PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... - Comunidad Escolar · PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015-2018 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA LO DE LOBO RENGO ... PROYECTO JORNADA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015-2018 1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA LO DE LOBO

RENGO

2015- 2018


INDICE:

PAGINAS

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

1-2

PRESENTACIÓN

3-6

MARCO LEGAL Y ESTRUCTURA BASICA

7

MARCO FILOSOFICO

7

VISION Y MISIÓN

8

CARACTERISTICAS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

9

PRINCIPIOS

10

FODA

10-11

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

12

DESCRIPCION DE COMPETENCIAS DOCENTES

13-14

RECURSOS DISPONIBLES

15

PROYECTO JORNADA ESCOLAR COMPLETA

15-16

PROYECTO INTEGRACIÓN Y DIFERENCIAL

16-23

PROYECTO SUBVENCIÓN PREFERENCIAL

24-25

PROGRAMA APOYO COMPARTIDO

25

PROGRAMA EXTRAESCOLAR

26

PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA

27

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO

28-29

COMPETENCIAS GENERICAS

30- 33

PERFILES

34-36

PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO ESCUELA

37


IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

ESTABLECIMIENTO ESCUELALO DE LOBO

UBICACIÓN Camino Lo de Lobo- Chanqueahue Ruta H521- N° 2901

TIPO DE ENSEÑANZA Pre- Básica - Básica

DEPENDENCIAS Municipal

TELEFONO 072-2514760 09-81641736

E-MAIL escuelitalodeloboQgmail.com

HORARIO

HORARIO HORA

Clases de Pre- Básica 8:30 – 13:00

Clases de Jornada Escolar Completa : LUNES A JUEVES 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°

8:30 – 15:45

Clases de Jornada Escolar Completa: VIERNES 8:30 – 13:30

Primer Recreo 10:00 – 10:15

Segundo Recreo 11:45 – 12:00

Horario almuerzo Pre- Básica 12:30 – 13:00

Horario almuerzo Primero a Octavo 13:30 a 14:15

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTORA GLADYS GONZALEZ MORAGA

JEFA UNIDAD TECNICA MARÍA SOLEDAD MENESES MENESES


CURSOS Y JEFATURAS

CURSOS DOCENTE A CARGO

Pre-kínder Kínder

María Victoria Muñoz Hinojosa

1° Básico

Catalina Corvalan Cornejo

2° Básico

María Elizabeth Seguel

3° Básico

Carolina Madriaza Villanueva

4° Básico

María Soledad Meneses Meneses

5° Básico

Paola Andrea Farfán Padilla

6° Básico

Erika Emilia Collantes Lemus

7° Básico

Ángelo Mauricio Lucaveche Pino

8° Básico

Marcelo Enrique Rodríguez Muñoz

DOCENTE ESPECIALISTA NOMBRE

IdiomaExtranjero (Inglés) Francisco Pardo Monje

Proyecto de Integración Escolar

Lorena Fuentes Romina Moya Jaque Nadiam Piña Hevia

Psicólogo Nathali Cáceres Castro

Fonoaudiólogo Carlos Reyes Díaz

Kinesióloga Makarena Arcos

Asistente Social

Encargada de CRA Amada Labra Reyes

Religión José González Muñoz

Educación Física Alejandro Olguín Lobos

Asistente Administrativa Carolina Riquelme Allendes

Asistente de Educación Cristian Orellana Quinteros

Asistente Párvulos

Encargado de informática Francisco Pardo Monje

Asistentes de la educación servicios menores

NOMBRE

Sergio Sepúlveda


PRESENTACIÓN : La Escuela municipal Lo de Lobo, es un Establecimiento Educacional concebido como un sistema abierto que presta servicio a la comunidad de Lo de lobo, su entorno y comunidades aledañas. Depende administrativamente del Departamento de Educación de la comuna de Rengo. La Escuela atiende niveles de Educación Parvularia, 1er Nivel de Transición y 2º Nivel de Transición combinado y de Educación Básica completa con un total de 09 cursos, con una población escolar que actualmente fluctúa en los 160 alumnos y alumnas. Atiende a alumnos en condición de vulnerabilidad social con un porcentaje que fluctúa entre el 50% y 55% por lo que es clasificada, según SIMCE, dentro del grupo socioeconómico Medio Bajo.

En su permanente afán por superar la Calidad de los Aprendizajes la Escuela

desarrolló un Proyecto de Mejoramiento Educativo. Ha participado en programas

impulsados por el Ministerio de Educación a través de diversas estrategias y apoyo

que buscan lograr mejorar la calidad de los aprendizajes. Participa también en la

red ENLACES del Ministerio de Educación, en el programa de SENDA “Actitud”, el

CRA. y PAC, Apoyo Compartido

El establecimiento cuenta con Grupo Diferencial desde el año 1987, quien

hoy sus lineamientos son bajo el decreto 170°.

Proyecto de Integración desde el año 2002, se atiende a los niños (as), con

diferentes dificultades atendiendo a la diversidad.

A partir del año 2001 se desarrolla el Proyecto de Jornada Escolar Completa

JEC cuya estructura de talleres propician el desarrollo deportivo, artístico, cultural; de profundización (que ayuda al trabajo por niveles de logro en los educandos); de estudio dirigido.

A partir del año 2008 la escuela está ejecutando el Plan de Mejoramiento

SEP. En el año 2008 el MINEDUC clasifica a nuestra escuela como Escuela

Emergente. En el año 2012 el MINEDUC clasifica a nuestra escuela como Escuela

Emergente. A través de su plan de mejoramiento, la escuela busca integrar a sus

apoderados para que brinden apoyo a sus hijos y sean un real aporte al proceso de enseñanza aprendizaje. También busca motivar a sus alumnos a un crecimiento y enriquecimiento integral.


. Crea así diversas instancias que sirvan de estímulo a cada integrante de la comunidad educativa, entre otras, viajes recreativo-culturales dentro y fuera de la comuna, región, país.

Como establecimiento educacional, propicia y fomenta el perfeccionamiento

de sus docentes incluyendo, dentro de su plan de mejoramiento, acciones que financien capacitaciones, perfeccionamiento, entre otros, que respondan a las necesidades de la escuela.

A partir del año 2009 la Escuela participa del Proyecto PAC “Plan de Apoyo

Compartido” en los niveles desde NT1 a 4º básico. El proyecto PAC está integrado también en el proyecto SEP

Tanto el PAC como la SEP continúan desarrollándose en la escuela el año

2015

La Escuela consta con un Centro de Padres que busca favorecer las condiciones laborales y están constantemente preocupados por apoyar las estrategias que persiguen el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. El Centro General de Padres y Apoderados realiza una actividad anual o Bono de Cooperación con el fin de generar recursos que permitan implementar la Escuela. La escuela busca con los recursos humanos, técnicos, didáctico y materiales apoyar el desarrollo de potencialidades y competencias educativas de todos sus alumnos, procurando una formación que integre creativamente lo cognitivo, lo afectivo, lo artístico y lo psicomotor. Crea las instancias para que cada alumno explore su potencial artístico oculto y ofrece oportunidades para que pueda explotar hasta desarrollar sus talentos que comúnmente nunca llegan a descubrirse. Con este fin se implementan talleres de JEC y extraescolares que cubran las áreas artísticas en diversas expresiones como danza, instrumental, vocal, teatro, deportivos, ajedrez, entre otros. Dentro de las aspiraciones es que los alumnos de nuestra escuela puedan explorar, disfrutar y aprender sobre nuestra música tradicional (folclórica), la música popular e incursionar para vivir la música en toda su plenitud. Concibe a los alumnos como sujeto del aprendizaje por lo que busca que niños y niñas sean actores de su propio aprendizaje, en que la autonomía sea asumida y desarrollada. Postula como ideas fuerza del componente curricular, la lectura comprensiva, el desarrollo de la expresión verbal y escrita, el trabajo en equipo, el aprender haciendo, el cálculo mental, el razonamiento lógico, el dominio de las operaciones básicas, aplicación del dominios frente a nuevos aprendizajes y el desarrollo de destrezas y sicomotoras y físicas. Todo lo anterior complementado transversalmente por la formación valórica que entre otros procura desarrollar los siguientes valores: respeto, solidaridad, responsabilidad, solidaridad, espíritu de servicio, amistad, amor, verdad, optimismo y perseverancia elevando la autoestima y favoreciendo la autonomía de los alumnos y alumnas.


La Escuela está abierta a la diversidad. Inserta a niños integrados diagnosticados por especialistas. De la misma manera no cierra sus puertas a alumnas embarazadas ni a alumnos y alumnas provenientes de otros establecimientos educacionales con problemas de conducta a los cuales da una oportunidad y credibilidad como un desafío que hay que superar en conjunto como trabajo de equipo de los propios alumnos afectados junto a quienes forman parte de nuestro establecimiento educacional. Para la escuela la familia debe ser componente activo del aprendizaje de sus hijos por lo que se esfuerza en la integración, capacitación y fortalecimiento de los padres para puedan colaborar al proceso de aprendizaje que desarrolla la escuela. De igual modo, la escuela estima que la comunidad debe estar integrada al quehacer del establecimiento, por esto las organizaciones de la comunidad tienen las puertas abiertas para establecer formas cooperativas de trabajo que beneficien a la escuela y a las organizaciones. Es propósito de la escuela que los alumnos al concluir la Educación Básica se encuentren habilitados para continuar exitosamente los estudios de Educación Media con rasgos de personalidad bien desarrollados.


MARCO LEGAL Y ESTRUCTURA BÁSICA Este proyecto institucional se formula teniendo como fundamento el marco legal de la Constitución política de la República de Chile de 1980, la Ley Orgánica Constitucional de Educación N° 18.962 de 1990, Estatuto de los profesionales de la Educación y su Reglamento, Ley N° 19.070, 1991, Ley N° 19410 de 1995 sobre Plan Anual de Desarrollo Educacional Municipal ( PADEM), Decreto N° 40 OFCMO 1996 Y Decreto Supremo N ° 240 que modifica Decreto Supremo de Educación N° 40, 1996, Ley N° 19.532 de 1996, crea régimen de jornada escolar completa diurna ( JECD) y Ley N° 19.494 de 1997 que establece normas para la aplicación JECD , Ley SEP Nº 20.248 Decreto N° 289 de 2001 de Educación Prebásica, Los Derechos del Niño y Declaración Universal de los Derechos Humanos. MARCO FILOSÓFICO Pretendemos formar personas sensibles, respetuosas, creativas y autónomas capaces de convivir en comunidad sustentando valores y reconociendo a la familia como núcleo principal en su formación Por nuestras características esta Unidad Educativa privilegia un modelo participativo de gestión, teniendo como eje principal el trabajo de la familia en la educación de sus hijos, utilizando una planificación estratégica, que considera las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de nuestro medio, con el propósito de orientar nuestras políticas institucionales y/o líneas de acción.

SELLO INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA MUNICIPAL DE LO DE LOBO. En concordancia con la visión y misión de la escuela, nuestra institución reconoce a partir de los “cuatro pilares de la educación”, enunciados en el Informe Delors, como sello de su actividad: “Una comunidad Educativa para Aprender a Ser, Conocer, Convivir y Hacer”. Una educación de calidad con énfasis en promover un estudiante proactivo, inclusivo, flexible y respetuoso de los DDHH, sus deberes ciudadanos, el medio ambiente; fortaleciendo el trabajo en equipo en base a un trabajo colectivo de comunidad. Para alcanzar el sello pedagógico de la Escuela Municipal Lo de Lobo, se promueve un trabajo formativo que: 1.-Se vincula con sus estudiantes y, desde este vínculo, los motiva a alcanzar sus propósitos y metas. 2.- Tiene altas expectativas de sus estudiantes y por esto los desafía constantemente, desarrollando equilibradamente habilidades cognitivas y socioemocionales.


3.- Propicia un espacio co-construido con sus estudiantes promoviendo una cultura de respeto y confianza para el aprendizaje. 4.- Planifica en base a preguntas y según un propósito, ejecutando clases con sentido para sus estudiantes. 5.- Trabaja en base a proyectos, ubicando al estudiante al centro del desarrollo de su aprendizaje. 6.- Involucra a sus estudiantes en un propósito académico común donde cada uno de ellos es esencial para alcanzarlo.

- Se debe promover el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes, puesto que a través de esta estrategia se instalan aprendizajes profundos que se desarrollan por medio de la integración y diversidad de sus estudiantes. Esto conlleva además la proyección de una forma de vivir en sociedad, donde docente y estudiantes interactúan, respetando y valorando la heterogeneidad de su sala de clases o el taller, apoyándose mutuamente desde estas diferencias.

7.- El docente toma decisiones en base a los resultados de sus estudiantes, además de permitir que los propios estudiantes puedan evidenciar el progreso

Se entiende la evaluación como un proceso formativo, levantando evidencia periódicamente acerca del progreso cognitivo y socioemocional de sus estudiantes, al mismo tiempo que reflexiona y toma decisiones de sus próximas acciones pedagógicas a partir de estos resultados, otorgando a sus estudiantes la oportunidad de conocer sus avances, auto y co-evaluarse, buscando entregar oportunidades de aprendizaje a todos.

8.- Promueve la adquisición de las competencias en su formación que le permitan la continuidad de su educación con altas expectativas de desarrollo.


POSTULADOS PEDAGOGICOS DE LA ESCUELA

“LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN, QUE LE DAN SENTIDO A

NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA LO DE LOBO”

APRENDIZAJE DEL SER

1. Aprender a ser un estudiante

proactivo.

2. Aprender a ser un ciudadano

inclusivo y respetuoso.

3. Aprender a ser responsable,

asumiendo compromisos

propios y con los demás.

4. Aprender a ser flexible y

escuchar las opiniones y

críticas de otros.

APRENDIZES DEL CONOCER

5. Aprender a conocer los

derechos humanos y los

deberes que tenemos como

ciudadanos.

6. Aprender a conocer las propias

habilidades y competencias.

7. Aprender a conocer la

importancia de la familia.

8. Aprender a conocer la riqueza

de la práctica deportiva.

APRENDIZAJE DEL CONVIVIR

9. Aprender a convivir en relación

y respeto con el entorno

natural.

10. Aprender a convivir en

comunidades escolares y

sociales.

11. Aprender a convivir sin hacer

uso de la violencia para resolver

problemas.

12. Aprender a convivir en base de

la justicia, solidaridad y

generosidad.

APRENDIZAJES DEL HACER

13. Aprender a hacer trabajos en

equipo.

14. Aprender a hacer uso de las

Tics como medio de expresión y

creación.

15. Aprender a hacer uso de los

talentos propios en beneficio

propio y de la comunidad.

16. Aprender a hacer uso de los

procedimientos para lograr un

objetivo personal y/o común.

REFLEXION COMUNIDAD EDUCATIVA 28 OCTUBRE 2014


SENTIDO DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

I. Visión y Misión de la Escuela

MISIÓN:

La escuela básica Lo de Lobo, promueve la formación del

estudiante Integral, para la sociedad actual, siendo un

referente para toda comuna.

VISIÓN:

Responder a los desafíos educativos para alcanzar mejores

resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Logrando su desarrollo Integral.


CARACTERISTICAS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO Nuestra unidad educativa está conformada por los siguientes estamentos:

Docentes Directivos: 1 Directora. 1 Jefe Técnico.

Docentes: 1 Educadoras de Párvulo. 8 Profesores de Educación Básica (jefaturas).

Docentes Especialistas: 1 Educadoras de grupo diferencial 1 Docente de Religión 1 Docente de Inglés. 1 Docente de Artes. 1 Docentes de Educación Fisica 2 Docentes PIE

Profesionales : 1 Psicólogo. 1 Asistente Social 1. Fonoaudiólogo 1. Kinesiólogo Asistentes de la educación 1 Asistente de Párvulo 3 Asistentes de la educación. 1 Encargada de Biblioteca 1 Asistente (servicios menores) Manipuladoras de alimentos 3 Manipuladoras. (Empresa Externa) Matricula: Alumnos(as) de Educación Pre básica: Alumnos(as) de Educación Básica: Padres y Apoderados:


Centro de padres y Apoderados. Sub- centro de cada curso. Consejo Escolar Conformado.

PRINCIPIOS: La escuela prioriza la función pedagógica por sobre la administrativa

fortaleciendo aprendizajes pertinentes a la etapa de desarrollo y al contexto del alumno, fomentando el aprendizaje por competencia en donde la alegría, la voluntad, la motivación, y el modo de expresión natural sean el pilar del quehacer pedagógico en donde el alumno sea protagonista y constructor de su propio aprendizaje poniendo en práctica el aprender a aprender, explotando al máximo su potencial en un ambiente de convivencia que le permita vivenciar en plenitud la fraternidad y la formación de persona irrestricto apego a la libertad y autonomía de cada uno asumiendo su responsabilidad para transformarse en un ser íntegro y útil a la sociedad.

Análisis FODA

Fortalezas: - Equipo Directivo que lidera el aprendizaje en la escuela. - Consejo escolar constituido y operando. - Consejo de profesores operativo. Calendarizado, organizado y estructurado según necesidades del establecimiento. - Profesores entregados a su labor. - Apoderados participativos. - Alumnos alegres y con buena disciplina. -Escuela con Plan de Mejoramiento SEP. - Recursos TIC para cada una de sus salas y se observa un progresivo aumento en el uso de éstas en las planificaciones y en el desarrollo de estrategias interactivas de aprendizaje. - Talleres JEC y extraescolares que aportan al desarrollo integral de sus alumnos donde éstos explotan su gusto en lo deportivo, lo investigativo, lo ecológico-ambiental. -Taller robótica. - Uso permanente de los recursos existentes, por parte de los profesores, utilizándolos como estrategias educativas innovadoras y creativas en la escuela tales como: -CRA, enlaces, LMC. -Gran porcentaje de alumnos, clasificados de acuerdo al SIMCE, en el nivel de logro elemental. (según estadística debería ser fortaleza)MOVILIDAD EN LOS APRENDIZAJES.


Debilidades: -Talleres JEC y extraescolares que aportan al desarrollo integral de sus alumnos donde éstos explotan su gusto por la música, el canto, la danza, el teatro, la interpretación instrumental. - Falta de coherencia entre los acuerdos establecidos en Consejo de profesores, con las medidas que apuntan directamente a la formación de hábitos y aspectos disciplinarios dentro del aula. -Falta rigurosidad en la aplicación del Manual de Convivencia.

Oportunidades: - La escuela tiene la posibilidad de utilizar, de lunes a viernes, la cancha de fútbol administrada por el club deportivo La Estrella. Plan de Mejoramiento SEP -Redes de apoyos (consultorio, SENDA, bomberos, carabineros, PDI, entre otros). -Uso de gimnasio de la localidad.

Amenazas: - La constante influencia del entorno hacia nuestros alumnos con respecto a la drogadicción y alcoholismo. - La influencia de los medios de comunicación social en la formación ética de nuestros alumnos.


FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA

FUNDAMENTOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS Definir el currículo de una escuela, es preguntarse qué es lo que queremos formar, qué es lo que vamos a enseñar en el proceso educativo y coordinar con una respuesta de un proyecto de ser humano, considerando las circunstancias psicológicas y culturales que trae cada niño como formación básica de la familia y su entorno social, y respetando credos religiosos, étnicos, ideales políticos y de nacionalidad de las familias e integrantes de la unidad educativa. La formación de un currículo nos permite transformar ciertos lineamientos que van construyendo metas realizables y que nacen de las necesidades detectadas tras evaluaciones internas y externas. Dicho proyecto debe introducir cambios reales, que atiendan aspectos relevantes de la comunidad educativa, teniendo como foco principal el aprendizaje progresivo de niños y niñas en todas las áreas. Nuestras herramientas serán la utilización de todos los recursos existentes humanos y materiales con los que cuenta la escuela. Como escuela debemos destacarnos por nuestros niveles de logros, manteniendo la excelencia académica, mejorando gradualmente los puntajes del SIMCE, generando siempre un ambiente de sana convivencia escolar Los principios y orientaciones generales son derivadas de la propuesta ministerial la cual actúa como un conjunto de decisiones que responden a los requerimientos de la educación desde una perspectiva de desarrollo global del país. Nuestra escuela propiciará actividades curriculares y extracurriculares que contemplan objetivos relacionados con las cuatro dimensiones establecidas en los Objetivos Fundamentales Transversales: Formación ética, Crecimiento y autoafirmación personal, Persona y su entorno y Desarrollo del pensamiento. Las actividades desarrolladas en la escuela motivan a los alumnos a participar activamente en experiencias deportivas y culturales que contribuyen a su formación personal y fortalecen la integración y participación activa de los padres y apoderados en el proceso de enseñaza-aprendizaje de los niños y niñas. La unidad educativa se ha planteado desafíos permanentes, donde nuestra tarea implica asumir una práctica directiva comunicativa con principios democráticos y estimuladores al trabajo en equipo. En relación a la práctica docente consideramos como fundamento principal potenciar la cultura de altas expectativas con respecto a los logros de aprendizaje de los estudiantes, implementando estrategias innovadoras, con apoyo de todos los recursos existentes, estimulando el potencial de niños y niñas con niveles iniciales, intermedios y avanzados logrando aumentos graduales en evaluaciones internas y externas.


En relación al rendimiento escolar, la escuela cuenta actualmente con programas de atención a las Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad permanente o transitoria (Programa de Integración y Grupo Diferencial).

RECURSOS DISPONIBLES De acuerdo al diagnóstico realizado, nuestra escuela cuenta con una amplia infraestructura, siendo posible que cada curso cuente con su propia sala pudiendo ambientarla de acuerdo al nivel, interés y necesidades de los alumnos. Además existen otros espacios como: sala de arte, sala de informática, biblioteca, sala pizarra interactiva, comedor de niños, sala multiuso y sala de trabajo técnico pedagógico. PROYECTO JORNADA ESCOLAR COMPLETA El objetivo de la Jornada Escolar Completa es aportar al mejoramiento de la calidad de la educación e igualar las oportunidades de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes de todo el país, al aumentar de manera significativa los tiempos pedagógicos con el propósito de desarrollar mejor el nuevo marco curricular. Extensión del tiempo de la jornada escolar Extender la jornada escolar es importante y necesario por dos motivos básicos: Mejorar los aprendizajes: se reconoce el mayor tiempo como un factor que afecta positivamente al aprendizaje, el trabajo técnico de los docentes y la gestión de cada establecimiento. Lograr mayor equidad en la educación: la JEC permite atender población de alto riesgo social y educativo, y al mismo tiempo es una acción que iguala las oportunidades de aprender al aumentar de manera significativa el tiempo de trabajo escolar a todos los estudiantes La justificación pedagógica de la utilización del tiempo de trabajo escolar, basada en el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento. La descripción del tiempo semanal y diario de permanencia de los alumnos en el establecimiento educacional, considerando las actividades lectivas, los recreos y el tiempo de alimentación, de acuerdo a la normativa legal. . Los temas prioritarios y las estrategias metodológicas para la realización de actividades de trabajo pedagógico en equipo de los profesionales de la educación que desarrollen labores docentes. El proyecto Jornada Escolar Completa de nuestro establecimiento contempla diferentes actividades para el tiempo lectivo de los alumnos y alumnas, propuesto que fue consensuado por todos los actores de la comunidad escolar:


JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Nivel Curso Nombre del período de la jornada

Descripción breve de la experiencia central del

período

Ámbito, Núcleo o

Asignatura del nivel

Duración aproximada del período

(en minutos)

N° de veces que se repite

en la semana

E. Básica 1° Taller

Artístico cultural

Potenciar las habilidades enfocadas al pensamiento creativo, crítico motricidad contribuyendo al desarrollo integral del alumno.

E. Física 90 1

E. Básica 1°,2°,3°,

5°, 6°, 8° Taller de

Informática

Desarrollar destrezas básicas en el uso de las TIC y asociar a las formas de aprender.

Lenguaje y Matemática

90 1

E. Básica 1°,2°,3°, 4°

Taller de Inglés

Potenciar el desarrollo de las 4 habilidades comunicativas asociadas al dominio inglés, comprensión auditiva, lectura, expresión oral y escrita.

Lenguaje 90 1

E. Básica

2°,3°,4°,7°

Taller de Comprensión

Lectora

A partir de los textos propios de la vida cotidiana y escolar, serán utilizados para mejorar las habilidades lingüísticas.

Lenguaje 90 1

E. Básica 8° Taller de

Matemática

Potenciar el desarrollo de las 4 habilidades del pensamiento lógico matemático que integran los objetivos de aprendizaje que están relacionados entre si. Resolver problemas, modelar, representar, argumentar y comunicar.

Matemática 90 1

E. Básica 4°,5°,6°, 7° Taller

Ciencias

Promover el respeto por la naturaleza y el entorno que les rodea.

Ciencias Naturales

90 1


PROYECTO DE INTEGRACIÓN

I.- Definición de Programa de Integración Escolar (PIE). El PIE, es una estrategia educativa, principalmente inclusiva, cuyo fin es contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa en los establecimientos educacionales, su propósito es favorecer la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”. El PIE forma parte del Proyecto Educativo Institucional, y debe articularse como una de las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo del establecimiento, en el marco de la Subvención Escolar Preferencial (SEP) que regula la ley Nº 20.248 del 2008. La articulación e integración de los diferentes programas del PME sirve para alinear todos los esfuerzos en una sola dirección, logrando mejorar los resultados de todos los estudiantes. Desde aquí es fundamental el rol del Director, de la Unidad Técnico Pedagógica y del equipo de gestión del establecimiento, para poder posibilitar que estos procesos sean fluidos y vayan en directo beneficio de los aprendizajes de los estudiantes. II.- Planificación del PIE 1.- Planificación de la Enseñanza para los estudiantes que presentan NEE - Establecer metas semestrales o anuales de aprendizaje. - Considerar la opinión, participación y colaboración de la familia. - Implementar un sistema de monitoreo, evaluación y seguimiento del progreso de los aprendizajes. - Implementar estrategias para responder a la diversidad, las cuales deberán quedan registradas en el “Registro de Planificación y Evaluación de Actividades de Curso”. 2.- Planificación del uso de los recursos de la subvención. El PIE debe tener una planificación del uso de los recursos que aporta la fracción de la subvención de educación especial, los cuales deben estar destinados para: - Contratación de recursos profesionales. - Capacitación y Perfeccionamiento. - Materiales Educativos. - Coordinación, trabajo colaborativo y planificación, esto se refiere a que se debe permitir que los docentes de aula y profesores especialistas dispongan de horas para planificar y evaluar los procesos educativos centrados en la diversidad y en las


NEE (Necesidades Educativas Especiales), así mismo, para monitorear los progresos de los estudiantes, elaborar materiales educativos diversificados, por otro lado, las acciones de coordinación deben estar enfocadas en asegurar la calidad de la educación a todos los integrantes del aula. - Evaluación Diagnóstica, debido a lo que exige el Decreto Nº 170, se requiere de equipos multiprofesionales competentes, por lo que se debe considerar la contratación durante determinado período, de más horas profesionales para la evaluación diagnóstica de ingreso o de continuidad de los alumnos en el PIE. Para esto, los sostenedores podrán utilizar recursos de la subvención de educación especial. Evaluación del PIE, se debe realizar un Informe Técnico de Evaluación Anual del PIE, señalando el impacto del programa en los aprendizajes de los niños, particularmente los con NEE. En algunos casos, se puede requerir de la contratación de profesionales o instituciones, expertos en evaluación de procesos o con experiencia en educación especial y en evaluación de NEE. Para esto el equipo directivo puede utilizar recursos de la subvención de educación especial. Todo lo planteado en estas orientaciones, respecto a la utilización de recursos que aporta la fracción de la subvención de educación especial, se plantea como condiciones mínimas a ser cumplidas por el sostenedor y los equipos directivos en los establecimientos con PIE. Los recursos excedentes deben ser usados en su totalidad en los puntos anteriormente mencionados. 3.- Planificación del Recurso Humano Orientaciones y criterios para la contratación de profesionales especializados. Los profesionales que se contraten con los recursos de subvención de educación especial, deben dar respuesta a la diversidad. Las competencias de cada uno de ellos deben considerar los siguientes aspectos: - Las NEE de los estudiantes. - Las características del establecimiento, de los cursos. - Las necesidades de apoyo de los profesores y las familias.

Además con el PIE implementado se debe considerar: - Coordinador de PIE del establecimiento, el cual debe disponer de horas suficientes para destinar la planificación, monitoreo y evaluación de los resultados del PIE. Para asegurar el funcionamiento del PIE en el establecimiento se sugiere contar con un mínimo de 2 horas cronológicas semanales por curso con integración, por ejemplo si un establecimiento tiene 10 cursos con integración, tendría que contar con un mínimo de 20 horas para el desarrollo de una gestión eficaz. Estas horas, son las mínimas, pudiendo ser más, si el sostenedor o el establecimiento lo estiman conveniente. - Profesionales docentes especialistas, para el trabajo colaborativo. - Profesionales asistentes de la educación, para apoyar a las NEE, como: Psicólogos, Fonoaudiólogos, Terapeutas Ocupacionales, Kinesiólogos, entre otros, considerando las NEE que existan en el establecimiento.


Los profesionales asistentes de la educación participan en el Equipo PIE y forman parte del Equipo de Aula, desarrollando trabajo colaborativo con los profesores. Por cada curso con integración los profesionales asistentes de la educación, en conjunto, cuenten con un mínimo de 3 horas cronológicas para entregar apoyos, estas 3 horas se distribuirán entre uno o varios profesionales. - Participación de personas con discapacidad, u otros, en el aula.

Horas de contratación de profesor especialista y profesionales especializados para el trabajo colaborativo de apoyo a los estudiantes con NEE. El establecimiento con Jornada Escolar Completa, deben contar de un mínimo de 10 horas cronológicas semanales de apoyo, por 7 alumnos máximo integrados (5 con NEE transitorias y 2 con NEE permanentes), por curso. Para las NEE permanentes, se sugiere 3 o 6 horas cronológicas por cada estudiante con NEEP, las cuales pueden estar entre las 10 horas mínimas exigidas por curso o ser adicionales a ellas, lo importante es dar respuesta adecuada y de calidad a los estudiantes. 4.- Planificación de la Coordinación del PIE. Funciones del Coordinador del PIE y del Equipo PIE - Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE. - Conocer la Normativa Vigente y preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo del PIE. - Conformar los equipos técnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE. - Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra implementando y colaborar con el equipo de gestión para articular el PIE con dichos planes y programas. (PME). - Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la planificación, liderando la instalación de una cultura de colaboración en los establecimientos. - Asegurar la inscripción de los profesionales en el “Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico”, de acuerdo con las orientaciones del Mineduc y la normativa vigente. - Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes y/o transitorias. - Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos a disponibles. - Asegurar que el Plan de Apoyo Individual del estudiante considere los resultados de la evaluación diagnóstica registrada en el Formulario Único. - Establecer una relación de colaboración con el Departamento Provincial de Educación y mantenerse informado. - Coordinar en el marco del PIE, el trabajo entre los equipos de salud y educación en el territorio. - Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los alumnos y sus familias. - Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes.


- Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación del PIE. - Participar en los equipos de observación de clases, retroalimentar, etc. - Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando, entre otras medidas, estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios. - Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en las comunidades educativas, en función de las NEE de los estudiantes. - Disponer sistemas de comunicación con la familia, para que éstas cuenten con información oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas educativas de calidad a las NEE que presenten sus hijos e hijas. Cautelar el cumplimiento del número de horas profesionales que exige la normativa, asegurando las 3 horas cronológicas destinadas al trabajo colaborativo para los profesores de educación regular que se desempeñan en cursos con estudiantes en PIE. - Conocer la realidad actualizada de la realidad socio cultural de las familias. - Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE (estrategias de trabajo colaborativo; evaluación diagnóstica integral de calidad) a fin de difundir buenas prácticas y como medio de capacitación de otros docentes del establecimiento y de otros establecimientos. Es aconsejable que el Coordinador del PIE del colegio, forme parte de la Unidad Técnico Pedagógicas, de manera de facilitar los procesos de articulación entre los diferentes programas que se realizan para el mejoramiento del establecimiento. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se definen en función de los apoyos y ayudas especializadas adicionales que necesitan algunos estudiantes para acceder y avanzar en el currículo y que de no entregárselos, verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo. I.- Acciones a seguir en un curso integrado. a) Evaluación general del curso completo. b) Definir líneas de acción a partir de los resultados de la evaluación inicial, para esto se debe utilizar todos los recursos con que cuenta el establecimiento y los docentes de aula; realizar una evaluación diagnóstica especializada, psicoeducativa y de salud. Si la evaluación diagnóstica determina la presencia de NEE, el estudiante deberá recibir una intervención psicoeducativa, es decir, será parte del Programa de Integración Escolar del establecimiento. 1.- Evaluación de NEE en el marco del Decreto Nº 170/09 Implica una evaluación diagnóstica integral e interdisciplinario, con el fin de identificar la existencia de una discapacidad, trastorno o déficit, así como la presencia o no de NEE asociadas a éstos.


A partir de esto, se determinará la respuesta educativa y apoyos especializados que se deben entregar. Las Necesidades Educativas Especiales, son las dificultades de aprendizaje que nacen de la interacción entre un trastorno o déficit que presenta el estudiante y las barreras que tiene en el sistema escolar, cuándo el niño no tiene o no ha desarrollado las capacidades o estrategias adecuadas para dar respuesta a sus necesidades educativas para poder progresar en el currículo, por lo tanto, necesita apoyo o ayudas extraordinarias, para permitir que pueda avanzar en sus aprendizajes. Las NEE de carácter permanente, se refieren a las barreras que existen para algunos estudiantes, y que les impide aprender de manera adecuada durante toda su escolaridad debido a algún déficit o trastorno asociado a una discapacidad, por lo tanto, el sistema educacional debe entregar apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. Las NEE de carácter transitorio, se refieren a las necesidades que no son permanentes, sino que algunos estudiantes, sólo las presentan en algún momento de la vida escolar, debido a un trastorno o déficit, que requieren de un apoyo extraordinario para progresar en el currículum por un período determinado de su escolarización. - La Evaluación Diagnóstica Individual deber ser de carácter integral e interdisciplinaria, realizada por un equipo de profesionales idóneos, tanto del área educativa como de la salud. a) Evaluación en el ámbito educativo, que se refiere a la evaluación psicopedagógica que realiza la educadora diferencial, debe considerar, en relación al estudiante: Los aprendizajes logrados, el estilo de aprendizaje y motivación, aspectos del desarrollo personal y social y capacidades, fortalezas y dificultades. En relación al contexto educativo y socio – familiar, debe considerar: el establecimiento educacional, la sala de clases y el contexto socio familiar. b) Evaluación en el ámbito de la salud, se debe realizar de acuerdo a los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF – OMS) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud. Debiendo participar al menos un profesional médico, que valore el estado general de salud y cuando corresponda, dar cuenta de la presencia de un déficit, trastorno o condición e salud asociada a una NEE. Para ingresar a un PIE, todos los estudiantes con NEE deben tener una evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria, diagnosticando la presencia de una discapacidad, déficit o trastorno, diagnosticar las NEE del niño, como también sus fortalezas en el aprendizaje, identificar a los niños que puedes acceder al PIE, definiendo los apoyos que necesita para aprender y participar. La familia es un rol principal dentro de todo este proceso, ya que debe dar su consentimiento o autorizar la evaluación diagnóstica de NEE, además de ser informada de los resultados y decisiones que se tomen. Todos los profesionales educadores y profesionales asistentes, deben estar inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico.


- De acuerdo a la NEE se realiza una evaluación especializada no médica, y serán los siguientes profesionales quienes determinen la dificultad. a.- b.- DEA (Dificultad Específica del Aprendizaje) especial/diferencial o psicopedagogo (a). c.- d.- c.- d.- DI (Discapacidad I - Por otro lado siempre que exista las siguientes NEE, se debe contar con la evaluación de un especialista médico de cada dificultad. a.- Discapacidad Visual. b.- Discapacidad Auditiva. c.- Discapacidad Motora. d.- Autismo. e.- Disfasia. f.- Discapacidades múltiples. g.- Trastorno del desarrollo. h.- Graves alteraciones de la relación y comunicación. i.- Trastorno de déficit atencional. 2.- Evaluación de proceso o de avance (anual). - Se debe dar cuenta del proceso educativo anual del estudiante, dando a conocer sus resultados curriculares en función de las estrategias y respuestas educativas que se proporcionaron; evolución de sus NEE, ya que para los niños con NEE transitorias se puede considerar el egreso del PIE. Para esta evaluación se debe considerar a todos los profesionales que han intervenido en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3.- Evaluación de egreso o de continuidad en el PIE (cada dos años). - Para las NEE transitorias, cada dos años se debe evaluar la continuidad del alumno en el PIE, de ser así, se deberá fundamentar con evidencias la necesidad de que continúe en Programa de Integración. La evaluación de egreso o de continuidad en el PIE aporta dos tipos de información: a.- Respecto al estudiante, en función de los avances, efectividad de lo aplicado, identificando fortalezas y dificultades, además de evaluar las decisiones que ha tomado el Equipo. b.- Respecto al colegio, dando cuenta de la respuesta educativa que se entregó al estudiante. A través de un informe: - Se deben describir las medidas y estrategias utilizadas para disminuir las barreras y favorecer el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.


- Informar de las nuevas estrategias que se utilizarán en el colegio para mejorar respecto a las interacciones y estilo de mediaciones de los docentes, interacciones entre compañeros, etc. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO; CO – ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL PIE I.- Conceptualización de Trabajo Colaborativo Herramienta fundamental para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, el trabajo colaborativo implica tener un equipo transdisciplinario, donde cada uno de los integrantes trabaja en función de mejorar los aprendizajes y resguardando la participación inclusiva de los estudiantes con NEE. La normativa vigente señala que los profesores de educación regular de cursos que tienen integración, deben contar con un mínimo de 3 horas cronológicas semanales para desarrollar trabajo colaborativo. Es responsabilidad del equipo directivo monitorear que los profesionales participantes de un PIE, tengan tiempo suficiente y planificado para desarrollar un buen trabajo colaborativo. II.- Equipo de Aula Es el grupo de profesionales que trabajan de manera colaborativa en el aula, con el fin de mejorar los aprendizajes, valorando la diversidad y el respeto por las diferencias individuales. Está conformado por: Profesor (es) de aula, profesor especialista y los profesionales asistentes de la educación. Deberán realizar reuniones de planificación y evaluación del trabajo que se realice dentro del aula, deberá contar con el apoyo del Coordinador del PIE. 1.- Tareas del equipo de Aula - Identificar fortalezas y dificultades del curso, planificar la respuesta educativa que se entregará de acuerdo al panorama del curso, mantener información actualizada de los estudiantes con NEE, planificar y evaluar el trabajo con la familia, planificar el trabajo con otros profesionales y con el equipo directivo, hacer uso del registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE. 2.- Objetivos fundamentales del Equipo de Aula a) Crear la respuesta educativa a la diversidad y de acceso al currículo. b) Elaborar el Plan de Apoyo Individual de cada estudiante con NEE. c) Acordar la forma en que se diseñará la evaluación y el registro de los aprendizajes de cada estudiante con NEE. 3.- Orientaciones específicas para la Co – enseñanza La co – enseñanza es una estrategia reconocida internacionalmente que favorece el aprendizaje de los estudiantes.


- En el contexto del PIE, puede definirse como dos personas o más están de acuerdo en: Coordinar, compartir, demostrar y distribuir las funciones dentro del aual. - Deben estar planificadas las funciones que se deben realizar antes, durante o después de cada clase; la realización de la clase y la forma de presentar el contenido; los materiales que se utilizarán; la forma en que se compartirá la enseñanza de la clase; identificar quién se comunicará con los padres para abordar algún tema específico y como se organizarán para compartir su habilidades. NUNCA MÁS EL PROFESOR DE AULA DEBE INTERVENIR SÓLO EN LA CLASE, SI NO QUE SE COMPLEMENTARÁ CON OTRO PROFESIONAL ESPECIALISTA, DEBE SER UN PROCESO COOPERATIVO. III.- Evaluación de los PIE Se realiza una evaluación anual, en donde el Equipo PIE junto al Equipo de Gestión del colegio, revisa el cumplimiento de las metas y estrategias que se trabajaron durante el año escolar. La normativa, señala que se debe elaborar un informe final cada año, presentarlo al Ministerio de Educación, antes del 30 de Enero año siguiente. El informe se debe entregar al Consejo Escolar y tiene que estar disponible para las familias de los niños que lo necesiten como también debe estar disponible para la Asesoría Técnica Pedagógica y de Inspección y Control del MINEDUC. Los aspectos a evaluar son: - Resultados de los aprendizajes de los estudiantes con NEE. Cantidad de niños que como resultados de los apoyos que se le entregaron, no necesitan continuar en el PIE. - Impacto del PIE en el mejoramiento de los resultados a nivel SIMCE como también respecto a la calidad de las relaciones de convivencia entre alumnos con y sin NEE. - Eficacia de las estrategias establecidas para dar respuesta a las NEE. - Cumplimiento de las metas alcanzadas y planificadas en el PIE. - Eficacia de la coordinación, del trabajo colaborativo y de la co – enseñanza. - Efectividad de la gestión de los recursos humanos y materiales. - Nivel de satisfacción por parte del establecimiento y del PIE en particular. - Considerar la evaluación de las capacitaciones contratadas, en función de mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.

PROYECTO SUBVENCION PREFERENCIAL Nuestro establecimiento a través del Departamento de Educación Municipal, ha suscrito el convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa con el MINEDUC, en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial. Este Convenio establece que el establecimiento se compromete a desarrollar, implementar y ejecutar un “Proyecto de Mejoramiento Educativo”, que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes y en un plazo de 4 años, a partir del 2008, mejorar los resultados del SIMCE. El plan de mejora educativo, elaborado con la participación de todos los estamentos del establecimiento, contempla acciones concretas, que a continuación se indican y describen:


Consideramos relevante la instalación de estas acciones en el proceso educativo, las cuales deben ser instaladas en las diferentes áreas de gestión y su estado de avance. Estas acciones estarán asociadas al trabajo colaborativo de los docentes y liderazgo del Equipo Directivo.

PROGRAMA APOYO COMPARTIDO El plan “Apoyo Compartido” es una iniciativa implementada por el Ministerio de Educación en más de mil escuelas del país desde marzo de 2011, que incorpora metodologías de aprendizaje exitosas tanto en Chile como en otros países, centrada en el fortalecimiento de capacidades en las escuelas en cinco focos esenciales: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimización el uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y desarrollo profesional docente. Para lograr esto, entregaremos como Ministerio herramientas pedagógicas, metodologías de enseñanza y asesoría técnica sistemática. Un equipo de Asesores Técnico Pedagógicos del Ministerio dará apoyo continuo a un Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE), que estará compuesto por usted, su jefe de UTP y profesores destacados, que dispondrán de herramientas de trabajo para mejorar su gestión. Además, se entregarán recursos pedagógicos para los cursos desde NT1 a 4° básico, consistentes en programaciones de período y planes de clases diarios, cuadernos de trabajo para el alumno y evaluaciones de período, que permitirán al docente monitorear el avance de los aprendizajes de sus alumnos. Con este plan queremos potenciar el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, apoyando a los directores, jefes de las unidades técnicas pedagógicas y profesores en la instalación de prácticas claves, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños. Para asegurar una adecuada implementación, el plan “Apoyo Compartido” puede complementarse con otras iniciativas que se estén llevando a cabo actualmente en los establecimientos por entidades públicas o privadas. Programa que se encuentra alineado con las acciones de nuestro Plan de Mejora (SEP).

PROGRAMA EXTRAESCOLAR La necesidad que aborda el Programa está bien identificada, en tanto el sistema educativo junto con instruir a los niños/as y jóvenes tiene la responsabilidad de formarlos, de tal manera que su educación sea integral, abarcando tanto los contenidos culturales (lenguaje, matemáticas y otros) como el desarrollo personal y la formación ética e intelectual.


El objetivo del programa y los bienes y servicios que entrega son adecuados, en tanto abordan la necesidad de aprendizajes formativos de la población escolar, contribuyendo de esta forma a mejorar la calidad de la educación que reciben los niños/as y jóvenes y potenciando su formación integral. No obstante, no son suficientes las actividades que contempla el programa ya que éstas no abordan la totalidad de los contenidos que deben ser asumidos en el marco de los OFT, quedando fuera actividades de formación ética, científicas, artísticas, y otras que comprende la formación integral. Por otra parte, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF y CM) existentes para la Educación General Básica, Media y de Adultos incorporan los contenidos formativos (ética, desarrollo socio afectivo y otros), a que se refieren los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), de forma muy genérica si se le compara con la operacionalización que existe para los denominados Objetivos Fundamentales Verticales, asociados a los aprendizajes instruccionales. Sumado a lo anterior, no existen OFT para Educación Especial, en lo que se refiere a la población con necesidades educativas especiales permanentes. Todo esto abordado en nuestro establecimiento a través del deporte, aéreas artísticas, alineados con nuestro Plan de Mejora (SEP). PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA

En el año 2014, nuestro establecimiento se adhiere al Programa Habilidades para la vida, su finalidad de acuerdo a los lineamientos del Mineduc, aborda las siguientes dimensiones: DIMENSIÓN FORMATIVA OBJETIVO: Promover la formación espiritual ética, moral, afectiva y pacífica de los estudiantes, basado en el PEI, objetivos transversales y bases curriculares. PRACTICAS:

Planificar en concordancia con el PEI, objetivos transversales y Bases Curriculares.

Plan de acción y evaluación de impacto.

Plan basado en la convicción de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamiento.

La convivencia escolar modela y enseña a los estudiantes habilidades para la resolución de conflictos.

El establecimiento educacional promueve hábitos de vida saludable y previene conductas de riesgos.

DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR OBJETIVO: definir las acciones para implementar y mantener un ambiente de respeto y valoración mutua organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.


PRACTICAS:

Valora la diversidad como puente de la riqueza de cualquier grupo humano. No a la discriminación.

Manual de convivencia que explicita la norma para organizar la vida en común.

Definir materias y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades cotidianas.

El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y psicológica de los estudiantes durante el periodo escolar.

Corrige las conductas disruptivas, desde la situación menor hasta la más grave.

Practicas de acción que previene y enfrenta el acoso escolar, sexual entre otros.


OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA LO DE LOBO DE RENGO

La Comunidad Educativa aspira a lograr que cada uno de sus integrantes vivencie y se apropie de los objetivos estratégicos determinados, en forma conjunta, por esta unidad: GESTIÓN CURRICULAR: Lograr que el 100% de los docentes diseñe, planifique, instale y evalúe estrategias de enseñanza efectivas de acuerdo al marco de la buena enseñanza y al PEI.

Mejorar la calidad de la planificación de unidades de aprendizaje clase a clase.

Organizar eficientemente los tiempos para la implementación curricular en el aula.

Asegurar la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje de todos los alumnos.

Establecer mecanismos que aseguren la calidad de las estrategias didácticas en el aula.

Mejorar la calidad de los instrumentos de evaluación aplicados en el aula.

LIDERAZGO: Lograr que el 100% de los docentes se apropie del proyecto educativo de la escuela con el fin de fortalecer las relaciones interpersonales y los aprendizajes de todos los alumnos(as).

Implementar tecnologías de punta que permitan administrar el cambio al interior de la escuela en relación a la aplicación de estrategias innovadoras, creativas y desafiantes.

Reestructurar los talleres JEC y Extraescolares de manera que éstos

permitan al alumnos: a) Indagar y descubrir sus potencialidades conocerse a sí mismo, formar su propia imagen. b) Explorar al máximo su creatividad, imaginación, capacidad de manera que desarrolle sus competencias. c) Expresar sus sentimientos, afectividad, vena artística y emotividad. d) Descubrir sus habilidades, destrezas y vocación.


Liderar y promover procesos de cambio en relación a la aplicación de distintas estrategias de enseñanza con el fin de que todos los estudiantes aprendan. Con énfasis en los alumnos prioritarios

Crear instrumentos que permitan evaluar el impacto, la efectividad y eficiencia de las estrategias innovadoras planificadas y aplicadas.

CONVIVENCIA:

Fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad escolar, a través de la apropiación de normas de convivencia e integración de padres y apoderados en el proceso educativo.

Analizar y reestructurar el reglamento convivencia. Establecer mecanismos para asegurar el cumplimiento de las normas de

convivencia. Promover los valores institucionales y un clima de confianza y colaboración

en el establecimiento para el logro de sus metas. Estimular y facilitar la participación de los alumnos(as) prioritarios en el

proceso de aprendizaje. Promover un clima de colaboración entre el establecimiento educativo, los

estudiantes, padres y apoderados. Integrar a los apoderados al apoyo de sus hijos interesándolos y

motivándolos para que puedan ser un real aporte al aprendizaje de ellos. Dando énfasis a los alumnos prioritarios.

GESTIÓN RECURSOS: Administrar y organizar los recursos del establecimiento en función de su proyecto educativo institucional y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Asegurar que la administración de los recursos apoye la consecución de las metas y prioridades definidos en su proyecto educativo.

Asegurar el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, a través de la adquisición de recursos de aprendizaje.

Asegurar el mejoramiento, a través de la adquisición del equipamiento del apoyo pedagógico para el mejoramiento de las prácticas.

Generar condiciones institucionales apropiadas para el reclutamiento, selección, evaluación y desarrollo del personal necesario para cubrir las necesidades del plan de mejoramiento.

Garantizar los logros de aprendizaje de los alumnos(as) prioritarios.


COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DE LAS DIVERSAS ESTRUCTURAS DEL ESTABLECIMIENTO I.- COMPETENCIAS DEL DIRECTOR

1. El Director es el responsable total del funcionamiento de la Unidad Educativa. Deberá tener condiciones de liderazgo democrático, facilitador e innovador en el campo educacional.

2. Deberá coordinar los procesos de gestión del Proyecto Curricular, específicamente la coordinación pedagógica desde nivel NT1 a octavo básico.

3. Deberá informar oportunamente a todo el personal, mediante los cauces estructurados de información, respecto a normas legales y reglamentarias externas e internas.

4. Incentivará que en las reuniones Técnico Pedagógicas semanales, además de las informaciones generales, se de espacio a la participación y perfeccionamiento docente en torno al PEI institucional, ponencias de estudios y/o perfeccionamientos externos realizados, teorías educativas, intercambio de experiencias pedagógicas, creación de teriales de apoyo, elaboración y análisis de estrategias de aprendizaje, simulación de clases, etc.

5. Generar procesos de supervisión y observación de la acción docente, registrando dichas observaciones en la hoja de vida del personal.

6. Resolver situaciones relativas a permisos, ausencias y atrasos del personal.

7. Entregar AL DAEM Municipal de Educación de RENGO información respecto al desempeño de los integrantes de la Unidad Educativa.

8. Asesorar al Centro General de Padres y Apoderados, participando en las reuniones y asambleas que este organismo convoque.

9. Integrar y asesorar el Consejo escolar


II.- COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA 1. Asesorar, planificar, supervisar y evaluar la implementación del proyecto curricular que implementa la unidad educativa. 2. Instruir y asesorar en los procesos de planificación anual y de unidades de aprendizaje. 3. Supervisar el trabajo docente, a través de la revisión de las planificaciones anuales y de unidades de aprendizaje y a través de la observación de clases. 4. Elaborar procedimientos de evaluación institucional respecto al grado de desarrollo de las destrezas de las diversas disciplinas, y a su vez crear un banco de datos de la Unidad Educativa. 5. Recepcionar todo procedimiento evaluativo, revisarlo y autorizar su impresión siempre que cumpla las instrucciones señaladas en el reglamento de evaluación institucional. 6. Promover Jornadas de Reflexión Pedagógica y de crecimiento personal, sobre la base de perfeccionamientos externos e internos de los propios profesores. 7. Organizar un trabajo docente, de elaboración de material didáctico y de estrategias de aprendizaje innovadoras y motivadoras para los alumnos y los docentes.


PERFIL DE LIDERAZGO

PARA PROFESORES DE ESTABLECIMIENTO VULNERABLES.

La siguiente propuesta va relacionada con la elaboración de un Perfil de Liderazgo

para profesores de establecimientos vulnerables, y que se debe considerar al

momento de seleccionar al personal que trabaje en el establecimiento donde se

realizó la investigación, Escuela Básica Lo de Lobo, de la comuna de Rengo.

Descripción del cargo:

El Profesor que desempeña el trabajo de educar y entregar aprendizajes, debe

saber coordinar actividades educacionales, formativas y comunicacionales con sus

alumnos, profesores y apoderados de cada curso, según corresponda.

Competencia Liderazgo. El Liderazgo es la habilidad necesaria

para orientar la acción de los grupos

humanos en una dirección determinada,

inspirando valores de acción y

anticipando escenarios de desarrollo de

la acción de ese grupo. La habilidad para

fijar objetivos, el seguimiento de dichos

objetivos y la capacidad de dar

retroalimentación, integrando las

opiniones de los otros (Alles, 2002).

Es capaz de orientar cada acción de su grupo curso hacia alguna dirección

determinada, siendo capaz de fijar objetivos, realizando un seguimiento

constante y de retroalimentación permanente, teniendo la capacidad de

integrar las opiniones de los diferentes integrantes, El profesor/ docente debe

ser capaz de fijar objetivos, prioridades y ser capaz de comunicarlas al resto

de la comunidad escolar.

Realiza talleres con los padres para dar a conocer las metodologías más


adecuadas para apoyar los aprendizajes de sus hijos.

Lidera la participación de los padres aportando ideas nuevas,

entusiasmando y acogiendo a todos.

Liderazgo y habilidades

comunicacionales

Habilidad de comunicar lo que se desea

transmitir con claridad, sencillez y

precisión en cualquier circunstancia,

aún en situaciones difíciles de alta

presión y exigencia, no dejándose

presionar, cuidándose de no decir

aquello que no desea ni planea decir,

manteniendo siempre un adecuado uso

del lenguaje. Expresando siempre los

intereses del establecimiento

educacional.

Es capaz de comunicar sus ideas, pensamientos y emociones para el

direccionamiento de la comunidad escolar, especialmente, dirigido a su

grupo curso padres y apoderados, de una manera efectiva, usando

adecuadamente el lenguaje.

Es capaz de usar nuevos y tradicionales medios de comunicación.

Usa adecuadamente las TICS.

Logra vencer la resistencia de algunos padres, ganando su confianza para

hacer un trabajo conjunto con la familia.


Competencia Liderazgo y

posibilidad de cambio y/o

Flexibilidad

Es capaz de comunicar sus

conocimientos, haciéndolos deseables

para sus estudiantes, despertando

entusiasmo y compromiso genuino en

su entrega. Además busca apoyar y

proponer nuevas estrategias para un

adecuado aprendizaje.

III.- COMPETENCIAS DEL PROFESOR. 1. Planificar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso curricular tendiente al desarrollo de las capacidades y valores institucionales. 2. Diseñar estrategias que posibiliten el aprendizaje significativo de sus alumnos.


Competencia Liderazgo y

pensamiento estratégico

El profesor, en su perfil de liderazgo,

buscará comprender rápidamente los

cambios del entorno y de su grupo curso,

sabiendo aprovechar las fortalezas y

debilidades de estos de forma

estratégica, siendo capaz de detectar

métodos innovadores para la entrega

adecuada de conocimiento para la

generación de aprendizajes de calidad.

Es capaz de establecer objetivos claros de aprendizajes y sus

correspondientes conocimientos. Identificando las diferencias e

individualidades del curso.

Es capaz de mantener un alto nivel de dinamismo y energía trabajando duro

en situaciones cambiantes o alternativas, con personalidades y capacidades

diversas, que cambian en cortos espacios de tiempo, de acuerdo a su

proceso de atención.

Mantiene una elevada resistencia al estrés, siendo capaz de responder

adecuadamente a las exigencias ambientales.

Está dispuesto a impulsar iniciativas de los padres que pueden significar

mayor inversión de trabajo y tiempo, en forma voluntaria.

Contacta organizaciones especialistas en prevención para trabajar con las

familias.

Motiva a los profesores de los demás cursos a integrar los contenidos del

proyecto de prevención en el trabajo de los subsectores de aprendizaje.

Es capaz de adaptarse rápidamente y funcionar con eficiencia en cualquier


3. Elaborar, las planificaciones anuales y unidades de aprendizaje de su disciplina, material didáctico y estrategias de aprendizaje pertinentes y variadas. 4. Aplicar procedimientos de evaluación formativos y sumativos que le permiten detectar el grado de avance de sus alumnos en las destrezas y actitudes desarrolladas. 5. Orientar el desempeño de sus estudiantes de acuerdo a las normas establecidas en los reglamentos institucionales, registrando en forma oportuna e informada las situaciones observadas. 6. Desarrollar un trabajo administrativo eficiente en lo relativo a control de asistencias, registros formativos de evaluación de capacidades y valores, registros de materias, traspaso de notas, informe de notas a los alumnos y todo trabajo administrativo que estipulen las reglas del establecimiento de Subvención estatal y las propias normas institucionales. 7. Mantener una comunicación constante con la familia, con el fin de abordar diversas situaciones en relación a los alumnos.

contexto nuevo, disfrutando los desafíos, viéndolos como posibilidad de

mejora constante.

Transmite a toda la comunidad la urgencia de trabajar en prevención, en

forma conjunta, para obtener resultados.

Disfruta de los desafíos, viéndolos como posibilidad de mejora constante.

Se relaciona con organizaciones de la comunidad que ofrezcan oportunidad

de desarrollar la capacidad de organización y liderazgo de sus estudiantes.


IV.- COMPETENCIAS DE LAS EDUCADORAS DIFERENCIALES 1. Asesorar a la unidad técnico-pedagógica, respecto a situaciones especiales que afecten el aprendizaje de los alumnos. 2. Desarrollar proyectos de mejoramiento curricular en áreas deficitarias en conjunto con los docentes. 3. Analizar y emitir informes respecto a las solicitudes de evaluación diferenciada. 4. Proponer programas de capacitación docente en las áreas de su especialidad. 5. Atender los grupos diferenciales y alumnos integrados de la Unidad Educativa. 6. Emitir informes anamnésicos, diagnósticos psicopedagógicos, de evolución y finales de los alumnos a su cargo. 7. Proponer a la Dirección del Establecimiento, toda iniciativa que impulse al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos. 8. Trabajar en conjunto, el desarrollo de metodologías docentes que incorporen las acciones institucionales consensuadas para atender a la diversidad 9. Asesorar a padres y apoderados del grupo diferencial e integración, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollan sus hijos. 10. Remitir a los alumnos que sea necesario a evaluaciones e interconsultas complementarias al tratamiento que reciben en el colegio.


V.- COMPETENCIAS ENCARGADO EXTRAESCOLAR 1. Programar y Coordinar el programa de Educación Extraescolar a nivel interno y con el canal Extraescolar Comunal. 2. Diagnosticar a inicios del año escolar las necesidades y expectativas de los alumnos en este ámbito. 3. Proponer a la Dirección los eventuales talleres, formas de financiamiento y horarios de funcionamiento. 4. Canalizar la información de las actividades extraescolares al diario mural del establecimiento. 5. Participar en las reuniones extraescolares de la Comuna. 6. Llevar un control de la asistencia a estas actividades y evaluar su funcionamiento con los profesores respectivos al término del año lectivo. 7. Proveer mecanismos de participación de los alumnos en Jornada Deportivas, Culturales y Sociales en el ámbito local y Nacional. 8. Supervisar el desarrollo de la actividad extraescolar, procurando que los espacios físicos para el desarrollo de las actividades y los implementos requeridos están oportunamente disponibles. 9. Elaborar un informe durante el mes de diciembre respecto al funcionamiento anual de la actividad extraescolar Dicho informe será de conocimiento público para la comunidad escolar.


VI.-COMPETENCIAS DE LA ENCARGADA DE BIBLIOTECA 1. Llevar un detallado registro de la existencia de textos de la biblioteca. 2. Mantener un sistema informático de préstamo y devolución de textos 3. Coordinar con el profesor jefe las devoluciones de textos fuera del plazo. 4. Elaborar un balance anual de la existencia de textos en Biblioteca con informe escrito sobre las necesidades para el año lectivo siguiente. 5. Incentivar una Coordinación permanente con los docentes por el adecuado y permanente uso de los textos en existencia. 6. Proveer atención preferente a los alumnos derivados por la Dirección, a Biblioteca. 7. Desarrollar toda acción tendiente a mejorar el espacio físico y la renovación de textos en la Biblioteca.


VII.-COMPETENCIAS DEL SOPORTE INFORMÁTICO 1. Administrar todo el equipamiento tecnológico y computacional 2. Mantener un Inventario del equipamiento computacional. 3. Mantener en buen estado todos los implementos para que estén operativos al momento de ser utilizados por docentes, alumnos o comunidad educativa. 4. Apoyar a los docentes en el uso apropiado del laboratorio y recursos tecnológicos existentes. 5. Publicar y difundir normativas de uso de equipamiento, convivencia y cuidados de los recursos informáticos. 6. Llevar un registro de las visitas al laboratorio por cada curso, articulado previamente con la profesora solicitante. 7. Participar en propuestas de mejoramiento de Uso de tecnologías. 8. Promover un ambiente de trabajo con foco en los aprendizajes. 9. Informar oportunamente a Inspectoría General: Pérdidas, deterioro, robos, mal uso


IX.- COMPETENCIAS DEL PERSONAL AUXILIAR 1. Cuidar el establecimiento en todas sus dependencias especialmente fuera de los horarios de jornada de clases (auxiliares residentes) 2. Cuidar todos los recursos materiales existentes (mobiliario, recursos tecnológicos, deportivos etc.) 3. Deberá informar oportunamente ante situaciones de pérdidas, robos o deterioros de elementos de la escuela. 4. Cumplir con las funciones asignadas por el Inspector General, en la mantención y limpieza de los sectores designados, informando de cualquier irregularidad y necesidad oportunamente. 5. Participar en los eventos organizacionales de acuerdo a las instrucciones de la dirección del establecimiento. 6. Mantener una buena disposición frente a situaciones emergentes propias del quehacer diario. 7. Mantener un trato deferente y respetuoso con todos actores de la unidad educativa.


PERFIL DEL ALUMNO Nuestros alumnos y alumnas deben ser respetuosos, disciplinados, integrados, participativos y comprometidos con el proceso educativo de la escuela, Personas afectivas que contribuyan a mejorar el medio que los rodea con actitudes positivas, alumnos y alumnas que amen a su escuela, que valoren y se sientan orgullosos de pertenecer a esta unidad educativa, y con su esfuerzo la engrandezcan para hacer de ella la mejor. Potenciando el uso adecuado y formativo de recursos tecnológicos, conscientes de sus deberes ciudadanos y sus propias capacidades, valorando a la familia y a su entorno.

RESPONSABLE RESPETUOSO

SOLIDARIO AFECTUOSO

CREATIVO GENEROSO HONESTO ALEGRE AMABLE

COLABORADOR PARTICIPATIVO

COMPROMETIDO PROACTIVO

AUTÓNOMOS JUSTOS

REFLEXIVO


APODERADOS Nuestra unidad educativa para el mejor cumplimiento de su labor, necesita padres y apoderados comprometidos con su proyecto educativo, que tomen conciencia de su rol formador en el desarrollo personal de sus hijos. Personas respetuosas de las disposiciones reglamentarias internas. Padres y apoderados que participen activamente en reuniones de apoderados y actividades programadas por la escuela. Fortalecer en sus hijos(as) los hábitos de higiene, presentación personal, estudio, responsabilidad y puntualidad. CONSEJOS ESCOLARES La ley 19.979 de JEC, crea los Consejos Escolares para todos los establecimientos subvencionados del país, de formación obligatoria. La creación de estos consejos es la instancia de reunión y participación de los diferentes actores que componente la unidad educativa y obedece a la necesidad de hacer de la educación una tarea de todos. En esta instancia, padres, madres, apoderados, estudiantes, docentes, asistentes de la educación, podrán, a través de sus representantes, informarse, proponer y opinar sobre materias relevantes para el mejoramiento de la calidad de la educación de cada establecimiento. Lo integra la Directora como presidenta del consejo, sostenedor, un docente elegido por sus pares, presidenta de centro de padres, un representante de estudiante y un asistente de la educación y en forma extraordinaria se invita algún estamento no considerado. CONSEJOS Y REUNIONES Jornadas de reflexión semanal, donde se reúne todo el cuerpo docente con el Equipo Directivo. Estas instancias son calendarizadas semestralmente con temáticas semanales a desarrollar, entre ella: planificar y evaluar actividades emergentes, realizar intercambios de experiencias, como así mismo monitorear el plan global de acción anual. Además es una instancia que se puede utilizar para la entrega de información relevante, tanto pedagógica como administrativa. Es liderado por Directora, Jefe UTP e Inspectora General. Reuniones mensuales de apoderados para informar el proceso y avance de los aprendizajes obtenido por cada estudiante. Estas reuniones son calendarizadas semestralmente con pautas de reunión El Consejo Escolar se reúne semestralmente con el fin de planificar y consensuar las actividades de la Unidad Educativa. DISCIPLINA Y CONVIVENCIA ESCOLAR El espíritu de nuestro Proyecto Educativo aporta el trasfondo valórico del nuestro Manual de convivencia, de modo que el alumno comprenda e interiorice las normas. De este modo, la Reflexión, en primera instancia, es la clave para el paso a la acción; y el acompañamiento y discernimiento las dos herramientas fundamentales en el proceso de asimilación de dichas normas. El alumno/a, en nuestro colegio, está constantemente siendo estimulado a la reflexión y discernimiento de su actuar, procurándose incentivar en éste/a la superación personal, reconocerse junto a otros / as en la comunidad, entendiendo


así el respeto y la sana convivencia como aspectos esenciales en su proceso de formación. CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS El Centro General de Padres (CGP), es una organización que representa a los padres y apoderados y se regirá por el Decreto 565 de 1990, el cual aprueba Reglamento General de Centros de Padres y Apoderados para los establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación. Esta organización permitirá a los padres y apoderados contar con un espacio para el intercambio de inquietudes, dudas o sugerencias en relación a la educación de sus hijos e hijas. Es de suma importancia la participación y apoyo de los padres y apoderados en las actividades escolares. El Centro de Padres y apoderados se reunirá al menos 4 veces en el año, con el fin de coordinar diversas actividades en relación al establecimiento y mantenerse informado de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje realizados por la escuela. Es deber del Centro de Padres canalizar toda información a las diferentes directivas de cursos, con el fin de mantener informados a la totalidad de la comunidad educativa.


PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA "LO DE LOBO RENGO"

Fruto del esfuerzo, trabajo y medios utilizados, puestos al servicio del estudiante que han sido confiados a la escuela LO DE LOBO, aspiramos a que egresen de esta Unidad Educativa con las siguientes características, habilidades y valores: Alegría de vivir, optimista, creativo, auténtico, afectivo, solidario, veraz, respetuoso, responsable, con sólida voluntad emprendedora, agente de su propio aprendizaje, que valora el estudio, competente en los saberes mínimos de egreso de la Educación General Básica, respetuoso de la naturaleza, que posea autonomía, un referente para la sociedad y sin temor al cambio. REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN PROYECTO EDUCATIVO, JUEVES 22 DE DICIEMBRE 2016, EN CONSEJO DE PROFESORES, ASISTENTES Y PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN PARA SU OPERACIONALIDAD A PARTIR DEL 01 DE MARZO 2017.


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