Proyecto Educativo Institucional - fileadultos, dotándolos de destrezas culturales e intelectuales y actitudes valóricas crecientes; entregadas éstas en la sala de clase, a

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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2018

CENTRO DE ESTUDIOS LA ARAUCANA

SEDE CHILLÁN


2

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a) PILAR AMELIA DE LA MAZA ASQUET

Dirección del Establecimiento AVENIDA LIBERTAD 1035

R.B.D. 17829-2

Comuna

CHILLÁN

Fono 42-2213277

E-mail

[email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional Octubre de 1985

Decreto Cooperador de la Función Educacional del

Estado

1000/09

Dependencia

PARTICULAR SUBVENCIONADO

Nivel y Modalidad ENSEÑANZA MEDIA ADULTOS

CIENTIFICO- HUMANISTA

Planes y Programas Resolución /Fecha Planes y programas MINEDUC 1091 del

07/05/2002

Horario de Funcionamiento

Jornada Mañana: 08:00-13:00

Jornada tarde: 13:45- 18:40

Nº de Docentes Directivos 3

Nº de Docentes 9

Nº Asistentes de la Educación

3

mailto:[email protected]


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1. PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo es una propuesta pedagógica innovadora para una sociedad en permanente transformación, que sienta

sus bases en las políticas educacionales del Gobierno de Chile. Éste, propicia una educación de calidad para todos los jóvenes y

adultos, dotándolos de destrezas culturales e intelectuales y actitudes valóricas crecientes; entregadas éstas en la sala de clase, a

través de nuevos modos de enseñanza y aprendizaje que permiten desarrollar el diálogo pedagógico en la sala de clases.

Este Proyecto Educativo, esta planeado de manera multifuncional, ya que pretende ser práctico en sus múltiples dimensiones,

(pedagógicas, valóricas y familiares), en este sentido, el Proyecto Educativo no sólo es consecuencia y necesidad de un modelo

educativo, es el producto del trabajo desarrollado en equipos y del aporte de cada uno de los integrantes de este gran sistemas que

denominamos Centros de Estudios de La Sociedad Educacional La Araucana.

Elaborar el Proyecto Educativo representa, una respuesta a las necesidades de normativas preestablecidas por el gobierno, a un intento

de trasformar la mentalidad individualista de la educación y generar un conjunto de instancias que faciliten la formulación de

planes y proyectos de acción educativos propios, cuyo objetivo es el logro de aprendizajes significativos en el aula. En esta

situación, cabe enfatizar el sentido del Proyecto Educativo como pretexto para la autoformación, la reflexión, y recordar el carácter

abierto, dinámico e interrelacionado de las diferentes propuestas que lo configuran y que permiten que la Comunidad Educativa

reflexione y dialogue colectivamente sobre su actuación.

Trabajar los planteamientos institucionales es, en definitiva, una forma de potenciar y desarrollar la profesionalidad. Se habla

en ellos de compromiso, valores, trabajo en equipo, contraste de opiniones, metas compartidas, pero siempre desde el realismo,

desde la situación existente.

“El Proyecto Educativo del Centro de Estudio” es un instrumento con proyección de futuro, pensado y elaborado colectivamente

por la Unidad Educativa a partir del análisis de la realidad, para alcanzar los objetivos propuestos.

Se ha tenido por finalidad la construcción de una MISIÓN compartida por toda la comunidad Educativa de la Sociedad Educacional La

Araucana (Colegios Creación y Centros de Estudios de Educación de Adultos), marcando el sello y por lo tanto generando el sentido

de pertenencia en sus miembros.

El ideal u objetivos del Centro de Estudios expresado en este proyecto incluye acciones pedagógicas concretas, coherentes,

realistas y pertinentes a la cultura nacional, clarificando el tipo de hombre o mujer que se desea formar y el educador que se necesita para que ello ocurra, conociendo la realidad cultural, social, económica, política, familiar donde están inmersos los jóvenes y

adultos del Centro, en este se define el conjunto de rasgos que dan identidad a la institución, estructurándose bajo el siguiente orden:

Reseña Histórica del Establecimiento

Antecedentes, niveles de enseñanza

Oferta educativa: Planes de enseñanza

Diagnóstico institucional a nivel de: liderazgo, gestión curricular, convivencia escolar, recursos y Resultados.

Índices De Eficiencia Interna

1* Organigrama, Visión y Misión

2* Principios la educación que se pretende y el Centro que se desea

3* Características del Centro de Estudios

4* Líneas metodológicas

5* Perfil estudiantil y funcionario

6* Propuesta Curricular

7* Objetivos Estratégicos


4

8* Confirma el perfil del Centro

1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

La sociedad de Educación la Araucana comenzó sus labores educacionales en la ciudad de Chillán el año 1984, con el Nombre de

Corporación de Estudios la Araucana, con el propósito de entregar a los trabajadores, afiliados a la Caja de Compensación la

Araucana la posibilidad de regularizar estudios de educación, a través de un programa conocido como PET. (Programa de estudios

para Trabajadores), las primeras clases fueron impartidas en la antigua Escuela España de la ciudad de Chillán, en jornada

vespertina, las oficinas administrativas funcionaban en las dependencias de la Caja de compensación la Araucana ubicada en el

edifico los Presidentes de calle 18 de Septiembre.

En 1985, se continuo impartiendo regularización de estudios de Enseñanza media , pero a la jornada vespertina se agregó una

jornada diurna , y paralelo a eso en ese mismo año la corporación , amplio su oferta educativa ofreciendo un cursos de preparación

de la PAA, actividad que muy pronto de ha de convertir en un pleno éxito, tanto por la alta cantidad de jóvenes que vieron una real

posibilidad de lograr una adecuada preparación para el ingreso a la educación superior universitaria, y además los altos puntajes

obtenidos por los estudiantes convierten a la entidad educativa, como en el principal centro de preparación para la PAA. De Ñuble.

Debido a la demanda creciente de matrícula de los dos programas anteriormente mencionados, fue necesarios buscar un nuevo local que permitiera ofrecer las condiciones adecuadas para cumplir los fines educativos, por ello a fines de la década de los 80, se

comenzó a funcionar en un nuevo y céntrico edifico ubicado en calla 18 de septiembre 732 (lado Cuerpo de bomberos de la cuidad

de Chillán).

En la década de los 90 la institución cambia de Razón Social y se trasforma en la Actual Sociedad de Educación la Araucana y con ello, también se posibilita, que el Centro se proyecte hacia nuevos nichos educativos y a raíz de lo anterior, en la cuidad de Chillán

se sustentan las bases para la formación de un colegio de enseñanza Básica y Media, dando como resultado final, la creación del

primer Colegio Creación de Chillan bajo el alero de la institución.

A medida que la institución se va extendiendo surge la necesidad de un mejoramiento para la labor docente que permita llevar

a cabo una educación de calidad, por ello , se crean lazos con distintas instituciones de educación superior para ofrecer a los

profesores de la provincia alternativas de perfeccionamientos ( Diplomados - Post Títulos - Magíster – Doctorados ) , en el área

educación, este trabajo se realizó, vía convenios con: la Universidad Sek y la Universidad Arcis, teniendo una excelente acogida

en la comunidad docente de la región.

En el afán permanente y continuo de brindar las mejores condiciones para el desarrollo de la labor educativa , desde el 2000 , el

Centro de Estudios fue trasladado a un moderno y céntrico edificio ubicado en calle Libertad 1035 , que cuenta con las condiciones

adecuadas para acoger la demanda de alumnos y otorgar mejores condiciones de infraestructura al universo estudiantil de

aproximadamente 500 jóvenes y al personal, contando con cinco salas de clases, una sala de computación, oficinas para las

labores administrativas y una cafetería, además se invierte en la implementación tecnológica y audio visual en aras del

mejoramiento de la labor docente en el aula y recursos didácticos que apoyen y faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

Actualmente la institución es dirigida en Chillán por la Directora académica: Señora Pilar de la Maza Asquet, secundada por

el Sr. José Ramos Sandoval, como encargado de la Unidad Técnica Pedagógica, la Señora Sylvia Risco Avilez Psicopedagoga,

que apoya en el área de Orientación, y un cuerpo de 9 profesores todos ellos titulados y algunos de ellos con grado académico de

Magíster, a ellos hay que agregar a 3 asistentes de la educación, que se desglosan en 1 inspectoras, 1 secretaria y 1 auxiliar.

1.2. Antecedentes del Establecimiento


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Niveles Cursos Cantidad de cursos por nivel Capacidad

sala

Educación Media 1° nivel Medio 4 cursos por nivel

1 nivel A 31 alumnos 1 nivel B 37 alumnos 1 nivel C 37 alumnos 1 nivel D 40 alumnos

2° Nivel Medio 8 cursos por nivel

2 nivel A 40 alumnos 2 nivel B 37 alumnos 2 nivel C 40 alumnos 2 nivel D 37 alumnos

1.3. Oferta Educativa:

Plan de Estudio Enseñanza Media de Adultos

1.4. Otros antecedentes

Índice de Vulnerabilidad

Años %

2011 40

2012 30

2013 25

1Nivel

Sectores de

Aprendizaje

1°

Medi

o

2°

Medi

o

1 Lenguaje y

Comunicación

2 Educación matemáticas

3 Ciencias Sociales

4 Ciencias (química- física y biología)

5 Inglés

6 Convivencia Social

7 Consumo y calidad de vida

8 Diferenciado

Lenguaje- Matemáticas

9

10

11

2 Nivel

Sectores de

Aprendizaje

3°

Medio

4°

Medio

1 Lenguaje y

Comunicación

2 Educación

matemáticas

3 Ciencias Sociales

4 Ciencias (química- física y biología)

5 Inglés

6 Tics

7 Inserción Laboral

8 Diferenciado

Lenguaje-

Matemáticas

9

10

11

Desempeño Difícil


6

Años Porcentaje

2010 0

2011 0

2012 6

2013 6

1.6 Diagnóstico Institucional

Para diseñar el Marco Operacional del Proyecto Educativo del Centro de Estudio de Chillán, se realizó un autodiagnóstico para

conocer la opinión de los alumnos, docentes y administrativos, con respecto a los cinco criterios, que reflejarán los agentes y

resultados del Establecimiento. Por otra parte se llevo a cabo un diagnóstico institucional, a través de trabajo taller en conjunto

con alumnos, docentes y administrativos, con el de analizar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA). La instancia producida en dicho análisis FODA, permitió el conocimiento de las visiones que los diferentes estamentos que componen

la Unidad Educativa, tienen respecto del funcionamiento del Centro de Estudios, y a partir de éste, recabar importantísima

información la que señala los caminos a seguir en las expectativas de crecimiento y desarrollo institucional proyectando las líneas de

acción para el futuro en:

LIDERAZGO:

GESTIÓN CURRICULAR:

CONVIVENCIA ESCOLAR:

RECURSOS: RESULTADOS:

LIDERAZGO

F

O

R

T

A

L

E

Z

A

S

El liderazgo responde al sello institucional, al ser parte del grupo de empresas La Araucana, se facilita la operación

al asociar la imagen corporativa.

En el ejercicio de las tareas se toma como base los lineamientos actuales del MINEDUC.

Compromiso del Equipo Directivo y Docente.

El liderazgo se orienta mayoritariamente hacia la tarea, dando énfasis a la Coordinación y la organización de

acciones.

Existencia de roles claros dentro del Equipo de Gestión.

Cultura organizacional efectiva con delegación de roles, con prácticas de disciplina y orden.

Existencia de roles claros de todo el personal administrativo, Docente y Paradocente, bajo un protocolo de

eficiencia del servicio.

Hay posibilidad de acceder a entrevistas con las autoridades de la institución.

Se orienta hacia el cumplimiento de la tarea, dando énfasis a los resultados.

Da a conocer el Manual de Higiene y Seguridad a todo el personal


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O

P

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T

U

N

I

D

A

D

E S

Asistir a talleres de liderazgo.

Gestionar apoyo multidisciplinario externo.

Acceder a un equipo psicosocial.

Posibilidad de rotar funciones y deberes extracurriculares.

Divulgar actividades a desarrollar y los logros obtenidos por los alumnos, a través de los medios de

comunicación.

Aprovechar espacios de concentración ciudadana para promocionar al establecimiento.

Oportunidad de difundir el Centro de Estudios, a través de programas empresa La Araucana.

Participar en redes comunales de CEIA.

D

E

B

I

L

I

D

A

D

E

S

Falta de compromiso de algunos Docentes frente a actividades extracurriculares.

Falta de trabajo en quipo.

Desconocimiento de información relacionada con Becas y Perfeccionamientos subsidiados por la empresa.

No existe un grupo multidisciplinario encargado de apoyar a alumnos con problemas de aprendizaje.

Falta de oportunidades de ascensos internos.

No hay difusión de actividades y logros de la institución a la comunidad.

A

M

E

N

A

Z

A S

Visión de los alumnos frente a la falta de compromiso de algunos docentes en las actividades extracurriculares.

Mejoramiento de la Educación de Adultos a nivel municipal.

Migración de docentes por mejores salarios.

GESTIÓN CURRICULAR


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F

O

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T

A

L

E

Z

A

S

El modelo educativo toma como base los lineamientos del MINEDUC.

Los Docentes cuentan con título, experiencia, perfeccionamiento en Educación de Adultos

Conocimiento del Marco Curricular en Educación de Adultos, por parte de todos los docentes

Se cuenta con un modelo educativo, donde prima la gestión de calidad en Educación de Adultos.

Las clases se desarrollan normal y efectivamente, con escasas suspensión y/o cambios de actividades regulares.

Los instrumentos de evaluación son diversificados.

Existe consenso del plantel docente frente al modelo de planificación.

Constante supervisión en el aula y retroalimentación.

Se realizan adaptaciones curriculares en función de la realidad escolar.

Los profesores utilizan los recursos tecnológicos como apoyo a su quehacer docente

Se hace difusión del modelo educativo en participación de encuentros y experiencias exitosas en red de CEIA.

O

P

O

R

T

U

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I

D

A

D

E

S

Desarrollar jornadas de perfeccionamiento y capacitación en torno a la Evaluación

Diferenciada.

Incrementar nexos con los Centros Psicosociales e Instituciones de Educación Superior para obtener apoyo en el

campo de la Educación Diferenciada.

Crear, consensualmente, pautas de evaluación para aplicar en informes escritos y prácticos.

Alianzas estratégicas con centros de educación superior.

Ofrecer clases de reforzamiento a los alumnos en lenguaje y matemáticas

D

E

B

I

L

I

D

A

D

E S

No existe un criterio unificado acerca de la elaboración y aplicación de instrumentos evaluativos

Diferenciados.

Carencia de un Equipo Multidisciplinario.

No se desarrolla un trabajo interdisciplinario entre los distintos subsectores de Aprendizaje, por la diversidad

horaria.

Profesores sin horario completo.

Resultados deficientes, por la base curricular que traen los estudiantes.

A

M

E

N

A

Z

A S

Falta de interés de los alumnos por el currículum.

Escaso compromiso de la familia en la labor educativa de los alumnos.

Alumnos con intereses heterogéneos.

Alta deserción escolar, por trabajos temporales.


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CONVIVENCIA ESCOLAR

F

O

R

T

A

L

E

Z

A

S

Se cuenta con un Reglamento Interno de Convivencia Escolar

Los cursos de la jornada diurna poseen, dentro de su carga horaria, tiempo destinado a Consejo de Curso y, por

lo tanto, existen Profesores que ejercen Jefatura de Cursos.

Los profesores disponen de horas de atención de alumnos y apoderados.

Contar con servicio profesional de orientación.

Contar con plan estratégico de convivencia escolar mensual.

Contar con protocolo de seguimiento de alumnos/as

Contar con consejos de orientación.

Los profesores tutores asisten a reuniones seguimiento de curso y casos individuales, tanto con Dirección

Académica, Coordinación Académica y Orientación.

Contar con instancias de premiación de alumnos destacados (rendimiento Académico, esfuerzo y alumnos

integral )

Contar con redes de apoyo destinados a alumnos vulnerables y riesgo social.

O

P

O

R

T

U

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I

D

A

D

E S

Utilizar la asignatura de Convivencia Social, adecuándola a los objetivos Institucionales y al plan estratégico

anual de convivencia social.

Los profesores jefes y de asignatura pueden desarrollar entrevistas individuales a los alumnos.

Aprovechar aportes de instituciones que forman las redes de apoyo, para charlas a profesores y

alumnos/as.

D

E

B

I

L

I

D

A

D

E

S

La educación de adultos no cuenta con Jefaturas con horario establecido, según Programa.

Existen alumnos derivados de centros apoyo social (problemas sicológicos, vulneración de derechos)

Existen alumnos con historial de deserción escolar.

Alumnos que provienen de familias disfuncionales y sin apoyo familiar.

Alumnos que cumplen rol de jefes de hogar.

Alumnos/as con paternidad temprana.


10

RECURSOS

FOR

TAL

EZA

S

El edificio posee una infraestructura anti sísmica y una ubicación central y accesible.

El mobiliario es adecuado para el desarrollo de las actividades lectivas.

Se cuenta con recursos audiovisuales y una sala de computación.

Existe un presupuesto anual que permite la mantención del edificio.

Se cuenta con una cafetería para los estudiantes.

OP

ORT

UNI

DA

DES

Posibilidad de realizar petición de materiales al Departamento de Finanzas de la empresa.

Utilizar recursos económicos para arrendar inmueble, para la realización de actividades recreativas y

deportivas.

Posibilidad de postular y/ o presentar proyectos de mejoramiento educativo tanto internos como

externos.

Posibilidad de solicitar material didáctico.

DEB

ILID

ADE

S

Falta de áreas de recreación.

No tenemos autonomía financiera para enfrentar emergencias y necesidades a nivel local.

Escasez de material didáctico para las áreas de Ciencias, Ciencias Sociales e Inglés.

Escasez de recursos Ministeriales a los cuáles se pueda postular.

AM

ENA

ZAS

El edificio donde funciona la institución no es propio.

El CEIA municipal cuenta con programas e infraestructura para dictar actividades Extra- programáticas.

El CEIA municipal cuenta con recursos para la contratación de profesionales externos para el trabajo

multidisciplinario.

1.7 Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años

Los cursos son integrados por alumnos de diversas edades e intereses heterogéneos.

Existe porcentaje alto de familias disfuncionales, cuyo efecto se manifiesta en la deficiencia de habilidades sociales

necesarias para una convivencia armónica

Cursos son integrados por alumnos con proyectos de vida muy disímiles entre ellos, específicamente en

las jornadas vespertinas

Los alumnos mayores de edad en general no cuentan con un adulto que los oriente y los apoye en su vida

personal y familiar.

El CEIA municipal cuenta con recursos para implementar programas de oficios y además de apoyo sicolaboral y

psicopedagógico.

La proliferación de tendencias y/ o grupos que tienen efecto negativo en el desarrollo sicosocial de los

jóvenes. (apatía y desinterés por el futuro laboral o de continuidad de estudios, desarrollo de patología sin

diagnóstico, escasa oportunidades de convivencia familiar y de intercambio comunicacional )

A

M

E

N

A

Z

A

S


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2009

Nº % 2010

Nº % 2011

Nº % 2012

Nº %

Matrícula 425 383 440 388

Aprobados 275 64,7 279 72,8 302 69 318 82

Reprobados 150 35,2 104 27 138 31 70 18

Retirados 94 18 86 18 133 23 197 33,6

Deserción 94 18 86 18 133 23 197 33,6

Titulados 180 42 183 48 167 38 185 48

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES


12

1.8 ORGANIGRAMA

2. FUNDAMENTOS

La Educación de personas jóvenes y adultas tiene la compleja tarea de responder a las necesidades de una población heterogénea, en

cuanto a edades, intereses y más aún la poca disponibilidad de tiempo, producto de su trabajo o condición familiar, por ello La

Sociedad Educacional La Araucana, con su vasta experiencia y trayectoria en esta tarea formadora, pretende dar respuestas a las

necesidades de los jóvenes y adultos que desean terminar sus estudios, ya sean de Enseñanza Básica o de Enseñanza Media,

generando una propuesta pedagógica responsable sobre la base de atender a esta diversidad.

En este proceso de cambios, impulsados por una Reforma en Educación de Adultos en marcha, la que juega un rol estratégico en el

desarrollo de posibilidades de crecimiento económico, así como en la superación de la pobreza, mejorando la calidad de vida, las

posibilidades futuras de inserción laboral y los factores de la competitividad. En este contexto, la reforma educativa se sustenta en tres ejes: equidad y calidad, gestión y actualización docente, y en torno a ellos se han diseñado políticas, estrategias, programas, proyectos de innovación y cambio.

Es muy importante vincular la educación con el mundo del trabajo, ya que éste exige una educación de calidad, en donde se preparen

a los jóvenes y adultos para el mundo del trabajo (adaptabilidad, capacidad para aprender y trabajar en equipo), con capacidad de

conseguir y conservar un buen trabajo, con un conjunto de nuevas competencias y capacidades básicas para poder gozar de una vida

productiva plena y satisfactoria, adecuándose a las exigencias de “alto rendimiento” que persiguen las empresas.

Esto demanda, el diseño de una estrategia destinada a aumentar y mejorar las competencias en el ámbito de la educación, la capacidad y

la investigación. Esta nueva propuesta coloca a la educación en el centro


13

del proceso transformador con equidad con políticas educativas pertinentes y a largo plazo, con procesos efectivos donde se eleve la cantidad y calidad de los aprendizajes de los alumnos, con docentes preparados para el cambio, con nuevos saberes de acción,

reflexión y de una gestión responsable, en donde un gestor esté habilitado para señalar nuevos horizontes, trazar trayectorias,

desarrollar negociaciones por el resultado de la Institución educativa y sus actores.

La fortaleza de la formación basada en competencias reside en la posibilidad de ir más allá de la simple ejecución de tareas

delimitadas, por tanto ser competente supone la capacidad de ver, analizar e intervenir en un mundo complejo en el que se interrelacionan

aspectos estrictamente técnicos con otros culturales, sociales, éticos, políticos y tecnológicos.

La gestión educativa requiere principalmente de aquellas nuevas competencias o capacidades: de reflexión, de creatividad, de

decisión y de acción altamente profesionalizadas. Estas competencias demandan una apertura a la complementariedad, a la

búsqueda y aceptación de la crítica de sus pares, a solicitar ayuda, a dar crédito a los demás.

En el afán que los lineamientos Ministeriales lleguen al aula, con conocimientos claros de la finalidad que se debe cumplir y las

orientaciones efectivas de acciones concretas, en relación a la Reforma Educacional y la los objetivos anteriormente planteados

surge la Visión y la Misión del Centro de Estudios.

2.1. Visión

Ser una organización educacional reconocida como la tres mejores entre sus semejantes, en consideración de mediciones de logro de

aprendizajes y estándares de calidad de gestión escolar y pedagógica, dentro del ámbito regional y en consideraciones del contexto

social globalizado y de desarrollo acelerado del conocimiento y la tecnología.

2.2. Misión

Los estudiantes egresados, estarán formados como personas con competencias acorde con el Marco Curricular nacional y

propuesta curricular de educación de adultos, que favorezcan el desarrollo de proyectos de vida y que les permitan aplicar los

conocimientos prácticos para la inserción en la educación superior, en el mundo del trabajo, como así también de competencias para

resolver problemas y conflictos cotidianos de la vida social.

2.3. Principios

El Centro de Estudios toma como referente de acción los principios establecidos en la Ley 20.370 (Art. Nº 3) en cuanto a: Educación

Permanente, Calidad de la Educación, Equidad, Autonomía, Diversidad, Responsabilidad; Participación, Flexibilidad,

Transparencia, Integración, Sustentabilidad, Interculturalidad.

Según los principios establecidos en la ley cada Unidad Educativa tiene el derecho y el deber de crear su propio Proyecto Educativo

en libertad, con responsabilidad y eficiencia; por tal motivo, el Centro de Estudios sustententa la creación de un Proyecto

innovador y que permita mejorar la calidad de la educación bajo “La normativa vigente basada en la Constitución Política de la

República de Chile de 1980; la Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza (LOCE), ley N° 18.962 de 1990; la Ley N° 19.070 de 1991, modificada por la Ley N° 19.410 de 1995; Decretos oficiales: N° 190 de 1975 y N° 239 de 2004”. Reflejándose en los

siguientes principios orientadores de educación que imparte el Centro de Estudios.

1. Un Proyecto Educativo que orienta las distintas iniciativas de mejoramiento en coherencia el marco legal y los principios de

la Sociedad Educacional la Araucana,


14

2. La implementación y diseños curriculares que permitan concretar los verdaderos intereses de los alumnos y alumnas, por

otro lado, que reflejen la filosofía sobre la cual se sustenta el modelo pedagógico, que cubra las expectativas y esfuerzos

de modernización que hoy surge en el país.

3. La orientación que se le dará a la Educación en el Proyecto permitirá superar cualquier carencia existente en el sistema

educacional, tanto en su implementación como en su currículum actual, asumiendo el compromiso de mejorar la calidad

de la educación.

4. Los estudiantes y la comunidad en su conjunto, merecen un currículum flexible, que sea pertinente a las diferentes realidades locales, regionales y del país.

5. La optimización del recurso humano en el proceso educativo, permite que cada integrante de la unidad educativa internalice el

sistema de ideas que fundamente su quehacer y se sienta parte integrante del proceso educativo, constituyendo así una auténtica

comunidad escolar.

6. La comunidad local, regional y nacional necesita conocer la filosofía sobre la cual se sustenta el modelo educativo de la Sociedad

Educacional la Araucana, su modo de entender al hombre y el tipo de persona que quiere formar.

7. Los integrante que forma parte del personal de la Unidad Educativa tiene que saber qué se espera de ellos, qué se le exige como

profesionales al servicio de la educación.

8. El Proyecto Educativo es un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus diferentes

actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla. Permite en

forma sistemática hacer viable la misión del Centro.

Dentro del marco de la educación establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Educación, el Centro de Estudio enfatiza cuatro

notas que le dan identidad y perfilan la impronta de su propuesta educativa. Se denominaran principios fundamentales:

EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS.

Se tiene la convicción que en un mundo globalizado de hoy, los conocimientos adquiridos pierden rápidamente vigencia,

parece más rentable invertir el tiempo en el aprendizaje de competencias que en la retención de datos.

Hacer competentes a los jóvenes y adultos, es el compromiso de la acción de los educadores. Ello implica privilegiar la ejercitación la

ejecución, la aplicación de conocimientos, la exploración de nuevos caminos de solución de problemas.

LA VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA

En una cultura en que las situaciones son aceleradamente cambiantes y los riesgos crecen, se deben fortalecer en jóvenes y

adultos las habilidades para aceptar riesgos, asumir compromisos, evaluar alternativas, tomar decisiones, negociar, trabajar en

equipo, ponerse metas y programar su logro, defender puntos de vista, criticar con honestidad, negociar, practicar una disciplina

funcional, definir problemas e Imaginar soluciones.

EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE APRENDER.

Se Reconoce que cada persona tiene sus propias estrategias de aprendizaje. Esto lleva al convencimiento que en la toma de conciencia

de la forma particular de aprender, potencia la capacidad de aprendizaje. En este sentido El Centro de Estudios desarrollará en sus

alumnos y alumnas la capacidad de aprender a aprender, y la capacidad de reaprender.

INCORPORA EL VALOR EDUCATIVO A LA TECNOLOGÍA.


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Ciertos desarrollos tecnológicos están influyendo decisivamente en los comportamientos y en la forma de aprender de los jóvenes y

adultos. Entre ellos, el cine, la televisión, la prensa, y todas tecnologías de la información y de comunicación. El Centro de Estudio

considera, como parte de sus responsabilidades el desarrollo de una actitud crítica, reflexiva y valórica frente a los contenidos y

temáticas emitidas por los medios de comunicación social, por esta razón entrega en su formación académica habilidades cognitivas y

sociales que apunten al desarrollo de un sujeto inserto en la sociedad del conocimientos, preparándolos bajo metodologías

investigativas, del conocimiento y la creatividad.


16

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Aconfesionalidad:

Los alumnos deben estar abiertos a la situación de cambio que experimenta la sociedad, educándoles en la justicia y en la libertad. El

Centro no se adscribe institucionalmente a una determinada confesión religiosa.

Pluralismo y Valores Democráticos:

El Centro, en primer lugar, manifiesta que en su labor educativa se respetan fundamentalmente los Derechos Humanos, de

donde se desprende que la educación ha de ser pluralista, respetando las convicciones religiosas, morales e ideológicas de

los alumnos, siendo el profesor neutral en el acto educativo, no adoctrinando al alumno y rechazando todo tipo de dogmatismo.

La educación del Centro ha de fomentar los valores democráticos, comenzando por el principio valórico del respeto hacia el otro,

entendiendo que existen diferencias entres los sujetos que conforman un comunidad, acogiendo las diferencias, por medio del diálogo

constructivo, a través de un consenso entre todos los estamentos de la comunidad educativa con lo que se desarrollará el espíritu

crítico-político.

Coeducación:

La línea educativa del Centro se dirige a eliminar las discriminaciones de sexo respetando siempre la individualidad,

potenciando la intercomunicación de todos los miembros de la Comunidad Escolar (profesorado y alumnos-as) para la

eliminación de roles y estereotipos sociales de carácter sexista.

Se compensarán las desigualdades existentes tratando de llegar a un equilibrio. Se cuidará el lenguaje, oral y escrito, como medio

fundamental para aprender en igualdad, evitando la generalización del masculino y las diferencias en las interacciones verbales con

alumnos y alumnas.

El equipo docente ha de actuar incluyendo en su actividad educativa actitudes positivas ofreciendo un modelo sin perjuicios, flexible

y reflexivo, desde un prisma de colaboración, evitando la colisión de valores ante las actitudes discriminatorias.

4. LÍNEA METODOLÓGICA:

Se debe tener en consideración a la hora de establecer los principios marco metodológico que cualquier situación de aprendizaje está

sometida a un gran número de variables entre las que podemos destacar:

a) La edad de los alumnos y alumnas.

b) La homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase.

c) Los conocimientos previos.

d) El grado de motivación.

e) La experiencia y personalidad del profesorado.

f) Los recursos de que se disponen.

Por tanto más que establecer una línea metodológica estricta y rígida se buscará el equilibrio y la complementariedad de

métodos diversos.

5. PERFIL FUNCIONARIOS DEL CENTRO DE ESTUDIOS LA ARAUCANA

5.1. DIRECTORA

Docente Directivo, debe ser un líder que guíe la acción de la comunidad escolar, que acepte a sus integrantes, en sus diferencias

individuales, sociales y culturales, que promueva el respecto entre los integrantes, que sea capaz de resolver conflictos que

afecten a la organización en sus distintos


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estamentos, siendo un docente superior que se ocupa de la dirección, administración eficaz, supervisión y coordinación, liderando y dirigiendo el proyecto educativo.

Características

Líder comprometido con el Centro de Estudios, que guíe la acción de la comunidad escolar en aras de mejores resultados

Una autoridad institucional, que promueva el respeto entre todos los estamentos que conforman la unidad educativa.

Que posea la capacidad de articular e implementar una planificación estratégica compartida y apoyada por toda la comunidad

educativa y el entorno.

Capacidad de asegurar la administración y control financiero para facilitar la mejora de los resultados del establecimiento y la

efectividad.

Poseer habilidades para ejercer la función de control, manejo y superación de todo conflicto que se pudiera generar al

interior de la organización escolar.

Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y humano de los docentes, con el fin de

potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Establecer los referentes estratégicos fundamentales de la institución, formalizando la misión, la visión y los objetivos

estratégicos institucionales.

5.2. COORDINADOR ACADÉMICO

Docente Directivo se caracteriza por ser un líder, autónomo, responsable, organizado, con capacidad de planificar, gestionar y

desarrollar proyectos técnicos pedagógicos, coherentes con los lineamientos ministeriales y los principios estratégicos de la

institución, así también posibilitar el diálogo y el trabajo en equipo de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.

Características:

Líder con preparación académica en el área de gestión curricular y evaluación.

Autoridad institucional, que promueva el trabajo cooperativo, afianzando el compromiso con la institución y sus

resultados.

Poseer habilidades para resolver conflictos entre lo académico y lo disciplinario, entre los miembros de la comunidad educativa.

Capacidad para implementar estrategias remediales, para el logro de objetivos académicos.

Establecer referentes estratégicos, con el fin de potenciar la responsabilidad profesional hacia el proceso enseñanza

aprendizaje.

Capacidad para contribuir al mejoramiento de desempeño profesional de los docentes

Poseer habilidades para instalar mecanismos de seguimiento y acompañamiento de buenas práctica en el aula.

5.3. ORIENTADORA

Docente Directivo se caracteriza por ser un profesional responsable de planificar, coordinar y supervisar las actividades de orientación

educacional, vocacional y profesional, implementando una programación de orientación en el Centro de Estudios a nivel de

alumnos y profesores tutores

Características:

Docente con preparación académica en el área de Orientación y en el ámbito de las relaciones interpersonales.

Poseer habilidades para elaborar estrategias de manejo y conducción del grupo curso.


18

Capacitar para implementar proyectos de orientación educacional, vocacional y profesional con los docentes tutores de

cada nivel.

Establece referentes estratégicos, en el ámbito de la convivencia escolar para el Centro de Estudios

Capacidad para gestionar apoyo interno y externo en el área de la orientación vocacional y profesional.

Capacidad para aplicar la resolución de conflictos a nivel de aula y alumnos

Poseer habilidades para manejar problemas de carácter psicosocial de los alumnos y alumnas

Capacidad para promover las habilidades sociales y mediar conflictos dentro de la unidad educativa.

5.4. DOCENTE

El docente, es un profesional de la Educación con título y formación en la Educación de jóvenes y adultos, actualizado y en permanente

perfeccionamiento en su especialidad y en las competencias como Educador, con óptimo dominio de medios y recursos tecnológicos, y

con experiencia demostrable. Es un profesional comprometido con la MISIÓN y fines del PEI, con liderazgo en su campo

profesional y con vocación de servicio.

Características:

Que asuma con responsabilidad pedagógica los conocimientos previos de los alumnos para

implementar las adaptaciones curriculares.

Que sea innovador y creativo en la implementación de metodologías.

Que evalúe objetivamente los procesos y resultados.

Que muestre preocupación constante por mantenerse actualizado en su competencia.

Propiciar un ambiente democrático, abierto, participativo y de comunicación fluida y permanente, con los estudiantes y todos

los integrantes de la comunidad educativa.

Que sea capaz de considerar experiencias previas de sus alumnos para lograr aprendizajes significativos y aplicarlos a

la vida cotidiana.

Respetuoso de las normas y lineamientos del estamento superior para favorecer un clima de sana convivencia.

Crítico y autocrítico, reflexivo, tolerante en su quehacer pedagógico.

Responsable en sus tareas administrativas y técnicas.

Facilitador y orientador del proceso educativo fomentando actitudes de autoaprendizaje y profundización de los

contenidos tratados en clases.

Que utilice un lenguaje directo y actúe con asertividad.

Que sea capaz de intervenir el proceso pedagógico de acuerdo a los resultados.

En suma el Profesor debe ser: Facilitador de Aprendizajes, Orientador del proceso educativo, Evaluador, Procesador crítico de

información, Animador de intereses y actitudes, Mediador de valores, Gestor de recursos y necesidades, Trabajador de la enseñanza como enseñante/educador, Organizador y técnico grupal, Investigador/experimenta

5.5. DOCENTE TUTOR

Es un Docente con liderazgo para la conducción de un grupo curso hacia la consecución de un proyecto de vida estable y coherente,

profesional altamente comprometido con la misión y visón del Centro de Estudios, animador de intereses y actitudes que

favorecen el logro personal y académico de todos sus estudiantes.


19

CARACTERÍSTICAS

Capacidad para asumir desafíos y trabajo en equipo.

Tolerante ante la crítica profesional que favorece el buen desempaño del ejercicio docente

Capacidad para organizar al grupo curso en consecución de proyectos que favorecen su formación integral

Capacidad para intervenir objetivamente en el proceso pedagógico, de acuerdo a los resultados de aprendizaje

Habilidad para instalar normas de comportamiento según Reglamento de Convivencia Escolar

Poseer habilidad para resolver conflictos a nivel de aula, personales, psicológicos y psicosociales de los alumnos.

Capacidad para instalar la mediación como mecanismo de resolución de conflictos dentro y fura del aula.

5.6. ADMINISTRATIVO

Nuestra administración se clasifica como sistema abierto, viable, con estabilidad, grana capacidad de adaptación al cambio y

eficiente.

Sus funciones serán básicamente planificar, dirigir, controlar y sobre todo gestionar cada una de estas dimensiones para

sincronizar las acciones que mueven a toda nuestra estructura organizacional.

Nuestra organización administrativa será responsable de cautelar todo lo referente a :

Control presupuestario

Control de las políticas de la institución

Control de procedimientos

Control del rendimiento y la eficiencia

Control de la imagen de la institución

5.7. SECRETARIA

La secretaria administrativa, es una funcionaria prudente, amable respetuosa, proactiva, responsable con especial cuidado en la

organización y distribución de documentación

CARACTERÍSTICAS

Capacidad de adaptación a los cambios

Capacidad de trabajo en equipo

Habilidades comunicativas y capacidad de escucha

Hacer uso del criterio para actuar y distinguir prioridades

Capacidad de observación y concentración

Poseer tacto y prudencia para manejar situaciones diversas.

Poseer discreción

Actuar con puntualidad en su trabajo.

5.8. PERFIL DEL ALUMNO

El centro de Estudio La Araucana, tiene por fin incrementar el nivel educativo de los jóvenes y adultos para acceder a mejoramientos en

la calidad de vida, desarrollando sus aptitudes, sus competencias técnicas y profundizando sus conocimientos, para la evolución de

sus actitudes en el doble perspectiva de un


20

enriquecimiento integral del hombre y una participación en el desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente. En este sentido, debe orientar y preparar para la participación, construcción y consolidación de los procesos de democratización que

enfrentan la sociedad.

Consideramos a nuestros alumnos y alumnas como personas conscientes de su rol como miembro de una sociedad en continuo cambio,

la que requiere de una formación permanente y de una predisposición al aprovechamiento de las oportunidades al

aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje y capacitación en pro de su formación general.

Dentro de este contexto, la Sociedad educacional La Araucana imparte educación de jóvenes y adultos proponiendo objetivos, en

relación con el tipo de persona que formaremos en las dimensiones: intelectual, afectivo- valórica, y social.

Que busque y desarrolle autoperfeccionamiento

Que se tenaz y comprometido en la búsqueda de una información continua y desarrolle las competencias básicas y

exigidas de acuerdo al nivel de estudio.

Que sea autocrítico y busque las alternativas que le permitan se competente en su trabajo o continuidad de estudios.

Mantener un espíritu de superación, sin perder la capacidad de asombro y la sensibilidad ante el mundo actual

Expresar sus ideas claramente, tanto en la forma oral como escrita.

Adquirir una visión multidisciplinaria que favorezca el desarrollo de sus habilidades en el mundo laboral e intelectual

Apreciar los valores humanos como honradez, justicia, lealtad y autenticidad

Que sea capaz de adaptarse a los cambios

Que valore la familia como núcleo fundamental de la sociedad

Una persona que actúe con honestidad y lealtad consigo mismo y con sus pares

Que muestre conocimientos y respeto a las normas sociales de convivencia

Que se acepte a si mismo y a los demás con una alta autoestima, y un gran desarrollo de la empatía

Que este comprometido con su medio familiar, local y social, desarrollando competencias de

inteligencia emocional.

6. PROPUESTA CURRICULAR

El Centro de Estudio postula a un diseño curricular que trasciende a lo académico, valorando al sujeto que aprende como ser integral,

en sus distintas dimensiones, durante toda su vida; en el marco de una nueva concepción de educación permanente, y que responde a las

necesidades nacionales, regionales y locales. Entendiendo que cumple un rol protagónico como participante activo de su proceso

educativo, asumiendo la responsabilidad de su propia formación.

La oferta educativa del Centro de Estudios La Araucana, facilita los siguientes procesos: la obtención de una formación académica

general en los niveles de enseñanza básica y media, atendiendo a jóvenes y adultos bajo una enseñanza de calidad, que responda a los

tiempos actuales, a una participación activa en los ámbito sociales, ciudadanos y laborales. Por tanto, este modelo curricular centra

su atención en el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias, espíritu emprendedor y la habilidad creativa; todo esto en un

ambiente humanizador y estimulante.

El modelo recoge los aportes de varios enfoques curriculares (Humanista, racionalista, sociológico, cognitivo y crítico), en la

medida que estos ayudan a conseguir los fines y propósitos de la educación, como asía también se basa en el los principios

establecidos en el Decreto 257 - Establece objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios para la Educación de

Adultos y fija normas generales


21

para su aplicación y deroga Decreto Supremo nº 239, de 2004, del Ministerio de Educación y sus modificaciones en la forma que señala

6.1 . ÁMBITOS DE FORMACIÓN

FORMACIÓN GENERAL: Desarrollo de las competencias generales para desempeñarse en forma activa, reflexiva y crítica a lo

largo de la vida.

FORMACIÓN INSTRUMENTAL: Competencias de carácter práctico para funcionar y operar en situaciones propias de la vida

adulta y enfrentar exigencias y desafíos relevantes en los ámbitos familiares, comunitarios, laborales y sociales.

FORMACIÓN DIFERENCIADA: Formación que atiende a las aptitudes e intereses personales y las disposiciones

vocacionales de alumnos y alumnas.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano

personal, intelectual, moral y social.

Ámbitos

Crecimiento y autoafirmación personal

Desarrollo del pensamiento

Formación ética

Persona y su entorno

SECTORES DE APRENDIZAJE – EDUCACIÓN MEDIA

• Formación general: Lengua Castellana y Comunicación, Idioma Extranjero Inglés, Matemática, Ciencias Naturales y

Estudios Sociales.

• Formación instrumental: Convivencia Social, Consumo y Calidad de Vida, Inserción Laboral y Tecnologías de la

Informática y de las Telecomunicaciones.

FORMACION INSTRUMENTAL SECTOR

CONSUMO Y CALIDAD DE VIDA

Herramientas para la actuación como consumidor responsable y crítico. Contribuir al desarrollo de habilidades para la toma de

decisiones sobre la compra de bienes y servicios y la interacción con servicios públicos y privados, incluyendo también las

entidades financieras.

Publicidad e información

Crédito y sobreendeudamiento

Derechos y responsabilidades de los consumidores

SECTOR TECNOLOGÍA DE LA INFORMÁTICA Y DE LAS TELECOMUNICACIONES

Proveer a las personas de capacidades básicas para el manejo adecuado de las herramientas informáticas de mayor uso, desarrollar

capacidades críticas respecto de sus potencialidades, alcances e impacto.

Manejo de herramientas informáticas de uso masivo


22

Manejo de software en la creación de trabajos habituales

Manejo de correo electrónico e Internet

Acceso a servicios públicos y privados disponibles en formatos digitales a través de redes públicas

SECTOR INSERCIÓN LABORAL

Entregar herramientas que contribuyan a participar creativamente dentro del mercado laboral.

Capacidad emprendedora

Legislación laboral

Cuidado de la vida propia y ajena en el trabajo

SECTOR CONVIVENCIA SOCIAL

Desarrollar la capacidad de establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundadas en la tolerancia y en el respeto a los demás,

definidas desde referentes éticos, culturales y normativos y desde competencias y habilidades puestas en práctica en la

interacción constructiva con los demás.

Relaciones interpersonales

Resolución pacífica de conflictos

Trabajo colaborativo

El Marco Curricular contiene el conjunto de aprendizajes que debe alcanzar una persona lo largo de toda la Educación Básica y Media.

Decreto Supremo Nº 239 Nº 257. Decreto Exento de Educación Básica Nº 584 y 999. Decreto Exento de Educación Media Nº 1000

MATRIZ TEMPORAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DECRETO EXENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA Nº 584 Y 999.

Niveles

Educativos

Formación General (Decreto

584/07)

Formación en Oficios (Decreto 999/09)

Horas

semanales

Horas

anuales

Horas

semanales

Horas

anuales

Nivel 1 10 360 ------------ -----------

Nivel 2 16 576 6 (*) 216 (*)

Nivel 3 16 576 6 (*) 216 (*)

MATRIZ TEMPORAL DE EDUCACIÓN MEDIA DECRETO EXENTO. DE EDUCACIÓN MEDIA Nº 1000


23

NIVELES

EDUCATIVOS

FORMACIÓN GENERAL

FORMACIÓN

INSTRUMENTAL

FORMACIÓN

DIFERENCIADA

()*Es obligatorio para el EE.

Ofrecerla y optativo para el Alumno(a) cursarla

Horas

semanale s

Horas

semestrale s

Horas

semanale s Horas

anuales

Horas

semanales

Horas

anuales

Primer Nivel 1º y

2º año 20 720 4 144 2(*) 864

Segundo Nivel 3º y

4º año 20 720 4 144 2(*) 864

DETERMINACIÓN DE LAS ÁREAS DE DESARROLLO DEL CENTRO DE ESTUDIO LA ARAUCANA

El Centro ha determinado considerar las siguientes áreas de desarrollo: planificación y organización educativa, gestión

institucional, servicios de apoyo, relaciones con el entorno u otros

a) Ámbito pedagógico:

Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo.

Fomentar el conocimiento y uso de técnicas de trabajo intelectual.

Desarrollar actitudes críticas delante de los medios de comunicación social.

Descubrir las necesidades específicas de cada alumno y sus posibilidades.

Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo.

Incorporar los nuevos avances tecnológicos a la acción docente.

Programar cursos de actualización tecnológica en colaboración con empresas e instituciones.

b) Ámbito económico-administrativo:

Informatizar la gestión académica y administrativa.

Reducir los tiempos de tramitación de documentación.

Proporcionar apoyo administrativo al profesorado.

Establecer métodos de archivo que integren la información administrativa y la académica.

Agilizar los pagos que dependan del Colegio.

c) Ámbito humano y de servicios:

Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

Informar y consultar a cada estamento en aquellas actuaciones que les afecten.

Fomentar los hábitos democráticos.

d) Ámbito Institucional:

Fomentar el establecimiento de convenios de colaboración con otras instituciones y empresas.

Promover el establecimiento de convenios que faciliten la transición de los alumnos del Centro al mundo laboral.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA:

Se trabaja con


24

1. un enfoque metodológico INTEGRADOR, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las

necesidades de las diferentes etapas, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes

tipos de agrupamientos, etc.

2. La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter

INDUCTIVO que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y en ocasiones, por medio de métodos

DEDUCTIVOS que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la

construcción de su propio conocimiento.

3. Metodología CONSTRUCTIVA: la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los

aprendizajes escolares. Es el alumno o la alumna quien, en último término, modifica y reelabora los esquemas de conocimiento,

construyendo su propio aprendizaje.

4. En este proceso el/la profesor/a actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos

que permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

5. Metodología PARTICIPATIVA: Se concede especial relieve a las actividades grupales, la planificación y ejecución de tareas en

grupo, la toma de decisiones en conjunto, etc. para favorecer la cooperación, el intercambio y confrontación de opiniones y el

talante no discriminatorio.

6. Metodología ACTIVA: Es necesario fomentar en el alumno y la alumna una actitud curiosa, crítica e investigadora que,

mediante la comunicación y el trabajo, se convertirá en la base de su formación y de la adquisición de los aprendizajes.

7. Los lazos y el arraigo del Centro respecto al barrio y la ciudad también constituirán un objetivo preferente con el fin de

conseguir la inserción armoniosa de los alumnos y alumnas en el entorno social en que viven. Igualmente se procurará que conozcan el país, su realidad nacional y su problemática. Estos aspectos deberán tenerse en cuenta en las programaciones de los

contenidos y actividades de cada curso.

En cuanto a la Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se sustenta en el : Reglamento de evaluación Promoción

Escolar para Educación Básica y Media de Adultos. Decreto Exento N° 2169 07 Noviembre de 2007 Fija disposiciones sobre

evaluación, calificación y promoción escolar, bajo los siguientes acciones:

• Estrategias que se aplicarán para evaluar (Formas, Procedimientos, instrumentos, ponderaciones…

• Formas de comunicar los resultados

• Disposiciones para regularizar : Oficios, Formación diferenciada o instrumental cursadas en forma distinta a su malla

curricular

• Reconocimiento de oficios

• Evaluación final

• Disposiciones sobre Evaluación diferenciada

• Estrategias que aplicará para los casos de porcentaje menores de asistencia que los establecidos en el decreto (incorporación

tardía, egresos anticipados, razones socioeconómicas, de salud etc.

PROCESO DE EVALUACIÓN

• Los subsectores de aprendizaje de carácter optativo así como la formación de oficios se consideran parte integrante del plan

de estudio una vez que el alumno ha optado por ellos

• Si se aplica un sistema de evaluación final , en algún subsector, su ponderación no podrá ser superior al 30%


25

• Requisito de asistencia es del 80%.El Director a recomendación del respectivo profesor podrá eximir del porcentaje indicado

a quienes acrediten razones de salud u otras debidamente acreditadas

3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO LA

VALORACION DE LA CAPACIDAD DE EMPRENDER.

La sociedad está solicitando personas capaces de enfrentar los nuevos desafíos que se nos presentan en un mundo cada vez más

cambiante. Estimularemos la capacidad de tomar decisiones, la disciplina funcional, la habilidad para negociar, las técnicas

de trabajo en equipo entre otras.

1. Objetivo General:

Desarrollar en el alumno la capacidad de enfrentar los nuevos desafíos con éxito en un mundo cambiante.

Objetivos Específicos:

Fomentar en los alumnos una alta auto-estima que le permitan desenvolverse en las diversas actividades.

Fomentar la capacidad de tomar decisiones asumiendo nuevos desafíos responsablemente.

Asumir que las técnicas de trabajo en equipo permitan optimizar tiempo y calidad en diferentes actividades que el

alumno realiza.

Fomentar la habilidad para negociar.

A partir del diagnóstico realizado, de la misión, visión, de los principios y la propuesta curricular, se enuncian objetivos

estratégicos en las siguientes áreas: Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia, Recursos, Resultados

1. Ofrecer a los jóvenes una educación funcional y flexible que se ajuste a sus requerimientos laborales, familiares y sociales.

2. Propiciar el desarrollo de competencias que le permitan una adecuada inserción y participación eficiente y responsable en nuestra

sociedad chilena

3. Desarrollar la capacidad de negociar para enfrentar los nuevos desafíos con una formación continua, adaptándose a una

sociedad cambiante que le exige el uso de nuevas tecnologías.

4. Fortalecer su compromiso con su medio familiar, local y social.

3.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones

1. Instalar prácticas de la

Dirección y del Equipo de

gestión que aseguren un actuar coordinado de los actores de la

comunidad educativa en función

del logro de los objetivos

institucionales y la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes

Reformular el

proyecto educativo

institucional desde cada una y todas las

perspectivas de los

actores que forman la

comunidad educativa

escolar

Cada dos años revisar e

incorporar las nuevas

necesidades emergentes, desde las

perspectivas e

intereses de la

comunidad

- Aplicación de un análisis

FODA con los distintos

estamentos. - Taller de apropiación de

necesidades e intereses respecto

a al análisis FODA

- Construcción de

documento base y tabulación

de la

información para complementar el PEI

2. Instalar mecanismos de mejoramiento educativo que

propicie el liderazgo Directivo y Docente

- Mejoramiento continuo en un 100% los

niveles de logro, de acuerdo a las

- Conocer el 100% de las estrategias

implementas por la competencia

- Participación en la red de CEIAS a partir del año 2012

- Ser integrante Directiva de la red de CEIA


26

mediciones internas de calidad, para mantener

altas

expectativas respecto a los

usuarios

- Establecer cada dos años

procedimientos técnicos y

educativos que evalúen la

calidad de liderazgo directivo y docente

Implementación

acciones de capacitación permanente

en el

ámbito del liderazgo

docente

mediante la red de CEIAS

- Conocer el 100% de las

modalidades de

nivelación de

estudios ofrecidas por los

competidores directos

- Conocer el 100% de las

ofertas y valores de

nuestros competidores

directos

- Evaluación

semestral del

desempeño de los funcionarios para sus

continuidad y

mejoramiento

- Asistencia a jornadas de trabajo conjunta

planificadas por el DAEM a nivel

semestral y anual.

- Cada uno de los estamentos

del Establecimiento

verifica con el Equipo Directivo que las acciones realizadas

durante el semestre cumplan

con el perfil de liderazgo

establecido

- optimización de los canales

de comunicación

Gestionar talleres

semestrales de

capacitación para

mejorar las competencias laborales y

propender a la

creación de

incentivos de acuerdo a

logros

3. Implementar un sistema

permanente de evaluación de todas

las acciones de mejoramiento de a

cuerdo a los objetivos y metas

institucionales

Elaboración de un Plan

Anual que priorice el

cumplimiento de las

prácticas y acciones de

mejoramiento

Institucional

Fortalecimiento de la

participación de equipo

directivo en jornadas de

capacitación de

eficiencia y eficacia en el

área de liderazgo,

propuestas por el

sostenedor

Una vez por semestre el

Equipo Directivo

conjuntamente con la

comunidad verifica la

sustentación de las

prácticas introduciendo los ajustes

necesarios.

- Emisión de Informes para

el Sostenedor que

consideren los resultados

de las acciones y plan

estratégico anual

institucional.

- Taller semestral de análisis

sobre las acciones de

mejoramiento realizadas

- Cada uno de los

estamentos del

Establecimiento verifica con el

Equipo Directivo el

cumplimiento de los objetivos y metas respectivas

a mediante la ejecución de un

Taller

colaborativo - Reunión de análisis

cumplimiento de las acciones

planificadas en cada estamento

- Establecer acuerdos con entre

los directivos y los distintos estamentos para


27

la sustentabilidad del Plan

estratégico institucional.

3.2. Área GESTIÓN CURICULAR


1. Implementar una

metodología integradora, que

propicie estrategias didácticas

en el aula en función de las diferentes necesidades y

diversidad de los estudiantes.

Incrementar el

promedio de notas en todos

los subsectores de

aprendizaje en un 10% en el 100% de los cursos.

- Apropiación de un

modelo didáctico

curricular para la

Preparación de la enseñanza.

- Utilización de

Metodología inductiva y

deductiva que integre las

diferentes necesidades y diversidad de los

estudiantes.

-Talleres de

metodologías,

estrategias

didácticas y

que incremente los

niveles de logro por

parte de equipo

Técnico

- Planificación de un modelo

didáctico, basado en los

momentos de la clase

- Elaboración de guías de

autoaprendizaje bajo una

metodología constructiva

- Socialización de

metodologías y estrategias

didácticas

- Reunión de evaluación de

estado de avance de aplicación

de metodologías

- Talleres técnicos de

apropiación de

metodología inductiva-

deductiva y su inserción en el

aula.

2. Implementar prácticas

institucionales evaluativos que

aseguren el aprendizaje de todos los

estudiantes bajo el marco curricular de la Educación de

Adultos

- Los resultados de las

evaluaciones aplicadas

en el Centro de Estudio

tengan un nivel aprobación del 60% de

los estudiantes por curso

al finalizar el semestres

- Formulación de plan

estratégico en el área de

gestión curricular en

relación con los

aprendizajes esperados.

- Los estudiantes de

segundos niveles incrementen en un

35 % los resultados de la

prueba PSU y con ellos

mejorar los resultados

para

ubicarnos como

institución entre los 3

mejores del sistema de ecuación de

- Aplicación de

pruebas estandarizadas

internas por nivel, en los

todos los sectores de aprendizaje

- Confección de plan

estratégicos por

subsectores de

aprendizaje.

- Los estudiantes de segundos niveles

participen de un

programa de

preparación para la PSU

en los sectores de

lenguaje, matemáticas,

estudios sociales y

ciencias

- Diagnósticos al inicio del

periodo escolar

- Aplicación de

instrumentos para evaluar habilidades en las todas áreas.

- Nivelación de

aprendizajes no logados

durante el mes de marzo

- Sesiones de trabajo por

departamento dirigidos por UTP

- Reuniones de evaluación del

estado de avance semestrales

plan estratégico

- Aplicación de dos ensayos

generales semestrales

- adaptación curricular de los

sectores en apoyo de contenidos débiles insertos


28

adultos de la comuna en el sistema de medición PSU

3. Implementar una propuesta

curricular con un conocimiento

integral de la disciplina que se

enseña, en conexión entre los

aprendizajes y la actualización

del mundo laboral y las ofertas de

continuación de estudios

superiores

- Aplicar estrategias de

sustentabilidad del

diseño curricular e

implementar

instrumentos de

evaluación para recoger

información de los

diseños de enseñanza en el

aula.

- El equipo directivo,

técnico y docente, evalúa

el impacto del diseño

curricular en todos los

niveles, cada dos años para orientar la cobertura

y acciones a seguir.

- Verificación de

información del

cumplimiento de la

aplicación de los

programas, contenidos,

aprendizajes esperados

y logros

alcanzados por los

alumnos de cada

nivel.

- Reformulación del diseño ante las

dificultades o

debilidades en la

implementación

curricular en el aula

- Creación de instrumentos para

recoger información

asociada.

- Verificación de la

coherencia, articulación

e integración de uso de

tiempo, recursos

pedagógicos y

estrategias de

evaluación utilizadas por

los docentes para alcanzar

niveles de logro con los

estudiantes.

- Aplicación de instrumentos de

evaluación para verificar el

cumplimiento temporal, Nº de

unidades realizadas, contenidos trabajados,

estrategias de

aprendizajes.

- Currículum integrado en el

trabajo de los distintos sectores de aprendizaje

- Integración de los

Objetivos cognitivos,

procedimentales y

actitudinales en los diseños

curriculares.

- Atención a necesidades e

intereses de los

alumnos/as en la evaluaciones

aplicadas

- Atención a ritmos y tiempos

diferenciados en la aplicación d

estrategias en el aula

- Creación de espacios de

reflexión docente

semestral, sobre la

implementación curricular para

realizar los ajustes necesarios.

3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR


Implementar un plan estratégico institucional de orientación que

promueva el respeto y el buen

trato, como normas de interacción

de convivencia entre todos los

integrantes de la comunidad

educativa.

Implementar un plan anual de orientación que

involucre al 100% de la

comunidad escolar.

Incorporación de

temas a la

planificación de las unidades de

aprendizaje de todos los

sectores de los

Objetivos

Fundamentales

Transversales.

- Formular estrategias pedagógicas que permitan a

los estudiantes un

adecuado desarrollo

psicosocial, basado en las

norma de respeto y el buen

trato

- Incluir en las unidades de

aprendizaje actividades que apunten a la práctica


29

de valores y normas de buen

trato

2 Fortalecer una adecuada

utilización del reglamento de

convivencia escolar que apunte a

respetar los derechos y

responsabilidades establecidas

como normas que regulan la

interacción personal y grupal.

100% de la comunidad

educativa conoce y aplica

el reglamento de

convivencia escolar en todos

los ámbitos

Revisión anual del

reglamento con la

participación del 100% de

los estamentos

- Difusión y discusión del

Reglamento interno de

convivencia en todos los

estamentos de la unidad

educativa.

- Recogida y tabulación de

información sobre el

cumplimiento de

reglamento de

convivencia.

- Elaboración de

estrategias de

mejoramiento

- Taller de

socialización semestral

de la

aplicación adecuada del

reglamento de convivencia

- Taller anual de

análisis de artículos e incisos que deben ser

reformulados

- Aplicación de

encuesta de

satisfacción de las

relaciones

interpersonales en la

comunidad

educativa.

- Entrega del Reglamento de

convivencia en le periodo de

matricula

- Socialización en los cursos

por partes de los profesores

- Socialización en

reuniones profesores y

estudiantes

- Premiación a cursos

destacados por el cumplimiento

a las normas de la convivencia

armónica

- Taller aplicados en consejo

de curso con estudiantes de mediación y resolución pacífica

de conflicto

- Taller de mediación escolar

y resolución de conflicto con

profesores en reuniones de

departamento.

3. Orientar el proceso de

elección vocacional de los alumnos(as) hacia la construcción

de un proyecto de vida coherente

y pragmático que les permita

insertarse laboralmente y/o la

continuidad de estudios

superiores

- 100% de los estudiantes

de

segundos niveles

participen del programa de

preparación para la PSU y

con ellos mejorar los

resultados de la prueba

para ubicarse entre los 3

mejores de sus iguales

- Se implementan en un

100% plan

estratégico de

- Implementar y

afianzar alianzas estratégicas que permitan

estructurar redes de

apoyo permanentes a la

acción pedagógica y de

orientación de la unidad

educativa.

- Implementar

estrategias de apoyo

pedagógico y

psicosocial para los

alumnos con la finalidad de

- Aplicación diagnostica de

intereses de los alumnos para selección de temáticas de

orientación.

- Aplicación de ensayos PSU.

- Aplicación de test sobre

intereses vocacionales.

- Charla y talleres de

orientación vocacional con

asistencia externa

(preuniversitario).

- Diagnostico de casos de


30

convivencia social en programas de

asignatura y formas de

trabajo que favorezcan el

sentido de pertenencia a la

institución en todos sus

integrantes.

promover su desarrollo integral.

Implementar acciones que

ayuden a la prevención de conductas de riesgo en los

alumnos(as).

Talleres semestrales de

adquisición de

competencias

psicológicas facilitando

el proceso de

socialización

intervención pedagógica/psicológica/soc ial

para su derivación

pertinente.

- Elaboración de informes de

entrevistas alumnos

- Realización de campañas referidas a la promoción de

valores (visitas solidarias).

- Charla de orientación

vocacional para profesores jefes.

-Implementar un plan

estratégico por

departamentos afines, en

el área de convivencia

escolar

- Asistencia de alumnos

terminales a casas abiertas (oferta

de instituciones de educación

superior).

- Aplicación de instrumentos de

intereses y aptitudes

- Promoción de campaña de

difusión para la

concientización de la drogadicción y el alcoholismo,

afectividad y sexualidad y

paternidad responsable.

- Organización de actividades

de premiación a alumnos

destacados.

- Monitoreo permanente de

alumnos destacados

académicamente y con

problemas de rendimiento.

- Aplicación de técnicas de

crecimiento personal.

- reuniones semestrales con

orientación para monitoreo y medidas paliativas del plan

estratégico

3.4. Área RECURSOS



31

1. Fortalecer mecanismos de

participación en todas las esferas

de la organización

- Optimizar canales de comunicación interno.

- Optimizar el tiempo de

trabajo, en función del recurso humano existente.

100% de los

integrantes de la

comunidad educativa

participan en las

actividades propuestas

para el

cumplimiento de la

gestión.

- Aplicación de procedimientos

confiables y seguros de

comunicación

- Las actividades

propuestas

semestralmente se orienten a tiempos

específicos y con

asignación de roles

determinados.

- Confeccionar memos, circulares, oficios internos.

- Difusión de información

- Asignación de

responsabilidades

2.Evaluar

permanentemente el

desempeño de los funcionarios

para su continuidad y

mejoramiento

Tender a una

evaluación permanente

de los

funcionarios para su

continuidad y

mejoramiento laboral

- Evaluaciones

semestrales

- Análisis de resultados de

evaluación.

- Generar un sistema

de monitoreo y

control eficiente

- Dos evaluaciones por

semestre

- Taller de fortalecimiento de

para el buen desempeño laboral

- Taller de difusión normas de

monitoreo eficiente

3. Gestionar acciones de

capacitación permanente para

mejorar las competencias de

todo el personal.

100% del personal

esté capacitado en el área

que se

desempeña para

realizar adecuadamente

su trabajo, en el

marco de la política institucional

- Capacitación

semestral en

competencias laborales

- Capacitación para

desarrollar la

identidad con la política

institucional.

- Taller de competencias para el

desempeño laboral eficiente.

- taller de difusión de

principios y normativas

institucionales.

3.5. Área RESULTADOS


1. Generar un liderazgo

estratégico institucional

Comprometer al

100% a los funcionarios

en la construcción líderes

que sustenten el

dinamismo, la

motivación y el

compromiso necesario para

una gestión eficiente.

- Promover

Incentivos individuales,

por

resultados de

liderazgo eficiente.

- Capacitación en

liderazgo y habilidades de gestión eficiente.

- Reconocimiento

institucional anual por

cumplimiento d de metas

- Talleres semestrales de

habilidades de liderazgo.

2. Instalar sistema de apoyo

administrativo y docente.

Comprometer al

100% personal

administrativo y

docente en el

cumplimiento de los objetivos y plan

Aplicación de

procedimientos y

mecanismos que

aseguren el

cumplimiento y compromiso del

- Taller de difusión de los

procedimientos y mecanismos de

aseguramiento

- Evaluación de resultados de cumplimiento y


32

institucional personal administrativo y docente.

compromiso logrado

3. Planificar un presupuesto que

responda a la cobertura y

necesidades de toda la unidad

educativa.

Cubrir al 100% las

necesidades operacionales

de la

unidad educativa.

- Aplicación de

indicadores y

herramientas al

control presupuestario de la unidad educativa.

- Reevaluar

anualmente los ítems y las

bases de costos de la unidad educativa.

- Aplicar herramientas de

control interno de gestión.

- Aplicar un sistema de

asignación de recursos prudente y eficiente.

- Diseñar un presupuesto para

necesidades especificas

emergentes

- Capitación para directivos en la planificación, aplicación y

control presupuestario

4. Generar un sello de calidad

institucional que diferencie la

unidad educativa

- Mejoramiento

continuo de los niveles de

logro

- Mantener satisfechos a

nuestros clientes

- Difundir el modelo

educativo institucional

en la

ciudad

- Participación activa de

los docentes en el proceso

de admisión de alumnos

nuevos

- Participación en

encuentros culturales,

deportivos, artísticos y

académicos con

otras sedes y/o similares

- Participar en el contenido y

diseño del material

publicitarios de difusión.

- Publicitar logros

institucionales en los medios

masivos de comunicación

- Docentes participan

activamente en el proceso de admisión anual.

- Generar encuentros y

participación activa en

actividades que den a conocer a

la unidad educativa.


33

Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del Establecimiento, Sostenedor con timbres según

corresponda.


34

Documents

Proyecto Educativo Institucional - fileadultos, dotándolos de destrezas culturales e intelectuales y actitudes valóricas crecientes; entregadas éstas en la sala de clase, a