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Escuela de Párvulos “El Arenal”
Sala Cuna “Arenita”
Talcahuano
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1.- PRESENTACION:
Como Directora de la Escuela de Párvulos El Arenal y Sala Cuna
Arenita, presento el PEI que ha sido elaborado por el equipo de gestión
compuesto por:
Directora
Educadoras de Párvulos
Asistentes de Párvulos
Representantes de los Apoderados
Conocida la realidad Pre-escolar, la Escuela y Sala Cuna define los
valores que deben acrecentar, se fijan los objetivos y metas mediante la
acción pedagógica para la satisfacción de las necesidades educativas y
personales de los niños/as, y sus familias.
Propósito:
El PEI debe guiar el trabajo de las Educadoras, Asistentes y
Apoderados, y de la Comunidad Escolar y favorecer la articulación
entre los niveles Sala Cuna, Medio y Transición.
La articulación es muy importante para el proceso educativo, y
este año se comenzarán a aplicar los mapas de progreso
2.- INTRODUCCIÓN:
IDENTIFICACION DE LA ESCUELA
Nombre del Centro Educativo: Escuela de Párvulos y Sala Cuna Arenita.
Dirección : Antonio de la Fuente Nº 80 Población Gaete
Comuna: Talcahuano
Región: Bio- Bio
Teléfono: 2547373
Directora: Marcela Contreras Pettinelli
Institución a la que pertenece: DAEM de Talcahuano
Institución Financiada: DAEM y JUNJI (modalidad de traspaso de fondos)
Niveles: Sala Cuna Heterogénea , Sala Cuna Mayor, Nivel Medio menor, Nivel Medio Mayor, I Nivel de Transición y II Nivel de
Transición
Jornada: - Niveles JUNJI y Niveles ESCUELA
- Sala Cuna Heterogénea 08:30 – 16:30 hrs
- Sala Cuna Mayor 08:30 – 16:30 hrs
- Nivel Medio Menor 08:30 – 16:30 hrs
- Nivel Medio Mayor 08:30 – 16:30 hrs
- I Nivel de Transicion 08:30 - 15:30 hrs
- II Nivel de Transicion 08:30 - 15:30 hrs
IDENTIFICACION DEL ENTORNO
Debemos mencionar que la Población que conforma el entorno en
que se encuentra inserta la Escuela es caracterizada como una población de
alto riesgo, entre los factores de riesgo que aumenta la vulnerabilidad para
los pobladores están: el alto consumo y trafico de drogas que se realiza en
los alrededores y dentro del sector, los bajos niveles de escolaridad,
señalando como causante mayor la deserción escolar por ganar el sustento
de familias numerosas, así como también, los niveles de cesantía por parte
de los jefes o jefas de hogar.
Sin duda la labor que se realiza en esta Escuela y Sala Cuna, tiene
mucha importancia, por dar la posibilidad de iniciar la educación preescolar
desde el nivel Sala Cuna, brindándoles la base para su futuro desarrollo,
por lo mismo se realiza un trabajo constante con familias a través del
contacto diario, en las reuniones de apoderados que se realizan
mensualmente, con Redes de apoyo: Consultorio de San Vicente, Hospital
Higueras, OPD, ACHS
DOTACION DE PERSONAL
DIRECTORA: Marcela Contreras Pettinelli
EDUCADORAS DE PARVULOS: Joselyn Arias Venegas
JUNJI Daniela Leal Lobos
Roxana Torres Torres
Javiera Gajardo León
EDUCADORAS DE PARVULOS: Carmen Neira Jara
ESCUELA Cecilia León Pratolongo
Patricia Faundez Yevenez
ASISTENTES DE PARVULOS: Verónica Ubilla
JUNJI Chantal Muñoz
Carolina Torres
Sandra Gonzáles
Katherine Gacitua
Edilia Iturra
Catherine González
Fabiola Daza
Paula Salamanca
Yasna Riquelme
ASISTENTES DE PARVULOS: Aurora Ortega Nova
ESCUELA Juana Bastias
Lorena Andrades
AUXILIARES DE SERVICIOS: Mercedes Paredes San Martín
Leonidas Torres Inzunza
Johanna Lessen
PERSONAL PRO EMPLEO: Máxima Aguayo Muñoz
Fresia Friz
Jacqueline Sepúlveda
Manuel Muñoz
Marta Riquelme
Estefanía Burgos
Agustina Ibacache
MANIPULADORAS: Olga Torres Henríquez
María Araneda
Mª Angélica Rojas Olivas
ORGANIGRAMA
Directora
Educadora Educadora
Subdirectora
Educadora
Técnicas Técnicas
Manipuladoras
Técnicas
Auxiliar de aseo
OBJETIVOS GENERALES
Promover el bienestar integral del niño/a mediante la creación de ambientes saludables y ricos en términos de aprendizaje.
Favorecer aprendizajes oportunos, para los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente, logrando
así un mejor avancen los ámbitos de la formación personal y social, la
comunicación y la relación con el medio natural y cultural.
Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta para optimizar el crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
Facilitar la articulación de todos los niveles de atención de la Educación parvularia para la transición a la Educación Básica.
Lograr un buen trabajo en equipo entre Educadoras de Párvulos y comunidad educativa.
Cumplir con las metas exigidas por la ley SEP
Cumplir con el plan de mejoramiento de la ley SEP
Cumplir con el reglamento interno de convivencia escolar
METAS
Lograr que el 65% de los padres y apoderados conozcan el PEI.
Alcanzar un 90% de logro en aprendizajes de todos los niveles.
Alcanzar un 90% de asistencia de los niños y niñas.
Lograr que el 70% de la comunidad educativa conozca la política de buen trato.
Lograr el 80% de asistencia de apoderados a talleres y reuniones.
Lograr un 85% de asistencia del Personal al Establecimiento.
Lograr que los niños y niñas mantengan su estado nutricional normal en un 81% entre el inicio y término de año.
Lograr que el 75% de los niños y niñas permanezcan matriculados entre el inicio y termino del periodo anual
Lograr un 80% de los niños y niñas matriculado pertenezcan a los quintiles I Y II de acuerdo a Ficha de Protección Social.
Lograr un 10% de los niños y niñas matriculado pertenezcan al quintil III de acuerdo a Ficha de Protección Social.
Lograr un 50% en número de actividades de coordinación con otros servicios e Instituciones en la región.
Lograr alcanzar en un 90% los aprendizajes mínimos de los niveles NT1 y NT2
MISION
“Proporcionar una educación de calidad e integral, que se
caracterice por entregar las herramientas necesarias para desarrollar los
estilos de vida saludables y el buen trato con pares y adultos, potenciando
entornos favorables para su desarrollo. Con afecto, profesionalismo y a
través de experiencias innovadoras y significativas, desarrollar los
aprendizajes fundamentales como base para lograr su propio
perfeccionamiento y la integración a otros niveles de la educación y a la
sociedad actual.
VISION
Brindar a los párvulos de nuestra Unidad Educativa una Educación
eficientes y de calidad, con el fin de promover el desarrollo integral de los
párvulos en un ambiente calido, lúdico, seguro y de respeto, donde el niño
y la niña se formen como futuro adulto responsable y con las herramientas
necesarias para desarrollarse plenamente en sociedad.
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO INTEGRAL
En vista que el objetivo de este currículo es el niño(a) considerado desde su dimensión
individual y social (como persona) se deben mencionar los fundamentos que nutren y
apoyan esta modalidad curricular:
Los fundamentos del currículo Integral son:
Fundamento Filosófico
Fundamento Pedagógico
Fundamento Psicológico
Fundamento Filosófico:
Este currículo plantea que su ideal es propiciar al párvulo un proceso en el cual
aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contexto con el cosmos, con
el grupo social en el contexto histórico que vive y accede así a su propia humanidad, a
su propio contemplarse, a su propia perfección, además se considera al párvulo como
una totalidad indivisible y no una sumatoria de planos y ámbitos, en cuanto a la relación
entre personas, el afecto, la simpatía, la amistad es la base de la comunicación entre el
educador y el niño(a) y entre el párvulo e iguales, a lo que se agrega que preocupa el
encuentro del niño (a) como cultura, historia, sus raíces.
Además dentro del planteamiento filosófico podemos
encontrar diversas denominaciones a integral, ya que por una parte es importante que el
niño y niña sea integral en sí mismo o unificado a la vez en relación con los demás y el
contexto del que es participe, además de un desarrollo equilibrado y armónico que
puede ser visualizado en relación a todas sus áreas para lograr todas estas aspiraciones y
otras es necesario un trabajo integrado entre todas las líneas de la Sala Cuna y Escuela.
Fundamento Pedagógico:
Acá destacan 7 principios que orientan esta labor:
- Actividad: el niño es un ser activo, siempre en movimiento, aprende haciendo.
- Autoactividad: Dar oportunidad.
- Autonomía: capacidad de gobierno de si mismo.
- Singularidad: cada persona es distinta a las demás.
- Comunicación: El ser humano forma parte de una totalidad.
- Equilibrio: variedad de actividades considerando sus características.
- Flexibilidad: actividad flexible aprovechando los intereses del niño (a).
Fundamento Psicológico:
Los estudios de psicología del niño han permitido el conocimiento de la conducta
infantil en las sucesivas etapas de su desarrollo, siendo el niño el sujeto activo de su
aprendizaje. Además existen diferentes autores como Erikson (afectivo), Piaget
(características de las etapas del desarrollo cognitivo y la importancia del ambiente),
Carl Rogers (importancia de propiciar aprendizajes significativos) y Mussen (etapas de
desarrollo) que van conformando una base que aprovecha los mejores aportes al campo
de la psicología evolutiva, teniendo una visión más global y completa de la unidad y
realidad que el niño y niña son.
MODALIDAD CURRICULAR
La modalidad a trabajar será a través de una planificación integral de acuerdo a las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia,Programas y Mapas de progreso , las
Bases considera la organización curricular y a la Educación Parvularia como primer
nivel del sistema educativo; busca como fin favorecer una educación de calidad,
oportuna y pertinente y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y el niño como personas, ello en estrecha relación y
complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de
valores nacionales compartidos y considerando los derechos de los niños y niñas.
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LAS BASES CURRICULARES
1.- Ámbito de expresión oral para el aprendizaje:
a) Formación personal y social. b) Comunicación c) Relación con el medio natural y cultural
2.- Núcleo de aprendizaje: Corresponde a focos de experiencia y aprendizaje al
interior de cada ámbito, para cada uno de ellos se define un objetivo general y son ocho:
a) Núcleo de Aprendizaje :Autonomía.
Eje de Aprendizaje : Motricidad
Eje de Aprendizaje : Cuidado de si mismo
Eje de Aprendizaje : Independencia
a) Núcleo de Aprendizaje : Identidad Eje de Aprendizaje : Reconocimiento y aprecio de sí mismo
Eje de Aprendizaje : Reconocimiento y expresión de sentimientos
a) Núcleo de Aprendizaje : Convivencia Eje de Aprendizaje : Interacción social
Eje de Aprendizaje : Formación valórica
b) Núcleo de Aprendizaje : Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje : Comunicación oral
Eje de Aprendizaje : Iniciación a la lectura
Eje de Aprendizaje : Iniciación a la lectura
b) Núcleo de Aprendizaje : Lenguajes Artísticos Eje de Aprendizaje : Expresión creativa
Eje de Aprendizaje : Apreciación estética
c) Núcleo de Aprendizaje : Seres vivos y su entorno Eje de Aprendizaje : Descubrimiento del mundo natural
c) Núcleo de Aprendizaje : Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes Eje de Aprendizaje . Conocimiento del entorno social
c ) Núcleo de Aprendizaje : Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Eje de Aprendizaje : Razonamiento lógico matemático
Eje de Aprendizaje : Cuantificación
3.- Aprendizajes esperados: especifica qué se espera que aprendan los niños y niñas.
Se organizan en dos ciclos, desde los primeros meses hasta los tres años
aproximadamente y desde éste hasta los seis años.
4.- Orientaciones pedagógicas: Procurar fundamentar y exponer criterios para la
realización y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes
esperados, además están los principios pedagógicos de la educación en chile, se basa en
las orientaciones de las bases curriculares, el curriculo debe incorporar en su
planificación los principios pedagógicos que son:
a) Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propicia que cada niño y niña se sienta considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,
protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,
confortabilidad, seguridad, junto al goce por aprender de acuerdo a sus
características personales
b) Principio de actividad: la niña y niño deben ser efectivamente protagonista de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,
sintiendo y pensando, generando sus experiencias en un contexto en que se le
ofrecen oportunidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada
situación y que seleccionara y enfatizara la educadora y asistente
c) Principio de singularidad: Cada niño/a independiente de la etapa del nivel de desarrollo en que esté, es un ser único, se debe tener en cuenta que la
singularidad implica que cada niño aprende con ritmos y estilos de aprendizajes
propios.
d) Principio de Potenciación: el proceso de enseñanza de aprendizaje debe generar en las niñas y niños confianza en sus capacidades para enfrentar
mayores y nuevos desafíos fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello
implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades
para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulos.
e) Principio de relación: Las situaciones de aprendizajes que se le ofrecen al niño/a deben fortalecer la interacción significativa con otros niños/as y adultos
como forma de integración e inicio de sus contribuciones sociales, se deben
generar ambientes de aprendizajes que favorezcan las relaciones interpersonales
como igualmente en pequeños grupos y mayores, en los cuales los modelos de
relación que ofrezcan los adultos juega un rol fundamental, este principio
involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
f) Principio de unidad: El niño y niña como personas son indivisibles por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando en todo su ser en cada
experiencia que se le ofrece, ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivo a un ámbito especifico.
g) Principio de significado: una situación educativa favorece mayores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos del niño /a, responde a sus intereses y tiene algún tipo de
sentido para ellos, es decir, que la situación educativa cumple alguna función
que pueda ser lúdica, sensitiva o practica, entre otras.
h) Principio de juego: enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida del niño/a. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los
párvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la
imaginación, la creatividad y la libertad.
Siendo la planificación fundamental en todos los procesos de desarrollo
curricular, ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los
agentes, componentes del currículo, el sentido general de toda planificación que se
realiza, parte de las Bases Curriculares, la planificación del trabajo con niños
implica la selección, jerarquización, ordenamiento en secuencia y gradualidad de los
aprendizajes esperados, además de otros factores que interviene, como comunidad
educativa, espacio, tiempo, recursos humanos, recursos materiales y procesos de
evaluación.
Las Bases Curriculares de la Educación parvularia se relacionen
estrechamente con el Currículo Integral y uno de ellos son los criterios de
planificación:
Criterio de contextualización y Diversificación: Las planificaciones deben adecuase a las necesidades, fortalezas y características
propias de los niños y niñas, sus familias y la comunidad que forma parte.
Criterio de selección y graduación de los aprendizajes La selección de los aprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones
deben responder a lo que es relevante y pertinente al trabajo con niños y niñas
acorde a los fundamentos y principios pedagógicos, es decir, diagnostico de
aprendizajes esperados deben seleccionarse de simples a complejos , de lo concreto
a lo abstracto y además contemplar sus intereses.
Criterio de sistematización y flexibilidad: Lo básico, concibe la planificación como definición técnica, consistente y
sistemática, que puede ser flexible como en las características, fortalezas,
necesidades generales y particulares de los niños/as incluyendo su ritmo.
Criterio de integridad Selección de los aprendizajes esperados, el desarrollo integral de cada niños/a a
partir de su singularidad, fortalezas, ritmo de aprendizaje, necesidad.
Criterios de participación: Es fundamental que las planificaciones junto con definir las principales
interacciones que se pretenden, tengan un sentido que haya sido dialogado y
enriquecido con los aportes de la familia, del equipo de trabajo y otros miembros de
la comunidad, facilitar la participación de los niños/as en la selección de temas,
actividades, recursos y otros.
Las educadoras trabajaran con el currículo integral e incorporaran planificaciones
mínimas como método de proyecto, centro de interés y cuento eje.
Área: Liderazgo
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Desempeño Formula de cálculo Medios de
Verificación
Resultado
Obtenido
Comunicar los valores,
misión y visión del
Establecimiento
Que el 95% del personal docente y no
docente esté informado de los valores,
misión y visión del Establecimiento
Marzo
a
Abril
Directora Reunión técnica
informativa
Confección exposición de
misión y visión.
Nº reuniones realizadas
x 95/
Nº reuniones
programadas.
-Registro de
reunión
-Paneles de
exposición.
Promover el
aprendizaje individual
y colectivo del equipo
de trabajo
Que el 70% del equipo técnico de
trabajo participe en las instancias de
capacitación JUNJI y DAEM para
mejorar competencias técnicas.
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicos
Talleres de capacitación Nº reuniones técnicas
de capacitación
realizadas x 70/
Nº reuniones técnicas
de capacitación
programadas
- Registro de
reuniones.
Delegar funciones y
establecer
responsabilidades para
el logro objetivos y
metas del
Establecimiento
estableciendo
compromisos
Que el 95% del personal asuma
responsabilidades y tareas designadas
y compromisos adquiridos
Marzo
a
Diciembre
Directora Descripción de roles y
funciones por cargo.
Cumplimiento de
responsabilidades y
compromisos adquiridos
Nº de compromisos
realizados x 95/
Nº de compromisos
adquiridos
-Pauta de
evaluación de
desempeño
laboral
-Pauta
designación de
roles
Evaluar el
cumplimiento de
objetivos planteados.
Que el 80% de los objetivos del PEI
sean evaluados, y que se cumplan.
Marzo
a
Diciembre
Directora Objetivos planteados con:
Niñ@s.
Familia
Persona
Comunidad
Nº de objetivos
logrados x 80/
Nº Objetivos
planteados
Pauta de
Evaluación
Niñ@s.
Familia
Personal
Comunidad
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Desempeño Formula de cálculo Medios de
Verificación
Resultado
Obtenido
Difundir resultados
obtenidos en
evaluación
Que el 95% de los resultados
obtenidos sean conocidos por la
comunidad educativo
Julio y
Diciembre
Directora Resultados Obtenidos Nº reuniones realizadas
x 95/
Nº reuniones
programadas
- Sistematización
de resultados
obtenidos.
Área: Gestión de los procesos educativos
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de
Desempeño
Formula de cálculo Medios de
Verificación
Resultado
Obtenido
Dar a conocer objetivos
del PEI a la comunidad
y familia
Difundir objetivos del PEI de la
comunidad educativa con el Personal
95%
Familia 70%
Marzo
Abril
Directora Reunión de difusión a la
comunidad.
Reunión general de
apoderados
Reunión técnica de
capacitación
Nº reuniones
realizadas x 95/ Nº
reuniones programadas
-Registro de
Asistencia a:
*Reunión de difusión a la
comunidad.
*Reunión general de apoderados.
*Reunión técnica de capacitación
Incorporar y promover
el ejercicio de los
derechos del niño (a)
en la planificación
Promover el ejercicio de los derechos
del niño (a) 1 vez en el año dentro de
las planificaciones en el 100% de los
niveles
Marzo
A
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Planificaciones de aula
con al menos un derecho
incorporado, según la
convención de los
derechos del niño
Nº de derechos
incorporados en la
planificación x 100/
Nº de planificaciones.
-Registro de
planificaciones
educativas de
aula.
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de
Desempeño
Formula de Calculo Medios de
Verificación
Resultados
Obtenido
Incorporar y promover
la perspectiva de
género en las práctica
educativas con
párvulos y familia.
Capacitar al 95% del personal técnico
en relación a la perspectiva de género.
Promover prácticas de perspectivas de
género en el 95% de las prácticas con
niños (as) y familia.
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Planificaciones de aula
con perspectiva de
género
Talleres de capacitación a
la familia que promueva
el enfoque de genero.
Nº talleres realizados x
95/
Nº talleres
programados
Nº de planificaciones
realizadas x 95/
Nº de planificaciones
con enfoque de género.
-Planificaciones
de aula
-Registro talleres
-Registro
asistencia a
talleres
-Guía enfoque de
género
Diseñar planificaciones
de aula a mediano y
corto plazo acorde con
el PEI
Elaborar una planificación mensual Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Planificaciones de aula Nº planificaciones
realizadas x 100/
Nº planificaciones
programadas
-planificación de
aula
Diseñar planificaciones
educativas orientadas a
atender la diversidad de
los niños (as)
(diferencias
individuales).
Considerar en el 95% de las
planificaciones de aula, la diversidad
existente de niños y niñas.
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas.
Panificaciones de aula Nº planificaciones
realizadas x 95/
Nº planificaciones
programadas
- Planificación de
aula
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de
Desempeño
Formula de Calculo Medios de
Verificación
Resultados
Obtenido
Asumir el rol de
mediador en las
practicas educativas
Capacitar al 90% del personal técnico
en relación al rol mediador.
Que el 100% del personal docente
asuma el rol de mediador en las
prácticas educativas.
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Talleres de capacitación
Asumir compromisos
Practicas educativas
Modelaje en sala por
parte de la Educadora
Nº talleres realizados x
90/
Nº talleres
programados.
Nº de compromisos
realizados x 100/
Nº de compromisos
adquiridos.
-Pauta de
evaluación
-Registro de
compromisos
-Registro de
capacitaciones
-Registro de
asistencia
Planificar experiencias
de aprendizaje
significativas para
niños y niñas
Considerar en el 100% de las
planificaciones, aprendizajes
significativos para niños y niñas
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Planificaciones de aula Nº de planificaciones
realizadas x 100/
Nº de planificaciones
que incorporan
aprendizajes
significativos
-Planificaciones
de aula
Orientar el uso de
material presente en el
aula con fines
pedagógicos
Intencionar pedagógicamente el uso
del material pedagógico presente en
sala en el 90% de las actividades
planificadas.
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas.
Orientaciones
pedagógicas para el uso
de material didáctico
Aplicación de pauta de
evaluación
Nº de planificaciones
realizadas x 90/ Nº de
planificaciones con
orientaciones
pedagógicas que
orientan el uso de
material
-Registro de
planificaciones de
aula.
-Pauta de
evaluación de
supervisión
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de
Desempeño
Formula de Calculo Medios de
Verificación
Resultados
Obtenido
Promover interacciones
positivas del personal
docente hacia los niños
y niñas basadas en el
respeto, afecto y
resolución positiva de
conflictos
Que el 90% de las interacciones entre
niños (as) y personal docente se basen
en el respeto, afecto y resolución
positiva de conflictos
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Guía promoción del buen
trato.
Nº interacciones
realizadas x 100/
Nº interacciones
registradas
-Guía promoción
del buen trato
Área: Participación de la familia y comunidad
Incorporar a las
familias en el proceso
de formación de sus
hijos participando
activamente en la
elaboración, desarrollo
y evaluación del
proceso educativo
Que el 80% de padres y madres
participen en la elaboración, desarrollo
y evaluación del proceso educativo de
sus hijos (as)
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Reuniones de apoderados
Participación en
actividades de sala
Evaluación de
actividades realizadas
Nº reuniones
realizadas x100/
Nº reuniones
programadas
Nº total de apoderados
del nivel x 100/
Nº apoderados que
asisten a actividades
programadas
-Registro
asistencia a
reuniones.
-Registro
asistencia a
actividades de
sala.
-Pautas
evaluativas.
Implementar canales
de comunicar expedita
para la familia( Buzón
de sugerencias)
Que el 90% de las familias presenten
sus aportes y sugerencias a la Escuela
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Buzón de sugerencias Nº total de apoderados
del nivel x 100/
Nº total apoderados que
presentan sugerencias
Sugerencias
presentables
Área: Protección y cuidado
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de
Desempeño
Formula de Calculo Medios de
Verificación
Resultados
Obtenido
Mantener en buen
estado las instalaciones
y mobiliario del
Establecimiento para
asegurar el bienestar de
los párvulos
Mantener en buen estado 95% de las
instalaciones y mobiliario del
Establecimiento
Marzo
a Diciembre
Equipo de
jardín infantil
Inventario
Mobiliario e
instalaciones.
Nº mobiliario
controlado x 100/ Nº
mobiliario inventariado
- Control de
inasistencia
Difundir plan de
prevención de riesgos y
seguridad a la
comunidad educativa
para resguardar la
seguridad y disminuir
el nivel de
accidentabilidad.
Que el 90% de la comunidad
educativa conozca y se capacite en
relación al plan de seguridad
Julio
a Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Manual de seguridad y
prevención de riesgos.
Talleres informativos y
capacitación
Nº talleres realizados x
90 / Nº talleres
programados
- Registro
asistencia a
talleres
Generar un clima
motivador que
favorezca la formación
de hábitos de
alimentación y de
ingesta agradable.
Que en el 85% de las instancias de
alimentación se promueve un clima
agradable favoreciendo la formación
de buenos hábitos alimenticios.
Marzo
a
Diciembre
Educadoras
Programa formación de
hábitos alimenticios
. Nº talleres realizados
x 85 / Nº talleres
programados
-Pauta
verificación.
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de
Desempeño
Formula de
Calculo
Medios de
Verificación
Resultados
Obtenido
Promover estilos de vida
saludable a través de
actividad física, cuidado del
medio ambiente y
alimentación sana
Planificar una
actividad semanal
orientada promover
estilos de vida
saludable, cuidado
del medio ambiente
y alimentación sana
Marzo
a
Diciembre
Educadora
Técnicas
Planificación
pedagógica de nivel
Nº de actividades
realizadas por
semana x 100/ Nº
de actividades
planificadas.
- Registro de
planificaciones
pedagógicas por
nivel.
Promover el buen trato
infantil con los párvulos y
sus familias.
Realizar dos talleres
semestrales
orientados a la
promoción del buen
trato.
Marzo
a
Diciembre
Educadoras
Técnicas
Talleres
informativos y
capacitación
Nº talleres
realizados x 100 /
Nº talleres
programados
- Registro asistencia a
talleres
- Registro de talleres
Área: Gestión y Administración de recursos humanos, materiales y financieros
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de
Desempeño
Formula de
Calculo
Medios de
Verificación
Resultados
Obtenido
Optimizar recursos,
humanos, materiales y
financieros que aseguren la
sustentabilidad del Proyecto
Educativo Institucional
Suplir el 95% de
las necesidades
detectadas en el
Establecimiento
relacionadas con
personal, material
didáctico, y
recursos en general
que aseguren el
buen
funcionamiento de
Sala Cuna
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Reemplazo de
licencias medicas
del personal.
Adquisición de
material del trabajo
y material didáctico
Nº personal que
trabaja en aula x
100 / Nº de
personal por
normativa vigente
Nuevo material
didáctico
inventariado x 100/
cantidad de material
didáctico por sala y
nivel que exige la
normativa
-Inventario de
material didáctico
-Reemplazo de
licencias médicas
del personal
Promover acciones que
resguarden las óptimas
condiciones psicológicas y
emocionales del equipo de
trabajo de las Sala Cuna
Realizar 1 taller
anual de autoestima
desarrollo personal
Marzo
a
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Taller de
capacitación
Nº talleres
realizados x 100/ Nº
talleres
programados
- Registro de asistencia a
taller.
- Registro de taller
Evaluar la gestión del
personal en función del PEI
Aplicar dos veces al
año al personal
pautas de
evaluación de
desempeño
Junio
Y
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Pautas de
evaluación de
desempeño.
Nº evaluaciones
realizadas x 100/ Nº
evaluaciones
programadas
- Pautas evaluativas
Área: Resultados
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de
Desempeño
Formula de
Calculo
Medios de
Verificación
Resultados
Obtenido
Diseñar instrumentos de
evaluación que permitan
medir logros alcanzados de
las metas planteadas en el PI
Elaborar una pauta
evaluativo por área
según la estructura
del modelo de
gestión
Abril
a
Mayo
Directora
Educadoras
Técnicas
Pautas de
Evaluación
Nº de áreas
consideras en las
pautas evaluativas x
100/ Nº de áreas
incorporadas en
PEI
-Pauta
sistematización de
resultados
obtenidos
Evaluar niveles de logro de
niños y niñas en relación a
los aprendizajes esperados
planteados
Que el 95% de los
niños y niñas sean
evaluados tres
veces al año.
Que el 80% de los
niños y niñas logre
un 75% de logro de
los aprendizajes
esperados
Marzo
Julio
y
Diciembre
Educadoras
Pautas de
evaluación
Diagnostica
Pautas de
evaluación
Formativa.
Pautas de
evaluación
Sumativa
Nº de niños (as)
evaluados x 100/ Nº
de niños (as)
matriculados
% logro alcanzando
x 100/ % de logro
esperado.
- Pautas evaluativas
- Análisis
Edumétrico y
Psicométrico
Medir nivel de satisfacción
del personal docente y
familias
Aplicar encuesta de
satisfacción al 95%
del personal
apoderados una vez
al año
Que el 95% del
personal encuestado
manifieste niveles
de satisfacción
Que el 90% de los
apoderados
encuestados
manifieste niveles
de satisfacción.
Junio
y
Diciembre
Directora
Educadoras
Técnicas
Pautas de
evaluación de
desempeño.
-Nº personal
encuestado x 95/ Nº
personal de planta.
-Nº apoderados
encuestados x 95/
Nº total de
apoderados.
-Nº de aplicación
de encuesta x 90/
Nº de aplicaciones
de encuesta
programadas
- Pautas evaluativas
ORIENTACIONES VALORICAS
La Educación Parvularia se enmarca en principios y valores que inspiran la
Constitución Política y la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y el Ordenamiento
Jurídico de la Nación y la Convención sobre los derechos de los niños y niñas. Los
principios aludidos tienen como base que los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos.
La comisión nacional para la modernización de la educación, planteo como horizonte
formativo un conjunto de orientaciones valóricas que inspiran las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, que es: Ofrecer a todos y todas las chilenas la posibilidad de
desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de
la vida, dotándolos de un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad en la
conciencia de la dignidad humana y en el sentido de la trascendencia personal, el respecto a
la naturaleza, el amor a la verdad, a la justicia, a la belleza, en el sentido de convivencia
democrática y al espíritu emprendedor, sentimiento de nación, patria, tradiciones e
identidad.
VALORES
Respeto por la naturaleza 1.- Cuidar las plantas y árboles
2.- Cuidar los espacios públicos y privados
3.- Botar la basura en lugares señalados
4.- Utilizar el agua necesaria, cerrar las llaves
5- Cuidar los animales
6.- Ocupar espacios libres como plazas, canchas
Respeto por el otro 1.- Expresar reconocimiento por el trabajo
2.- Aceptar la colaboración de los otros
3.- Postergar la satisfacción de sus deseos
personales en pro de las necesidades y
oportunidades de los demás
4.- Aceptar los diferentes ritmos de aprendizajes
de los otros niños y niñas
5.- Escuchar atentamente a sus pares y a las
personas que nos rodean.
Espíritu emprendedor 1.- Perseverar en sus tareas hasta terminarlas
2.- Sostener ideas propias al desarrollar iniciativas
3.- Manifestar independencia en el cuidado de si
mismo
4.- Ser capaz de emprender nuevos desafíos
5.- Ser capaz de resolver conflictos sin violencia
6.- Tener una imagen positiva de si mismo
7- Mostrar confianza y seguridad en si mismo y en
sus capacidades
Sentimiento de Nación 1.- Disfrutar de celebraciones, efemérides y otros
hechos que se celebran como país
2.- Mostrar respeto y alegría el entonar el himno
nacional
3.- Cuidar las imágenes y Símbolos patrios
(Bandera, escudo, flor nacional)
4.- Disfrutar de bailes típicos del país como cueca,
bailes nortinos y sureños
5.- Disfrutar de comidas típicas: empanadas,
sopaipillas, mote con huesillo
6.- Practicar típicos del país en actividades
pedagógicas en el mes de la patria.
Tolerancia 1.- Aceptar ideas y opiniones de otro
2.- Aceptar la diversidad en género, color
de piel, estructura física.
3.- Aceptar y comprender los sentimientos
y emociones de otros
4.- Aceptar modales de otros: hablar fuerte,
enojarse fácilmente
.
DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR
El PEI de la Escuela de Párvulos y Sala Cuna Arenita considera los contextos para el
aprendizaje, criterios y orientaciones:
Planificación
Plan de mejoramiento de la ley SEP
Conformación y funcionamiento de comunidades educativa
Organización del espacio educativo
Organización del tiempo
Evaluación
Son componentes básicos del desarrollo curricular, que sean consistentes entre si y
adecuados en su selección, organización para apoyar el logro de los Aprendizajes
Esperados, acorde al criterio de flexibilidad que postulan la Bases Curriculares, estos
criterios y orientaciones están planteados en términos generales, la educadora puede
aplicarlos en diferentes formas de acuerdo a la modalidad curricular.
PLANIFICACION
La planificación es fundamental dentro de todo proceso de desarrollo
curricular, ya que coordina y explicita los propósitos de todos los agentes, factores o
componentes del currículo. La orientación y sentido general de toda planificación que se
realiza a partir de las Bases Curriculares debe considerar los fundamentos y principios
pedagógicos y considerar a su vez los propósitos del proyecto de la comunidad educativa.
La planificación del trabajo con niños y niñas implica la selección, jerarquización,
ordenamiento en secuencia y gradualidad de los aprendizajes esperados, además la
definición y organización de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa,
espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a emplear y debe orientar la planificación de
los procesos de evaluación que se van a aplicar.
PLANIFICACION EN RELACION A LOS COMPONENTES
Las planificaciones deben incorporar los componentes de las Bases Curriculares y los
Mapas de Progreso, en relación a los aprendizajes, estos son
Ámbitos: Formación Personal y Social
Comunicación
Relación con el Medio Natural y Cultural
Se consideran los Núcleos de Aprendizajes como expresiones mas especiales de cada
ámbito, los aprendizajes esperados se consideran esenciales, por lo que se deben favorecer
su logro en todos los niños y niñas, según su nivel de desarrollo, posibilidades de
aprendizajes y los aprendizajes ya logrados para su empleo en una planificación de
mediano o largo plazo, pueden contextualizarse, secuenciarse, especificarse y en algunos
casos complementarse.
Se deben considerar las orientaciones pedagógicas, las que entregan ciertos criterios
generales respectos a como enseñar, correspondiéndole a cada educadora definir sus
procedimientos, metodologías y recursos más específicos según las características y
necesidades de la comunidad educativa, teniendo presente el sentido, pertinencia y variedad
de los recursos que emplea para los diversos aprendizajes esperados.
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA PLANIFICAR A MEDIANO Y LARGO
PLAZO
La planificación debe permitir seleccionar y organizar los principales objetivos,
aprendizajes esperados y recursos, implementar en periodos anuales, semestrales o en
otros periodos en función de los niños y niñas, como con las demás líneas de acción,
familia, personal.
Se deben considerar:
1.- Vincular los fundamentos de las Bases Curriculares con el marco teórico de la
modalidad curricular, con el propósito de que sean consistentes entre ellos y las
orientaciones fundamentales en las diversas etapas: inicio, desarrollo y finalización.
2.- Generar un diagnostico general del contexto y de la comunidad educativa, de tipo
participativa.
3.- Incluir en relación a los niños y niñas en su primer diagnostico de los aprendizajes
esperados que corresponderían tentativamente a favorecer en el plazo que se ha estipulado,
asegurándose que estén presentes los ámbitos de experiencia y núcleos de aprendizajes.
4.- Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperados que corresponderían
tentativamente a favorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurándose que estén
presentes los ámbitos de experiencia y núcleos de aprendizaje.
5.- Seleccionar los principales componentes y estrategias a emplear en los contextos
humanos, físicos y temporales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes.
6.- Definir los procedimientos de evaluación procurando que sean consistentes y
apostadores con toda la planificación propuesta.
PLANIFICACION A CORTO PLAZO
Estas planificaciones, que varían en su duración, organización y contenidos y aprendizajes
esperados, según las características de desarrollo de los niños y niñas y los énfasis de las
modalidades curriculares, deben considerar las siguientes orientaciones:
1.- Respetar la duración de las planificaciones considerando que los párvulos mas
pequeños, los logros en sus aprendizajes son mas frecuentes y sus intereses mas
cambiantes, en el primer ciclo las planificaciones deben ser para periodos mas cortos por lo
cual la educadora debe estar muy atenta a las variaciones de interés de los niños para hacer
las adecuaciones.
Los niños del segundo ciclo requieren mayor continuidad en el tiempo, para el logro de un
determinado aprendizaje y se deben seleccionar situaciones diversas y organizarlas en
secuencia, debe haber una mayor persistencia en los intereses y en la capacidad de
recuerdo de los niños y niñas y pueden desarrollar planificaciones por periodos más largos.
2.- Respecto a la selección de los aprendizajes esperados, se encuentran en las bases
curriculares, cada Educadora selecciona, y puede desglosar de acuerdo a la intencionalidad
pedagógica que le dará al aprendizaje esperado por ámbito.
3.- Emplear algún tipo de eje centralizador: temas, problemas, centros de interés, etc.
4.- Respecto a la selección de actividades para un determinado aprendizaje esperado, deben
dar diversas opciones alternativas, ello permite a los niños y niñas optar y aumentar su
interés por aprender.
5.- En la selección de orientaciones pedagógicas, la Educadora debe elegir recursos
tangibles e intangibles que sean pertinentes y efectivos para el aprendizaje que desea
favorecer, debe haber una relación directa de los medios con el tipo de aprendizaje que
aspira con los niños y niñas tanto en lo afectivo como en lo cognitivo.
CONFORMACION Y FUNCIONAMIENTO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS
La comunidad educativa esta conformada por todas las personas que directa o
indirectamente están involucradas en la educación de los niños y niñas y que comparten el
propósito de contribuir en los aprendizajes. Es básico el trabajo coordinado, de
cooperación, de colaboración en las diversas dimensiones de la gestión, respetando a las
personas en sus derechos y deberes, siendo congruente la teoría con la práctica, somos el
personal, el modelo en nuestra comunidad educativa, enseñamos principios, valores,
educamos a niños y niñas vulnerables, con características propias, creencias, saberes y
tradiciones.
Es importante en la comunidad educativa los canales de comunicación claros en forma
escrita y oral, para estar en total conocimiento de los procesos educativos, y participar con
la integración de las familias y el trabajo coordinado con el plan cuadrante, y la instalación
de alarma ha favorecido un poco la seguridad del Establecimiento. Los padres y apoderados
deben involucrarse en la educación de sus hijos, son las familias apoyo en los proyectos de
la Sala Cuna y Escuela de Párvulos.
CRITERIOS EN LA CONFORMACION DE COMUNIDADES EDUCATIVAS
POTENCIADORAS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS
Relevancia de las funciones del personal.
Educadora: Planificar de acuerdo a las Bases Curriculares y Mapas de Progreso
Graduar las actividades de acuerdo al grupo y diferencias individuales
Mantener un dialogo o comunicación constante con las madres
Velar por el cuidado de niños y niñas
Mantener un ambiente basado en el MBE en la sala de actividades
Guiar a los padres en la enseñanza de sus hijos
Asistentes: Apoyar a la Educadora en el desarrollo de las actividades
Mantener un clima armónico en la sala de actividades
Mantener buenas relaciones humanas con el resto del personal
Velar por el cuidado de niños y niñas
Participar en el proceso enseñanza aprendizaje
Manipuladoras: Cumplir con la minuta diaria
Cuidar su presentación personal
Mantener la cocina limpia, desinfectada y ordenada.
PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS
Las familias apoyan en el aula a sus hijos e hijas en disertaciones, tareas al hogar,
implementar los ambientes educativos, lograr aprendizajes reforzando la labor de la sala
cuna y escuela, acompañar en diferentes horarios a sus hijos e hijas; participan las familias
en actividades de recreación y cultural, programan las actividades extra programáticas en
conjunto con la Educadoras, día del padre, día del niño, fiestas patrias, navidad. Participan
en reuniones de centro de padres apoyando la gestión en bien de los aprendizajes y mejorar
los recursos materiales
INTERACCIONES DE ADULTOS CON LOS NIÑOS
La Educadora y los distintos agentes educativos deben velar porque las interacciones
que se presentan entre niños/asa constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, el
sentido de la educación parvularia, los valores y su aporte en el desarrollo de los niños/as,
la misión y visión de la comunidad educativa.
Se recomienda en las interacciones adultos y niños/asa:
Establecer vínculos afectivos, con los niños/as que lo hagan sentirse queridos y
aceptados por los adultos que lo rodean, permite una mejor comunicación
Sean espontáneas y fluidas, en un clima de respeto
Velar por solucionar conflictos en lo cotidiano en un ambiente de buen trato y no
violencia
Velar por la no existencia de la violencia intrafamiliar entre adultos, mediante talleres y
orientaciones por parte de profesionales hacia las familias.
QUE HACER FRENTE AL MALTRATO INFANTIL
Diariamente en la hora de muda los adultos revisan a cada niño/a para detectar
cualquier signo de maltrato
En los niveles medios y NT1 y NT2 se revisan los niños en la hora de baño y siesta y
se conversa con los niños/as, se hacen preguntas al respecto
Si se detecta un maltrato se llama al apoderado, luego a la OPD y por ultimo se lleva al
hospital para constatar lesiones
En cada reunión de apoderados se conversa el tema de buen trato infantil, se aconseja a
las madres, y se les informa donde acudir por ayuda
INTERACCIONES DE NIÑOS ENTRE SI
Los niños/as actúan como un grupo de referencia, sirviendo de modelo para orientar las
formas de actuar, por ello y en función de favorecer los aprendizajes se debe:
-Organizar los grupos de niños/as en forma permanente
-Promover actividades en grupos pequeños
-Favorecer los vínculos afectivos
-Organizar actividades de cooperación
-Organizar grupos de edades heterogéneas
-Realizar actividades de correlación con otros niveles
-Realizar disertaciones
-Interactuar en juegos libres con iguales
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO
Los espacios educativos es la conjugación de los aspectos físicos de la comunidad
educativa que deben estar al servicio de los niños/as, como salas, patios internos externos,
mobiliario, equipamiento, materiales didácticos. La ventilación, la iluminación, la
calefacción son importantes en tiempo de Invierno, a temperatura adecuada, preocupándose
de los cambios de temperatura, la distribución del equipamiento debe dar espacio a los
niños para su desplazamiento, evitando accidentes, los materiales deben estar dispuesto al
alcance de los niños y niñas con intencionalidad pedagógica.
CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL DISEÑO Y ORGANIZACON DEL
ESPACIO
Condiciones físicas básicas que garantizan la integración, la seguridad, el bienestar y la
exploración confiada de los niños
A.- SE DEBE CONSIDERAR
- Manutención de infraestructura - Protecciones de estufas - Puertas seguras de salida y entrada - Puertas cerradas por adultos - Pisos secos en los baños - Buena ventilación - Buena iluminación - Rejas del patio cerradas
B.- La implementación del espacio educativo debe favorecer
- El juego - La exploración - La curiosidad - El movimiento - La creatividad
RECOMENDACIONES
- Seleccionar materiales de diversas características - Cautelar que los materiales estén organizados y seleccionados - Responder a lo requerimientos educativos - Integrar elementos visuales, táctiles y auditivos - Relación entre materiales y espacio - Favorecer la flexibilidad y organización de los espacios
C.- GENERAR UN AMBIENTE FISICO DE APRENDIZAJE
- Que sea grato - Afectivamente significativo y agradable - Cautelar el reposo individual (frazadas, sabanas, almohadas, colchonetas) - Horas de ingesta elementos individuales (jarros, cucharas, bandejas) - Ambiente saludable, controlar nivel de ruidos
CRITERIOS A CONSIDERAR PARA ORGANIZAR EL TRABAJO DIARIO Y
EL TIEMPO
Una organización temporal implica considerar todos los criterios en forma
permanente reflexiva, para contar con periodos de trabajo interesantes, creativos,
novedosos, potenciadores de los niños/as para realizar los cambios en forma oportuna.
Criterios en la organización del tiempo
- La selección y duración de los periodo dependen de las características, intereses, necesidades y fortalezas
- Periodos estables, ingesta de alimentos, reposo, siesta - Actividades físicas diarias - Actividades propuestas por los niños - Propuesta de actividades por la familia - Propuesta de actividades por la comunidad - Flexibilidad en las actividades - Todas las actividades deben prever la seguridad de los niños/as
EVALUACION
Todo proceso curricular se lleva a cabo a través de los procesos de planificación,
implementación y evaluación con una estrecha interrelación y coherencia
Entre todos los procesos para la eficiencia de los aprendizajes a favorecer en el
niño.
La evaluación es un proceso permanente y sistemática mediante el cual se obtiene y
analiza información sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para formular un
juicio valorativo, que permita tomar decisiones para mejorar los procesos educativos en
sus diferentes dimensiones.
LA COMUNIDAD EDUCATIVA realiza un plan anual con periodo de Inicio
Diagnostico, periodo de Desarrollo y periodo de Finalización, en l mes de Julio se aplica
un instrumento de evaluación que es el Informe al hogar, el mismo se aplica en
diciembre, se evalúa el PEI para detectar lo que haya que modificar
DIMENSION ORGANIZATIVA OPERACIONAL
La comunidad educativa esta compuesta por la Directora del Establecimiento, siete
Educadoras de Párvulos, 16 Asistentes de Párvulos, dos Auxiliares de servicio, tres
manipuladoras de alimentos, padres y apoderados, personal del pro empleo. Cada uno de
los integrantes de equipo cumple una función especifica para lograr un trabajo armónico,
en ambientes saludables, siendo lo básico el buen trato entre los funcionarios.
Se cuenta con reglamento interno y cada integrante tiene sus funciones que debe
cumplir, con ello y el gran compromiso que cada integrante tiene por hacer un trabajo
de calidad en bien de los logros de los niños y niñas.
Supervisión local es realizada por la Directora del Establecimiento a todo personal, con
el fin de detectar y mejorarlas, felicitar cuando todo marcha bien en reuniones técnicas y
buscar soluciones como equipo.
Con los Padres y Apoderados, la comunicaron es diaria en la hora de llegada o
salida, además de las reuniones.
La Comunidad Educativa cuenta con un Plan de evacuación que se ensaya y en el
cual hay personas responsables, se adjunta al PEI.
En caso de accidente de un niño/a en el Establecimiento, se debe llevar al hospital Higueras
con su respectivo formulario de atención de seguro y se debe informar al DAEM. Por
accidente de funcionario se leva a la ACHS con su respectivo informe.
DIMENSION COMUNITARIA SISTEMATICA
La Comunidad Educativa realiza una reunión con los funcionarios para hacer un
trabajo coordinado, en bien de una atención de calidad a los niños y niñas con aprendizajes
significativos en ellos, para lo cual asumen sus roles para cumplir y tener satisfacción
personal y colectiva.
Las Educadoras como líderes de su aula, son las que incorporan a los padres y apoderados
en los procesos educativos y los involucran para cumplir con las necesidades de cada aula,
apoyar los aprendizajes de sus hijos a través de diversas estrategias de participación como:
Reuniones
Participación en aula
Talleres
Entrevistas
Apoyar a sus hijos en disertaciones
Visitas domiciliarias
Carabineros de Higueras aportan con la educación a los niños y niñas sobre su labor en la
comunidad y cuidado del Establecimiento, quienes acuden cuando suena la alarma, este es
el cuadrante del sector.
Bomberos participan en el ensayo del plan DEYCE en caso de incendio, muestran su
vestimenta, sus carros
DIMENSION ADMIISTRATIVA FINANCIERA
Recursos materiales: son entregados por la JUNJI como materiales de aseo, material
didáctico y de librería.
Los materiales didácticos se piden mes a mes con un Ítem asignado de 3 UTM, y es
de responsabilidad de cada Eeducadora y Técnico el cuidado y el buen uso de este.
El Establecimiento cuenta con TV. , DVD. Y DATA los que son usados con una
intencionalidad educativa.
JUNJI también aporta material de escritorio , todo lo anteriormente expuesto es
dinero del Programa de Gobierno y los dineros son canalizados por JUNJI y se hacen llegar
directamente a Dpto. de Finanzas del DAEM de Talcahuano quien mes a mes hace una
rendición de todos los gastos.
Procesos de soportes y servicios: se mantienen los:
Registros mensuales de asistencia personal.
Registros de permisos administrativos
Copias de los registros de certificación de raciones
Registro de supervisión local.
Planificaciones y evaluaciones de las salas.
Registro de asistencia de los niños/as.
Registro de matriculas de los niños/as.
. Inventarios de material didáctico.
Inventario de los bienes muebles.
DIMENSION CONVIVENCIAL
Convivencia: Se centra en el buen trato con los niños y niñas por parte del personal
y familia, respecto de sus derechos, educar para solución de conflictos con mediación de los
adultos, ser respetuoso con sus opiniones, darles el espacio para compartir con sus pares de
aula y establecimiento, en actividades de convivencia y recreativas.
El personal del Establecimiento debe tener muy buen trato con los apoderados, con
los niños/as y entre ellos se debe percibir la buena relación, evitando conflictos, para crear
un ambiente de trabajo agradable, respetando las diferencias de personalidades, opiniones y
formas de trabajo, y lo más importante apoyarnos unas a otras cada vez que sea necesario,
plantear y aclarar diferencias, con respeto, destacando lo positivo de cada uno, informar en
el momento si hubo algún problema con los apoderados, al igual que entre el personal, para
así aclarar y buscar solución al problema.
Las Educadoras programan sus planificaciones de acuerdo a los intereses, ritmo de
aprendizaje de los niños/niñas, buscando estrategias específicas para que los niños y niñas
logren sus aprendizajes, involucrando siempre a la familia en este proceso tan importante
en la vida de sus hijos e hijas.
Contamos con un reglamento interno para personal, padres y apoderados, que se da
a conocer en la primera reunión de los diferentes niveles.
PLAN ANUAL PERIODO DE INICIO DIGNOSTICO
Líneas de
acción
Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
evaluación
NIÑOS Y
NIÑAS
-Detectar habilidades,
destrezas, aptitudes y
capacidades.
-Detectar nivel de formación
de hábitos.
-Conocer características de
personalidad, desarrollo e
interés de los niños y niñas que
ingresan
-Facilitar su integración.
-Preparar el ambiente
-Recepción de niños y niñas.
-Presentación niños, niñas y
tías.
-Juegos de integración,
conversaciones, canciones,
conocer su sala y su Escuela.
-Plan tentativo de actividades.
-Plan de actividades de rutina.
-Realizar medidas
antropométricas (peso y tala)
-Diagnóstica.
-Observación directa
-Hoja de cotejo
-Cuadro pondo
estatural.
-Panorama de grupo
FAMILIA -Conocer la realidad familiar y
grupo de padres y apoderados.
-Promover en los padres y
apoderados una actitud de
compromiso e interés por el
proceso de enseñanza –
aprendizaje que inician sus
hijos e hijas.
- Dar a conocer el
funcionamiento y reglamento
interno de la Escuela
-Facilitar la integración y
participación de los padres.
-Detectar las necesidades del
nivel.
-Fijar reuniones de micro
centro.
-Organizar directiva.
Plan Anual de trabajo según
necesidades del nivel.
-Participar en charlas con
temas de su interés.
-Entrevistas con la Educadora
-Diagnostica
-registro de
asistencia a
reuniones.
-Informe de
entrevista.
-Ficha de ingreso
-Participación
Líneas de
acción
Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
evaluación
Equipo de
trabajo
-Ambientar y prepara el
espacio físico para la recepción
de los niños y niñas.
-Organizar los tiempos de
trabajo.
-Asumir roles y funciones, en
un ambiente de armonía.
-Establecer relaciones
afectivas con los niños y niñas
y con los demás miembros de
la escuela.
-Planificar el trabajo directo
con los niños y niñas, de
acuerdo a los objetivos
alcanzables, recursos humanos
y materiales con los que se
cuenta y considerando las
Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
-Recepción y los materiales de
los niños y niñas.
-Asignación de tareas y
resolución de problemas.
-Observación directa de los
niños y niñas detectando
necesidades, fortalezas e
intereses.
-Interacción directa con los
niños y niñas favorecido su
integración y participación en
todas las actividades que
inicien.
-Observación del
trabajo realizado y
superación de
dificultades.
-Conversaciones
permanentes entre el
equipo de trabajo
intercambiando ideas
y estrategias de
trabajo.
Comunida
d
-Conocer el sector que rodea a
la Escuela.
-Conocer su Escuela y facilitar
la integración de niños y niñas
con el personal y otros niveles
del Establecimiento educativo.
-Programar actividades con el
resto de la comunidad.
-Paseos y visitas de
reconocimiento de la escuela y
del sector.
-Participación en actividades
programadas por la escuela de
tipo educativas (actos) y
recreación
-Observación directa.
-Conversaciones
dirigidas y
comentarios de las
visitas realizadas.
Líneas de
acción
Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
evaluación
Espacio
educativo
-Detectar los espacios
educativos y los recursos
materiales con que s va a
contar
-Registro de los espacios
educativos existentes para el
trabajo con los niños: sala de
actividades, con iluminación
natural proveniente de grandes
ventanales y iluminación
artificial proveniente de 4
tubos florecientes
-Muralla de concreto, piso
plástico de flexis.
-Patio de juegos techados , un
pasillos hacia las salas de
actividades y bodega de
material didáctico
-Observación y
evaluación de las
características y
estado de los
distintos espacios
educativos
Tiempo -Organizar la jornada diaria de
trabajo directo con los niños
determinando los periodos
variables y regulares.
-Se organizara los momentos
de aprendizaje que se
detallaran más adelante:
-Acogida.
-Momentos de aprendizajes.
-Cuidando mí aseo personal.
-Trabajando en equipo
-Momento de relajación
-Momento de juego
-Compartir.
-Momento de despedida.
-Observación y
evaluación directa
de las características
y estado de los
tiempos educativos
Recursos
de
aprendizaj
e
-Registro de los recursos
aprendizaje para el trabajo con
los niños y niñas detectando
las necesidades
-inventario e los materiales con
que cuenta la sala d
actividades.
-Repisa de madera de
diferentes dimensiones para
guardar y mantener materiales
didácticos y materiales propios
de los niños: perchero de
madera con ganchos para
mochila, reloj de pare,
exposición de decoración o de
trabajo de los niños y niñas,
juegos e encajes, radio C.D.,
tablero de asistencia,
calendario y juegos con
bloques, material para el aseo
de la sala, 4 mesas con sus
respectivas sillas de madera
para grupos de 5 niños
-Observación y
evaluación de las
características y
estad de los recursos
de aprendizaje.
PERIODO DE DESARROLLO
Líneas de
acción
Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
evaluación
FAMILIA -Estimular la interacción y
convivencia con la familia en
la labor educativa de sus
hijos/as.
-Mantener una relación
estrecha con la familia como
fuente de información
necesaria para el aprendizaje
de sus hijos e hijas.
-Comprometerse con la
educación de sus hijos
ayudándoles en el hogar con
las tareas escolares.
-Participación en las
actividades propias del
microcentro.
-Incentivar a los padres a
colaborara en las necesidades
-Incentivar a los padres a
colaborar en las necesidades
materiales detectadas.
-Asistencia a
reuniones del
microcentro.
-Asistencia a
entrevistas solicitadas
por la educadora.
-Observación de la
colaboraron y
participación de los
padres.
EQUIPO
DE
TRABAJ
O
-Cumplir roles y funciones.
-Afianzar las relaciones
afectivas con los niños y niñas.
-Participar y colaborar
activamente en el trabajo
directo con los niños
-Realización del trabajo en
forma conjunta, armonía y en
constante ayuda mutua.
-Remplazar a la educadora en
su ausencia y cuando sea
necesario.
-Participar activa y directa con
los niños y niñas.
-Observación del
trabajo que se esta
realizando.
-Conservaciones
periódicas de los
avances y aspectos
débiles de los niños y
niñas.
-Autoevaluación.
-Coevaluación.
COMUNI
DAD
-Realiza actividades educativas
y de cooperación con otras
comunidades educativas.
-Participar en actividades
internas de la escuela.
-Participación e todas las
actividades internas
organizadas por la escuela
según calendario anual, tanto
de carácter educativas como
recreativas par los alumnos y
la familia.
-Observación de la
participación en las
distintas actividades.
-Registro de las
dificultades que
pudieran ocurrir
(traslado, horario,
recursos materiales,
et.)
PERIODO DE DESARROLLO
Línea de
acción
Ámbito Núcleo (categoría) Objetivo general (del
Núcleo)
NIÑOS Y
NIÑAS
FORMACION PERSONAL Y
SOCIAL
AUTONOMIA
-Motricidad y vida saludable.
-Iniciativa y Confianza.
-Se espera potenciar
la capacidad de la
niña y del niño de:
Adquirir en forma
gradual una
autonomía que le
permita valerse
adecuada e
integralmente en su
medio, a través del
desarrollo de la
confianza y
conciencia y
creciente dominio de
sus habilidades
corporales,
socioemocionales e
intelectuales.
IDENTIDAD
-Reconocerse y apreciarse.
-Manifestar su singularidad.
-Se espera potenciar
la capacidad de la
niña y del niño de:
Desarrollar
progresivamente una
valoración positiva
de sí mismo y de los
demás, basada en el
fortalecimiento de
vínculos afectivos
con personas
significativas que lo
acepte como es, y
que lo apoyen y
potencien en la
conciencia de ser una
persona con
capacidades,
características e
intereses singulares,
a partir de los cuales
puede contribuir con
los demás.
CONVIVENCIA
-Participación y colaboración
-Pertenencia y diversidad.
-Se espera potenciar
la capacidad de la
niña y el niño de:
Establecer relaciones
de confianza, afecto,
colaboraron,
compresión y
pertinencia.
NIÑOS Y
NIÑAS
COMUNIACION LENGUAJE VERBAL
-Lenguaje oral
-Se espera potenciar
la capacidad de la
niña y el niño de:
comunicar
sensaciones,
emociones,
sentimientos del uso
progresivo del
lenguaje verbal y no
verbal, mediante la
ampliación del
vocabulario, el
enriquecimiento de
las estructuras
lingüísticas.
Líneas de
acción
Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
evaluación
Equipo de
trabajo
-Ambientar y prepara el
espacio físico para la recepción
de los niños y niñas.
-Organizar los tiempos de
trabajo.
-Asumir roles y funciones, en
un ambiente de armonía.
-Establecer relaciones
afectivas con los niños y niñas
y con los demás miembros de
la escuela.
-Planificar el trabajo directo
con los niños y niñas, de
acuerdo a los objetivos
alcanzables, recursos humanos
y materiales con los que se
cuenta y considerando las
Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
-Recepción y los materiales de
los niños y niñas.
-Asignación de tareas y
resolución de problemas.
-Observación directa de los
niños y niñas detectando
necesidades, fortalezas e
intereses.
-Interacción directa con los
niños y niñas favorecido su
integración y participación en
todas las actividades que
inicien.
-Observación del
trabajo realizado y
superación de
dificultades.
-Conversaciones
permanentes entre el
equipo de trabajo
intercambiando ideas
y estrategias de
trabajo.
Comunida
d
-Conocer el sector que rodea a
la escuela.
-Conocer su escuela y facilitar
la integración de niños y niñas
con el personal y otros niveles
del establecimiento educativo.
-Programar actividades con el
resto de la comunidad.
-Paseos y visitas de
reconocimiento de la escuela y
del sector.
-Participación en actividades
programadas por la escuela de
tipo educativas (actos) y
recreación
-Observación directa.
-Conversaciones
dirigidas y
comentarios de las
visitas realizadas.
PERIODO DE FINALIZACION
Líneas de
acción
Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
evaluación
NIÑOS Y
NIÑAS
-Evaluar el nivel de desarrollo
y madurez alcanzado por los
niños según los objetivos
propuestos en sus diferentes
áreas.
-Reforzamiento de los
aprendizajes adquiridos.
-Exposición de trabajos a la
comunidad educativa.
-Carpetas de trabajo
FAMILIA -Conocer en que mediada la
labor educativa apoya a los
padres en el conocimiento de
sus hijos e hijas y si enriqueció
a la relación padres e hijos.
-Organizar actividades de fin
de año.
-Reunión final de microcentro.
-Informe de la directiva.
-Preparación de la actividad de
finalización el año escolar.
-Entrevista con lo padres para
informar del rendimiento de su
hijo e hijas.
-Entrega del informe al hogar.
-Informe directiva.
-Entrevistas
personales.
-Cuestionarios de
opinión.
-Participación en las
actividades.
EQUIPO
DE
TRABAJO
-Evaluar la labor realizada
durante el año tanto a nivel
preescolar como de unidad
educativa
-Conversaciones grupales
acerca de los logros alcanzados
y las dificultades que se
presentaron.
-Análisis de la superación de
las dificultades.
-Actividades de despedida.
-Observación de la
participación del
equipo de trabajo.
-Autoevaluación.
-Coevaluación
Líneas de
acción
Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
evaluación
COMUNI
DAD
-Determinar en qué mediada se
logró la coordinación y la
colaboración de la comunidad
en el quehacer educativo.
-Sugerir actividades para el
próximo año
-Agradecimiento a aquellas
personas y organizaciones
comunitarias que colaboraron
con el quehacer educativo en
beneficio de nuestros niños y
niñas.
-Registro de las actividades
realizadas.
-Informe de las
actividades
realizadas.
ESPACIO
DUCATI
VO
-Evaluar función practica de
los espacios educativos.
-Registro de la funcionalidad
de los espacios educativos.
-Listado de las mejoras
realizadas en los distintos
espacios educativos.
-Observación de las
condiciones de los
espacios educativos.
TIEMPO -Evaluar las actividades de los
periodos variables y estables o
regulares.
-Revisión de los tiempos
asignados para la realización y
logro de los aprendizajes.
-Observación directa.
-Registro de
información.
PLAN DE ARTICULACIÓN
NIVELES: SALA CUNA MENOR Y MAYOR, NIVEL MEDIO MENOR Y
MAYOR, PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN.
ARTICULACIÓN:
Es un proceso de unión, enlace, continuidad entre distintos niveles de
educación, se refiere a la manera en que debieran relacionarse las etapas de un sistema
escolar.
FUNDAMENTACION:
Una de las políticas públicas de gobierno desde 2006 es la
protección de la infancia y su objetivo es derribar las barreras de desigualdad construyendo
así un país más equitativo. En este sentido se han puesto en marcha, muchas reformas y
proyectos en conjunto MINEDUC; JUNJI, INTEGRA, donde su misión es ampliar al
cobertura en los niveles de educación Parvularia para asegurar el acceso de mas niños/as a
las Salas Cunas, Jardines Infantiles y Escuelas. Además la universalización de la cobertura
de los niveles Pre-kinder y Kinder . .
Esto no ha llevado a replantearnos en nuestro quehacer educativo,
buscando nuevas alternativas y estrategias para realizar procesos de transición educativos,
articulando todos los niveles dentro del nivel parvulario y entre el nivel pre-básico y nivel
básico. Estos procesos deben facilitar la adaptación de los niños/as y sus familias a
diferentes cambios que se producen en el transcurso de su educación, por ejemplo el
ingreso de Nivel Medio a Pre-Kinder, esto nos indica que las transiciones son tareas que
deben planificarse y estructurar en conjunto con todos los entes educativos que participan
en la tarea educativa de los niños/as, Educadoras, Asistentes, familias y en forma anticipada
tanto en el ingreso a la Sala Cuna como también en el cambio del párvulo de un nivel a otro
o en el ingreso a la Escuela Básica. Estas transiciones son muy importantes a temprana
edad debido a que preparan a los niños/as y a sus familias a enfrentarse a nuevos cambios
en los niveles siguientes, el paso de un nivel a otro. También esta preparación y
experiencias positivas, que se producen, ayudan al personal que trabaja con los niños/as por
ejemplo el egreso a la escuela supone una preparación especial para despedirlos y
despedirse adecuadamente de su grupo, y niños con quienes han compartido los primeros
años de vida.
En el contexto de la educación, transición alude al proceso de paso del niño/a de una
situación a otra, este proceso corresponde al traspaso de un umbral de desarrollo desde una
etapa d vida, marcada por espacios, roles, prácticas, desafíos y formas de relación
especificas, lo que implica la adaptación a un nuevo contexto.
OBJETIVO GENERAL:
-Preparar al niño/a y a sus padres a enfrentar el paso del nivel parvulario a la
Educación general básica:
-Promover la interacción y convivencia entre niños y niñas, propiciando espacios de
encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores compartidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Disminuir los efectos que producen en el niño/a el paso de nivel y la dinámica
institucional.
-Crear una atmósfera favorable para el aprendizaje.
-Favorecer situaciones para que el niño/a se sienta independiente, utilizando sus propias
iniciativas.
-Identificar intereses, y expresar sus ideas y sentimientos.
-Enmarcar el proceso en un marco de referencia, con la participación de todos los
involucrados en el quehacer educativo.
-Preparar y realizar reuniones con las familias y personal docente para confeccionar plan de
articulación.
SUGERENCIAS DE EXPERERIENCIAS DE APREDIZAJE.
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL:
-Confección de maqueta de la Escuela,
-Utilización de materiales propios de la Escuela, como cuadernos, reglas, gomas, libretas,
de comunicaciones.
-Jugar a las loterIas y/o juegos colaborativos en parejas mixtas de niños y niñas de
diferentes cursos.
-Visitar las salas de los niveles NT1 y NT2 para compartir actividades de recreación y
actividades de juegos dirigidos y libres.
.
AMBITO COMUNCACION:
.
-Descripción y comparación dE características y semejanzas entre salas de actividades
-Observación, conversación, significado y creación de sus diplomas de egresados.
Comentario de significado, e importancia de las licenciaturas.
AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL:
-Entrevistar a personas que trabajan en la escuela o en los otros niveles.
-Preparar y realizar distracciones de diferentes temas para sus compañeros de otro nivel.
EVALUACION:
TIPO: Informativa.
PROCEDIMIENTO: Observación directa, exposiciones, entrevistas personales a padres,
reuniones técnicas.
INTRUMENTO: Escala de apreciación y lista de cotejo.
DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
ANALISIS F.O.D.A
DIAGNOSTICO LINEA DE ACCION NIÑO Y NIÑA
ANALISIS FODA
- Fortalezas:
Buena asistencia a la jornada de la Escuela de Párvulos
Habilidad en destreza motora
Alto grado de autonomía
Estado nutricional normal
Facilidad para expresar sentimientos hacia loa adultos a cargo
Los niños y niñas poseen una buena adaptación a las rutinas básicas de alimentación, higiene, sueño
Facilidad para establecer relaciones con sus pares
Niños y niñas inquietos y activos
Demuestran interés por nuevas experiencias de Aprendizajes
Les agrada el baile y la música
-.Oportunidades :
La mayoría vive en sectores aledaños a la Escuela
Un ambiente grato y afectivo
Alimentación sana
Actividades artísticas y recreativas
-Debilidades:
Bajo desarrollo en el lenguaje verbal
Alto nivel de padres y madres jóvenes
Vulnerabilidad a enfermedades respiratorias y digestivas
Desconocimiento de los beneficios de una vida saludable
Falta de hábitos de higiene personal
-Amenazas:
Falta de hábitos de higiene personal
Viven en sectores con altos índices de delincuencia
Alta taza de cesantita de los padres
Violencia del entorno
Fácil accesibilidad a las drogas y alcohol
Alto indice de madres jefas de hogar
DIAGN