Embed Size (px)
Citation preview
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO POLIVALENTE EL LLANO DE MAIPÚ
2020
INDICE:
Tópico Página
(s) 1. Introducción. 3 2. Referencia histórica Liceo Polivalente el Llano de Maipú. 4
3. Visión, misión, sellos institucionales.
3.1 Visión.
3.2 Misión.
3.3 Sellos institucionales.
3.4 Valores y Competencias
5 - 6
4. Roles y funciones de funcionarios:
4.1 Organización interna de Liceo Politécnico el Llano de Maipú.
4.2 Política Nacional de Convivencia escolar.
4.3 Programa de Integración Escolar.
4.4 Profesores y profesoras de Liceo Politécnico el Llano de Maipú
4.4.1 Marco de la Buena Enseñanza.
4.5 Asistentes de la educación y Auxiliares de servicios menores de
Liceo Politécnico el Llano de Maipú.
4.6 Roles y funciones de estudiantes, padres, apoderados y familias.
4.6.1 Estudiantes de Liceo Polivalente el Llano de Maipú.
4.6.2 Padres, apoderados y familias de Liceo Politécnico el
Llano de Maipú.
7- 21
5. Gestión pedagógica:
5.1 Definición.
5.2 Núcleo pedagógico.
5.3 Plan de estudio.
5.4 Educación: Decreto 67.
5.5 Educación Científica Humanista.
5.6 Carrera Técnica Profesional: Instalaciones Sanitarias.
5.6.1 Perfil de egreso de la especialidad Instalaciones Sanitarias. 5.7 Programa PACE.
22 - 41
6. Bibliografía. 42
3
1. Introducción.
El establecimiento educacional Liceo Politécnico el Llano de Maipú se encuentra ubicado en
la comuna de Maipú, considerándose estas unas de las comunas más grandes dentro de la
región Metropolitana. El establecimiento está ubicado en la dirección las Acacias 535, barrio
Cuatro Álamos. El Liceo ofrece a la comunidad de la comuna de Maipú, una oferta educativa
de calidad con cursos de séptimo básico a cuarto medio en dos modalidades, que los y las
estudiantes deben elegir en tercero medio correspondientes al área científica humanista o al
área técnica profesional, donde se ofrece la carrera técnica profesional de Instalaciones
Sanitarias dentro del área de la construcción. Carrera técnica que es muy cotizada en el
mercado debido a que solo tres establecimientos de la región metropolitana la imparten,
convirtiéndose de esta forma una gran oportunidad para estudiantes y familias que quieran
optar a una carrera técnica profesional con un amplio campo laboral en el sector de la
construcción, considerando además que de acuerdo al Ministerio de Educación busca
potenciar las carreras técnicas profesionales en nuestro sistema educacional a nivel nacional.
El Liceo Polivalente el Llano de Maipú se ha preocupado de ir mejorando de forma
sistemática con el propósito de entregar educación de calidad a nuestros estudiantes por lo
que en la carrera de Instalaciones Sanitarias, los estudiantes cuentan a su disposición con
espacios propios de la carrera para desarrollar sus módulos prácticos con herramientas y
recursos educativos de la especialidad, ya que desde la escuela preparamos a los futuros
profesionales con los perfiles de egreso que la carrera implica. En lo que respecta a la opción
de estudios Científico Humanista es nuestro compromiso entregar una educación innovadora
y de calidad para que nuestros y nuestras estudiantes puedan alcanzar las habilidades y
conocimientos que los preparen para optar por una continuidad de estudios en el área
universitaria y técnico profesional, preparándolos, acompañándolos y orientarlos hacia sus
habilidades y gusto para realizar una decisión de estudios informados con responsabilidad.
2. Referencia histórica Liceo Polivalente el Llano de Maipú.
4
El establecimiento se inicia el día 7 de mayo del año 1960, de acuerdo a decreto N°3168,
siendo una escuela mixta de 2da clase y rural en educación párvularia N° 356. El
establecimiento se ubicaba en los terrenos cedidos por la Industria Pizarreno S.A, al fisco en
comodato por 100 años. En sus inicios la escuela en su gran mayoría sus estudiantes eran
hijos de funcionarios de la empresa. En el año 1963 hasta 1967, la escuela ofrece curso desde
Kinder a segundo básico, luego con el paso de los años de 1968 a 1973, la escuela aumenta
sus niveles hasta quinto básico.
En el año 1978, el Ministerio de Educación el establecimiento es nombrado Escuela Básica
N° 268 El Llano de Maipú. El año 1986 el establecimiento comienza a formar parte de la
administración Municipal de Maipú, según decreto cooperador N° 497/88. En el año 1996,
con el fin de lograr entregar un apoyo a toda la comunidad de estudiantes y profesores se crea
e incorpora al área pedagógica el Equipo de profesionales del Proyecto de Integración
Educacional (PIE), siendo un aporte a nuestra comunidad para poder avanzar y mejorar en
todos los ámbitos del curriculum.
En el año 2006 el establecimiento pasa a ser con Jornada Escolar Completa (JEC) a una nueva
ubicación física ubicado en las Acacias 535. Los cursos impartidos en ese tiempo eran de
tercer básico considerando enseñanza media. A partir del año 2011 el establecimiento imparte
clases para estudiantes de tercero básico hasta cuarto medio, dejando de impartir educación
pre escolar.
Actualmente año 2020 el Liceo Polivalente El Llano de Maipú ofrece una oferta educativa
desde los niveles de séptimo básico a cuarto medio, con dos modalidades Científica
Humanista y Técnico Profesional de Instalaciones Sanitarias.
3. Visión, misión y sellos institucionales.
3.1 Visión del establecimiento
VISIÓN
Ser una oferta educacional que atienda los sueños y necesidades de los estudiantes y
familias de la comuna, convirtiéndose en un liceo reconocido por entregar educación
de calidad con altos resultados en la educación Científica Humanista y Técnico
Profesional con igualdad, equidad e inclusión.
5
3.2 Misión del establecimiento
3.3 Sellos institucionales
3.3 Sellos Institucionales
3.4 Valores y Competencias
MISIÓN
Liceo Polivalente el Llano de Maipú ofrece a sus estudiantes, familias y comunidad,
educación Científica Humanista para la continuidad de estudios superiores y la
modalidad Técnico Profesional en la carrera de Instalaciones Sanitarias. Nuestra
educación se enmarca en la formación integral basada en las capacidades y fortalezas
de nuestros estudiantes, entrega de valores para la vida como la inclusión, equidad, no
discriminación, tolerancia y respeto. Con el fin de entregar herramientas para su vida,
que los ayuden a ser ciudadanos que aporten a la sociedad. Entregando a todos y todas
la oportunidad alcanzar sus sueños y expectativas.
SELLOS INSTITUCIONALES
a. Liceo que brinda la oportunidad sin distinción de forma inclusiva a acceder a
una educación de calidad, con el apoyo de todos sus profesores y equipo PIE
con un trabajo mancomunado en apoyo a todo estudiante.
b. Ser una opción educacional de calidad para los habitantes de la comuna de
Maipú, por brindar educación en el área Científica Humanista y Técnico
profesional de Instalaciones Sanitarias, con amplio campo laboral. Educación
basada en la igualdad de oportunidades, trabajar desde las fortalezas y
capacidades de cada estudiante, trabajando de forma transversal la
convivencia escolar para mejorar sistemáticamente la sana convivencia.
VALORES Y COMPETENCIAS
Ser una opción educacional de calidad para los habitantes de la comuna de Maipú,
por brindar educación en el área Científica Humanista y Técnico profesional de
Instalaciones Sanitarias, con amplio campo laboral. Educación basada en la igualdad
de oportunidades, trabajar desde las fortalezas y capacidades de cada estudiante,
trabajando de forma transversal la convivencia escolar para mejorar
sistemáticamente la sana convivencia.
6
4. Organización interna: Roles y funciones de funcionarios
4.1 Organización interna de Liceo Polivalente el Llano de Maipú
La organización interna del Liceo es dividida en dos equipos el primero es el equipo
Directivo, el cual está compuesto por Directora, Inspector General y Jefatura Técnica.
Este equipo de profesionales de la educación diagnostica, crea estrategias de mejora,
monitorea y evalúa las diferentes actividades establecidas en nuestro PME que dan
coherencia con nuestro PEI, tomando como instrumento de cumplimiento de metas
una planificación estratégica por área y dimensión de la gestión.
7
El segundo equipo es el de gestión pedagógica, el que está conformado por el mismo
equipo directivo más encargado (a) de convivencia, trabajadora social, psicólogo,
coordinadora PIE y coordinadora del área técnico profesional. El objetivo de este
equipo, es informar de las diferentes situaciones vistas y revisadas por el equipo de
directivo, para socializarlas y crear plan estratégico por cada área, con el fin de
compartir por medio de un liderazgo instruccional diferentes visiones, por medio de
la contribución y expertis de cada profesional como abordar diferentes situaciones
que se deben diagnosticar, crear acciones, implementar, monitorear y evaluar, para
luego analizar el impacto de cada estrategia a desarrollar, debido a lo que no se mide
no es posible mejorar. Con esta forma de trabajo colaborativo se distribuyen las tareas
mediante una planificación estratégica que incluye tareas y plazos que se deben
cumplir para dar respuesta a las necesidades de la comunidad y potenciar el trabajo
colaborativo con toda la comunidad hacia la mejora continua de nuestro liceo.
a. Lidera instruccionalmente, transformacionalmente, innovadoramente la Unidad
Educativa para el mejoramiento progresivo y sistemático del liceo en todas las áreas
de la gestión.
b. Crea, organiza e implementa las estrategias e instancias del trabajo técnico-
pedagógico y de convivencia escolar del liceo.
c. Diseña e implementa estrategias de gestión y liderazgo para la supervisión del
trabajo administrativo y académico de toda la comunidad escolar.
d. Promueve e incentiva el desarrollo y el logro de metas institucionales que den
cuenta a las necesidades del establecimiento.
e. Crea instancias de optimización de los resultados académicos de medición externa.
f. Propicia instancias de coloquios pedagógicos crear estrategias de mejora, análisis de
resultados y capacitación sobre diferentes tópicos relacionados con educación.
g. Lidera, monitorea y evalúa los documentos institucionales vigentes según la
normativa, entre estos los PEI, PME, RICE, PIE, etc.
4.2 Política Nacional de Convivencia escolar.
¿Qué es la convivencia escolar?
Banz (2008), Herrera, Ortega y Tijmes, en Convivencia escolar para líderes educativos
(2019) citados en Ministerio de Educación Política Nacional de Convivencia Escolar 2019
La convivencia escolar es el conjunto de las interacciones relaciones que se producen entre
todos los actores de la comunidad (estudiantes, docentes, asistentes de la educación,
directivos, padres, madres y apoderados y sostenedor), abarcando no solo aquellas entre
individuos, sino también las que se producen entre los grupos, equipos, cursos y
organizaciones internas que forman parte de la institución. Incluye también la relación de la
comunidad escolar con las organizaciones del entorno en el que se encuentra inserta.
8
La cita considera todo tipo de relaciones tanto las de carácter formal e informas, referente a
la formas de convivir con el entorno que nos rodea, propiciando de esta forma en las escuelas
la sana convivencia no solo a nivel de estudiantes, sino que de toda la comunidad escolar,
procurando crear un clima de sana convivencia, mediante un trato que esté basado en el
respeto, ser inclusivo, optar por métodos de resolución de conflictos mediante la escucha
activa y el dialogo, otorgar participación de toda la comunidad, que se desarrolle de forma
democrática, respetando las opiniones y diferencias de pensamientos. Para lograr una buena
convivencia escolar al interior de nuestro establecimiento es responsabilidad y compromiso
de cada uno de los integrantes que componen el Liceo Polivalente el Llano de Maipú.
Creando como consecuencia de estas acciones positivas que toda la comunidad participe de
forma activa obteniendo como logro educar a nuestros estudiantes en base a valores de
respeto y tolerancia, enseñándoles formas pacificas de resolver conflictos.
4.3 Programa de Integración Escolar
De acuerdo a la definición del Ministerio de Educación, 2015
El Programa de Integración Escolar es una estrategia inclusiva del sistema escolar que tiene
el propósito de entregar apoyos adicionales a los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE) de carácter permanente (asociadas a discapacidad) o
transitorio que asisten a establecimientos de educación regular. Favorece la presencia y
participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria
9
educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento
continuo de la calidad de la educación.
De acurdo a Preguntas y respuestas frecuentes implementación programa de integración
escolar 2015. Son las que se encuentran a continuación:
10
4.4 Profesores y profesoras de Liceo Polivalente el Llano de Maipú
1. Docentes Comprometidos y colaborativos con el Proyecto Educativo
Institucional del Liceo Politécnico el Llano de Maipú.
2. Docentes con fuertes y solidas competencias en su disciplina articuladas en forma
coherente y significativa en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
3. Docentes actualizados en sus competencias profesionales y en metodologías y
estrategias de aprendizaje que se ajusten a las necesidades de los estudiantes.
4. Docentes reflexivos capaces de solicitar apoyo o ayuda en su quehacer
pedagógico con el fin de mejorar sus prácticas.
5. Docentes mediadores de los aprendizajes y sana convivencia de sus estudiantes
6. Docente capacitado y con disposición para trabajar forma colaborativa con los
integrantes de la comunidad escolar.
7. Docentes colaborativos, mediadores y que propician una sana convivencia con
sus pares y estudiantes, además con la comunidad educativa.
8. Docentes que promueven, incentivan y motivan el proceso de construcción
valórica y pedagógica acorde con el proyecto educativo.
9. Conocer, socializar y empatizar en conocer a sus estudiantes con el fin de
apoyarlos académicamente y en problemáticas que los afecten.
10. Informar oportunamente casos de estudiantes que presenten algún tipo de
problema ya sea de carácter emocional, vulneración, problemas pedagógicos, etc,
con el propósito de tomar las acciones necesarias dependiendo del caso y ayudar
al estudiante.
11. Involucrar activamente a los padres, apoderados y familias en los procesos
académicos y afectivos de sus estudiantes, como un apoyo a su gestión.
11
12. Docentes con competencias y habilidades de interacciones pedagógicas y sana
convivencia con el entorno, como:
a. Docente empático/a con la comunidad escolar.
b. Docente con criterio flexible con la comunidad escolar.
c. Docente tolerante, respetuoso/a y responsable con la comunidad escolar.
d. Docente crítico/a y autocrítico/a de su desempeño y rol.
e. Docente seguro/a en sí mismo/a.
4.4.1 Marco de la Buena Enseñanza
Marco de la buena enseñanza (Ministerio de educación, 2008)
Este instrumento no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja los
desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la
enseñanza a través de un «itinerario» capaz de guiar a los profesores jóvenes en sus
primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores más
experimentados a ser más efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que
permita a cada docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de
mejoramiento, asumir la riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar su
desempeño y potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educación.
Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza
Cada uno de los dominios enmarcados en el marco de la buena enseñanza se relaciona con
diferentes aspectos que implican los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos dominios
están ordenados en ciclos que dan cuenta a todo lo que respecta a los procesos educativos
que debemos trabajar con nuestros estudiantes, partiendo desde la planificación y preparación
para la enseñanza, segundo: creación de ambientes propicios para el aprendizaje, tercero: la
enseñanza y termina con la evaluación y reflexión de las practicas docentes necesarias para
constar que el proceso de enseñanza y aprendizaje fue logrado e impacto en la adquisición
de habilidades y conocimientos en nuestros estudiantes, para finalmente retroalimentar el
proceso.
Marco de la buena enseñanza (Ministerio de educación, 2008)
12
13
14
15
16
4.5 Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores de Liceo
Polivalente el Llano de Maipú.
1. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores conocen y están
comprometidas con el PEI.
2. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores son responsables de
sus roles y labores que implican pertenecer a la comunidad.
3. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores utilizan un lenguaje
claro y preciso. Fomentando relaciones de respeto reciproco con la comunidad
escolar.
4. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores son prudentes y
cautas en el manejo de la información.
17
5. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores son de característica
flexible que contribuya al trabajo colaborativo con el liceo.
6. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores se caracterizan por
ser empáticas con todos los integrantes de la comunidad escolar.
7. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores deben informar
oportunamente en caso de saber si algún estudiante presenta algún tipo de
problema en su conducta o realiza acciones que no corresponden a una sana
convivencia.
8. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores están capacitadas en
psicología del niño y del adolescente, enfermería, administración y computación.
9. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores tienen iniciativa y
proponen mejoras para la institución, de acuerdo a lo que detecten que se necesita
en beneficio de la comunidad escolar.
10. Asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores están informadas
cabalmente de aquello pertinente a su labor e información perteneciente a
actividades, comunicados, etc del liceo.
4.6 Roles y funciones de estudiantes, padres, apoderados y familias
4.6.1 Estudiantes de Liceo Polivalente el Llano de Maipú:
El Perfil de nuestros y nuestras estudiantes del Liceo Polivalente el Llano de Maipú
es y será producto de un trabajo en conjunto con alianza constante con la comunidad
escolar, lo que implica Liceo y hogar.
1. Estudiante deberá cumplir con los reglamentos académicos, administrativos de
nuestro liceo.
2. Estudiantes comprometidos, cuidadosos que valoren su liceo y comunidad.
3. Estudiantes comprometidos con su aprendizaje de acuerdo a su ritmo,
preferencias, habilidades y fortalezas.
18
4. Estudiantes conscientes que valoran sus virtudes, valores y amor por él o ella.
5. Estudiantes Valoran, comprenden y aceptan instancias de cambio que le permitan
un crecimiento constante como persona.
6. Estudiantes participan en la ayuda hacia sí mismo y hacia los demás integrantes
del liceo que el establecimiento le proponga como vivencia de los valores
universales y de compromiso social, siendo empático con valores hacia la ayuda
a quien lo necesite.
7. Estudiantes son capaces de expresar democráticamente sus derechos y asumir sus
deberes.
8. Estudiantes son solidarios con compromiso social y empatía por el prójimo, con
una visión de construir una sociedad más justa, inclusiva, participativa, equitativa,
democrática y participativa.
9. Estudiantes capaces de desarrollar y expresar su opinión de forma respetuosa y
constructiva con sensibilidad para apreciar, valorar y transformar su entorno a uno
mejor. Desarrollará libremente su punto de vista o convicción y aceptará
democráticamente la convicción de los demás integrantes de la comunidad
escolar, con el fin de contribuir al desarrollo de una mejor convivencia escolar.
10. Estudiantes aceptará la mediación entre la comunidad visto y valorado como
mecanismo de solución de los conflictos.
11. Estudiantes participa y colabora con su liceo y comunidad, en la construcción de
un camino que permita a todos y todas alcanzar el máximo de desarrollo de sus
capacidades respetando a sus compañeros desde su libertad de pensamiento hasta
ayuda y apoyo fortaleciendo los valores parte de la convivencia escolar.
12. Estudiantes participa con iniciativa y compromiso en las distintas actividades
extra-curriculares o en cargos de representación que el establecimiento le
proponga, acepte o sea electo y que le ayuden a construir su personalidad
mediante la interacción y relaciones humanas que contribuyan a una sana
convivencia.
13. Estudiantes usan la Tecnología de la Información y la Comunicación en forma
apropiada que contribuya a sus aprendizajes académicos y de convivencia con el
entorno de forma reflexiva y eficaz para potenciar una sana convivencia con todos
y todas las integrantes de la comunidad educativa.
19
4.6.2 Padres, apoderados y familias de Liceo Polivalente el Llano de Maipú:
1. Padres, apoderados y familias deben conocer, comprender y valorar el Proyecto
Educativo del Liceo en el que estudia su pupilo y pupila.
2. Padres, apoderados y familias asisten puntualmente a citaciones o entrevistas de
cualquier trabajador del establecimiento, mostrando compromiso y apoyo hacia su
pupilo o pupila.
3. Padres, apoderados y familias asisten puntualmente a reuniones de apoderados para
conocer la situación del curso que pertenece su pupilo y pupila con el fin de contribuir
con su curso y crear unidad.
4. Padres, apoderados y familias se espera que formen ética y moralmente a pupilo.
5. Padres, apoderados y familias confían y valorar el quehacer educativo del liceo,
respetando a todos y todas las funcionarios del liceo para fomentar la sana
convivencia.
6. Padres, apoderados y familias se comprometen con el proceso educativo de su pupilo
y pupila, apoyándolos y orientándolos hacia el estudio y la sana convivencia,
resolviendo conflictos de buena manera por medio del dialogo y la sana convivencia.
20
7. Padres, apoderados y familias apoyan y participan de forma activa en las actividades
convocadas por el liceo con el fin de colaborar y trabajar en alianzas.
8. Padres, apoderados y familias están conscientes de los riesgos, peligros y/o presiones
que podrían afectar a su hija en su desempeño escolar. Frente a este tipo de
problemáticas se invita al dialogo en familia e informar a la brevedad al liceo la
situación para brindar el apoyo al estudiante.
9. Padres, apoderados y familias estimulan permanentemente el desarrollo integral de
valores como: responsabilidad, puntualidad, empatía, ayuda a sus compañeros,
fomentar buenas relaciones con todos los integrantes de la comunidad educativa.
10. Padres, apoderados y familias actúan con compromiso y empatía social frente a
situaciones que puedan afectar a otras familias con el fin de crear una comunidad
unida, colaboradora y solidaria. En caso de saber que algún miembro de nuestra
comunidad este pasando por alguna mala situación informar por favor a liceo para
ver cómo ayudar, dado a nuestro gran compromiso social y afectivo con nuestra
comunidad.
5. Gestión pedagógica:
5.1 Definición
La gestión pedagógica es una dimensión dentro de la gestión escolar que se encarga de ser
un garante de derecho, como es recibir una educación de calidad, que se ajuste a las
necesidades de nuestro contexto escolar con el propósito principal la adquisición de los
aprendizajes de nuestras y nuestros estudiantes.
Para una gestión pedagógica exitosa se debe poner el foco en nuestros estudiantes y como
los docentes dentro de su especialidad abordan el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula, ya que en el aula es donde se juegan los verdaderos aprendizajes. Dentro del trabajo en
nuestro Liceo el equipo de Unidad Técnico Pedagógico está compuesto por la Jefa Técnica
y la Directora, junto con la gran ayuda de ambas coordinadoras especialistas del Equipo PIE
y de la carrera Técnico Profesional, con el fin de compartir diversas visiones de la educación
que impartimos para lograr establecer y detectar mediante un diagnostico institucional las
fortalezas para seguir reforzando y avanzando, a la vez diagnosticar las áreas que están
descendidas o presentan problemas, con el fin de establecer una planificación estratégica
pedagógica focalizada, que ayude a avanzar y mejorar, para luego toda idea y planteamientos
darlos a conocer a nuestro equipo docente en los coloquios pedagógicos, con el fin de mejorar
las estrategias, detectar nuevas problemáticas, con el fin de socializar las acciones
pedagógicas con nuestros docentes, quienes son los que más conocen la realidad, debido que
tienen mayor cercanía durante sus clases. Es en toda área de la gestión que la socialización y
el trabajo colaborativo toma la principal relevancia, puesto que se pueden establecer mejoras
de desempeño, se trabaja en equipos, toma participación el liderazgo instruccional, se
21
mejoran los resultados, ayuda a mejorar la convivencia entre pares, ya que se consideran y
escuchan sus opiniones siendo todos y todas profesionales de la educación.
5.2 El núcleo pedagógico.
Para lograr un mejoramiento sistémico en la escuela es necesario establecer mecanismos
y estrategias que den forma a planes de mejoramiento, los cuales se ajusten a las diferentes
áreas que se desean trabajar con el fin de articular correctamente las funciones y roles de los
miembros de la comunidad escolar. Para lograr la efectividad de una escuela es importante
centrar el foco en mejoras que apunten a la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, de
esta manera se pueden generar cambios significativos, innovadores y productivos que ayuden
a contribuir en el aprendizaje de los alumnos al interior del aula. Para lograr incrementar el
nivel de aprendizaje y la calidad de los procesos educativos hay que centrar el trabajo en el
núcleo pedagógico que es definido por David Hawkins (citado en Elmore, 2010)
Como el yo (profesor), el tú (alumno) y el ello (los contenidos). Basado el marco teórico
realizado por Hawkins los autores David Cohen y Deborah Ball establecen que la relación
entre el profesor, el alumno y los contenidos- y no las cualidades de cada uno de estos
componentes por separado- la que determina el carácter de la practica pedagógica, y cada
elemento del núcleo pedagógico tiene su propio rol y sus propios recursos que aportan al
proceso educativo.
Para llevar a cabo prácticas pedagógicas efectivas es importante establecer claramente
la relación que existe entre los elementos que componen el núcleo pedagógico y no verlos
como elementos que trabajan de forma aislada sin la intervención de uno sobre otro, sino que
debe ser visto como un conjunto de elementos que están directamente conectados y trabajan
entre sí.
Richard Elmore (2010) cuadro: El núcleo pedagógico.
22
De acuerdo a Richard Elmore (2010) el núcleo pedagógico está orientado en siete
principios que intervienen en el proceso educativo:
1. Los incrementos en los aprendizajes de los alumnos ocurren solo como una
consecuencia de las mejoras en el nivel de conocimientos y habilidades de los
profesores y en el compromiso de los alumnos.
2. Si se modifica uno de los componentes del núcleo pedagógico, se deben cambiar los
dos restantes.
3. Si no se puede ver el núcleo, no existe.
4. La tarea predice el desempeño.
5. El sistema de rendición de cuentas real reside en las tareas que se les encomiendan a
los alumnos.
6. Aprendemos a hacer el trabajo haciendo el trabajo, no diciéndole a otras personas que
hagan el trabajo, no por haber hecho el trabajo alguna vez en el pasado, no
contratando a expertos que pueden actuar como sustitutos de nuestro conocimiento
acerca de cómo hacer el trabajo.
7. Descripción antes del análisis, análisis antes de la predicción, predicción antes de la
evaluación.
El primer principio establecido por Elmore (2010) hace referencia que para lograr
incrementar los aprendizajes de los alumnos en el aula considera tres aspectos:
La primera es incrementando el nivel de los conocimientos y las habilidades que el profesor
aporta al proceso pedagógico. La segunda es aumentando los niveles y la complejidad de
los contenidos que los alumnos deben aprender. Y la tercera es cambiando el rol de los
alumnos en el proceso pedagógico.
En oportunidades cuando se establecen prácticas de mejoras escolares todas las
iniciativas y planes estratégicos para incrementar el aprendizaje de los alumnos no se centran
principalmente en el núcleo que pedagógico, de esta forma se pierde el foco centrándose en
instrumentos que rodean las prácticas educativas y el núcleo. Es relevante para lograr
aprendizajes es importante poner énfasis según Elmore (2010) en
Los contenidos y las habilidades que los profesores incorporan en sus prácticas, el tipo de
contenido al cual tiene acceso los alumnos y el rol que ellos juegan en su propio
aprendizaje, son los elementos que determinan lo que aprenderán los estudiantes y lo que
serán capaces de hacer.
Con el fin de que los alumnos aprendan es esencial que los docentes posean
conocimientos acerca de los contenidos que son enseñados a los alumnos, de la misma forma
conocer las diversas metodologías que consideren los diferentes estilos de aprendizaje que
poseen los alumnos dentro del aula. El rol de los estudiantes en las clases es un factor clave
para el proceso de aprendizaje, ya que a diferencia de años atrás en el rol de los alumnos debe
tener un carácter participativo y proactivo de esta forma los alumnos se sienten
comprometidos y consideran valioso el aprendizaje.
El segundo principio tiene directa relación con el primero, ya que establece que para
conseguir un efecto positivo en los aprendizajes de los alumnos se debe trabajar en conjunto
con los tres elementos que integran el núcleo, Elmore (2010) plantea que “intervenir en uno
23
de los tres ejes el núcleo pedagógico implica intervenir en los dos restantes para obtener un
efecto predecible sobre el aprendizaje de los alumnos”. Si una escuela quisiera implementar
un nuevo curriculum, debería considerar incorporar y entregar nuevos conocimientos y
estrategias para el cuerpo docente para poder abordar con éxito este nuevo curriculum y
lograr los aprendizajes esperados en los alumnos, Elmore (2010) plantea que “la no
incorporación de los conocimientos y las habilidades de los profesores en una estrategia
curricular generalmente se traduce en una enseñanza de bajo nivel de un contenido de alto
nivel”. Para lograr mejoras en los aprendizajes de los estudiantes es importante establecer
su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que si no se trabaja en conjunto con los
estudiantes, motivándolos a aprender los resultados será tener alumnos escuchando
pasivamente sin tener un rol activo ni compromiso por el aprendizaje por no sentirse participe
y finalmente el profesor pasa a ser el protagonista de la clase.
Una problemática existente en el país tiene relación con el curriculum nacional,
debido a lo extenso de este, situación que lamentablemente perjudica la práctica docente
porque finalmente los profesores están más enfocados en los contenidos y pautas curriculares
que deben seguir y pasar durante el año sin profundizar mayormente en los aprendizajes y lo
que es más preocupante es que no se está prestando suficiente atención a analizar las
respuesta que los estudiantes están entregando frente a estos aprendizajes ni que los motiva
a aprender. Elmore (2010) plantea que
Nos pasamos mucho tiempo preocupados de qué estamos enseñando y cómo lo estamos
enseñando. En otros lugares, las personas además dedican mucho tiempo a dilucidar si os
estudiantes están efectivamente interesados y comprometidos con lo que los adultos están
tratando de enseñarles y si son capaces de explicar cómo se sienten al respecto.
En el tercer principio Elmore (2010) plantea que “el núcleo pedagógico también nos
ayuda en el sentido de predecir lo que podríamos esperar que suceda con el aprendizaje
escolar a lo largo del tiempo”. Este principio tiene como centro el concepto de “tarea
académica” planteado por Elmore (2010) como un elemento de gran ayuda porque permite
visualizar los avances y deficiencias en los aprendizajes de los estudiantes, lo cual es muy
útil para poder identificar problemáticas que se deben abordar y trabajar mediante diversas
formas de enseñanza para que el grupo de alumnos logre los resultados esperados. Para lograr
desarrollar tareas efectivas es necesario que los contenidos ya aprendidos y las tareas
encomendadas estén alineados, de esta manera los estudiantes pueden realizar una clara
conexión lo aprendido y la tarea y tener claridad respecto a que se espera lograr por parte de
ellos. Cuando existe claridad frente a las tareas alineadas con los contenidos y un claro
propósito en definir donde se quiere llegar, la forma de trabajo de los estudiantes es más
autónomas y cooperativa entre ellos, ya que no solo es el profesor quien posee los
conocimientos de una tarea, sino que son los alumnos quienes demuestran lo aprendido
poniéndolo en práctica siendo participes de su propio proceso de aprendizaje.
En el cuarto principio Elmore (2010) plantea “lo que predice el desempeño es lo que
los alumnos están efectivamente haciendo”. Frente a lo planteado anteriormente se debería
prestar mayor atención a lo que los alumnos están desarrollando y de qué forma están
aprendiendo para lograr avances y establecer con claridad los contenidos que sean más
difíciles para ellos o se muestren con dudas al respecto para que se establezca con claridad el
por qué y para qué se está realizando la tarea y de esta forma tenga un sentido de lo que se
24
apunta lograr. “Cuando ponemos a los profesores y alumnos en situaciones en que la tarea es
vaga pero las expectativas de desempeño son específicas y altas, estamos pidiéndoles que
hagan lo correcto son que sepan qué es lo correcto” (Elmore, 2010, p.28).
El quinto principio apunta que para lograr modificar el desempeño escolar es
necesario la existencia de una cultura pedagógica fuerte y consolidada en la escuela, debido
a que si se pretenden realizar mejoras, toda la comunidad debe ser participe y alinearse frente
a un objetivo a lograr. El sociabilizar prácticas profesionales ayuda a profesionalizar y
fortalecer la competencia docente y líderes escolares, de esta manera se podría enriquecer el
trabajo mediante el aporte y experiencia de los miembros de la comunidad logrando un
trabajo colaborativo. En relación con lo anterior Elmore (2010) plantea que
No sirve saber que existe un núcleo pedagógico y que las tareas que se les asigna a los
alumnos dentro de ese núcleo, son lo que, en definitiva, determina el aprendizaje escolar, si
el núcleo mismo es atomizado e idiosincrático entre una sala de clases y otra, y si las
personas no están acostumbradas a concebir la docencia como una práctica colectiva.
El sexto principio establece como lamentablemente la profesión docente no ha
logrado establecer una cultura de profesionalización frente sus prácticas a diferencia de los
médicos que logran establecer sistemas de comunicación donde abordan temas de su práctica
y cultura frente a la labor que desempeñan convirtiéndose en comunidades de aprendizaje.
Como tarea pendiente queda trabajar en consejos técnicos que apunten a establecer un trabajo
en conjunto, donde sea posible aprender de otros y establecer acuerdos y formas de trabajo
en común en beneficio de los estudiantes y además abordar temas relevantes del quehacer
pedagógico dejando atrás lo que se ve habitualmente en consejos escolares que terminan
enfocados en informaciones administrativas.
El séptimo principio establecido por Elmore (2010) apunta que “se construye una
cultura pedagógica común centrándose en el lenguaje que las personas usan para describir lo
que ven y, como efecto de lo anterior, forzándolas a desarrollar un lenguaje común en el
tiempo”. Para instalar una cultura pedagógica en la escuela es necesario establecer un
lenguaje en común con los miembros de la comunidad para evitar malas interpretaciones
frente a diferentes situaciones, por esta razón es importante establecer y aclarar lo que se
plantea de forma descriptiva. Luego de establecer una cultura de lenguaje común y
comprendido por todos como una práctica recurrente se aborda la etapa de analizar, predecir
y evaluar, de acuerdo a Elmore (2010)
Analizar es lograr que las personas se aboquen a agrupar lo que ven en categorías
mutuamente acordadas y que comiencen a formular algunos juicios acerca de cómo esas
categorías están relacionadas entre sí. Predecir es aprender a usar la evidencia de la
observación y el análisis para realizar razonamientos de causalidad sobre qué tipo de
aprendizaje escolar uno esperaría obtener como consecuencia de la práctica docente que ha
observado.
25
5.3 Planes de estudio de Liceo Polivalente el Llano de Maipú
7° Y 8° BÁSICO
PLAN DE ESTUDIO 7° Y 8° BÁSICO
HORAS SEMANALES HORAS DE LIBRE DISPOSICION
ASIGNATURAS CON JEC
LENGUA Y LITERATURA 6
MATEMATICA 6 HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
4
ARTES VISUALES 2
ARTES MUSICALES 2 1 EDUCACION FISICA Y SALUD 2
ORIENTACION / CONSEJO DE CURSO
1
TECNOLOGIA 2 1
RELIGION 2
INGLES 3
CIENCIAS NATURALES 4 HORAS DE LIBRE DISPOSICION
TALLER DE HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
2 2
TALLER DE HABILIDADES MATEMATICA
2 2
HORAS 38 HORAS SEMANALES 6 HORAS DE LIBRE DISPOSICION
26
PLAN DE ESTUDIO
I Y II MEDIO 2020
PLAN DE ESTUDIO I Y II MEDIO
HORAS SEMANALES HORAS DE LIBRE DISPOSICION
ASIGNATURAS CON JEC LENGUA Y LITERATURA 6
MATEMATICA 7
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
4
ARTES VISUALES ARTES MUSICALES
2
EDUCACION FISICA Y SALUD 2 ORIENTACION / CONSEJO DE CURSO
1
TECNOLOGIA 2 RELIGION 2
INGLES 4
CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA 2H QUIMICA 2H FISICA 2H
6
HORAS DE LIBRE DISPOSICION
TALLER DE HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
3 3
TALLER DE HABILIDADES MATEMATICA
3 3
HORAS 42 HORAS SEMANALES 6 HORAS DE LIBRE DISPOSICION
PLAN DE ESTUDIO
III MEDIO CIENTIFICO HUMANISTA 2020
27
PLAN DE ESTUDIO III MEDIO CH
HORAS SEMANALES HORAS DE LIBRE DISPOSICION
ASIGNATURAS PLAN COMUN CON JEC
LENGUA Y LITERATURA 3
MATEMATICA 3
EDUCACION CIUDADANA 2
FILOSOFIA 2 INGLES 2
CIENCIAS PARA LA CIUDADANIA
2
HORAS PLAN COMUN TOTAL DE HORAS 14
PLAN ELECTIVO COMUN
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
ARTES
EDUCACION FISICA Y SALUD
HORAS ELECTIVO COMUN 2 HORAS (SOLO SE ELIGE 1 ELECTIVO)
AREA A: 1.LENGUAJE: MARIA JOSE 2.HISTORIA: MASSIEL 3.FILOSOFIA: LORETO AREA B: 1.MATEMATICA: TAMARA AREA C: 1.ARTE: LORENA
ELECTIVO 1: 6 HORAS ELECTIVO 2: 6 HORAS ELECTYIVO 3: 6 HORAS
PLAN DE FORMACION DIFERENCIADA
TOTAL DE HORAS 18
TALLERES HORAS DE LIBRE DISPOSICION
TALLER DE DECISIÓN VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA
2 2
TALLLER DE HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
3 3
TALLER DE HABILIDADES MATEMATICA
3 3
HORAS DE TALLERES TOTAL DE HORAS 8 8
HORAS 42 HORAS SEMANALES 8 HORAS DE LIBRE DISPOSICION
PLAN DE ESTUDIO
III MEDIO TECNICO PROFESIONAL 2020
PLAN DE ESTUDIO III MEDIO TP
HORAS SEMANALES HORAS DE LIBRE DISPOSICION
ASIGNATURAS PLAN COMUN CON JEC
LENGUA Y LITERATURA 3
28
MATEMATICA 3
EDUCACION CIUDADANA 2
FILOSOFIA 2
INGLES 2
CIENCIAS PARA LA CIUDADANIA
2
HORAS PLAN COMUN TOTAL DE HORAS 14 PLAN ELECTIVO COMUN
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
ARTES
EDUCACION FISICA Y SALUD
HORAS ELECTIVO COMUN 2 HORAS
HORAS DE LIBRE DISPOSICION
TALLER DE HABILIDADES LECTORAS Y ORATORIA
1 1
TALLER DE HABILIDADES MATEMATICAS
1 1
TALLER DE DECISIÓN VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA
2 2
TOTAL DE HORAS 4 4
TP INSTALACIONES SANITARIAS
LECTURA DE PLANOS 2 TRAZADO DE REDES 4
INSTALACION DE REDES AGRICOLAS
2
SOLDADURA I 2
INSTALACION DE REDES DE AGUA POTABLE
6
INSTALACION DE REDES DE ALCANTARILLADO
6
TOTAL DE HORAS FORMACION TECNICO PROFESIONAL
22 HORAS
PLAN DE ESTUDIO
IV MEDIO CIENTIFICO HUMANISTA 2020
PLAN DE ESTUDIO I Y II MEDIO
HORAS SEMANALES HORAS DE LIBRE DISPOSICION
ASIGNATURAS CON JEC
LENGUAJE Y COMUNICACION 3
MATEMATICA 3
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
4
29
ARTES VISUALES ARTES MUSICALES
2
EDUCACION FISICA Y SALUD 2
CONSEJO DE CURSO 1
RELIGION 2
INGLES 3
CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA 2H QUIMICA 2H FISICA 2H
6 2
FILOSOFIA Y PSICOLOGIA
FORMACION DIFERENCIADA HUMANISTA
LENGUAJE Y SOCIEDAD 3
CIENCIAS SOCIALES Y REALIDAD NACIONAL
3
ARGUMENTACION 3 FORMACION DIFERENCIADA CIENTIFICA
FUNCIONES Y PROCESOS INFINITOS
3
CELULA, GENOMA Y ORGANISMO
3
QUIMICA 3 HORAS DE LIBRE DISPOSICION
TALLER DE HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
2 2
TALLER DE HABILIDADES MATEMATICAS
2 2
HORAS 42 HORAS SEMANALES 6 HORAS DE LIBRE DISPOSICION
PLAN DE ESTUDIO
IV MEDIO TECNICO PROFESIONAL 2020
PLAN DE ESTUDIO IV MEDIO TECNICO PROFESIONAL
HORAS SEMANALES HORAS DE LIBRE DISPOSICION
ASIGNATURAS CON JEC
LENGUAJE Y COMUNICACION 3
INGLES 2
MATEMATICA 3
HISTORIA 4
RELIGION 2
HORAS DE LIBRE DISPOSICION
30
TALLER DE HABILIDADES MATEMATICAS
2 2
TALLER DE HABILIDASDES LECTORAS Y ORATORIA
2 2
TALLER DE DECISIÓN VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA
2 2
TOTAL DE HORAS 6 6
TECNICO PROFESIONAL INSTALACIONES SANITARIAS
EMPRENDIMIENTO Y EMPLEABILIDAD
4
CUBICACION 6 MANTENIMIENTO DE REDES Y ARTEFACTOS
4
SOLDADURA II 2 INSTALACION DE ARTEFACTOS SANITARIOS
6
INSTALACIONES DE GAS 4
TOTAL DE HORAS 22 A 26 SE OCUPARON 4 HORAS
6
5.4 Educación: Decreto 67
En nuestro Reglamento de evaluación, calificación y promoción escolar tiene como
propósito establecer procedimientos para los y las estudiantes pertenecientes al
Liceo Polivalente el Llano de ubicado en la comuna de Maipú RBD 9886-6, de
acuerdo a la ley vigente establecida por el Ministerio de Educación, considerando
que los establecimientos educacionales poseen la facultad de elaborar su
Reglamento de evaluación, calificación y promoción escolar en plena concordancia
con su Proyecto Educativo Institucional, considerando necesidades, características,
fortalezas y contexto de sus estudiantes para que logren una escolarización de
calidad basada en los aprendizajes y habilidades.
El Ministerio de Educación en el año 2018 por medio de la Subsecretaria de
Educación aprueba las normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y
promoción a través del Decreto supremo de evaluación, calificación y promoción
escolar N° 67 / 2018 que define normas mínimas nacionales sobre evaluación, entrada
en vigencia marzo 2020. Esto significa que se derogan los decretos exentos N° 511
31
de 1997, N° 112 de 1999 y N° 83 del 2001.
5.5 Educación Científica Humanista
Dentro del proceso de escolarización a partir del año 2020 en el nivel de tercero medio y en
cuarto medio para el año 2021, la ley de educación establece los electivos diferenciados con
el propósito de disminuir la brecha de resultados entre los establecimientos Científico
Humanista, Técnico profesionales y Artísticos. Para este ajuste curricular se toman en
consideración 6 asignaturas obligatorias, la selección por parte del estudiante de un electivo
común que entre sus opciones esta: historia, geografía y ciencias sociales, Artes visuales y/o
musicales, religión y educación física, el electivo común seleccionado corresponde a 2 horas
pedagógicas. Dentro de los electivo diferenciados estos son divididos en tres áreas A – B y
C , donde los estudiantes deben seleccionar tres de estos electivos que consideren 2 áreas
diferentes con el propósito desde tercero medio ir realizando asignaturas que sean coherentes
con su continuidad de estudio. En cuanto a la opción de electivos diferenciados en
responsabilidad del establecimiento brindar al menos 6 electivos diferentes, considerando el
contexto del liceo, profesores que puedan realizar estas clases por su carga horaria,
infraestructura, recursos para hacer el electivo entre otros.
7.1.1 Explicación grafica de electivos diferenciados para Tercero Medio
2020 y Cuarto Medio 2021
32
33
5.6 Carrera Técnica Profesional: Instalaciones Sanitarias.
34
Dentro de las opciones que nuestros estudiantes del Liceo Politécnico el Llano de Maipú,
tienen la posibilidad de optar su continuidad de estudios en el área técnico Profesional, una
vez que los y las estudiantes están cursando segundo medio para especializarse en los niveles
de tercero y cuarto medio. Nuestro Liceo cuenta con profesionales altamente competentes en
el área de Instalaciones Sanitarias. En la infraestructura el liceo cuenta con dos talleres para
realizar los módulos de la especialidad y poner en práctica lo aprendido teóricamente. Los
talleres cuentan con materiales, instrumentos propios de la especialidad con módulos de
instalaciones sanitarias, para trabajar desde la realidad que implica desempeñarse en esta
área.
De acuerdo al programa de estudio del Ministerio de Educación en el área de construcción
especialidad instalaciones sanitarias, 2015. Explicación de elección de especialidades
Técnico Profesionales.
La educación media, de acuerdo con la Ley General de Educación, es el nivel que tiene por
finalidad procurar que cada estudiante expanda y profundice su formación general y
desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten ejercer una ciudadanía
activa para integrarse a la sociedad. En los dos últimos años de este nivel educativo, se
consideran espacios de diversificación curricular que, en el caso de la Formación
Diferenciada Técnico-Profesional, ofrecen a los y las estudiantes oportunidades para
desarrollar aprendizajes en una determinada especialidad y que les permiten obtener el
título de técnico de nivel medio. En este contexto, además de poder continuar estudios
superiores, tienen la posibilidad de acceder a una primera experiencia laboral remunerada,
considerando sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, que los y las prepara en
forma efectiva para el trabajo.
Según programa de estudio del Ministerio de Educación en el área de construcción
especialidad instalaciones sanitarias, 2015
El desempeño de la o el especialista en instalaciones sanitarias se centra tanto en tareas en
obra, como en el apoyo en una oficina técnica. De esta manera, se espera que quien egrese
de esta especialidad sea capaz de cumplir con las funciones de ejecución, planificación,
cubicación, mantención, reparación o reposición de las redes de agua, alcantarillado y gas.
Esta última función es una de las ramas de especialización con mayor demanda por la
masiva expansión en el uso del gas natural en las instalaciones actuales.
Se busca que el o la profesional de la especialidad sea capaz de desempeñarse en
empresas inmobiliarias, constructoras, empresas contratistas o como contratista
independiente. Los trabajos que podrá desarrollar van desde la instalación de
red de agua, alcantarillado y gas en baja presión, hasta la reparación de obras
urbanas o rurales. También se espera que pueda participar en el estudio y análisis
de documentación técnica; en la planificación de tareas, materiales y recursos;
en la ejecución de instalaciones en terreno, y en la mantención o reposición de
las redes, artefactos, equipos, máquinas y herramientas.
5.6.1 Perfil de egreso de la especialidad Instalaciones
Sanitarias.
35
Información extraída de programa de estudio de Instalaciones sanitarias. MINEDUC.
2015.
36
37
5.7 Programa PACE
38
De acuerdo a información entregada por programa PACE de la Universidad
de Santiago de Chile:
PACE USACH 2020
El equipo PACE USACH, con el objetivo de promover el acceso Universitario de los
estudiantes que acompañamos, pone a disposición de estudiantes y profesores una serie de
acciones que ayudarán el fortalecimiento de habilidades transversales que puedan apoyarte
en el tránsito a la vida Universitaria.
El material dispuesto en esta página te aproximará a contenidos básicos y transversales,
para tu formación académica y transversal.
Quienes adquieren un hábito constante de reforzamiento y búsqueda de información,
aumentan su rendimiento académico y por consecuencia su permanencia en la
Universidad.
39
6 Bibliografía:
1. Marco de la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, 2008
40
https://epja.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/43/2016/05/MBE2008.pdf
2. Política Nacional de Convivencia Escolar. Ministerio de Educación, 2019
http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/04/Politica-Nacional-
de-Convivencia-Escolar.pdf
3. Programa de estudios área de la construcción Instalaciones Sanitarias.
Ministerio de Educación, 2015
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-34470_programa.pdf
4. Programa de Integración Escolar. Ministerio de Educación https://escolar.mineduc.cl/apoyo-la-trayectoria-educactiva/programa-integracion-
escolar/
5. Preguntas y respuestas frecuentes implementación programa de integración
escolar 2015.
https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/09/201504061118280.PREGUNTASFRECUENTESANTE
CEDENTESGENERALES.pdf
6. Ley decreto 67
https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1127255
7. Nuevo curriculum III y IV medio
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-133992.html
8. Programa PACE. PPT explicativo Universidad de Santiago de Chile.
https://www.admision.usach.cl/cupo-pace
9. Núcleo pedagógico Richard Elmore 2010. Extraído de tesis para optar al grado de
Magister en Gestión Escolar de Calidad Universidad del Desarrollo año 2016,
perteneciente a Jocelyn Quijada Hevia
