Proyecto Educativo Institucional P.E · Sordera o ceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos ellos diferentes

Proyecto Educativo Institucional P.E.I

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“Comunidad Talaun”

RBD: 16479-8

Dirección Postal: 20 Norte 5 Oriente S/Nº Talca

Correo Electrónico: [email protected]

Teléfonos: 071-2616664/2616665

Nombre Director (a): Sandra contreras Jara

Nombre Representante Legal: Olga María Figueroa Baltra

Nombre Sostenedor: Organización Comunitaria Funcional Talaun

Fecha: Marzo


IDENTIFICACION

NOMBRE : Escuela Taller Laboral Unpade

DIRECCION : 5 Oriente/20 Norte S/Nº Villa las Américas

DEPENDENCIA : Particular subvencionado

COMUNA : Talca

FONO FAX (71) : 71-2616664

EMAIL : [email protected]

TIPO DE ENSEÑANZA : Educación Especial

NIVELES DE ATENCION: Cursos básicos y Talleres Laborales

JORNADA: Jornada Escolar Completa.

NOMBRE DIRECTORA: Sandra contreras Jara

JEFE UNIDAD TÉCNICA: Jacqueline Alejandra Maraboli Toro

SOSTENEDOR: Organización Comunitaria Funcional Talaun

REPRESENTANTE LEGAL: Olga maría Figueroa Baltra


INTRODUCCIÓN

Con el fin de lograr la formación integral de las personas con discapacidad

intelectual, cada establecimiento educativo (especial o regular) debe elaborar y poner

en práctica un Proyecto educativo Institucional en el que se especifique todos los

aspectos relevantes en términos de gestión pedagógica y administrativa, ya que

diversas propuestas y experiencias señalan que cuando una escuela ordena su qué

hacer y entrega espacios de discusión para la toma de decisiones, mejora su

efectividad Villarroel, Sonia (2002).

La escuela Especial Taller Laboral UNPADE, tiene como principal proyección

entregar servicios educativos a personas con discapacidad intelectual en niveles

básico y laboral, en el marco del plan de estudios del decreto 87/90.


FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El Taller Laboral UNPADE es una escuela especial que busca ser inclusiva y

respetuosa de la diversidad natural de las personas. Considerando esto, las

situaciones de aprendizaje a las que se exponen sus estudiantes, deben centrarse

en: la teoría del aprendizaje mediado, el diseño universal de aprendizaje y el

conductismo (especialmente respondiendo a las necesidades de algunos estudiantes

que requieren un entrenamiento en determinadas conductas). Estas teorías de

aprendizaje y el currículo se mezclan a través del enfoque ecológico-funcional.

El aprendizaje mediado de Feuestein (1980), ocurre cuando alguien con mayor

conocimiento ayuda a otro que sabe menos a otorgar significados a las experiencias

presentes, a la vez, que las relaciona con otras pasadas y futuras.

Diseño Universal de aprendizaje

· Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación, el “¿qué?” del

aprendizaje. Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la

información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias sensoriales

(ejemplo. Sordera o ceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias

culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de

abordar los contenidos. Otros pueden simplemente captar mejor la información a

través de métodos visuales o auditivos que a través de un texto escrito. En realidad,

no hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar

opciones en la representación es esencial.

· Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión. el “¿cómo?” del

aprendizaje. Los alumnos difieren en el modo en que pueden “navegar en medio de

aprendizaje” y expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos con discapacidades

motoras significativas (parálisis cerebral), aquellos que luchan con las habilidades

estratégicas y organizativas (déficits de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un

idioma materno distinto a la lengua de acogida y demás, abordan las tareas del

aprendizaje y demostrarán su dominio de manera muy distinta. Algunos serán

capaces de expresarse correctamente por escrito pero no oralmente, y viceversa. En


realidad, no hay un medio de expresión óptimo para todos los estudiantes;

proporcionar opciones para expresarse es esencial.

· Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso, el “¿por qué?” del

aprendizaje. Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse

implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se oconectan con la

espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al

aprender así, No hay un único medio de representación que sea óptimo para todos

los estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.

Nuestro establecimiento aplica distintos modelos de aprendizaje, según las

características y necesidades educativas de nuestros estudiantes, es así

como en el día a día utilizamos principios de:

EL CONSTRUCTIVISMO

1.- Los estudiantes construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en

conocimientos presentes y pasados. Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy

personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales

puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico.

2.- Nuestros docentes, actúan como facilitadores, animan a los estudiantes a

descubrir aprendizajes por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la

resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con

otros alumnos.

Este proceso social permite que:

I.- Los estudiantes construyen aprendizajes y pueden transferir a sus pares sus

conclusiones.

II.- Los estudiantes elaboran la información a partir de sus propias experiencias.

El constructivismo permite orientar el proceso de aprendizaje desde distintas

perspectivas, poniendo énfasis en el rol activo de los estudiantes.

Vygotsky (1978), incorpora Teoría dela aprendizaje mediado y postula que existen

símbolos y herramientas culturales compartidas las que se transmiten de generación

en generación a través de las experiencias para adquirir el conocimiento formal de

esta.


Este aprendizaje requiere de un cambio cognitivo, el cual ocurre cuando un

mediador, con mayor conocimiento, ayuda al aprendiz a avanzar más allá de sus

propios límites para resolver problemas de manera autónoma.

Como resultado de lo anterior, Vygotsky (1978), señala que se genera un crecimiento

cognitivo denominado Zona de Desarrollo Proximal, para lo cual es necesario que

exista una retroalimentación entre quien aprende y quien enseña en periodos

extensos y de forma progresiva (Brofenbrenner, 1991; Hundeide, 1991).

La aplicación constructivista en el aula significa el reconocimiento de que cada

persona aprende de diversas maneras, debiendo diseñarse estrategias

metodológicas pertinentes que potencien al alumno y promuevan su desarrollo

activo.

Teoría del Aprendizaje Significativo

El aprendizaje depende de la estructura cognitivas previa que se relaciona con la

nueva información.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la cantidad de información

que posee, si no cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de

su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,

ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten

conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una

mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba

desarrollarse con “mentes en blanco”, sino que, los educandos tienen una serie de

experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados

para su beneficio. Para Ausubel: El factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe

aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva

conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la

nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un

concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las

nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente

en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén


adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que

funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras

.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las

nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que estas

adquieren un significados y son integrados a la estructura cognitiva de manera no

arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los

pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Aprendizaje por descubrimiento

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner,

atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la

realidad.

*Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y

su transferencia a diversas situaciones

* Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y

comprende lo que es relevante, las estructuras.

* Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

* Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

*Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos

adquiridos

El Aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la

información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la

combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la

condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva

información interactué con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición

para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no

necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea

obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o

mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en

la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y

error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido

descubierto (el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva

y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado, una ley física puede ser


aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está

puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su

estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por

recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el

aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del

conocimiento, es justificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del

educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin

de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.

El “método del descubrimiento” puede ser especialmente apropiado para ciertos

aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para

una disciplina en particular, pero para dar la adquisición de volúmenes grandes de

conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro

lado, el “método expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un

aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método

en el proceso de aprendizaje – enseñanza, para la asimilación de contenidos a la

estructura cognitiva.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de

la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que

aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”,

arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y

evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta

en el aprendizaje.

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el

correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien

transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del

pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista

implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores

no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Los estímulos que permanecen en el aprendiz sufren cambios a medida que los

fragmentos de información, mediada o no, se organizan y combinan con la

información almacenada en el cerebro, lo que se denomina: Modificabilidad

Estructural Cognitiva. (Feuerstein, 1980).


Según, Feuerstein (1980), el niño se transforma en partícipe de su aprendizaje a

través de la organización y manipulación de la información, cuando se enfrenta a

experiencias de aprendizaje mediado (EAM).

Los profesores deben proveer EAM a los estudiantes para que obtengan

enriquecimiento congnitivo. El aprendizaje mediado ocurre cuando los profesores

intervienen el medio para que el estudiante amplíe su comprensión y flexibilidad

mental: aprender cómo aprender.

De acuerdo a esto, a continuación se observa un cuadro extraído del modelo

educacional Cognet,: Red de enriquecimiento cognitivo, página 23:

El ABC del Aprendizaje Mediado

INTENCIONALIDAD Enfocar la atención del estudiante en el contenido escogido por el profesor

RECIPROCIDAD Ajustar la comunicación al estudiante

SIGNIFICADO Ayudar al estudiante a experimentar la situación de aprendizaje para que sea significativa

TRASCENDENCIA Relacionar la experiencia con situaciones pasadas o futuras, concentrando la atención del estudiante con similitudes y diferencias en el proceso de aprendizaje requerido en cada situación.

EN ALUMNO(A) CON NECESIDADES MÚLTIPLES

EL ABORDAJE FUNCIONAL Y ECOLÓGICO.

En la educación especial, una de las tareas más difíciles para el profesor es enseñar

las actividades académicas en contextos de vida diaria para el desarrollo de

habilidades prácticas.

Aunque el currículo planteado para niños con necesidades múltiples contemple

varias áreas, decisiones sobre determinadas actividades y competencias necesitan

ser individuales para cada niño. Tales decisiones son basadas en el completo

entendimiento de las necesidades, potencialidades y habilidades del niño y de los

sueños, expectativas y deseos de su familia


El abordaje funcional considera como fundamental la evaluación del ambiente en que

el alumno vive, utilizándose el término inventario ecológico o inventario del ambiente

para identificar los ambientes en que las actividades serán enseñadas. Los

ambientes, por su turno, pueden ser divididos en sub ambientes. El enfoque en el

ambiente está basado en que niños con necesidades múltiples pueden no transferir

el aprendizaje de una situación a otra, por eso necesitan ser enseñados en sus

ambientes naturales en el contexto de actividades significativas.

En el abordaje funcional y ecológico, cada ambiente de aprendizaje es reconocido

para cada alumno en particular. Las actividades seleccionadas son significativas para

cada alumno en su cotidiano actual y futuro, en los ambientes como escuela, casa,

comunidad y algunas veces trabajo. Se determina el nivel de independencia que el

niño con necesidades múltiples desempeña en las diferentes actividades.

Escuela: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente escolar, sea de la

escuela especial o de la escuela regular, con todos los objetivos y contenidos de

aprendizaje para los distintos alumnos, siguiendo referencias curriculares.

Casa: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente doméstico del

alumno, donde vive y su contexto familiar. El objetivo mayor es desarrollar

actividades en este ambiente para que niños con necesidades múltiples puedan ser

más independientes y autónomos cuando adultos.

Comunidad: Comprende las actividades desarrolladas en todos los ambientes

comunitarios que el alumno frecuenta, cerca de la escuela, de su ambiente

doméstico o según el contexto socio cultural y que está inserto.

Trabajo: comprende las actividades desarrolladas en los locales en los que el

alumno tendría posibilidades de desarrollar actividades de carácter vocacional y aun

de trabajo, comprendiendo para esto, que pueda ser de alguna forma remunerado

desde que comprenda este contexto.

Ocio: comprende los ambientes donde el alumno realice actividades de recreación,

de tiempo libre, según sus preferencias, con placer, satisfacción, creatividad y

energía.

Las áreas arriba descritas tendrían mayor representatividad en un currículo según la

edad cronológica de los alumnos. Así, a área de trabajo no sería detallada en un

currículo para alumnos de pre-escuela, sin embargo es para ser muy considerada

para alumnos adolescentes.


El tema de la Comunicación y Lenguaje no es una “área” de a ser desarrollada en el

currículo funcional, bien como Orientación y Movilidad, una vez que áreas esenciales

como éstas son insertas y necesitan ser desarrolladas en todas las áreas del

currículo y en todas actividades y no solamente tenidas como asuntos separados. El

mismo se puede aplicar a áreas descritas como “desarrollo motor”, una vez que

habilidades motores son necesarias en la escuela, en casa, en la comunidad, en el

trabajo y en el ocio. Éste es uno de los puntos que el currículo funcional difiere de los

modelos curriculares basados en las escalas de desarrollo.

Así, el MODELO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO:

Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno, considerando las

expectativas familiares y contexto social y cultural que e están insertos.

Identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y participar

en todos los ambientes de su cotidiano visando más independencia y

autonomía en el futuro.

El CURRÍCULO puede ser definido como el CONTENIDO A SER ENSEÑADO, en el

modelo funcional y ecológico, enseñamos competencias y habilidades

Después de determinar “lo que” y “por qué” enseñar es necesario decidir “como’

enseñar, o sea, como poner en práctica lo planeado. Es en este contexto de la

práctica, de las decisiones tomadas y que serán implementadas, que se define la

instrucción como la elaboración de un plan específico para cada alumno, con

estrategias para cada actividad, aplicando métodos de evaluación de los progresos.

El currículo y el programa educativo individualizado son elaborados cuando

contestamos a las siguientes cuestiones:


¿El QUE? , ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO?, ¿DÓNDE?, ¿CUÁNDO?, ¿QUIÉN SERÁ

ENSEÑADO?

¿QUIÉN VA A ENSEÑAR?

El programa educativo individual es un plano único realizado en conjunto por todos

los profesionales.

Por principio, la abordaje para con esos alumnos es individualizada y personalizada,

o sea el programa es elaborado para cada un atendiendo a las necesidades

específicas, sin embargo la intervención necesita ser en grupos de alumnos. La

socialización de niños con necesidades múltiples es fundamental y cabe al maestro

facilitar situaciones de convivencia. La intervención individualizada por mucho

tiempo dificulta la interacción y la abordaje de comunicación basada en el

interaccionismo.

COMPONENTES DEL CURRÍCULO FUNCIONAL

ACTIVIDADES FUNCIONALES Y SIGNIFICATIVAS; PREFERENCIAS DE LOS PADRES; EXPECTATIVAS DE LOS PADRES; ELECCIONES Y PREFERENCIAS DEL ALUMNO; ÁREAS DE DOMINIO:

o ESCUELA; o CASA; o COMUNIDAD; o OCUPACIONAL Y TRABAJO; o RECREACION Y OCIO.

MATERIALES Y ACTIVIDADES APROPIADOS A LA EDAD CRONOLÓGICA; INSTRUCCIÓN EN AMBIENTES NATURALES; PARTICIPACIÓN TOTAL O PARCIAL CON INTERVENCIÓN EN GRUPOS INTEGRACIÓN CON OTRAS PERSONAS SIN DEFICIENCIAS:

INCLUSIÓN. ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR.


MARCO INSTITUCIONAL Y LEGAL

Fundada el año 1998, la Escuela Taller Laboral Unpade es un establecimiento

educacional particular subvencionado, que nace con el objetivo de entregar

formación laboral a jóvenes y adultos que presentan discapacidad Intelectual.

Reconocida como cooperadora de la función educacional del estado por Res. Ex. Nº

227 del 28/01/98. Su actual institucionalidad se enmarca en la Ley General de

Educación (20370/2009), Ley de Integración Social de Personas con Discapacidad

(19.284/94), Decreto 1 que reglamenta la ley antes mencionada, planes de estudio

dispuesto por el decreto 87/90, Decreto N° 170/2009, ley de Inclusión Social N°

20422/2010, Ley de Inclusión Laboral N° 20015/2017, y planes especiales en el área

de capacitación laboral autorizados por Res Ex0413 del 21/02/19. Jec y Decreto N°

83/2015.

Talaun abre sus puertas el 5 de marzo de 1998 con una matrícula de 5 alumnos

terminando ese año con 11 alumnos, quienes eran capacitados simultáneamente en

alimentación y cultivo.

En el año 1999 la matrícula aumenta y se conforman dos cursos, especializándose

en cocina popular y cultivos de hortalizas y plantas ornamentales.

En el año 2000 debido a la necesidad de formar un perfil del alumno que contara con

algunas competencias básicas para la capacitación laboral, se abre un curso básico

8.

El año 2005 con el objetivo de mejorar las competencias laborales de entrada a los

talleres de formación se crea el Taller laboral 1A, como primer curso de formación

laboral, donde los alumnos(as), participan de unidades de exploración vocacional en

cultivo, alimentación, tareas menores y manualidades.

El año 2007 comienza el proyecto de prácticas laborales en empresas de la

comunidad.


El año 2013, se amplia capacidad normativa de la escuela a 72 alumnos(as), y se

autoriza funcionamiento de curso básico 8,

El Año 2016, se comienza a atender alumnos con Necesidades Múltiples, insertos en

un curso, recibiendo los apoyos de los profesionales pertinentes.

El año 2017, se crea curso paralelo al 3ª de Necesidades Múltiples al alero del Dcto.

N° 170.

El año 2019 comienza a implementar el Decreto Nº 83/2015, con la creación de 7mo

y 8vo básico.

A lo largo de estos años la escuela ha participado de múltiples proyectos financiados

por entidades públicas y privadas cuyo objetivo han sido mejorar las habilidades de

adaptación e interacción social de todos los alumnos y alumnas de Talaun.

En el plano organizacional, el director es la máxima autoridad de la escuela y le

corresponde la conducción de esta, en el marco de las atribuciones que el

reglamento interno del establecimiento le otorga y dentro de los lineamentos

generales establecidos por el directorio de la Organización Comunitaria Funcional de

Talaun y las normativas vigentes que rigen a los establecimientos educacionales en

diversas materias.

El Consejo Escolar, es el órgano consultivo integrado por todos los estamentos de la

comunidad escolar, representante de los profesores, representante de los

asistentes de la educación, representante de los padres y apoderados, y

ocasionalmente estudiantes. Presidido por el director del establecimiento, lo

integran además el presidente de Talaun y el presidente de Unpade Talca.

En Talaun predomina un ambiente democrático, por ello cada uno de los estamentos

de la institución tiene espacios de participación y opinión, ya sea en centro de

alumnos, centro de padres y apoderados, consejo técnico, consejo escolar, equipo

de gestión, consejo técnico.

Todas las personas que integran esta comunidad escolar comparten deberes y

derechos, en el marco de las normativas legales vigentes y del reglamento interno

del establecimiento, reglamento de convivencia escolar, plan de higiene y seguridad.

Sus estamentos dan cuerpo a una comunidad escolar activa cuyo objetivo y

responsabilidad es materializar el Proyecto Educativo Institucional que a continuación

se expone.


Marco Institucional Identidad

FILOSOFÍA EDUCATIVA

“El futuro existe primero en la imaginación,

Después en la voluntad, luego en la realidad”

R.A. Wilson

El Taller Laboral UNPADE cree:

En el desarrollo de una educación inclusiva, contextualizada y versátil,

fundamentando sus actividades en la persona, comprendiéndola como un ser

individual y diverso que interactúa con una sociedad en constante cambio.

En una educación basada en los valores de una sana convivencia escolar y social:

respeto, diversidad, solidaridad, amistad.

En el desarrollo de una educación, que entregue valores cívicos a sus estudiantes.

En la labor del profesor, como factor relevante en el cambio de paradigmas sociales.

En la fuerza social y laboral- no consideradas aún por gran parte de la sociedad- de

las personas con discapacidad.

En la intervención sobre las conductas adaptativas entendidas como el conjunto de

habilidades conceptuales, sociales y prácticas que les permite a las personas

desenvolverse en su entorno (AAIDD, 2010).


VISIÓN INSTITUCIONAL

Ser un centro de capacitación laboral, que entregue educación especial a jóvenes y

adultos con NEEP, orientada al desarrollo de habilidades conceptuales, sociales y

prácticas, que le permitan transitar hacia la vida adulta y el trabajo con los apoyos

requeridos.

Nuestros egresados podrán desarrollar una actividad productiva en condiciones

normales de empleo, realizar actividad productiva en Talleres Protegidos y/o

participar de Talleres de Terapia ocupacional.


NUESTRA MISIÓN

Ser un camino de desarrollo para jóvenes con necesidades educativas especiales

permanentes entregándoles las herramientas cognitivas, afectivas, sociales y

prácticas que le permitan llegar a ser un adulto independiente, flexible, creativo e

integrado a su entorno social.


SELLOS EDUCATIVOS

* Somos una escuela que apunta a la formación de estudiantes que puedan transitar

a la vida adulta de la manera más normalizadora que sea posible; para ello contamos

con:

- Programa de Inserción Laboral.

- Programa de sexualidad y afectividad y género.

- Programa de formación ciudadana.

- Manual de convivencia escolar.

- Plan de inclusión.

*Somos una escuela democrática, en donde todos los estamentos que conforman la

comunidad educativa tienen la posibilidad de proporcionar ideas, opinar, elegir y

tomar decisiones; contamos con:

- Centro general de alumnos

- centro General de Padres.

- Consejo de profesores.

- Consejo Escolar.

- Comité de convivencia

- Comité de seguridad.

- Talleres artísticos de libre elección.

*Escuela inclusiva y abierta a la comunidad, estamos en constante vinculación con

diversas instituciones tanto para realizar salidas a la comunidad, como para recibirlas

de visita en nuestra escuela.

* Somos una escuela con un fuerte énfasis en el desarrollo Cognitivo y social de los

estudiantes; para ello contamos con:

- Un proyecto de JEC, que brinda horas pedagógicas para desarrollar

competencias en el área de lenguaje y Comunicación y desarrollo de habilidades

sociales.


- Tenemos Flexibilidad en la conformación de Talleres cognitivos.

- Desarrollamos Plan complementario, para reforzar la lectoescritura y la comunicación oral.

- Desarrollamos y reforzamos valores en forma transversal, en todas las áreas.

- refuerzo de efemérides a través del acto cívico mensual.

*Somos una escuela que se preocupa de sus egresados para ello contamos con:

-Talleres protegidos

- Talleres de Terapia Ocupacional

- Apoyo y seguimiento laboral.

* Somos una Escuela dinámica, que está en constante movimiento, desarrollando

actividades, que le permita a nuestros estudiantes aprender en situaciones reales y

significativas.

DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES:

PRINCIPIOS GENERALES

Respeto a los derechos fundamentales de las personas considerados en la

Constitución de 1980: igualdad de condiciones.

Respeto a la Convención Universal de los Derechos de las Personas con

Discapacidad (Decreto 201, 2008).

Respecto de la ley de inclusión escolar

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Educación personalizada, inclusiva y provista de todas las herramientas que otorga

el marco legal educativo de Chile.

Educación para la convivencia, comprensión y libertad de expresión.

Metodologías participativas.

Escuela abierta a la comunidad, en la promoción de su cultura y diversidad.


Promoción del trabajo en equipo.

Educación de todas las facetas de las personas, enmarcados en el trabajo de las

conductas adaptativas de la AAIDD, 2010.

PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Educación como un servicio colaborativo: familia – escuela.

Gestión participativa: familia – estudiantes – educadores – asistentes de la

educación.

Respeto por la labor docente.

Participación de la comunidad educativa en el plan estratégico.

Liderazgo compartido.

Evaluación para la mejora continua.

Flexibilidad en las prácticas y relaciones interpersonales.

PRINCIPIOS ASEGURAN CALIDAD

Crear, favorecer y mantener condiciones pedagógicas eficientes y eficaces para

satisfacer necesidades de aprendizaje vigentes de los estudiantes del Talaun.

Adquirir, mantener, innovar y asegurar recursos suficientes para apoyar la gestión

directiva, académica y de convivencia.

Evaluar constantemente el direccionamiento estratégico que entrega este PEI y el

marco legal vigente.

Desarrollar y mantener en la comunidad educativa una cultura de mejora continua de

los resultados a través del plan de mejoramiento educativo.

Realizar evaluaciones periódicas y entrega de retroalimentación a docentes y

asistentes de la educación.

- Todas las personas tienen posibilidades de desarrollar distintas habilidades y capacidades a lo largo de su formación, en un ambiente de respeto, confianza,


cariño y libertad, con un equipo de trabajo capacitado y comprometido con la labor educativa.

- Promover los valores de: honestidad, solidaridad y compañerismo, respeto,

lealtad, compromiso social, familiar y con la escuela, tolerancia, igualdad,

responsabilidad, identidad nacional.

-

- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos que sustenta su modelo son los que se indican:

- Principios relacionados con la educación

- La formación integral de la persona es un imperativo del proceso educativo.

- Los procesos educativos favorecen la relación familia-entorno-escuela.

- La formación para la democracia es un imperativo educacional.

- La educación inclusiva de calidad para todos es fundamental para el

desarrollo de la sociedad.

- Es vital el desarrollo del conocimiento que permita comprender, guiar y

mejorar la acción educativa.

- El cuidado del medio ambiente es un imperativo de la educación para las

actuales y nuevas generaciones.

- Asegurar un aprendizaje integral, que otorgue valor al desarrollo de los

valores y actitudes a las artes, la educación física, deportes y tecnología

- Educar para la paz, es fundamental para la sana convivencia social.

- Principios relacionados con el alumno

- Aprender a pensar, sentir, actuar, compartir, querer y persistir en sus

propósitos, son capacidades que el alumno debe desarrollar en su proceso de

formación sistemática.

- Aprender haciendo, fortalece el desarrollo autónomo del alumno.

- La práctica de la reflexión crítica y autocrítica contribuye a mejorar el

aprendizaje del alumno.

- El reconocimiento y el respeto por la diversidad son componentes básicos

para una sana convivencia escolar.

- El desarrollo de la creatividad, el talento y el espíritu crítico del alumno

- es fundamental en su proceso formativo.


Principios relacionados con el profesor

- El rol del docente como facilitador y guía, contribuye al aprendizaje de los

alumnos.

- La flexibilidad, afectividad y creatividad del docente son elementos

fundamentales en el proceso de construir conocimientos.

- La acreditación profesional es fundamental para el proceso educacional que

desarrolla el Colegio en una sociedad globalizada.

- Generar en los alumnos motivación, ansias de aprender, y una base sólida

para continuar estudiando.

- Enfocar los aprendizajes hacia la aplicabilidad y la resolución de problemas de

la vida.

- Atender a distintas formas de aprender, de entender el mundo y la cultura, y

de expresar ideas y emociones.

- El docente es un profesional capacitado para enfrentar situaciones

emergentes y construir a partir de ellas.

- Altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje y desarrollo

de todos sus alumnos es un factor indispensable en el

quehacer docente.

- El permanente interés del docente por reflexionar acerca de la práctica

pedagógica, enriquece el proceso educativo.

- El compromiso del docente con el mantenimiento de un buen clima

organizacional es un factor relevante en el desarrollo de los aprendizajes.

Principios Institucionales

- El desarrollo de competencias y habilidades de sus alumnos, y su personal, es

un imperativo institucional.

- La integración de los padres y apoderados como apoyo al proceso educativo,

es importante para la institución.

- El apoyo al rol parental es inherente a la labor educativa del

- establecimiento.

- El compromiso de quienes integran la comunidad educativa, es

- fundamental para el buen desarrollo institucional.

- El desarrollo de aprendizajes significativos que permitan contextualizar y

proyectar la educación, es un imperativo institucional.

- Un clima institucional acogedor favorece el proceso educativo integrador.


- El uso de las tecnologías de la información y comunicación son herramientas

relevantes en la formación de los alumnos y alumnas.

- El compromiso del equipo directivo con la función educacional y relacional de

la institución es un eje motivador para el crecimiento y desarrollo de ésta.

- El respeto hacia sí mismo, hacia la vida y al medio social, cultural y natural

son elementos prioritarios en la educación para la paz y la libertad.

- El desarrollo profesional, la responsabilidad personal y el compromiso con la

institución son fundamentales para la mejora de la educación.


PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes del Talaun deben ser personas con discapacidad intelectual en sus

distintos grados. Si presenta discapacidad mental, debe estar controlada con

medicamentos y debe contar con una familia que se responsabilice de mantener sus

controles médicos al día y suministrar los medicamentos correspondientes.

Los jóvenes del taller deben ser participativos, respetuosos entre pares y con el resto

de los integrantes de la comunidad educativa. Deben expresar al máximo sus

habilidades en distintas áreas: deportiva, artística, de liderazgo, sociales; y

convertirse en colaboradores de su propio aprendizaje.

PERFIL DEL DOCENTE

Docente de aula es el profesional de la educación encargado de desarrollar el

proceso educativo de los estudiantes conforme a lo dispuesto en este PEI y el marco

legal vigente. Para colaborar en esta institución, el docente debe demostrar

compromiso con la labor educativa, respeto por las personas con discapacidad y por

su entorno social, promotor de una buena convivencia escolar en todos sus

contextos y generador de instancias de participación comunitaria y social de sus

estudiantes.

El docente de aula debe ser un mediador en la sala de clases, entregando espacios

de auto-aprendizaje de los estudiantes, utilizando al máximo sus conocimientos

técnicos, competencias personales y creatividad para favorecer el cambio cognitivo

de los estudiantes (Vygotsky, 1989, extraído del COGNET, 1998).

PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

Es un técnico, con sólidos conocimientos y habilidades prácticas que apoyan el

proceso educativo que desarrolla el docente de aula. Para colaborar en esta

institución, el asistente debe respetar a las personas con discapacidad intelectual y

su contexto, promoviendo un clima de colaboración en la sala de clases y actividades

extra-programáticas. Debe adquirir protagonismo cuando se encuentre en

situaciones complejas frente a los estudiantes, tomando decisiones cuando sea

necesario.


El asistente debe apropiarse de los conocimientos técnicos del docente y ser

partícipe activo en las actividades de aula y fuera de ella, siendo mediador de

aprendizajes de los estudiantes.

PERFIL DE LA FAMILIA

La familia debe apropiarse de su rol transversal en la educación de los estudiantes

del Talaun, comprometiéndose en apoyar al docente en su labor técnica. La familia

debe comprender que las personas con discapacidad tienen limitaciones y

habilidades como todos los seres humanos, dando la oportunidad a sus hijos o

integrantes con discapacidad, de manifestarlas libremente y de explorar capacidades

para enfrentarse a diversas situaciones de la vida.

La familia, en especial los padres o cuidadores, son los responsables de desarrollar

en las personas con discapacidad, los valores y habilidades que permiten a toda

persona, desenvolverse en su entorno, y comprender que la escuela es un ente

colaborador en la inclusión social de las personas con discapacidad.


OBJETIVO GENERAL DE NUESTRO PEI

Otorgar una educación integral a personas que presentan necesidades educativas

especiales permanentes, garantizando su pleno acceso, permanencia y progreso en

el sistema educacional, desarrollando estrategias técnico-pedagógicas, de gestión

escolar potenciando habilidades socio afectivas favoreciendo el proceso de

transición a la vida adulta activa en el tramo comprendido entre los 12 y 26 años de

edad.


OBVJETIVOS ESPECÍFICOS

- Conocer estilos de aprendizaje, intereses, habilidades, formas de

comunicación y preferencias de los estudiantes, teniendo estos elementos en

consideración en la planificación y en el Diseño Universal de Aprendizaje.

- Planificar el trabajo de los docentes y asistentes de la educación, realizando

una planificación: semestral, mensual y semanal (día a día), la que debe

contener: contenidos, aprendizaje esperado, actividades estratégicas,

indicadores de logro y procedimientos evaluativos.

- Desarrollar aprendizajes y destrezas funcionales para que los estudiantes

puedan: establecer relaciones interpersonales, comunicación, independencia y

autonomía en contextos sociales, aprender y manejar habilidades de lectura,

escritura y matemáticas.

- Proporcionar múltiples medios de presentación de los contenidos escolares y

medios de participación de los estudiantes, considerando todas las formas de

expresión y comunicación de los mismos, favoreciendo el aprendizaje de todo

el grupo curso.

- Incluir y comprometer a los padres y familiares en el proceso de enseñanza

aprendizaje de cada estudiante.

- Analizar habilidades y preferencias de los estudiantes para lograr una futura

inserción laboral.

- Monitorear constante del desempeño de las estrategias técnico-pedagógicas

empleadas por los profesionales de la escuela, a cargo del Equipo Directivo.

- Crear y facilitar instancias de perfeccionamiento docente a fin de mejorar sus

estrategias pedagógicas, desarrollando un plan de desarrollo profesional.


Planes y Programas de Estudio

Cursos básicos

7º y 8º Bàsico


Talleres Laborales: Se rigen según los planes y programas de estudios del

Mineduc, Decreto 87/90. y programas de estudio de Talleres aprobados por Res.

Ex.000934 del 25 de junio del 1998

JEC: Res Ex 077 del 27 de Marzo del 2000

Res Ex N° 0413 del 21 de febrero de 2019 2017 Que aprueba, planes de

Formación de Talleres Laborales.

Al interior del aula, las intervenciones pedagógicas se desarrollan utilizando

metodologías individualizadas, acordes a las necesidades educativas especiales

que presentan nuestros educandos, siendo éstas activas y participativas donde el /la

joven debe descubrir, interactuar para construir su aprendizaje, monitoreado por su

profesor, realizando:

Trabajos de investigación y ejecución grupal

Salidas funcionales a la comunidad

Interacción con el medio

Talleres deportivos

Disertaciones

Utilizando las Tics

Práctica en talleres artísticos al interior del establecimientos

Prácticas laborales en empresas de la comunidad

Entrevistas con apoderados y alumnos.

Escuelas para Padres.

Entrega de material de apoyo a los profesores.

Cursos de Perfeccionamiento.

Clases expositivas y por modelaje


ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS

El establecimiento educacional corresponde a la modalidad de escuela especial

(Talleres Laborales) y sus alumnos se distribuyen de la siguiente manera.;

Curso Matrícula

7º 5 alumnos

8º 6 alumnos

Laborales

1 A 1er año Taller 15 alumnos

2 A Taller De cocina Popular e Inserción Laboral

15 alumnos

3 A Taller de Cultivos y Maderas 15 alumnos

3B cocina y manualidades. 8 Alumnos

Matricula total 64 alumnos


DETALLE DE ANTECEDENTES PEDAGOGICOS POR CURSO

7º y 8º Bàsico Matricula: 7º A y 8 A 11 Alumnos, 8Varones, 3 dama. Equipo : Profesora Educación Especial y Técnico en Educación

Especial, Apoyo de estudiantes en práctica de fonoaudiológico, educación diferencial.

Características de los alumnos:

4 Estudiante Con DI; asociada Síndrome Down, 1 Estudiante con DI, asociada a

DOC, 1 alumno con DI asociada a parálisis cerebral, 1 estudiante DI; asociada a

Alteraciones psiquiátricas. 4 estudiantes. Discapacidad Intelectual en sus diferentes

categorías, asociado a otras discapacidades tales como TDH, Trastorno mixto del

lenguaje entre otras.

Planes y Programa de estudio:

Decreto 87/90 que aprueba planes y programas de estudio para las personas con

discapacidad mental.

Decreto 83/2015

Talleres Jec de Lenguaje y comunicación, independencia personal e interacción con

el entorno.

JEC: Res Ex 077 del 27 de Marzo del 2000

Plan Apoyo individual


Metodología de trabajo:

Ésta se basa en los principios, valores, y teorías que fundamentan nuestro

PEI, en donde se realizan adecuaciones de contenidos, en función de las

necesidades educativas de los alumnos(as), a su vez se complementa con el

aprendizaje significativo, de tal modo, que el alumno relacione lo que sabe con los

conocimientos que está adquiriendo; y con el modelo psicosocioemocional, dado a

que los padres deben participar en forma activa en la formación integral de sus hijos.

Los estudiantes deben adquirir actitudes de respeto y cuidado por la naturaleza, el

medio ambiente, valores cívicos, inclusivos y hacer uso correctos de ello.

Dentro de las estrategias utilizadas se encuentra:

La explicación de conceptos

Ejecución de actividades, en donde se lleva a la práctica lo aprendido.

Talleres prácticos.

Trabajo en grupos.

Salidas funcionales.

Clases expositivas.

Unidades de desarrollo vocacional

Talleres deportivos

Talleres artísticos de libre elección

Disertaciones

Trabajos de investigación

Visitas a empresas

Salidas funcionales a la comunidad, para aprender a hacer uso de servicios,

utilización de espacios de ocio evaluación del uso de ellos.

Evaluaciones de los aprendizajes alcanzados en contextos prácticos, ya sea a

nivel familiar o de la comunidad.


Proyecciones pedagógicas:

En el ámbito personal y social

a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de

acuerdo a su edad.

b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.

c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica, conocer

sus derechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los

otros.

d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias

entre las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y

desarrollar capacidades de empatía con los otros.

e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia,

responsabilidad y tolerancia a la frustración.

f. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.

g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.

En el ámbito del conocimiento y la cultura

a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de

manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de

problemas.

c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender

diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse

correctamente en forma escrita y oral.

d. Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y

la comunicación en forma reflexiva y eficaz.

e. Comprender y expresar mensajes simples en uno o más idiomas extranjeros. f.

Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a


números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos, y apreciar

el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.

g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad

geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la

pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.

h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo

humano, y tener hábitos de cuidado del medioambiente.

i. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y

comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de

aplicaciones tecnológicas de uso corriente.

j. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a

través de la música y las artes visuales.

Tipo y procedimientos evaluativos:

Evaluación diagnóstica inicial

Anamnesis

Evaluación psicopedagógica

Escala de madurez social de Vineland

Pruebas de pre escritura

Prueba de lenguaje Telepre

Prueba de Precálculo

Token, bevta, Pierre Vayer

Evaluación formativa:

Observación directa: Registros de conductas, escalas de apreciación, portafolio,

pruebas informales en las diferentes áreas.

Horas Plan Evaluaciones mínimas

4 a 8 horas 4 evaluaciones


1 a 3 horas 3 evaluaciones

Parciales de Coeficiente 1: serán las que el alumno obtenga individualmente durante el semestre por evaluación de aprendizajes fundamentales de la Unidad en estudio.

Pruebas de Coeficiente 2: evaluarán la síntesis de los aprendizajes esperados más importantes de las Unidades tratadas durante el semestre. No se limitarán a una sola Unidad y serán individuales.

Semestrales: corresponderán al promedio aritmético sin aproximación de las calificaciones asignadas en cada asignatura durante el semestre y se expresarán con dos decimales (6,55).

Finales: serán el resultado del promedio aritmético de los dos semestres con un decimal y con aproximación (6,55 = 6,6).

Evaluación sumativa:

Acumulativas o Sumativas: son calificaciones de proceso individuales

o grupales que se realizan preferentemente en clase y consisten en tareas, desarrollo de guías, laboratorios, interrogaciones orales o

escritas basadas en contenidos de la clase anterior, revisión de cuadernos y carpetas u otros trabajos de menor complejidad que darán

lugar a una nota de C/1 como resultado de 3 notas acumulativas como mínimo para todas las asignaturas.

Pruebas formales e informales en las diferentes áreas

Listas de cotejo

Escalas de apreciación.

Exposiciones de trabajos.

Disertaciones.

Portafolios


Evaluación semestral

Aplicación de distintas rúbricas de observación en contextos reales, ya sea a

nivel familiar como uso de recursos en la comunidad.


1 A 1ER AÑO TALLER Curso atendido por Docente de Educación Especial y Asistente de Aula,

algunos estudiantes reciben apoyo fonoaudiológico.

Matricula:15 Alumnos


Síndrome Down, asociado a discapacidad intelectual.

Discapacidad intelectual en sus diferentes categorías, asociado a trastorno motor y

epilepsia.

Planes y Programa de estudio.



discapacidad mental. Talleres Res. Ex.000934 del 25 de junio del 1998

Programa Formación Laboral aprobado en Febrero 2019

Plan educativo individual









medio ambiente y hacer uso correctos de ello.





Trabajo en grupos.


Clases expositivas.


Talleres deportivos


Disertaciones


Visitas a empresas







Objetivos Específicos curso 1A

Los alumnos deberán ser capaces de:

Escuchar en forma atenta

Mantener una conversación

Responder preguntas

Seguir instrucciones

Mantener adecuadas relaciones humanas

Poseer adecuada higiene y presentación personal

Expresar sus sentimientos y emociones

explicitar intereses vocacionales

Seguir y obedecer reglas y normas establecidas

mantener rutinas de trabajo de cortos periodos

Explorar las áreas de cultivo, manualidades, cocina y tareas menores.

Conocer normas básicas de higiene y seguridad laboral en las áreas trabajadas.

Mantener un comportamiento social acorde a su edad cronológica en lo que respecta a sexualidad, en actividades de la vida diaria y formación moral.

Utilizar efectivamente la tecnología para resolver problemas de la vida diaria.

Utilizar funcionalmente las habilidades de cálculo y lectoescritura.

Expresar sentimientos y emociones a través de la actividad artística.

Desarrollar la capacidad, habilidad y destreza para expresarse libremente a

través de la expresión plástica y corporal

Desarrollar e incrementar las capacidades motoras básicas en función de la

armonía postural y la eficiencia motriz general.

Mejorar la capacidad de resistencia física y la capacidad respiratoria

Explorar en las técnicas propias del área cocina, cultivos, aseo.



Anamnesis













Listas de cotejo



Disertaciones.

Portafolios





Curso 2 A Taller de Cocina e

Inserción Laboral. Curso atendido por Docente de Educación Especial y Asistente de Aula,







epilepsia.




Programa Formación Laboral















Trabajo en grupos.


Clases expositivas.


Talleres deportivos


Disertaciones


Visitas a empresas






Proyecciones pedagógicas: Objetivos Específicos Curso 2A(Taller de Cocina Popular)


Presentar intención comunicativa.

Dar y seguir instrucciones.

Emplear el autocontrol.

Defender los propios derechos.

Presentar tolerancia a la frustración

Ser proactivo.

Evidenciar la adquisición de conductas adaptativas adecuadas para distintos acercamientos laborales e integración sociolaboral.

Mantener rutinas de trabajo de acuerdo a las exigencias del mercado.


Conocer y aplicar normas básicas de higiene en la manipulación de alimentos.

Conocer riesgos en el área productiva de alimentación y aplicar normas de higiene y seguridad laboral.





Desarrollar procesos de acercamiento laboral en empresas de la comunidad. (práctica)



Anamnesis













Listas de cotejo



Disertaciones.

Portafolios






Curso 3 A Taller De Cultivos de

Hortalizas y Plantas

ornamentales. Curso atendido por Docente de Educación Especial y Asistente de Aula,






epilepsia.





Programa Formación Laboral















Trabajo en grupos.


Clases expositivas.


Talleres deportivos


Disertaciones


Visitas a empresas





Proyecciones pedagógicas: Objetivos Específicos Curso 3A(Taller de cultivo de hortalizas y plantas ornamentales)






Defender los propios derechos.

Presentar tolerancia a la frustración

Ser proactivo.

Evidenciar la adquisición de conductas adaptativas adecuadas para distintos acercamientos laborales e integración sociolaboral.

Mantener rutinas de trabajo de acuerdo a las exigencias del mercado.


Conocer y aplicar normas básicas de higiene.

Conocer riesgos en el área productiva de cultivo y aplicar normas de higiene y seguridad laboral.





Desarrollar procesos de acercamiento laboral en empresas de la comunidad. (práctica)



Anamnesis







Aplicación de instrumentos y rubricas en terreno







Listas de cotejo



Disertaciones.

Portafolios





CURSO 3 B CURSO NEM. TALLER DE

CULTIVOS DE HORTALIZAS Y PLANTAS

ORNAMENTALES.

Matricula: 8 Alumnos/as


2 estudiantes que presentan DI, asociada a Síndrome de Down, asociado a

discapacidad intelectual. 2 Estudiantes que presentan DI; asociada Trastorno motor.

1 estudiante que presenta DI Severo, asociada a TEA, 1 estudiante que presenta DI

asociada a Epilepsia refractaria. 1 Estudiante que presenta DI asociada a desorden

metabólico y conductual. Un estudiante que presenta DI, asociado a S. x Frágil.





Dcto. N° 170 del 2009 y Programa de formación Laboral, aprobado por Res. 2017

Curso Multidéficit aprobado por Res. Exenta….

Equipo Multidisciplinario, compuesto por Profesora de Educación Especial,

Psicóloga, Fonoaudióloga, Kinesiólogo y asistente de aula.



- Objetivos Específicos Curso 3B (Taller de Cultivo multideficit)





Conocer derechos básicos. (salud, vestuario, etc)

Evidenciar la adquisición de conductas adaptativas.

Mantener rutinas de trabajo.

Poseer adecuada higiene y presentación personal.

Conocer y aplicar normas básicas de higiene.

Conocer y aplicar normas básicas de seguridad laboral.


Utilizar efectivamente la tecnología para favorecer la Comunicación.

















Trabajo en grupos.


Clases expositivas.


Talleres deportivos


Disertaciones


Visitas a empresas

Salidas funcionales a la comunidad, para aprender a hacer uso de servicios, utilización de espacios de ocio evaluación del uso de ellos.

Evaluaciones de los aprendizajes alcanzados en contextos prácticos, ya sea a nivel familiar o de la comunidad.

Instrumentos Fonoaudiológicos



Documentos Dcto. 170

Pruebas habilidades funcionales formales e informales

ICAP

Aplicación de instrumentos y rubricas en terreno

Instrumentos Fonoaudiológicos

Instrumentos Kinésicos

Otros test psicológicos distintos a pruebas psicométricas

Evaluación Diagnóstica (entrevista de intereses, perfil sociolaboral, entrevista con familia, opinión y requerimiento de empresarios).



Observación directa: Registros de conductas, escalas de apreciación,

portafolio, pruebas informales en las diferentes áreas.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se aplicará las siguientes evaluaciones:

Observación Directa en el aula y en diferentes puestos de trabajo. Perfiles de los estudiantes.

Pruebas Formativas y acumulativas formales e informales para el diagnóstico, proceso formativo y evaluación final..

Autoevaluación.

Entrevista a Redes de Apoyo (laborales, familiares).

Evaluación Psicológica.

Evaluación kinésica

Evaluación fonoaudiológica



Salidas pedagógicas.

Plan Estratégico 2014-2018

Análisis FODA

Matriz estratégica FODA

La aplicación de esta matriz permitió obtener lo que será posteriormente la postura

estratégica del Establecimiento. Además, permitió obtener no tan solo los Objetivos.

Estratégicos; sino también los objetivos específicos que a posterior deberán

materializar cada una de las áreas funcionales de la escuela.

1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los Objetivos estratégicos de nuestro establecimiento se generan objetiva y

formalmente desde el Análisis FODA de la realidad del establecimiento expresada


por la comunidad, los desafíos que exigen el liderazgo, la gestión institucional, la

gestión curricular, la convivencia, la administración de los recursos y los resultados

institucionales.

Los objetivos estratégicos de nuestro PEI están organizados en las siguientes áreas:

- Liderazgo,

- Gestión curricular,

- Convivencia escolar y política ambiental, priorizadas por la comunidad

educativa a partir del análisis del diagnóstico realizado y,

- Gestión de recursos financieros y económicos

FORTALEZAS

Profesionales comprometidos con la

educación de los alumnos.

Infraestructura solida acorde a los

requerimientos para el desarrollo del

trabajo de talleres vacacionales.

OPORTUNIDADES

Postulación a Proyectos.

Convenios con Instituciones.

Espacio físico para ampliar.

Centro de Padres con Personalidad

Jurídica.


DEBILIDADES

Falta de Profesionales de Apoyo.

Falta de Compromiso de Padres y

Apoderados.

Falta de Infraestructura para actividad

Física y Artística.

No tener un plan de Marketing.

Sector donde se ubica la escuela.

Falta equipamiento acorde al existente en

el mercado laboral.

Baja matrícula, desmedro en la

competencia con otras escuelas por los

recursos ofrecidos.

AMENAZAS

Directorio, agotado, que han ejercido

mucho tiempo la labor y no existe

renovación natural.

Gran cantidad de escuelas especiales, lo

que incrementa la Competencia por

Matricula.

Grupo de adultos, que no cuentan con un

financiamiento sostenido y que usan parte

de los recursos escolares.

Objetivos estratégicos 2012-2016

1.-Consolidar la Escuela Taller incrementando la matrícula al 100% de la capacidad

del local.

2.-Ampliar la infraestructura agregando: patio techado, arreglo de pisos.

3.-Recuperar dependencias de sala de reuniones.

4.- Mejorar la calidad del servicio entregado, a través de la incorporación de nuevas

metodologías de trabajo.


5. Desarrolla alternativa de financiamiento para talleres protegidos para adultos

egresados de nuestra escuela, poniendo atención a que exista el equilibrio entre los

alumnos de la escuela y los grupos de adultos.

6.-Posesionar el Taller Laboral Unpade en la comunidad difundiendo el TALAUN

como imagen corporativa.

7.- Crear y fortalecer redes de apoyo y colaboración a nivel local, respecto a las

atenciones de salud primaria y secundaria, seguridad social, desarrollo de prácticas

pedagógicas e investigaciones de universidades y centros educacionales de nuestra

comuna.

8.- Implementar un modelo de gestión y de autofinanciamiento que asegure la

viabilidad en el tiempo del proyecto educativo institucional.

SÍNTESIS DE LOS ANTECEDENTES DEL ENTORNO:

Nuestro establecimiento se encuentra ubicado en la zona norte de la ciudad de

Talca, en calle 5 oriente con 20 norte Villa Las Américas, sector cercano a las

poblaciones Cancha Rayada, José Miguel Carrera, Villa la Paz, Padre Alberto

Hurtado. Un porcentaje significativo de nuestros alumnos proviene de estos

sectores, personas de alta vulnerabilidad social, esto se debe a los altos índices de

cesantía, drogadicción de delincuencia y pobreza.


ASPECTOS GEOGRÁFICOS, SOCIO-ECONÓMICOS Y CULTURALES

Las poblaciones aledañas a la escuela están formadas mayoritariamente por viviendas sociales, con familias numerosas, disfuncionales con altos índices de cesantía y niveles socios culturales deprimidos. La población del sector recibe atención primaria de salud en el consultorio norte, el orden y seguridad pública se encuentra resguardado por carabineros de la Cuarta Comisaría.

LINEAS DE ACCION

Para el desarrollo de los objetivos estratégicos de han diseñado las siguientes líneas de acción.

Objetivo estratégico

Líneas de acción Responsable

Área Liderazgo:

Lograr las metas institucionales establecidas

Orientar, planificar, articular y evaluar los

distintos actores educativos hacia una visión y

misión compartida para el logro de las metas

institucionales propiciando resultados

educativos.

Confeccionar el plan de acción anual del E.G.E. - Diseñar y aplicar sistemas de monitoreo y evaluación del personal docente y no docente del establecimiento. - Practicar la autoevaluación con docentes y no docentes del establecimiento

Docentes directivos.

E.G.E

Lograr un trabajo en equipo en un ambiente de convivencia altamente satisfactorio.

Favorecer el cumplimiento eficiente y eficaz de los roles que corresponden a cada integrante de la comunidad escolar. - Generar las instancias de participación y toma de decisiones para resolver situaciones problemáticas derivadas del proceso educativo. - Mantener periódicamente una comunicación clara, oportuna, franca y veraz. - Estimular constantemente el buen trabajo realizado.

Docentes directivos. E.G.E


- Lograr un 95% de asistencia a clases y un 95% de retención de matrícula durante el año.

Sensibilizar a los padres y apoderados del establecimiento respecto al tema. Hacer cumplir el reglamento interno en los puntos relacionados directamente con la asistencia a clases. -Aplicar las sanciones correspondientes en el caso de inasistencia reiteradas sin justificación

Docentes directivos. E.G.E.

AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR

Crear las condiciones pedagógicas que permitan el aprendizaje de todos los alumnos

Estimular en forma permanente el desarrollo de todas las áreas para favorecer el avance y superación de las limitaciones que presentan los alumnos.

Usar metodologías activo participativas en el aula.

Usar los espacios comunitarios para lograr aprendizajes significativos en entornos reales.

Incorporar el uso de las TIC como apoyo del proceso enseñanza aprendizaje.

Mantener un ambiente y una actitud normalizadora en la escuela.

Crear y mantener convenios con empresas de la comunidad, para que los alumnos realicen prácticas laborales en la empresa.

Dirección de la escuela

Unidad Técnico Pedagógica.

Docentes de aula.

Asistentes educacionales.

Intervenciones con el modelo Sico-socio pedagógico estimulando el desarrollo de todas las áreas.

Incorporación activa de los padres desde el

Dirección de la Escuela.

Unidad Técnico


ingreso a la escuela.

Intervención en el medio en que se desenvuelve el joven y la familia.

Conectar a la familia con los centros de salud para las atenciones complementarias que requieren los alumnos.

Desarrollar con los padres una metodología de trabajo que les permita, reforzar en el hogar los aprendizajes y potenciar el desarrollo de sus hijos, preparándoles para la vida y el trabajo.

Pedagógica

Docentes de aula

Asistentes educacionales.

Familia.

Implementar el espacio y otorgar el tiempo para la actualización de los profesionales.

Realizar perfeccionamiento al interior del establecimiento en forma permanente.

Participar en encuentros, seminarios o cursos que se realicen en la comuna o fuera de ella.

Incorporar en forma eventual, cuando sea necesaria su presencia a otros profesionales que sean atingentes.


Unidad técnico pedagógica

Docentes

AMBITO FAMILIAR Y COMUNITARIO

Ofrecer espacios de encuentro y reflexión para los padres y apoderados, que les permita adquirir un compromiso y participación de mayor calidad frente a la educación de sus hijos.

Realizar talleres formativos y entregar material complementario para trabajar en el hogar.

Firmar convenios y actualizar los existentes con universidades de la comunidad, para entregar a las familias capacitación y estrategias que les permitan desenvolverse de mejor manera en su entorno.


Unidad técnico pedagógica

Docentes

Padres y apoderados


AMBITO ADMINISTRATIVO FINANCIERO

-Establecer convenios de cooperación con organizaciones y empresas de la comunidad.

Implementar una página web para publicar las acciones que se realizan y los servicios que se ofrecen.


Corporación sostenedora

Mantener una campaña permanente de información a la comunidad.

Mantener la escuela abierta a la comunidad.

Realizar una campaña anual de matricula.


Corporación sostenedora

Mantener en funcionamiento el Equipo de Gestión Escolar.

Mantener en funcionamiento el Consejo escolar.

Implementar un sistema de control interno para optimizar el uso de los recursos

-Lograr un trabajo en equipo en un ambiente de convivencia altamente satisfactorio

Área Gestión de Convivencia Escolar

Favorecer un ambiente de cordialidad, respeto y armonía entre todo el personal del establecimiento Desarrollar adecuadamente los objetivos fundamentales transversales para contribuir a una formación v alórica de nuestros alumnos. Promover una relación dinámica e interactiva con organismos asistenciales, educacionales, culturales, centro de padres, Carabineros de Chile, en beneficio del establecimiento y comunidad


Favorecer las relaciones con las familias de nuestros alumnos(as).

Carta Gantt

Evaluación


INFRAESTRUCTURA

EL ESTABLECIMIENTO TALLER LABORAL UNPADE CUENTA CON:

2400 metros cuadrados

7 salas de clases

1 cocina equipada para el Taller de Cocina Popular

1 despensa

1 sala de psicomotricidad

3 oficinas para el área administrativa (dirección, utp, secretaria)

1 Cocina para personal

1 casino

1 comedor , cocina, despensa y baño PAE

1 hall central de acceso

1 patio interior

1 laboratorio de computación

1 gabinete técnico

2 bodegas (una exterior y otra interior)

3 invernaderos

1 baño damas con tres servicios y 1 ducha

1 baño varón con 2 servicios, un urinario y 1 ducha

1 baño para minusválidos con 2 servicios (mixto)

1 baño profesoras

1 baño profesor


1 baño asistentes de la educación

1 patio amplio entre áreas verdes.


RECURSOS

Recursos Humanos

7 Docentes, profesores de Educación Especial y Diferenciada.

3 Profesionales de la Educación Psicóloga, Fonoaudióloga y Kinesiólogo.

5 Asistentes de Aula, Técnicos en Educación Especial o Educación Parvularia.

1 Inspectora de Patio.

1 Monitora Taller de Adultos

1 Secretario

4 Auxiliares de servicio

1 Contadora a honorarios

1 Nochero a Honorarios

1 cuidadora de fin de semana a honorarios.

Recursos Financieros

Subvención Escolar.

Recursos Educativos

Mobiliario Escolar.

Equipos Smart TV, en todas las salas de clases

Software Educativos

Textos Escolares

Implementación Deportiva

Implementación de cocina

Implementación Cultivos

Impresoras en todas las salas de clases.


7 Notebooks

3 Termolaminadoras

1 Anilladora

Sala de Computación

1 computador por sala de clases

Otros textos impresos en la escuela

Acceso a Internet.

Impresora Láser Multifuncional

Fotocopiadora.

Material Didáctico

Equipos de Audio

Entre Otros.


Organigrama


Bibliografia

ENDISC –CIF (2004). Primer estudio nacional de la discapacidad en Chile. Resumen

de resultados. Recuperado el 20 de julio de 2009 de

http://212.170.234.89/ccd/estudios/estudio11.pdf.

Beirne-Smith, M., Patton, J., Kim, S. (2006). Mental Retardation: An Introduction to

Intellectual Disabilities, (7ª edición). United States of America: Pearson.

Godoy, M., Meza, M., Salazar, A. (2004). Antecedentes históricos, presente y futuro

de la educación en Chile. Santiago: MINEDUC.

http://212.170.234.89/ccd/estudios/estudio11.pdf


FONADIS (2006). Discapacidad en Chile: Pasos hacia un modelo integral del

funcionamiento humano. Chile: Ministerio de Educación.

Documents

Proyecto Educativo Institucional P.E · Sordera o ceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos ellos diferentes