PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI) ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE PALABRITAS

ACTUALIZACIÓN ABRIL 2020

Actualizado con apoyo de: Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional en

Establecimientos de Educación Parvularia. Subsecretaria de Educación Parvularia (2018).

ANTECEDENTES

La Reforma Educacional de nuestro país busca garantizar una educación de calidad como derecho para todas y todos los chilenos desde el nivel de

Educación Parvularia, se requiere la presencia de criterios de calidad esenciales para el funcionamiento de los establecimientos educacionales, con

la intención de evidenciar aquellos sellos que son propios de la Educación Parvularia y su política curricular, situando a niñas y niños como eje central

de las decisiones que adopten las comunidades educativas y reflejarlas en cada uno de sus instrumentos de gestión.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) representa el sello que identifica y caracteriza a la institución educativa, en torno a concepciones que se

construyen colectivamente respecto a la tarea de educar. Este instrumento técnico- político orienta el quehacer y la gestión de cada establecimiento

educacional, explicitando su propuesta educacional y definiendo de qué manera pondrá en marcha lo que, en su ideario, “sello o impronta” busca desarrollar en sus niñas y niños, y con la propia comunidad educativa.

En la actualidad, el Proyecto Educativo Institucional en Educación

Parvularia debe estar orientado por la siguiente normativa:

Ÿ Ley Nº 20.370, Ley General de Educación, promulgada en el año 2009. Este cuerpo legal establece que el Ministerio de Educación

reconoce oficialmente a los establecimientos educacionales que imparten enseñanza en los niveles de educación parvularia, básica y

media y dispone entre los requisitos contar con un Proyecto Educativo Institucional.

Ley Nº 20.845 del 2015, de inclusión que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el

lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado, señala que los padres, madres y apoderados podrán solicitar información a los establecimientos educacionales sobre su proyecto

educativo y el proceso de admisión.

Ley Nº 20.529, de 2011 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, donde una de sus medidas se relaciona con los

requisitos del reconocimiento oficial que deben cumplir los sostenedores y los establecimientos educacionales para ingresar y

mantenerse en el sistema educacional, de acuerdo a lo establecido en la Ley, y recibir aportes del Estado.

Ley Nº 20.832 del 2015, de Autorización de Funcionamiento para Establecimientos de Educación Parvularia, la que establece requisitos para el funcionamiento en los que se incluye el Proyecto Educativo

Institucional y reglamento interno que regula las relaciones que deben existir con los diferentes actores de la comunidad educativa.

Ley Nº 20.835 del 2015, que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia y Modifica

Diversos Cuerpos Legales, que establece las funciones y atribuciones de esta institucionalidad, señalando que la Subsecretaría de Educación

Parvularia es la encargada del diseño y gestión de políticas educativas, es la que propone al Ministro de Educación las normas legales y

reglamentarias que regulan la Educación Parvularia, entre ellas las

relativas a los requisitos para obtener el reconocimiento oficial del Estado, y la autorización de funcionamiento de establecimientos de

educación Parvularia.

Ley Nº 20.911 del 2016 que Crea el plan de Formación Ciudadana para

los Establecimientos Educacionales Reconocidos por el Estado. Establece que los establecimientos reconocidos por el Estado, deberán

incluir en los niveles de enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación Ciudadana, que integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia, que brinde a niñas, niños y

jóvenes, la preparación necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la

persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el progreso. En el caso de la Educación Parvularia, este

plan se hará de acuerdo a las orientaciones propias del nivel, las cuales señalaran las características particulares del nivel y su contexto, como, por ejemplo, la pedagogía basada en el juego.

COMPONENTES DEL PEI

EN ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN PARVULARIA

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación a largo plazo, que nos muestra el ideario, los criterios metodológicos, los

objetivos generales y la forma en la que se organiza el establecimiento educativo.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional inició su construcción el año 2002

cuando se crea la Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Palabritas, y hoy en el 2020 continúa su proceso actualizándose de acuerdo a la normativa legal vigente, construyéndose sobre la base de las ideas de

quienes han formado parte de la comunidad educativa, teniendo como principal propósito entregar una educación de calidad para todos nuestros

niños y niñas.

La Escuela Especial de Lenguaje Palabritas es una entidad única perteneciente a la Corporación Educacional Palabritas Ovalle, quienes consideran como principio rector de nuestros sellos institucionales que

nuestra entidad educativa trabaje en pos de entregar una educación preescolar fundamentada en el desarrollo integral de nuestros niños y niñas

promoviendo aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes; favoreciendo para ello el desarrollo de valores, ofreciendo oportunidades de

aprendizaje que fomenten el respeto por el otro, la valoración de la diversidad, la integración de la comunidad, y además se favorezca

constantemente el desarrollo del lenguaje de cada niño o niña, para así alcanzar todas las habilidades acordes a su edad, que le permitan integrarse a la sociedad de forma adecuada.

Además, nuestro Proyecto Educativo considera los enfoques y principios

actuales establecidos en las Bases Curriculares de Educación Parvularia, como el Enfoque de Derecho, en el cual el niño es sujeto de Derechos, la

Inclusión, la labor educativa conjunta, el enfoque pedagógico y los principios pedagógicos, siendo uno de los más relevantes el principio del juego como herramienta de aprendizaje.

Asimismo, nuestro PEI establece la trayectoria educativa (itinerario) que los

estudiantes realizan en nuestra escuela y que les permite avanzar hasta la Educación General Básica.

Finalmente, con la finalidad de avanzar en la construcción y actualización de nuestro Proyecto Educativo Institucional, la Comunidad Escolar revisará y

ajustará de forma anual este instrumento de gestión para así dar cumplimiento con los objetivos de este documento fundamental.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

ANTECEDENTES GENERALES: IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

EDUCATIVA Nombre del

Establecimiento

Escuela Especial de Lenguaje Palabritas

Rol Base de Datos 13480-5

Dirección Blanco Encalada Nº 635. Pobl. Atenas.

Localidad Ovalle

Sector Urbano

Teléfono 53-2620673

Tipo de Financiamiento

Particular Subvencionado

Edades que atiende 3 Años a 5 Años 11 meses

Decretos que lo rigen -Nº 1300 (30- 12- 2002), Planes y programas de estudio para alumnos con Trastornos Específicos

de Lenguaje.

- Nº170 (13- 04 – 2019), Normas para determinar los alumnos con NEE que serán beneficiarios de

las subvenciones para Educación Especial.

Tipo de Atención que presta

Educativa y remedial. Orientan el desarrollo integral del niño con Objetivos, actividades y

recursos específicos para superar los TEL.

Jornada de funcionamiento

Mañana – Tarde

Nombre Sostenedor Corporación Educacional Palabritas Ovalle

Rut Sostenedor 65.138.272-6

Nombre de la Directora

Claudia Latorre Riquelme

Jefe U. T. P Paulina Rojas Valencia

Criterios de ingreso -Evaluación fonoaudiológica que arroje Trastornos

Específicos del lenguaje -Evaluación Médica que descarte la presencia de

alguna discapacidad o Patología que esté causando el TEL. -Evaluación Pedagógica Diagnóstica que

determine los aprendizajes logrados por el alumno según el nivel que corresponda.

Matrícula General 90 Alumnos

ANTECEDENTES ESPECÍFICOS: Cantidad de Cursos

6 Cursos

Niveles que

atiende

Nivel Medio Mayor (3)

Primer Nivel de Transición(2) Segundo Nivel de Transición(1)

Dotación Docente -Paulina Rojas Valencia – Prof. De Educación

Diferencial -Johanna Casanga Barraza – Prof. De Educación Diferencial

-Lorena Bravo González – Prof. De Educación Diferencial

-Marjorie Castillo Miranda – Prof. De Educación Diferencial

-Andrea Araya Araya – Educadora de Párvulos

Asistentes de la Educación

-Olga Carolina Olivares López – Técnico en Educación Especial

-María Fernanda Marín Olivares– Técnico en Educación Especial -Isabel Alicia De La Rivera Vega– Técnico en Educación

Especial

Profesional de

Apoyo -Yasna Loreto Muñoz Cortés - Fonoaudióloga

Personal

Administrativo

-Rosita Riquelme Trigari – Jefe Administrativo

-Nelso Latorre Riquelme – Encargado de Mantención - Elizabeth Alina Carmona Veas –Auxiliar de aseo

NOMINA DEL PERSONAL NO DOCENTE DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE NO DOCENTE

TITULO PROFESIONAL/CARGO HORAS CONTRATO

Claudia Andrea Latorre Riquelme Licenciada en Fonoaudiología/DIRECTORA

38

Rosita Angélica Riquelme Trigari Jefe Administrativo

44

Yasna Loreto Muñoz Cortés Fonoaudióloga

8

María Fernanda Marín Olivares Técnico de Nivel Superior en Educación Especial/Auxiliar de sala

44

Isabel Alicia De La Rivera Vega Técnico de Nivel Superior en Educación Especial/Auxiliar de sala

44

Olga Carolina Olivares López Técnico de Nivel Superior en Educación Especial/Auxiliar de sala

44

Nelso Nabor Latorre Riquelme

Encargado de Mantención del

establecimiento

12

Elizabeth Alina Carmona Veas

Auxiliar de Aseo

44

NOMINA DE DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO Y NIVEL ASIGNADO

NIVEL NOMBRE DOCENTE TITULO PROFESIONAL/FUNCIÓN HORAS CONTRATO

CARGA HORARIA

POR NIVEL

HORAS

LECTIV

HORAS

NO LECTIV.

Medio Mayor A Andrea Araya Araya

Educadora de Párvulos/Educadora de aula 25 24 22 9

Medio Mayor

Segundo Nivel de Transición

B

A

Johanna Casanga Barraza Profesora de Educación Diferencial con mención en Lenguaje/Educadora de Aula

44 19

25

16

22

9

8

Medio Mayor C Marjorie Castillo Miranda Profesora de Educación Diferencial con mención en Lenguaje/Educadora de Aula

25 25 22 9

Primer Nivel

Transición

A Lorena Bravo González

Profesora de Educación Diferencial con

mención en Lenguaje/Educadora de Aula

25 25 22 9

Primer Nivel Transición

B Paulina Rojas Valencia Profesora de Educación Diferencial con mención en Lenguaje/Educadora de Aula –

Jefe Unidad Técnico Pedagógica

44 25

6

22

6

9

3

Funciones No lectivas:

Atención de apoderados, preparación de materiales, planificación y evaluación, reuniones de reflexión pedagógica, formación docente, otras.

NOMINA DE NO DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO Y NIVEL ASIGNADO

NIVEL NOMBRE PROFESIONAL FONOAUDIOLOGO

TITULO PROFESIONAL/ Función

HORAS CONTRATO CARGA HORARIA POR NIVEL

Primer Nivel Transición B Claudia Latorre Riquelme Fonoaudióloga 16 4 horas

Medio Mayor C Claudia Latorre Riquelme Fonoaudióloga

16 4 horas

Primer Nivel Transición A Claudia Latorre Riquelme Fonoaudióloga

16 4 horas

Medio Mayor A Claudia Latorre Riquelme Fonoaudióloga

16 4 horas

Medio Mayor B Yasna Muñoz Cortés

Fonoaudióloga 8 4 horas

Segundo Nivel de Transición A Yasna Muñoz Cortés Fonoaudióloga 8 4 horas

RESEÑA HISTÓRICA

Nuestra escuela de Lenguaje “Palabritas” fue creada para atender las

necesidades educativas especiales de lenguaje que presentaban niños y niñas

de la parte alta de la ciudad, en el gobierno del presidente de Chile, don Ricardo Lagos Escobar, siendo ministra de Educación doña Mariana Aylwin

Oyarzún.

Recibió el reconocimiento oficial del Estado a partir del año 2002 según resolución nº 0527 del 28 de Marzo del 2002, que declara la existencia del establecimiento particular subvencionado denominado Escuela Especial de

Trastornos de la Comunicación Palabritas, ubicado en calle Blanco Encalada nº 635 de la comuna de Ovalle, provincia de Limarí, cuarta región.

Hoy se denomina Escuela Especial de Lenguaje Palabritas, de acuerdo

al decreto 1300 del 30 de Diciembre del 2002.

En la actualidad, y producto de los cambios que introdujo la Ley de Inclusión Escolar, promulgada el 29 de Mayo de 2015, nuestra Escuela de

Lenguaje Palabritas se ajustó a las exigencias de la nueva normativa, pasando a ser su entidad sostenedora la Corporación Educacional Palabritas

Ovalle, sin fines de lucro, para así continuar con nuestro Proyecto Educativo, el cual brinda Educación gratuita y de calidad a todos los niños y niñas que presentan Trastorno Específico del Lenguaje y que principalmente provienen

de la parte alta de la ciudad.

Dentro de los hitos importantes de nuestra historia educativa, se encuentran que durante los primeros años de funcionamiento nuestro

establecimiento fue reconocido con la Excelencia Académica (SNED). Asimismo, durante el año 2016, el establecimiento fue reconocido por la Superintendencia de Educación por cumplir con la normativa vigente.

Del mismo modo, en el año 2019 ingresamos a Carrera Docente siendo seleccionados por presentar una alta concentración de alumnos prioritarios,

lo que se traducirá en que todas nuestras Docentes serán evaluadas el año 2021.

ENTORNO

La Escuela Especial de Lenguaje Palabritas se encuentra ubicada en la

Región de Coquimbo, en la ciudad de Ovalle, perteneciente a la comuna del

mismo nombre. Dentro de la ciudad nos encontramos ubicados en la parte alta de Ovalle, en una de las avenidas principales Blanco Encalada, de la

población Atenas, cercana la Oficina de Apoyo a Víctimas de delitos, a un Jardín Infantil, a la Escuela Básica José Tomás Ovalle, Liceo Politécnico,

Iglesias y Hogar de menores Niño y Patria. Así también, encontramos distintos espacios o ambientes que son de

gran aporte en nuestro quehacer pedagógico, propiciando en ellos aprendizajes significativos para nuestros alumnos, como lo son el Cuartel de

Bomberos de la Sexta Compañía, un supermercado, una plazoleta vecina o incluso las mismas calles principales que nos aportan gran cantidad de

señalética vial, que nos apoya en la educación de nuestros alumnos.

Funciona en un edificio que es arrendado a un tercero, de material

sólido, en buen estado de conservación, cuenta con una oficina destinada a la Dirección y U.T.P, una segunda destinada a la atención fonoaudiológica,

más tres aulas para atender a seis niveles de 15 alumnos cada uno de ellos. Además cuenta con una sala de profesores, una sala de computación y un

patio destinado a la recreación de nuestros alumnos. Las vías de acceso al establecimiento son expeditas, contando con

locomoción en la puerta del establecimiento y con estacionamiento fuera de ella para los funcionarios y apoderados.

En general, nuestro establecimiento mantiene contacto directo con los

distintos servicios públicos de la ciudad, como lo son Bomberos, Carabineros y Servicios de salud, solicitando su colaboración y apoyo en diferentes actividades pedagógicas del establecimiento.

IDEARIO INSTITUCIONAL La Escuela Especial de Lenguaje Palabritas es una institución educativa de Educación Especial y Parvularia, que se centra en habilitar el lenguaje de niños y niñas en edad preescolar que presentan una Necesidad Educativa

Especial Transitoria, como el Trastorno Específico del Lenguaje, interviniendo para ello, principalmente los 4 niveles del lenguaje, como lo son el nivel

fonético-fonológico, semántico y morfosintáctico y pragmático, para que nuestros alumnos alcancen un desarrollo normal del lenguaje, según su

edad cronológica y se puedan insertar de la mejor forma posible a un establecimiento de Educación Regular, entregando una educación integral, de calidad y gratuita.

Nuestra Escuela de Lenguaje Palabritas, busca desarrollar su proyecto

educativo educando a los niños y niñas para que logren desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan enfrentar de la

mejor forma la vida, desarrollando en ellos valores y principios fundamentales para integrarse a la sociedad y desenvolverse en ella sin mayores dificultades.

Buscamos formar niños y niñas que alcancen un desarrollo armónico, con

una formación valórica definida, que les permita ser personas íntegras y respetuosas, preparadas para enfrentar cualquier desafío.

a. SELLOS EDUCATIVOS DEL ESTABLECIMIENTO Los sellos educativos son los aprendizajes esenciales que queremos

que nuestros niños y niñas logren.

La Escuela Especial de Lenguaje Palabritas define su sello institucional dentro del marco de un trabajo y desarrollo valórico de los niños y niñas que atendemos provenientes de distintos lugares de la comuna

de Ovalle. Este trabajo con valores como Amor, Alegría, Respeto, Honradez, Verdad, Responsabilidad, Libertad, Fortaleza, Solidaridad y Tolerancia, propendiendo a cultivarlos como medio para ser mejores

personas, integras y respetuosas de sus semejantes, entregando para ello una educación integral, inclusiva, gratuita y de calidad, basada en

los objetivos de las Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2018), establecidos por el Ministerio de Educación.

Habilitar el lenguaje expresivo y comprensivo de nuestros niños, en los niveles fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático, para

alcanzar un desarrollo de acuerdo a su edad.

b. VISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO La Visión es la idea que se tiene de la institución a futuro.

La Escuela Especial de Lenguaje Palabritas, tiene como objetivo principal hacer posible la perfectibilidad del hombre, desarrollando sus habilidades, haciendo del

niño y la niña una persona íntegra, social, participativa, moral, espiritual e intelectualmente preparada para ingresar a la Educación Básica.

“Queremos formar personas que en un futuro sean capaces de contribuir a

una sociedad justa, inclusiva y diversa”.

c. MISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO La Misión es la razón de ser institucional, que da sentido a su existencia

en función de la comunidad donde se inserta.

Trabajar todas las áreas lingüísticas, creativas, psicomotoras y social de manera contextualizada y significativa, para que el alumno o alumna sea un ser creador,

inserto en la sociedad, comprometido con los principios valóricos de libertad, respeto, amor a la patria, responsabilidad, honestidad y exigencia personal tan

importantes para superar su Trastorno de Lenguaje, capaz de expresar lo que siente, sin temor a comunicar sus necesidades, sentimientos y creaciones, porque

trabaja en mejora de sus problemas lingüísticos y se vea enfrentado a la Educación Básica sin dificultades que interfieran en sus Aprendizajes Escolares.

d. VALORES INSTITUCIONALES Los valores institucionales son las orientaciones valóricas que se

complementan con las orientaciones valóricas provenientes desde enfoques y cosmovisiones.

Las Bases curriculares de Educación Parvularia (2018), señalan en sus orientaciones valóricas que “el proceso de aprendizaje permanente que

abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,

artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad

multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en

forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.

Estas orientaciones valóricas se han convertido en un referente para establecer nuestros valores institucionales, considerando en ellos la

importancia de entregar una educación integral, en la cual el niño sea el protagonista principal en su aprendizaje, considerado como un sujeto de

derechos y en donde se valore la diversidad.

Nuestra Escuela se caracteriza por ser una institución que respeta las diferencias individuales de nuestros niños y niñas, asegurando a nuestros alumnos la protección y el cuidado necesarios para su bienestar e interés

superior, como sujetos con derecho a una vida plena, protagonistas de los contextos en los que se desenvuelven, desarrollando en ellos un proceso de

aprendizaje integral, inclusivo que atiende a la diversidad de personas, eliminando toda forma de discriminación, brindando oportunidades de aprendizajes de calidad a todos nuestros alumnos y alumnas.

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Principios y Enfoques Educativos: Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones

centrales de teoría pedagógica avalados por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la Educación Parvularia, como de las

construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en las últimas décadas. Contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar

la práctica pedagógica, en torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de aprendizaje. Este conjunto de principios permite

configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora, inclusiva y bien tratante. Deben ser considerados de manera integrada,

sistémica y permanente, en toda nuestra práctica pedagógica, incorporándolos en nuestras planificaciones a largo-mediano y corto plazo.

A continuación se presentan los 8 Principios Pedagógicos de las Bases Curriculares de Educación Parvularia (2018), los cuales incorporaremos a

nuestro quehacer pedagógico en la Escuela Especial de Lenguaje Palabritas, pues son un eje fundamental en el proceso de aprendizaje de nuestros

párvulos y son esenciales para lograr los objetivos propuestos en este PEI:

1.PRINCIPIO DE BIENESTAR Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y

espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen

paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la

creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar

del proceso de aprender. 2.PRINCIPIO DE UNIDAD

Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en

cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus

experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en

diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

3.PRINCIPIO DE SINGULARIDAD

Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y

considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas

formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en

contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.

4.PRINCIPIO DE ACTIVIDAD La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de

procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y

experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad

en la que se desenvuelven.

5.PRINCIPIO DEL JUEGO El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto

a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las

funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de

desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades,

desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con

determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier

actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger

hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las

anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus

motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.

6.PRINCIPIO DE RELACIÓN La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la

integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias

educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la

responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.

7.PRINCIPIO DE SIGNIFICADO El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando

éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica

que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol

sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.

8.PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el

aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus

potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben

constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.

Nuestro Enfoque Educativo se centra principalmente en el trabajo conjunto con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, fundamentado en las

orientaciones valóricas que conciben la educación como un proceso de aprendizaje integral mediante la transmisión y cultivo de valores,

conocimientos y destrezas, considerando al niño como el protagonista de su proceso de aprendizaje, y como un sujeto de derechos (derecho a la salud, a la educación, a no ser discriminado, a ser escuchado y que su opinión se

tome en cuenta, a la libertad de pensamiento y de asociación, a ser protegido de toda forma de maltrato y de injerencias arbitrarias en sus vidas privadas,

a tener acceso a información sobre asuntos que le competen, a participar libremente en la vida cultural y en las artes, a jugar y descansar).

Consideramos además el enfoque de educar bajo una mirada inclusiva. La educación inclusiva es un proceso que comporta la transformación de los

establecimientos educativos, para atender a todos los niños y las niñas, con especial énfasis en aquellos quienes requieren mayor protección, tales como:

pueblos indígenas, migrantes, poblaciones rurales, diversidad sexual y de género, privados de libertad, con discapacidad, con alguna enfermedad y con

dificultades de aprendizaje, para brindar oportunidades de aprendizaje a todos los niños. Tiene por objetivo acabar con la discriminación arbitraria y

toda forma de exclusión social, que es consecuencia de actitudes negativas y de una falta de atención a la diversidad. Esta labor exige que se preste atención al curriculum, la índole de la enseñanza y la calidad, entre otras

medidas. Significa además que los establecimientos educativos y otros contextos de aprendizaje no solo han de ser eficaces, sino también seguros,

saludables y respetuosos de las diferencias La Educación Parvularia inclusiva, debe entenderse como un proceso

construido junto a las familias y con toda la comunidad educativa. Para ello, resulta fundamental promover la reflexión personal y colectiva, reconocer las características de nuestra sociedad, los prejuicios y estereotipos arraigados

en nuestra cultura y generar acceso a fuentes de información respetuosas de los derechos humanos, como base para compartir significados sobre la

diversidad y su valor, impulsar prácticas inclusivas en forma permanente y por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa y generar redes

para apoyar iniciativas que la favorezcan. La labor educativa conjunta considera importante al niño, a la familia, a la

institución educativa, como un todo en el proceso de aprendizaje, pues en este proceso debemos incorporar a todos los actores involucrados.

La pedagogía en la Educación Parvularia se define en base a aquellas interacciones que ocurren con la intención de acoger, iniciar y mantener

procesos que promueven el aprendizaje significativo de los párvulos. En este sentido la Educadora es considerada como un actor clave que guía el proceso educativo que ocurre en los jardines o las escuelas y otros tipos de

programas de Educación Parvularia, coordinando las actividades con los párvulos, sus familias, el equipo pedagógico y la comunidad en general, y

mediando pedagógicamente entre todos ellos. Esto implica desplegar habilidades, disposiciones y conocimientos que favorecen la interacción con

otros, tales como la empatía, la comunicación, la asertividad, la creatividad, la resolución de conflictos, la flexibilidad.

El rol de la Educadora es valorar la relevancia y el sentido de su labor pedagógica y asumir en forma autónoma y responsable la toma de decisiones

para el diseño, implementación y evaluación de un proceso educativo sistemático. Asimismo, requiere disponer de un saber profesional

especializado con el que fundamentar las decisiones tomadas, saber que incluye la reflexión individual y colectiva sobre la propia práctica, construyendo así el conocimiento pedagógico para hacer su tarea cada vez

mejor.

El rol de la Educadora conlleva establecer relaciones de trabajo inter y transdisciplinar dentro y fuera del establecimiento, con los equipos

directivos, las o los profesores de educación básica, las y los educadores tradicionales, psicólogos, educadores diferenciales, fonoaudiólogos, personal de salud de los consultorios y otros. Asimismo, implica establecer relaciones

de colaboración con redes organizacionales y comunitarias, en función del Proyecto Educativo Institucional (PEI), no solo para atraer recursos que

beneficien a los párvulos, sino para mostrarles un mundo de personas, actividades y relaciones más amplio y diverso.

La etapa preescolar es considerada como el período más significativo en la formación del individuo, por lo tanto, la calidad de los ambientes es

sustancial para el desarrollo de sus capacidades físicas, sociales, emocionales, cognitivas y de lenguaje. Así, los primeros años de vida

constituyen las bases formativas del ser humano, las que se desplegarán, consolidarán y perfeccionarán en las siguientes etapas. En consecuencia, si

los niños y las niñas no cuentan con entornos protectores y enriquecidos donde las familias y equipos educativos cumplen un rol protagónico, estarán

perdiendo oportunidades de desarrollo y aprendizaje.

La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que

propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello

en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente

compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho.

Para favorecer lo anterior, se plantean los siguientes propósitos:

Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de

oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los niños en su formación valórica y como

ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y

fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y

respeto hacia los demás.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo

personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales,

junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y

conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los

niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación

integral.

FUNDAMENTOS RECTORES DEL PEI

LA IDEA DEL HOMBRE: El hombre siendo un ser imperfecto es perfectible, siendo un ser limitado

aspira a lo absoluto, siendo un ser mortal aspira a la eternidad y es capaz de trascender los límites de la imperfectibilidad, buscando soluciones a sus

problemas que le permitan estar conectado de la mejor manera con su entorno a través del lenguaje para comunicar ideas, elaborar proyectos y

superar su condición.

CONCEPTO DE EDUCACIÓN:

La educación dice relación con lo que el hombre es y con sus posibilidades de superación. El acto educativo es un proceso que nace con el hombre y lo

acompaña a través de toda su existencia. Es misión de la sociedad en la cual el hombre se desarrolla promover los medios para que sus miembros adquieran plenitud como persona; por esto la

educación debe entenderse también como patrimonio y tarea que concierne a toda la comunidad, con el objeto de capacitar al hombre en el ejercicio de su

libertad, responsable y notablemente orientado.

IDENTIFICACIÓN:

La principal proyección de la Escuela Palabritas como centro formador del desarrollo de habilidades lingüísticas es la formación de calidad de nuestros

niños que entran a mejorar y o adquirir las capacidades no desarrolladas de acuerdo a su etapa de desarrollo para enfrentar el exigente medio que los

rodea. Es de vital importancia la participación de los padres y apoderados en la superación de las limitantes lingüísticas que presentan sus hijos.

Sus objetivos están basados en el decreto 1300/ 2002 implementado sobre las Bases Curriculares de Educación Parvularia y los Programas

Pedagógicos de éstas

CONSIDERACIONES NECESARIAS PARA EL DISEÑO DE LOS OBJETIVOS DEL ESTABLECIMIENTO A PARTIR DE LA LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN.

Extracto LEY 20.370 – 12 SEPTIEMBRE 2009.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 23.- La Educación Especial o Diferencial es la modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos

niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades

educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de

un déficit o una dificultad específica de aprendizaje.

Se entenderá que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y

contribuir al logro de los fines de la educación.

Artículo 28.- Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educación

básica, la educación parvularia fomentará el desarrollo integral de los niños y niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo

conductas de autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno.

b) Apreciar sus capacidades y características personales.

c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo. d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa,

estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia.

e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física.

f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y corporal.

g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples.

h) Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para

comunicarse, informarse y recrearse. i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y

manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno.

j) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.

k) Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos.

l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.

m) En el caso de establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como objetivo general, que los

alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permiten comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.

OBJETIVOS EDUCACIONALES DEL ESTABLECIMIENTO

OBJETIVOS GENERALES

a) Preparar a los párvulos para enfrentar la continuidad educativa, con

una enseñanza significativa y contextualizada a realidad de los

párvulos.

b) Facilitar el desarrollo armónico de todos los aspectos de la personalidad del niño(a), con el fin de capacitarlos en la comprensión

del mundo que lo rodea y poder desenvolverse adecuadamente en el. c) Contribuir con su formación valórica, fomentando la dignidad, el

respeto, la cortesía, la responsabilidad, el trabajo, solidaridad; a fin de orientarlos hacia una provechosa vida futura.

d) Mejorar los resultados de superación de Trastornos Específicos de

Lenguaje, integrando en forma clara y comprensible los diferentes niveles del lenguaje.

e) Promover la labor educativa de la Escuela hacia la comunidad, a través de los resultados que arrojan los aprendizajes obtenidos por los

párvulos.

f) Satisfacer las necesidades de los párvulos, a través de programas educativos de calidad, considerando la activa participación del personal, familia y la comunidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Párvulos

a) Crear un ambiente grato y de sana convivencia en que prime el afecto

y la comprensión hacia nuestros alumnos(as). b) Favorecer el normal desarrollo del lenguaje, afianzando su expresión

oral mediante el uso de las diferentes formas lingüísticas. c) Favorecer el desarrollo integral del alumno(a), a través de actividades

artístico creadoras. d) Favorecer el desarrollo personal a fin de facilitar su independencia

social y escolar.

e) Contribuir y reforzar la formación de valores entregada en el hogar. f) Contribuir al desarrollo de hábitos y habilidades sociales.

Docentes

a) Crear las condiciones favorables para un buen desempeño profesional. b) Mantener una constante interrelación entre el Ministerio de

Educación, a fin de entregar información oportuna y actualizada

sobres aspectos técnicos y administrativos. c) Desarrollar y mantener un ambiente de cordialidad, respeto y armonía

entre los integrantes de la Unidad Educativa. d) Incentivar la realización de actividades sociales tendientes al

fortalecimiento de las buenas relaciones humanas. e) Promover la participación activa de todo el personal del

establecimiento en las actividades propuestas en el Proyecto Educativo

Institucional. f) Optimizar el uso del material didáctico adquirido por el Centro General

de Apoderados . g) Mejorar las prácticas pedagógicas y fonoaudiológicas, a través de

estrategias innovadoras, activas y participativas. h) Organizar y desarrollar actividades artísticas en conjunto con auxiliar

de párvulos con motivo de:

- Aniversario de la escuela ( Mayo) - Fiestas Patrias

- Vacaciones de invierno y verano - Navidad

- Graduación alumnos(as) segundo nivel transición i) Lograr la complementación de los docentes de acuerdo a sus

capacidades y conocimientos adquiridos, en la planificación mensual,

aportando ideas para desarrollarlas en las planificaciones. j) Promover la implementación de pequeños rincones en la sala, de

manera concreta, creativa y didáctica. k) Promover gradualmente la ejecución de proyectos educativos.

Padres

a) Integrar a los padres activamente en el proceso educativo de sus

hijos(as).

b) Comprometerlos en el trabajo de estimulación de su hijo(a) en todas las ares que se trabajen.

c) Reafirmación permanente de su autoestima y autoafirmación. d) Hacerlos participe del refuerzo lingüístico que involucran las

actividades dadas para el hogar. e) Incentivar a colaborar con las diferentes actividades delegadas

por las docentes en cada nivel.

f) Participar activamente en las escuelas para padres programadas por el establecimiento según necesidades, intereses.

Comunidad

a) Integrar a los padres al proceso educativo, como principales mediadores de

los aprendizajes de sus hijos e hijas.

b) Integrar a los padres a través de las actividades realizadas por el Centro General De apoderados.

c) Lograr una actitud de respeto y cooperación hacia la labor que cumple la Escuela y Personal Docente.

ENFOQUE CURRICULAR

Nuestro Currículo es de carácter Integral pues busca el desarrollo del niño en todas sus potencialidades, a nivel personal, valórico, emocional, lingüístico,

artístico, creativo, psicomotor y social.

El objetivo de este currículo está centrado en el niño como un ser individual y social, el cual considera diversos tipos de fundamentos que lo

sustentan.

Referencias filosóficas: desde el punto de vista el currículo integral intenta

propiciar un proceso en el cual el niño(a) aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contexto histórico en el cual vive.

Se aspira a que el niño(a) se caracterice no solo por su individualidad, interioridad, sino que también como un ser social se mueva hacia los otros y

se comunique, las descubra en el mundo de acuerdo a la experiencia que hace “ser” y “desarrollarse” dejando que los otros también “sean” y se “desarrollen”.

En el currículo integral la acción del párvulo asume diferentes dimensiones:

a- Aquella que implica el dominio y organización de una cosa exterior, esto es el actuar sobre los objetos y el elaborar las abstracciones pertinentes.

b- Aquella que favorece su formación en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus características, y cuyo énfasis esta

como hace las cosas en su lugar del resultado de lo que hace. c- Aquella que le permite explorar en su ambiente y vivenciar

personalmente referencias valóricas. d- Aquella que le posibilita una comunidad de trabajo. La cual es

indispensable para su humanización Integral. Al currículo integral le interesa que el niño(a) fundamente su conocimiento

que conozca a través de su propia experiencia y que además pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ellas.

Pero también le interesa al hombre y la elaboración que el hombre ha hecho de las cosas. Así, propicia tanto la reflexión como la intuición el

entendimiento que para la primera se produzca, es necesario el conocimiento sensible. Por sobre todo le interesa el desarrollo del niño(a), el cultivo de si mismo, su mas alta perfección personal, entendiendo que esto se produce no

dentro de un marco de espontaneismo pedagógico, sino dentro de una postura humanista que se preocupa del cuidado y perfeccionamiento de las

tendencias espontáneas del ser humano en cuanto estas facilitan el aflorar y afirmar cualidades personales distintas de un ser a otro. Consecuentemente

con el cultivo del si mismo interesan tanto las manifestaciones físicas, intelectuales y psicomotrices del niño(a) como aquellas de orden afectivo y social, cuyas bases son las necesidades e intereses del párvulo.

Al currículo integral le preocupa el entroncamiento del niño(a) con su

cultura, su historia, sus raíces. De esta perspectiva se considera que el párvulo posee toda la rica experiencia adquirida en su medio y que la lleva

siempre consigo. Como por ejemplo: relatos del ancestro familiar, interpretación de acontecimientos, planes y ambiciones de la familia, por otra parte. Por otra parte, juegos, canciones, costumbres, referencias valóricas de

los grupos de iguales a las que se agregan las aspiraciones, proyectos y tradiciones comunitarias. Mas allá el marco social del país que se le hace

sentir sustentado por acontecimientos nacionales, celebraciones, noticias de los medios masivos.

Así el párvulo es miembro de varias comunidades, ya sea de una manera directa o inmediata como es el caso de las más próximas (familias, grupos de juegos, vecindario, localidad) o en una forma potencial como es el caso de las

más lejanas y medianas (ciudad, región, país, universo). En un intento de favorecer, en alguna medida, la integración coherente de

estos ámbitos de influencia sobre el pequeño, el currículo integral postula establecer una relación directa entre los fines de la educación chilena con los

objetivos que orientan el quehacer educativo específico. Además recomienda que los intentos de relación con el medio deben partir de la propia comunidad vecina, como el “laboratorio” de las experiencias, al mismo tiempo

que insiste en que los medios y materiales a explorar deben ser los más próximos al niño(a) y significativos de su ambiente.

Nuestro enfoque curricular, además se desarrolla mediante el trabajo

permanente considerando la Actualización de las Bases Curriculares de Educación Parvularia (2018) para el Nivel Medio y los Niveles de Transición, diseñando para ello un Plan Anual Pedagógico (Planificación a largo plazo) en

donde se seleccionan los Objetivos de Aprendizaje por unidad y se vinculan con Objetivos de Aprendizaje Transversales, para desarrollar en cada

Planificación Mensual (planificación a mediano plazo) y Semanal (Planificación a corto plazo), considerando para ello unidades temáticas de

forma mensual.

PLAN GENERAL DE ESTUDIO SEGÚN ACTUALIZACIÓN DE LAS BASES CURRICULARES DE

EDUCACIÓN PARVULARIA (2018)

La Escuela de Lenguaje Palabritas, contará con Currículo integral, el cual considera al niño(a), en su totalidad abarcando todos los sectores de

aprendizaje incluida la formación valórica, centrándose en su completo desarrollo, tomando los principios pedagógicos propuestos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Se trabajará el Plan General con planificaciones mensuales y se

abordará un tema (Unidad) por mes, en todos los niveles: Medio Mayor, Primer y Segundo Nivel de Transición, seleccionando mensualmente los

Objetivos de Aprendizaje en los diferentes Núcleos de Aprendizaje de las Nuevas Bases Curriculares, a trabajar según las necesidades educativas que presenten, vinculando estos objetivos con al menos un Objetivo de

Aprendizaje Transversal del ámbito de Desarrollo Personal y Social.

En los meses de Julio y Noviembre se reforzarán en el nivel medio mayor, transición I y II los aprendizajes más deficitarios, con una

planificación general que incluirá los ámbitos de Desarrollo personal y social, Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno, desarrollando actividades más especificas.

Las evaluaciones de las planificaciones mensuales se realizarán, según

el indicador de evaluación para cada aprendizaje, pudiendo realizarse entre 1 a 4 veces en el mes.

Además durante el año lectivo junto con efectuarse experiencias de aprendizaje de carácter estables y variables en concordancia con las Nuevas

Bases Curriculares de Educación Parvularia, se aplicarán variados programas y actividades que permitirán ampliar nuestros objetivos de

aprendizaje y diversificar la enseñanza, en beneficio de nuestros alumnos y alumnas, como lo son:

Programa Plan Específico: destinadas a superar las dificultades del lenguaje específicas de cada alumno, sean estas comprensivas y/o

expresivas, en los niveles del lenguaje fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Dichas actividades se efectúan en las

horas de Plan Específico en aula.

Programa Descubriendo el Gran Tesoro (SENDA): destinado a

desarrollar en niños habilidades, actitudes y hábitos relacionados con el autocuidado y estilo de vida saludable para fortalecer recursos y competencias que los ayuden a enfrentar los desafíos de su propio

crecimiento y desarrollo personal. El fin es que aprendan a reconocer situaciones, acciones y actitudes que posibilitan el cuidado y la

relación armónica con su entorno. Lo anterior se realiza a través de actividades que permitan a los niños la revisión de situaciones de la

vida cotidiana e identificar qué los protege y qué los pone en riesgo.

Programa de Afectividad, sexualidad y género: cuyo objetivo es

educar en sexualidad, afectividad y género a nuestros alumnos, para que éstos en un futuro sean capaces de manejar situaciones ligadas a la vulneración y adquirir capacidades de autocuidado, y así desarrollar

una autoestima que los habilite para una sana convivencia e inserción social, como así también favorecer el desarrollo físico personal, el

autocuidado, y el fortalecimiento de las capacidades personales, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de la

enseñanza de hábitos de higiene, prevención de riesgos, hábitos de vida saludable.

Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE): Cuyo objetivo es proporcionar y garantizar a los alumnos y alumnas del establecimiento

un efectivo ambiente de protección y seguridad integral mientras cumplen con sus actividades académicas.

Plan de Gestión de Convivencia Escolar: cuyos objetivos son 1.Orientar a la comunidad educativa en el desarrollo de estrategias

para promover el buen trato, el respeto y prevenir cualquier tipo de

manifestación de maltrato entre sus integrantes.

2.Fortalecer los lazos de los integrantes de la comunidad educativa,

generando de esta forma , una adecuada convivencia escolar a nivel de

todos los estamentos.

3.Materializar acciones intencionadas, que permitan movilizar a los

integrantes de la comunidad educativa entorno al logro de una

convivencia pacífica.

Plan de Formación Ciudadana: cuyo objetivo es Educar ciudadanos,

asumiendo la formación de personas integrales, capaces de conducir

su vida en plenitud, de convivir y participar en forma responsable,

respetuosa, solidaria, democrática y activa en la comunidad para

contribuir al desarrollo del país y de la sociedad.

Plan de Apoyo a la inclusión: cuyo objetivo es promover el desarrollo

de una comunidad educativa inclusiva, fomentando la discriminación

positiva y la promoción de buenas relaciones interpersonales en el establecimiento, consistentes en el Proyecto Educativo Institucional.

Programa de Mejoramiento Educativo (P.M.E.): cuyo objetivo es

Programa Enlaces: Cuyo objetivo es desarrollar habilidades en el uso

de la tecnología de nuestros alumnos, ampliando las experiencias de aprendizaje ofrecidas para el logro de los aprendizajes esperados para

cada nivel.

Uso de Libros de actividades para el párvulo, entregadas por el

Ministerio de Educación (para los Niveles NT1 y NT2), para complementar las planificaciones de aula y variar las experiencias de

aprendizajes de nuestros alumnos. Asimismo, en estos niveles el Plan fonoaudiológico se complementará con el uso del Texto de Estudio

Jugando con lo Sonidos 1 y 2, el cual tienen por objetivo principal, desarrollar Habilidades de Conciencia Fonológica.

Asimismo, durante este periodo escolar se efectuarán actividades de aprendizaje para los padres y apoderados, como lo son los Talleres para

Padres, cuyo objetivo principal es entregarles herramientas necesarias para la educación y apoyo de sus hijos.

Ámbitos y Núcleos de aprendizaje para Nivel Medio Mayor, según las

Nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia (2018).

ÁMBITOS DE

APRENDIZAJE

NÚCLEOS DE

APRENDIZAJE

NIVEL CURRICULAR

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

SEGUNDO NIVEL

(MEDIO)

CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

COMUNICACIÓN INTEGRAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJES ARTÍSTICOS

INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL

ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL

ENTORNO NATURAL

COMPRENSIÓN DEL

ENTORNO SOCIOCULTURAL

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

Ámbitos y Núcleos de aprendizaje para Primer Nivel de Transición, según las Nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia (2018).

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

NIVEL CURRICULAR

DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

TERCER NIVEL (TRANSICIÓN)

CONVIVENCIA Y

CIUDADANÍA

CORPORALIDAD Y

MOVIMIENTO

COMUNICACIÓN

INTEGRAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJES

ARTÍSTICOS

INTERACCIÓN Y

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

SOCIOCULTURAL

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Ámbitos y Núcleos de aprendizaje para Segundo Nivel de Transición, según las Nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia (2018).

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

NIVEL CURRICULAR

DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

TERCER NIVEL (TRANSICIÓN)

CONVIVENCIA Y

CIUDADANÍA

CORPORALIDAD Y

MOVIMIENTO

COMUNICACIÓN

INTEGRAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJES

ARTÍSTICOS

INTERACCIÓN Y

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

SOCIOCULTURAL

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

TEMAS A DESARROLLAR MENSUALMENTE NIVEL TRANSICION I, I I Y

MEDIO MAYOR AÑO 2020

TEMA

MES

“ADAPTÁNDOME A LA ESCUELA”

MARZO

“MI CUERPO ES SALUDABLE”

ABRIL

“EL MAR Y SUS RECURSOS ”

MAYO

“LOS OFICIOS Y LAS PROFESIONES ”

JUNIO

“REFORZANDO LO APRENDIDO”

JULIO

“LOS SERES VIVOS”

AGOSTO

“ CONOCIENDO CHILE”

SEPTIEMBRE

“EL UNIVERSO Y LOS MEDIOS DE

TRANSPORTE Y COMUNICACIÓN”

OCTUBRE

“REFORZANDO LO APRENDIDO”

NOVIEMBRE

“NAVIDAD”

DICIEMBRE

CELEBRACIÓN DE EFEMERIDES

CELEBRACIÓN

MES A CELEBRAR

SEMANA SANTA MARZO

DÍA DEL CARABINERO ABRIL

DÍA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

ABRIL

ANIVERSARIO ESCUELA MAYO

SEMANA DE LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

MAYO

SEMANA DE LA SEGURIDAD

ESCOLAR

MAYO

DÍA DE LA FAMILIA MAYO

COMBATE NAVAL DE IQUIQUE 21 DE MAYO

DÍA DEL NIÑO(A) AGOSTO

FIESTAS PATRIAS 18-19 SEPTIEMBRE

DIA DEL PARVULO NOVIEMBRE

FIESTA NAVIDEÑA DICIEMBRE

PROCEDIMIENTOS APLICADOS PARA EVALUAR

1º Evaluación de acuerdo a pruebas con normas de referencia nacional aplicada por fonoaudióloga para ingresar los párvulos (TECAL, TEPROSIF, SCREENING EXPRESIVO Y RECEPTIVO) según TEL. Además aplicará una

Pauta de Observación directa y Evaluación Pragmática. Durante el mes de Marzo la fonoaudióloga realizará una evaluación

informal verbal (complementaria), con el fin de programar los cuadernos de los párvulos.

2º Evaluación médica aplicada por un Médico Pediatra, Neurólogo, Psiquiatra o Médico Familiar. Esta evaluación tiene como objetivo descartar

la presencia de: déficit auditivo, discapacidad intelectual, malformación de órganos de la fonación, síndromes genéticos, trastornos motores,

psicopatológicos, neurológicos, etc. El Profesional deberá completar un Formulario de Salud del estudiante.

3º Evaluación Pedagógica Diagnóstica de Ingreso (Previa a la matrícula para los alumnos nuevos) aplicada por los docentes con Registro para la

Evaluación, correspondiente a una pauta de evaluación diagnostica. Esta pauta mide algunas conductas básicas en los núcleos de aprendizaje según

las nuevas B.C.E.P. (2018). En el mes de Diciembre (Reevaluación) se vuelve a evaluar a los alumnos.

Para los alumnos antiguos esta Evaluación se aplica en el mes de Marzo, y Diciembre según su nivel.

4º Luego de todas estas evaluaciones se deberá completar el Formulario único de Ingreso para TEL (Decreto 170) para los alumnos nuevos. Los

alumnos antiguos la información pedagógica se completaran con las reevaluaciones de fin de año.

5º A partir de la Evaluación Fonoaudiológica, médica y Pedagógica Diagnóstica se elaborará un Informe a la Familia, con una síntesis de todas

las evaluaciones y se consignarán las necesidades de apoyo que requiere en el alumno en el hogar. (Decreto 170). Este informe se entregará

personalmente a cada apoderado durante el mes de Marzo.

6º Evaluación aplicada por los docentes de aula correspondiente a una pauta de evaluación diagnóstica –sumativa (esta pauta mide los cuatro niveles del

lenguaje). Esta será aplicada en el mes de Marzo y se volverá a aplicar en Noviembre, para determinar los avances obtenidos en el Plan Específico Pedagógico.

7°Posterior a las evaluaciones pedagógicas (diagnóstica y de Lenguaje) se

elaborará un Informe TEL de cada alumno, registrando en él sus logros, dificultades y aspectos a reforzar. Además a partir de las evaluaciones

diagnósticas pedagógicas, para aquellos alumnos de NT1 Y NT2 que requieran apoyos especializados las profesionales a cargo elaborarán un Plan de Adecuación Curricular Individual (P.A.C.I., Decreto N°83/2005), durante

el mes de Abril. Dicho Plan se evaluará entre los meses de Abril a Diciembre).

8º En los meses de Junio, Septiembre y Diciembre, se emitirá un Informe Trimestral Pedagógico – Fonoaudiológico o Informe de Proceso (decreto 1300).

9º En los meses de Junio, Septiembre y Diciembre, se emitirá un Informe de Personalidad del alumno/a.

10º En los meses de Junio, Septiembre y Diciembre, se emitirá un Informe de Evaluación para los Padres.

11º La fonoaudióloga aplicará los test de reevaluaciones a los párvulos en los meses de Noviembre - Diciembre. Dichas evaluaciones se realizarán fuera del

horario normal de clases.

12º Al final del último trimestre se emitirá un Informe Integral Pedagógico- Fonoaudiológico de acuerdo al decreto 170, que de cuenta de los avances del

alumno, dificultades y apoyos requeridos. 13º Además se completará el Formulario de Reevaluación, de acuerdo a los

resultados de los alumnos.

METAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES/ CONTENIDOS NIVEL MEDIO MAYOR

Lenguaje Verbal: Mantener la atención al escuchar diferentes instrucciones, narraciones,

cuentos leídos por un adulto.

Desarrollar la comprensión de lo escuchado, contestando y haciendo preguntas, realizando comentarios y dibujos.

Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.

Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos, y situaciones.

Afianzar la comunicación mediante el incremento del vocabulario y el uso

adecuado de diferentes expresiones lingüísticas. Ampliar su producción lingüística utilizando la expresión oral para crear

cuentos, canciones, poesías.

Representar la figura humana y otros seres y objetos de su interés a través de la plástica en sus diversas formas.

Pensamiento Matemático:

Identificar progresivamente algunos atributos y propiedades de los objetos

que explora: peso, textura, volumen, sonidos.

Establecer relaciones espaciales con los objetos y personas, percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones (cerca –lejos, dentro-fuera, encima-debajo).

Identificar secuencias temporales en acciones, rutinas.

Establecer distintas relaciones de agrupación, comparación, orden y

correspondencia.

Determinar la cantidad de objetos de una colección, sin importar como están dispuestos.

Reconocer números en su entorno y los distintos usos que se hace de ellos.

Comparar dos colecciones de objetos, determinando si tienen la misma cantidad o si una tiene más objetos que la otra.

Resolver situaciones problemáticas simples, utilizando diferentes estrategias.

Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos del entorno.

Emplear cuantificadores simples (mucho-poco, más –menos, mayor-menor)

Desarrollo Personal y Social:

Lograr la independencia personal a través del juego de roles y cuidado de sus pertenencias.

Lograr el desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, y sentimientos a través de diferentes juegos de grupos.

Participar en el cuidado y mantención de los lugares y espacios de juego y

medio natural. Desarrollar hábitos de higiene personal.

Desarrollar habilidades y/o destrezas que favorezcan su autoestima.

Valorar su vida, las personas y las instituciones.

Desarrollar valores, conductas y fomentar una adecuada expresión de su sexualidad.

Lograr el equilibrio emocional y social estimulando rasgos y cualidades que

conforman y afirman la identidad personal.

METAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES/ CONTENIDOS PRIMER NIVEL TRANSICION

Lenguaje Verbal:

Manipular y observar libros y otros textos impresos, interesándose por

descubrir su contenido.

Predecir contenidos de textos impresos, a partir de algunas claves como dibujos, ilustraciones o palabras que les sean conocidas.

Mantener la atención al escuchar narraciones leídas por un adulto.

Demostrar comprensión de lo escuchado, contestando y haciendo preguntas, realizando comentarios y dibujos o desarrollando otras formas de expresión a

propósito de los textos. Usar palabras nuevas al realizar comentarios y al hacer responder

preguntas, a partir de lo que han escuchado: narraciones, conversaciones, lecturas.

Reconocer a primera vista su nombre escrito u otras palabras familiares en

contextos significativos. Reconocer las vocales en distintas palabras.

Reconocer auditivamente y a través de imágenes, palabras que tienen

sonidos finales semejantes.

Reconocer auditivamente y a través de imágenes, palabras que tienen sonidos iniciales vocálicos semejantes.

Tomar correctamente el lápiz y usarlo para trazar líneas curvas y rectas y mixtas

Utilizar la tijera para recortar siguiendo líneas, rectas, curvas y mixtas

Copiar las vocales y los dígitos en contextos significativos

Escribir su nombre

Representar gráficamente símbolos y signos respetando dirección, secuencia, organización y distancia.

Pensamiento Matemático:

Decir la secuencia numérica; al menos, desde el 1 hasta el 15.

Determinar la cantidad de objetos de una colección, sin importar como están dispuestos.

Reconocer números en su entorno y los distintos usos que se hace de ellos.

Leer y copiar los dígitos con que se forman los números presentes en el entorno, hasta el 15.

Comparar dos colecciones de objetos, determinando si tienen la misma

cantidad o si una tiene más objetos que la otra. Asociar las diversas formas de objetos del entorno con figuras geométricas

tales como cuadrado, rectángulo, triangulo y circulo; y a cuerpos geométricos como esfera y cubo.

Representar objetos del entorno utilizando figuras y/o cuerpos geométricos.

Comparar objetos concretos de la misma especie y figuras geométricas de acuerdo a su tamaño, longitud y grosor (utilizando las relaciones “mas

grande que”, “mas chico que”, “mas largo que”, “mas corto que”, “mas grueso que”, “mas delgado que”, “más alto que”, “mas bajo que”,”mas pesado que”,

“mas liviano que”.

Reconocer en su propio cuerpo el lado izquierdo y el lado derecho. Ubicar objetos y lugares que están a su lado izquierdo y el lado derecho.

Ubicar objetos de acuerdo a su posición relativa con otro objeto (utilizando

las expresiones “arriba de”, “debajo de”, “delante de” y a “atrás de”).

Realizar adiciones y sustracciones con elementos concretos, en un ámbito numérico hasta 5.

Desarrollo Personal y Social:

Desarrollar habilidades motrices finas y gruesas, mediante diversas

actividades.

Lograr la independencia personal a través del juego de roles y cuidado de sus pertenencias.

Lograr el desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, y sentimientos a través de diferentes juegos de grupos.

Participar en el cuidado y mantención de los lugares y espacios de juego y

medio natural. Desarrollar hábitos de higiene personal.

Desarrollar habilidades y/o destrezas que favorezcan su autoestima.

Valorar su vida, las personas y las instituciones.

Desarrollar valores, conductas y fomentar una adecuada expresión de su sexualidad.

Lograr el equilibrio emocional y social estimulando rasgos y cualidades que

conforman y afirman la identidad personal.

METAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES/ CONTENIDOS SEGUNDO NIVEL TRANSICION

Lenguaje Verbal:

Manipular y observar libros y otros textos impresos, interesándose por

descubrir su contenido.

Predecir contenidos de textos impresos, a partir de algunas claves como dibujos, ilustraciones o palabras que les sean conocidas.

Mantener la atención al escuchar narraciones leídas por un adulto.

Demostrar comprensión de lo escuchado, contestando y haciendo preguntas, realizando comentarios y dibujos o desarrollando otras formas de expresión a

propósito de los textos. Usar palabras nuevas al realizar comentarios y al hacer responder

preguntas, a partir de lo han escuchado: narraciones, conversaciones, lecturas.

Reconocer a primera vista su nombre escrito u otras palabras familiares en

contextos significativos. Reconocer las vocales en distintas palabras y algunas consonantes, como por

ejemplo: m, p, l, s, y otras.

Reconocer auditivamente y a través de imágenes, palabras que tienen sonidos iniciales semejantes.

Reconocer auditivamente y a través de imágenes, palabras que tienen

sonidos iniciales finales semejantes.

Lenguaje Escrito:

Tomar correctamente el lápiz y usarlo para trazar líneas curvas y rectas

Utilizar la tijera para recortar siguiendo líneas mixtas Copiar las vocales y los dígitos en contextos significativos

Escribir su nombre

Representar gráficamente símbolos y signos respetando dirección, secuencia,

organización y distancia.

Pensamiento Matemático:

Decir la secuencia numérica; al menos, desde el 1 hasta el 20.

Determinar la cantidad de objetos de una colección, sin importar como están dispuestos.

Reconocer números en su entorno y los distintos usos que se hace de ellos, hasta el 20.

Leer y copiar los dígitos con que se forman los números presentes en el

entorno. Comparar dos colecciones de objetos, determinando si tienen la misma

cantidad o si una tiene más objetos que la otra.

Reconocer que la acción de agregar o quitar objetos de una colección modifica la cantidad de ellos.

Asociar las diversas formas de objetos del entorno con figuras geométricas tales como cuadrado, rectángulo, triangulo y circulo; y a cuerpos geométricos

como cilindro, esfera y cubo.

Representar objetos del entorno utilizando figuras y/o cuerpos geométricos.

Comparar objetos concretos de la misma especie y figuras geométricas de acuerdo a su tamaño, longitud y grosor (utilizando las relaciones “mas grande que”, “mas chico que”, “mas largo que”, “mas corto que”, “mas grueso

que”, “mas delgado que”, “más alto que”, “mas bajo que”,”mas pesado que”, “mas liviano que”.

Reconocer en su propio cuerpo el lado izquierdo y el lado derecho.

Ubicar objetos y lugares que están a su lado izquierdo y el lado derecho.

Ubicar objetos de acuerdo a su posición relativa con otro objeto (utilizando las expresiones “arriba de”, “debajo de”, “delante de” y a “atrás de”).

Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones

concretas, en un ámbito numérico hasta el 10.

Desarrollo Personal y Social:

Desarrollar habilidades motrices finas y gruesas, mediante diferentes actividades.

Lograr la independencia personal a través del juego de roles y cuidado de sus

pertenencias. Lograr el desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar las opiniones,

ideas, y sentimientos a través de diferentes juegos de grupos.

Participar en el cuidado y mantención de los lugares y espacios de juego y medio natural.

Desarrollar hábitos de higiene personal.

Desarrollar habilidades y/o destrezas que favorezcan su autoestima.

Valorar su vida, las personas y las instituciones.

Desarrollar valores, conductas y fomentar una adecuada expresión de su sexualidad.

Lograr el equilibrio emocional y social estimulando rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal.

METODOLOGIA PLAN ESPECÍFICO FONOAUDIOLOGICO

Este plan de trabajo se desarrollará durante el periodo de Marzo a

Diciembre, con el fin de que los párvulos puedan comunicarse en forma efectiva; logrando una adecuada integración de los cuatro niveles del lenguaje.

Dentro del plan de trabajo se contemplará lo siguiente:

Evaluación y Diagnóstico

- Determina la presencia o ausencia de un Trastorno de Lenguaje. - Determina el tipo de Trastorno de Lenguaje

(Expresivo/ Mixto). - Detecta la etiología del Trastorno de Lenguaje u otro tipo de trastorno,

distinto al de lenguaje, derivando al párvulo a otros profesionales o instituciones educacionales si así lo requiere.

- Detecta trastorno asociados al déficit lingüístico que requiera intervención de otros profesionales.

- Detecta el nivel de ingreso del niño a la escuela, de acuerdo a la

severidad del cuadro y la edad cronológica del párvulo.

Tratamiento

A través del plan específico se pretende propender a la habilitación de los aspectos lingüísticos deficitarios, considerando:

- Brindar atención específica a todos los niños y niñas con dificultades de lenguaje.

- Sesiones semanales individuales o grupales cada 30 minutos de duración.

- Determinar los objetivos terapéuticos para cada párvulo en tratamiento.

- Registrar las actividades desarrolladas en cada sesión individualmente.

- Orientar a docentes en objetivos planteados y actividades de estimulación en sala.

Reevaluaciones Fonoaudiológicas

- Determinar la evolución del TEL

- Determinar la efectividad de las estrategias terapéuticas utilizadas en cada caso.

- Modificar las estrategias de tratamiento.

- Establecer el alta de los párvulos que lograron los objetivos planteados.

Asesoría y Colaboración Profesional

- Asesorar al profesorado, mediante lineamientos terapéuticos generales

en sala de clases, ya sea en forma individual o grupal.

- Participar en las reuniones técnicas o consejos escolares, abordando casos clínicos específicos de menores con problemas.

- Participar en las reuniones del equipo de gestión. - Realizar charlas de perfeccionamiento al profesorado, con el objetivo de

actualizar temas relacionados con el habla, lenguaje y sus trastornos. - Realizar escuelas para padres en conjunto con la unidad educativa del

establecimiento según necesidades.

SELECCIÓN DE OBJETIVOS A DESARROLLAR ANUALMENTE PLAN ESPECÍFICO FONOAUDIOLÓGICO

NIVEL MEDIO MAYOR “A”, “B”, “C”.

NIVEL FONOLOGICO:

Fonético: habilitar dentro del repertorio fonético los fonemas no adquiridos que correspondan a su edad cronológica.

Fonológico: reducir los procesos fonológicos de simplificación en palabras mono-bi y trisilábicas, de estructura simple y compleja (difonos vocálicos y consonánticos) según las necesidades de cada niño.

NIVEL SEMANTICO:

Los objetivos del nivel semántico estarán centrados en la amplitud del

vocabulario (activo y pasivo), relaciones léxicas (sinónimos y antónimos, relaciones términos por uso, categorías básicas).

NIVEL MORFOSINTACTICO:

Abordar los tipos de estructuras y tipos de enunciados según las necesidades de cada niño(a), mediante el trabajo de holofrases, conservación de dos

palabras, estructura pivote, construcción gramatical en base de 3 elementos y cierre gramatical.

NIVEL PRAGMATICO:

Habilitar aspectos para verbales y no verbales de la comunicación; intención comunicativa, toma de turnos, manejo de tópicos y reconocimiento de

quiebres comunicativos.

SELECCIÓN DE OBJETIVOS A DESARROLLAR ANUALMENTE PLAN ESPECÍFICO FONOAUDIOLÓGICO

SEGUNDO NIVEL TRANSICION “A”

NIVEL FONOLOGICO: Fonético: habilitar dentro del repertorio fonético los fonemas no adquiridos

que corresponden a su edad cronológica. Fonológico: reducir los P.F.S en palabras trisilábicas y polisilábicas de

estructura simple y compleja (difonos vocálicos, consonánticos y silabas con consonante trabante) según las necesidades de cada niño.

NIVEL SEMANTICO: Los objetivos del nivel semántico estarán basados en la amplitud del

vocabulario activo y pasivo, relaciones léxicas, utilizar adjetivos (cualidad, cantidad)y verbos en infinitivo por oposición , definir por función y categoría ,

evocación categorial, fluidez léxica, describir objetos por medio de adjetivos , utilizar partículas interrogativas para preguntar por categorías y funciones.

NIVEL MORFOSINTACTICO: Abordar los tipos de estructura y tipos de enunciados según las necesidades

de cada niño , mediante el trabajo de oraciones de mas de 5 elementos ( C.D), utilizar pronombres personales ( yo-tu-el-ella-ellos-ellas-nosotros), utilizar

adjetivo posesivo, adverbios de de lugar , conjunción ( y-en), utilizar preposiciones ( a-de-para), uso de verbo( ser-estar) , utilizar genero y número , descripción de láminas, secuencias temporales, estimular el discurso

narrativo.

NIVEL PRAGMATICO: Habilitar aspectos para verbales y no verbales de la comunicación; intención

comunicativa, toma de turnos, manejo de tópicos y reconocimiento de quiebres comunicativos.

SELECCIÓN DE OBJETIVOS A DESARROLLAR ANUALMENTE PLAN ESPECÍFICO FONOAUDIOLÓGICO

PRIMER NIVEL TRANSICION “A””B”

NIVEL FONOLOGICO:

Fonético: habilitar dentro del repertorio fonético los fonemas no adquiridos que corresponden a su edad cronológica.

Fonológico: reducir los P.F.S en palabras trisilábicas y polisilabicas de estructura simple y compleja (difonos vocálicos, consonánticos y silabas con consonante trabante) según las necesidades de cada niño.

NIVEL SEMANTICO:

Los objetivos del nivel semántico estarán basados en la amplitud del vocabulario activo y pasivo, relaciones léxicas, utilizar adjetivos, verbos en

infinitivo por oposición, definir por función, agrupar elementos de categorías complejas.

NIVEL MORFOSINTACTICO:

Abordar los tipos de estructura y tipos de enunciados según las necesidades de cada niño, mediante el trabajo de construcción gramaticales base a 4 y 5

elementos, construcción gramatical con una palabra, aprender nombre y apellidos, utilizar pronombres personales (yo-tu-el-ella).

NIVEL PRAGMATICO:

Habilitar aspectos para verbales y no verbales de la comunicación; intención comunicativa, toma de turnos, manejo de tópicos y reconocimiento de

quiebres comunicativos

NIVELES QUE ATIENDE

Tramos Curriculares: La Escuela de Lenguaje Palabritas imparte los Siguientes Niveles Educativos.

NIVEL EDUCATIVO EDAD JORNADA DE

CLASES

Medio Mayor 3 años a 3 años 11 meses

Tarde

Primer Nivel de Transición o

Pre-kinder

4 años a 4 años 11

meses

Mañana

Segundo Nivel de Transición

o Kinder

5 años a 5 años 11

meses

Mañana

HORARIOS DE FUNCIONAMIENTO

Horarios de Funcionamiento del Establecimiento:

HORARIO DE

ATENCIÓN:

LUNES A JUEVES 08:20 A 18:20 HRS.

VIERNES 08:20 A 17:10 HRS.

HORARIO DE CLASES:

JORNADA MAÑANA: (PRE-KINDER Y KINDER) LUNES Y MARTES: 08:30 A 12:45 HRS. MIERCOLES, JUEVES Y VIERNES: 08:30 A 11:45

JORNADA TARDE: (NIVEL MEDIO MAYOR)

LUNES Y MARTES: 13:30 A 17:45 HRS. MIERCOLES, JUEVES Y VIERNES: 13:30 A 16:45

HORARIO FONOAUDIOLOGA

Nombre: Claudia Latorre Riquelme

DIA JORNADA DE LA MAÑANA Y TARDE

NIVEL QUE ATIENDE

LUNES 9:00-13:00

14:00- 18:00

I NIVEL TRANSICION “A”

MEDIO MAYOR

“A”

MARTES 9:00-13:00

14:00- 18:00

I NIVEL TRANSICION “B”

MEDIO MAYOR “C”

HORARIO FONOAUDIOLOGA

Nombre: Yasna Muñoz Cortés

DIA JORNADA DE LA MAÑANA Y TARDE

NIVEL QUE ATIENDE

MIÉRCOLES 08:30 – 12:30

13:30 - 17:30

II TRANSICIÓN “A”

MEDIO MAYOR “B”

PERFILES INSTITUCIONALES

DIRECTORA: El rol de la directora busca promover a través de la gestión y el liderazgo pedagógico y educativo, el desarrollo de distintas áreas de gestión que se

llevan a cabo cotidianamente en el establecimiento de Educación Parvularia, congregando a los integrantes de la comunidad educativa para promover el

aprendizaje y desarrollo integral y en bienestar, de todos los niños y niñas.

Son encargadas de apoyar el desarrollo de las capacidades profesionales a través de un liderazgo del proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo los espacios de participación activa, de comunicación y reflexión entre todos

los integrantes de la comunidad educativa. Se espera que los rasgos de su ejercicio profesional y personal, coincidan con los enunciados fundamentales

del PEI y con las políticas educacionales y curriculares nacionales vigentes para el Nivel de Educación Parvularia.

FUNCIONES DE LA DIRECTORA: Es responsable de la dirección, administración, supervisión y funcionamiento

de la escuela de acuerdo a las normas legales vigentes que rigen para las escuelas de lenguaje.

1.Liderar la formulación, gestión y evaluación del PEI, P.M.E. y otros instrumentos de gestión, según orientaciones impartidas por la Dirección

Provincial de Educación. 2.Informar y difundir en el personal las circulares o documentos emanados del MINEDUC.

3.Propiciar un clima organizacional participativo en la escuela creando las condiciones para obtener los objetivos propuestos en el PEI y P.M.E.

4.Arbitrar las medidas necesarias para que realice la supervisión del MINEDUC y/o fiscalización por parte de la Superintendencia de Educación.

5.Velar por el cumplimiento de las normas de prevención de riesgos, higiene y seguridad dentro de la escuela.

6.Autorizar permisos del personal en casos justificados, cuando se le haya delegado esta facultad por el empleador. 7.Enviar documentos que sean requeridos por el MINEDUC en forma

oportuna y diligente. 8.Dar estricto cumplimiento a la normativa vigente en materia de

subvención.

DIRECTORA TÍTULO PROFESIONAL

Claudia Andrea Latorre Riquelme Fonoaudiólogo, Licenciada en Fonoaudiología.

EDUCADORA DIFERENCIAL Y EDUCADORA DE PÁRVULOS: Tienen el rol de guiar el proceso educativo, desde una perspectiva integral y

en bienestar de las niñas y niños, diseñando implementando, evaluando y promoviendo prácticas pedagógicas de calidad para todas las niñas y niños, los equipos pedagógicos y la comunidad educativa.

Reflexiona sobre su práctica pedagógica junto a su equipo, promoviendo el

trabajo colaborativo con la comunidad educativa, y las familias. Debe trabajar en conjunto con la directora, para que la comunidad educativa en su

totalidad alcance la visión, misión, los objetivos y principios definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

FUNCIONES DE LA EDUCADORA: 1. Realizar evaluación pedagógica al ingreso y egreso de los alumnos.

2. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares de su especialidad, con especial interés para que sus alumnos logren aprendizajes significativos y conforme a los estándares acordados en el PEI.

3.Cumplir las disposiciones técnico pedagógicas impartidas por el MINEDUC, y trasmitidas por la dirección de la escuela: Elaboración de informes,

Formularios, otros. 4.Cumplir con el horario de clases y actividades no lectivas para lo cual se le

ha contratado. 5.Participar en las etapas del diseño, desarrollo y evaluación del PEI y del P.M.E.; luego asumir y ejercer los roles asignados en ellos para lograr los

objetivos propuestos. 6.Participar en los consejos administrativos y técnicos.

EDUCADORA TÍTULO PROFESIONAL

Paulina Rojas Valencia Prof. De Educación Diferencial, Postitulo en Lenguaje

Johanna Casanga Barraza Prof. De Educación Diferencial,

Postitulo en Lenguaje

Lorena Bravo González Prof. De Educación Diferencial,

mención D.I y Trastornos del Lenguaje.

Marjorie Castillo Miranda Prof. De Educación Diferencial,

mención D.I y Trastornos del Lenguaje

Andrea Araya Araya Educadora de Párvulos, Postitulo en Educación Diferencial. Mención

Trastornos de la Comunicación.

PROFESIONAL DE APOYO FONOAUDIÓLOGA: Su rol es intervenir oportunamente el Lenguaje tanto comprensivo como

expresivo de nuestros alumnos con estrategias específicas según sus dificultades individuales. Además, apoya y orienta a los equipos pedagógicos y la familia.

FUNCIONES DE LA FONOAUDIÓLOGA:

1.Evaluación fonoaudiológica de ingreso y de reevaluación de los alumnos. 2.Participación en la elaboración del proyecto educativo institucional de la

escuela. 3.Apoyo a los padres y la gestión de la familia en la superación del TEL. 4.Participación en la formulación del plan anual de la escuela y otros

documentos técnicos. 5.Participación en las actividades del gabinete técnico y consejos técnicos de

la escuela. 6.Tratamiento fonoaudiológico para habilitar las competencias lingüísticas.

7.Asesorar y colaborar con profesor especialista, en sus planificaciones, actividades, evaluación y trabajo en la sala de clases. 8.Trabajo con familia: entrevistas con los padres.

9.Aplicación de anamnesis, realización de talleres de desarrollo de habilidades de la comunicación para padres, otros.

PROFESIONAL DE APOYO TÍTULO PROFESIONAL

Yasna Loreto Muñoz Cortés Fonoaudiólogo, Licenciada en Fonoaudiología.

TÉCNICOS EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL: El rol de las Técnicos en Atención de Párvulos, busca apoyar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, formando parte del equipo pedagógico junto a la Educadora de Párvulos, donde se espera que en conjunto generen espacios de reflexión de su práctica pedagógica, con sus pares, así como también

promoviendo instancias de conformación de redes de apoyo con los demás miembros de la comunidad educativa, y las familias.

FUNCIONES DE LAS TÉCNICOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL:

1.Apoyar en todo momento el desarrollo y evaluación de las actividades curriculares realizadas por la educadora de aula, con especial interés en que los alumnos logren aprendizajes significativos y conforme a los estándares

acordados en el PEI. 2.Cumplir las disposiciones técnico pedagógicas trasmitidas por la dirección

y Unidad Técnico Pedagógica de la escuela. 3.Cumplir a cabalidad con el horario de clases y actividades no lectivas para

lo cual se le ha contratado, respetando el horario de ingreso o recepción de los niños, aprovechando además el tiempo al máximo para cumplir con las actividades encomendadas por las educadoras.

4.Participar en las etapas del diseño, desarrollo y evaluación del PEI y P.M.E; luego asumir y ejercer los roles asignados en ellos para lograr los objetivos

propuestos. 5.Participar en los consejos administrativos y técnicos cuando se requiera

por la dirección o gabinete técnico.

TÉNICOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

TÍTULO PROFESIONAL

Olga Carolina Olivares López Técnico de Nivel Superior en

Educación Especial

María Fernanda Marín Olivares Técnico de Nivel Superior en Educación Diferencial

Isabel Alicia De La Rivera Vega Técnico de Nivel Superior en

Educación Especial

PERSONAL DE SERVICIOS Y ADMINISTRATIVOS: Son aquellos miembros de la comunidad educativa que asumen roles

complementarios dentro del establecimiento, que si bien, no asumen labores educativas directas, contribuyen al buen funcionamiento del establecimiento

en relación a otras necesidades que requieren los niños y niñas, entre ellos se encuentran: personal administrativo, auxiliar de servicio, entre otros.

FUNCIONES DEL JEFE ADMINISTRATIVO 1.Cumplir con todas las obligaciones administrativas para el funcionamiento

de la escuela: pagos (arriendo, consumos básicos como luz, agua, teléfono, furgón escolar, otros), compra de implementos de aseo y oficina.

2. Llevar el orden de documentación de Rendición de Cuentas del establecimiento (ingresos y egresos). 3. Llevar el orden de la Documentación de la correspondencia recibida y

despachada. 4.Revisar cotizaciones sobre compras de implementos para la mejora del

establecimiento y dar la aprobación de compra cuando corresponda. 5.Otras funciones administrativas.

FUNCIONES DEL ENCARGADO DE MANTENCIÓN 1.Responsable del surtimiento de materiales e insumos necesarios para el

funcionamiento del establecimiento (Servicios básicos, artículos de higiene y limpieza, artículos de seguridad, oficina, mobiliario, materiales de

infraestructura, mantenimiento del jardín, otros).

2.Realizar rutinas diarias de revisión de equipos e instalaciones antes o después de las jornadas de clases (baños, salas de clases, sala de

computación, sala de profesores, oficinas, bodegas). 3.Velar por el correcto orden y seguridad del establecimiento: identificar amenazas y buscar a la brevedad posibles soluciones, para disminuir o

eliminar los riesgos para los alumnos y trabajadoras. 4.Ejecutar las compras de materiales e insumos necesarios para el

cumplimiento de las solicitudes de servicio. 5.Gestionar la consecución de servicios de empresas externas para la

mantención, reparación de equipos o fallas en el establecimiento, tanto mediante realización de visitas al establecimiento, o llevando a reparaciones los implementos dañados.

6.Supervisar y dar seguimiento a los servicios solicitados a los proveedores o servicios básicos (energía eléctrica, agua, telefonía e internet, alarma,

servicios técnicos, mantenimiento, otros). 7.Ordenar y suministrar las herramientas necesarias para el funcionamiento

de la Escuela. 8.Planear y coordinar la ejecución de los programas de mantenimiento preventivo (Programas de fumigación, desratización, otros).

9.Controlar y asegurar un inventario de repuestos y suministros. 10.Mantener comunicación constante con el Jefe Administrativo en cuanto a

las labores que se realizan diariamente en la Escuela.

FUNCIONES DEL AUXILIAR DE ASEO Es el responsable directo del cuidado y mantención de mobiliario, enseres e instalaciones del local.

1. Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del establecimiento, después de cada jornada de clases.

2. Desempeñar funciones de portero cuando proceda. 3. Retirar y entregar correspondencia de la Dirección Provincial de Educación

y mantener estricta reserva de su contenido. 4. Hacer y mantener el aseo de los baños de los alumnos después de cada

turno. 5. Cuidar y responsabilizarse del uso y conservación de maquinarias. 6. Cautelar que los materiales de aseo como cloro, lavalozas e insecticidas,

no estén al alcance de los párvulos. 7.Guardar objetos como escobas, palas, baldes, traperos en la bodega una

vez utilizados. 8.Mantener las bodegas cerradas y si se necesita algún material la asistente

abrirá y cerrara la bodega.

PERSONAL DE SERVICIOS Y ADMINISTRATIVO

CARGO

Rosita Angélica Riquelme Trigari Jefe Administrativo

Nelso Nabor Latorre Riquelme Encargado de Mantención

Elizabeth Alina Carmona Veas Auxiliar de aseo

NIÑOS Y NIÑAS: Se refiere al niño y niña sujeto de derecho y de las interacciones de que éstos

establecen con los adultos y entre pares. Es importante destacar, que en el tipo de relaciones e interacciones entre los niños, niñas y adultos se debe reflejar el espíritu, los principios y valores definidos en el PEI, y en las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia. Esto implica reconocerles sujetos con opinión, capacidades para tomar decisiones, propositivos y merecedores

de consideración, respeto y autonomía.

En este contexto, los principales desafíos que se presentan a los distintos profesionales que trabajan con niños y niñas son, por un lado, reconocerse como adultos y sujetos garantes y promotores de sus derechos y, por otro,

construir una nueva forma de relacionarse, estableciendo vínculos fundamentados en el respeto.

FAMILIAS: Se relaciona con el tipo de relación que el establecimiento educativo promueve con los padres, madres, apoderados, tutores, y miembros de la

familia de los niños y niñas, a través de diversas estrategias y acciones para generar acercamiento, confianza y seguridad necesaria para que la familia se

sienta parte de la comunidad educativa.

En la relación con la familia se debe considerar la construcción de sentidos y propósitos compartidos. La familia es el núcleo central de niños y niñas, por lo que es fundamental construir una alianza de reconocimiento y

colaboración mutuo, se debe crear instancias reales de participación; espacios donde puedan opinar, sugerir, crear, disentir, aportar en los

distintos ámbitos de la gestión del establecimiento. Respetar y valorar la diversidad de familias; cada familia puede encontrar su manera de estar y

participar de la educación de sus hijos.

ORGANIGRAMA

(ESTRUCTURA ORGANIZATIVA)

SOSTENEDOR

DIRECCIÓN

PROFESORAS ESPECIALISTAS

FONOAUDIÓLOGO

TÉC. EDUCACIÓN ESPECIAL

JEFE U.T.P

AUXILIAR DE

SERVICIOS

JEFE ADMINISTRATIVO

GABINETE TÉCNICO

ENCARGADO DE MANTENCIÓN

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS

OBJETIVOS GENERALES

Trabajar todas las áreas de desarrollo de nuestros alumnos: lingüística, creativa, psicomotora y social de manera contextualizada y

significativa,

Formar alumnos creativos, insertos en la sociedad, comprometidos con los principios valóricos de libertad, respeto, amor a la patria,

responsabilidad, honestidad y exigencia personal.

Favorecer el desarrollo del Lenguaje de nuestros alumnos, para que logren superar su Trastorno de Lenguaje y se logren integrar a la

Educación Básica sin dificultades que interfieran en sus Aprendizajes Escolares.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos Estratégicos a Largo Plazo:

Habilitar el lenguaje expresivo y comprensivo de nuestros niños y niñas, en los niveles fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático, para alcanzar un desarrollo acorde a su edad.

Entregar una educación integral, inclusiva, gratuita y de calidad a nuestros alumnos basadas en los objetivos de las Nuevas Bases

Curriculares de la Educación Parvularia, establecidas por el Ministerio de Educación.

Objetivos Estratégicos a Mediano Plazo:

Estimular el desarrollo de las habilidades lingüísticas de nuestros alumnos y alumnas a nivel expresivo y comprensivo, para superar su

Trastorno Específico de Lenguaje.

Fortalecer la formación integral desarrollando en nuestros alumnos aprendizajes, conocimientos, habilidades, valores, actitudes y comportamientos a nivel personal, intelectual, moral y social.

Fortalecer la formación inclusiva considerando las diferentes etnias, razas, habilidades, capacidades, y recursos diferentes.

Promover la buena convivencia escolar y prevenir toda forma de violencia: física, psicológica, agresiones u hostigamientos.

Incorporar progresivamente el uso de herramientas tecnológicas como recurso para el apoyo y mejoramiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Integrar a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

Proveer una escuela segura, para nuestros alumnos y sus familias, promoviendo condiciones, medidas y acciones enfocadas a la prevención y el autocuidado personal, en un contexto seguro.

Educar transversalmente en sexualidad, afectividad y género, garantizando la posibilidad de generar conductas de autocuidado y

para relacionarse con otros en un marco de respeto mutuo.

Fomentar la realización de actividades físicas, deportivas y recreativas, incentivando en nuestros alumnos una vida saludable.

Educar el desarrollo sustentable, fomentando en nuestros niños y niñas el respeto por el medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

Formar niños y niñas con valores y conocimientos que en un futuro se conviertan en ciudadanos que fomenten el desarrollo del país,

entregando desde una edad temprana edad conceptos fundamentales para su vida en sociedad y en democracia.

Fortalecer las competencias de nuestros docentes mediante el perfeccionamiento continuo en temáticas actuales y atingentes a las

necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

RESPONSABLES DE SU EJECUCIÓN

Los responsables de ejecutar los Objetivos Estratégicos a Largo plazo, son principalmente las Educadoras de Aula, Fonoaudiólogas y

Asistentes de Aula, durante el año escolar, desarrollando en el aula intervenciones de calidad, que favorezcan el desarrollo del lenguaje de

nuestros alumnos para superar sus dificultades específicas y el favorecer experiencias de aprendizajes que permitan una educación de calidad al interior de nuestro establecimiento.

Los responsables de ejecutar los Objetivos Estratégicos a Mediano

Plazo, son tanto Educadoras de Aula, Fonoaudiólogas, Asistentes del Aula, Directora, Jefe Técnico, Equipo de Gestión y Encargado de

Convivencia Escolar, durante las fechas establecidas en cada instrumento, ejecutando las diversas acciones establecidas en los diversos programas como:

Plan Anual Pedagógico

Planificaciones Mensuales y Semanales Pedagógicas

Planificaciones Plan Específico

Plan de Apoyo a la Inclusión

Plan de Gestión de Convivencia Escolar

Programa Enlaces

Plan PISE

Programa de Afectividad, Sexualidad y género

Plan de Formación Ciudadana

Plan de Desarrollo Profesional Docente

EVALUACIÓN DEL PEI

SEGUIMIENTO El seguimiento de nuestro Proyecto Educativo Institucional será de

carácter anual, actualizando su información en el mes de Marzo de

cada año. La persona responsable de su actualización será la Directora del

Establecimiento, en conjunto con el equipo de gestión.

No obstante, podrá ser revisado durante cualquier mes del año para

ser modificado, en caso que existan motivos justificados para ello. La persona responsable de su revisión y modificación será la

Directora del Establecimiento, en conjunto con el equipo de gestión.

Nuestro PEI se encuentra articulado principalmente con el P.M.E. del establecimiento.

En el Mes de Diciembre de cada año se realizará su Evaluación, para determinar si se cumplieron los Objetivos Estratégicos.

La persona responsable de su evaluación será la Directora del Establecimiento, en conjunto con el equipo de gestión.

Objetivo Estratégicos a Largo Plazo

Responsables Tiempo Acciones

Habilitar el lenguaje

expresivo y comprensivo

de nuestros niños y

niñas, en los niveles

fonológico,

morfosintáctico, semántico y pragmático,

para alcanzar un

desarrollo acorde a su

edad.

-Educadoras de

Aula

-Fonoaudiólogas

-Asistentes de Aula

Marzo a

Diciembre 2020

-Desarrollar en el aula

intervenciones de

calidad, que favorezcan

el desarrollo del lenguaje de nuestros alumnos

para superar sus

dificultades específicas.

Entregar una educación

integral, inclusiva,

gratuita y de calidad a

nuestros alumnos basadas en los objetivos

de las Nuevas B.C.E.P.

establecidas por el

Ministerio de Educación.

-Educadoras de

Aula

-Fonoaudiólogas -Asistentes de Aula

Marzo a

Diciembre 2020

-Favorecer experiencias

de aprendizajes que

permitan una educación de calidad al interior de

nuestro establecimiento.

Objetivo Estratégicos

a Mediano Plazo

Responsables Acciones

Estimular el desarrollo de

las habilidades

lingüísticas de nuestros alumnos y alumnas a

nivel expresivo y

comprensivo, para

superar su Trastorno

Específico de Lenguaje.

-Directora

-Jefe Técnico -Educadoras de Aula

-Fonoaudiólogas

-Asistentes de Aula

Realizar acciones de:

-Plan Anual Pedagógico -Planificaciones Mensuales y Semanales

Pedagógicas

-Planificaciones Plan Específico

Fortalecer la formación

integral desarrollando en

nuestros alumnos

aprendizajes, conocimientos,

habilidades, valores,

actitudes y

comportamientos a nivel

personal, intelectual,

moral y social.

-Directora

-Jefe Técnico -Educadoras de Aula

-Fonoaudiólogas

-Asistentes de Aula

Realizar acciones de:

-Plan Anual Pedagógico -Planificaciones Mensuales y Semanales

Pedagógicas.

Fortalecer la formación

inclusiva considerando -Directora

-Jefe Técnico

Realizar acciones de:

-Plan de Apoyo a la Inclusión

las diferentes etnias,

razas, habilidades,

capacidades, y recursos

diferentes.

-Educadoras de Aula

-Asistentes de Aula

Promover la buena

convivencia escolar y

prevenir toda forma de

violencia: física, psicológica, agresiones u

hostigamientos.

-Equipo de Gestión

-Encargado de Convivencia Escolar

-Directora

-Jefe Técnico -Educadoras de Aula

-Asistentes de Aula

Realizar acciones de:

-Plan de Gestión de Convivencia Escolar

Incorporar

progresivamente el uso

de herramientas

tecnológicas como

recurso para el apoyo y mejoramiento del proceso

de enseñanza-

aprendizaje.

-Directora

-Jefe Técnico

-Educadoras de Aula -Fonoaudiólogas

-Asistentes de Aula

Realizar acciones de:

-Planificaciones Mensuales y Semanales.

-Programa Enlaces

Integrar a la familia en el

proceso de enseñanza-

aprendizaje de nuestros

alumnos.

-Directora

-Jefe Técnico

-Educadoras de Aula

-Fonoaudiólogas

Realizar acciones de:

-Plan PISE

-Plan de Gestión de Convivencia Escolar

Proveer una escuela

segura, para nuestros alumnos y sus familias,

promoviendo condiciones,

medidas y acciones

enfocadas a la prevención

y el autocuidado personal, en un contexto

seguro.

-Directora -Jefe Técnico

-Educadoras de Aula

-Fonoaudiólogas -Asistentes de Aula

-Personal

Administrativo

-Comité Seguridad Escolar

Realizar acciones de: -Plan PISE

Educar transversalmente

en sexualidad, afectividad

y género, garantizando la

posibilidad de generar

conductas de

autocuidado y para relacionarse con otros en

un marco de respeto

mutuo.

-Directora

-Jefe Técnico

-Educadoras de Aula

-Asistentes de Aula

Realizar acciones de:

-Programa de Afectividad, Sexualidad y

género

Fomentar la realización

de actividades físicas,

deportivas y recreativas,

incentivando en nuestros

alumnos una vida saludable.

-Jefe Técnico

-Educadoras de Aula

-Asistentes de Aula

Realizar acciones de:

-Plan Anual Pedagógico

-Planificaciones Mensuales y Semanales Pedagógicas

Educar el desarrollo

sustentable, fomentando en nuestros niños y niñas

el respeto por el medio

ambiente y el uso

racional de los recursos

naturales.

-Jefe Técnico -Educadoras de Aula

-Asistentes de Aula

Realizar acciones de: -Plan Anual Pedagógico

-Planificaciones Mensuales y Semanales

Pedagógicas

-Plan de Formación Ciudadana

Formar niños y niñas con

valores y conocimientos

que en un futuro se

conviertan en ciudadanos que fomenten el

desarrollo del país,

entregando desde una

edad temprana edad

conceptos fundamentales para su vida en sociedad

y en democracia.

-Directora

-Jefe Técnico -Educadoras de Aula

-Asistentes de Aula

Realizar acciones de:

-Plan Anual Pedagógico -Planificaciones Mensuales y Semanales

Pedagógicas

-Plan de Formación Ciudadana

Fortalecer las competencias de nuestros

docentes mediante el

perfeccionamiento

continuo en temáticas

actuales y atingentes a

las necesidades de nuestros alumnos y

alumnas.

-Directora -Jefe Técnico

-Educadoras de Aula

Realizar acciones de: -Plan de Desarrollo Profesional Docente

Evaluación Anual 2020

Criterios de evaluación Resultados Congruencia: interna y externa

Avance en el proceso de gestión

Calidad de los logros.

PROYECCIONES AJUSTES Y PROYECCIONES A REALIZAR EN EL PEI

INFORMACIÓN ANEXA AL PEI

CRITERIOS DE INGRESO AL ESTABLECIMIENTO

Tener entre 3 años a 5 años 11 meses de edad.

Presentar un TEL Expresivo o Mixto diagnosticado por un

Fonoaudiólogo con Registro MINEDUC.

No presentar patologías, tales como: déficit auditivo,

discapacidad intelectual, malformación de órganos de la

fonación, síndromes genéticos, trastornos motores,

psicopatológicos, neurológicos, etc; certificado por un médico.

Presentar una Evaluación Diagnóstica Pedagógica.

DOCUMENTOS EN EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A:

Certificado de nacimiento.

Ficha de matrícula.

Autorización del apoderado para aplicar evaluación integral.

Anamnesis.

Informativo de textos escolares (NT1 Y NT2)

Informe de Evaluación Fonoaudiológica.

Protocolos de Evaluación Fonoaudiológica.

Pauta de observación directa.

Protocolo Pragmático.

Formulario Único: Síntesis de Evaluación de Ingreso.

Formulario de Evaluación Médica.

Informe a la Familia

Evaluación Diagnóstica Pedagógica.

Evaluación de Lenguaje

Informe para Trastornos Específicos de Lenguaje (Evaluación

Pedagógica Diagnóstica - Lenguaje).

P.A.C.I. (Alumnos con adecuaciones NT1 y NT2)

Derivación e interconsultas en los casos que sea necesario.

Evaluaciones Trimestrales (Pedagógicas y Fonoaudiológicas).

Informes otros profesionales: en caso que se requiera.

Informe Integral (al finalizar el año escolar).

Formularios correspondientes al Formulario Único: Síntesis de

Reevaluación (alumnos antiguos).

EQUIPO DE GESTIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

1º El equipo de gestión estará integrado por:

Director del establecimiento quien lo presidirá Jefe Administrativo

Jefe de Unidad Técnico Pedagógica Un docente elegido por los profesores del establecimiento

Fonoaudióloga

NOMBRE REPRESENTANTE

Claudia Latorre Riquelme Directora/Fonoaudióloga

Rosita Riquelme Trigari Jefe Administrativo

Paulina Rojas Valencia

Jefa de Unidad Técnico Pedagógica

Johanna Casanga Barraza Docente delegado

2º Este organismo estará encargado de asesorar a la Dirección en las

siguientes materias:

a) Programación, supervisión y coordinación de las actividades generales del establecimiento.

b) Estudio de las disposiciones del nivel regional, para su mejor

aplicación.

c) Estudio de iniciativas creadoras en beneficio de la comunidad escolar.

d) Estudio de problemas de tipo general que afecten al establecimiento.

e) El registro de estas reuniones se llevará en un cuaderno el cual

tendrá fecha, temas a tratar, firma de los integrantes y sugerencias

y/o acuerdos.

3º El equipo de gestión se reunirá 2 veces en el año y extraordinariamente si fuese necesario.

OBJETIVOS DE GESTIÓN DE RECURSOS DEL ESTABLECIMIENTO

El establecimiento anualmente establece metas referidas al Mantenimiento y Mejoramiento de la Infraestructura, Mobiliario, Equipamiento, etc.

Todos los años en el periodo no lectivo (Durante Vacaciones de Verano) el sostenedor realiza labores de mantenimiento referidas a renovación

de pintura de dependencias internas como externas (fachada), reparación de mobiliario, mantenimiento de baños y mantenimiento de

infraestructura en general, entre otros.

Durante el año 2018 el establecimiento, adquirió equipamiento

tecnológico necesario para las aulas de clases, como: -3 Smart TV SAMSUNG 43 pulgadas (1 para cada sala de clases)

-1 Proyector Epson -1 Notebook HP

-1 Impresora Multifuncional Cannon -Otros.

Igualmente el año 2018, el patio de la escuela fue remodelado: se implementó pasto sintético.

Durante Marzo-Abril del 2019 se remodeló el Baño del personal, el cual debido a la Normativa Accesibilidad Universal (Actualizada en Julio de 2018), a partir de la fecha indicada se convierte en un Baño

Inclusivo.

Además se realizaron rampas de acceso y se ensancharon las puertas de ingreso al establecimiento, para así dar cumplimiento a esta nueva

normativa.

También durante Abril de 2019 se remodeló el piso del pasillo y sala de Fonoaudiología, realizando además pequeñas obras mejoramiento en la infraestructura del establecimiento.

Durante el Mes de Agosto de 2019 se implementó un total de 12

Cámaras de Seguridad en las dependencias del establecimiento, para resguardar tanto la seguridad de los niños como del personal, frente a

situaciones de conflicto. Las dependencias que cuentan con cámaras de seguridad son las siguientes: 3 Salas de Clases, Sala de Fonoaudiología, Oficina de Dirección, Pasillo, Sala de profesores, Sala

Enlaces Patio, Pasillo Patio, Pasillo Jardín y Jardín.

El año 2020, se remodeló uno de los baños de los alumnos, con la finalidad de que sea un baño inclusivo.

CONSEJO ESCOLAR DEL ESTABLECIMIENTO

1º El consejo escolar estará integrado por:

Sostenedor o un representante designado mediante documento escrito

Director del establecimiento quien lo presidirá Un docente elegido por los profesores del establecimiento

Presidente Centro General de Apoderados Asistente de la Educación escogida por sus pares

Encargado de Convivencia Escolar 2º La directora del establecimiento informará a lo menos semestralmente los

resultados del rendimiento de los alumnos del establecimiento.

3º La Directora informará al consejo escolar de las visitas y resultados de la supervisión del Ministerio de Educación (Superintendencia)

4º El consejo se reunirá cuatro veces en el año.

5º Las citaciones a los consejos se realizarán con tres días de anticipación por la directora del establecimiento.

6º Las sesiones extraordinarias se harán por intermedio del director del

establecimiento y a petición de una mayoría simple de los miembros del consejo.

7º La información del consejo escolar hacia la comunidad escolar se hará en las reuniones de padres y apoderados calendarizadas para el año.

8º El sostenedor no otorga facultad absolutiva al consejo escolar.

9º Se designará un secretario de actas del consejo escolar.

10º En caso de que el presidente del centro de padres no pueda asistir a las reuniones de consejos escolares, lo reemplazará el vicepresidente y en su

defecto la tesorera del centro general de apoderados.

11º El consejo funcionará con la mitad más uno de la totalidad de sus miembros.

12º las reuniones de consejos escolares no se extenderán más allá de una hora y media como máximo.

13º El acta de las reuniones de consejos escolares deberá contener: fecha,

hora de inicio, hora de termino, nombre de los integrantes y sus correspondientes firmas, sugerencias comentarios, acuerdos y evaluación.

14° El consejo escolar, tratará temáticas relativas a la Convivencia Escolar: como crear el Plan DE Gestión de Convivencia Escolar, analizar temáticas de

Convivencia, analizar el Reglamento Interno de Convivencia, conocer los instrumentos de gestión, actividades a realizar en el establecimiento, entre

otros.

INTEGRANTES CONSEJO ESCOLAR

ESTABLECIMIENTO

NOMBRE

REPRESENTANTE

Rosita Riquelme Trigari

Sostenedor

Claudia Latorre Riquelme

Directora

Paulina Rojas Valencia

Docente delegado-Enc. Conv.

Escolar

Presidente C.G.A

Asistente de la Educación

CENTRO GENERAL DE APODERADOS DEL ESTABLECIMIENTO

1º El centro general de apoderados funcionará como una entidad cuya función principal es colaborar al establecimiento, en la solución de problemas sea de adquisición de materiales didácticos en beneficio de los

aprendizajes de los alumnos, cooperación en actividades de convivencias, salidas a terreno y material de trabajo si fuese necesario para adornar el

establecimiento u otro local.

2º Debe cumplir una labor de extensión e información a la comunidad del trabajo realizado en el establecimiento con los párvulos y actividades en general.

3º Está representado por: Directora, presidente, vicepresidente, tesorero,

secretario, delegado de los docentes.

4º Toda actividad del centro general de apoderados estará canalizada a través de la dirección del establecimiento, en forma directa o a través del delegado como docente.

5º Los delegados elegidos en cada curso (2) se reunirán en Abril para formar

la directiva.

6º El centro general de apoderados se reunirá cada dos meses y si fuese necesario una vez al mes por alguna situación extraprogramática o algún asunto a tratar.

7º Las citaciones a reuniones deberán hacerse con tres días de anticipación

por el secretario y repartidas por él o ella en cada nivel.

8º Todas las reuniones se efectuarán en el establecimiento.

NOMBRES INTEGRANTES CENTRO GENERAL DE APODERADOS 2020

Nombre integrante Cargo que desempeña

Presidente

Vicepresidente

Secretaria de actas

Además lo integrarán:

Nombre integrante Cargo en la Escuela

Claudia Latorre Riquelme Directora

Rosita Riquelme Trigari Jefe Administrativo

Paulina Rojas Valencia

Delegado de los Docentes

REGISTRO DELEGADOS POR NIVEL CENTRO GENERAL DE APODERADOS

NIVEL NOMBRE

DELEGADOS

TELEFONO

MEDIO MAYOR “A”

MEDIO MAYOR “B”

MEDIO MAYOR “C”

PRIMER TRANSICION “A”

PRIMER TRANSICION

“B”

SEGUNDO TRANSICION “A”

CONSEJO DE PROFESORES Y/O REUNIONES TECNICAS

1º La función que cumplirá el consejo será de Dirección de Planificación,

Supervisión y Ejecución:

- Programar, coordinar y evaluar las actividades que se desarrollan en el

establecimiento.

- Analizar documentos y asuntos técnicos, sugiriendo las medidas que se estimen procedentes para el mejoramiento del proceso educativo.

- Analizar situaciones específicas referidas a los párvulos y proponer

soluciones cuando proceda.

- Establecer criterios de unidad en la planificación de métodos y técnicas

pedagógicas.

- Proponer e impulsar acciones que promuevan el perfeccionamiento del proceso educativo.

- Cautelar que las actividades planificadas para ser desarrolladas para los párvulos tengan un aprendizaje significativo.

- Intercambiar experiencias de actividades a desarrollar en

planificaciones.

- Analizar documentos enviados por la Dirección Provincial de

Educación de Ovalle.

- Planificar diversas actividades del establecimiento delegando responsabilidades.

- Evaluar los aprendizajes logrados y avance de los alumnos en el plan

específico fonoaudiológico.

2º El consejo de profesores estará integrado por la directora, jefe unidad técnico pedagógica, fonoaudióloga y docentes y en algunas ocasiones las

auxiliares de párvulo, dependiendo los temas a tratar.

3º Las reuniones del consejo se realizarán mensualmente o en casos necesarios.

4º El registro de estas reuniones se llevará en un cuaderno, con fecha, temas a tratar, acuerdos y/o sugerencias y firma de los integrantes que participan.

5º Se tomaran también temas administrativos del establecimiento.

BIENESTAR SOCIAL

1º La función que cumplirá será de preocuparse de algunas necesidades de

los que componen la unidad educativa del establecimiento (te, azúcar, café, galletas, etc).

2º Preocuparse de las fechas de cumpleaños de cada integrante del establecimiento, organizando convivencias para celebrarlos.

3º Llevar un registro de los gastos realizados para cada actividad

programada.

4º Los integrantes del bienestar se reunirán en los casos correspondientes.

REUNIONES CLINICAS

1º Las reuniones clínicas tendrán como función: visualizar posibles problemas que estén presentando los alumnos, ya sea pedagógicos,

familiares o de conducta.

2º Estará integrada por la directora, jefe unidad técnico pedagógica,

fonoaudióloga, docente del nivel, apoderado en caso necesario.

3º Tendrán un registro en un cuaderno que será completado por la Jefa de Unidad Técnico Pedagógica.

4º Las reuniones se realizarán según sea necesario.

COORDINADORES DELEGADOS EN FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DELEGADO

FUNCION QUE CUMPLE

Rosita Riquelme Trigari Operación Francisca Cooper

(PISE)

Paulina Rojas Valencia Operación Francisca Cooper (PISE)

Encargado Consejo Escolar

Encargado de Convivencia Escolar

Encargado Enlaces

Lorena Bravo González Bienestar Social

Johanna Casanga Barraza

Accidentes (PISE)

ESCUELA PARA PADRES

1º Las Escuela para Padres, tendrán la finalidad de orientar a nuestros padres y apoderados, acerca de temas que sean de su interés y atingentes a la realidad de nuestros alumnos, para que así ellos adquieran mayores y

mejores herramientas, beneficien su labor como padres y enriquezcan sus conocimientos en la labor de educar.

2º Los padres podrán entregar sugerencias de temas de su interés para

abordar en las Escuelas para Padres en la Primera Reunión de Apoderados del año.

3º Las Escuelas para Padres se realizarán 3 veces en el año (una por cada trimestre), antes de las Reuniones de Apoderados.

4º Serán dirigidas por una Educadora o Fonoaudióloga y se invitará a un

profesional idóneo en el tema a tratar en cada taller, para explicar con claridad el tema y resolver las consultas o dudas de los padres.

5º La presentación será apoyada mediante diapositivas (Power Point).

5º Las citaciones a las Escuelas para Padres deberán hacerse por lo menos con 3 días de anticipación.

6º Los asistentes a los Talleres para Padres deberán firmar un Registro de Asistencia a la actividad.

ANALISIS FODA POR ESTAMENTO

Estamento

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

Párvulos

Interés de los párvulos por el aprendizaje.

Párvulos que se adaptan a nuevas

metodologías de trabajo.

Participación activa de los párvulos en las actividades

pedagógicas.

Párvulos con baja tolerancia a la frustración.

Párvulos con hábitos de higiene y normas de cortesía escasa.

Párvulos poco estimulados

cognitivamente y emocionalmente por sus padres.

Párvulos que presentan conductas agresivas producto de problemas

familiares.

Recursos materiales y tecnológicos como: Laboratorio de computación Internet, fotocopias, DVD, radios.

Recursos didácticos como:

rompecabezas de los vocales, los números, dominós de números, etc.

Implementos deportivos: ula ula, colchonetas, balones, cuerdas, conos.

Clima desfavorable en época invernal.

Enfermedades infantiles.

Padres

Participación y compromiso de los apoderados en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Comunicación diaria y

fluida con respecto a conductas, tareas pedagógicas y

tratamiento fonoaudiologico.

Cumplimiento de las

normas establecidas por la escuela.

Baja escolaridad de los padres. Situación socioeconómica precaria.

Problemas familiares y judiciales.

Contacto de padres que trabajan en otras instituciones sociales.

Inestabilidad laboral de los padres, llevándolos a buscar trabajo en otras

ciudades.

Personal

Profesionales idóneos.

Supervisión técnico pedagógica dentro del

establecimiento

Instancias de reflexión técnica.

Instancias de reuniones clínicas.

Profesionales con una

actitud proactiva para buscar nuevas metodologías de

aprendizaje.

Falta de herramientas para tratar casos extremos de agresividad.

Supervisión técnico pedagógica de la Dirección Provincial de Educación.

Cambio de decreto 1300 a decreto 170 (Falta

asesoría técnica)

Creación de nuevas escuelas cercanas al

entorno del establecimiento.

Falta instancias de capacitaciones por parte

del ministerio de Educación.

Falta de intercambio de experiencias con las

demás escuelas de lenguaje.

Comunidad

Participación de la

comunidad en actividades

extracurriculares.

Aumento de la delincuencia en el

sector.

Problemas de drogadicción y

Ofrecimiento de otras instituciones

educacionales para realizar práctica profesional.

Ubicación de la escuela

en sector habitado en su mayoría por adultos

mayores.

Tener redes sociales de

apoyo dispuestas a ofrecer sus dependencias para

realizar actividades.

alcoholismo. Reconocimiento de la labor educativa de nuestra escuela.

Alta oferta de escuelas de lenguaje en la comuna.

Existencia de jardines infantiles en torno a la

escuela.

PLAN ANUAL 2020

ANTECEDENTES GENERALES I.- IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO:

Nombre del establecimiento: Escuela Especial de Lenguaje

“Palabritas”

Rol base de datos: 13480-5

Dirección: Blanco Encalada Nº 635. Población Atenas.

Localidad: Ovalle

Sector: Urbano

Teléfono: (53) 2620673

Tipo de financiamiento: Particular subvencionado Niveles que atiende: a) medio mayor

b) primer nivel de transición c) segundo nivel de transición

Edades que atiende: 3 a 5 años 11 meses Decreto : Nº 1300 (30-12-20002)

Planes y programas de estudio para alumnos con trastornos específicos del lenguaje.

: Nº 170 (13- 04 – 2010) Fija Normas para determinar los alumnos con NEE que serán

beneficiarios de las subvenciones para Educación Especial

Tipo de atención que presta: Educativa y Remedial (orientan el

desarrollo integral del niño(a) con objetivos, actividades y recursos específicos para superar los TEL.

Jornada de funcionamiento : mañana-tarde Horario de atención: 8:30-12:45 (lunes y martes), 8:30-11:45

(miércoles, jueves y viernes), 13:30-17:45 (lunes- martes), 13:30 –16:45 (miércoles, jueves y viernes).

Criterios de selección: Evaluación fonoaudiológica.

Matrícula general: 90 alumnos. Visión:

La Escuela Especial de Lenguaje Palabritas, tiene como objetivo principal hacer posible la perfectibilidad del hombre, desarrollando sus habilidades,

haciendo del niño y la niña una persona íntegra, social, participativa, moral, espiritual e intelectualmente preparada para ingresar a la Educación Básica.

Misión:

Trabajar todas las áreas lingüísticas, creativas, psicomotoras y social de

manera contextualizada y significativa, para que el alumno o alumna sea un ser creador, inserto en la sociedad, comprometido con los principios valóricos de libertad, respeto, amor a la patria, responsabilidad, honestidad

y exigencia personal tan importantes para superar su Trastorno de Lenguaje, capaz de expresar lo que siente, sin temor a comunicar sus

necesidades, sentimientos y creaciones, porque trabaja en mejora de sus problemas lingüísticos y se vea enfrentado a la Educación Básica sin

dificultades que interfieran en sus Aprendizajes Escolares.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos Estratégicos a Largo Plazo:

Habilitar el lenguaje expresivo y comprensivo de nuestros niños y niñas, en los niveles fonológico, morfosintáctico, semántico y

pragmático, para alcanzar un desarrollo acorde a su edad.

Entregar una educación integral, inclusiva, gratuita y de calidad a nuestros alumnos basadas en los objetivos de las Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, establecidas por el Ministerio

de Educación.

Objetivos Estratégicos a Mediano Plazo:

Estimular el desarrollo de las habilidades lingüísticas de nuestros alumnos y alumnas a nivel expresivo y comprensivo, para superar su

Trastorno Específico de Lenguaje.

Fortalecer la formación integral desarrollando en nuestros alumnos aprendizajes, conocimientos, habilidades, valores, actitudes y comportamientos a nivel personal, intelectual, moral y social.

Fortalecer la formación inclusiva considerando las diferentes etnias, razas, habilidades, capacidades, y recursos diferentes.

Promover la buena convivencia escolar y prevenir toda forma de violencia: física, psicológica, agresiones u hostigamientos.

Incorporar progresivamente el uso de herramientas tecnológicas como recurso para el apoyo y mejoramiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Integrar a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

Proveer una escuela segura, para nuestros alumnos y sus familias, promoviendo condiciones, medidas y acciones enfocadas a la prevención y el autocuidado personal, en un contexto seguro.

Educar transversalmente en sexualidad, afectividad y género, garantizando la posibilidad de generar conductas de autocuidado y

para relacionarse con otros en un marco de respeto mutuo.

Fomentar la realización de actividades físicas, deportivas y recreativas, incentivando en nuestros alumnos una vida saludable.

Educar el desarrollo sustentable, fomentando en nuestros niños y niñas el respeto por el medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

Formar niños y niñas con valores y conocimientos que en un futuro se conviertan en ciudadanos que fomenten el desarrollo del país,

entregando desde una edad temprana edad conceptos fundamentales para su vida en sociedad y en democracia.

Fortalecer las competencias de nuestros docentes mediante el perfeccionamiento continuo en temáticas actuales y atingentes a las

necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

II.- ORGANIZACIÓN INTERNA ADMINISTRATIVA

Números de párvulos distribuidos por niveles:

JORNADA MAÑANA:

Segundo Nivel transición A: 12 párvulos

Primer Nivel transición A: 13 párvulos

Primer Nivel Transición B: 14 párvulos

JORNADA TARDE:

Nivel medio mayor A: 12 párvulos

Nivel medio mayor B: 12 párvulos

Nivel medio mayor C: 12 párvulos

Total matrículas: 75 párvulos

CRITERIOS DE INGRESO: Tener 3 años a 5 años 11 meses de edad.

-Evaluación fono audiológico que arroje Trastornos Específicos del lenguaje. -Evaluación Médica que descarte la presencia de alguna discapacidad o Patología que esté causando el TEL.

-Evaluación Pedagógica Diagnóstica que determine los aprendizajes logrados por el alumno según el nivel que corresponda.

Documentación en expediente de los alumnos AÑO 2020: o Certificado de nacimiento. o Ficha de matrícula.

o Autorización del apoderado para aplicar evaluación integral.

o Anamnesis. o Informativo de textos escolares (Alumnos de Primer y

segundo nivel de Transición) o Informe de Evaluación Fonoaudiológica. o Protocolos de Evaluación Fonoaudiológica.

o Pauta de observación directa. o Protocolo Pragmático.

o Formulario correspondiente al Formulario Único: Síntesis de Evaluación de Ingreso.

o Formulario de Evaluación médica. o Informe a la Familia o Evaluación Diagnóstica Pedagógica.

o Evaluación de Lenguaje o Informe para Trastornos Específicos de Lenguaje

(Evaluación Pedagógica Diagnóstica - Lenguaje). o P.A.C.I (Alumnos NT1 y NT2 que requieren

adecuaciones curriculares).

o Derivación e interconsultas en los casos que sea necesario.

o Evaluaciones Trimestrales (Pedagógicas y Fonoaudiológicas).

o Informes de otros profesionales en los casos que se

requiera o que existan. o Informe Integral (al finalizar el año escolar).

o Formularios correspondientes al Formulario Único: Síntesis de Reevaluación (alumnos antiguos).

III.- ORGANIZACIÓN INTERNA ADMINISTRATIVA

Rut Nombre Titulo Cargo Horas

de contrato

13.066.152-1 Claudia

Andrea Latorre

Riquelme

Licenciada en

fonoaudiología

Directora/

Fonoaudióloga

38

6.559.805-9 Rosita

Riquelme Trigari

Jefe

Administrativo

44

15.041.814-3 Paulina

Andrea Rojas

Valencia

Profesor de

Educ. diferencial,

post-título en

Lenguaje

Docente de aula

Jefe Técnico Pedagógico

Encargada

Consejo Escolar

Encargada Convivencia

Escolar

32

8

2

2

16.596.772.0 Johanna

Solange Casanga

Barraza

Profesor de

Educ. diferencial,

mención en Lenguaje

Docente de aula 44

16.596.145-5 Lorena

Carolina Bravo

González

Educadora de

Párvulos, post- título en Lenguaje

Docente de aula 25

16.848.440-2 Marjorie

Nazareth del Carmen

Castillo Miranda

Educadora de

Párvulos

Docente de aula 25

15.040.856-3 Andrea Tamara

Araya Araya

Educadora de Párvulos

Docente de aula 25

15.573.851-0 Yasna Loreto

Muñoz Cortés

Licenciada en fonoaudiología

Fonoaudióloga 8

18.687.934-1 María

Fernanda

Técnico de

Nivel Superior

Técnico en

Educación

44

Marín

Olivares

en Educación

Especial

Especial

16.849.012-7 Isabel Alicia De La

Rivera Vega

Técnico de Nivel Superior en Educación

Especial

Técnico en Educación Especial

44

16.258.351-4 Olga Carolina

Olivares López

Técnico de Nivel Superior

en Educación Especial

Técnico en Educación

Especial

44

17.712.496-6 Elizabeth Alina

Carmona Veas

Auxiliar de aseo 44

12.357.042-1 Nelso Nabor

Latorre Riquelme

Encargado de

Mantención

12

ORGANIGRAMA

SOSTENEDOR

DIRECCIÓN

PROFESORAS ESPECIALISTAS

FONOAUDIÓLOGO

TÉC.ASISTENTES ED. ESPECIAL/

PARVULOS

JEFE U.T.P

AUXILIAR DE SERVICIOS

JEFE ADMINISTRATIVO

GABINETE TÉCNICO

V.- ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE FISICO

La Escuela de Lenguaje “Palabritas” cuenta con las siguientes dependencias, las cuales cuentan con las características técnicas del mobiliario individual para cada niño(a) exigido por el Departamento de

Planificación de la Secretaria Ministerial de Educación. Tres aulas para realizar el plan general y plan específico fonoaudiólogico.

Estas aulas están divididas por colores:

Sala amarilla ( niveles )

Sala azul ( niveles )

Sala roja ( niveles )

Sala para tratamiento específico fonoaudiológico y su baño

Oficina dirección y gabinete técnico pedagógico

Servicio higiénicos del personal - inclusivo

Servicios higiénicos para niños y niñas

Sala de profesores

Sala Enlaces

Patio de juego

VI.- HORARIO DE FUNCIONAMIENTO

Jornada de la mañana

Días: Lunes y Martes 8:20 – 8:30 periodo técnico 8:30- 10:00 primer bloque

10:00- 10:15 recreo 10:15 – 11:45 segundo bloque

11:45- 12:00 recreo 12:00- 12:45 tercer bloque

12:45- 13:30 colación docentes Días: Miércoles – Jueves y Viernes

8:20 – 8:30 periodo técnico 8:30- 10:00-primer bloque

10:00- 10:15-recreo 10:15 – 11:45 segundo bloque

11:45- 12:30 período técnico 12:30 – 13:30 colación de docentes

Jornada de la tarde

Día: Lunes 13:30– 13: 45 primer bloque

13:45 – 15:00 primer bloque 15:00 –15:15 recreo 15:15 - 16:00 segundo bloque

16:00 – 16:45 segundo bloque 16:45 – 17:00 recreo

17:00- 17:45 tercer bloque 17:45-18:20 Periodo Técnico

Día: Martes 13:30– 13: 45 primer bloque

13:45 – 15:00 primer bloque 15:00 –15:15 recreo

15:15 - 16:00 segundo bloque 16:00 – 16:45 segundo bloque

16:45 – 17:00 recreo 17:00- 17:45 tercer bloque 17:45-18:00 Periodo Técnico

Días: Miércoles – Jueves 13:30– 13: 45 primer bloque

13:45 – 15:00 primer bloque 15:00 –15:15 recreo 15:15 - 16:00 segundo bloque

16:00 – 16:45 segundo bloque 16:45-18:20 Periodo Técnico

Día: Viernes

13:30– 13: 45 primer bloque 13:45 – 15:00 primer bloque 15:00 –15:15 recreo

15:15 - 16:00 segundo bloque 16:00 – 16:45 segundo bloque

16:45 – 17:10 Periodo técnico

VII.- METODOLOGIA DE TRABAJO Se trabaja con currículo integral en base a los lineamientos entregados por las Nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018 (Actualización)

para todos los Niveles de enseñanza.

ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS: (N.M.M – 1NT – 2NT)

Desarrollo personal y social.

Comunicación Integral

Interacción y comprensión del entorno NÚCLEOS DE APRENDIZAJES (N.M.M – 1NT – 2NT)

Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento

Lenguaje verbal.

Lenguajes artísticos.

Exploración del entorno natural

Comprensión del entorno sociocultural

Pensamiento matemático

El objetivo de este currículo está centrado en el niño como un ser

individual y social, el cual considera diversos tipos de fundamentos que lo sustentan.

1- Referencias filosóficas: desde el punto de vista el currículo integral intenta propiciar un proceso en el cual el niño(a) aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contexto histórico en el cual vive.

Se aspira a que el niño(a) se caracterice no solo por su individualidad, interioridad, sino que también como un ser social se mueva hacia los otros y

se comunique, las descubra en el mundo de acuerdo a la experiencia que hace “ser” y “desarrollarse” dejando que los otros también “sean” y se

“desarrollen”.

En el currículo integral la acción del párvulo asume diferentes

dimensiones: e- Aquella que implica el dominio y organización de una cosa exterior,

esto es el actuar sobre los objetos y el elaborar las abstracciones

pertinentes. f- Aquella que favorece su formación en el sentido de ser un medio de

desarrollo de sus virtudes, de sus características, y cuyo énfasis esta como hace las cosas en su lugar del resultado de lo que hace.

g- Aquella que le permite explorar en su ambiente y vivenciar personalmente referencias valóricas.

h- Aquella que le posibilita una comunidad de trabajo. La cual es

indispensable para su humanización Integral.

Al currículo integral le interesa que el niño(a) fundamente su conocimiento que conozca a través de su propia experiencia y que además pueda manejar

y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ellas. Pero también le interesa al hombre y la elaboración que el hombre ha hecho de las cosas. Así, propicia tanto la reflexión como la intuición el

entendimiento que para la primera se produzca, es necesario el conocimiento sensible. Por sobre todo le interesa el desarrollo del niño(a), el cultivo de si

mismo, su mas alta perfección personal, entendiendo que esto se produce no dentro de un marco de espontaneismo pedagógico, sino dentro de una

postura humanista que se preocupa del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias espontáneas del ser humano en cuanto estas facilitan el aflorar y afirmar cualidades personales distintas de un ser a otro. Consecuentemente

con el cultivo del si mismo interesan tanto las manifestaciones físicas, intelectuales y psicomotrices del niño(a) como aquellas de orden afectivo y

social, cuyas bases son las necesidades e intereses del párvulo.

Al currículo integral le preocupa el entroncamiento del niño(a) con su cultura, su historia, sus raíces. De esta perspectiva se considera que el

párvulo posee toda la rica experiencia adquirida en su medio y que la lleva siempre consigo. Como por ejemplo: relatos del ancestro familiar, interpretación de acontecimientos, planes y ambiciones de la familia, por otra

parte. Por otra parte, juegos, canciones, costumbres, referencias valóricas de los grupos de iguales a las que se agregan las aspiraciones, proyectos y

tradiciones comunitarias. Mas allá el marco social del país que se le hace sentir sustentado por acontecimientos nacionales, celebraciones, noticias de

los medios masivos. Así el párvulo es miembro de varias comunidades, ya sea de una manera directa o inmediata como es el caso de las más próximas (familias, grupos de

juegos, vecindario, localidad) o en una forma potencial como es el caso de las más lejanas y medianas (ciudad, región, país, universo).

En un intento de favorecer, en alguna medida, la integración coherente de estos ámbitos de influencia sobre el pequeño, el currículo integral postula

establecer una relación directa entre los fines de la educación chilena con los objetivos que orientan el quehacer educativo específico. Además recomienda que los intentos de relación con el medio deben partir de la propia

comunidad vecina, como el “laboratorio” de las experiencias, al mismo tiempo que insiste en que los medios y materiales a explorar deben ser los más

próximos al niño(a) y significativos de su ambiente. Todo lo anterior implica que el proceso curricular se percibe, planifica,

ejecuta y evalúa en las tres líneas de la Escuela de Lenguaje: hacia los niños, al personal, los padres y la comunidad.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS A DESARROLLAR EN LOS PÁRVULOS 1.PRINCIPIO DE BIENESTAR

Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se

sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que

les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos

de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.

2.PRINCIPIO DE UNIDAD Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que

enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su

emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde

la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque

para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

3.PRINCIPIO DE SINGULARIDAD Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,

necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad

implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de

interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad,

a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla. 4.PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta

fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y

lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

5.PRINCIPIO DEL JUEGO

El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica

privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la

adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las

actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o

piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.

Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de

entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin

embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación

Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.

6.PRINCIPIO DE RELACIÓN

La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del

aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen

significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y

aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana. 7.PRINCIPIO DE SIGNIFICADO

El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a

sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,

sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su

vida cotidiana.

8.PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN

Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus

propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo

acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se

generan cotidianamente.

PERIODO DE ORGANIZACIÓN

Duración=Diciembre a Marzo Evaluación Diagnóstica -Evaluación Fonoaudiológica

-Aplicación de Pautas de Evaluación Diagnostica elaborada por gabinete técnico: Pauta evaluación Pedagógica y de Lenguaje.

Evaluación

Registrar información obtenida de la pauta de evaluación diagnóstica por niño (a), en el Formulario único de Ingreso.

Emitir informe a la familia.

Duración = Marzo –Abril

Línea de acción: párvulos Objetivo general: establecer las bases de una estrecha y armoniosa relación

con los párvulos iniciándolos a un desarrollo integral acorde a sus características individuales. Objetivos específicos:

Conocer el nivel de desarrollo de los párvulos Conocer la historia de los párvulos (anamnesis)

Conocer el nivel de adaptación de los párvulos a las actividades de la escuela de lenguaje.

Conocer características del comportamiento de los párvulos Conocer fortalezas de los párvulos Integrar al párvulo a un ambiente acogedor, para establecer una

estrecha relación entre el párvulo, profesora especialista. Facilitar la integración entre los párvulos

Actividades

Tomar conocimiento de antecedentes del párvulo a través de una anamnesis.

Observación directa de párvulos Planificación de actividades variables por nivel de acuerdo a los

aprendizajes esperados propuestos en las bases curriculares de

párvulo o en los Programas Pedagógicos, según corresponda.

Línea de acción: padres

Objetivo general: identificar intereses y necesidades de los padres hacia su hijo(a) y las actividades a realizar dentro de la escuela, estimulando una

armoniosa convivencia entre ellos.

Objetivos específicos: Obtener información socio cultural del grupo familiar a través de una

anamnesis. Conocer intereses y necesidades de los padres para la organización de

talleres.

Establecer las bases de una estrecha y armoniosa relación con los padres, incentivándolos a participar de las diferentes actividades

programadas en la escuela de lenguaje. Organizar a los apoderados para formar la directiva o elegir delegados.

Dar a conocer fechas de reuniones Dar a conocer reglamento interno del establecimiento. Dar a conocer metodología de trabajo, motivándolas a tener una

participación activa en la educación de sus hijos (as) Dar a conocer los deberes de los padres en el establecimiento

Actividades Entrevista con los padres (anamnesis) Entrega Informe a la Familia

Entrega Reglamento Interno de la Escuela Reuniones generales de padres y/o apoderados

Evaluación

Registro de datos anamnesis Registro de asistencia Informe a la Familia

Participación activa de los padres en la primera reunión de apoderados

Línea de acción: personal

Objetivo general: integrar al personal en forma activa a todos las actividades a realizar en la escuela de lenguaje, rescatando los conocimientos y las

experiencias que poseen. Objetivos específicos: conocer sus necesidades e intereses de acuerdo a la

función que realiza en el establecimiento educacional.

Actividades Talleres de capacitación Reuniones técnicas

Evaluación

Registro de la información obtenida en cada taller o reunión técnica

Línea de acción: comunidad

Objetivo general: sensibilizar al entorno de la escuela para dar a conocer el establecimiento y función que cumple. Objetivo especifico: detectar las posibilidades educativas sociales y

culturales que ofrece la comunidad entrono a la escuela de lenguaje.

Actividades Contactarse con las instituciones u organismos de la comunidad

Evaluación

Reuniones periódicas con personas y/o apoderados, profesionales de la comunidad.

Cronograma de actividades periodo organización Indicadores para evaluación: L- ED-N/L

Actividades a desarrollar Marzo Abril Evaluación

periodo

Inicio año escolar ( bienvenida de

docentes, paradocentes, auxiliar de servicio y alumnos )

X

Lectura de correspondencia recibida y

despachada en meses de Enero y febrero.

X

Lectura calendario escolar año 2020 X

Dar indicaciones de libros de clases para su completación y forrado de estos.

X

Distribución de alumnos por nivel X

Nombrar coordinadores X

Dar indicaciones implementación de salas (decoración, tablero de asistencia,

responsabilidad y meteorológico, tablero técnico).

X

Entrega de evaluaciones diagnosticas por nivel

X

Entrega de informe a la familia X

Entrega documentación técnica por

educadora

X

Entrega temas a trabajar durante primer trimestre

X

Entrega de planificaciones mensuales X X

Entrega registro plan especifico pedagógico y fonoaudiologico

X X

Revisión anamnesis X

Formulario Único Ingreso X

PERIODO DE REALIZACIÓN

Duración: Abril a Noviembre Línea de acción: párvulos Objetivo general:

Propender hacia el desarrollo del niño y niña físicamente desarrollado con personalidad equilibrada, socialmente adaptado.

Comprender e integrar en el quehacer educativo, la familia y la comunidad con el objeto de formar una unidad educativa.

Dar a conocer los objetivos y modalidades de trabajo del nivel. Objetivos específicos:

Desarrollar habilidades, intereses dinámicos que posibiliten que la propia actividad del niño lo lleve al conocimiento de si mismo y lo que

lo rodea. Desarrollar el lenguaje como medio de comunicación.

Desarrollar valores morales, actitudes y apreciaciones que faciliten el proceso de socialización del niño.

Desarrollar hábitos.

Desarrollar destrezas motrices. Desarrollar la creatividad con el fin de tomar una actitud que impulse

al niño a buscar sus propios caminos en el proceso. Desarrollar una actitud receptiva y de adaptación con la

Fonoaudióloga. Actividades:

Desarrollo planificaciones mensuales de acuerdo temas asignados y que parten del interés del niño(a).

Desarrollo plan especifico fonoaudiológico y pedagógico Aplicación de pauta evaluativa según aprendizajes esperados por

núcleo (Junio- Septiembre) Registro de conductas de personalidad (Junio- Septiembre).

Evaluación:

Evaluación de planificaciones mensuales según aprendizajes

esperados Evaluación de plan especifico fonoaudiológico y pedagógico

Evaluación pauta evaluativa por trimestre (Junio- Septiembre ) Entrega de informes trimestrales ( Junio- Septiembre )

Entrega de informe de personalidad ( Junio Septiembre )

UNIDADES TEMÁTICAS I TRIMESTRE

Tema mensual Fecha de inicio y termino

Entrega revisión U.T.P

Revisión pauta evaluación

diagnostica

Dic-Marzo Marzo

Conociendo Mi Escuela Marzo Marzo

Mi cuerpo es saludable Abril Marzo

El mar y sus recursos

Mayo Abril

Informe trimestral Informe de

personalidad

Mayo Junio

UNIDADES TEMÁTICAS II TRIMESTRE

Tema mensual Fecha de inicio y

termino

Entrega revisión U.T.P

Los Oficios y Profesiones

Junio Mayo

Entrega evaluación de

proceso

Junio Junio-Julio

Reforzando los aprendizajes esperados más bajos del trimestre

Julio Junio

Los seres vivos Agosto Julio

Conociendo Chile Septiembre Agosto

Informe

trimestral Informe de

personalidad

Septiembre Septiembre

UNIDADES TEMÁTICAS III TRIMESTRE

Tema mensual Fecha de inicio y termino

Entrega revisión U.T.P

Los medios de

transporte y comunicación; y el sistema solar

Octubre Septiembre

Reforzando los

aprendizajes esperados mas

bajos del trimestre

Noviembre Octubre

Celebrando la Navidad Diciembre Noviembre

Entrega de

evaluación sumativa del

Lenguaje Entrega de pauta

evaluativa de aprendizajes esperados

Informe

Diciembre Diciembre

trimestral

Informe de personalidad

CELEBRACIÓN DE EFEMERIDES

CELEBRACIÓN

MES A CELEBRAR

SEMANA SANTA MARZO

DÍA DEL CARABINERO ABRIL

DÍA DE LA CONVIVENCIA

ESCOLAR

ABRIL

ANIVERSARIO ESCUELA MAYO

SEMANA DE LA SEGURIDAD ESCOLAR

MAYO

DÍA DEL ALUMNO MAYO

DÍA DE LA FAMILIA MAYO

COMBATE NAVAL DE IQUIQUE MAYO

DÍA DEL NIÑO(A) AGOSTO

FIESTAS PATRIAS 18-19 SEPTIEMBRE

DIA DEL PARVULO NOVIEMBRE

FIESTA NAVIDEÑA DICIEMBRE

Línea de acción: Padres Objetivo general: fortalecer el rol educativo de la familia integrándolo en las

diversas actividades de la escuela de lenguaje . Objetivos específicos:

Dar a conocer los objetivos a lograr con los párvulos, propuestos en el plan anual.

Programar y planificar en la medida que sea posible, acciones reuniones, talleres, visitas, charlas.

Orientar a los padres sobre la educación de sus hijos y función de la escuela.

Actividades Reuniones mensuales con los padres y apoderados

Entrevistas personales Participar en escuelas para padres

Evaluación Registro de asistencia a reuniones

Registro de asistencia a escuela para padres Registro del desarrollo de las escuelas para padres

Línea de acción: personal Objetivo general: ampliar el campo de conocimiento respetando sus intereses, capacidades y habilidades.

Objetivos específicos:

Interesarse, integrarse y participar activamente de las diferentes actividades de la escuela de lenguaje estipulados en el PEI.

Actividades Reuniones técnicas Reuniones clínicas según estudios de caso

Convivencias ( bienestar social ) Reuniones personales con docentes según temas a tratar de acuerdo a

su desempeño o temas pertinentes a los alumnos (as)

Evaluación Registro de reuniones técnicas Registro de reuniones clínicas

Línea de acción: comunidad Objetivo general: promover una constante interacción entre comunidad y

escuela de lenguaje, priorizando la integración de la comunidad del quehacer educativo y que este a su vez apoye las acciones de la comunidad.

Objetivos específicos:

Sensibilizar al entorno de la escuela para dar a conocer el establecimiento y función que cumple.

Coordinar acciones con otras instituciones u organizaciones de la comunidad.

Actividades

Exposición de trabajo de los párvulos. Entrega de folletos

Visitas a la comunidad Visitas de otras instituciones según proyectos educativos

Evaluación

Registro de visitas (libro de salidas) Registro en bitácora de actividades.

Cronograma de actividades periodo realización

Indicadores para evaluación: L- ED-N/L Actividades a desarrollar Marz

o Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Evaluación

periodo Inicio planificaciones mensuales de acuerdo a aprendizajes

esperados.

X X X X X X X X X X

Inicio planificaciones diarias de acuerdo a aprendizajes

esperados.

X X X X X X X X

Evaluación aprendizajes

esperados según criterios establecidos.

X x x X x X X x x X

Desarrollo y registro plan

especifico fonoaudiológico y pedagógico.

X X X X X X X X

Confeccionar informes

trimestrales y de personalidad X X X

Presentación de actividades

según proyectos educativos ( según planificación )

X x x X X X x x X

PERIODO DE FINALIZACIÓN Duración: Noviembre a Diciembre Línea de acción: párvulos

Objetivo general: Programar como organizar las actividades de fin de año con los

diferentes estamentos. Conocer los avances de los objetivos propuestos para los cuales se

dirigió la acción en el transcurso del año. Objetivos específicos:

Conocer el desarrollo y madurez alcanzando por los niños en los aspectos señalados en los objetivos esperados de las bases curriculares

y planes específicos guiados por el fonoaudiólogo. Detectar las sugerencias a futuro a través de los registros realizados en

el año escolar. Verificar el desarrollo integrar del niño en los diferentes ámbitos de

aprendizaje.

Organizar y participar con los niños en la fiesta de fin de año

Actividades Desarrollo planificaciones de acuerdo a temas asignados y reforzar los

aprendizajes esperados del trimestre mas deficientes Aplicación reevaluaciones fonoaudiologicas (Noviembre) Registro Formulario Reevaluación

Desarrollo plan especifico pedagógico Desarrollo proyectos educativos según planificación

Aplicación pauta evaluativa según aprendizajes esperados por núcleo Aplicación de pauta de evaluación sumativa

Organizar y participar con los niños en la fiesta de fin de año y graduación alumnos de Kinder

Evaluación

Evaluación de planificaciones mensuales según aprendizajes

esperados. Evaluación de plan especifico fonoaudiologico y pedagógico

Evaluación de pauta de evaluación por trimestre ( Diciembre ) Evaluación de pauta sumativa

Entrega informe trimestral ( Diciembre) Entrega de informe integral (Diciembre) Entrega de informe de personalidad ( Diciembre )

Línea de acción: padres

Objetivo general: verificar la integración de los padres a la labor educativa realizada.

Objetivo específicos:

Dar a conocer el logro alcanzado por el párvulo a través del informe

trimestral e informe integral. Analizar la participación e integración de los padres y apoderados en

los objetivos propuestos. Participar fiesta navideña y licenciatura apoyando su organización.

Actividades Apoyar actividades de finalización del año, velada, números artísticos.

Realizar un balance con el centro general de apoderados en relación a los objetivos propuestos y cuales quedaron por cumplir para el

próximo año. Evaluación Reunión de análisis.

Balance de las actividades realizadas. Realizar juicio de valor y sugerencia a futuro

Línea de acción: personal Objetivo general:

Evaluar el progreso logrado por el personal en relación a la labor educativa realizada.

Objetivo específicos:

Evaluar la acción educativa del personal. Evaluar el interés participación e integración del personal en las

actividades de la escuela de lenguaje.

Actividades

Entrevista con jefe unidad técnico pedagógica para realizar una evaluación de las fortalezas y debilidades visualizadas en el año, dando

sugerencias para el próximo año par mejorar la labor educativa con los párvulos y comunidad educativa.

Evaluación Disposición del docente frente a sugerencias en relación a su trabajo

Cronograma de actividades periodo finalización Indicadores para evaluación: L- ED-N/L

Actividades A desarrollar Diciembre Evaluación periodo

Formulario único de Reevaluación X

Organizar actividades de fin de año X

Graduación alumnos de kinder X

Entrega informe trimestral X

Entrega informe integral X

Análisis y evaluación del trimestre X

Planificación próximo año en relación a los diferentes estamentos

X

Elaboración actas de finalización y

evaluación

X

Organización de cursos X

Entrega documentos para formar nuevas carpetas de alumnos nuevos y rematriculados

X

Revisión planificaciones mensuales X

Revisión plan especifico pedagógico y

fonoaudiologico

X

Evaluación proyecto educativo institucional X

Proceso de matricula (Evaluaciones) X

Línea de acción: comunidad

Objetivo general: Evaluar la participación de la comunidad en las actividades de la

escuela de lenguaje.

Objetivo específicos:

Entregar información a través de folletos sobre información referida de la escuela, para el año entrante.

Actividades

Entrega de folletos

Entrega de cartas a diferentes instituciones

Evaluación Opiniones de los padres en relación al trabajo realizado durante el año

por la unidad educativa de la escuela.