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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PREESCOLAR ATAVANZA “Educación integral personalizada basada en los valores cristianos de nuestra época” OLGA MARÍA RODRÍGUEZ DE TARAZONA FANY SALAZAR VELOZA. UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA CHÍA, COLOMBIA AGOSTO DEL 2.000

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PREESCOLAR ATAVANZA

“Educación integral personalizada basada en los valores cristianos de nuestra época”

OLGA MARÍA RODRÍGUEZ DE TARAZONA

FANY SALAZAR VELOZA.

UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA CHÍA, COLOMBIA

AGOSTO DEL 2.000

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PREESCOLAR ATAVANZA

“Educación integral personalizada basada en los valores cristianos de nuestra época”

OLGA MARÍA RODRÍGUEZ O.

FANY SALAZAR VELOZA.

Trabajo de grado para optar al título de

”Especialista en Gerencia Educativa”

DOCTORA: MIREYA GUEVARA DE PINZON.

UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA CHÍA, COLOMBIA

AGOSTO DEL 2.000

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DIRECTIVAS UNIVERSIDAD DE LA SABANA

RECTOR: DR. ALVARO MENDOZA RAMÍREZ

VICE RECTORA ACADÉMICA: DRA. LILIANA OSPINA DE GUERRERO

SECRETARIO GENERAL: DR. JAVIER MOJICA SÁNCHEZ

DIRECTORA REGISTRO ACADÉMICO: DRA. LUZ ANGELA VARGAS SARMIENTO

DECANA FACULTAD DE EDUCACIÓN: DRA. JULIA GALOFRE CANO

DIRECTOR ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCATIVA: DRA. CRISANTO QUIROGA OTÁLORA

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.

JUSTIFICACIÓN.

OBJETIVOS DEL P. E. I.

OBJETIVOS GENERALES.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.

1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.

1.1. NOMBRE O TÍTULO DEL P. E. I.

1.2. VISIÓN.

1.3. MISIÓN.

1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.

1.5. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.5.1. Himno.

1.5.2. Escudo.

1.5.2.1. Significado del escudo de Atavanza.

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1.5.3. Mascota.

1.5.4. Uniformes.

1.5.4.1. Uniformes estudiantes.

1.5.4.2. Uniformes Profesoras.

1.5.4.3. Uniformes Personal de Servicio.

1.6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

1.6.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PREESCOLAR ATAVANZA.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PREESCOLAR ATAVANZA.

2. ANÁLISIS SITUACIONAL EXTERNO.

2.1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

2.1.1. CARACTERÍSTICAS LOCALES O REGIONALES.

2.2. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.

3. ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO.

3.1. ANTECEDENTE HISTÓRICO.

3.2. ANTECEDENTE LEGAL O JURÍDICO.

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3.3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

3.3.1. CARACTERIZACIÓN DEL FACTOR HUMANO.

3.4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN.

3.4.1. PLANEACIÓN DEL COMPONENTE ADMINISTRATIVO.

3.4.2. ORGANIGRAMA.

3.4.3. MANUAL DE CONVIVENCIA.

3.4.3.1. Aspecto legal del estudiante.

3.4.3.2. Perfil del estudiante

3.4.3.3. razón de ser del estudiante.

3.4.3.4. Derechos de los estudiantes.

3.4.3.5. Deberes de los estudiantes.

3.4.4. MANUAL DE FUNCIONES.

3.4.5. REGLAMENTO INTERNO.

3.4.5.1. Deberes del Docente.

3.4.5.2. Asociación de padres de familia.

3.4.6. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA

ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES.

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3.4.7. RECURSOS.

3.4.7.1. Gestión del recurso humano.

3.4.7.1.1. Cursos y directoras de grupo.

3.4.7.1.2. Formas de selección.

3.4.7.1.3. Estilos de Dirección.

3.4.7.1.3.1. Tipos de liderazgo.

3.4.7.1.3.2. Tipos de comunicación.

3.4.7.2. Planta física.

3.4.7.2.1. Plano de la institución.

3.4.7.2.2. Equipos técnicos y tecnológicos.

3.5. COMPONENTE PEDAGÓGICO.

3.5.1. PLAN DE EDUCACIÓN INTEGRAL.

3.5.2. MODELO CONCEPTUAL DEL PROYECTO CURRICULAR.

3.5.3. PLAN DE EDUCACIÓN INTEGRAL MATERNAL.

3.5.4. DESARROLLO DE PROYECTOS INTEGRALES.

3.5.4.1. Aulas Especializadas.

3.5.4.2. Proyectos pedagógicos.

3.5.4.3. Dimensiones del Desarrollo.

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3.5.4.3.1. Dimensión Moral.

3.5.4.3.2. Dimensión Espiritual.

3.5.4.3.3. Dimensión Socio afectiva.

4. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

5. PLAN DE MEJORAMIENTO PREESCOLAR ATAVANZA.

5.1. COMPONENTE ADMINISTRATIVO.

5.1.1. Aprendamos a comportarnos en la ruta.

5.1.2. Nos proyectamos a la comunidad.

5.1.3. Nuestro preescolar es hermoso

5.2. INTEGRACIÓN DEL FACTOR HUMANO.

5.2.1. Somos amigos

5.3. COMPONENTE PEDAGÓGICO.

5.3.1. Todos nos educamos y formamos.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIÓN

Todas las instituciones educativas están comprometidas con el mejoramiento

de la calidad y la excelencia en el servicio, es por ello que el preescolar

Atavanza, basado en los fundamentos de la ley general de educación, decide

organizar su Proyecto Educativo Institucional a partir de sus principios

filosóficos y pedagógicos. Esto constituye el principio básico de la

organización institucional, que le permite orientar su trabajo pedagógico hacia

la consecución de unos objetivos claros, lo que le permite permanecer vigente

en la actualidad de una forma competente.

El preescolar Atavanza como ente transformador de la sociedad pretende entre

otras cosas asegurar una calidad de educación capaz de afrontar los retos que

la nueva era trae consigo en los aspectos económico, social, político,

tecnológico y científico así como la inmensa necesidad de mejorar las

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condiciones de vida de nuestras gentes, por ello, la gestión encaminada a la

calidad en el sector educativo, nos exige compromiso frente a los procesos de

desarrollo antropológico, pedagógico, administrativo y social y a plantear

claras estrategias en la institución teniendo en cuenta que cada organización es

una entidad posibilitadora de una verdadera conciencia de calidad.

Ahora bien, para que exista un verdadero proceso de calidad en la institución

fue necesario que todo el equipo de trabajo se comprometa con los principios

básicos institucionales encaminados a lograr la satisfacción del cliente,

teniendo en cuenta que el término no sólo se limita a una persona (padre de

familia, Estudiante), sino a la sociedad en general, sociedad que en éste

momento atraviesa por una etapa de verdadera crisis.

El preescolar Atavanza conciente de esta realidad, propone su Proyecto

Educativo Institucional orientado hacia la consecución de una mejor calidad

de vida para su comunidad educativa.

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JUSTIFICACIÓN DEL P.E.I.

Pensar en el carácter innovador de un Proyecto Educativo, exige debatir sobre

los diferentes aspectos que lo componen como por ejemplo los modelos

pedagógicos, el pensamiento científico, el carácter social de la educación, los

criterios, fundamentos, políticas, cultura que pueden orientar el desarrollo del

hombre hacia el siglo XXI.

De allí que el proyecto del Preescolar Atavanza pretende, construir, desarrollar

y evaluar los diferentes aspectos del proceso educativo, involucrando a toda la

comunidad, teniendo en cuenta las leyes y normas que rigen la educación

colombiana, así mismo busca lograr en los niños una actitud reflexiva,

espiritual y humana frente a su mundo, mediante un proceso de formación

integral permitiéndole al estudiante ser mejor cada día.

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El proyecto no pretende ser un listado de temas, sino la referencia a los

componentes desde los cuales es obligatorio decidir acerca de las estrategias

impulsadas por el Ministerio de Educación Nacional, como la flexibilización

curricular, las innovaciones pedagógicas y los proyectos educativos que

pretenden ser elementos verdaderamente transformadores.

La docente, del Preescolar Atavanza, manifiesta sus potencialidades creadoras,

dentro de patrones diseñados con objetivos previstos, teniendo en cuenta la

realidad y las características grupales y personales, así se trabaja la pedagogía,

constituida por la realidad educativa y el entorno social.

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OBJETIVOS DEL P. E. I.

OBJETIVO GENERAL.

Construir, un proyecto pedagógico acorde con las leyes y las normas vigentes

del Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta las necesidades de

la institución y de la sociedad, integrando la comunidad educativa al

desarrollo continuo del proyecto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• Desarrollar un trabajo en equipo capacitando al personal docente y

administrativo buscando así el bienestar de los estudiantes.

• Evaluar permanentemente los diferentes aspectos del proyecto

educativo, teniendo la posibilidad de mejorarlos, modificarlos o

reforzarlos para buscar su perfección.

• Lograr en los niños una actitud reflexiva, espiritual y humana frente a

su mundo, mediante un proceso de formación integral permitiéndole al

estudiante ser mejor cada día.

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IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: PREESCOLAR ATAVANZA

DIRECCIÓN: CALLE 118 Nº 29 – 43

CIUDAD: SANTAFE DE BOGOTÁ

DEPARTAMENTO: CUNDINAMARCA.

NUMEROS TELEFONICOS: 2138278 – 2137931

NUMERO DE FAX: 6126371.

NATURALEZA : PARTICULAR.

CARÁCTER: MIXTO.

NIVELES: PREESCOLAR

GRADOS: MATERNAL, CAMINADORES

PÁRVULOS, PREJARDIN, JARDÍN.

CALENDARIO: A.

JORNADA: DIURNA, EXTENDIDA.

HORARIO: 7:30 a 3:30 – 7:00 PM.

NOMBRE RECTOR: ADRIANA CARDENAS DE COY.

NOMBRE PROPIETARIO: ORGANIZACIÓN ASPAEN.

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1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.

1.1. NOMBRE O TÍTULO DEL P.E.I.

PREESCOLAR ATAVANZA

“Educación integral personalizada basada en

los valores cristianos de nuestra época.”

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1.2. VISIÓN:

El preescolar Atavanza será el primer y más importante centro educativo

infantil de Aspaen, que ofrecerá una educación integral centrada en la persona

de los niños en edad preescolar a través del sus potencialidades dando así

respuesta a la necesidad social de una educación integral

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1.3. MISIÓN

Satisfacer la necesidad social de una educación personalizada centrada en los

niños y niñas, estimulando y desarrollando las dimensiones socio afectiva,

sicológica, motriz, intelectual, espiritual y estética utilizando las

metodológicas mas adecuadas, la tecnología, el bilingüismo y la lúdica como

medios de una educación para la excelencia.

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1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

“Educación integral personalizada basada

en los valores cristianos de nuestra época”.

El Preescolar Atavanza tiene como principios:

• Brindar una educación cristiana, guiada por las enseñanzas doctrinales y

morales de la iglesia católica.

• Formar integralmente a todos los miembros de la comunidad educativa

del Preescolar Atavanza.

• Dar una educación integrada y personalizada como proceso que permite

desarrollar la totalidad del ser humano y su dignidad como persona.

• Desarrollar la personalidad de los niños, a través del cultivo de las

virtudes humanas.

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Como principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad

educativa, la institución colabora con el Estado en la función social del

servicio educativo y acoge los principios constitucionales establecidos en la

ley general de educación, así como los fundamentos y principios de la

religión católica.

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1.5. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.5.1. HIMNO

HIMNO PREESCOLAR ATAVANZA

Comenzó un nuevo día

donde brilla más el sol

las virtudes la alegría

El trabajo y el amor.

Comenzó un nuevo día

lleno de imaginación

aprendiendo nuevas cosas

con ternura u comprensión

al final de cada día

mil historias contar

poesías y canciones

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a mis padres cantaré

los hermosos garabatos

que pintaba en el papel

ya son líneas puntos trazos

pronto aprenderé a leer

siempre encuentro en mi colegio

el amor de un nuevo hogar

y con la Virgen María

Tengo ya otra mamá.

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1.5.2. ESCUDO

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1.3.2.1. SIGNIFICADO DEL ESCUDO

Atavanza significa “bienvenidos” en el lenguaje precolombino de los

Chibchas, las granadas que se encuentran en la parte inferior del escudo,

representan los niveles que existen en la institución: maternal, caminadores,

párvulos, pre - jardín y jardín.

Las montañas significan las alturas a las que pueden llegar los estudiantes,

mediante el conocimiento y la investigación.

El arco iris, con sus múltiples colores simboliza las virtudes y valores que

van creciendo, permitiendo un desarrollo integral, y una proyección hacia el

futuro. Un arco iris hace pensar en un tesoro escondido, para nosotros el

tesoro es una vida feliz llena de éxito, conocimiento, valores y virtudes.

El sol, simboliza el comenzar una vida escolar llena de luz, calor y color, que

le permitirán a los niños crecer espiritual, física e intelectualmente.

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1.5.3. MASCOTA.

La mascota del Preescolar Atavanza, es el oso de anteojos, escogido, por ser

un animal tierno, dulce y colombiano, en el momento se trabaja con los niños

diferentes estrategias para crear un cuento sobre el oso y su llegada a

Atavanza. El oso tiene su canción que los niños ya conocen y cantan con

cariño.

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CANCION OSITO DE ANTEOJOS

En las montañas se pasa la vida

prefiere la oscuridad

de vez en cuando en el día

Un paseo le gusta dar.

Es tan gordo grande y peludo

y gruñendo sale a buscar

frutas frescas, unas semillas,

la miel lo hace suspirar,

no la cambia por chocolatinas

Pues la miel es un postre ideal.

Coro.

Oso osito de anteojos

tus manchas blancas te hacen ver genial, (bis)

sensacional,

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turi, turi, turi, turi, turi, turi, turi, ru

(bis).

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1.5.4. UNIFORMES.

1.5.4.1. UNIFORME DE LOS ESTUDIANTES

El uniforme consta de una sudadera de color azul, con una franja lateral de

color rojo, camiseta de color rojo con un bolsillo al lado izquierdo que tiene

las iniciales PA de la institución. Como parte del uniforme los niños y niñas

tienen un delantal de color azul claro, el de los niños es totalmente liso, como

una camisa larga, mientras el de las niñas es de cuadros azules con blanco,

encajes y arandelas blancas en los lados superiores del cuerpo.

1.5.4.2. UNIFORME DE LAS PROFESORAS.

El uniforme consta de pantalones verde y azul, que se turnan día por medio y

buzos de diferentes colores como rojo, amarillo verde, blanco, lila. Se utilizan

zapatos café, y azules y un delantal de colores y figuras llamativas, con fondo

azul.

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1.5.4.3. UNIFORME PERSONAL DE SERVICIO

El uniforme del personal de servicio consta de una bata roja con un delantal

de rayas rojas y blancas sobre puesto con un bolsillo al lado derecho, también

lleva un gorro de color rojo que cubre su cabeza, las personas del servicio

deben usar media velada negra y zapatos negros dotados por la institución.

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UNIFORMES ESTUDIANTES

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PERSONAL DE SERVICIO.

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1.6. LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.

Los conceptos institucionales de hombre, estudiante, educador, educación,

pedagogía, y familia, son aspectos de vital importancia para el desarrollo de

las políticas del Preescolar.

Consideramos que el hombre, es una unidad sustancial de cuerpo y alma

espiritual, que posee inteligencia, voluntad y capacidad para decidir, de allí

que la educación se fundamenta en el desarrollo integral de la persona

humana, encaminando sus características personales hacia la búsqueda de la

excelencia; por ello el preescolar Atavanza considera que el educador es la

guía y el amigo que orienta al niño hacia la búsqueda de la verdad,

desarrollando su capacidad de elección y amor por el bien, para que sea un ser

social integro y trascendental, para ello utiliza la pedagogía, que es el arte de

enseñar por medio de actividades integrales y lúdicas que permiten en el niño

una comprensión total de su mundo.

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El preescolar Atavanza define a la familia como el núcleo de la sociedad, y

parte fundamental de la formación integral de nuestros niños, por lo cual se

pretende involucrarla activamente dentro del proceso educativo.

Concebimos la institución como la prolongación del hogar, en donde el niño

hace parte de un proceso educativo integral y personalizado, porque se

involucran las dimensiones fundamentales de la persona humana como son la

dimensión socioafectiva, cognoscitiva, espiritual, estética, y corporal, teniendo

en cuenta su singularidad.

La filosofía institucional del Preescolar Atavanza esta comprometida con:

* La formación de niños y niñas con profundas convicciones, auténticamente

colombianos, abiertos a la cultura universal y preparados para el servicio.

* El compromiso con la transmisión de los valores cristianos.

* El Brindar una educación para la vida, a través de la practica del trabajo,

educación y servicio.

* La integración de las familias al proceso educativo.

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* El Desarrollo de una personalidad con sentido positivo en los niños

aprovechado al máximo sus valores.

* La formación de una disciplina por medio de la educación de la voluntad y

de la creación de criterios de acción, dentro de un clima de cordialidad y

delicadeza.

* La proyección en los docentes de una actitud positiva para descubrir y

desarrollar sus potencialidades.

* El compromiso con los padres de familia para que con su ejemplo se logre

desarrollar una personalidad positiva, en los estudiantes.

La situación actual de nuestro país exige una educación comprometida con los

cambios sociales, culturales y políticos que implica la modernidad, así como

la necesidad de recuperar valores perdidos en busca de aliviar los problemas

de nuestra realidad.

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1.7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

1.7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PREESCOLAR ATAVANZA

• Desarrollar en los niños un pensamiento critico y reflexivo mediante un

proceso educativo innovador que posibilite el fácil acceso a la

educación escolar futura.

Ofrecer al niño la posibilidad de socialización, teniendo en cuenta una

educación basada en el cristianismo y las enseñanzas morales de la iglesia

católica mediante una educación integral y personalizada en busca de un

desarrollo total del ser humano, educando en y para la libertad a través de

virtudes como: Autonomía, responsabilidad, iniciativa, sinceridad, alegría,

generosidad, compañerismo, justicia, cooperación, constancia, orden y

laboriosidad. Formando el carácter íntegro de la personalidad de padres, niños

y maestros.

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1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PREESCOLAR ATAVANZA

• Buscar hábitos de adaptación social, de convivencia por medio de la

formación cívico - social participando en actividades culturales de la

comunidad y de la institución.

• Desarrollar habilidades de prelectura, pre escritura y pre - matemáticas.

• Desarrollar actitudes de respeto por manifestaciones artísticas, morales

y religiosas de la sociedad mediante la realización diaria de rutinas y

actividades lúdicas en clase y fuera de ella.

• Crear en los niños hábitos alimenticios, ofreciendo una alimentación

sana y balanceada durante el tiempo que permanecen los estudiantes en

el preescolar.

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• Formar hábitos de aseo, higiene y nutrición, para facilitar la

conservación de la salud por medio de trabajo diario y mediante

proyectos especiales de educación sexual y salud.

• Incrementar constantemente el nivel académico del Preescolar mediante

proyectos fundamentados en el constructivismo, desarrollando

habilidades y destrezas que le ayuden al niño a ser una persona

autónoma.

• Organizar y desarrollar actividades de formación e integración para

padres estudiantes y personal docente, por medio de talleres,

seminarios, y conferencias.

• Dirigir y orientar el desarrollo integral de la comunidad educativa,

guiándolo en la toma de conciencia de sus responsabilidades como

personan útiles a sí mismas, a sus compañeros sus familias y sociedad

por medio de seminarios con padres de familia, jornadas pedagógicas, y

practicas diarias.

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• Crear ambientes que estimulen la creatividad, el trabajo en equipo, la

interdisciplinariedad y el adecuado aprovechamiento del tiempo libre.

• Posibilitar espacios y condiciones que faciliten la acción educativa, de

los padres de familia en relación con los principios institucionales

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2. ANÁLISIS SITUACIONAL EXTERNO.

2.1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1.1. Características locales o regionales donde se encuentra la institución

La institución se encuentra ubicado en el norte de la ciudad de Santa Fe de

Bogotá, en la calle 118 con carrera 28, esta es una zona residencial donde

habitan familias de estrato 5, que poseen todos los servicios públicos, a su

alrededor el la institución cuenta con establecimientos comerciales, con

diferentes rutas de acceso, sin embargo este es uno de los problemas más

notorios ya que el espacio de las vías no es suficiente para el flujo vehicular

que se presenta en las horas de la mañana y en las horas pico. Otra dificultad

que se debe asumir por estar ubicados en este sector es el de la inseguridad, ya

que se conoce que en años anteriores, han intentado entrar a saquear el jardín.

La institución, ha realizado convenios con diferentes instituciones y centros

prestadores de servicios de salud (médicos, odontológicos, oftalmólogos),

pedagógicos (sistemas) y recreativos (curso de natación).

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Las familias pertenecientes a la institución, en su mayoría son miembros

de Aspaen, comprometidos con su filosofía y su educación, pero gran

cantidad, no son habitantes del sector, son de un nivel medio - medio y

medio - alto, lo que contribuye a que estén comprometidos con la

excelencia de la educación de sus hijos.

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2.2. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.

ATAVANZA

AUTOPISTA NORTE PUENTE CALLE 116

PARQUE

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3. ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO

3.1. ANTECEDENTE HISTÓRICO.

El Centro de Orientación Docente COD, en el curso vacacional de Diciembre

de 1974, con un grupo de 20 alumnos, inició el programa de la carrera de

educación preescolar. El Instituto de Educación Superior, INSE, se

responsabilizó del programa ante el ICFES, consiguió la correspondiente

licencia de iniciación de labores, funcionamiento y aprobación y en Diciembre

de 1978 se graduaron los primeros egresados. En 1980 la carrera pasó a

depender directamente de la Asociación para la Enseñanza “ASPAEN”.

El programa se reestructuró dando especial importancia a la ejecución de las

prácticas, las cuales se realizaban en los diferentes centros que requieran las

características que exige la concepción filosófica, psicopedagógica y

metodológica del programa.

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Una de las exigencias hechas por el Ministerio de Educación Nacional, para

conceder la aprobación de programa, fue contar con un centro propio en donde

los estudiantes pudieran realizar sus prácticas y tenerlo como centro de

observación modelo.

En 1980, con la colaboración del señor Mauricio Garay, alumno de la carrera

de Administración de Empresas de la Universidad de la Sabana, se realizó un

estudio de factibilidad para organizar el Preescolar y el proyecto se pasó a la

Junta Directiva de ASPAEN. El proyecto se aprobó y se hizo realidad en

1984, según acta Nº 1 del 5 de Octubre del mismo año, emanada de la junta de

Dirección de ASPAEN.

En Noviembre 7 de 1984 se presentaron los documentos exigidos para el

trámite de la respectiva licencia de iniciación de labores. El 26 de Noviembre

del mismo año La Secretaría de Educación inscribe bajo el número 3576 el

nombre de Preescolar Atavanza y lo comunica el 3 de Diciembre.

Posteriormente, se empezó a trabajar para la obtención de la Licencia de

iniciación de labores, el 4 de junio de 1985 la señora Marcela Muñoz,

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funcionaria de la Secretaría de Educación, realizó la visita a las instalaciones

del Preescolar y el 26 de julio del mismo año mediante Resolución Nº 04033

se concede la licencia de funcionamiento.

A la cabeza de Nora Mariela Barrera de Galán el Preescolar funcionó durante

el periodo comprendido entre julio 26 de 1985 hasta Febrero 14 de 1990.

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3.2. ANTECEDENTE LEGAL O JURÍDICO

Mediante la ley 115 y el decreto 114 de 1.996, emanado de la presidencia de

la república, con la firma del Ministro de Educación Nacional, se reglamenta

todo lo relacionado con la prestación del servicio educativo no formal,

estableciendo en el articulo segundo que la educación no formal puede

prestarse por instituciones educativas del estado o instituciones educativas

privadas, autorizadas para tal efecto, que se desenvolverán de acuerdo a la ley,

al decreto citado y normas reglamentarias.

En el capítulo segundo del decreto 114, se establecen todas las normas de la

estructura del servicio educativo no formal y se disponen el carácter laboral,

académico, preparación para validación de niveles y participación ciudadana

y comunitaria que se pueden organizar en los programas con el objeto de

preparar y dar conocimientos en diversos temas de las ciencias, letras,

filosofías entre otras. Las instituciones de educación no formal podrán ofrecer

programas de educación informal, el cual tendrá como fin el

perfeccionamiento y la renovación de conocimientos, técnicas, y practicas.

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El Preescolar Atavanza es una institución de educación no formal de campo

académico, que aunque no este sujeta a los niveles y grados establecidos en el

articulo 11 de la ley 115 de 1.994, se tienen en cuenta la definición de la

educación preescolar, y los objetivos específicos de esta. (Articulo 15 y 16)

En Noviembre 7 de 1984 se hizo la solicitud de inscripción del nombre ante

la Secretaría de Educación.

El 26 de Noviembre de 1984: La Secretaría de Educación inscribe el nombre

de Preescolar Atavanza Bajo el Nº 3576 y el 3 de Diciembre hace el

respectivo comunicado.

En junio 4 de 1985 la Secretaría de Educación realiza la visita a la institución

y más adelante, el 26 de julio mediante resolución Nº 04033, se concede la

licencia de funcionamiento.

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En cuanto a la aprobación de estudios.

Noviembre 13 de 1986: Visita de evaluación por parte del Ministerio de

Educación Nacional para aprobación. En Diciembre 9 del mismo año, por

resolución Nº 18364, el Ministerio aprobó hasta nueva visita el Preescolar

Atavanza.

El 27 de Febrero de ese mismo año se realizó la inscripción ante la Secretaría

de Educación en la División de Registro y control de Planteles bajo el Nº 3579

AL-2.

En cuanto a las Patentes de Sanidad.

Junio 24 de 1986: Primera solicitud. Todos los años se ha solicitado visita al

Preescolar al Jefe de Saneamiento de la regional 1 de la secretaría de Salud

Pública, obteniendo la licencia Sanitaria Nº 41076.

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3.3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.3.1. CARACTERIZACION DEL FACTOR HUMANO

DIRECCIÓN GENERAL.

Las personas que conforman la dirección general poseen una formación

integral, con una gran calidad humana, habilidades de liderazgo, de fortaleza y

constancia para desarrollar lo que se proponen, sin embargo se necesita más

estabilidad y continuidad para desempeñar el cargo de directora general del

jardín con el fin de posibilitar un plan de trabajo a largo plazo.

La rectora del preescolar es en estos momentos Adriana Cárdenas de Coy.

Una profesional dedicada a su labor educativa, quien se preocupa

profundamente por el mejoramiento continuo de la institución.

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DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA

La institución cuenta con personal administrativo capaz de dirigir

satisfactoriamente los procesos de planeación, presupuesto, procesos

financieros, jurídicos, orientación familiar, con base en los principios y

valores fundamentales de la religión católica, pero es necesario adecuar los

espacios administrativos con equipos técnicos y tecnológicos actuales, así

como la realización de un plan de mercadeo para mejorar los ingresos y

superar las limitaciones económicas.

DOCENTES

El personal docente se caracteriza por ser un grupo comprometido con el

desarrollo integral de los niños, con una gran capacidad de servicio,

trascendente porque posibilita un ambiente de relación interpersonal con Dios

y con los miembros de la comunidad educativa, dando testimonio con su vida

de su compromiso con el creador, la iglesia Católica y la obra de Monseñor

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José María Escrivá de Balaguer. Además el docente es una persona

responsable, que se identifica con la institución tanto en los valores y las

virtudes reflejándolos a través de sus actos, sin olvidar que cada uno de sus

estudiantes es un ser independiente y autónomo.

ESTUDIANTE

El estudiante del preescolar Atavanza es un niño (a) que vive su infancia y sus

primeras relaciones con los demás alegremente, se caracteriza por ser cariñoso

y observador, que reacciona ante los diferentes estímulos en forma natural. Lo

que pretende la institución es que el estudiante de Atavanza se distinga por

reconocer, aceptar y valorara la vida, la naturaleza y los valores éticos tratando

de actuar coherentemente con ellos. Se trata que el niño entienda y viva el

significado de la fe, la piedad, el perdón, el optimismo, el amor familiar, el

compañerismo, la generosidad, la lealtad, la obediencia y el respeto. Además

que se caracterice por ser un niño interesado por la investigación, la búsqueda

de la verdad y la consulta lo que le permite resolver sus inquietudes y analizar

su realidad desde un punto crítico. Y que posea virtudes como la alegría,

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laboriosidad, orden, responsabilidad, disciplina, creatividad, lealtad,

puntualidad, independencia, sensibilidad y que ame el deporte.

PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia del Preescolar Atavanza, son personas católicas que

comparten la ideología de la institución. Y se caracterizan por ser personas

receptivas, que manifiestan interés por sus hijos y la educación que éstos

reciben. Concientes de la importancia del trabajo en equipo padres- colegio.

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3.4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN.

Para la realización de este análisis se hizo una evaluación institucional,

teniendo en cuenta la matriz DOFA, en la que se observaron, analizaron y

evaluaron los siguientes aspectos: liderazgo, planificación y estrategia, gestión

de personal, recursos, procesos, satisfacción del cliente, satisfacción del

personal, impacto en la sociedad, resultados del centro educativo. Las

conclusiones de dicha evaluación se presentan a continuación, para que sean

parte del análisis institucional.

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3.4.1. PLANEACIÓN DEL COMPONENTE ADMINISTRATIVO.

La administración de Atavanza anualmente realiza la planeación del

presupuesto de cada período académico, así mismo, el comité directivo

administrativo del Preescolar, en reuniones mensuales determina acciones a

seguir atendiendo a posibles eventualidades en el funcionamiento de la

institución.

En cuanto a los planes que la administración tiene para el año de 1999

sobresalen:

q Buscar otras fuentes de ingreso como donaciones, o mediante la realización

de cursos extra curriculares en procura de mejorar la institución.

q Mejorar la parte de los equipos de computación para lograr procesos

contables más ágiles.

q Mejorar la formación técnica y espiritual de los empleados.

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q Hacer más eficaz el manejo de los proveedores.

q Revisión de elementos no adecuados para los niños.

q Reorganización de espacios para mejoramiento de la planta física.

q Ser eficiente en su labor.

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3.4.2. ORGANIGRAMA.

º

JUNTA DIRECTIVA DE ASPAEN

JUNTA DE DIRECCION

DIRECCIÓN GENERAL

DIR. ADRIANA CARDENAS

CLAUDIA DE TAMAYO DIR. FAMILIA.

PATRICIA CANO ACADEMICA

ANDREA SANIN DIR ADMINISTRATIVA

PADRES DE FAMILIA DOCENTES

AUXILIARES Y PRACTICANTES

PERSONAL DE SERVICIO,

MENSAJERIA Y SEGURIDAD

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3.4.4. Manual de convivencia.

Todos nos formamos en la interacción con los demás, de allí que nuestra

institución considere a la familia un elemento formador decisivo en el proceso

de socialización de los estudiantes. La educación escolar como prolongación

de la familia posibilita un ambiente propicio para que los niños se desarrollen

integralmente y puedan interactuar en la sociedad, reconociendo la existencia

de leyes y normas que permiten vivir en comunidad.

Es por ello que el Preescolar Atavanza presenta a la comunidad educativa su

manual de convivencia.

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3.4.3.1. Aspecto legal del estudiante.

Con base en la Constitución Nacional, el Código del menor, La Declaración

de los derechos humanos, leyes y decretos; se ha propuesto este manual de

convivencia.

El niño del preescolar Atavanza recibe protección y formación integral,

teniendo en cuenta que la educación es un derecho fundamental de la persona

y un servicio público que tiene una función social.

Así mismo se respeta la vida, la integridad física, la salud, la alimentación, el

nombre y la nacionalidad de cada uno de los estudiantes como derechos

fundamentales y se promueven actividades recreativas, deportivas y para el

aprovechamiento del tiempo libre.

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3.4.3.2. Perfil del estudiante de Atavanza.

Los estudiantes del Preescolar Atavanza son:

• Niños formados integralmente en los aspectos intelectual, social,

afectivo, deportivo y artístico.

• Niños críticos y creativos.

• Niños con principios y valores morales.

• Niños Alegres, generosos, laboriosos, ordenados y amigables.

• Niños veraces, responsables, disciplinados, cariñosos, respetuosos y

puntuales.

• La cultura, el espíritu de colaboración, de fortaleza, de independencia

son normas para el estudiante de Atavanza.

• Niños felices que expresan amor y respeto por entorno.

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3.4.3.3. Razón de ser del estudiante.

El Preescolar Atavanza busca hacer de sus estudiantes niños conscientes de su

propia formación como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean

responsables, respetuosos, honestos con ellos mismos y con los demás.

3.4.3.4. Derechos de los estudiantes.

• Los niños tienen derecho a vivir con sus padres.

• El niño tiene derecho a tener contacto directo con el material e

información que ayude a su bienestar.

• El niño deberá recibir educación que contribuya a su formación integral.

• La educación que se brinde a un niño tiene que ser de la mejor calidad

para desarrollar plenamente sus potenciales.

• Los estudiantes tienen derecho a la libertad de expresión, conciencia y

libre desarrollo de la personalidad.

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• Los niños tienen derecho al acceso a la información y material para su

buen desempeño en la institución.

• El estudiante de Atavanza tiene derecho a ser el centro del proceso

educativo.

• Recibir clases bien orientadas y con materiales adecuados.

• Ser escuchado por sus profesoras antes de ser sancionado.

• Recibir estímulos por sus capacidades con menciones de honor,

reconocimiento verbal, izadas de bandera y otros medios.

• Tener apoyo familiar y de la Institución en la que se está formando.

• Recibir alimentación nutritiva y balanceada de alta calidad.

• Recibir un trato amable por parte del personal de servicios generales y

obtener buena calidad en el servicio.

• Recibir atención médica de urgencias en caso de necesidad.

• A la recreación, práctica del deporte y aprovechamiento del tiempo

libre.

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3.4.3.5. Deberes de los estudiantes

• Los estudiantes deben cumplir con la jornada escolar para los días

hábiles: Llegada 7:00 – 7:30 AM. Salida 3:30 PM.

• Todas las ausencias a clase por motivos de salud deberán ser

justificadas mediante incapacidad médica u odontológica.

• Los estudiantes de la institución deberán respetar las normas de

seguridad del colegio, utilizando correctamente los elementos de juego

de los niños.

• El niño deberá respetar, valorar, utilizar y conservar los bienes

personales y de uso colectivo tales como equipos técnicos, instalaciones

e implementos.

• El niño deberá aprender a seguir el procedimiento m adecuado de

diálogo y conciliación con los miembros de la comunidad.

• El niño deberá dar muestra de compañerismo, lealtad, y respeto a la

integridad de los demás.

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• Respetar y acatar las orientaciones pedagógicas y disciplinarias de la

directora de grupo y / o profesoras por ser beneficiosas para su

formación.

• Participar activamente en el trabajo orientado por la profesora.

• Cumplir con todos los trabajos y refuerzos caseros requeridos ,

asignados con anterioridad.

• Expresar opiniones críticas de manera respetuosa, para enriquecer los

procesos pedagógicos.

• Cumplir con las reglas particulares de cada salón.

• Mantener el aula en perfecto estado de aseo y organización.

• En el preescolar no se aceptan niños con loncheras individuales en aras

de la protección de la salud.

• Mostrar buen comportamiento en el comedor de acuerdo con las normas

de cultura y respeto que merece todo lugar dispuesto para tal fin.

• Todos los niños deberán procurar el mínimo desperdicio de alimentos

dentro y fuera del comedor.

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3.4.4. MANUAL DE FUNCIONES DEL CENTRO EDUCATIVO ATAVANZA

CARGO: COORDINADOR DE SERVICIOS ACADEMICOS

OBJETIVO:

Coordinar La prestación eficaz y oportuna de todos los apoyos académicos

necesarios en el Centro Educativo para impartir la formación, con el fin de

lograr la más alta calidad educativa. Estos apoyos incluyen:

• El desarrollo curricular y los programas docentes

• Los recursos didácticos de todo tipo

• Los servicios de sicología educativa

• La formación profesional de los docentes.

FUNCIONES:

1. Participar en el diseño, evaluación, revisión y actualización del plan de

estudios que se aplica en el Centro Educativo, de acuerdo con las normas del

Ministerio de Educación Nacional y las orientaciones y directrices de

ASPAEN.

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2. Coordinar la elaboración, evaluación y revisión de los programas

académicos que conforman el plan de estudios del Centro Educativo, mediante

la organización y dirección de los Equipos de Áreas.

3. Llevar la Secretaría del Consejo Académico del Centro y, en ausencia

del Rector, presidirlo.

4. Promover, organizar, supervisar y evaluar las actividades de

investigación educativa que se lleven a cabo en Centro Educativo.

5. Dirigir la consecución y administración de los recursos didácticos

(biblioteca, audiovisuales, laboratorios, talleres, material didáctico, etc.), y

facilitar su utilización y aprovechamiento por parte del personal docente.

6. Prestar la asesoría académica que le solicite el personal docente, de

acuerdo con los planes de trabajo del Centre Educativo.

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7. Conjuntamente con el Coordinador de Servicios de Orientación,

planear, coordinar, supervisar y evaluar la formación del personal docente.

8. Participar en la Junta de dirección, el Comité Directivo y el Consejo

Directivo del Centre Educativo, y a través de ellos contribuir al pleno ejercicio

del gobierno colegiado y la correcta Administración.

9. Encargarse de las relaciones y trámites en la Secretaria de educación.

10. Colaborar con el Consejo Académico Nacional, y servirle de punto de

apoyo y comunicación en el Colegio.

11. Organizar y supervisar la prestación de los servicios de secretaría

académica.

JEFE INMEDIATO: El Rector.

PERSONAL A CARGO:

• Psicólogo Educativo

• Personal responsable de recursos didácticos (bibliotecario, operario de

audiovisuales, etc.)

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• Personal docente asignado específicamente para la realización de

actividades puntuales de investigación educativa, programación

docente, planeación y participación en equipos de áreas.

• Secretario Académico.

RELACIONES DE COORDINACIÓN:

• Con el Coordinador de Servicios de Orientación, para integrar el apoyo

que ambos deben prestar al personal docente.

• Con los Directores de Nivel los Directores de Curso, los profesores y

los preceptores, para prestarle el apoyo académico.

• Con el Director Administrativo, pare obtener los servicios

administrativos requeridos, e integrarse en la prestación de servicios al

personal docente.

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• Con la Coordinación Nacional de Servicios Académicos, para efectos de

mutua colaboración, e integración del Colegio en los planes y proyectos

académicos de ASPAEN en el ámbito nacional.

• Con los Coordinadores de Servicios Académicos de otros Centres

Educativos de ASPAEN, en particular los de la misma ciudad, para

efecto de intercambio, colaboración y apoyo mutuo.

• Con la Secretaría de educación respectiva, para el cumplimiento de las

disposiciones legales sobre asuntos académicos.

CARGO:

COORDINADORA DIRECTORA DE FAMILIA

OBJETIVO:

Coordinar la eficaz y oportuna prestación de todos los servicios y apoyos de

tipo formativo que se requieren en el Centro Educativo, para lograr la máxima

calidad en la formación integral personalizada. Estos servicios y apoyos

incluyen:

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• Planes y programas para la formación de padres de familia

• Servicios de Capellanía

• Planes y programas para la orientación a los alumnos

• organización y participación de los egresados

• Formación integral de docentes y preceptores

• Servicios de bienestar estudiantil.

FUNC1ONES:

1. Participar en el diseño, evaluación y Revisión de las actividades del

Centro Educativo, dirigidas al cumplimiento de los objetivos relacionados con

la formación integral personalizada, de acuerdo con las orientaciones y

políticas de ASPAEN.

2. Coordinar la elaboración, evaluación y Revisión de los programas

utilizados en el Centro Educativo para la orientación a los alumnos.

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3. Llevar la secretaría del Equipo de formación y, en ausencia del Rector,

presidirlo.

4. Coordinar la elaboración, evaluación y Revisión de los programas

destinados a la Formación de los padres de familia.

5. Conjuntamente con el Coordinador Académico, planear, coordinar,

supervisar y evaluar la Formación del personal docente, incluyendo los

preceptores.

6. Prestar la asesoría que, en materia de asuntos de orientación y

formación integral personalizada, la soliciten los profesores y preceptores del

Centro, de acuerdo con los planes de trabajo.

7. Participar en la Junta de Dirección, el Consejo Directivo y el Comité

Directivo, y a través de ellos contribuir al pleno ejercicio del gobierno

colegiado y a una correcta Administración.

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8. Coordinar y apoyar el ejercicio del servicio de Capellanía en el Centro

Educativo.

9. Planear, supervisar y evaluar los programas relacionados con bienestar

estudiantil, formación de la afectividad y acción social, en estrecha

coordinación con los Directores de nivel.

10. Planear, coordinar, supervisar y evaluar las actividades formativas del

personal administrativo y de servicios del Centro Educativo.

11. Promover, coordinar y apoyar la organización de los egresados y su

participación en la vida de la comunidad educativa del Colegio.

12. Apoyar y asesorar las actividades de los matrimonios coordinadores de

cada grupo.

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JEFE INMEDIATO: El Rector

PERSONAS A CARGO:

• Director de Bienestar Estudiantil

• Capellán

• Personal docente asignado puntualmente para trabajos específicos

temporales, relacionados con la formación integral personalizada y la

orientación.

RELACIONES DE COORDINACIÓN:

• Con el Coordinador de Servicios Académicos, con el fin de integrar el

apoyo que ambos debe prestar al personal docente.

• Con los Directores de nivel, Directores de curso, profesores y

preceptores, para efectos de la asesoría que debe prestarles en materia

de orientación y formación integral personalizada.

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• Con el Director Administrativo, pare obtener los servicios

administrativos requeridos, e integrarse para apoyar al personal docente.

• Con la Coordinación Nacional de Servicios de orientación, para fines de

apoyo mutuo y para la integración del Colegio en los planes y proyectos

de orientación de ASPAEN a nivel nacional.

• Con los Coordinadores de Servios de Orientación de otros Centros

Educativos de ASPAEN, en particular los de la misma ciudad, pare

efectos de intercambio, colaboración y mutuo apoyo.

• Con la organización que agrupe a los egresados, con el fin de darles

apoyo y obtener su colaboración.

CARGO: DIRECTOR DE NIVEL

OBJETIVO:

Asegurar la oportuna y eficaz Realización de las actividades docentes de su

Nivel, para alcanzar los objetivos del Centro Educativo, con los niveles de

calidad esperados y de acuerdo con las políticas principales de ASPAEN.

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FUNC1ONES:

1. Planear, organizar, dirigir, supervisar y evaluar las actividades docentes

de su nivel, dirigidas a alumnos, padres de familia, profesores y preceptores,

de acuerdo con las pautas trazadas por los órganos de gobierno colegiado y el

Rector.

2. Efectuar la programación detallada de todas las actividades de su nivel,

incluyendo determinación de horarios, tiempos de vigilancia, carteleras,

suministros de materiales, etc.

3. Promover y organizar. los Equipos Educativos de cada curso de su

nivel, de modo que canalicen la participación de los docentes en la marcha de

cada curso y se asegure la eficiente marcha de las labores educativas.

4. Dirigir, supervisar y evaluar a los Directores de Grupo, profesores y

preceptores de su nivel, y asesorarlos permanentemente en el cumplimiento de

sus tareas formativas.

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5. Participar en la Planeación, organización, prestación y evaluación de los

apoyos de las Coordinaciones de Servicios Académicos y de Formación a su

Nivel, y asegurar el aprovechamiento de los mismos por parte de los docentes

a su cargo.

6. Presidir, al menos una vez por semestre 1a Asamblea de Alumnos de su

nivel.

7. Convocar y presidir la Asamblea de Profesores de su Nivel.

8. Participar en la Junta de Dirección, el Consejo Académico, el Consejo

Superior y el Comité Directivo, y a través de ellos contribuir a la plena

aplicación del gobierno colegiado y la correcta Administración.

9. Asesorar y apoyar a los Directores de Grupo en sus relaciones y

atención a los padres de familia.

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10. Colaborar en las actividades de formación y capacitación del personal

del Colegio.

JEFE INMEDIATO: El Rector

PERSONAS A CARGO:

• Directores de Curso

• Profesores

• Preceptores

RELACIONES DE COORDINACIÓN:

• Con los Coordinadores de Servicios Académicos y de Orientación, para

solicitar, recibir y aprovechar los apoyos indispensables en la labor

formativa.

• Con el Director Administrativo, para recibir los servicios

administrativos necesarios para Ia operación docente.

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• Con los demás Directores de Nivel del Colegio, para Planeación

conjunta, integración y apoyo mutuo.

• Con los Directores de Nivel de otros Centros Educativos de ASPAEN,

en particular los de la misma ciudad, para efectos de intercambio,

colaboración y apoyo mutuo.

CARGO: DIRECTOR DE CURSO

OBJETIVO:

Integrar los esfuerzos propios y del equipo docente, para asegurar la

formación integral personalizada de todos los alumnos del curso a su cargo,

con la más alta calidad educativa y de acuerdo con los principios,

orientaciones, programas y objetivos del Centro Educativo.

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FUNCIONES:

1. Establecer, con la colaboración del Equipo Docente y la participación

de los alumnos, los objetivos y metas específicos del grupo para cada período

escolar.

2. Dirigir el Equipo Docente de su curso, para planear, organizar, realizar

y evaluar todas las actividades formativas a su cargo.

3. Determinar y solicitar los recurso materiales necesario para impartir la

formación.

4. Determinar, solicitar y recibir la asesoría y el apoyo de las

Coordinaciones de Servicios Académicos y de Orientación, necesarios para su

labor educativa, de acuerdo con los planes aprobados.

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5. impartir la formación que le corresponda, según su especialidad y de

acuerdo con los programas del Colegio y las orientaciones del Director de

nivel, y participar en los respectivos Comités Técnicos.

6. Mantener relación estrecha con los padres de familia de los alumnos a

su cargo, para contribuir a su formación, promover su participación en las

labores del colegio y orientarlos para el cabal cumplimiento de su

responsabilidad de educadores de sus hijos.

7. Promover y estimular la formación y capacitación de los profesores y

preceptores de su curso, para contribuir al mejoramiento de la calidad de Ia

educación impartida.

8. Organizar, supervisar, evaluar y participar en las labores para los

alumnos a su cargo.

9. Adelantar los procesos de Administración académicas de su curso,

incluyendo procesamiento y suministro de evaluaciones, organización y

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realización de recuperaciones, informes y trámites relativos a la permanencia o

salida de alumnos en el Colegio, aplicación de sanciones disciplinarias, etc.

3.4.5. REGLAMENTO INTERNO

REGLAMENTO PARA DOCENTES Y / O ADMINISTRATIVOS.

3.4.5.1. Deberes del Docente.

Las funciones de la profesora del preescolar son:

a. Desarrollar el interés en todas y cada una de las asignaturas y dimensiones

a su cargo, mediante la aplicación de técnicas y métodos pedagógicos

apropiados.

b. Cumplir con la constitución y las leyes de Colombia, inculcando en los

niños el amor a los valores históricos y culturales de la nación y el respeto

a los símbolos patrios.

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c. Dar un trato cortés a sus compañeros, compartiendo sus tareas con espíritu

de solidaridad y unidad de propósito.

d. Observar una conducta acorde con el decoro y la dignidad del cargo.

e. Cumplir el horario establecido y orientar las clases siguiendo los

programas oficiales del Ministerio de Educación Nacional y el Proyecto

Educativo Institucional del Colegio.

f. Planear las asignaturas a su cargo con el objeto de lograr un desarrollo

integral de los estudiantes.

g. Asumir con responsabilidad la elaboración y entrega de todos los formatos

establecidos en el preescolar.

h. Estimular el sentido de investigación en los niños, utilizando los métodos

y los recursos más apropiados.

i. Utilizar en clase el material didáctico adecuado existente en el preescolar,

con el fin de lograr un mejor aprendizaje de los niños.

j. Realizar seguimiento especial a los estudiantes con problemas y

deficiencias en alguna de las dimensiones del desarrollo.

k. Planear de acuerdo con los objetivos, planes y proyectos que deban

realizarse.

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l. Mantener contacto con cada uno de los estudiantes con el fin de conocerlos

y orientarlos adecuadamente para el logro de los objetivos.

m. Responder por la decoración, el orden y aseo de la institución.

n. Justificar sus ausencias por la EPS correspondiente y en caso de calamidad

doméstica informar al preescolar.

o. Dirigir, orientar y asesorar en los aspectos académicos y disciplinarios a los

niños de curso asignado.

p. Procura trato amable y cordial con los padres de familia e informarle todo

lo relacionado con las necesidades de los niños a su cargo.

3.4.5.2. Asociación de padres de Familia.

El papel de los padres de familia en los centros educativos de ASPAEN es

primordial y decisivo, ellos están llamados, por deber y por derecho, a

secundar y respaldar la acción educadora del centro escolar y a elaborar en

forma comprometida en la fundación, promoción, organización y desarrollo

del proyecto educativo que redundará en beneficio de sus hijos.

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La existencia de CORPAF en los Preescolares de ASPAEN tiene como

objetivo organizar y hacer efectiva la participación de las familias en la vida

de la institución escolar y por ende la de los hijos.

La acción de Corpaf en estas instituciones exclusivas para atender a la

infancia se concreta en los siguientes puntos:

1. Las seccionales de Corpaf en los preescolares de ASPAEN no pedirán

cuota de afiliación lo cual no impide que los padres de familia interesados en

asegurar oportunamente el cupo para sus hijos e hijas en los centros escolares

de educación básica primaria y básica secundaria, femenino o masculino, lo

hagan en las respectivas seccionales de Corpaf si son aceptados y bajo las

condiciones requeridas.

2. Lo anterior no es requisito ni mucho menos obligatorio para ingresar

a los preescolares, simplemente puede ser una manera de anticiparse

a prever futuro y de elaborar con el desarrollo de la institución

que recibirá (previo el cumplimiento de los requisitos exigidos por

ella) y mantendrá la mayor parte del tiempo al niño en su escolaridad.

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3. La seccional cumple las funciones propias de las asociaciones de Padres

de Familia, decretadas obligatorias por el Ministerio de Educación Nacional

según Resolución O2O de marzo de 1983, artículo 15, las cuales en nuestro

caso son sustituidas por Corpaf.

4. Se responsabiliza y promueve la orientación y formación de los padres de

familia a través de las instituciones creadas para este fin.

5. Es soporte y respaldo en todo sentido del centro escolar, promueve

dotación de material y la calificación de sus recursos físicos-

6. Por estatutos las seccionales de Corpaf están facultadas para fijar cuotas

de afiliación, las cuales no regirán en los preescolares en donde ya existan

colegios de educación básica primaria y básica Secundaria de propiedad de

ASPAEN. En estos casos podrán fijar cuotas de dotación al preescolar,

además podrán contratar empréstitos con bancos, entidades financieras o

personas naturales.

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7. Solicita al Ministerio de Educación Nacional, a través de la Junta

Reguladora de Matrículas y Pensiones las asignaciones y alzas de tales

conceptos, procurando el equilibrio y el mejoramiento del servicio educativo.

8. Protege a la institución escolar de cualquier abuso que intente lesionar

su nombre y su futuro.

9. Queda así definida la acción de las seccionales de Corpaf en los

preescolares de ASPAEN, los cuales son autónomos en cuanto al tratamiento

y manejo de los procesos propios para esas edades, como también en el

manejo de los recursos financieros provenientes de los diferentes conceptos

propios de su funcionamiento. Solamente la Oficina Central de ASPAEN, con

sus directivos, intervienen directamente o por delegación en los aspectos

específicos de administración, tanto en lo material, lo humano y lo

profesional.

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3.4.6. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA

ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES.

CORRESPONDENCIA: La correspondencia que llega por recepción es

seleccionada por la Secretaria Administrativa, registrada en la planilla

correspondiente y entregada al jefe de la sección a la cual pertenece el

funcionario.

FOTOCOPIAS: Sólo se autorizan por la coordinadora académica mediante el

diligenciamiento escrito del formato correspondiente. Las solicitudes se

deben hacer con la suficiente anticipación en la oficina de administración.

LLAMADAS A CELULAR: Se requiere autorización verbal de Rectoría,

Coordinación Académica o a la persona que designe la rectoría, las llamadas

se harán directamente de secretaría y sólo para asuntos laborales o de

carácter urgente y se debe reportar el destino de la llamada dentro de la

planilla.

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LLAMADAS LOCALES: Se requiere autorización verbal de Rectoría,

Coordinación académica o la persona que la Rectoría asigne y debe solicitarse

en la secretaría. Las directoras de grupo podrán realizar llamadas durante sus

espacios u horas libres.

TRANSPORTE: Se requiere autorización verbal de Rectoría, Coordinación

académica o la persona que rectoría designe para la salida de cualquier ruta

cuando se trata de recorridos fuera de los programados a diario.

El departamento de transporte, a su vez , da autorización a la portería para la

salida de dichos vehículos. Los recorridos programados no deben alterarse,

salvo autorización previa.

SERVICIO DE ALIMENTACIÓN: La institución no asume dietas o

tratamientos especiales de los funcionarios. Los alumnos que requieren dieta

especial deben presentarla al departamento de alimentos con anterioridad.

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SERVICIO MÉDICO Y ODONTOLÓGICO: Solo se autoriza el uso del

Servicio Medico del colegio en caso de estricta necesidad. En los demás

casos, los funcionarios deben utilizar los servicios de las EPS

correspondiente.

CITAS: Con Rectoría: solicitadas telefónicamente. Con anterioridad.

Con la Coordinadora Académica: solicitadas telefónicamente o en forma

escrita previa autorización.

Con la Directora de Grupo: solicitadas telefónicamente o en forma escrita,

acordadas previamente.

AUTORIZACIÓN DE SALIDAS: Cualquier salida se hará solo por recepción

en donde se reportará para confirmar su autorización.

LLEGADAS TARDE: En caso de retardo, este debe ser informado con

anterioridad para hacer el debido reemplazo.

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3.4.7. RECURSOS.

3.4.7.1. Gestión del recurso humano

3.4.7.1.1. Cursos y directoras de grupo

PROFESORA GRUPO EDAD DE LOS

NINOS CANT. NIÑOS

ANGELICA

HERNADEZ

SALA CUNA 3 MESES A 1AÑO 11

ALBA MARÍA

ORTEGA

CAMINADORES

A

1 AÑO A AÑO Y

MEDIO

12

ÁGUEDA INES

CABARCAS CUELLO

CAMINADORES

B

AÑO Y MEDIO A

2 AÑOS

11

NORA MONTOYA PARVULOS A 2 A 3 AÑOS 12

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PROFESORA GRUPO EDAD DE LOS NINOS

CANT. NIÑOS

NANCY PAREDES PARVULOS B 2 A 3 AÑOS 11

OLGA RODRIGUEZ PRE – JARDÍN A 3 A 4 AÑOS 18

PATRICIA CANO PRE – JARDÍN B 3 A 4 AÑOS 18

CATALINA SILVA

JARDIN 4 A 5 AÑOS 21

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3.4.7.1.2. FORMAS DE SELECCIÓN

El preescolar cuenta con criterios de selección claros, se exige que los padres

cumplan con los requisitos del Ministerio de Educación, se realizan

entrevistas, estudios de datos y se manifiesta la filosofía institucional, con el

fin de encontrar identificación entre los padres y la institución. De igual forma

los docentes del preescolar deben ser personas comprometidas con la

educación, profesionales con fuertes principios morales y éticos que se

caracterizan por su amor a los niños y a las enseñanzas de la iglesia católica.

Por otro lado, el personal de servicios que trabaja en la institución se

distingue por amar su trabajo, de allí que busque el perfeccionamiento

continuo de su labor.

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3.4.7.1.3. ESTILOS DE DIRECCION

3.4.7.1.3.1. Tipos de liderazgo

La institución, promueve el liderazgo en todos los estamentos; en cuanto a los

docentes, se manifiesta liderazgo democrático participativo comprometido con

la institución, ya que las decisiones son compartidas, entre docentes y

directivos. En cuanto a los estudiantes, se promueve el liderazgo democrático,

permitiéndole a los niños el aprender a vivir en comunidad.

3.4.7.1.3.2. Tipos de comunicación

En el preescolar, existen diferentes tipos de comunicación, el verbal, escrito,

el técnico, el gestual y lúdico principalmente trabajado con los estudiantes. De

igual forma se promueve un ambiente de cordialidad y respeto en lo que se

refiere a la comunicación entre docentes, personal administrativo, directivos y

personal del servicio.

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3.4.7.2. Planta física, equipamiento calificación de la construcción

La sede actual del Maternal es una edificación construida con fines

residenciales, sin embargo ha sido adaptada adecuadamente para que funcione

la institución educativa. Existe una diferencia clara entre los espacios

administrativos, pedagógicos y de servicio, cuenta con el equipo necesario

para un normal funcionamiento, a pesar de ello la Dirección está preocupada

por implementar nuevos equipos en pro de una mejor labor.

Es difícil calificar la construcción, teniendo en cuenta que su objetivo inicial

no fue el que se le ha dado, pero gracias a la dedicación de las personas

involucradas en su funcionamiento, se ha logrado un muy buen trabajo.

Dentro de una escala del 1 al 10 su calificación es, a nuestro juicio, 8.

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3.4.7.2.1. Plano de la Institución.

L AREA DE JUEGOS JARDÍN INTERIOR

ACCESO

ZONA VERDE JUEGOS INFANTILES SALON DE CLASE ESCALERA

COCINA Y BODEGA

AREA ADMINISTRATIVA

SALONDE BEBES

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3.4.7.2.2. Equipos técnicos y tecnológicos.

ESPACIOS ADMINISTRATIVOS

UBICACIÓN CAN ELEMENTO ESTADO RESPONSABLE

DIRECCION

GENERAL

1

1

1

1

TELEFONO

PANASONIC.

ESCRITORIO

EJECUTIVO DE

MADERA

MESA DE JUNTA

REDONDA

COMPUTADOR IBM

BUENO

BUENO

BUENO

BUENO

ADRIANA

CARDENAS DE COY

DIRECCION

DE FAMILIA

1

1

1

1

COMPUTADOR IBM

TELEFONO

PANASONIC

ESCRITORIO

EJECUTIVO DE

MADERA

MUEBLE AUXILIAR

DE MADERA

BUENO

BUENO

BUENO

BUENO

CLAUDIA DE

TAMAYO

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DIRECTORA

ADMINISTRAT

IVA

1

1

1

COMPUTADOR IBM

TELEFONO

PANASONIC

ESCRITORIO

EJECUTIVO DE

MADERA

BUENO

BUENO

BUENO

ANDREA SANIN

SECRETARIA 1

1

1

1

1

MAQUINA DE

ESCRIBIR

AUTOMATIVA.

MESA GRANDE CON

VIDRIO.

MUEBLE AUXILIAR

METALICO

TELEFONO

PANASONIC

TELEFONO CON FAX

BUENO

BUENO

BUENO

BUENO

BUENO

MARLENE

CASALLAS.

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3.5. COMPONENTE PEDAGÓGICO.

3.5.1. Plan de Educación integral.

FAMILIA

ESTUDIANTE

FAMILIA

AMBIENTE

EDUCADOR

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El estudiante del Preescolar Atavanza involucrado con su familia adquiere una

serie de actitudes, valores, hábitos y virtudes por medio de la socialización que

más adelante se refuerzan dentro del ambiente educativo a través de la

valoración de los sentimientos y de la lúdica lo que posibilita el desarrollo de

la autonomía. El papel fundamental de los educadores es desarrollar el

pensamiento crítico y reflexivo mediante actividades multidimensionales.

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3.5.2. Modelo Conceptual del proyecto Curricular.

SUPRASISTEMA AMBIENTAL

COMUNIDAD EDUCATIVA: FAMILIA Y ESCUELA

Socio – Afectivo

Espiritual Preceptivo – Motriz

Talento Infantil en la toma De decisiones hacia un

Desempeño independiente

Creativo Intelectual

Comunicativo

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

Planeación escolar del componente pedagógico.

El preescolar Atavanza basa su planeación del componente pedagógico en el

proyecto educativo institucional para los preescolares de Aspaen.

Para este año la institución comenzará el proyecto educativo partiendo del

talento infantil en la toma de decisiones hacia un desempeño autónomo,

teniendo en cuenta las diferentes dimensiones que componen el proceso

pedagógico como son: la dimensión socio afectiva, perceptivo motriz,

intelectual, creativa, espiritual, que se interceptan en su orden, para lograr así

la educación integral, las dimensiones se trabajaran dentro del proyecto

educativo que cada grupo maneja independientemente, relacionando así las

dos partes básicas de la comunidad educativa como son la familia y la

institución, este modelo esta incluido dentro del plan decenal de educación y

tiene en cuenta por lo tanto el sistema ambiental como componente externo

del modelo.

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3.5.3. Plan de Educación Integral maternal.

MATERNAL

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

DIMENSIÓN PSICOMOTRIZ DIMENSIÓN CREATIVA

ESTIMULACIÓN

DIMENSIÓN COMUNICATIVA DIMENSIÓN INTELECTUAL

DIMENSIÓN DE LA SALUD

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PLAN DE EDUCACIÓN INTEGRAL MATERNAL.

El grado correspondiente al maternal comprende las edades desde los 3 meses

hasta los 24 meses, desde muy temprana edad el niño ingresa a un nuevo

entorno y con un enfoque escolar este se convierte en un complemento global

con una finalidad que es su desarrollo íntegro satisfaciendo constantemente

sus necesidades vitales basadas en el afecto, la seguridad, el placer, salud y

protección.

En este grado como en todos los del nivel de preescolar se encuentran

establecidas todas las dimensiones del desarrollo, Intelectual. Comunicativa,

psicológica y motriz y Creativa todas estas correlacionadas con las dos

dimensiones que bordean el estado físico, social y emocional del niño, la

dimensión SOCIOAFECTIVA y la dimensión de la SALUD, La elaboración

de un programa global de trabajo implica considerar en los aprendizajes,

hábitos y actividades de todas las áreas curriculares los objetivos de la

dimensión madurativa de la salud. Estos objetivos se basan en el logro del

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desarrollo completo y armónico que conduce al bienestar físico, psíquico y

social del niño.

Actualmente, las mejoras sociales de prevención, promoción y recuperación

de la salud, unidas al mayor nivel cultural y económico, facilitan a la

población infantil unas condiciones más óptimas para potenciar estilos de vida

saludables.

Aunque puedan darse en el primer semestre, es sobre todo a partir del sexto

mes de vida cuando aparecen las enfermedades infectocontagiosas,

habitualmente respiratorias y digestivas. Al disminuir las defensas

inmunológicas transmitidas por la madre, el niño debe desarrollar su sistema

inmunológico y, si estos procesos infectocontagiosos no son graves y

repetitivos, le facilitan la producción de defensas.

En los seis primeros años, los accidentes son la primera causa de muerte

infantil, además de originar secuelas graves en muchos casos. Los accidentes

domésticos y los de tráfico son los más frecuentes.

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Las propuestas de actividades se elaborarán teniendo en cuenta los objetivos

más relevantes de esta dimensión madurativa y sugerimos la colaboración

permanente entre la familia y el ámbito escolar para ofrecer pautas de

actuación comunes que faciliten una educación para la salud. Algunos de

estos objetivos son:

Hábitos de higiene personal. Los adultos responsables de los niños deben

mantener una escrupulosa higiene corporal diana. Progresivamente, los niños

irán adquiriendo autonomía en su propia higiene, sobre todo de las manos que

llevan constantemente a la boca, nariz o conjuntivas con el riesgo de

infecciones. La ropa debe ser cómoda y nunca tan excesiva que provoque

sudoración. El lavado de la ropa debe hacerse con jabones neutros y el secado

preferiblemente al sol.

Actitud de auto cuidado y prevención. A medida que los niños van

adquiriendo autonomía, los adultos debemos disminuir los comportamientos

protectores y mostrarles el modo de evitar peligros y accidentes. Algunas

situaciones, sin reportar peligro, ofrecen la experiencia de sufrir las

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consecuencias de sus actuaciones. Estas experiencias les ayudan a ser más

cuidadosos y autoprotegerse en situaciones futuras. No se trata de hacer

desaparecer todo aquello que pueda representar un peligro, sino de enseñar a

los niños a evitarlo.

Higiene de la nutrición. Además de seguir una dieta equilibrada, hay que

fomentar hábitos correctos de nutrición. Un aspecto muy importante en la

actualidad es conseguir que los niños sientan la satisfacción y felicidad por el

hecho de alimentarse y compartir el momento de la comida con compañeros y

adultos. Los niños van interiorizando los hábitos de higiene y los adultos

evitarán el exceso de dulces, comidas saladas y otros productos que puedan

ser perjudiciales.

Prevención de accidentes. Como se ha explicado, los accidentes son la primera

causa de muerte en la infancia, principalmente las quemaduras, intoxicaciones

y accidentes de trafico. Estos accidentes se dan mayoritariamente en el

entorno familiar. El tipo de accidentes que los niños sufren en el centro

educativo son las caídas.

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Al respecto, debe comprobarse la seguridad del edificio (pasillos, aulas, baños

escaleras, etc.) y los elementos del patio (toboganes, columpios, piedras, etc.).

En las actividades, hay que preparar con antelación el material necesario y

comprobar que no implica riesgos. Cuando utilicen objetos pequeños, o bien

cuerdas, pañuelos largos, etc., no se deben perder de vista un instante y

guardarlos una vez utilizados.

Las actividades también tendrán como objetivo que los niños aprendan a no

caer y a caer correctamente, andar rápido y parar, correr y parar, dominar

diferentes desplazamientos, salvar obstáculos, etc.

Prevención de enfermedades infectocontagiosas. En el entorno escolar es

imprescindible la limpieza de todas las superficies y materiales con

detergentes desinfectantes. Hay muchos objetos que deben ser de uso

individual como vasos.

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3.5.4. Desarrollo de proyectos integrales.

El proyecto pedagógico se trabajará por medio de actividades

multidimesionales, que como su nombre lo indica, desarrollan de manera

integral todas las dimensiones , por medio de aulas especializadas donde los

grupos rotarán, para hacer énfasis en cada una de ellas.

3.5.4.1. Aulas especializadas

En el aula creativa se encuentran diferentes materiales como pinturas,

pinceles, tijeras, plastilina, crayones, marcadores, hojas, y papeles de

diferentes formas, tamaños y texturas.

En el aula comunicativa se encuentran los cuentos y las láminas que permiten

el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la imaginación.

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En el aula lúdica socioafectiva, encuentran diferentes juguetes, donde los

niños podrán imitar determinados roles, y jugar con los objetos que le

ayudaran a desarrollar sus normas de cortesía, hábitos de salud, orden , aseo

por medio de actividades lúdicas.

Circuito motor es un espacio creado para que los niños desarrollen de forma

dirigida los procesos motores como: arrastrar, gatear, caminar, correr, saltar y

trepar, ya que estos procesos agilizan el desarrollo de las capacidades

intelectuales de los niños.

En aula intelectual se encuentra material como: rompecabezas, bloques, y

otros elementos que desarrollan el pensamiento y las habilidades intelectuales

de cada grupo.

En el proceso del desarrollo de proyectos integrales se encuentran los talleres

que son actividades de menos características pedagógicas y mas lúdicas, que

relacionan a los niños con aspectos como la literatura, ajedrez, música, e

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informática, todos utilizados como herramientas para afianzar a los niños con

las diferentes posibilidades que tendrán en un futuro.

3.5.4.2. Proyectos Pedagógicos.

PROYECTOS PEDAGÓGICOS

OBJETIVO: Aprender más sobre un tema de manera investigativa, realizado

de manera colectiva e individual.

PASOS:

1. ACTIVIDADES GENERADORAS.

2. NOMBRE DEL PROYECTO.

3. NIVEL – DURACIÓN.

4. JUSTIFICACIÓN

5. INTERROGANTES DE LOS NIÑOS.

6. MAPA CONCEPTUAL.

7. LISTADO DE POSIBLES ACTIVIDADES.

8. LOGROS E INDICADORES DE LOGROS.

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9. MATERIALIZACION.

10. RECURSOS.

11. BIBLIOGRAFIA.

1. ACTIVIDADES GENERADORAS.

Las actividades generadoras son aquellas que permiten conocer los

intereses del grupo y de cada niño, estas son cuentos, historias, canciones,

salidas pedagógicas entre otras

2. NOMBRE DEL PROYECTO

Teniendo en cuenta los intereses del grupo se da un nombre al proyecto,

para identificarlo de los demás.

3. NIVEL DURACION

La duración del proyecto no debe ser menos de dos meses para que este se

pueda trabajar con gran intensidad, y profundización.

El nivel se refiere al curso en el que se encuentra el grupo, teniendo

en cuenta sus características de aprendizaje y desarrollo según el intervalo

de su edad.

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4. JUSTIFICACION

Es el por qué y para qué servirá trabajar y desarrollar este proyecto, es la

importancia de los temas y los contenidos temáticos que se puede

desarrollar por medio de actividades motivadoras y de carácter

investigativo para el grupo.

5. INTERROGANTES DE LOS NIÑOS

Son las dudas, inquietudes características que llamaron la atención del

grupo lo que los motivo para encausar el proyecto.

6. MAPA CONCEPTUAL

Es la guía que permite observar que tanto se puede expandir el proyecto,

cuantas cosas pueden surgir de un tema y la posible direccionalidad que le

puede dar el docente para desarrollar aspectos específicos.

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7. LISTADO DE POSIBLES ACTIVIDADES

Este listado, permite que la planeación, se pueda realizar de una forma más

ágil, y que exista un banco de datos de diferentes actividades, que sean una

consulta permanente por parte del docente para su planeación semanal.

8. LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

Los logros e indicadores de logros al igual que el listado de posibles

actividades permite que el docente tenga un banco de datos que sirve de

consulta para desarrollar su objetivo en la planeación semanal.

9. MATERIALIZACION

La materialización es el paso en el cual se finaliza el proyecto y la forma

como se integrara a los diferentes componentes de la comunidad educativa,

la cual puede ser por medio de una exposición de los trabajos realizados

por los niños, una socialización, un mural, diferentes formas de que los

niños se identifiquen y expliquen que investigaron y aprendieron con el

proyecto.

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10. RECURSOS

Son los diferentes materiales con los que se puede trabajar para desarrollar

las actividades del proyecto.

11. BIBLIOGRAFIA

Son los libros documentos, investigaciones utilizadas por el docente para

encontrar la información especifica del proyecto.

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3.5.4.3. Dimensiones del Desarrollo.

La estimulación se debe trabajar en todas las dimensiones del desarrollo

teniendo en cuenta que:

• La estimulación se puede realizar en cualquier momento del día, aún

durante las horas de sueño, proporcionándole comodidad al niño o niña.

• Si una actividad no resulta o no agrada al niño o niña es adecuado buscar

otra actividad, con la que se sienta cómodo, igualmente no es conveniente

prolongar un juego si el niño o niña pierde interés en él.

• La estimulación no es fatigar al niño o niña ni saturarlo con muchas

actividades y juegos ya que la idea es tener niños armoniosamente

formados que se sientan a gusto con su cuerpo y todo su ser al igual que se

sientan a gusto con el ambiente que los rodea.

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• Es recomendable realizar los ejercicios con intervalos de tiempo

considerable que proporcionen al niño o niña un descanso entre un

ejercicio y otro, esto le permitirá interesarse y estar dispuesto a uno nuevo.

• Establecer una relación amorosa y positiva con el niño o niña ya que esta

es la base para cualquier interacción que se realice.

• Utilizar la estimulación para motivar y tranquilizar proporcionando

entusiasmo en el niño o niña haciendo que se convierta un momento

agradable.

• Tomar la música como un aliado para una mejor motivación y desarrollar

la creatividad.

3.5.4.3.1. Dimensión Moral

La evolución de la dimensión moral permite el desarrollo del comportamiento

libre, auto controlado, responsable y adecuado a las normas necesarias para la

convivencia social.

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El niño de cero a tres años carece de conducta moral. Su comportamiento se

guía por el placer que obtiene. Para él es bueno todo aquello que le satisface y

es malo lo que le produce malestar. No comprende otras normas que las de

satisfacer sus deseos.

Este egoísmo lleva al niño a manifestar comportamientos desadaptados a las

normas de convivencia social como avasallar a otros compañeros por impulso

temperamental o por descarga de tensión, dominar a los adultos, si éstos lo

permiten, acaparar juguetes, comportamientos negativos para atraer la

atención, etc.

El niño desconoce la existencia de reglas o normas. Hasta los seis años

aproximadamente, no dispone de capacidad racional y del pensamiento lógico

que le facilite comprender los conceptos básicos, que son abstractos, de la vida

social.

Saber que el niño carece de capacidad moral no significa que olvidemos los

objetivos de esta importante dimensión madurativa. Centraremos nuestro

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trabajo en crear hábitos morales que faciliten la disposición positiva para sus

comportamientos morales futuros.

El centro de Educación Infantil es el entorno social que, después de las

experiencias familiares, más facilita la superación de conductas egocéntricas y

antisociales del niño. La progresiva interiorización de las normas que rigen la

convivencia escolar y la práctica continuada de juegos sujetos a una

normativa, ofrecen experiencias para que el niño adquiera un comportamiento

personal de cooperación y respeto que le conducirá en el futuro a interiorizar

una escala de valores adecuada.

Dado que la dimensión moral está entrelazada inexplicablemente con el resto

de dimensiones madurativas, las actividades encaminadas a superar los

objetivos que se programen deben desarrollarse en toda actividad de modo

global, guardando relación directa con los actos e intereses del niño, no del

adulto.

Nuestro programa de estimulación moral que puede ir adquiriendo el niño,

obedece a móviles afectivos. Actuará de forma correcta para conseguir

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atención, aprobación, cariño. Por ello, en el plan de actividades que se elabore

sugerimos al educador que establezca unos límites claros y flexibles para las

actuaciones de los niños. La constancia en el mantenimiento de los límites, les

ayudará a comprender que hay normas extremas a ellos para el

comportamiento, que deben renunciar o posponer algunos deseos y que esta

renuncia será recompensada con reacciones de aprobación y afecto por parte

de los adultos.

El educador, conocedor de las necesidades de cada niño, debe respetarlas y

encaminar sus actuaciones hacia el desarrollo de la capacidad de autocontrol

de los niños.

A la hora de elaborar las propuesta de actividades debe considerarse que la

moral se practica en todas las acciones cotidianas, no pueden enseñarse sino

vivirse. Debemos organizar un medio propicio para las vivencias positivas,

ofreciendo modelos adecuados. Esto aconseja no adoptar autoritarismos,

intransigencias, comportamientos irrespetuosos y poco flexibles por parte del

adulto.

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Los contenidos de esta dimensión los agrupamos en cuatro bloques o ejes:

CONCEPTO DE SI MISMO. El niño, como ser social, forma su personalidad

en relación con los demás. La imagen que forma de Si mismo procede de la

valoración que otras personas hacen de él, del afecto, la aprobación, la

confianza y el respeto que le ofrecen.

Este eje de contenidos se relaciona principalmente con:

• La autoestima, la aceptación y confianza en si mismo.

• La discriminación de comportamientos adecuados.

• La autocrítica: reconocer los errores y valorar la propia actuación.

• La responsabilidad y el compromiso personal.

• El autocontrol progresivo.

• La defensa de los derechos y las opiniones.

• La autonomía e iniciativa. La planificación y secuencia de la propia acción.

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MORAL Hemos recogido aquellos aspectos de la personalidad que

permiten el desarrollo del comportamiento libre, auto controlado, responsable

y adecuado a la comunidad.

Incluimos:

CONCEPTO DE SI MISMO.

• Autoestima, Aceptación y Confianza en si mismo.

• Discriminación de comportamientos adecuados.

• Autocrítica: Reconocimiento de errores, Valoración de su propia actuación.

• Responsabilidad, Compromiso personal.

• Autocontrol.

• Defensa de los derechos y opiniones.

• Autonomía e iniciativa, Planificación y Secuencia de la propia acción.

CONVIVENCIA.

• Participación en el grupo y en el establecimiento de normas.

• Respeto a los demás y al entorno.

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• Interiorización de pautas de convivencia.

• Ayuda y colaboración con iguales y adultos.

• Expresión de afecto y de sentimientos.

RESPETO A LA DIVERSIDAD.

• Etnias, Religiones o Culturas.

• Diferencias de tipo físico o intelectual.

• Diferencias en función del sexo.

• Diferencias de clase social.

• Tipos de procesiones y ocupaciones.

CONFLICTOS.

• Resolución pacífica y progresivamente autónoma.

• Dialogar para resolver conflictos.

• La no violencia.

• Desarrollo de hábitos cooperativos.

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3.5.4.3.2. Dimensión Espiritual.

La educación de la Dimensión Espiritual permite el desarrollo del

comportamiento libre, auto controlado, responsable y adecuado a las normas

dictadas para la convivencia social.

Al desarrollo del pensamiento lógico concreto le corresponde la formación de

la Voluntad y la independencia moral. La que el niño necesita para avanzar en

su desarrollo moral desde las manifestaciones elementales, pasando por la

heterónoma hacia la autonomía moral, es la oportunidad para mantener

interacciones sociales reciprocas en condiciones de igualdad y de respeto

mutuo. Los aspectos sociales y mas en concreto, las relaciones con los iguales,

los dos elementos imprescindibles para progresar en la autonomía moral. Para

el niño pequeño la imagen de Dios se forma a través de la figura paterna: Dios

es para el Un ser “Grande” que ve y oye todo cuanto hace y que, al mismo

tiempo, puede comprenderle y ayudarle en los momentos difíciles.

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La religiosidad infantil esta muy relacionada con su propia persona. Es,

fundamentalmente, una religión de “querer tener”. el niño reza a Dios para que

este le conceda algo que el quiere o necesita. Si los padres logran encauzar

este sentimiento habría menos egocéntricos, el niño aprenderá pronto a rezar

también por sus padres, hermanos, incluso par las plantas y los animales.

Enseñar a rezar al niño no consiste en enseñarle a recitar de memoria algunas

fórmulas; lo mejor es dejar libertad al niño para que hable con Dios a su

manera, en su lenguaje, con toda su espontaneidad. Escuchar la oración de un

niño es a menudo un ejemplo vivificante de confianza y de abandono para

nosotros los adultos.

El niño cree firmemente que sus oraciones serán atendidas si reza con

verdadera devoción, aunque para ello Dios tenga que hacer un milagro. El

niño cree en los milagros, los espera, los pide. Es tarea de los adultos hacerle

comprender que Dios no puede siempre realizar los prodigios que el niño le

pide, pues muchas veces sus suplicas no van encaminadas a obtener aquello

que es su propio bien y Dios esto lo sabe mucho mejor que el niño, pero, al

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mismo tiempo, han de actuar con gran delicadeza y tacto para no destruir esta

sencilla confianza del niño.

Según esta concepción se comprende que el niño pequeño carezca de

capacidad moral y no pueda ser, por consiguiente, sujeto de una educación

moral propiamente dicha; pero si debe recibir una preeducaci6n moral:

consiste en una formación de hábitos morales, que le crean disposiciones

favorables para su futuro comportamiento moral. En este sentido se puede y

debe hablarse de educación moral en el preescolar.

El niño de cero a tres años carece de conducta moral. Su comportamiento se

guía par el placer que obtiene. Para el es bueno todo aquello que le satisface y

es malo lo que le produce malestar. No comprende otras normas que las de

satisfacer sus deseos.

El eje de este programa es el plan de formación del niño, entorno al cual se

centran otros medios educativos, como son el clima del

en la familia y en el colegio, los cuentos y canciones, los encargos y las

pequeñas acciones solidarias. Cada mes, trabajan procurando su comprensión,

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pequeñas conductas propias de alguna virtud humana básica para que sean

incorporadas par el niño, mediante el ejercicio frecuente, en la vida. escolar y

familiar. De este modo, se favorece la adquisición de hábitos básicos de

conducta, que facilitan el autocontrol del niño y su comprensión según la

edad, de lo que esta bien y mal.

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INDICADORES DE LOGROS

TIPOS DE OBRAS INCIDENTALES.

DESAFÍOS:

• Cumplir los encargos.

• Al terminar la jornada, dejar la clase ordenada, para facilitar el

trabaja a las empleadas del servicio.

• Cerrar las llaves del lavamanos.

• Respetar y cuidar las plantas dentro del colegio y el patio.

• Respetar la demarcación del colegio, y participar en el cuidado de la

misma.

• Apagar las luces cuando no son necesarias.

• Dejar los sacos y delantales bien ordenados.

• Guardar el material cuando se haya terminada de trabajar.

• Ayudar a recoger los juguetes y materiales después del trabajo en

equipa.

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PORTE Y AUTONOMÍA PERSONAL.

• Lavarse las manos, si se han ensuciado, después

• Comer y beber sin hacer ruido.

• Adoptar posturas correctas en clase, vestíbulos

• Vestir con corrección.

• Evitar tocarse ha nariz.

• Utilizar correctamente los cubiertos en la comida.

• Ponerse la mano en la boca cuando tose.

• Usar adecuadamente el pañuelo y la servilleta.

• Evitar morder o chupar los lápices.

• Caminar “sin prisa” par el colegio.

• Cuidar y usar de las cosas e instrumentos de la vida diaria.

• Cumplir los encargos.

• Al terminar la jornada, dejar la clase ordenada.

• Cerrar has llaves de la pileta.

• Respetar y cuidar las plantas dentro del colegio y el patio.

• Respetar la decoración del colegio y el patio.

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• Apagar has luces cuando no se necesitan.

• Dejar los sacos y delantales bien colgados.

• guardar el material cuando se haya terminando de trabajar.

• Ayudar a recoger los juegos y materiales después del trabajo en

equipo.

• Terminar lo empezado : encargos, trabajos, comidas, etc.

• Escribir en papel o en el material adecuado.

• Tirar los papeles a la papelera acercándose a la misma.

• Cuidar los libros, cuadernos y todo tipa de material.

• Tirar la cisterna después de usarla.

• Cerrar las puertas y ventanas con cuidado.

• Limpiar aquellos instrumentos que se deterioran

• pinceles, recipientes, etc.

• Limpiar la ropa cuando sea preciso cambiarse.

• Cerrar con cuidada los cajones y puertas de las aulas

• No coger del suelo los objetos que se caigan.

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TRATO SOCIAL:

• Dar las gracias.

• Pedir las cosas par favor.

• Evitar las palabras mal sonantes.

• Compartir el material y juguetes.

• Evitar los empujones a los compañeros.

• Escuchar las indicaciones de las profesoras.

• Jugar y compartir con los demás niños.

• Evitar las palabras ofensivas.

• Levantar la mano para indicar que quiere hablar en clase.

• Saludar al entrar, subir al bus y despedirse al salir.

• Ceder el paso.

CINCO AÑOS:

• Cuidar y usar de las cosas e instrumentos de la vida diaria:

• Cumplir los encargos.

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• Al terminar la jornada, dejar la clase ordenada, para facilitar el

trabajo a las empleadas del servicio.

• Cerrar los grifos de los lavamanos.

• Respetar y cuidar las plantas dentro del colegio y patio.

• Respetar la decoración del colegio y participar en el cuidado de las

mismas.

• Apagar las luces cuando no se necesitan.

• Dejar los delantales y sacos bien colgados.

• Guardar el material cuando se haya terminando de trabajar.

• Ayudar a recoger has juegos y materiales después del trabajar en

equipo.

• Terminar lo empezado: encargos, trabajos, comidas, etc.

• Escribir en papel o material adecuado.

• Tirar los papeles a la papelera acercándose a la misma.

• Cuidar los libros, cuadernos y todo tipo de material.

• Tirar la cisterna después de Usar.

• Cerrar las puertas y ventanas con cuidado.

Page 130: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL … · PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PREESCOLAR ATAVANZA “Educación integral personalizada basada en los valores cristianos de nuestra época”

• Limpiar aquellos instrumentos que se deterioran si quedan sucias

después de su uso: pinceles, recipientes, etc.

• Limpiar la ropa cuando sea preciso cambiarse.

• Cerrar con cuidada los cajones y puertas de los armarios.

• Dejar cada cosa en su sitio al terminar el trabajo.

• Tener en la mesa de trabajo solamente el material que se va a

emplear.

• Dejar limpios los lavamanos después de usarlos.

• Respetar los objetos ajenos, no usándolos sin permiso.

• Recoger la ropa y colocarla en el perchero, aunque sea de otro.

• Evitar arrastrar la silla.

• Tapar los envases después de utilizarlos: pinturas, pegantes, tubas,

etc.

• Informar de los desperfectos que observen.

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TRATO SOCIAL:

• Dar las gracias.

• Pedir las cosas par favor.

• Evitar las palabras malsonantes.

• Compartir el material.

• Evitan los empujones a los compañeros.

• Escuchar las indicaciones de las profesoras.

• Jugar y compartir con los demás niños.

• Evitar las palabras ofensivas.

• Levantar la mano para indicar que quiere hablar en clase.

• Saludan al entrar, al subirse al bus y despedirse al salir.

• Ceder el paso.

• Escuchar en silencio al que habla.

• Respetar el turno de la palabra.

• Hablar sin gritar.

• Pedir perdón cuando se haya molestado a alguien.

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• Saludar a la profesora, y personas que se encuentren; y despedirse de

ellos.

• Prestar el material a los compañeros.

• Evitar pasar entre dos a más personas cuando estén hablando.

• Participar en las actividades grupales cuando corresponda.

PORTE DE AUTONOMÍA PERSONAL:

• Lavarse las manos, si se han ensuciado, después de un trabajo.

• Comer y beber sin hacer ruido.

• Adoptar posturas correctas, en clase, corredores, pasillos, comedores,

etc.

• Vestir con corrección.

• Evitar tocarse la nariz.

• Utilizar correctamente los cubiertos al comer.

• Poner la mano en ha baca cuando se bosteza.

• Usar adecuadamente el pañuelo o servilleta.

• Evitar morder a chupar las lápices.

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• Andar “sin prisas por el colegio.

• Pedir permiso para salir de clase.

• Llevar amarrados los zapatos a tenis.

3.5.4.3.3. Dimensión Socio afectiva.

El niño comienza su vida afectiva antes del nacimiento. A partir del tercer

mes de embarazo el feto experimenta y siente. Incluso antes de nacer,

percibirá experiencias primarias positivas o negativas.

Las actitudes de serenidad, confianza, ilusión, ternura y cariño de los padres,

sobre todo de la madre, durante el embarazo facilitan las experiencias

positivas y preparan el ambiente más adecuado para recibir al niño. La forma

en que los padres viven el tiempo de espera nos da una idea de cómo será la

familia cuando el niño nazca y el tipo de interacciones afectivas que

experimentará. Desear al niño por sí mismo, por motivos ajenos a él o

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mantener dudas y rechazo ante la idea de tener un hijo, marcarán de forma

decisiva el mundo del nuevo ser.

Desde el momento de su nacimiento, el niño comienza una búsqueda de

estímulos, de satisfacción de sus necesidades fisiológicas (hambre, sueño,

higiene, etc.), de seguridad y de afecto. Estas serán las bases de su

supervivencia.

En su relación con el mundo que lo rodea siente satisfacción y placer en

algunos momentos y frustración en otros. Las experiencias positivas que

proporcionemos, tanto en la familia como en el preescolar, forman hábitos

emocionales positivos que ofrecen seguridad, placer y alegría al niño . Estos

sentimientos sirven de refuerzo para que afronten nuevos estímulos y

experiencias con expectativas adecuadas.

Para estructurar los contenidos principales de esta dimensión se tendrá en

cuenta el desarrollo y la evolución general que los niños muestran en las

relaciones afectivas durante los primeros años. Teniendo como base a la

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familia quien es el primer núcleo de afecto y de quien dependerá

verdaderamente la formación de la personalidad de los niños y las niñas,

trabajándose por lo tanto, las diferentes problemáticas de la desintegración

familiar y la del perfil de los hijos deseado por la generación de padre de

familia pertenecientes a la institución, luchando así por el ideal de la familia.

El preescolar Atavanza facilita multitud de situaciones que proveen a los

niños experiencias positivas que satisfacen sus necesidades adecuadamente,

creándoles expectativas correctas para cada situación, reparando los

comportamientos de descarga de tensión que pueden presentarse

esporádicamente y reforzando los logros.

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4. EVALUACION INSTITUCIONAL.

La formulación de la auto evaluación Institucional, se orienta a la

identificación del modo como todo el equipo directivo y todas las personas

que tienen responsabilidad sobre los resultados del preescolar asumen el logro

de objetivos de calidad, desde dos puntos de vista: en primer lugar, desde la

perspectiva del enfoque como visualizan y afrontan los problemas y retos del

centro y a su vez cómo aplican las soluciones y mejoras, y en segundo

término, desde la perspectiva de los resultados, valorando la magnitud y

alcance de ellos en la población.

El objetivo de aplicar éste formulario se resume en identificar los puntos

fuertes de apoyo y precisar las áreas de mejoramiento.

Con base en los planteamientos del modelo europeo de gestión de calidad, se

toman como referentes permanentes o criterios de valoración los siguientes:

1. Liderazgo.

2. Planificación y estrategia.

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3. Gestión de personal.

4. Recursos.

5. Satisfacción del cliente.

6. Satisfacción del personal.

7. Impacto en la sociedad.

8. Resultados del centro educativo.

A continuación se plantea el instrumento de evaluación de cada uno de los

criterios anteriores.

1. LIDERAZGO.

Se entiende por liderazgo el comportamiento y la actuación del Equipo

Directivo y del resto de los responsables para guiar al centro hacia la gestión

de calidad.

El criterio ha de reflejar con todos los que tienen alguna responsabilidad en el

centro educativo estimulan, apoyan y fomentan La gestión de calidad como

proceso fundamental del centro educativo para la mejora continua.

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A continuación aparece un conjunto de enunciados para ser valorados,

teniendo en cuenta la siguiente escala:

1. ningún avance logrado

2. Cierto avance

3. Avance significativo

4. Objetivo

1 El equipo directivo está plenamente identificado con La Misión y La

Visión de ASPEN

4

2 Los equipos pedagógicos y administrativos del colegio están

Plenamente identificados con La Misión, Visión de La institución.

4

3 El Equipo Directivo y el resto de responsables están implicados en la

gestión de calidad.

3

4 El Equipo Directivo es accesible y escucha al personal. 4

5 El Equipo Directivo apoya las mejoras y La implicación de todos,

ofreciendo Los recursos y ayuda apropiados.

2

6 El Equipo Directivo ayuda en la definición de prioridades en las

Actividades

4

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7 El Equipo Directivo, en el momento oportuno, toma las decisiones

adecuadas que le competen.

3

8 El Equipo Directivo tiene entre sus prioridades la atención a los

Padres y al alumnado.

4

9 El equipo Directivo participa y toma iniciativas para La elaboración de

los proyectos y planificación del centro.

3

10 El Equipo Directivo posibilita Los cauces para que padres y

alumnos manifiesten sus sugerencias y quejas.

2

11 El Equipo Directivo establece relaciones institucionales favorables para

La organización y funcionamiento del centro.

4

12 El Equipo Directivo elige responsables eficaces para el desarrollo de

cada proceso organizativo en la vida del centro.

3

13 El Equipo Directivo reconoce y valora los esfuerzos y logros de las

personas implicadas en la planificación y estrategia del centro.

3

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2. PLANIFICACION Y ESTRATEGIA

Este criterio se refiere a La Misión, Visión, Valores y Dirección Estratégica

del centro educativo, así como a la forma en que estos se implantan en los

Proyectos institucionales.

El presente criterio ha de reflejar cómo La planificación y la estrategia del

centro educativo asume el concepto de gestión de calidad y como los

principios de la gestión de calidad se utilizan en la formulación, revisión y

mejora de la estrategia y La planificación.

La Misión expresa la razón de ser del centro, la que justifica su existencia

continuada. Se despliega en planes que se denominan Proyectos

institucionales.

La Visión es la imagen deseada y alcanzable del centro en un futuro lejano.

Los valores son las ideas básicas que configuran el comportamiento del

personal del centro educativo y determinan todas sus relaciones.

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La Dirección estratégica constituye la orientación a mediano plazo de los

planes y objetivos del centro educativo, con el fin de lograr su misión y

alcanzar su visión a largo plazo mediante las sucesivas Programaciones

Generales en forma anual.

No ASPECTO PUNTAJE

1. La elaboración del Proyecto Educativo del centro se ha

realizado tras el análisis de las necesidades y expectativas de

los distintos sectores de la comunidad educativa.

3

2. El centro planifica teniendo en cuenta las expectativas y

demandas de padres y alumnos.

4

3. Existe coherencia, dentro de la planificación y estrategia

del centro, entre todos los proyectos institucionales

(Programación General Anual, Proyecto Educativo del centro,

Proyectos curriculares, Presupuesto.)

3

4. El personal conoce la planificación y la estrategia del centro. 4

5. El personal sabe de qué forma puede contribuir a lograr los

objetivos del centro.

3

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6. La evaluación anual de resultados introduce modificaciones

en la planificación y estrategias preestablecidas.

3

7. En el centro hay una cultura de evaluación sistemática de la

planificación y estrategia en todos los niveles de

funcionamiento.

2

3. GESTION DE PERSONAL

Este criterio se refiere a cómo utiliza el centro educativo el pleno potencial de

su personal para mejorar continuamente. Personal es, en el presente contexto,

cualquier persona, sea cual fuere su responsabilidad y su especialidad, que

presta sus servicios en el centro.

La auto evaluación deberá mostrar cómo se actúa para mejorar las

condiciones del personal y cómo se realiza su gestión para la mejora continua

del centro educativo y de La formación del alumno.

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No ASPECTO PUNTAJE

1. La formación del personal se corresponde con sus

necesidades de desarrollo.

2

2. En el centro se potencian iniciativas de experimentación e

innovación.

3

3. El personal conoce la planificación y la estrategia del centro. 4

4. Los objetivos de las personas y equipos se formulan a partir

de los objetivos del centro.

3

5. En el centro hay un alto grado de participación en la toma

de decisiones.

2

6. En el centro hay establecidos procedimientos para la

implicación del personal en la mejora continua.

3

7. En el centro hay canales de información que garantizan una

comunicación efectiva.

2

8. En el centro hay una interacción efectiva entre los diferentes 2

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componentes de la comunidad educativa que logra un clima

de confianza compartido.

9. En el centro se reconoce y valora el trabajo, aportación y el

esfuerzo de mejora del personal.

2

4. RECURSOS

Este criterio se refiere a la gestión, utilización y conservación de los recursos,

entendiendo por recurso toda aportación material que pueda llegar al centro

educativo para su planificación y estrategia.

El despliegue del criterio ha de incidir en cómo se utilizan realmente los

recursos del centro educativo para apoyar La planificación y la estrategia.

La auto evaluación deberá mostrar cómo actúa el centro educativo para

mejorar de manera continua La gestión de los recursos.

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No ASPECTO PUNTAJE

1. Las inversiones realizadas y la ordenación del gasto han

sido rentables en los distintos capítulos del presupuesto.

2

2. La información relevante del centro es transmitida

con rapidez y en su totalidad a aquellos que la necesitan.

2

3. El centro entabla las relaciones con los proveedores en

línea con su planificación y estrategia.

3

4. El centro realiza proyectos en relación con los

proveedores para identificar nuevas oportunidades.

2

5. El centro utiliza los edificios y equipos de acuerdo con su

planificación y estrategia.

3

6. El centro organiza usos alternativos de sus equipos y

edificios para aquellos que lo solicitan.

2

7. El centro promueve y potencia la investigación e 2

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innovación educativa.

8. El centro utiliza la tecnología de acuerdo con su

planificación y estrategia

3

5. SATISFACCION DEL CLIENTE

El criterio se refiere a qué consigue el centro educativo en cuanto a La

satisfacción de sus clientes. El cliente es todo aquel que se beneficia

directamente de las actividades del centro. Son clientes directos el alumno y

su familia. También son clientes las instituciones y las empresas en las que

van a integrarse estos alumnos, así como la comunidad de la que forman parte.

La satisfacción de los clientes (padres y alumnos) de un centro educativo se

puede medir directa e indirectamente. Las medidas directas se identifican con

las percepciones de los clientes (cómo esta usted de satisfecho con.) y, en

cuanto tales, tienen un carácter subjetivo; Las indirectas se basan en aspectos

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complementarios (cuántas quejas se han recibido en un período.) y siempre

aportan medidas objetivas de la realidad.

Por servicio educativo se entiende la enseñanza al alumno de los

conocimientos y habilidades que le sirvan para su formación y para su

desarrollo personal, así como la prestación de los servicios complementarios a

la enseñanza que resulten necesarios.

No ASPECTO PUNTAJE

1. El centro mide periódicamente con indicadores las áreas

más relevantes que manifiestan la satisfacción de padres,

alumnos y otros clientes.

3

2. El cliente está informado de aquellos aspectos del

centro que inciden en su satisfacción.

2

3. El centro compara sistemáticamente el grado de

satisfacción de padres y alumnos con el de otros

1

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centros.

4. El centro actúa sobre las áreas oportunas en función del

grado de satisfacción de los padres y alumnos obtenido de

las evaluaciones anteriores.

1

6. SATISFACCION PERSONAL

Este criterio se refiere a qué consigue el centro educativo respecto a la

satisfacción de su personal. El personal se define como cualquier persona, sea

cual fuere su responsabilidad y su especialidad, que presta sus servicios en el

centro.

La satisfacción del personal de un centro educativo se puede medir directa e

indirectamente. Las medidas directas se identifican con las percepciones de los

empleados (p. Ej. Cómo esta Ud. de satisfecho con ..) y, como tales, tienen un

carácter subjetivo; las indirectas se basan en aspectos complementarios (p. Ej.

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Cuál ha sido el absentismo durante el periodo) y siempre son medidas

objetivas de la realidad.

No ASPECTO PUNTAJE

1.

El centro mide periódicamente algunos factores que

influyen en La satisfacción del personal y su motivación,

tales como nivel de formación, quejas, participación.

fidelidad al centro, etc.

2

2. El personal del centro está informado de los resultados de

los anteriores procesos.

2

3. El centro compara sistemáticamente el grado de

satisfacción de su personal con el de otros centros.

1

4. El centro actúa sobre Las áreas que se requieren en

función de la tendencia mostrada por los resultados

obtenidos de las evaluaciones anteriores.

2

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7. IMPACTO DE LA SOCIEDAD

El presente criterio hace referencia a qué es lo que finalmente consigue el

centro educativo a la hora de satisfacer las necesidades y expectativas de la

sociedad en general, y del entorno del centro educativo en particular.

Este criterio medirá el impacto del centro educativo en La sociedad en

aquellos asuntos que no están relacionados ni con sus responsabilidades

primarias, ni con sus obligaciones estatutarias. Los resultados de estas

actividades se presentaran en los criterios satisfacción del cliente y resultados

del centro educativo.

El impacto social del centro educativo se puede medir directa e

indirectamente. Las medidas directas se identifican con las percepciones de La

sociedad en su conjunto (Como esta usted de satisfecho con.) y, como tales,

tienen un carácter subjetivo; las indirectas se basan en aspectos

complementarios y siempre son medidas objetivas de la realidad.

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No ASPECTO PUNTAJE

1. El centro realiza periódicamente mediciones adicionales

relacionados con su impacto en la sociedad tales como:

niveles de quejas, incidentes relacionados con la salud

laboral y escolar, reconocimientos explícitos, etc.

1

2. La comunidad escolar está informada sobre los resultados

de esas evaluaciones.

1

3. El centro compara sistemáticamente con otros centros su

nivel de impacto en la sociedad.

2

4. El centro establece programas activos de impacto en la

sociedad en función de los resultados obtenidos en las

evaluaciones anteriores.

2

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8. RESULTADOS

El presente criterio se refiere a lo que consigue el centro educativo en relación

con la planificación y estrategia, y con respecto a la satisfacción de las

necesidades y expectativas de los alumnos, de las familias y, en general, de los

clientes. Son resultados del centro cualquier proyecto educativo, de gestión o

social, a corto, mediano y argo plazo, que contribuya al éxito del centro

educativo, que derive con certeza de la ejecución de la planificación y de la

estrategia del centro, así corno de los procesos críticos.

Los resultados del centro educativo constituyen, en primer término, medidas

de la eficiencia y la efectividad en la formación del alumno y en el resto de

Los servicios prestados. En su valoración se tendrán en cuenta Las

circunstancias particulares que concurran en cada caso.

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No ASPECTO PUNTAJE

1. Se mide, se conoce y se valora la consecución de los

objetivos fijaos en los distintos proyectos del centro.

2

2. Se miden, se conocen y se valoran los resultados de los

procesos de planificación o programación escolar.

2

3. Se miden se conocen y se valoran los resultados relativos a

la convivencia en el centro y las relaciones humanas.

3

4. Se miden, se conocen y se valoran los resultados relativos a

la gestión del personal.

2

5. Se miden, se conocen y se valoran los resultados de otros

servicios y procesos de apoyo al centro.

2

6. Se mide, se conoce y se valora el tiempo utilizado en

responder a las demandas de los resultados que reflejan

procesos de evaluación.

1

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9. CAPACITACION DOCENTE

Hace referencia a aquellas actividades programadas por encaminado a la

capacitación y proyección de los docentes en calidad de la educación

impartida en la institución.

No ASPECTO PUNTAJE

1. La planificación de las Jornadas Pedagógicas responde a

las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.

3

2. Las actividades de formación docente buscan dar

cumplimiento al horizonte institucional.

3

3. Las actividades de formación docente están proyectados a

involucrar a La familia en el proceso educativo de sus

hijos.

4

4. El Equipo Directivo programa Jornadas Pedagógicas e

intercambio de experiencias con otros.

2

5. La programación de formación docente, está encaminada 1

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al desarrollo de competencias y habilidades de sus docentes

para el beneficio institucional.

6. Las Jornadas de formación docente contribuyen al

crecimiento personal de sus docentes.

4

7. Las actividades de formación docente contribuyen al

crecimiento personal de sus docentes.

4

8

Las actividades de capacitación docente están encaminadas

a la divulgación y apropiación de las tendencias y

metodologías de puntos existentes en el ámbito educativo.

3

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TABULACIÓN DE PROFESORAS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

CRITERIO ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

LIDERAZGO 1 6 6 12 3.5 Avance significativo

2 5 7 12 3.58 Objetivo logrado

3 5 7 12 3.58 Objetivo logrado

4 1 3 8 12 3.58 Objetivo logrado

5 2 6 4 12 3.17 Avance significativo

6 2 2 8 12 3.5 Avance significativo

7 5 7 12 3.58 Objetivo logrado

8 2 10 12 3.83 Objetivo logrado

9 4 8 12 3.67 Objetivo logrado

10 3 7 12 3.42 Avance significativo

11 3 9 12 3.75 Objetivo logrado

12 2 9 12 3.67 Objetivo logrado

13 7 5 12 3.42 Avance significativo

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CRITERIO ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS

1 9 3 12 3.25 Avance significativo

2 7 5 12 3.45 Avance significativo

3 8 3 11 3.27 Avance significativo

4 1 5 6 12 3.33 Avance significativo

5 1 4 5 11 3.36 Avance significativo

6 2 9 5 11 3.27 Avance significativo

7 5 3 12 3.25 Avance significativo

CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

GESTIÓN DE PERSONAL

1 5 7 12 3.58 Objetivo logrado

2 5 7 12 3.58 Objetivo logrado

3 2 10 12 3.83 Objetivo logrado

4 1 3 8 12 3.58 Objetivo logrado

5 4 8 12 3.67 Objetivo logrado

6 1 4 7 12 3.5 Avance significativo

7 5 7 12 3.58 Objetivo logrado

8 1 5 6 12 3.42 Avance significativo

9 5 7 12 3.58 Objetivo logrado

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CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

RECURSOS 1 2 8 1 11 2.91 Cierto Avance

2 9 1 10 3.1 Avance significativo

3 1 9 1 11 3 Avance significativo

4 8 2 10 3.2 Avance significativo

5 2 9 11 2.82 Cierto Avance

6 1 7 4 12 3.25 Avance significativo

7 1 6 5 12 3.33 Avance significativo

8 1 6 5 12 3.33 Avance significativo

CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

SATISFACCIÓN DEL CLIENTE

1 6 6 12 3.5 Avance significativo

2 10 2 12 3.17 Avance significativo

3 7 4 11 3.36 Avance significativo

4 2 2 3 3 10 2.7 Cierto Avance

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CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

SARISFACCIÓN PERSONAL

1 10 2 12 3.17 Avance significativo

2 10 2 12 3.17 Avance significativo

3 1 8 3 12 3.17 Avance significativo

4 4 6 1 11 2.73 Cierto Avance

CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

IMPACTO DE LA SOCIEDAD

1 1 2 5 4 12 3 Avance significativo

2 4 4 4 12 3 Avance significativo

3 1 5 6 12 2.42 Cierto Avance

4 2 5 3 10 2.9 Cierto Avance

5 4 3 3 10 2.9 Cierto Avance

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CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

RESULTADOS 1 1 9 1 11 2.91 Cierto Avance

2 1 7 3 11 3.18 Avance significativo

3 1 6 4 11 3.27 Avance significativo

4 10 1 11 3.09 Avance significativo

5 1 8 2 11 2.09 Avance significativo

6 10 1 11 3.09 Avance significativo

CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS

EQUIVALENCIAS

CAPACITACIÓN DOCENTE

1 2 2 8 12 3.5 Avance significativo

2 4 7 11 3.64 Objetivo logrado

3 3 8 11 3.73 Objetivo logrado

4 1 3 4 3 11 3.82 Cierto Avance

5 1 4 6 11 3.45 Avance significativo

6 3 8 11 3.73 Objetivo logrado

7 3 8 11 3.73 Objetivo logrado

8 5 6 11 3.55 Objetivo logrado

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Después de realizada la evaluación institucional podemos concluir que los

aspectos en los que más debilidades presenta el Preescolar son la proyección

comunitaria, especialmente relacionada con la realización periódica de

mediciones adicionales de su impacto en la sociedad tales como: niveles de

quejas, incidentes relacionados con la salud laboral y escolar, reconocimientos

explícitos, etc. Igualmente se encuentran fallas en cuanto a la programación de

formación docente encaminada al desarrollo de competencias y habilidades

para el beneficio institucional. A continuación presentamos el plan de

mejoramiento propuesto para el Preescolar en el que se proponen los

objetivos, estrategias y metas tendientes a solucionar los problemas

prioritarios de cada uno de los componentes del Proyecto Educativo

Institucional. Consideramos de gran importancia el involucrar y comprometer

a toda la comunidad educativa en beneficio de nuestras necesidades y en pro

de lograr la excelencia en la calidad.

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4. PLAN DE MEJORAMIENTO PREESCOLAR ATAVANZA

Todas las instituciones educativas están comprometidas con el mejoramiento

de la calidad y la excelencia en el servicio, esto constituye el principio básico

de la organización que pretenda permanecer vigente en la actualidad, y se ha

venido dando porque de una u otra forma las actuales condiciones no son las

mejores en procura de lograr objetivos ambiciosos frente a las exigencias de la

humanidad.

La Institución Educativa como ente transformador de la sociedad necesita

entre otras cosas asegurar una calidad de educación capaz de afrontar los retos

que la nueva era trae consigo en los aspectos económico, social, de los

valores, político, tecnológico y científico así como la inmensa necesidad de

mejorar las condiciones de vida de nuestras gentes. De allí que el Preescolar

Atavanza esté comprometido con el principio de considerar al estudiante,

padre de familia y sociedad, lo más importante y con el firme propósito de

desarrollar procesos de calidad.

La gestión encaminada a la calidad en nuestra institución , nos exige

compromiso frente a los procesos de desarrollo de cada uno de los estamentos

y a plantear claras estrategias institucionales teniendo en cuenta que como

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cualquier organización tenemos dificultades, fortalezas, oportunidades de

mejoramiento y amenazas.

Así mismo para que exista un verdadero proceso de mejoramiento calidad en

nuestra institución es necesario que todo el equipo de trabajo se comprometa

con los principios básicos institucionales encaminados a lograr la satisfacción

de padres de familia, niños y sociedad.

Nuestro plan de mejoramiento está centrado en la calidad y en sus procesos

intrínsecos (calidad del producto o del servicio), costos, atención,

cumplimiento, seguridad, disposición de los empleados, quienes en últimas

son los que determinan la excelencia.

El Preescolar Atavanza, comprometido con la formación integral de sus

estudiantes y con la necesidad de que éstos sean niños responsables, creativos

y capaces de asumir retos en un mundo competitivo, pretende brindar un

proceso educativo de calidad, cimentado en el respeto de los valores

humanos. la exigencia, la organización, la creatividad, los procesos de

desarrollo y comprometidos fundamentalmente con la familia.

Todo ello es contemplado en los propósitos, misión, visión, valores

institucionales y áreas estratégicas que hacen parte del Horizonte Institucional,

teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad, el análisis de la realidad

del plantel y las políticas institucionales.

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Nuestra institución reconoce como elementos básicos de una planeación de

calidad:

1. Establecimiento de objetivos específicos.

2. Establecimiento de los planes para alcanzar los objetivos.

3. Asignación de responsabilidades claras para cumplir los objetivos.

4. Basar las recompensas en los resultados obtenidos.

De igual forma tenemos en cuenta los requisitos de un sistema de calidad:

• Actitud positiva.

• Comunicación.

• Políticas.

• Planes documentados.

• Evaluación constante.

A continuación presentamos un esquema del plan de mejoramiento de la

calidad en los componentes administrativo, pedagógico y de los recursos

basados en los resultados obtenidos de la evaluación institucional que reflejó

los aspectos más débiles del Preescolar.

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5.1. COMPONENTE ADMINISTRATIVO.

5.1.1. APRENDAMOS A COMPORTARNOS EN LA RUTA.

JUSTIFICACIÓN

Consideramos que la formación de nuestros estudiantes es el conjunto de

procesos mediante los cuales la institución educativa y la familia se ocupa de

construir seres humanos integrales. No podemos desconocer que cada uno de

los miembros del preescolar es un educador potencial y que los niños están

aprendiendo nos sólo de sus maestras sino de las personas del servicio,

empleados, conductores y directoras de ruta, de allí que sea tan importante

reflejar una actitud positiva frente a los niños e interactuar con ellos con

respeto, cordialidad y amor.

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OBJETIVOS

• Involucrar al personal responsable del servicio de transporte al proceso

formativos de los estudiantes.

• Formar integralmente a nuestros estudiantes proyectando buen ejemplo

durante el recorrido de las rutas en la mañana o en la tarde.

• Crear en los conductores y directoras de ruta conciencia de la importancia

de mostrar una actitud adecuada frente a los niños durante el recorrido.

META

Comprometer el servicio de transporte al proceso de formación.

ESTRATEGIAS

• Involucrar al servicio de transporte en la labor formativa de la institución,

mediante charlas con conductores y personas responsables, teniendo en

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cuenta que los niños aprenden conductas positivas y negativas de las

personas que los rodean

• Elaborar con los niños un manual de comportamiento en la ruta

• Decorar la ruta con afiches didácticos sobre los buenos modales durante

los recorridos.

RECURSOS

Recursos humanos: Colaboración de padres de familia, docentes,

conductores, personal encargado de las rutas.

Comunicados a padres de familia.

*Responsables:

Claudia de Tamayo.

Bibiana Cano.

Fabio Morales.

Luis Fernando Díaz.

*Tiempo:

Reunión bimestral con conductores.

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Charlas con los niños durante el A, B, C. (Rutina) en el salón.

Jornadas pedagógicas.

EVALUACIÓN

Se realizará periódicamente una reunión con los conductores y directoras

de rutas para analizar el comportamiento de los niños durante los

recorridos. Se aplicará cuando sea necesario la siguiente ficha de

observación que será analizada en cada reunión.

-Ficha de observación

Fecha: _____ Jornada M__ T__

Nombre del niño: _______________

Actitud:_______________________

_____________________________

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INDICADORES DE EVALUACIÓN

• Saluda y se despide de los compañeros, profesores, directora y conductor

que viajan en la ruta.

• Utiliza el vocabulario adecuado y trato respetuoso hacia compañeros,

profesores, directora y conductor.

• Respeta los implementos y útiles escolares de los compañeros de la ruta.

• Respeta y cuida los accesorios de la ruta.

• Utiliza adecuadamente el puesto asignado por la directora de la ruta.

• Acepta y respeta las indicaciones de la directora de ruta o conductor, que

fomenten la prevención de accidentes y mantengan la disciplina durante el

recorrido.

• Mantiene un tono de voz adecuando dentro de la ruta.

• Está atento y puntual en el paradero previamente asignado, esperando la

ruta correspondiente.

• Es responsable de los textos y útiles escolares que transporta en la ruta.

• Se hace responsable de cualquier daño que pueda causar en la ruta.

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5.1.2. NOS PROYECTAMOS A LA COMUNIDAD

JUSTIFICACIÓN

Los resultados arrojados por la evaluación institucional con respecto a la Proyección institucional hace referencia a qué es lo que finalmente consigue

el centro educativo a la hora de satisfacer las necesidades y expectativas de la

sociedad en general y del entorno del preescolar.

El impacto social del Preescolar Atavanza se mide directa e indirectamente.

Las medidas directas se identifican con las percepciones de la sociedad en

cuanto al grado de conformidad con el centro, tienen un carácter subjetivo; las

indirectas se basan en aspectos complementarios reales y son medidas

objetivas.

En cuanto a este aspecto encontramos que la evaluación institucional refleja

una problemática clara en cuanto a que el Preescolar no establece programas

activos de impacto en la sociedad.

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OBJETIVOS

• Proyectar el Preescolar Atavanza hacia el entorno escolar.

• Visitar diferentes lugares que puedan apoyar la labor educativa

institucional.

• Crear programas académicos que requieran interacción con la comunidad.

• Realizar jornadas de embellecimiento del parque cercano al Preescolar.

META

Proyectar la institución hacia la comunidad.

ESTRATEGIAS

• Visitas a los lugares representativos del barrio: otros jardines parques,

mercados, teatros, oficinas.

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• Mediante jornadas escolares de embellecimiento, colaborar con el cuidado

del parque del vecindario.

RECURSOS

Recursos humanos: Comunidad Educativa.

*Responsables:

Directoras de grupo.

Coordinadora Académica.

*Tiempo:

Durante el año laboral y escolar, 1 salida mensual.

Una jornada de embellecimiento del parque por semestre, planeada dentro

de la programación inicial del año escolar.

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EVALUACIÓN

Para evaluar el impacto de la visita en los niños se realizarán talleres

artísticos donde expresen con diferentes técnicas y materiales su vivencia

durante la salida.

En cuanto al impacto de la comunidad se tendrán en cuenta sugerencias

para próximas jornadas, de igual forma se abrirá la posibilidad de participar

con otras instituciones en diferentes actividades culturales y de integración.

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5.1.3. NUESTRO PREESCOLAR ES HERMOSO

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la belleza de la Institución es también un factor

motivador para los estudiantes, máximo si se trata de niños, y contando con

el hecho que esa es responsabilidad de todos los docentes y personal

administrativo, nos proponemos hacer campañas mensuales de decoración

que además de mejorar el aspecto de cada uno de los espacios del plantel,

posibilite un ambiente de colaboración entre el personal administrativo y

docente además de permitir a los niños expresarse mediante sus trabajos

que pueden ser material valioso para la decoración.

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OBJETIVOS

• Mejorar la presentación física de la institución.

• Posibilitar más interacción entre el personal administrativo y docente

mediante concursos relacionados con la decoración.

• Reorganizar la decoración del Preescolar mensualmente.

• Motivar a los niños para que presenten excelentes trabajos.

• Incentivar la creatividad de todo el personal que labora en la institución.

META

Mejorar la presentación física de la institución mediante la reorganización

mensual de la decoración y ubicación de los elementos pedagógicos de la

institución.

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ESTRATEGIAS

• Organización del espacio en cada salón para crear en cada uno un mural

para exhibir los mejores trabajos de los niños.

• Destinar las últimas horas de las jornadas pedagógicas realizadas cada mes,

para la decoración y organización del preescolar.

• Establecer un premio para el salón más bonito de cada mes. Así como para

la oficina o exterior más agradable.

RECURSOS

Recursos Humanos, recursos materiales: papel de todas las clases, témperas,

colores, crayones etc.

*Responsables:

Coordinadora Académica.

Directoras de grupo.

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EVALUACIÓN

Con el fin de observar y mejorar la presentación de la Institución, se ha

propuesto una ficha que se diligenciará en el momento necesario y se enviará

a la persona responsable, de esta manera los miembros del preescolar estarán

directamente comprometidos con la evaluación de la decoración y

mantenimiento de Atavanza.

Ficha de remodelaciones y necesidades.

Fecha: ______________________________

Dirigido a. __________________________

Sugerencias: ________________________

__________________________________

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5.2. INTEGRACIÓN FACTOR HUMANO.

5.2.1. SOMOS AMIGOS

JUSTIFICACIÓN

La profesión docente exige a los maestros enseñar la sabiduría e implica que

sean hombres y mujeres íntegros moralmente, líderes de grupos éticamente

formados y comprometidos con su misión mediante el buen ejemplo.

Es cierto que la ética está presente en el actuar docente, que es el resultado de

un proceso de reflexión que busca lograr la plenitud de la labor académica.

Sin embrago, se requiere también un ambiente propicio para que la misión de

un educador sea exitosa. Es importante que los docentes del preescolar

Atavanza se desempeñen en un medio cordial, de respeto, ayuda mutua y que

sea valorado como miembro vital de la Institución.

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En Atavanza propiciamos un ambiente óptimo para la labor educativa y

trabajamos por el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre cada

uno de los integrantes de la Institución.

OBJETIVOS

• Propiciar un ambiente de trabajo agradable para todos los docentes y

personal de servicio administrativo y general.

• Mejorar las relaciones interpersonales.

• Crear un comité social.

• Reconocer y valorar la labor de cada una de las personas que trabajan en

el Preescolar.

META

Mejorar la relaciones personales entre todos los miembros de la comunidad

Educativa en busca de lograr un ambiente y un trabajo óptimos.

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ESTRATEGIAS

• Organización de un comité social.

• Reunión semanal de esparcimiento para docentes y directivas.

• Realización de jornadas de aeróbicos dirigidas a docentes y directivos.

• Celebración de cumpleaños de todo el personal.

RECURSOS

Recursos humanos: comunidad educativa. * Responsable:

Nora de Montoya

Coordinadora Académica.

Directora.

Carolina de García (madre de familia).

* Tiempo:

- Reunión para elegir los miembros del comité social.

- Reunión : Miércoles de 2:3º - 3:30.

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- Reunión Manualidades Costurero.

- Viernes: 2:30 p.m. – 3:30 p.m.

- Celebración de cumpleaños en jornadas pedagógicas.

EVALUACIÓN

La evaluación de éste proyecto se realizará constantemente y sus indicadores

de evaluación serán las mismas relaciones interpersonales de los miembros de

la institución, la comunicación cordial y eficaz, así como la motivación y

entusiasmo de cada uno de ellos para realizar sus actividades en forma

individual o grupal.

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5.3. COMPONENTE PEDAGÓGICO.

5.3.1. TODOS NOS EDUCAMOS Y FORMAMOS.

JUSTIFICACIÓN

El hecho de que el hombre sea una copia de Dios, nos permite creer que nos

encontramos en un continuo ascenso y perfeccionamiento obligado de nuestra

esencia humana para alcanzar niveles realmente significativos de desarrollo

tanto espiritual como profesional.

Es de gran importancia reconocerme a mí como ese ser humano para que a

partir de ello brote de mí una serie de actitudes positivas frente a mi

autonomía, con el objetivo de convertirme en un agente importante de

desarrollo de la humanidad y de mi persona.

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La capacidad que yo tengo de pensar en mi realidad me da la posibilidad de

perfeccionarla y de lograr metas y propósitos que tal vez más adelante me

lleven a la excelencia total.

Nuestra Institución, consiente de que los seres humanos estamos en constante

desarrollo moral, intelectual, social, etc. Necesita un plan de formación

constante de padres de familia, docentes, personal administrativo y del

servicio, que se está gestando pero requiere más organización.

OBJETIVOS

• Organizar un plan de formación continuo para padres y personal de la

institución.

• Aplicar los procesos de Investigación – acción en el aula.

• Posibilitar un crecimiento institucional a partir de desarrollo individual.

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META

Fomentar un ambiente de formación permanente a nivel de toda la

comunidad educativa.

ESTRATEGIAS

• Plan de formación personal y familiar a docentes y padres. • Jornadas pedagógicas.

• Formación básica en los principios de Investigación – acción.

• Aplicación de los fundamentos de Investigación – acción.

• Plan de formación para el personal de servicios.

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RECURSOS

-Talleres de intereses comunes aplicados a padres de familia sobre

necesidades de educación: temor, autoridad, autonomía, influencia de la

sociedad.

- Talleres de formación personal :

Cómo mejorar mi autoestima.

La importancia de mi profesión.

Mi misión.

-Durante las jornadas pedagógicas se analizarán las nuevas tendencias

educativas, se evalúa el proyecto educativo y planes de mejoramiento.

- Análisis de problemas particulares por curso y con ayuda de diferentes

especialistas: Psicólogo, terapeuta ocupacional, fonoaudióloga, se trata de

plantear soluciones.

* Responsables:

- Julio Benetti Asesor de familia.

- Directivas.

- Adriana Cárdenas de Coy.

- Profesores.

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- Geovani Sarmiento.

- Adela Perilla.

* Tiempo:

Todo el año escolar.

EVALUACIÓN

Análisis de cada taller, sugerencias para nuevos trabajos.

Evaluación permanente del avance del proyecto cada 8 días.

Evaluación práctica para observar los cambios en el servicio.

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CONCLUSIONES

Las nuevas políticas educativas de nuestro país y más exactamente las

consignadas en la Ley General de Educación, han posibilitado la participación

de todos los estamentos que de una u otra manera están comprometidos en el

proceso educativo, ya no solo se encuentran involucrados los maestros y los

estudiantes, sino que se han abierto las puertas de la Institución a los padres de

familia y a la comunidad en general.

Este hecho ha permitido una mayor proyección de las instituciones educativas

hacia su entorno posibilitando un trabajo más práctico y participativo y hace

pensar en el desarrollo de un proceso que resuelva, o por lo menos intente

resolver los problemas de una sociedad tan golpeada como la nuestra.

En la organización del Proyecto Educativo Institucional del Preescolar

Atavanza se involucraron todos los estamentos comprometidos con la

educación y desarrollo de los niños. Se notó especialmente el entusiasmo de

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cada uno de los docentes y padres de familia quienes siempre estuvieron

dispuestos a participar y aportar puntos de vista de gran valor para nuestro

trabajo.

Teniendo como base fundamental los conocimientos aportados por los

profesores de la Especialización en Gerencia Educativa y los conceptos

presentados mediante la Ley General de Educación y la Ley 115 de 1994

pretendimos organizar un Proyecto Educativo que se convirtiere en la carta de

navegación de la institución preescolar Atavanza. Consideramos que ha sido

un trabajo gratificante que nos aporta elementos de juicio de gran valor para

ejercer nuestro papel como futuras gerentes.

Lo más importante ha sido el hecho de compartir con las directivas, docentes,

padres de familia y estudiantes nuestras inquietudes y propuestas tendientes a

realizar un trabajo pedagógico, administrativo y formativo de calidad lo que

redunda en crecimiento y proyección de la institución. Todo ello teniendo en

cuenta que hay participación seria y responsable en la dirección y toma de

decisiones.

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Esperamos que este Proyecto Educativo y la propuesta de mejoramiento

institucional sean u paso hacia un futuro exitoso y lleno de satisfacciones

para la comunidad educativa de Atavanza.

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BIBLIOGRAFÍA

ED. SANTILLANA, Los cuatro pilares de la Educación, tomado de La

Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Presidida por Jackes

Delors.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, 1991.

CALCULOS DE LA CORPORACION PARA EL DESARROLLO

HUMANO, con base en EPCV 97 y Casen 93.

BLANCHARD, D` Connor. Administración por Valores. Norma, Bogotá

1997.

CONGRESO MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES, Cartagena de

Indias Colombia 1999.

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ANEXOS

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RESOLUCIÓN NUMERO 04033 DE 1985

Por la cual se concede LICENCIA DE INICIACIÓN DE LABORES a un

plantel educativo.

LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ, DISTRITO ESPECIAL

En uso de sus atribuciones legales, y en especial de las que le confiere el

Decreto Nacional No. 1543 de Julio 27 de 1978, y

CONSIDERANDO:

Que NOHORA BARRERA DE GALAN , presentó a la División de Registro

y Control de planteles, los documentos necesarios para tramitar la LICENCIA

DE INICIACIÓN DE LABORES, para los cursos NIVELES DE ESCUELA

MATERNAL Y JARDÍN INFANTIL GRADOS A Y B. Del plantel

educativo denominado PREESCOLAR ATAVANZA.

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Que del estudio hecho de la documentación, y del resultado de la visita

practicada por la supervisión al plantel, se dedujo que reúne los requisitos

legales necesarios para su normal funcionamiento.

RESUELVE:

ARTÍCULO UNICO: Conceder la LICENCIA DE INICIACIÓN DE

LABORES, para los niveles de ESCUELA MATERNAL Y JARDÍN

INFANTIL GRADOS A Y B, al plantel educativo denominado

PREESCOLAR ATAVANZA, situado en la Calle 70ª No. 8 – 33, de

propiedad de la ASOCIACIÓN PARA LA ENSEÑANZA ASPAEN, bajo la

dirección de NOHORA BARRERA DE GALAN e inscrito con el No. 3.579.

El plantel está obligado a cumplir con las orientaciones y recomendaciones

consignadas por el supervisor en la respectiva acta de visita.

PARÁGRAFO. La presente resolución No incluye la aprobación de estudios,

a cuál está a cargo del Ministerio de Educación Nacional.

COMUNIQUESE, dada en Bogotá D. E. 4 julio 1985

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SECRETARIO DE EDUCACIÓN SUB SECRETARIO DE EDUCACIÓN

DIRECTOR OPERATIVO DIVISIÓN DE REGISTRO Y CONTROL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

EL SUSCRITO COORDINADOR DE LA DIVISIÓN DE REGISTRO Y

CONTROL DE PLANTELES DE LA SECRETARÍA DE EDUACACIÓN

DE BOGOTÁ D. E.

HACE CONSTAR:

Que el plantel educativo denominado PREESCOLAR ATAVANZA, ubicado

en la calle 70 A No. 8 – 33, figura inscrito en esta dependencia bajo el

número 3579.

Bogotá D. E. Febrero 27 de 1986.

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HERNAN TORO TORO

COORDINADOR DIVISIÓN DE REGISTRO Y CONTROL DE

PLANTELES