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Proyecto Educativo
Institucional Colegio Melián
Maule
ÍNDICE
Presentación 2
Análisis del contexto 4
Principios que sostienen el proyecto 9
educativo
Nuestro proyecto 10
Principios pedagógicos 11
Propuesta pedagógica 16
Estructura del Colegio 19
Perfiles de la Comunidad Educativa 20
Colegio Melián Maule Balmaceda 600 Maule Fono: 2631000 3
PRESENTACIÓN
El Colegio Melián se presenta como alternativa educativa para los niños de la Comuna
de Maule, que no sólo busca entregar conocimientos de sus alumnos sino también colaborar en
la adquisición de actitudes y destrezas para enfrentar los desafíos del mundo moderno,
buscando la mejoría continua en sus procesos educativos.
La propuesta educativa de nuestro Colegio tiene como finalidad potenciar el desarrollo
de los niños en diferentes dimensiones, especialmente en las áreas académica, motriz, artística
y psicosocial. Entregar, también, a los estudiantes herramientas y competencias de tipo
valórico, crítico y reflexivo, que les permitan contribuir y desenvolverse en la sociedad
contemporánea, interconectada, desafiante, de continuos y vertiginosos cambios.
El sustento pedagógico del Proyecto Educativo del Colegio Melián se encuentra en las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia (Decreto 289/2002) y de la Educación Básica
(Decreto 2960/2012), con sus respectivos programas de estudio, los que plantean una
actualización y apropiación de los principios educativos que tradicionalmente se han empleado
en ambos niveles y la puesta en marcha de una propuesta curricular que define una plataforma
de objetivos de aprendizaje, habilidades y competencias a desarrollar en cada una de las áreas
del conocimiento. Para un adecuado desempeño de los niños serán consideradas sus
características y potencialidades individuales, además de los nuevos escenarios socioculturales
y económicos del país, los aportes y avances en neurociencias y las innovaciones pedagógicas
surgidas a partir de la Reforma Educacional.
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Melián de Maule está compuesto por tres
apartados que son A) Análisis de Contexto; B) Marco Teórico y C) Propuesta Educativa de los
niveles de Educación Parvularia y Enseñanza Básica.
A) El Análisis de Contexto contempla una descripción de la historia y de la realidad
sociocultural y económica de la comuna en la cual se encuentra ubicado el Colegio,
Maule. Se presenta el análisis FODA.
B) El Marco Teórico hace mención de los fundamentos que dan soporte al quehacer
educativo, explicitando los valores y principios que definen la Visión y Misión a partir de
una proyección en el tiempo.
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C) La Propuesta Pedagógica presenta los lineamientos, con metas y objetivos evaluables
enlapraxis,delosciclosdeenseñanzaParvulariayBásica.Secontemplan,además,
algunos de los desafíos pedagógicos que se presenten durante la ejecución del
Proyecto Educativo de nuestra Institución.
Lo que orienta nuestro quehacer educativo es formar a los niños de la comuna de Maule
de acuerdo a principios humanistas, con respeto a la individualidad, propiciando las condiciones
necesarias para que los estudiantes se desarrollen bajo los conceptos de libertad responsable,
autonomía y solidaridad, favorecidos por un ambiente de acogida y de colaboración recíproca.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Orígenes de la comuna de Maule
La comuna de Maule nace en la Séptima Región el 30 de Diciembre de 1927 mediante
Decreto Supremo N°8582 bajo el Gobierno de Don Carlos Ibáñez del Campo, y comienza a
regir a partir del 1° de Febrero de 1928. Debe su nombre a la unión de dos vocablos
mapuches: Mau que significa “valle” y Len que es“lluvioso”.
Sin embargo, su historia se remonta a 1581, año donde el Gobernador de Chile Don
Alonso de Sotomayor construye un fuerte de grandes proporciones con el objetivo de limitar el
avance de los mapuches hacia el norte. A partir de este hito comienzan los asentamientos de
las familias en la zona, dispuestos a quedarse y desarrollar su vida en torno a la fortificación.
Poco más de tres siglos después, en 1912, fundarían en ese lugar la comuna de Duao,
antepasado de la comuna de Maule.
Posteriormente, durante el s. XIX, el descubrimiento y explotación de la mina “El
Chivato” propulsa el desarrollo de la zona: la extracción aurífera atrae numerosas familias en
busca de un mejor porvenir. Surge así la localidad de Maule a las faldas del cerro donde se
encuentra la mina. El apogeo aurífero, con el paso de los años, tuvo su final. En 1952, ya
agotado el yacimiento, la administración declara la quiebra y remata sus bienes para poder
pagar a sus acreedores. Sin embargo, Maule ya se había constituido como un asentamiento
importante y se encontraba en plena consolidación, por lo cual la mayoría de las familias no
abandonaron el lugar.
En la actualidad Maule cuenta con diversidad de identidades:
Santa Rosa de Lavaderos con sus vinos
Unihue y sus gredas
Colín con sus tomates e invernaderos
Chacarillas y su cordón industrial
Duao con sus árboles frutales e historia
Linares de Perales y su puerto fluvial
La Mina del Chivato con su metal precioso
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De acuerdo al Censo 2002, Maule contaba con una población de 16.837 habitantes. Sin
embargo, se estima que, en la actualidad, la población llegaría a unas 40.000 personas. El
crecimiento está dado, principalmente, por el poblamiento del sector norte de la comuna.
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Antecedentes del Colegio
A las faldas del cerro donde se ubica la mina del Chivato existía un predio llamado “La
Escuela”. Allí, hace muchos años atrás, funcionó un Centro de Educación Rural. En 2011 este
lugar contaba con una casa patronal, hermosos quillayes que hasta hoy se mantienen y un
sector de palmeras y almendros. El 12 de octubre de ese mismo año, Sociedad Educacional
Pulmahue Ltda. Adquirió para sí una hectárea de este terreno con el compromiso que en él se
desarrollaría un proyecto educacional que diera a las familias de Maule una alternativa diferente
y de calidad en la educación a sus niños. Y, además, en el mediano plazo, mediante la
implementación del ciclo de enseñanza media, permitiera que los jóvenes continuaran sus
estudios secundarios dentro de la misma ciudad.
La Sociedad Educacional Pulmahue Ltda., consciente de lo anterior, trabaja de manera
comprometida y transparente para que los niños maulinos sean capaces de más.
A continuación se presentan los datos del Colegio:
Nombre del Establecimiento: Colegio Melián
RBD:16856-4
Resolución Ministerio de Educación: 0446 del 12 de febrero de2014
Dirección: Balmaceda N°600
Comuna: Maule
Región: VII
Teléfono: 712631000
Representante Legal: María Isabel Álvarez Torrejón
Directora: María Isabel Álvarez Torrejón
Niveles y Cursos que atiende: Pre Kínder, Kínder, 1º a 7°Básico en 2017
Horario Prebásica: 08:30 a 15:15hrs.
Horario Enseñanza Básica: 08:15 a 15:30hrs.
El Colegio Melián posee una moderna infraestructura, en cuyo centro destaca la
construcción que nos caracteriza: el toroide, figura geométrica construida con espirales
circunscritas en una esfera (como mandalas) y que representa la forma que tienen los átomos y
toda unidad que constituye el Universo, donde la energía está siendo empujada hacia adentro y
al mismo tiempo proyectada hacia afuera. La base del toroide es conceptualizado como una
esfera de energía auto-organizada y auto-sostenible, descrita bajo el enunciado “eterno
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retorno”, siendo el centro su fuente de energía, o “flor de la vida”.
La organización estructural incorpora espacios amplios y amigables para la recreación y
el trabajo escolar, con aulas ventiladas y de gran luminosidad. Cuenta con multicancha, patio
techado, patio de juegos infantiles, comedor, cocina, biblioteca, multitaller, sala de computación,
sala de radio, huerto y jardines.
El Colegio está dispuesto en un entorno natural, en un contexto urbano, cercano a los
centros cívicos de la Comuna, como CESFAM, Ilustre Municipalidad, Estadio y Gimnasio
Municipal, Registro Civil, Comisaría y Compañía de Bomberos.
El Establecimiento cuenta, además, con superficie de terreno adyacente al cierre actual
contemplada para futuros proyectos, como salas de clases y recintos deportivos.
Planta Funcionaria y Alumnado 2017:
Personal:
o 1Director
o 1Sub Director
o 1 Jefe de UTP
o 1 Inspector
o 2 Educadoras de Párvulos
o 2 Técnicos en Párvulos
o 11 Profesores
o 1 Técnico Asistente Primero Básico
o 1 Técnico Asistente Segundo Básico
o 1 Educadora Diferencial
o 1 Fonoaudiólogo
o 2 Administrativos
o 2 Asistentes deservicios
o 3 Guardias
Alumnado:
o 68 Alumnos Pre kínder y Kínder
o 207 Alumnos de 1° a 7°Básico
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Análisis FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
o Búsqueda y selección de personal docente y
asistentes de la educación idóneos y
proactivos en el desempeño de sus
funciones, con un alto grado de entrega,
cercanía y compromiso profesional.
o Perfeccionamiento continuo de los
educadores en temas relacionados a su
desempeño profesional.
o Recursos financieros limitados para
implementar en forma óptima
todos los proyectos
complementarios.
o Falta de áreas verdes al interior.
o Patio techado en Pre-Básica.
o Subutilización de algunos recursos.
o Monitoreo de la gestión pedagógica en la
planificación de la enseñanza y en el aula.
o Jornada escolar completa desde Pre
Kinder.
o Infraestructura adecuada.
o Equipo de trabajo joven, dispuesto a
mejorar
OPORTUNIDADES AMENAZAS
o Familias y entorno con altos índices
devulnerabilidad (Subvención SEP)
o Amplias redes de apoyo con la
Comunidad, que incluyen al CESFAM,
Municipalidad de Maule, DAEM,
Carabineros y Bomberos.
o Generación de convenios con instituciones
de educación superior, tales como
Universidad Católica del Maule,
Universidad Santo Tomás y Universidad
Autónoma.
o Demanda educativa de la comuna elevada
y en aumento.
o Bajo nivel promedio socioeconómico
y de escolaridad de las familias de
los alumnos.
o Familias dependientes de
recursos asistenciales.
o Comuna rural con pocas
oportunidades laborales, alta tasa
delictual y elevados índices de
alcoholismo y drogas.
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1.. A.5. Análisis Cualitativo FODA:
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Melián, orientado a impartir una
educación inclusiva, enfatizando la autonomía de los estudiantes y valorando el respeto por la
individualidad, pretende crear un ambiente acogedor y familiar que propicie las condiciones
necesarias para que sus alumnos se formen siendo protagonistas de sus aprendizajes con un
equipo formado por directivos, docentes y asistentes de la educación que promuevan, con su
nivel de compromiso, un ambiente cálido e inclusivo.
Las fortalezas identificadas son relevantes para la formulación y desarrollo de las
estrategias de trabajo pedagógico, favoreciendo acciones que promuevan la mitigación de las
amenazas detectadas, principalmente referidas a la situación de social y de escolaridad
presente en las familias de la comuna.
Es importante señalar que la comunidad de Maule valora la proyección de crecimiento
del Colegio, el que incluye en el futuro la implementación de enseñanza media. Se considera
una fortaleza más, que, a mediano plazo, tendrán los estudiantes de la comuna, considerando
que en Maule no existen liceos y que, por ende, los estudiantes deben viajar a Talca a continuar
sus estudios.
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MARCO TEÓRICO
PRINCIPIOS CORPORATIVOS QUE SOSTIENEN EL PROYECTO EDUCATIVO
La Sociedad Educacional Pulmahue Ltda., creada en 2012, tiene por objetivo ofrecer a
los niños de la comuna de Maule una educación inclusiva y de calidad, visualizada por sus
miembros como un derecho fundamental, que brinde las oportunidades que todo niño debe
recibir.
Uno de los principios es brindar a los estudiantes la oportunidad de desarrollarse en un
ambiente educativo que reconoce a la persona en su calidad humana individual
multidimensional.
Concepto de hombre
Víctor García Hoz postula que: “la educación personalizada se apoya en la
consideración del ser humano como persona con potencialidades para explorar, cambiar y
transformar el mundo. Las características esenciales incluidas en el concepto de persona de las
que se derivan las orientaciones para ofrecer una educación personalizada son: singularidad –
originalidad – creatividad, autonomía – libertad – responsabilidad – apertura – comunicación y
trascendencia.”
Considerando que el ser humano se forma y aprende desde su primera infancia, el
Colegio se convierte en un núcleo favorecedor de su desarrollo, permitiéndole afianzar tal
crecimiento en las áreas, cognitiva, socio afectiva y motriz para, llegado el momento, lograr
consolidarse en la sociedad como una persona plena.
Marco filosófico curricular
El Proyecto Educativo del Colegio Melián propone una educación enfocada en
desarrollar competencias, habilidades y capacidades para el logro de aprendizajes a lo largo de
la vida. Ofrece la generación de experiencias significativas para el logro de los objetivos
propuestos, a través de la exploración, la investigación y el desarrollo del pensamiento singular,
autónomo, libre y responsable.
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NUESTRO PROYECTO
VISIÓN
MISIÓN
“Ser una comunidad educativa destinada a la formación integral de
personas, considerando la constante mejoría y bienestar de todos sus
miembros.”
El Colegio Melián tiene como propósito entregar a sus estudiantes las
herramientas que les permitan adquirir conocimientos y desarrollar
actitudes, habilidades y destrezas para participar constructivamente en la
sociedad, a través de un equipo de trabajo motivado y comprometido, con
los desafíos de la educación actual y futura.
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SELLOS EDUCATIVOS
1. Desarrollo de habilidades cognitivas superiores para el aprendizaje
2. Desarrollo de habilidades psicomotrices y motoras para el deporte y la vida saludable.
3. Acercamiento comunicacional con el idioma inglés desde Pre-Básica
4. Fortalecimiento de la formación valórica y afectiva en un entorno acogedor y protegido.
5. Aceptación y respeto a la diversidad
VALORES Y COMPETENCIAS QUE SUSTENTAN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
Responsabilidad
Respeto
Trabajo y Esfuerzo
Compañerismo y Amistad
Tolerancia
Solidaridad
Identidad y Patriotismo
La Familia
Honestidad
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Educación Parvularia
“Es fundamental también tener presente como orientaciones centrales de la teoría
pedagógica, y para la construcción y práctica curricular, un conjunto de principios que
configuren una educación eminentemente humanista y potenciadora de las niñas y niños
como personas que aprenden confiados y capaces” (MINEDUC, 2002, p.16)
Las bases Curriculares de la Educación Parvularia plantean principios pedagógicos que
se constituyen en pilares fundamentales y en el sustento teórico del quehacer educativo del
Colegio.
Principio de Bienestar
La Comunidad Educativa del Colegio Melián ofrece a los niños un ambiente de acogida,
que respete a cada una de ellos y les integre con sus pares para crecer juntos, en un clima
agradable y estimulante para adquisición de nuevas experiencias.
“Toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad
y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características
personales. Junto con ello, involucra que los niños y niñas vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse
integralmente bien y en sus colaboración en ellas” (MINEDUC, 2002, p.17).
Principio de Actividad
Los niños son espontáneos, libres, creativos; poseen iniciativa y curiosidad,
características que deben ser consideradas para generar ambientes y metodologías para
propiciar que participen activamente de sus propios aprendizajes.
“La niña y niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de
procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los
niños y niñas aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizajes según
sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y
que seleccionará y enfatizará la educadora” (MINEDUC, 2002, p.17).
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Principio de Singularidad:
Cada niño es su ser individual y único y, como tal, debe ser respetado. Ello se ve
reflejado en las diferentes formas de ser y sentir; en la diversidad de estilos y ritmos para
aprender, así como también en los propios intereses y necesidades.
“Cada niño y niña independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende
con estilos y ritmos de aprendizaje propios.” (MINEDUC. Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, 2002. Pág. 17)
Principio de Potenciación:
Plantear a los niños desafíos alcanzables de acuerdo a sus capacidades y desarrollo,
potencia aprendizajes progresivos y duraderos, confianza en sí mismo y autonomía para seguir
incorporando experiencias y enriquecimiento, además de una positiva autovaloración: “ser
capaz”.
“El proceso de enseñanza aprendizaje debe generar en los niños y niñas un sentimiento
de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos,
fortaleciendo sus capacidades integralmente. Ello implica también una toma de confianza
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de
párvulo” (MINEDUC, 2002, p.17).
Principio de Relación:
Los niños, como seres sociales, mantienen la necesidad de estar y abrirse a otros. Es
preciso, entonces, reconocer que la construcción de conocimientos está determinada por la
influencia del ambiente y de las personas que rodean al niño. La aceptación del otro propicia
situaciones de aprendizaje de colaboración, integración y sociabilidad.
“Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción
significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva,
fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes
de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en
pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que
ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensión social de todo aprendizaje” (MINEDUC, 2002, p.17).
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Principio de unidad:
Los niños adquieren aprendizajes integrados al participar como unidad individual e
inseparable. Se reconoce que deben ser estimuladas todas sus áreas de formación.
“El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje
en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello
implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un
ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.” (MINEDUC,
2002, p.17)
Principio del significado:
Este principio sostiene el efecto positivo de propiciar en los niños experiencias de
aprendizaje significativas, relevantes y desafiantes, considerando sus intereses y necesidades;
experiencias que apelen a sus anteriores conocimientos, en pos de otorgar sentido a los nuevos
aprendizajes.
“Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona
con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus
intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el
niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,
sensitiva o práctica, entre otras” (MINEDUC, 2002, p.17)
Principio del juego:
El juego es considerado un recurso potente y eficaz para alcanzar las finalidades
educativas propias de esta etapa. Como elemento fundamental del aprendizaje humano, la
actividad lúdica se adhiere a la formación de los niños en las áreas cognitiva, motriz y social.
“Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño.
A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un
medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.” (MINEDUC, 2002,
p.17)
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B.4. Educación básica
Las Bases Curriculares del ciclo de Educación Básica son una herramienta que
integra en los estudiantes del nivel conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten
vincularse con la sociedad del conocimiento, el mundo globalizado y con su identidad
cultural.
Este recorrido pedagógico conduce a los niños a lograr la autonomía indispensable
para participar activamente en el medio social, accediendo progresivamente al
conocimiento para superar de buena manera las etapas educativas posteriores.
“Estas Bases Curriculares apoyan dicha tarea poniendo un fuerte énfasis en el
desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razonamiento
matemático de los estudiantes. Las habilidades de comunicación, de pensamiento
crítico y de investigación se desarrollan, además, en torno a cada una de las
disciplinas desde los primeros años. Los estudiantes aprenderán a seleccionar y
evaluar información, desarrollando una actitud reflexiva y analítica frente a la
profusión informativa que hoy los rodea.” (MINEDUC. 2012. P IV)
La Ley General de Educación (Ley 20.370) establece una nueva estructura del ciclo
escolar, definiendo para ello una duración de seis años y generando la modificación de los
Objetivos Generales para esta etapa.
Los principios valóricos y curriculares, base de la formación de los niños en el ciclo de la
educación básica, considera principalmente la concepción antropológica y ética de la
declaración Universal de los Derechos Humanos:
Todos los individuos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, en búsqueda de
procesos de desarrollo para buscar la perfectibilidad y la trascendencia. Como ser
humano libre, es capaz de razonar y discernir, favoreciendo así la conformación de una
conducta moral y responsable.
Como ser social, se desarrollan con otros para alcanzar la plenitud.
El Colegio debe potenciar la formación de niños y jóvenes con sólidos valores
humanos, que contribuyan a forjar su carácter moral, con amor, solidaridad, tolerancia,
verdad, justicia, belleza, sentido de nacionalidad y trascendencia personal.
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“En este ciclo educativo se deben desarrollar también las aptitudes necesarias para
participar responsable y activamente en una en una sociedad libre y democrática.
Las Bases se orientan a que los alumnos adquieran un sentido de identidad y
pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relación y
colaboración con los otros, así como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor
por el trabajo. Estas bases ayudarán también a los profesores a crear en sus
estudiantes una disposición positiva hacia el saber; a despertar su curiosidad e
interés por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar información y a
ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en sí mismos para enfrentar
diversas situaciones.” (MINEDUC. 2012 p.IV)
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
Objetivo General
Promover una educación que comprenda a la persona en su integridad, favoreciendo
aprendizajes significativos en función de un desarrollo armónico en los aspectos físico,
intelectual, social, moral y espiritual; cultivando sus talentos y motivaciones para convivir
plenamente con otros.
Objetivos Específicos (ordenarlos estructuralmente)
Establecer un estilo pedagógico orientado a la búsqueda de conocimientos y habilidades
cognitivas superiores que permitan a los niños elaborar sus propios aprendizajes.
Estimular la formación valórica fomentando las actitudes de honestidad, esfuerzo,
respeto y tolerancia para un sólido fortalecimiento de su autoestima e integración con
otros.
Generar procesos de enseñanza-aprendizaje sustentados en un clima participativo y
acogedor, donde prime el respeto, la disciplina y la afectividad.
Fomentar actitudes que favorezcan la vida saludable, promoviendo la valoración de la
salud física y mental, a través de actividades deportivas y recreativas que contribuyan al
propio bienestar.
Asegurar la atención de niños que presenten dificultades en el proceso educativo, a
través de acciones metodológicas participativas e individualizadas y refuerzo oportuno y
sistemático.
Fomentar el aprendizaje del idioma inglés en toda la comunidad educativa, favoreciendo
la comunicación curricular y social.
Favorecer el liderazgo de los docentes en sus prácticas pedagógicas, que permitan la
creatividad y desafíen intelectualmente a los estudiantes.
Favorecer el vínculo entre el Colegio y la comunidad, fortaleciendo y estableciendo
redes de apoyo, generando nuevos espacios para el aprendizaje.
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Fomentar la cultura, el arte y el deporte, a través de acciones integradoras que permitan
fortalecer aprendizajes de la comunidad educativa en general.
Establecer mecanismos adecuados de integración y participación de la familia como
agentes corresponsables de los procesos de formación de los niños.
Estimular y facilitar la formación y especialización de sus docentes, en pos de su propio
desarrollo personal y profesional para en el directo beneficio de los alumnos.
Objetivos en el nivel de Educación Parvularia
La fundamentación legal de los objetivos particulares para el nivel de educación
parvularia se encuentran en:
Ley N°20.162
Decreto N° 289 de 2002. Bases Curriculares Educación Parvularia
Programas Pedagógicos para NT1 yNT2
Para los Niveles de Transición 1 y 2 de Educación Parvularia se espera que los niños
adquieran progresivamente aquellos aprendizajes considerados fundamentales para su
formación plena e íntegra.
Las bases curriculares proponen logros a alcanzar en tres ámbitos:
Ámbito formación personal ysocial
Se espera que los niños adquieran algunas prácticas saludables y normas básicas de
autocuidado, bienestar y seguridad. También, que logren tomar conciencia de sus
características y atributos personales. Esto últimos les permitirá formar una autoestima positiva
y, de esta forma, establecer relaciones de confianza con sus pares y adultos en un ambiente de
sana convivencia.
Ámbito comunicación
Se espera que los niños logren relacionarse creativa y comprensivamente escuchando y
comunicando diversos tipos de mensajes orales y escritos, utilizando un vocabulario adecuado
y estructuras lingüísticas progresivamente más complejas.
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C.3.1.3. Ámbito relación con el medio natural y cultural
Se espera que los niños adquieran la capacidad de descubrir y comprender a través de
su curiosidad y propia indagación las relaciones entre los distintos objetos tecnológicos,
fenómenos naturales y sucesos relevantes de nuestra historia. La finalidad de ello es
conceptualizar una explicación pertinente del mundo que les rodea y actuar creativamente
distinguiendo el medio natural y cultural, así como también ser capaces de utilizar un
razonamiento lógico matemático que les permita resolver diferentes problemas.
Metodología de trabajo
Se destaca en esta área la utilización de procedimientos metodológicos que promuevan
la participación activa, desafiante y de construcción de aprendizajes sólidos. Para ello la
organización curricular dispone a diario experiencias claves y actividades variables,
programadas para los tres ámbitos en cada uno de los cursos, NT1 y NT2.
Instancias de evaluación
La evaluación es considerada una instancia más para aprender. En este proceso
sistemático y continuo, los datos recogidos, tabulados y analizados aportan información válida
para introducir mejoras en las estrategias pedagógicas.
Las instancias que contempla el proceso son: evaluación diagnóstica, evaluación
formativa y evaluación sumativa.
Objetivos en la Enseñanza Básica
La fundamentación legal de los objetivos particulares para el ciclo de enseñanza básica
se encuentran en:
Decreto N° 2960 Exento. 2012. Planes y programas de Estudio Educación Básica
Decreto N° 511 Exento. 2003. Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de Niñas
y Niños de Enseñanza Básica.
La nueva institucionalidad, vigente a partir del año 2013, considera múltiples
oportunidades de integración entre las asignaturas del ciclo básico de 1° a 6°. La relación entre
las distintas dimensiones del saber se manifiesta en un planteamiento integrado de todas las
asignaturas del plan de estudio.
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Considerando la distribución pertinente de cada una de las asignaturas en los cursos del
ciclo de Educación Básica, se articulan, complementan y enriquecen el trabajo pedagógico en
los ámbitos personal-social y del conocimiento y la cultura.
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Estructura de la Comunidad Educativa del Colegio Melián
Estructura Organizacional
Para llevar a cabo la propuesta educativa y sus objetivos se requiere una organización
de los diferentes componentes de la comunidad educativa en la que se definen funciones,
responsabilidades y derivado de ello diferentes perfiles de sus componentes.
De esta organización forman parte no sólo los diversos estamentos funcionarios del
Colegio (Directivos, docentes y asistentes de la educación), sino además el Centro de Padres y
Apoderados quienes se insertan como entidad colaboradora, participando en la generación y
puesta en marcha de los planes de acción tendientes a convertir en realidad el Proyecto
Educativo Institucional y las Redes de Apoyo de la Comunidad quienes a través de sus
funciones constituyen un aporte al quehacer del Colegio.
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Perfiles
Perfil del Equipo Directivo
El docente directivo, integra un equipo de trabajo que coordina y guía los procesos
pedagógicos y de formación de la comunidad educativa en general.
Son profesionales que realizan una gestión de liderazgo y administración del
Establecimiento de acuerdo a los principios que rigen la normativa vigente emanada del
Ministerio de Educación y sus respectivos departamentos relacionados.
Las habilidades y competencias que sustentan el cargo de un docente directivo tienden
a ser facilitadores de un ambiente armónico que propicie el desarrollo de todos los miembros
que componen la comunidad educativa del Colegio Melián.
El docente directivo tiene la función de planificar, implementar, ejecutar, coordinar,
asesorar, supervisar y evaluar aspectos tales como:
Administración educacional
Organización, ejecución y puesta en marcha de los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje
Supervisión del cumplimiento de metas (MINEDUC)
Promoción de un ambiente educativo desafiante y acorde a niveles altos de
expectativas de desarrollo de las personas pertenecientes a la comunidad
educativa.
Perfil de los Docentes
Los docentes del Colegio Melián, deben ser profesionales comprometidos con su
quehacer formador, que se integren activamente a la comunidad escolar poniendo al servicio de
ella todas sus capacidades, habilidades y virtudes para facilitar la educación de los niños a su
cargo.
El educador, debe establecer altas expectativas de aprendizajes individuales y grupales
con sus alumnos, asumiendo los desafíos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional.
El profesor del Colegio se ha de caracterizar por:
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Ser formador y guía promoviendo el desarrollo del individuo como persona humana.
Ser un modelo, que con su quehacer de testimonio de valores.
Ser un agente de cambio, que promueve hábitos socializadores de bien común, como
compromiso, trabajo en equipo y valoración por el otro.
Preocuparse del bienestar de los alumnos.
Ser receptivo a las sugerencias y solicitudes del equipo directivo.
Participar activamente del trabajo en equipo y privilegiar el bien de la comunidad
educativa.
Ser innovador y con iniciativa en el área técnico-pedagógica.
Responsable con la adquisición de conocimientos que favorezcan su actividad
educativa.
Participar activamente en actividades extraprogramáticas del Colegio.
C.5.2.3. Perfil de los Asistentes de la Educación
Los Asistentes de la Educación son colaboradores del quehacer pedagógico quienes
con su valiosa labor y disposición promueven los objetivos del Proyecto Educativo, reflejando un
compromiso institucional sólido y consecuente.
El Asistente de Educación del Colegio se ha de caracteriza por:
Integrarse al trabajo en equipo en busca del logro de los objetivos indicados por el
docente de su nivel.
Ser receptivo a las sugerencias y solicitudes del equipo directivo y docente.
Participar activamente en actividades extraprogramáticas del Colegio.
Preocuparse del bienestar de los alumnos.
Mantener trato cordial y respetuoso con toda la comunidad educativa.
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C.5.2.4. Perfil del Apoderado
Los padres y apoderados son los responsables del crecimiento, la adquisición de
valores y hábitos y de la consolidación de la personalidad de los niños.
Los padres son insustituiblemente en la tarea formadora de sus hijos, ellos son la
primera instancia educativa de los niños.
El Apoderado de Colegio:
Es un modelo de vida para sus hijos, ya que sus conductas, sean estas positivas o
negativas, dejan huella y establecen un ejemplo a seguir en ellos.
Participa activamente en la educación de sus hijos.
Conoce, se identifica y se compromete con el Proyecto Educativo del Colegio Melián.
Participa y apoya las actividades que organiza el Colegio.
Asiste responsablemente a las reuniones de apoderados y a las entrevistas personales
a las que es citado.
Es leal con el Colegio y respetuoso en el trato con la comunidad educativa. Mantiene
una relación cortés con los integrantes de los distintos estamentos del colegio,
informando de manera respetuosa las situaciones relacionadas con su pupilo.
C.5.2.5. Perfil del alumno
Los alumnos del Colegio Melián deberían ser receptivos a la adquisición de aprendizajes
en un ambiente de colaboración y respeto con toda la comunidad educativa.
Se espera que el alumno(a) del Colegio Melián:
Se sienta identificado y comprometido con el Proyecto Educativo de su Colegio,
participando de manera entusiasta en las actividades organizadas y contribuyendo
positivamente al ambiente de la comunidad.
Sea reflexivo y creativo al enfrentarse a los desafíos presentados en los diferentes
ámbitos del quehacer escolar.
Sea responsable y perseverante, capaz de asumir compromisos adquiridos tanto
consigo mismo como con sus pares, en todas las circunstancias de su vida educativa y
social.
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Sea disciplinado, ordenado y consecuente en su actuar.
Sea honesto, veraz, tolerante y respetuoso: el alumno(a) expresa lo que siente con
claridad y respeto, estando abierto al diálogo y siendo capaz de trabajar en equipo,
integrando de manera crítica las opiniones del resto. Es así como se construye su
capacidad para insertarse en una sociedad democrática con profundo respeto por la
diversidad.
Ejerza su autonomía y liderazgo al expresar sus ideas con libertad y respeto.
Cultive su dimensión social al ponerse al servicio de los demás en búsqueda de equidad
y justicia.
