PROYECTO EDUCATIVOceipfranciscoquevedo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/...Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO Consejería de Educación Dirección Provincial de Valladolid

Junta de Castilla y León

PROYECTO EDUCATIVO

Consejería de Educación Dirección Provincial de Valladolid C.E.I.P. FRANCISCO DE QUEVEDO Y VILLEGAS

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PROYECTO

EDUCATIVO

C.E.I.P. FRANCISCO DE QUEVEDO Y VILLEGAS


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ÍNDICE:

1.- Análisis de las características del entorno y necesidades educativas. ……………………….4

1.1. Situación o localización geográfica.

1.2. Servicios de la zona en que se encuentra nuestro Centro.

1.3. Situación sociocultural de la zona.

1.4. Situación socioeconómica de la zona.

1.5. Datos del Centro.

1.6. Tipología escolar.

1.7. Tipología del alumnado.

2.- Organización general del Centro. ……………………………………………………………...9

2.1. Actividades del Centro.

2.2. Participación del Centro en Proyectos Educativos.

3.- Objetivos Generales. …………………………………………………………………………..13

3.1. Notas de identidad.

3.2. Objetivos tendencia del Centro.

3.3. Adecuación de los objetivos generales de etapa educativa a las características del alumnado.

3.3.1. Educación Infantil.

3.3.1. E. Primaria.

4.- Concreción del Currículo. …………………………………………………………………….19

4.1. Concreción del currículo de Infantil

4.2. Concreción del currículo de Primaria

- Objetivos (ir a carpetas de ciclos)

- Contenidos (ir a carpetas de ciclos)

- Competencias básicas (ir a carpetas de ciclos)

4.2.1- Metodología didáctica.

4.2.2- Evaluación

4.2.3- Promoción.

4.2.4- Educación en valores

4.2.5- Orientación educativa y acción tutorial

4.2.6- Medidas de atención a la diversidad.

4.2.7- Plan de acción tutorial (ir a carpeta anexo I)


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4.2.8- Plan de convivencia (ir a carpeta anexo II)

4.2.9- Directrices del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

4.2.10- Medidas de atención educativa (alternativa a la religión)

5.- Directrices generales del plan de evaluación. ………………………………………………..32

- Evaluación inicial

- Evaluación continua.

- Sesiones de evaluación.

- Criterios de promoción

- Criterios de atención al alumnado que promociona con áreas no superadas.

- Información a las familias

6.- Medidas para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad

educativa. …………………………………………………………………………………………..36

- Sector padres-madres.

- AMPA

- Consejo Escolar.

7.- Reglamento de Régimen Interior. (ir a carpeta anexo III)…………………………………….37

8.- Medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores. ………….38

- Infantil-Primaria

- Primaria-Secundaria

9.- Coordinación del centro con servicios sociales y educativos y con instituciones públicas y

privadas. …………………………………………………………………………………………...38

- Coordinación con I.E.S. a los que está adscrito el centro.

- Coordinación con los C.E.A.S.

- Coordinación con los Centros de Salud de la zona.

- Coordinación con otros centros educativos próximos.

10.- Catálogo de Servicios y compromisos de calidad. ………………………………………….40


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1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y

NECESIDADES EDUCATIVAS.

1.1. Situación o localización geográfica.

El Colegio Público “Francisco de Quevedo y Villegas” de Valladolid, se encuentra

situado en la Zona Sur de la capital, en la barriada del “4 de marzo”. Se compone de dos

edificios. El edificio “A”, se halla en la calle Granados 1, próximo al paseo de Zorrilla, y el

edificio “B”, en la calle Caballero, colindante con el parque de Dr. Quemada. Su Construcción

data de lo años 60. Su estado de conservación no es aceptable, ni funcional.

El C.E.I.P. Francisco de Quevedo y Villegas se encuentra situado en el barrio

denominado Cuatro de Marzo, situado cercano al centro de la ciudad, limitando con el barrio

Arturo Eyries y el residencial El Palero. En este barrio nos podemos encontrar con viviendas

de bastante antigüedad, de unas cuatro alturas en su mayoría, las cuales muchas están siendo

rehabilitadas. Se trata de pisos de poca altura, la mayoría de ellos sin ascensor ni garaje, con

similares características. Actualmente el barrio se sitúa cerca de una de las mejoras zonas de la

ciudad. Es un barrio nacido para “obreros”, pero ocupado en su principio por una mayoría de

funcionarios y “militares”, los cuales con el progreso han vendido sus casas o se han hecho

mayores. Las viviendas se edificaron como las típicas viviendas protegidas de los años 50,

estrenadas en los años 60 y que cubrirían las necesidades de entonces y la mayoría tienen un

gran patio interno que cubren las necesidades de espacios verdes así como los vecinos pueden

disfrutar de los diferentes jardines que hay alrededor.

Nos encontramos cerca del río Pisuerga, y por lo tanto a su ribera que recientemente ha

sido rehabilitada. De igual forma se encuentra cerca de varios parques: Parque de la División

Azul, Parque Juan de Austria, Parque Plaza del Ejército, el paseo del río…

El Colegio está muy bien comunicado, puesto que se encuentra muy próximo a una de

las principales avenidas de la ciudad, el Paseo Zorrilla. Por lo tanto cuenta con la posibilidad

de bastantes líneas de autobuses urbanos hacia bastantes zonas de ciudad, que además tienen

una frecuencia muy continua.


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1.2. Servicios de la zona en la que se encuentra nuestro centro. Estamos situados en una zona muy bien dotada por multitud de infraestructuras.

Contamos con la cercanía del Centro Cívico que cuenta con biblioteca, videoteca, salas de

lectura y una oferta de multitud de actividades, el Polideportivo Pisuerga, Polideportivo El

Palero, La Hípica, C.E.A.S., Escuela de Danza, Escuela de arte dramático, centro médico de

Plaza del Ejército, Centro médico Arturo Eyries, lugares de ocio como Indiana Bill, Parque

Aventura Juan de Austria..., Museo de la Ciencia, Biblioteca Rosa Chacel, Escuela infantil de

primer ciclo Platero y Escuela Infantil municipal Tobogán, Centro de formación del

profesorado (C.F.I.E.). También está próximo a otros colegios públicos y concertados

(C.E.I.P. Jorge Guillén, C.E.I.P. Vicente Aleixandre, La Anunciata y Centro Cultural

Vallisoletano). Como zonas de recreo destacan los parques anteriormente mencionados, así

como piscinas públicas, pistas polideportivas, zona de juegos, ...

1.3. Situación sociocultural de la zona. El nivel sociocultural de la zona en general se corresponde con un nivel medio, aunque

también existen algunas familias que se podrían situar en los niveles medio – alto y medio –

bajo.

Las profesiones de los habitantes del barrio son variadas. Hay que destacar como

progresivamente va siendo mayor el porcentaje de familias inmigrantes que suelen proceder

mayoritariamente de países del Este e Hispanoamérica.

El entorno no presenta problemas de seguridad ciudadana, puesto que se trata de un barrio

tranquilo.

El barrio posee numerosas zonas de esparcimiento y recreo que anteriormente se han

mencionado: la cercanía del Centro cívico y las numerosas instalaciones con las que cuenta,

el Polideportivo Pisuerga, Polideportivo el Palero, La Hípica, lugares de ocio como Indiana

Bill, Museo de la Ciencia, Biblioteca Rosa Chacel, …

1.4. Situación socioeconómica de la zona.


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Se trata de un barrio que está creciendo, debido a la llegada de inmigrantes con niños, bien

de paso o bien de forma permanente. La calidad de vida del barrio es aceptable, puesto que, en

general los trabajos de los padres están cerca, y cuenta con buenas comunicaciones, servicios,

comercios…aunque últimamente la situación es cambiante pues se detectan muchas familias

monoparentales y situación de paro, incluso con problemas para adquirir el material escolar de

sus hijos.

La formación académica y cultural de los padres, en general es media, detectándose casos

de un nivel muy bajo. El barrio está formado por familias con todo tipo de niveles

económicos, desde niveles bajos hasta niveles socioeconómicos más o menos.

La situación laboral en la mayoría de estas familias es estable, aunque últimamente la

situación está cambiando, detectándose varios casos de familias en paro. En su mayoría

trabajan en la industria (trabajadores cualificados) y en los servicios. Ha aumentado

considerablemente el número de madres trabajadoras, así como de familias inmigrantes que

inician su vida en este barrio con unos recursos muy limitados.

1.5. Datos del centro. El Colegio Público “Francisco de Quevedo y Villegas” de Valladolid, se encuentra situado

en la Zona Sur de la capital, en la barriada del “4 de marzo”, como antes se ha especificado.

Se compone de dos edificios. El edificio “A”, se halla en la calle Granados 1, próxima el

paseo de Zorrilla, y el edificio “B”, en la calle Caballero, colindante con el parque Dr.

Quemada. Su construcción data de los años 60. Actualmente presentan ambos edificios un

estado de deterioro considerable. Se han iniciado obras de remodelación y ampliación.

Ambos edificios cuentan con conserjerías independientes. Aparte de los espacios

destinados a aulas, existen otros locales para otras actividades tan necesarias en el sistema

educativo actual como sala de profesores, aula de P.T. y biblioteca destinada a tal fin. El

edificio “B” dispone de un salón de actos multiusos que a la vez se utiliza de gimnasio. En el

edifico “A” está ubicada toda la etapa de Educación Infantil, y el edificio “B” se situará toda

la etapa de Educación Primaria , así como las oficinas de Secretaría y Dirección.

Actualmente el centro cuenta con veintidós maestros distribuidos de la siguiente manera:

tres maestras de Educación Infantil, esto hay que sumar ocho maestros de Educación Primaria,

dos de Educación Física (uno de ellos además de ser tutora de 5º de Primaria es la Jefe de


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Estudios), cuatro de Filología Inglesa (una es tutora de un 6º, otra de 5º además de ser la

secretaría y otra es la que imparte el bilingüismo en el centro). También contamos con una

profesora de Música que tiene su sede en C.E.I.P. Jorge Guillén. Las profesoras de apoyo con

las que cuenta el centro son tres; el maestro de Pedagogía Terapéutica que tiene su sede en el

C.E.I.P. Jorge Guillén y la maestra de Audición y Lenguaje, que pertenece a este Centro, pero

que se comparte con C.E.I.P. Vicente Aleixandre y la maestra de Educación Compensatoria

compartida con el C.E.I.P. Ponce de León con sede en el otro centro. El Centro tiene y atiende

a alumnos con necesidades educativas especiales, que son apoyados por las profesoras

especialistas anteriormente citadas, además semanalmente contamos con la actuación de la

Orientadora del Equipo Psicopedagógico y una vez al mes con la Trabajadora Social.

La situación administrativa de la mayor parte del profesorado, es de propietario definitivo,

aunque siempre hay y habrá algunos casos de propietario provisional, comisión de servicios e

interinos.

También contamos con un maestro de enseñanza religiosa católica que está propuesto por

la Diócesis.

A parte de la plantilla de profesorado, el centro cuenta con Personal no docente que

atiende al alumnado en horario no lectivo. Nos referimos a:

- Monitores del programa de Madrugadores y continuadores.

- Personal del comedor.

- Conserjes en ambos edificios.

- Personal de limpieza.

1.6. Tipología escolar. Nuestro centro cuenta en la actualidad con 3 unidades jurídicas de Educación Infantil y 10

de Educación Primaria.

Es un centro de entidad pública, que se esfuerza y se preocupa por aumentar su matrícula

que camina a línea una, así como favorecer la integración del alumnado inmigrante que cada

vez es más numeroso. Otras prioridades del centro son promover la igualdad entre niños y

niñas, fomentar la convivencia y el respeto entre los alumnos/as, el esfuerzo e interés por el

trabajo así como el respeto y cuidado de las instalaciones del centro.


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1.7. Tipología del alumnado del centro. El número de alumnos por aula oscila entre 15 y 25. La procedencia de los alumnos es

muy diversa. En su mayoría proceden del barrio, pero también de barrios cercanos (Arturo

Eyries, Rubia, etc) y en algunos casos los alumnos proceden de zonas más alejadas del barrio,

debido fundamentalmente, a la cercanía al centro del trabajo de los padres.

El nivel académico de los alumnos es medio, habiendo, como generalmente ocurre,

alumnado que destaca tanto positiva como negativamente. En los últimos años la matrícula de

alumnos inmigrante ha ido aumentando y constituye un goteo constante a lo largo del curso.

Este alumnado sobre todo el de lengua no castellana, presenta un nivel académico y de

comprensión bajo y trastocan el ritmo del aula cuando se incorporan con el curso avanzado.

En la actualidad, debido al aumento del alumnado inmigrante en el centro, el profesorado

trabaja en este sentido, para favorecer la integración de los mismos, así como atender sus

necesidades específicas, cantando con el apoyo del Equipo Psicopedagógico (asistente social,

psicológica, …) con el profesorado específico del centro, especializado (P.T. y A.L.) y con la

organización de apoyos por parte de los profesores.

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. Nuestro se organiza de la siguiente manera:

1. Órganos de Gobierno y participación.

a. Unipersonales: - Dirección

- Jefatura de estudios

- Secretaría

b. Colegiados: - Claustro de Profesores

- Consejo Escolar.

*Con tres comisiones:

+ Comisión de convivencia

+ Comisión de gestión económica

+ Comisión permanente

2. Órganos pedagógicos didácticos:

a. Coordinación de ciclo: - Coordinadora de Educación Infantil

- Coordinador/a de 1er Ciclo


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- Coordinador/a de 2º Ciclo

- Coordinador/a de 3er Ciclo

b. Comisión de Coordinación Pedagógica formada por los coordinadores de ciclo,

la jefe de estudios, el director y la Orientadora del Equipo Psicopedagógico.

c. Tutoría: - E.I. 3 A

- E.I. 4 A

- E.I. 5 A

- E.P. 1º A

- E.P. 2º A

- E.P. 3º A

- E.P. 3º B

- E.P. 4º A

- E.P. 4º B

- E.P. 5º A

- E.P. 5º B

- E.P. 6º A

- E.P. 6º B

d. Representante de Formación.

3. Órganos de apoyo al Centro:

a. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.)

b. Equipo de Modificación de Conducta.

4. Servicio de Inspección Educativa.

5. Asociación de Madres y Padres del alumnos (A.M.P.A.)

2.1. Actividades del Centro. Desde nuestro Centro, se pretende una enseñanza que potencie el desarrollo integral en el

entorno en el que nuestro alumnado desarrolla su vida. Ello nos incita a establecer y plantear

un número importante de actividades complementarias y extraescolares que serán

especificadas anualmente en la Programación General Anual (P.G.A.), para su posterior

aprobación y realización. Se procurará que estén relacionados con el entorno próximo, como

las visitas a zonas verdes con el fin de celebrar el “Día verde”, promoción de la cultura a

través de visitas a museos y bibliotecas, así como el desarrollo de programas de Educación


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Vial y Autoprotección, Salud Bucodental, Prevención de riesgos etc… aprovechando las que

nos ofrecen los organismos públicos ( Ayuntamiento, Diputación ….)

Consideramos muy importante potenciar actitudes y buenos hábitos de salud a través del

desarrollo y participación en los programas de “Deporte Escolar”.

Las actividades complementarias serán elaboradas por los Equipos de Ciclo en

colaboración con el servicio de Educación Municipal y algunas industrias o entidades de la

ciudad. La programación de las diferentes actividades se organiza a principio de curso y se

aprueban por el Consejo Escolar.

Se realizan visitas culturales y lúdicas a:

Monumentos y museos, como el Patio Herreriano.

Bibliotecas municipales.

Conciertos didácticos.

Centro cívico Juan de Austria.

Museo de la Ciencia.

Ayuntamiento y todas las relacionadas con el conocimiento de la ciudad.

Entidades como el parque de Bomberos.

Lugares de medioambiente, como las Riberas del Pisuerga, Campo Grande.

La participación en estas actividades por los diferentes grupos de edad y cursos vendrá

determinada pro las limitaciones que se nos imponga por los distintos órganos convocantes,

sin menoscabo, de buscar la mayor participación posible.

En otro orden, se realizan celebraciones y actividades propuestas y consensuadas por el

profesorado para fechas señaladas:

El otoño.

La Constitución. Para resaltar la importancia de los valores de igualdad,

democracia, pluralismo, justicia, mediante murales, juegos y poemas alusivos.

La Navidad. Promoviendo el acercamiento y la solidaridad mediante

representaciones teatrales y musicales, …

La Paz. Tratando de educar para una convivencia sin conflictos, con trabajos

alusivos, banderines, poemas, canciones...

Los carnavales. Con trabajos representativos, desfiles y bailes en el patio escolar,

con caracterizaciones diversas.


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Semana Cultural. Cada año con una temática diferente.

Día de la Comunidad. Para rememorar los hechos trascendentes, con charlas,

murales y fichas representativas.

Día del libro. Se representan y presentan grandes dibujos alusivos, con temas de la

literatura infantil y diversos cuentos realizados por los alumnos.

Fiesta fin de curso. Con celebraciones, bailes, juegos.

Las actividades extraescolares se realizan en horario de tarde, previa programación

conjunta del Equipo Directivo y el AMPA, que presta su dedicación desinteresada,

encargándose del tratamiento burocrático con el Ayuntamiento, entidades y monitores, así

como del seguimiento de las actividades.

Toda la programación realizada se aprueba asimismo en el Consejo Escolar a comienzo de

curso.

2.2. Participación del Centro en Proyectos Educativos. Nuestro centro participa en los siguientes Proyectos Educativos:

1.- Plan de Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora: la comprensión

lectora, la capacidad crítica y de análisis de los textos son una herramienta fundamental para

nuestros alumnos/as. Todos los cursos el profesorado se implica activamente en el desarrollo

de dicho plan participando en actividades de formación y puesta en práctica en el aula.

A principio de curso se programan y eligen los objetivos y actividades a desarrollar durante el

curso lectivo, (teniendo como referencia el Plan de fomento de la lectura elaborado en su

momento) y de esta manera se actualiza y revisa cada curso.

2.- Plan de Acogida para alumnado extranjero: El desarrollo de este plan se ajusta

principalmente a las fases primera y segunda recogidas en nuestro plan. De la fase tercera

cada tutor realiza aquellas actividades que mejor se ajustan a las características del grupo-

clase y del alumno de acogida.

3.- Plan de Fomento de la Convivencia: Siempre tenido en cuenta para la organización y

buen funcionamiento del Centro, revisándose mensualmente en la Comisión Pedagógica.


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4.- Plan de formación del profesorado: El claustro de profesores del Centro participa en

proyectos de formación como el Mantenimiento de la página web y del Aula virtual, Creación de

blog, Organización y puesta en marcha de la Biblioteca de Centro,….etc.

5.- Estrategias Red XXI.

6.- Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

7.- Plan de Acción tutorial.

8.- Plan de Igualdad hombres y mujeres.

3. OBJETIVOS GENERALES.

3.1. Notas de identidad. Entendemos nuestro centro escolar como el lugar de convivencia dónde se favorece el

desarrollo de capacidades intelectuales, afectivas, sociales y morales, dónde se enseña a ser

persona, a aprender a convivir, a aprender a pensar libremente y como lugar de socialización.

También asumimos que un Centro escolar es un lugar de formación en un sentido amplio, es

decir, entendido como una formación integral, que atiende a diferentes ámbitos de la

personalidad: artístico, físico, intelectual y afectivo – social. Para ello el Centro escolar

necesita una organización y estructuración adecuadas, así como de unos fines y objetivos

hacia los que se orienta. El Centro escolar es un sistema abierto, dinámico y cambiante, en el

que todos los profesionales de la educación deben comprometerse a superarse cada día, a

mejorar su formación y a colaborar con las familias, con las instituciones culturales del

entorno y con sus propios compañeros/as de profesión.

Es por tanto que la educación la entendemos como un conjunto de actuaciones dirigidas a

favorecer el desarrollo integral de la persona, en el que influyen distintos factores:

psicofísicos, ambientales, familiares, etc. Es a su vez una labor de TODOS. No es solo la

transmisión de un saber, sino un proceso vivencial que aglutina los diferentes aspectos que

integran la personalidad del alumnado, y buscando el perfeccionamiento en todos sus ámbitos.

Basándonos en estos preceptos presentamos las siguientes notas que nos identifican y que

por ser un Centro Público presenta determinadas características, las cuales se detallan a

continuación:


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a) Confesionalidad: En un sistema jurídico y político basado en el pluralismo, la

libertad ideológica así como religiosa y la aconfesionalidad del estado, nuestro centro es

ideológicamente neutral.. Como Centro público, somos y queremos ser ideológicamente

pluralistas. Ello implica un respeto a todas las ideologías y creencias, lo que supone

ofrecer una información lo más objetiva posible. Todo esto nos supone declararnos

como centro aconfesional para que las distintas opciones religiosas no se sientan

discriminadas.

b) Lengua de aprendizaje vehicular: Nuestro Centro utilizará como lengua de

aprendizaje el Castellano, puesto que se encuentra situado en una Comunidad

Autónoma, Castilla y León, que únicamente posee como lengua oficial el Castellano.

Esto no impide que, si un futuro el centro optase por implantar alguna sección bilingüe

se ampliasen el número de lenguas utilizadas en el aprendizaje.

c) Coeduación: Asumimos este principio como forma de supresión de las

desigualdades entre el hombre y la mujer, las diferentes clases sociales, país, origen,

etnia o religión. Como manera de superación de mitos, tabúes y diferencias de roles.

Pretendemos favorecer un trato equitativo entre el alumnado, fomentando la igualdad de

oportunidades. El proceso coeducativo se logrará a través de las múltiples vivencias y

relaciones adecuadas que se establezcan entre el alumnado y con la plena aceptación de

la personalidad propia y la de otros..

d) Pluralismo y valores democráticos: Nuestro Centro se decide por la educación en

valores y más concretamente por la libertad y la paz. Nos proponemos ofrecer a nuestros

alumnos una estructura educativa en la que no se sientan pasivos, sino que en todo

momento vivan la participación para que tomen el colegio como propio.

Desarrollaremos en ellos el valor de la justicia y la generosidad que son fuente de

solidaridad. Tenderemos a fomentar un clima de tolerancia y compañerismo.

Este Centro cree que es importante que los alumnos/as aprendan a vivir con los

demás compañeros/as, sin tener en cuenta las capacidades, la raza, el sexo, la religión,

las ideologías, etc., detestando todo tipo de racismo. Nos interesa una formación ética,

moral y cívica basada en los Derechos Humanos. La educación y la convivencia se

desarrollarán en un marco de tolerancia y respeto a la libertad de cada uno. Se

promoverá, así mismo, el uso de las normas de cortesía, tan en desuso actualmente.

Debido a que el efecto de la inmigración es cada vez más notorio, se promueve la


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integración y respeto a las minorías y los inmigrantes. Debemos procurar que la Escuela

sea un medio de compensación de desigualdades, utilizando para ello el respeto y la

tolerancia al pluralismo dominante en nuestra sociedad.

e) Línea metodológica: La metodología constituye el conjunto de criterios y

decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que

juegan el alumnado y el profesorado, utilización de los tiempos y recursos, tipos de

actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación, tipos

de tareas.

Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización realizada en cada uno

de los elementos curriculares: objetivos, contenidos, evaluación, recursos,... y de la

peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a

conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula cuyo objetivo más general

será el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en

las intenciones educativas.

Definida la metodología educativa de esta forma, es evidente que existirán

metodologías diversas que, sin embargo, se basen en los mismos principios de

intervención educativa y psicopedagógicos que detallamos a continuación:

Partir del nivel de los alumnos, teniendo en cuenta, tanto sus capacidades,

como sus conocimientos previos.

Utilizar el aprendizaje significativo, básicamente referido a utilizar los

conocimientos previos del alumno como base para construir un nuevo

aprendizaje. Se procurará que el alumno realice aprendizajes significativos por

sí mismos, para ello el Maestro se convierte en mediador del aprendizaje, en

vez de un mero transmisor del conocimiento.

Aprender a aprender. Se trata de un principio básico que permite dotar a los

alumnos de las estrategias necesarias para aprender de forma autónoma,

utilizando los conocimientos previos que poseen los alumnos, organizando la

información de tal forma que les permita generalizar los aprendizajes a las

nuevas situaciones.

La participación es un principio básico para fomentar la motivación de los

alumnos hacia el aprendizaje. Se propondrían para conseguirlo actividades que

permitan la participación activa de los alumnos.


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Aprendizaje lúdico. Fundamentalmente referido a las etapas inferiores de la

Educación, sin olvidar también su importancia en edades superiores. Este

principio también es fundamental para favorecer la motivación de los alumnos,

utilizando para ello el juego o actividades que supongan cierto divertimento.

Este principio no es incompatible con los aprendizajes, puesto que cuanto

mayor es la motivación de los alumnos más y mejor es el aprendizaje que de él

se deriva.

Otro de los principios básicos a tener en cuenta en nuestra metodología, es el

principio de globalización. Puesto que los niños/as, en edades tempranas no

perciben el detalle, sino la realidad de una forma más global. Este es un

principio fundamental para el acceso al conocimiento. Se parte de los intereses

de los alumnos, a partir de los cuales se hacen las asociaciones necesarias, para

que, a través de las mismas los alumnos asimilen los contenidos y alcancen los

objetivos propuestos.

Atención a la diversidad. Debido a la heterogeneidad en las aulas en nuestra

sociedad actual, es fundamental atender adecuadamente, a aquellos alumnos

que, por cualquier causa, precisen de Adaptaciones Curriculares. Es precisa la

detección temprana de estos alumnos para proporcionarles las ayudas,

refuerzos y recursos necesarios para la prosperidad de sus aprendizajes.

Como conclusión podemos decir que nuestra Escuela pretende formar una persona

fundamentalmente feliz, autorrealizada y madura. Optamos por una formación humano –

social que potencie la formación integral del alumno. Para ello nuestro colegio se define

como un Centro abierto, participativo e integrador.

f) Modalidad de gestión institucional: Nuestro centro pretende ser una escuela

democrática y por tanto, siente la necesidad de una implicación de todos los estamentos

que componen en su gestión, por medio de los representantes elegidos por cada uno de

ello. Partiendo de la base de la necesaria participación e implicación de los diferentes

componentes de la comunidad educativa, proponemos una serie de objetivos que

fomenten los procesos participativos de información:

- Implicar a las familias en la educación de sus hijos, a través del AMPA,

Consejo Escolar, etc.

- Favorecer la participación en las reuniones con los profesores.


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- Coordinar el proceso educativo de los alumnos.

- Acatar el Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.).

- Llevar a la práctica el Plan de Acción Tutorial.

- Informar periódicamente sobre la evolución, comportamiento,

conocimientos, etc de los alumnos.

- Favorecer la participación de las familias en actividades propuestas por el

Centro o el AMPA como disfraces, excursiones, salidas, etc.

El Centro estará abierto al entorno, a la vida y a la sociedad en general.

A nivel interno, se buscará un funcionamiento democrático tratando de obtener

siempre el máximo grado de acuerdo en las decisiones.

La idea de una escuela democrática implica la necesidad de una participación real

y efectiva de todos los estamentos que la componen.

3.2. Objetivos tendencia del centro. 1.- Favorecer la formación del Profesorado en el Centro y dentro del horario escolar.

2.- Fomentar el trabajo en equipo (actividades de ciclo, elaboración de material didáctico,

unificación de criterios educativos como medidas de promoción, evaluación, contenidos,

relación con las familias, materiales didácticos…)

3.- Potenciar el uso de los recursos de los que dispone el Centro para su mejor

aprovechamiento.

4.- Informar puntualmente de todos los aspectos relacionados con el profesorado,

alumnado y familias en beneficio de toda la comunidad educativa.

5.- Facilitar la integración de todos los alumnos/as en la vida escolar y en particular al

alumnado extranjero.

6.- Favorecer un clima de convivencia y respeto en el que no se produzca discriminación

por motivo de raza, sexo, confesionalidad y cultura.

7.- Potenciar la participación de todas las partes que integran la comunidad escolar con el

fin de contribuir a una mejora de la Educación. (padres, Ayuntamiento…)

8.- Conseguir que nuestro Colegio adquiera un aspecto acogedor donde podamos trabajar

dignamente con unas condiciones materiales y ambientales adecuadas para el buen desarrollo

de la labor educativa.,


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3.3. Adecuación de los objetivos generales de etapa educativa a las

características del alumnado.

3.1.1. Educación Infantil La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica

de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

3.1.2. Educación Primaria a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás.


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d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las

diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades

de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural e iniciarse en el

conocimiento de la geografía de España y Universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación.

k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando la creatividad y las capacidades

de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España y respetar su diversidad lingüística

y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud

contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

p) Conocer el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad

de Castilla y León.


PROYECTO EDUCATIVO


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4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

4.1. Educación Infantil.

4.2. Educación primaria.

A) 1º ciclo B) 2º ciclo C) 3º ciclo D) ESPECIALIDADES 4.2.1.- Metodología didáctica

En Educación Infantil La metodología que llevaremos a cabo en nuestra tarea educativa estará basada

en los siguientes principios:

Aprendizajes significativos.

Globalización.

Carácter constructivo.

Afectividad, comunicación y socialización.

Atención a la diversidad.

El aprendizaje significativo se refiere a la posibilidad de establecer vínculos

sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe, se trata de atribuir

significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya conocemos.

Partiremos por tanto siempre de los conocimientos previos que posee el

alumno o mejor dicho, de los que necesita para abordar un nuevo conocimiento.

Para ello haremos una evaluación inicial antes de cada unidad didáctica que

presentemos.

Perspectiva globalizadora. Creemos que es la más adecuada para que los

aprendizajes que lleven a cabo nuestros alumnos sean aprendizajes

significativos. Dicha globalización la entendemos no como una técnica didáctica,

sino como una actitud frente al proceso de enseñanza.

Los niños no viven parcialmente lo que les rodea, sino que tienen su primera

relación con el entorno a través de la manipulación y de la percepción global.


PROYECTO EDUCATIVO


20

Trataremos por tanto de estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto

físicas como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, proponiendo

a los niños secuencias de aprendizaje, unidades didácticas que requieran el

concurso de contenidos de áreas para organizar y articular los conocimientos con

sentido e intencionalidad y situados en contextos que permitan su

significatividad, provocando la entrada en juego de todos los mecanismos de su

personalidad. Aunque la mayor parte de las actividades las planteamos desde esta

perspectiva globalizadora, presentaremos otras que alternen con ella.

La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus

aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tendrá un carácter constructivo en

la medida en que a través del juego, la acción y la experimentación descubra las

propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos.

Por todo ello tendremos como base de nuestra actividad el juego y la

manipulación.

El juego. En el se aúnan, por una parte un fuerte carácter motivador, y por

otro, importantes posibilidades para que el niño establezca relaciones

significativas.

La manipulación. Los niños adquieren en esta etapa gran cantidad de

conocimientos manipulando los objetos. Las actividades manuales estimulan y

ayudan a la mente en la aprehensión interna de los objetos y los mensajes, pero

no nos quedaremos en la manipulación, ya que la actividad siempre debe ser

mental y por eso propondremos a los niños que analicen y verbalicen las

actividades manipulativas y motrices realizadas.

Aunque importante en todas las etapas, los aspectos afectivos de

comunicación y socialización adquieren un relieve especial en E. Infantil.

Trataremos por tanto de crear un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el

niño se sienta querido y confiado ya que esto contribuye de una manera muy

positiva a la formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

En Educación Primaria. Línea metodológica: La metodología constituye el conjunto de criterios y

decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que

juegan el alumnado y el profesorado, utilización de los tiempos y recursos, tipos de


PROYECTO EDUCATIVO


21

actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación,

tipos de tareas.

Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización realizada en

cada uno de los elementos curriculares: objetivos, contenidos, evaluación,

recursos,... y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto

educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula

cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.

Definida la metodología educativa de esta forma, es evidente que existirán

metodologías diversas que, sin embargo, se basen en los mismos principios de

intervención educativa y psicopedagógicos que detallamos a continuación:

Partir del nivel de los alumnos, teniendo en cuenta, tanto sus

capacidades, como sus conocimientos previos.

Utilizar el aprendizaje significativo, básicamente referido a utilizar

los conocimientos previos del alumno como base para construir un nuevo

aprendizaje. Se procurará que el alumno realice aprendizajes significativos

por sí mismos, para ello el Maestro se convierte en mediador del aprendizaje,

en vez de un mero transmisor del conocimiento.

Aprender a aprender. Se trata de un principio básico que permite

dotar a los alumnos de las estrategias necesarias para aprender de forma

autónoma, utilizando los conocimientos previos que poseen los alumnos,

organizando la información de tal forma que les permita generalizar los

aprendizajes a las nuevas situaciones.

La participación es un principio básico para fomentar la motivación

de los alumnos hacia el aprendizaje. Se propondrían para conseguirlo

actividades que permitan la participación activa de los alumnos.

Aprendizaje lúdico. Fundamentalmente referido a las etapas

inferiores de la Educación, sin olvidar también su importancia en edades

superiores. Este principio también es fundamental para favorecer la

motivación de los alumnos, utilizando para ello el juego o actividades que

supongan cierto divertimento. Este principio no es incompatible con los


PROYECTO EDUCATIVO


22

aprendizajes, puesto que cuanto mayor es la motivación de los alumnos más

y mejor es el aprendizaje que de él se deriva.

Otro de los principios básicos a tener en cuenta en nuestra

metodología, es el principio de globalización. Puesto que los niños/as, en

edades tempranas no perciben el detalle, sino la realidad de una forma más

global. Este es un principio fundamental para el acceso al conocimiento. Se

parte de los intereses de los alumnos, a partir de los cuales se hacen las

asociaciones necesarias, para que, a través de las mismas los alumnos

asimilen los contenidos y alcancen los objetivos propuestos.

Atención a la diversidad. Debido a la heterogeneidad en las aulas en

nuestra sociedad actual, es fundamental atender adecuadamente, a aquellos

alumnos que, por cualquier causa, precisen de Adaptaciones Curriculares. Es

precisa la detección temprana de estos alumnos para proporcionarles las

ayudas, apoyos y recursos necesarios para la prosperidad de sus aprendizajes.

Todos estos principios nos ayuda a fomentar la modificación de los

esquemas de conocimiento que alumno posee, propiciar un uso intenso de la

actividad- interactividad por parte del niño, así como la actividad, la

individualización y socialización adecuadas.

* El uso del ordenador con los programas educativos pertinentes son un

complemento importante y una herramienta imprescindible en nuestra labor

educativa.

4.2.2.- Evaluación.

En Educación Infantil. Consideramos el proceso de evaluación y observación fundamental en nuestra

práctica educativa. No se trata de emitir juicios de valor sobre los alumnos, sino de

recoger toda la información necesaria para ajustar la acción educativa a las

necesidades y dificultades de los niños, comprobando la eficacia y eficiencia de los

sistemas empleados.

La evaluación en nuestro proyecto se contempla en cuatro momentos del proceso

educativo:


PROYECTO EDUCATIVO


23

Evaluación inicial.

Evaluación continua y formativa.

Evaluación final: de curso y de ciclo.

Evaluación de la práctica docente

A) EVALUACIÓN INICIAL.

Al comenzar el curso, en forma de entrevista a los padres de los niños de tres

años y los alumnos de otros cursos que asisten por primera vez al Centro donde se

recogerán datos familiares y ambientales. Durante el periodo de adaptación se irán

recogiendo datos del nivel madurativo, conocimientos que ya tiene el niño

adquiridos y todas aquellas peculiaridades observadas por el tutor durante este

tiempo.

Para los niveles de 4 y 5 años, servirá de evaluación inicial la ficha de

evaluación final del curso anterior, contrastando los resultados con los avances o

retrocesos producidos durante el periodo vacacional.

Partiremos en todo momento para abordar un nuevo aprendizaje de los

conocimientos previos que posee el alumno. Para ello realizaremos una evaluación

inicial antes de cada proyecto globalizador que presentemos para así conocer desde

donde tenemos que partir.

B) EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA

Supone el seguimiento del proceso educativo y se lleva a cabo mediante la

observación directa del niño en sus actividades, juegos, conversaciones, asambleas

y trabajos en los que ponga de manifiesto su evolución.

Mediante su estudio iremos reajustando, orientando y modificando si es

necesario las experiencias, actividades y recursos metodológicos empleados, para

al fin, conseguir los objetivos propuestos.

Registraremos todas estas observaciones en la ficha de seguimiento. Aunque

los ítems son los mismos para los tres cursos, el grado de exigencia dependerá del

nivel en que se encuentre el niño.

Trimestralmente informaremos a las familias a través del boletín personal del

alumno, donde se reflejan los datos más significativos recogidos en la ficha de

seguimiento.


PROYECTO EDUCATIVO


24

C) EVALUACIÓN FINAL.

Vamos a reflejarla en dos modalidades:

Informe de final de curso.

Informe de final de ciclo

En estos documentos se reflejará el grado de consecución de los objetivos

propuestos al inicio del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, datos que

habremos obtenido a través de la evaluación continua.

En el caso de que algún niño se traslade a otro centro enviaremos en la

documentación personal del alumno, como informe extraordinario, el informe final

de curso, señalando sólo los objetivos conseguidos hasta el momento del traslado.

D) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Consideramos que continuamente nos estamos autoevaluando en nuestra

práctica docente, informalmente conversamos con los compañeros de ciclo sobre

cómo nos han respondido los niños ante nuestras estrategias aplicadas, si ha sido

un éxito o por el contrario han resultado un fracaso e inmediatamente buscamos las

causas.

No obstante y de forma sistemática esta evaluación se realizará en las

reuniones de nivel y de ciclo y en ellas se hará una reflexión y análisis para

comprobar si la acción educativa se está ajustando a los objetivos previstos en

nuestras programaciones o si por el contrario debemos introducir modificaciones,

tanto en las actividades propuestas como en los materiales a utilizar e incluso un

replanteamiento de los estímulos y la motivación que requiere cada grupo de

alumnos.

Periódicamente el Equipo de Ciclo revisará el Proyecto Curricular de E.I, para

a partir de ahí, elaborar las programaciones, destacando los puntos que sean

necesarios a tener en cuenta y los aspectos del Proyecto donde hemos visto que es

necesario incidir o profundizar introduciendo aquellas modificaciones que se crean

necesarias.

En Educación Primaria La evaluación será continua y global. Se tendrán en cuenta los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas.


PROYECTO EDUCATIVO


25

Cuando el progreso no sea el adecuado se establecen medidas de Refuerzo

Educativo.

Al finalizar el 2º Ciclo de E. Primaria se realizará una Evaluación de Etapa o de

Diagnóstico, sin efectos académicos, con carácter formativo y orientador para los

centros e informativo parar las familias para conocer y valorar el nivel de

competencia lingüística y matemática de los alumnos.

4.2.3.- Promoción En Educación Infantil

Todos los alumnos que terminen la Etapa de Educación Infantil, con su edad correspondiente,

promocionarán a la Etapa de Primaria, excepto en casos muy puntuales que habría que valorar,

elaborando un informe por escrito, conjuntamente entre el tutor/a del alumno, Equipo

Psicopedagógico, Director/a del Centro y los padres.

Es necesaria la unanimidad en la toma de decisiones de este tipo por parte de todos los miembros

anteriores.

En Educación Primaria

Al final de cada ciclo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor de cada

curso, se decidirá si el alumno promociona o no a la etapa siguiente, en función de

los requisitos que se especifican.

Los alumnos que alcancen los objetivos, competencias básicas y grado de

madurez promocionarán al ciclo o etapa correspondiente. De no ser así deberán

permanecer un año más en el mismo ciclo (una sola vez a lo largo de la Educación

Primaria.)

a. En el Primer ciclo

1.- Los alumno/as promocionarán en el caso de haber desarrollado las capacidades descritas en los

objetivos mínimos. Será necesario que tenga aprobadas las áreas instrumentales (Lengua y

Matemáticas).

2.- En caso de que un alumno/a no supere los criterios de evaluación, los padres deberán ser

informados a lo largo del curso por parte del tutor de la posibilidad que dicho alumno/a no


PROYECTO EDUCATIVO


26

promocione de ciclo.

3.-A finales del segundo trimestre (sesión de evaluación) se realizará una reunión con el

profesorado implicado en el proceso educativo de dicho alumno/a, a la hora de tomar decisiones

respecto a su promoción de ciclo.

4.- De nuevo se valorará en el tercer trimestre dicha decisión. Una vez tomada la decisión, el tutor

comunicará a los padres la permanencia o no en el ciclo.

5.-En el supuesto de que un alumno/a no alcance los objetivos mínimos pero el tutor junto a los

demás profesores y el E.O.E.P estimen que debe promocionar por otras circunstancias, estas

quedarán bien reflejadas en un informe anexo que se adjuntará a su expediente. Siempre que un

alumno/a permanezca un año más en el ciclo será en el último curso del mismo (2º,4º,6º de E.

primaria).

b. En el Segundo Ciclo

Para el segundo ciclo de Educación Primaria se tendrá en cuenta:

1.- Promocionarán al tercer ciclo todos aquellos alumnos/as que hayan superado las capacidades

descritas en los objetivos mínimos.

2.- No promocionarán al tercer ciclo los alumnos/as que tengan suspensas dos áreas instrumentales

(lengua y matemáticas) o dos asignaturas de las cuales una sea instrumental. Tampoco

promocionarán con tres asignaturas suspensas.

3.- En caso de que un alumno/a no supere los criterios de evaluación, los padres deberán ser

puntualmente informados a lo largo del curso por parte del tutor, advirtiéndoles la posibilidad de

que el alumno no promocione en caso de persistir en la misma actitud.

4.- A finales del segundo trimestre y previa a la segunda evaluación, se realizará una reunión

conjunta en la que intervengan todos los profesores que trabajen con dicho alumno/a, considerando

la opinión de los profesores especialistas a la hora de tomar decisiones respecto a la promoción.

5.- Última reunión en el tercer trimestre del Equipo docente anteriormente citado para realizar una

valoración conjunta respecto al alumno/a, decidiendo su promoción o no.

6.- Una vez tomada la decisión, el tutor comunicará a los padres la decisión de permanencia o no en

el ciclo.

7.- En el supuesto de que un alumno/a no alcance los objetivos mínimos pero el tutor, junto con los

demás profesores y el E.O.E.P. estimen que debe promocionar por otras circunstancias, éstas

quedarán bien reflejadas en un informe anexo que se adjuntará en su expediente.


PROYECTO EDUCATIVO


27

c. En el Tercer ciclo y final de Etapa.

- Con dos asignaturas instrumentales (lengua y matemáticas) suspensas no

se puede pasar.

- Con una instrumental o otras dos asignaturas, cualesquiera que sean,

tampoco se podrá promocionar.

4.2.4.- Educación en valores La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se

han considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas

curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades

que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos así como el desarrollo integral de

la persona tratando de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de

inserción y actuación social.

De esta manera acercamos al alumno a los valores sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de

temas como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades, sin

discriminación por razones de sexo, raza etc…, la educación cívica, la cooperación, la

solidaridad…etc.

También se persigue afianzar el concepto de autoestima, y de la propia identidad de los

alumnos así como acercarlos hacia la observación, la reflexión y el análisis crítico de la

sociedad en la que viven.

En las Programaciones didácticas se incluye el trabajo en valores respondiendo a esa intención y

se incluyen en todas las áreas.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, es la formación integral del

alumno.

4.2.5.- Orientación educativa y acción tutorial. La orientación educativa, medios de atención a la diversidad.


PROYECTO EDUCATIVO


28

Consideramos la orientación educativa un factor que determina la calidad de un

Centro educativo y la implicación de los profesionales que en él trabajan. Los

medios con los que contamos para la atención a la diversidad son:

a) Medios humanos: - el propio profesorado del centro

- El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

(E.O.E.P.)

b) Los medios materiales, que son aquellos recursos que las diferentes editoriales

publican y nos hacen llegar, los materiales elaborados por el propio profesorado y su

esfuerzo por lograr una atención adecuada.

En nuestro Centro existe un firme compromiso de atender con la mayor prontitud

y eficacia posible a aquellos alumnos/as que precisen apoyo. Para ello el Equipo

Directivo organizará un horario de apoyos entre cursos, donde se buscará el máximo

aprovechamiento de los recursos personales, materiales y espaciales de que

disponemos.

En relación al alumnado con necesidades educativas específicas y altas

capacidades, será el tutor/a después de una observación rigurosa y de agotar los

mecanismos y medidas ordinarias que tiene a su alcance, quién realizará la demanda

al E.O.E.P. a través de la hoja de derivación existente y que será entregada al Equipo

Directivo, quien a su vez se lo hará llegar a la orientadora.

En relación con el alumnado que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo

se estudiará la posibilidad de ubicarlo en un curso inferior al de su edad cronológica

de referencia, para poder ofrecerle mayores posibilidades de aprendizaje.

En cuanto al alumnado con necesidades de compensación educativa será

necesario precisar si presenta un desfase de dos años. Para ello el tutor/a elaborará un

informe de nivel de competencia curricular (existente una copia en Dirección), junto

con el profesorado de Educación Compensatoria (cuando exista). Para aquel

alumnado que acuda al centro con desconocimiento del idioma, el tutor/a y el

profesorado de Ed. Compensatoria elaborarán un informe sobre el nivel de

competencia comunicativa. Estos documentos nos servirán para poder acreditar su

condición de alumnado con necesidades de compensación educativa y para

determinar y organizar sus necesidades de atención.


PROYECTO EDUCATIVO


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4.2.6.- Medidas de atención a la diversidad. La atención a la diversidad se enmarca dentro de los siguientes planes: “ Plan

marco de atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales” que ha

publicado la Consejería de Educación a través de la Resolución de 28 de marzo de

2007, de la DGFPIE (BOCYL 11 abril de 2007), “Plan marco de atención educativa

a la diversidad para Castilla y León” a través de la Resolución de 10 de febrero de

2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, el

“Plan de atención al alumnado con superdotación intelectual de la consejería de

educación “ a través de la Resolución de 7 de abril de 2005 de la D.G.F.P.I.E. en el

B.O.C.Y.L. de 21 de abril de 2005 y el Plan de atención del alumnado extranjero y

de minorías de la consejería de Educación a través de la Resolución de 10 de febrero

de 2005 de la D.G.F.P.I.E. en el B.O.C.Y.L. de 11 de marzo de 2005.

Así mismo en la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio, por la que se regula la

implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la comunidad de Castilla y

León (B.O.C.Y.L de 13 de junio de 2007), establece en el artículo 13 la Atención a

la Diversidad y en el artículo 14 las medidas de refuerzo. De estas disposiciones se

establece la necesidad de proporcionar una atención educativa que facilite el

aprendizaje de todos y cada uno de nuestro alumnado, a la vez que favorecemos una

tención individualizada. Dentro de las medidas que se pueden adoptar y que se

especifican en el Plan de Acción Tutorial, destaca la elaboración de Adaptaciones

Curriculares Individuales (A.C.I) que podrían tener distinto grado de alejamiento del

currículo ordinario y que desde su creación se rigen por los principios de

normalización e integración escolar. Los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de dichas Adaptaciones Curriculares se basarán en los establecidos por el

centro para la etapa, curso y ciclo que mejor se adaptan a las necesidades que

presente el alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo. De acuerdo

con esta adaptación se realizará su evaluación y promoción.

En la etapa de Educación Primaria podrá prolongarse excepcionalmente, un año

más para los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Para aquellos

alumnos cuya escolarización se inicien tardíamente al Sistema Educativa se tendrá

en cuenta sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico y los medios


PROYECTO EDUCATIVO


30

de atención se ceñirán al plan de atención del alumnado extranjero y de minorías

mencionado anteriormente.

Con el alumnado con altas capacidades se podrá flexibilizarse su escolarización

en función de los términos establecidos el Plan de atención al alumnado con

superdotación intelectual, también mencionado anteriormente.

Las medidas de refuerzo educativo, tal y como establece el artículo 14 de la

orden EDU/1045/2007, irán dirigidas a aquellos alumnos que presenten dificultades

de aprendizajes en los aspectos básicos e instrumentales del Currículo y no hayan

desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Así como para

aquellos que hayan recibido evaluación negativa en algunas de las áreas del curso

precedente y los que no promocionan de ciclo o etapa.

Para poder desarrollar un adecuado y fructífero plan de refuerzo educativo el

Equipo Directivo elaborará un horario en el que se reflejará el alumnado y el

profesorado que le atenderá, la temporalidad de la atención, así como si la misma

será individual o colectiva, vendrá determinada por el número de alumnado que la

precise, se desfase académico o su desconocimiento del idioma español que presente.

4.2.7.- Plan de acción tutorial. Se facilita en el anexo I del presente documento.

4.2.8.- Plan de Convivencia. Se facilita en el anexo II del presente documento.

4.2.9.- Directrices del Plan de Evaluación del proceso de enseñanza y de la

práctica docente. Nuestro Centro, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, tiene vocación de

mejora a través de una evaluación del proceso de enseñanza y nuestra práctica docente en

relación a los contenidos de los objetivos planteados. Este plan de evaluación de nuestro

propio ejercicio docente especifica los momentos en que se va a realizar y los instrumentos

que se utilizarán para llevarla la cabo. Los resultados de la misma se incluirán en la memoria


PROYECTO EDUCATIVO


31

anual del centro y servirán como guión de trabajo en la mejora de aquellos aspectos de la

práctica docente, que precisen de mejora.

Durante el tercer trimestre se valorará el proceso de enseñanza y la práctica docente a

través de los ciclos donde se responderán a las siguientes cuestiones:

1. De los recursos que hay en el centro ¿Creéis que se han aprovechado al máximo?

¿Cuáles han sido los menos utilizados y por qué? (si es que consideráis que ha

habido alguno). ¿Creéis que deberíamos contar con más recursos personales y

materiales o hay que optimizar lo que tenemos y que hay que optimizar?

2. De los diferentes órganos de Gobierno y pedagógicos didácticos del centro ¿Se ha

producido una coordinación adecuada o las reuniones establecidas de claustro,

ciclo y nivel han sido escasas?

3. Los criterios de evaluación planteados ¿siguen teniendo vigencia? ¿ Consideráis

la necesidad de que se modifiquen?

4. ¿Las medidas de refuerzo y apoyo empleados so los adecuados?¿Se precisarían

otro tipo de organización temporal y grupal?¿Se han aplicado al alumnado que lo

ha necesitado?

5. ¿La orientación educativa que se realiza se adecua a las individualidades del

alumnado?¿Se precisaría otra organización u otra manera de aplicarlo?

6. En cuanto a la metodología y materiales: ¿Se ha aplicado la metodología

programada? ¿Es preciso modificarla más? ¿Se han utilizado los materiales y

recursos didácticos planteados? ¿Se precisan cambios en este sentido?

7. ¿Se ha cumplido con las reuniones prescriptitas con los padres? ¿La relación con

los mismos es adecuada o precisaría de una mejora? ¿Y cómo?

4.2.10- Medidas de atención educativa (alternativa a la religión) Los alumnos que no acuden a clase de religión serán atendidos por el profesor tutor y en este

tiempo lectivo realizarán actividades relacionadas con temas de valores.

5. DIRECTRICES GENERALES DEL PLAN DE EVALUACIÓN

Evaluación Inicial.


PROYECTO EDUCATIVO


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En Educación Infantil

Al comenzar el curso, en forma de entrevista a los padres de los niños de tres años

y los alumnos de otros cursos que asisten por primera vez al Centro donde se

recogerán datos familiares y ambientales. Durante el periodo de adaptación se irán

recogiendo datos del nivel madurativo, conocimientos que ya tiene el niño adquiridos

y todas aquellas peculiaridades observadas por el tutor durante este tiempo.

Para los niveles de 4 y 5 años, servirá de evaluación inicial la ficha de evaluación

final del curso anterior, contrastando los resultados con los avances o retrocesos

producidos durante el periodo vacacional. Partiremos en todo momento para abordar

un nuevo aprendizaje de los conocimientos previos que posee el alumno. Para ello

realizaremos una evaluación inicial antes de cada proyecto globalizador que

presentemos para así conocer desde donde tenemos que partir.

En Educación Primaria.

Durante el primer mes de cada curso escolar, se revisarán los informes

individualizados del ciclo inmediatamente anterior, con el fin de atender a las

conclusiones que en ellos se reflejan. Esto datos se completarán con las observaciones

realizadas con el tutor. Posteriormente se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo

y/o refuerzo educativo, así como se realizarán las Adaptaciones Curriculares sean

necesarias elaborar, contando si fuera necesario con el asesoramiento del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Evaluación Continua.

En Educación Infantil.

Supone el seguimiento del proceso educativo y se lleva a cabo mediante la

observación directa del niño en sus actividades, juegos, conversaciones, asambleas y

trabajos en los que ponga de manifiesto su evolución. Mediante su estudio iremos

reajustando, orientando y modificando si es necesario las experiencias, actividades y

recursos metodológicos empleados, para al fin, conseguir los objetivos propuestos.

Registraremos todas estas observaciones en la ficha de seguimiento. Aunque los ítems

son los mismos para los tres cursos, el grado de exigencia dependerá del nivel en que

se encuentre el niño. Trimestralmente informaremos a las familias a través del boletín


PROYECTO EDUCATIVO


33

personal del alumno, donde se reflejan los datos más significativos recogidos en la

ficha de seguimiento.

En Educación Primaria.

En el proceso de evaluación continua, como el que se establece en la normativa, las

calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las importa, el cual

tendrá presente la información obtenida en el proceso de evaluación inicial, llevado al

cabo anteriormente, las medidas de apoyo y/o refuerzo educativo que se hayan

aplicado o las adaptaciones curriculares que se hayan elaborado.

En el área de E. artística la calificación será decidida globalmente teniendo en

cuenta el progreso del alumno en el área.

Sesiones de Evaluación.

Las sesiones de evaluación serán trimestrales y se establecerán por ciclos. Su fecha será

especificada en el D.O.C. a dichas sesiones están convocadas y obligados a asistir, todo el

profesorado que imparta docencia en los diferentes ciclos, así como el/la jefe de estudios. El

tutor levantará acta con los acuerdos tomados y las decisiones adoptadas en dicha sesión.

Criterios de promoción

Al final de cada ciclo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor de cada

curso, se decidirá si el alumno promociona o no a la etapa siguiente, en función de

los requisitos que se especifican.

Los alumnos que alcancen los objetivos, competencias básicas y grado de

madurez promocionarán al ciclo o etapa correspondiente. De no ser así deberán

permanecer un año más en el mismo ciclo (una sola vez a lo largo de la Educación

Primaria).

En el primer ciclo ( Reflejados en el apartado de evaluación)

En el segundo ciclo ( Reflejados en el apartado de evaluación)

En el tercer ciclo. ( Reflejados en el apartado de evaluación)


PROYECTO EDUCATIVO


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Criterios de atención al alumnado que promociona con áreas no

superadas. Aquel alumnado que promocione, en función de los criterios establecidos en cada uno de

los ciclos, con algún área no superada, deberá recibir el apoyo necesario para que logre

alcanzar los objetivos que no ha superado.

Si el alumno no esta incluido en el listado del alumnado ACNEE o NEL, será atendido

prioritariamente por el profesorado tutor y especialista en inglés, música y educación física

en ambos edificios indistintamente. Los criterios que seguirán para su agrupamiento serán

los de:

- Nivel de competencia curricular.

- Curso en el que se escolariza.

Las sesiones de atención vendrán determinadas por sus necesidades educativas y las

áreas no superadas. En ocasiones puede que sea necesario una atención educativa más

prolongada con un mayor número de sesiones, para aquel alumnado que se incorpore

tardíamente al sistema educativo presente un gran desconocimiento del idioma español o

exista un muy significativo desfase educativo con respecto de su grupo de referencia. En

cuanto ese alumno/a alcance unos niveles de competencia suficientes, las sesiones de

atención podrán reducirse a un mínimo de dos semanales.

Los agrupamientos no podrán superar un máximo de tres alumnos/as con el fin de

garantizar una calidad educativa necesaria en este proceso.

Será prioritario potenciar y atender las áreas instrumentales de lenguaje y matemáticas,

pues son áreas que sirven de base para el aprendizaje del resto de las áreas.

Los alumnos ACNEE y NEL serán atendidos por el profesorado especialista en

Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje, lo que no les excluye de recibir la

atención anteriormente mencionada si fuese necesario.

En el caso de los alumnos ANCE, se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

1. El tutor deberá rellenar unos formularios con el nivel de competencia

curricular del alumno/a que pueda ser considerarse como ANCE.


PROYECTO EDUCATIVO


35

2. El nivel de competencia curricular será entregado al Equipo Directivo

que se lo hará llegar al E.O.E.P.

3. Si es considerado como ANCE, ACNEE o NEL será incluido en la

aplicación informática ATDI facilitada por la Consejería de Educación.

4. En caso de que contemos con profesorado de Educación Compensatoria

será atendido por él mismo. Si no contásemos con este especialista por

poseer un número de alumnado inferior al necesario para ello, será

atendido como se especifica al inicio de este subapartado por el

profesorado del Centro.

Se procurará que el alumnado de un ciclo reciba atención por parte del profesorado que

imparta docencia en ese ciclo, sin embargo la organización de la atención educativa es

responsabilidad del Equipo Directivo, que establecerá los grupos, las sesiones y el

profesorado que sea necesario para una correcta y adecuada atención de este alumnado. Por

tanto si las necesidades de atención así lo requiriesen se podrá apoyar a cualquier alumno de

cualquier ciclo.

Información a las familias. Seguiremos las pautas establecidas en el Plan de Acción tutorial, donde nos

comprometemos y es de obligado cumplimiento según la orden, la realización de tres

reuniones generales con las familias, una en cada trimestre, así como una reunión individual

con cada familia a lo largo del curso escolar.

Así mismo los tutores informarán trimestralmente a los padres o tutores legales del

alumnado de los resultados y avances obtenidos a través del boletín de información de notas,

que será entregado para su firma y posterior devolución al tutor/a.

6. MEDIDAS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE

LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el control y gestión del

centro.


PROYECTO EDUCATIVO


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a).- Sector padres-madres: la colaboración siempre es susceptible de mejora. Es queja bastante

generalizada del profesorado la, a veces, escasa respuesta de muchos padres a los

requerimientos para una mayor implicación en el proceso de enseñanza y formación de sus

hijos. Con frecuencia eluden tareas y responsabilidades que deberían ser compartidas con

nosotros. Por nuestra parte siempre procuramos facilitar todos los momentos posibles para

entablar comunicación.

Una vez iniciado el curso escolar, el Equipo Directivo se reúne con los padres de alumnos y se

les comunica todos los aspectos generales de funcionamiento del Centro, normas a tener en

cuenta y funcionamiento de los distintos servicios que ofrece el Centro.

Aproximadamente al mes de iniciadas las actividades lectivas del Centro, una vez conocido el

alumnado, realizamos reuniones de padres con los tutores de cada grupo en la que se les da toda

la información posible a cerca de horarios, días y horas de visita, organización del curso,

actividades a realizar, objetivos a conseguir etc.

Todo el profesorado tiene asignada una hora de visita semanal dedicada a entrevistas con

padres, sin embargo manifiesta una total flexibilidad para reunirse con ellos si algún

padre/madre tuviera alguna dificultad para adaptarse a dicha hora, buscando el momento

adecuado para ambos.

Las incidencias de interés son rápidamente comunicadas a los padres, que son avisados por el

tutor y en algunos casos por el director.

Los padres reciben puntual información acerca de los resultados académicos de sus hijos y

cuando se detecta que un alumno está obteniendo resultados adversos, se les comunica para

solucionarlo lo antes posible.

b).- La asociación de madres y padres AMPA

Este Centro cuenta con una Asociación de Madres y Padres de Alumnos con la que las

relaciones son de colaboración recíproca.

Esta asociación se encarga entre otros de organizar las Actividades Extraescolares en horario de

tarde, fiestas de Navidad, fin de curso, excursiones, talleres etc…

c).- El Consejo Escolar

A través del Consejo Escolar, según normativa vigente, se aprueban todas las decisiones

importantes que interfieren en el desarrollo y organización del Centro., tales como: P.G.A,

Memoria de fin de curso,

Actividades Extraescolares y Complementarias, salidas, Cuenta de gestión, Presupuestos etc…


PROYECTO EDUCATIVO


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7. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

Se facilita al final en el anexo III.

8. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS

ANTERIORES Y POSTERIORES. A.- EDUCACIÓN INFANTIL – EDUCACIÓN PRIMARIA

A finales de junio o principios del mes de septiembre ( en función del profesorado) y antes de

que comience el nuevo curso escolar, se reunirán las profesoras que en el curso anterior fueron

tutoras de Infantil 5 años con los nuevos tutores/as de 1º de E. Primaria.. En esta reunión se

reajustarán las clases en función de las características de los alumnos con el fin de que dichas

aulas sean lo más semejantes posibles en cuanto al tipo de alumnado, realizando previamente una

valoración de los mismos.

La misma valoración se hará al cambiar de Ciclo.

B.- E. PRIMARIA – E. SECUNDARIA

La relación del colegio con los distintos I.E.S de la zona se realizará de la siguiente manera:

a).- Previo al periodo de reserva de plaza, los directores y jefes de estudio de los distintos

centros de E. Secundaria vienen al colegio para ofrecer y dar información a los padres de alumnos

de sus respectivos I.E.S.

b).- Posteriormente, se hará una reunión entre los tutores de 6º del colegio y el profesorado de

Secundaria, donde habrá un intercambio importante de información.

c).- A lo largo del curso algún Centro de Secundaria envía al colegio información detallada

sobre los resultados académicos obtenidos por los antiguos alumnos en las distintas evaluaciones.

9. COORDINACIÓN DEL CENTRO CON SERVICIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS Y CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.

9.1 Coordinación con I.E.S. a los que está adscrito el Centro.

Ya detallado en el punto anterior.

9.2 Coordinación con los C.E.A.S.


PROYECTO EDUCATIVO


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El colegio mantiene una relación constante con los CEAS de la zona tanto a nivel de Centro

como a nivel particular de las familias.

- A nivel de centro Siempre que se nos plantea algún problema, nos ponemos en contacto con

dicho organismo. El tipo de problemas que se detectan en el centro suelen ser:

.- A nivel de control de absentismo

.- Solicitud de documentación para tramitar ayudas familiares.

.- Información a cerca de la situación personal o familiar de algunos alumnos.

.- Reuniones periódicas (trimestrales) entre el Equipo Directivo y personal de los C.E.A.S.

.- Envío de certificados de distinto tipo.

El Trabajador Social del centro mantiene una continua relación sirviendo de intermediario entre

las familias y los C.E.A.S.

- A nivel particular: El centro suele poner en contacto a las familias con los C.E.A.S. y les

informa de las cuestiones a través de las cuales pueden obtener ayudas.

9.3 Coordinación con los Centros de salud de la zona

La relación del Colegio con los Centros de salud de la zona existe únicamente para una

atención primaria al alumnado siempre y cuando ocurra algún percance que requiera de su

asistencia.

Todas las actividades llevadas a cabo en el Centro relacionadas con temas de salud son

coordinadas y ofertadas por el Programa Municipal de actividades educativas que dependen del

Ayuntamiento.

9.4 Coordinación con otros centros educativos próximos para llevar a la práctica

proyectos de colaboración.

Nuestro centro mantiene una buena relación con los centros públicos de la zona,

principalmente con el C.E.I.P. Vicente Aleixandre. Son frecuentes los contactos a la hora de

tomar decisiones de diversa índole, aplicar normas y pautas comunes en distintos programas.

También los profesores hemos realizado algún curso de formación juntos.

Por otra parte las AMPAS de los dos centros tienen buena relación e incluso se ofertan

actividades extraescolares para los dos colegios.


PROYECTO EDUCATIVO


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Así mismo mantenemos contacto con los distintos Centros del 1º Ciclo de Educación Infantil

de la zona, principalmente en el periodo previo a la reserva de plaza en E. Infantil 2º Ciclo. El

colegio les da información de nuestra propuesta educativa y les facilita nuestro Catálogo de

Servicios animándoles a que matriculen a sus hijos en nuestro centro.

10. CATÁLOGO DE SERVICIOS Y COMPROMISOS DE CALIDAD.

COMPROMISOS DE CALIDAD DEL CENTRO

Comunidad Educativa: Profesores

1. Fomentar la participación del profesorado en la formación permanente.

2. Promover la evaluación interna del Centro.

3. Fomentar el uso del inglés a partir de 3 años.

4. Asegurar la atención individualizada de los alumnos con necesidades educativas

específicas (audición y lenguaje, pedagogía terapéutica) y aquellos que precisen de

refuerzo educativo.

5. Dar respuesta rápida a los problemas de convivencia en un plazo máximo de una

semana.

Alumnos

6. Aumentar el uso de la biblioteca escolar potenciando el interés lector del alumnado.

7. Participar activamente en competiciones deportivas en horario escolar, en salidas y

en viajes culturales. Al menos 3 en E.P. por trimestre y 1 en E.I por trimestre (4 y 5

años).

8. Fomentar la participación de los alumnos en las actividades extraescolares y

complementarias.

9. Ayudar a descubrir la lectura como una alternativa de ocio leyendo al menos un libro

al trimestre en E.P.

10. Integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta

para el aprendizaje y la resolución de tareas.


PROYECTO EDUCATIVO


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Familias

11. Potenciar el uso de las instalaciones y servicios del Centro tanto por los alumnos

como por sus familias y Asociaciones legalmente reconocidas.

12. Informar a las familias personalmente sobre el progreso académico de sus hijos,

llegando a una reunión individual con cada familia a lo largo del curso e intentando

llegar al 100% de asistencia en las reuniones generales.

13. Favorecer la conciliación de la vida familiar y profesional.

14. Informar sobre la oferta formativa del Centro, los servicios y actividades del mismo.

15. Difundir y tramitar las ayudas ofertadas por la Administración Educativa (Becas...).

16. Informar a través de la página web del Centro sobre distintas actividades u opciones

que presta el Centro.

17. Ofrecer información resumida de los documentos organizativos del centro a las

familias que lo soliciten.

18. Dar seguridad a los padres del alumnado de 6º de E.P. de que sus hijo/as pasan a

E.S.O. con unas mínimas garantías.

Programas y planes educativos:

- Llevar a cabo Planes de mejora de la calidad.

- Participar en programas institucionales:

Colaborar con las familias en la Conciliación de la Vida Laboral.

“Madrugadores”

Jornada Continua

Comedor Escolar

“Programa Conciliamos”

- Llevar a cabo Programas de integración de alumnos con necesidades educativas

específicas a través de diferentes medios:

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Profesores especialistas: pedagogía terapéutica, compensatoria y audición y

lenguaje

Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación.


PROYECTO EDUCATIVO


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INDICADORES DE CALIDAD.

Comunidad Educativa: Cada número se corresponde con el compromiso establecido anteriormente. Profesores

1. Porcentaje de profesores que participan en la formación permanente.

2. Resultados estadísticos y resumen de la evaluación interna del Centro.

3.1. Valoración del Ingles en E.I. y número de sesiones que se dan.

4.1. Número de horas de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales y de

refuerzo educativo que se han dando.

5. Porcentaje de situaciones de convivencia que se han resuelto en el tiempo que se

ha establecido.

Alumnos

4.2. Análisis relativo de la atención que se da a los alumnos con necesidades

educativas especiales.

6. Número de ejemplares de la biblioteca que han sido prestados a lo largo del curso.

7. Número de competiciones deportivas y viajes culturales que se organizan en el

Centro, y el porcentaje de participación en los mismos.

8. Porcentaje de la participación de los alumnos en las actividades extraescolares y

complementarias

9. Número de libros que leen los alumnos por aula.

10. Número de alumnos que hacen uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación y programas utilizados.

Familias 3.2. Porcentaje de familias que valoran positivamente la enseñanza de la lengua

inglesa desde los 3 años.

11. (y 13.2.) Porcentaje de familias que utilizan el servicio de madrugadores,

continuadores y Programa Conciliamos.


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12. 1. Número de reuniones generales de los tutores con los padres y porcentaje de

participación.

12.2. Número de boletines informativos entregados a las familias.

12.3. Porcentaje de familias con los que se ha tenido una reunión individualmente a lo

largo del curso.

13. Porcentaje de alumnos que utilizan el servicio de comedor escolar.

14. Número de hojas informativas que se han facilitado sobre la oferta formativa del

Centro, los servicios y actividades del mismo.

15. Porcentaje de familias que reciben ayudas.

16. Número de informaciones y actualizaciones de la página Web del Centro.

17. Número de familias a las que se les entrega la información resumida de los

documentos organizativos.

18. Porcentaje de alumnos que pasan a E.S.O. con unas garantías mínimas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1. Listado de profesores dónde se anote el número de cursos en los que han participado.

2. Hojas con batería de preguntas sobre la organización del centro, número de aprobados,

opinión sobre los eventos, actividades complementarias, atención a los alumnos que lo

precisen, los objetivos y contenidos trabajados, etc.

3. Preguntas sobre los objetivos y contenidos desarrollados, así como los avances

apreciados en el alumnado.

4. Cuadro dónde aparezca el número de sesiones dedicadas a los alumnos que precisen

atención educativa.

5. Hoja dónde aparezcan los problemas de convivencia surgidos con la fecha de inicio y

finalización.

6. Hoja dónde se anote el nombre de los libros que se prestan.

7. Hoja dónde se anoten las actividades deportivas, salidas culturales y actividades

complementarias y extraescolares con el número de alumnos que han participado en

cada una de ellas.

8. Hoja dónde se anoten las actividades deportivas, salidas culturales y actividades

complementarias y extraescolares con el número de alumnos que han participado en

cada una de ellas.


PROYECTO EDUCATIVO


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9. Hoja de anotación dónde se refleje las aulas y el nombre de los libros leídos por cada

una de ellas.

10. Hoja dónde se reflejen las aulas que han utilizado las TIC, las áreas en las que se ha

aplicado y los programas utilizados. Listado de alumnos con necesidades educativas

especiales y de refuerzo educativo que han utilizado las TIC y los programas de los

han hecho uso.

11. Hoja dónde se refleje por aula el número de alumnos que utilizan los diferentes

servicios que oferta el Centro.

12. Listado de cada clase dónde se anote qué familias han venido a las reuniones y con

cuáles se ha mantenido una reunión individual.

13. Hoja dónde se refleje por aula el número de alumnos que utilizan los diferentes

servicios que oferta el Centro.

14. Hoja dónde se anote las hojas informativas e informaciones resumidas que se han

facilitado.

15. Listado de alumnos que refleje quién ha recibido beca y /o ayudas.

16. Hoja dónde se detalle las informaciones y actualizaciones que se hacen de la página

Web del Centro.

17. Hoja dónde se anote las hojas informativas e informaciones resumidas que se han

facilitado.

18. Pasar de una pequeña prueba de contenidos mínimos que asegure que tiene una base

fiable para pasar a E.S.O.

Programas y planes educativos:

- Número de Planes de mejora de la calidad llevados a cabo en el Centro.

- Porcentaje de familias y alumnos que apoyan la jornada escolar continuada.

- Porcentaje de familias y alumnos que apoyan el Programa Centros Abiertos.

- Numero de familias que hacen uso del Programa madrugadores.

- Porcentaje de alumnos que son atendidos mediante Programas de integración de

alumnos con necesidades educativas especiales a través de diferentes medios:

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Profesores especialistas: pedagogía terapéutica y audición y lenguaje

Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación


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PARTICIPACIÓN DE LOS CIUDADANOS EN LA TOMA DE DECISIONES Y EN LA

MEJORA DE LOS SERVICIOS

- Entrevistas personales con profesores.

- Escritos a la dirección del Centro.

- Actividades formativas, culturales y lúdicas.

- Reuniones de grupos y generales.

- Formulación de sugerencias y quejas.

- Órganos Colegiados (Consejo Escolar, Comisiones...).

- Asociaciones de Madres y Padres.

ANEXOS: (I, II y III en su carpeta correspondiente)

Documents

PROYECTO EDUCATIVOceipfranciscoquevedo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/...Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO Consejería de Educación Dirección Provincial de Valladolid