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EJEMPLO DE UN PROYECTO EDUCATIVO, SE CONSIDERAN LOS ELEMNENTOS BÁSICO EN SU ELABORACIÓN
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ÍNDICE
1. Denominación del Proyecto …………………………………………… Pág. 2
2. Resumen …………………………………………… Pág. 2
3. Naturaleza del Proyecto …………………………………………… Pág. 3
a. Descripción …………………………………………… Pág. 3
b. Diagnóstico …………………………………………… Pág. 16
c. Justificación …………………………………………… Pág. 17
d. Finalidad …………………………………………… Pág. 18
e. Objetivos …………………………………………… Pág. 18
f. Beneficiarios …………………………………………… Pág. 19
3. Perspectivas Teóricas …………………………………………… Pág. 20
4. Cronograma …………………………………………… Pág. 23
5. Recursos …………………………………………… Pág. 31
a. Humanos …………………………………………… Pág. 31
b. Materiales …………………………………………… Pág. 31
c. Financieros …………………………………………… Pág. 32
6. Gráfico de Gantt ……………………….………………….. Pág. 34
7. Sistema de Evaluación …………………………………………… Pág. 35
8. Bibliografía …………………………….…………… Pág. 37
9. Anexos ………………………………………… Pág. 38
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“Programa de Lectura Eficaz y Divertida”
Autor: Abner Reyes Antonio
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
Realización del proyecto “Programa de Lectura Eficaz y Divertida” en la
escuela primaria matutina “Andrés García Mayo”.
2.- RESUMEN
El presente proyecto de intervención en el aula, es resultado de un proceso
de experiencias docentes de aproximadamente cuatro semestres, periodo donde
se buscó detectar los problemas que presentan los niños y niñas de la Esc.
Primaria Andrés García Mayo, especialmente del quinto grado, donde se evidencia
la falta de significación en el proceso de comprensión lectora.
Ésta propuesta de intervención educativa está basada en evidencia, y tiene
como objeto la lectura de comprensión de los niños y niñas del quinto grado de
primaria. Propone la utilización de la estrategia de aprendizaje colaborativo a
través de la figura de los talleres con la pretensión de facilitar la comprensión y
motivar al alumno.
El objetivo de la implementación es que el alumno obtenga y desarrolle el
hábito de la lectura, motivándolo intrínsecamente con el recurso de la
computadora e Internet. Se aplicará en un entorno conocido tanto para los niños
como para las niñas, con el propósito de no distraer su ubicación y contexto
cultural y social, con la intención de obtener información que determina los
factores que influyen en el aprendizaje; se diagnosticará el problema, se buscará
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en libros electrónicos e impresos, se elegirán y se aplicarán los instrumentos; y se
validarán los resultados triangulando información.
Para medir la efectividad del proyecto se utilizarán técnicas de análisis
cualitativo antes, durante y después de la aplicación a los alumnos de baja
comprensión lectora, verificándose una mejora en la comprensión e interés de la
información.
Finalmente, se concluirá sobre que tanto la estrategia y los recursos
utilizados ayudan a la mejora de la comprensión lectora en alumnos de bajo nivel,
logrando con ello los objetivos y la congruencia con los conceptos teóricos.
3. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripción:
La propuesta de intervención, consta de 12 estrategias, las cuales están
enfocadas a solucionar el problema de comprensión lectora de textos literarios en
niños y niñas de quinto grado de educación primaria.
En dichas estrategias se trabaja el subrayado de palabras o frases que
consideren importantes, se utiliza el cuestionamiento para la reflexión del alumno;
además se propicia la utilización del diccionario cuando encuentran palabras
desconocidas. Esto, con la finalidad de que accedan a la corrección colectiva o
grupal, de tal forma que se promueva la comprensión lectora de textos literarios y
tiene los siguientes objetivos:
Ayudar al niño en el proceso del desarrollo de habilidades de
comprensión lectora de textos literarios, promoviendo así mismo,
una nueva concepción de la lectura.
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El papel que habré de cumplir en esta intervención, es el de guiar u orientar
a los niños y niñas y sólo en caso necesario se trabajará directamente con el o los
niños que presenten más problemas para comprender lo que leen.
Las estrategias se aplicarán en la escuela primaria “Eligio N. Granados”
localizada en la ciudad de Villahermosa perteneciente al municipio de Centro, en
el Estado de Tabasco.. Estas estrategias se estructuraron con los siguientes
elementos: título, objetivo, argumento pedagógico, tiempo, recursos,
procedimientos y objeto de la evaluación.
Descripción de las estrategias que conforman la alternativa
Estrategia N° 1
Socialización del proyecto de intervención
Objetivo: Con el apoyo de la directora de la escuela Informar y
solicitar el apoyo de los padres de familia para facilitar el proceso del
proyecto
Argumentación: A través de una plática se tratará de concientizar a
los padres de familia de la importancia que tiene el que sus hijos
comprendan lo que leen, y solicitar el apoyo de cada uno de ellos,
para con sus hijos, tratando de que las actividades realizadas en el
taller, lleven secuencia en sus casas, es decir, que por las tardes ellos
dediquen un poco de tiempo a la resolución de las actividades que les
sean encomendadas a los niños.
Procedimiento: Colaborar con la Directora de la escuela para
preparar los pormenores del proyecto propuesto para la solución del
problema de aprendizaje detectado, y programar una reunión con
padres de familia de los niños y niñas de quinto grado para tratar el
problema.
Enviar invitaciones por medio de los niños, para que asistan a la
reunión. Informar a los padres de familia que en el grupo se realizaron
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actividades, las cuales dieron pauta para realizar un diagnóstico, el
cual arrojó como resultado, que los alumnos “no comprenden lo que
leen”, Por lo que es necesario contar con el apoyo de ellos, tanto de
madres, como de padres, o hermanos mayores de los niños; de tal
forma que a los alumnos se les dedique tiempo por las tardes para
resolver sus tareas. Que los padres señalen que se puede hacer
Escribirlas en láminas Discutirlos Elaborar conclusiones
Material: Orden del día, es decir organización de la información que
se proporcionará, y sobre el tema a tratar.
• Láminas, plumones
Tiempo: 2 horas.
Objeto de Evaluación: La participación de los padres de familia
mediante la observación participante.
Estrategia N°. 2
Ilustra el Cuento
Objetivo: Comprender lo que el texto dice, e ilustrar por partes el
cuento.
Argumentación: Se considera de gran importancia, la aplicación de
esta actividad, ya que para los alumnos, es necesario sentir que pueden
expresar lo que comprenden, después de que leen, ya sea de una ú otra
forma, por lo que se valora el dibujo o la ilustración, como una forma de
motivar al alumno a expresar lo poco o mucho que entienda del cuento.
Procedimientos: Se entregará a cada alumno, una hoja que contenga
el cuento “La mujer que compró un puerco”
Previamente a la lectura del cuento, se le permitirá que expliquen sus
conocimientos y experiencias, relativas al texto que se leerá. Se
estimulará la realización de predicciones, sobre el contenido del texto. Al
momento de leer, se hará considerando la modalidad de audición de
lectura, es decir, que los niños seguirán en sus hojas la lectura realizada
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por la maestra, hasta un determinado párrafo. Se invitará a los niños
para que descubran las características de la lectura en voz alta, en
relación con el contenido que se expresa, realizando preguntas sobre el
mismo. Se continuará con la realización de comentarios de manera
grupal, respetando la iniciativa de participación de los alumnos, para
construir significados del contenido del texto. Una vez que los niños
hayan construido significados, ilustrarán lo leído, dibujando lo que cada
uno comprendió del párrafo leído, y así sucesivamente, hasta terminar
con todos los párrafos del cuento.
Material: Copias del cuento, lápiz, colores y borrador.
Tiempo: 50 minutos
Objeto de Evaluación: La expresión oral de lo que comprendieron de la
historia, la situación de los personajes por medio de la participación y las
ilustraciones que realicen.
Estrategia N°. 3
El final que tú imagines
Objetivo: Trabajar la capacidad de predicción, creatividad e imaginación
de los niños y niñas, para facilitar la comprensión de textos.
Argumentación: La finalidad de llevar a cabo esta actividad, es la de
motivar a los alumnos a centrarse en los textos en este caso serán dos
cuentos “La lombriz y el calcetín roto” y “el calcetín roto”, y una vez
que ellos comprendan el contenido de dicho cuento, tendrán la
posibilidad de imaginar el final que ellos deseen en relación a
personajes y circunstancias del contenido del texto.
Procedimiento: Se entregará una hoja a cada alumno, con la ilustración
de la historia. Antes de leer, expresarán de qué creen que se tratará el
cuento, en base a la observación del dibujo que acompaña al texto.
En forma de lectura comentada y compartida, se realizará la lectura del
principio del cuento. Posteriormente, de forma individual, leerán de
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nuevo el principio del cuento y reconstruirán el significado del mismo.
Realizarán la predicción, y proseguirán redactando el final que les
gustaría que tuviera el cuento, en relación al principio que leyeron
inicialmente. Colorearán la ilustración del cuento. Cada niño leerá el final
que escribió del cuento. Se realizarán comentarios sobre la secuencia
que hubo en cada final del cuento, con relación y coherencia hacia los
personajes y circunstancias que existen en el principio del cuento, “Lalombriz y el calcetín roto” de los textos.
Material: Copias de los textos, colores, lápiz y borrador.
Tiempo: 90 minutos
Evaluación: Registrar en el expediente personal de cada alumno, la
participación, la secuencia en cuanto a personajes y situaciones del
principio de la historia, identificando así, si el alumno logró construir el
significado de la lectura realizada.
Estrategia N° 4
¿Quién hizo qué?
Objetivo: Motivar la identificación de los personajes y la acción de los
mismos, en un texto literario, como lo es el cuento.
Argumentación: La realización de esta actividad, es importante, desde
el punto en que el alumno disfrutará la audición de la lectura de un
cuento elegido por ellos mismos, buscando con esto que se percaten de
las características de una buena lectura; además de que será necesario
que expresen oralmente lo escuchado, es decir, se desarrollará su
capacidad de identificar tanto a los personajes, como las acciones que
éstos realicen en la trama del cuento.
Procedimiento: Visitar el rincón de la biblioteca, y escoger varios
cuentos.
Presentarles los cuentos a los alumnos y que elijan uno. Una vez
seleccionado el cuento, se leerá en voz alta para el grupo en general. Al
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finalizar la lectura del cuento, se continúa con el cuestionamiento acerca
de los personajes y sus acciones. Al momento en que los alumnos
contestan dichos cuestionamientos, se escribirá en el pizarrón en línea
hacia abajo, los personajes del cuento; posteriormente, se pregunta por
las acciones de determinado personaje, y se escribirán en dirección de
otro de los personajes, formando así, enunciados chistosos o absurdos.
Grupalmente se leen los enunciados formados. Se reflexiona sobre el
cambio que sufre la historia por las combinaciones realizadas. Para
finalizar, los alumnos escribirán en sus cuadernos, los enunciados
formados en el pizarrón.
Material: Cuentos del Rincón de la biblioteca, gis de colores, cuaderno y
lápiz.
Tiempo: 60 minutos
Objeto de Evaluación: Registrar en el expediente personal, la
valoración para cada alumno, considerando sus participaciones y
reflexiones realizadas.
Estrategia N°. 5
Tu opinión sobre lo leído
Objetivo: Identificar la idea global de un texto escrito en prosa, de un
poema y reconstruir significados en base a lo leído.
Argumentación: Esta actividad es importante para que los alumnos se
familiaricen con uno de los textos literarios, como lo es el poema,
además de compararlo con otro tipo de texto en cuanto a forma y
contenido, lo cual le permitirá establecer que el poema, tiene belleza
estética, como la rima, entre otros aspectos, y por supuesto, el hecho de
promover en el alumno el pensar, reflexionar, analizar y plasmar lo que
él piensa acerca de lo leído.
Procedimiento: Formación de dos equipos (mitad del grupo).
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Proporcionar a cada niño las copias donde encontrarán el contenido de
dos textos. Uno de los equipos, nombrará un lector, para que lea en voz
alta el texto escrito en prosa, donde los demás niños siguen la lectura en
sus hojas. Realización de comentarios sobre el contenido del mismo, en
base a cuestionamiento por el equipo y la maestra. Colorear la
ilustración. El otro equipo también nombra una lectora, para que lea el
texto del poema. Se tendrá que hacer énfasis en la forma que está
escrito el poema y diferenciar lo del texto escrito en prosa. Identificar
semejanza en ambos textos a cuestionamientos planteados.
Individualmente, contestar las preguntas que aparecen bajo el poema.
Intercambiar respuestas de equipo a equipo. Para finalizar en binas,
redactarán un texto sencillo sobre el tema “La patria” Escribiendo así, lo
que piensan y lo que es para ellos, la patria.
Material: Hojas, colores, lápiz y borrador.
Tiempo: 1: 40 Horas
Objeto de Evaluación: Registrar en el expediente personal, si el
alumno identificó la idea global y su opinión sobre el tema.
Estrategia No.6
La fábula
Objetivo: Promover en el alumno el conocimiento de lo que es la fábula
y la enseñanza o mensajes que esta conlleva.
Argumentación: Al desarrollar en el grupo de aprendizaje la presente
actividad, se busca que el alumno identifique lo que es la fábula y que
comprenda que la mayoría de éstas, siempre llevan un consejo o un
mensaje para quien lo lee, para encauzarlo hacia la familiarización con
otro texto literario como lo es la fábula.
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Procedimiento: Proporcionar a cada alumno las hojas donde
encontrarán una fábula y preguntas acerca de la misma.
Individualmente observarán la ilustración. Imaginarán lo que sucede
entre los personajes y se comentará, es decir, se harán predicciones. Se
leerá la fábula “El león, el oso y el zorro”. Se escribirán las respuestas
a 5 preguntas en relación con el contenido del texto, en este caso, de la
fábula. Se redactarán una fábula tomando como base un dibujo y la
moraleja que se dan a conocer después del mismo.
Material: Copias, colores, lápiz, pizarrón y gis.
Tiempo: 90 minutos.
Objeto de Evaluación: Registrar en el expediente personal lo plasmado
en las preguntas y lo expresado oralmente.
Estrategia No. 7
Escribe la idea principal
Objetivo: Leer e identificar la idea principal del texto y derivar el
contenido del escrito.
Argumentación: Esta actividad es relevante para que los alumnos, a
través de la lectura guiada, adquieran habilidad en. la participación oral,
de respetar turno de participación, tanto durante la lectura, como en el
momento de comentar. Además de identificar el contenido, según las
ideas principales de cada párrafo.
Procedimiento: Organización del grupo en equipos de 4 ó 5
integrantes.
Nombrar un guía de equipo para llevar un orden al leer. Entregar a cada
alumno una hoja con la ilustración y la escritura del texto “Las Ballenasjorobadas cantan” Observación de la ilustración de los textos. Iniciarán
la lectura guiada con la finalidad de que los alumnos formulen preguntas
sobre el texto. La maestra elabora y plantea preguntas para guiar a los
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alumnos en la construcción de significados, permitiendo así, que ellos
desarrollen estrategias de predicción, anticipación, inferencias,
confirmación y auto corrección. Esto los alumnos tomarán iniciativa para
participar, expresando respuestas, las cuales se pueden complementar
entre todos, para llegar a acuerdos sobre las ideas principales de cada
párrafo. Al leer de nuevo el texto por párrafos los equipos identificaran la
idea principal de cada una de las partes del escrito. Posteriormente se
escribirán las ideas principales sobre una línea. Para finalizar se
compararán las ideas principales que rescataron los equipos y así
formularán la idea principal del texto.
Material: Cuento del Rincón de la Biblioteca, cuaderno, lápiz, colores.
Tiempo: 50 minutos.
Objeto de Evaluación: Registro en el expediente personal del alumno,
si logró identificar las ideas principales del texto.
Estrategia N° 8
Lectura por episodios
Se realiza en diversos momentos como resultados de la división de un texto largo
en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la
creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el
recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con
respecto a lo que se leerá en el siguiente.
Objetivo: Desarrollar la comprensión del alumno al escuchar una
lectura, y su capacidad de recordar posteriormente lo leído y comentado,
para continuar con las lecturas extensas o amplias.
Argumentación: Esta actividad adquiere gran importancia, ya que se
motiva la atención y curiosidad del niño para otro momento en que se
retome la lectura. Es decir, que se comente un episodio de la lectura,
para continuar otro día con la misma, dando tiempo para que el niño
realice predicciones. En ocasiones, el alumno se enfrenta a lecturas
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extensas, de gran contenido, por lo que es conveniente realizarlas en
episodios para la mayor comprensión de ella y la reconstrucción de
significados.
Procedimiento: Selección de un cuento, del Rincón de la Biblioteca. Se
coloca al grupo en círculo para lograr una mayor audición de la lectura.
Se inicia la lectura, hasta terminar un primer episodio, realizando la
entonación según el escrito. Se comentará el contenido de lo leído
mediante cuestionamientos lanzados por la maestra, para que
espontáneamente, contesten los alumnos. Una vez comentado lo leído,
se les dirá a los niños que al siguiente día continuarán con la lectura del
texto y así, sucesivamente, hasta terminar el texto. Al final, se externa
una conclusión o resumen de todos los episodios de la lectura. Se anota
en el pizarrón Los alumnos lo escriben en su cuaderno.
Material: Cuento del Rincón de la Biblioteca, cuaderno, lápiz, borrador.
Tiempo: 30 minutos
Objeto de Evaluación: Registro en el expediente personal del alumno,
la comprensión que el niño exprese después de escuchar y si recuerda
posteriormente lo leído.
Estrategia No.9
Subrayando lo importante
Objetivo: Promover la comprensión del cuento a través del subrayado
de palabras o frases.
Argumentación: Para lograr que el grupo mejore su comprensión de
textos Literarios. Es necesario implementar nuevas actividades como el
subrayar de palabras o frases que ayuden para que el alumno (a) que
ha presentado mayor dificultad en comprender, ahora lo pueda hacer en
forma más sencilla y práctica; partiendo de lo más simple para llegar a lo
más complejo. Esta forma de trabajo se empleará con 4 cuentos, pero si
es necesario, se seguirá empleando en diversos tipos de texto literario.
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Procedimiento: Entregar a cada alumno una hoja con el cuento, "El reyque no sabía reír" se les explicará a los alumnos, que se irá leyendo el
cuento por párrafos, y que se dará un tiempo para que ellos subrayen,
ya sea palabras o frases, que le parezcan importantes.
El subrayado se hará utilizando colores. Cuando se finalice la lectura y
el subrayado, cada alumno tendrá la oportunidad de leer lo que subrayó
y con la opinión de sus compañeros se expresará en acuerdo, lo
importante en cada párrafo. Posteriormente, en base a lo subrayado,
cada alumno tendrá la oportunidad de expresar en forma oral, lo que
comprendió del texto.
Material: Copias del cuento, crayolas.
Tiempo: 1:30 Horas
Objeto de Evaluación: Valoración de ideas principales en los textos,
observar que el niño subraye lo importante, y que posteriormente,
cuando lo exprese oralmente, sea coherente.
Estrategias No.10
Subraya lo importante
Objetivo: Promover la comprensión del cuento a través del subrayado
de palabras o frases, para que ilustre el cuento.
Argumentación: Con esta actividad de comprensión de textos literarios,
como el cuento, el alumno tendrá contacto con el curso para subrayar
localizar partecitas interesantes del texto que lee, con esto no sólo
reconocerá nuevas estrategias. Además mejorar su comprensión lectora
de todo tipo de textos.
Procedimiento: Entregar a cada alumno una hoja con el cuento “Lallegada de una hermanita”.
Se les explicará a los alumnos, que se irá leyendo el cuento por
párrafos, que se dará un tiempo para que ellos subrayen, ya sea
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palabras o frases que le parezcan importante. El subrayado se hará
utilizando colores. Cuando se finalice la lectura, y haya subrayado, cada
alumno tendrá la oportunidad de leer lo que subraye con la opinión de
sus compañeros y de la maestra, se expresará en acuerdo, lo
importante de cada párrafo. Posteriormente en base a lo subrayado,
cada alumno tendrá la oportunidad de ilustrar lo que haya comprendido
del cuento.
Material: Copias, crayolas
Tiempo: 90 minutos
Objeto de Evaluación: Los ejercicios realizados por los niños como el
subrayado de lo importante por párrafos y posteriormente lo lea y con la
opinión de todos los integrantes del grupo se concluya que es lo
importante del texto y finalmente lo ilustre.
Estrategia No.11
Subraya lo importante
Objetivo: Promover la comprensión del cuento a través del subrayado
de palabras o frases, para que ilustre el cuento.
Argumentación: Se considera de gran importancia que el alumno logre
mediante el subrayado, global izar el contenido del cuento, esto es, que
cuando él relacione todas aquellas frases que hayan subrayado,
construya la idea principal del cuento, esto le permitirá una mejor
comprensión de las ideas que el autor del cuento leído plantea en su
producción.
Procedimiento: Entregar a cada alumno una hoja con el cuento
“Peleas en la cocina”.
De igual forma, que las actividades anteriores, se leerá párrafo por
párrafo, para que los niños subrayen lo importante. El subrayado se hará
utilizando colores. Cuando se finalice la lectura y el subrayado, cada
alumno tendrá la oportunidad de leer lo que subrayó, con la opinión de
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sus compañeros y de la maestra, se expresará en acuerdo, lo
importante de determinado párrafo, finalmente en base a lo subrayado,
cada alumno tendrá la oportunidad de ilustrar lo que haya comprendido
del cuento.
Material: Copias, crayolas
Tiempo: 90 minutos
Objeto de Evaluación: Que el alumno subraye lo importante del cuento
realice comparaciones con sus compañeros y maestra y por medio de la
ilustración de a conocer lo que comprendió del texto leído.
Estrategia No.12
Subraya lo importante
Objetivo: Promover la comprensión den cuento a través del subrayado
de palabras o frases que identifiquen la idea principal.
Argumentación: Debido a la dificultad que nos niños presentan para
comprender textos literarios, se ha tratado de modificar y facilitarle su
comprensión al leer, de forma que subrayen frases que se consideren
importantes, y de ellas partir para identificar la idea principal. Con estas
acciones y sin ayuda el alumno ira construyendo nuevas estrategias
para comprender lo que lee.
Procedimiento: Entregar a cada alumno una hoja con el cuento “Eldragón Filiberto”. Colocar otro en el pizarrón, junto con ellos se van
subrayando frases y después identificando la o las ideas principales
párrafo por párrafo.
Al subrayar las frases se hará utilizando colores. Al finalizar la lectura y
el subrayado, cada alumno tendrá la oportunidad de leer las ideas
principales del texto que leyó. En base al no leído, el alumno tendrá la
oportunidad de ilustrar lo que haya comprendido del cuento.
Material: Copias, crayolas
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Tiempo: 2 Horas
Objeto de Evaluación: Observar que en niño subraye lo importante del
cuento y logre identificar las ideas principales y que posteriormente, lo
dibujen, de tal forma que de al conocer lo que comprende de lo leído.
b. Diagnóstico:
Para la elaboración de este apartado fue necesario aplicar una serie de
actividades que permitiera realizar una evaluación diagnóstica a los niños
participantes en relación a la comprensión de algunos textos literarios, para este
efecto se utilizaron algunos cuentos.
El título de los cuentos utilizados fueron “Los tres primos”, “El rey mocho” y “ElFantasma con mala suerte”. El formato de trabajo que se siguió fue una lectura
guiada en episodios, los resultados obtenidos fueron los siguientes:
En los ejercicios aplicados sobre comprensión de textos literarios, como
cuentos, algunos niños contestaron no muy seguros mientras, que otros sí,
algunos mas no contestaban al realizar cuestionamientos sobre el
contenido del cuento; también tuvieron que buscar en el diccionario algunas
palabras; sólo un 60% lograron expresar respuesta coherente.
Los niños complementaron textos mediante la observación de imágenes en
los cuales plasmaron algunos recordando lo que habían leído, y otros,
escribieron lo que se les ocurrió, según la imagen.
Los niños se mostraron emocionados cuando acertaban a dar respuesta
coherente a los cuestionamientos.
Sin embargo, el 60% de los niños y niñas que se les aplicó identificaron
sólo ideas secundarias sobre lo leído, lo cual nos hace considerar la
necesidad de trabajar para que identifiquen ideas principales en textos
literarios.
Lo anterior, es indicativo de que los niños tienen dificultades para comprender las
ideas centrales del texto, lo que se ve reflejado en el aprovechamiento escolar
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individual, de tal suerte que esto también tiene un impacto en los objetivos
educativos que se plantean lograr.
El hecho de que no se alcancen los objetivos propuestos de una u otra forma va
retardando el logro de los objetivos que el plan y programas de educación primaria
sugiere para el nivel de quinto grado.
Todo lo anterior obliga a la búsqueda de las estrategias más potenciadoras de
competencias de comprensión lectora de textos literarios en los niños, de tal forma
que les ayude para que logren desarrollar las competencias que requieren para
comprender no sólo los textos literarios sino cualesquier texto.
c. Justificación:
En la actualidad, la forma en como trabaja el docente, es resultado de todo
un proceso en el que se han ido modificando los métodos educativos, producto de
sus propias necesidades o de las exigencias del sistema educativo por mejorar el
servicio que la escuela ofrece, pero como es lógico, aún persisten diversas
problemáticas que siguen limitando el avance del niño, hacia la concreción de
aprendizajes potentes y significativos.
Son muchos los problemas que rodean al ámbito educativo. En este caso,
se ha elegido la comprensión lectora de textos literarios en niños y niñas de quinto
grado de primaria.
Es necesario precisar que este problema se viene presentando durante los
ciclos anteriores, y se piensa que se puede hacer mucho para que cada alumno
logre una mejor comprensión lectora de textos literarios, de tal suerte, que esto les
permita aprovechar de mejor manera la información obtenida mediante la lectura.
En este sentido el presente proyecto, tiene tres argumentos importantes, elprimero, el campo de lo literario tiene que ver con lo estético, con lo creativo y
mucho con lo emocional-sentimental, y muy pocas veces el profesor de
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educación primaria lo aborda de manera sistemática, siguiendo un plan y con
objetivos precisos; el segundo, es un campo que no conocemos a profundidad y
eso nos lleva a tomarlo como un reto personal, ya que nos obliga a leer ya revisar
información al respecto para conocerlo y un último, que tiene que ver con el
hecho de que me parece muy interesante como forma de contribución al
mejoramiento de la calidad de la educación, cuando menos dentro del campo de la
comprensión lectora.
Después de plantear estos argumentos, es importante señalar que en el
campo de la comprensión lectora se puede hacer mucho, aunque esto es más
productivo si se realiza en equipo: juntos padres y maestros. La escuela no es la
única responsable de la formación de los alumnos. El compromiso del educador,
es ya un reto compartido entre la escuela y hogar, entre padre y maestro. El
beneficio en los alumnos se verá reflejado en la comprensión de los que leen, no
solo en textos literarios sino de todo tipo de texto, todo esto, sin duda les ayudaría
para tener un mejor trabajo en los grados escolares que les faltan por cursar.
d. Finalidad del proyecto:
El proyecto pretende la inserción de los estudiantes de quinto año de la
Escuela Primaria turno matutino “Andrés García Mayo” al gusto por la lectura y el
conocimiento práctico acerca de los libros y su biblioteca escolar. Todo esto
mediante acciones de mediación que favorezcan la interacción con los materiales
y actividades, como: lectura en voz alta, lectura individual o en grupos, escribir,
escuchar y hablar a partir de los temas contenidos en los libros, elaborar reseñas,
inventar historias, dibujar, subrayar, comprender y disfrutar textos literarios e
informativos, reflexionar lo que se lee.
e. Objetivos:
Generales:
Cultivar en los niños el hábito y gusto por la lectura.
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Mejorar su capacidad lectora para que se refleje en su aprendizaje
diario como estudiantes de primaria, mediante actividades y ejercicios
prácticos en la biblioteca escolar.
Específicos:
Lograr que descubran la importancia por la lectura.
Lograr que sean capaces de identificar los diferentes tipos de textos
de lectura que existen.
Lograr que conozcan los diversos tipos literarios que existen y pongan
a la práctica la lectura de estos.
Lograr que incrementen su hábito por la lectura para que puedan
reflexionar, analizar, criticar de manera constructiva
Que comprendan a fondo los textos escolares, científicos, literarios y
cualquier otro texto extra escolar.
Además que aprendan a buscar por su propia cuenta los que les sean
de agrado e interés.
f. Beneficiarios:
Directos:
Estudiantes del 5° año de la escuela primaria “Andrés García Mayo”
que tengan interés y participen activamente en el taller.
Indirectos:
Profesora de 5° año de primaria, al encontrar a sus estudiantes más
interesados en la lectura.
Padres de familia, ya que sus hijos pueden obtener un pasatiempo
tranquilo y sobre todo útil e importante.
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3. Perspectiva Teórica
Mucho se podría decir para justificar el hecho de querer fomentar la lectura de tal
manera que los niños lean por el simple hecho de ver que resulta divertido hacerlo
pues fomenta la creatividad y un sinnúmero de habilidades que serán útiles no
sólo para materias como Español sino también en la relación con otras materias
que implican el uso de la lectura. Bien lo dice Freire que “leer es una opción
inteligente, difícil, exigente, pero gratificante…” (Freire, 1996).
Un texto o libro que se elija leer no tiene que ser solamente leer por leer;
implica que de lo leído pueda sacarse algún provecho o beneficio, ya que muchas
veces se lee por obligación, porque nos exigieron la preparación para una
exposición, por ejemplo, aunque desde un punto de vista es parte de la formación
de los estudiantes el hecho de que nos sean recomendadas algunas lecturas.
“Leer no es un mero entretenimiento, ni tampoco es un ejercicio de memorización
mecánica de ciertos fragmentos de texto” (Freire, 1996)
Si nos decidimos a analizar la situación de nuestro país en lo que se refiere
a la lectura podremos darnos cuenta de que apenas alcanzamos un mínimo nivel
(nivel 2 de 6). Este tipo de pruebas nos permiten darnos un panorama de nuestra
realidad en cuanto a lectura. Para darnos una idea de esto veamos la siguiente
información que esta contenida en la página de Internet de la prueba PISA[1]
Por otra parte, se ha de resaltar que el taller que se implementó se ubica en
el marco de la corriente Constructivista puesto que cada una de las actividades y
acciones que se realizarán en el trabajo con el grupo nos dan cuenta de que los
alumnos serán los principales responsables de los aprendizajes que obtengan y
que nuestra función como facilitadores será precisamente la de guiar una serie de
actividades que tienen como objetivo específico el de lograr que los niños de la
escuela primaria “Andrés García Mayo” incrementen su hábito por la lectura como
algo indispensable, interesante, importante y a su vez divertido.
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Respecto del constructivismo Hidalgo Guzmán (1996: 26) nos comenta que
“… los enfoques constructivistas sobre el aprendizaje escolar posibilitan acceder a
una condición de aprendizaje que da cuenta de la especificidad del
protagonismo…” Ese protagonismo será justo el de los alumnos que participen en
el taller, en el entendido que serán ellos quienes desarrollarán cada actividad, que
experimentarán, discutirán, se comunicarán, usarán su creatividad, etc.
“Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno
como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se
acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes
específicos” (Díaz Barriga, 2002:30).
Como nos podemos percatar la postura del Constructivismo se opone a los
métodos tradicionales de enseñanza en los cuales se fomentan la memorización y
se enfatiza la evaluación en términos cuantitativos. El Constructivismo, por el
contrario, enfatiza la evaluación en términos de calidad, es decir, se toma en
cuenta el desarrollo de cada una de las actividades que han sido seleccionadas y
planificadas por parte de los facilitadores.
En síntesis, Coll citado en Díaz Barriga (2002: 30, 32) la concepción
constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él
es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural
y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el
alumno no tiene en todo momento que describir o inventar en un sentido
literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se
enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un
proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán
ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
22
3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno
con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función
del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar
explícita y deliberadamente dicha actividad.
El aprendizaje que obtiene el alumno “no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores” (Carretero, 1998:21).
4. Cronograma
El taller “Lectura Eficaz y Divertida” está diseñado para aplicarse durante un
periodo de tres meses; con una intervención a la semana los días viernes, de
acuerdo al siguiente cronograma general de todo el proyecto y del taller:
23
CRONOGRAMA:
Fecha Horarios Actividades a realizar Materiales a utilizar
1ra. SesiónSocializacióndel proyecto
deintervención
8:00 a 10:00 am
A través de una plática se tratará de concientizara los padres de familia de la importancia quetiene el que sus hijos comprendan lo que leen, ysolicitar el apoyo de cada uno de ellos, para consus hijos, tratando de que las actividadesrealizadas en el taller, lleven secuencia en suscasas, es decir, que por las tardes ellosdediquen un poco de tiempo a la resolución delas actividades que les sean encomendadas alos niños.
Orden del día, es decir
organización de la información
que se proporcionará, y sobre
el tema a tratar.
a. Láminas, plumones
2da. SesiónIlustra elcuento
9:00 a 11:00 am
Se entregará a cada alumno, una hoja quecontenga el cuento “La mujer que compró unpuerco”Previamente a la lectura del cuento, se lepermitirá que expliquen sus conocimientos yexperiencias, relativas al texto que se leerá. Seestimulará la realización de predicciones, sobreel contenido del texto. Al momento de leer, sehará considerando la modalidad de audición delectura, es decir, que los niños seguirán en sushojas la lectura realizada por la maestra, hastaun determinado párrafo. Se invitará a los niñospara que descubran las características de la
Pintarrón.
Marcadores para pintarrón
diversos colores.
Copias del cuento.
Cartulinas en color blanco.
Marcadores de varios colores
en base de agua.
24
Fecha Horarios Actividades a realizar Materiales a utilizar
lectura en voz alta, en relación con el contenidoque se expresa, realizando preguntas sobre elmismo. Se continuará con la realización decomentarios de manera grupal, respetando lainiciativa de participación de los alumnos, paraconstruir significados del contenido del texto.Una vez que los niños hayan construidosignificados, ilustrarán lo leído, dibujando lo quecada uno comprendió del párrafo leído, y asísucesivamente, hasta terminar con todos lospárrafos del cuento.
3ra. SesiónEl final quetú imagines
8:00 a 11:00 am
Se entregará una hoja a cada alumno, con lailustración de la historia. Antes de leer,expresarán de qué creen que se tratará elcuento, en base a la observación del dibujo queacompaña al texto.En forma de lectura comentada y compartida, serealizará la lectura del principio del cuento.Posteriormente, de forma individual, leerán denuevo el principio del cuento y reconstruirán elsignificado del mismo. Realizarán la predicción,y proseguirán redactando el final que lesgustaría que tuviera el cuento, en relación alprincipio que leyeron inicialmente. Colorearán lailustración del cuento. Cada niño leerá el final
Copias de los textos,
colores,
lápiz, y
borrador.
25
Fecha Horarios Actividades a realizar Materiales a utilizar
que escribió del cuento. Se realizaráncomentarios sobre la secuencia que hubo encada final del cuento, con relación y coherenciahacia los personajes y circunstancias queexisten en el principio del cuento, “La lombriz yel calcetín roto” de los textos.
4ta. Sesión¿Quién hizo
qué?9:00 a 11:00 am
Escoger varios cuentos.Presentarles los cuentos a los alumnos y queelijan uno. Una vez seleccionado el cuento, seleerá en voz alta para el grupo en general. Alfinalizar la lectura del cuento, se continúa con elcuestionamiento acerca de los personajes y susacciones. Al momento en que los alumnoscontestan dichos cuestionamientos, se escribiráen el pizarrón en línea hacia abajo, lospersonajes del cuento; posteriormente, sepregunta por las acciones de determinadopersonaje, y se escribirán en dirección de otrode los personajes, formando así, enunciadoschistosos o absurdos. Grupalmente se leen losenunciados formados. Se reflexiona sobre elcambio que sufre la historia por lascombinaciones realizadas. Para finalizar, losalumnos escribirán en sus cuadernos, losenunciados formados en el pizarrón.
Varios cuentos
Gises de colores
Hojas blancas tamaño carta
Lápices, y
bolígrafos
26
Fecha Horarios Actividades a realizar Materiales a utilizar
5ta. SesiónTu opinión
sobre loleído
9:00 a 11:00 am
Formación de dos equipos (mitad del grupo).Proporcionar a cada niño las copias dondeencontrarán el contenido de dos textos. Uno delos equipos, nombrará un lector, para que lea envoz alta el texto escrito en prosa, donde losdemás niños siguen la lectura en sus hojas.Realización de comentarios sobre el contenidodel mismo, en base a cuestionamiento por elequipo y la maestra. Colorear la ilustración. Elotro equipo también nombra una lectora, paraque lea el texto del poema. Se tendrá que hacerénfasis en la forma que está escrito el poema ydiferenciar lo del texto escrito en prosa.Identificar semejanza en ambos textos acuestionamientos planteados. Individualmente,contestar las preguntas que aparecen bajo elpoema. Intercambiar respuestas de equipo aequipo. Para finalizar en binas, redactarán untexto sencillo sobre el tema “La patria”Escribiendo así, lo que piensan y lo que es paraellos, la patria.
Copias de dos textos escritos
en prosa.
Hojas blancas tamaño carta.
Colores.
Lápices, y
Bolígrafos
Borrador
6ta. SesiónLa fábula
9:00 a 11:00 am
Proporcionar a cada alumno las hojas dondeencontrarán una fábula y preguntas acerca de lamisma.Individualmente observarán la ilustración.Imaginarán lo que sucede entre los personajes y
Copias de la fábula
Colores
Lápiz
Pintarrón
27
Fecha Horarios Actividades a realizar Materiales a utilizar
se comentará, es decir, se harán predicciones.Se leerá la fábula “El león, el oso y el zorro”.Se escribirán las respuestas a 5 preguntas enrelación con el contenido del texto, en este caso,de la fábula. Se redactarán una fábula tomandocomo base un dibujo y la moraleja que se dan aconocer después del mismo.
Marcadores para pintarrón
7ma. SesiónEscribe la
ideaprincipal
9:00 a 11:00 am
Organización del grupo en equipos de 4 ó 5
integrantes.
Nombrar un guía de equipo para llevar un ordenal leer. Entregar a cada alumno una hoja con lailustración y la escritura del texto “Las Ballenasjorobadas cantan” Observación de lailustración de los textos. Iniciarán la lecturaguiada con la finalidad de que los alumnosformulen preguntas sobre el texto. La maestraelabora y plantea preguntas para guiar a losalumnos en la construcción de significados,permitiendo así, que ellos desarrollenestrategias de predicción, anticipación,inferencias, confirmación y auto corrección. Estolos alumnos tomarán iniciativa para participar,expresando respuestas, las cuales se puedencomplementar entre todos, para llegar aacuerdos sobre las ideas principales de cadapárrafo. Al leer de nuevo el texto por párrafos losequipos identificaran la idea principal de cada
Copias de la ilustración y
escritura del cuento.
Pintarrón.
Marcadores para pintarrón
diversos colores.
Marcadores de varios colores
en base de agua.
28
Fecha Horarios Actividades a realizar Materiales a utilizar
una de las partes del escrito. Posteriormente seescribirán las ideas principales sobre una línea.Para finalizar se compararán las ideasprincipales que rescataron los equipos y asíformularán la idea principal del texto.
8va. SesiónLectura porepisodios
9:00 a 10:00 am
Selección de un cuento de la Biblioteca. Secoloca al grupo en círculo para lograr una mayoraudición de la lectura. Se inicia la lectura, hastaterminar un primer episodio, realizando laentonación según el escrito. Se comentará elcontenido de lo leído mediante cuestionamientoslanzados por la maestra, para queespontáneamente, contesten los alumnos. Unavez comentado lo leído, se les dirá a los niñosque al siguiente día continuarán con la lecturadel texto y así, sucesivamente, hasta terminar eltexto. Al final, se externa una conclusión oresumen de todos los episodios de la lectura. Seanota en el pizarrón Los alumnos lo escriben ensu cuaderno.
Cuento de la Biblioteca
Cuaderno
Lápiz
borrador.
9na. SesiónSubrayando
lo importante9:00 a 11:00 am
Entregar a cada alumno una hoja con el cuento,"El rey que no sabía reír" se les explicará a losalumnos, que se irá leyendo el cuento porpárrafos, y que se dará un tiempo para que ellossubrayen, ya sea palabras o frases, que leparezcan importantes.El subrayado se hará utilizando colores. Cuandose finalice la lectura y el subrayado, cada
Copias del cuento,
Colores,
Lápiz, y
Borrador.
29
Fecha Horarios Actividades a realizar Materiales a utilizar
alumno tendrá la oportunidad de leer lo quesubrayó y con la opinión de sus compañeros seexpresará en acuerdo, lo importante en cadapárrafo. Posteriormente, en base a losubrayado, cada alumno tendrá la oportunidadde expresar en forma oral, lo que comprendiódel texto.
10ma.Sesión
Subraya loimportante
9:00 a 11:00 am
Entregar a cada alumno una hoja con el cuento“La llegada de una hermanita”.Se les explicará a los alumnos, que se iráleyendo el cuento por párrafos, que se dará untiempo para que ellos subrayen, ya sea palabraso frases que le parezcan importante. Elsubrayado se hará utilizando colores. Cuandose finalice la lectura, y haya subrayado, cadaalumno tendrá la oportunidad de leer lo quesubraye con la opinión de sus compañeros y dela maestra, se expresará en acuerdo, loimportante de cada párrafo. Posteriormente enbase a lo subrayado, cada alumno tendrá laoportunidad de ilustrar lo que haya comprendidodel cuento.
Copias del cuento,
Colores,
Lápiz, y
Borrador.
11va. SesiónSubraya loimportante
9:00 a 11:00 am
Entregar a cada alumno una hoja con el cuento“Peleas en la cocina”.De igual forma, que las actividades anteriores,se leerá párrafo por párrafo, para que los niñossubrayen lo importante. El subrayado se haráutilizando colores. Cuando se finalice la lectura y
Copias del cuento,
Colores,
Lápiz, y
Borrador.
30
Fecha Horarios Actividades a realizar Materiales a utilizar
el subrayado, cada alumno tendrá laoportunidad de leer lo que subrayó, con laopinión de sus compañeros y de la maestra, seexpresará en acuerdo, lo importante dedeterminado párrafo, finalmente en base a losubrayado, cada alumno tendrá la oportunidadde ilustrar lo que haya comprendido del cuento.
12va. SesiónSubraya loimportante
9:00 a 11:00 am
Entregar a cada alumno una hoja con el cuento“El dragón Filiberto”. Colocar otro en elpizarrón, junto con ellos se van subrayandofrases y después identificando la o las ideasprincipales párrafo por párrafo.Al subrayar las frases se hará utilizando colores.Al finalizar la lectura y el subrayado, cadaalumno tendrá la oportunidad de leer las ideasprincipales del texto que leyó. En base al noleído, el alumno tendrá la oportunidad de ilustrarlo que haya comprendido del cuento.
Copias del cuento,
Colores,
Lápiz, y
Borrador.
31
5. Recursos
a. Humanos
Directora de la escuela
Maestra de grupo
Facilitador del taller.
Colaboradores para Elaboración del material didáctico necesario.
Alumnos del quinto año, Escuela Primaria “Andrés García Mayo”
b. Materiales
Aula para el taller, diferente a su salón de clases
Butacas
Libros varios
Diccionarios
Historietas
Imágenes impresas
Carteles
Fotocopias
Hojas blancas
Lápices, borradores, sacapuntas
Lapiceros
Plumones
Colores
Gises de colores
Seguros
Dulces
32
c. Financieros
Cantidad Concepto Descripción Costo unitario Costo total
24 Transporte Pago del taxi por el traslado del facilitador deltaller a la ubicación de la escuela primaria. $ 20.00 $ 480.00
15 Impresionesen color
Imágenes diversas en formato tabloide paraser mostradas a los alumnos durante eldesarrollo de las sesiones.
$7.00 $ 105.00
175Impresionesen blanco ynegro
Fotocopias diversas de cuentos e historietaspara ser utilizados en las sesiones del taller. $ 1.00 $ 175.00
60Pliegos decartulinacolor blanco
Será utilizada en la elaboración de los cartelesde presentación de los cuentos e historietas delos alumnos participantes en el taller.
$ 5.00 $ 300.00
500
Hojasblancastamañocarta
Las hojas blancas tamaño carta seránutilizadas en las construcciones temáticas quelos niños elaboren como parte de lasactividades que están programadas en lassesiones del taller.
$ 65.00 $ 65.00
59 Seguros obroches
Necesarios para fijar los diversos gafetes queusarán los niños dentro de las actividades deltaller.
$ 1.50 $ 88.50
04 Bolsas dedulces
Dulces de caramelo de sabores y texturasdiversas; serán utilizados durante lospequeños momentos de esparcimiento de losniños y como premios en las actividades.
$ 35.00 $ 140.00
33
Cantidad Concepto Descripción Costo unitario Costo total
35 Gafetes
Se utilizarán como personalizadores de losniños y el facilitador para poder identificarloscorrectamente y a manera de respeto llamarlespor sus respectivos nombres.
$ 15.00 $ 525.00
01 Tijera zigzag
Se utilizará para hacer cortes en los trabajosque serán diseñados por los alumnosparticipantes en el taller.
$ 50.00 $ 50.00
01 TijeraSe utilizará para hacer cortes en los trabajosque serán diseñados por los alumnosparticipantes en el taller.
$ 35.00 $ 35.00
10Resistol enlápizadhesivo
Se trabajará mediante pequeños grupos dealumnos de tal manera que se pueda optimizarlos recursos y obtener de ellos el máximorendimiento.
$ 12.00 $ 120.00
03
PaquetesdemarcadoresAqua-Colorde 12 pzas.
Los marcadores serán utilizados durante laconstrucción de dibujos producto de lasactividades de construcción de cuentos ehistorietas.
$ 105.00 $ 315.00
Totales: 351.50 2,398.50
34
GRÁFICO DE GANTT:
No. DESCRIPCIÓN
AÑO 2012
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRESEM
1SEM
2SEM
3SEM
4SEM
1SEM
2SEM
3SEM
4SEM
1SEM
2SEM
3SEM
4SEM
1SEM
2SEM
3SEM
4SEM
1SEM
2SEM
3SEM
4
1 Socialización delproyecto.
2 Ilustra el cuento
3 El final que tú teimaginas
4 ¿Quién hizo qué?
5 Tú opinión sobre loleído
6 La fábula
7 Escribe la ideaprincipal
8 Lectura por episodios
9 Subrayando loimportante
10 Subraya lo importante
11 Subraya lo importante
12 Subraya lo importante
35
8. Sistema de evaluación
VARIABLE DESCRIPCIÓN INDICADORES FUENTES DEVERIFICACIÓN
FACTORESEXTERNOS Y
RIESGOS
METAS
1. Cultivar elhábito delectura.
2. Incrementarcomprensiónlectora.
1. Interés por laactividad.
2. Apropiacióndelconocimiento
1. Asistencia yparticipaciónactiva.
2. Habilidad decomunicación
1. Inasistenciaa lassesiones.
2. Desinterés yfalta deapoyo de lospadres.
OBJETIVOSPROPUESTOS
1.Que descubranla importanciapor la lectura.
2.Queidentifiquendiferentes tiposde textos.
3.Que conozcandiversos tiposliterarios.
4.Quecomprendantextosescolares,científicos yliterarios.
1. Interés por lalecturaanalítica yreflexiva.
2. Diferenciartextos por sucontenido.
3. Identificarestilosliterarios.
4. Capacidadderecuperaciónde lainformación.
1. Cantidad delecturacomprendida.
2. Elecciónliterariacorrecta altipo específico
3. Respuestascorrectas alcuestionarlo.
4. Habilidadesdecomunicación.
1. Distraccionesde los niñosy niñas fuerade la escuelaque impidauna correctaaplicación delasestrategiasdel proyecto.
RESULTADOSESPERADOS
1. Incremento enla capacidadde los niños yniñas deexpresar deforma oral oescrita elresultado de lacomprensiónde lo que leen.
2. Incremento ensus habilidadesdecomunicación.
3. Incremento ensus habilidadesde redacción.
1. Verbalizaciónde ideasprincipales ysecundariasde un texto.
2. Formascorrectas decomunicaciónempleadas ensus relacionesvinculares.
3. Redacción deinformes decomprensiónde textos.
1. Exposición deideas y através de lostrabajospropios deltaller.
2. Interacciónsocial de losniños y niñasdentro y fueradel espacioáulico.
3. Reportesentregados.
1. Distraccionesde los niñosy niñas fuerade la escuelaque impidauna correctaaplicación delasestrategiasdel proyecto.
36
8. Bibliografía
CARRETERO, Mario. Constructivismo y Educación. Aique Grupo Editorial. 6ª
Edición, Argentina, 1998
CÁZARES González Fidel G. Estrategias Cognitivas para una Lectura Crítica
Editorial Trillas. México 2000
COOPER J, David. Sobre la comprensión lectora, Ed. Visor, Madrid, 1990
DIAZ BARRIGA, Frida arceo Estrategias de lectura para un aprendizaje significativo
una interpretación constructivista. México, 2002.
DÍAZ-Barriga Arceo, Frida; Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo Editorial McGraw-Hill. 2ª Edición, México, 2002
FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso de liberación Siglo XXI
Editores, 10ª edición, México, 1996
G. CORELLA Laura. BUSQUETS. Carlos. 365 Cuentos Editorial Susaeta Madrid,
España.
G. CORELLA Laura. BUSQUETS. Carlos. 365 Entretenimientos Editorial Susaeta
Madrid, España.
G. CORELLA Laura. BUSQUETS. Carlos. 365 Fábulas Editorial Susaeta Madrid,
España.
G. CORELLA Laura. BUSQUETS. Carlos. 365 Preguntas Editorial Susaeta
Madrid, España.
HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Constructivismo y aprendizaje escolar. Castellanos
editores. 1ª Edición, México, 1996
LEAL Gaytán José. Antología “Notas para la experiencia educativa: Proyectos de
Orientación Educativa Vinculados a la Comunidad”. México 2005.
37
LOZANO Lucero. Análisis y Comentarios de Textos Literarios Editorial Libris
Editores, México 2001
LOZANO Lucero. Lecturas para Adolescentes Tomo 3. Libris Editores. México
2000
----------------------
[1] www.pisa.sep.gob.mx (consultada el 10 de junio de 2012)
38
9. Anexos
Lista de asistencia y relación de actividades
Actividades a realizar (Dibujos de portadas, cuentos, redacción de
finales de cuentos, hoja de actividades, historietas por equipo)
Videos
Carteles
Gafetes
ANEXO No.1
La mujer que compró un puerco
Un día, al barrer su casa, una mujer encontró una bolsa con dinero.Sorprendida por el hallazgo, trató de averiguar quién podía haberladejado allí, pero nadie sabía nada.
Entonces lamujer decidiógastar esedinero. Perose preguntó en qué.
—Ya sé —se dijo, después de muchopensarlo—. Me compraré un puerco.
El domingo fue al pueblo y compró unpuerco blanco. Le amarró una cuerda alcuello y partió de regreso. Pero en elcamino había una cerca. La mujer le dijo alpuerco que brincara y éste no quiso.
—Vamos, puerco, que llegaremos tarde acasa —repetía la mujer, mas el puerco no lehacía caso alguno. Seguía quieto junto a lacerca.
39
La mujer lo castigó y nada. Trató de alzarlo, pero era muy pesado.
—Está bien, quédate aquí, que ya verás —dijo muy enojada la mujer.
Y se dirigió hacia una casa que veía en una loma, buscando ayuda.
Se encontró un perro en el camino y le ordenó:
—Perro, muerde a mi puerco porque no quiere brincar la cerca y se mehace tarde —dijo la mujer, mas el perro no quiso ir.
Cerca de allí la mujer encontró un palo y le pidió que le pegara al perro,para que éste le ladrara al puerco. Pero tampoco el palo quiso ir.
Encontró más allá una lumbre y le mandó que quemara al palo para queéste le pegara al perro y luego el perro fuera a morder al puerco y lohiciera saltar la cerca. La lumbre también se negó.
Entonces la mujer fue hasta donde había una cubeta de agua y leordenó furiosa que apagara la lumbre.
Como el agua se negó, le pidió a una vaca que se aproximaba que setomara el agua. Mas la vaca no tenía sed y no quiso.
Salió el dueño de la vaca y la mujer le pidió que matara a su vacaporque se negaba a tomar agua. Pero el hombre se rió de la mujer.
La mujer estaba cada vez más enojada. Encontró un lazo y le pidió quecolgara al hombre. El lazo ni le contestó.
La mujer vio un ratón y le mandó que fuera a roer el lazo por habersenegado a colgar al hombre que se había reído de ella. El ratón se negó,moviendo los bigotes como si se burlara.
Jurando vengarse de ese ratón siguió caminando y encontró un gato. Lerogó entonces que comiera al ratón por haberse negado a roer el lazo ypor burlarse de ella.
—Está bien —aceptó el gato—. Pero quiero antes un plato de leche.
La mujer fue hasta donde había otra vaca y le pidió un poco de leche.
—Te daré, pero consígueme primero zacate.
La mujer tardó como una hora en volver con el zacate.
40
Entonces la vaca, conforme a lo convenido, se dejó ordeñar.
Cuando tuvo la leche, la mujer corrió a dársela al gato. El gato la tomócon lentitud y después se fueron los dos en busca del ratón. El gato locorreteó y cuando ya lo tenía acorralado, le dijo que le perdonaba lavida si iba a roer el lazo.
El ratón fue hasta donde estaba el lazo y éste aceptó colgar al hombrecon tal de salvarse de los dientes del ratón.
Para que no lo colgaran, el hombre cogió un cuchillo y corrió a matar ala vaca.
Al ver llegada su hora, la vaca corrió a beber el agua.
El agua, para no ser bebida, corrió a apagar la lumbre.
La lumbre, para no ser apagada, corrió a quemar al palo.
El palo, para librarse de ella, corrió detrás del perro.
Como el perro no quería ser apaleado, fue a morder alpuerco.
El puerco chilló asustado y para liberarse de tal amenaza,brincó la cerca.
La mujer siguió entonces la marcha con el puerco blancoque compró. Llegó esa vez muy tarde, por todo el tiempoque le había hecho perder.
Y aquí se termina el cuento.
Cuento tradicional.
Puedes hacer teatro con tus amigos.
¿Quién la hará de señora? Y ¿de puerco?
41
¿Quiénes serán el perro, la lumbre, el palo, la cubeta de agua, la vaca,el dueño de la vaca, el lazo, el ratón, el gato, el zacate, el cuchillo y laotra vaca?
