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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENSIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO DIVERGENTE DIRIGIDO A LOS DOCENTES.
AUTORA: Espín Barragán Alexandra Efigenia. Prof. Párv
CONSULTORA: MSc. Chiriboga Posligua María Fernanda
GUAYAQUIL, NOVIEMBE DEL 2013
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Msc. Julia Mejía Alvarado SUBDIRECTORA
MSc. Fernando Chuchuca Basantes DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta Msc. DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
Guayaquil, Noviembre del 2013 Máster. Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud de la resolución del Concejo Académico de la Facultad de que se me designó Consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, carrera Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo correspondiente integrado por: Alexandra Efigenia Espín Barragán Prof. Parv. Diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: Estimulación del Pensamiento Divergente en los niños/as de 4 a 5 años. Propuesta: Guía de Actividades Lúdicas para Desarrollar el Pensamiento Divergente Dirigido a los Docentes. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones:
…………………………………………………………………………......................................................................................................................
Atentamente,
IV
Guayaquil, Noviembre del 2013
Máster.
Fernando Chuchuca Basántes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema:
Estimulación del Pensamiento Divergente de los niños/as de 4 a 5
años.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
V
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA Yo, Lcda. Zeneida Margarita Sánchez Niles Certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido de tesis: “Estimulación del Pensamiento Divergente de los Niños/as de 4 a 5 años. Propuesta: Guía de Actividades Lúdicas para desarrollar el Pensamiento Divergente Dirigido a los Docentes”, elaborado por la profesora parvularia Alexandra Efigenia Espín Barragán con cédula de ciudadanía Nº 0201926607 previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos. Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Español, recomiendo la validez ortográfica del proyecto previo a la
obtención de su Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
VI
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL ____________________ _____________________
_____________________
VII
DEDICATORIA
La presente investigación dedico a Dios por haberme
dado fuerzas y sabiduría, entrega y dedicación para
culminar con éxito este proyecto educativo.
A mi familia, gracias por sus consejos y palabras de
aliento, por no dejarme derrumbar y siempre estar
conmigo.
A mis padres, por su apoyo incondicional y haberme
dado las fuerzas para luchar día a día en esta hermosa
profesión. A mi madre porque siempre estuvo a mi
lado, y por acompañarme en todo el proceso para
realizar este proyecto educativo.
Dedico especialmente esta investigación a mi querido
hijo Luis Mathyas Chasi Espín, por ser el tesoro más
hermoso que Dios me dio, por acompañarme en todo
momento y estar junto a mí.
Para ustedes mis personas amadas les dedico con
infinito amor este proyecto educativo.
Alexandra Efigenia Espín Barragán Prof. Párv.
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por las bendiciones de cada
día, ya que siempre ha estado guiando mis
pasos y darme fuerzas y sabiduría para
culminar este objetivo.
Gracias a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, y a los docentes que
trabajan en ella, los mismos que durante estos
años nos apoyaron incondicionalmente en la
labor educativa.
A mis padres porque siempre supieron guiarme
y apoyarme en cada momento.
Especialmente agradezco a la MSC. María
Fernanda Chiriboga Posligua por ser mi
asesora guía de este proyecto, por ser una gran
amiga que me ha apoyado durante el
desarrollo del mismo.
Alexandra Efigenia Espín Barragán Prof. Párv.
IX
Í N D I C E G E N E R AL Pág.
Carátula i
Página de Directivos ii
Informe del Proyecto Iii
Derechos intelectuales Iv
Página de Revisión de la Redacción y Ortografía V
Página del Tribunal Vi
Dedicatoria Vi
Agradecimiento Viii
Índice General Ix
Índice de Cuadros Xii
Índice de Gráficos Xiii
Resumen Xv
Introducción 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA 4
Planteamiento del Problema 4
Ubicación del Problema en un Contexto 4
Situación de Conflicto 5
Causas y Consecuencias 7
Delimitación del Problema 8
Formulación del problema 8
Evaluación del Problema 8
Objetivos de la Investigación 9
Preguntas Directrices 10
Justificación e Importancia 11
X
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO 15
Antecedentes del Estudio 15
Fundamentación Teórica 15
Pensamiento 16
Estructuras básicas del pensamiento 18
Importancia del pensamiento 19
Clasificación del pensamiento 20
Características del pensamiento infantil 21
La creatividad 23
Aspectos de la creatividad 24
Características de la creatividad 26
Pensamiento divergente 27
Características del pensamiento divergente 28
Habilidades del pensamiento divergente 29
Etapas del pensamiento divergente 30
El pensamiento divergente en los niños y niñas 32
Recursos para trabajar la creatividad 32
La creatividad en la educación 33
La educación infantil 34
Características de los niños de 4 a 5 años 35
Actividades lúdicas 38
Aspectos que ayudan a desarrollar la creatividad en los niños/as 38
Fundamentación Pedagógica 39
Fundamentación Psicológica 40
Fundamentación Sociológica 41
Fundamentación Filosófica 42
Fundamentación Legal 44
Variables de la investigación 46
Variable Independiente 46
Variable dependiente 46
Definicion de términos 47
XI
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA 49
Diseño de la Investigación 49
Modalidad de la Investigación 49
Tipo de Investigación. 50
Población y Muestra. 52
Instrumentos de Investigación 53
Procedimiento de la Investigación 54
Recolección de la Información 55
Criterios para elaborar la propuesta 55
CAPÍTULO IV.
56
ANÁLISIS E INTERROGANTES DE LOS RESULTADOS 56
Encuesta dirigida a los docentes 58
Encuesta dirigida a representantes legales 68
Discusión de los resultados 78
Conclusiones y recomendaciones 80
Respuestas de las preguntas directrices 83
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
85
Título de la propuesta 85
Justificación 85
Fundamentación Filosófico 86
Fundamentación Pedagógicos 86
Fundamentación Sociológicos 87
Fundamentación Psicológicos 87
XII
Fundamentación Teórica 88
Objetivo General 90
Objetivo Específicos 90
Importancia 90
Ubicación sectorial y física 92
Factibilidad 92
Descripción de la Propuesta 92
Visión 93
Misión 93
Beneficiarios 93
Impacto social 94
Aspecto legal 94
Definiciones conceptuales 95
Referencias bibliográficas 121
Bibliografía 122
Anexos 124
XIII
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro N° 1: Causas y consecuencias 7
Cuadro N° 2: Población 52
Cuadro N° 3:Muestra 53
Encuestas dirigidas a autoridades y docentes
Cuadro N° 4: Actividades lúdicas 58
Cuadro N° 5: La personalidad 59
Cuadro N° 6: Actividades para desarrollar la creatividad 60
Cuadro N° 7: Desarrollo del pensamiento divergente 61
Cuadro N° 8: La creatividad 62
Cuadro N° 9: Implementación de la actividades lúdicas 63
Cuadro N° 10: El juego infantil 64
Cuadro N° 11: Redes neuronales 65
Cuadro N° 12: Docentes capacitados 66
Cuadro N° 13: Guía didáctica 67
Encuestas dirigidas a representantes legales
Cuadro N° 14: Desarrollo del niño/a 68
Cuadro N° 15: Juego diario 69
Cuadro N° 16: Desarrollo de inteligencia 70
Cuadro N° 17: Pensamiento divergente 71
Cuadro N° 18: El juego 72
Cuadro N° 19: Desarrollo del pensamiento 73
Cuadro N° 20: Actividades en el CDI 74
Cuadro N° 21: La imaginación 75
Cuadro N° 22: Investigación 76
Cuadro N° 23: Guía 77
XIV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Encuestas dirigidas a autoridades y docentes
Gráfico N° 1: Actividades lúdicas 58
Gráfico N° 2: Personalidad 59
Gráfico N° 3: Actividades para desarrollar la Creatividad 60
Gráfico N°4: Desarrollo del pensamiento divergente 61
Gráfico N° 5: La creatividad 62
Gráfico N° 6: Implementación de actividades lúdicas 63
Gráfico N° 7: El juego infantil 63
Gráfico N° 8: Redes neuronales 65
Gráfico N° 9: Docentes capacitados 66
Gráfico N° 10: Guía didáctica 67
Encuestas dirigidas a representantes legales
Gráfico N° 11: Desarrollo del niño/a 68
Gráfico N° 12: Juego diario 69
Gráfico N° 13: Desarrollo de inteligencia 70
Gráfico N° 14: Pensamiento divergente 71
Gráfico N° 15: El juego 72
Gráfico N° 16: Desarrollo del pensamiento 73
Gráfico N° 17: Actividades en el CDI 74
Gráfico N° 18: La imaginación 75
Gráfico N° 19: Investigación 76
Gráfico N° 20: Guía 77
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
“Estimulación del Pensamiento Divergente de los Niños/as de 4 a 5
años. Guía de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento
divergente dirigido a los docentes”.
AUTORA: Espín Barragán Alexandra Efigenia Prof. Parv.
CONSULTORA: MSc. Chiriboga Posligua María Fernanda
RESUMEN La educación infantil tiene que estar orientada hacia un buen futuro, se tiene que educar pensando en las necesidades del mundo actual, es decir se debe formar personas creativas para beneficio de una sociedad mejor; por eso a través de la práctica del docente se ha podido detectar que los niños/as no desarrollan su pensamiento divergente por medio de actividades lúdicas; ya que el proceso de aprendizaje se centra en desarrollar otras áreas del desarrollo integral de los niños. Así que la experiencia educativa se puede observar que en el aula se encuentran acumulados los conocimientos y asigna muy poco tiempo a las actividades creativas, de esa manera dejan a un lado al desarrollo del pensamiento divergente. La metodología didáctica utiliza para desarrollar la creatividad como medio de expresión del mundo interior y en especial el desarrollo de las actividades lúdicas permite lograr un buen desarrollo escolar. En las instituciones educativas no se han buscado estrategias para desarrollar el pensamiento divergente y a la falta de una metodología adecuada hacen que los docentes solo se enfoquen a desarrollar los aspectos cognitivos dejando a un lado dicho pensamiento, la creatividad es una de las cualidades más precisadas del ser humano. Todo niño tiene el derecho a las experiencias educativas en el nivel de su desarrollo individual tanto inferior o superior. Los niños creativos deben tener varias alternativas para así llegar a la meta deseada y lograr una buena estimulación en el pensamiento divergente de los niños y en un futuro sean unos perfectos profesionales. De esa manera se demostrara que si hay muchas alternativas para ayudar a los niños con su desarrollo del pensamiento. Normas y
limites educativos Estimulación
Formación integral
Pensamiento Divergente
Seminarios talleres Guía de
Actividades
XVI
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto, muestra información sobre la importancia
que tiene desarrollar “El Pensamiento Divergente” en los Niños de 4 a 5
años, aquí se hablará sobre ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿cómo influye
en ellos? y ¿cómo podemos los docentes ayudarles a desarrollarlo
perfectamente?
El nivel de preescolar es determinante en la vida del niño, por
cuanto es en esta etapa de su vida donde él toma conciencia de las cosas
que lo rodean y adquieren el dominio de una serie de habilidades que se
van a configurar su madurez, tanto intelectual como afectiva. Asimismo,
esta etapa presenta el primer paso del sistema educativo formal, de
carácter obligatorio, que tiene como finalidad la formación integral del
infante a través de un proceso de actividades lúdicas en los niños, desde
una perspectiva creativa que garantice la formación de unos miembros
activos en la sociedad, capaz de proporcionar diferentes soluciones a sus
problemas.
Los niños que desde muy pequeños desarrollan el pensamiento
divergente son altamente creativos, así que son capaces de expresarse
por ellos mismos, y si los docentes o los representantes legales les
apoyan y los ayudan en su desarrollo estaremos formando personas
seguras y capaces de enfrentarse a situaciones y buscar muchas
maneras para solucionar sus problemas.
2
Por lo tanto, el docente contará con una guía de actividades lúdicas
que estará formada por juegos para que así logremos un buen
desempeño y un buen objetivo y matas planteadas para un buen futuro de
los niños y para formar personas muy seguras que aporten muchas
alternativas a las transformaciones sociales que exige la nación.
En consideración el presente trabajo tiene por finalidad, conocer
las soluciones de problemas, a través del pensamiento divergente por lo
tanto se puede desarrollar mediante algunas alternativas una de ellas son
los juegos; un elemento muy fundamental ya que por medio de ellos
ayudamos a formar la personalidad de los niños y obtener un buen futuro
en su vida adulta.
El presente proyecto educativo está elaborado por 5 capítulos que
está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I
El problema: Ubicación, Situación, Causas, Consecuencias,
Delimitaciones, Formulación, Evaluación, Objetivos, Justificación e
Importancia.
Capítulo II
El Marco Teórico: Donde se fundamenta las teorías que van a sustentar
este proyecto.
Capítulo III
Metodología: Se observan los métodos, técnicas, población, muestra que
se va a utilizar en la investigación.
3
Capítulo IV
Análisis e Interpretación de los Resultados: Se introduce las
preguntas, cuadros, gráficos, y análisis de las encuestas; discusión de los
resultados de las encuestas realizadas, conclusiones y recomendaciones
del proyecto.
Capítulo V
La Propuesta: Se da soluciones al problema planteado, comprende la
justificación, la fundamentación, los objetivos, la importancia; ubicación, la
visión, la misión, los beneficiarios, el impacto social que va a tener esta
propuesta.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto.
En la escuela fiscal N° 4554 “Edison Mendoza Enríquez” ubicada
al norte de la ciudad de Guayaquil, en la Coop. Brisas del Norte Mz 63
solar 5 parroquia tarqui del cantón Guayaquil, provincia del Guayas. A
través de la práctica docente se ha podido detectar que los niños/as no
desarrollan su pensamiento divergente por medio de actividades lúdicas
ya que el proceso de aprendizaje se centra en desarrollar otras áreas
integrales del ser humano.
En las actividades educativas se puede observar que en las aulas
existen muchas expectativas que se centran en la acumulación de
conocimientos y se le asignan muy poco tiempo a las actividades
creativas, de esta manera se deja a un lado al desarrollo del pensamiento
divergente.
La metodología didáctica utilizada para desarrollar la creatividad
como medio de expresión del mundo interior y en especial el desarrollo
de las actividades lúdicas; permite lograr un buen desarrollo escolar y de
5
esta manera desarrollar eficazmente todas sus habilidades, sus actitudes
para que en un futuro sean personas con pensamiento crítico.
La creatividad existe desde que el ser humano, dotado de su
inteligencia superior, decide dominar sus ejercicios, sus habilidades y sus
pensamientos que permiten integrar los procesos cognitivos menos
complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de una
idea o pensamiento nuevo. Para así demostrar que “las situaciones
abiertas de aprendizaje, a partir de experiencias emociones, personales,
permite al pensamiento divergente que el alumnado pueda proyectar sus
ideas de esta manera potencian la diferencia individual.
Situación conflicto:
En las instituciones educativas no se han buscado estrategias para
desarrollar el pensamiento divergente y la falta de una metodología
adecuada, hacen que los docentes solo se enfoquen en desarrollar los
aspectos cognitivos dejando a un lado dicho pensamiento. La creatividad
es una de las cualidades más preciadas del ser humano. Tomando en
cuenta el pensamiento de GUILFORD que dice: “la educación actual
debe centrarse en el desarrollo de la creatividad” de esta manera los
futuros ciudadanos tendrán armas suficientes para enfrentar la crisis
actual.
Uno de los problemas más comunes que se presentan en la
actualidad, es la poca imaginación que tienen los niños/as ya que en las
instituciones educativas y en los hogares, no se les dedica tiempo, juego
libre, ya que es aquí donde ellos ponen en práctica su imaginación.
Cuando se habla de pensamiento divergente también se refiere a la
creatividad, que es un proceso y que lleva implícito una serie de pasos
6
que el ser humano necesita para llegar un objetivo determinado. La
persona creativa debe tener varias alternativas para llegar a la meta
deseada. Como por ejemplo:
Creatividad: Es el descubrimiento de algo nuevo en un contexto
determinado, por tal razón es necesario que en el ámbito educativo se
desarrolle la capacidad creativa para que de esta manera puedan
responder a las necesidades de la sociedad del siglo XXI. Es necesario
que los docentes trabajen con más estrategias que permitan el desarrollo
del pensamiento divergente.
La educación actual necesita docentes actualizados, creativos,
innovadores que con sus métodos de enseñanza permitan que los
estudiantes desarrollen su capacidad creativa y de esta manera los niños
y niñas estén capacitados para enfrentar cualquier reto que se les
presente a lo largo de su vida y estén preparados para el trabajo
productivo dentro de la sociedad.
Es importante que los recursos didácticos que se utilicen en las
clases permitan el crecimiento natural y personal a los estudiantes, para
que no estén alejados de su realidad. El niño/a que participa de
actividades didácticas concretas y lúdicas en las cuales adquiera y
desarrolle el pensamiento, se prepara para desenvolverse en un mundo
que tiene exigencias culturales, impuestas a la vez por demandas
mundiales en función del avance del conocimiento.
Por lo dicho anteriormente se evidencia que es de vital importancia
desarrollar el pensamiento divergente desde edades tempranas. El
presente proyecto está encaminado a buscar estrategias creativas para
facilitar el aprendizaje de los niños/as a través del desarrollo del
pensamiento divergente, con recursos adecuado; ya que está
comprobado que ellos desarrollan su pensamiento divergente a la par
con el pensamiento cognitivo, de esta manera se logra que los
7
estudiantes se conviertan en personas reflexivas capaces de encontrarles
soluciones a los múltiples problemas que la vida presenta.
Causas y consecuencias del problema:
Cuadro # 1
Elaborado por: Alexandra Espín Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina # 4554 “Edison Mendoza Enríquez”
Causas Consecuencias
Profesionales desactualizados con
respecto al tema del pensamiento
divergente
No pueden ayudar a los niños/as a
aumentar su creatividad
Falta de una metodología lúdica en la
hora de clases.
Clases aburridas que no despiertan
el interés del niño/a.
Maestros sin creatividad a la hora de
impartir clases.
Niños y niños sin imaginación
Falta de conocimiento de los padres de
¿cómo desarrollar el pensamiento
divergente en los niños/as?
Niños/as dependiente de los padres.
Espacios que no permiten expresar sus
pensamientos con libertad.
Niños/as sin espíritu creativo.
8
Delimitación del problema:
Campo: Educación Inicial.
Área: Pedagógica
Aspecto: Pensamiento divergente
Tema: Estimulación del Pensamiento Divergente de los Niños de 4 a
5 años.
Propuesta: Guía de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento
Divergente dirigido a docentes.
Formulación del problema:
¿Cómo influyen las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento
divergente en los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Matutina #
4554 “Edison Mendoza Enríquez?
Evaluación del problema.
El presente proyecto educativo se evalúa bajo los siguientes
aspectos:
Original.- Este proyecto es original porque existen muy pocos trabajos
dedicados al desarrollo del pensamiento divergente y plantean al
pensamiento divergente desde otra perspectiva.
Factible.- Por que cuenta con fondos propios y con el apoyo de las
autoridades de la institución de los docentes, representantes legales y la
comunidad.
Claro: Este trabajo es redactado con un lenguaje sencillo y claro de fácil
comprensión, para que todas las personas tengan acceso a este módulo.
9
Concreto: Porque los temas que se presentaran solo se centraran en
buscar las soluciones adecuadas para buscar estrategias concretas, para
estimular el pensamiento divergente en los niños y niñas y cumplir con los
objetivos planteados.
Relevante. Será muy significativo en el contexto escolar porque se
encontrará aportes nuevos de fácil manejo para el desarrollo del
pensamiento divergente para lograr que los niños y niñas en un futuro
sean unas personas productivas dentro de la sociedad.
Variables: El tema del proyecto permitirá una fácil identificación de las
variables dependientes e independientes con mucha facilidad.
Productos esperados: Este proyecto contribuirá a la formación del
docente ya que mejorará la calidad de educación porque mostrara nuevas
alternativas para enfrentar los problemas de conducta en el aula escolar.
Evidente.- Es una realidad que tiene manifestaciones claras y
observables dentro del ámbito educativo.
Objetivos de la investigación:
General:
Concientizar a los docentes sobre la importancia de desarrollar el
pensamiento divergente en los niños y niñas para formar personas
seguras y capaces de enfrentarse a las diferentes situaciones y buscar
formas y maneras para solucionar problemas.
10
Específicos:
Evaluar las estrategias metodológicas que emplea el docente para
que fortalezca el desarrollo del pensamiento divergente.
Analizar la situación actual de los niños/as en relación a su
pensamiento divergente.
Diagnosticar las causas de las deficiencias del pensamiento
divergente
Explicar a los niños/as a través del juego las diversas habilidades y
creatividad que existen.
Preguntas directrices:
¿De qué manera se trabaja para desarrollar el pensamiento
divergente en los salones de clase?
¿Qué estrategias utiliza el docente al momento de desarrollar la
creatividad en los niños y niñas?
¿Los docentes están conscientes de la importancia de desarrollar
el pensamiento divergente en los niños y niñas en edades
tempranas?
¿Los docentes motivan a los padres de familia para que en las
actividades que se realicen con los niños y niñas ayuden a
desarrollar su imaginación?
¿Es necesario que los docentes conozcan estrategias
metodológicas para desarrollar el pensamiento divergente en los
niños y niñas de 4 a 5 años?
11
¿Es importante disponer de una guía de actividades lúdicas que
ayuden a desarrollar el pensamiento divergente para que los
docentes implementen nuevas estrategias en su jornada diaria?
Justificación e importancia
La educación infantil tiene que estar orientada hacia el futuro, se
tiene que educar pensando en las necesidades del mundo actual es decir
se debe formar personas con pensamiento creativo para beneficio de la
sociedad. La educación infantil debe poner más énfasis en el desarrollo
de la creatividad para desarrollar el pensamiento divergente, de esta
manera el cambio de que tanto se habla en educación se haría realidad,
porque se rompería viejos paradigmas de aprendizaje.
La educación en los primeros años debe caracterizarse por la
actividad lúdica que se utiliza como principal método de enseñanza.
Muchas veces se ha observado que las funciones primordiales de la
educación infantil no son los suficientemente conocidas, en muchas
ocasiones los docentes, padres y madres de familia no valoran el juego y
lo consideran como una pérdida de tiempo, estos pensamientos se
derivan del poco conocimiento sobre cómo desarrollar el pensamiento
divergente a través de actividades lúdicas lo que ha originado un
empobrecimiento de las posibilidades de potencializar el aprendizaje de
los niños y niñas.
Ahora más que nunca la creatividad forma parte importante de las
habilidades que debe poseer una persona para vivir en esta sociedad
globalizada, una persona creativa es capaz de resolver problemas y
conflictos cotidianos a través de una mirada diferente.
12
Los docentes deben estar capacitados para responder a las
exigencias de los niños y niñas de la patria de una manera rápida,
práctica y eficaz impartiendo nuevos conocimientos y soluciones, de esta
manera se lograra espacios educativos lleno de experiencias significativas
flexibles y creativas.
El niño y la niña construyen conocimientos: haciendo, jugando,
experimentando; esta participación implica actuar sobre su entorno,
apropiarse de el, conquistarlo, es un proceso de interrelación con los
demás. Es mucho más que elegir los materiales o los compañeros y las
compañeras para sus juegos. Un clima participativo contribuye a que el
niño o la niña del Nivel inicial desarrolle la capacidad de manejarse de
manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas
cotidianos.
Esta participación activa de los alumnos y las alumnas en la
experiencia educativa, permite redimensionar las actividades lúdicas.
Estas constituyen la estrategia pedagógica por excelencia por el hecho de
que es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Su
manera natural de aprender, es placentera, creadora, elaboradora de
situaciones es el canal para expresar sus deseos y fantasías.
La educación se encuentra en constante búsqueda de
metodologías que ayuden a mejorar y acercarse más al mundo actual y
satisfacer demandas e intereses de los niños y niñas. En los actuales
momentos una de las metodologías más usadas se basa en el desarrollo
del pensamiento convergente dejando a un lado el pensamiento
divergente, esto conlleva que ellos se sientan frustrados al no poder ir al
ritmo que la sociedad demanda.
13
El presente proyecto educativo busca concientizar a la comunidad
educativa con la necesidad de educar para la vida, hoy en día no es
indispensable de llenar a los niños y niñas con conocimientos ya que
estos se los adquiere con gran rapidez desde el mismo salón de clase, en
el entorno en que se desenvuelve, o a los avances tecnológicos. Cada día
se hace más necesario formar personas creativas capaz de elegir la
información que tiene a su alcance y de aplicarla de un modo diferente y
original.
Los niños y niñas cuando ingresan por primera vez a un centro de
educación infantil, llegan con características propias, no todos poseen las
mismas habilidades estas se presentan en etapas debido a su madurez,
inteligencia y los patrones adquiridos dentro del hogar. Se ha comprobado
que las familias rígidas no permiten desarrollar la creatividad; pero en un
ambiente relajado y flexible se logra formar niños y niñas creativos. Los
investigadores del desarrollo infantil consideran que los primeros cinco
años los niños/as se encuentran en un periodo crítico donde se realiza el
mayor desarrollo neuronal en el ser humano. Si en este periodo existen
presiones externas autoritarias, el pensamiento creativo decrece.
Los niños y niñas de edad pre-escolar tienen el deseo de resolver
solos los problemas, se enfrentan a situaciones nuevas y buscan
soluciones a veces inesperadas por los adultos. Con todo esto se puede
decir que se encuentran en la etapa ideal para el desarrollo de la
creatividad ya que aún no está atado a esquemas, lo que le permite dar
respuestas creativas ante cualquier situación que se le plantee. Si desde
el primer momento se consigue mantener esa libertad, esa naturalidad,
dándoles seguridad en sí mismos podemos conseguir que ese desarrollo
no disminuya.
14
Por todo lo dicho anteriormente este proyecto educativo busca
realizar una guía de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento
divergente desde los primeros años, la misma que tiene objetivos claros
como son el de colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lograr
que los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 4554 “Edison
Mendoza Enríquez” se sientan libres para explorar su entorno y
ayudarles a descubrir su capacidad de crear. Esta guía servirá como un
aporte a la Institución, ya que esta creado con una metodología diferente
y que permite de manera lúdica desarrollar el pensamiento divergente.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
Una vez realizados los archivos y fuentes de investigación de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación no se ha
encontrado trabajos de investigación similares al que se presenta en este
proyecto con el tema: Estimulación del Pensamiento Divergente en los
Niños de 4 a 5 años, con su propuesta: Guía de actividades lúdicas para
desarrollar el pensamiento divergente dirigido a los docentes.
Fundamentación teórica.
En el proceso educativo es común enseñar a los niños y niñas, que
los techos de la casa son rojos, que los árboles tienen manzanas rojas,
que en todo paisaje tiene que haber un sol que ilumina, actitudes como
estas no favorecen el desarrollo de la creatividad.
En los primeros años de vida de los infantes, es importante
estimular el pensamiento divergente ya que de esta manera se potencia la
creatividad, es aconsejable realizar diversas actividades, que incluyen
juegos complejos y distintas manualidades; para que los niños y niñas
interactúen mucho con sus padres y docentes.
La estimulación es clave en la primera infancia por eso hay que
considerar los talentos y características del niño y la niña.
16
La creatividad se ha constituido en una alternativa a los múltiples
problemas que acechan a todas las sociedades del mundo, lo que le ha
permitido constituirse en uno de los aspectos principales del ser humano y
por ende la educación debe centrar su interés al desarrollo del
pensamiento divergente.
Pensamiento
El pensamiento se origina dentro de la actividad del sistema
nervioso central el esquema cognitivo está formado básicamente por los
órganos de los sentidos y el cerebro, en su contacto permanente con el
mundo exterior ha dado lugar a una serie de estructuras lógicas que son
consecuencia de la interacción de ese aparato cognoscitivo con una
realidad que le ha determinado, modelado y conformado esas estructuras.
Para unos científicos el pensamiento es considerado como el
proceso psíquico por medio del cual se forman representaciones
generales y abstractas de los objetos y fenómenos de la realidad a través
de la mediación del lenguaje.
Para SALAZAR, Mercedes en su artículo menciona: (2010)
El pensamiento es el resultado de un conjunto de
operaciones mentales como la observación, la
clasificación, el razonamiento; operaciones que todos
estamos facultados de realizar, salvo casos de la
existencia de una patología. Lamentablemente en
nuestro medio, a esta función de pensar no se le
concede la importancia que realmente tiene porque no
estamos estimulando a niños y jóvenes para que la
desarrollen. Como resultado vemos pocos estudiantes
que pueden realizar sus deberes por sí mismos y por
su propio entendimiento, en tanto que una gran
mayoría busca, no una aclaración, sino un modelo del
que puedan copiar (pg. 1)
17
Desde el punto de vista de Salazar, “ El pensamiento no se forma
de la nada necesita de una serie de operaciones mentales que todos los
seres humanos podemos realizar siempre y cuando se nos estimule”.
Lamentablemente en la actualidad no se estimula a los niños a crear
nuevos modelos si no que se conforman copiando los existentes.
Siempre se debe tener presente que el pensamiento es un
proceso que va de la acción al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto,
de la actividad externa con objetos físicos a la actividad interna con
objetos mentales (ideas, conceptos y obras) también puede ser por
juegos canciones, adivinanzas, rimas, cuentos etc.
El pensamiento es un proceso global cognitivo interno y una
actividad mental de realidades ya aprehendidas, que debe estar en
constante renovación y que a través del cual se interpreta en forma
ordenada la información mediante el ejercicio de funciones intelectuales,
de modo que, al efectuar una conducta se estarían combinando en el
ámbito interno contenidos simbólicos y aprendizajes adquiridos
previamente. Ya que, en líneas generales, se puede decir que el
pensamiento es un término muy complejo, intrínsecamente relacionado
con la representación simbólica, eventos, objetos presentes en la
realidad, que actúan como entes reguladores, consciente o
inconscientemente de las conductas que surge a partir de necesidades
que se concretan en motivos que orientan y regulan al pensar.
La palabra pensamiento define todos los esquemas producidos por
la mente; todo aquello que sea de origen mental es considerado
pensamiento, ya sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos.
Se da por hecho que el ser humano es un animal pensante, sin embargo
existe una gran diferencia entre lo que puede ser llamado pensamiento
natural y aquel deliberadamente desarrollado entrenado. Un niño y niña
puede convertirse en un profesionista de primer orden; sus dotes
18
hereditarias pueden permitirlo perfectamente, pero con la ausencia de un
desarrollo inadecuado, puede que nunca llegue a demostrar sus
capacidades. De aquí la importancia del desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Estas habilidades de pensamiento deben permitir al
estudiante relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor
capacidad para lograr los objetivos que pretenda adquirir la madurez en
donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de
solución con originalidad y creatividad y que puedan responder a los
constantes cambios de este mundo complejo y multicultural.
Estructuras básicas del pensamiento
Las estructuras básicas del pensamiento más importante son las
imágenes y los conceptos. Porque siempre que estamos pensando en
una cosa siempre viene acompañado de la imagen.
Pero para una mejor comprensión se hablará brevemente sobre
cada estructura:
Imágenes: Es un acontecimiento psicológico que reconstruye la
apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos del
mundo. Esto puede ocurrir cuando el objeto esta fuera del campo
perceptivo. Los investigadores han descubierto que las imágenes
ayudan a pensar sin expresarse verbalmente. Permite utilizar formas
concretas para representar ideas complejas y abstractas.
Conceptos: Es una presentación mental que contiene características
comunes y esenciales en conjunto con la realidad, son categorías
mentales para clasificar personas, cosas o eventos específicos con
características comunes; también estos dan significados a nuevas
experiencias: no nos detenemos a formar nuevos conceptos para cada
19
experiencia sino que nos basamos en conceptos que ya hemos
formado y colocamos al nuevo objeto o evento en la categoría
adecuada, en este proceso algunos conceptos son modificados para
adaptarlos al mundo que nos rodea.
Importancia del pensamiento en educación infantil
María Montessori consideraba a los niños y niñas como un adulto
en miniatura tanto en el plano mental como psicológico que posee
características diferentes de una persona mayor. Uno de los psicólogos
que más estudió el pensamiento del niño/a es Jean Piaget, quien realizó
múltiples descubrimientos y determinar las características del
pensamiento infantil.
Según MORRINSON, George (2010)
Piaget designaba como inteligencia al conocer. Es
sinónimo de pensar en que implica el uso de
operaciones mentales desarrolladas como resultado de
una acción mental y física en y sobre el contexto. Una
implicación activa es básica en la teoría cognitiva de
Jean Piaget; a través de las experiencias directas con
el mundo físico, los niños desarrollan la inteligencia.
(pg. 91)
Tomando las palabras de Morrison, para Piaget un ser inteligente
es la persona que es capaz de conocer y reestructurar una realidad a
través de procesos mentales y de la motivación que viene del entono.
20
Clasificación del pensamiento
Por su Coherencia:
Pensamiento lógico: Se manifiesta cuando existe el
razonamiento, la relación adecuada entre las premisas y la
conclusión, expresando ideas o juicios con coherencia gramatical y
sentido de realidad.
Pensamiento no lógico: Se manifiesta de modo no racional, se
tiene creencias, supersticiones o el pensamiento mágico –
religioso, “los sueños”.
Por su dirección:
Pensamiento convergente: Cuando las operaciones del
pensamiento marchan en una sola dirección.
Pensamiento divergente: Es el pensamiento multidireccional, que
se mueve hacia la solución del problema en muchas direcciones
posibles.
Pensamiento y lenguaje: La actividad consiente de planificación o
anticipación que permite la solución del problema, es una actividad
intelectual del pensamiento que no puede llevarse a cabo en
ausencias del lenguaje.
Pensamiento creativo: En todos los momentos de la vida se
presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser
solucionados, y para que esto se dé, el cerebro debe actuar de
21
manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos
hemisferios, tanto el lógico como el creativo.
Características del Pensamiento Infantil
Para Piaget el pensamiento infantil tiene las siguientes características:
Precausalidad: El niño y niña no logra discriminar plenamente lo que
corresponde al sujeto o al objeto. Se expresa como si siempre hubiera
una respuesta posible. Los niños y niñas fabulan con extrema facilidad
y deforman las relaciones lógicas y causales.
Sincretismo: Es decir, pasan de las premisas a las conclusiones de
un salto sin emplear ninguna regla de deducción, sino imágenes y
analogías. Además lo acompañan de un sentimiento de seguridad y
creencia que prescinde de todo ensayo de demostración.
Transducción: Construyen conceptos sólo por el uso. El niño y niña
está ligado a lo individual, concreto, y pasa de lo singular a lo singular,
concretamente la contradicción no lo perturba.
Realismo: Hasta los 8 años el niño y niña tiende a conferir un estado
físico, exterior, a lo que es un proceso íntimo, psicológico.
Animismo: Como contrapartida, el niño otorga a la cosa física
propiedades vitales, consientes y morales.
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Artificialismo: De esta confusión entre el mundo interior y exterior, el
niño y la niña cree que los objetos del mundo exterior han sido
creados por el hombre y giran alrededor de las necesidades humanas.
Realismo nominal: otorga a los nombres un valor intrínseco en lugar
de conferirle una significación convencional.
Lógica egocéntrica: falsea las perspectivas de las relaciones lógicas
porque supone que los demás lo entienden y están de acuerdo con él
desde el comienzo, y que las cosas giran alrededor suyo con el único
propósito de servirlo y de asemejarse a él.
Autismo puro: pensamiento análogo a los sueños y ensueños, donde
la verdad se confunde con el deseo. A cada deseo corresponde
inmediatamente una imagen, una ilusión, que transforma el deseo en
realidad gracias a una Pseudo alucinación o juego.
Causalidad psicológica: magia. Creencia en que un deseo
cualquiera puede influir en los objetos, y en la obediencia de las cosas
externas.
En conclusión, la integración de ciertos conceptos nos permiten
deducir que para llegar a un desarrollo del pensamiento primero
necesitamos de: un pensamiento lógico, científico y divergente, es decir;
que estos tres pensamientos deben relacionarse entre sí y no
permanecer aislados uno del otro.
23
La creatividad
HENDRICK,Joanne (2008) opina:
No es fácil definir la creatividad cuando los sujetos
implicados son niños pequeños, pues las definiciones
más comúnmente aceptadas no solo incluyen el
requisito de que la idea o producto se novedoso, sino
que debe relacionarse con la realidad y resistir también
la prueba de la utilidad.( pg. 13)
Hendrick nos dice que no es fácil buscar un concepto a la palabra
creatividad, cuando se habla de niños y niñas “pequeños” ellos siempre
van más allá del adulto. Se la puede definir como la capacidad de formar
nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad.
Los niños y las niñas ven el mundo con otros ojos, interpretan la
realidad a su manera y son capaces de convertir lo ordinario en
extraordinario. Para ellos la creatividad es una capacidad que si no se
estimula corre el peligro de bloquearse y desaparecer a medida que el
pequeño crece.
La creatividad es uno de los atributos más apreciados por el ser
humano. “Ha sido, es y será fundamental en el progreso y bienestar
social" y es clave para encontrar soluciones a los retos que se nos
presentan cada día, ayuda al niño a encontrar soluciones distintas para un
mismo problema.
Desde el punto de vista educativo, la creatividad es también un
talento cada vez más en alza. Ser creativo ayuda a los pequeños a
encontrar soluciones distintas para un mismo problema, es una capacidad
que les hace más resolutivos. Aunque los niños nacen con una capacidad
innata para crear e imaginar, esa creatividad corre el peligro de perderse
con el paso del tiempo si no se la estimula.
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La creatividad está relacionada con la generación de ideas que
sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. Arnold Toynbee
afirma que “el talento creativo es aquel que, cuando funciona
efectivamente puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo
humano”. Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es
original, lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite
una nueva visión de los ya identificados problemas.
La creatividad es “algo” que todos los seres humanos tienen en
diferente medida, no es un calificativo fijo se puede desarrollar en grados
variables. Se puede encontrar en la creatividad en todas las tareas de la
humanidad, no solo en las artes; esto es identificable cuando la gente
intenta hacer las cosas de una manera diferente, cuando acepten los
retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. Es
interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas;
pero realmente la atención debe estar en el estudio y propuesta del
desarrollo de todos los niños/as, ya que son la realidad que tendrá la
responsabilidad de manejar este país en un futuro próximo.
Aspectos de la creatividad:
La creatividad tiene un lugar en conjunto con intenso deseo y
preparación. Una falencia común acerca de la creatividad es que esta
no requiere trabajo y pensamiento intenso.
La creatividad incluye trabajar en el límite y no en el centro de la
propia capacidad: Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los
individuos creativos están prestos a correr riesgos al perseguir sus
objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias porque están
25
tratando de empujar los límites de su conocimiento y habilidades. Los
pensadores creativos n se satisfacen simplemente con “lo que salga”.
Más bien, tienen la necesidad siempre presente de encontrar algo que
funcione un poco mejor, que sea más eficiente, que ahorre un poco de
tiempo.
La creatividad requiere un locus interno de evaluación en lugar de
un locus externo: Subyacente a la habilidad de la gente creativa para
correr riesgos encuentra confianza en sus propios estándares de
evaluación. Los individuos creativos buscan en sí mismo y no en otros
la validación y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con
frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de
tope que mantiene al individuo en cierta manera aislando de las
normas, las prácticas y las acciones. No es sorprendente entonces que
mucha gente creativa no sea bien recibida de inicio por sus
contemporáneos.
La creatividad incluye motivación intrínseca más que extrínseca:.
La motivación interna se manifiesta en muchas maneras: dedicación,
inversión de tiempo, interés en la habilidad, involucramiento con ideas,
y sobre todo resistencia a la distracción por recompensas extrínsecas
como un ingreso más alto por un tipo de trabajo menos creativo.
La creatividad incluye reformular ideas. Este aspecto de la
creatividad es el que más comúnmente se enfatiza, aunque diferentes
teóricos lo describen en diferentes maneras. Para comprender como se
reformula una idea, deberíamos considerar como se estructura una
idea. Interpretamos al mundo a través de estructuras llamadas
26
esquemas: Estructuras de conocimiento en las cuales se junta
información relacionada, la gente usa esquemas para encontrar sentido
al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra percepción y
comprensión del mundo, la raíz de nuestro aprendizaje, la fuente de
todas nuestras esperanzas y temores motivos y expectativas.
Características de la creatividad:
Una situación importante es considerar que al desarrollar la
creatividad no es solo emplear técnicas atractivas o ingeniosas por sí
mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del
pensamiento; las características más importantes de la creatividad son:
Fluidez: Es la capacidad para producir ideas y asociaciones de
ideas sobre un concepto, objeto o situación.
Flexibilidad: Es la capacidad de adaptarse rápidamente a la
situaciones nuevas u obstáculos imprevistos, acudiendo a nuestras
anteriores experiencias y adaptándolas al nuevo entorno.
Originalidad: Es la facilidad para ver las cosas, de forma única y
diferente.
Elaboración: Es la capacidad que hace posible construir cualquier
cosa partiendo de una información previa.
Sensibilidad: Es la capacidad de captar los problemas la apertura
frente al entorno, la cualidad que enfoca el interés hacia personas,
cosas o situaciones externas al individuo.
Definición: Es la habilidad para entender ideas, conceptos u
objetos de manera diferente a como se habían hecho hasta entonces,
aprovechándolos para fines completamente nuevos.
27
Abstracción: Se refiere a la capacidad de analizar los
componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entre
esos componentes; es decir, extraer detalles de un todo ya elaborado.
Síntesis: Lo opuesto a la abstracción, es la capacidad de combinar
Pensamiento divergente
El cerebro comúnmente enfrenta los problemas desde el lado
racional, y se fundamenta las respuestas por lo aprendido, con una base
histórica y con un enfoque netamente lógico, pero en muchos casos es
importante abordar ciertas circunstancias con otra óptica.
Edward De Bono que lo define como "tratar de resolver problemas
por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos, a través de
la perspicacia y el ingenio, procesos mentales con los que está
íntimamente unido, es decir que consiste en deslizarse hacia los lados
para probar diferentes caminos; y el pensamiento divergente es
considerado como uno de los pilares de la creatividad, se asocia a esta
última porque permite abrir las posibilidades existentes en una situación
determinada. La originalidad tiene gran influencia de este tipo de
Pensamiento; pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar
las situaciones desde perspectivas laterales y De Bono propone el uso del
pensamiento lateral o divergente de manera consciente y deliberada,
como una colección de técnicas. Aun así es importante decir que el
pensamiento convergente y el pensamiento crítico son útiles después de
que se han abierto todas las alternativas y llega el momento del análisis,
que ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido.
28
Es considerado como uno de los pilares de la creatividad, se
asocian cercanamente a esta última porque permite abrir las posibilidades
existentes en una situación determinada, que de otra suerte estaría
limitada a solo una o pocas ideas encerradas en una lógica convencional.
Guilford le dio un peso enorme al pensamiento divergente dentro de su
modelo de la estructura de su intelecto.
Características del pensamiento divergente:
Según Guilford, el pensamiento divergente es el más abundante en
las llamadas “Pruebas de Inteligencia”. El pensamiento divergente, a su
vez, es abierto porque requiere la producción de mayor número de
respuesta o problemas, constituyendo un importante factor de la
creatividad; muchas veces el pensamiento divergente se halla en la raíz
de una forma brillante y original de resolver los problemas.
Una característica muy importante del pensamiento divergente en
su desvinculación de patones preestablecidos: Su “libre” se lo halla en su
imaginación. También esta es independiente del pensamiento común y
acostumbrado; al imaginarse crea algo nuevo, algo nunca visto en los
mismos términos.
Imaginar significa nuevas posibilidades; al idear una trama de una
novela, dibujar un garabato o una obra de arte, o bien tener la idea de
modificar un viejo habito; en todo caso antes de emprender cualquiera de
tales actividades es necesario crear una imagen de lo que se pretende
hacer. Un ejemplo más conocido en la historia de la humanidad es la de
29
Cristóbal Colón tubo que imaginar que la tierra era redonda antes de
organizar su trascendental viaje, exactamente como una imagina antes de
invitar a los amigos que la velada será grata.
En el razonamiento, el número de soluciones a un problema es
limitado; en cambio, en la imaginación se tiene mayor libertad para
elaborar el material. La capacidad de las personas para utilizar el
pensamiento divergente o convergente es variable.
Quienes tiene alta calificación en las pruebas normales de
inteligencia (pensamiento convergente). También tienden a ser más
creativos que el promedio de la gente (pensamiento divergente).
A través del pensamiento divergente, la creatividad puede
plasmarse tanto en la invención o descubrimientos de objetos y técnicas,
en la capacidad para encontrar nuevas soluciones modificando los
habituales planteamientos o puntos de vista; o en la posibilidad de
renovar antiguos esquemas o pautas.
Habilidades del pensamiento divergente.
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto
puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a
un objetivo, es importante destacar que la habilidad pude ser innata o
desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.
El pensamiento divergente, por su parte, es el producto de la
mente. Las actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la
imaginación son las responsables del desarrollo del pensamiento.
30
La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la
capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver
distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar
las ideas con claridad, argumentar partir de la lógica, simbolizar
situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por
ejemplo. Cada habilidad pude describirse en función del desempeño que
puede alcanzar el sujeto. Los diversos tipos de pensamiento implican la
puesta en práctica de diferentes habilidades.
Etapas del pensamiento divergente:
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores,
encontramos que los nombres y los números de las etapas pueden variar
entre ellos, pero hacen referencia a la misma categorización del
fenómeno. En este proyecto tomaremos las etapas más comunes,
aquellas que en nuestro trabajo con niños/as henos identificado
plenamente:
Preparación: Se identifica como el momento que se están revisando y
explorando las características de os problemas existentes en su
entorno, se emplea la atención para pensar sobre lo que quiere
intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognición, en la
cual los pensadores creativos sondean los problemas.
Incubación: Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se
establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados
y las posibles vías de solución, se juegan con las ideas desde el
31
momento en que la solución convencional no cubre las expectativas
del pensamiento divergente.
Iluminación: Es el momento crucial de la creatividad, es lo que
algunos autores denominan la concepción, es el eureka de
Arquímedes donde repentinamente se contemplan la solución creativa
más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la
creatividad.
Verificación: Es la restructuración final del proceso en donde se
pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el
objetivo para el cual fue concebido, es el parámetro para confirmar si
realmente la idea creativa es efectiva o solo fue un ejercicio mental.
Es importante mencionar que en este proceso ayuda a visualizar
las fases de producción de las ideas creativas, pero también nos permite
pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si
se está gestionando una idea que pueda llevar a ser creativa, saber en
qué momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, reconocer las necesidades de apoyo requiriendo para
enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea
rara vez más cotidiano y efectivo.
32
El pensamiento divergente en los niños y niñas
Como se lo mencionó anteriormente el pensamiento divergente
busca encontrar alternativas creativas para solucionar los problemas que
encontramos en el entorno.
Los niños y niñas de edad pre-escolar tienen el pensamiento
divergente muy desarrollado, pero cuando ingresan al sistema educativo
este tiene a desaparecer y aparece otro pensamiento al que se lo llama
pensamiento convergente; este pensamiento suele optar por una sola
solución para cada problemas, de manera que toda la información ha de
ordenarse y colocarse de forma correcta para conseguir inferir la solución.
Así que se adecuan con facilidad al tipo de trabajo que exige el
aprendizaje escolar de los niños/as, sin poner en tela su orientación
intelectual y pedagógica.
“El niño/a aprende con ganas aquello que ya desea o necesita
saber”
Recursos para trabajar la creatividad:
Para Perkins La creatividad es una situación compleja donde
interactúan seis recursos donde se pueden determinar como algo terrenal
y no como un estado inalcanzable, estos recursos son:
La inteligencia: Juega un papel importante en la creatividad, ya
que permite generar ideas, determinar problemas y buscar ideas que
funcionen.
33
El conocimiento: Es el que aporta elementos importantes para el
análisis de la información, como la codificación, combinación y
comparación selectivas, requeridas en un pensador creativo.
Los estilos del pensamiento: Son importantes en la medida en
que sea posible identificar cuál de ellos es el que más elementos
aportan al desarrollo de la creatividad, y cual se debe incorporar con
mayor frecuencia a las aulas.
La personalidad: Es otro de los recursos que interactúan en la
producción creativa y se refiere a la forma en que un individuo se
relaciona con el entorno; aquí se habla de la perseverancia ante los
obstáculos, la voluntad para asumir riesgos, la voluntad para crecer, la
tolerancia, la apertura a las nuevas experiencias, la confianza en sí
mismo, entre otros rasgos de la personalidad que permiten que el
pensamiento creativo se desarrolle.
La motivación: Es importante porque es el motor que genera la
energía suficiente para profundizar en los trabajos que de otra manera
causarían cansancio con facilidad. La motivación elevada provoca
entusiasmo y placer no solo en la tareas, si no en las metas. Las
personas creativas se manifiestan de esta manera en campos que son
de interés, tienen una motivación capaz de llevarlos a terminar
trabajos complejos; se puede decir que la motivación extrínseca poco
aporta a la creatividad.
La creatividad en la educación:
La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas,
porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos, y afectivos
importante para el desempeño productivo. Ante este panorama su
incorporación a las aulas representan la posibilidad de tener en el recurso
34
humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera
diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad y la escuela
como institución formadora de individuos.
Algunas investigaciones parecen indicar que la creatividad en los
niños pequeños no siempre es un termómetro de la creatividad en los
adultos y que, una vez que el niño y niña entra en la educación formal,
predomina el pensamiento lógico y convergente, la predilección por los
problemas bien definidos y la obsesión por las calificaciones, pueden
dificultar la transformación del talento infantil en la creatividad adulta. A
través de investigaciones, se pretende demostrar que la creatividad es
una capacidad universal que todos tenemos en alguna medida, que
persiste e incluso se incrementa en la edad adulta, que cada día es más
demandada en el ámbito laboral y que resulta fundamental para llevar una
vida plena y satisfactoria.
La educación Infantil
La educación inicial juega un papel muy importante al momento de
formar niños y niñas creativos capaces de resolver problemas por si solos.
Es necesario llevar un proceso de aprendizaje que estimule la creatividad.
El modelo educativo actual permite a los infantes a construir sus
pensamientos de acuerdo a sus experiencias y esto se logra e un clima
de libertad.
Los docentes parvularios deben proporcionar a los niños y niñas
los materiales necesarios, le apoye y le oriente en su búsqueda por la
información.
Desarrollar la creatividad no significa incluir en el currículo materias
artísticas, ya que en ocasiones en este tipo de manifestaciones no dan
35
cabida a la fantasía y a la creación propia, solamente permiten la simple
repetición o copia de un determinado patrón.
Característica de los niños de 4 a 5 años:
La práctica pedagógica y las investigaciones de filósofos,
psicólogos y pedagogos confirman que los niños/as de cuatro a cinco
años de edad atraviesan una etapa con características propias; es cuando
se forman las premisas de su futura personalidad. Es decir, en dicha
etapa se sientan las bases para el desarrollo físico, intelectual y socio
afectivo del ser humano.
En general, desde el nacimiento hasta los seis años de edad se
establecen los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso. Es
un periodo marcado por un rápido crecimiento y por cambios que son
determinados por el entorno; las influencias que el niño/a recibe pueden
ser positivas o negativas, y determinaran: ¿cómo será el futuro adulto?,
¿cómo serán las futuras generaciones y qué clase de sociedad habrá?.
La rica experiencia de trabajos educativos y diversas
investigaciones coinciden en afirmar que los niños/as de esta edad van
construyendo sus matrices de comunicación y aprendizaje a partir de una
organización psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro ámbitos:
La exploración
La comunicación
El equilibrio
El afecto
36
A continuación se dallará las características específicas del grupo a
investigar:
En su desarrollo físico y motriz observamos:
Muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales.
Pueden recoger un balón en movimiento.
Su sentido del equilibrio mejora y pueden andar ya a la pata coja
manteniendo el equilibrio sobre un pie. Se trata de un hito
importante respecto a la anterior etapa.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos.
Puede recortar con tijeras.
Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los
dientes, la cara y las manos. Los padres debemos fomentar estos
hábitos de autonomía.
En cuanto a su lenguaje:
Son capaces de expresar verbalmente su estado de ánimo "estoy
enfadado", también sus necesidades personales y deseos. Y
obviamente, intentan satisfacerlos.
Son capaces de combinar oraciones cortas.
Les entusiasma hablar con los adultos y vuelve a aparecer otra
etapa del "¿Por qué?". Preguntan por todo aquello que despierta su
curiosidad y les inquieta. Es importante responderles siempre con
la verdad. Es nuestra función como padres, ya que de este modo
les estamos enseñando a pensar y a hacerse una idea del mundo
en el que vive.
Les divierten las adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
Muestran dificultad utilizando los tiempos verbales, por ejemplo es
común oírles decir: "ya sabo" por "ya sé".
Entienden el argumento de algunos cuentos sencillos.
37
A nivel conductual y emocional:
A esta edad los niños son egocéntricos, y quieren que el mundo
gire a su alrededor, pero ya es capaz de compartir juegos y
juguetes con otros amigos o compañeros.
Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta
su compañía.
Empiezan a mostrarse independiente, pero es normal que en
ocasiones muestren ciertas inseguridades ante situaciones y
personas desconocidas.
Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.
Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.
Muestran actitudes de protección ante los más pequeños.
Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas
domésticas y escolares. De aquí que sean importante la figura de
los "encargados" en las aulas.
Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien, pero
todavía no son capaces de reconocer sus errores.
Son fantasiosos y es probable que tengan algún amigo imaginario.
Esta es la edad en la que aparecen con mayor frecuencia.
Mezclan fantasía con realidad.
Son capaces de interrumpir una tarea que les interesa y volver a
retomarla después.
Aunque empiezan a controlar en cierto sentido su conducta y sus
impulsos, es frecuente que vuelvan a aparecer las rabietas.
Quieren imponer sus deseos desafiando a los padres, y aquí
debemos seguir actuando con paciencia y mano izquierda,
recordemos que son todavía muy pequeños y que nosotros como
adultos los estamos educando
38
Actividades lúdicas:
En la educación Inicial, la responsabilidad de enseñar es
compartida con las personas que integran la familia del niño/a. Los
educadores tienen obligación de impartir aprendizajes respetando las
diferencias individuales integrando los elementos del medio que favorecen
el aprendizaje significativo.
Los infantes tienen que participar activamente en los procesos de
aprendizaje y esta experiencia placentera son las que se pueden
denominar como actividades lúdicas. El juego se convertiría en la
estrategia pedagógica por excelencia por el hecho de que es la
manifestación más importante de los niños y las niñas. Es su manera
natural de aprender, es placentera, creadora, elaboradora de situaciones
y el canal para expresar sus deseos y fantasías.
El juego es llamado el motor del desarrollo, esto porque para los niños
y niñas es su forma especial de entrar en contacto con el mundo, de
practicar y de mejorar sus habilidades, satisface muchas de sus
necesidades como: ser estimulado y divertirse, satisfacer la curiosidad y
explorar, también favorece el crecimiento de las capacidades sensoriales-
perceptuales y habilidades físicas que a su vez ofrece oportunidades de
ejercitar y ampliar las habilidades intelectuales y promueve el desarrollo
social y mejora la creatividad.
Aspectos que ayudan a desarrollar la creatividad en el niño y niña
El juego es la base del desarrollo del aprendizaje de los niños y
niñas. Estos observan su entorno, lo van asimilando, según las
39
capacidades propias y es a través del juego que ellos interpretan la
realidad que los rodea.
Es indispensable crear un ambiente que estimule al niño y niña a
investigar, imaginar y manipular que les permita dar respuestas propias,
donde el adulto sea el mediador que orienta teniendo en cuenta la
individualidad de los seres humanos.
Cuando se escucha hablar de libertad en el aula muchos docentes
se asustan y creen que los salones se van a convertir en un verdadero
caos.
Las aulas deben convertirse en espacios abiertos para que los
niños puedan utilizar su creatividad y de esta manera desarrollar el
pensamiento divergente con un a enseñanza que favorezca la autonomía
del niño y niña, que le permita dar sus opiniones y respetar a los demás
Fundamentación Pedagógica
El presente proyecto recoge los aportes más significativos de la teoría
constructivista, cuyo hilo conductor se basa en que los seres humanos
construyen su conocimientos a partir de las experiencias significativas que
tengan con el entono.
Para MORRISON, George (2011)
El constructivismo se define en términos de la
organización, estructuración y reestructuración de la
experiencia del individuo u proceso continuo a lo largo de
la vida de acuerdo con los esquemas previos de
pensamiento. Por su parte, estos mismos esquemas
quedan modificados y enriquecidos en el curso de la
interacción con el mundo físico y social.
(Pg.92)
40
Partiendo de la ideas Morrison podemos decir que el constructivismo
permite al ser humano crear y recrear su realidad, pero eso se consigue si
el entono en que se desenvuelve le dá los instrumentos necesarios.
Todos necesitamos una motivación para adquirir nuevos conocimientos.
La creatividad solo puede desarrollarse si los seres humanos desde
muy pequeños se les da las herramientas necesarias para explorar su
entorno, en un clima de respeto hacia su individualidad, motivándole a
seguir explorando y buscar nuevas alternativas.
El constructivismo siempre va de la mano de una situación
significativa, para que el ser humano pueda producir un aprendizaje, de
esta manera el propio sujeto construye un nuevo conocimiento a través de
una acción determinada. Los niños y niñas cada día de sus vidas
construyen y reconstruyen sus conocimientos para mejorar su estilo de
vida.
Fundamentación Psicológica
La psicología es la ciencia que investiga los procesos mentales de
los seres humanos. El presente proyecto se sustenta de la Teoría
cognoscitiva, porque considera que el aprendizaje es una representación
de realidades.
En esta teoría se pone énfasis al modo con lo que los estudiantes
adquieren la diferentes representaciones del entorno que los rodea y
como se almacenan en la memoria o estructura cognitiva.
41
Según, VELASCO, Barbiere Patricia (2008)
La producción o pensamiento divergente conduce a diversas
posibilidades de solución de un problema, es decir, posibilita
muchas ideas. No reproduce el camino a la conformidad y la
convección, sino que avanza en la búsqueda de soluciones
novedosas ( Pg. 63).
Velasco considera que los seres humanos pueden llegar a la
solución de los problemas siempre y cuando el pensamiento divergente ha
sido desarrollado, pero este necesita de la creatividad para buscar
soluciones novedosas.
El cognitivismo obliga a los estudiantes a mantener un estado activo
en todo el proceso de aprendizaje. Busca de una u otra manera re
organizar su conocimiento a través de los procesos mentales.
Fundamentación Sociológica
La sociología de la Educación pretende un estudio sistemático de
una parcela de la sociedad que es el mundo de la educación, con método
científico, experimental, y con técnicas sociológicas.
Toda ciencia tiene un objetivo material y un objetivo formal. El
objeto material es lo que estudia. Pero lo que distingue a una ciencia de
otra no es lo que estudia, en lo que puede coincidir y de hecho coincide
con otras muchas, sino al aspecto, el punto de vista, bajo el cual estudia
ese objeto materia
Y en ese punto de vista, a esa perspectiva, es lo que se
llama objeto formal. El objeto formal de la sociología de la Educación es el
42
fenómeno educativo que influye en el comportamiento general de la
sociedad. Es el estudio del hecho educativo bajo un punto de vista nuevo.
Carreño (2000) la define así: “La Sociología de la
Educación es una rama de la Sociología que se propone
estudiar la educación como un hecho social más, dentro
del dinamismo general de la vida social. Se interesa por
las repercusiones que el sistema educativo tiene dentro
del funcionamiento social”. (Pág. 32)
La cultura socializa, fundamentalmente, porque el individuo es muy
receptivo de sus propias tradiciones, de las instituciones locales, de los
valores y costumbres que nos rodean desde nuestro nacimiento. Todos
somos etnocéntricos.
Ciertamente la difusión cultural cada día es mayor y todas las
sociedades están impregnadas de elementos culturales de otras
sociedades, a veces por la propia sociedad al convertirse en elementos
de nuestra propia cultura.
La socialización es el proceso mediante el cual se consigue que el
individuo se inserte en una sociedad determinada y acepte como propio el
orden establecido en dicha sociedad.
Fundamentación Filosófica
El presente proyecto educativo tiene su fundamentación filosófica,
puesto que será elaborado al considerar la reflexión humana de cada
uno de sus capítulos, es importante también rescatar el concepto
etimológico conforme lo manifiestan los filósofos griegos, para quienes
43
las palabra filosofía proviene de las voces griegas “philo” que significa
amor y “sophia” que significa sabiduría.
Según Freire decía: “Que la filosofía es un saber complejo sobre
el mundo en relación con el hombre. Porque es un mundo aparte es
decir, cada quien tiene su forma de pensar, de entender, de aprender y
de expresar las diferentes incidencias que se presenta en cada momento
de la vida del ser humano”.
Esa relación es el mismo cognoscitivo, valorativo, práctica y
comunitiva, en su síntesis. Pero debe subrayarse que en el saber
filosófico, se integran en unidad indisoluble, pues el hombre no solo le
interesa que son las cosas, sino para que le sirve.
La filosofía se constituye en corpus de pensamiento e ideas,
exclusivos, independiente y distinto de los restantes saberes, sino una
actividad critica, flexiva de naturaleza, sobre aquellos momentos
esenciales de los distintos ámbitos de la vida humana en relación con el
universo, incluyendo así, las eternas preguntas sobre límites del
conocimiento, el sentido de la vida y la formación humana.
Vygotsky (2009), afirma que “Lo que el maestro enseña al
alumno/a influye con lo que este construye”. Los
recursos e información están disponibles acerca del tema
que habla de la autoridad del docente así como el
liderazgo pedagógico, hoy en día este tema ha dado pauta
para realizar investigaciones en diferentes países, ya que
se identifiquen la función del docente no solo como guía,
sino como un verdadero líder de influencias, hacia una
visión de calidad y sobre todo de cambio, para dar
respuesta al problema la alternativa considerada es a
través del material didáctico se permite conocer y
comprender el problema de cada niño/a”. (Pág. 519)
44
El método socrático consiste en una dialéctica de los conceptos, en
el arte de descubrir las contradicciones del interlocutor para contraponer
las verdaderas, el método desde el punto de vista de la forma y desde el
punto de vista del contenido. A lo largo de la tradición cultural y filosófica,
la noción de la creatividad, concebida de distintas maneras, ha servido
tanto para argumentar en favor de la analogía entre las diferentes
actividades para defender su irreductible diversidad.
Fundamentación Legal
Reglamento General de la ley Educación.
Derecho de la Educación
Art. 26: La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe ser
inexcusables del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión publica, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación inspira en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas, científicos, promover el respeto de los derechos humanos,
desarrollar un pensamiento crítico, fomentar el civismo, proporcionar
destrezas.
Todos los niveles del Sistema Educativo se procurara que los estudiantes
practique extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de
artesanías, oficios e industrias.
45
Deberes de la Educación
Art. 27: la educación se centrara en un ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la sociedad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para creer y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, al ejercicio de los
derechos y la contribución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Sesión primera
Educación
Art. 343: El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo como capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y culturas.
El sistema tendrá como centro de sujeto que aprenda, y funcionara de
manera flexible y dinámica, influye, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural acorde
con diversidad geográfica, cultural lingüística del país y el respeto al
derecho de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
46
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 9: Función Básica de la familia: la ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental
Para el desarrollo integral del niño y niña y adolecente.
Corresponde prioritariamente a los representantes legales la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos
y la promoción, respeto y exigibilidad de los derechos.
Variables de la Investigación:
Variable independiente:
Estimulación de Pensamiento Divergente de los Niños de 4 a 5 años.
Variable dependiente:
Guía de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento divergente
dirigido a los docentes
47
Definicion de términos
Pensamiento: facultad de formar y relacionar ideas mediante aspectos
cognitivos.
Estimulación: Animación o incitación a hacer algo o a hacerlo más rápido
o mejor:
Creatividad: Capacitad y facilidad para inventar o crear inventiva.
Divergente: Que diverge o se aparta. Es la que genera ideas, diversos
procedimientos y variados resultados o soluciones ante una situación
problemática de naturaleza abierta y en donde se plantea varias
alternativas de solución.
Pensamiento Divergente: Proceso intelectual mediante el cual el sujeto
extrae varios resultados a partir de una información recibida.
Pensamiento creativo: Forma del pensamiento que hace uso de la
imaginación y del pensamiento lateral, constituye una capacidad cognitivo
que lleva a la búsqueda y formación de una respuesta u original que
permita transformar la realidad.
Imaginación: Facultad del alma, que presenta las imágenes de las cosas.
Personalidad: Diferencia individual que constituye a cada persona y lo
distingue de otra.
Motivación: Acción de motivar o explicar el motivo de un hecho.
48
Flexibilidad: Calidad de lo flexible. Disposición del ánimo para ceder y
acomodarse.
Fluidez: Facilidad de movimiento y operación de los factores económicos;
mercado, transporte, etc.
Originalidad: Carácter de original, cualidad del artista o escritor que
produce sus obras con espontaneidad y originalidad.
Habilidades: Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y
manejar nuevos conocimientos y destrezas mediante el aprendizaje
previo.
Organización: Es la característica por la cual la persona creativa se
esfuerza por integrar los diversos elementos de una situación o problema
para una estructura y comprenderla.
Inteligencia: Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de
saber o aprender.
Conjunto de todas las funciones que tiene por objeto el conocimiento.
Equilibrio: Estado de un cuerpo sostenido o fuerzas que se compensan
o se destruyen recíprocamente.
Actos de contemporización destinados a sostener una actitud, opinión,
etc.., difícil o insegura.
49
CAPITULO III
METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Es imprescindible para cualquier proyecto de investigación, que los
aspectos estudiados al igual que las evidencias encontradas, cuenten con
alta condiciones de fiabilidad, objetividad y validez. Por lo tanto es
necesario identificar y delimitar los procedimientos metodológicos que
servirán como instrumento para dar respuestas a interrogantes
planteadas de la investigación.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso de
aprendizaje y conocimiento, a ella corresponde: técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar
respuestas al problema.
Modalidad de la Investigación:
La siguiente investigación es considerada proyecto factible, es
decir que se puede ejecutar, como en la evaluación técnica que se
analizan los tópicos referentes al comportamiento del mercado, la
tecnología disponible, los aspectos legales y la posible estructura
organizacional.
Para ARIAS, Fidias (2009)
El proyecto factible consiste en la elaboración de
una propuesta de un modelo operativo viable, o una
solución posible a un problema de tipo práctico para
50
satisfacer necesidades de una institución o grupo
social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en
una investigación de tipo documental y debe
referirse a la formulación de políticas, programas,
métodos y procesos. El proyecto debe tener apoyo
en una investigación de tipo documental, de campo
o un diseño que incluya ambos modalidades. (p.7)
Para el presente estudio no se creará ninguna situación, sino que
se observará la situación existente en cuanto a las estrategias que aplican
a los docentes en la estimulación del pensamiento divergente en los niños
y niñas de 4 y 5 años de la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 4554 “Edison
Mendoza Enríquez”
Se desarrolla estrategias como guía metodológica para desarrollar
el pensamiento divergente en niños y niñas de 4 y 5 años de edad, para
analizar la situación, se harán visitas de observación directa para tratar
que se desarrollen las actividades en un ambiente agradable.
Tipos de investigación:
El siguiente proyecto utiliza algunos tipos de investigación qua
ayudará a recopilar la información para poder encontrar la solución del
problema como es la falta de estimulación del pensamiento divergentes
en la Institución antes mencionada.
Los tipos de investigación utilizados son:
La Investigación Participativa:
La investigación participativa tiene tres elementos esenciales: el niño, el
poder y la práctica. Esta se centra en los niños que durante el proceso de
51
averiguación y crítica, necesitaran las experiencias y necesidades de las
personas involucradas. El niño o niña tendrán un buen desempeño en su
vida escolar y profesional, tendrán el poder de resolver los problemas que
se les presente a futuro y los podrán resolver sin ningún inconveniente.
La Investigación Fundamental:
A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la investigación
se hacen extensivas a la población y se orienta a las conclusiones. Su
objetivo se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con
la investigación pura.
La Investigación Metodológica:
Investiga sobre los aspectos teóricos y aplicados de recolección,
medición y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico que
podamos encontrar sobre este proyecto.
La Investigación Bibliográfica:
Es la revisión bibliográfica del tema para conocer el estado del argumento
permite conocer, comprar, y deducir los distintos enfoques, criterios de
diversos autores sobre la estimulación del pensamiento divergente en los
niños de 4 a 5 años. También nos ayuda a la recopilación, organización,
valoración y formación bibliográfica sobre el tema específico y tiene un
valor, pues evita la dispersión de publicaciones y permite la visión
panorámica de un problema.
Gómez Jara F. (2010) “ Consiste en recopilar datos valiéndose del manejo
adecuado de libros, revistas, resultados de otras investigaciones o de
otras entrevistas, etc.” (Pg.35)
52
Población y muestra
La población de la Investigación
Para TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1998)
¨La población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población
poseen una característica en común, la cual se estudia
y dá origen a los datos de la investigación ¨(P.114)
Por consiguiente para este estudio en el marco poblacional estará
conformado por el director, 8 docentes del área de educación y por los 35
representantes legales de los niños y niñas matriculados en la Institución.
Cuadro # 2
ITEM ESTRATO POBLACION
1 Autoridades 1
2 Docentes 8
3 Representantes legales 35
TOTAL 44
Elaborado por: Alexandra Espín Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina # 4554 “Edison Mendoza Enríquez”
La muestra de la investigación:
Para RAMIREZ, Tulio (1999), la muestra es una parte de la
población, o sea, un número de individuos u objetos seleccionados
científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del
universo...(p.141)
53
Para la presente investigación la muestra quedará conformada por
1 director, 5 docentes y 10 representantes legales. En este proyecto
investigativo se quiere indagar sobre uso de las estrategias para
desarrollar el pensamiento divergente de los niños y niñas de la
mencionada Institución.
Cuadro # 3
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 Representantes legales 10
TOTAL 16
Elaborado por: Alexandra Espín Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina # 4554 “Edison Mendoza Enríquez”
Instrumento de la Investigación:
Se utilizan como instrumentos principales los siguientes:
Observación: La observación es un elemento fundamental porque
aquí en todo proceso investigativo; nos apoyamos en la observación
para obtener el mayor número de datos y así poder elaborar una
encuesta en la que veremos resultados favorables y no muy
favorables sobre nuestra investigación. Gran parte del conjunto de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante
instrumentos de la investigación.
54
Para YUNI, José y URBANIO, Claudio (1998)
La observación es un procedimiento que empleamos
como sujetos de conocimiento para captar la realidad,
se constituye en el instrumento cotidiano para entrar
en contacto con los fenómenos. La vida cotidiana se
encuentra guiada por los procesos de investigación
que el sujeto realiza de su entorno (pg.40)
En el presente trabajo de investigación se usa como instrumento
básico, la observación, ya que, el problema se lo ha evidenciado
mediante la práctica educativa.
Encuesta: Esta consiste en llenar unas preguntas previamente
elaboradas por el investigador sobre un tema o problema planeado.
La persona que encuestamos contesta por escrito sin la intervención
de las personas que realizamos la encuesta ahí nos damos cuenta del
porcentaje obtenido en cada pregunta realizada y contestada,
permitiéndonos para exponer en nuestro trabajo los resultados
obtenidos.
Procedimiento de la Investigación:
El procedimiento de la Investigación se desarrollara en los
siguientes pasos:
Seleccionar los temas de investigación
Planteamiento del problema
Recolección de la información Bibliográfica
Elaboración del Marco Teórico
Preparar documentos para recolección de los datos
Aplicar la encuesta para recolectar la información
Análisis e interpretación de los resultados
55
Recolección de la Información:
El proceso de recolección de datos se lo realizará a través del
análisis cuantitativo, de las encuestas realizadas en la Escuela Fiscal
Mixta Matutina # 4554 “Edison Mendoza Enríquez” al director, a maestra
y representantes legales de los niños de primer año de educación básica.
Al recolectar toda la información se procedió a realizar las
tabulaciones y los gráficos, donde se obtuvieron los resultados en
porcentajes que son las bases para el cálculo de la muestra de la
población.
Estos resultados fueron demostrados mediante cuadros
estadísticos obtenidos en la encuestas para buscar soluciones y mejorar
el problema de la investigación, que es mejorar las estrategias para
desarrollar el pensamiento divergente en los niños y niñas.
Criterios para la elaboración de la propuesta:
Para la elaboración de la propuesta se tomará en cuenta los siguientes
aspectos:
Título de la propuesta
Justificación
Fundamentación
Objetivo general y especifico
Importación
Ubicación sectorial y física
Factibilidad
Descripción de la propuesta
56
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADO:
En el proyecto de Estimulación del Pensamiento Divergente en los
Niños de 4 a 5 años se llevó a cabo el análisis de la experiencia, que
permite la comprobación de una hipótesis dada al inicio de la
investigación.
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA
1.- ¿Está de acuerdo en el desarrollo del pensamiento divergente en
los niños?
Si estoy de acuerdo en que se desarrollen en los niños el pensamiento
divergente porque es muy importante para su vida diaria para que ellos
puedan crecer con un buen desarrollo mental, porque así los niños
pueden expresar sus sentimientos y emociones y a la vez desarrollar sus
hemisferios cerebrales.
2.-¿Cree usted qué es importante las actividades lúdicas en los
niños?
Sí, es importante ya que por medio de las actividades lúdicas el niño
puede desarrollar muchas cosas, una de ellas es el pensamiento
divergente.
57
3.- ¿Sabe quiénes estimulan y desarrollan las capacidades creadoras
en los niños?
Existen tres factores importantes a quienes se les asigna las mayores
responsabilidades: a) la familia, b) los docentes y c) al medio ambiente.
Para que los niños tengan un buen apoyo en sus capacidades de
aprendizaje o de sus motrices tanto como gruesas y finas.
4.- ¿Considera usted qué la educación ecuatoriana estimula el
pensamiento divergente a través de la actividad lúdica?
Considero que la educación nuestra si estimula el pensamiento
divergente por medio de las actividades lúdicas, pero todavía nos falta
mucho capacitarnos a los docentes para poder lograr un buen desarrollo
en los niños por medio del juego.
5.- ¿Cree usted qué si es muy importante trabajar con los niños en el
desarrollo de la creatividad y de esta manera potencializar su
pensamiento divergente?
Si es muy importante trabajar con los niños y a la vez ayudarles a
desarrollar totalmente su conocimiento mental con el juego, de esa
manera lograremos que tengan un buen desempeño y desarrollo en todas
sus actividades y así obtengan un buen perfeccionamiento en su
pensamiento divergente.
58
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADOS A DOCENTES:
1. ¿Considera usted qué a través de las actividades lúdicas se
desarrolla el pensamiento divergente?
Cuadro # 4 ACTIVIDADES LÚDICAS
Fuente: Encuesta dirigida a Directivos y Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 1 ACTIVIDADES LÚDICAS
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 36% de los docentes
encuestados, consideran estar totalmente de acuerdo que a través de las
actividades lúdicas se desarrolla el pensamiento divergente y el 57% está
de acuerdo y el 7% en desacuerdo. El resultado mayoritario obtenido nos
demuestra que los docentes están seguros que con las actividades
lúdicas ayudamos a los niños a tener un buen desarrollo del pensamiento
divergente.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1
4 Totalmente de acuerdo 5 36%
3 De Acuerdo 8 57%
2 Totalmente en desacuerdo 0 0 %
1 En desacuerdo 1 7%
TOTAL 14 100 %
59
2. ¿Usted considera qué el pensamiento divergente ayuda a potencializar la personalidad del niño/a? Cuadro # 5 La personalidad
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 2 La Personalidad
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 27 % de los docentes
encuestados manifestaron estar de acuerdo con el pensamiento
divergente ya que ayudan a potencializar la personalidad de los niños/as,
en cambio el 64 % están totalmente de acuerdo y el 9% en desacuerdo.
En conclusión se puede decir que el pensamiento divergente ayuda
mucho a los niños/as para desarrollar su personalidad.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
2
4 De Acuerdo 4 27 %
3 Totalmente de Acuerdo 10 64 %
2 En desacuerdo 0 9 %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
60
3. ¿Está de acuerdo qué se realicen actividades dentro del salón para desarrollar la creatividad de los niños y niñas? Cuadro # 6 Actividades para desarrollar la creatividad
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 3 Actividades para desarrollar la creatividad
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANALÍSIS
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 75% de los docentes
estaban totalmente de acuerdo que se realice actividades para desarrollar
su creatividad y el 25% están de acuerdo. Se puede concluir que la
mayoría de los docentes encuestados conocen sobre la importancia que
tiene la creatividad.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo 9 75 %
4 De Acuerdo 3 25 %
2 En desacuerdo 0 0 %
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
61
4. ¿Usted realiza actividades lúdicas para el desarrollo del pensamiento divergente de los niños y niñas? Cuadro # 7 Desarrollo del pensamiento divergente
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 4 Desarrollo del pensamiento divergente
Fuente: Encuesta dirigida a Directivos y Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANALÍSIS:
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 29% de los docentes
estaban totalmente de acuerdo en realizar actividades lúdicas el 21% está
de acuerdo y el 50% está en desacuerdo. Se concluye que la mayoría de
los docentes no realizan actividades lúdicas para desarrollar el
pensamiento divergente en los niños y niñas.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
4
4 Totalmente de acuerdo 4 29%
3 De Acuerdo 3 21%
2 En desacuerdo 7 50%
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
62
5. ¿Usted considera qué las instituciones educativas apoyan al docente a elaborar estrategias para fomentar la creatividad del niño y niña?
Cuadro # 8 La creatividad
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 5 La creatividad
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANALÍSIS:
Los resultados obtenidos dan a conocer que el14% de los docentes
encuestados manifiestan que están totalmente de acuerdo por eso las
instituciones educativas apoyan al docente a elaborar estrategias para
fomentar la creatividad de los niños/as. El 36% está de acuerdo y el 50%
en desacuerdo. La mayoría de los encuestadores están conscientes que
en las instituciones educativas no apoyan a los docentes.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5
4 Totalmente de acuerdo 2 14 %
3 De Acuerdo 5 36 %
2 En desacuerdo 7 50 %
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
63
6. ¿Usted considera importante implementar en el trabajo diario actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento divergente de los niños/as?
Cuadro # 9 Implementación de actividades lúdicas
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 6 Implementación de actividades lúdicas
Fuente: Encuesta dirigida a Directivos y Docente Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
En un 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo
sobre la importancia de implementar en el trabajo diario actividades
lúdicas el 36%, está de acuerdo porque consideran que sería muy
importante esta implementación, el 7% está en desacuerdo y el otro 7%
totalmente en desacuerdo. La mayoría de los encuestados están
totalmente de acuerdo con la implementación de las actividades lúdicas
para desarrollar el pensamiento divergente en los niños/a.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
6
4 Totalmente de acuerdo 7 50 %
3 De Acuerdo 5 36 %
2 En desacuerdo 1 7%
1 totalmente en Desacuerdo 1 7%
TOTAL 14 100 %
64
7. ¿Considera usted qué el juego ayuda al desarrollo de la creatividad y del pensamiento divergente?
Cuadro # 10 El juego Infantil
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 7 El juego Infantil
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 43% de los docentes
encuestados están totalmente de acuerdo y consideran que el juego es
importante para la estimulación de los niños/as, el 29% también están de
acuerdo. El 14% se muestra indiferente y el 14% está en desacuerdo. Lo
antes descrito refleja que el juego ayuda mucho a los niños/as a la
estimulación.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
7
4 Totalmente de acuerdo 6 43 %
3 De Acuerdo 4 29 %
2 En desacuerdo 2 14 %
1 Totalmente en Desacuerdo 2 14 %
TOTAL 14 100 %
65
8. Es importante el pensamiento divergente para qué el niño
forme redes neurales adecuadas?
Cuadro # 11 Redes Neuronales
Fuente Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 8 Redes Neuronales
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
El 50% de los docentes encuestados considera que si es importante el
pensamiento divergente para que el niño forme redes neurales, el 36%
está de acuerdo y el 14% está en desacuerdo. Lo antes descrito refleja
que la habilidades comunicativas son uno de los aspectos fundamentales
del desarrollo de los niños/as en la etapa inicial.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
8
4 Totalmente de acuerdo 7 50 %
3 De Acuerdo 5 36 %
2 En desacuerdo 2 14 %
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
66
9. ¿Cree usted qué los docentes están capacitados para las
actividades lúdicas?
Cuadro # 12 Docentes Capacitados
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 9 Docentes Capacitados
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 57% de los docentes
encuestados están totalmente de acuerdo y el 43% está de acuerdo en
que los docentes deben estar capacitados para las actividades lúdicas
para conocer estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina en los
niños/as.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
9
4
Totalmente de acuerdo 8 57 %
3 De Acuerdo 6 43 %
2 En desacuerdo 0 0 %
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
67
10. ¿Cree usted qué es necesario elaborar una guía para desarrollar el pensamiento divergente?
Cuadro # 13 Guía Didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 10 Guía Didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
El 22% de los docentes encuestados están de acuerdo y que es
necesario realizar una guía didáctica para desarrollar el pensamiento
divergente en niños/a, el 50 % está de acuerdo el 14% en desacuerdo y el
14 % está totalmente desacuerdo.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
10
4 Totalmente de acuerdo 3 22 %
3 De Acuerdo 7 50 %
2 En desacuerdo 2 14 %
1 Totalmente en Desacuerdo 4 14%
TOTAL 14 100 %
68
RESULTADOS DE ENCUESTASA LOS REPRESENTANTES
LEGALES:
1. ¿Usted considera importante jugar con sus hijos/as para estimular su desarrollo?
Cuadro # 14 Desarrollo del niño/a
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 11 Desarrollo del niño/a
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales. Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 50% de los representantes
legales encuestados manifestaron estar totalmente de acuerdo y que es
importante jugar con los hijos/as para estimular su desarrollo, el otro 43%
está de acuerdo y, el 7% en desacuerdo.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1
4 Totalmente de acuerdo 7 50%
3 De Acuerdo 6 43%
2 Totalmente en desacuerdo 0 0%
1 En desacuerdo 1 7%
TOTAL 14 100 %
69
2. ¿Usted está de acuerdo en incentivar a los niños/as a jugar una hora en el hogar?
Cuadro # 15 Juego Diario
Fuente: Encuesta dirigida a los representante legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 12 Juego Diario
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS
De los representantes legales encuestados se obtuvo como resultado que
el 50% manifestaron estar totalmente de acuerdo en incentivar a los niños
a jugar una hora diaria en el hogar, el 36% están de acuerdo, el 14% en
desacuerdo. Así que las personas que fueron encuestadas están de
acuerdo en que hay que darles una hora diaria a los niños para que
jueguen, porque así habituamos a los niños/as hacer responsables y
organizando, en su tiempo para que poco a poco vayan adquiriendo
cogiendo su responsabilidades y así ellos distribuyan su tiempo en su vida
diaria.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
2
4 Totalmente de Acuerdo 7 50%
3 De Acuerdo 5 36%
2 En desacuerdo 2 14%
2 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100 %
70
3. ¿Piensa usted qué el juego ayuda en el desarrollo de la
inteligencia de su hijo/a?
Cuadro # 16 Desarrollo de Inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 13 Desarrollo de Inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
ANALÍSIS
De los representantes legales encuestados se obtuvo como resultado que
el 57% estaba totalmente de acuerdo que el juego ayuda en el desarrollo
de la inteligencia, el 43% estaba de acuerdo. Se puede concluir que la
mayoría de los representantes legales encuestados conocen sobre la
importancia que tiene el juego para un buen desarrollo de la inteligencia.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo 8 57%
4 De Acuerdo 6 43 %
2 En desacuerdo 0 0 %
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
71
4. Usted se considera capacitado para desarrollar el pensamiento divergente en el niño/a?
Cuadro # 17 Pensamiento divergente
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 14 Pensamiento divergente
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
ANALÍSIS:
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 50% está totalmente de
acuerdo, el 28% está de acuerdo así que los encuestados opina que si se
consideran capacitados para desarrollar el pensamiento divergente en los
niños/as y el 21% está en desacuerdo. Se concluye que la mayoría de los
encuestados si se consideran capacitados.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
4
4 Totalmente de acuerdo 7 50%
3 De Acuerdo 4 28%
2 En desacuerdo 3 21%
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
72
5. ¿Considera usted qué el juego libre ayuda a desarrollar la
creatividad y por ende el pensamiento divergente?
Cuadro # 18 El Juego
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 15 El Juego
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
ANALÍSIS:
Los resultados de la encuesta demuestran que el 57% de los
representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo y el
43% de acuerdo, así manifiestan la importancia que tiene el juego libre
por que ayuda al desarrollo de la creatividad y por ende a su inteligencia,
así que el juego libre es muy importante para el desarrollo de los niños/as.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5
4 Totalmente de acuerdo 8 57 %
3 De Acuerdo 6 43 %
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
73
6. ¿Considera usted qué el entorno influye positivamente en el
desarrollo del pensamiento de su hijo/a?
Cuadro # 19 Desarrollo del Pensamiento
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 16 Desarrollo del Pensamiento
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
En un 72% de los representantes legales están totalmente de acuerdo
sobre la importancia que tiene el entorno para el desarrollo del
pensamiento, el 21 %, también están de acuerdo porque consideran que
el entorno influye positivamente en su desarrollo mental. Mientras que el
7% está en desacuerdo así que tendríamos que realizar talleres para
demostrarles que el entornos si influye mucho para un buen desarrollo del
pensamiento.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
6
4 Totalmente de acuerdo 10 72%
3 De Acuerdo 3 21%
2 En desacuerdo 1 7%
1 totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100 %
74
7. ¿Usted considera qué el CDI realiza actividades que potencien
la creatividad de su hijo/a?
Cuadro # 20 Actividades en el CDI
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 17 Actividades en el CDI
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
Los resultados obtenidos dan a conocer que el 50% de los representantes
legales encuestados están totalmente de acuerdo, y el otro 50% de los
encuestados también están de acuerdo que en el CDI se realizan
actividades que potencia la creatividad de sus hijos/as. Así que el CDI
juega un papel muy fundamental porque los docentes están capacitados
para ayudar a los niños y niñas de los representantes legales a una
buena estimulación para que ellos desarrollen su pensamiento divergente.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
7
4 Totalmente de acuerdo 7 50 %
3 De Acuerdo 7 50 %
2 En desacuerdo 0 0 %
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0 %
TOTAL 14 100 %
75
8. ¿Usted ha ayudado a desarrollar la imaginación de su hijo/a?
Cuadro # 21 La Imaginación
Fuente Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 18 La Imaginación
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
El 28% de los representantes legales encuestados considera que si han
ayudado a desarrollar la imaginación de sus hijos, el 58% está de
acuerdo, el 7% está en desacuerdo y el otro 7% está totalmente en
desacuerdo. Lo antes descrito refleja que la comunicación es uno de los
aspectos fundamentales que debe a ver en las familias y los resultados de
muestran que si lo hay en una mayoría por eso los padres si ayudan a sus
hijos a desarrollar su imaginación.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
8
4 Totalmente de acuerdo 4 28 %
3 De Acuerdo 8 58 %
2 En desacuerdo 1 7 %
1 Totalmente en Desacuerdo 1 7 %
TOTAL 14 100 %
76
9. ¿Considera usted qué es necesario desarrollar el pensamiento
divergente para fomentar el espíritu investigador en su hijo/a?
Cuadro # 22 Investigación
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 19 Investigación
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
Un 21% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo y el 28% está de acuerdo que es necesario desarrollar el
pensamiento divergente para fomentar el espíritu investigador de sus
hijos/as , así que desean conocer estrategias para desarrollar el espíritu
investigador de sus hijos. De lo anterior se puede notar que el 37% están
en desacuerdo y el 14% en totalmente en desacuerdo en ayudar a sus
hijos a fomentar su espíritu investigador y que no es necesario desarrollar
el pensamiento divergente.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
9
4
Totalmente de acuerdo 3 21 %
3 De Acuerdo 4 28 %
2 En desacuerdo 5 37%
1 Totalmente en Desacuerdo 2 14%
TOTAL 14 100 %
77
10. ¿Le gustaría contar con una guía qué le ayude a conocer más
sobre los beneficios que el pensamiento divergente genera en
el niño/a?
Cuadro # 23 Guía
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
Gráfico # 20 Guía
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado: Alexandra Espín
ANÁLISIS:
El 72% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo, el 28% está de acuerdo que les gustaría contar con una guía
para que les ayude a conocer más sobre los beneficios que el
pensamiento divergente genera en los niños y niñas para así poder
lograr un buen desempeño en el nivel escolar para que tengan un buen
aprendizaje y desarrollo creativo.
Ítem Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
10
4 Totalmente de acuerdo 10 72%
3 De Acuerdo 4 28%
2 En desacuerdo 0 0 %
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100 %
78
Discusión de los resultados:
Los resultados obtenidos dan la pauta para verificar la estrecha
relación existente entre el marco teórico y la investigación de campo, que
se ha realizado a través de las encuestas sobre la Estimulación del
Pensamiento Divergente en los Niños de 4 a 5 años y la Propuesta: Guía
de actividades lúdicas para desarrollar el Pensamiento Divergente dirigido
a los docentes.
El 36% está totalmente de acuerdo, en que a través de las
actividades lúdicas se desarrolla el pensamiento divergente de los niños y
el57% de acuerdo, y el 7% está en desacuerdo, es un porcentaje bajo que
no está de acuerdo.
De la encuesta realizada a los docentes el 64% está totalmente de
acuerdo, porque consideran que el pensamiento divergente ayuda a
potencializar la personalidad de los niños/as y el 27 % están de acuerdo
mientras que algunos docentes como el 9% están en desacuerdo.
Los docentes están el 57% totalmente de acuerdo que ellos deben
estar capacitados para realizar actividades lúdicas para estimular el
pensamiento divergente de los niños/as y el 43% también están de
acuerdo.
Al realizar la encuesta a los representantes legales el 50%
consideran que es importante jugar con sus hijos para estimular su
desarrollo y el 43% está de acuerdo mientras que un porcentaje muy bajo
que es el 1% está en desacuerdo.
79
El 57% está totalmente de acuerdo que el juego libre ayuda mucho
a sus hijos a desarrollar su creatividad y su inteligencia, y el 43% también
están de acuerdo.
Un 28% de los representantes legales están totalmente de acuerdo
y el 58% de acuerdo pues consideran que si han ayudado a sus hijos a
desarrollar su imaginación, mientras que el 7% están en desacuerdo y el
otro 7% que falta está totalmente en desacuerdo, ellos consideran que no
han ayudado muchos a sus hijos a desarrollar su imaginación.
Los representantes legales encuestados han considerado el 72%
que si les gustaría contar con una guía que les ayude a conocer más
sobre los beneficios que el pensamiento divergente genera en sus
hijos/as y el otro 28% también están de acuerdo que si les gustaría tener
una guía para así poder ayudar a sus hijos sin ningún problema.
80
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Al finalizar el proyecto se plantean las siguientes conclusiones.
1. En la unidad educativa que se realizó el proyecto, los docentes no
aplican una metodología adecuada para desarrollar el pensamiento
divergente.
2. Falta de un ambiente adecuado que ayude al niño/a a desarrollar el
pensamiento divergente.
3. Los maestros deben preocuparse más en desarrollar las
habilidades y así, escoger alternativas, para que los niños/as
logren resolver situaciones de diferentes maneras y se les daría la
oportunidad que ellos mismo vayan descubriendo su entorno y
resolviendo las situaciones que se les presente.
4. Los docentes no planifican actividades que ayuden a potenciar el
pensamiento divergente.
5. Los representantes legales no se preocupan en ver el CDI para
conocer las actividades que realizan en la escuela y ayudar en
casa.
6. Es necesario que el gobierno nacional se prepare en capacitar a
los docentes sobre estrategias para desarrollar la creatividad y el
pensamiento divergente.
81
7. Los recursos son limitados, los maestros no poseen el material
adecuado para trabajar proyectos dentro y fuera del aula, es por
eso que la educación sigue siendo verticalista.
8. Los análisis reflejan que cada educador poseen conocimientos
bastantes claros y definidos acerca del desarrollo del pensamiento
divergente, pero se encuentra con un gran obstáculo y un patrón
difícil de romper mas no imposible, todo lo aprendido se quedó en
pura teoría y nada se ha llevado a la práctica para el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Los conocimientos de cada educador no
solo se debe quedar en un método teórico, rígido y verticalista de
memorización, sino más bien debe convertirse en una experiencia,
en un descubrimiento.
Recomendaciones:
A partir de las conclusiones antes mencionadas se realiza las siguientes
recomendaciones.
1. Recomendar a los docentes metodologías innovadoras para
estimular el desarrollo del pensamiento divergente en el salón de
clases.
2. Mejorar la decoración del salón de clases evitando poner
distractores que entorpecen el aprendizaje.
3. Realizar más actividades fuera del salón, para que los niños/as
exploren más su entorno y así ellos resuelvan los problemas que
se les presente y desarrollen su imaginación sin ningún problema.
82
4. Planificar actividades que ayuden a los niños/as a desarrollar el
pensamiento divergente.
5. Que los representantes legales se acerquen a observar como la
maestra trabaja con los niños y con las actividades, del CDI para
que así ellos ayuden en casa y para que el niño tenga un buen
aprendizaje.
6. Realizar cursos, capacitaciones o darles charlas a los docentes
sobre el tema de la creatividad, para que ellos puedan ayudar a los
niños a desarrollar su pensamiento divergente correctamente.
7. Entregar a la docente una guía de actividades en el inicio de
clases, para que sigan elaborando desde su creatividad más
estrategias, más recursos y motivación su desarrollo del
pensamiento divergente en los niños/as.
8. El pensar en una educación abierta, activa y participativamente,
cambiara la línea del proceso de enseñanza-aprendizaje en los
educadores y aunque este cambio no podrá ser de un momento a
otro, creo firmemente que si empezamos por algo pequeño
podremos alcanzar nuestros objetivos, dejando que las intenciones
y las promesas puedan convertirse en actos, es por eso que
sugiero esta guía de actividades, para que los docentes se
conviertan en un autor novador y educativo para los niños/as.
83
Respuestas a las preguntas directrices
¿De qué manera se trabaja para desarrollar el pensamiento
divergente en los salones de clases?
Que los niños estén totalmente concentrados al docente, ahí empezamos
con las actividades divergentes podemos utilizar todo el salón de clases
para un buen desarrollo de la enseñanza-aprendizaje.
¿Qué estrategias utiliza el docente al momento de desarrollar la
creatividad de los niños y niñas?
Los docentes utilizan las siguientes estrategias:
Recursos
Manualidades
Cantos
Motivación
¿Los docentes motivan a los padres de familia para qué en las
actividades que se realizan en el hogar ayuden a los niños y niñas a
desarrollar su imaginación?
Son muy pocos los docentes que motivan a los padres, que ayuden a los
niños en las actividades que se les enseñan en la escuela. Es importante
motivar a los padres, porque de esa manera ellos pueden seguir
ayudarlos desde la casa a desarrollar la imaginación del niño y así él
tendría un buen desarrollo del pensamiento creativo y no tendría
dificultades.
84
¿Es necesario qué los docentes conozcan estrategias metodológicas
para desarrollar el pensamiento divergente en los niños y niñas de 4
a 5 años?
Si es muy fundamental que los docentes conozcan estrategias
metodológicas, porque de esa manera pueden ayudar a desarrollar el
pensamiento divergente de los niños sin ningún problema, ellos serán
niños de bien y unos profesionales en el futuro, cada niño sentirá
orgulloso de los triunfos logrados en su desempeño escolar.
¿Es importante disponer de una guía de actividades lúdicas qué
ayuden a desarrollar el pensamiento divergente para que los
docentes implementen nuevas estrategias en su jornada diaria?
Si es muy importante contar con una guía, porque hay docentes que no
están capacitados para ayudar a los niños a desarrollar su pensamiento
divergente y a veces no sabe que hacer, ellos tendrán una guía como
apoyo, y así implementar estrategias para realizar actividades lúdicas con
los niños, ellos se divertirán y a la vez lograrán un buen desarrollo del
pensamiento divergente.
85
CAPÍTULO V
La Propuesta
Título de la propuesta:
Diseñar una Guía de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento
divergente dirigido a los docentes.
Justificación:
Al realizar la guía vamos ayudar a los docentes a preparase para
que les apoyen a los niños/as, a desarrollar su pensamiento divergente
por medio de las actividades lúdicas.
La importancia del pensamiento divergente en la educación inicial
justifica la aplicación dentro del proceso de aprendizaje, la estimulación y
el juego se allán vinculadas. La necesidad, de comunicación que posee el
ser humano desde su más tierna infancia permite la evolución en los
procesos madurativos.
La expresión creativa se convierte en un elemento fundamental en
el mecanismo de la enseñanza-aprendizaje con respeto a la madurez, al
equilibrio y al desarrollo personal. La actividad creativa no es más que
fruto del desarrollo de la persona como tal, como un ser equilibrado y
dinámico, capaz de sobrevenir.
86
Piaget considera el desarrollo creativo del niño/a como una forma
de organización y maduración del pensamiento en un proceso en el que,
su práctica puede suscitar, en los niños/as y en los adultos, un conjunto
de potencialidades de carácter mental y conductual que conforme al
individuo como un ser cambiante. Capaz de devenir adaptado siempre a
nuevas situaciones, en todos los aspectos de su vida. De esta manera,
como ´punto de partida el pensamiento divergente, se debe tener en
cuenta las necesidades educativas del niño/a y del futuro docente que lo
educara en el campo de la expresión creativa.
Fundamentación Filosóficos
El presente proyecto tiene su fundamentación filosófica ya que se
constituye de corpus de pensamientos de ideas, exclusivo, independiente
y distinto de los restantes saberes es una actividad critica flexiva sobre
aquellos momentos esenciales de los distintos ámbitos de la vida humana
en relación con el universo.
A lo largo de la tradición cultural y filosófica, la noción de la
creatividad, concebida de distintas maneras, ha servido tanto para
argumentar en favor de la analogía entre las diferentes actividades para
defender su diversidad del pensamiento filosófico.
Fundamentación Pedagógico
La teoría constructivista se basa en que los seres humanos
construyen sus conocimientos a partir de las experiencias significativas
que tengan con el entorno.
Como tenemos las ideas de Marrison que podemos decir, que por medio
del constructivismo permite al ser humano crear y recrear su propia
realidad pero eso se consigue si el entorno en que se desenvuelve le da
87
los instrumentos necesarios para que así logremos un aprendizaje de
manera propia y sujeto a un conocimiento determinado. Los niños y niñas
cada día de sus vidas construyen y reconstruyen sus conocimientos para
mejorar su estilo de vida y así poder buscar varias formas de solucionar
los problemas que se les presenten y lograr un buen desarrollo del
pensamiento divergente.
Fundamentación Sociológico
Toda ciencia tiene un objetivo material y un objetivo formal. el
objetivo material es el que estudia y distingue de una ciencia de otra y de
lo hecho coincide con otras muchas, en el aspecto, en el punto de vista,
bajo el cual estudia ese objetivo material.
Y a ese punto de vista, a esa perspectiva, es la que se llama objetivo
formal. El objetivo formal de la sociología de la educación en el fenómeno
educativo influye en el comportamiento general de la sociedad.
Fundamentación Psicológico
Conceptualización
La psicología es la ciencia que investiga los procesos mentales de
los seres humanos.
En este proyecto se sustenta la teoría cognoscitiva, porque considera
que el aprendizaje es una representación de la realidad, así que, el
cognitivismo obliga a los estudiantes a mantener un estado activo en todo
el proceso de aprendiza. El desarrollo cognoscitivo y el desarrollo creativo
son dos formas de describir las actividades constructivas de los
individuos, donde comprender es: inventar y viceversa; el pensamiento
divergente es elmedio y fin simultáneamente; desde la perspectiva de la
88
teoría del desarrollo, el papel que juegan el punto de vista psicológico,
nunca puede desligarse del momento histórico y científico, así como
tampoco de diversos criterios teóricos.
Según Velasco considera que los seres humanos pueden llegar a la
solución de los problemas siempre y cuando el pensamiento divergen alla
sido desarrollado, pero este necesita de la creatividad para buscar
soluciones novedosas y no solo conformarse con una sola, sino buscar
muchas opciones para resolver todos los problemas que se presente en el
entorno del niño.
Fundamentación Teórica
En los primeros años de vida de los niños y niñas, es importante
estimular el pensamiento divergente ya que de esta manera fortalecemos
la creatividad con diversas actividades que influyen en un buen desarrollo
de su inteligencia, de su estilo intelectual y de su personalidad para que
de esta manera los niños y niñas tengan un buen lazo con sus padres y
sus docentes.
Según Stemberg, (1988) “la creatividad es un fenómeno de múltiples
facetas, tres de las cuales resultan críticas: la inteligencia, el estilo
intelectual y la personalidad” (pg.5)
Tomando en cuenta el pensamiento de Stemberg la creatividad es
uno de los más grandes retos que hay en la actualidad ya que se
convierte en un factor de referencia a la hora de hablar de capacidades de
los niños y niñas para así ir más allá y profundizar sobre sus propias
experiencias porque así lograremos un buen desempeño en el hogar y en
el aula.
89
En la escuela el desarrollo del pensamiento divergente, parte de las
necesidades educativas del niño/a como son:
Estimulo de su expresión libre e individual y de todo su potencial
creativo (capacidades mentales y conductuales).
Proceso de sus etapas, así como de los diferentes tipos de
desarrollo que forman la evolución total de la persona.
Necesidades educativas del docente.
Conocimiento de las necesidades educativas del niño/a y de los
principios psicoeducativos que implican su enseñanza-aprendizaje.
Estimulación de su potencial creativo.
Capacidad de resolución de problemas (técnicos, motivaciones,
etc.) planteados en los tipos de pensamientos .
Adquisición de un lenguaje creativo, visual y plástico.
Vivencias de experiencias satisfactorias que proporcionen
confianza y seguridad en el niño/a.
Conciencia de dirigir su enseñanza-aprendizaje hacia un
pensamiento divergente.
90
Objetivo General:
Diseñar una guía de actividades lúdicas para potencializar el desarrollo
del pensamiento divergente en los niños de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos:
Concientizar a los docentes sobre la importancia del desarrollo del
pensamiento divergente en edades tempranas.
Realizar una guía de actividades lúdicas dirigida a los docentes
Utilizar la guía de actividades lúdicas para ayudar a los niños a
desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad.
Importancia:
La presente propuesta tiene como finalidad diseñar una guía de
actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento divergente en los
niños de 4 y 5 años, además de concientizar a los docentes de la
importancia de desarrollar este pensamiento en los estudiantes, de esta
manera serán en un futuro personas que busquen soluciones creativas a
los problemas que la vida les presenten.
Los niños de hoy son creativos de forma natural, ya que tienen
muchos estímulos del medio (la televisión, internet, publicidad, cine, etc.),
pero al mismo tiempo la exigencia es mucho más alta.
91
El pensamiento divergente es la acción que permite encontrar, ante un
problema específico, varias respuestas, por ejemplo : “sugerir diversos
usos para un proceso” esto implicaría una forma más abierta e imprecisa
de pensamiento divergente. En el preescolar será una actividad contenida
en otras funciones del intelecto humano llamada imaginación, al realizar
algo nuevo desde cero, o lo mismo de una manera distinta, es decir en
forma creativa e inteligente.
El ser creativo puede diferenciarse de los demás, los rasgos de su
personalidad, son intuitivos y están más interesados por el significado
abstracto del mundo exterior que por su percepción sensitiva, Los
niños/as que desarrollen un pensamiento divergente tienen a utilizar
juicios ilógicos o “marginales”, al buscar soluciones innovadoras, creativas
que dan su opinión después de resolver cuestiones imaginarias.
De esta manera se logrará en los niños y niñas un buen desarrollo
de su pensamiento divergente para que ellos en un futuro sean seres muy
capaces de romper cualquier barrera y superar obstáculos, y si los tienen
que los puedan enfrentar y logren un buen desempeño en su vida escolar
y en su vida profesional.
De la misma forma vamos a llegar a los docente y a los padres de familia
para que vean lo importante que es ayudar a los niños y niñas a estimular
el pensamiento divergente para que tengan un buen desarrollo en su
personalidad, sean personas de bien, no unas personas dependientes de
otras y no sean marginados, si no que sean incluidos en una sociedad.
Con esta guía de actividades se logrará desarrollar el pensamiento
divergente en los niños y niñas.
92
Ubicación Sectorial y Física:
País: Ecuador
Cantón: Guayaquil
Provincia: Guayas
Parroquia: Tarquí
Nombre de la Institución: La Escuela Fiscal Mixta Matutina #
4554”Edizon Mendoza Enríquez”
Dirección: La Coop. Brisas del Norte MZ63 solar 5.
Factibilidad:
La presente propuesta es factible porque cuenta con el apoyo de toda la
comunidad educativa debido a la necesidad de conocer respecto al
pensamiento divergente y como afecta en un futuro la poca estimulación
de dicho pensamiento, para de esta manera ayudarlos y prepararlos para
la sociedad del siglo XXI.
Descripción de la Propuesta:
Esta propuesta fue dirigida a los directivos, docentes y
representantes legales y niños/as de la Escuela Fiscal Mixta Matutina #
4554”Edizon Mendoza Enríquez”.
- Conversar con la directora, para planificar y realizar las encuestas y
trabajar con la guía de las actividades lúdicas realizada para los
niños/as.
- Se utilizó información bibliográfica para recopilar estrategias de la
propuesta para desarrollar el pensamiento divergente.
93
- Al terminar las actividades con los niños/as se realizó la entrega de
la guía de actividades lúdicas a la profesora guía del inicial y a la
directora de la institución.
Visión:
La actualización pedagógica en los docentes desarrollará el
pensamiento divergente de los niños/as para que logren actuar en forma
espontánea, innovadora y creativa, al desarrollar su forma íntegra, en sus
habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y psicomotrices
Misión:
Desarrollar en su totalidad el pensamiento divergente porque es la
base que permite el proceso de la habilidad y creatividad en los niños/as
de 4 a 5 años y disminuirá el porcentaje de alumnos con problemas, en
los años posteriores.
Beneficiarios
Directivos.
Docentes.
Representantes legales.
94
Impacto social:
Esta guía de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento
divergente incentiva a los niños/as a que sean creativos a partir de
habilidades que tienden a fomentar el cuestionario, la búsqueda de
problemas, la elaboración de soluciones y la comunicación. Se parte
desde un clima de aula que permita imaginar, preguntar, transformar,
estructurar y desestructurar.
Con un simple ejemplo se puede ver que es posible llevar al niño/a
a experiencias significativas sin necesidad de contar con materiales
costosos y sofisticados para poder mejorar la habilidad y creatividad.
La guía de actividades para desarrollar el pensamiento divergente
consta de implementos de diversos tipos que el profesor o el alumno/a
utilizan para desarrollar alguna forma de actividades, ya que esta no solo
se puede trabajar con materiales estructurados, sino también con los no
estructurados, mediante su imaginación, creatividad, destrezas y
habilidades.
La educación infantil incorpora medios que constituyen ellos
mismos, la realidad sobre la que el niño/a opera. La función de la guía de
actividades para desarrollar el pensamiento divergente, es facilitar
situaciones de acción al niño/a. son los medios que actúan como
intermediarios entre un niño/a y la acción.
Aspecto Legal
ART. 28.- La educación responderá a intereses públicos y no estarán al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantiza el acceso
95
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico, bachillerato o su equivalente.
El derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
El estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrolla de forma escolarizada. La educación pública
será universal y laicas en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel
de educación superior inclusive.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Los representantes legales tendrán su libertad de escoger para sus hijos
una educación acorde a sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Definiciones conceptuales:
Creatividad: Capacidad y facilidad para inventar o crear.
Divergente: Que diverge o se aparta.
Pensamiento Divergente: Proceso intelectual mediante el cual el sujeto
extrae varios resultados a partir de una información recibida.
Imaginación: Facultad del alma, que presenta las imágenes de las cosas.
96
Conjunto de cualidades que constituyen a la persona.
Elaboración: Acción y efecto de elaborar una cosa.
Preparación: Acción y efecto de preparar o prepararse.
Conocimiento: Acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia,
razón natural.
Juego: Acción o efecto de jugar ejercicio creativo de disposiciones de las
cosas unidas que tienen movimientos; como las articulaciones, bisagras,
etc.
97
Guía de actividades lúdicas para desarrollar
El pensamiento divergente dirigido a los
Docentes
Autora: Alexandra Espín Barragán
Asesora: MSC. María Fernanda Chiriboga
Promoción:
Guayaquil - Ecuador
2013
98
PRESENTACIÓN
La guía para desarrollar el pensamiento divergente, es una
respuesta a la comunidad educativa que busca mejorar el
desarrollo del niño/a.
Los aspectos que se elaboran en esta guía servirán para
desarrollar el pensamiento divergente, a través de ideas,
sugerencias y recomendaciones. Con el fin de mejorar el
proceso de aprendizaje.
Ofrece estrategias que se deben tener presente en el
momento de estimular el pensamiento divergente en el
niño/a, y de esta manera lograr que sea capaz de buscar
varias alternativas a la hora de buscar soluciones.
Se espera que esta guía sea de utilidad para las niñas y
niños de la escuela fiscal N°4554 “Edison Mendoza
Enríquez” con el objetivo de estimular el pensamiento
divergente
99
¿Qué es el pensamiento divergente?
Es considerado como uno de los pilares de la creatividad, se asocian
cercanamente a esta última porque permite abrir las posibilidades
existentes en una situación determinada, que de otra manera estaría
limitada a solo una o pocas ideas encerradas en una lógica convencional.
Guilford le dio un peso enorme al pensamiento divergente dentro de su
modelo de la estructura de su intelecto.
El pensamiento divergente se caracteriza esencialmente por la búsqueda
de múltiples respuestas, alternativas, para resolver un problema. Se
despliega en múltiples direcciones, busca desde diferentes perspectivas,
utiliza distintos enfoques y conocimientos posibles que elaboran criterios
de originalidad y flexibilidad.
A través del pensamiento divergente, la creatividad puede plasmarse
tanto en la invención o descubrimiento de objetos o técnicas, en la
capacidad para encontrar nuevas soluciones modificando los habituales
planteamientos o puntos de vista; o en la posibilidad de renovar antiguos
esquemas o pautas que reciben distintas opciones, ya que enfocan el
problema desde nuevos ángulos, lo que pueden dar a cierta variedad de
recorridos y múltiples soluciones.
Para ayudar a los niños/as a ser personas creativas, la tarea
comienza desde el momento en que se les reconoce y respeta como
persona, únicas, diferentes a cualquier otra, con sus propias ideas,
inquietudes, sentimientos y expresiones, permitiéndoles que exploren,
investiguen y descubran el mundo a partir del uso de los sentimientos
para oler, ver, escuchar, gustar y todo lo que está a su alrededor.
100
¿Cuándo iniciar la estimulación del pensamiento divergente?
La estimulación es clave, por eso, hay que considerar los talentos
y características del niño, por ejemplo, si es artista, lector, matemático,
etc. En caso de que sean más inmaduros y han tenido dificultades en su
desarrollo la idea es que la escuela les ayude a iniciar con la estimulación
del pensamiento divergente.
La metodología para el desarrollo del pensamiento, experiencias
pedagógicas encaminadas a la estimulación y desarrollo de la creatividad.
Elementos imprescindibles:
La libertad de expresión
Evitar juicios críticos valorativos
Estimular nuevas ideas durante el proceso creativo
¿Qué actividades estimulan el pensamiento divergente?
Uno de los tipos más importantes de actividad para los niños/as, es el
juego creativo. Este se expresa cuando utiliza los materiales familiares de
forma nueva o inusualmente. Por ejemplo, cuando juegan al doctor, al
bombero, a la maestra; inclusive hay sonidos que les provocan curiosidad
como el sonido del teléfono o un timbre, etc.
Está demostrado que el juego es la estrategia más adecuada y real para
promover el desarrollo del pensamiento divergente en los niños/as.
101
El juego necesita llevar una secuencia, de esta manera se constituye en
el juego didáctico. Esto no implica descartar el juego libre que es
necesario en muchas ocasiones, dentro y fuera del aula.
Conformen los niños/as van descubriendo el mundo, acumulan
conocimientos y descubren sus capacidades creadoras. La capacidad
creativa puede observar y estimular la mayor parte de la conducta del
niño/a. Ser creativo es más que el trozado o el pintado. Hay también
música, juegos, cantos, etc. La atención, el apoyo cariñoso de los padres,
el docente, el ambiente agradable que se logre crear, resultan propicios
para el desarrollo del pensamiento divergente.
102
¿Qué hacen los docentes que promueven la creatividad?
Estimulan el comportamiento no conformista del niño/a y las
relaciones inesperadas.
Respetan a los niños/as sus opiniones, propuestas y sentimientos.
Motivan a que busquen soluciones por sus propios medios.
Crean un ambiente de estimulación; para ello buscan materiales
que motiven a los niños/as.
Demuestran confianza en las capacidades de los niños/as.
Permiten y promueven que el niño/a invente juegos nuevos.
Aceptan que el niño/a desordene, resuelva y haga ruido cuando
juegan o inventan alguna actividad poco común en la escuela.
Animan a que busquen soluciones diferentes a un mismo
problema.
Reconocen más las fortalezas del niño/a en vez de insistir en la
crítica.
Contribuyen a que sueñen despiertos y comuniquen sus sueños a
los demás niños/as.
Preparan actividades pocas comunes para que utilicen al máximo
sus poderes mentales y creativos.
Fomenta la manipulación de objetos e ideas.
Animan al niño/a para que descubran el mundo, etc.
Comparten con los padres de familia los estímulos que se les
deben dar a sus hijos/as, para desarrollar la creatividad, a fin de
que estos los pongan en práctica en sus hogares.
sas, solos, esto quiere decir que son capaces de reconocer sus
debilidades
Están orientados hacia logros.
103
Resisten ante la presión de cambiar de decisión, o sea son firmes.
Son curiosos y observadores, exploradores, abiertos a las
experiencias.
Resuelven problemas, es decir se ocupan.
104
Juegos y
Habilidades para
Desarrollar el
Pensamiento
Divergente:
105
“CAMBIANDO LAS INTENCIDADES”.
PROCESO:
Percepción de intensidad y atención.
OBJETIVO:
Desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los movimientos y la
percepción diferencial de la intensidad
MATERIALES:
Tambor o pandereta.
PROCEDIMIENTO:
El docente toca el instrumento, primero suave, después más fuerte, y
paulatinamente aumenta la intensidad del sonido. Los alumnos realizan
movimientos al compás de la música: cuando el sonido es suave caminan
despacio, en la medida que aumente la intensidad del sonido, los niños
aumentan la velocidad. El que se equivoque debe situarse al final de la
hilera.
106
“ADIVINA QUIEN ES”.
PROCESO:
Memoria visual y auditiva.
OBJETIVO:
Desarrollar la memoria auditiva y visual para contribuir a consolidar
el concepto de animales.
MATERIALES:
Tarjetas ilustradas con diferentes animales.
PRODEDIMIENTO:
El docente tiene en sus manos unas cuantas tarjetas ilustradas con
diferentes animales.
Un niño/a agarra una tarjeta de manera que los demás no la vean. Él/a
imita el sonido y los movimientos del animal en cuestión y los demás
niños/as deben adivinar de que animal se trata.
107
“LOS MUÑECOS”.
PROCESO:
Creatividad, seguimiento de instrucciones. Noción de diferentes.
OBJETIVO:
Permite a los niños actuar en forma libre y seguir un patrón dado, lo que
les permite desarrollar su creatividad a partir de las imitaciones.
MATERIALES:
Cuento o relato elaborado por el docente.
PROCEDIMIENTO:
De acuerdo con un relato que les contará la educadora, el grupo de niños
se transformara y vivirá en un mundo de muñecos. Cada niño/a elegirá el
muñeco que desea ser y el tipo de material de que este hecho (de
manera, de trapo, de metal, plástico, etc.). De acuerdo con el relato y el
material con que están hechos, la juguetería tomaría vida y los
“muñecos/as” ejecutarán distintas acciones según indique el docente, se
alterarán los papeles.
108
“¿Qué oíste?”
PROCESO:
Percepción de intensidad y atención.
OBJETIVO:
Desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar el
lenguaje oracional.
MATERIALES:
Biombo y Diferentes instrumentos musicales.
PROCEDIMIENTO:
La docente detrás de la pantalla toca los diferentes instrumentos y
los niños deben adivinar en cada caso que objeto produjo el
sonido.
Los sonidos deben ser claros y concretos
109
“El tren ciego”.
PROCESO: Memoria auditiva.
OBJETIVO: Lograr que el niño/a se ubique en tiempo y espacio y logre
encontrarse con sus demás compañeros de otro vagón del tren; así como
desarrollar la memoria auditiva, solo con el sonido del tren.
MATERIALES:
Ninguno
PROCEDIMIENTO:
Es un juego al aire libre. Cada vagones estará formado por un
determinado número de alumnos (entre8y10). Los jugadores se vendan
los ojos y en filan colocan las manos en los hombros o la cintura del que
esta adelante. Cada vagón estará en una estación diferente. Cuando el
facilitador de la señal, los vagones se desplazaran buscando los otros
vagones hasta cruzarse o unirse. El juego es en silencio, solo podrá emitir
el sonido del tre:”Chuuu, Chuuuu…..”
110
“Las palmadas”.
PROCESO: Atención, pensamiento (conceptualización).
OBJETIVO: Desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto
de cantidad y el razonamiento lógico matemático.
MATERIALES:
Ninguno
PROCEDIMIENTO:
Los niños se sientan formando un círculo, un poco separados unos de
otros. El docente les explica que él va a contar hasta 5 y cuando
pronuncie la cifra “cinco” todos deben dar una palmada. Al pronunciar los
otros números no es necesario dar la palmada. Sino simplemente se
aproxima las palmas de las manos.
El docente dirige el juego normalmente 2 o3 veces, después comienza a
equivocarse al decir “tres” o cualquier otro número en lugar del cinco.
Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada
pero sin darla.
111
“El sol y el frio”.
PROCESO:
Precepción, sensomotriz.
Seguimiento de instrucciones, conceptualización.
OBJETIVO:
Vivenciar concepto de calor y frio.
MATERIALES:
Ninguno.
PROCEDIMIENTO:
Un niño presenta el frio y otro el sol. El niño que representa el frio
persigue a todos los demás, cuando los toca, quedan congelados. El niño
que es tocado se tiene que quemar en la misma posición en que le toco el
niño que representa el sol, tiene que tocar a todos los congelados, para
que pueda seguir jugando.
112
“Aviones y pilotos”.
PROCESO:
Coordinación motora, confianza, equilibrio.
OBJETIVO:
Desarrollar conceptos de colaboración a través de una experiencia motora
que implica coordinación y equilibrio.
MATERIALES:
Ninguno.
PROCEDIMIENTO:
En parejas, un Niño camina detrás de otro el de adelante, el “avión, ayuda
con los brazos abiertos y, luego de un tiempo de juego, con los ojos
cerrados, el de atrás, el “pilotó”, conduce el avión por la tracción que
realiza con sus manos sobre uno u otro hombro para ir de un lado a otro.
Hay que avanzar mas rápido o más lento, alternar los puestos.
113
DIÁLOGO DETRÁS DE LA CORTINA
.
Instrucciones:
Se presenta una escena que ocurre detrás de una sábana o cortina opaca
de modo que el público solo puede escuchar los diálogos.
El juego consiste en adivinar la escena que se desarrolla detrás de la
cortina al escuchar lo que hablan los que representan. ¿Qué ocurre detrás
de la cortina?
Análisis psicopedagógico:
Creatividad.
Imaginación.
Representación mental de acciones y situaciones a partir de estímulos
verbales.
Reconocimiento de las diferentes percepciones de la situación que allí
ocurre, a partir de un mismo estímulo (idea base de la subjetividad de la
percepción).
Expresión y comprensión oral, lenguaje:
Percepción auditiva interacción grupal.
114
INVENTA TU FIGURA
Instrucciones:
En pequeños grupos entrega a cada jugador una serie de cartones que
representan una variedad de formas o figuras geométricas.
Sentados en círculo, cada jugador, con las piezas que tiene inventa
figuras.
Más adelante se las puede pedir que hagan figuras utilizando todos los
cartones que le han correspondido sin que se quede ninguno libre.
Variante: ejercicio previo a la invención de figuras: realizar los modelos
que se le presentan y buscan en un montón las piezas que se necesita
para ello.
Análisis psicopedagógico:
Creatividad, imaginación (pensamiento divergente, combinar elementos
para crear)
Expresión y comprensión oral; lenguaje.
Atención, observación, imitación (copia de modelos).
Coordinación óculo – manual.
Motricidad fina.
Percepción visual: figura – fondo
115
REUNIENDONOS POR ROMPECABEZAS
Objetivos:
Formar grupos con aquellos compañeros con los que habitualmente no
se trabaja.
Generar un clima distendido para el inicio de la clase.
Desarrollo:
1. El Docente presentará tantos rompecabezas como grupos se
desea formar. La cantidad de piezas será igual a la cantidad de
integrantes que se quiere que tenga cada equipo de trabajo.
2. Se entregará a cada estudiante una pieza. Cuando el docente de
una señal, los estudiantes tendrán que salir al encuentro de los
compañeros que corresponda al mismo rompecabezas, para poder
armarlo.
Sugerencias:
Cada rompecabezas tendrá un motivo distinto, que pueda guardar
relación con el tema de la clase que se va a trabajar.
116
UNA TORRE ALTA, FIRME Y HERMOSA
Objetivos:
Contribuir al trabajo en grupo.
Evaluar la capacidad de integrarse y de trabajar en equipo.
Desarrollo:
1. Se divide al grupo en 4 o 5 subgrupos. Cada uno deberá construir
“una torre alta, firme hermosa” sin más especificaciones. El docente le
entrega a los grupos una serie de materiales, cuidar que sea igual
proporción para cada equipo.
2. Cada equipo elige un observador y organiza a tarea.
3. Los observadores deberán anotar las reacciones y actuaciones de
los integrantes.
4. Una vez cumplido el plazo dado los grupos vana a plenario y se
colocan todas las torres juntas para que las puedan ver.
5. Un delegado por grupo explica por qué su torre es alta, firme y
hermosa.
117
6. Cada observado lee las observaciones hechas a su grupo. Se pide
a los compañeros si alguien quiere añadir algo más a esas
observaciones.
7. Se solicita a todos sus opiniones sobre las torres. Se pide que el
plenario, por simple mayoría, manifieste cuál de las características
pedidas.
8. El docente pregunta qué hacer con esas torres, y por qué se les
quiere dar ese destino.
Sugerencias:
Esta técnica puede ser empleada si el docente quiere evaluar el nivel de
integración del grupo. La evaluación puede ser tanto diagnóstica como de
evaluación puede ser tanto diagnóstica como de evolución del proceso
grupal.
Otra opción es promover la construcción de una “fortaleza impenetrable”.
La técnica puede usarse antes de que los estudiantes realicen trabajos en
equipos sobre temática curriculares. Así se preparan para lo que significa
un verdadero trabajo en equipo.
118
EL DÍA Y LA NOCHE
OBJETIVO:
Flexibilidad, fluidez, elaboración y originalidad
CONTENIDO:
Figurativo y semántico
PRODUCTO:
Sistemas
DESCRIPCIÓN:
Se dividirá la clase en pequeños grupos de cuatro o cinco personas
y se les entregará
Una cartulina, lápices y pinturas de cera.
La mitad de cada grupo dibujará en su cartulina elementos
Que pertenezcan a la noche y, la otra mitad, al día.
Los componentes del grupo tendrán que ponerse de acuerdo en lo
que van a dibujar para que después cada uno se encargue de una
parte.
La segunda fase de la actividad consistirá en inventarse una
historia basada en el dibujo que han realizado.
Después tendrán que preparar una dramatización de dicha historia
y buscar los materiales
Que les hagan falta para llevarla a cabo.
Por último, cada grupo dramatiza la escena, por turnos.
Los cuadros se expondrán al fondo para la representación.
MATERIALES Y RECURSOS:
Cartulina, materiales diversos que se encuentren en el aula, lápices y
ceras
TIEMPO: 70-80 minutos
TIPO DE AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos
119
JUGAMOS CON PALILLOS
OBJETIVO:
Flexibilidad y fluidez
CONTENIDO:
Figurativo
PRODUCTO:
Transformaciones
DESCRIPCIÓN:
Se les proporcionará a los participantes una ficha que contiene la
descripción de las distintas actividades que tendrán que hacer con los
palillos. Se realizará en pequeños grupos y la ficha consta de los
siguientes ejercicios:
1.- Construye una casa usando 11 palillos como se muestra en las fichas
de estímulo. Prueba a que la casa se sitúe en la dirección opuesta
moviendo un solo palillo.
2.- Coloca 12 palillos como se presenta en el diagrama. Forma tres
cuadrados iguales moviendo sólo tres palillos.
120
3.- Representa una figura tal como se muestra en la ficha, y después
intenta que queden sólo dos cuadrados quitando dos palillos.
4.- Coloca 16 palillos como muestra el dibujo. Trata de formar cuatro
triángulos quitando sólo cuatro palillos.
5. Sitúa los palillos en forma de pala, tal cual se presenta en la figura.
Procura que la moneda quede fuera, moviendo sólo dos palillos.
MATERIALES Y RECURSOS:
Palillos y fichas
TIEMPO:
30 minutos.
TIPO DE AGRUPAMIENTO:
En pequeño grupo
121
Referencias Bibliográficas
Autor
Año Página de folleto Página del
Trabajo
Salazar Mercedes 2010 1 16
Morrison George 2010 91 19
Hendrick, Joanne 2008 13 23
Morrison, George 2011 92 39
Velasco, Barbiere
Patricio
2008 63 41
Carreño 2000 32 42
Vygotsky 2009 519 43
Arias, Fidias 2009 7 50
Tamayo, Tamayo 1998 114 52
Ramírez, Tulio 1999 141 52
Yumi, José y Urbanio,
Claudio
1998 40 54
Stemberg 1988 5 88
122
Bibliografía
Código de la niñez y la adolescencia. (2009) Quito- Ecuador
De Bono, Edward. El pensamiento creativo. Editorial. Paidos México.
(1994)
Diccionario Enciclopédico de Educación (2005). Editorial Santillana
Elisa Álvarez, creatividad y el pensamiento divergente, (2010)
Guilford J.P (1978), pensamiento Divergente. Psicopedagogía. Editorial
Paidos Buenos Aires.
Internet: http://www.interac.es/adjuntos/creapensadiver.pdf
Jean R. Feldman, Autoestima para niños: juegos. Actividades,
recursos, experiencias creativas. Colección para educadores. Editorial,
Madrid, España. 2002
123
Ley orgánica de la educación intercultural. (2011)
Maria Teresa Esquivias Serrano, creatividad: definiciones, antecedentes
y aportaciones. Editorial, Universidad de Anáhuac. Monterrey
Psicología y creatividad: revisión historial desde los autorretratos de los
genios del siglo XX. Fondo, Editorial. Humanidades caracas, Venezuela.
Sarina Simon: 101 juegos divertidos para desarrollar la creatividad en los
niños. Editorial. Ceac, S.A.
124
ANEXOS
125
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA #4554 “EDISON MENDOZA ENRIQUEZ”
Este documento de investigación sirve para recoger datos referentes a la
Estimulación del Pensamiento Divergente en los niños de 4 a 5 años.
OBJETIVO: Conocer su criterio de los docentes en el proceso educativo
a través de una guía de actividades lúdicas para desarrollar el
pensamiento divergente en los niños en la Escuela Fiscal Mixta #4554
“EDISON MENDOZA ENRIQUEZ”
.
CONSIGNA: Lea detenidamente cada pregunta y coloque una X donde
considere conveniente
Para su conocimiento
TOTALMENTE DE ACUERDO T.A.
DE ACUERDO D.A.
TOTALMENTE EN DESACUERDO T.D.
EN DESACUERDO E.D.
126
ENCUESTA PARA PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA #4554 “EDISON MENDOZA ENRIQUEZ”
Nº PREGUNTAS T.A D.A T.D E.D. 1 ¿Considera usted qué a través de las
actividades lúdicas se desarrolla el pensamiento divergente?
2 ¿Usted considera que el pensamiento divergente ayuda a potencializar la personalidad del niño/a?
3 ¿Está de acuerdo qué se realicen actividades dentro del salón para desarrollar la creatividad de los niños/as?
4 ¿Usted realiza actividades lúdicas para el desarrollo del pensamiento divergente de los niños/as?
5 ¿Usted considera que las instituciones educativas apoyan al docente a elaborar estrategias para fomentar la creatividad del niño/a?
6 ¿Usted considera importante implementar en el trabajo diario actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento divergente en los niños/as?
7 ¿Considera usted qué el juego ayuda a la estimulación del desarrollo de los niños/as?
8 ¿Es importante el pensamiento divergente para que el niño/a forme redes neuronales adecuadas?
9 ¿Cree usted qué los docentes están capacitados para las actividades lúdicas?
10 ¿Cree usted qué es necesario elaborar una guía para desarrollar el pensamiento divergente?
Gracias por su colaboración
127
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA #4554 “EDISON MENDOZA ENRIQUEZ”
Este documento de investigación sirve para reconocer datos referentes
sobre si los representantes legales Estimulan el Pensamiento Divergente
en los niños de 4 a 5 años.
ENCUESTA Nº_____________ FECHA____________________
ENCUESTADORA____________________________________________
OBJETIVO: realizar el aporte de los representantes legales respecto a la
estimulación del pensamiento divergente en la escuela fiscal Mixta #
4554 “EDISON MENDOZA ENRIQUEZ”
CONSIGNA: Lea detenidamente cada pregunta y coloque una X donde
considere conveniente
Para su conocimiento
TOTALMENTE DE ACUERDO T.A.
DE ACUERDO D.A.
TOTALMENTE EN DESACUERDO T.D.
EN DESACUERDO E.D.
128
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA #4554 “EDISON MENDOZA ENRIQUEZ”
Nº PREGUNTAS T.A
T.D E.D.
1 ¿Usted considera importante jugar con sus hijos/as para estimular su desarrollo?
2 ¿Usted está de acuerdo en incentivar a los niños/as a jugar una hora en el hogar?
3 ¿Piensa usted qué el juego ayuda en el desarrollo de la inteligencia de su hijo/a?
4 ¿Usted se considera capacitado para desarrollar el pensamiento divergente en el niño/a?
5 ¿Considera usted qué el juego libre ayuda a desarrollar la creatividad y por ende su inteligencia?
6 ¿Considera usted qué el entorno influye positivamente en el desarrollo del pensamiento de su hijo/a?
7 ¿Usted considera que el CDI realiza actividades que potencien la actividad de su hijo/a?
8 Usted ayudado a desarrollar la imaginación de su hijo/a
9 ¿Considera usted qué es necesario desarrollar el pensamiento divergente para fomentar el espíritu investigador en su hijo/a?
10 ¿Le gustaría contar con una guía qué le ayude a conocer más sobre los beneficios que el pensamiento divergente genera en el niño/a?
Gracias por su colaboración
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![Veronica roth [divergente 1] divergente](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/57906ceb1a28ab68748dacab/veronica-roth-divergente-1-divergente.jpg)
