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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO
CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO
DE PRODUCTO MULTIMEDIA
ANIMADO
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P003
AUTORES: GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL
LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL
TUTOR: Msc. LUIS EFREN VIVAR QUIMI
VI UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, marzo del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. –
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura
en Ciencias de la Educación, Mención Sistemas Multimedia, el día 15 de octubre de
2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que, Guamán Bersoza Gonzalo Aníbal con C.C
0703776039 y León Santisteban Lucia Abigail con C.C. 0929187078 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO
CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE
PRODUCTO MULTIMEDIA ANIMADO
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas
del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
________________________________
Lic. Luis Vivar Quimí MSc.
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 19 de enero de 2018. Arquitecta SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad. – Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el Tema: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE PRODUCTO MULTIMEDIA ANIMADO. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. _______________________________ ____________________________
GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL C.c. No. 0703776038 C.c. No. 0929187078
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA:
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO
CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO
DE PRODUCTO MULTIMEDIA
ANIMADO
APROBADO
___________________ Tribunal No. 1
________________ _______________
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
_____________________________ __________________________
Guaman Bersoza Gonzalo Aníbal León Santisteban Lucia Abigail C.i.0703776039 C.i.0929187078
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________ EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
________________ Tribunal No. 1
__________________ ________________
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
vii
DEDICATORIA
A mi madre Cumita.
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más
que nada, por su amor.
GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL
Le dedico este logro a tres personas fundamentales para mi….
1.-A mi padre Sr. León Alejandro, porque en vida le prometí q iba a ser una
profesional, ahora ya estás en lugar mejor, han pasado quince años de su
ausencia y aunque muchas veces quise rendirme, esa promesa me mantuvo
firme y luchar hasta conseguirlo, aunque ya no esté conmigo se q te sentirás
orgulloso de mi.
2.- A mi madre Sra. Santisteban Lucia, porque gracias a ella estoy donde
estoy, siendo padre y madre a la vez me ha dado la mejor herencia que un
padre puede dar a sus hijos, la educación.
3) Noli Guamán mi hija, mi mayor inspiración y como no hacerlo si cada
mañana lo primero que veo es esa carita q me llena de fuerzas infinitas para
salir adelante …, y que algún día me diga “mi madre también es mi padre,
mi mayor orgullo mi mayor ejemplo”. Palabras que yo he usado con mi Sra.
madre.
LEÓN SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL
viii
AGRADECIMIENTO
Yo agradezco primeramente a mis padres que han dado todo el esfuerzo para
que yo ahora este culminando esta etapa de mi vida y darles las gracias por
apoyarme en todos los momentos difíciles de mi vida tales como la felicidad la
tristeza, pero ellos siempre han estado junto a mí y gracias a ellos soy lo que
ahora soy y con el esfuerzo de ellos y mi esfuerzo ahora puedo ser una gran
profesional y seré un gran orgullo para ellos y para todos los que confiaron
en mí
GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL
1.-Aunq ya no esté conmigo quiero decirte que por fin cumpliré la promesa
que te hice, y q daría lo q fuera por escucharte decir nuevamente “mi hija mi
mayor orgullo”, esas palabras y su espíritu estarán siempre en mi corazón.
2.- Gracias a ti madre mía por apoyarme hasta lo último, con altos y bajos,
pero siempre terminaste ayudándome; y como no seguir si esas palabras aun
retumban en mis oídos “tiene que seguir y ser alguien en la vida, ahora más q
nunca ya que tienes un motivo grande para hacerlo. Ese título no es para ti,
es para tu hija”. No tengo palabras para agradecerte por todo tu apoyo
madre adorada, este logro es para ti hija mía.
LEÓN SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL
ix
ÍNDICE
Hojas preliminares Pág.
Portada i
Hoja de directivos ii
Carta de aprobación del consultor iii
Carta de derechos intelectuales de pertenencia iv
Carta de aprobación de los miembros del tribunal v
Calificación vi
Dedicatoria vii
Agradecimientos viii
Índice general ix
Índice de tablas xiii
Índice de gráficos xiv
Índice de imágenes xv
Índice de anexos xvi
Resumen xvii
Abstract xviii
Introducción 1
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 3
Problema de investigación 5
Situación y Conflicto 5
Hecho científico 7
x
Causas 7
Formulación del Problema 8
Objetivos de la Investigación. 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
Sistematización 9
Delimitación del problema 11
Premisas de la investigación 11
Operacionalización de las variables 13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Marco contextual 14
Marco conceptual 17
Las inteligencias múltiples. 17
Características 18
Importancia 18
Tipos de inteligencia múltiples 19
Inteligencia Lingüística – Verbal 20
Inteligencia Lógica – Matemática 20
Inteligencia Visual – Espacial 21
Inteligencia Musical – Rítmica 22
Inteligencia corporal – cinética 22
Inteligencia intrapersonal 23
Inteligencia interpersonal 24
Inteligencia Naturalista 24
xi
Técnicas y estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples 25
Organización de la información 25
Estrategias grupales 26
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples 27
Rol del docente para desarrollar las inteligencias múltiples 27
La evaluación de las inteligencias múltiples 28
El pensamiento 29
Tipos de pensamiento 30
Pensamiento crítico 30
Pensamiento creativo 31
Elementos del pensamiento crítico 32
La motivación del docente 32
La vocación al docente 32
Preparación del docente 33
Uso de herramientas educativas 33
Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico 34
Estrategias para indagar conocimientos previos 35
Estrategias para desarrollo de competencias 35
Resultados cualitativos 35
Fundación epistemológica 36
Fundamentación Psicológica 37
Fundación Sociológica 37
Fundamentación Pedagógica 38
Fundamentación Tecnológica 38
Fundamentación Legal 38
Constitución de la República 45
xii
Buen Vivir 49
LOEI 50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipos de Investigación 52
Investigación Exploratoria 52
Investigación Descriptiva 52
Investigación Cualitativa 53
Investigación Cuantitativa 53
Investigación Bibliográfica 54
Investigación de Campo 54
Población y Muestra 55
Población 55
Muestra 55
Métodos de Investigación 56
Método Inductivo 56
Método Deductivo 56
Método Científico 57
Técnicas de Investigación 57
Entrevista 57
Encuesta 57
Observación 58
Análisis e interpretación 58
xiii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta 79
Introducción 79
Objetivo General de la Propuesta 80
Objetivo Específico de la Propuesta 80
Aspectos Teóricos 80
Factibilidad de su Aplicación 81
Factibilidad Técnica 81
Factibilidad Financiera 81
Factibilidad Humana 81
Recursos financieros 82
Técnicas 82
Recursos humanos 82
Recomendaciones 90
Referencias bibliográficas 91
Linkografía 93
Anexos
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Distributivo de la población 55
Tabla N°2 Distributivo de la muestra 56
Tabla N°3 Trabajar con la Inteligencia Lingüística 59
Tabla N°4 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes 60
Tabla N°5 El uso de las inteligencias lingüísticas 61
Tabla N°6 Las inteligencias lingüísticas son herramientas 62
xiv
Tabla N°7 Considera que el pensamiento crítico ayuda 63
Tabla N°8 Estima que el pensamiento crítico 64
Tabla N°9 Estima que el pensamiento crítico estimula 65
Tabla N°10 La implementación de la tecnología 66
Tabla N°11 Es Importancia de la aplicación de 67
recursos didácticos
Tabla N°12 Estaría dispuesto incluir talleres 68
Tabla N°13 Cree importante trabajar con las 69
inteligencias lingüística.
Tabla N°14 Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia 70
Tabla N°15 Consideras importante el uso de talleres 71
Tabla N°16 La utilización de las inteligencias lingüística 72
Tabla N°17 Considera que la institución educativa debe contar 73
Tabla N°18 Cree que el docente debería aplicar nuevas formas 74
Tabla N°19Te gustaría aprender mediante imágenes, videos 75
Tabla N°20 Implementación de la tecnología 76
Tabla N°21 Importancia de la aplicación de recursos didácticos 77
Tabla N°22 Los recursos didácticos tradicionales como folletos 78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Trabajar con la Inteligencia Lingüística 59
Gráfico N°2 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes 60
Gráfico N°3 El uso de las inteligencias lingüísticas 61
Gráfico N°4 Las inteligencias lingüísticas son herramientas 62
Gráfico N°5 Pensamiento crítico 63
Gráfico N°6 Estima que el pensamiento crítico 64
Gráfico N°7 Estima que el pensamiento crítico estimula 65
xv
Gráfico N°8 La implementación de la tecnología 66
Gráfico N°9 Importancia de la aplicación de recursos didácticos 67
Gráfico N°10 Estaría dispuesto incluir talleres 68
Gráfico N°11 Crees importante trabajar con las inteligencias 69
lingüista.
Gráfico N°12 Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia 70
Gráfico N°13 Consideras importante el uso de talleres 71
Gráfico N°14 La utilización de las inteligencias lingüística 72
Gráfico N°15 Considera que la institución educativa debe contar 73
Gráfico N°16 Cree que el docente debería aplicar nuevas formas 74
Gráfico N°17 Te gustaría aprender mediante imágenes, videos 75
Gráfico N°18 Implementación de la tecnología 76
Gráfico N°19 Importancia de la aplicación de recursos didácticos 77
Gráfico N°20 Los recursos didácticos tradicionales 78
ÍNDICE DE IMÁGENES
Figura 1 Menú Principal 84
Figura 2 Unidad 1 84
Figura 3 Tema 1 85
Figura 4 Evaluación unidad 1 85
Figura 5 Unidad 2 86
Figura 6 Unidad 3 86
Figura 8 Evaluación Unidad 3 87
Figura 9 Unidad 4 87
Figura 10 88
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO
CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE
PRODUCTO MULTIMEDIA
ANIMADO
AUTORES: GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL,
LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL
TUTOR: MSc. LUIS EFREN VIVAR QUIMI
RESUMEN
La investigación se llevó acabo en el Colegio Fiscal 9 de Octubre, donde
se observó de forma directa la falta de Inteligencias Múltiples, la
investigación se la realizó con la finalidad de mejorar el rendimiento
escolar, a través de un producto multimedia animado con técnicas de
estudios interactivas, para llevar a efecto la investigación se utilizó la
técnica de la entrevista con las autoridades de la Institución Educativa,
para luego efectuar una encuesta que radicaba en contestar de forma
individual un banco de preguntas relacionas al proyecto educativo
propuesto y para recolectar información verídica del contexto actual en el
que se encuentra la Institución Educativa verificando la problemática
llamando la atención el inconveniente que tienen los estudiantes para
reflexionar y pensar de una forma crítica. La selección del tema de la
investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo al
diseño de investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los
instrumentos y técnicas de procesamiento de los datos y análisis de los
resultados, entre otros aspectos propios del proceso, es necesario
formular un problema susceptible de ser estudiado a partir del método de
investigación científica.
Palabras claves:
xvii
Inteligencias Múltiples – Rendimiento Escolar – Producto Multimedia animado
Guayaquil, marzo del 2018
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
MULTIPLE INTELLIGENCES IN THOUGHT CRITICAL - CREATIVE IN THE AREA OF LANGUAGE
AND LITERATURE. PROPOSAL: DESIGN OF MULTIMEDIA PRODUCT
ANIMATED
Authors: GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL,
LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL
Consultant: MSc. LUIS EFREN VIVAR QUIMI
ABSTRACT The investigation was carried out in the Tax School October 9, where the
lack of Multiple Intelligences was directly observed, the research was
carried out in order to improve school performance, through a multimedia
product animated with study techniques interactive, to carry out the
research the interview technique was used with the authorities of the
Educational Institution, to then carry out a survey that was based on
answering individually a bank of questions related to the proposed
educational project and to collect truthful information from the Current
context in which the Educational Institution is located, verifying the problem
by drawing attention to the inconvenience that students have to reflect and
think critically. The selection of the subject of the research does not place it
at a level that makes it easy to decide what is related to the research
design, the way in which the data will be collected, the instruments and
techniques of data processing and analysis of the results, among others.
aspects of the process, it is necessary to formulate a problem that can be
studied from the scientific research method.
keywaords:
Multiple Intelligences - School Performance - Animated Multimedia Product
Guayaquil, marzo del 2018
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto educativo hace referencia a las inteligencias múltiples
en el pensamiento crítico en los estudiantes de la Unidad Educativa
Nueve de Octubre, Zona 8 Distrito 3 Provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, del periodo 2017-2018.
En las instituciones es el lugar en donde sobresale el aprendizaje
mediante técnicas de estudios para que el educando tenga un
conocimiento rico en saberes para que puedan desarrollar y
desenvolverse en un mundo competitivo.
En el colegio se detectó un problema bastante complejo con los
estudiantes ya que les afecta mucho en su aprendizaje es la falta de
pensamiento crítico esto dificulta el uso de las tecnologías por la razón
que desconocen el uso.
La investigación sugiere que los estudiantes deben tener
conocimientos básicos de cómo utilizar el producto multimedia, la relación
de las variables en el cual el docente al momento de impartir sus clases
debe utilizar otra técnica para desarrollar el aprendizaje activo en los
estudiantes y motivarlos e incentivarlos para el interés de la asignatura de
Lengua y Literatura.
Analizando el proyecto comprende de cuatro capítulos que están
estructurados de la siguiente forma:
CAPÍTULO I. Se propone el planteamiento del problema, situación
conflicto, hecho científico, causas del problema, formulación del problema,
objetivos del problema, justificación, Operacionalización de las variables;
investigando el tema del proyecto para encontrar alternativas para darle
una solución al problema que tienen los estudiantes para mejorar su
aprendizaje.
2
CAPÍTULO II. La metodología aplicada en este proyecto en el
marco teórico, se concentran todos los fundamentos científicos y
académicos de la investigación determinando los antecedentes y
desarrollando los indicadores de las variables.
CAPÍTULO III. Metodología se establece en el diseño de la
investigación, las técnicas de estudios utilizados, así como la población,
muestra, interpretación y análisis de datos recopilados.
CAPÍTULO IV. La Propuesta muestra los resultados de la
investigación, como también la factibilidad, la descripción y las
conclusiones del software multimedia basado en un programa multimedia
educativo donde se encuentran actividades videos, juegos, fotos, sonidos,
instructivos, que ayudan y apoyan las funciones de la evaluación y
diagnóstico.
Al finalizar el proyecto se encuentran las evidencias que son las
referencias bibliográficas, fuentes de consulta y los anexos como fotos en
diferentes partes donde se desarrolló el proyecto de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El Ecuador está viviendo una serie de propuestas educativas en
cada plan decenal, que apuntan a mejorar la calidad en todos y cada uno
de los ámbitos educativos. “El Gobierno Nacional en su matriz productiva
plantea transformar el patrón de especialización de la economía
ecuatoriana y lograr una inserción estratégica en el mundo. El cambio
permitirá generar nuestra riqueza basados no solamente en la explotación
de los recursos naturales, sino en la utilización de las capacidades y los
conocimientos de la población” (Senplades, 2012).
Desplegar el conocimiento de las personas es prioritario e
importante, aun así, continúa el bajo nivel de aprendizaje en temas como
son: la comunicación (inteligencia lingüística), la demostración y el
razonamiento, para que el estudiante pueda diferenciar, determinar,
seleccionar, sintetizar la parte fundamental de la educación. Esto se
aplica con la finalidad de mejorar las capacidades, conocimientos y
cualidades que la población debe adquirir en el ámbito educativo.
El incumplimiento de las tareas por parte de los estudiantes es a
nivel nacional, que va acompañado de la falta de inteligencias lingüísticas
esto tiene que ver mucho con la responsabilidad de ellos al no darle el
debido interés a sus estudios. Las estadísticas reflejan que cada día se ve
un mayor porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento escolar y tal vez
a reprobar el año escolar o quizás buscando una segunda oportunidad a
través de los exámenes supletorios, remediales o examen de gracia.
Son varios los motivos por los cuales los estudiantes no logran
cumplir a su totalidad con la presentación de sus tareas, impidiendo
alcanzar el promedio necesario, siendo algunas de las causas: la falta de
comunicación (inteligencias lingüísticas), hogares disfuncionales, etc.; en
4
algunos casos son los docentes que no están bien capacitados o que
quizás es el medio donde los estudiantes se desenvuelven, se podría
considerar como los principales motivos del bajo rendimiento escolar.
En la actualidad, muchas personas poseen cualidades que se las
pueden identificar como inteligencias múltiples, pero en ocasiones no se
desarrollan al cien por ciento, por tal motivo se presentará ciertas
dificultades en el aspecto personal y social. Uno de estos tipos de
inteligencias múltiples es la inteligencia lingüística.
Acompañada de falta de recursos económicos es un factor
negativo porque perjudica a las personas de sectores bajos, y que no
pueden desarrollar sus conocimientos y tienen dificultades en el
aprendizaje.
La Institución Educativa Nueve de Octubre está ubicada
geográficamente en las calles San Martín entre Chile y Eloy Alfaro, al sur
este de la ciudad de Guayaquil, del distrito N° 03 zona 08, sus estudiantes
se encuentran comprendidos en un estrato social medio bajo.
En la Unidad Educación Fiscal Nueve de Octubre son varios los
motivos del bajo rendimiento académico de los estudiantes de los cuales
podemos citar: la poca atención, la hiperactividad y finalmente la falta de
comunicación verbal o escrita (inteligencias Lingüística), esta última
causa se la identifica por la carencia o habilidad de comunicación que
existe entre los docentes y estudiantes al momento de mantener un
diálogo sobre un determinado tema, recordado que el éxito de toda
actividad es el diálogo.
Las inteligencias Lingüística verbal abren camino para ir
interrelacionando el pensamiento crítico; existen estrategias específicas
en cuanto a la metodología de enseñanza de las inteligencias y su
importancia en la resolución de problemas. Usualmente se asume que, la
5
resolución de problemas es un proceso mecánico, lineal, y con pocas
variables para su resolución; algo que no ocurre siempre de tal manera,
debido a los distintos recursos metodológicos como los medios
audiovisuales, pictogramas y debates para analizar un problema y
encontrar soluciones
Problema de investigación
Situación Conflicto
El proyecto de investigación se lo ejecutará en la Unidad Educativa
Nueve de Octubre, ubicado en las calles San Martín entre Chile y Eloy
Alfaro, al sur este de la ciudad de Guayaquil, del distrito N° 03 zona 08,
donde se refleja la necesidad de trabajar con inteligencias múltiples en el
pensamiento crítico desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura,
esto les permitirá laborar con sistemas dinámicos y amigables que les
facilite el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El pensamiento crítico no se cumple en el plano académico, por tal
motivo a los estudiantes se les debe brindan una mayor atención, para
que mejoren su desempeño escolar, donde los educativos se encargan de
compartir conocimientos y tienen un déficit de estrategias novedosa que
involucre al estudiante con su aprendizaje.
Al no contar los docentes con estrategias novedosas que ayuden
con recomendaciones y sugerencias para aplicar diversas técnicas en
esta problemática, acompañada de la poca aplicación de aprendizaje
dentro de la institución educativo debido a la escasa optimización.
Los problemas de las inteligencias lingüísticas en los estudiantes
involucran a la comunidad educativa y de forma muy particular a los
directivos de los centros educativos, varios motivos y uno de ellos es que
no están preparados para orientar al personal en cuanto a la solución de
estos inconvenientes académicos.
6
Los problemas del pensamiento crítico son importantes para todo
aquello que tiene relación directa con la educación, principalmente para
los directivos y docentes en el aprendizaje, se debe considerar a las
inteligencias lingüísticas a las estructuras del conocimiento, donde los
nuevos conocimientos se relacionen con lo que él ya sabe.
Dentro de la Institución Educativa Fiscal Nueve de Octubre, se
observó la existencia de dificultades en el área de Lengua y Literatura en
los estudiantes del subnivel - medio. Siendo el área del Lenguaje una de
las principales y más influyentes en los estudiantes para el desarrollo de
varias habilidades y destrezas cognitivas. Un deficiente nivel en esta área
implicaría dificultades académicas que se manifiestan en bajo rendimiento
académico, escasa capacidad de análisis, síntesis, razonamiento y
formulación de pensamientos propios, poca capacidad de reflexión, no
saben resolver problemas de la vida cotidiana, les cuesta investigar, su
capacidad creativa se encuentra reducida.
Se manifiesta en los estudiantes escasos hábitos de lectura, no hay
cumplimiento de las tareas y deberes, se observa poca capacidad de
indagación e investigación, desinterés por el estudio. Probablemente las
dificultades mencionadas que se manifiestan en los estudiantes se
ocasionan por los siguientes aspectos:
Pedagogía anticuada.
Ausencia de técnicas de estudio por parte de los estudiantes.
Poco conocimiento de los docentes sobre las inteligencias múltiples.
Metodología de enseñanza que no abarca el aprendizaje significativo.
Ausencia del pensamiento crítico como eje transversal en las
asignaturas.
De mantenerse esta problemática en la institución, las repercusiones no
solo se verán reflejadas a nivel académico, dado el nivel de importancia del
7
lenguaje y su funcionalidad en todas las áreas que convergen en la
actividad humana. La relevancia del lenguaje y la importancia cultural que
se le da a la expresión oral y la detección de signos lingüísticos, ubican a la
inteligencia lingüística como herramienta y soporte estructural de todas las
demás inteligencias.
La inteligencia lingüística representa en este sentido un instrumento
relevante para la supervivencia del ser humano, debido a sus
implicaciones en la comunicación y el desarrollo. En general las
dificultades que se muestran en la expresión y comunicación suelen estar
causadas por limitaciones del vocabulario.
De allí la importancia de este estudio que tiene como objetivo el
análisis de la relación entre las inteligencias múltiples y el desarrollo del
pensamiento crítico-creativo, en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del subnivel - medio de la Unidad Educativa Fiscal “Nueve de
Octubre, y la creación de talleres de evaluación de la inteligencia
lingüística.
Hecho Científico
Escaso pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del subnivel-medio de la Unidad Educativa Fiscal “Nueve de
Octubre, en el periodo 2017 – 2018.
Con las pruebas educativas “Ser Estudiante” que el Ministerio de
Educación ha realizado el año pasado a los estudiantes de: cuarto,
séptimo y décimo grado de educación básica, considerando como
asignaturas básicas Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales
y Estudios Sociales, arrojó como resultados que en el área de Lengua y
Literatura el 50% de los estudiantes de cuarto grado tuvieron como
aprendizajes los elementales, el 62% de los estudiantes de séptimo
grado, y el 46% de los estudiantes de décimo grado alcanzaron los
aprendizajes elementales.
8
Causas
Poco conocimiento sobre los diferentes tipos de inteligencia. En
muchos casos los docentes no reconocen que existen diferentes tipos de
inteligencia y pretenden que todos los estudiantes aprendan por igual y al
mismo tiempo.
Deficiente estimulación en las habilidades cognitivas. Los docentes
al no tener una actualización desconocen las estrategias que pueden
utilizar para estimular a sus estudiantes.
Uso de métodos lingüísticos y lógicos tradicionales. Aplicación de
las técnicas tradicionales de educación como, memorizar las lecciones sin
ningún análisis del texto.
Escaso uso de actividades para identificar las diversas
inteligencias. Debido a la falta de actualización del docente se desconoce
las actividades que se pueden utilizar para estimular a los estudiantes.
Formulación del Problema
¿Cómo incide la inteligencia lingüista en el pensamiento crítico en
el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del subnivel medio de la
Unidad Educativa Fiscal Nueve de Octubre, durante el período 2017-
2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la incidencia de las inteligencias lingüística en el
pensamiento crítico mediante estudio documental, análisis estadístico,
encuesta a docentes, estudiantes y padres de familia para la aplicación de
talleres para diagnosticar la inteligencia lingüística verbal.
9
Objetivos Específicos
Analizar la incidencia que tienen las inteligencias lingüísticas, por
medio de un estudio documental, análisis estadístico, encuesta a
docentes, estudiantes y padres de familia.
Establecer la calidad del desarrollo del pensamiento crítico –
creativo que tienen los estudiantes, a través de encuestas a
docentes, estudiantes y padres de familia.
Considerar los resultados de la investigación para viabilizar el
diseño de talleres para diagnosticar la inteligencia lingüística –
verbal.
Sistematización
Delimitado: El proyecto educativo cumple con las necesidades de la
Institución Educativa.
Claro: Con la aplicación del proyecto, van a beneficiarse la comunidad
educativa, por su fácil aplicabilidad.
Evidente: La institución educativa le hace falta el uso de la tecnología
para el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los estudiantes.
Relevante: Al utilizar los docentes y estudiante el proyecto educativo se
busca cambiar el estilo de aprendizaje, a través del uso de la tecnología.
Concreto: Permite alcanzar los objetivos trazados por los docentes y por
ende mejorar el rendimiento escolar
Interés: El uso del producto multimedia en la institución educativa busca,
cambiar el estilo de aprendizaje, creando expectativas entre la comunidad
educativa.
10
Justificación
Es conveniente través del conocimiento de la teoría de las
inteligencias múltiples, y haciendo énfasis en la inteligencia lingüística, los
padres, docentes y demás personas que rodean al estudiante pueden
comprender de manera más específica las diferencias que presentan
frente a otros estudiantes de su edad, sus inclinaciones, conductas,
intereses, no por ser un estudiante incapaz de aprender, sino por poseer
capacidades distintas a los demás.
El trabajo de investigación es factible porque se cuenta con el apoyo
de los directivos, docentes y padres de familia, quienes consideran que
los estudiantes necesitan mejorar sus niveles de aprendizajes, debiendo
el docente cumplir su rol o función de ser el mentor y ayudar a los
estudiantes al desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo
beneficiando a sus familias y la comunidad educativa.
La investigación que se realiza es contribuyente porque parte del
análisis de la educación actual, con lo que se puede decir que la
enseñanza se basa en el predominio de la inteligencia lingüística verbal
dando mínima importancia a las otras, ocasionando que, aquellos
estudiantes que no se destaquen en ésas áreas tradicionales no tengan el
reconocimiento merecido, lo que produce que algunos estudiantes no
sean tomados en cuenta, no reciban la orientación necesaria para
explotar las inteligencias que posee cada uno de ellos.
Este trabajo de investigación aporta a la ciencia porque permite el
análisis de la teoría de las inteligencias múltiples para solucionar
problemas en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Nueve de
Octubre, permitirá fortalecer las habilidades y destrezas cognitivas en los
estudiantes, puesto que, si en éste proceso se reconociera que tienen
distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes
estrategias para la adquisición de conocimiento, ya que, existen por lo
menos ocho caminos diferentes para intentarlo promoviendo nuevas
11
posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y
objetos.
La ejecución del presente proyecto beneficia a los docentes porque
aprenderán a asumir la función de estimular las múltiples inteligencias de
sus educandos garantizando la diversidad cognitiva considerando que la
sociedad necesita de personas dotadas de destrezas y habilidades,
personas capaces de poner a prueba todas sus fortalezas y de superar
sus debilidades, a los estudiantes porque podrán explotar su inteligencia
en un área específica y a la sociedad en general porque tendrá elementos
preparados para ser personas de bien.
Delimitación del Problema
Campo: Educación Secundaria
Aspecto: Producto Multimedia Animado
Título: Inteligencias Múltiples en el Pensamiento Crítico – Creativo en el
área de Lengua y Literatura
Propuesta: Diseño de un Producto Multimedia Animado
Contexto: Unidad Educativa Nueve de Octubre
Premisas de la Investigación
1) ¿Cuánto afecta el escaso conocimiento sobre la Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Gardner?
2) ¿Cómo influye la Inteligencia Lingüística en el área de Lengua y
Literatura?
3) ¿Cuál es la importancia de la Inteligencia Lingüística en el
aprendizaje?
4) ¿Qué beneficios representaría para el estudiante, la aplicación de
la Inteligencia Lingüística en las demás asignaturas?
12
5) ¿Qué importancia representa el desarrollo del pensamiento crítico
en el área de Lengua y Literatura?
6) ¿Cuáles son los recursos metodológicos y técnicos que pueden
utilizar los docentes para lograr el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes?
7) ¿Qué beneficios representaría para el estudiante, la aplicación de
la Inteligencia Lingüística en las demás asignaturas?
8) ¿Cuál sería el aporte de la aplicación de un taller para la
inteligencia lingüística - verbal?
9) ¿Cuáles serían los beneficios de la aplicación de un taller de
inteligencia lingüística en las demás asignaturas?
10) ¿Importancia de Talleres de inteligencia lingüística en la
educación?
13
Operacionalización de las Variables
Cuadro 1 Matriz de Operacionalización de las Variables
Variables Dimensiones Conceptual
Dimensiones Operacional
Indicadores
Inteligencias Múltiples
Componentes del proceso formativo
Particularidades del proceso educativo
Características
Tipos de
Inteligencias
Múltiples
Técnicas y
estrategias para
desarrollar las
Inteligencias
Múltiples
Pensamiento Crítico
Ámbito Educativo
Formación Educativa
Rol del docente
El Pensamiento
Tipos de
Pensamientos
Participación Docente
Motivación docente
Preparación docente
Uso de las
Herramientas
Educativas
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Guamán Gonzalo – León Lucia
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual
Después de realizar la búsqueda en la bibliografía de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil se pudo determinar que no existe proyecto con el tema:
Inteligencias Múltiples en el pensamiento crítico – creativo en el área de
Lengua y Literatura. Propuesta Diseño de un producto multimedia
animado.
Investigando en los repositorios de la Universidad de Guayaquil, se
pudo encontrar trabajados similares tales como:
Las inteligencias múltiples y su incidencia en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de cuarto nivel pos
bachillerato del Instituto superior de pedagogía “Belisario Quevedo” del
cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi. El autor analizó las diferencias
problemáticas que origina el desconocimiento de los tipos de inteligencias
que tienen los estudiantes por lo cual no realizan actividades que vayan
encaminadas al fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes
potenciando aquellas asignaturas en las que tienen bajo rendimiento, con
el fin de que se alcancen aprendizajes significativos.
Siguiendo la búsqueda tenemos: Estudio de las inteligencias
múltiples y su desarrollo en los adolescentes del bachillerato de la Unidad
Educativa experimental Teodoro Gómez de la Torre en el año lectivo 2011
– 2012. Propuesta Teórico Practica para su potenciación. Se pudo
encontrar que los docentes aplican en modelo constructivista,
evidenciando que los docentes no tienen mayor conocimiento sobre las
teorías de las inteligencias múltiples, por lo cual la mayoría de las clases
son monótonas, como alternativa de solución se tiene la necesidad de
15
elaborar e implementar una guía didáctica que les permita conocer las
actividades más adecuadas para que se estimulen las inteligencias
múltiples de los estudiantes.
Otro tema encontrado: Las inteligencias múltiples y su incidencia en
la forma integral de los estudiantes de segundo año de educación general
básica de la Escuela Fiscal Club Rotario de la parroquia Eloy Alfaro de la
ciudad de Latacunga. En la investigación pudo observar que existen
dificultades en el proceso educativo puesto que no se prioriza, ni se
considera que los niños pueden tener diferentes tipos de inteligencias,
sino que se pretendan que todos desarrollen aprendizajes y aptitudes que
los lleven al desarrollo de pensamientos críticos con el fin de tener una
formación integral de estudiante.
Igualmente se ubicó otra con el tema: Desarrollo de las
inteligencias múltiples para fortalecer las habilidades y destrezas
cognitivas de los niños y niñas de primer año básico del Centro de
Educación General Básica N° 4 “Once de Diciembre” del Cantón La
Libertad, provincia de Santa Elena. Luego de su investigación pudo
encontrar que al utilizar la metodología tradicional de enseñanza se afecta
de manera muy notable el desarrollo del estudiante, por la cual, según sus
experiencias al aplicar música, arte, juegos de roles, trabajo cooperativo,
videos, trabajo de campo se logra una mayor motivación para estimular
las áreas en las que el estudiante tiene dificultades.
Siguiendo con la búsqueda se tiene: Evaluación de las inteligencias
múltiples en los estudiantes de sexto año de educación básica. El autor
parte de un análisis de las inteligencias múltiples propuesto por Howard
Gardner, siguiendo un modelo de evaluación adaptado por la Prof. Ángela
Rosa Hernández al que se le hizo unas ligeras modificaciones y se lo
implementó a los estudiantes del sexto año de educación general básica
en la unidad Educativa Particular Bilingüe Nuestra Familia de la ciudad de
Cuenca, encontrando que los estudiantes muestran mayor desarrollo en
16
las inteligencias: intrapersonal, lógico matemáticos y naturalista, mientras
que en mejor nivel se tuvo la música y la interpersonal.
Otra tesis con el tema: Estrategias para promover el pensamiento
crítico en la educación en museos. Encontró que el proceso educativo no
se promueve el pensamiento crítico en los estudiantes , lo cual hace que
tengan resultados negativos, es por ello que plantea que se deben utilizar
estrategias que permiten desarrollar el pensamiento crítico con el fin de
que los estudiantes promuevan soluciones a los problemas, siendo
reflexivos y creativos en sus propuestas, con el fin de que puedan ser
entes productivos para la sociedad con los conocimientos suficientes de la
cultura local que les de mayor orgullo de su identidad.
También se encontró otro trabajo con el tema: Guía metodológica
para potenciar el pensamiento crítico frente a la diversidad de asignaturas
dirigido a los y las estudiantes de Educación Básica de la Escuela Mixta
Fiscal Las Minas del cantón La Libertad.
Expresa que en su investigación pudo encontrar que existen
problemas de aprendizaje en los estudiantes debido Al poco interés,
comunicación y atención personalizada por parte de los docentes, a
quienes les hace falta capacitación que les permita incrementar la
motivación en los estudiantes, utilización de técnicas o estrategias que
permitan el aprendizaje significativo por medio de actividades lúdica que
permitan una mejora del sistema educativo de forma cualitativa, con el fin
de tener estudiantes con alto nivel de pensamiento crítico.
Finalmente se encontró otra tesis: Guía de estrategias y
actividades didácticas para promover el pensamiento creativo de niños de
4 a 5 años, se encontró que los docentes tienen problemas para realizar
su planificación de clases debido a la falta de conocimientos sobre las
estrategias o materiales para utilizarlos de forma permanente
construyendo los conocimientos de los estudiantes con el uso de
17
actividades lúdicas que permitan desarrollar la capacidad necesaria para
la resolución de los problemas que se presentan en sus comunidades.
Marco Conceptual
Las Inteligencias Múltiples
El desarrollo del ser humano se da a medida que va creciendo por
lo cual van apareciendo sus habilidades y aptitudes que les permitan
realizar diferentes actividades, y es que cada ser es único e irrepetible
tiene sus propias características por lo cual Gardner considera que
existen ocho estructuras en el cerebro humano que permitan la
realización de las actividades, pudiendo una persona tener mayor
desarrollo en una o varias de ellas, lo cual es afectado en ciertos casos
por el ambiente externo.
Brites y Almoño (2008) citado por Ramírez (2013) consideran:
La capacidad para resolver problemas de la vida o elaborar
productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales,
también como un modelo de inteligencia de forma jerárquica y
unitaria, ni tampoco con las implicaciones de este modelo en el
ámbito de la medida de la inteligencia (p.57)
La inteligencia medida en un contexto de resultados es
considerada como aquella que permite la resolución de problemas,
aplicar ideas innovadoras que permitan el logro de resultados que
proporcionen una herramienta que brinde resultados, permiten alcanzar
objetivos propuestos, se requiere que el individuo proporcione ideas que
ayuden a recorrer un camino para alcanzar una meta determinada.
La inteligencia tiene una característica fundamental que utiliza
habilidades del ser humano, permitiendo la resolución de los problemas
que se presentan con la utilización de los recursos con los que cuenta.
18
Características
Guzmán y Castro (2015) expresan:
Las aptitudes, destrezas y habilidades las posee cada
persona en diferentes formas, unos a continuación de otros,
pendiendo de los contextos a las que se haya opuesto, pero
en decisiva todos poseen segura cabida para resolver
investigación y aprender (p.179)
Cada persona tiene habilidades y capacidades distintas, es
por ello que por el hecho de que en una de las áreas de la vida no
puede ser considerado más inteligente que otro mientras que en
otras áreas tiene debilidades por lo cual otros son más inteligentes
que él, es por esto que se considera que las personas tienen
diferentes inteligencias.
Importancia
Gardner (2015) considera:
Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos
todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de
inteligencias. Todos somos tan diferentes en parte porque
todos poseemos combinaciones distintas de inteligencia. Si
reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más
posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos
problemas que se nos plantea en esta vida. (p.36)
Todos los seres humanos son diferentes, pero pueden tener
una combinación de diferentes características que los hacen únicos,
es por ello que se debe considerar que existen diferentes tipos de
inteligencia, y que las personas pueden desarrollar más unas que
otras, lo cual, les permite destacarse en un área de la vida.
19
Tipos de inteligencia múltiples
Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples,
considerando que existen niveles de aplicación porque cada persona es
un ser individual con características innatas, e influenciadas por la
sociedad, que les permiten utilizar sus aptitudes y capacidades para
resolver problemas o realizar diferentes actividades que proporcionan
beneficios para la sociedad.
Armstrong (2006) citado por Ramírez (2013) expresa
Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos toda la
inteligencia humana y todas las combinaciones de inteligencias.
Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos
combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este
hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de
enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se
nos plantean en esta vida. (p. 62)
Las inteligencias múltiples son analizadas desde el enfoque de las
habilidades que cada persona ha desarrollado, es decir, que poseen
mayor predisposición a dominar alguna área, por lo que Gardner
considera que el ambiente que lo rodea proporcionara al niño mayor
probabilidad de desarrollar una inteligencia por sobre las demás.
Gardner para poder comprender mejor la inteligencia considero que
es múltiple, puesto que cada persona tiene sus propias características,
gustos y capacidades que son innatas o adquiridas, por lo que las
clasifico en 8 manifestando que podrían ser más: lingüística- verbal,
lógica- matemática, espacial, musical, corporal- cinética, intrapersonal,
interpersonal, y naturalista.
20
Inteligencia Lingüística - Verbal
Los niños que poseen este tipo de inteligencia tienen mayor
facilidad para utilizar las palabras adecuadas de manera efectiva, sea de
manera oral o escrita, es por ello que les gusta la lectura, utilizan las
diferentes formas y expresiones del lenguaje, le gusta redactar, escribir,
jugar con rimas, por lo general se les hace más fácil aprender otros
idiomas.
Carpio (2014) señala que:
La capacidad de manejar las palabras, el relatar historias, los
debates, la persuasión, la poesía, la prosa, aquello que tienen esta
inteligencia desarrollada se les hace fácil los juegos de palabras, la
expresión de metáforas, el poder leer durante varias horas se les
hace fácil el aprendizaje cuando hablan, escuchan, leen o escriben.
(p.37)
Las personas que poseen este tipo de inteligencia desarrollan la
habilidad de comunicarse utilizando el lenguaje oral y escrito, les gusta
hablar o escribir, por lo que tienen mayor facilidad para participar en
debates, oratoria, libro leído, escribir poesías, obras literarias, ensayos u
otras formas de la expresión de la literatura.
Inteligencia Lógica – Matemática
Este tipo de inteligencia permite al niño tener habilidad para el
desarrollo de las actividades que involucran operaciones numéricas,
suelen tener una mayor aptitud para el razonamiento lógico y abstracto,
relacionan de mejor forma todo lo referente a los números y las
ecuaciones, por lo general tienen más predisposición hacia las
operaciones matemáticas.
Atiaja (2012) la inteligencia lógica matemática:
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente. Las personas con una inteligencia lógica
21
matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el
pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para
establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por lo tanto,
en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos
matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. (p. 37)
Las personas que tienen esta inteligencia desarrollada poseen la
capacidad de tener mejor desenvolvimiento en las ciencias exactas,
pudiendo comprender de manera fácil las secuencias lógicas del
razonamiento abstracto, tienen la habilidad de establecer las relaciones
causa – efecto para plantear una solución.
Inteligencia Visual – Espacial
La inteligencia visual – espacial permite a las personas la creación
de imágenes y espacios, es por ello que logran percibir los más pequeños
detalles que para otros pasan desapercibidos, pueden ubicarse más
rápidamente cuando se encuentran perdidos de alguna dirección.
Rivera y Sánchez (2012) señalan
Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo, permite
percibir en tres dimensiones y descubrir coincidencias en cosas
aparentemente distintas. Expresa la capacidad de transformar
imágenes en temas para luego comprender el espacio como un
todo lograr una orientación dentro de límites, es una habilidad
ligada con la cenestésica para quienes poseen una inteligencia
visual-espacial, es percibir al mundo por medio de colores, líneas,
formas, espacio. (p.48)
Las personas que han desarrollado la inteligencia espacial pueden
captar diferentes cosas que a otras personas les pasarían desapercibidas,
debido a su percepción aguda de observar las imágenes y su grado de
análisis por lo general, pueden tener noción del espacio de manera más
precisa utilizando y asociando imágenes de su entorno.
22
Inteligencia Musical – Rítmica
Los niños que han desarrollado esta habilidad pueden componer
canciones, entonar instrumentos o cantar, lo cual les permite tener una
audición más aguda que les permite participar en lo relacionado con la
música con mucha destreza de manera más fácil e incluso pueden
improvisar en su participación.
Gardner (2015) considera
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,
el tono o la melodía y al timbre o color de una pieza musical,
también resulta desarrollada en jóvenes que tienen la habilidad de
comunicarse o encontrar significado en la música (p. 60)
Las personas que tienen la inteligencia musical son capaces de
percibir todo tipo de sonido no verbal, son capaces de cantar en tonos,
manteniendo el ritmo, pueden analizar las formas musicales o componer
letras y músicas para canciones de manera más fácil.
Inteligencia Corporal – Cinética
Los niños que tienes desarrollada esta inteligencia pueden utilizar
todo el cuerpo para la expresión de ideas, sentimientos, emiten mensajes
con los movimientos, tienen la facilidad para utilizar las manos con el fin
de producir o transformar objetos por medio de la ejecución de artesanía,
u otras actividades manuales.
Atiaja (2012) manifiesta
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elemento. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibro,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. (p.38)
23
Las personas que tienen desarrollada la inteligencia corporal tienen
mayor facilidad para el movimiento del cuerpo por lo general se la
relaciona con la música, en otros casos se logra una mayor coordinación
manipulando sus cuerpos, desarrollan mejor su aprendizaje con el
movimiento.
Inteligencia intrapersonal
Las personas que poseen este tipo de inteligencia tienen mayor
capacidad de gestionar su vida a través del conocimiento propio, por lo
que son autodisciplinados, se evalúan de manera permanente, siempre se
encuentran con la autoestima en buen nivel, por lo que son más reflexivos
para la toma de decisiones siempre suelen ser consejeros de los demás
por su nivel de razonamiento.
Duman (2017) señala
Se refiere a poseer conocimiento sobre uno mismo, ayuda a que
los individuos observen sus estados y procesos neurocognitivos,
tanto a nivel intelectivo como afectivo, comprendiendo sus
comportamientos, del modelo propuesto, en teoría de las
inteligencias múltiples que se define como la capacidad que
permite conocer mediante un autoanálisis (p.24)
Estas personas pueden comprender de manera muy profunda
sobre sus habilidades propias, desarrollan autodisciplina que les permite
ser perseverantes a pesar de que los demás desistan, lo cual los hace
que sean admirados por sus capacidades.
Son personas convencidas que tienen las cualidades, y aptitudes
para lograr las metas que se proponen, por lo general eligen trabajar
solos en diferentes entornos que les permiten mayor independencia.
24
Inteligencia interpersonal
Estas personas tienen mayor habilidad para desarrollar empatía
con las otras personas, por lo que interactúan de manera más eficaz,
pueden percibir y reaccionan con los estados de ánimo de los demás, por
lo que tienen a demostrar más fácilmente sensibilidad ante las situaciones
que afectan a los demás.
Gardner (2015) expresa:
Es la inteligencia que tiene que ver con cada uno de nosotros y con
nuestro mundo interior. Las capacidades inherentes a este tipo de
inteligencia son a las que se recurren para comprendernos a
nosotros mismos y a otras personas (p. 287)
Las personas que tienen desarrollada la inteligencia interpersonal
son muy sensibles a los cambios en las demás personas, son muy
sociables y amigables, por lo cual les agrada trabajar en equipo, siempre
pueden desarrollar empatía con las demás personas.
Inteligencia Naturalista
Las personas que poseen esta inteligencia tienen las habilidades
de conocer de forma inmediata los diferentes grupos de especies tanto de
flora como de fauna existente, pueden conocer las características
diferenciadoras entre una especie y otra, aman la naturaleza y disfrutan
de ella, por lo general siempre promoviendo su cuidado y preservación.
Rosero (2012) señala
La competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas… suelen ser
hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un
grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies e
integrarlas (p.37)
25
Las personas que tienen la habilidad de conocer los diferentes
grupos de las especies de seres vivos, son aquellos que aman tanto a la
naturaleza que tienen el conocimiento de los diferentes elementos que la
componen, sean animales, plantas o personas.
Técnicas y estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples
Las técnicas que se utilizan para estimular y desarrollar las
inteligencias múltiples son muy importantes dentro del contexto educativo
puesto que favorecen el aprendizaje de los estudiantes desde sus
capacidades, habilidades y aptitudes propias, por lo cual el docente utiliza
herramientas lúdicas para que los niños pueden aprender jugando,
considerando que cada estudiante es diferente.
Ander (2016) expone:
Las estrategias son acciones lógicas realizadas por el o la docente,
de una manera amplia, clara y positiva que facilita el aprendizaje
para alcanzar los objetivos, y contenidos, estas estrategias
constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada
sistemáticamente permitiendo la construcción de un conocimiento
escolar (p 37)
Los niños tienen capacidades diferentes, en un aula de clases hay
niños que les gustan los números, a otras cosas áreas del conocimiento,
en muchos casos por la falta de utilizar las técnicas adecuadas se les
asigna una etiqueta que causa frustración en los estudiantes por no poder
destacar en una ares de conocimiento.
Organización de la información
Las estrategias didácticas que se pueden utilizar para estimular las
inteligencias múltiples de consideran que pueden tener alto impacto
porque se las usa de manera general para que el docente pueda explicar
de manera básica los contenidos de las clases a fin de que los
estudiantes ir paso a paso.
26
Pimienta (2012) señala
Los docentes poseen un repertorio amplio de estrategias pueden
ponerlas a los estudiantes. Tales estrategias constituyen formas
novedosas de presentar los contenidos cuando no es posible
prescindir de las explicaciones y se enfrenta a un gran reto en
estos momentos y este es dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje (p.23).
Las estrategias que se pueden ser consideradas como parte de
este grupo pueden ser organizadores gráficos, diagramas, cuadros
sinópticos, mapas cognitivos, entre otros.
Estrategias grupales
Las estrategias grupales que se utilizan para el desarrollo de las
inteligencias múltiples pueden considerarse que deben ser grupales con
el fin que ellos puedan tener aprendizaje participativo, uniéndose con sus
compañeros afines con el propósito de desarrollar un trabajo colaborativo
completándose entre ellos fortaleciendo las debilidades.
Pimienta (2012) considera
Son actividades que se ejecutan de manera cooperativa entre
varios sujetos que persiguen un mismo objetivo común, para lo cual
cada integrante aporta sus conocimiento y recursos para lograr los
resultados esperados de forma tal que el educando desarrolle un
pensamiento reflexivo, critico, que pueda aplicar, desde el punto de
vista cognoscitivo (p.108)
Los docentes deben preparar a los estudiantes para la vida, por lo
que deben siempre promover actividades grupales, con el fin de que en
conjunto puedan ejecutar acciones aportando cada uno sus
conocimientos con el fin de solucionar los problemas en la sociedad.
27
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
En la educación inicial se debe estimular al niño para que se pueda
tener una base de cada uno de los tipos de inteligencias, por lo cual se
debe utilizar las diversas estrategias o técnicas que conlleven a sea
estimulado a desarrollar varias habilidades, considerando que las
estructuras biológicas se encuentran en pleno desarrollo, y hay
características innatas y otras que pueden ser potenciadas para ejercitar
dichas inteligencias. (Panizza, 2005, p 89)
Rol del docente para desarrollar las inteligencias múltiples
El docente debe estar preparado para utilizar de manera adecuada
la estimulación y el desarrollo de las inteligencias múltiples, por lo cual
debe actualizar sus conocimientos mediante las capacitaciones de forma
permanente para mejorar su forma de exponer las clases.
Ramírez (2013) señala
El docente cumple un rol fundamental para el desarrollo de las
inteligencias múltiples porque: Es quien brinda abundantes y
variadas experiencias y estímulos desde diversos enfoques, esto
significa que se incluirán situaciones de aprendizaje que tengan
que ver con la música, el movimiento, las palabras, las imágenes,
trabajos en grupo e individuales, contacto con la naturaleza,
entorno inmediato y actividades lógico matemáticas para que el
niño y la niña de acuerdo a su manera única, original, de aprender
puede llegar al conocimiento. (p.81)
El docente debe trabajar mucho en el reconocimiento de que cada
niño es independiente y tiene diversas formas de aprender, además de
que hay áreas que no han sido desarrolladas, por lo cual no demuestra
mucho interés en su aprendizaje, y debe proporcionar una clase en la que
cada estudiante pueda adquirir los conocimientos básicos a través del uso
de las herramientas didácticas necesarias para que el estudiante aprenda
28
sin aburrirse por no entender o no haber desarrollado mayores
conocimientos en dicha área.
La evaluación de las inteligencias múltiples
La evaluación es considerada como un instrumento para tener una
idea clara sobre el rendimiento escolar que obtiene los estudiantes luego
de un proceso de enseñanza aprendizaje, considerado diversos aspectos
que permitan tener una idea clara de los conocimientos adquiridos.
Ortiz (2017) señala
El sistema educativo debe proporcionar diferentes “opciones para
cada estudiante pueda desenvolverse con tranquilidad, de acuerdo
con su nivel, pudiendo no ser forzado a fracasar porque siempre le
es difícil, no ser forzado a aburrirse por resultarle muy fácil (p. 45)
Según el modelo educativo adoptado por el país dependerá tener
estudiantes exitosos o frustrados, esto se da porque todos los estudiantes
no tienen las mismas habilidades para enfrentar los problemas de la vida,
ni a todos les gustar hacer las mismas actividades.
El modelo de evaluación que se planeta para poder tener una
percepción más cercana a la realidad considerada que se tiene que
considerar de manera individual porque cada estudiante tiene habilidades
y aptitudes diferentes.
Se debe considerar un nuevo modelo de evaluación que permita
orientarse a los resultados que conllevan a los estudiantes a la solución
de problemas particos de su entorno, con el fin de que se demuestre las
destrezas y habilidades alcanzadas durante un tiempo determinado de
construcción de conocimientos en las aulas de clases.
29
El pensamiento
El pensamiento es una actividad de los seres humanos que se la
ejecuta involucrando las capacidades mentales, para un fin determinado,
esta acción puede tener unas varias opciones que se realicen de manera
cociente.
Nieto (2012) señala:
Un proceso conscientemente orientado a metas, como por ejemplo
la memoria, la formación de conceptos, la planificación de qué
hacer y qué decir, el imaginar situación, el razonamiento, la
resolución de problemas, el considera opciones, la toma
de decisiones, la realización de juicio y la generación de nuevas
perspectivas. (p.48)
El pensamiento es un proceso que permite analizar diferentes
situaciones que se realizan de forma consiente por los seres humanos,
permite que se tome una decisión de forma predeterminada, puesto que
se analizan los puntos a favor y en contra sobre las consecuencias o
efectos que se puede tener.
Una de las características que se tiene con el pensamiento es que
se puede realizar una comparación sobre diferentes aspectos que
permiten encontrar similitudes o diversidad para poder elegir mejor
opción.
Elder y Richard (2015) señalan
La información está en todas partes, por lo tanto, el reto de la
educación actual no que memoricen esa información, sino que
sepan acceder a las fuentes adecuadas, puedan procesar los
contenidos para luego generar nuevos conocimientos agregando
información (p.26)
30
Los docentes tienen el gran desafío de proporcionarle a los
estudiantes las herramientas que les permitan desarrollar el análisis
dentro de su accionar, con el fin de que puedan considerar diferentes
aspectos antes de tomar una decisión, lo cual le conllevara a la
generación de nuevos conocimientos.
Tipos de pensamiento
El pensamiento es un área muy compleja del ser humano, puesto
que es muy diverso y disperso su aspecto, en el caso de estudio se
considera el pensamiento crítico y el pensamiento creativo.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico utiliza criterios que son generados desde la
habilidad que tienen el autor para analizar de manera general y especifica
algún asunto, de modo que su resultado final no es la solución de un
problema sino más bien tratar de comprender las relaciones de causa -
efecto.
Para que exista un pensamiento crítico se tiene que considerar
diferentes aspectos que señalen realmente que los contenidos fueron
analizados de forma imparcial y confíale, con el fin de que la toma de
decisiones sea efectiva.
Martínez (2017) señala
Es un tipo de pensamiento especial, con una estructura y función
particular que lo caracteriza y lo diferencia de otras capacidades
superiores como el pensamiento creativo, resolución de problemas,
toma de decisiones, etc.; se va construyendo a través de la
experiencia y, para esto es necesario analizar críticamente los
hechos y acontecimiento (p.96)
31
El pensamiento crítico es una actividad netamente humana, por lo
cual tiene que realizarse considerando que su resultado va a producir
algún efecto en el resto de personas.
El pensamiento crítico es un proceso constructivo que va
realizándose de forma considerándose que el análisis debe ser
exhaustivo con el fin de tener un conocimiento global de la causa.
Pensamiento creativo
El pensamiento creativo está muy vinculado con el pensamiento
crítico, puesto que se generan nuevas ideas y opciones que permiten
realizar diversas actividades para la solución de problemas reales a través
de la gestión del pensamiento.
Vanegas (2012) considera:
El pensamiento creativo se refleja en la producción de nuevas
ideas útiles que resultan de definir un problema y solucionarlo en
un contexto de nuevas ideas y conceptos, donde tome nuevas
formas de combinaciones (p. 10)
El pensamiento creativo busca proponer soluciones efectivas a los
problemas que se presenten en el entorno de las personas, por medio de
teorías científicas, inventos tecnológicos, creaciones o composiciones
como en el caso de los artistas.
Para que se genere un pensamiento creativo los docentes deben
promover espacios en los que los estudiantes puedan expresas sus ideas,
opiniones e investigaciones de forma libre y voluntaria, siendo apoyados
con una retroalimentación y evaluación enfocada hacia los resultados
presentados en el trabajo que exponen.
32
Elementos del pensamiento crítico
El ser humano por tener la capacidad de pensar considerando
todos los aspectos de forma global, involucrando aspectos internos y
externos, del presente y del pasado, puede realizar un pensamiento
crítico analizando las diversas variables para la solución de un problema,
en el entorno educativo es importante considerar que existen elementos
que son importantes son: Motivación, vocación, preparación, uso de
herramientas por parte del docente.
La motivación del docente
Moyolema (2015) señala:
La motivación es la acción que tiene la actividad que se está
desarrollando en ese momento, un docente motivado tiene la
iniciativa, dirección intensidad y persistencia en las actividades
ejecutadas, por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él (p. 36)
En el desarrollo de las clases el docente debe de forma permanente
motivar a sus estudiantes para que desarrollen el pensamiento crítico con
el fin de que sean analíticos.
La vocación al docente
El docente cuando es comprometido a las enseñanzas, siempre va
aponer énfasis en que sus estudiantes adquieran la mayor cantidad de
aprendizajes que le sirvan para la vida, es por ello que prepara sus clases
con el fin de tener estudiantes preparados que sean críticos y analíticos
en todos sus aspectos de la vida.
Pimienta (2013) considera:
El docente que tiene vocación forma a sus estudiantes, sacando lo
mejor que cada uno lleva dentro, para lo cual con mucha paciencia
razona con ellos, haciendo conocer los diferentes aspectos de las
33
asignaturas que les enseña a mantener o aumentar en función de
elementos intrínsecos y extrínsecos (p. 42)
El docente que ama su profesión se puede considerar como
alguien que tiene vocación por la enseñanza, lo cual se traduce en
buenos resultados porque lo realiza no sólo por un sueldo, sino que lo
hace porque tiene un compromiso con sus estudiantes y con la sociedad
de preparar sus elementos que a fruto tomaran la posta en las diferentes
áreas
Preparación del docente
La calidad educativa se logra con docentes preparados
académicamente, que cuenten con los conocimientos necesarios para
establecer un proceso educativo que proporcione el desarrollo de
habilidades y destrezas que les permitan a los estudiantes comprender de
una mejor forma las diferentes situaciones problemáticas existentes y
plantear soluciones por lo cual deben capacitarse de manera permanente.
Aguilar y Chacón (2012) señalan:
Los cursos de capacitación establecidos por el Ministerio de
Educación están dirigidos a los docentes de las diferentes
disciplinas y niveles académicos. Ofrecen una serie de estrategias
para conocer las dimensiones del razonamiento, los estándares y
elementos intelectuales necesarios para el desarrollo del
pensamiento crítico, además analizan estrategias para fomentar la
participación activa y reflexiva del alumno, según su nivel
académico. (p. 15)
Uso de herramientas educativas.
El proceso educativo en la actualidad ha sufrido cambios
acelerados, antes el estudiante solo utilizaba el cuaderno y el libro para el
proceso educativo, mientras que en los actuales momentos hay otros
elementos que se pueden utilizar como herramientas didácticas que
34
permitirán realizar la explicación de la clase, con el fin de que los
estudiantes puedan obtener aprendizajes significativos.
Aguilar y Chacón (2012) expresan:
El proceso de enseñanza aprendizaje permite en el niño el
desarrollo de sus destrezas, habilidades, aptitudes y experiencias,
por medio del manejo de materiales lúdicos, fungibles, del medio y
reciclables, que favorecen la participación activa de los niños,
guiándolos al descubrimiento de sus propias ideas. (p. 27)
Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
Se requiere que el docente pueda tener conocimientos básicos del
uso de las estrategias para la implementación eficaz en el proceso
educativo, los estudiantes se encuentran en una etapa muy importante de
su desarrollo donde pueden aprender siempre y cuando de utilicen las
herramientas adecuadas.
Campos (2016) señala:
El pensamiento crítico para su desarrollo y perfeccionamiento debe
ser cultivado por profesionales idóneos, que conozcan la teoría y la
práctica respectiva, que diseñan un ambiente propicio, que
ofrezcan modelos, oportunidades de practica y asesoría necesaria
para la formación del individuo (p. 66)
Los estudiantes que logran aprender a pensar críticamente tienen
mayores oportunidades de desarrollo, debido a que exponen con mayores
argumentos sus ideas las cuales son desarrolladas porque están
convencidos de sus planteamientos.
El pensamiento crítico es importante para el desarrollo de la
sociedad, puesto que los estudiantes al tener un alto nivel de
pensamiento crítico pueden lograr un verdadero cambio, al analizar
detalladamente cada uno de los aspectos que forma su vida.
35
Estrategias para indagar conocimientos previos
Las estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento crítico
consideran diferentes acciones que revelan el conocimiento adquirido que
posee el estudiante para partir de unas bases firmes en su estructura
mental, considerando que cada estudiante posee características
diferentes.
Pimienta (2012) Señala:
Contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son
importantes porque constituyen un recurso para la organización
grafica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los
estudiantes cuando tienen que tomar apuntes, como conceptos
ideas iniciales y materiales introductorio que servirá como marco de
referencia (p. 3)
Las estrategias que permiten conocer las estructuras mentales se
las puede utilizar para la introducción de la clase debido a que con ella se
logra que los estudiantes interactúen entre ellos para exponer un
conocimiento que tienen.
Estrategias para desarrollo de competencias
Pimienta, (2012) expresa:
Las estrategias para desarrollo de competencias permiten poner en
Juego una seria de habilidades, capacidades, conocimientos y
actitudes en una situación dad y en un contexto determinado. Por
competencia se enciende la actuación (o el desempeño) integral
del sujeto, lo que implica conocimientos factuales, habilidades y
destrezas. (p.127)
36
Resultados cualitativos
El pensamiento crítico permite a las personas realizar una
evaluación de forma permanente a la situación en la que esta,
considerando todos los detalles que lo rodean, los diferentes escenarios
posibles, las circunstancias que suceden, viendo de manera global y local
para tener un criterio amplio para la toma de una decisión.
Fundación Epistemológica
La epistemología es la forma como se gestiona el conocimiento
que adquiere un individuo durante su vida, la utilización de diversos
elementos dentro de la gestión del conocimiento, a fin de que se pueda
obtener el máximo provecho de la aplicación de técnicas y herramientas
que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según Piaget, citado por Cortez y Gil (2017) es el estudio del pasaje de
los estados de menor conocimiento a los estados de un conocimiento más
avanzado (p. 135). La epistemología se refiere d manera muy puntual a
los conocimientos que la persona puede adquirir durante una etapa o a lo
largo de su vida, es allí que los profesionales en la enseñanza deben
tener en cuenta que en sus habilidades se encuentra que el conocimiento
sea transmitido a los estudiantes.
Se ayuda al análisis y estudio de los diferentes problemas que se
presentan en la concepción de los conocimientos, siendo una actividad
que involucra a varias partes una de la docencia y la otra son los niños y
niñas, y es que son ellos los que transmiten y reciben información que
permite gestionar mejor la enseñanza aprendizaje.
Es por ello que se debe gestionar la transmisión del conocimiento
puesto que éste es universal y a diario va sufriendo modificaciones, por lo
tanto se tiene que actualizarse y los docentes para tener claro los puntos
que han sufrido cambios puesto que la información que tenía antes de
realizarse dichos cambios no es la misma, para que luego pueda realizar
37
el proceso de enseñanza en el que transmite a los estudiantes la nueva
información que hay recibid, buscando utilizar las estrategias para que el
aprendizaje sea óptimo y el estudiante capte la mayor cantidad de
conocimientos transmitidos por el docente.
Fundamentación Psicológica
La psicología educativa tiene como objetivo estudiar el
comportamiento del niño o niña por lo cual el docente debe tener
conocimientos básicos sobre la conducta de sus estudiantes para lograr el
cumplimiento del propósito principal de la educación que es formar a un
ser humanista que posea valores y principios éticos y morales,
enseñándole a hacer bien, que obtengan aprendizajes significativos
durante su proceso educativo.
Toda persona es única e irrepetible, posee sentimientos y actitudes
muy propias de cada personalidad, por lo que el docente debe conocer
diferentes estrategias que le permiten mejorar la personalidad y el
temperamento del estudiante, esto con el propósito de que pueda ser un
ente positivo para la sociedad, obteniendo aprendizajes significativos
durante el proceso educativo.
Fundación Sociológica
La sociedad ha venido teniendo importantes avances en las últimas
décadas, a medida que la tecnología ha evolucionado por el conocimiento
y la facilidad de obtener diferente tipo de información, los docentes y los
estudiantes como parte activa de la sociedad deben conocer que la
sociedad ha mejorado y evolucionado positivamente.
Esto se da porque las personas consideradas como un ente social
que está en permanente contacto con los demás y es por ello que se lo
analiza el estudio de las acciones humanas en este campo y no se lo
incluye en otras ciencias.
38
Los docentes tienen en sus manos una gran responsabilidad con
las presentes y futuras generaciones, puesto que el trabajo docente se
centra en la formación de futuros profesionales en diferentes ramas, es
por ello que la sociedad va a continuar su proceso de evolución del
conocimiento, por lo que requiere ser preparado para contar con
herramientas que le ayuden a desarrollar su trabajo.
Fundamentación Pedagógica
El modelo del constructivismo según Perero (2013) “concibe la
enseñanza como una actividad crítica… no es una simple transmisión de
conocimientos, es la organización de métodos de apoyo que permitirán a
los estudiantes construir su propio saber” (p. 29). Para quienes han
realizado aportes a la teoría del constructivismo el aprendizaje se logra
cuando el individuo aprende al construir sobre la estructura cognitiva que
posee, es decir, sobre conocimientos esenciales o básicos que tiene el
estudiante construye su conocimiento a medida que va aprendiendo.
Fundamentación Tecnológica
La tecnología en las últimas décadas ha permitido que muchos
procesos sean ejecutados de mejor forma, es gracias a la tecnología que
se ha podido mejorar los procesos educativos, puesto que se van
desarrollando nuevas herramientas pedagógicas o que se puedan adaptar
a su uso.
Fundamentación Legal
Existen leyes que garantizan el acceso a la educación de forma
Gratuita y con calidad, por lo cual esta investigación se respalda en
dichas Leyes que establecen de forma clara las responsabilidades de los
Estudiantes, padres de familia, docentes y del estado en materia
39
Educativa, expresándose que se debe proporcionar a los ciudadanos una
Educación intercultural que promueve el pensamiento crítico, reflexivo.
En la constitución política del ecuador, en el título II, Derechos,
Capitulo cuarto, sección quinta “educación”
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de Su vida
y un deber ineludible e inexcusable de estado. Constituye un área
Prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
Igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la
Responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- la educación se centrara en el ser humano y garantizara Su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, Al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participante,
Obligatoria, intelectual, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
Calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
Estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidad para
crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y construye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28.- la educación responderá al interés público y no estará al
servicio de interés individuales y corporativos. Se garantizará al acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
40
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art.29.- el estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de
catedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art.46.- el estado adoptara, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes.
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos
7. una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantiza su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares incorporaran trato diferenciado y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con dicacidad e implementación
de un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de
este grupo
8. la educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y ´programas de enseñanzas específicos.
41
Art.57.- se reconoce y garantiza ala comunas, comunidades pueblos y
nacionalidades indígenas, de conformidad de la constitución y con los
pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales
derechos humanos, los siguientes derechos colectivos:
14. Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural
bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el
nivel superior, conforme a la diversidad Cultural para el cuidado y
perseverancia y las entidades en consonancia con sus metodologías de
enseñanzas y aprendizaje
21. Que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones. Historias y
aspiraciones se reflejan en la educación pública y en los medios de
comunicación; la creación de sus propios medios de comunicación social
en sus idiomas y el acceso a los demás sin discriminación alguna.
Art.66.- se reconoce y garantizara a las personas:
2. El derecho a una vida digna que asegure la salud, alimentación y
nutrición, agua potable, vivienda. Saneamiento ambiental. Educación,
trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura física, vestido, seguridad social
y otros servicios sociales necesarios.
Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de la
familia:
1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable; la madre y
el padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación,
alimentación, desarrollo integral y protección de los derechos de
sus hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados de
ellos por cualquier motivo
Art. 165.- Durante el estado de excepción la Presidenta o Presidente de
la Republica únicamente podrá suspender o limitar el ejerció de derecho a
la inviolabilidad de domicilio, inviolabilidad de correspondencia, libertad de
42
tránsito, libertad de asociación y reunión, y libertad de información, en los
términos que señala la Constitución.
2. Utilizar los fondos públicos destinados otros fines, excepto los
correspondientes a salud y educación.
Título I
De los Principios Generales
Capitulo Único
Del Ámbito, Principio y Fines
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la adecuación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de confinidad con la
Constitución de la República, La ley y los actores de la autoridad
competente.
Art.2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
43
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la constitución del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho, y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El estado garantizara la
pluralidad en la oferta educativa; Permanente.- la concepción de la
educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo
de toda la vida;
h. Interaprendizaje y Multiaprendizaje.- Se considera al Interaprendizaje y
Multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo
a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada y articulada en todo
el proceso educativo, en sus sistemas, niveles o subniveles o
modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo,
garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
44
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapten a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia
y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes.
Integralidad: La integralidad reconoce y promueve la relación
entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
fundamental del dialogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo
como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas
dimensiones.
Articulación.- Se establece la conexión, fluidez, gradación curricular
entre niveles del sistema, desde lo macro hasta lo micro-curricular, con
enlaces en los distintos niveles educativos y subtemas y subsistemas del
país.
Obligatoriedad.- Se establece la obligatoriedad de la educación
desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su
equivalente.
Gratuidad.- Se garantiza la gratuidad de la educación pública a
través de la eliminación de cualquier cobro de valores por conceptos de:
matrículas y otros rubros, así como de las barreras que impidan el acceso
y la permanencia en el sistema educativo.
Acceso y permanencia.- Se garantiza el derecho a la educación en
cualquier etapa o ciclo de la vida de las personas, así como su acceso,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna;
Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector
la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de
la comunidad educativa; y, ll.
45
Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación
que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en
los ámbitos local, nacional y mundial.
Constitución de la República
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través
de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
46
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo
servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del
sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de
derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de postalfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
47
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el
cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de
manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y
regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la
financiará de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los
recursos destinados a la educación se regirá por criterios de equidad
social, poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar
financieramente a la educación fiscomisional, artesanal y comunitaria,
siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e
igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y
del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de
acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban
financiamiento público no tendrán fines de lucro.
48
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas
será sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y
servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al
sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación
superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios
de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades,
calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción científica tecnológica global.
49
Buen Vivir
Capítulo 2
El Buen Vivir en la Constitución de 2008: conceptualización y dimensiones
Este capítulo comprende la revisión de los principios, definiciones,
conceptos y dimensiones del Buen Vivir expresados en la Constitución de
2008, la cual fue construida participativamente y refrendada
democráticamente por la mayoría de la población. La Constitución del
Ecuador de 2008 definió una visión de sociedad a construirse y la
denominó como Buen Vivir o Sumak Kawsay. Posteriormente, el gobierno
del Ecuador ha impulsado su concreción a través de los Planes
Nacionales para el Buen Vivir (PNBV).
Se busca encontrar elementos que contribuyan a responder las preguntas
¿qué es el Buen Vivir? y ¿cuáles son los componentes o dimensiones del
Buen Vivir?
El objetivo del presente capítulo es realizar un análisis comparativo de las
Constituciones de 2008 y 1998 en términos de las dimensiones del Buen
Vivir, es decir, identificar qué dimensiones se mantienen y qué nuevas
dimensiones se definen.
El capítulo se compone de ocho secciones. En la primera se presenta la
definición de constitución y su comprensión desde diversas disciplinas. La
segunda sección presenta la estructura de contenido de la Constitución
de 2008. La tercera sección contiene la justificación metodológica del
proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 2008, que
permite usarla para la definición del constructo Buen Vivir y la selección
de dimensiones. En la cuarta sección se presenta una definición
preliminar del constructo Buen Vivir derivada del contenido de la
Constitución de 2008.. En la sexta sección se analiza los derechos de los
grupos de atención prioritaria y se los compara con los derechos del Buen
Vivir. La séptima sección revisa el Régimen del Buen Vivir de la
Constitución de 2008. La última sección contiene las conclusiones.
50
LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural)
Capítulo I
Art. 1 Inciso h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio
de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo;
Capitulo II
Art. 22 Inciso f. Desarrollar y estimular la investigación científica,
pedagógica, tecnológica y de conocimientos ancestrales, en coordinación
con otros organismos del Estado;
h. Requerir los recursos necesarios para garantizar la provisión del talento
humano, recursos materiales, financieros y tecnológicos necesarios para
implementar los planes educativos;
Capítulo Segundo
De las Obligaciones del Estado respecto del Derecho a la Educación
Art.5.- El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar
el derecho a la educación, para lo cual generará las condiciones que
garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer,
movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la
rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de
Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
Como se menciona en la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) en su Art. 10 los docentes tienen los siguientes derechos: Acceder
gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,
actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico
en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del
Sistema Nacional de Educación.
51
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El proyecto de investigación es viable gracias a que cuenta con el
respaldo de las Autoridades de la Unidad Educativa Nueve de Octubre,
debido a cuenta con varias técnicas y métodos que sirvieron para la
recopilación de la información (encuestas) que se evidencian los
resultados presentados en porcentajes, dentro de los estudios
estadísticos se observó la escasa utilización de las inteligencias múltiples
para el pensamiento creativo en los estudiantes del primer año del
bachillerato general unificado.
Los estudiantes reciben sus clases de manera tradicional,
monótonas, atrasadas en cuanto a la tecnología, los docentes casi no
interactúan con los estudiantes, provocando el bajo rendimiento y por
ende el desinterés en la asignatura de Lengua y Literatura. Por tal motivo
es necesario que existan escenarios de aprendizajes de acuerdo a la
época tecnológica, con el fin de dinamizar las inteligencias múltiples para
mejorar la del pensamiento crítico en los estudiantes, con la finalidad de
obtener un rendimiento optimó.
El proyecto tuvo el apoyo incondicional del señor rector de la
Unidad Educativa, Nueve de Octubre que facilito todas recursos
necesarios dentro del colegio, el objetivo es utilizar las inteligencias
múltiples en el pensamiento crítico para fortalecer el proceso de
enseñanza – aprendizaje, de esta manera poder lograr llamar la atención
de los estudiantes y poder lograr desarrollar sus destrezas y habilidades
cognitivas.
52
Tipos de Investigación
El tipo de investigación que se utilizó para este proyecto se detalla
a continuación:
Investigación Exploratoria
Se la determina exploratoria cuando no existen investigaciones
previas en el objeto de estudio y por lo cual se busca indagar o explorar
aquel tema que se tiene esos datos vagos o imprecisos.
(Fidias, 2012),
“La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un
tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos”. (p. 29)
Investigación Descriptiva
También conocida como investigación estadística consiste en hacer
una descripción de las características de los datos de la población o el
fenómeno en estudio.
La descripción se utiliza para promedios, frecuencias y otros
cálculos estadísticos; describe cual es la condición sobre el problema que
se está investigando
Fidias (2012) señala que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24)
La investigación descriptiva caracteriza los datos del fenómeno de
estudio. Hace una descripción del problema a investigar.
53
Investigación Cualitativa
La investigación se centra en los aspectos no susceptibles de
cuantificación. Se contrapone a la investigación cuantitativa.
Este modelo de investigación busca interpretar, más que relacionar
la causa - efecto entre los fenómenos. Es decir, no se trata de probar o
de medir ciertas cualidades que se encuentra en un acontecimiento dado,
sino, de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablas de entendimiento en
profundidad en lugar de exactitud. Al usar este método en la
investigación, se busca interpretar aquellos números, cifras, porcentajes
que se dieron en lo cuantitativo de la encuesta, de forma cualitativa, para
revelar las características en cuanto a la calidad del aprendizaje.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa es el procedimiento de decisión que
pretende guiar, entre ciertas alternativas, usando dimensiones numéricas
que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo estadística.
Por esto la investigación cuantitativa se produce por la causa y efecto de
las cosas.
(Stoecker, 1991, Mieles y Huber 1994, Grinnell, 1997), citado por
Monge (2012), expresan que:
El enfoque cuantitativo, utiliza la recolección y el análisis de datos
para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis que
han sido establecidas previamente, la mayor confianza la tiene en
la medición numérica y frecuencia el uso de la estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población (p. 35)
Este modelo de investigación es característico de un planteamiento
científico positivista. El uso de este método se ve reflejado en el estudio
de este proyecto para medir porcentajes, cifras y unidades numéricas de
54
la encuesta, obteniendo como resultado las evidencias en cantidades y
porcentajes de cómo se lleva el pensamiento crítico, en la Unidad
Educativa Nueve de Octubre.
Investigación Bibliográfica
Para satisfacer las exigencias de los usuarios la recopilación de la
información se la realizó a través de la bibliografía, se la considera
importante por la obtención del estudio y la formación personal
Santa y Martins (2012) expresan:
Es un proceso de búsqueda que se la realiza en fuentes digitales o
físicas, con el objeto de recoger información, organizarla,
describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos
que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentación de sus
resultados. (p.91)
Investigación de Campo
El investigador realiza el trabajo de campo aplicado a las personas
y fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más importantes
a ser analizados, por tal motivo se escoge este tipo de investigación para
recoger información de primera mano y poder comprender y resolver
alguna situación, necesidad o inconveniente que se presente en la
Institución Educativa.
De La Torre (2012) expresa:
Una minuciosa recopilación de los datos obtenidos basándose
declaraciones de hechos reales, estos resultados carecen de
validez para realizar una enunciación científica, ya que se
encuentran establecidas a partir de paráfrasis subjetivas y carecen
de una precisa objetividad (p. 32)
55
Población y Muestra
Población
La población es considerada como un grupo de personas,
elementos o características que se está estudiando dentro de la
investigación el cual debe ser considerada el total de las personas que
son parte de la agrupación estudiada, para lo cual se tomado en
consideración: 1 rector, 5 docentes, y 38 estudiantes del primer año del
Bachillerato General Unificado, dando una población total de 44 personas.
TABLA 1 Distributivo de la población Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Rector 1 2,27
2 Docentes 5 11,36
3 Estudiantes 38 86,36
4 TOTAL 44 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre
Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Muestra
Es una técnica donde una cantidad considerable de la población se
somete a una observación. Comprobación y verificación critica para tener
un propósito más fiable y confiable con datos reales. En esta población
hay 3 estratos, siendo esta finita debido a que se conoce el número
estimado de personas y que no sobrepasa los 100 sujetos en ninguno de
los estratos, se procederá a tomar toda la población como una muestra.
El cálculo del tamaño de la muestra no es una simple
operación aritmética que nos proporcione un valor. Es una
función matemática, por lo tanto, el cambio de una variable,
necesariamente se acompaña del cambio de la otra
considerada en la ecuación. Permite una mejor aproximación
al número que se requiere, ajustando a su vez el poder
estadístico con otros parámetros. (García, Redung y López
2013, p 218).
56
La encuesta aplicará a los encuestados (rector, docentes y
estudiantes) de la Unidad Educativa Nueve de Octubre, con el objetivo de
que sean contestadas y el resultado obtenido permita lograr mediciones
cuantitativas, también se utilizó la escala de Likert por su confianza y
garantía en el trabajo.
Tabla 2 Distributivo de la muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Rector 1 2,27
2 Docentes 5 11,36
3 Estudiantes 38 86,36
4 TOTAL 44 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Métodos de Investigación
Para la ejecución de este proyecto se utilizaron varios métodos con
el objetivo de poder obtener el análisis que permita trazar una ruta dentro
de la investigación, los que métodos a utilizar se detallan a continuación.
Método Inductivo
Estos métodos se elaboran para que los estudiosos consigan
contar con mayor libertad para cumplir una labor técnico que permita
analizar de forma general y específica la problemática que surge
originando una comprensión racional y minuciosa con el fin de poseer
mayores elementos para la toma de decisiones en el planteamiento de
una propuesta de solución al problema.
Método Deductivo
La utilización de este método permitió argumentar que la población
estudiada en base a los datos originados de la muestra se estableció
soluciones del tema como respuesta generados por la falta de un
producto multimedia dentro de la institución educativa para mejorar las
inteligencias múltiples. Ya que el método deductivo lógico es un método
científico que elabora conclusiones generales a partir de enunciados
observacionales particulares y parte de lo particular a lo general. Con la
inducción de detectará y se determinará la aplicación o no de las técnicas
activas de aprendizaje en relación a la actual enseñanza.
57
Método Científico Para el análisis de los fenómenos debemos utilizar el método
científico que es fundamental para la investigación científica que
suministra la realidad que se requiere operando la búsqueda a través de
la observación para poder descubrir la verdad o confirmarla. También se
consideró este método porque es factico y permite recolectar los datos
tanto cuantitativamente como cualitativamente, llegando a un orden lógico
y riguroso, no permite la alteración de los datos recolectados.
Técnicas de Investigación
Para este proyecto se utilizaron técnicas e instrumentos de
investigación necesaria para el diseño de un producto multimedia, así
como también se elaboró una encuesta para el estrato rector, docentes y
estudiantes que es la población de la Unidad Educativa Nueve de
Octubre.
Entrevista
Una entrevista consiste en un diálogo entablado entre dos o más
personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los
entrevistados que contestan. Se trata de una técnica o instrumento
empleado por diversos motivos, investigación, medicina, selección de una
persona, entre otros.
Andino, J. (2012), expone:
Tienen propósito describir, registrar, analizar e interpretar los
diferentes elementos del programa, para lo cual se apoya en
taxonomías, esquemas descriptivos o tipologías. Esta investigación
tiene como interés el establecer las propiedades del objeto a ser
clasificado al anterior de los esquemas, aspectos que da como
resultados un diagnóstico (p. 67)
Encuesta
Se escogió esta técnica porque facilita obtener datos que le
interesa al investigador, se elaboró una serie de preguntas con opciones
58
de respuestas que fueron entregadas a los encuestados (rector, docentes
y estudiantes) de la Unidad Educativa Nueve de Octubre, con el objetivo
de que sean contestadas y el resultado obtenido permita lograr
mediciones cuantitativas y conocer si los docentes deben utilizar un
producto multimedia en la asignatura de Lengua y Literatura, también se
utilizó la escala de Likert por su confianza y garantía en el trabajo
Observación
Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener la información
primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los
planteamientos formulados en el trabajo.
Sabino. M, (2014), manifiesta:
La observación científica puede definirse como el uso sistemáticas
de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan
para resolver un problema de investigación. Dicho de otro modo,
observar científicamente es percibir activamente la realidad del
exterior con el propósito de obtener los datos que previamente han
sido definidos del interés para la investigación (p. 16)
Dicho por el autor se podría considerar que en este tipo de técnica
se tiene un contacto directo mediante la observación con los actores que
vamos a realizar la investigación, aquí utilizamos nuestros sentido para
percibir la que nos rodea obtener los datos necesarios, sacar nuestras
conclusiones y resolver un problema de investigación.
Análisis e Interpretación
Este instrumento está conformado por diez preguntas para los
docentes y estudiantes, que fueron de tipo cerradas con las opciones de:
Siempre, Frecuentemente, A veces, Nunca, para obtener la información
necesaria.
59
83; 33%
16,67%
Título del gráfico
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA APLICADA DOCENTES UNIDAD EDUCATIVA NUEVE DE OCTUBRE
Tabla 3 Trabajar con la inteligencia lingüística
1.- ¿Le gustaría trabajar con las inteligencias múltiples para mejorar el
proceso de aprendizaje en los estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 5 83,33
Frecuentemente 1 16,67
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 6 100,00
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 1 Trabajar con la inteligencia lingüística.
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que 5 docentes
consideran Siempre les gustaría trabajar con las inteligencia múltiples
para mejorar el rendimiento académico y 1 docente Frecuentemente está
de acuerdo en trabajar la inteligencia múltiple.
60
66; 67%
33; 33%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 4 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes
2.- ¿Considera que las inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes en el aula de clases?
Ïtem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 4 66,67
Frecuentemente 2 33,33
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 2 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas manifiestan que 4 docentes
Siempre están muy de acuerdo que las inteligencias lingüísticas motivan a
los estudiantes en el aula de clases, mientras que 2 docentes
Frecuentemente.
61
Siempre 50%
Frecuentemente 50%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 5 El uso de las inteligencias lingüísticas
3.- ¿El uso de las inteligencias lingüísticas puede ayudar a mejorar la
calidad de la recuperación pedagógica?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 3 50,00
Frecuentemente 3 50,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 3 El uso de las inteligencias lingüísticas
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas señalan que 3 docentes Siempre
están muy de acuerdo en que uso de las inteligencias lingüísticas puede
ayudar a mejorar la calidad de la recuperación pedagógica y otros 3
docentes Frecuentemente estaría de acuerdo en uso de las inteligencias
lingüísticas.
62
Siempre 83,33%
Frecuentemente 16,67%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 6 Las inteligencias lingüísticas son herramientas
4.- ¿Las inteligencias lingüísticas son herramientas que facilitan el
proceso enseñanza - aprendizaje?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 5 83,33
Frecuentemente 1 16,67
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 4 Las inteligencias lingüísticas son herramientas
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas a los docentes indican que el 5
docentes Siempre deben utilizar inteligencias lingüísticas son
herramientas que facilitan el proceso enseñanza - aprendizaje y 1 docente
Frecuentemente utilizarán las inteligencias lingüísticas.
63
Siempre 50%
Frecuentemente 50%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 7 Considera que el pensamiento crítico ayuda
5.- ¿Considera que el pensamiento crítico ayuda en la formación de los
estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 3 50,00
Frecuentemente 3 50,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 5 Considera que el pensamiento crítico ayuda
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas exponen que 3 docentes Siempre
están muy de acuerdo en que el pensamiento crítico ayuda en la
formación de los estudiantes y otros 3 docentes Frecuentemente estaría
de acuerdo en desarrollar el pensamiento crítico en el aula.
64
83; 33%
16,67%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 8.Estima que el pensamiento crítico
6.- ¿Estima que el pensamiento crítico sirve de trasmisor de
conocimientos en el aula?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 5 83,33
Frecuentemente 1 16,67
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 6 Estima que el pensamiento crítico
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas a los docentes expresan que 5
docentes Siempre que pensamiento crítico sirve de trasmisor de
conocimientos en el aula y 1 docente Frecuentemente permiten que los
estudiantes reciban pensamiento crítico.
65
Siempre 33%
66, 67%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 9 Estima que el pensamiento crítico estimula
7.- ¿El pensamiento crítico ayuda a que estimulen la creatividad de los
estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 2 33,33
Frecuentemente 4 66,67
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 7 Estima que el pensamiento crítico estimula
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León.
Análisis:
Los resultados de las encuestas aclaran que 2 docentes Siempre
están muy de acuerdo que pensamiento crítico ayuda a que estimulen la
creatividad de los estudiantes; mientras que 4 docentes Frecuentemente.
66
83,33%
16,67%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 10 La implementación de la Tecnología
8.- ¿La implementación de la Tecnología en indispensable en la
educación actual?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 5 83,33
Frecuentemente 1 16,67
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 8 La implementación de la Tecnología
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas a los docentes definen que 5
docentes Siempre están de acuerdo que la implementación de la
Tecnología en indispensable en la educación actual y 1 docente
Frecuentemente permite que la implementación tecnológica estimulan a
los estudiantes en el aprendizaje significativo.
67
66; 67%
Frecuentemente 33,33%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 11 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos
9.- ¿Es importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles
Educativos?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 4 66,67
Frecuentemente 2 33,33
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 9 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que 4 docentes
Siempre están muy de acuerdo deben trabajar y que es importante la
aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles Educativos , mientras
que 2 docentes Frecuentemente consideran importante trabajar con un
taller didáctica interactiva para mejora.
68
Siempre 83,33%
16,67%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 12 Estaría dispuesto a incluir taller
10.- ¿Estaría dispuesto a incluir taller de inteligencia lingüística digital
para mejorar el conocimiento con estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 5 83,33
Frecuentemente 1 16,67
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 10 Estaría dispuesto a incluir taller
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas a los docentes manifiestan que 5
docentes Siempre están de acuerdo que estaría dispuesto a incluir taller
de inteligencia lingüística digital para mejorar el conocimiento con los
estudiantes y 1 docente Frecuentemente permite incluir a los estudiantes
utilizar una guía digital interactiva en el aula de clases.
69
86; 84%
13; 16%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
ENCUESTA DIRIGIDA ESTUDIANTES DEL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA NUEVE DE OCTUBRE
Tabla 12 Cree que es importante trabajar con la inteligencia lingüística
1.- ¿Cree que es importante trabajar con la inteligencia lingüística para
mejorar el proceso de aprendizaje?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 33 86,84
Frecuentemente 5 13,16
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 11 Cree que es importante trabajar con la inteligencia lingüística
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
33 de los estudiantes encuestados manifiestan que Siempre los
docentes deben trabajar con la inteligencia lingüística para mejorar el
proceso de aprendizaje y 5 estudiantes Frecuentemente recomiendan
trabajar y aplicar estrategias multimedia.
70
Siempre 53%
Frecuentemente 47%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 13 Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia
2.- ¿Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia lingüística en clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 20 53,00
Frecuentemente 18 47,00
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 12 Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
20 de los estudiantes encuestados dicen que Siempre los docentes
deben incorporar talleres de inteligencia lingüística en clase y 18
estudiantes Frecuentemente expresan que los profesores deben
incorporar talleres con estrategias multimedia en el aula de clases.
71
Siempre 84%
Frecuentemente 16%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 14 Consideras importante el uso de talleres
3.- ¿Consideras importante el uso de talleres para la asignatura de
Lengua y Literatura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 32 84,00
Frecuentemente 6 16,00
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 13 Consideras importante el uso de talleres
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
De los resultados de las encuestas 32 estudiantes manifiestan que
Siempre los docentes deben utilizar los talleres para la asignatura de
Lengua y Literatura y estimular el aprendizaje significativo en los
estudiantes, mientras que 6 estudiantes dicen que Frecuentemente deben
utilizar estrategias metodológicas debe ser estimuladoras.
72
Siempre 79%
Frecuentemente 21%
A veces 0% Nunca
0%
Título del gráfico
Tabla 15 La utilización de las inteligencias lingüísticas
4.- ¿La utilización de las inteligencias lingüísticas para los estudiantes,
puede mejorar la calidad del desarrollo de la clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 30 79,00
Frecuentemente 8 21,00
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 14 La utilización de las inteligencias lingüísticas
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas señalan que 30 estudiantes
manifiestan que Siempre los docentes deben utilizar inteligencias
lingüísticas para los estudiantes, puede mejorar la calidad del desarrollo
de la clase; mientras que 8 estudiantes dicen que los docentes deben
utilizar las inteligencias lingüísticas para los estudiantes Frecuentemente.
73
Siempre 89%
11%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 16 Considera que la institución educativa debe contar con un plan
5.- ¿Considera que la institución educativa debe contar con un plan de
pensamiento crítico?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 34 89,00
Frecuentemente 4 11,00
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 15 Considera que la institución educativa debe contar con un plan
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas indican que 34 estudiantes dicen
que Siempre los docentes deben contar con un plan de pensamiento
crítico y desarrollar el aprendizaje significativo para alcanzar un mejor
nivel académico; mientras que 4 estudiantes muestran Frecuentemente
que los docentes deben tener un plan creativo.
74
Siempre 58%
Frecuentemente 42%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 17 Crees que el docente debería aplicar nuevas formas
6.- ¿Crees que el docente debería aplicar nuevas formas para dar sus
clases?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 22 58,00
Frecuentemente 16 42,00
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 16 Crees que el docente debería aplicar nuevas formas
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
22 estudiantes de las encuestas exponen que Siempre los
profesores deben aplicar los aprendizajes nuevas formas para dar sus
clases que permitan que los estudiantes reciban información y la
relaciones con la que ya posee, mientras que 16 estudiantes opinan que
Frecuentemente los docentes deben aplicar los aprendizajes
significativos.
75
Siempre 79%
21%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 18. Te gustaría aprender mediante imágenes, videos, sonidos
7.- ¿Te gustaría aprender mediante imágenes, videos, sonidos y
animaciones?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 30 79,00
Frecuentemente 8 21,00
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 17 Te gustaría aprender mediante imágenes, videos, sonidos
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas explican que 30 estudiantes
opinan que Siempre los docentes deban aplicar actividades mediante
imágenes, videos, sonidos y animaciones, para mejorar el proceso de
enseñan - aprendizaje; mientras que 8 estudiantes dicen que
Frecuentemente se deben aplicar el uso de las imágenes, videos, sonidos
y animaciones para el aprendizaje en el aula de clases
76
Siempre 97,37%
2,63%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 19 La implementación de la Tecnología es indispensable
8.- ¿La implementación de la Tecnología es indispensable en la
educación actual?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 37 97,37
Frecuentemente 1 2,63
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 18 La implementación de la Tecnología es indispensable
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas expresan que 37 estudiantes
están muy de acuerdo que los docentes Siempre deben implementación
de la Tecnología es indispensable en la educación actual; mientras que 1
estudiante manifiesta que los profesores Frecuentemente deben
estimularlos al aprendizaje a través de la tecnología.
77
Siempre 79%
21%
A veces 0%
Nunca 0%
Título del gráfico
Tabla 20 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos
9.- ¿Es importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles
Educativos?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 30 79,00
Frecuentemente 8 21,00
A Veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100,00
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 19 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas aclaran que 30 estudiantes están
muy de acuerdo que los docentes Siempre deben trabajar con una
aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles Educativos para
mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje; mientras que 8 estudiantes
están de acuerdo que los docentes Frecuentemente deban trabajar con
una guía didáctica.
78
Siempre 89,5%
10,5%
A veces 0% Nunca
0%
Título del gráfico
Tabla 21 Los recursos didácticos tradicionales como folletos
10.- ¿Los recursos didácticos tradicionales como folletos, libros, láminas
entre otros, deben ser reemplazados hoy en día?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 34 89,5
Frecuentemente 4 10,5
A Veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 38 100 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Gráfico 20 ¿Los recursos didácticos tradicionales como folletos
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León
Análisis:
Los resultados de las encuestas definen que 34 estudiantes
consideran que Siempre los docentes deben reemplazar los recursos
didácticos tradicionales como folletos, libros, láminas entre otros, hoy en
día; mientras unos 4 estudiantes deben aplicar una guía didáctica
interactiva para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un producto multimedia animado
Introducción
El proyecto educativo tiene como finalidad el diseño de un producto
multimedia animado, agradable y amigable, el mismo que se utilizará
como herramienta didáctica tecnológica dentro del aula de clases para
mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, permitiendo al docente
aplicar las TIC, así como también crear otro espacio de aprendizaje para
los estudiantes creando nuevas expectativas de aprendizaje.
El proyecto es requerido en la Unidad Educativa Nueve de Octubre
como una herramienta innovadora y novedosa a favor de la comunidad
educativa, para que los estudiantes pueden mejorar el desempeño
escolar por medio del uso de la tecnología, esto permite tener a personas
reflexivas y creativas acompañado de conocimientos sólidos y bien
fundamentados.
Los beneficios que otorga el proyecto serán muy evidentes, permite
ayudar a los estudiantes en su rendimiento escolar y dentro de su
formación académica, dando un giro a la educación tradicionalista y
convencional, permitiendo a desarrollar actividades autónomas,
colaborativas, cooperativas en cada estudiante, los mismos que tendrán
acceso a la propuesta realizada.
Atendiendo al artículo 4, numeral 9, literal k, que hace referencia a
la política del buen vivir, la propuesta cumple con la función de generar
programas con contenidos educativos los mismos que ayuden a fortalecer
el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de las diferentes
herramientas web.
80
Objetivo General de la Propuesta
Diseñar un producto multimedia animado para fortalecer las
inteligencias múltiples de los estudiantes del primer año del bachillerato
general unificado, por medio de una aplicación interactiva.
Objetivo Específico de la Propuesta
Elegir las herramientas tecnológicas para el desarrollo del producto
multimedia
Diagramar los contenidos necesarios para escoger la información
pertinente.
Escoger la información pertinente y necesaria que llevará como
contenido científico del producto multimedia.
.
Aspectos Teóricos
La rama del conocimiento es la educación que se encamina con la
filosofía, donde se refleja la necesidad de mejorar el proceso enseñanza –
aprendizaje utilizando diversas herramientas didácticas tecnológicas, para
activar la curiosidad por parte de los estudiantes.
Una educación integral se logra conseguir por medio del
acompañamiento de herramientas didácticas activas y motivadoras para
los estudiantes, utilizando diversas aplicaciones informáticas se puede
ayudar a los estudiantes de la Unidad Educativa Nueve de Octubre a
mejorar todas sus capacidades en el proceso de formación académica.
Las exigencias de los actuales momentos implican la necesidad
que todas las instituciones educativas deban contar con la tecnología
como herramienta para la transmisión del conocimiento, para fortalecer
las inteligencias múltiples en el pensamiento creativo de los estudiantes,
así como también se debe poner en práctica toda información incluida en
81
la misma y trabajar actividades académicas de forma más amenas,
dinámicas y divertidas.
Factibilidad de su Aplicación
En el campo de la enseñanza el diseño de un producto multimedia
es factible y de gran aportación para la formación académica de los
estudiantes, convirtiéndose en una herramienta didáctica tecnológica para
los docentes, y de esta manera generar nuevas expectativas entre
quienes aprenden con la ayuda de este recurso dentro de la Unidad
Educativa Nueve de Octubre
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo de la propuesta (Diseño de un Producto
Multimedia) es necesario contar con los siguientes requerimientos:
Windows 10 Pro
Adobe Flash CS5
Adobe Illustrator CS5
Memoria De 4GB De RAM,
Procesador Intel Core i3
Pantalla De 1.024 Por 768 Megapíxeles
2,6 GB de espacio disponible en el disco duro.
Adobe® Flash® Player 10 o superior Para Exportar Archivos Swf
Factibilidad Financiera
Esta propuesta será ejecutada por los responsables del proyecto,
por tal motivo no contará con repercusiones económicas dentro del
presupuesto de la Institución Educativa existiendo beneficios para la
misma, porque al contar con este servicio no solo estará a la vanguardia
de la tecnología, sino ayudará a los estudiantes en su formación
académica.
Factibilidad Humana
82
Para el desarrollo de la propuesta se cuenta con los recursos
humanos prestos y dispuestos a mejorar la calidad educativa de los
estudiantes que están identificados con los avances tecnológicos para
lograr un mejor aprendizaje y crear nuevos ambientes de aprendizajes.
Recursos Financieros
MATERIALES VALOR
Movilización $ 20,00
Remas de papel $ 6,00
Internet $ 5,00
Impresiones $ 20,00
Copias de proyecto y anillado $ 12,00
Cd 6 y empastado $ 26,00
Total $ 89,00
Técnica
1 computadora
Internet
Impresora
Scanner
Aplicaciones
Recursos Humanos
Autoridades
Docentes de la Institución
Estudiantes de la Institución
83
MANUAL
DE
USUARIO
84
Figura 1 Menú Principal
Se presenta el menú principal con cuatro botones que incluyen el contenido para cada uno de ellos.
Figura 2 Unidad 1
Clic en el botón Unidad 1 se muestra del lado izquierdo los temas como: Artículo informativo, Núcleo, Los conectores, Puntos, así como también incluye audio, evolución y un control para salir y de inicio
85
Figura 3 Tema 1 Se observa el contenido del tema 1 acompañado por unos botones ubicados en la parte izquierda y del lado derecho el contenido de la estructura del artículo informativo. Figura 4 Evaluación unidad 1
Para completar el proceso del producto multimedia, se realiza una evaluación para medir los conocimientos adquiridos a través de esta herramienta.
86
Figura 5 Unidad 2 Ahora se presenta el contenido de la Unidad 2 con sus respectivos temas, en la parte inferior existe botones para ir a video, evolución, salir y regresar al menú. Figura 6 Unidad 3 Se puede apreciar el contenido científico de la Unidad 3 acompañado con una serie de temas (botones) ubicados al lado izquierdo y en la parte inferior los botones de control de la presentación.
87
Figura 8 Evaluación Unidad 3 Para medir en conocimiento adquirido en el producto multimedia se ha diseñado un espacio para evaluar el conocimiento por medio de una serie de preguntas como muestra la ilustración. Figura 9 Unidad 4 Esta ilustración presenta el contenido científico de acompañado de los temas relevantes de la unidad 4 cada botón lleva a la respectiva información, como se aprecia en la imagen.
88
Figura 10
Todas la Unidades tienen su respectiva evaluación con el objetivo de medir los conocimientos adquiridos por medio del recurso multimedia, después de contestar un banco de preguntas al final se presenta la imagen con el respectivo mensaje.
89
Conclusiones y Recomendaciones
Verificado los resultados alcanzados por medio de la encuesta que
se aplicó a los involucrados de la Unidad Educativa Nueve de Octubre,
cuyo objetivo es analizar de qué manera las inteligencias múltiples
influyen en el pensamiento creativo por medio de una investigación
científica y bibliográfica para el diseño de un producto multimedia, donde
se puede llegar a las siguientes conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
Se evidencio la necesidad de utilizar un recurso multimedia
dinámico, amigable e interactivo para las inteligencias múltiples en el
pensamiento crítico, con la finalidad de mejorar el proceso académico de
los estudiantes del primer año del bachillerato general unificado de la
Unidad Educativa Nueve de Octubre periodo 2017 – 2018.
La institución educativa carece de actividades académicas que
busquen lograr y alcanzar un mejor rendimiento académico, las
actividades a realizar pueden ser: círculo de estudios, talleres, así como
también que exista capacitación continua y permanente para los
docentes, con la finalidad de obtener mejores resultados en lo académico
de parte de los estudiantes.
Las inteligencias múltiples no se aplican en el pensamiento crítico
las mismas que permitan ayudar a los estudiantes a crear nuevos retos
educativos en la asignatura de Lengua y Literatura.
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Recomendaciones
Se obtuvieron de los resultados de las encuestas aplicadas con las
siguientes recomendaciones:
Utilizar, manejar y operar un producto multimedia para establecer
las inteligencias múltiples a utilizar con la finalidad de perfeccionar el
proceso académico en los estudiantes del primer año del bachillerato
general unificado de la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad
Educativa Nueve de Octubre.
Es importante reconocer que a las Instituciones Educativas les
corresponde convertirse en creadoras de entornos de aprendizajes
amigables para la formación de los docentes con el propósito de colaborar
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Con la participación de los educandos se busca mejorar el nivel
educativo de acuerdo a los estándares de educación, donde los docentes
sean los protagonistas de los procesos educativos a través del uso de las
herramientas multimedia, incorporando un nuevo formato de enseñanza –
aprendizaje.
También es necesario que las instituciones educativas cuenten con
aulas totalmente pedagógicas, donde se puedan generar espacios de
aprendizajes de acorde a las necesidades actuales, esto permitirá elevar
el rendimiento académico.
91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura Económica. Llor, L., Ferrando, M., Ferrándiz, C., Hernández, D., Sáinz, M., Prieto, M. D., & Fernández, M. C. (2012). Inteligencias múltiples y alta habilidad. Aula abierta, 40(1), 27-38. Escamilla, A. (2014). Inteligencias múltiples: claves y propuestas para su desarrollo en el aula. Graó. Prieto, M. V. (2014). Inteligencias múltiples. Shannon, A. M. (2013). La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza. Salamanca: Universidad de Salamanca. Del Moral Pérez, M. E., & García, L. C. F. (2015). Videojuegos en las aulas: implicaciones de una innovación disruptiva para desarrollar las inteligencias múltiples. Revista Complutense de Educación, 26, 97-118. Jiménez Sierra, A. N. (2017). Caracterización de los docentes como modelos del desarrollo de competencias emocionales del Colegio Nueva Generación de Fontibón (Bachelor's thesis, Universidad de La Sabana). Cánepa, M. L. INTELIGENCIA EMOCIONAL... TRES GENERACIONES Y UNA OPCIÓN DISTINTA PARA PERCIBIR EL MUNDO. Salamanca Pineda, I. J., & Camargo Barrero, J. A. (2016). La alegría de desarrollar hábitos y aprendizaje autónomo (Doctoral dissertation, Corporación Universitaria Minuto de Dios). Del-Moral-Pérez, M. E., Guzmán-Duque, A. P., & Fernández, L. C. (2014). Serious Games: escenarios lúdicos para el desarrollo de las inteligencias múltiples en escolares de primaria. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (47). Henríquez, M. D. P. D. (2013). Aplicación didáctica de las inteligencias múltiples. Revista de Educación, Motricidad e Investigación, (1), 103-116. Svampa, M. (2012). Consenso de los commodities, giro ecoterritorial y pensamiento crítico en América Latina. Osal, 13(32), 15-38. López Aymes, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Olivares Olivares, S. L., & Heredia Escorza, Y. (2012). Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educación superior. Revista mexicana de investigación educativa, 17(54), 759-778. Solbes, J. (2013). Contribución de las cuestiones sociocientíficas al desarrollo del pensamiento crítico (I): Introducción. Revista eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 10(1). SÁNCHEZ, C. S., & Rivas, S. F. (2012). Pensamiento crítico y aprendizaje basado en problemas cotidianos. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 325-346. Hinkelammert, F. J. (2013). La maldición que pesa sobre la ley: las raíces del pensamiento crítico en Pablo de Tarso. Editorial Arlekín. Rivas, S. F., & Saiz, C. (2012). Validación y propiedades psicométricas de la prueba de pensamiento crítico PENCRISAL. REMA Revista electrónica de metodología aplicada, 17(1), 18-34.
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Quezada Rosa Maribel Bermeo - Reforma Curricular de la Educación
Básica / Pág. 22
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RETROALIMENTACIÓN Y REFUERZO ACADÉMICO / Pág. 52
93
LINKOGRAFÍA https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner https://www.psicoactiva.com/blog/las-inteligencias-multiples/ https://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segun-howard-gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/ http://www.mentesana.es/psicologia/educacion/teoria-inteligencias-multiples-howard-gardner_1012 https://lamenteesmaravillosa.com/howard-gardner-y-su-teoria-sobre-las-inteligencias-multiples http://www.inteligenciasmultiples.net/ https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/ http://www.aulaplaneta.com/2015/08/18/recursos-tic/trabajar-inteligencias-multiples-aula/ http://www.aulaplaneta.com/2015/03/11/recursos-tic/recursos-para-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/ https://definicion.de/pensamiento-critico/ https://psicologiaymente.net/inteligencia/pensamiento-critico http://concepto.de/pensamiento-critico/ https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf https://www.significados.com/pensamiento-critico/ http://www.pensamientocritico.org/ https://www.definicionabc.com/politica/pensamiento-critico.php http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdf http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstream/6789/792/1/El%20pensamiento%20cr%C3%ADtico,%20un%20compromiso%20con%20la%20educaci%C3%B3n.pdf https://es.slideshare.net/msotoc/pensamiento-reflexivo-y-crtico-en-la-educacin
A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado MSC. LUIS EFREN VIVAR QUIMI, tutor del trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido
elaborado por GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL, C.c. 0703776039, y
LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL C.c. 0929187078, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADO SISTEMAS MULTIMEDIA.
Se informa que el trabajo de titulación: “INTELIGENCIA MÚLTIPLES EN EL
PENSAMIENTO CRÍTICO-CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio (indicar el nombre del programa anti plagio
Empleado) quedando el 1% de coincidencia.
_______________________
MSC. LUIS EFREN VIVAR QUIMI C.C. 0914007315
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Tema: Inteligencias Múltiples en el pensamiento crítico - creativo en el área de Lengua y Literatura.
Propuesta: Diseño de Producto multimedia animado.
Objetivo General: Examinar la incidencia de la Inteligencia Lingüística en el pensamiento crítico mediante estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuesta a docentes, estudiantes. Aplicación de Producto multimedia animado.
Recomendación: Encuesta a Estudiantes
valoración 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
Marque con una X según la valoración señalada anteriormente
Nº Preguntas 1 2 3 4
1 ¿Cree usted que es significativo el estudio de la asignatura Lengua y Literatura con la utilización de las herramientas multimedia?
2 ¿Las herramientas multimedia deben considerarse importantes al momento de recibir los conocimientos en el aula de clases?
3 ¿Le gustaría recibir sus clases con herramientas multimedia, para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje?
4 ¿Considera usted a las herramientas multimedia como una nueva forma de trasmitir conocimientos entre docentes y estudiantes?
5 ¿Inteligencia Lingüística me permitirá interpretar los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura?
6 ¿Estima usted que el docente debe implementar estrategias que permitan integrar Lengua y Literatura?
7 ¿Le gustaría que los docentes trabajen con Inteligencia Lingüística dentro del aula de clases?
8 ¿Considera que la Inteligencia Lingüística como un nuevo reto educativo en la educación?
9 ¿Le gustaría que sus clases sean impartidas con la utilización de una aplicación multimedia?
10 ¿Considera usted que una aplicación multimedia mejorará el proceso enseñanza – aprendizaje?
Gracias por su colaborac
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Nueve de Octubre. Período lectivo 2017 - 2018
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán Bersoza, Abigail León Santisteban
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a los padres de la Unidad Educativa Nueve de Octubre. Período lectivo 2017 - 2018
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán Bersoza, Abigail León Santisteban
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Entrevista a las autoridades de la Unidad Educativa Nueve de Octubre. Período lectivo 2017 - 2018
Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán Bersoza, Abigail León Santisteban
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
Tutoría MSc. Luis Vivar Quimí
Fuente: Los investigadores
Elaborado por: Elaborado por: Gonzalo Guamán Bersoza, Abigail León
Santisteban
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
Tutoría MSc. Luis Vivar Quimi
Fuente: Los investigadores Elaborado por: Elaborado por: Gonzalo
Guamán Bersoza, Abigail León Santisteban
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE PRODUCTO MULTIMEDIA ANIMADO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Guamán Berzosa Gonzalo Aníbal- León Santisteban Lucia Abigail
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
tutor ms. Luis Efrén vivar Quimi revisor Arq. Adolfo Chunga Escolar
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: Facultad Filosofía letras y ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciado
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Sistemas Multimedia.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2018 No. DE PÁGINAS: 93
ÁREAS TEMÁTICAS: Legua y literatura Unidad Educativa Nueve de Octubre
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Inteligencias Múltiples – Rendimiento Escolar – Producto Multimedia animado
RESUMEN/ABSTRACT ( La investigación se llevó acabo en el Colegio Fiscal 9 de Octubre, donde se observó de forma directa la falta de Inteligencias Múltiples, la investigación se la realizó con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar, a través de un producto multimedia animado con técnicas de estudios interactivas, para llevar a efecto la investigación se utilizó la técnica de la entrevista con las autoridades de la Institución Educativa, para luego efectuar una encuesta que radicaba en contestar de forma individual un banco de preguntas relacionas al proyecto educativo propuesto y para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la Institución Educativa verificando la problemática llamando la atención el inconveniente que tienen los estudiantes para reflexionar y pensar de una forma crítica. La selección del tema de la investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo al diseño de investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los instrumentos y técnicas de procesamiento de los datos y análisis de los resultados, entre otros aspectos propios del proceso, es necesario formular un problema susceptible de ser estudiado a partir del método de investigación científica.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0987433531 0983153433
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: secretaria de la Facultad Filosofía
Teléfono: 2394990
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