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MEMBRETE
SOFTWARE EDUCATIVO “LA FOTOSÍNTESIS ES VIDA”
COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA
LA PROMOCIÓN DE CONOCIMIENTOS
SOBRE EL PROCESO DE
FOTOSÍNTESIS.
Barquisimeto, Enero 2008.
MENBRETE
SOFTWARE EDUCATIVO “LA FOTOSÍNTESIS ES VIDA”
COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA
LA PROMOCIÓN DE CONOCIMIENTOS
SOBRE EL PROCESO DE
FOTOSÍNTESIS.
Barquisimeto, Enero 2008.
INDICE
pp.
Resumen………………………………………………………………………… 1
Planteamiento del Problema…………………………………………………….. 2
Objetivos de Investigación............................................................................... 5
Objetivo General…………………............................................................ 5
Objetivos Específicos………………………..………………………....... 5
Justificación……………………………….………....……………………… 5
Marco Teórico………….…………....………………….... 8
Antecedente……………………………………………....…………….. 8
Marco Referencial…………………..…………………....……………… 10
Metodología............................................................................. 20
Naturaleza de la Investigación………………………………………...……. 20
Procedimiento…………………...…………………………………...…. 20
Fase I……………………………………………………………………… 20
Estudio Diagnostico 20
Sujetos de Estudio 21
Técnica de recolección de datos…………………………………………… 21
Instrumento..................................................................................................... 22
Análisis de datos…................................................................ 22
Referencias............................................................................................................ 23
MENBRETE
SOFTWARE EDUCATIVO “LA FOTOSÍNTESIS ES VIDA”
COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA
LA PROMOCIÓN DE CONOCIMIENTOS
SOBRE EL PROCESO
DE FOTOSÍNTESIS.
Bachilleres:
Arce Sandra
Narváez Alvaro
Sequera Claudely
Tutor: Shirley Sieveret
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad el diseño y la ejecución de un software
educativo que es todo programa para computadora que se desarrolla con la finalidad
específica de ser utilizado como recurso didáctico para mediar procesos de enseñanza
y de aprendizaje. Destacando al mismo la importancia del proceso de la fotosíntesis
en la preservación de las especies, dicho software lleva por nombre “LA
FOTOSÍNTESIS ES VIDA” el mismo será utilizado como estrategia de aprendizaje
para la promoción de conocimientos El estudio se desarrolla bajo la modalidad de
proyecto especial. La población para esta investigación estará compuesta por los
estudiantes de 9º grado del. Una vez que se determine la totalidad de la población se
seleccionará una muestra representativa de ésta empleando una técnica muestral
adecuada. La metodología involucra varias fases; fase I estudio diagnostico con la
finalidad de observar el fenómeno de forma global; Fase II Diseño del proyecto a
partir de los resultados obtenidos en la fase anterior se diseñara y se procederá a
implementar el software como estrategia de enseñanza aprendizaje y la fase III
Evaluación de los resultados que se determinara mediante las respuestas emitidas por
parte de los estudiantes. La importancia de este estudio radica en la innovación de las
estrategias de aprendizaje para fortalecer la educación y especial para impartir de una
forma didáctica y tecnológica la Biología.
Descriptores: Software, estrategias de enseñanza, recurso didáctico
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El proceso evolutivo del hombre requiere de actividades que permitan la
incorporación de manera practica y objetiva de los conocimientos que conlleven a su
desenvolvimiento en la sociedad como ser pensante y racional; una de las actividades
que tiene esa razón de ser es la educación, que para Delor ,1991,p.91 es “uno de los
principales medios disponibles para promover un desarrollo humano mas profundo y
armonioso, y para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, la ignorancia, la opresión,
la guerra”…es descrita entonces como un medio que guía a la armonía de la
humanidad, es la base de la consagración y mantenimiento de un ser y por lo tanto de
la sociedad, es por ello que debe ser estudiada e impartida por vías que resulten de
fácil acceso a la condición humana, para así estar atento a lo que ocurre en el entorno:
adquirir conocimientos.
Por otro lado, cabe destacar que la adquisición de conocimientos requiere del
procesamiento de la información que el entorno provee, por tal razón Díaz y
Hernández, 2003, p.114 citan que “los humanos procesan información de manera
constante” por lo que utilizan estrategias que sirven de vehiculo para lograr el
aprendizaje de manera eficaz y de esta forma dicho aprendizaje podrá ser utilizado a
lo largo de su vida.
Por lo que es necesario enfocar nuestro interés en los distintos tipos de estrategias,
centrándonos específicamente se tienen las de aprendizaje, que para Díaz, Castañeda
y Lulé (2003, p.115) es “un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”; sugiere
entonces que el uso de algún recurso por parte del estudiante para la adquisición de
conocimientos dependiendo del impacto que le cause puede modificar su visión hacia
algo.
En el aula de clases se plantean muchas inquietudes para la presentación de
contenidos referentes a la biología debido a que gran parte de sus procesos son vistos
por el estudiante de una manera abstracta pero que en la realidad cada uno de ellos
engloba el hecho de estar y respirar, es vida… Enciclopedia libre Wikipedia (2007)
nos plantea lo referente a la biología como:
Es una de las ciencias naturales que tiene como objeto de estudio a los
seres vivos y, más específicamente, su origen, su evolución y sus
propiedades: génesis, nutrición, morfogénesis, reproducción, patogenia,
etc. Se ocupa tanto de la descripción de las características y los
comportamientos de los organismos individuales como de las especies en
su conjunto, así como de la reproducción de los seres vivos y de las
interacciones entre ellos y el entorno. De este modo, se ocupa de la
estructura y la dinámica funcional comunes a todos los seres vivos con el
fin de establecer las leyes generales que rigen la vida orgánica y los
principios explicativos fundamentales de ésta.
Se sugiere entonces el uso de vías que permitan la explicación didáctica de lo
referente a lo expuesto con anterioridad, no solo de manera conceptual sino más bien
de forma que adquiera conocimientos que promuevan actitudes en miras a la
conservación del entorno. Un ejemplo muy usual de uso de mecanismos para la
conservación es el propuesto por Servicios Turísticos y Educativos desarrollada por la
Fundación Andígena en alianza con la Agencia de Turismo CHAL Tours C. A., con
el ánimo de incorporar a los estudiantes y habitantes de las áreas naturales de
importancia global para la conservación, en la misión de proteger la biodiversidad.
Entre tanto J Marcano (2005) plantea que “Venezuela se encuentra entre los
países tropicales mas diversos, ocupa el cuarto lugar en especies de plantas, quinto en
mamíferos y aves, sexto en primates, anfibios y reptiles y noveno en mariposas”. En
el mundo actual se presenta una gran diversidad de seres vivos. Entre esas formas
vivas, los vegetales constituyen un reino sumamente diverso y versátil que cuenta con
innumerables adaptaciones a los medios en que se encuentra. Tan diversos son estos
organismos que, en ocasiones, se dificulta incluirlos dentro del reino de las plantas,
debido a que sólo en tierra firme se conocen unas “275 mil especies vegetales”
Peisajovich (2003).
Tanto las generalidades como los aspectos específicos y sutiles de las plantas
permiten aproximarse a las maravillosas variedades de formas de vida. Las
adaptaciones a las diversas condiciones ambientales y los complejos procesos
bioquímicos involucrados en la fotosíntesis hacen que las plantas resulten fascinantes
ejemplares de organismos vivos testigos y protagonistas de los grandes cambios en la
Tierra a lo largo de millones de años de evolución biológica. Un vegetal es un ser
vivo capaz de elaborar materia orgánica a partir de sustancias como el bióxido de
carbono y el agua, impulsado por la energía lumínica. Como subproducto de esta
reacción se libera oxígeno, que es utilizado por los organismos de respiración
aeróbica (hongos, plantas y animales como el hombre) durante los procesos de
respiración.
La educación poco a poco ha evolucionado dedicándose así a este fin, concienciar;
hoy en día se están preparando docentes investigadores capaces de motivar a sus
estudiantes a la búsqueda de la verdad, estos docentes se han armado de varias
estrategias de aprendizaje para explicar procesos biológicos que suceden a su
alrededor, pero la mayor forma de que los estudiantes puedan comprender y adquirir
conocimientos es por medio de estrategias donde se relacionan íntimamente con el
tema, creando así un vinculo con la naturaleza y se proporcione a su vez los
conocimientos. Por otra parte, cabe destacar que desde fines del milenio pasado el
mundo ha experimentado cambios radicales en todos los ámbitos del quehacer
humano: los medios de comunicación y esparcimiento, la forma de producción y el
acceso al conocimiento, entre otros. Muchos de estos cambios han sido posibles
gracias al vertiginoso avance de la informática y las telecomunicaciones en las
últimas décadas. Lo que hace posible que al estudiante se le facilite la búsqueda de la
verdad y la construcción de su propio conocimiento y aprendizaje.
Al mencionar los adelantos tecnológicos se hace referencia al computador como
herramienta de trabajo, en función de la ingeniería de software. Muchos países han
desarrollado distintos tipos de software, gran parte de los cuales son aplicados como
base para la enseñanza. No obstante, en el sistema educativo venezolano se han
presentado ciertos inconvenientes para adquirir programas de estudios que se adapten
al mismo, debido a que la información suele ser muy escasa, básicamente por el
idioma y por lo costoso que resulta la obtención de dichos programas.
En vista de que la educación venezolana no ha satisfecho las expectativas que la
sociedad ha puesto en ella, pues “son reiterativos los diagnósticos que señalan el
deterioro de la educación, no tan sólo referidos a indicadores cuantitativos sobre
exclusión, repitencia, deserción o aplazados, sino también a rasgos cualitativos que
indican una ausencia de pertinencia de los aprendizajes y una pérdida de legitimidad
sociocultural de la escuela” Lanz (1999, p.17). De la misma manera, se plantea el
aprendizaje a través del computador como una estrategia para contribuir a elevar la
calidad de la educación, ya que el computador podría constituirse en “una de las
herramientas más poderosas con las que contaría tanto el docente como el alumno,
debido a que facilita el proceso de aprendizaje, ya que integra elementos auditivos y
visuales” Navas (2002, p.8).
Con base en lo mencionado anteriormente, vale la pena destacar que el aprendizaje
a través del computador no implica únicamente programar una secuencia de
operaciones en el computador, para relacionar al estudiante con sus procesos de
enseñanza y aprendizaje, sino también un conjunto de actividades de instrucción que
educativamente sean valiosas y conduzcan al logro de los objetivos planteados.
Además, al implementar el sistema, es aconsejable medir la aceptación del programa
por parte del estudiantado y del personal en general.
En función de las ideas expuestas, el desarrollo del software educativo se plantea
como una herramienta que proporciona un estilo de aprendizaje acorde a la realidad
actual, motivando al alumno a participar activamente, para comprender por sí mismo,
hacer elecciones rápidas, razonadas y vivir creativamente, ya que le permite simular
una realidad que facilita su inserción en el sistema social en el cual vive; todo lo cual
contribuiría a minimizar los indicadores cuantitativos y cualitativos del deterioro de la
educación venezolana, y a estar en concordancia con una de las líneas estratégicas del
Proyecto Educativo Nacional, que contempla entre otros aspectos el hecho de
responder a las demandas de una revolución permanente en el conocimiento a escala
planetaria, que se origina por las transformaciones en las comunicaciones Lanz
(1999).
En consecuencia, el presente estudio tiene como fin la propuesta de un software
educativo para la cátedra Biología, que sirva como herramienta didáctica a los
estudiantes de noveno grado para brindarle las bases teóricas que le permitan
complementar y construir los conocimientos de Biología específicamente sobre la
fotosíntesis como proceso vital para todo ser vivo, que es una de las asignaturas para
las cuales se requieren otros recursos y estrategias, entre los que puede figurar un
software educativo.
La implantación de software educativos para la Educación Básica se considera un
estudio novedoso, pues en la actualidad se vienen adelantando y/o actualizando
sistemas de aprendizaje computarizado que benefician la calidad de la educación.
Surgen entonces interrogantes como las siguientes: ¿Qué tan efectivo puede ser el
software como estrategia de aprendizaje en la obtención de conocimientos? ¿El
software despertará la creatividad en los estudiantes, de manera tal que participen
activamente en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera tal que los
mismos adquieran un aprendizaje significativo que le permita aplicar los
conocimientos en la vida cotidiana?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la eficacia del software educativo “La Fotosíntesis es vida” como
estrategia de aprendizaje para la promoción de conocimientos sobre la importancia
del proceso de fotosíntesis.
Objetivos Específicos
Determinar la necesidad de la aplicación del software educativo “LA
FOTOSÍNTESIS ES VIDA” como estrategia de aprendizaje para la promoción de
conocimientos sobre el proceso de fotosíntesis.
Diseñar un software educativo “LA FOTOSÍNTESIS ES VIDA” como estrategia
de aprendizaje para la promoción de conocimientos sobre el proceso de fotosíntesis.
Validar el software educativo “LA FOTOSÍNTESIS ES VIDA” como estrategia
de aprendizaje para la promoción de conocimientos sobre el proceso de fotosíntesis.
Justificación
La enseñanza de las ciencias naturales a nivel de secundaria en el contexto de los
actuales cambios que se producen en la sociedad, requiere de una reflexión como
punto de partida que sustente las bases para la elaboración de los contenidos de
cualquier recurso didáctico que este requiere. Actualmente se acepta que tanto la
enseñanza y el aprendizaje de la ciencia así como cualquier forma de producción de
conocimientos es el resultado de un proceso de construcción que sin desconocer la
importancia de las contribuciones individuales se crea y recrea fundamentalmente a
través de múltiples interacciones en contextos sociales.
Por lo tanto, la construcción del conocimiento científico según los expertos y el
aprendizaje de la ciencia por los estudiantes, no sólo se dan en contextos sociales
diferentes debido a que es suficiente para una clara separación, sino que sobre todo,
realizan diferentes actividades y cumplen diferentes funciones y objetivos. La
enseñanza de la ciencia, cuyo propósito es que los estudiantes adquieran las
capacidades básicas de la alfabetización científica, además de los procesos, conceptos
teóricos y valores, no se logra necesariamente aplicando rigurosamente el método
científico tratando de modificar los conocimientos tradicionales que los estudiantes
tienen. Cabe destacar que la ciencia y su enseñanza, no es un proceso de adquisición,
construcción o reestructuración del conocimiento científico que busca reemplazar al
conocimiento tradicional. Se trata de comprender y rediseñar los conocimientos
tradicionales. El conocimiento científico tampoco es el único conocimiento válido
para los fines útiles de las personas en una sociedad. Del mismo modo, el método
científico no constituye el único instrumento válido para llegar a este conocimiento, o
para lograr el desarrollo de todas las capacidades en los alumnos. Estas también se
producen por la interacción y la exposición de los alumnos a una gama o variedad de
estrategias, modelos y contenidos que requieren ser conocidos y explicados por el
docente.
Siendo, la enseñanza de las ciencias naturales parte de este proceso de
construcción, su implementación debe plantearse dentro de una dinámica de cambios,
ajustes y construcciones permanentes de estrategias que requieren ser confrontadas y
validadas con la práctica. Más que conocimientos acabados o por descubrir, la
enseñanza de la ciencia incluye un paquete de contenidos, procedimientos, actitudes y
objetivos cuidadosa y claramente diseñados por el docente. Por lo que se plantea que
el docente no debe cumplir un único rol, el de facilitador del aprendizaje al que
generalmente se le atribuye, sino que además de eso, es el que debe explicar los
conceptos y los procesos si el caso lo requiere.
En ese mismo orden de ideas, el docente debe cumplir la función de mediador, de
guía, de comunicador bidireccional e incluso de modelo para que los alumnos
utilizando sus conocimientos previos, dentro de unos contextos socioculturales
puedan construir sus conocimientos de manera participativa, crítica y significativa.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Anteriormente se han realizados estudios enmarcados en la efectividad de diversas
estrategias creativas que permiten al estudiante facilitar el aprendizaje, por tal razón
se consideran como estudios previos algunos de los trabajos que continuación se
presenta.
Como lo es el caso de Paoletti (1991), quien presento una ponencia sobre la
búsqueda de estrategias instruccionales que resuelvan los problemas principales en la
enseñanza de la asignatura Educación para la salud, surgió una aplicación de una
metodología participativa que facilitara el aprendizaje, dicha metodología se aplico a
través de la técnica de taller, creando las condiciones para que el estudiante haga
efectiva sus vivencia, desarrolle sus potencialidades y enriquezca sus experiencias,
así como también responsabilizarlo de sus aprendizaje, logros y limitaciones,
cumpliéndose así las fases de información, capacitación, y sensibilización en el área
de salud.
Por su parte, Suárez (2001), desarrollo un Software Educativo Interactivo
“Geomesu” con contenidos de Geometría Métrica, cuyos resultados evidenciaron la
efectividad del software “Geomesu” como recurso para la adquisición de
conocimientos de Geometría Métrica con un alto nivel de logro.
En esa misma línea de investigación, Quero y Ruiz (2001), Diseñaron un software
educativo para incentivar la lectura y escritura de la lengua indígena en los niños
wayuu, que consistió en una investigación etnográfica que condujo al diseño de un
prototipo de software educativo para incentivar la lectura y la escritura del
wayuunaiki.
Asimismo Navas (2002), diseñó un software “Geometría 2000” para la enseñanza
de Geometría en séptimo grado de Educación Básica enmarcado dentro de los
parámetros de un diseño de investigación cualitativo de tipo documental, donde las
actividades del investigador fueron guiadas por los lineamientos de un proyecto
factible y como resultado se obtuvo el diseño del software educativo “Geometría
2000”, que responde a los requerimientos de los alumnos.
De igual manera, Sivira (2007) diseñó un software educativo del Reino Animal
“RAINVER” como recurso didáctico en la asignatura Ciencias Biológicas del Primer
Año de Ciencias de Educación Media Diversificada y Profesional. Con el fin de
cubrir las necesidades del los docentes y alumnos, ofreciendo así una estrategia
innovadora y alternativa en pro de la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Por su parte, Fuentes (2005) diseño un Software educativo y la clave ilustrada para
el estudio de macroalgas bentónicas presentes en la playa Mero, Boca Seca; Playa
Azul y Playuela del Parque Nacional Morrocoy, con el propósito de facilitar al
estudiante, una herramienta útil en su aprendizaje sobre taxonomía de macroalgas.
En relación con lo mencionado anteriormente, el análisis de los estudios que
sirven de antecedentes a la presente investigación conciernen con esta, a través de las
diferentes metodologías empleadas, los autores se centran en que las estrategias de
enseñanza de los docentes deben cambiar y recurrir a estrategias didácticas
participativas y activas que permitan al estudiantes desenvolverse como un ente
critico, capaz de reflexionar y crear soluciones favorables a su seguridad personal y la
de su comunidad.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE SUSTENTAN EL PROYECTO
El objetivo de un buen educador debe ser su permanente reflexión, para introducir
cambios duraderos en su práctica pedagógica. Dichos cambios implican su
permanencia durante un lapso que depende de la necesidad de introducir un nuevo
cambio. En este momento estelar se debe encontrar el docente venezolano que sea
abierto al cambio permanente y perdurable, pues hoy “Más que el conocimiento, se
torna prioritaria la capacidad para comprenderlo, para interpretarlo y para procesarlo,
frente a una escuela concentrada en el aprendizaje de informaciones particulares, el
mundo contemporáneo exige la formación de individuos con mayor capacidad
analítica” Rivas (2004, p. 59).
Para que el docente pueda llevar a cabo un proceso de reflexión en torno a la
situación planteada, es necesario que conozca un conjunto de teorías, principios,
corrientes filosóficas, estrategias de aprendizaje, estrategias de evaluación y recursos,
entre otros, para propiciar el aprendizaje. En este sentido, un docente tendrá un
discurso y una práctica pedagógica congruentes cuando conozca estos saberes y los
practique. Cabe resaltar que entre los conocimientos que debe manejar el docente,
está el referido a las teorías del aprendizaje. Particularmente, se distinguen cuatro
modelos amplios de aprendizaje que se explican a continuación.
Modelos conductistas, con teóricos como Skinner, Wolpe, Salter, Gagné, Smith
etc., cuyo objetivo es el control y entrenamiento de la conducta; modelos de
interacción social, con teóricos como Cox, Bethel, Shaftel, Boocock, etc., que se
centran en los procesos y valores sociales; modelos personales, entre cuyos
representantes están Rogers, Schutz, Gordon, Glasser, etc., orientado hacia el auto-
desarrollo personal; modelo de procesamiento de la información, entre cuyos teóricos
se encuentran Suchman, Schwab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel, etc., que trabajan
sobre los procesos mentales Joyce y Weil (1985,p. 21-24).
Otros autores prefieren referirse a tres grandes teorías: conductismo, cognitivismo
y constructivismo.
El cognitivismo es una teoría en la cual se establece que: La memoria posee un
lugar preponderante en el proceso de aprendizaje que se produce cuando la
información es almacenada de una manera organizada y significativa; en este sentido
al planificar la enseñanza se deben usar técnicas como analogías, relaciones
jerárquicas para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el
conocimiento previo y debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las
teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje;
entre ellas, razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información”
Díaz (2004,p. 43).
Con esta teoría se da prioridad a los conocimientos previos, al conocimiento del
mundo externo, pero se olvida un poco lo referido a la propia experiencia del ser
humano. Las estrategias que se emplean son los mapas conceptuales, mentales y
semánticos, entre otros.
El constructivismo es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias; la cual no niega la existencia del mundo real,
pero sostiene que lo conocido de él nace de la propia interpretación de nuestras
experiencias, por eso los humanos crean significados...sostiene que los estudiantes no
transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria, sino que
construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e
interacciones individuales, en consecuencia las representaciones internas están
abiertas al cambio, el conocimiento emerge en contextos que le son significativos, por
lo tanto, para comprender el aprendizaje que ocurre en una persona se debe examinar
la experiencia en su totalidad Díaz (2004, p. 44).
En esta teoría tanto el estudiante, el ambiente y la interacción de ambos son
importantes; la memoria está en permanente construcción, el conocimiento es
generado por los estudiantes.
En torno a lo planteado, cabe destacar que es relativamente difícil hallar a un
docente que de evidencia durante su práctica pedagógica un modelo puro de los que
se han reseñado. No obstante, es común encontrar cierta inclinación por alguna de
estas corriente, que en muchos casos es el conductismo, donde el estudiante está
acostumbrado a escuchar, obedecer, memorizar, reproducir, recibir premios o
castigos, lo que implica que se dejen de lado aspectos tan importantes como su
creatividad, la libertad para desarrollar plenamente su personalidad, el derecho a
participar y expresar ideas, así como también, a interactuar con los demás.
Es factible que un docente sea consistente con una teoría en particular, pero se
considera pertinente destacar que de acuerdo con la situación, el aprendizaje que se
desea propiciar y la concepción de hombre o de sociedad que se quiera formar, se
manifestarán diversas características de las teorías mencionadas. Esto significa que un
docente no es puramente conductista, cognitivista o constructivista, sino que es una
totalidad en la cual se insertan todas estas tendencias. El secreto está en saber cuál es
la apropiada en determinado momento o situación de aprendizaje, aunado al hecho de
que todos los seres humanos no aprenden de la misma manera. Quizás sería
conveniente referirse a una concepción que integre todas las teorías del aprendizaje.
BASES PSICOLÓGICAS
El propósito de todo programa es promover el aprendizaje y para cumplir con este
prometido el agente más importante de n programa educacional es el docente, pues el
mismo es quien modula los aprendizajes de los estudiantes y para ello se apoya en la
psicología del aprendizaje.
En relación a este aspecto, Gagné (1979) señala que uno de los primeros
elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas
que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos.
Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de
aprendizaje.
Las experiencias de Gagné desde el punto de vista psicológico, le permiten afirmar
que el proceso de aprendizaje ocurre toda vez que existan las condiciones propicias
para el mismo. Es por ello que como docentes debemos generar las condiciones
necesarias para que el estudiante esté receptivo al conocimiento que se le imparte, de
modo tal que su aprendizaje sea adquirido como un cúmulo de principios que se
pueden verificar continuamente.
BASES PEDAGÓGICAS
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización que ocurre para
simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción. La categorización está
estrechamente relacionada con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis. El estudiante interactúa con la realidad organizando el
conocimiento según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o
modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por
todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
Es por tanto que para Bruner (1972), la formación de conceptos es un acto
inventivo en virtud del cual se construyen clases o categorías, mientras que la
obtención de conceptos supone la búsqueda de los atributos que distinguen a los seres
que son ejemplares de la clase que se quiere diferenciar. Este planteamiento nos da la
suficiente evidencia para fomentar la idea de que el docente debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones. Por lo que el docente debe encargarse de que la información con la
que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva
de manera tal que dicha estructura pueda modificarse y adecuarse a nuevos
aprendizajes y así edificar una estructura cognitiva más compleja, con un
conocimiento más organizado.
Por su parte Vigotsky (1978), consideraba que el medio social es crucial para el
aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal.
El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). Con lo anteriormente expuesto se define al aprendizaje como una
consecuencia de la interacción social del estudiante, es por ello que las estrategia de
enseñanza innovadoras como lo es el software educativo, le permite al estudiante
relacionar su aprendizaje con lo cotidiano, puesto que la educación actual se
encuentra en un nivel t6ecnológico más avanzado, en el que los estudiantes están
relacionados directamente con el ordenador, es aquí donde el docente aprovecha
dicha relación para así fomentar el aprendizaje de los estudiantes mediado por el
ordenador.
Por su parte, Ausubel (1983 :18), plantea que el aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
De lo anteriormente expuesto se extrae la idea de que en el proceso educativo, es
importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene
en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar y transformar asi su
estructura cognitiva.
BASES LEGALES
El presente proyecto de investigación se sustenta de manera legal en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela con el artículo 102, el cual
dice:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
En ese mismo orden de ideas, el art. 103 expone:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario.
Por su parte, la ley orgánica de educación plantea en su artículo 63 que:
La evaluación, como parte del proceso educativo, será continua, integral y
cooperativa. Determinará de modo sistemático en qué medida se han logrado
los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deberá apreciar y
registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el
rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su
personalidad; valorará asimismo la actuación del educador y en general, todos
los elementos que constituyen dicho proceso.
Se toma en cuenta este artículo de la ley orgánica de educación debido a la
implementación del software “la fotosíntesis es vida” este tiene que ser evaluado por
parte del docente para cubrir uno de los objetivos de dicha investigación que es
efectividad del dicha estrategia.
Bases Teóricas.
La enseñanza tiene lugar en un ambiente muy complejo, debido a la diversidad de
estudiantes y la variedad de tareas educativas que cada educador debe enfrentar, se
requiere que el mismo sea un profesional con características o cualidades para
establecer y mediar un aprendizaje efectivo.
Por lo que la mediación del aprendizaje hace necesario implementar estrategias,
las cuales plantean “un método para comprender una tarea o alcanzar un objetivo”
Nisbet Shuksmit (1987), son una herramienta segura y necesaria en el momento de la
explicación de contenidos educativos, y son estas mismas las que permitirán evaluar y
encontrar un verdadero camino hacia el logro de objetivos planteados.
En otro orden de ideas, la docencia tradicional implica “dar clase”, preocupándose
principalmente en el desarrollo de los contenidos del programa, utilizando un
lenguaje apropiado para lograr el entendimiento del tema por parte de los alumnos. Si
bien no siempre son clases totalmente expositivas, se llega, en definitiva, a una
transmisión de los conocimientos. En este marco, comprendemos que el aprendizaje
es un proceso que se construye en forma activa.
Acotando que dentro del marco de las estrategias, se encuentran las de aprendizaje
que son el “conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje”. DINESST UDCREES [Documento en línea]
(2005), pues entonces para la creación de las mismas es necesario la elaboración de
actividades diagnosticas que mas allá de permitir el desarrollo de la clase conlleven al
estudio y evaluación de necesidades y actitudes de los estudiantes por parte del
docente.
Al respecto Brandt (1998) menciona que, "Las estrategias metodológicas, técnicas
de aprendizaje y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio
y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
Otros autores como C. Barriga (1986); Gaskins y Elliot, (1998) define las
estrategias de aprendizaje “como procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones)
que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”.
En este mismo orden de ideas los autores Pozo y Postigo (1993) describen tres
rasgos característicos de las estrategias de aprendizaje:
a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren
necesariamente toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un
control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la
aplicación del conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulador.
b) La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una
reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las
secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa
además cómo y cuando aplicarlas flexiblemente.
c) La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.
Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales
determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje.
Hay que mencionar que dichas estrategias de aprendizaje no son ejecutadas por el
docente sino por el estudiante y representaran el hecho de aprender cuando implique
el uso de actividades cerebrales. “Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por
el agente instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (niño, alumno,
persona con discapacidad intelectual, adulto, entre otros), siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. [Documento en línea] (2001).
La idea de mediar el aprendizaje pone en marcha la utilización y ampliación del
conocimiento por parte del estudiante que representa un conjunto de datos, visto solo
como datos es un conjunto sobre hechos, verdades o de información almacenada a
través de la experiencia o del aprendizaje (a posteriori), o a través de introspección (a
priori) y defnido por Wikipedia/ Conocimiento. [Documento en línea]. (2007) “es una
apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que por sí solos
poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesión de un modelo de
la realidad en la mente”.
Se puede establecer varias clases de conocimiento (algunas más generales y otras
más profundas):
El conocimiento a priori es independiente de cualquier experiencia, verdad
universal y necesaria.
El conocimiento a posteriori deriva de la experiencia de los sentidos. Puede
rechazarse sin necesidad de una contradicción.
El conocimiento puede ser codificado si se puede almacenar o especificar
formalmente de tal manera que no se pierda ninguna información. Por contraposición
el conocimiento no codificado es aquél que no puede ser codificado ya que es difícil
de expresar o explicitar.
El conocimiento puede ser público si es fácil de compartir, y consiste en un
conocimiento creado/difundido por la sociedad. En cambio, si es personal ha sido
construido por el propio individuo; es la base del conocimiento público.
El conocimiento es explícito si puede ser transmitido de un individuo a otro
mediante algún medio de comunicación formal. Si el conocimiento es difícil de
comunicar o de formalizar, hablamos de conocimiento tácito o implícito,
normalmente arraigado en experiencias personales o modelos mentales.
El conocimiento es empírico si ha sido asumido colectivamente a través de
ciertos resultados a los que no se ha llegado aplicando ningún método formal. Si por
el contrario se ha seguido una metodología estamos ante conocimiento científico.
Como en este último caso existen leyes y principios que lo avalan (las que nos han
permitido llegar a él) podremos concluir que este conocimiento siempre es cierto.
Si bien es cierto que el ser humano es capaz de adquirir conocimientos cabe
entonces la interrogante de cómo adquirirlos. La teoría del conocimiento o
epistemología es aquella que se encarga de estudiar el conocimiento y sus formas de
adquirirlo. Estuvo dividido en escuelas que son: jónica, pitagórica, eleática, atomista,
ecléptica, sofista. Wikipedia/Conocimiento. [Documento en línea]. (2007).
Escuela pitagórica:
Se considera que allí se establecieron las bases de las matemáticas como ciencia.
Se trataba de una sociedad casi religiosa donde el secreto era mantenido bajo
juramento.
No se trataba de una hermandad sino más bien una comunidad de familias. Todo
el conocimiento era transmitido verbalmente. No se llevaban actas escritas. Estaba
organizada como una sociedad autoritaria y conservadora, pero las mujeres eran
aceptadas en plano de igualdad. Todos los bienes eran comunitarios. La escuela
pitagórica es conocida por el Teorema de Pitágoras, sus conocimientos sobre la
armonía musical, los números primos y sus conocimientos sobre astrología. Como no
se llevaban actas escritas, solo se conocen los resultados presentados por terceros, de
manera que no queda claro si fueron producto de Pitágoras mismo, de otros miembros
de la escuela o el resultado de un esfuerzo colectivo.
Los postulados de la escuela son:
En su forma más profunda, la realidad es de naturaleza matemática, La filosofía
sirve para la purificación espiritual, El alma puede alcanzar la unión con el divino,
Ciertos símbolos tienen significado místico. "Filosofía occidental" Enciclopedia
Microsoft® Encarta®. [Documento en línea]. (2007).
Escuela eliatica:
El pensamiento eleático se opone tanto a la filosofía materialista como a la teoría
del flujo universal. Según la escuela eleáticos, el universo es en esencia una unidad
inmutable, que, siendo infinita en tiempo y espacio, está más allá de la cognición
proporcionada por los sentidos humanos. Sólo a través de la reflexión filosófica,
afirmaban, se puede alcanzar la verdad última. Las observaciones sensoriales ofrecen
tan solo una visión limitada y distorsionada de la realidad. "Filosofía occidental"
Enciclopedia Microsoft® Encarta®. [Documento en línea]. (2007).
Escuela atomista:
Fue un paso natural el que condujo desde el pluralismo hasta el atomismo,
interpretación según la cual toda materia está compuesta por partículas diminutas e
indivisibles que se diferencian sólo en simples propiedades físicas como el peso, el
tamaño y la forma. Su concepción de la naturaleza fue materialista de un modo
absoluto, y explicó todos los fenómenos naturales en términos de número, forma y
tamaño de los átomos. Redujo las cualidades sensoriales de las cosas (como calor,
frío, gusto y olor) a las diferencias cuantitativas de los átomos. Las formas más
elevadas de existencia, como la vida de las plantas y animales e incluso la humana
Aplicó su teoría a la psicología, la fisiología, la teoría del conocimiento
(epistemología), la ética y la política, y presentó así el primer planteamiento amplio
del materialismo determinista que afirma que todos los aspectos de la existencia están
determinados de forma rígida por leyes físicas. "Filosofía occidental" Enciclopedia
Microsoft® Encarta®. [Documento en línea]. (2007).
Escuela jonicas:
Esta escuela se baso en los estudios de la Naturaleza. Sus investigaciones
científicas le llevaron a pensar que todos los fenómenos naturales son formas
diferentes de una sustancia fundamental (una primera idea sobre el monismo) que él
creía era el agua, pues pensaba que la evaporación y condensación eran procesos
universales. "Filosofía occidental" Enciclopedia Microsoft® Encarta®. [Documento
en línea]. (2007).
Escuela sofista:
Los sofistas impartieron la enseñanza en el arte de hablar en público, el
razonamiento legal y la cultura general. Sus componentes mantenían que los
individuos tienen el derecho de juzgar por sí mismos todos los asuntos; negaban la
existencia de un conocimiento objetivo en el que se supone que todo el mundo debe
creer, mantuvieron que la ciencia natural y la teología tienen poco o ningún valor
porque carecen de relevancia en la vida diaria, y declararon que las reglas éticas sólo
tenían que asumirse cuando conviene al propio interés. "Filosofía occidental"
Enciclopedia Microsoft® Encarta®. [Documento en línea]. (2007).
Estudios sobre la comprensión del alumnado de los conceptos científicos básicos,
se han encontrado que muchos de ellos poseen ideas erróneas sobre el
funcionamiento del mundo, de la vida y lo que ve en su entorno, es decir ideas
totalmente distintas con respecto a las verdaderas ideas del científico. El aprendizaje
de las ciencias así como el desarrollo del conocimiento se conciben como procesos en
los que las ideas, los conceptos y los significados antiguos son sustituidos por otros
nuevos por lo que Susan Carey (1985) propone que “el desarrollo cognitivo es un
proceso que supone cambios conceptuales”. El reto que se plantea a los profesores de
ciencias es como diseñar estrategias que promuevan la evolución de teorías y
pensamientos de los estudiantes hacia los puntos de vista mas sofisticados y
científicos, este tipo de conocimiento es llamado “enseñanza por un cambio
conceptual” (Anderson y Smith, 1986.)
Básicamente se sostiene que el desarrollo cognitivo de las ciencias supone una
serie de cambios en los esquemas del conocimiento que emplean el estudiante pero
para que el mismo se produzca el estudiante debe sentir cierta insatisfacción y aparte
la nueva idea a plantear debe ser consistente y llamativa para que sea verdaderamente
aceptada.
Por otro lado, cabe destacar que dentro de los avances más significativos de la
revolución científica técnica en el siglo XXI, sin duda, se encuentra el desarrollo
impetuoso de la informática. La concepción de la computación aplicada a la
educación, es más muy amplia ya que el carácter aplicado inherente a esta ciencia de
la información, se une el aspecto formativo docente que debe cumplir el sistema
educacional.
El objetivo principal de la introducción de la computación en el proceso educativo
es contribuir al perfeccionamiento y optimización del sistema educacional y dar
respuesta a las necesidades de la sociedad en este campo. en el contexto educativo la
computación tiene un significado especial y su introducción en dicho campo
determina modificaciones en las formas tradicionales de enseñar Uno de los
componentes del proceso docente son las formas de organización de la enseñanza,
este término es considerado de diversos modos. En este marco, comprendemos que el
aprendizaje es un proceso que se construye en forma activa.
En este proceso están implicados un sujeto que conoce, un contenido a aprender y
la intervención de agentes mediadores. Estos agentes son personas en el caso del
docente y los compañeros de aula, y las tecnologías de representación y
comunicación, como la computadora y sus distintas aplicaciones de software y
hardware. Pensando al aula como un espacio social, es relevante señalar algunos
aspectos relacionados con la comunicación educativa. En este sentido las nuevas
corrientes pedagógicas proponen reemplazar la comunicación vertical emisor-
docente/receptor-alumno, por alternativas en las cuales la información circule de
receptores a emisores y viceversa y entre receptores. Esto mejoraría el proceso de
comunicación educativa permitiendo una mayor participación y retroalimentación por
parte del alumno Creel (1991).
Las ciencias biológicas han progresado rápidamente, y este enorme crecimiento,
junto con los cambios producidos, constituye un reto para los docentes, que deben
proporcionar los conocimientos esenciales, y anexar los descubrimientos, sin
transformar una asignatura en un agobio. Es necesario reconsiderar lo que es esencial
y el modo más perfecto de presentarlo para su comprensión. Se trata de enriquecer el
pensamiento del estudiante y de cultivar en él habilidades y aptitudes para descubrir y
usar los conocimientos biológicos. Perkins (1995) habla de un aprendizaje reflexivo,
en donde predomine el pensamiento y no sólo la memoria. El aprendizaje es una
consecuencia del pensamiento “sólo es posible retener, comprender y usar
activamente el conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que los
alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo”
Hay que reflexionar sobre las implicaciones de la incorporación de la tecnología
informática en el ámbito educativo. En este sentido, y coincidiendo con Sánchez
Ilabaca (1992), se cree que "la educación en general necesita de un cambio. Un
cambio educativo, reciclaje, renovación, repensamiento, rejuvenecimiento,
reencantamiento o bien, metamorfosis. La educación de fines del siglo XX es una
educación que carece de respuestas coherentes y constructivas a la demanda por
poner al día los conocimientos, por adaptación, aceptación y participación activa al
continuo cambio".
Un software educativo es todo programa para computadora que se desarrolla con
la finalidad específica de ser utilizado como recurso didáctico en procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Los primeros intentos de desarrollo de software
educativo se sitúan al final de la década del 60 con la aparición de los sistemas de
instrucción programada, pero el verdadero auge se dio en la década del 80. En
primera instancia con la producción de lenguajes para el aprendizaje, luego con el
desarrollo de herramientas de autor para la producción de software educativo y ya
más específicamente con la elaboración de programas tutoriales, de ejercitación y
práctica, de cálculo, y de simulación.
Desde sus inicios y a través de los años se han ido incrementando las entidades
encargadas del desarrollo de software educativo. En algunos casos, han sido
editoriales de libros reconocidos las que han producido software de este tipo y en este
último tiempo han ido surgiendo editoriales especializadas en el desarrollo de este
tipo de productos. En la actualidad es posible encontrar en la Web, gran variedad de
software educativo desarrollados por personas con algunos conocimientos en el área,
siendo esta una producción menos profesional.
En este sentido y “desde una perspectiva disciplinar, se asume el estado del arte
del área de desarrollo de software educativo como un campo en constitución” Paoloni
y Solivellas (2003). Según lo expresado por Squires y McDougall (1997) “se ha
descubierto que, como consecuencia de muchas actividades emprendidas cuando se
utiliza software educativo, los estudiantes pueden responsabilizarse más de su propio
aprendizaje que en otros casos”. A su vez, se ha observado que la utilización de estos
recursos tiene implicancias en el clima de la clase y “ayuda a crear ambientes
enriquecidos de aprendizaje y favorece el aprendizaje significativo”. (Ruiz y Vallejo,
2004) Self (citado en Squires, McDougall,1997) hace aportes en relación a las
funciones que puede cumplir un software educativo en una situación de enseñanza y
de aprendizaje, al expresar que promueven la motivación, aportan estímulos nuevos,
activan la respuesta del alumno, proporcionan información, estimulan la práctica,
establecen la sucesión de aprendizajes y proporcionan recursos.
El desarrollo y la aplicación de un software educativo se enmarca en el ámbito de
la Informática Educativa, entendiéndola como “una disciplina que se encarga de
estudiar las posibles maneras de aplicar, desarrollar y evaluar recursos informáticos
en la práctica educativa, incluyendo conceptos teóricos y prácticos referidos a las
ciencias de la Educación y a la Informática, definiendo así una zona de interrelación
entre ambas” (Angeli, 2003).
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Naturaleza de la Investigación
El presente estudio se enmarca dentro de la modalidad de proyecto Especial,
basado en una investigación de Campo de carácter descriptivo. En lo que respecta al
proyecto especial en el Manual de trabajo de Grado de Especialización y Maestría y
Tesis Doctorales de la UPEL (2003), lo define como:
Creaciones tangibles, susceptible de ser utilizada como soluciones a
problemas demostrados, o que respondan a necesidades e intereses de tipo
cultural. Se incluyen en esta categoría los trabajos de elaboración de libros
de textos y materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software,
prototipos y productos tecnológicos en general (p. 17).
En este aspecto, se desarrolla un un software educativo “LA FOTOSÍNTESIS ES
VIDA” como estrategia de aprendizaje para la promoción de conocimiento sobre la
importancia del proceso de la fotosíntesis para estudiantes del 9º grado del Liceo
Bolivariano “Lisandro Alvarado”.
En cuanto a la investigación de Campo el Manual de trabajo de Grado de
Especialización y Maestría y tesis Doctorales de la UPEL (ob. Cit) lo considera
como:
El análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien
sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza, explicar las causas
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de los métodos,
características de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo (p. 5)
En este sentido, se obtuvo información de los docentes para la realización de
elaborar un software educativo “la fotosíntesis es vida” como estrategia de
aprendizaje para la promoción de conocimiento sobre la importancia del proceso de la
fotosíntesis.
Sistema de variables
Sabino (2001), define a la variable como un aspecto dimensión de un fenómeno que
tiene como características la capacidad de asumir distintos, sean cuantitativos o
cualitativos. En esta fase de la investigación se presentan como variable de estudio la
Necesidad de un software educativo para promover el conocimiento sobre
fotosíntesis en alumnos de 9º grado.
La variable operacional de la investigación es la necesidad de aplicación del
software educativo como estrategia de enseñanza para el aprendizaje de la
fotosíntesis. Por otro lado, la variable conceptualmente se define como un software
educativo es todo programa para computadora cuya finalidad es relacionar al
estudiante por medio de su creatividad con sus procesos de enseñanza y aprendizaje,
además de ser utilizado como recurso didáctico para mediar dichos procesos.
CUADRO 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable
conceptual
Variable
operacional Dimensiones Indicadores Ítems
Un software
educativo es
todo programa
para
computadora
cuya finalidad
es relacionar al
estudiante por
medio de su
creatividad con
sus procesos de
enseñanza y
aprendizaje,
además de ser
utilizado como
recurso
didáctico para
mediar dichos
Necesidad de un
software educativo
como estrategia de
enseñanza para
alumnos de 9º
grado Creatividad.
Participación. 12, 16
Cooperación. 14, 18
Estilos de
aprendizaje. 5, 8
Interés 6, 17
Curiosidad. 13
Recurso
Didáctico
Factibilidad. 1, 2, 4
Confiabilidad. 7
Dominio.
Destrezas. 10, 19
procesos. Aptitudes. 11
.
Sujeto de Estudio
La población para esta investigación estará compuesta por los estudiantes de 9no
grado que cursen la asignatura de biología, para el lapso correspondiente a la
ejecución de este estudio. Una vez que se determine la totalidad de la población se
seleccionara una muestra según Sampieri, (2003) definen “Muestra con un grupo
generalmente reducido de unidades obtenidas de la población” debe se representativa
de ésta y se obtiene empleando una técnica muestral adecuada.
Instrumento de recolección de información:
“La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de
información, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la
observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos”. Monografías.com
[Documento en línea] (1997). Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento
en particular, con la finalidad de buscar información que será útil en la investigación
planteada. Para la presente investigación se tiene un cuestionario tipo encuesta con el
que se pretende recabar la opinión de de la muestra sobre aspectos relacionados con
la intención de la propuesta. El mismo estará compuesto por una hoja de presentación
y un cuerpo de ítems con alternativas de respuestas: (MAN) muy alta necesidad (AN)
alta necesidad (MN) moderada necesidad (BN) baja necesidad (MBN) muy baja
necesidad que permitió diagnosticar la necesidad de un software educativo como
estrategia de enseñanza para alumnos de 9º grado.
Validez.
La validez para el instrumento diseñado se determinó a través de la técnica de
juicio de experto, la cual consiste en sondear la opinión de especialistas. Para este
estudio, se tomaron en consideración la participación de de profesores de Ciencias.
Naturales y por supuesto en estadística.
Confiabilidad.
Según Hernández, Fernández y Batista (ob. cit) la confiabilidad de un instrumento
de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto,
produzca iguales respuestas.
En base a lo antes expuesto, se aplicó una prueba piloto a (20) sujetos con
características similares a los sujetos objeto de estudio. La confiabilidad se determinó,
luego de aplicar el instrumento y recabar los datos, el alpha de Conbrach, el cual
arrojó como resultado un alpha= 0,8064
Procedimiento.
La investigación se desarrollo en el marco del año escolar 2007-2008, siguiendo
una serie de pasos pautados de manera secuencial, comenzando por un diagnóstico
estudio diagnostico con la finalidad de observar el fenómeno de forma global; para
ello se aplico un instrumento con escala tipo likert para determinar la Necesidad de
un software educativo para promover el conocimiento sobre fotosíntesis en
alumnos de 9º grado. Luego de esto se diseño el proyecto a partir de los resultados
obtenidos en la fase anterior se creará y se procederá a implementar el software como
estrategia de aprendizaje y por último se realizará una evaluación de los resultados
que se determinara mediante las respuestas emitidas por parte de los docentes.
Fases del estudio
Fase I Diagnostico
Se realizara un diagnostico Pedagógico que según Fernández (1995) “Diagnóstico:
proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales
posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades
potencialidades de cada persona”
En nuestros días, las aplicaciones del diagnóstico se han ampliado y sus propósitos
se han diversificado, utilizando para ello una variada gama de instrumentos y
procedimiento metodológicos. Esto con la finalidad de observar el grado de
conocimientos sobre la fotosíntesis y la importancia de esta para la preservación de la
especie humana, de igual manera se pretende observar las estrategias utilizadas por el
docente, con el fin de precisar las necesidades y fortaleza del estudiantado.
Análisis de datos
Posterior a la aplicación de l instrumento, se procedió a tabular y cuantificar los
resultados mediante el procedimiento estadístico de frecuencias y porcentajes,
apoyados en el paquete estadístico Stadistical Package for the Social Scienc (SPSS)
versión 11.0 para Windows. De igual manerase realizó una interpretación de los datos
resultados obtenido, en concordancia con las bases psicológicas, pedagógicas y
teóricas que sustentan la presente investigación.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Cuadro 1
Frecuencia y porcentaje relacionado con la Dimensión Creatividad y los
Indicadores: Participación, Cooperación, Estilos de aprendizaje, Interés y
Curiosidad.
ITEMS
Alternativas de respuesta
Muy
Alt
a
Nec
esid
ad
Alt
a
Nec
esid
ad
Mod
era
da
Nec
esid
ad
Baj
a
Nec
esid
ad
Muy
Baj
a
Nec
esid
ad
Nº F % F % F % F % F %
5 Necesario para desarrollar el contenido de
fotosíntesis: 7 70 3 30 - - - - - -
6 Desarrollar el interés de los estudiantes con
respecto a la fotosíntesis: 8 80 2 20 - - - - - -
8 Ajustar con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes: 7 70 2 20 1 10 - - - -
12 Motivar a los estudiantes a que participen
activamente en sus procesos de enseñanza y
aprendizaje:
8 80 1 10 1 10 - - - -
13 Incentivar la curiosidad de los estudiantes para que
estos profundicen sus conocimientos con respecto a
la fotosíntesis:
10 100 - - - - - - - -
14 Lograr una cooperación entre el docente y
el estudiante durante los proceso de
enseñanza y aprendizaje:
9 90 1 10 - - - - - -
16 Elevar la participación de los estudiantes en sus
procesos de enseñanza y aprendizaje 9 90 1 10 - - - - - -
17 Lograr que los estudiantes muestren interés con
respecto al uso del software educativo para así
hacer efectivo el aprendizaje sobre la fotosíntesis:
9 90 1 10 - - - - - -
18 Lograr la cooperación intergrupal durante
el uso del software educativo para así
obtener un aprendizaje significativo con
respecto a la fotosíntesis:
8 80 1 10 1 10 - - - -
N= 10 Fuente: Autores (2008)
80%
13%7% 0%0%
MAN
AN
MN
BN
MBN
Gráfico 1: Frecuencia y porcentaje de respuestas para la Dimensión Creatividad y los
Indicadores: Participación, Cooperación, Estilos de aprendizaje, Interés y Curiosidad.
En el Cuadro 1, Gráfico 1 se reportan los resultados de la dimensión creatividad y
los indicadores: participación, cooperación, estilos de aprendizaje, interés y
curiosidad; medidos a través de los ítems 5, 6, 8, 12, 13, 14, 16, 17, 18; donde los
sujetos consultados responden en un 80 % de muy alta necesidad, 13 % alta
necesidad, y 7 % de moderada necesidad para los ítems correspondientes. Es
necesario resaltar que la escala de baja necesidad y muy baja necesidad no arrojaron
ningún resultado.
Cuadro 2
Frecuencia y porcentaje relacionado con la Dimensión Recurso Didáctico y los
Indicadores: Factibilidad, Confiabilidad.
ITEMS
Alternativas de respuesta
Muy
Alt
a
Nec
esid
ad
Alt
a
Nec
esid
ad
Mod
era
da
Nec
esid
ad
Baj
a
Nec
esid
ad
Muy
Baj
a
Nec
esid
ad
Nº F % F % F % F % F %
1 Lograr un aprendizaje significativo mediante el uso y
aplicación de estrategias de enseñanza innovadoras: 10 100 - - - - - - - -
2 Promover su uso como herramienta para desarrollar
el contenido relacionado con la fotosíntesis: 9 90 1 10 - - - - - -
4 Ayudar a la construcción de nuevos aprendizaje de
los estudiantes: 8 80 1 10 - - - - - -
7 Confiable para desarrollar y promover un aprendizaje
significativo en los estudiantes de 9º grado con
respecto a la fotosíntesis
9 90 1 10 - - - - - -
N= 10 Fuente: Autores (2008)
92%
8% 0%0%0% MAN
AN
MN
BN
MBN
Gráfico 2: Frecuencia y porcentaje de respuestas para la Dimensión Recurso
Didáctico y los Indicadores: Factibilidad, Confiabilidad.
En el Cuadro 2, Gráfico 2 se reportan los resultados de la dimensión recurso
didáctico y los indicadores: factibilidad, confiabilidad.; donde los sujetos consultados
responden en un 92 % de muy alta necesidad, 8 % alta necesidad para los ítems
correspondientes. Cabe destacar que las escalas de moderada necesidad, baja
necesidad y muy baja necesidad no arrojaron ningún resultado.
Cuadro 3
Frecuencia y porcentaje relacionado con la Dimensión Dominio y los
indicadores: Destrezas y Aptitudes.
ITEMS
Alternativas de respuesta
Mu
y A
lta
Nec
esid
ad
Alt
a
Nec
esid
ad
Mo
der
ada
Nec
esid
ad
Baj
a
Nec
esid
ad
Mu
y B
aja
Nec
esid
ad
Nº F % F % F % F % F %
10
Desarrollar destrezas al utilizar otras herramientas Web
con el uso del software educativo: 9 90 1 10 - - - - - -
11 Lograr que los estudiantes muestren aptitudes que les
permitan desarrollar un aprendizaje significativo con el
uso del software educativo:
6 60 3 30 1 10 - - - -
19 Promover la adquisición de conocimiento sobre
fotosíntesis: 8 80 2 20 - - - - - -
N= 10 Fuente: Autores (2008)
77%
20%3%0%0%
MAN
AN
MN
BN
MBN
Gráfico 3: Frecuencia y porcentaje de respuestas para la dimensión dominio y los
indicadores: destrezas y aptitudes.
En el Cuadro 3, Gráfico 3 se reportan los resultados de la dimensión dominio y los
indicadores: destrezas y aptitudes; donde los sujetos consultados responden en un
77% de muy alta necesidad, 20 % alta necesidad, y 3 % de moderada necesidad para
los ítems correspondientes. Es necesario resaltar que las escalas de baja necesidad y
muy baja necesidad no arrojaron ningún resultado.
77%
19%4%0%0%
MAN
AN
MN
BN
MBN
Cuadro 4
Frecuencia y porcentaje relacionado con la Dimensión Cognitivo y el indicador
Conocimiento
N= 10 Fuente: Autores (2008)
Gráfico 4: Frecuencia y porcentaje de respuestas para la dimensión cognitivo y el
indicador conocimiento.
En el Cuadro 4, Gráfico 4 se reportan los resultados de la dimensión cognitivo y el
indicador conocimiento.; donde los sujetos consultados responden en un 77 % de muy
alta necesidad, 19 % alta necesidad, y 4 % de moderada necesidad para los ítems
ITEMS
Alternativas de respuesta
Mu
y A
lta
Nec
esid
ad
Alt
a
Nec
esid
ad
Mo
der
ada
Nec
esid
ad
Baj
a
Nec
esid
ad
Mu
y B
aja
Nec
esid
ad
Nº F % F % F % F % F %
3
Afianzar los conocimientos que poseen los
estudiantes con respecto a la fotosíntesis: 7 70 2 20 1 10 - - - -
9 Aumentar el conocimiento de los estudiantes con
respecto a la fotosíntesis aumentara
considerablemente:
8 80 2 20 - - - - - -
15 Ayudar a los estudiantes a organizar sus
conocimientos previos y los adquiridos con
respecto a la fotosíntesis:
6 60 3 30 1 10 - - - -
20 Lograr que el estudiante identifique las fases
fotosintéticas: 8 80 2 20 - -
correspondientes. Cabe destacar que las escalas de baja necesidad y muy baja
necesidad no arrojaron ningún resultado.
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez ejecutadas las ejecutadas previstas y al obtener los resultados, se concluye
que:
1. Existe una muy alta necesidad y alta necesidad de utilizar un software
educativo como estrategia de como estrategia de aprendizaje para la promoción de
conocimientos sobre la importancia del proceso de fotosíntesis en los estudiantes de
9º grado del Liceo Bolivariano “Lisandro Alvarado”.
2. El software educativo es un recurso didáctico, viable y confiable para
promover un aprendizaje significativo sobre la fotosíntesis y mecanismos de la
misma, en los estudiantes de 9º grado del Liceo Bolivariano “Lisandro Alvarado”.
3. El software educativo constituye una opción didáctica para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de 9º grado del Liceo
Bolivariano “Lisandro Alvarado”.
4. El software educativo y el ambiente educativo actual en que se encuentran las
estrategias innovadoras son condiciones propicias para promover un aprendizaje
significativo en los estudiantes de 9º grado del Liceo Bolivariano “Lisandro
Alvarado”.
Recomendaciones.
Una vez desarrolladas y concluidas las etapas de la investigación, se recomienda
que:
1. Diseñar recursos en formato electrónico para otros contenidos o cursos como
alternativa para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes de
Educación Básica.
2. considerar el software educativo como un recurso didáctico viable para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
3. repetir el estudio para otras asignaturas que requieran el uso de estrategias
innovadoras para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.
4. Valorar el efecto que conlleva el uso del software educativo, para promover la
actualización de los docentes en cuanto a las teorías pedagógicas y recursos
didácticos de vanguardia.
5. disponer de ambientes adecuados para el uso de estrategias innovadoras en
formato electrónico, con la finalidad de brindarle al estudiante un desarrollo más
ameno de sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
REFERENCIAS
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significativo. Santa Fe de Bogotá, McGraw-Hill.
Fernández, A. (1995). El juego como alternativa de desarrollo en los niños con
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Orellana, O. (2003). Enseñanza aprendizaje y la mediación constructivista. Lima,
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Pozo, J. (1990). Estrategias de aprendizaje. Madrid
Nisbet, J y Shuckmith, J. Estrategias de intervención educativa: estrategias de
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http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa. [Consulta: 2007, Julio 15].
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Gagné, R.(1979). Número especial de la Revista de Tecnología Educativa, dedicado
exclusivamente a artículos de Gagné, Vol. 5, No 1.
