Proyecto Fase Prácticas

PROYECTO DE TRABAJO DE LA FASE DE PRÁCTICAS

ÁREAS IMPARTIDAS EN MI TUTORÍA

Lengua Extranjera (Inglés)

Conocimiento del Medio, Social y Cultural

Educación Artística (Plástica)

ÍNDICE

1.-FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS .................................................................................................... 2

1.1 Características de las Áreas impartidas en mi tutoría ................................................................ 2 1.1.1 Finalidades de las Áreas ............................................................................................................ 2 1.1.2 Contribución de las áreas a la consecución de las competencias básicas ............................. 2

1.2 Principios Metodológicos .................................................................................................................. 4 1.2.1 Principios Metodológicos de Etapa y Áreas impartidas ......................................................... 4 1.2.2 Atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo ................................................... 5

1.2.2.1 Referencias Legales ............................................................................................................. 5 1.2.2.2 Instrumentos útiles para tratar la diversidad .................................................................. 5

2. REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA ...................................................................................... 6

2.1 Coherencia con la normativa ............................................................................................................. 6 2.2 Objetivos de las materias impartidas en la tutoría ........................................................................ 7 2.3 Evaluación.......................................................................................................................................... 8

2.3.1 Criterios de Evaluación de las materias impartidas basados en el R.D 1513/2006. ......... 8 2.3.2 Instrumentos de evaluación.................................................................................................... 10 2.3.3 Evaluación del proceso de enseñanza. ................................................................................... 11

2.4 Integración del proyecto con la Coordinación de Ciclo............................................................... 11 3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DE LAS DECISIONES CON RESPECTO A LOS DISTINTOS ELEMENTOS DE PLANIFICACIÓN. ........................................................................... 11

3.1 Descripción del entorno .................................................................................................................. 11 3.2 Características del C.E.I.P “Poeta Molleja” ................................................................................. 12 3.3 Características del Alumnado ........................................................................................................ 12

4.- PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE MI TUTORÍA (5º A) ............. 12

4.1 Bloques de Contenidos relacionados con Competencias Básicas, Ob. Etapa y Ob. Área ........ 12 4.2 Temporalización para Lengua Extranjera ................................................................................... 13 4.3 Desarrollo de una Unidad Didáctica (Lengua Extranjera) ........................................................ 13

5.- ACTIVIDADES A REALIZAR A LO LARGO DEL CURSO ....................................................... 18

5.1 Actividades de enseñanza-aprendizaje .......................................................................................... 18 5.2 Actividades de Coordinación Docente ............................................................................................ 19 5.3.Actividades de Acción Tutorial ...................................................................................................... 19 5.4 Actividades de Formación y Perfeccionamiento. ......................................................................... 20

5.5 Actividades Extraescolares y/o Complementarias……….………………………………...……20

6. HORARIO DOCENTE ........................................................................................................................ 20

1.-Fundamentos pedagógicos

1.1 Características de las Áreas impartidas en mi tutoría

1.1.1 Finalidades de las Áreas

El área de Lengua extranjera tiene un objetivo primordial: formar a los alumnos en una segunda lengua, para que en su vida puedan utilizar las cuatro competencias lingüísticas básicas, comprender, hablar y conversar, leer y escribir con cierto grado de eficacia que le permitan desenvolverse, tanto cotidianamente como técnicamente, en un mundo donde premia el saber y comprender más de una lengua a parte de la materna. La columna vertebral del área de Lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir la competencia comunicativa, tanto oral como escrita, para aumentar la madurez en la lengua, que a la postre necesitará en un futuro.

El área Conocimiento del medio natural, social y cultura contribuye a la educación del alumno en conocer su entorno social desde varios aspectos, formarlo en comprender los fenómenos donde se siente inmerso el ser humano a la vez que la interacción de los mismos, proporcionándole todos los medios para que puedan comprender e interpretar lo acontecido en el mundo en toda su cronología. Pretende que el alumno pueda encontrar respuestas a las preguntas y cuestiones que se le plantean a través del mundo científico con conocimiento de causa.

El área de la Educación Artística tiene como finalidad que el alumno perciba el arte desde un punto de vista social, emocional, estético y afectivo que le permitan interactuar con todos los elementos visuales de su entorno. El alumno, con esta área, aumentará su imaginación e ingenio contribuyendo igualmente a mantener el orden y el decoro. El área refuerza la colaboración entre grupos de trabajo y la comunicación, contribuyendo a desarrollar las competencias básicas.

1.1.2 Contribución de las áreas a la consecución de las competencias básicas

1.-

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ísti

ca.

Lengua Extranjera (Inglés) Uso de varios saludos: hola, buenos días, buenas tardes, buenas noches, adiós, gracias, ¿cómo estás?, comprender mensajes sencillos, diálogos cortos, textos, escuchar conversaciones a través de material audiovisual.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. En la medida que se vaya adquiriendo terminología específica de esta materia hace enriquecer el vocabulario del alumno contribuyendo así a esta competencia. Igualmente al tratar textos históricos, geográficos, sociales, etc., se sintetizan ideas de los mismos dando un aporte a esta competencia.

Área de Educación Artística (Plástica) Contribuye desde el punto de vista de las explicaciones de los procesos de realización de trabajos, de argumentarlos, de su valoración, de los intercambios comunicativos en el aula y la inclusión del vocabulario propio que aporta el área.

2.-

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a. Lengua Extranjera (Inglés)

Reconocimiento y producción de números en inglés. A través de juegos utilizar la numeración en el mismo dentro de la partida (retroceda 3 casillas, adelanta 2 casillas, etc.)

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. El hecho de manejar tablas de datos estadísticos diversos y realización de mapas a escala, hacen tener presente el cálculo matemático para determinar ciertos datos. El manejo de las reglas, compás, etc.… contribuyen igualmente a esta competencia.

Área de Educación Artística (Plástica) El uso de materiales propios de medida (regla, escuadra, cartabón,…) la realización de escalas de dibujo, etc se relacionan de algún modo con dicha competencia.

2

3.-

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Lengua Extranjera (Inglés) Esta competencia, desde el punto de vista del idioma extranjero, queda un poco limitada. No obstante, el uso de los juegos en la clase de inglés obliga a interactuar con el grupo de compañeros; dependiendo del juego, el uso de la interacción con el mundo físico puede ser más o menos acentuado.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Adquirir saberes que le permitan al alumno, a través de las bases del método científico, elaborar hipótesis que conlleven a pequeñas investigaciones y que le permitan acercarse con pequeños experimentos a la realidad de la ciencia.

Área de Educación Artística (Plástica) Realización de dibujos alusivos a personas, animales, plantas y objetos. Descripción de los paisajes haciendo alusión al entorno que representan. Valorar el entorno natural con dibujos alusivos al mismo.

4.-

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com

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l.

Lengua Extranjera (Inglés) Utilización de los sitios Web para la práctica de la lengua extranjera como un medio de conocimiento de vocabulario, la gramática y la fonética. Operaciones básicas con los procesadores de texto (Open Office) y sistema operativo Guadalinex.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. A través de Internet con búsquedas guiadas de información y de la localización de datos en mapas, gráficos diversos, búsqueda, tratamiento y organización de la información, contribuyen de una manera directa para la adquisición de esta competencia.

Área de Educación Artística (Plástica)

Analizar textos e imágenes de forma combinada. Mejorar las estrategias de búsqueda, de información. Utilizar las nuevas tecnologías y fomentar la búsqueda de información en Internet.

5.-

Com

pete

nci

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y

ciu

dada

na.

Lengua Extranjera (Inglés) Trabajando en parejas y en grupos. Escuchando al maestro en silencio. El respeto de los turnos al hablar. El respeto a otras culturas, tradiciones, religiones y lenguas en el aula (recién llegados).Ser respetuoso con el profesor y otros compañeros de clase.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Saber respetar a los compañeros del grupo, aceptando todas las normas de convivencia. Ir adquiriendo conciencia que, el fomento del diálogo, conlleva a la resolución de conflictos tanto dentro como fuera del aula. Comprender las sociedades actuales a través de sus raíces.

Área de Educación Artística (Plástica) Respetar las normas básicas de conducta que faciliten la comunicación en las conversaciones colectivas. Participar en las actividades colectivas y/o complementarias desarrollando habilidades sociales para relacionarse con los demás.

6.-

Com

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ica.

Lengua Extranjera (Inglés) Apreciando la importancia de la cultura andaluza en un marco español. Conocer los lugares de interés en Andalucía. Valoración de la música y el arte en términos de la expresión humana. La valoración de la cultura de Inglés, tradiciones, fiestas,... Carteles y gráficos murales para decorar las clases.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en conocer las diferentes culturas valorando sus diversidades y reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Área de Educación Artística (Plástica) Representar la figura humana y algunos estados de ánimo mediante técnicas plásticas. Identificar los colores primarios y secundarios. Valorar el patrimonio artístico y cultural. Analizar y describir las principales características de algunas obras artísticas.

3

1.2 Principios Metodológicos

1.2.1 Principios Metodológicos de Etapa y Áreas impartidas El Decreto 230/2007, de 31 de julio, que regula las enseñanzas de la etapa de Educación

Primaria y la Orden de 10 de agosto de 2007, que establece el currículo en esta etapa, señalan una serie de orientaciones metodológicas que servirán de base para el establecimiento de los principios metodológicos que se utilizarán en este proyecto de trabajo para las distintas áreas que imparto dentro de mi tutoría, quedando reflejadas las mismas en el diagrama que se adjunta.

7.-

Com

pete

nci

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der

a ap

ren

der.

Lengua Extranjera (Inglés) Aprender a usar un diccionario. Pedir el maestro o un compañero de clase la aclaración de las dudas. Valoración de la auto-corrección como una herramienta para progreso en el proceso enseñanza-aprendizaje. Ser capaz de leer por sí mismos y comprender lo que está escrito. Saber cómo escribir en el teclado. Ser capaz de hablar en público en presentaciones cortas, con ideas sencillas, frases, preguntas, respuestas, saludos, ... Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Desarrollar esquemas conceptuales de los temas, resúmenes, etc., que hagan enriquecer el aprender para afrontar una buena organización y planificación de su trabajo.

Área de Educación Artística (Plástica)

Re Reflexionar y evaluar el propio trabajo realizado. Realizar diseños previos antes de representar los objetos. Planificar el trabajo siguiendo los pasos indicados en el mismo Utilizar diversos modelos artísticos que faciliten el aprendizaje de algunas técnicas artísticas.

8.-A

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.

Lengua Extranjera (Inglés) Aprender a hacer sus deberes, ser autónomo en tomar sus propias decisiones. La organización de sus libros, así como la realización de un calendario para organizar su trabajo en el hogar, una agenda para organizar el trabajo a realizar, preparar los materiales necesarios para el día siguiente en la escuela, etc.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. El tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en su entorno social desde los conocimientos adquiridos y planificados de forma autónoma, hacen contribuir con un gran peso a esta competencia.

Área de Educación Artística (Plástica) Desarrollar la creatividad artística en base a las técnicas aprendidas manifestando las sensaciones artísticas al observar el arte. Utilizar de forma autónoma el material escolar.

Ambiente positivo en clase

Interacción social en grupos de

alumnos

Uso del Inglés Adecuada

organización del espacio y tiempo.

Coordinación con otras Áreas.

Ordenar los contenidos relevantes

Diversificación de Actividades

Aprendizaje significativo

Tranversalidad Interdisciplinaridad

Actividades Motivación

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

4

En el aula, se desarrollarán las unidades con el siguiente esquema de trabajo para las áreas impartidas:

• Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as. • Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as. • Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

Para el área de lengua inglesa, la exposición de la unidad se presenta en cinco etapas: o Presentar el nuevo vocabulario de forma oral y escrita. o Practicar el nuevo vocabulario y presentar la estructura a utilizar. o Introducir la nueva estructura oral y escrita. o Personalización y producción libre del nuevo lenguaje. o Revisión y repaso de la unidad.

• Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas. • Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Después de ver la metodología en clase a seguir, ¿con qué medios y recursos se lleva a cabo? Mediante el diseño de diferentes tipos de actividades (se verán en el punto siguiente) y la utilización de materiales y recursos variados como son: encerado de clase, libro de texto y cuadernillos de refuerzo y ampliación, fichas de trabajo, medios audiovisuales, material informático.

1.2.2 Atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo

1.2.2.1 Referencias Legales

R.D 1513/2006 7 Diciembre, Orden 25/7/2008 (BOJA 22 Agosto 2008) Necesidades Educativas Especiales, Orden 25 Enero 2007 (BOJA 14 Febrero 2007) Clases ATAL para inmigrantes, Orden 14

Julio 2008 Acción Tutorial en Educación Primaria, Orden 19 Julio 2006 (BOJA 4 Agosto) Programas para adaptaciones curriculares.

1.2.2.2 Instrumentos útiles para tratar la diversidad

En cualquier grupo de personas, podemos observar una gran variedad de características en cuanto

las aptitudes, actitudes, motivaciones, intereses, físicos, psicológicos condiciones, etc.El grupo de mi tutoría 5 º A de Educación Primaria presenta esta variedad también. Como hemos descrito en los puntos anteriores en esta planificación supuesto, nuestro grupo está formado por estudiantes que provienen de diferentes contextos sociales, personales y familiares.

Uso de la lengua extranjera en clase

para un aprecio mutuo

Corrección de trabajo entre los alumnos que terminen más rápido

Adaptaciones curriculares

(Significativa, No significativa)

Actividades complementarias

Uso de las TIC Actividades multiculturales

Preguntas orales para los que

terminan rápido

Transversalidad e Interdisciplinariedad

Expectaciones positivas de todos

los estudiantes

Diferentes tipos de agrupamientos

(parejas, grupos, etc)

Refuerzo pedagógico/

Actividades de extensión

Cooperación con las familias

RESPUESTAS EFECTIVAS A LA DIVERSIDAD

5

2. Referencias al marco que desarrolla el currículo y la organización escolar de la etapa

2.1 Coherencia con la normativa

La nueva Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), establece entre las finalidades del sistema educativo: El desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos, la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, la educación en la tolerancia y la libertad, en la responsabilidad individual, en el esfuerzo personal, en la interculturalidad, en el desarrollo de hábitos saludables, en la preparación para el ejercicio de la ciudadanía, etc., la formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad, la capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. En definitiva, el sistema educativo establecido por la LOE promueve el desarrollo de una serie de Competencias Básicas en la etapa de la Educación Primaria. Desde este nuevo planteamiento se pretende dar respuesta a las demandas que están surgiendo en la llamada sociedad del conocimiento

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Educación primaria .señala que la inclusión de las competencias básicas en el currículo responde a varias finalidades: Por un lado, destaca la importancia de integrar los diferentes tipos de aprendizajes, tanto los formales, abordados desde 4 destrezas básicas a las diferentes áreas académicas, como los informales y no formales. Por otro lado, el desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado debe permitirles la utilización de esos aprendizajes y transferirlos a situaciones y contextos reales. Finalmente, la inclinación por una perspectiva comprensiva de las competencias básicas permite identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible a la hora de programar.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), establece que el currículo de las áreas y materias que conforma las enseñanzas en el sistema educativo andaluz, se orientará a: desarrollar de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado, que adquiera aprendizajes y saberes esenciales para su vida con una visión interdisciplinar de los contenidos, así como alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza primaria. Pero la consecución de todas estas finalidades no sería posible si no se programa previamente la intervención educativa. Una de las funciones del profesorado recogida en el artículo 91 de la L.O.E. es la programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. Para la realización del Proyecto de Prácticas se han tomado como referencia los 3 niveles de concreción curricular.

1º Nivel Diseño Curricular



R.D 1513/2006 7 Diciembre y Decreto

230/2007 31 Julio, BOJA 8 Agosto 2007

Unidades Didácticas (grupo de estudiantes)

Atención a las necesidades Orden 25 Julio 2008, BOJA

nº 167, 22 Agosto

PCC (Proyecto Curricular de Centro)

ROF (Reglamento de Organización y

Funcionamiento)

EVALUACIÓN

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

METODOLOGÍA

OBJETIVOS

6

2.2 Objetivos de las materias impartidas en la tutoría Tanto los Objetivos Generales para la Etapa de Educación Primaria como los propios para la

enseñanza y el aprendizaje de las diferentes áreas aparecen recogidos en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria, y en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. Tomando a éstos como referencia se han establecido una serie de objetivos mínimos para cada área que contribuirán al desarrollo de los Objetivos Generales de Etapa (OGE), Área (OGA) y Competencias Básicas (CB).

Objetivos en Lengua Extranjera, Conocimiento del Medio Social y Cultural, Educación Artística (Plástica) y su relación con los Objetivos Generales de Etapa, Área y Competencias Básicas.

Lengua Extranjera (Inglés)

CB OGE OGA RD1513/06 RD1513/06 RD 230/07 RD 1513/06

Comprender expresiones, textos orales y

escritos sencillos.

1, 4, 5, 7, 8 f a 1, 4

Utilizar la lengua inglesa dentro de las

actividades de clase.

1, 5, 4, 7, 8 f a 1, 2,9 Producir textos escritos sencillos. 1, 4, 7, 8 f a 3

Valorar la importancia de la lengua inglesa. 1, 5, 6, 7, 8 f, d b 6 Respetar las culturas y tradiciones de otros

países de habla inglesa.

1, 5, 6, 7, 8 d b 6

Adquirir destrezas básicas: saludos, saber

presentarse, fecha, tiempo, frases hechas, etc.

1, 6, 7, 8 f a 1, 2, 3

Utilizar el vocabulario nuevo para ir

construyendo nuevas frases escritas y orales.

1, 3, 4, 5, 7, 8 f a 1, 2, 3

Respetar y guardar el orden de palabra. 1, 5, 7, 8 a, b, c, n a 7 Fomentar una actitud positiva y colaboradora

en el aula.

1, 5, 7, 8 a, b, c, n a 7

Utilizar recursos lingüísticos y no lingüísticos

para mejorar el uso de la lengua inglesa.

1, 3, 5,7,8 f a 5, 8,9

Conocimiento del Medio, Social y Cultural CB OGE OGA

RD1513/06 RD1513/06 RD 230/07 RD1513/06 Respetar y guardar el orden de la palabra y

participar en actividades de grupo de modo

responsable y adoptar actitud de respeto.

1, 5, 7, 8 a, b, c, m

a 3, 4

Conocer relieve, clima, ríos, fauna,

población, vegetación y economía de

Andalucía.

1, 3, 4, 7, 8 h, i b 1, 6,

Analizar el impacto de algunas actividades

humanas en el entorno natural y social. 1, 3, 4,7, 8 h, i b 5

Conocer la organización de España a través

de sus municipios, y estado autonóm ico.

Conocer las fiestas y folclore de Andalucía.

1, 3, 4, 5, 6,7, 8

h, i b, c, d 6

Conocer los orígenes y evolución de la

historia de España, prehistoria,

romanización, edad media, reconquista, etc.

1, 3, 4, 5, 6,7, 8

h, i b, d 6

Identificar y localizar los principales órganos

implicados en el desarrollo de las funciones

vitales del cuerpo humano, animal y vegetal.

1, 3, 4, 7, 8 l, i a 1, 10

Comprender la reproducción humana,

animal y vegetal.

1, 3, 4, 7, 8 l, i a 1, 10

7

Conocer la luz y el sonido y sus propiedades. 1, 3, 4, 7, 8 i a 7, 9, 10 Conocer los distintos tipos de energía en la

sociedad y su impacto social.

1, 3, 4, 7, 8 i a 7, 9, 10


CB OGE OGA RD1513/06 RD1513/06 RD 230/07 RD1513/06

Respetar y guardar el orden de la palabra y

participar en actividades de grupo.

1, 5, 7, 8 a, b, c, m

a 4, 5, 6, 7, 8

Conocer y valorar diferentes manifestaciones

artísticas del patrimonio cultural. 1, 3, 5, 6, 7, 8 d, h, a, b 6, 9

Aplicar los conocimientos artísticos para

valorar el arte. 1, 4, 6, 7, 8 j, i a 3, 8

Ejercitar la sensibilidad, la imaginación y la

creatividad en las producciones artísticas. 1, 6, 7, 8 j, i a 2, 3, 4, 7, 8

Fomentar el uso de las TIC para identificar,

consultar y analizar el arte.. 1, 4, 6, 7, 8 i a 5

Realizar producciones artísticas propias y en

grupo respetando las de los demás guardando

limpieza y decoro en su realización.

1, 5, 6, 7, 8 a, b, c, m, k a 7, 8

Conocer y utilizar los instrumentos diversos

de medidas ( regla, escuadra, compás, etc..)

en las creaciones artísticas.

1, 2, 4, 6, 7, 8 g a 2

2.3 Evaluación

La Orden 10 de Agosto, establece que el proceso de evaluación debe ser continuo, formativo y

contextualizado, siempre teniendo en cuenta las competencias básicas y los Objetivos Generales de Etapa:

El profesorado evaluará no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también su propia práctica educativa y el desarrollo del proyecto curricular, en relación con el logro de los objetivos educativos del programa de estudios. Al comienzo del nuevo curso, se realizará una prueba inicial la cual nos servirá como punto de partida para la elaboración de las unidades didácticas. Con ella, vamos a valorar el nivel de conocimiento que nuestros estudiantes tienen y, desde allí, seleccionar los objetivos más apropiados, contenidos, metodología, recursos para los mismos. Esta prueba debe contemplar las cuatro destrezas básicas en Lengua Extranjera: hablar, escuchar, leer y escribir, atendiendo a los conocimientos del curso anterior. Para el resto de las áreas, irá basada en preguntas de conocimientos básicos y mínimos de lo aprendido en el curso anterior. Esto nos permitirá disponer de un punto de partida para el diseño de la programación o modificar la misma, y así afrontar con cierto grado de eficacia la docencia del curso que se inicia.

2.3.1 Criterios de Evaluación de las materias impartidas basados en el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre para el tercer ciclo.

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

1.-Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua. 2.-Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias.

¿Qué evaluar? Criterios de evaluación

¿Cómo evaluar? Procedimientos e

instrumentos

¿Cuándo evaluar? Evaluación inicial, continua y final.

8

3.-Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos. 4.-Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible 5.-Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno. 6.-Leer, con ayuda del profesor y otros recursos, libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera. 7.-Producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejan contenidos ya trabajados en clase. 8.-Reconocer e interpretar aquellos referentes socioculturales más característicos de las comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de lengua trabajadas en clase. 9.-Reconocer la propia capacidad y la de otros para aprender y usar de forma natural la lengua extranjera.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

6.- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación para realizar expresiones plásticas.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO, NATURAL Y SOCIAL

1.- Fomentar en el alumno el hecho de que la contaminación es nociva para la salud y el medio ambiente. Indicar alternativas para prevenirla y reducirla. 2.- Indicar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman. Poner ejemplos sobre el impacto medio ambiental que ocasiona el ser humano. 3.- Conocer, identificar y localizar los principales órganos que realizan las funciones vitales del cuerpo humano, animal y vegetal al igual que sus diferentes reproducciones. 4.- Analizar como la vida humana se ha visto afectada por los cambios en las actividades económicas, valorando la necesidad de superar las desigualdades que se producen en el acceso a los bienes y servicios.

1.- Seleccionar y organizar informaciones sobre el patrimonio de nuestro país y el de otras culturas relacionadas con las artes plásticas. 2.- En base al aprendizaje adquirido manifestar opiniones acerca de las artes para enriquecer el ego personal al igual que disfrutar del ocio. 3.- Fomentar el uso de materiales diversos en el uso de las representaciones plásticas. 4.- Realizar sobre materiales diversos, texturas, formas y colores aplicados sobre los mismos. 5.- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9

5.- Conocer lor órganos de gobierno de los Municipios, Comunidades Autónomas y del Estado Español y Unión Europea. 6.- Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas a través de sus diferentes colonizaciones a lo largo de su historia. 7.- Saber sacar y tratar información utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 8.- Identificar, conocer, comparar y clasificar seres vivos (animales y plantas) del entorno por su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción. 9.- Enumerar las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de energía y clasificarlos. Electricidad: materiales conductores y aislantes. Comportamiento. Ejemplos. 10.- Diferenciar colores primarios y secundarios, reflexión y refracción de la luz. Propiedades del sonido.

2.3.2 Instrumentos de evaluación

Instrumentos de Evaluación del Área de Lengua Extranjera y Conocimiento del Medio

80 % 20 % Conceptos Procedimientos Actitudes

Exámenes y pruebas Trabajo en el aula Comportamiento Cuaderno de clase Pregunta en clase Expresión oral Participa Lectura trimestral Interés Colabora en grupo

Instrumentos de Evaluación del Área de Educación Artística (Plástica)

80 % 20 % Conceptos Procedimientos Actitudes

Láminas de Trabajo Trabajo en el aula Comportamiento Cuaderno de Plástica Pregunta en clase Uso de los colores Participa Uso de instrumentos de medida Interés Trabajos manuales Colabora en grupo

El mecanismo de evaluación llevado a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas, se ve reflejado a través de una hoja de cálculo Excel, en la que se especificaran cada uno de los criterios de evaluación llevados a cabo para cada una de las unidades didácticas que se desarrollarán en el aula. Cada uno de los criterios de evaluación se relacionará con las competencias básicas que han de ser trabajadas desde cada una de las áreas, estableciéndose de dicho modo una fusión entre criterios, objetivos y competencias básicas. De la hoja de cálculo, contemplada para las materias que imparto en mi tutoría, se deducen datos tan importantes como:

• Estadística de los criterios de evaluación de objetivos mínimos superados, tanto a nivel

individual y grupal. • Estadística de las calificaciones obtenidas en cada una de las competencias básicas trabajadas,

tanto a nivel individual y grupal. Igualmente de muestran las gráficas de la adquisición de las competencias básicas, tanto en conocimientos como en procedimientos y actitudes.

• Los instrumentos de evaluación serán relacionados a su vez con las competencias básicas, contribuyendo a la nota final con una ponderación de un 80% los conceptos y un 20% procedimientos y actitudes.

• Cada una de las competencias básicas se ponderaran teniendo en cuenta cada área, de modo que si estamos trabajando el área de lengua extranjera, el peso específico de la competencia

10

lingüística será mayor que el peso específico de la competencia matemática, por ejemplo.

2.3.3 Evaluación del proceso de enseñanza. El alumnado no es el único responsable tanto de lo que ocurre en clase como de sus resultados

finales. Es necesario que los docentes reflexionemos sobre el proceso de enseñanza con el objetivo de mejorar nuestra práctica docente.

De esta manera, con el propósito de mejorar nuestra labor profesional analizaremos los siguientes

aspectos: Adecuación de los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos, espacios y tiempos, criterios e instrumentos de evaluación), grado de colaboración con las familias., satisfacción de nuestro alumnado., nivel de coordinación con el Equipo Educativo. Para evaluar todos estos aspectos utilizaremos instrumentos como: cuestionarios para el alumnado, reuniones ciclo, entrevistas y reuniones con familias, entrevistas individuales con el alumnado, diario de clase, cuaderno del profesor.

2.4 Integración del proyecto con la Coordinación de Ciclo Este Proyecto de Trabajo es totalmente coherente con las directrices marcadas en la

programación de la coordinación de Ciclo del C.E.I.P “Poeta Molleja” de Villa del Río (Córdoba). Como se ha ido aclarando a lo largo de los diferentes apartados de este proyecto los objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mecanismos de recuperación, actividades, atención a la diversidad expuestos en este trabajo, toman como referencia tanto la normativa vigente como la programación de ciclo. Dentro de la programación del Ciclo se incluyen todos aquellos aspectos imprescindibles para el desarrollo del proceso de enseñanza- su evaluación, materiales y recursos, actividades extraescolares y/o complementarias, medidas de atención a la diversidad, etc.). En base a todos estos elementos cada docente planifica su actividad. No obstante, la programación no es cerrada sino todo lo contrario; es decir, ha de ser abierta y flexible en base a la evolución del proceso de aprendizaje de cada grupo de alumnos y adaptando la misma para conseguir los objetivos mínimos. 3. Adaptación al contexto de las decisiones con respecto a los distintos elementos de planificación.

3.1 Descripción del entorno El C.E.I.P “Poeta Molleja” está situado en la localidad de Villa del Río (Córdoba). La localidad pertenece a la comarca del alto Guadalquivir. Tiene una extensión de 21,7 km2 y una población de unos 7.500 habitantes. Al estar limitado por el río Guadalquivir, influye de forma notable en su clima y economía. Es necesaria una gran atención a la diversidad debido a la inmigración y la etnia gitana que ya lleva tiempo asentada en la localidad. El nivel socio-económico es de tipo medio procediendo los ingresos gran parte de la agricultura y de la industria del sector de la madera.

En el nivel socio-cultural, existen en la localidad el C.E.I.P “Poeta Molleja”, un Instituto de

Enseñanza Secundaria , un colegio concertado de enseñanzas infantil, primaria y secundaria, un Centro de adultos, una guardería infantil, un centro de estudios informáticos al margen de numerosas asociaciones culturales diversas, casa de la cultura, biblioteca municipal, oficina de información juvenil, casa de exposiciones, pabellón cubierto, mencionando igualmente las diversas asociaciones de madres y padres pertenecientes a los colegios e institutos de enseñanza.

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3.2 Características del C.E.I.P “Poeta Molleja”

El colegio consta de 9 unidades de Ed. Infantil, 17 de Ed. Primaria, 1 aula de apoyo a la integración, 1 aula de apoyo de Audición y Lenguaje y 1 aula de Educación Especial. Existen monitores de Educación Especial que comparten su trabajo con el I.E.S “ Virgen de la Estrella”. También hay un aula matinal y las actividades extraescolares dentro del Plan de apoyo a las familias. El C.E.I.P cuenta con el apoyo del Equipo de Orientación Educativa de Montoro. Dispone de 5 módulos, cuatro de ellos dedicados a aulas y uno a usos múltiples donde se encuentra la dirección, jefatura de estudios, secretaría, archivos, salón de usos múltiples, biblioteca, aula de música y aulas de Educación Especial. El colegio participa en el proyecto “Escuela de Paz”.

3.3 Características del Alumnado

El curso de mi tutoría corresponde al Tercer Ciclo Curso 5º Grupo (A). Se compone de 22

alumnos, entre ellos se encuentran uno de etnia gitana y otro marroquí. El grupo es bastante homogéneo. La actitud se puede considerar normal, considerando las inquietudes propias de la edad. En cuanto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se disponen de los instrumentos necesarios para tratar la diversidad, ya comentados anteriormente. No obstante, el alumnado antes comentado (dentro de las áreas que imparto en el grupo), se ha ido adaptando paulatinamente al resto de los compañeros, hasta el grado de adquirir los objetivos mínimos y el grado de competencias básicas previstas, aunque, si en algún momento del curso escolar necesitaran apoyo educativo, se disponen de fichas de trabajo apropiadas para su adaptación al resto del grupo. El rendimiento del curso se puede considerar bueno, llegándose durante el primer trimestre, a conseguir los objetivos previstos.

En cuanto a la evaluación inicial, se comenta que las dificultades y problemas detectados en la

corrección de la prueba inicial referente a dicho curso, han sido muy leves y podrían verse solventadas durante el curso escolar. Han aparecido dificultades referentes a la gramática inglesa. En cuanto a la construcción de frases, suelen alterar el orden de los complementos y se presenta ausencia del verbo principal en las mismas. Algunas de las palabras a utilizar en los distintos ejercicios planteados, son escritas de forma fonéticamente incorrecta y existen leves faltas referentes al uso de la “s” en la tercera persona del singular. Se muestran varios ejercicios sin realizar, por lo que podemos deducir que no existía conocimiento alguno sobre los mismos. 4.- Propuesta didáctica dirigida a los alumnos de mi tutoría (5º A)

4.1 Bloques de Contenidos relacionados con Competencias Básicas, Ob. Etapa y Ob. Área

Los bloques de contenido de las áreas que imparto con el alumnado de 5º de Primaria toman como referente los establecidos tanto en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre como en el Decreto 230/2007, de 31 de julio. Los referentes al área de Lengua Extranjera se irán desarrollando a lo largo de las 9 unidades didácticas preparadas para este curso al igual que el desarrollo de una unidad didáctica.

B. Contenidos RD 1513/2006

Lengua Extranjera

Comp. Básicas Objetivos Etapa Objetivos de Área

RD 1513/2006 RD 1513/2006 D 230/2007 RD 1513/2006 Escuchar, hablar e interactuar 1,2,3,4,5,7,8. a,b,c,d,e,f,i,j,k,m a, b, d. 1,2,5,6,7,8,9. Leer y escribir 1,3,4,5,6,7,8. a,b,d, e, f, i, j, m. a, b. 3,4,5,6,7. Conocimiento del lenguaje 1,3,4,5,6,7,8. a,b,c,d,f,g,i, j, m. a, b, c, d. 1,2,5,6,7,8,9. A. Sociocultural e intercultural 1,3,4,5,6,7,8. a,b,c,d,f,h, i, j, m b, c, d. 1,2,4,5,6,7,8,9.

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4.2 Temporalización para Lengua Extranjera (Inglés)

4.3 Desarrollo de una Unidad Didáctica (Lengua Extranjera)

3º Ciclo / 5º Curso UNIDAD 1

1º Trimestre: 21 Sept- 15 Oct 2009 Título: “POP COMPETITION” Temporalización: 6 Sesiones

Objetivos: Referencias Legales - LOE, 2/2006, 3 Mayo, BOE nº 106 4 Mayo 2006. - R.D. 1513/2006, 7 Diciembre y Decreto 230/2007 31 Julio, BOJA 8 Agosto 2007 (Curriculum) - Artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía. Evaluación: Orden 10 Agosto 2007. BOJA nº 166 23 Agosto 2007. Atención a la diversidad: Orden 25 Julio 2008, BOJA nº 167, 22 Agosto. Objetivos Generales de Etapa (Educación Primaria): -LOE (2/2006, 3 Mayo): “A,B,C,D,F,M” - Decreto 230/2007 31 Julio (Andalucía): “A,B” Objetivos Generales de Área (Lengua Extranjera): R.D 1513/2006, 7 Diciembre: “1,2,3,4,6,7,9”

Objetivos Didácticos Específicos Criterios de Evaluación � Preguntar y responder preguntas sobre uno mismo. � Decir las actividades y gustos de otras personas. � Expresar cómo hacen las cosas las personas.� Expresar opiniones personales. � Leer, escuchar y contestar preguntas sobre el cuento. � Escuchar y cantar canciones. � Escuchar diálogos cortos. � Leer sobre distintos estilos de música. � Escribir sobre un cantante famoso.

� Identificar informaciones específicas de la unidad en textos orales variados.

� Reconocer y diferenciar entre los fonemas "B" y "V"

� Interpretar y comprender la diferencia entre "badly, well, very well y brilliantly"

� Saber describir y construir oraciones referentes a las acciones realizadas con los instrumentos.

� Reconocer el uso y características del presente simple en la lengua extranjera.

� Identificar distintos tipos de música. � Elaborar textos escritos atendiendo al

destinatario, el tipo de texto y la finalidad.

B. Contenidos RD 1513/2006

C. del Medio, Social y Cultural


RD 1513/2006 RD 1513/2006 D 230/2007 RD 1513/2006 El entorno y su conservación 1,2,3,4,5,6,7,8. g, h a, b 1, 7, 10 La diversidad de los seres vivos 1,3,4,5,6,7,8. e, g, h, i, l a, b 1, 8, 9, 10 La salud y el desarrollo

personal

1,3,4,5,7,8. b, c, e, h, i, k, n a 2, 3, 4, 10 Personas, culturas y org. social 1,3,4,5,6,7,8. b, d, e, h, i, n a, c 1, 4 , 5, 7, 8, 10 Cambios en el tiempo 1,2,3,4,5,6,7,8. a, b, d, h, i a, b, d 1, 6, 8, 9, 10 Materia y energía 1,2,3,4,5,7,8. a, b, g, i a 1, 3, 7, 8, 9, 10 Objetos, máquinas y tecnologías 1,3,4,5,7,8. a, b, g, i a 1, 3, 7, 8, 9, 10 B. Contenidos RD 1513/2006



RD 1513/2006 RD 1513/2006 D 230/2007 RD 1513/2006 Observación plástica 1,2,4,5,6,7,8. a, b, g, i, j a, b 1, 2, 3, 4, 5, 6,9

9 Expresión y creación plástica 1,2,4,5,6,7,8. a, b, g, i, j a, b 1, 2, 5, 6, 8

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Unidad 1: Pop competition Unidad 4: The amazing pet Unidad 7: Champion Unidad 2: Water, water! Unidad 5: The Queen´s crown Unidad 8: Fact or fantasy? Unidad 3: Raft rescue Unidad 6: Volcano! Unidad 9:Count Dracula´s castle

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Bloques de Contenidos

I.- Escuchar, hablar e interactuar.

� Escuchar y cantar la canción de la Bugs Band “I´m a Pop Star”.

� Preguntar al compañero qué instrumento toca de forma oral.

� Jugar por parejas a formar un puzzle utilizando la estructura de la Unidad: “Sporty plays the piano

very well”.

II.- Leer y escribir.

� Escribir preguntas y hacerlas a un compañero. � Buscar, rodear con un círculo, unir con flechas. � Leer y completar.

III.- Conocimiento del Lenguaje.

Gramática: Do you play the guitar? Yes I do, No I

don´t, Does she play...? Yes/No, She sings/ dances/

likes/ plays...

Vocabulario: guitar, keyboards, drums, harmonica,

violin, trumpet, flute, piano./ badly, well, very well,

brilliantly/ rap, opera, pop music, classical music,

folk music/ popstar.

Fonética: Diferenciar entre los fonemas “B” y “V”, por ejemplo en Big y Video.

IV.- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

� Interés por un nuevo libro de Inglés. � Satisfacción de poder hablar sobre uno mismo en

Inglés. � Conocer aspectos interculturales por medio de la

lectura de un texto sobre los diferentes estilos de música.

Necesidades Educativas Específicas Atención a la Diversidad Hay dos estudiantes en clase con medidas especiales de apoyo a la educación: -Un niño Marroquí, que presenta leves problemas en escritura y lenguaje hablado. -Un niño de raza gitana, con problemática leve en el lenguaje escrito y lectura.

Para solventar las dificultades presentadas, he preparado hojas de trabajo de recuperación basadas en las mismas actividades que se llevarán a cabo en el aula (utilizando ejercicios más fáciles y ejercicios guiados). Éstos están a su vez adaptados a favor de sus procesos de aprendizaje. En el caso de una posible evolución en dichos déficit, la dificultad se incrementará, así como el número de ejercicios, en el caso de que terminen más rápido que el resto de la clase.

Competencias Básicas Materiales y Recursos Comunicación Lingüística (1), Interacción con el mundo Físico (3), Tratamiento de la Información y Competencia Digital (4), Competencia Social (5), Competencia Cultural y Artística (6), Aprender a Aprender (7), Autonomía e Iniciativa Personal (8).

Maestro/a: flashcards (guitar, keyboards, drums, harmonica, violin, trumpet, flute, piano), wordcards (guitar, keyboards, drums, harmonica, violin, trumpet, flute, piano), CD1 Bugs 5, Pupil´s Book, Activity Book, poster de la unidad. Estudiantes: Pupil´s Book y Activity Book.

Transversalidad Interdisciplinariedad Educación Moral y Cívica, Coeducación, Educación para la Paz, Educación Intercultural.

Música: Conocer distintos estilos de música.

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Instrumentos de Evaluación 80 % 20 %

Conceptos Procedimientos Actitudes Exámenes y pruebas Trabajo en el aula Comportamiento

Cuaderno Pregunta en clase Expresión Oral Participa Lectura Trimestral Interés Colabora en grupo

“SESIONES”: Actividades de Enseñanza- Aprendizaje 1º Presentar el nuevo vocabulario de forma oral y escrita

5´ Rutina diaria: fecha, tiempo, estudiantes que faltan. El profesor realizará preguntas a los estudiantes como: What day is it today?, What´s the weather like today? Who is missing?

10´ Flashcards: guitar, keyboards, drums, harmonica, violin, trumpet, flute, piano. Enseñaremos a los niños cada una de las tarjetas, ellos habrán de observar la imagen, y repetir la palabra ( que anteriormente será pronunciada por el maestro/a ). De este modo, identificarán el instrumento musical con la pronunciación correspondiente.

10´ Wordcards: guitar, keyboards, drums, harmonica, violin, trumpet, flute, piano. Una vez, asimilada la pronunciación, los niños deberán asociarla con la forma escrita correspondiente.

10´ Pupil´s Book (Página 5 -Ejercicio 1): The Bugs Band Song “I´m a Pop Star”. Escucharán la canción e identificarán cada uno de los instrumentos que han sido enseñados anteriormente. Se volverá a escuchar una vez más, esta vez para que los niños se dispongan a cantar y de este modo, asimilen y practiquen la pronunciación.

10´ Pupil´s Book (Página 5 -Ejercicio 2): The Bugs Guessing Game. Los estudiantes han de observar una imagen que se presenta en el libro y elegir un personaje, que más tarde tendrá que ser adivinado por el compañero. Se realizarán preguntas como: Have you got fair hair?/

Do you play the flute?... de este modo, se familiarizarán con la nueva estructura a enseñar y practicarán el vocabulario de manera divertida.

10´ Activity Book (Página 6- Ejercicios 1, 2, 3): Se dispondrán a realizar las actividades del cuadernillo, para así poder adquirir el vocabulario de forma escrita con una mayor precisión. Tendrán que completar una sopa de letras que incluirá cada uno de los instrumentos musicales y unirlos con la imagen que corresponda. Más tarde, deberán observar unas imágenes y completar usando el vocabulario de la unidad y la nueva estructura “I play the

…”. Finalmente, tendrán que escribir preguntas: “Do you play the guitar?” y hacérselas a un compañero, practicando de este modo, el lenguaje oral y escrito.

15´ Pupil´s Book (Página 6-7, Ejercicio 3): Read the story. Escucharemos una historia de la “Bugs Band” dos veces, para una mejor comprensión. Esta actividad será presentada con ayuda de un poster, en el que el profesor irá señalando las partes que se vayan escuchando. Antes de comenzar con dicha actividad, el maestro/a dirá: We´re going to listen a story about

the Bugs Band. They are in a pop competition on TV. Do you think the Bugs band win the

competition? Los niños han de contestar a la pregunta realizada, más tarde, nos dispondremos a escuchar y seguir la historia dos veces.

15´ Pupil´s Book (Página 6-7, Ejercicio 3): Representar la historia. El maestro/a, una vez, leída la historia y comprendida, ofrecerá a los alumnos la representación de cada uno de los personajes que intervienen. El maestro dirá: Ok! Now we are going to representate the story, Who wants to be Sporty?/ Who wants to be Bio?...etc. Ellos levantarán la mano para participar y leerán la parte de su personaje elegido, de manera que practican en forma de diálogo la pronunciación y la lectura.

5´ Rutina de despedida: realizamos preguntas a los alumnos, como por ejemplo: Do you like

the story?, Do you think the story is funny / interesting /…?, Who is your favourite

character? Sporty /Bio / Techy / Cool?. Estas preguntas nos servirán como feedback de lo que han aprendido, y como determinante de si les ha gustado la clase o les pareció aburrida. Finalmente, se despedirá de los alumnos: Ok! Close your books! The class is over. Bye, Bye!

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2º Practicar el nuevo vocabulario y presentar la estructura a utilizar 5´ Rutina diaria: fecha, tiempo, estudiantes que faltan. El profesor realizará preguntas a los

estudiantes como: What day is it today?, What´s the weather like today? Who is missing? 10´ Flashcards / Wordcards: se volverán a utilizar las tarjetas de vocabulario, para repasar,

memorizar y hacer hincapié en el mismo. Se trata de mirar, escuchar y repetir. Primero lo realizan con el maestro/a y más tarde, ellos solos.

10´ Activity Book (Página 7 – Ejercicio 4, 5): Han de leer la historia de nuevo, y ordenar las frases según el orden en el que aparezcan en las viñetas. Más tarde, escribir lo que les ha parecido la historia, contestando de forma escrita a preguntas como: My favourite character

in the story is… / I think the story is…/ I like the part when…

10´ Activity Book ( Página 7 – Ejercicio 6 ): El maestro/a explicará la diferencia fonética entre los sonidos “B”-“V”. Los niños se dispondrán a escuchar una serie de palabras, tendrán que identificar el fonema correspondiente “B” y “V” según corresponda. Dicha actividad será reproducida dos veces, para una mejor percepción del sonido.

10´ Pupil´s Book ( Página 8 – Ejercicio 5): El maestro/a realizará una serie de afirmaciones relacionadas con la historia ya vista en sesiones anteriores, como por ejemplo: “Sporty plays

the guitar very well” / “Cool sings brilliantly” … y los alumnos habrán de contestar si son verdaderas o falsas dichas oraciones, utilizando los términos “True or False”.

10´ Pupil´s Book ( Página 8 – Ejercicio 6 ): Sentence cards. Los alumnos se dispondrán a realizar un juego en el cual han de formar un puzzle de palabras, para así obtener la estructura aprendida, por ejemplo: “Bio plays the flute badly”. Deberán recortar las piezas y unirse en parejas para realizar dicha actividad. De este modo, se familiarizarán con la nueva estructura de manera divertida y amena.

5´ Rutina de despedida: El maestro/a realizará preguntas a los niños como por ejemplo: Do

you like the lesson? / What do you like more?, The story? The game?...

Finalmente, se despedirá de los alumnos: Ok! Close your books! The class is over. Bye, Bye! 3º Introducir la nueva estructura oral y escrita

5´ Rutina diaria: fecha, tiempo, estudiantes que faltan. El profesor realizará preguntas a los estudiantes como: What day is it today?, What´s the weather like today? Who is missing?

15´ Pupil´s Book ( Página 8 ): Grammar Bug. El maestro/a se dispone a explicar el uso del Presente Simple en el idioma. Para ello se sirve de la ayuda de un poster en el que se hace referencia a dicho tiempo verbal y que contiene ejemplos para un mejor entendimiento por parte del alumnado. Comenzaremos diciendo: This is how we say things in the Present

Simple, when we are talking about ourselves or another person. Una vez han entendido el mensaje, se comienza explicando el uso de la “S” en la 3º persona del singular. Se les explica que han de tener en cuenta el uso de la “S” en He / She / It. Por último, se les ofrecen ejemplos para poder entenderlo mejor: “ She plays the drums very well”. Ellos tendrán que realizar sus propios ejemplos para así comprobar que el entendimiento ha tenido lugar.

10´ Activity Book (Página 8- Ejercicio 7): Los alumnos tendrán que contestar “True or False” de forma escrita, leerán las frases y completarán con dichas respuestas según corresponda.

15´ Activity Book (Página 8 Ejercicio 8, 9): Los niños deberán ordenar las frases de forma correcta, teniendo en cuenta las reglas del Presente Simple ya adquiridas anteriormente. De este modo, se comprobará si el entendimiento ha tenido lugar o quedan oasis acerca del tiempo verbal y la estructura empleada. Más tarde, tendrán que escribir sus propias frases, utilizando nombres de amigos o familiares, practicando así la estructura y el tiempo verbal, al mismo tiempo que se divierten.

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10´ Pupil´s Book (Página 9 – Ejercicio 7): Bugs Band Song “The skateboard queen”. Los niños escucharán una canción, que va a contener nuevo vocabulario, nuevas estructuras y el uso del Presente Simple. La canción será reproducida dos veces, para un mejor entendimiento de la misma. La primera vez se trata solo de escuchar, y la segunda, de cantar e identificar palabras tales como: sings / dances / talks / laughs / jumps / listens / likes…que están escritas atendiendo a las reglas del Presente Simple ya visto en sesiones anteriores.

10´ Activity Book (Página 9 – Ejercicio 10): Deberán escuchar la canción una tercera vez para así poder identificar y escribir las palabras que faltan en la misma. Dichas palabras atienden todas al uso del Presente Simple.

10´ Activity Book (Página 9 – Ejercicio 11): Siguiendo el modelo de la canción, deberán inventarse una ella mismos, usando palabras en Presente Simple y atendiendo especialmente al uso de la “S” en la 3º persona del singular.

10´ Pupil´s Book (Página 9 – Ejercicio 8): Se dispondrán a escuchar un diálogo entre los componentes de la “Bugs Band” . En este diálogo, podemos encontrar el vocabulario ya adquirido junto a la estructura ya practicada: “He sings very well” / “He plays the guitar

brilliantly!...”etc.

Una vez escuchado, se les hará preguntas de manera oral para chequear la comprensión, tales como: Who are the Bugs talking about? / Who is the Popstar?


you like the lesson? / What do you like more?, The song? / The popstar?...

Finalmente, se despedirá de los alumnos: Ok! Close your books! The class is over. Bye, Bye! 4º

Personalización y producción libre del nuevo lenguaje 5´ Rutina diaria: fecha, tiempo, estudiantes que faltan. El profesor realizará preguntas a los

estudiantes como: What day is it today?, What´s the weather like today? Who is missing? 10´ Flashcards / Wordcards: se volverán a utilizar las tarjetas de vocabulario, para repasar,

memorizar y hacer hincapié en el mismo. Se trata de mirar, escuchar y repetir. Primero lo realizan con el maestro/a y más tarde, ellos solos.

10´ Activity Book (Página 9 – Ejercicio 12): Escucharán un diálogo sobre la protagonista de la canción ya vista en sesiones anteriores: “The stakeboard queen”. En dicha actividad, tendrán que identificar la palabra a rodear, una vez más se pone de manifiesto el uso del tiempo verbal y el vocabulario propio de la unidad.

10´ Pupil´s Book (Página 10 – Ejercicio 9): Se muestra un texto en el que se tratan algunos de los diferentes estilos musicales que existen: Folk music/ Classical music/ Pop music/ Rap/

Opera. El maestro/a se dispondrá a la lectura de dicho texto, atendiendo a la pronunciación y la traducción del mismo, para que el alumnado entienda el significado sin problema alguno. Una vez leído y entendido, se les brinda la oportunidad de leer, trabajando de dicho modo la pronunciación y el ritmo. Por último, unirán las imágenes con el párrafo que corresponda.

10´ Activity Book (Página 10 – Ejercicio 13, 14): Se escuchará una grabación que contendrá las distintas melodías musicales que caracterizan a cada estilo musical, de manera que el alumnado identificará dichos estilos y enumerará según corresponda. Por último, tendrán que leer el texto de nuevo, y completar los huecos existentes con el estilo musical correcto.

10´ Activity Book (Página 10 – Ejercicio 15, 16): Escucharán un diálogo entre los personajes de la “Bugs Band”. En dicho diálogo, aparecerán estructuras tales como: “Bio likes folk

music and classical music”, tendrán que identificar qué tipo de música les gusta a cada personaje y señalarlo. Por último, tendrán que escribir frases atendiendo a lo señalado en el ejercicio anterior.


you like the lesson? / What do you like more? / Do you like classical music?/ Do you like

opera?... Finalmente, se despedirá de los alumnos: Ok! Close your books! The class is over.

Bye, Bye!

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5º

Revisión y repaso de la unidad 5´ Rutina diaria: fecha, tiempo, estudiantes que faltan. El profesor realizará preguntas a los

estudiantes como: What day is it today?, What´s the weather like today? Who is missing? 10´ Flashcards / Wordcards: Guessing game. Se volverán a utilizar las tarjetas de vocabulario,

para repasar, memorizar y hacer hincapié en el mismo. Esta vez realizaremos un juego. Éste consiste en pegar cada una de las tarjetas de vocabulario en la pizarra, una vez pegadas, el maestro/a preguntará: What´s this? Y los alumnos habrán de contestar “It´s a piano”/ “It´s a

guitar”/… 10´ Pupil´s Book (Página 10 – Ejercicio 10): El alumnado ha de realizar una composición

acerca de un cantante famoso. En dicha redacción han de aparecer las estructuras empleadas hasta el momento: Chris Whitney lives in London”/ “ He plays the guitar very well” / He

sings and dances brilliantly”…etc. Para su realización seguirán el modelo que se les presenta en el libro.

10´ Activity Book (Página 11 – Ejercicio 17): Deberán completar datos sobre un personaje famoso elegido por ellos mismos. Los datos a rellenar son: Name/ Lives in…/ Instruments/

Other/ Likes. Se trata de un ejercicio en el que los niños podrán practicar todo lo aprendido de manera original y divertida.

10´ Activity Book (Página 11 – Ejercicio 18): Se trata de completar los huecos con palabras en el Presente Simple ya vistas anteriormente: likes/ lives/ dances/ plays.

10´ Activity Book (Página 11 – Ejercicio 19): Los niños deberán escribir acerca de un músico o estrella del pop. Tendrán vía libre para escribir sobre el mismo, siempre teniendo en cuenta el uso de las estructuras ya trabajadas.

10´ Activity Book (Página 12 – Ejercicio 20): Time for revision!. Tendrán que escuchar una grabación sobre un diálogo acerca de un cantante famoso. Rodearán la respuesta correcta según corresponda. Se reproducirá dos veces.

10´ Activity Book (Página 12 – Ejercicio 21, 22): Time for revision!. Se les ofrecen imágenes sobre los instrumentos musicales, ellos tendrán que ordenar las letras para formar la palabra correcta según corresponda. Más tarde, leerán la historia de nuevo, y completarán los huecos existentes.

10´ Activity Book (Página 13 – Ejercicio 23, 24, 25): Time for revision!. Realizarán tres actividades, la primera se trata de completar el “Grammar Bug” visto en sesiones anteriores referente al tiempo verbal “Present Simple”. En la segunda, deberán formar frases usando la estructura y las palabras de vocabulario “badly / well / very well / brilliantly”. Por último, tendrán que escribir oraciones sobre sus amigos, por ejemplo: “Isabel dances brilliantly”.

En esta última actividad, podrán hacer un uso más creativo del lenguaje. 5´ Rutina de despedida: El maestro/a realizará preguntas a los niños como por ejemplo: Do

you like the lesson? / What do you like more? / Who is your favourite popstar?...

Finalmente, se despedirá de los alumnos: Ok! Close your books! The class is over. Bye, Bye! 6º

Prueba escrita (Listening, speaking, reading and writing) 5´ Rutina diaria: fecha, tiempo, estudiantes que faltan. El profesor realizará preguntas a los

estudiantes como: What day is it today?, What´s the weather like today? Who is missing? 50´ Prueba escrita que incluirá las cuatro destrezas básicas propias de la lengua extranjera

(Escuchar, hablar, leer y escribir). 5´ Rutina de despedida: El maestro/a se despedirá de los alumnos: Ok! The exam is over.

Give me your exams, please. Bye, Bye!

5.- Actividades a realizar a lo largo del curso

5.1 Actividades de enseñanza-aprendizaje Las actividades de aula suponen el mayor nivel de concreción metodológica dentro del diseño

curricular de un área, asignatura, unidad didáctica o una sesión. Siendo conocedores de que es en la Unidad Didáctica donde se van a plantear las actividades concretas, es necesario plantear en este

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Proyecto de Trabajo los tipos de actividades que considero adecuadas para el desarrollo del currículo dentro de las áreas impartidas en mi tutoría. El diseño de actividades debe ser el motor que ponga en marcha y consolide el proceso de enseñanza - aprendizaje, propongo los siguientes tipos (según su función).

• Actividades de introducción y motivación. • .Actividades de desarrollo para permitir la adquisición de las competencias básicas y de nuevos

aprendizajes (conceptuales, procedimentales y actitudinales). “Las actividades a desarrollar vienen reflejadas, detalladas y temporalizadas en las unidades didácticas correspondientes (Véase ejemplo en la unidad didáctica incorporada en el proyecto)”.

• Actividades de consolidación que permitan a los alumnos/as recapitular lo aprendido hasta el

momento. Buscan consolidar y reestructurar aprendizajes. • Actividades de refuerzo destinadas a los alumnos/as que necesiten ayuda porque no han alcanzado

los objetivos propuestos.

• Actividades de ampliación que le permitan a los alumnos/as que superen fácilmente los objetivos planteados, profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente.

• Actividades para la evaluación referidas a todos los elementos que conjugan el proceso de

enseñanza aprendizaje. Evalúan, no solo a los alumnos, sino también a la propia unidad didáctica.

5.2 . Actividades de Coordinación Docente Las actividades de coordinación docente se realizan en el C.E.I.P “Poeta Molleja” los Lunes en

horario de 16.30 a 17.30. En estas reuniones se abordan entre otros aspectos como: elaboración y seguimiento de programaciones, elaboración de materiales, preparación de actividades, coordinación de actividades complementarias y extraescolares, , elaboración de programas de recuperación y seguimiento del alumnado del grupo, detección y seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, seguimiento y establecimiento de las medidas necesarias para mejorar la convivencia del grupo, coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado del grupo, organización de las actividades complementarias y/o extraescolares, etc.

5.3. Actividades de Acción Tutorial

• Realizar una primera reunión a principio de curso con los padres y madres para informar sobre todos los aspectos de la tutoría, horario generales y de atención, características del grupo, normas de disciplina, etc. (Nota: si se estima oportuno se podrán realizar otras durante el curso).

• Atender a los padres que soliciten entrevistas personalizadas en horario de 17:30 a 18:30 los lunes

por la tarde y recabar información a los miembros del equipo educativo de los alumnos correspondientes.

• Comunicar a los padres por escrito las calificaciones de las evaluaciones, así como cualquier

incidencia de algún alumno, como faltas de asistencia, incumplimiento de las normas de convivencia y disciplina.

• Pasar a Séneca las faltas de asistencia y llevar un control de las mismas, así como cualquier

información que se requiera.

• Coordinar las evaluaciones trimestrales, levantando acta de ellas.

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5.4 Actividades de Formación y Perfeccionamiento

• Curso de Introducción y Avanzado de Guadalinex en Montoro (Córdoba) • Módulos I, II, III correspondientes a la Fase de Prácticas Cuerpo de Maestros 2009/2010 en

el C.E.P ¨Luisa Revuelta” de Córdoba. 5.5 Actividades Extraescolares y/o Complementarias.

Tal como se establece en el artículo 6.3 del Decreto 230/2007 del 31 de Julio, y para contribuir al

desarrollo de las competencias básicas, mi tutoría, dentro del curso escolar 2009/2010, acuerda realizar las siguientes actividades extraescolares y/o complementarias acordes con el Plan de Centro:

Nota: En caso de ser aprobada la solicitud de la Actividad Extraescolar “Escuelas Viajeras”,

se realizaría durante el tercer trimestre, quedándose la fecha a determinar.

6. Horario Docente

Trimestre Descripción de la actividad Fecha Tipo Interdiscipl. 1º Día de la Constitución:

Canto del himno en el patio.

06/ 12/ 09 C Música

1º Halloween: Lectura de un texto sobre Halloween, escuchar una canción y realizar un crucigrama.

31/ 10/ 10 C Arte, Lengua, Música.

1º Proyecto “Villa del Río y Belén, pueblos artesanos” (Colaboración de toda la comunidad

educativa): Celebración de un Belén viviente.

17/ 12/ 09 C Arte, Música, Religión

2º Carnaval: Diseño de una careta y decoración de la misma. Escuchar una canción de carnaval en Inglés

15/02/10 C Arte, Música

2º Día Mundial de la Paz y la No Violencia: Se diseñarán camisetas y se cantará una canción.

30/ 01/ 10 C Arte, Música, Inglés

2º Día de Andalucía: Se conmemorará con el típico “canto” andaluz y la realización de un poster.

28/ 02/10 C Arte, Música, Ciencias

3º Día del Libro. (Feria del libro): Diseño de un libro escrito en Inglés con lo aprendido durante el

curso escolar.

23/ 04/ 10 C Lengua, Inglés, Arte

1º- 2º- 3º Proyecto de Paz: Se conmemorará dicho proyecto con la “Frase del Día”.

Todo el curso

C Todas las áreas

Horas

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

09:00 -10:30

Ing. 5ºA

Ing. 5ºB Ing. 5ºC Ing 5ºA.

Refuerzo 3 años

A Refuerzo

10:30 -11:00

C.M 5ºA

4 años A C.M 5ºA 4 años B 3 años B

11:30 -12:00

R E C R E O

12:00 - 13:00

5 años B

5 años A 5 años C 3 años C Ing. 5ºC

13:00 - 14:00

4 años C

C.M 5ºA Plástica 5ºA Ing. 5ºB C.M 5ºA

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Proyecto Fase Prácticas