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¡Hagamos las paces!
PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR ORIENTADO A LA MEDIACIÓN DE CONFLICTOS PARA LOS GRUPOS DE 4TO, 5TO Y 6TO DE LA ESCUELA PRIMARIA JOSÉ AGUILAR BARRAZA UBICADA EN MAZATLÁN SINALOA.
Escuela Normal Experimental De El Fuerte
Profesor: Joel Ramos Zamudio
Integrantes:
Ibarra Ibarra Irasema
Castañeda Osuna Roberto
Barraza Corrales Annette Patricia
López Lizárraga Jessica
Tirado Rodríguez Leslie
Tirado Guerrero Nohemí Viridiana
VI semestre C
Escuela Primaria General José Aguilar Barraza
I N D I C E
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I. Contextualización……………………………………………………………………....03
II. Diagnóstico
II.I. Descripción de la muestra……………………………………………………….06
II.II. Instrumentos……………………………………………………………………....07
II.III. Informe del diagnóstico………………………………………………………...14
III. Descripción del proyecto…………………………………………………………….25IV. Justificación……………………………………………………………………………..26V. Metodología……………………………………………………………………..............27VI. Marco Teórico…………………………………………………………………………...28
VI.I. ¿Qué es la convivencia?..............................................................................28
VI.II. Condiciones que favorecen el clima escolar para una buena convivencia………………………………………………………..………….29
VI.III. La mediación de conflictos para mejorar la convivencia………………..31
VI.IV. Valores que se ponen en juego para la resolución de conflictos……...33
VI.V. Programas enfocados al mejoramiento de la convivencia escolar.........35
VII. Objetivos y metas ……………………………………………………………............39VIII. Localización…………………………………………………………………………….40IX. Estrategias y actividades………………………………………………………….....41X. Materiales y Recursos………………………………………………………………...56XI. Cronograma……………………………………………………………………………..57XII. Beneficiarios…………………………………………………………………………….58XIII. Recursos humanos y financieros…………………………………………………...58XIV. Resultados y conclusiones………………………………………………….............59
XIV.I. El impacto positivo en los padres de familia para la mejora de la convivencia escolar……………………………………………………………59
XIV.II. La motivación como parte fundamental en el desarrollo emocional del niño………………………………………………………………………………..61
XIV.III. El dialogo como estrategia en la promoción de una sana convivencia………………………………………………………………………64
XIV.IV. El trabajo colaborativo como factor importante de una mejor convivencia………………………………………………………………………66
XV. Anexos……………………………………………………………………………………70XVI. Evidencias……………………………………………………………………………….96XVII. Bibliografía………………………………………………………………………………98
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I. CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela se llama: “José Aguilar Barraza”, cuenta con turno matutino y turno vespertino , su organización es completa y es de modalidad estatal , pertenece al sector 06, zona 031 y su clave correspondiente es 25EPRO949U, se encuentra ubicada en la colonia Juárez del municipio de Mazatlán Sinaloa.
La escuela se encuentra ubicada en la colonia Juárez, a un costado del lienzo charro, la calle de enfrente no está pavimentada, y la rodean casas y negocios propios de la comunidad, cerca de ahí se encuentra el mercado de la Juárez, una gran cantidad de palerías y tiendas, la economía que se puede observar a simple vista es de clase media.
Otras de las características que encontramos en la comunidad es la inseguridad, las adicciones, el vandalismo, la violencia intrafamiliar, la desintegración familiar, , deserción escolar, desempleo, la falta de recursos económicos
En cuánto a las aulas, difieren en tamaños, nos encontramos con unas verdaderamente pequeñas; y otras tenían un buen espacio para desarrollar las actividades con los niños. Contaban con pizarrón, mesitas y sillas de trabajo, crayolas, Libros, grabadora.
El aula era un espacio en donde la docente podía mostrar autoridad, sin embargo, eran capaces de escuchar las diversas formas de pensar de los pequeños; en ciertos casos hasta las docentes carecían de autoridad.
La jornada laboral empieza a las 8 am y termina a las 12:30, la escuela es grande, cuenta con lo necesario para brindar a sus alumnos una educación de calidad, esta se delimita por una barda de cemento de aproximadamente 4 metros de altura y en la parte derecha se cubre por un portón grande de fierro.
Los medios de transporte para llegar a la escuela son muy accesibles pues se encuentra en una zona céntrica, donde cerca pasan muchos camiones, pero la mayoría de los estudiantes viven en los alrededores, se van caminando acompañados de sus padres y algunos solos.
Esta institución cuenta con 18 salones (tres para cada grado, A, B y C) además de contar con espacios extra como son la biblioteca, la dirección, los baños para niñas y niños , la cancha grande donde se llevan a cabo los honores, los grandes patios donde juegan los estudiantes durante el recreo y en clase de educación física, unas mesas que son utilizadas como tiendita de la escuela , donde venden alimentos de los cuales muchos no son nutritivos para los alumnos, también cuenta con un tipo teatro con unas pequeñas gradas que nunca se utiliza.
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El personal que labora en la institución son la directora responsable de la organización de la escuela, y los 18 maestros respectivos de cada salón de clases, además de los maestros de las asignaturas extraescolares como lo son de artística, inglés y educación física, además de los conserjes encargados de la limpieza. La escuela no cuenta con un aula de apoyo para aquellos alumnos con alguna necesidad educativa.
Existe una buena relación de trabajo entre los maestros y todo el plantel de la escuela pues todos participan de forma igualitaria, y ahí bastante organización y disciplina por parte de la directora y de los alumnos.
Los padres de familia no pueden ingresar al plantel, al menos que tenga cita con la maestra o por un caso en especial.
Los salones de clases se encuentran distribuidos por grados, el tamaño es regular para las personas que asisten en ella, el promedio aproximado de alumnos en cada salón es de 35 alumnos.
Cada aula cuenta con su respectivo pintarrón y un pequeño espacio utilizado como periódico mural, la iluminación de ellas se considera favorable y también la ventilación pues tiene aire acondicionado.
La escuela es muy segura ya que permanece con candado la mayor parte del día, solo se abre en la hora de entrada y salida.
Los niños que estudian dentro en la institución, son de familias que tienen un nivel económico medio, muchos de ellos son inquietos, pocos son muy serios y algunos que prefieren no hacer nada durante la hora del recreo.
No todos viven cerca de la escuela, porque viven en colonias alejadas a la misma escuela, vienen niños de La Sirena y hasta del Conchi, esto se debe porque muchos de los padres de familia trabajar cerca y se les hace fácil dejar a sus hijos con algún familiar que vive cerca de la institución.
Si hablamos de la alimentación que tiene cada uno a la hora de almorzar, no todos compran comida saludable, aunque a veces en la tienda los vendan; prefieren desayunar una porción de comida chatarra, dulces, sabritas, etc.
Los comentarios de los niños sobre la escuela y de sus compañeros fueron en muchos casos, que son agredidos por golpes de sus otros compañeros, que la escuela está sucia, que los baños están sucios.
Entre los gustos se destacan, los juegos interactivos con la tecnología, videojuegos, futbol en niños, cuerda en niñas, ver películas.
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En la hora de recreo todo es un caos, los niños suelen jugar de una manera violenta y brusca hacia otros compañeros sin medir las consecuencias de sus actos y en muchas ocasiones no se dirigen con respeto hacia los demás
Hay alumnos inquietos, serios, gritones, chaparritos, morenitos, etc. una gran diversidad de pequeños seres que tienen un sueño, ese sueño es ser alguien en la vida, ser una persona importante.
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II. DIAGNÓSTICO
II.I. Descripción de la muestra
Los instrumentos que utilizaremos para recabar información general acerca de la
convivencia en la escuela estarán dirigidos a:
8 niños de 4° grado de los cuales 4 serán niñas y los restantes niños
8 niños de 5° grado de los cuales 4 serán niñas y los restantes niños
8 niños de 6° grado de los cuales 4 serán niñas y los restantes niños
Escogimos esos 3 grados para realizar nuestro diagnóstico debido a que es en
donde hemos observado mayor violencia, conflictos y carencia de prácticas de
valores en los salones.
(Estos alumnos serán elegidos de forma aleatoria)
Tomaremos en cuenta a los padres de familia de los respectivos alumnos elegidos
que serán 24 padres de familia, además habrá instrumentos dirigidos a los
respectivos maestros de cada grupo (3 maestros), también la directora formará
parte importante en la realización de las encuestas.
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II.II. INSTRUMENTOS
Encuesta padre de familia:
1. ¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a problemas escolares, personales, etc.?
a) Siempre b) A veces c) Cuando tengo tiempo d) Nunca
2. ¿Tiene establecidas unas normas de convivencia en casa?
a) SI b) NO En caso afirmativo, ¿qué grado de cumplimiento? A) Mucho b) Normal c) Poco
3. ¿Quién toma las decisiones en casa?
a) El padre b) la madre c) conjuntamente los dos
4. ¿Qué valores se viven o se fomentan en casa? (Elija 5 de ellos o señale algún otro):
a) Respeto b) Libertad c) Igualdad d) Justicia e) Tolerancia f) Dignidad personal g) Pluralismo h) Cooperación i) Relación con el entorno j) Solidaridad k) Otros
5. Acude contento a la escuela
a) Siempre b) A veces c) Nunca
6. En caso de contestar Nunca, ¿a qué creen que se debe?
________________________________________________________________________________
7. En general, ¿qué opinión tiene de los profesores su hijo?
a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala
8. ¿Mantiene contacto con sus compañeros fuera del Centro?
a) SÍ b) NO
En caso de contestar NO, ¿a qué creen que se debe?
________________________________________________________________________________
9. ¿Creen que su hijo mantiene buenas relaciones con sus compañeros de clase?
a) SÍ b) NO
En caso de contestar NO, ¿a qué creen que se debe?
________________________________________________________________________________
10. ¿Participa en las actividades extraescolares?
a) SÍ b) NO
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En caso de contestar NO, ¿a qué creen que se debe?
________________________________________________________________________________
11. ¿Asisten a las reuniones de curso?
a) SI b) NO
12. ¿Participan en actos escolares (votaciones, actos culturales, fiestas, etc.)?
a) SI b) NO
13. Grado de aceptación del Centro (puntuar de 1 a 5):
a) Limpieza:___ b)Estado del edificio:___ c) Puntualidad:___ d) Organización escolar :___
e) Actividades extraescolares:___
14. Señalen 2 o 3 factores que, a su juicio, se podrían mejorar en el Centro (actividades, relaciones, organización, etc.)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Indicar 4 motivos, como máximo, por los que su hijo estudia en el Centro (por ejemplo: horario, nos han hablado de él, instalaciones, proximidad, actividades extraescolares, resultados académicos posteriores, etc.):
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. ¿Qué importancia les dan a los siguientes objetivos en la educación de su hijo? (puntuar de 1 al 5.
a) Que sepa ser solidario con sus semejantes:___ b) Que tenga amigos personales:___ c) Que adquiera muchos conocimientos:___ d) Que obtenga buenas calificaciones académicas:___ e) Que adquiera hábitos de higiene, salud y de vida deportiva:___
17. Señalen 2 o 3 sugerencias que ayuden a profundizar y mejorar la relación escuela/padres:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Encuesta al profesor:
1. Considera que la convivencia en su centro es: a) Muy buena b) Buena c) Regular d) Malae) Muy mala
2. En su opinión, la convivencia escolar en los tres últimos años ha sido: a) Igual que ahorab) Ha mejorado ligeramente c) Ha mejorado drásticamented) Ha empeorado ligeramente e) Ha empeorado drásticamente
3. ¿Qué hace para fomentar la convivencia en su grupo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases? Especifique el número aproximado de alumnos por clase que realiza cada conducta
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo 1 2 3 4
Desobedecer y no respetar al profesor
No cumplir las normas de comportamiento en la clase
Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase al profesor
Obedecer y respetar al profesor
Negarse a hacer las tareas asignadas
Cumplir las normas de comportamiento
Entrar y salir de clase sin permiso
Atender a las explicaciones
Provocar, ridiculizar o insultar a los profesores
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Entrevista al alumno:
1. Considera s que las agresiones y los conflictos en tu institución son problemas …a) Muy frecuentes.b) Bastante frecuentes.c) Relativamente frecuentes.d) Poco frecuentes.e) Nada frecuentes.
2. ¿Qué tipo de agresiones son las más frecuentes entre los alumnos? (Señala solo dos respuestas)a) No existen agresiones de importancia.b) Agresiones físicas: empujar, pegar, etc.c) Agresiones verbales: insultar, amenazar, meterse con alguien, etc.d) Aislamiento social, rechazo, presión psicológica, etc.e) Chantaje.f) Destrozos de material, robos, etc.g) Otros. Por favor escribe algunos: _____________________________________________
3. Los conflictos más frecuentes en mi clase son: (señala solo dos respuestas)a) Malas maneras y faltas de respeto de los alumnos hacia los profesores.b) Agresiones, gritos, malos modos entre alumnos.c) Vandalismo o destrozo de objetos de objetos y materiales.d) Conflicto entre profesores.e) Malas maneras y faltas de respeto hacia los profesores hacia los alumnos.f) Alumnos que impiden que se de la clase.g) Otros. Por favor escribe algunas: ______________________________________________
4. Desde que empezó el curso. ¿Algún compañero o grupo de compañeros se ha reído de ti, te ha agredido o hablado mal de ti, o sientes que te han maltratado o abusado de ti?
a) No, nunca me ha ocurrido.b) Una o dos veces.c) De vez en cuando.d) Con mucha frecuencia.e) Me ocurre siempre.
5. ¿Cómo te tratan tus compañeros desde que empezó el curso?
Nunca me ocurre
A veces me ocurre
A menudo me ocurre
Siempre me ocurre
Me ignoran (Pasan de mí y me hacen al vacio)No me dejan participar
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Me insultanMe ponen apodos que me ridiculizanHablan mal de miMe esconden cosasMe rompen cosasMe roban cosasMe peganMe amenazan solo para meterme miedoMe obligan a hacer cosas que no quiero con amenazas
6. Desde que empezó el curso. ¿Te has metido tú, te has reído tú, has agredido o has hablado mal de alguien, o sientes qué has maltratado o has abusado de algún compañero?
a) No, nunca lo he hecho.b) Una o dos veces.c) De vez en cuando.d) Con mucha frecuencia.e) Siempre lo hago.
7. Si en la pregunta anterior has marcado C, D ó E. Contesta la siguiente, si no ha sido así, ve a la pregunta 8:
Nunca lo hago A veces lo hago A menudo lo hago Siempre lo hagoLe ignoroNo les dejo participarLe insultoLe pongo apodos que le ridiculizanHablo mal de él o ellaLe escondo cosasLe rompo cosas
Le robo cosasLe pegoLe amenazo solo para meterle miedo.
Le obligo hacer cosas que no quiere con amenazas
8. Cuando tienes un problema personal. ¿Crees que puedes contar con alguien de la escuela para que
te ayude? (Señala solo dos respuestas)
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a) Con uno o dos compañeros.
b) Con el profesor de mi clase.
c) Con un hermano o amigo mayor.
d) Con un tutor.
e) Con un miembro del equipo directivo.
f) Con un miembro del personal no docente.
g) Con mi padre o madre.
h) No puedo contar con alguien.
i) Con otras personas. Por favor indica quienes: ______________________________
9. Cuando hay conflictos de convivencia en tu escuela normalmente se resuelven: (Señala solo dos
respuestas)
a) Dialogando y llegando a acuerdos
b) Con castigos o sanciones.
c) Sermoneando.
d) Tratando el conflicto entre todos: tutor, profesor, director, alumnos.
e) No dándole importancia y dejándolo pasar.
f) Otras, por favor indica cuales: ___________________________________________
10. En mi aula de clase, el trabajo colaborativo se favorece:
a) Siempre
b) A menudo
c) Algunas veces
d) Nunca
11. Cuando se toman decisiones que consideras importantes en el instituto: (Señala solo dos
respuestas)
a) Dices tu opinión directamente al profesor.
b) Dices tu opinión ante tus compañeros.
c) No dices tu opinión porque crees que no te van hacer caso.
d) No dices tu opinión porque no te interesa.
e) Otras. Por favor, indica cuales: __________________________________________
Entrevista Director:
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1. ¿Cómo percibe la convivencia entre los profesores que forman parte de la escuela
primaria?
2. ¿Cómo es la relación que existe entre padres de familia y docentes?
3. ¿De qué manera resuelven los conflictos originados dentro de la escuela?
4. ¿Cuándo se toman decisiones acerca de los alumnos y escuela, se toma en cuenta a los
padres de familia? (Fundamente su respuesta)
5. ¿Cómo es la comunicación que observa entre maestros y alumnos?
6. ¿Cómo considera que es la convivencia dentro de la escuela?
7. ¿Se han presentado situaciones de violencia entre los alumnos?
8. ¿Qué hace para fomentar la convivencia en su equipo de trabajo?
9. ¿De qué manera involucran a los padres de familia, en las actividades de la escuela?
10. ¿Qué se hace para que existe una buena convivencia entre los alumno
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II.III. INFORME DEL DIAGNÓSTICO
II.III.I. Contradicción de la perspectiva de la directora con el resto de los agentes educativos de acuerdo a la convivencia en la escuela
La convivencia hoy en día es muy tema preocupante y en mi escuela no es la excepción ya que está dentro de las principales prioridades por atender a nivel nacional debido la magnitud del problema que genera una mala convivencia en las escuelas, Pero sobre todo se ha prestado especial atención en la variedad de consecuencias que se desprenden de esta problemática que indudablemente repercuten en el desarrollo de aprendizaje del alumno.
El papel del director(a) en una institución de cualquier índole resulta fundamental para el desarrollo efectivo de la calidad educativa de una escuela pues se encarga de atender y de favorecer las necesidades que surjan en la escuela.
En la entrevista aplicada a la directora de la escuela José Aguilar Barraza.
Curiosamente, se encuentra una notoria diferencia en cuanto a sus respuestas de
la gran mayoría (alumnos, padres y demás profesores), pero sobre todo sus
respuestas rebelan un desconocimiento y negación indiscutible referente a las
prácticas escolares implementadas en su propio plantel. Entre las respuestas que
se incluyen en dicho instrumento destaca lo siguiente….
La directora afirma en relación a la convivencia en su escuela “…En la escuela
cada determinado periodo algunos maestros se encargan de realizar sus
respectivas guardias mientras que otros colaboramos atendiendo cualquier
problemática que surja, pero rara vez se presenta alguna afortunadamente el
clima del ambiente que se da en mi escuela es muy sano y confortable para los
alumnos…”
Además agrega “…Siendo sincera, en mi escuela se trabajan actividades
colectivas en donde se fomentan los valores de forma creativa relacionando a su
vez a toda la comunidad que inmersa en ella, los padres de familia son una parte
fundamental en nuestra institución.”
Los comentarios expresados anteriormente de parte de la directora resaltan la
contrastación entre los resultados recabados, y por tanto comprueban la falta de
conocimiento de la directora en cuanto a las problemáticas reales que suceden en
la escuela, o permanece en negación en cuanto a la situación.
Desde el momento en el que el liderazgo (directora) dentro de la escuela está
fallando o se encuentra débil de información, se desprenden múltiples
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problemáticas las cuales influyen en el funcionamiento y educación de calidad
brindada al alumno.
Por el contrario las respuestas de los 24 padres que se tomaron como muestra,
en la siguiente pregunta, rebelan lo siguiente:
54%46%
. ¿Creen que su hijo manti ene buenas relaciones con sus compañeros de clase?
Si No
Podemos observar claramente que un 46% esta consiente de que la convivencia
no es buena sin embargo el 54% de los demás dicen lo contrario. A pesar de que
la respuesta positiva sigue siendo mayor que la negativa, la diferencia en realidad
es mínima, lo cual hace referencia a la gravedad del problema
Al preguntar a los padres que dieron por respuesta un No, se les pidió que
mencionaran el porqué. Entre las respuestas más comunes se destacan las
siguientes:
Categoría 10
0.51
1.52
2.53
3.54
4.55
Causas según sus padres
Algunos niños son violentos Se agreden y burlanMi hijo no se integra mucho con los demas
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Las causas mencionadas anteriormente coinciden con los datos que se han venido recabando a lo largo de este diagnóstico, a excepción de las respuestas obtenidas de parte de la directora las cuales no tienen similitud con los datos recabados a lo largo de esta investigación. Lo cual nos lleva a pensar que en la escuela no se han tomado medidas pertinentes en el asunto, debido a que la problemática se desconoce o se niega completamente.
Los padres de familia exigen más compromiso por parte de la institución, ¿Pero de qué manera ellos se comprometen e involucran en la educación de sus hijos?
¿Participan en actos escolares (votaciones, actos culturales, fiestas, etc.)?
SI 14 58%NO 10 42%
De los 24 padres entrevistados solo un 58% dicen participar en actos escolares, mientras que el resto 42% dicen no hacerlo. Aunque el resultado positivo sigue siendo inferior, es de suma importancia que este agente tan importante como lo es el padre de familia se involucre en las actividades extraescolares de sus hijos, que aunque lo dejemos de lado y pensemos que no tiene nada que ver con el tema que nos concierne ¨la convivencia¨ es vital tomarlo en cuenta y recibir apoyo suficiente de parte de ellos para crear actividades y propuestas de mejora para esta preocupante problemática.
II.III.II. La convivencia escolar: un ambiente de integración social y escolar.
Desde muchos años atrás la convivencia escolar ha sido una situación problema en las escuelas primarias, ocasionando una gran controversia entre las personas que acuden constantemente a ella. En la cual se ven afectados e involucrados principalmente los alumnos, siguiendo por los maestros y demás personas que ahí laboran. Dejando como consecuencia un mal desarrollo cognitivo y social del alumno en los distintos eventos vividos en su plantel.
Se tiene en cuenta que la educación comienza desde casa, ocurriendo aquí la apropiación de valores, que más tarde son puestos en práctica ante la sociedad en la cual se vive. Es un proceso importante por el que todos pasamos. Sin embargo no a todas las personas se nos da la misma educación, cada familia y lugar es distinto, por lo tanto cada persona es única y diferente al mismo tiempo. En algunos casos no siempre se desarrolla una educación positiva, si no que a veces
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esta repercute generando que el individuo tome una postura violenta, agresiva, acosadora, incluso irrespetuosa hacia los demás que lo rodean. Afectando de este modo su propio desarrollo como ser humano y aprendizaje para su vida, sin dejar de lado, que no solo él es el perjudicado, sino también las demás personas que están y viven cerca de ese individuo suelen salir y terminar afectadas.
Dentro de la escuela primaria, este tipo de comportamiento por parte de algunos alumnos, afecta tanto a ellos como a los profesores que están diariamente a su lado, debido que al existir estos conflictos dentro del plantel escolar no se genera un buen ambiente de aprendizaje, sino todo lo contrario, se puede percibir un clima desfavorecer y tenso entre todos los que se encuentran ahí.
En cuanto al trabajo que realiza el docente, se puede decir que influye negativamente al ser abordado, pues las estrategias implementadas son constantemente interrumpidas, por lo tanto no se llevan a cabo de acuerdo a lo establecido. Afectando de alguna u otra manera el desarrollo cognitiva del niño al igual que el del profesor, puesto que al observar y presentar estos malos hábitos y problemas en su escuela, este de desmotiva ante todas estas situaciones, perdiéndose en no saber cómo darles solución o al menos mejor la convivencia escolar. Observemos acerca de lo que dicen algunos maestros sobre la convivencia escolar, de la Escuela Primaria General José Aguilar Barraza.
66.6%
33.3%
Convivencia Escolar Desde la Perspectiva de los Maestros
Buena
Regular
La grafica anterior, muestra claramente que el 66.6% de los profesores entrevistados, dicen que la convivencia escolar es buena, mientras que el 33.3% restante nos menciona que es regular. Pudiendo con ello, llegar a la conclusión de que ¿La convivencia escolar es buena en esta escuela primaria solo por qué el 66.6% de los profesores nos lo dicen?, Cuando en las observaciones escolares se muestra algo totalmente distinto.
Aquí algo rescatado en un diario de clase:
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“En un descuido que tuve hacia estos alumnos, me llegó la noticia de que Juan José había golpeado fuertemente a Carlos en el estómago, porque este seguía acusándolo de haber tomado su pintura. Siendo que después de un rato se encontró la pintura en una bolsa con material del mismo equipo acusador.” ………………………… Página 18. 12 de Marzo del 2015. Irasema Ibarra Ibarra.
“Al volver del recreo, antes de poder iniciar la clase. Daniel se acercó a Daniel Zepeda diciéndole palabras groseras y dándole un golpe en el brazo. Para después retirarse a su lugar, sintiéndose satisfecho de lo que había hecho ante el grupo.” Página 22. 03 de Diciembre del 2014. Annette Patricia Barraza Corrales
Como se puede observar la convivencia dentro del plantel no es buena, puesto que con solo conocer las diferentes situaciones que se presentan en los alumnos, o bien desde que existen conflictos entre ellos, no se puede decir que la convivencia es pacífica. Pues por más pequeñas que sean las experiencias entre los niños, estas siempre arrastran hacia una problemática que en ocasiones se puede hacer más grande involucrando no solo a estos personajes si no también a otros, como maestros y padres de familia, provocando una convivencia escolar negativa.
A simple vista se puede percibir que algo falta para llegar a tener una convivencia “buena” entre todas las personas que se encuentran en esta escuela primaria y principalmente entre los alumnos.
A continuación se muestra lo que opina cada profesor acerca de la convivencia que se ha vivido en los últimos tres años.
66.6 %
33.3%
Convivencia Escolar en los Ultimos 3 años Desde la Perspectiva del Profesor
Igual que ahora/Ha empeorado ligeramente
Ha mejorado ligeramente
Página 18
Como se puede observar el 66.6% de los profesores opina que la convivencia escolar esta igual que hace tres años, y que posteriormente ha empeorado con el tiempo. Mientras que el 33.3% nos dice que ha mejorado ligeramente.
Tomando en cuenta todo lo que se ha vivido y observado dentro de la escuela primaria, así mismo como lo arrojado por este pequeño criterio, se considera que sin duda alguna la convivencia escolar ha ido empeorado a lo largo de estos tres últimos años por distintas cuestiones, pues cada profesor tiene alumnos distintos, donde día a día suceden acontecimientos propios de cada uno de ellos, llevándolos hacia experiencias únicas, que tal vez son agradables o bien desfavorecedores a lo largo de un ciclo escolar.
Al preguntar a los maestros que hacían para fomentar la convivencia en su grupo, se destacaron las siguientes respuestas.
Valores Trabajo en Equipo Trabajo Colaborativo0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Como se puede observar, los valores, son una parte importante de la formación de los individuos, es por ello, que la gran parte de los profesores considera que estos son primordiales al momento de fomentar la convivencia grupal y escolar con el fin de que esta sea mejor con el paso del tiempo.
Mientras que en un segundo término, el trabajo en equipo, y el trabajo colaborativo son agentes importantes de igual forma, puesto que al hacer uso de estas estrategias se potencia la ayuda al realizar actividades entre los niños. Para que con ello exista la ayuda, la solidaridad y compromiso entre iguales. Que de igual manera recae en valores, pues son la base para todo.
Página 19
Sin embargo no en todos los grupos se ven favorecidos estos aspectos. Los valores es una palabra que muchos mencionamos, pero no siempre están presentes entre los alumnos y muchas veces hasta en los maestros. Donde podemos observar más que nada la falta de respeto entre iguales y hacia autoridades que nos rigen, así mismo sucede cuando se trata de trabajar en equipo o bien colaborativamente, donde surgen muchos conflictos al no querer hacerlo, o unirse con un compañero el cual no les cae bien, no es de su grupo de amigos, no trabaja, etc.
Aquí una pequeña evidencia de un diario de clase:
“Formaremos equipos de cuatro por favor”. Muchos hicieron la cara de flojera y de desagrado, y nadie se movió para formar los equipos, así que les dije: “Los forman ustedes o los formo yo”. Muchos decían: “Nosotros maestra” mientras que otros gritaban: “Usted maestra”. Opte por formarlos, ya que no se organizaban y se estaba perdiendo tiempo”. ……………………………Página 66. 17 de Octubre del 2014. Irasema Ibarra Ibarra.
Este tipo de situaciones, no solamente suceden en un aula en particular, si no en muchas otras, donde los alumnos no quieren trabajar de esta manera, por flojera, por malos entendidos, entre otras cosas. Sin dejar de lado que en ocasiones no se sabe trabajar así, y no simplemente pasa con los pequeños si no también con los adultos. Donde no se encuentra la forma de relacionarse y lograr la colaboración para desempeñar un buen papel en este tipo de estrategias.
Finalmente se les cuestionó a los profesores, con qué frecuencia se daban las siguientes situaciones en la escuela. Respondiendo así a continuación.
Nunca A veces A menudo Muy a menudo M1 M2 M3
Desobedecer y no respetar al profesor
Obedecer y respetar al profesor
Negarse a hacer las tareas asignadas
Cumplir las normas de comportamiento
Atender a las explicaciones
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Provocar, ridiculizar o insultar a los profesores
Como se observa cada profesor tiene una respuesta distinta, con algunas excepciones. Y caemos en la idea de que esto se debe a que cada uno de ellos, tiene un grupo distinto y vive situaciones diferentes en cada aula de clases. Aunque, dos de ellos e incluso todos en algunos cuestionamientos coinciden al dar su respuesta.
Desobed
ecer y
no resp
etar a
l pro
fesor
Obeceder
y resp
etar a
l pro
fesor
Negars
e a hace
r las t
areas
asign
adas
Cumplir las
normas
de comporta
miento
Atender
a las
explica
ciones
Provo
car, ri
diculiza
r o in
sulta
r a lo
s pro
fesores
00.5
11.5
22.5
33.5
Nunca/Algunas vecesA Menudo/Muy a Menudo
Al momento de reorganizar la información, se llegó a esta gráfica, donde claramente se percibe que en su primera categoría de “Desobedecer y no respetar al profesor se rige porque que esto sucede muy a menudo por parte de los alumnos. Es algo que en muchos lugares pasa y no queda duda de ello. Pues al presenciar distintas situaciones, nos podemos dar cuenta a simple vista de lo que pasa en muchas de las relaciones que existen entre alumnos y maestros.
De igual manera sucede con la categoría de negarse a hacer las tareas asignadas por el profesor, donde la mayoría de los maestros nos dicen que es muy a menudo que estas situaciones se presenten al momento de trabajar o asignar a los alumnos alguna actividad.
Mientras que en las categorías, como en Obedecer y respetar al profesor, Cumplir con las normas de comportamiento y atender a las explicaciones. La mayor parte de los profesores nos dicen que muy a menudo los alumnos acatan estos criterios. Siendo estos, favorables para ellos y facilitadores de su labor.
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Y finalmente la última categoría de provocar, ridiculizar, o insultar a los profesores. Donde todos los profesores nos dicen que nunca han pasado esto con sus alumnos. Siendo que actualmente son situaciones que se viven en todos lados, aunque no todas del mismo modo. Cuando pensamos en estos criterios, imaginamos cosas gravísimas, sin embargo no se necesita ir hasta los extremos para pasar por este tipo de acciones, ya que lo más mínimo nos puedo ofender o ridiculizar ante una situación con los alumnos, en las cuales no siempre intervienen solamente ellos, sino también otros agentes.
II.III.III. La convivencia en el aula: un mundo de desarrollo emocional y social
El salón de clases además de las escuela en general, es uno de los escenarios principales en donde se practican los actos negativos que generan una mala convivencia transformando de esta manera el ambiente de aprendizaje ideal considerado fundamental para el desarrollo y funcionamiento de la sociedad, así como esencial en la formación integral de las personas, constituyéndose en elemento presente desde temprana edad. Sin embargo, la presencia de este ambiente negativo además de generar bajo rendimiento académico y baja autoestima en el individuo son causa de deserción escolar y exclusión social.
De esta manera el papel del maestro dentro del aula exige un doble esfuerzo y compromiso por atender esta problemática, ya que difícilmente se podrá brindar un aprendizaje significativo a los alumnos con la presencia de los actos negativos.
A continuación se presentan algunas de las variables que nos ayudaron a recabar información.
Indaguemos más sobre las variables que afectan la convivencia en la escuela…
29%
46%
18%7%
Tipos de violencia en el aula según los alumnos
Agresiones verbalesAgresiones FísicasAislamientoRobos
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Las variables mencionadas anteriormente rebelan conductas en las que la mayoría de las veces los agentes que intervienen en el entorno educativo, refiriéndose a profesores, directivos, padres de familia, etc. Han sido testigos y cómplices de estos actos, ignorando y haciendo invisibles estas conductas, olvidándose de tomar medidas para disminuir dicho problema.
De los 24 alumnos entrevistados el 46% consideró como primer lugar las agresiones físicas, lo que resulta alarmante y verdaderamente preocupante, pues la mayoría de los sujetos que estamos inmersos en el entorno educativo, hemos presenciado en varias ocasiones este tipo de agresión por parte de los alumnos y simplemente lo dejamos pasar, sin darle la importancia que tiene. De ahí le siguen las agresiones verbales con un 29% que se encuentran en un menor porcentaje de las anteriores, pero sin duda con resultados asombrosos, que sin duda alguna deja secuelas negativas en la autoestima del individuo. Por último pero no menos importante se encuentra la exclusión de algunos alumnos con un 18% y vandalismo o robos en la institución con un 7%.
Algunos de los datos anteriormente mostrados se plasmaron en nuestros diarios de clase mientras practicábamos en el tiempo y forma en que fueron realizados. Algunos de estos casos se presentan a continuación:
…..¨Hoy es mi tercer día en el salón de clases, al entrar al salón vi a todos con la misma energía de siempre, Omar y David golpeándose, Kevin y Sara peleándose por la silla. La maestra no llegaba al salón y yo sentí que para ellos no representaba suficiente autoridad. Eran las 8:30. Mientras la maestra llegaba traté de poner en orden al salón, di un fuerte grito _Guarden silencio! … Ellos seguían sin hacerme caso y yo me encontraba muy nerviosa y bloqueada ante el descontrol de la situación¨….
(Miércoles 4 de marzo, Diarios de clase, Jessica López)
….¨¨En cuanto la maestra sale del salón de clases, parece que los niños se transforman…Al instante todos se paran, David Márquez acostado en el suelo, Cesar y Sebastián “jugando” (golpeándose) , Fátima está a punto de sacar el elástico para brincar de su mochila, y yo desesperada suelto un grito¨¨….
(Lunes 9 de Marzo del 2015, diarios de clase, Jessica López)La maestra continuo diciendo: “Bien saben todos, que no me gusta que los niños se lleven con las niñas, en el sentido de golpearlas y pelear con ellas, porque tienes que respetarse entre ustedes. Tu Gabriel hiciste muy mal en pegarle a Estefanía”. “Pero ella me pego primero maestra”. “Aunque te allá pegado primero o después, ella es una niña, y no golpea igual que tú, no tiene la misma fuerza que tu Gabriel. No quiero que esto se vuelva a presentar aquí dentro del salón, respétense entre ustedes, aprendan a convivir entre todos”…(Martes 10 de Marzo del 2015, Irasema Ibarra)
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Es importante resaltar, que se buscó incluir específicamente aquellos indicadores particulares que nos permitieran conocer desde una perspectiva más amplia la convivencia en los salones.
En palabras más resumidas el problema se acrecienta día a día y las
consecuencias de esta problemática cada vez son mayores, aumentando el
rezago en las escuelas, la violencia física y verbal, el acoso escolar y exclusión.
Si nos preguntamos, ¿Cuál es la finalidad de la educación? Nuestra respuesta
será: Formar ciudadanos integrales, con valores, competencias, preparados para
desempeñarse en una sociedad cumpliendo normas y tomando decisiones para el
bienestar de la nación.
Desgraciadamente, si no tomamos medidas pertinentes para mejorar el problema
de convivencia en las escuelas del país… Sin lugar a dudas en muchos casos
esto se encuentra muy lejos de alcanzar y difícilmente podremos lograr esa
finalidad que todos queremos pero que poco nos comprometemos.
El rechazo, la negación y porque no mencionarlo la indiferencia a atender estas problemáticas se ha vuelto prácticamente parte de la ideología de la sociedad, como un modelo a seguir arraigado en nuestra cultura, que muy difícilmente podremos combatir.
La enseñanza de los valores solo se logra a partir de la práctica y claro está que muchos de los maestros en servicio no lo están llevando acabo como debería, es por eso que la forma y procesos de enseñanza tradicional que practican muchos de los maestros en servicio no ayudan a fomentar en los niños esos valores que están carentes en ellos.
La realización de este diagnóstico nos llevó a confirmar que existe una
convivencia negativa en las aulas la cual genera una variedad de obstáculos en el
camino, los cuales arrojan porcentajes alarmantes como escuela y grupo ante la
situación.
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III.DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Sabemos que los alumnos viven situaciones violentas de todo tipo. Entonces, si esto es parte de la vida de los niños, nuestra intención, en el proyecto ¨Hagamos las paces¨¨ es contribuir para la construcción de espacios en los cuales se pueda convivir en paz.
La realización de un diagnostico a partir de diversos instrumentos nos permitió ver la realidad desde una perspectiva diferente.
Por esta razón buscamos poner en práctica actividades que nos permitan disminuir este tipo de problemáticas, trabajando en conjunto con todos los agentes que intervienen en el plantel educativo como lo son: Los padres de familia, los profesores, la directora, la comunidad y por supuesto los alumnos. Les ofrecemos estrategias novedosas, dinámicas y orientadas a unir aquellos lazos que a lo largo se han ido olvidando por nosotros mismos, y a la vez esperamos aprender y crecer en nuestra práctica profesional.
La convivencia en paz requiere de una educación para la paz y esta educación debe estar hecha de valores y significados que, vivenciados en la vida diaria de nuestra escuela, pueda atravesar tanto en interior de las aulas como fuera de ellas.
Nuestra intención es brindar a cada uno de los alumnos una experiencia nueva con cada actividad realizada, y por supuesto un aprendizaje significativo que le permita ponerlo en práctica y apropiarse de él.
De lo que se trata es de crear las condiciones óptimas para que los alumnos y nosotros mismos como participantes de su educación, nos convirtamos en sujetos deseosos de una vida diferente, deseosos de vínculos de respeto y afecto.
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IV. JUSTIFICACIÓN
Al asistir a la escuela primaria José Aguilar Barraza nos enfrentamos ante múltiples necesidades que ocasionan problemáticas e influyen en el desarrollo de aprendizaje del niño. Pero en este caso, la necesidad que destacamos como nuestra prioridad por atender es la convivencia ya que nuestras experiencias dentro del plantel no han sido muy favorables , no existe ese compañerismo y esa buena relación , en cada momento el alumno tiende a golpear, decirse malas palabras a otro y ese otro a responder a esos insultos. Pensamos que tal vez para muchos que laboran en la institución no es muy importante el darle a conocer al alumno que esas acciones no son correctas o que en algunos casos no son atendidos como deben de ser es ahí cuando el docente tiene la culpa ya que no existe esa confianza en el alumno para decir su inconformidad, al saber que no harán nada por cambiar ese problema y es cuando decide arreglarlo solo y a su manera a golpes o insulto al no tener valores inculcados en su seno familiar que es el respeto a los demás.
Las razones observadas como equipo que hicieron que nos inclináramos sobre esta temática fueron las siguientes:
-Los profesores no se encargan de realizar guardias en la hora del recreo. -Los alumnos suelen ser violentos unos con los otros en la hora del recreo.-En ocasiones los alumnos no se expresan con respeto hacia otros compañeros.-Existe rechazo hacia algunos alumnos al momento de trabajar de manera colaborativa.
Por esta razón categorizamos este tema dentro de nuestras prioridades por atender, y creemos pertinente nuestra intervención para causar un impacto positivo en la escuela. Llevando a cabo actividades de reflexión en donde podamos involucrar a todos los agentes escolares (alumnos, maestros, directivo, padres de familia, comunidad) juegos de roles, y hacer cumplir las reglas establecidas por la institución no solo por los alumnos sino también por el personal. Tomando en cuenta múltiples variables para lograr esto indagando en la personalidad de los niños, y su contexto.
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V. METODOLOGIA
Paradigma: Aprender sirviendo.
Aprender sirviendo es uno de los paradigmas que más se relaciona a nuestra tarea como practicantes y que se identifica más con el diseño de las actividades que se ponen en práctica a lo largo de nuestro proyecto acercándolo de esta manera a nuestra práctica además de que tendrá un impacto no solo en el salón de clases sino en la sociedad en general. Hacer visibles aquellos problemas que la mayoría de las veces ignoramos no solo ofreciendo nuestro servicio para disminuir o causar un impacto positivo en dicho problema, sino que también estaríamos estableciendo una relación entre lo que sabemos y los principios aprendidos, reforzando de esta manera nuestra propia práctica. Esto es lo que particularmente ofrecemos en nuestro proyecto. Este paradigma trae consigo muchos beneficios que indudablemente formarán parte de nuestras experiencias como docentes, incrementando además aquellos lazos que con el paso del tiempo se han estado perdiendo (Escuela-comunidad) que sin duda alguna forman parte de la formación de los alumnos, pues en este paradigma no solo se establece relación entre maestro-alumno, sino que es una especie de cadena en la que todos los participantes se involucran de alguna manera para alcanzar cierto objetivo partiendo de una realidad cotidiana de los alumnos, haciéndolos reflexionar y participar de una manera diferente asumiendo un rol real no solamente de estudiantes, sintiéndose así parte integral de una sociedad.
¨El aprendizaje va más allá de la adquisición de información, es más un aprendizaje activo que promueve aprendices de por vida con capacidades de participar en el mundo¨ Al mismo tiempo en el que estamos formando individuos críticos, reflexivos, capaces de integrarse en la sociedad, autónomos, colaborativos con los demás y mejorando su nivel académico, nos formamos nosotros mismos como personas, seres humanos y nos preparamos cada vez más como futuros docentes, creando una reciprocidad y una experiencia verdaderamente significativa.
La mediación en nuestro proyecto es visto como un servicio y como procedimiento en el que a la vez se aprende de los demás.
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VI. MARCO TEORICO
VI.I. ¿Qué es la convivencia?
La convivencia es la capacidad de las personas de convivir con otras en el que implica el respeto la solidaridad, valorarse entre ellos, la convivencia es un aprendizaje donde se enseña y al mismo tiempo a convivir. La escuela es el lugar especial para convivir porque es una de las visiones de hoy en día además de los contenidos curriculares.
Por naturaleza somos seres sociales por lo tanto vivimos estableciendo lazos con las demás personas por lo cual es la relación a la que le llamamos “convivencia” es la manera de relacionarnos con otras personas o grupos sociales mediante una comunicación basada en el afecto el respeto y la tolerancia” en base a eso nos podemos relacionar con las personas como debe de ser tener un trato digno para no tener ningún conflicto con alguna persona a través del dialogo es por ello que debemos de tener una convivencia pacífica para compartir y tolerar y resolver los conflictos de una forma pacífica “En la adolescencia y la juventud la sociabilidad con los iguales adquiere un papel fundamental”.(Ortega Ruiz, 2006, pàg.19)
Para tener una buena convivencia es indispensable la independencia y la confianza ya que como dicen las corrientes filosóficas no puede haber “yo” sin un “tu”. Dicen que donde hay personas hay conflictos y que si hay conflictos dentro y fuera del aula que es un elemento enriquecedor por que ayuda a crecer a las sociedades, sin duda el relacionarse con las demás personas en los centros educativos tiene efectos significativos en cuanto a lo ético, socio afectivo o intelectual ya que todo se basa en una responsabilidad colectiva en toda la comunidad escolar.
Es un conjunto de relaciones interpersonales que se producen en lo que viene siendo el centro educativo ya que son las que los alumnos establecen entre ellos, nuestro sistema educativo los alumnos están considerados como adultos ya que ellos también tienen una responsabilidad. Se dirigen a todos los alumnos de la misma forma para todos es la misma indicación las tareas, evaluaciones para todos se relacionan. Los alumnos casi nunca son nombrados para darle alguna asesoría personalizada sino que siempre se les da la indicación para todo el grupo en general.
Para abordar lo que son los problemas de convivencia escolar es necesario aclarar que todo lo que pasa no es violencia como le llamamos acoso escolar, tenemos que entender que todo ser humano tiende a ser agresivo por naturaleza para poder defenderse ante alguien o algún riesgo. Los docentes en todo momento deben de estar en alerta con sus alumnos todo podría ser un signo de alarma como el comportamiento de cada estudiante y diagnostícalo para que el
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problema que tenga pueda ser atendido de la mejor manera, para eso se requiere de toda la comunidad.
VI.II. Condiciones que favorecen el clima escolar para una buena convivencia.
Las relaciones interpersonales entre los integrantes de una comunidad educativa crea la convivencia escolar que genera un determinado clima escolar, así como también un ambiente de trabajo donde se realiza el proceso educativo que considera condiciones que favorecen aspectos como el espacio en que se labora y los aspectos emocionales y afectivos que enriquecen el aprendizaje. Como lo menciona las autoras Quispe, Pérez, Pérez Ibarra en el trabajo clima escolar áulico: un estudio desde las tutorías (2013, pág. 1): “Entendiéndose como clima escolar como el conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y a los alumnos, y que definen un modelo de relación humana de la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula”
Una de las características laborales en la institución es la correspondencia de cooperación y reconocimiento de las participaciones entre los miembros del centro educativo para un funcionamiento óptimo del mismo; además cimentar relaciones de confianza que propicien el desarrollo personal y convivencia entre los alumnos fundamentada en la comunicación sobre las normas de trabajo. Otra de las condiciones seria que el profesorado cuente con las herramientas necesarias al momento de impartir la enseñanza y encuentre alternativas de solución a los problemas que se les presenten durante el desarrollo del proceso educativo, así como también que los alumnos formen parte en la elaboración de normas para la buena función pedagógica, lo que permitirá involucrar una conexión entre la docencia al momento de enfrentar los conflictos y actuar con los alumnos, principalmente al interceder en dichas circunstancias.
Cabe mencionar que las relaciones entre maestros donde se produzca una buena comunicación contribuye a maximizar las aportaciones de los mismos y ser aprovechadas para el enriquecimiento de conocimiento de la práctica docente. El salón de clases es el ambiente físico donde los alumnos llevan a cabo la representación de las estrategias didácticas que se desarrollan para su aprendizaje, por lo que este espacio debe proporcionar las mejores condiciones para favorecer y alcanzar los contenidos del proceso educativo.
Asimismo se debe garantizar para que un clima escolar positivo se realice, la creación de condiciones de trabajo como la distribución de los mesa bancos o butacas en el aula de manera que permita el libre movimiento de los alumnos y la
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fácil circulación hacia los lugares de trabajo promoviendo la convivencia, el respeto y la inclusión, como se indica Tuvilla en su guía convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos (2004, pág. 34): “El clima escolar remite, por tanto, principalmente a los valores, actitudes y sentimientos dominantes en el centro escolar e indica la atmosfera que reina en las relaciones sociales; así mismo, guarda relación también con las finalidades educativas acordadas en respuesta a las demandas sociales.”
El papel del grupo docente y directivo se refleja en el apoyo mutuo y respaldo que se da entre ellos, manteniéndose unido ante las incidencias y presiones del contexto para favorecer un buen clima escolar. Las autoridades escolares deben de influir para crear condiciones que faciliten las relaciones entre todos los miembros que constituyen el centro educativo.
Uno de los factores que deben de influir en la creación de un buen ambiente de convivencia escolar, es el profesionalismo por parte del docente, porque en primer lugar, él debe de conocer su materia y esforzarse para ampliar sus conocimientos, necesita dominar sus recursos didácticos para trasmitir de un modo claro sus enseñanzas, debe explicar bien y darse a entender por los alumnos. Preparar de manera anticipada y cuidadosa sus clases con el fin de presentar su asignatura en función de objetivos valiosos y de actividades valiosas, con técnicas adecuadas, con el fin de atraer la atención de los estudiantes y de estimular su interés hacia trabajos útiles para su aprendizaje y formación.
La principal clave de la competencia del profesionalismo es la programación de las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Antes de comenzar la clase, el maestro debe tener previsto lo que lo que va enseñar y que hacer los alumnos para aprender, y distribuir el trabajo de acuerdo a las posibilidades de cada uno de ellos, sin pedirle más de lo que pueden hacer, y tampoco menos. La principal y primera norma de conducta es tratar con estima y respeto a los alumnos. Para estar en condiciones de educar, es necesario establecer unas relaciones afectuosas y cordiales con sus discípulos, de lo contrario su buena preparación puede resultar ineficaz. Se necesita crear un buen ambiente estimulante de comprensión y elaboración, que dependerá de gran medida de su actitud amistosa, paciente y comprensiva con todos los alumnos, sin distinción. La acepción de personas y los tratos a favor deterioran el ambiente y las relaciones interpersonales.
Los alumnos agradecen, sobre cualquier otra virtud, la comprensión de su profesor, porque necesitan y cariño, necesitan ser y sentirse. El amor es el primer ingrediente de la vocación del educador, ya que para educar se requieren las mismas disposiciones. En este ambiente de cordialidad que debe envolver las relaciones entre ambas partes no tienen cabida ni palabras y gestos que
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signifiquen menosprecio. Querer de verdad a sus alumnos es aceptarlos tal y como son, tirando de ellos con fortaleza, paciencia y cariño.
VI.III. La mediación de conflictos para mejorar la convivencia.
Sabemos y estamos conscientes de que la convivencia hoy en día es un problema a nivel nacional en las escuelas y que lamentablemente esto empeora con el paso del tiempo, lo que es preocupante no solo para el colectivo que trabaja en una institución sino también para la sociedad en general, comunidad, padres de familia y autoridades con cargos educativos.
Debemos entender que el conflicto es parte de la vida humana, es decir es natural que existan problemas debido a la diferencia de opiniones, deseos e intereses, y esto es inevitable pues todas las personas sentimos y pensamos de diferentes maneras. Pero ello, no justifica que su consecuencia natural sea la violencia, la agresión o la ruptura de las relaciones.
Nos podemos encontrar en el camino con alumnos violentos, que no respetan a sus compañeros ni a sus profesores, en definitiva no respetan ninguna autoridad, y en algunos casos estos conflictos llegan a más, la pregunta es ¿Cómo debemos de afrontar, superar y conseguir resolver estos conflictos?
En la búsqueda de la respuesta a esta problemática, han surgido una gran variedad de propuestas o alternativas de mejora para esta grave situación, uno de los más efectivos es la mediación escolar. Esta es una estrategia de resolución y transformación de conflictos aplicable en situaciones en las que las partes han llegado a un punto donde la comunicación entre ambas está bloqueada y por tanto, y suelen recurrir a golpes e insultos por esta razón se dificulta resolver las diferencias de un modo pacífico o por medio de la negociación directa. De tal manera, se hace necesaria la intervención de una tercera persona neutral, en este caso el llamado mediador el cual se asegura de que las partes se comuniquen con respeto en un ambiente de libertad.
¨La escuela se ha definido como una “micro sociedad”, donde se reproducen todos los roles sociales a pequeña escala y, quizás, más simple. Por ello, en la escuela también hay espacios para el enfrentamiento y para la cooperación y personas que, aún sin saberlo, han ejercido y ejercen de mediadoras naturales porque les importa el bienestar de los demás¨ (Boqué, 2013, pág. 7)
Aunque aquí se remarca el escenario escolar, en realidad la mediación es susceptible de aplicarse en cualquier ámbito de la vida y de cualquier lugar donde acontezca la interacción social. El conflicto siempre está latente cuando existen tensiones antagónicas entre las partes. Pero no se manifiesta hasta el momento en que una de las partes ejerce su poder frente a la otra. Esto no quiere decir que
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el conflicto siempre sea negativo: es la forma de afrontarlo y su estilo de resolución lo que determinará que tenga efectos positivos o negativos dentro del centro escolar. Si aprendiéramos a abordar de manera adecuada los conflictos estos pueden convertirse en un beneficio o en una oportunidad para conocer nuestras debilidades y fortalezas y las de las demás personas. Pero para transformar el conflicto en algo positivo, es necesario cambiar esas creencias que ya tenemos bastante arraigadas y que normalmente asocian el conflicto con aspectos negativos y simplemente aceptar la diversidad de opiniones con respeto y tolerancia.
¨La mediación es un proceso cuyo objetivo es la resolución de un conflicto en base a los intereses y necesidades de las personas involucradas (Antón, 2005, pág. 7)
Lo importante de este diálogo participativo es que, sean cuales sean las decisiones que se tomen, se haga bajo ciertas condiciones que aseguren que tales condiciones serán conformes a los intereses de todos, y no a los intereses particulares de un individuo o de un grupo, sino orientado a que todas las personas implicadas ganen.
Mediar conflictos supone un nuevo espacio de aprendizaje, ver el conflicto desde otra perspectiva, como algo que nos dejará un aprendizaje donde practicaremos valores como la cooperación, la solidaridad, del respeto por el punto de vista del otro y la tolerancia, los cuales son los elementos fundamentales para fortalecer la convivencia no solo institucional sino de la sociedad en general.
¨La mediación es un proceso en el cual se ve claramente una de libre comunicación entre las partes, donde está garantizada la seguridad de ambas, la mutua escucha de hechos y sentimientos, el respeto hacia la otra persona¨ (Habermas, 2003, pág. 13) Estoy totalmente de acuerdo con los argumentos del autor, y es muy importante tomar en cuenta que, cuando se estimula a los alumnos para que puedan resolver sus propias disputas sin la intervención de las autoridades, es decir de una manera autónoma se está reconociendo la necesidad de reformular el rol de los docentes actuando como un guía en los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que se legitiman los saberes de los alumnos en relación con sus propias necesidades y se reconoce, asimismo, el valor de los aprendizajes entre pares.
¨La escuela necesita no sólo de aprendizajes académicos, sino de aprendizajes vitales que le sirvan al alumnado para aprender a convivir y a resolver los conflictos mediante el diálogo y desde actitudes básicas como la empatía y la escucha activa¨ (Fontadez, 2002, pág. 8)
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El principal objetivo de la educación es ayudar al alumnado a ser humano, cada vez más humano, y la Resolución de Conflictos es una vía importante y vital en esta tarea.La mediación escolar además de ser un instrumento que promueve la Cultura de la paz y de la no Violencia dentro de las escuelas. Es un método muy utilizado en la actualidad, para la Resolución de Conflictos y de eso se encargan ciertos formadores que instruyen a otros miembros de la Comunidad Educativa como son profesores, padres y alumnos.
Aprender estas técnicas y desarrollar las actitudes que en ellas se exponen supone aprender a convivir en democracia, aprender a solucionar los propios conflictos sin necesidad de delegar la solución en la autoridad sea del tipo que sea, profesor, jefe de estudios, juez. Aprender la Resolución de Conflictos es ejercitarse en la construcción del carácter democrático necesario en la ciudadanía para que las democracias actuales avancen y consigamos una total democracia.
VI.IV. Valores que se ponen en juego para la resolución de conflictos.La escuela es un lugar donde diariamente se socializa y fomentan hábitos entre maestros y alumnos, los cuales en la mayoría de los casos deben de ser para bien, en cambio es posible que no todo sea perfecto, presentándose anormalidades que perjudican la relación entre ellos.
El proceso de formación de valores, es extenso y sin duda complejo, pues orienta y regula el funcionamiento de la escuela, de modo que en esta exista un ambiente de convivencia pacífica para todos los que se encuentran en ella.
“Educar para la paz no es una tarea fácil, no consiste en enseñar una serie de conceptos, se centra en el respeto hacia sí mismo y hacia sí misma y hacia las y los demás; implica por parte de todos y todas una serie de acciones continuas para actuar cuando sea necesario ante actitudes discriminatorias e intolerantes.” (Rodríguez, 2008, pág. 28)
Uno de los mayores problemas que se presentan en las escuelas primarias, es la violencia física y verbal entre alumnos, llevándolos a un conflicto mayor cuando las dos partes chocan de alguna u otra forma desconociendo o no encontrando la forma de resolver sus problemas, ocasionando esto, agresiones entre ellos.
Es por ello que al hablar de valores, decimos que se refiere a principios que nos permite orientar nuestro comportamiento hacia situaciones presentadas en nuestra vida. Así mismo se consideran como creencias, que nos ayudan o guían para elegir lo correcto en determinados casos. Provocando con ello satisfacción en uno mismo.
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“Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes.” (Jiménez, 2008)
Una herramienta que sin duda todos tenemos que tener, o con la cual contar son los valores, ya que con ellos, nos formamos como seres humanos, y al mismo tiempo nos vamos planteando un futuro próspero, en el cual nos vamos planteando propósitos para lograr nuestra posible meta deseada. Nos vamos inculcando buenos sentimientos hacia otras personas, y situaciones para fomentar el bien social y el propio.
Los valores éticos y morales son los considerados para una buena y sana convivencia entre los individuos de una sociedad. Para ello es importante que tanto en la escuela como en la familia se busque que los niños adquieran este tipo de valores, para que exista entre ellos el hábito de no crear ni fomentar problemas, si no darles solución a través de otro tipo de estrategias que sean pacíficas y favorecedoras para las partes afectadas.
El respeto es el principal valor que se pone en juego al momento de querer dar solución o prevenir algún conflicto, pues este consiste en aceptar a las otras personas, tal y como son, reconociendo que al igual que nosotros, tienen necesidades y derechos los cuales los hacen únicos e indispensables para todos. Es importante que los padres de familia y profesores, empiecen por hacer uso de este valor, pues ellos son el principal modelo a seguir de los niños.
El principal pilar que sustenta la confianza es la sinceridad, y para que los niños no mientan es importante que se les brinde ese positivismo de confiar las posibles cosas que le suceden en la escuela, es decir si tienen algún problema con compañeros, si él es del problema, etc. y ya mediante este modo se lleva a los niños por otro camino en el cual hagan saber sus inquietudes sin temor a ser sancionados o ridiculizados.
La tolerancia está tomada de la mano con el respeto y a aceptación, pues esta nos dice que tenemos que aceptar a las personas que sean distintas a nosotros, tanto física como emocionalmente, ya que cada uno de nosotros piensa y siente de distinta forma. Y al existir este valor entre los niños, se va fomentando poco a poco una buena convivencia en la cual todos se acepten tal y como son.
La responsabilidad es otro valor que se debe tener en cuenta al momento de hablar de la resolución de conflictos, pues tiene que ver con la confianza y conciencia de que todo acto tiene su consecuencia, teniendo aquí que asumir compromisos con nosotros mismos de fomentar el bien entre todos lo que me rodean.
Así como estos valores son importantes para el bienestar de los niños, también existen acciones que son importantes mencionar para lograr que la resolución de problemas y conflictos sea posible desde una perspectiva pacifica, como lo es:
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La renuncia a la violencia, aquí se considera más que nada que los padres de familia y maestros, empiecen por asumirlas, pues como ya se mencionó estos son el modelo a seguir de los niños, y por lo tanto si ellos actúan bien, los pequeños también lo harán, dejando de lado todo lo relacionado con la violencia.
De igual manera es importante tener la disposición de ayudar, conseguir que los niños ayuden a sus demás compañeros a resolver o a mediar alguna situación problema, haciéndolo a través del dialogo o la negociación de ambas partes. Y al igual que la anterior acción se debe empezar primeramente por los adultos, para que después lo niños puedan adoptar esta postura.
La cortesía es algo que en todos lados se aprecia, tanto en los niños como en los adultos, ayudando a que todo lo que sea pedido, se agradezca y se valore, con el fin de tener una relación pacífica entre todas las personas cercanas a uno mismo.
La consideración tiene que ver demasiado con el renunciar a lo propio, ofreciendo a las otras personas la necesidad de ayudarlos. Logrando con ello que todo esto se tome en serie, para más tarde darle prioridad a muchas situaciones y acciones que pueden llegar a convertirse en experiencias buenas y sanas para los niños.
“Los valores no se transmiten vía genética, por eso es tan importante tenerlos en cuenta en la educación. Pero debemos saber que los valores no se enseñan independientemente del resto de cosas, ni a través de grandes explicaciones o dando una lista con aquello que consideramos correcto y lo que no, esperando que nuestros hijos la memoricen. Los valores se transmiten a través del ejemplo práctico, a través de la cotidianidad, de nuestro comportamiento en el día a día, en aquello que los hijos observar hacer a sus padres.” (Ortiz, 2000)
Los valores permiten que las personas interactúen armónicamente, influyendo en su desarrollo y formación como ciudadanos, facilitando alcanzar objetivos y lograr metas en su vida futura.
VI.V. Programas enfocados al mejoramiento de la convivencia escolar.
Uno de los desafíos más importantes para los educadores del siglo XXI es la prevención de la violencia en las aulas y la resolución de conflictos cotidianos, pero sobre todo, el mayor de los retos es enfocar la educación integral del alumnado desde la perspectiva de la educación para la convivencia y la paz. Este planteamiento hace hincapié en la capacidad de sistema educativo, formal y no formal, para contribuir a la transformación de nuestra sociedad hacia un modelo sustentado por los principios de la cultura de paz.
En palabras de Ortega “en el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder”. Este entramado de
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relaciones se ve afectado por problemas o conflictos diferentes: la indisciplina, los conflictos interpersonales el maltrato entre compañeros, la disrupción en el aula, el absentismo, el vandalismo etc.
Todos ellos dependen de diversos factores que inciden en la calidad de la convivencia en cada centro escolar. Entre ellos, los principales son: las relaciones interpersonales, la resolución de los conflictos, la normativa o el sistema disciplinario, la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, la metodología de enseñanza-aprendizaje y la gestión del aula. Así pues la respuesta de los centros escolares a estas situaciones y si cometido transformador ha de apoyarse en un modelo global de convivencia escolar. Esto supone, en primer lugar, la implicación directa de todos y todas: profesorado, equipos directivos, alumnado, familias, personal no docente y otros agentes del entorno; en segundo lugar, en un modelo global supone seleccionar y poner en marcha una serie de programas o estrategias, que se aborden como mínimo la adquisición o desarrollo de habilidades y competencias a novel de aula, la resolución colaborativo de los conflictos, la normativa y los canales de participación en el centro.
Las habilidades para gestionar o manejar los conflictos son necesarias porque los conflictos son parte de la vida cotidiana. Los conflictos pueden ser tan simples como un malentendido entre amigos o tan complejos o como la violencia en el hogar. Un modelo de convivencia positivo tratara de resolver la mayoría de los conflictos cotidianos a medida que surgen, antes de que desemboquen en algo más complejo o violento. Desafortunadamente, la mayoría de los niños y niñas, jóvenes y adultos carecen de las habilidades necesarias para resolver de forma constructiva los conflictos. La escuela puede jugar un papel clave a la hora de dirigir proceso de socialización de los y las alumnas y por ellos pueden afrontar el déficit mencionado poniendo en práctica programas de resolución de conflictos.
Por ellos, además de la educación implícita del afrontamiento del conflicto que se modela y practica a diario en los centros escolares, en la actualidad, cada vez se e mas necesario introducir la instrucción directa de las habilidades y procesos claves de resolución de conflictos en el aula.
Un currículum de resolución de conflictos podría definirse como un conjunto planificado de actividades secuenciadas, desarrolladas en el aula que tienen como finalidad enseñar habilidades y estrategias pacificas de resolución de conflictos al alumnado. Entre sus objetivos específicos se pueden señalar los siguientes:
Cambiar las creencias negativas acerca del conflicto Ayudar al alumnado a tomar conciencia del conflictos en su vida Ayudar al alumnado a comprender el rol que tienen las emociones en un
conflicto y a gestionarlas de modo adecuado
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Enseñar al alumnado a practicar procesos de resolución colaborativa y pacífica de los conflictos y a tomar decisiones en equipo.
La aplicación de este tipo de currículo en el aula es posible en todas las etapas educativas, desde la educación infantil hasta el bachillerato.
Se pueden enseñar estas actividades instrucciones separadamente del resto del currículo escolar, dedicándole un horario especifico, o pueden incluirse dentro del currículo académico.
Las actividades que se realizan en el aula requieren una metodología experiencial o vivencial, es decir, no es una mera exposición teórica de conceptos. Esta metodología de aprendizaje requiere que el docente tome el papel de un facilitador y no el del profesor tradicional.
Para lograr los objetivos que se plantean, es crucial que las actividades se lleven a cabo de una forma sistemática a lo largo del curso escolar con una periodicidad semana, o como mucho, quincenal. En cada curso escolar se deben realizar un mínimo de doce actividades. El programa tiene un carácter eminentemente preventivo y educativo y sus resultados son más visibles a medio plazo.
La aplicación de este tipo de programa requiere una planificación y organización previa que garantizará el éxito de la experiencia. Es imprescindible definir de antemano aspectos como:
Las aulas y tutores o docentes que van a aplicar el programa. Es recomendable que la aplicación de un programa de estas características en cada aula sea voluntario por parte del tutor.
La selección de las secuencias de actividades a realizar en cada aula, elaborando un modelo para cada uno de ciclos o cursos.
El calendario de programación de actividades en cada una de las aulas. Es recomendable que un equipo de docentes actué como coordinador del
programa, realizando el diseño básico de su implementación y actuando como motor y supervisor del mismo.
Algunos programas enfocados a la convivencia son:
Escuela segura, el cual tiene como objetivo consolidar a las escuelas públicas de educación básica como espacios seguros y confiables a través de la participación social y la formación ciudadana de los alumnos, esto orientado a la convivencia democrática, la participación responsable y el desarrollo de competencias encaminadas al autocuidado, la autorregulación, el ejercicio responsable de la libertad, la participación social y la resolución no violenta de conflictos.
Siviva: Pretende desarrollar competencias relacionadas con los valores de la paz y los derechos humanos, así como reforzar la enseñanza y práctica de los estipulados para cada nivel educativo, dando cabida a los valores que la sociedad
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sinaloense considera que deben fortalecerse, aportando de esta manera soluciones a los problemas en nuestra entidad.
VII. OBJETIVOS Y METAS
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Objetivo general
Disminuir los casos de violencia física y verbal en los grupos de 4to, 5to y 6to, fomentando la comprensión, la solidaridad, la participación y el respeto, para mejorar la convivencia sana y pacífica en la escuela.
Objetivos Específicos
Lograr que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana.
Promover el compromiso y la participación de los padres de familia, en las distintas actividades del proyecto que tenga como componente central la convivencia escolar
Fomentar en el personal docente una comprensión compartida de la prevención de resolución de conflictos y violencia escolar desde una perspectiva formativa.
Metas
Que el 100% de los alumnos mejoren la convivencia aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones al termino del ciclo escolar
Que el 100% de los padres de familia apoyen en el mejoramiento de la convivencia involucrándose en las actividades encaminadas a la mediación de conflictos al termino del ciclo escolar
Que el 100% del personal docente practique el diálogo en la mediación de conflictos al término del ciclo escolar.
VIII. LOCALIZACIÓN
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La escuela se llama: “José Aguilar Barraza”, cuenta con turno matutino y turno vespertino , su organización es completa y es de modalidad estatal , pertenece al sector 06, zona 031 y su clave correspondiente es 25EPRO949U, se encuentra ubicada en la colonia Juárez del municipio de Mazatlán Sinaloa.
La escuela se encuentra ubicada en la colonia Juárez, a un costado del lienzo charro, la calle de enfrente no está pavimentada, y la rodean casas y negocios propios de la comunidad, cerca de ahí se encuentra el mercado de la Juárez, una gran cantidad de palerías y tiendas, la economía que se puede observar a simple vista es de clase media.
Otras de las características que encontramos en la comunidad es la inseguridad, las adicciones, el vandalismo, la violencia intrafamiliar, la desintegración familiar, , deserción escolar, desempleo, la falta de recursos económicos
En cuanto a las aulas, difieren en tamaños, nos encontramos con unas verdaderamente pequeñas; y otras tenían un buen espacio para desarrollar las actividades con los niños. Contaban con pizarrón, mesitas y sillas de trabajo, crayolas, Libros, grabadora.
El aula era un espacio en donde la docente podía mostrar autoridad, sin embargo, eran capaces de escuchar las diversas formas de pensar de los pequeños; en ciertos casos hasta las docentes carecían de autoridad.
La jornada laboral empieza a las 8 am y termina a las 12:30, la escuela es grande, cuenta con lo necesario para brindar a sus alumnos una educación de calidad, esta se delimita por una barda de cemento de aproximadamente 4 metros de altura y en la parte derecha se cubre por un portón grande de fierro.
Los medios de transporte para llegar a la escuela son muy accesibles pues se encuentra en una zona céntrica, donde cerca pasan muchos camiones, pero la mayoría de los estudiantes viven en los alrededores, se van caminando acompañados de sus padres y algunos solos.
Esta institución cuenta con 18 salones (tres para cada grado, A, B y C) además de contar con espacios extra como son la biblioteca, la dirección, los baños para niñas y niños , la cancha grande donde se llevan a cabo los honores, los grandes patios donde juegan los estudiantes durante el recreo y en clase de educación física, unas mesas que son utilizadas como tiendita de la escuela , donde venden alimentos de los cuales muchos no son nutritivos para los alumnos.
IX. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
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Actividad para la mediación de conflictosProyecto: ¡Hagamos las paces!
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Nombre de la escuela:José Aguilar Barraza
Ámbito: Entre maestros
Descripción de la actividad:
Para iniciar nuestro proyecto se dará a conocer la temática y el objetivo de nuestra intervención en el plantel, para que de esta manera se puedan familiarizar con las actividades que se llevarán a cabo en el transcurso del a segunda quincena del mes mayo, para ello se organizará una reunión solicitando al personal docente (maestros, director).
Criterios de selección:
Se realizará esta actividad con la finalidad de que los maestros identifiquen las acciones a realizar en el transcurso del proyecto.
Objetivo general
Disminuir los casos de violencia física y verbal en los grupos de 4to, 5to y 6to, fomentando la comprensión, la solidaridad, la participación y el respeto, para mejorar la convivencia sana y pacífica en la escuela..
Objetivo específico:
Fomentar en el personal docente una comprensión compartida de la prevención de resolución de conflictos y violencia escolar desde una perspectiva formativa.
Meta:
Que el 100% del personal docente practique el diálogo en la mediación de conflictos al término del ciclo escolar.
FECHA
Lunes 18 de Mayo
Materiales:Lectura (cuento un caso no resuelto)30Fotocopias con preguntas FrasesProyectorPresentación de power pointt llamada: Mediación de conflictos en la escuelas 30 hojas blancas
GRUPOSESIÓN1/1DURACIÓN60 minutos.
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20 Lápices
ESTRATEGIA: APRENDAMOS JUNTOS
INICIO20 minutosPara dar inicio se solicitará la asistencia a todos los maestros posibles y directora en el aula de medios de la escuela. Dándoles la bienvenida a lo que tratará nuestro proyecto de intervención.
Para eso se iniciará con la lectura de un cuento de un caso no resuelto.
Érika y Sofía: un conflicto no resuelto* Cierto día, la profesora Rosa María entró al salón que le correspondía para iniciar su clase. Hizo lo que para ella era habitual: preguntarle a los alumnos cómo están, bromear un poco con ellos, preguntar sobre la tarea y revisarla. Enseguida inició la exposición del tema que se trataría y, en un momento en el que estaba escribiendo en el pizarrón, escuchó mucho escándalo a sus espaldas. Al volverse para ver al grupo, se dio cuenta de que los alumnos habían formado un círculo más o menos amplio alrededor de Érika y Sofía, dos alumnas que, muy enojadas, forcejeaban e intentaban golpearse. Todo sucedió muy rápido, pero en cuanto ella se percató, con voz enérgica les ordenó que se calmaran y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnos abrieron el círculo para que la maestra pudiera aproximarse. Al ver que Érika y Sofía no se calmaban, les indicó a algunas de las compañeras que ayudaran a separarlas; pero, aun así, ellas continuaban insultándose. Así pues, decidió llamar al director del plantel y pedirle que interviniera, pues no supo qué otra cosa podría hacer: le parecía increíble que dos jovencitas se pelearan de ese modo. La maestra Rosa María piensa que le corresponde a la directiva del plantel encontrar la manera de solucionar un problema que ha alcanzado tales dimensiones. Ella no sabe bien a bien lo que sucede entre Érika y Sofía. Tenía la impresión de que, si bien no son grandes amigas, hasta ese momento se habían tratado como compañeras que van en la misma clase. Pero piensa que su problema se relaciona con el hecho de que Ricardo, un alumno de otro grupo y novio de Sofía, ha estado “rondando” a Érika, aparentemente con intenciones que van más allá del plano de la amistad. Desde que Sofía se enteró de ello, en lugar de hablar con Ricardo, ha intentado por diversos medios hacerle saber a Érika que no quiere que se le acerque a él. Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qué motivó el pleito de ese día, pues consideró que lo mejor sería mantenerse al margen de esa situación. Afirma que no es porque no le interesen sus alumnos sino porque, en realidad, no sabe cómo actuar ante un hecho que le parece grave y que a ella en particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberían ocurrir en una escuela.
- Después de dar lectura al contenido del texto el colectivo reflexionará y se comentará de acuerdo a sus opiniones y puntos de vista sobre la lectura para posteriormente
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contestar los siguientes cuestionamientos
DESARROLLO
20 minutos
Se retomará la lectura que se realizó anteriormente respecto al conflicto entre Érika y Sofía, y se darán respuestas de manera individual. Con ayuda de una fotocopia las cuales serán repartidas por los demás: Annette, Roberto y Leslie.
1. ¿Sería posible utilizar alguna estrategia distinta a la mediación, que sea más pertinente para resolver y transformar el conflicto? Argumente su postura.
2. ¿Cuáles serían las razones por las que podría justificarse la utilización de la mediación en este caso?
3. Ante el hecho de que Érika y Sofía hayan intentado golpearse, ¿cómo se podría proceder inicialmente para posibilitar la mediación entre ellas?
4. ¿Quién o quiénes podrían fungir como mediadores entre Érika y Sofía? Escriba las razones.
5. ¿Es éste un caso donde no es posible utilizar un proceso de mediación?, ¿por qué? Argumente
CIERRE
Se proyectará una presentación que incluirá toda la información necesaria para que los maestros estén informados sobre el tema, en la que los miembros del equipo (Jessica, Annette e Irasema) podremos aclarar las dudas que puedan surgir.
Cada maestro se encargará de redactar una frase motivadora en la mitad de una hoja tamaño carta proporcionada por nosotros, para brindarla a los alumnos y colocarla en la entrada del plantel durante todas las últimas dos semanas del mes de mayo
En el salón de clases
Actividad para la mediación de conflictosNombre de la escuela:
José Aguilar BarrazaÁmbito: En el aula
Descripción de la actividad:
Propuestas de alternativas de solución de conflictos con base en la escucha y el dialogo, fomentando con ello el establecimiento de buenas relaciones dentro del aula y en el entorno escolar.
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Aprendizaje esperado que favorece:
Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos
Competencias:
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política
Formación cívica y ética 5to grado
Criterios de selección:
Se realizará esta actividad con la finalidad de fomentar el dialogo y la conciliación como mecanismos para resolver conflictos de forma pacifica
Objetivo general
Disminuir los casos de violencia física y verbal en los grupos de 4to, 5to y 6to, fomentando la comprensión, la solidaridad, la participación y el respeto, para mejorar la convivencia sana y pacífica en la escuela.
Objetivo específico:
Lograr que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana.
Meta:
Que el 60% de los alumnos mejoren la convivencia aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones
FECHA
Miércoles 20 de mayo
Materiales:
Una pelota amarilla 1 Bocinas USB con la canción ¨La papa caliente¨ Cartulinas (Azul, rosa, amarilla, verde) 7 Revistas Colores (De la preferencia de cada niños) Tijeras y Pegamento por niño 3 Imágenes de niños discutiendo
GRUPOSESIÓN1/1DURACIÓN60 minutos.
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ESTRATEGIA: LA PAPA CALIENTE SE ENFRIA
INICIO20 minutos
Se les mostrarán algunas imágenes (Anexo 1) a los alumnos para organizar con ellas la historia de un conflicto que pueda describir a los alumnos Por ejemplo: Dos niños discutiendo sobre qué libro leer.
Se invitará a los alumnos a sentarse en círculo y se narrará la historia que se preparó, posteriormente se comentará quienes son los personajes que aparecen en la historia, que problemas se enfrentan, como se sienten los personajes ante los problemas, podrían solucionar los problemas, que final les pondrías a la historia para que los personajes estén contentos y con su problema resuelto.
Se les comentará que jugarán a la ¨Papa Caliente¨ se cantará la canción, y a quien le toque la pelota contará a sus compañeros algún problema que él haya tenido, como los personajes de la historia.
DESARROLLO20 minutos
Posteriormente se continuará con el lanzamiento de la pelota y cantando la misma canción, al niño que le toque la pelota escogerá a otro compañero para escenificar la historia que contó el primer participante.
El grupo brindará propuestas para darle solución al problema que beneficie a ambas partes del conflicto.
Se les entregará a los niños una hoja blanca que doblarán por la mitad, de lado izquierdo dibujarán un sol y de lado derecho una nube con lluvia y relámpagos pidiéndoles que anoten las emociones y pensamientos que tienen de si mismos y que los clasifiquen en negativos y positivos. En el día soleado podrán describir lo que les satisface con su actuar y en el lado de la nube aquello que les disguste o que no soportan de su forma de ser. Al final se socializarán las producciones.
Se organizará al grupo de manera aleatoria en equipos de 4 alumnos la actividad consistirá en la elaboración de un cartel con dibujos y recortes, en el que representen como el dialogo ayuda a resolver situaciones en la escuela con sus familias etc.
20 minutos
CIERRE Estando el circulo formado (como en la actividad anterior), caminarán alrededor de
él, algunos voluntarios irán pasando al centro y dirán un recuerdo o experiencia desagradable por alguna situación que les haya ocurrido en el salón, la escuela,
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en casa u otro sitio. Es importante que participe la mayoría de los alumnos. Nosotros frente al grupo podemos iniciar la actividad para ejemplificar el proceso a los alumnos. Una vez que hayan participado algunos alumnos, repitan el ejercicio, pero ahora narrarán una situación agradable.
Después de algunas participaciones (o, si el tiempo disponible lo permite, de la participación de todos), los alumnos darán su opinión acerca de cómo se sienten al comunicar sus experiencias y qué significa para ellos hacerlo.
Seguido de eso se Repartirán hojas blancas a los alumnos. Y se les Invitará a que cada uno escriba algo hacia un compañero (o incluso hacia usted): un mensaje positivo, una disculpa o una sugerencia. (de manera aleatoria) Se dobla la hoja y se le escribe el nombre del destinatario.
Posteriormente, colocan los mensajes en el escritorio y se reparten. Los alumnos que los reciban compartirán el contenido con sus compañeros.
En el salón de clasesActividad para la mediación de conflictos
Proyecto: ¡Hagamos las paces!
Nombre de la escuela:José Aguilar Barraza
Ámbito: En el aula
Descripción de la actividad: Los alumnos elaborarán historietas con el tema principal del proyecto ¨La mediación de los conflictos¨ para darlas a conocer a todos los miembros de la comunidad escolar en el periódico mural.
Criterios de selección:
Esta actividad se llevará a cabo con los alumnos de 4to, 5to y 6to con los encargados mencionados en la actividad anterior. La intención será hacer reflexionar a los alumnos sobre las soluciones al estar expuestos ante una situación problema.
Objetivo general
Disminuir los casos de violencia física y verbal en los grupos de 4to, 5to y 6to, fomentando la comprensión, la solidaridad, la participación y el respeto, para mejorar la convivencia sana y pacífica en la escuela.
FECHA
Jueves 21 de Mayo
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Objetivo específico:
Lograr que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana.
Meta:
Que el 60% de los alumnos mejoren la convivencia aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones.
Materiales: Historietas 1 Video llamado: Características de un mediador. 1 Proyector Unas Bocinas Pintura(verde, café, amarilla, roja, rosa, azul, naranja) Salón de clases Caja de cartón decorada Papel lustre amarillo 30 Fotocopias. Pared junto a la dirección
GRUPOSESIÓN1/1DURACIÓN60 minutos.
ESTRATEGIA:
¡A jugar con historietas!
Día: Jueves 21 de Mayo
Tiempo: 60 minutos
INICIO20 minutos
Se le platicará a los alumnos que se colocará un confesionario o un buzón en una caja de cartón, en donde cada uno de ellos podrá depositar día con día en una hoja de papel de manera anónima una situación que le haya molestado o un conflicto que no supo solucionar ya sea en la escuela, en el salón de clases, en casa, con algún amigo, maestro o padre. (La maestra o incluso nosotros como practicantes podremos depositar también nuestra confesión)
Diariamente pasará al frente un voluntario y podrá leer algunas de las vivencias del buzón, entre los demás comentaremos al respecto y daremos la solución más pertinente de acuerdo a algunas participaciones de compañeros del grupo.
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Seguido de eso se mostrará un video a los alumnos con el fin de que se adentren a la problemática que se busca atender.
https://www.youtube.com/watch?v=3cOcr4UKnRgCon una duración de 3 minutos, el video habla de los principios y características con las que cuenta un mediador de conflictos.Posterior a eso se comentará y se analizarán sus comentarios de acuerdo a lo que observaron. Cuestionándolos sobre lo siguiente-¿Haz presenciado alguna situación en la que hayas actuado como mediador?-¿Qué opinas?-¿Se te ha dificultado darle solución a algún conflicto?
DESARROLLO De manera individual se les brindará a cada alumno la siguiente tabla a contestar:
Esta nos permitirá observar las formas de solución que le dan los niños a diversas situaciones de su vida cotidiana, al terminar se comentarán sus participaciones de manera grupal.
Posteriormente se realizará una dinámica la cual consistirá en repartir historietas en las que resalten como tema principal la Mediación de conflictos, (Anexos) ellos tendrán que armar como tipo rompecabezas las piezas con su debido orden de acuerdo a su criterio el inicio, desarrollo y el fin de la historieta.
CIERRE20 minutos
Cada alumno dará a conocer la historieta que creó, compartiendo ante sus compañeros sus dudas y las dificultades que presentaron ante la actividad.
Cuando terminen sus historietas resaltarán el valor que estuvo presente en cada una de ellas, explicando las razones.
Con la lista de valores como resultados obtenidos, se pintará un árbol en la pared de la entrada de la escuela en la que estarán presentes los valores presentes en las historietas que comentaron.
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Actividad: Mis problemas mis solucionesTiempo: 60 minutos
Nombre de la escuela:José Aguilar Barraza
Ámbito: En el aula
Descripción de la actividad: La actividad consiste en escenificar una situación de las analizadas en las sesiones anteriores, movilizando saberes desde una mirada artística.
Criterios de selección:
Objetivo general
Disminuir los casos de violencia física y verbal en los grupos de 4to, 5to y 6to, fomentando la comprensión, la solidaridad, la participación y el respeto, para mejorar la convivencia sana y pacífica en la escuela.
Objetivo especifico:
Lograr que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana.
Meta:
Que el 100% de los alumnos mejoren la convivencia aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones al termino del ciclo escolar
FECHAViernes 22 de mayo
Materiales:-Texto -Ojos movibles
-Bocinas -Fomi
-Fotocopias -Silicón
-Cartón -Tijeras
-Cortinas -Palos para paletas
GRUPOSESIÓN1/1DURACIÓN60 minutos.
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ESTRATEGIA: MIS PROBLEMAS MIS SOLUCIONES
INICIO20 minutos
Esta actividad se llevará a cabo con los alumnos del salón de clases de los grupos 4to, 5to y 6to. Se iniciará explicando al alumno a manera de platica que para solucionar un conflicto, en ocasiones se necesita el apoyo de otras personas, de alguien que nos ayude, para resolverlo juntos.
Para comenzar se pedirá a uno de los alumnos lea en voz alta el siguiente texto:
Imagina que has peleado con tu mejor amigo del salón de clases, porque sin tu permiso toma siempre tus materiales. Le reclamas y le dices que no tienes problemas en prestarlos siempre y cuando te los pida. No te hace caso. Te enojas mucho se lo dices a tu mama, ella te recomienda recuperar los materiales porque son tuyos y los necesitas para hacer tu tarea.
En base a ese texto responderán la siguiente pregunta:¿Qué harias para recuperar tus cosas sin afectar la relacion con tus amigos?
DESARROLLO20 minutos
Después de responder la pregunta anterior, los niños tendrán que hacer tres diferentes soluciones a ese mismo conflicto. Que las mejores soluciones serán utilizadas para realizar la siguiente actividad.
Para esta actividad los niños realizarán un teatro guiñol con los títeres que se llevarán por el practicante responsable de cada grupo en donde representaran malas acciones de su vida cotidiana dos de ellos representaran dicho conflicto y otro será el mediador.
CIERRE20 minutos
Como actividad final los alumnos responderán el siguiente cuadro basándose como ejemplo en la obra anterior.
Conflicto Mediador Posible solución Tu hermano o hermana y tú quieren el mismo juguete.
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Tu amigo o amiga quieren sentarse en el mismo lugar al mismo tiempo.Un niño y tú quieren usar el mismo columpio al mismo tiempo en el parque.
Ya que respondan la tabla se compartirán los resultados, tomando algunas participaciones.
Para finalizar se repartirá a los alumnos hojas de colores en las que calquen su mano, y la recorten, la dinámica consistirá en que escriban una frase que les gusta oír de sus padres como por ejemplo: ¨Lo hiciste bien!, Sigue así! , estoy orgulloso de ti, eres el mejor hijo, te quiero, sigue adelante…
Al finalizar, cada manita se colocará en el periódico mural del plantel para que los padres puedan observar lo que sus hijos desean escuchar.
EN LA ESCUELA: Yo soy un mediador
A partir del día Lunes 25 al 29 de mayo
Nombre de la escuela:José Aguilar Barraza
Ámbito: En la escuela
Descripción de la actividad:
De acuerdo con las evaluaciones obtenidas de las actividades anteriores se seleccionarán alumnos para la posible formación del equipo de mediadores. Se trata de generar un grupo de alumnos mediadores que se formarán y actuarán a modo de actividad extraescolar como un servicio del centro hacia sus miembros con el fin de darles la oportunidad de ser artífices activos de propuestas de formación y de mediación.
Criterios de selección:
Los alumnos que entren a formar parte del grupo de mediadores se sentirán capaces de aceptar retos de implicación personal en proyectos sociales y aceptar compromisos de acción que favorezcan reacciones en contra de situaciones de injusticia.
Objetivo:
Lograr que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana.
FECHA
A partir del día Lunes 25 al 29 de
mayo
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Meta:
Que el 60% de los alumnos mejoren la convivencia aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones.
Materiales:
35 Bandas con el nombre YO SOY UN MEDIADOR Marco creativo para fotos Página de Facebook con el nombre del proyecto 1 micrófono de la escuela
GRUPOSESIÓN1/1DURACIÓN60 minutos.
ESTRATEGIA: EN LA ESCUELA YO SOY UN MEDIADOR
INICIOEl equipo de mediadores seleccionado (incluidos los maestros, directora y practicantes normalistas) tendrá colocado durante el tiempo de la jornada escolar una banda en el hombro que tenga por nombre: “YO SOY MEDIADOR”. Esta banda le dará la responsabilidad y compromiso a dicha persona para poder intervenir en cualquier situación conflicto que se pueda suscitar dentro de la escuela (En el salón de clases, recreo, hora de entrada o salida) , y a los demás miembros de la comunidad el derecho de solicitar ese servicio en caso de necesitarlo, cada alumno mediador portará una estrella dorada por cada caso resuelto.
El equipo de mediadores pasara a cada salón a dar a conocer el proyecto y a ofrecer a la comunidad escolar el préstamo de este servicio, informando de manera general los beneficios que este tiene para ellos.
Además de invitarlos a dar me gusta a la página de la red social Facebook, en la que se estarán compartiendo las fotos realizadas en el proyecto, además de imágenes y videos para concientizar a los alumnos de la comunidad escolar quienes también podrán socializar sus ideas por ese medio.
Radio escolar: se aprovechará el tiempo del recreo para utilizar el altavoz como radio y hacer algunos anuncios o soluciones para los problemas de la escuela
DESARROLLO
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El equipo de mediadores tomará una evaluación diaria sobre los avances que se han obtenido en cada salón de clases, con ayuda del titular del aula quien a su criterio valorará los indicadores agregados en el apartado ¨para medir avances¨ de acuerdo a sus observaciones.
CIERRE
Al término de cada semana se asignará de acuerdo con los resultados de las evaluaciones y observaciones obtenidas por los mediadores, un banderín de 1ero, 2do y 3er lugar a aquellos grupos que hayan tenido un mayor avance.
Al finalizar todas las actividades realizadas durante el proyecto se colocarán las evidencias (fotos, frases) en el periódico mural de la entrada del plantel.
En la escuela
Nombre de la escuela:José Aguilar Barraza
Ámbito: Entre padres
Descripción de la actividad: Los padres de familia y alumnos realizarán actividades conjuntas en base de la participación y solidaridad, fomentando con ello, una convivencia escolar sana, entre padres y alumnos.
Criterios de selección:
Esta actividad se llevará a cabo con el fin de fomentar en la comunidad escolar, la participación y solidaridad a través de actividades pacíficas y sanas, donde más que nada se refuerce la relación padre e hijo.
Objetivo:
Lograr que los alumnos a partir del juego resuelvan situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana.
Meta:
Que el 60% de los alumnos tome conciencia de situaciones conflictivas a través del juego entre iguales.
FECHA:
28 de Mayo del 2015
Sesión:
1 - 1
Tiempo:
60 minutos
Materiales: 10Globos de colores 1 kg Harina 10 Costales
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1 Cuerda gruesa 30 hojas blancas metros de elástico 3 Cajas de cartones de huevos
ESTRATEGIA: Rally de Convivencia en Acción
INICIOTiempo Estimado: 20 minutos
Se mandará una invitación (Anexos) con los alumnos para entregar a sus padres de familia para que asistan el día 28 de mayo de 9 am a 11pm pm con motivo de darles bienvenida al rally.
Primeramente se pedirá a alumnos y padres de familia que formen un círculo, para posteriormente pedir a un alumno que pase voluntariamente al centro. Se le vendarán los ojos, y se pasaran al frente tres padres de familia. A los cuales tendrá que tocar para reconocer quien de ellos es su mamá o papá. Al finalizar se realizará de nuevo, pero esta vez pidiendo a un padre de familia que reconozca a su hijo con los ojos vendados.
Una vez concluido se preguntará: ¿Qué sintió?, ¿De qué manera reconoció a su hijo/papá? Con el fin de lograr el dialogo entre todos los participantes.
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DESARROLLOTiempo Estimado: 20 minutos
Se realizará un rally, el cual constará de la participación de parejas (Padre e Hijo).
La primera estación que se realizará es cruzar de un determinado punto a otro, cargando un globo con alguna parte de su cuerpo unidos.
La segunda estación consistirá en amarrar al padre e hijo de un pie, y pedir que lleguen a un determinado punto, para poder pasar a la siguiente consigna.
La tercera estación una carrera de costales, donde primeramente el niño llega a la meta y se regresa para darle el costal a su papá, para que el también cruce la línea.
La cuarta estación consistirá en cruzar un determinado espacio, a través de skiss para nieve. Esto con ayuda de los dos (Padre e hijo).
Y finalmente la quinta estación, será que el padre cargando a su hijo en la espalda, llegue a una mesa, y busquen con sus bocas en un plato con harina, distintos dulces que contienen frases de la convivencia escolar, enfocándose a la mediación de conflictos. Por ejemplo:
“La posición en un conflicto. . . Muchas veces no se limita a la decisión que se toma, sino a sus consecuencias.”
“El hombre no será sabio hasta que resuelva toda clase de conflictos con las armas de la mente y no con las físicas”
“A veces cuando chocas con una persona muy cercana a ti y media el orgullo de la supervivencia en el conflicto. . . Es mejor dejar las cosas así, sin dialogo, pero igualmente
con todas las medidas de la guerra.”
“Se debe buscar los medios para minimizar o erradicar el conflicto. . . No para aumentarlo y hacerlo más agresivo”.
CIERRE Tiempo Estimado: 20 minutos
Se pedirá a cada padre, que con la frase que encontraron en el rally, realicen una carta a su hijo, aconsejándoles sobre cómo deben de comportarse si llega tener conflictos en la escuela. Y posteriormente se socializaran voluntariamente, para conocer algunas opiniones.
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X. Materiales y Recursos
Para poder llevar a cabo un proyecto de manera satisfactoria necesitaremos materiales pertinentes que nos permitan dar seguimiento a las actividades mencionadas en los apartados anteriores.
Por esta razón se presenta una tabla con los materiales y recursos específicos que harán posible este evento, los cuales son los siguientes:
En la escuela En el aula Entre maestros Con los padres
Tres bandas (yo soy un mediador)
1 página de Facebook
1 grabadora de voz
3 banderines (1ro, 2do y 3er lugar
3 m de pellón Pintura textil
amarilla, rosa, verde y naranja.
20 pliegos de papel china verde.
La explanada El aula
1Una pelota 25 Cartulinas 1 Revista por
alumno 1 caja de Colores
por equipo. 1Tijera por alumno 1 Pegamento por
alumno Imágenes 1juego de Bocinas 25 Historietas 1 Video 1 texto 1 cuaderno por
alumno 96 fotocopias de la
tabla (conflicto , mediador y solución)
1Lectura (cuento) 5Preguntas 96 Fotocopias
Frases
30 Globos blancos
1 kg Harina 96 hojas
blancas 20 Costales 9m de
Cuerda
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XI. CRONOGRAMA
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00am –
9:00am
Entre maestros…
Actividad: Aprendamos
juntos
A jugar con historietas
9:00am –
10:00am
Actividad Mis problemas ,
mis soluciones
11:00am –
12:00am
Aula de Clases
La papa caliente…Se enfría
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00am –
9:00am
Con los padres….Rally de
Convivencia en Acción
Consejo técnico
9:00am –
10:00am
EN LA ESCUELA
YO SOY UN MEDIADOR
EN LA ESCUELA
YO SOY UN MEDIADOR
EN LA ESCUELA
YO SOY UN MEDIADOR
EN LA ESCUELA YO
SOY UN MEDIADOR
11:00am –
12:00am
Mandar invitación del rally del día
jueves
Periódico mural con evidencias
del proyecto
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XII. BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos del proyecto serán los alumnos y sus familias enfocándonos en los grados superiores, cuarto, quinto y sexto de la escuela primaria José Aguilar Barraza. Se ha elegido está franja de edad por haber alcanzado unos conocimientos que les permitirá comprender más fácilmente los dilemas y retos que se les plantean desde el proyecto, además de detectar la problemática en mayor grado en dichos niveles.
Los beneficiarios del proyecto son 100 % los protagonistas del mismo, sin su participación no sería posible la ejecución del mismo. El proyecto diseña herramientas de participación y dinamización que estimularán la participación, pero se necesita que el alumnado, el colectivo y los padres se impliquen en el mismo. Los alumnos buscando e identificando medidas para solucionar conflictos de una manera pacífica ; el colectivo apoyando a los alumnos en la elaboración de las medidas; el centro con la asunción de compromisos y la implementación de las medidas seleccionadas, y por último, los padres trasladando las herramientas de reducción de emisiones a sus hogares. Se pretende trascender del aula, llegar a la vida cotidiana de los protagonistas del proyecto.
XIII. RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS
Para la realización del proyecto es necesario la participación de todas las personas con el compromiso de colaborar de manera positiva en su seguimiento, principalmente nosotros como responsables y autores del proyecto, involucrarnos y entregarnos a un 100%, también será necesaria la experiencia del colectivo de la institución, maestros de grupo, así como extraclases y directora del plantel, es de suma importancia que los padres de familia o comunidad también se vean reflejados en la implementación de las actividades destinadas para ellos, para que de esta manera el proyecto marche de manera positiva.
En la parte financiera los gastos se repartirán en partes equitativas, sin pasarnos de una cantidad límite, con el fin de gestionar si es posible a apoyos externos y de esta manera evitar gastos para generar nuevos en la compra de los materiales que puedan surgir.
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XIV. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
XIV.I. El impacto positivo en los padres de familia para la mejora de la convivencia escolar
Los padres de familia son pieza clave y fundamental para el desarrollo educativo y bienestar de los alumnos, lamentablemente no todos los niños conviven de una manera sana y positiva con sus padres, por ello la propuesta e implementación de actividades que promuevan la integración entre los distintos actores educativos así como una mayor autoestima, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de padres y madres hacia la escuela.
Al realizar actividades en las que se involucraron los padres de familia, nunca pensamos que el impacto que causaría en los niños iba a ser tan grande. Sin duda alguna si estas actividades se llevaran a cabo en todas las escuelas, la convivencia padre e hijo sería muy diferente, pues nos dimos cuenta del poder inmenso y la gran influencia que tienen los padres en las actitudes de sus hijos.
La actividad que realizamos involucrando a los padres, fue la de cierre la cual fue un rally, con distintas estaciones en la que padre e hijo tenía que sobrepasar obstáculos ayudándose entre sí.
Debemos admitir que al principio teníamos temor de que los padres no se prestaran y se mostraran apáticos a participar en los distintos juegos, pero fue todo lo contrario, pudimos ver que muchos de los papás que asistieron son capaces de brincar cuerdas, jugar futbol y bailar con tal de ver sonreír a sus hijos.
El clima y el ambiente que se percibía en la escuela eran de armonía, diversión, paz y felicidad entre los participantes. Como equipo coincidimos en que fue de nuestros logros más significativos y emotivos durante la realización del proyecto, pues nunca habíamos tenido la oportunidad de establecer ese lazo con los padres de familia, sin duda alguna es de las experiencias más satisfactorias que hemos tenido a lo largo de nuestra formación.
Al terminar la actividad y preguntarles a los padres su opinión al respecto, dijeron respuestas muy positivas, una de ellas fue:
--Es la primera vez que participo en una actividad como esta, la mayoría de las veces nos citan para calificaciones o darnos alguna información, Me gustaría que
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realizaran más seguido este tipo de actividades y juegos pues fortalece la comunicación y la unión con nuestros hijos.
A pesar de que no asistieron ni la mitad de los padres invitados, la actividad se mantuvo con los padres que asistieron que fueron 21. Cabe mencionar que los
alumnos que no estaban acompañados por sus padres se apoyaron de otros compañeros para realizar las actividades, sin embargo al ver las caras de felicidad de los otros niños y de los padres divirtiéndose podemos asegurar que su experiencia en la actividad hubiera sido mucho más significativa.
Al realizar de nuevo los instrumentos realizados en un primer momento, los resultados fueron un poco
distintos.
Analicemos la siguiente gráfica que da cuenta de los puntos de vista de los padres respecto a los aprendizajes de sus hijos…
36%
34%
30%
¿Qué importancia les dan a los siguientes objetivos en la educación de su hijo?
Práctica de valores Que adquiera conocimientosQue tenga buenas calificaciones
Al hacer una comparación, nos damos cuenta de que incrementó el porcentaje en el aspecto de la práctica de valores, pues los resultados anteriores se inclinaban más en la parte cuantitativa, es decir en las calificaciones y conocimientos de sus hijos, dejando de lado los valores y las actitudes pacificas en los niños.
Después de nuestra intervención, al realizar las encuestas los padres opinaron diferente, lo que nos hace pensar que al
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menos logramos concientizar en algunos de ellos y aportar algo significativo en ellos.
Sin duda alguna esta se ha convertido en una experiencia más, que nos ha dejado un muy buen sabor de boca y que estaríamos dispuestos a realizar de nuevo en alguna otra de nuestras intervenciones.
XIV.II. La motivación como parte fundamental en el desarrollo emocional del niño.
A través del paso del tiempo, se han hecho investigaciones sobre el desarrollo emocional y cognitivo de los niños en las distintas etapas de sus vidas. Conociendo y comprendiendo así, más ampliamente acerca de esta temática que siempre ha estado presente en cada momento de nuestras vidas.
Dentro de la educación se han implementado estrategias y métodos, para lograr que los niños tengan un buen desarrollo cognitivo y emocional, utilizando actividades que aluden a que este se lleve a cabo de una mejor manera.
Teniendo en cuenta que el desarrollo emocional de los niños, no solamente se vive en las escuelas o aulas de clase, sino también en sus hogares al lado de su familia, pues claro está, que en este lugar todo comienza, dependiendo de ello nuestro desarrollo físico y emocional, donde nos apropiamos de costumbres y tradiciones, para más tarde llevarlas a otros sitios, en este caso a las escuelas, el lugar que se encarga de formarnos y brindarnos aprendizajes para nuestro futuro como ciudadanos.
En las escuelas primarias se busca que los alumnos desarrollen las competencias básicas que el programa establece, logrando con ello, que adquieran aprendizajes y conocimientos de acuerdo a la edad o etapa en la que se encuentren. De igual manera también se busca que todo lo aprendido en las aulas, se lleve y se aplique más allá de solo el espacio escolar, es decir fuera de él, en la sociedad en la cual se desenvuelven.
Sin embargo no solamente se pretende esto es las escuelas primarias, si no también se fomenta que los alumnos tengan un buen desarrollo emocional, esto con el fin, de que su estancia escolar sea agradable y beneficiosa para ellos mismos. Abordando actividades conjuntas con sus mismos compañeros y profesores, buscando que estos se encuentren con la mayor disposición de aprender y realizar lo solicitado en clase.
En la Escuela Primaria General José Aguilar Barraza, los profesores buscan que la convivencia de sus grupos sea pacifica, y que a su vez ayude a que tengan un buen desarrollo emocional dentro del aula. Logrando con ello un mejor ambiente de aprendizaje, el cual sea óptimo para cada individuo que se encuentra allí.
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33%
67%
Fomentación de la convivencia Grupal desde la perspectiva de los profesores
Trabajo Colaborativo
Dinamicas
Como se observa en la gráfica, el 66.6% de los profesores busca abordar y llevar a cabo actividades dinámicas en sus aulas, es decir actividades a partir de juegos en los cuales se construyan aprendizajes en los alumnos. Mientras que el 33.3% restante, opina que fomenta más que nada, el trabajo colaborativo, pretendiendo con ello que los alumnos aprendan a trabajar en conjunto con otros compañeros.
Tomando en cuenta lo vivido y observado a lo largo de la implementación de nuestro proyecto educativo, se puede decir que a los alumnos, como a cualquier niño, les encanta trabajar a partir de juegos ya sean dentro o fuera del aula, pues mediante estas estrategias se desarrolla la creatividad en ellos, motivándolos a querer seguir aprendiendo interesándose por lo dicho o hecho en ese momento. Y de igual manera se ha observado que muchos de los niños saben trabajar colaborativamente, haciéndolo pacíficamente y logrando los objetivos planteados.
Las actividades implementadas en nuestro proyecto estaban enfocadas a lo dinámica donde los alumnos interactuaban entre ellos, y aprendían a la vez sobre la mediación de conflictos, se pudo notar que al llevarlas a cabo los alumnos se motivaban por el hecho de estar jugando y haciendo actividades nuevas y diferentes a las que hacen cotidianamente dentro de la escuela.
La motivación fue una parte fundamental en la realización de las actividades, pues esta influyo de una manera positiva, ayudando a que los alumnos tuvieran interés para participar en el desarrollo de cada una de las actividades del proyecto.
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No solamente se centró en el juego al momento de abordar nuestro proyecto, pues también se hizo uso del compromiso, brindando a algunos alumnos tareas de mediadores, siendo estos como guardianes que ayudaban a resolver conflictos entre los demás alumnos, dando estas tareas a los niños con mayor problema dentro de las aulas. Al momento de brindar estas tareas, se motivó a los alumnos, sintiéndose ellos
importantes ante la sociedad estudiantil, y gracias a ello, se logró que la actividad elaborada resultara de acuerdo a lo establecido.
Pudiendo decir que los alumnos seleccionados, ya no causaban más problemas en sus aulas y escuela, si no que estaban concentrados en hacer un buen trabajo entre sus compañeros, ayudándolos a que no tuvieran problemas, y fomentar en ellos una convivencia sana y pacífica.
En algunas actividades se colaboró con padres de familia, maestros y alumnos al mismo tiempo, observando con ello, que los padres de familia juegan un papel fundamental en el desarrollo de sus hijos, así mismo son un aspecto importante al momento de motivar a los niños, pues al ver que sus padres colaboran y participan en la realización del proyecto, estos se entusiasmaban, mostrando otro tipo de trato y rostro hacia lo que se estaba realizando.
La alegría era sin duda, algo que se percibía a simple vista en cada niño y padre de familia, ya que entre ambos se entrelazaban para dar solución a las distintas situaciones que se presentaban en las actividades, siendo estas de gran valor para todos.
Es por ello que en este apartado, hemos llegado a la conclusión de que la motivación es algo fundamental que debe de estar presente al momento de llevar a cabo actividades con los alumnos, buscando siempre el bienestar de ellos, y sobre todo que pueda existir el interés por aprender lo que la actividad demanda en ese momento.
Logrando de esta forma que los niños puedan construir sus propios aprendizajes y conocimientos a través de actividades lúdicas donde exista principalmente la motivación, ya que de hecho depende que el alumno tenga la disposición de realizar lo solicitado en cada actividad que sea implementado por el profesor.
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XIV.III. El dialogo como estrategia en la promoción de una sana convivencia
Podemos describir el dialogo como un hecho que se está dando entre dos o más personas, dándose un intercambio de ideas, expresiones, palabras y puntos de vista. Siendo una de las capacidades humanas enseñándonos que es una de las características inherentes, porque es una primera instancia de lo que es el mismo.
Es una de las formas más desarrolladas y complejas, aunque no es la única forma, sin duda es la más utilizada actualmente. El dialogo principalmente es muy importante en todo momento, existen diferentes situaciones sociales gana un dominio predominante y es realmente útil para la solución de distintos problemas que se están presentando, con la finalidad de llegar a un acuerdo y dar solución a dicho problema.
Para llevar a cabo este proceso, la escuela debe convertirse en uno de los lugares idóneos para los estudiantes, para que ellos aprendan las actitudes y conductas básicas de la convivencia. Tiene la gran responsabilidad de capacitar a los niños y jóvenes para enfrentar cualquier conflicto y la problemática social del mundo al que deberán incorporarse en el futuro como ciudadanos adultos.
Dentro de la realización de las actividades, el dialogo es fundamental para que se lleven a cabo, porque dentro de lo que cabe, los niños tienen que estar comunicándose constantemente para apoyarse en lo necesario y llevar a cabo las actividades a realizar. Una buena comunicación, da como resultado una buena convivencia, porque desde ahí, están rescatándose los valores más esenciales para que exista un mejor clima escolar.
Las siguientes graficas muestran los porcentajes obtenidos en las encuestas, a preguntas relacionadas con el dialogo:
61%
39%
Pregunta elaborada a padres de familia ¿Participa en las actividades escolares?
Si
No
Como se puede apreciar en la tabla anterior, se puede ver claramente que la participación de los padres de familia en las actividades extraescolares a
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aumentado drásticamente obteniendo un 61%, mientras que el 39% de los padres no participa ni asiste a ningún evento elaborado dentro de la escuela.
Anteriormente la participación y colaboración de los padres de familia era muy escasa, obteniendo con ello, una convivencia baja, pero al llevar acabo nuestro proyecto, se ha comprobado que esta participación por parte de ellos, ha mejorado y se ha incrementado de una manera positiva, logrando que el dialogo entre alumnos, maestros y padres de familia se favorezca de modo que la convivencia escolar sea mejor.
0%10%20%30%40%50%60%
50%
30%
9% 6%
Resolución de conflictos esclares, desde la perspec-tiva de los alumnos
La tabla nos muestra que la mayor frecuencia que se obtuvo al cuestionar a los niños sobre de qué manera resuelven los conflictos en su escuela, la respuesta más común y que obtuvo un 50% (Es el porcentaje más alto) fue por medio del dialogo y llegando acuerdos con los mismos alumnos, mientras que en un segundo término, quedo el trato de conflictos entre autores, maestros, directos y alumnos con un 30%. Los maestros actúan como mediadores en los problemas entre alumnos, porque es una forma de comprometerlos a que tengan un excelente comportamiento dentro y fuera del centro educativo, una manera de poder concientizarlos y hacerles ver, que los problemas no se pueden resolver por medio de conflictos.
Posteriormente se continúa con las sanciones con un 9% y finalmente con un 6% no prestando importancia y dejarlo a la ligera. Los docentes cuando no se puede llegar a un acuerdo con los estudiantes para que se mantenga un ambiente favorable de trabajo, suelen recurrir a ciertos métodos como los castigos, suspenderlos, dejarlos sin recreo o sencillamente dejarles más tarea de lo normal. Es importante que se mantenga una comunicación positiva y favorable, para que genere un ambiente de aprendizaje favorable.
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Dentro de nuestro proyecto, el dialogo influyo de una manera positiva, ya que por medio de él, se pudo comunicar de una forma distinta y tranquila a los alumnos, las actividades que se tenían planteadas, mostrando cada propósito y fin de ella, utilizamos un lenguaje apropiado, acorde a la edad que tiene cada niño. Obteniendo así un buen resultado de mejora en los alumnos, los cuales ahora utilizan el dialogo para dar solución a distintos problemas que se les presenten en el ámbito escolar.
XIV.IV. El trabajo colaborativo como factor importante de una mejor convivencia.
La formación docente implica una serie de actividades con fines específicos, a
través de ella, adquieres teoría, la analizas y la relacionas con la práctica en las
escuelas para revalorar procesos y cambiar las formas de enseñanza.
Para el logro de una buena enseñanza se requiere de una visión que vaya de la
mano con la modernidad y los estilos de aprendizaje de las nuevas generaciones,
evitando lo rutinario y memorístico, y propiciando situaciones de aprendizaje para
que el niño construya el conocimiento, así como también, tomando en cuenta el
medio que rodea al niño, sus problemas causas y consecuencias.
Realizar el presente análisis de experiencias, permitió reflexionar acerca de la
labor docente, dejándo muy claro que el maestro actúa como guía y apoyo en la
construcción del aprendizaje de los niños, pues son ellos los principales actores
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En nuestra práctica fue muy importante conocer los materiales del maestro y del
alumno, ya que éstos me permitieron organizar las clases, mencionando que la
planificación es una guía imprescindible para tener en claro los propósitos a lograr.
Igualmente se cree necesario que el profesor debe estar en constante preparación
y actualización no porque el sistema así lo exija, sino porque los niños son
distintos y cada vez nos podemos encontrar con generaciones más exigentes.
Al cuestionar a los alumnos acerca del trabajo colaborativo, ellos contestaron lo
siguiente:
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10%
55%5%
30%
Trabajo colaborativo en las aulas de clase
Algunas veces
Siempre
Nunca
Muy a menudo
Como se puede observar claramente en la grafica, el 55% de los alumnos dice
que el trabajo colaborativo en sus aulas existe, o bien se hace presente, mientras
que el 30% nos dice que este se trabaja muy a menudo, siendo estos don índices
altos y de gran ayuda al termino de nuestro proyecto, puesto nos dice que este
rindió buenos frutos en los alumnos. En cambio el 10% nos menciono que el
trabajo colaborativo solo suele aparecer algunas veces en sus actividades, y
finalmente el 5% que nunca se presencia en el aula.
La Nueva Reforma Integral de Educación Básica, nos trae como propuesta el
trabajo por proyectos, cuya experiencia de trabajo ha cambiado mi forma de ver la
trascendencia de un profesor con iniciativa de trabajo colaborativo, haciendo de
los aprendizajes sumamente significativos.
En el entendido de que un proyecto es un conjunto de actividades sistemáticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer
posibles soluciones. Con su intervención los alumnos tuvieron oportunidades para
actuar como exploradores del mundo, estimulando su análisis crítico, proponiendo
acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; conduciéndolos no sólo a
saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa.
Hubo una movilización de aprendizajes que contribuyeron a que los alumnos
desarrollaran competencias, a partir del manejo de la información, la realización de
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investigaciones sencillas y la obtención de productos concretos. Así mismo se
consideraron las inquietudes e intereses de los niños.
Dentro de las situaciones que surgen en la escuelas, existen algunas que
ocasionaron que los aprendizajes queden sin sentido o simplemente los alumnos
no se apropian de ellos, es por eso, que se diseñó el proyecto “Hagamos las
paces” con el fin de crear una serie de actividades para la mediación de conflictos,
cuyos resultados se hacen notar en el párrafo anterior, aunado a eso con el
trabajo por proyectos los alumnos:
-Tuvieron situaciones desafiantes y además propiciaron la integración y la
movilización de sus recursos.
-Valoraron el uso de sus recursos previos (información, habilidades, destrezas y
valores) para la solución de la situación problema, y se apropiaron de nuevos
recursos para encontrar soluciones creativas y efectivas.
-Buscaron información en distintas fuentes, aprendiendo a utilizar los
conocimientos para resolver dilemas y casos problemáticos, tomaron postura,
identificaron y previnieron riesgos, donde analizó críticamente la información y las
explicaciones que se les presentaron.
-Estimularon la autonomía y el compromiso en su propio proceso formativo al
enfrentar la situación de aprendizaje planteada, al establecer de manera libre y por
decisión propia las estrategias pertinentes para solucionar los desafíos que se le
presentan, así como construir los productos de su trabajo y lograr los aprendizajes
esperados. , lo que también se expresó en la capacidad de autoevaluar su
proceso de aprendizaje.
-Se orientó al alumnado para que, como medio de evaluación formativa, registrara
su progreso y analizara constantemente la eficacia de sus estrategias para
generar conocimientos, resolver situaciones problema, enfrentar un desafío,
expresarse, desarrollar su potencial, seguir aprendiendo y hacer frente a
situaciones inéditas en su vida cotidiana.
Las actividades que se plantearon involucraron a niños, docentes y padres de
familia, previamente se les informó en qué consistía el trabajo y cuál era su
objetivo, mostrando la comunidad un interés por participar en cada una de las
actividades. Debido a que, los procesos implicados en el campo de desarrollo
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personal y para la convivencia tienen una dimensión colectiva, por ello se requiere
desplegar una experiencia formativa que favorezca:
- la cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de
objetivos comunes;
- el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas;
- la construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y
cuestionamientos a través del diálogo y la argumentación.
Después de llevar a cabo este proyecto, de poner en marcha estrategias como “yo
soy un mediador”, “A jugar con historietas” y “Rally de Convivencia en Acción
(padres y alumnos)”, atribuyo al trabajo colaborativo la capacidad para mejorar la
convivencia, siempre y cuando no se desvíe de su objetivo.
Para que el trabajo colaborativo lograra ser funcional fue inclusivo, entendiendo
esto desde la diversidad, lo que implicó orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresaran sus descubrimientos, soluciones,
reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
Fue necesario que la escuela promoviera prácticas de trabajo colaborativo entre
los maestros con la mira de enriquecer sus prácticas a través del intercambio entre
pares, el diálogo y la comunicación.
Finalmente el trabajo colaborativo brindó posibilidades en varios planos: en la
formación en valores, así como en la formación académica, en el uso eficiente del
tiempo de la clase y en el respeto a la organización escolar.
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XV. Anexos
DIARIOS DE ACTIVIDADES
1. Aprendamos Juntos (Anexo 1)
(18 de mayo del 2015)
El día de hoy iniciamos con informar a la directora y a los maestros sobre el proyecto, primeramente dándole a conocer el propósito que fue informado por Jessica , el objetivo por Annette, las metas por Irasema y las actividades por Roberto , Leslie y Nohemí al escucharlo la directora se mostró entusiasmada mostrándonos su apoyo en su totalidad comenzando con regalarnos la pintura para el mural y dándonos consejos sobre algunas actividades.
Para antes se mencionó que el proyecto fue realizado de convivencia enfocado a la mediación de conflictos por que en prácticas anteriores se realizó un diagnostico que nos arrojó algunas problemáticas pero que la ya mencionada fue la que más resalto por ello decidimos trabajar con ese tema.
Gracias a esa platica que tuvimos con ella nos hiso sentir completamente motivados para el trabajo reconociendo que tenemos que dar todo de nosotros para que funcione ,cabe resaltar que hasta antes de hablar con ella no estábamos tan cocientes sobre todo el peso que teníamos en nuestras manos, no mostrábamos tanto entusiasmo por este puesto que creíamos que no iba a funcionar , pero ahora pienso que no es tan importante el resultado si no las ganas , el esfuerzo y el empeño que le pongamos dándonos al final buenos resultados.
Desafortunadamente no se pudieron realizar la actividad “entre maestros” por falta de tiempo, puesto que la directora tenía que salir a una junta y algunas de las maestras estaban aplicando examen.
2. La papa caliente se enfria (Anexo 2)(Martes 19 de Mayo del 2015)
Segundo día iniciamos de nuevo con nuestro proyecto con una actividad en el aula llamada la papa caliente mi compañera Irasema ya que fue la que me acompañara en las actividades dentro del aula, iniciamos platicándoles sobre el proyecto más afondo ya que muchos se preguntaban porque estábamos mi compañera y yo juntas siendo que siempre trabajamos solas. Iniciamos poniéndolos a todos que despejáramos en centro como siempre lo hacíamos cuando estamos en clases conmigo al inicio todos empezaron hacer escándalo que no querían estar acomodados donde los había puesto, me extrañaba que se comportaran de esa manera y que cuando abordaba contenido lo hacía muy a gusto con ellos y se me hiso que andaban un poco inquietos hasta mi compañera logro percatar ese desorden que tenían al inicio de la actividad pero les hable fuerte y les deje claro
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que tenían que poner atención porque si no jugaríamos y ya como que todo permanecieron callados mientras continuábamos.
Una vez que se pusieron quietos y en círculo les empecé a repartir unas imágenes las cuales reflejaban lo que es un conflicto la intención era de que mientras las rolaran ellos nos dieran su punto de vista, nos funcionó muy bien a continuación les leí una historia en la que se veía un conflicto y al termino les hice preguntas como que conflicto se presenta en la historia entre otras preguntas. Después mi compañera continuo con la siguiente actividad en la que ya iniciaban jugaba a la papa caliente con una pelota mientras la rolaban por todo el circulo tenían que ir cantando la canción correspondiente la dinámica se estaba poniendo muy padre, al niño que se quedara con la pelota es el que platicaría un conflicto que haya tenido y como lo soluciono y así sucesivamente la mayoría de los conflictos que nos decían eran relacionados con los mismo compañeros del salón y fue lo mejor sin querer era un acercamiento a la última actividad que íbamos a realizar.
Para cerrar con la actividad realizamos una actividad con unas cartas las cueles les proporcionamos a cada uno una hoja blanca y les pedimos que escribieran un mensaje, consejo o sugerencia al compañero que les haya tocado dependiendo ya que realizamos una lista antes de hacer las cartas, la indicación era que no tenían que poner quien era el que escribía pero si el nombre para quien era. Cuando fueron terminando nos los iban entregando al finalizar les compartí algunas cartas delante de todo el salón y las demás se las entregue a cada uno para que vieran lo que les habían escrito, fue una actividad que les gustó mucho y nos resultó me encanto cuando un niño le escribe a Fernando y le dice que se comporte en clase para que pueda subir de calificación ya que su comportamiento en el salón de clase lo perjudica la actividad planeada si nos funcionó aunque hayamos tenido esos imprevistos.
4. A jugar con historietas (Anexo 4)
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(Jueves 21 de mayo del 2015)
Este jueves se trabajó con los grupos la tercera actividad que tenemos planteada dentro de las actividades, la cual iniciamos platicándole a los alumnos que se colocaría un confesionario o un buzón en una caja de cartón, en donde cada uno de ellos pasaría a depositar día con día en una hoja de papel de manera anónima una situación que le haya molestado o un conflicto que no supo solucionar ya sea en la escuela, en el salón de clases, en casa, con algún amigo, maestro o padre. Una de las cosas que me encanto, fue la cooperación del grupo al depositar sus situaciones dentro de las cajas de cartón, siento que fue una manera más dinámica en que ellos lograran expresar los problemas o los conflictos que ellos han vivido todos los días dentro y fuera de la escuela, fue una manera en que se quitaran todo ese peso de encima. Cuando leíamos los problemas los dimos a conocer a todo el grupo y la mayoría tenían cosas en común, muchos tenían problemas por los insultos que les hacían otros compañeros en el recreo o en el aula, al ir leyendo se les cuestionaba de manera voluntaria ¿Cómo solucionarías esta situación?, ¿Cómo te sentirías tú en su lugar?, las respuestas fueron muy adecuadas, la mayoría de ellos dijo que evitando las ofensas.
Luego continuamos con las actividades planteadas mostrándoles un video a los alumnos con el fin de que se adentraran a la problemática que se buscaba atender. Con una duración de 3 minutos, el video habla de los principios y características con las que cuenta un mediador de conflictos.
Al terminar les preguntamos, ¿Sabías que era un mediador?, ¿Cuál es su característica principal?, al utilizar este recurso tecnológico vimos que como siempre funcionó, pues los alumnos se veían bastante interesados, y se observaban muchas manos levantadas para opinar.
Luego, para entrar en el desarrollo del tema, les pedimos un cuadro que posteriormente les repartimos, en cual tenían que llenar cuales son los conflictos que han tenido con personas en que ellos se relacionan, como son, sus abuelos, sus papas, sus amigos o amigas, su maestro, su hermano y hasta su vecino, y al final de escribir el problema que vivieron, cual fue la solución que le dieron para resolverlo. Esta actividad fue algo detonante, porque muchos de ellos, expresaron sus problemas, que normalmente, la mayoría coincidieron más en que han tenido problemas con sus compañeros, pero ninguno resalto la forma en que dieron solución. Esto nos hizo pensar que los alumnos al tener conflictos suelen dejarlos sin solución, simplemente los evaden o llegan a los golpes.
Posteriormente se realizó una dinámica la cual consistió en repartir historietas en las que resaltaron como tema principal la Mediación de conflictos la dinámica consistió en armar como tipo rompecabezas las piezas con su debido orden de acuerdo a su criterio el inicio, desarrollo y el fin de la historieta.
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Al principio pudimos observar muchas dudas pues los alumnos no entiendan las indicaciones o nosotros no nos explicamos cómo era correcto , lo tuvimos que repetir y poner ejemplos para que pudieran entender la dinámica, además de que después se desilusionaron un poco pues creían que las historietas serian de temas ¨interesantes¨ como ellos lo llamaban, tratamos de motivarlos diciendo que esto era muy parecido a lo que diariamente vivíamos y por ello les resultaría muy fácil, sin embargo su rostro desilusionado y su actitud apática permaneció.
Después de un rato, Cada alumno dio a conocer la historieta que creó, compartiendo ante sus compañeros sus dudas y las dificultades que presentaron ante la actividad. Cuando terminaron resaltaron el valor que estuvo presente en cada una de ellas, explicando las razones. Nos enfocamos centrando nuestra atención en aquellos niños con problemas de violencia en el aula y pedimos a ellos que participaran, lo más curioso fue que sus respuestas fueron asertivas sin embargo aún no logran llevar eso a la vida real.
Para finalizar la actividad y ver que comprendieron lo importante que es resolver los problemas mediante el diálogo y lo importante que son los valores y cómo influyen en la vida misma, se pintó un árbol afuera de la escuela, en la que los mismos alumnos participaron en su diseño y nos encargamos de que se resaltaran los valores que las historietas reflejaron.
Los valores fueron el respeto, la tolerancia, la solidaridad, paz y amistad.
Fue hasta este momento en el que pudimos observar y mantener la motivación de su parte pues se veían emocionados participando en la mejora de su escuela y a la vez estaban aprendiendo, colaborando unos a los otros para llegar al mismo fin.
En lo personal, esta actividad obtuvo los resultados favorables y los que esperábamos, porque la verdad, se tuvo un buen impacto en ellos, principalmente los hizo reflexionar y lo importante que es resolver los problemas de esta índole.
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5. Mis problemas mis soluciones (Anexo 5)
(Viernes 22 de Mayo del 2015)
Llegamos a la escuela primaria como de costumbre, un tanto nervios y preocupados, porque se había llegado el día de las presentación de las obras de teatro, y sentíamos en general que los niños no estaban preparados del todo. Sin embargo sabíamos que no podíamos retrasarnos, ya que el tiempo era limitado para las demás actividades que aún tenemos que realizar.
Al dar el timbre y entrar todos los niños a sus aulas, Irasema y Jessica fueron y pidieron permiso a las maestras de 4°, 5° y 6° para sacar a los niños de la obra y ensayar un poco más. Mientras que los
demás compañeros, Annette, Roberto, Nohemí y Leslie, se organizaban para armar la escenografía de la obra de teatro. Cabe mencionar que un día antes colocamos una malla sombra, para que cubrir del sol una parte que se necesitaría para las actividades, y no solo para la obra. Sin embargo al llegarse este día, todo resulto un desastre, pues los objetos que teníamos pensado colocar para la obra, no nos funcionaron, teniendo que improvisar un poco para su realización, quedando no tan mal el escenario pero si con falta de organización por parte de nosotros.
Cuando los alumnos ensayaban, algunos de ellos se tornaban nerviosos, mientras que otros tomaban el ensayo como juego, mostrando muy poca disposición para que esta saliera bien. Incluso llegamos a un límite en el que todos nos veíamos molestos, y decidimos platicar con los niños, comentándoles que la obra sería vista por toda la escuela y que tenían que hacerlo bien, dejando de lado el juego y centrándose en lograr que todo fuera un éxito.
Al estar ensayando, Rodolfo que era el protagonista, le daba pena decir sus frases y moverse ante los demás, lo mismo pasó con Danna, ella era un personaje principal también, y aunque decía las frases correctamente, no lo hacía fuerte y tampoco se movía en cuanto a la expresión corporal. Por otro lado estaban Daniel y Martin, que en todo el tiempo que se ensayo ellos solo hablaban interrumpiendo a los demás, molestando y jugando entre ellos. Sin duda está situación desato un poco de enojo y molestia por parte de nosotros, ya que no lográbamos que los
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ensayos dieran fruto. En cambio en el caso de Iris una niña de 4°, daba lo mejor de sí, y a pesar de que sus líneas eran cortas, se destacaba entre todos.
Antes de que se pudiera llegar el recreo, acudimos a los grupos de primer y segundo grado, para invitarlos a ver la obra de teatro, cabe mencionar que un día antes decidimos que esta sería presentada en distintos horarios, con el fin de que no se manifestará indisciplina entre todos los alumnos de la escuela.
Al fin la hora se había llegado, y todo estaba preparado, la escenografía, el sonido, los participantes, y los alumnos como público. La obra empezó bien, pero hubo algunos problemas con el micrófono, pues los alumnos se lo pegaban mucho a su boca, lo que provocaba que no se escuchara claro, aunque eso no fue lo más grave si no que ya casi al finalizar la obra Martin y Daniel se negaban a tomar el micrófono, discutiendo en público y diciendo frases como: “Sigues tú, tómalo”, “No, no quiero, hazlo tu”. En ese momento sentimos tanta pena, no solo con los alumnos si no también con los maestros, pensando en la opinión que pudieron haber tenido sobre nuestro trabajo con los alumnos.
Al finalizar la obra, los niños de primero y segundo brindaron sus aplausos a los alumnos que participaron, y al retirarse al salón una pequeña se acercó con Annette y le comento que la obra no le había gustado. En ese momento pensamos que tal vez se debía a que eran chicos aun y no comprendían muchas cosas, aparte también por las fallas que se había presentado con los niños de la obra.
Cuando el recreo llego, hicimos algunos cambios con los alumnos, mencionándoles que no utilizarían micrófono excepto la narradora, pidiéndoles a los demás que hablaran fuerte y claro para que se comprendiera la trama de la historia.
Antes de que este pudiera acabar platicamos con las maestras de tercero y cuarto, invitándolas a la segunda función de la obra. Estas aceptaron y en cuanto el recreo termino, ya estaban los alumnos en primera fila sentados. Al iniciar la obra, esta estuvo mejor que la anterior, ya no hubo tantos problemas por no saber qué hacer en escena, pero lo que si siguió fue la vergüenza por parte de ellos y voz baja por algunos. Rectificando en ese momento el uso del micrófono de nuevo para los niños.
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Nos sentimos tan mal y avergonzados cuando al concluir la obra, casi todos los niños nos abullaron, haciendo malos comentarios sobre la obra. En ese momento deseábamos que ya este día terminara, sin embargo aún faltaban dos grados más quinto y sexto.
Antes de que pudieran llegar platicamos con los
niños de nuevo, diciéndoles que sus compañeros de quinto y sexto estaban por venir, y que está ya era la última función así que se esforzaran por hacerlo mejor que las otras dos ocasiones.
Y sin duda así fue los niños lo hicieron mejor, mostrándose con más entusiasmo y entrega. Aunque al finalizar la obra de nuevo paso, que los alumnos nos abullaron y dijeron que no les había gustado. Incluso hubo alumnos que se negaron a ver la obra, porque pensaban que era aburrida.
Como ya lo mencionamos antes están situaciones nos sentimos mal, y sobre todo avergonzados, pero también nos ponemos a pensar en los niños que participaron, en cómo se sintieron ellos ante tal situación. Por eso al retirarse todos a su salón y dar las gracias, tuvimos una plática final, donde les dijimos que estábamos orgullosos de ellos, que lo habían hecho muy bien, y que los felicitábamos por la participación que habían tenido, agradeciéndoles su colaboración con nosotros. Esto con el fin de que no se sintieran desanimados ni tristes por los comentarios desfavorecedores por sus demás compañeros de la escuela.
Al final del día recogimos y limpiamos toda la parte utilizada para obra, un poco desmotivados pero quedándonos con una gran experiencia y aprendizaje para nuestras próximas actividades por realizar.
6. Mediadores al rescate (Anexo 6)
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(Lunes 25 de Mayo del 2015)
El día de hoy ya es la segunda semana de nuestras prácticas docentes, llegamos entusiasmados con el fin de ir avanzando con el proyecto, pues ya teníamos planeado y todo preparado que actividad aplicar, la actividad que realizamos mis fue una selección de alumnos en de 4°, 5° y 6° grado con el fin de que ellos nos apoyaran a formar un equipo de mediadores, la intención de esta actividad es de producir un grupo de pequeños mediadores y actuaran a manera de una actividad extraescolar, de tal manera que ellos brinden un servicio del centro hacia sus miembros con el fin de darles oportunidad de que ellos jueguen un papel activo y muy importante a base de propuestas de formación y de mediación.
Llevábamos todo listo, Annette fue la encargada de las bandas que les proporcionaríamos a los alumnos, con la siguiente frase: YO SOY UN MEADIADOR, a partir de eso mis compañeras y yo comenzamos a decorar un marco creativo para fotografías, en el cual el marco lo decoramos con las palabras de: HAGAMOS LAS PACES. El motivo por el cual decidimos esta actividad es con el propósito de que los alumnos entren a formar parte del grupo de mediadores, ya que sentirán capaces de aceptar retos de implicación personal en proyectos sociales y aceptar compromisos de acción que favorezcan reacciones en contra de situaciones de injusticia.
Ya que los alumnos seleccionados para ser mediadores lograron que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana, así de esta manera los alumnos mejoraran la convivencia aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones.
Continuando con la actividad, pasamos a los respectivos salones, iniciamos con el grupo de 4° grado, al vernos los alumnos se entusiasmaron, como los maestros y director ya estaban informados sobre nuestro proyecto nos apoyaron en todo, y la maestra les dio las indicaciones a los alumnos de que nosotros elegiríamos a un determinado número de alumnos para que pasaran a formar parte del grupo de mediadores, mi compañera Annette eligió los alumnos que tenían problemas de conducta inadecuadas los alumnos que eran nombrados tenían que pasar al frente para que le colocáramos la banda de ser mediadores, después de haberlos seleccionado y colocado la banda les dimos una breve explicación de lo que consistía.
Les explicamos que durante el tiempo de la jornada escolar los alumnos que trajeran una banda en el hombro, le dará la responsabilidad y compromiso a dicha persona para poder intervenir en cualquier situación, conflicto que se pueda suscitar dentro de la escuela (En el salón de clases, recreo, hora de entrada y hora de salida), y los demás miembros de la comunidad el derecho de solicitar
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servicio en caso de necesitarlo, cada alumno mediador portará una estrella dorada por cada caso resuelto.
Después de haber elegido a los alumnos de los respectivos salones, el equipo de mediadores pasó a cada salón a dar a conocer el proyecto y a ofrecer a la comunidad escolar el préstamo de este servicio, informando de manera general los beneficios que este tiene para ellos.
Nos sorprendió como los alumnos se tomaban muy enserio ese papel, en especial el alumno del salón de Irasema Juan José ya que a pesar de ser uno de los alumnos más violentos, se trasformó en un niño mediador, lo observamos durante el recreo y siempre mantuvo su banda puesta y fue el niño que evitó más conflictos de todos.
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7. Rally en acción. (Anexo 7)
(Martes 26 de Mayo del 2015)
El día de hoy se realizó la actividad de cierre de nuestro proyecto, la última actividad, la cual fue un Rally , sinceramente nos encontrábamos muy nerviosos pues en todo lo que llevamos como practicantes nunca habíamos tenido la oportunidad de interactuar con los padres de familia. La actividad empezó después de lo planeado ya que los padres estaban en junta de calificaciones, y terminamos iniciando alrededor de las 9 de la mañana, los padres atendieron a nuestras indicaciones pues estaban con ropa cómoda, como se les había pedido la sesión anterior.
Cabe mencionar que para esta actividad se realizaron muchas modificaciones, debido a que el profesor de educación física nos facilitó material para trabajar como conos, pelotas, cuerdas, banderines, embaces llenos de arena, por esta razón decidimos cambiar un poco algunas estaciones ya planificadas utilizando el material que nos proporcionaron.
Nos sentimos un poco decepcionados pues esperábamos que asistieran más padres, y solo asistieron 21 de 96., aunque sinceramente sabíamos que pasaría algo así, sin embargo aun así nos preocupamos pues no queríamos que los niños que no asistieron sus papás se sintieran o se pusieran tristes, por esa razón decidimos realizar actividades en parejas entre los mismos alumnos que no habían asistido sus padres con la intención de que se sintieran parte de la dinámica al igual que los demás.
Les dimos la bienvenida a los padres de familia partiendo con una activación física, actividad que no estaba planificada sin embargo dio resultados positivos ya que rompimos el hielo antes de iniciar con el Rally. Vimos a los papás muy entusiasmados, al estar interactuando con sus hijos y lo que más nos impresionó fue ver que los padres se mostraron durante todo el rally con mucha disponibilidad.
Empezamos con la primera estación de correr en parejas (padre e hijo) o entre compañeros, la dinámica consistía en que los padres tenían que cruzar los conos con el globo sin reventarse pegados. Pudimos observar claramente el cambio en los rostros de los niños al estar conviviendo de la mano de sus papás.
La siguiente estación se trataba de brincar la cuerda de un extremo al otro, las mamás y papás lo hicieron sin quejarse o sin cuestionar, incluso muchos se reían porque ya no recordaban como se saltaba la cuerda.
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Seguido de eso, una estación más consistía en un juego de boliche que tenían que patear la pelota padre e hijo con los pies unidos con elástico, para tumbar los embaces de arena.
En la siguiente estación tenían que jalar la cuerda de un extremo al otro, padres contra niños incluidos los que no asistieron sus papás, fue una actividad en conjunto en la que
obviamente ganaron los alumnos pues eran muchos y terminaron tumbando a los papás. Esta fue la actividad que más repetían y que más les gusto tanto a alumnos como a padres. Se podía percibir un ambiente diferente al de lo habitual, los alumnos estaban sonrientes al lado de sus padres, incluso hasta los maestros se mostraban contentos al estar participando junto a ellos.
En algunas ocasiones perdimos el control del rally pues no todos terminaban al mismo tiempo, y algunos repetían las mismas estaciones mientras que otros estaban en otra, pero en sí de eso se trataba la actividad de que no se aburrieran, y más que nada fortalecer ese lazo padre e hijo, que indudablemente se pudo ver reflejado en las caras de felicidad y satisfacción en los alumnos.
Para terminar se realizó un circulo, y jugamos a la papa caliente, cuando se para la música el participante, mamá o niño que le tocaba el globo con agua le tenía que decir algo motivante a su hijo o hija. Este momento nos conmovió a todos pues pudimos ver que las voces de los padres se hacían pequeñas y que les costaba decirles a sus hijos lo que sentían, y cuando los niños les decían lo importante que eran para ellos sus ojos se empezaban a poner llorosos. Fue un momento sin duda muy especial para todos los presentes. Es cuando nos dimos cuenta que en realidad este tipo de actividades vale la pena realizar y dedicar un poco de tiempo en todas las escuelas., pues fortalece el autoestima del alumno y se siente importante.
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PARA MEDIR AVANCES (Anexo 8)
Para tener una retroalimentación de los elementos que hemos favorecido, o en los las áreas de oportunidades que necesitamos favorecer se registró una guía de observación de cada actividad que se realizó, además de utilizar, listas de cotejo de apoyo, contestadas por los mismos alumnos, por cada uno de nosotros (practicantes), y por el maestro titular de cada grupo. Las cuáles fueron las siguientes:
INSTRUMENTOS PARA LOS 3 MOMENTOS
PRIMER MOMENTO
1. Bitácora de col
¿Qué aprendí?
Aprendimos que para que una actividad pueda funcionar es importante que las actividades se apeguen más a las características, edades y gustos de los niños, ya que en algunas ocasiones suelen aburrirse o enfadarse.
¿Qué pasó?
se realizó una actividad de apertura para los alumnos llamada la papa caliente se enfría, primeramente nuestro equipo se dividió en equipos de dos personas, por esta razón me instalé en el grupo de 4to grado A, mi compañera y yo comenzamos recordando a los alumnos lo que platicamos sobre nuestro proyecto hagamos las paces , enfocado a la mediación de conflictos de la sesión anterior, para eso les mostramos unas imágenes de diversas situaciones, estas eran de dos niños peleando, otro niño abusando de un niños más pequeño , y una persona separando a dos niños que están a punto de golpearse. Después de que los niños se mostraban atentos observando dichas imágenes los cuestionamos: ¿Has vivido una situación similar a las anteriores?, ¿Qué has sentido al estar en una situación como esa?, ¿Cómo reaccionas cuando se manifiesta un conflicto en tu salón de clases?. Al principio los alumnos querían participar todos al mismo tiempo, por lo que no lográbamos escuchar las opiniones que nos daban, por esa razón optamos por realizar un reglamento para la actividad que estaba por llevarse a cabo (acción que no estaba contemplada para la actividad). Pedimos la participación de los niños para que nos brindaran propuestas de algunas normas, y esto de alguna manera funcionó pues lograron calmarse mientras las acciones se suscitaban. Después se realizó el juego de la papa caliente con ayuda de unas bocinas y una pelota, los niños la pasaban y entonaban la canción al mismo tiempo. Hasta que mi compañera o yo parábamos la melodía diciendo: PAPA CALIENTE! , la persona que se quedaba con la pelotita, tenía que contar alguna experiencia vivida en la escuela parecida a las que observamos en las imágenes anteriormente,
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muchos de los alumnos querían participar y comentaban experiencias al aire, lo que me hiso comprobar que el grupo sigue teniendo problemas de violencia al resolver conflictos en el aula , la pelotita cayo en las manos de una niña quien al principio se negaba a participar, mientras que los demás la alentábamos a que nos compartiera su experiencia , hasta que por fin se animó y dijo que su compañero había dicho que le había dicho era de otro mundo, fue entonces cuando el compañero a la defensiva dijo que estaban jugando, entonces agregué—A veces creemos que es un juego pero no nos damos cuenta de que lastimamos con nuestras palabras a los demás, y pregunté Martin como hubieras solucionado ese conflicto? Él contestó no diciéndole nada, porque si no le hubiera dicho nada no se hubiera sentido mal. Otros dijeron pidiéndoles disculpas o llevándolo a la dirección. El juego continuó y la pelota cayó en manos de Pablo, quien nos contó su caso, él dijo que Pedro le había dicho cosas de su papá (no mencionó que cosas), y que se molestó mucho y lo golpeó, entonces preguntamos: ¿Cómo se hubiera podido evitar ese conflicto?, algunos niños participaron diciendo: Qué Pedro le hubiera pedido disculpas antes de que se molestara, que llevarán a Pablo a la dirección, las respuestas de los niños fueron muy buenas. Pero después de eso se empezaron a alborotar y distraerse del trabajo, por tal motivo la actividad no estaba dando los resultados que esperábamos.
Después empezamos a realizar la actividad siguiente que era la realización de un collage con imágenes enfocadas al tema de la mediación de conflictos, los alumnos tenían que poner frases alusivas al tema para después colocarla a los alrededores de la escuela.
La actividad era organizada en equipos de 4 personas eso hizo que se hiciera más desorden en el grupo, pero si estaban cumpliendo con la actividad a su manera, algunos tirados en el suelo otros sentados pero el cartel por fin lo culminaron.
Todos muy emocionados salieron a pegar su cartel
En mi opinión la actividad fue buena, solo que no estaba del todo apegada a las necesidades y gustos de los niños puesto que después de un rato los alumnos mostraron actitudes y conductas negativas, algunos lucían enfadados, aburridos y haciendo relajo.
También creo que hubiera estado bien organizar al grupo en el juego de la papa caliente en equipos de 4 personas, ya que algunos no se animaban a expresarse de manera grupal por vergüenza o pena pero terminaban cohibidos.
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¿Qué sentí?
Sentimos frustración al iniciar las actividades por el motivo en que los niños, no acataban las indicaciones y no daban respuestas que nosotros esperábamos, nos sentimos un poco decepcionados porque de repente los alumnos se salían de control y no lográbamos cumplir con los tiempos planificados en un primer momento.
2. Lista de cotejo
Indicador Si No Todos los alumnos participaron en las actividades
Hubo dominio por parte del equipo en cuanto a la secuencia de actividades
Resolvimos las dudas manifestadas a lo largo de las actividades de la mejor forma posible
Utilizamos un lenguaje acorde a la edad y características de los alumnos
Las actividades
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mantuvieron la motivación del alumnado y de los participantes
3. Rubrica
INDICADOR Siempre Casi siempre A veces NuncaSe respetaron los tiempos destinados en la realización de las actividades
Mantuvimos en control de la disciplina en la organización de las actividades
Los espacios de la escuela favorecieron la implementación de las actividades
Los maestros, padres y directora lograron involucrarse en las actividades realizadas
Los materiales y recursos fueron suficientes y acordes a la edad y características de los niños
Los alumnos cooperaron y atendieron las indicaciones a lo largo de las actividades
Las actividades presentadas
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en la planificación pudieron realizarse como se tenían previstas en un primer momento (Se pudieron aplicar todas)
SEGUNDO MOMENTO
4. Bitácora de col
¿Qué aprendí?
Es necesario hacer sentir a los niños importantes y motivados en especial a aquellos que suelen tener problemas de conducta o que son rechazados, pues con la actividad realizada pudimos ver una mayor integración entre los mismos.
Por otro lado en la actividad de la obra de teatro, no fue lo que esperábamos ya que aprendimos que es fundamental que los alumnos tengan la disposición y las ganas de participar, y que no fueran seleccionados por nosotros por que pudimos notar que no lo hicieron con ganas.
¿Qué pasó?
La actividad de este día se realizó tomando en cuenta las evaluaciones obtenidas de las actividades anteriores se seleccionaron alumnos para la posible formación del equipo de mediadores. Se trata de generar un grupo de alumnos mediadores que se formaron y actuaron a modo de actividad extraescolar como un servicio del centro hacia sus miembros con el fin de darles la oportunidad de ser artífices activos de propuestas de formación y de mediación.
Nuestras observaciones a lo largo de la semana, coincidieron en seleccionar a aquellos niños que presentaban malas conductas, pues esta sería una buena manera para motivar a los alumnos que se mostraban violentos.
Para eso seleccionamos a 5 niños de cada grupo de 4to, 5to, y 6to, por lo que en total fueron 15 alumnos participantes, ellos tendrían colocado durante el tiempo de la jornada escolar una banda en el hombro que tenga por nombre: “YO SOY MEDIADOR”. Esta banda le dará la responsabilidad y compromiso a dicha persona para poder intervenir en cualquier situación conflicto que se pueda suscitar dentro de la escuela (En el salón de clases, recreo, hora de entrada o salida) , y a los demás miembros de la comunidad el derecho de solicitar ese servicio en caso de necesitarlo, cada alumno mediador portará una estrella dorada por cada caso resuelto.
Al elegir a los alumnos, para darles su banda de mediadores, todo se mostraban muy emocionados queriendo ser voluntarios para ser mediadores, esta fue la actividad que a mi parecer más nos ha funcionado a lo largo de nuestro proyecto.
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Después de haberles colocado su banda a los niños, el equipo de mediadores pasó a cada salón a dar a conocer el proyecto y a ofrecer a la comunidad escolar el préstamo de este servicio, informando de manera general los beneficios que este tiene para ellos. Honestamente me sorprendió la actitud que mostraron algunos de los niños en especial uno llamado Juan José quien es un niño que repetitivamente suele mostrar conductas violentas, y al estar participando tenía muy claro su cargo y la tarea que le esperaba durante la semana, espero que así sea durante el resto de la semana, y logre junto con los demás compañeros la misión que está por venir.
Por último se dio el ensayo final de la obra de teatro a representar el día de mañana, los alumnos no lograban aprenderse los diálogos a pesar de que era un conflicto seleccionado por ellos mismos y los diálogos eran bastante apegados a las situaciones que Vivian de manera cotidiana en el salón de clases.
¿Qué sentí?
Sentimos satisfacción al ver que algunos alumnos pudieron entender el mensaje mejor de lo que esperábamos, y que lograron atender su función a la perfección, fue un orgullo ver como la actividad estaba marchando con éxito.
5. Lista de cotejo
Indicador Si No Todos los alumnos participaron en las actividades
Hubo dominio por parte del equipo en cuanto a la secuencia de actividades
Resolvimos las dudas manifestadas a lo largo de las actividades de la mejor forma posible
Utilizamos un lenguaje acorde a la edad y características de los alumnos
Las actividades mantuvieron la
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motivación del alumnado y de los participantes
6. Rubrica
INDICADOR Siempre Casi siempre
A veces Nunca
Se respetaron los tiempos destinados en la realización de las actividades
Mantuvimos en control de la disciplina en la organización de las actividades
Los espacios de la escuela favorecieron la implementación de las actividades
Los maestros, padres y directora lograron involucrarse en las actividades realizadas
Los materiales y recursos fueron suficientes y acordes a la edad y características de los niños
Los alumnos cooperaron y atendieron las indicaciones a lo largo de las actividades
Las actividades presentadas en la planificación pudieron realizarse como se tenían
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previstas en un primer momento (Se pudieron aplicar todas)
TERCER MOMENTO
7. Bitácora de col
¿Qué aprendí?
Aprendimos que es de suma importancia, que los padres se involucren en actividades de convivencia con sus hijos porque enseguida nos dimos cuenta del cambio del rostro en sus hijos, pues se mostraban felices y contentos al realizar las actividades tomados de la mano de sus compañeros
¿Qué pasó?
Se organizó una obra la cual se les presentó a los alumnos de todos los grados, todos los alumnos estaban muy entusiasmados esperando la obra, pero por desgracia los actores de la obra no realizaban su papel como se tenía previsto y en ocasiones hasta olvidaban sus diálogos, esto hizo que el público (los demás niños de la escuela y las maestras) se aburrieran y no prestaran suficiente atención.
Por otro lado, al día siguiente se llevó a cabo la última actividad la cual consistía en un rally, una carrera de obstáculos en la cual los niños atravesaban diferentes estaciones como brincar cuerdas, jugar al futbol, jalar la cuera, lanzar la pelota a la canasta etc. con la compañía de su padre o madre
El rally resulto mejor de lo que esperábamos, pues sinceramente pensábamos que los padres no se prestarían a realizar estas actividades, pero no fue así los papas mostraron una total disposición al momento de iniciar y al terminar.
Sin embargo hubo papás que no asistieron, pues teníamos contemplados mínimo 96 papás, y solo hubo 21. Esto cambió un poco nuestra perspectiva, pues no sabíamos que hacer con los alumnos que no pudieron asistir sus padres, y optamos por llevar a cabo el rally en parejas entre los mismos alumnos que no estaban acompañados por sus papás.
¿Qué sentí?
Nos conmovió ver como los alumnos eran otros al ver a sus padres participando y jugando con ellos, como su cara les cambió de inmediato al ver
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a sus padres divertidos a su lado. Fue una experiencia muy significativa para nosotros, pues nunca habíamos tenido la oportunidad de involucrarnos con los papás. Pero al mismo tiempo nos sentimos mal por los niños que no pudieron ser acompañados, pues sé que aunque también se mostraban felices jugando, deseaban tener al lado a sus padres al igual que algunos de los niños.
Desde nuestro punto de vista este tipo de actividades valen la pena y deberían de llevarse a cabo en todas las escuelas, pues el autoestima y motivación del niño sube, y lo hace sentir importante lo cual es fundamental para su desarrollo.
8. Lista de cotejo
Indicador Si No Todos los alumnos participaron en las actividades
Hubo dominio por parte del equipo en cuanto a la secuencia de actividades
Resolvimos las dudas manifestadas a lo largo de las actividades de la mejor forma posible
Utilizamos un lenguaje acorde a la edad y características de los alumnos
Las actividades mantuvieron la motivación del alumnado y de los participantes
9. Rubrica
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INDICADOR Siempre Casi siempre
A veces Nunca
Se respetaron los tiempos destinados en la realización de las actividades
Mantuvimos en control de la disciplina en la organización de las actividades
Los espacios de la escuela favorecieron la implementación de las actividades
Los maestros, padres y directora lograron involucrarse en las actividades realizadas
Los materiales y recursos fueron suficientes y acordes a la edad y características de los niños
Los alumnos cooperaron y atendieron las indicaciones a lo largo de las actividades
Las actividades presentadas en la planificación pudieron realizarse como se tenían previstas en un primer momento (Se pudieron aplicar todas)
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(Anexo 9)
Actividad Objetivo Resultados esperados
Resultados obtenidos Modificaciones o cambios
Aprendamos Juntos
Disminuir los casos de violencia física y verbal en los grupos de 4to, 5to y 6to, fomentando la comprensión, la solidaridad, la participación y el respeto, para mejorar la convivencia sana y Pacífica en la escuela.
Los resultados que esperamos con esta actividad es que los docentes fomenten una comprensión compartida de la prevención de resolución de conflictos y violencia escolar desde una perspectiva.
Cuando comenzamos hablándoles del tema los docentes estaban totalmente atentos, estuvieron de acuerdo con la realización de este, mencionándonos una maestra “todo lo que tenga que ver con nuestros alumnos para mejorar su convivencia es bien recibido en la escuela” En esta actividad las aportaciones de los docentes fueron favorable por que durante la misma reconocieron que existía una gran falta de comunicación entre los niños y entre ellos para resolver sus problemas.Los docentes comenzaron a
fomentar la reflexión sobre el diálogo en la mediación de conflictos.
No realizamos las actividades programadas para los docentes porque nos faltó más tiempo, además algunos salones estaban en exámenes, además la directora nos estaba apurando ya que tenía una junta fuera de la escuela y se tenía que retirar , así que los maestros no nos dieron la oportunidad de realizarles las dinámicas que traíamos para ellos.
La papa caliente
Esta actividad se realizó con la finalidad de fomentar el dialogo y la conciliación como mecanismos para resolver conflictos de forma pacífica.
En cuanto a la actividad planeada lo que esperábamos como equipo es que los alumnos nos respondan a las actividades planeadas de la mejor manera, ya que con un buen entendimiento podríamos lograr lo que queremos disminuir como son los conflictos en los grupos de 4to a 6to año y que sepan la
Durante lo que fue el inicio si tuvimos el problema en el cual los niños no se acomodaban en círculo como era la indicación, estuvimos insistiendo en que se acomodaran bien hasta que quedara bien hecho el círculo. La actividad que consistió en pasar las imágenes y leerles un cuento nos funcionó muy bien ya que los alumnos estuvieron atentos a las indicaciones.En cuanto a lo que fue el desarrollo realizamos una variedad de actividades las cuales nos funcionaron muy
El único problema que tuvimos en la realización de esta actividad fue en algunos momentos la disciplina a lo mejor hubiera sido poner menos actividades y dejar las más llamativas para los niños ya que en el desarrollo y cierre venía bien cargado de actividades y los niños como que era donde hacían desorden.
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importancia que tiene convivir entre ellos y lo que es un mediador y cuál es su función, pero lo más importante es la convivencia en el grupo.
satisfactoriamente como al mencionar el juego de la papa caliente todos estaban muy emocionados y participando como lo indicaba la actividad a quien le tocará la pelota tenía que decir un conflicto que ha0p ya tenido y como lo soluciono, la dinámica estuvo muy padre y as que los niños estuvieron participando satisfactoriamente claro con algunos percances de mal comportamiento de los niños pero de ahí en fuera todo resulto muy bien.En el cierre realizamos una actividad muy padre que fue la realización de una carta para un compañero y tenía que ser anónima donde le tenías que dar una sugerencia o comentario al compañero pero sería anónima, en el grupo leímos varias cartas y las demás se las entregamos a cada uno y se preguntaba quién me la mandaría pienso que fue la actividad que más les gusto a los niños.
A jugar con historietas
Disminuir los casos de violencia física y verbal en los grupos de 4to, 5to y 6to, fomentando la comprensión, la solidaridad, la participación y el respeto, para mejorar la convivencia sana y pacífica en la escuela
Que los niños de los grados 4°, 5° y 6° llegaran a una reflexión sobre los distintos problemas o conflictos que se le presentaron con anterioridad, para que al final, lograran representarla por medio de las historietas, en donde pondrán en juego sus competencias artísticas y su creatividad.
La participación de los niños en la representación de los conflictos por medio de las historietas, no fue lo que esperábamos, sus dibujos no tenían nada que ver lo que les mostramos anteriormente, además no tenían las ganas de trabajar, no tenían el entusiasmo que nosotros esperábamos. Las historietas fueron hechas sin mucho interés, todo por cumplir con la actividad.
Los cambios o modificaciones que le haríamos a esta estrategia es cambiar la temática de lo que van hacer, utilizar cosas más llamativas para que ellos puedan realizarlas o tratar de hacer más corta la parte de la introducción donde los adentramos a la actividad, para que no se enfaden y puedan llevar a cabo la realización de las historietas.
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Lograr que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana..
Mis problemas mis soluciones
Disminuir los casos de violencia física y verbal en los grupos de 4to, 5to y 6to, fomentando la comprensión, la solidaridad, la participación y el respeto, para mejorar la convivencia sana y pacífica en la escuela.Lograr que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana
Que los niños de los grados 4°, 5° y 6° Que mejoren la convivencia aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones al termino del ciclo escolar
Al llevar a cabo la obra de teatro con la participación de algunos alumnos de 4°, 5° y 6°, no fue lo que se esperaba, ya que pocos de los participantes mostraban intereses y entusiasmo al momento de realizar los ensayos. Cabe mencionar que se esmeraron por aprenderse los diálogos, pero solo una niña los realizaba acorde a una obra, pues por parte de los demás niños no había una interpretación que se acercara a los personajes. En cambio al hablar de los demás niños, es decir del público, este quedo inconforme, haciendo expresiones tales como: “No me gusto” “Muy fea” etc. siendo esto una gran falta de respeto para nosotros y para los alumnos participantes.
Los cambios que se harían a esta actividad, sería utilizar una temática conocida por los alumnos, como por ejemplo algún cuento conocido, historia, etc. esto con el fin de que allá interés y motivación por el público al escuchar la obra. Y de igual manera seleccionar a alumnos que realmente les interese participar y les guste el teatro, esto para que al momento de presentarlo no sientan vergüenza o nervios de hacerlo. Si no que lo hagan con entusiasmo.
Mediadores al rescate
La mediación debe darse en un clima de confianza y espíritu de colaboración,
El mediador debe conseguir que los alumnos afectados por el conflicto sean capaces de ponerse en el lugar
Las mediadoras se interesan en el conflicto; escuchan de forma activa, prestan atención a lo que dice cada una de las partes y dar señales de la que se está escuchando, como
En esta estrategia consideramos que no le haríamos ninguna estrategia o modificación, ya que el resultado fue
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donde la persona mediadora empatice en los involucrados en el conflicto, haga contacto con las partes y se adapte a las características del conflicto y a las necesidades de las mismas. Aceptar normas como no interrumpir, no utilizar lenguaje ofensivo, no descalificar al otro.De esta manera lograr que los alumnos resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su vida cotidiana.
del otro y también de revertir su situación inicial, evitando que las partes choquen, ya que fomentan el dialogo, la comprensión y la escucha.
parafrasear lo que dicen, mira a los ojos y asentir con la cabeza, enfocando la atención en el conflicto la atención en el conflicto y no en las personas, sin valorar, ni aconsejar, ni definir que es verdad o mentira, ni lo que es justo o injusto, apoyando el dialogo, reconociendo sentimientos y respetando silencios.
favorable y significativo para los alumnos tanto como los maestros del plantel, y durante el periodo que se realizó esta estrategia, se notaba los cambios de conductas en los alumnos, cabe mencionar que los alumnos que se eligieron para ser mediadores fueron los que tenían problemas de conducta, ya que al final ellos mostraron interés y se sintieron motivados al ser elegidos.
Rally Esta actividad se llevará a cabo con el fin de fomentar en la comunidad escolar, la participación y solidaridad
Esperábamos que los padres lograran fortalecer el lazo padre e hijo jugando y realizando actividades en conjunto.También esperábamos que
El rally resultó, muy bien los padres se involucraron y mostraron mucha disponibilidad ante la actividad, hasta lucían emocionados y contentos al realizar las actividades del lado de su hijo.Sin embargo solo asistieron 21 padres a nuestro llamado, a pesar de que se les aclaró que
Sinceramente las actividades del rally fueron cambiadas en gran cantidad, debido a que el profesor de educación física de la escuela nos facilitó mucho material , y decidimos hacerle modificaciones a
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a través de actividades pacíficas y sanas, donde más que nada se refuerce la relación padre e hijo.
por lo menos un 50% de los padres, asistieran a nuestra invitación.
era indispensable que los niños fueran acompañados por algún miembro de su familia.
algunos de los obstáculos ya planificados, como por ejemplo en vez de costales, se utilizaron cuerdas y se agregaron actividades como la de un juego de boliche con embaces llenos de arena, también al inicio de realizó una activación física para romper hielo, actividad que no estaba planeada en un primer momento. También se realizó una actividad padres contra papás que consistía en jalar la cuerda. Esta la realizamos con la intención de que los niños que no habían asistido los papás se sintieran parte de la dinámica al igual que los demás.
XVI. EVIDENCIAS
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Actividad de apertura ¨Entre maestros¨ Mediador al rescate!
Mis problemas, mis soluciones (Obra de teatro)
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XVII. BIBLIOGRAFÍA
La convivencia escolar , ¿Qué es y cómo se aborda?. Programa educativo
de prevención de maltrato entre compañeros y compañeros. Rosario Ortega
Ruiz
Gloria L., Pérez Otero Nilda M., Pérez Ibarra C. Marcelo, Clima Escolar
Áulico: Un Estudio desde las Tutorías (2013).
José Tuvilla Rayo, Convivencia Escolar y Resolución Pacífica de Conflictos
(2004).
Carlos Romera Antón, CÓMO PONER EN MARCHA, PASO A PASO, UN
PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR ENTRE COMPAÑEROS/AS)
María Carme Boqué, Revista digital de la Asociación CONVIVES
(septiembre 2013)
Educar desde el conflicto, J. A Binaburo Iturbide, Beatriz Muñoz Maya
-Páginas web
José Antonio Alcázar, Convivencia y Disciplina Escolar: El Gobierno de la
Clase: http://fresno.pntic.mec.es/~emod0002/disciplina.html
http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/ http://www.solohijos.com/web/que-son-los-valores-y-por-que-
son-tan-importantes-en-la-educacion/ http://www.educacion.df.gob.mx/docs/
escuelasaprendiendoaconvivir.pdf
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