Proyecto integrado 2014

Facultad de Educación

Pedagogía Básica con Mención

Proyecto Integrado

Nombre: Evelyn OrtegaProfesora: María Elena MelladoCurso: Taller Pedagógico VIII

Fecha: 08-10-2014

1. Identificación del Proyecto

Título del proyecto: Vida Sana

Establecimiento: Colegio Mundo Mágico

Curso: 3°C

Cantidad de estudiantes: 33

- Hombres: 17

- Mujeres: 16

Profesora Jefe: María Angélica Beltrán

Sectores involucrados:

Lenguaje y Comunicación

Ciencias Naturales

Matemática

Historia, Geografía y ciencias sociales

Docentes involucrados: María Angélica Beltrán

Estudiantes Practicantes: Evelyn Ortega Sandoval

Duración del proyecto: Horas pedagógicas.

Fecha inicio: 6 de Octubre 2014

Fecha término: 8 de Octubre 2014

2. Análisis de la situación del Proyecto

El presente proyecto se sustenta en la base de las necesidades y preferenciasrecogidas a través de dos diagnósticos aplicados a los/las estudiantes de tercero añobásico del colegio Mundo Mágico de Temuco. En dichos diagnósticos, se buscabaidentificar en primera instancia sus interés, para considerarlos a la base de este proyecto yluego un diagnóstico de sus conocimientos previos que los estudiantes presentan sobrelos contenidos a trabajar en el proyecto.

También se considera en este proyecto otras necesidades detectadas a través de laobservación y con el transcurso del trabajo desarrollado con los estudiantes en el aula,como lo son; el uso y manejo de la comunicación oral, para expresar sus emociones yopiniones en un marco de respeto hacia sus pares, aprender a seguir instrucciones, entreotras.

3. Descripción del Proyecto

El proyecto de aula tiene como propósito que los/as estudiantes sean capaces detrabajar en equipo y comprender la importancia que tiene una alimentación saludablepara su vida, con actitudes de respeto asía los demás para así favorecer la convivenciadiaria.

Este proyecto de aula se abordará desde cuatro sectores de aprendizaje, Lenguaje yComunicación, Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales,esta última asignatura en su eje de formación ciudadana estará presente de formatransversal en el proyecto. Las actividades planificadas que deberán realizar los niños/as,ya sea en forma individual o en grupo, tienen como fin la construcción de aprendizajessignificativos; Se iniciaran las clases con la observación de dos vídeo, el primero lesexplicara los conceptos de las transformaciones isométricas (rotación, traslación yreflexión), luego crearán una coreografía con las transformaciones isométricas y de formaindividual dibujan figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentosgeométrico como regla y escuadra, el segundo vídeo expone sobre un alimentación sana,Construyen en grupos la pirámide alimenticia, un Cuento y un afiche involucrando lasresponsabilidades escolares. Para finalizar se realizara una exposición con todos lostrabajos realizados.

4. Factibilidad del proyecto

Este proyecto es factible de realizar dado que se levanta a partir de los interesesde los/las estudiantes, lo que procura el compromiso, motivación y participación de éstos.Además, tanto el espacio físico, como los recursos audiovisuales y materiales, son de fácilacceso, dado que el colegio dispone de ellos. Por último, se cuenta con el apoyo constantede la docente mentora, quien ha otorgado la fecha, horas necesarias y la disposición dematerial para la óptima realización de este proyecto.

5. Fundamentación del Proyecto

Esta metodología de proyectos de aula es una herramienta que permite llevar acabo las asignaturas de forma interdisciplinaria, sin dividirlas, esto quiere decir que loscontenidos no se trabajan por separado, pues la idea de un proyecto de aula es que losestudiantes comprendan el aprendizaje como un todo, según Condemarín (1991) losproyectos de aula “Se pueden definir como una estrategia de aprendizaje que permitealcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones,interacciones y recursos” (p. 25), entonces los proyectos de aula es una metodología quesin duda rompe los esquemas tradicionales tan fuertemente enraizados en la escuela, estose debe a que se aborda tanto las necesidades como los intereses de los estudiantes yesto permite que sean capaces de estimular una mayor participación, convirtiéndolos enprotagonistas de su proceso de enseñanza y aprendizaje (Ortiz y Carvajal, 2010).

En el marco de la práctica pedagógica y en el diseño del proyecto de aula esfundamental conocer la realidad educativa y sociocultural de los estudiantes y para eso seutilizan los diagnósticos educativos, que según Gimeno y Pérez (1992) “Solamente podrállevarse a cabo un aprendizaje si el maestro/a parte del conocimiento del estado actual delestudiante, de sus concepciones, inquietudes, propósitos y actitudes.” (p.74) por ende losdiagnóstico educativo son fundamentales para conocer las realidades del estudiante en sucontexto escolar donde se visualizan diversos comportamientos y aprendizajes. AdemásSobrado (2002), señala que “El diagnóstico en educación hace referencia a un procesoeducativo, que se apoya tanto en la recogida de información, el análisis y valoración de lamisma como en una intervención y orientación, en orden a una mejora (prevención,corrección, optimización) del proceso enseñanza-aprendizaje.” (p. 96) para la elaboraciónes los proyectos de aula es relevante realizar un diagnóstico que revele informaciónimportante y necesaria de cada uno de los estudiantes y a través de esto empezar adiseñar del proyecto para ir orientando así una mejora.

Como ya hemos mencionado los proyecto de aula tienen como base a los interesesy necesidades de los estudiantes, los cuales deben ser extraídos o percatados por losdocentes, para de esta manera poder crear actividades que logren un aprendizajesignificativo, pero no solo se enseñan contenidos de forma integrada, sino que esrelevante la orientación valórica y el crecimiento personal para los/las estudiantes, comoseñala González, Agudelo (2002) “El proyecto de aula es una propuesta didácticafundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de laacademia”(pág.1), entonces están enfocados en una educación integral.

La estrategia que se utilizará en este proyecto es el trabajo grupal o en equiposabemos que esta estrategia es beneficiosa para los estudiantes, ya que, a través de lasocialización se logra un aprendizaje significativo y que permite instancias donde puedancompartir y expresar sus conocimientos, además de ser capaces de desarrollar trabajo enequipo, respetar las opiniones de los demás, ser responsables con su trabajo, por esto esde suma importancia que los estudiantes deben realizar juntos una labor, compartiendolos recursos existentes y ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos aotros por su empeño en aprender (D. Johnson, J. Johnson y E. Holubec, 1999)

6. Objetivos del Proyecto

6.1 Objetivo general del proyecto

Desarrollar actitud positiva hacia una alimentación saludable, a través de laescritura de textos literarios y no literarios que involucren las transformacionesIsométricas (rotación, traslación y reflexión) con el fin de estimular la actividad física enun marco de respeto de deberes y responsabilidades.

6.2 Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares


OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: Reconstruyendo la secuenciade las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente enque ocurre la acción, emitiendo una opinión sobre los personajes.

OA 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo ydesenlace, conectores adecuados.

OA 27: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:› presentarse a sí mismo y a otros› saludar› preguntar

› expresar opiniones, sentimientos e ideas› Situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias,perdón, permiso

Matemática

OA 17: Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas. Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación

y utilizando plantilla.

Historia, Geografía y ciencias sociales

AO 11: Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de lavida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, cuidar sus pertenencias y las delos demás.

Ciencias naturales

OA 6: Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la salud, y proponer hábitosalimenticios saludables.

6.3 Objetivos Integrados

Describen las diferentes propiedades de los alimentos por medio de la escritura y elanálisis de la información recopilada para la construcción de la pirámide alimenticia.

Crean en grupos coreografía con las trasformaciones isométricas y luego dibujanindividualmente figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentosgeométrico como regla y escuadra, respetando y cumpliendo con sus responsabilidades.

Crean un Afiche de las responsabilidades escolares con imágenes rotadas siendo uno desus vértices el centro de rotación.

Escriben narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)Sobre lavida saludable y hábitos de alimentación incluyendo algunas de las transformacionesIsométricas (Rotación, Reflexión y Traslación)

7. Contenidos del Proyecto

Red de contenido (Anexo 1)


Escritura de textos literario

Expresión oral

Matemática

Transformaciones Isométricas (Rotación, Reflexión y Traslación)

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Deberes y responsabilidades en el ámbito escolar

Ciencias naturales

Propiedades de alimentación

8. Actividades del ProyectoCarta Gantt (Anexo 2)

a) Actividad de inicio del proyecto:

Aplicación de instrumentos de forma individual para la recogida de los intereses,necesidades y conocimientos previos de los/las estudiantes.

b) Actividades de desarrollo del proyecto:

Identifican a través de un vídeo las transformaciones isométricas (Rotación, Traslación yReflexión) (Matemática,)

Representan con su cuerpo las trasformaciones Isométricas al ritmo de una canción paraestimular la actividad física. (Matemática, Ciencias Naturales)

Dibujan en grupos figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentosgeométrico como regla y escuadra. (Matemática)

Escriben un cuento sobre la vida saludable incluyendo algunas de las transformacionesIsométricas. (Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y cienciassociales y Matemática)

Observan y analizan un Video sobre las propiedades de los Alimentos través de preguntasorientadoras. (Ciencias Naturales y Lenguaje y Comunicación)

Clasifican la información recopilada para la construcción en grupo de la pirámidealimenticia (Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y cienciassociales)Escriben las responsabilidades escolares de cada integrante del grupo

Crean un Afiche en grupos de las responsabilidades escolares con imágenes rotadassiendo uno de sus vértices el centro de rotación que se pegaran en la sala de clases.(Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y ciencias sociales)

C) Actividades de cierre del proyecto:

Exposición de los trabajos realizados en los grupos a las personas invitadas.

Responden una evaluación de satisfacción del proyecto forma individual.

9. Recursos del proyecto:

Recursos materiales Recursos humanos Recursos didáctico

Cartulinas, tijeras,pegamento. Lápices decolores, regla, lápiz grafito,goma, guías (hojas),plumones de pizarra,figuras geométricas 2D

Profesora mentoraEstudiante en prácticaNutricionistaEstudiantes

Data show, computador onotebook, parlantes,cámara de video

10. Evaluación del proyecto

Plan de evaluación (Anexo 3)

Evaluación inicial:

Diagnóstica de intereses y conocimientos previos (Anexos 4 y 5)

Evaluación de proceso:

Lista de Cotejo de la Pirámide Alimenticia (Anexo 8)

Rúbrica sobre el cuento (Anexo 7)

Lista de cotejo del afiche de las responsabilidades escolares (Anexo 6)

Evaluación final:

Coevaluación y Autoevaluación de la elaboración del proyecto (Anexos 9 y 10)

Evaluación de Satisfacción del proyecto. (Anexo 11)

Bibliografía

Condemarín, M.; V. Galdames y A. Medina (1991) Modelos y proyectos. Documento deapoyo a las 2as. Jornadas de Supervisores, Mineduc. CPEIP, marzo.

Gimeno, J. y Pérez, A. (1992) “Comprender y transformar la enseñanza.” : EdicionesMorata. Madrid; España

González Agudelo, (2002) El proyecto de aula o acerca de la formación eninvestigación. Revista Universidad de Medellín, no 73, oct 2001.

Johnson, J. Johnson y E. Holubec (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Paidós.

Ortiz,L. y Carvajal,N. (2010).La escritura en la escuela: los niños pintan la vida. San Josédel Guaviare: Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente enLenguaje.

Sobrado Fernández, L.M. (2002). Diagnóstico en Educación: Teoría, modelos yprocesos”. Madrid: Biblioteca Nueva.

Anexos

Red de contenidos (Anexo 1)

Matemática

Historia, Geografía yCiencias Sociales

Vida Saludable

Ciencias Naturales

ReflexiónTranslación Rotación

TrasformacionesIsométricas

Geometría

Reconstruyendola secuencia delas acciones en lahistoria

Comprensión Lectora

Lenguaje YComunicación

Formación Ciudadana

Deberes yResponsabilidades

Propiedades de losalimentos

Cuento

Escribir narraciónliteraria y noLiterarias

Inicio Desarrollo Final

Pirámide Alimenticia

Afiche

Expresión Oral

Exposición final

Carta Gantt (Anexo2)

Fecha

Actividades

27-

Ago

sto

24-S

eptie

mbr

e

10-S

epti

embr

e

24-S

eptie

mbr

e

01-O

ctub

re

06-O

ctub

re

08-O

ctub

re

13-O

ctub

re

15-O

ctub

re

Actividades de inicio

Recogida de datos de los estudiantes. X X

Aplicación de test de intereses de los estudiantes. x

Inicio de la elaboración del proyecto de aula por

parte de las profesoras en formación.

x x

Detección de conocimientos previos disciplinares de

los estudiantes.

x

Seleccionan el tema del proyecto de aula. x

Escogen el título del proyecto de aula de forma

democrática.

x

Presentación del proyecto de aula a UTP y

profesoras mentores.

x

Actividades de implementación

Identifican a través de un vídeo las transformaciones

isométricas (Rotación, Traslación y Reflexión)

x

Dibujan figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas

usando instrumentos geométrico como regla y

escuadra.

x

Escriben un cuento sobre la vida saludable

incluyendo algunas de las transformaciones

Isométricas.

x

Observan un Video sobre las propiedades de los

Alimentos

x

Escriben las responsabilidades escolares de cada

integrante del grupo

Construyen en grupos la pirámide alimenticia x

Crean un Afiche de las responsabilidades escolares X

Representan con su cuerpo giros o rotaciones alritmo de una canción para estimular la actividadfísica.

x

Actividades de finalización del proyecto

Exposición de los trabajos realizados en los grupos a

invitados.

X

Evaluación de satisfacción de los diferentes

integrantes de la comunidad educativa.

x

Plan de Evaluación (Anexo 3)

Metas u Objetivos deaprendizajes

Propósito Modalidad Actividad de evaluación

Procedimientos Instrumento1. Detención de Intereses Diagnóstico Heteroevaluación Cuestionario Cuestionario

2. Detección de

conocimientos previos.

Diagnóstico Heteroevaluación

Prueba de diagnóstico.

Prueba

3. Describen las diferentespropiedades de los alimentospor medio de la escritura y elanálisis de la informaciónrecopilada para laconstrucción de la pirámidealimenticia.

Sumativa Heteroevaluación Pirámide Alimenticia Lista de cotejo

4. Escriben narración(cuentos) Sobre la vidasaludable y hábitos dealimentación incluyendoalgunas de lastransformaciones Isométricas

Sumativa Heteroevaluación Cuento Rúbrica

5. Dibujan en grupos figuras2D reflejadas, rotadas ytrasladadas usandoinstrumentos geométricocomo regla y escuadra.

Formativa Heteroevaluación Cuadernillo Pauta

6. Crean un Afiche de lasresponsabilidades escolarescon imágenes rotadas siendouno de sus vértices el centrode rotación.

sumativa Heteroevaluación Afiche Lista de Cotejo

7. Mostrar lo aprendido pormedio de la exposición de lasactividades realizadas engrupos.

Formativa

Formativa

Autoevaluación

Coevaluación

Proyecto “Vida Sana”

Trabajo en equipo.

Autoevaluación

Coevaluación

¿Qué se? (Anexo 4)

1. Con una línea une las imágenes de la columna A con el termino que le correspondaen la columna B

Columna A Columna B

Rotación

Traslación

Reflexión

Nombre:

Fecha

2. ¡Atención! Al cuento “La poción de la mala vida”

a) ¿Nombra los personajes principales de la historia y realiza unadescripción breve de cada uno?

b) Encierra con un las imágenes que representan algún temas

presentes en la narración.

3. Datos personales

1. ¿Cuánto masas? ¿Cuánto mides?

__________ ______________

2. ¿Haces actividades físicas?a) SI, todos los díasb) NOc) Solo en la escuelad) Si, los fines de semana

3. Escribe que comes según donde corresponda

Desayuno Almuerzo Cena y Once

Cuento anexo 4

La poción de la mala vida

Hace muchos, muchos años, todas las personas estaban

fuertes y sanas, les encantaban la fruta, las

verduras y el pescado; diariamente hacían

ejercicio y disfrutaban de lo lindo saltando y

jugando. La tierra era el lugar más sano que

se podía imaginar, y se notaba en la vida de la

gente y de los niños, que estaban llenas de

alegría y buen humor.

Todo aquello enfadaba terriblemente a las brujas

negras, quienes sólo pensaban en hacer el mal y fastidiar a todo el

mundo. La peor de todas las brujas, la malvada Sedentarius, que no

le gusta realizar ningún deporte y su cara estaba cubierta por

enormes granos y arrugas; tuvo la más terrible de las ideas: Todas

las brujas se juntaron en el bosque de los pantanos y colaboraron

para hacer una poción que le quitase las ganas de vivir tan

alegremente a todos los niños, Para eso realizaron un maligno

hechizo Y era tan poderoso y necesitaban tanta energía para

hacerlo, que cuando una de las brujas se equivocó en una sola

palabra, hubo una explosión tan grande que hizo desaparecer el

bosque entero.

La explosión convirtió a todas aquellas malignas brujas en

seres tan pequeñitos como un microbio, dejándolas atrapadas en el

líquido verde de un pequeño frasco de cristal que quedó perdido

entre los pantanos. Allí estuvieron encerradas durante cientos de

años, hasta que un niño encontró el frasco con la poción, y creyendo

que se trataba de un refresco, se la bebió entera.

Las microscópicas y malvadas brujas aprovecharon la

ocasión y aunque eran tan pequeñas aprendieron a cambiar los

gustos de los niños para perjudicarle. En pocos días, sus pellizquitos

en la lengua y la boca consiguieron que el niño ya no quisiera comer

las ricas verduras, la fruta o el pescado; y que sólo sintiera ganas

de comer helados, hamburguesas y golosinas. Y los mordisquitos en

todo el cuerpo consiguieron que dejara de parecerle divertidísimo

correr y jugar con los amigos por el campo y sólo sintiera que todas

aquellas cosas le cansaban, así que prefería quedarse en casa

sentado.

Así su vida se fue haciendo más aburrida,

comenzó a sentirse enfermo, y poco después ya no

tenía ilusión por nada; ¡la maligna poción había

funcionado! Y lo peor de todo, las brujas aprendieron

a saltar de una persona a otra, como los virus, y consiguieron que el

malvado efecto de la poción se convirtiera en la más contagiosa de

las enfermedades, la de la mala vida.

Tuvo que pasar algún tiempo para que el doctor Sanis

Saludakis, ayudado de su microscopio, descubriera las brujitas que

causaban la enfermedad. No hubo vacuna ni

jarabe que pudiera acabar con ellas, pero el

buen doctor descubrió que las brujitas no

soportaban la alegría, y que precisamente la

mejor cura era esforzarse en tener una vida

muy sana y feliz. En una persona sana, las brujas aprovechaban

cualquier estornudo para huir a toda velocidad. Desde entonces, sus

mejores recetas no eran pastillas ni inyecciones, sino un poquitín de

esfuerzo para comer verduras, frutas y pescados, y para hacer un

poco de ejercicio. Y cuantos pasaban por su consulta y le hacían

caso, terminaban curándose totalmente de la enfermedad de la

mala vida.

Anexo 5

Diagnóstico de Intereses

¿Quién soy?

Anota todas las actividades que te gustan y las que no te gustan en el siguiente cuadro

¡Ahora! DibújateMe gusta No me gusta

Nombre:

Fecha

Dibújate

Hola niños y niñas yo quiero conocerlos mejor, por lo que te invito a pintarla alternativa que mejor te representa.

Preguntas Merepresenta

Merepresenta unpoco

No merepresenta

Me gusta venir a la escuelaMe gusta participar en las clasesMe cuesta poner atención enclasesMe gusta mis clasesEn mi casa mis papás me ayudan aestudiarMis padres me preguntan que meestán enseñando en la escuelaJuego a menudo con mis padresMe gusta estar en mi casaMe gusta como soyMe cuesta expresar mi opiniónSoy respetuoso conmigo mismo ycon los demásMe gusta trabajar en grupoA mis compañeros les gusta jugarconmigoCuando bromeo con miscompañeros tengo cuidado de nodecir cosas que los lastimenEscucho lo que dice mi profesoray compañerosCuando pido algo digo por favor ygracias

Lista de Cotejo del Afiche (Anexo 6)

Nombre __________________________________________________________________

Indicadores SI NO

Se evidencia la estructura de un afiche.

La imagen es referencial al tema.

La información se presenta en forma clara.

El texto está sintetizado.

La información corresponde a una responsabilidad escolar

El afiche está limpio, sin manchas ni borrones.

La imagen presenta alguna rotación

Respeta la opinión de su compañero/a.

Observaciones:

(Anexo 7)

Rúbrica del Cuento

Nombre: ______________________________________________________Curso:

Categoría4

Competente(Logrado)

3Básico

(Semi logrado)

1Insatisfactorio(No logrado)

Puntualidad La entrega fue realizado enel plazo acordado

La entrega se realizó fuerade plazo, pero conjustificación oportuna.

La entrega se realizófuera de plazo.

PresentaciónEl trabajo entregadopresenta limpieza y orden.

El trabajo entregadopresenta limpieza pero noorden.

El trabajo entregado nopresenta limpieza, niorden.

Estructura

El título es creativo, llamala atención y estárelacionado al tema.

El título está presente,pero no parece estarrelacionado al cuento ni altema.

No hay un título

Los personajes principalesson nombrados y descritosclaramente en el texto

Los personajes principalesson nombrados. El lectorsabe muy poco sobre lospersonajes.

Es difícil decir quiénesson los personajesprincipales.

Están presentes todas lastemática pedidas: vidasaludable ytransformacionesIsométricas

Solo esta presentes unade las temática pedidas:vida saludable ytransformacionesIsométricas

No están presentesninguna de las temáticapedidas: vida saludabley transformacionesIsométricas

Presenta claramente laestructura del cuento:Inicio, Desarrollo y Cierre.

Solo se evidencias elInicio y Desarrollo de lahistoria

En la escritura no seevidencia el inicio,desarrollo y cierre.

Vocabulario El vocabulario es acordecon la actividad y con losTemas tratado de clase

Logra utilizar al menostres palabras técnicas.

Su vocabulario escoloquial

Ortografía Su escrito no presenta másde 3 faltas a la normaortográfica de la lengua.

Su escrito no presentamás de 5 faltas a la normaortográfica de la lengua.

Su escrito presenta másde 5 faltas a la normaortográfica de lalengua.

Puntaje Ideal: 32 puntos Puntaje total: ___________

Lista de cotejo de de la pirámide Alimenticia (Anexo 8)

Coevaluación del Trabajo de Grupo (Anexo 9 )

El estudiante: Si No

Identifica los grupos de las pirámide Alimenticia

Escucha con atención las instrucciones

Las imágenes están acorde a su grupo y posición en la

pirámide Alimenticia.

Las Imágenes están cortadas y pegadas de forma adecuada

Trabajan de forma ordenada

Desarrollo la actividad en el tiempo estimado

Respeta la participación de sus compañeros.

El diseño de la Pirámide Alimenticia está bien organizado

Nosotros, como grupo,… NO UN

POCO

Sí BASTANTE

¿Nos comprometimos con eltrabajo?

¿Logramos una participación detodos los integrantes?

¿Interactuamos lo suficienteescuchando todas las opiniones?

Mantuvimos una actitud decolaboración y apoyo frente a loscompañeros del grupo

¿Somos responsables del logroalcanzado?

¿Pudimos trabajar en equipo?

Autoevaluación del proyecto (Anexo 10)

Nombre:

Indicadores Muy bien Bien Regular Insuficiente

Respete y escuche lasinstrucciones de las profesoras.

Realice las actividades en la formaque me señalaron.

Utilice las materiales (tijeras,pegamento, lápices de colores etc)de forma adecuada y responsables.

Participé activamente en lasactividades.

Desarrolle mi actividad en eltiempo estimado

Respeté la participación de miscompañeros.

Evaluación de satisfacción (Anexo 11)

Nombre Estudiante: Fecha:

Preguntas

Sí No Más o menos

¿Crees que tu participación fue buena eimportante en cada clase o actividades delproyecto?

¿Te gustaron las actividades realizadas y lasclases del proyecto Vida Sana?

¿Te gustaría volver a realizar un proyecto?

Las actividades fueron interesantes, creativasy entretenidas.

¿Te gusto saber más de la vida sana?


Nombre:










Preguntas

Sí No Más o menos







Nombre:










Preguntas

Sí No Más o menos






Guía Recordatorio (Anexo 12)

“AFICHE”

¿Qué es un afiche?

Características del Afiche

Titulo

Imagen

Slogan

Fácil de entender y de retener.

Pueden ser fotos, recortes o dibujos. Debe ser una imagen grande.

Frase breve, es fundamental ya que por medio de él seentrega el mensaje.

Es un texto escrito que expresa idas o promocionaalgún producto y su fin es convencer al lector.

Ejemplo de afiche


“AFICHE”



Titulo

Imagen

Slogan





Ejemplo de afiche


“AFICHE”



Titulo

Imagen

Slogan





Ejemplo de afiche

Anexo 13

Clase N°1

Contenidos Habilidades Actividades Recursos Evaluación Tiempo

figuras 2DTrasladadas, Reflejadasy Rotadas

Argumentar yComunicar

Modelar

Inicio: Comenzaran la claseanunciando las actividades y elobjetivo que se llevará a cabodurante esta sesión de clases, y seanunciará la actividad final delproyecto.Se activarán conocimientosprevios, preguntando que sabenacerca de la Traslación, reflexión yrotación.Desarrollo: Se les presentará a losestudiantes un video dondeIdentificaran las transformacionesisométricas (Rotación, Traslacióny Reflexión) luego en conjunto secreara una definición de cadatermino que anotaran en sucuaderno, se crearan gruposdonde dibujaran figuras 2Dreflejadas, rotadas y trasladadasusando instrumentos geométricocomo regla y escuadra.

Final: Se les harán preguntas de lovisto en la clase para realizar unasíntesis de esta.

Lápiz grafitoHojasVideoNotebook,parlantescámara devideoReglaEscuadra

Humanos

Estudiantes

Profesoras

Proceso:Dibujo delas Figuras

135 minutos

3 horaspedagógicas

Objetivo de aprendizaje: Dibujan en grupos figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usandoinstrumentos geométrico como regla y escuadra

Clase N° 2


figuras 2DTrasladadas,Reflejadas yRotadas

Escribennarraciones,cuento

EscribirExpresión Oral

Inicio:Explicaran las actividades y elobjetivo que se llevará a cabodurante esta sesión de clases,y se anunciará la actividad finaldel proyecto.Desarrollo:En grupos escriben un cuentosobre la vida saludable yhábitos de alimentaciónincluyendo algunas de lastransformaciones Isométricastrabajadas en la clase pasada.

Cuando los grupos terminende escribir lo leerán a todo elcurso y así lo revisaremos enconjunto si la creaciónpresenta los criterioscorrespondientes en donde através de la retroalimentaciónse evidencia un aprendizajemás significativo y ademásdesarrollan actitudes derespeto y de expresión oral, síal cuento le falta algúnelemento lo arreglaran y loreescribirán en formadefinitiva en una hoja de color.

Final: Se les harán preguntasde lo visto en la sesión declases para realizar una síntesisde esta, se les recordará queactividad se realizará en la

Hojas de coloresLápizcámara de video

Humanos

Estudiantes

Profesoras

SumativaRúbricadelCuento

90Minutos

Objetivo de aprendizaje: Escriben cuentos Sobre la vida saludable y hábitos de alimentación incluyendo

algunas de las transformaciones Isométricas

Clase N° 3

próxima clase, dejandoestablecidos los grupos detrabajo, Se felicitará a losestudiantes por el trabajorealizado.


Propiedadesdealimentación

Observar y preguntar

Analizar la evidencia

y comunicarla

Inicio:

Comenzaran la clase anunciando

el objetivo que se llevará a cabo

durante la clase, luego observan y

analizan un Video sobre las

propiedades de los Alimentos

través de preguntas orientadoras.

Desarrollo:

En grupos clasifican la

información recopilada y las

imágenes de los alimentos para

la construcción de la pirámide

alimenticia

Final:

Se les harán preguntas de lo visto

en la sesión de clases para realizar

una síntesis de esta, se les

recordará que actividad se

realizará en la próxima clase,

Cartulina

Pegamento

Tijera

Lápiz

Plumón

Imágenes

Información

Notebook,

parlantes

cámara de

video

Humanos

Estudiantes

Profesoras

Sumativa:

Lista de

Cotejo

90 minutos

2 horas

pedagógicas

Objetivo de aprendizaje: Describen las diferentes propiedades de los alimentos por medio dela escritura y el análisis de la información recopilada para la construcción de la pirámidealimenticia.

Clase N° 4


Rotación

Responsabili_dades

escolares

Observar y

preguntar

Modelar

Analizar la

evidencia y

comunicarla

Inicio: Comenzaran la clase

anunciando el objetivo que se

llevará a cabo durante la clase,

Desarrollo: A través de una

reflexión grupal sobre los

beneficios y problemáticas del

trabajo en grupo o en equipo que

les surgieron en las clases

pasadas y como hechos lo han

solucionado.

Con los comentarios de los

estudiantes vamos a entrar en

las responsabilidades escolares

de cada estudiante, realizaremos

una definición del término y

unos ejemplos. Después cada

grupo Realizara un afiche con lo

que ellos estimen sobre

responsabilidad escolar para

luego ir pegándoles en las

paredes de la sala.

Final: Se les harán preguntas de

lo visto en la sesión de clases

para realizar una síntesis de esta,

se les recordará que actividad se

realizará en la próxima clase.

Cartulinas

Plumones

Imágenes

Pegamento

Tijeras

Regla

cámara de

video

Humanos

Estudiantes

Profesoras

Sumativa

Lista de

Cotejo

90

minutos

Objetivo de aprendizaje: Crean un Afiche de las responsabilidades escolares con imágenes rotadassiendo uno de sus vértices el centro de rotación.

Clase N° 5


Propiedadesdealimentación

figuras 2DTrasladadas,Reflejadas yRotadas

Responsabilidadesescolares

Observar y

preguntar

Inicio: Comenzaran la clase

anunciando el objetivo que se llevará

a cabo, se le planteara un desafío a

los estudiantes mostrándoles un

vídeo de una coreografía donde están

presentes la traslación, rotación y

reflexión y ellos deben crear con

estos elementos.

Desarrollo:

Los estudiantes se juntan en grupo

para organizar la coreografía, para

eso tienen 5 minutos luego tendrán

un espacio para ensayar y después

pasaran a mostrar sus coreografías

donde identificaran las

transformaciones Isométricas, al

terminar esto vamos a organizar

todo para la realización de la

exposición

Final: Realizan la exposición de las

actividades realizadas, donde los

estudiantes expresarán lo que ellos

aprendieron y realizaron en las clases

a la profesora jefe y la Nutricionista

invitada y el Trabajar social.

Plumón

Pizarra

Data Show

Computador

Parlantes

Humanos:

Nutricionista

Trabajador

Social

Profesora

Estudiantes

Proceso:

Coevaluación y

Autoevaluación

de la elaboración

del proyecto

Evaluación de

Satisfacción del

proyecto.

6 horas

pedagógicas

Objetivo de aprendizaje: Mostrar lo aprendido por medio de la exposición de las actividadesrealizadas en grupos.

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Proyecto integrado 2014