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Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de ciencias de la Educación
Licenciatura en ciencias de la Educación
Proyecto de intervención Educativa
Alumna:
Medina virgen América Sarahi
Materia:
Práctica profesional 1
Responsable de la materia:
DR. Francisco Morales Zepeda
Grado:
4° grado
Turno:
Vespertino
Culiacán Sinaloa, 12 de diciembre del 2012.
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ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………..3-4
Sujeto…………………………………………………………………………….....5-
Contexto……………………………………………………………………………6-7
Diagnostico………………………………………………………………………..8-41
Objetivos – hipótesis……………………………………………………………….42
Marco teórico………………………………………………………………………43-48
Propuesta de intervención………………………………………………………..49-50
Conclusión………………………………………………………………………….51
Bibliografía……………………………………………………………………………52-54
Anexos…………………………………………………………………………………55-
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo “Proyecto de intervención Educativa” fue realizado en la
escuela primaria General Anatolio B. Ortega. Esta primaria tiene una ubicación
céntrica y un nivel socioeconómico medio, cuenta con todos los servicios públicos,
además sus instalaciones son muy amplias y adecuadas para atender las
diferentes necesidades de los alumnos.
El motivo por el cual elegí esta escuela como escenario para desarrollar mi trabajo
de intervención Educativa, es el ser una de la escuelas más reconocida y grande
por su número de alumnos de esta ciudad.
En el siguiente trabajo se elaboro un cuadro de diagnostico de docencia en el cual
se encuentran los tres fenómenos recurrentes de las observaciones y se asigna
una categoría a cada fenómeno recurrente.
Se describe contexto y sujeto de la escuela donde se llevo a cabo las
observaciones para la elaboración de este proyecto de intervención Educativa.
El proyecto de intervención consiste en actividades de aprendizaje, con un tema
muy interesante que nos sirve para saber las características e importancia de las
estaciones del año, además de saber utilizar correctamente un calendario.
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Para lograr los aprendizajes esperados se desarrollaran una serie de actividades donde el alumno tendrá que demostrar los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la actividad.
Las actividades planteadas serán desarrolladas con apoyo de materiales didácticos como la proyección de un video sobre las estaciones del año, al terminar lluvia de ideas y preguntas sobre el tema.
Después se planteara la actividad del uso del candelario donde se utilizara un calendario movible y el alumno tendrá la oportunidad de participar y utilizar el calendario para colocar la fecha del día correspondiente.
Por último se elaboraran los productos de los alumnos donde tendrán que escribir en que estación del año es su cumpleaños.
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Sujeto
Los habitantes de la comunidad ya mencionada pertenecen al nivel
socioeconómico medio-alto, residen de viviendas de concreto con la modalidad
casa habitación, misma que se encuentra entre varios comercios.
Los alumnos que acuden a dicha institución son de nivel sociocultural medio y alto,
ya que en su mayoría los estudiantes son hijos de profesionistas de los cuales
gran parte labora en el gobierno del estado, motivo por el que gran número de la
población estudiantil acude a ella desde sectores lejanos de la ciudad.
La primaria “Gral. Anatolio B. Ortega” cuenta con los servicios básicos, como son;
electricidad, agua potable, drenaje, teléfono, entre otros. Sin embargo las
instalaciones de esa escuela han sido remodeladas debido a que se trataba de
una escuela antigua.
Para cumplir con los servicios que ofrece la escuela se cuenta con la colaboración
de trece maestros de aula regular, cuatro de aula de apoyo, además una maestra
de audición y lenguaje, apoyo de equipo interdisciplinario (psicóloga, maestra de
comunicación, trabajadora social), un maestro de educación física, artística,
tecnología e ingles, una enfermera y un bibliotecario, sin dejar de lado al personal
de intendencia formado por tres personas.
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Contexto
Las observaciones se llevaron a cabo en la escuela primaria “Gral. Anatolio B.
Ortega” en el aula de primer grado grupo “B“, dicha escuela se encuentra ubicada
en una zona céntrica, lo que facilita el acceso a la comunidad estudiantil, ya que
se localiza en la colonia Almada entre las calles Epitasio Osuna, Guadalupe
Victoria y Juan José Ríos, dirección que se ha mantenido desde su fundación en
1946 siendo gobernador el Gral. Pablo E. Macías Valenzuela.
La colonia mencionada cuenta con los servicios públicos básicos, estando además
las calles pavimentadas en su totalidad se tiene también servicios de vigilancia
entre otros.
Dicha escuela tiene cinco edificios, trece aulas de grupo que están distribuidas de
la siguiente manera: (2_1ro), (2_2do), (3_3ro), (2_4to), (2_5to), (2_6to), oficina
para el director, biblioteca, 3 aulas de educación especial, aula de medios, teatro,
baños, 2 canchas; una destinada a actividades cívicas y la otra a espacios
deportivos, tiendita, además de patio con árboles.
Las aulas mencionadas disponen en su totalidad de aire acondicionado. El
mobiliario existente que se encuentra dentro del aula de clases es el exacto para
el número de alumnos encontrándose en condiciones aceptables y las aulas de
quinto y sexto grado cuenta con el equipo de pizarrones electrónicos.
Esta institución trabaja en un turno matutino, en un horario de 8:00 AM a 12:45
PM, con 20 minutos de receso.
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Rampa
Rampa
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Plano planta baja ubicación de guardias
Aula
Plano de la institución
Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B. Ortega
Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038 sector V.
Teatro
Aula
Aula de apoyo
Biblioteca
Aula de apoyo
Aula de medios
Cancha
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Patio
Baños
Enfermería
Escalones
Aula
Trabajo social
Entrada
Dirección
Aula
Aula
Aula
Cooperativa tiendita
Plano del aula de primer grado B.
Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B. Ortega
Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038 sector V.
Diagnostico
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Mesa
Pizarrón
Escritorio
(Maestra)
Loqueé
Mesa
Mesa
Mesa
Mesa
Mesa
Mesa
Mesa
Mesa Mesa
Mesa
Puerta entrada
Mesa
Mesa
a
Mesa
Ventana
Mini biblioteca Garrafón de agua
1 alumno 2 11 alumno 12
3 alumno 4
5 alumno 6
7 alumno 8
9 alumno 10
13 alumno 14
15 alumno 16
17 alumno 18
19 alumno 20
21 alumno 22
23 alumno 24
25 alumno 26
27 alumno 28
29 alumno 30
FENÓMENO RECURRENTE
OBSERVACIÓN ENTREVISTA Referencias teóricos
CATEGORÍAS
Expresa verbalmente entusiasmo/ estimula a los alumnos.
M: muy bien qué bonitos, me están poniendo mucha atención, como yo se que a ustedes no les gusta escribir palabras con…NS: MM: Muy bien, entonces no vamos a escribir palabras con M, pero vamos a escribir enunciados.(05/09/12).
M: haber saben algo hijos, estoy muy contenta ahora si se merecen un aplauso.O: (los alumnos aplauden)M: nombre cualquiera les quisiera dar clases a ustedes, la verdad que si, son muy inteligentes, entonces ahora vamos anotar los enunciados y las palabras que me dijeron.(05/09/12).
La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción. En el caso de la enseñanza nos referimos a la estimulación de la voluntad de aprender. No debemos entender la motivación como “una técnica o método de enseñanza” si no como “un factor “que siempre está presente en todo proceso de aprendizaje.(Mora, c. 2007, P.153).
La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han demostrado la importancia de la motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje.
Motivación
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M: es jueves seis. Fíjense bien hijos de mi vida, hoy no vamos a trabajar las palabras, voy a cambiar la técnica.A2: maestra puedo tomar agua.M: hoy es jueves nueve.(06/09/12).
M: vamos haber Michelle, con que letra empieza Javier.A2: con la J.M: muy bien, ángeles que letra sigue para que diga JA.0: (la niña no contestaba se quedo callada).M: tu puedes amor. (06/09/12).
M: traen poquitas ganas de trabajar, más o menos o muchas ganas de trabajar.A: más o menos.A7: muchas.NS: muchas.M:haber quien dice que más o menos,
(Huertas, 1997; Pozo, 1999; Mínguez, 2001, P.155).
La motivación en el aprendizaje es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conduce a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de aquellos elementos intrínsecos y extrínsecos anterior mente nombrados. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. (Martínez, 2007, P.159-162).
Los niños generalmente no reflexionan respecto a lo que están haciendo, por consiguiente, desconocen cuál de estos procesos están vivenciando, y no pueden
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levanten la mano y quienes dijeron poquitas.A: yo dije muchas.A3: yo también.M: haber quienes dijeron muchas.A: yo tengo muchas ganas de trabajar.M: ha esos niños son lo que quiero yo, los que traen muchas ganas de trabajar, yermar me guardas ese libro.M: bajen la mano alguien me puede decir que día es hoy. (13/09/12).
M: muy bien ustedes son unos niños muy inteligentes. MM: eso es ahorrar para cubrir necesidades futuras, entonces quiero y quiero que ustedes, mañana empiecen ahorrar de lo que les da su papa para gastar.
cuestionarse así mismo acerca de sus propias estrategias de aprendizaje; sin embargo, existen evidencias de que aquellos niños que son motivados a perseverar en la solución de problemas y a pensar critica, flexible y perceptivamente, logran desarrollar importantes habilidades cognitiva. Según al desarrollarse los sentimientos de independencia, de idoneidad y de adecuación al niño el desarrollo cognoscitivo de éste sobreviene de modo natural”.(Kammi 1979, p. 26).
El fundamento teórico de esta prueba parte de la concepción de que para una buena elección vocacional que conduzca al éxito en los estudios y en el trabajo, el estudiante debe poseer altos niveles de motivación general y académica y
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NS: si.A: yo soy millonario.MM: préstame pues. A: no me alcanza y se me gasta.MM: cuanto tienes.A: 20 pesos.MM: uuuy entonces si eras millonario. A3: yo también traigo dinero para gastar.MM: yo también, bueno entonces que no se les olvide estar ahorrando, hay que tener el ámbito de ahorro. (13/09/12).
A: ya leí.M: ya leíste, muy bien, me da mucho gusto.A: ya termine.M: ya voy a empezar a revisar, porque ya deben haber terminado.A: yo ya termine.A: yo también.M: Valeria hija te dije que no me estés esperando.
suficiente grado de madurez vocacional. (Busot y colaboradores; 2001, P.83).
Los ítems de la escala de motivación están construidos de tal manera que se le plantean al estudiante tareas en diferentes grados de desafío o impedimento, a las cuales debe responder después de un proceso de análisis y percepción de su auto eficacia personal. Se entiende por auto eficacia aquel proceso mediante el cual la persona valora sus capacidades para organizar y ejecutar acciones que le conducen al éxito.(Bandura; 1997).
Estos aspectos permiten la comprensión de la regulación de nuestra propia motivación, de los procesos de pensamiento, del nivel de
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A: ya termine.M: otro que ya termino que bien, que bonito.A: yo también maestra.(13/09/12).
M: hay que avanzar mis amores.M: buenos días como amanecieron.NS: bien.M: me da mucho gusto, haber quien me agarro la pelota verde que estaba aquí. (14/09/12).
M: Sarita hay que cambiarse de lugar hija.S: porque, no.A: maestra me agarraron el estuche.M: yo no lo he visto amor.A: hay no lo traigo.M: no te preocupes ahorita te vamos a prestar material. (14/09/12).
A: yo tengo frio.
rendimiento y de los estados emocionales. Es decir, que una percepción de autoeficacia elevada intensifica y aporta el esfuerzo necesario para tener un rendimiento adecuado en las tareas complejas.(Bandura y Cervone, 1983; Browne e Inouye, 1978; Schunk, 1984).
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m. a pues te cambio a ti amor, si quieres.A: atrás yo no quiero.M: haber cámbiale de lugar a sarita.A: tengo frio.M: sarita te vas a sentar en la primera mesa con Michelle, tu eres muy inteligente para que le ayudes. A: y yo maestra.M: tu siéntate con Josué, es que tengo que recorrer a alguien, sarita esta mas chica, que los demás y no puede estar atrás.A: yo quiero adelante.(14/09/12).
A: maestra quien dejo esa naranja en la ventana.M: no se mi amor.A: la dejaron ayer.M: no sé quien la dejo, haber hoy es viernes que si ayer fue trece de septiembre, porque fue día
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de los niños héroes entonces que será ahora. NS: catorce.M: catorce, hoy es viernes catorce.NS: hoy es viernes catorce de septiembre del dos mil doce.A: viernes catorce de septiembre.M: se murieron, muy bien, pero fíjense bien una cosa hijos muy bien, hoy vamos a dar otro dibujito, ahorita les voy a decir por qué, ustedes ayer me hablaron muy bonito, los felicito, que bien lo dijeron, que bien supieron ustedes quienes eran los niños héroes, que me dijeron de los niños héroes.(14/09/12).
M: haber Josué no te escucho tu puedes dar más amor si eres muy inteligentes, haber Antonio como dice aquí.
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A: grito de independencia.M: muy bien ahora vamos a copiar el trabajo lo quiero con dos colores.M: si con dos colores mi amor.M: Luis que te dije, yo te voy a prestar.A: maestra azul y rojo.M: si mi niño.A: puedo ir al baño.M: si córrele.(14/09/12).
M:fíjense estuve preguntando y me dijeron que ustedes son muy inteligentes y por eso yo voy a trabajar con ustedes asiendo una pregunta directa, te me sientas amor para que participes, ya voy a empezar Jesy, entonces yo quiero que ustedes me contesten al que yo le voy a preguntar nadie les va ayudar, solamente va a contestar el niño que yo le pregunte quien
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va a contestar, no me están poniendo atención, al que yo le pregunten solamente al que yo le pregunte y los demás se van a poner un..NS: cierrecito. M: un.NS: cierrecito.M: voy a saber quién sabe mucho, mucho, mucho y también vamos a trabajar la fecha, que día es hoy. (20/09/12).
M: listos vamos a empezar hay que niños tan bonitos y como son muy bonitos son muy trabajadores verdad.NS: si.M: a pues ahora yo quiero que ustedes me digan que día es hoy.NS: viernes veintiuno.M: viernes veintiuno ya se va a cavar el mes de septiembre, necesitamos ver que niños
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aprendieron a leer hasta septiembre. (21/09/12).
M: buenos días como amanecieron.NS: bien.M: que guapos ahora si se bañaron. NS: si.M: se peinaron.NS: si.M: desayunaron.NS: si.M: ese es el secreto de estar tan guapos todo los días.NS: si.M: ok ahora vamos hacer una actividad muy bonita sale, vamos a guardar todo.(21/09/12).
M: hola jovencitos y eso amor quien te permitió pasar.A: mi mama pidió permiso por qué me sentía mal y me llevo al seguro.M: está bien amor ve a sentarte. M:haber nos sentamos
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El maestro siempre hace lo mismo pregunta- respuesta.
porque aparte de esta clase nos toca otra clase que les gusta mucho a ustedes.NS: si.A: computación.(02/10/12).
O: (la maestra le pide a los alumnos que le den nombres con la letra M, los niños empezaron a gritar algunos nombres con la letra M como los siguientes: María José, Manuel, Mariana, Mary, etc. Un alumno le dice a su maestra que siempre hace lo mismo y que siempre miraban lo mismo que el ya se había aburrido; la maestra le responde que todo los días que entren van a ver lo mismo, ni modo.(04/09/12).
En una clase tradicional, el profesor dicta su clase, contesta las dudas de los alumnos, estimula su participación con preguntas y encarga trabajos, tareas y proyectos a realizar fuera del aula, ya sea en forma individual o grupal. El alumno, por su parte, toma notas y reflexiona sobre lo que el profesor expone, utilizando audiovisuales, acetatos, vídeos, etc., que hacen que el dictado de clase se enriquezca y se vuelva más interesante y atractivo.(Doyle, 1978; 1983, p.56).
Maestro tradicional
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M: ahora si vamos a copiar, ponemos la fecha y copiamos. O:(la maestra les pide a los alumnos que escriban los enunciados del pizarrón, mientras los alumnos se ponen a copiar lo que está en el pizarrón, la maestra se pone a recoger dinero de unas guías de trabajo).M: ¡chi, chis, chi! Silencio.A: maestra puedo tomar agua.M: hijos como toman agua.O: (pasan los minutos y los alumnos siguen copiando lo del pizarrón y la maestra sigue checando sus pendientes).(05/09/12).
M: mis amores que creen que voy hacer ahora con ustedes, he. Ns: que M: voy a trabajar rapidito
El modelo educativo tradicional refuerza el esquema en el cual el profesor se constituye en el eje del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Es él quien decide casi por completo qué y cómo deberá aprender el alumno y es el único que evalúa cuánto ha aprendido, mientras que el estudiante participa solamente en la ejecución de las actividades seleccionadas por el profesor, dependiendo así de decisiones que se toman de manera externa a él.(Masterman, 1970, p. 90).
El estilo se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que se describen las preferencias de una persona cuando interactúa con el medio. Las diferentes
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con ustedes la fecha, para cambiarlos de lugar, ya que platican mucho y no trabajan. Sara a tu lugar.Ns: no M: muy bien mis amores. O: (la maestra vuelve a dar los buenos días).M: buenos días.Ns: buenos días M: comoNs: buenos días. M: como amanecieron.M: haber les falta cantar la canción.0: (los niños empiezan a cantar la canción).(06/09/12).
A3: maestra ya vamos a copiar.M: si van anotar lo del pizarrón nomas poquito, porque vamos a trabajar con los libros, con los libros niño de biblioteca, ponen la fecha por favor, van hacer poquitas palabras, o les pongo otro enunciado.Ns: no, no, no.
tipologías de estilos de enseñanza de los profesores han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede identificarse o ajustarse según su comportamiento docente en la excelente revisión que hace de los estilos de enseñanza señala que éste constituye el “rasgo esencial, común y característico referido a la manifestación peculiar del comportamiento y la actuación pedagógica de un educador o de un grupo de educadores que pertenece a la misma filosofía. (Weber, 1976, P.59-62).
La escuela tradicional da respuestas a preguntas que los alumnos nunca formularon, y por ende lo más
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O:( mientras los niños se ponen a copiar lo del pizarrón.(06/09/12).
M: haber alguien me puede decir que día es hoy.A: jueves trece.M: que día es hoy.NS: jueves treceL: maestra, maestra.M: será jueves trece.NS: si.M: será jueves trece.(13/09/12).
M: vamos como dice aquí.NS: Joel.M: voy a medir el tiempo, nos vamos a poner a ver, porque la maestra va a explicar tantito, porque tenemos un trabajo de colorear, vamos a ver como dirá aquí.NS: Joel.M: como dirá.NS: Joel.M: no escuche.NS: Joel.M: no escuche.NS: Joel.
probable es que no les interesen. La pregunta asusta al maestro, pues no se tiene siempre la respuesta. Frente a ello, se propone la búsqueda de una respuesta conjunta, indagando con la guía del maestro, quien no tiene la necesidad de saberlo todo, sino solo estar dispuesto a escuchar, dar herramientas y mostrar caminos.(Paulo Freire, pedagogo brasileño, 1921-1997.P.203).
Origen de la pedagogía tradicional es antiguo y etiológicamente debemos entenderlo como: el acto de pensar de uno a otro, y tiene sus pilares en personas como
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M: haber, Carlos madamas, con que empieza Joel. M: jooo.C: j.M: la j Carlos muy bien. (13/09/12).
M: con que empieza Josué.NS: con j.M: voy a preguntarle a Orlando, porque ya está dormido, con que empieza Josué Orlando.OR: oM: con la O, fíjate bien acá Josué.OR: j.M: fíjate bien y con qué letra termina.OR: sue.(13/09/12).
M: voy a saber quién sabe mucho, mucho, mucho y también vamos a trabajar la fecha, que día es hoy.NS: veinte. M: que día es hoy.NS: nueve.M: con que
Platón, Comenius y Herbart. (Gómez Mendoza, 2002, enero).
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empieza nueve.NS: con la n.M: con que empieza n.NS: Nayely, nana, Natalia, Natali.(20/09/12).
M: haber hijos hay que copiar las palabras del pizarrón, porque vamos a entrar a otra actividad muy bonita.O:(mientras los niños empiezan a escribir, copiar las palabras con la M , la maestra empieza a revisar la tarea.(20/09/12).
M: ahora si van a poner la fecha y van a copiar todas las tarjetas, con esto vamos a trabajar toda la mañana.M: rápido Valeria, donde está tu mochila.0: (la maestra enojada le pregunta a su alumna donde está su mochila, que la responsabilidad
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Conflicto entre los mismos alumnos, golpes, empujones, peleas, y agresiones.
es de ella, la maestra sale a buscar la mochila de su alumna).M: hay que apurarse, la maestra se llevo a dos de sus alumnos a trabajar con ella. (21/09/12).
O:( la maestra me comenta que tenía ya dos semanas de clases y el niño todo los días lloraba, que ya no sabía qué hacer con él, ya que, ayer había llorado todo el día, le aventó con una silla, y que en una de las mesas no lo aguantaban sus compañeros, le aventó con dos libros, con un lápiz, y a la maestra auxiliar le había aventado con un libro y que no lo habían podido controlar que había sido un chou).
La violencia escolar como la acción presente o conducta pluricausal que se manifiesta tanto en el aula como en su entorno. La violencia escolar es reflejada a través del comportamiento y tiene manifestaciones en las agresiones o maltratos y en situaciones de acoso, intimidación o victimización. una situación social de aislamiento, en relación a lo cual cabe considerar su escasa asertividad y dificultad de comunicación; una conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y
Indisciplina y/o mediación escolar
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(04/09/12).
Ma: buenos días NS: buenos días O: (entra la maestra de apoyo los niños platican en voz alta, hacen relajo, unos golpean la mesas, y algunos se gritan entre compañeros, otros dibujan, mientras la maestra de apoyo está sentada en la mesa de la maestra del grupo.(05/09/12).
M: no hagan tanto escándalo, los estoy moviendo por qué no me dejan trabajar así.O:( la maestra no puede trabajar así, ya que los alumnos platican mucho. La profesora me comento que hay dos niños que parece que le dan cuerda todo el día, que ya lo había
manifestación de vulnerabilidad (de no poder defenderse ante la intimidación), alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima; características que cabe relacionar con la tendencia observada en algunas investigaciones en las víctimas pasivas a culpabilizarse de su situación y a negarla, debido probablemente a que la consideran más vergonzosa de lo que consideran su situación los agresores. (Díaz y Martínez, 2005, p.4).
La mediación educativa es un método de resolución de conflictos en el ámbito educativo que no se agota en “enseñar un procedimiento", sino que tiene un sentido mucho más amplio y se encuentra estrechamente relacionada con la formación integral del alumno y la
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puesto con otro compañero y era la misma porque todo el día platicaba).M: quita la mochila por favor, de lado mío voy a dejar a todo los platicadores. (06/09/12).
M: siéntate bien, mete la silla como debe ser.A: maestra y yo donde me siento.M: Aguas, tengan cuidado con las manitas no se vallan a golpear. O:( la maestra me comenta que la hubiera visto el día de ayer, no te diste cuenta de lo que paso, un niño me tumbo, me pateo y me pego).M: guarden silencio. (06/09/12).
O: (la maestra se pone a platicar con migo y me comenta que el día de ayer los niños parece
educación en valores. (Rey y Ortega 2001, pág. 139).
Para prevenir que el conflicto siga una espiral de desarrollo y estalle en violencia, unos de los aspectos que debe buscarse es el autocontrol, la experiencia de los autores en la docencia permite afirmar que hoy los adolescentes parecen no tener conciencia de los limites, presentando problemas para autocontrolarse, autolimitarse y ponerse en el lugar de otro Se hace necesario comenzar a trabajar desde la escuela con las técnicas de autocontrol, entendiéndose por éste la capacidad consciente de regular los impulsos de manera voluntaria a fin de alcanzar un mayor equilibrio personal y relacionar, lo cual facilita a las personas dominar
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que traían un micrófono, porque subían la voz, que eso paso cuando yo me había retirado, también me comenta que unos niños le pegaron y la golpearon).M: pero ahora vengo como general, así voy hacer porque yo malamente los he dejado ser. Yo soy bien exigente en el salón.A: maestra mire no me quiere dar la pluma.(06/09/12).
A2: me está pateando maestra.M: Luis ya, si yo veo a ángeles que está dibujando o platicando la voy a quitar de ese lugar.(06/09/12).
M: Buenos días mis amores.Ns: buenos día. A: maestra el Erick me pego.M: ahorita voy
sus impulsos, sus emociones en determinado lugar o circunstancia. (Fernández, 1999, p. 16).
La disciplina es indispensable para que un grupo de personas y los individuos puedan funcionar: la buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajar en conjunto exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que orientan a cada persona de grupo a desarrollar auto control y autodirección. (Yelon, Weinstein, 1988, P. 390).
Las causas de la indisciplina de los estudiantes no se encuentra únicamente en la escuela, estas pueden ubicarse en cinco niveles tales como el
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hablar con él. A: maestra puedo tomar agua.M: apenas voy a empezar el día. A: maestra yo traje la tarea.M: ahorita la voy a revisar, Erick siéntate por favor. (13/09/12).
A: a qué horas nos van a dar ingles.M: más tarde les van a dar ingles todo el siglo les van a dar, porque ustedes han avanzado mucho en ingles, tienen muy buena maestra de ingles, ojala y la sepan valorar, porque ayer se estaba volviendo loca, le pegaron un mochilaso. A: el Luis anda parado.M: Luis siéntate, sentadito en tu lugar. (13/09/12).
A: maestra me pico con un lápiz.A: maestra no
hogar, la sociedad en sí misma, las condiciones escolares, los procedimientos administrativos de la escuela y el maestro.(Cubero Abarca y Nieto, 1996, p.9).
La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presión que sufren los educados y es así como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador. (Ugalde y otros 1994, p.46).
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me deja en paz.M: haber, vamos viendo como dice aquí.NS: Joel.M: como dirá el otro.NS: Joel y Jorge.M: vamos a ver el enunciado, vamos a leerlo todos. (13/09/12).
M: Valeria me voy a sentar contigo, no quiere trabajar apúrate.A: maestra yo le ayudo a Valeria.M: si vele diciendo que letra sigue, pero no agarres la regla, porque ya me pegaron con ella el otra vez.A: maestra, maestra me agarro mi mochila.O: (la maestra se puso a trabajar con Valeria, se puso a dictarle palabras, por que la niña no quería trabajar sola).M: ya terminaron.A: si.M: Valeria
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síguele. M: Valeria no estés esperando que yo te este diciendo , deja de voltear para todos lados te falta, Valeria no puede ser apenas en la fecha.A: maestra puedo tomar agua.M: guarden silencio.A: maestra yo ya termine.M: Valeria apúrale ya tenemos rato que esperas, copia las palabras, ándale Valeria la que sigue. O: (mientras la maestra le explica a Valeria, los niños que ya terminaron empiezan a levantarse y a estar platicando).(13/09/12).
A: dame el lápiz.A: yo no lo agarre.A: Luis te lo agarro el Erick.
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A: le voy a decir a la maestra que me están echando la culpa y yo no lo agarre.(14/09/12).
A: maestra te equivocaste de hoja, porque el Luis trae dos hojas de la misma.M: me equivoque por la culpa de Luis no recogió tarea ayer y no dejo trabajar y a ustedes tampoco verdad.A: jajjajajjajaa.M: oigan guarden silencio.(14/09/12).
O:(mientras la maestra esta con sus alumnos trabajando sobre los días que se festejan uno de sus alumnos no le esta poniendo atención, se está golpeando la cabeza contra la pared y la maestra lo deja de lado no le llama la atención).
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M: que mas hacen en la fiesta del grito.A: también bailan.A: venden esquites.A: hay cuetes.M: si hay cuetes, haber yo voy a dar el grito de independencia viva México.NS: viva México.(14/09/12).
M: ustedes contestan en la parte de cada ciudad en cada pueblo, aquí lo dan donde esta palacio de gobierno.A: me pego el Luis.M: tú me dices cuando quieras que continúe.M: me sierras ese estuche, yo no he dicho que lo saques, te vuelvo a repetir Josué.(14/09/12).
M: ¡chis.chis, ch! nos callamos, te estoy esperando que ustedes se comporten bien
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y se pongan en paz, no se lo van a dar es de ella ustedes con lo de ustedes.A: no, no, no.M: haber hidalgo.O: (el niño empezó a patear la mesa y la silla, la maestra le llama la atención).M: Luis, ayer lloraste todo el mediodía.A: dámelo.(14/09/12).
M: Luis cuando tú quieras voy a empezar siempre es la misma creo que voy a tener que empezar a castigar y lo que más le duele eso voy hacer sin recreo los voy a dejar. Haber estamos con don miguel hidalgo, que fue lo que hizo don miguel hidalgo.NS: dio el grito de independencia.A: maestra yo voy aquí.M: vamos a completar el enunciado fíjense bien).
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(14/09/12).
M: apúrenle ahorita regreso.O: (los niños se ponen a platicar, otros a copiar la fecha, uno de los alumnos se pone en la puerta mirando hacia afuera, llega uno de su compañero y con un lápiz le ´pica la espalda y se empiezan a reír, los niños se paran a tomar agua, otros corren en el salón la maestra auxiliar les llama la atención pero no le hace caso).0:(regresa la maestra llamándole la atención diciéndole a dos de sus alumnos, cero permiso para ir a la enfermería y de ir al baño al menos que no los vea que ya no aguantan).M: listos vamos a empezar con la actividad, ya vamos a empezar.
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(20/09/12).
M: haya saben leer partecitas, muy bien.A: puedo tomar agua.M: ya le agarro un tomadero de agua y no me van a dejar a dar la clase.M: como dice aquí.NS: Ernesto.A: yo estaba levantando la mano y no me deja a mí. M: esta se la voy a preguntar directamente a Orlando, porque se está durmiendo.M: chis, chis, chis, si no me haces caso le voy a decir a tu mama. (21/09/12).
O: (los niños se empiezan a parar por su libro de artística los tienen en un loquee y la maestra les
36
pide que vallan por ellos, los niños corren y otros en la formación se empujan).A: ocupamos ayuda.M: listos.M: el libro tiene un burrito.A: oyes espera tu turno.O:(llega Luis y empezó aventar a sus compañeros, maestra no se quiere esperar).O: Luis vas a golpear a tus compañeros.L: déjame pasar.A: maestra no me deja pasar.A: me estas empujando Luis.M: ese no es más delgadito, con un burrito en la pasta. A: ya lo encontré.M: si no lo tienen se sientan, yo pensé que lo tenían en orden, sentaditos, siéntate, haber siéntense.(25/09/12).
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A: dame eso yo lo quiero. M: Luis ya vas a empezar a estar peleando, he yo no voy a revisar toda la carpeta con tareas atrasadas señorita, oyes no copiaste el recado tiene que venir tu mama guárdala, para que veas la importancia que le da esta señora, vete a sentar, ya te dije tiene que venir tu mama.A: maestra puedo ir al baño.M: si.(02/10/12).
M: haber guarden silencio estamos forrando nuestra caja de tesoros.O: (los niños salen a lavarse las manos).
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M: que paso.A: es que Luis no me está dejando trabajar.M: ok nos sentamos todos a la cuenta de tres. Uno, dos y tres sentaditos. O: (los niños corren a sentarse. M: ya chis, chis, chis.O: (los niños siguen saliendo del salón a lavarse las manos).(02/10/12).
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40
41
Objetivo
Lograr que el alumno por medio de un juego didáctico, despierte en ellos la motivación y el interés por aprender.
Hipótesis
Por medio del juego didáctico el alumno adquirirá la motivación para que despierte en ellos el interés de aprender.
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Marco teórico
Zabala (1990) define los materiales curriculares como: instrumentos y medios que
proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.
Este autor define a los materiales didácticos como instrumentos que utiliza el
docente para que el alumno adquiera el aprendizaje.asi como las actividades
deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto
de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de
unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesor como por el alumno.
Mattos (1963) los medios materiales de que se disponen para conducir el
aprendizaje de los alumnos.
Para este autor el profesor debe de conducir el aprendizaje apoyado de los
materiales que el maestro tiene a su alcance para dar estimulo y orientación a las
actividades y lograr las etapas del aprendizaje: sincretismo inicial, análisis, síntesis
y fijación o consolidación.
A. San Martín (1991) aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las
diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos
(objetos), incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan a la
reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los
conceptos curriculares.
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El autor refiere que las clases deben ser planeadas e incorporar estrategias que
llamen la atención del niño utilizando un referente simbólico que permite que las
actividades sean más dinámicas y llamativas.
Mc Dougall (1997) habla de la necesidad de tener presentes los distintos marcos
de referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto y solo refiriéndose
al software educativo.
Dougall propone un nuevo paradigma para pensar en el software educativo,
basándose en la consideración de las interacciones mutuas entre las perspectivas
de los principales actores en la utilización del software: el estudiante, el profesor y
el diseñador. Esto conduce a un enfoque de la selección del software íntimamente
relacionada con el uso del mismo, haciendo hincapié en consideraciones
educativas como las interacciones en el aula.
Harald Kueppers Luz y materia no tienen colores. Color es siempre y
exclusivamente la Sensación del observador. Por esto la Enseñanza de Color
debe partir del Sistema visual. El principio fundamental de la teoría de los colores
es la ley que rige el funcionamiento del sistema de la visión.
Este autor dice que cada pedagogo no puede producir por si mismo los materiales
adecuados que se necesitan para los experimentos y demostraciones visuales.
Por esto Kuppers da instrucciones y explicaciones en detalle de la teoría de
colores que están impresos inclusive en septacromía.
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El color de las laminas de apoyo que utilizan los maestros para dar sus clases
hacen que el alumno tengan interés por aprender por ello la importancia del color
en las actividades.
Gimeno (1985) La psicología educativa trata de explicar la naturaleza del
aprendizaje en el aula y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si
mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir
métodos a tontas y a ciegas es un proceso arduo y agotador.
La teoría del aprendizaje explica el proceso que sigue el sujeto que aprende; es
decir, supone una dinámica del aprendizaje. Esta aportación es de capital
importancia para la teoría didáctica porque “descubrir el proceso de aprendizaje
implica una cierta normatividad para la enseñanza”. Esto es lo que facilita una
intervención pedagógica precisamente en el desarrollo mismo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En este sentido una teoría del aprendizaje ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende? y ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, entre otras respuestas, ya que se ocupa de estudiar los factores que
contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se basará su desempeño
educativo; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas
técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
45
David Ausubel (1963) se centra en el aprendizaje significativo. Para aprender
significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con los
conceptos relevantes que ya se conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar
con la estructura de conocimiento existente. El aprendizaje significativo puede ser
contrastado con el aprendizaje memorístico que también puede incorporar nueva
información a la estructura de conocimiento, pero sin interacción. La memoria es
apropiada por recordar secuencias y objetos pero no ayuda al aprendizaje a
entender las relaciones entre los objetos. El aprendizaje significativo, por lo tanto,
puede adquirirse independientemente de la estrategia instrucciones utilizadas.
Tanto el aprendizaje bancario (oyente pasivo con un docente directivo) o el
aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje activo donde el aprendiz escoge la
información que quiere aprender) pueden resultar aprendizajes significativos. Sin
embargo, no es necesariamente cómo se presenta la información sino cómo la
nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente, lo que es
crucial para que ocurra el aprendizaje significativo.
El material instruccional que se utilice, deberá pues estar diseñado para superar el
conocimiento memorístico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más
integrador, comprensivo y autónomo. La práctica del aprendizaje comprensivo
arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene,
conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Sólo desde esa plataforma
se puede conectar con los intereses del alumno y éste puede remodelar y ampliar
sus esquemas perceptivos.
La capacidad intelectual del aprendizaje significativo, directamente ligado al
entrenamiento del mundo escolar en cualquiera de sus sistemas o modalidades y
por lo tanto, perfectamente aplicable a la educación a distancia, desde horizontes
mentalistas, el Dr. Ausubel (1968) y J. D. Novak (1982), entre otros, han
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desarrollado la concepción de la inteligencia de los nichos ecológicos. Es una
puesta de largo de la comprensión, factor relevante del aprendizaje.
Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva acumulación de
materiales, más o menos ordenados y sistematizados, sino como una activa
estructura de relacional significatividad. La inteligencia es una red expansiva de
significaciones.
Lev Semenovich Vigotsky (1924) presentó su teoría en la que manifiesta que “sólo
los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.” Él escribió
mucho sobre la mediación social en el aprendizaje y sobre la función de la
conciencia.
Vigosky expone la importancia de crear zonas de desarrollo próximo a través de
herramientas electrónicas. La zona de desarrollo próximo, consiste en la región del
aprendizaje, donde los educandos navegan con una ayuda que proviene del
contexto donde se desarrollan.
El concepto de mediación pedagógica es cada vez más importante para
comprender el funcionamiento mental. Todo medio o actividad redunda en la
acción mediada sobre la cual resalta la importancia de estímulos medios, como
herramientas que ayudan a controlar la respuesta del individuo.
María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración
adulto - niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite
conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se
desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado.
47
Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de una
manera sistemática, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al niño a
analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.
Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar
antes de completar los 6 años de edad. Su sistema, junto con el material
pedagógico, tiene un gran valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de este
material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensión
de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante.
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El
niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.
El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera
de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser
humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado, material didáctico y
utilizando la observación científica.
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Propuesta de intervención
Planeación didáctica
Responsable: América Sarahi Medina Virgen.
(Nivel primaria 1° Grado). (28/11/12).
ASIGNATUR
A
PROPOSIT
O
CONTENID
O
ESTRATEGIA
S
MATERIAL EVALUACIO
N
Exploración
de la
naturaleza y
la sociedad.
Que los
niños
aprendan la
importancia
de conocer
los días,
días de la
semana y
año y cada
una de las
estaciones
del año para
su uso
diario.
*Calendario
*Las cuatro
estaciones
del año
a) dar la
bienvenida a
los alumnos.
b) apoyada de
un calendario
movible
señalar el día,
el día de la
semana y el
año. Repetir
esta actividad
diario.
c) escribir en el
pizarrón la
fecha completa
y repetirla con
ayuda de los
alumnos.
Pedirles a los
Calendario
ya
elaborado
con foami.
Pizarrón,
lápiz,
cuaderno y
una
herramient
a en power
point.
La
participación
individual y/o
grupal y los
trabajo
elaborados
en clase.
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niños que la
copien en el
cuaderno.
d) explicarles
que por medio
del calendario
medimos el
tiempo, años y
los días del
mes.
e) dinámica
jugar a la “vaca
y el lechero”.
f) herramienta
de power point
para
explicarles que
un año está
dividido en
cuatro
estaciones.
g) escribir en el
cuaderno la
fecha de
nacimiento y
dibujen la
estación a la
que
pertenecen.
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Conclusión
A manera de conclusión esta actividad logro el objetivo que el alumno conociera
la importancia de las estaciones del año y el uso del calendario como prueba la
participación del alumno la motivación interés que el alumno tuvo durante la
actividad.
Las actividades estaban diseñadas con material didáctico con el fin de que el
alumno se motivara e interesara sobre el tema, ya que es un tema muy común
pero que muchos alumnos desconocen la importancia de las estaciones del año y
el uso del calendario.
Dichas actividades facilitaron el aprendizaje, y lograron consolidar el adecuado
uso del calendario.
51
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Anexos
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DIARIO
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57
58
59
60
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63
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67
68
69
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71
72
73
74
75
76
77
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79
80
81
82
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89
90
91
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