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1 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATERIA: INFORMÁTICA A LA INVESTIGACIÓN EDUACTIVA DOCENTE: LIC. RICHARD TARQUI El internet como apoyo al aprendizaje en las distintas materia en estudiantes de 5to de secundaria (En la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal de la ciudad de El Alto)UNIVERSITARIAS: Flores Rodríguez Vanessa Laura Choque Mary Luz GRADO: 3 ER Año/5to semestre/2013 LA PAZ - BOLIVIA

Proyecto mary luz vanessa (autoguardado)

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  • 1. 1 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN MATERIA: INFORMTICA A LA INVESTIGACIN EDUACTIVA DOCENTE: LIC. RICHARD TARQUI El internet como apoyo al aprendizaje en las distintas materia en estudiantes de 5to de secundaria (En la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal de la ciudad de El Alto) UNIVERSITARIAS: Flores Rodrguez Vanessa Laura Choque Mary Luz GRADO: 3ER Ao/5to semestre/2013 LA PAZ - BOLIVIA

2. 2 NDICE 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................................. 4 1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ...................................................................................4 1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN ....................................................................................................................5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN................................................................................................................................5 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ................................................................................................................5 1.3.1. OBJETIVOS GENERALES........................................................................................................................5 1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................................................................5 1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ......................................................................................6 1.5. JUSTIFICACIN..............................................................................................................................................6 2. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................................................... 7 2.1. REALIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCIN ......................................................................................................7 2.2. REALIDAD INTERNA DE LA INSTITUCIN.......................................................................................................8 3. MARCO TERICO ........................................................................................................................................... 8 3.1. APRENDIZAJE ................................................................................................................................................8 3.1.1. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE .....................................................................................................................9 3.1.2. CONSTRUCTIVISTA.......................................................................................................................................9 3.1.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO................................................................................................................10 3.1.3.1. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO............................................................................................................11 3.1.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................................................................................11 3.1.3.3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIN.............................................................12 3.2. INTERNET Y EL APRENDIZAJE..................................................................................................................13 3.2.1. INTERNET Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ......................................................................................................13 3.2.2. QU ES INTERNET................................................................................................................................................15 3.2.3. EL INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS ...................................................................................................................17 4. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN......................................................................................... 22 4.1. MTODOS DE INVESTIGACIN....................................................................................................................22 4.2. TIPO DE ESTUDIO ........................................................................................................................................23 4.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN ...................................................................................................................23 4.4. FORMULACIN DE LA HIPTESIS................................................................................................................23 4.4.1. DETERMINACIN DE LAS VARIABLES.................................................................................................24 4.4.2. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES .................................................................24 4.5. UNIVERSO O POBLACIN DE ESTUDIO........................................................................................................26 4.6. MUESTRA....................................................................................................................................................26 4.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS ......................................................................................................................27 5. PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN...................................................................................... 31 6. INTERPRETACIN Y ANLISIS DE DATOS DEL CUESTIONARIO ...................................................................... 32 7. COMPROBACIN DE HIPTESIS................................................................................................................... 45 8. CONCLUSIONES............................................................................................................................................ 45 3. 3 9. RECOMENDACIONES.................................................................................................................................... 46 10. BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................... 46 11. ANEXOS ................................................................................................................................................... 48 4. 4 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN El internet como apoyo al aprendizaje en las distintas materias en estudiantes de 5to de secundaria (En la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal de la ciudad de El Alto de la presente gestin) En esta era de la informacin los estudiantes de colegios, hacen un uso cada vez mas frecuente del internet para investigar y apoyar su aprendizaje, sobre cualquier tema que se les pida investigar en su formacin acadmica. El hecho de hacer uso del internet sobre buscar informacin es toparse con monografas, tesis, y dems trabajos de investigacin sobre cualquier tema en forma amplia y adems gratis, hace que el internet se convierte en la primera alternativa de bsqueda y apoyo formativo de los estudiantes de colegio, como los universitarios y dems. Sin embargo queda de parte de cada estudiante o investigador el hacer una buena interpretacin de los datos que recogen de la red. La incorporacin de nuevas tecnologas al proceso educativo necesita estar subordinada a una concepcin pedaggica global que valorice las libertades individuales de serena reflexin de las personas y la igual de oportunidades hitos trascendentes en la formacin de las personas, con vistas a preservar en la comunidad los valores la verdad y justicia. La computadora es entonces una herramienta y un medio didctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas que puedan ser beneficiadas con las facilidades que nos brinda esta era de la informacin. En consecuencia todo proceso educativo deber en consideracin una evaluacin para saber en qu medida apoya el internet al estudiante. 5. 5 1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN Cmo el internet apoya al aprendizaje de las diferentes materias a los estudiantes de 5to de secundaria del colegio Juan Carlos Flores Bedregal en la gestin 2013 de la ciudad de El Alto? PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Cul es la herramienta que ms utilizan en el internet los estudiantes de secundaria? Los estudiantes del colegio Juan Carlos Flores Bedregal con qu frecuencia utilizan el internet? Cul es la relacin existen entre el uso internet y el aprendizaje en diferentes materias en los estudiantes de 5to de secundaria? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.3.1.OBJETIVOS GENERALES Determinar la forma en que el internet apoya al aprendizaje de los estudiantes colegiales de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal en la gestin 2013 de la ciudad de El Alto. 1.3.2.OBJETIVOS ESPECFICOS 6. 6 Describir las herramientas que son utilizadas en la internet por los estudiantes colegiales de la unidad educativa Juan Carlos flores Bedregal Analizar la frecuencia de uso de las herramientas de la internet por los estudiantes colegiales de la unidad educativa Juan Carlos flores Bedregal Establecer la relacin existen entre el uso internet y el aprendizaje en diferentes materias en los estudiantes de 5to de secundaria. 1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Alcances Esta investigacin quiere llegar a conocer el uso que los estudiantes le dan al internet. Limitaciones de la investigacin En la presente investigacin hay limitaciones de la bibliografa ya que no existe mucha informacin acerca del tema investigado y la limitacin del colegio porque yo en principio quera trabajar con todo el colegio pero por la comodidad de los profesores se cambio a 5to de secundaria por el aseso al colegio. Una de las grandes limitaciones es el acceso al internet ya que solo 10 maquinas tienen conexin y lo adolescentes se ponen en pares. 1.5. JUSTIFICACIN Esta presente investigacin se justifica metodolgicamente por que permitir establecer criterios orientados a sentar bases del uso correcto del internet en el proceso de aprendizaje de manejo ordenada sistemtico. 7. 7 Es de suma relevancia ya que este problema es de inters comn la cual tiene importancia para los facilitadores. El crecimiento de los medios tecnolgicos se vuelve evidente en todos los espacios de la vida humana. Si bien el internet es un medio de comunicacin rpido y eficiente facilita la bsqueda de informacin a los estudiantes pero al mismo tiempo debe saber apropiarse y utilizar de Manera provechosa y positiva la informacin siguiendo un es quema y utilizando las herramientas que pueda contribuir al proceso de aprendizaje. Se justifica hoy en da el debido crecimiento del uso de la internet como herramienta complementaria al aprendizaje y la consulta de trabajo de investigacin de todas los colegios en general pero parte particularmente en el unidad educativa Juan Carlos Flores Bedregal la cual realiza a diario en la vida acadmica de esa manera se hace necesario indagar los potenciales reales del internet como herramienta de formacin. El aprendizaje y el apoyo de la internet ser abordada media instrumentos calificativos. La investigacin se realiza por qu da a da va cambiando nuestra sociedad en la que vivimos como personas. Los resultados ayudaran a plantear propuestas que puedan mejorar la orientacin de uso positivo del internet en el proceso formativo de los estudiantes y as mejorar la educacin. 2. MARCO CONTEXTUAL 2.1. REALIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCIN La unidad educativa Juan Carlos Flores Bedregal esta ubicado en la ciudad de El Alto en el distrito 4 en la zona san Jos de Yunguyo .Cerca de la sub alcalda distrito 4 alado existe un centro pedaggico, defensora del a niez y la adolescencia. La gente que vive cerca es persona que existen por el comercio que realizan en diferentes lugares tambin hay artesanos por la zona. Tienen costumbre festejan cuando es el aniversario de la zona la mayora es de idioma castellano y aymara la religin que profesan son distintas ya que hablamos del contesto que se encuentra la Unidad Educativa. 8. 8 2.2. REALIDAD INTERNA DE LA INSTITUCIN La investigacin tendr un alcance el nombre del la Unidad Educativa es Juan Carlos Flores Bedregal, funciona en dos turnos en la maana y en la tarde, es publica fiscal. Antecedentes: el funcionamiento de la U.E. Juan Carlos Flores Bedregal en primera instancia con la resolucin ministerial primaria y secundaria. Pero con el crecimiento de la poblacin escolar hace imperiosa la ampliacin del nivel medio por la Sra. Teresa muoz. Esta unidad educativa se funda con el nombre de Juan Carlos Flores Bedregal, nombramiento que ha sido muy acertado ya que se reconoce a un hombre que ha dado su vida por cuidar la democracia, por servir a su pueblo , por la justicia y libertad. 3. MARCO TERICO 3.1. APRENDIZAJE Wittgenstein ha dedicado mucho trabajo al aspecto del aprendizaje incluyendo su trabajo como maestro y luego como profesor universitario. Su presencia dentro de este tema se debe a su relacin con el dominio de la experiencia sensorial. El conocimiento arranca de la experiencia sensorial. El concepto de aprendizaje es un concepto central en la doctrina de Wittgenstein y tiene una base poderosa el dominio de lo sensorial; en casos clave como dolor pone especial nfasis en el papel de lo externo captado sensorialmente. Sin embargo su postura tambin sita el aprendizaje en el plano de la comprensin, dentro de una visin dominada por el uso intersubjetivo del lenguaje. As la actividad de aprender tiene relacin con las acciones de 9. 9 aprendizaje por medios observables y con actos mentales que no son posibles de comprobar sensorialmente. (Gil de Pareja, Jos Lus: 1992) Sostiene Wittgenstein que el aprendizaje humano se produce unido a una forma de vida, a una estructura determinada por la realidad `los seres humano no podran aprender a contar si todos los objetos que nos rodea aparecieran y desaparecieran continuamente1 . 3.1.1. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Tiene en el plano de la accin su puesto privilegiado, pues ese aprendizaje se lleva a cabo en distintos contextos y situaciones determinados por la accin. De aqu que el estudio de Wittgenstein sobre el aprendizaje est plenamente embebido de su vnculo con las acciones humanas. Los juegos del lenguaje corresponden a formas de vida, esto facilita la orientacin pragmtica de su enfoque, frente a la orientacin semntica de Frege. El modo de aprender el lenguaje condiciona la manera de adquirir el significado. La maestra en el dominio del lenguaje y el significado como uso van unidas. Dentro del aprendizaje del lenguaje la definicin ostensiva puede desempear cierto papel. De algn modo, las palabras incluyen ya en un lugar en el lenguaje, en la Gramtica, porque la definicin ostensiva explica el uso, el significado de las palabras. En resumen, el aprendizaje del lenguaje y de sus usos conecta con la experiencia en el dominio ms bsicos y las acciones ms elementales y adquiere pronto un carcter conceptual, al tiempo que plantea una vertiente prctica; es tambin saber seguir una regla y saber utilizar una tcnica. (Gil de Pareja, Jos Lus: 1992) 3.1.2. CONSTRUCTIVISTA 11 Gil de Pareja, Jos Lus. Hace mencin en su libro: La Filosofa de la psicologa de Ludwig Wittgenstein. PPU, Barcelona, 1992 10. 10 Al hablar de Constructivismo se est haciendo mencin a un conjunto de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y prcticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre s, poseen tambin una gama de perspectivas, interpretaciones y prcticas bastante diversas y que hacen difcil el considerarlas como una sola. Un punto de vista ya clsico en una situacin de reforma educativa vigente en buena parte de la cultura del aprendizaje en los pases de nuestro entorno, se fundamenta en las teoras del aprendizaje constructivista las que hacen especial nfasis en la idea del mundo como centro de los procesos cognitivos y por ende de los procesos de enseanza y aprendizaje es el que sita los recursos en un esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones de aprendizaje.2 El punto comn de las actuales elaboraciones constructivistas est dado por la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes. Esto significa que conocemos la realidad a travs de los modelos que construimos para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados. El constructivismo puede ayudar a entender una parte del proceso educativo, pero no puede prescribir lo que debe hacerse en este complejo proceso social que es la educacin. 3.1.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2 Gagne Eduardo: los procesos de aprendizaje y la tecnologa, ed.gedisa ,mexico, 1985 pag.18. 11. 11 3.1.3.1. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El en su libro3 Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". 3.1.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones. Aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems 3 AUSUBEL David, Teora del aprendizaje significativo, http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html, pagina de la cual esta vinculada este Pdf. 12. 12 tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel, 1983: 46). Aprendizaje de conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61) 3.1.3.3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIN La distincin anterior entre aprendizaje significativo y mecnico no debe confundirse con la distincin entre aprendizaje "por descubrimiento" y "por recepcin". Segn Ausubel, en el aprendizaje receptivo lo que debe aprenderse se le presenta al aprendiz en su forma final, mientras que en el centrado en el descubrimiento, el contenido principal objeto de aprendizaje debe ser descubierto por l mismo. Entretanto, despus del descubrimiento en s, el aprendizaje slo es significativo si el contenido descubierto establece ligazones a conceptos subsumidores relevantes ya existentes en la estructura cognitiva. Esto es, por recepcin o por descubrimiento, el aprendizaje es significativo, segn la concepcin ausubeliana, si el nuevo contenido se incorpora, de forma no arbitraria y no literal, a la estructura cognitiva. Esto significa que el aprendizaje por descubrimiento no es, necesariamente, significativo ni el aprendizaje por recepcin es, obligatoriamente, mecnico. Tanto uno como otro puede ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera en que la nueva nformacin es almacenada en la estructura cognitiva. La solucin de rompe-cabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto (la solucin) es, generalmente, incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y, por lo tanto, aprendido mecnicamente. 13. 13 Por otro lado, una ley fsica puede aprenderse significativamente sin que el alumno tenga que descubrirla. Puede recibir la ley "pronta" y ser capaz de comprenderla y utilizarla significativamente, desde que tenga, en su estructura cognitiva, los subsumidores adecuados. No se debe, por lo tanto, pensar que Ausubel niegue el valor del aprendizaje por descubrimento ni que se deban dejar de lado las clases de laboratorio. Est simplemente diciendo que, en trminos de aprendizaje de contenidos, aquello que es descubierto se hace significativo de la misma forma que aquello que se presenta al aprendiz en el aprendizaje receptivo. Est claro que el laboratorio tiene en la enseanza de ciencias en general, y en la de Fsica particularmente, un papel fundamental, pero, si el objetivo es simplemente el de hacer que el alumno aprenda un determinado contenido, esto puede lograrse a travs de aprendizaje receptivo significativo (incluso porque la enseanza convencional de laboratorio difcilmente implica un descubrimiento real). Es ms, la enseanza y el aprendizaje seran altamente ineficientes si el alumno tuviese que redescubrir los contenidos para que el aprendizaje fuese significativo. (MOREIRA; 2009;9-10) 3.2. INTERNET Y EL APRENDIZAJE 3.2.1. INTERNET Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Hoy, a principios del siglo XXI y en plena efervescencia de la sociedad de la informacin, la tecnologa est cada vez ms presente en cualquier proceso de aprendizaje. De hecho, est tan presente en nuestro da a da de forma habitual (telfono, ordenador, agenda electrnica, etc.) que es lgico pensar que la tecnologa en general, y las TIC (tecnologas de la informacin 14. 14 y la comunicacin), sobre todo Internet, en particular, tienen que convertirse en parte, tambin corriente, de cualquier proceso de aprendizaje. De otro modo, la poblacin ms joven, la que ya ha nacido con esta tecnologa, no lo entendera; le parecera extrao aceptar que, si accede con normalidad a la Red para bajarse msica, comunicarse con los amigos o buscar cualquier tipo de informacin, no lo haga tambin para complementar y facilitar el estudio de las asignaturas del colegio o de la universidad. Internet es una tecnologa para la informacin y la comunicacin. Utilizamos la Red para buscar la informacin que necesitamos, y para comunicarnos con los ms allegados y con aquellos que ni tan slo conocemos y que viven lejos de nuestro pueblo o ciudad. stos son los usos ms habituales que se confirman en algunos estudios realizados en la UOC en el marco del Proyecto Internet Catalua en el mbito educativo (escuelas y universidades). Ahora bien, la Red nos permite, adems, difundir informacin, compartirla, generar conocimiento compartido, etc.; en otras palabras, lo que se conoce como Web 2.0 y que tiene el exponente ms claro en las herramientas blog y wiki. De todos modos, nuestros estudios nos confirman tambin que, al menos en la sociedad catalana, sta no es todava una prctica muy extendida entre los usuarios habituales de Internet. Ahora bien, el hecho de que Internet sea una herramienta bsica de acceso a la informacin y para la comunicacin significa tambin que es una herramienta importante para el aprendizaje? Hemos observado que, si bien estudiantes y profesores utilizan habitualmente Internet para buscar informacin relacionada con las asignaturas, as como para comunicarse entre ellos, no se confirma, necesariamente, un uso intensivo ni extensivo de la Red con finalidades educativas, es decir, como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Es posible que ello se deba a la percepcin ldica o extraeducativa que tienen los internautas de la Red. As pues, y a pesar del avance en el acceso y el uso de Internet entre los educadores y los estudiantes, la Red no ha entrado todava con fuerza en las programaciones de las asignaturas, en las metodologas docentes y de aprendizaje ni en los sistemas de evaluacin. El uso de Internet en educacin va ms all, evidentemente, de tener un campus virtual, una gestin informatizada de expedientes o los contenidos educativos, en abierto o cerrado, en la Red. stos son ejemplos de un primer paso importante que ya han realizado muchas instituciones educativas. El uso educativo de la Red pasa por la incorporacin de la tecnologa, como herramienta o como soporte, en la metodologa docente y de aprendizaje. El reto, hoy en da, se encuentra, por lo tanto, en los sistemas de formacin hbridos, es decir, en aquellos que incorporan el uso de la tecnologa como parte real (formativa, evaluable y del proceso de enseanza y aprendizaje). No se trata de sustituir las fotocopias del aula por los materiales colgados en la biblioteca virtual; se trata de introducir sistemas electrnicos en los procesos de aprendizaje, como los wikis para la creacin de conocimiento compartido, los blogs para difundir y compilar temtica, los sistemas de portfolio electrnico para la evaluacin de los 15. 15 aprendizajes, o los debates virtuales con expertos o entre estudiantes: todo ello en horario lectivo. Internet debe incorporarse en la metodologa del proceso de aprendizaje; de otro modo, no dejar de ser, como decamos al principio, una herramienta de bsqueda de informacin y de comunicacin para estudiantes y profesores. La formacin de personas capaces de aprender de forma flexible, con el uso de la tecnologa, es uno de los retos ms importantes que tenemos los educadores de hoy en da en la sociedad de la informacin. Aos atrs hablbamos de la aparicin de un nuevo paradigma educativo a partir de la irrupcin de Internet en las actividades educativas. En la actualidad ya hemos visto que el reto no es el cambio de paradigma cuestin que, de hecho, an est por demostrar, sino la capacidad de los educadores y de las instituciones educativas de introducir, de forma flexible e innovadora, el uso de las tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje. Cada vez ms aparecen experiencias en este nmero destacamos algunas de ellas de estos usos hbridos, es decir, de la complementariedad entre actividades realizadas en la Red y las que se hacen presencialmente en el aula. Necesitamos analizar estas experiencias, valorar sus resultados, observar si mejoran o no los procesos de aprendizaje, etc. Difcilmente podemos dejar de lado esta realidad que existe ya en las universidades. (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/deed.es.) El uso de informtica como innovacin curricular es el gran desafo que enfrenta la educacin en la actualidad ya sea trate de centros escolares, universidades y y/ o formacin tcnica (JONSON; 1999, PAG.14). 3.2.2. QU ES INTERNET Internet es una red de redes, que enlaza unos computadores con otros mediante el protocolo TCP/IP. Cada uno de estos pone en marcha un software que suministrar o servir la informacin y/o permite acceder y mirar esta informacin. Internet es el vehculo para transportar la informacin almacenada en archivos o documentos que estn en otro computador. Puede compararse con una empresa proveedora de comunicaciones internacionales puesta al servicio de los computadores. Algunas veces se la compara con un gigantesco sistema internacional de plomera. Internet en s no contiene informacin. Por eso es ligeramente errado afirmar que el documento se encontr en Internet. Sera mucho mejor decir que fue encontrado a travs o mediante el uso de Internet. Lo que realmente se encontr es 16. 16 uno de los servidores conectados a Internet y es en realidad all donde se encuentra la informacin. La popularidad que goza Internet actualmente se debe en parte a su facilidad de uso ya que utiliza un programa llamado navegador (Internet Explorer, Netscape, etc.) que permite desplazarse por las diferentes paginas de una forma muy sencilla e intuitiva. Los computadores en Internet pueden usar uno o todos de los siguientes servicios: Correo electrnico (e-mail). Permite enviar y recibir mensajes. Provee acceso a grupos de discusin por medio de mensajes, con frecuencia se les llama Listservs (Administracin comercial de listas de correo). Ingreso por red telefnica o remota. Permite que su computador se conecte a otro por medio de una lnea telefnica y utilizarlos como si usted estuviesen el uno junto al otro. FTP o Protocolo de Transferencia de Archivos. Permite trasladar rpidamente archivos de gran tamao desde un computador remoto para verlos o guardarlos en su computador. Gopher. Un mtodo antiguo, de solo texto, para tener acceso a documentos de Internet. Gopher esta casi totalmente sumergido en la Red, pero an se pueden encontrar documentos Gopher enlazados a pginas Web. El World Wide Web (WWW o "la Red"). La actividad ms grande y de mayor crecimiento en Internet. El internet induce cambios en la metodologa basados en la comunicacin y en la cooperacin .los servicios internet son tiles para la realizacin de actividades de tipo cooperativas; abriendo el espacio de la aula a otros horizontes donde los alumnos comparten informacin (datos, informales, grficos, imgenes, etc.)y experiencias de forma directa, de primera mano y en texto. (LINARES; 1996: PAG.7-10.) 17. 17 3.2.3. EL INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS Los usuarios de Internet disponen de diversas aplicaciones para facilitar la tarea de comunicarse entre ellos, buscar informacin, o simplemente desplazarse o navegar en la ms extensa red del mundo. La siguiente es una lista de herramientas y/o aplicaciones: Correo Electrnico (E-Mail) Lista de Distribucin (MailingList) Grupos de noticias (Newsgroup) Telnet (Ejecucin remota de aplicaciones en SERVIDOR utilizando el equipo CLIENTE como terminal del primero) Internet Phone Transferencia de Archivos (Protocolo FTP / File Transfer Protocol) Archie WAIS GOPHER Navegador WWW (World Wide Web) WAP (Wireless Access Protocol) Aunque cada una de estas aplicaciones tiene su propio protocolo, la gran mayora se basa en la tecnologa CLIENTE/SERVIDOR y se dispone de versiones para la gran mayora de equipos, ya sea en modo grfico o texto. Sin embargo, en el mbito educativo se utiliza entre los estudiantes para intercambiar ideas sobre sus proyectos de investigacin y tambin para plantear interrogantes aun interlocutor o simplemente para mantener relaciones sociales entre los participantes del grupo(CHERRE; 2002, PAG 122). CORREO ELECTRONICO (E-MAIL) Es la aplicacin ms extendida y de mayor uso, ya que prcticamente todos los usuarios de Internet comienzan a utilizarla debido a sus enormes ventajas, a saber: - Al contrario que el correo postal, se entrega a su destinatario cualquier da y hora. - Los mensajes que llegan pueden almacenarse en el disco CLIENTE inmediatamente, imprimirse, reenviarse a otro destinatario y eliminarse del sistema. - Los mensajes que se desean enviar pueden prepararse sin estar conectados a la red (OFF- LINE) o enviarse a horas prefijadas. 18. 18 - Al contrario que las llamadas telefnicas, la entrega no tiene costos extras por larga distancia ni se ve afectado por las diferencias horarias. Se pueden enviar extensos documentos con menos errores y costo que un fax. - Los mensajes se pueden entregar simultneamente a miles de usuarios-destinatarios LISTA DE DISTRIBUCION (MAILING LIST) Una lista de distribucin es un foro de discusin pblico (de acceso libre) o privado (para un grupo reducido y limitado) sobre un tema determinado. Para hacer uso de estas listas se utiliza la misma aplicacin que para el correo electrnico, pero en este caso los mensajes irn dirigidos a una direccin o destinatario comn para todos los suscriptores de la lista, lo que permite multiplicar el nmero de receptores con un solo envo. Cada suscriptor recibe en su buzn o casilla de correo electrnico una copia de los mensajes enviados por otros suscriptores, a los que puede contestar si lo estima conveniente. Para suscribirse a una lista, es necesario conocer el nombre de la misma, el SERVIDOR que la contiene y el formato de la planilla de inscripcin. Esta informacin la podemos obtener de mltiples fuentes, como ser revistas, libros, mensajes de otros usuarios o de la WWW. Una vez enviada la peticin de suscripcin a una lista, normalmente recibiremos un mensaje aceptando la inscripcin y brindndonos a la vez informacin adicional para la utilizacin de la lista (normas de envo, direccin a la cual enviar los mensajes, direccin del moderador de la lista, etc.) GRUPOS DE NOTICIAS (NEWSGROUPS) Los grupos de noticias o newsgroups, se basan en el mismo principio que el correo electrnico o las listas de distribucin, pero en este caso los usuarios no reciben los mensajes en sus buzones o casillas de correo individuales, sino que utilizan una aplicacin especializada o un CLIENTE WWW en donde se consultan las noticias. TELNET Esta aplicacin permite a los usuarios de Internet conectarse con un SERVIDOR de la red como si el CLIENTE fuera uno de sus terminales. (Este servicio es generalmente limitado a computadores multiusuario que admiten terminales remotos). El CLIENTE deber conocer su cdigo de entrada como as tambin la password (palabra clave) para que el SERVIDOR permita su acceso para la utilizacin de sus recursos como si estuviera conectado en modo local. Estos servicios pueden ser: 19. 19 - Bases de Datos. - Catlogos de Bibliotecas. - Aplicaciones que residen en el SERVIDOR. Naturalmente, la utilizacin de estos recursos presupone el conocimiento de las rdenes adecuadas para realizar la tarea deseada en el SERVIDOR. En caso necesario, la orden HELP generalmente proporciona informacin bsica sobre los comandos disponibles. INTERNET PHONE Esta aplicacin permite la conexin a modo de video-telfono a dos o ms CLIENTES. Este servicio, en creciente expansin, todava no cuenta con un protocolo estandarizado por lo cual los CLIENTES que quieran acceder a esta utilidad debern contar con el mismo software de aplicacin en cada una de las estaciones CLIENTES. TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS (FTP / File Transfer Protocol) FTP es una herramienta que permite a los usuarios conectarse con un SERVIDOR remoto y enviar y recibir archivos. Si la computadora SERVIDOR permite el acceso pblico se habla entonces de FTP Annimo. Su inters estrictamente educativo es menor que el de otras herramientas, ya que la mayor parte de estos ofrece material relacionado con la informtica (software de dominio pblico o gratuito), documentos, etc. Pero por la misma razn, es muy til para el usuario porque puede recibir software y/o documentacin necesaria para obtener un mayor rendimiento de la conexin a la red como as tambin aplicaciones locales. ARCHIE Los usuarios de Internet tienen acceso a miles de puntos o nodos con SERVIDORES FTP que contienen millones de archivos. Por lo tanto, encontrar un determinado archivo puede ser una tarea casi imposible. Archie es un servicio de bsqueda que permite consultar una base de datos con los nombres de los archivos contenidos en dichos servidores. Hay mltiples SERVIDORES ARCHIE distribuidos por Internet. No todos contienen las mismas referencias ya que algunos slo relacionan los archivos existentes en un determinado mbito territorial (regin, pas, etc.). Otros, en cambio, intercambian sus respectivas bases de datos para ampliar la informacin disponible para los usuarios. 20. 20 WAIS (Wide Area Information Server) Mientras que Archie puede ubicar un archivo basndose en el nombre del mismo, WAIS permite buscar en determinado documento o grupo de ellos a travs de trminos especficos incluidos en sus contenidos. No es por lo tanto un sistema de bsqueda referencial, sino de texto completo. La mejor forma de acceder a un servidor WAIS es mediante un programa CLIENTE WAIS especializado aunque tambin es posible utilizar este servicio desde un CLIENTE WWW. GOPHER El Gopher constituy el primer intento ampliamente extendido de proporcionar una herramienta que facilite el acceso a la enorme cantidad de informacin distribuida por Internet. Desarrollado en la Universidad de Minnesota, se basa en un protocolo de fcil implementacin en todo tipo de computadoras y proporciona al usuario una interfaz estructurado en menes jerrquicos, no muy diferente del que ya est acostumbrado el usuario comn de computadoras personales. WWW (WORLD WIDE WEB) El WWW representa una de las ltimas generaciones de herramientas de acceso y navegacin por Internet. Con su interfaz totalmente grfico y su capacidad para integrar texto, grficos, video y sonido en una estructura hipertextual, es responsable del enorme crecimiento del nmero de usuarios de Internet (y tambin de las cada vez ms frecuentes congestiones por saturacin de los canales de comunicacin). Los SERVIDORES WWW pueden utilizar protocolos especiales para ampliar la gama de servicios, generalmente en el mbito multimedia, como los recientes sistemas interactivos para la educacin a distancia (courseware). Adems de la informacin propia de la institucin a la que pertenecen, los SERVIDORES WWW puede constituirse en puertas de acceso al vasto mundo de Internet por medio de mltiples enlaces (links) a otros servidores, ya sean estos WWW, WML, FTP, GOPHER, TELNET o NEWSGROUPS, gracias a la utilizacin de URLs ( Identificacin Unica de Archivo). 21. 21 La mayor ventaja de los CLIENTES WWW sobre las herramientas anteriormente mencionadas consiste en que se puede acceder tambin a esos servicios a travs de esta nica aplicacin. No obstante, en contrapartida hay que sealar que, aunque el CLIENTE WWW sirve para casi todo, las aplicaciones especializadas tienen prestaciones superiores en sus respectivos campos. Para poder utilizar los servicios y aplicaciones a los que se hicieron referencia con anterioridad, nuestra computadora deber estar abonada a un servicio que brinde conexin TCP /IP. Las empresas que brindan este servicio se llaman ISP (Internet ServiceProvider) o Proveedor de Servicios Internet. WAP WAP representa a la ltima generacin de herramientas de acceso y navegacin por Internet, utilizando la tecnologa de telefona celular. WAP es el acrnimo de Wireless Access Protocol (Protocolo de Acceso Inalmbrico). Esta tecnologa naci en febrero de 1998 de la mano de los lderes de proveedores de tecnologa en dispositivos de telefona celular -Ericsson, Motorola y Nokia- y en conjunto con UnwiredPlanet (empresa de California que luego se llam Phone.com y que ahora es conocida como OpenWave.com), dedicada al desarrollo de software. De este conglomerado surge la formacin del WAP Forum con la participacin de asociaciones que representan a la industria de las comunicaciones mviles. Con esta tecnologa se pretende que desde cualquier telfono celular WAP se pueda acceder a la informacin que hay en Internet, as como realizar operaciones de comercio electrnico. WAP engloba a una serie de tecnologas que consisten en: - WML (WirelessMarkupLanguage) que es el lenguaje de etiquetas para dispositivos inlambricos - WMLScript es un lenguaje de script, lo que vendra a ser JavaScript - Wireless Telephony Application Interface (WTAI) Las caractersticas principales de WML son: Soporte para imgenes y texto, con posibilidad de texto con formato. Tarjetas agrupadas en barajas. Una pagina WML es como una pgina HTML en la que hay una serie de cartas, al conjunto de estas cartas se les suele llamar baraja. Posibilidad de navegar entre cartas y barajas de la misma forma que se navega entre pginas Web. Manejo de variables y formularios para el intercambio de informacin entre el telfono celular y el servidor. (www.wapinsight.com - wwww.maestrosdelweb.es/wap) 22. 22 Las bibliotecas virtuales La biblioteca virtual llega a ser un cruce de disciplinas para el aprendizaje donde se pone un gran nfasis en los aspectos tecnolgicos ARDOINO, WALTER 1997,PAG.4) 4. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 4.1. MTODOS DE INVESTIGACIN Mtodo inductivo El mtodo inductivo es un proceso en el que, a partir de casos particulares de fenmenos aislados, se obtiene conclusiones generales o leyes universales; este mtodo de investigacin terica, de obtencin de conocimientos va de los hechos a la causa y al descubrimiento de leyes(Rodrguez,1994,Pg. 42). Mtodo prctico de la investigacin La investigacin del trabajo de campo se realiza en el medio en que se encuentra la Unidad Educativa, con el fin de obtener el registro escrito de la realizacin del fenmeno en el mismo momento en el que se produce. El objeto de investigacin que ser sujeto a la observacin, la preparacin del ambiente donde se la ejecutar, y la definicin de uso de tcnicas de validacin cientfica. En su aplicacin prctica se requerir como material central un cuaderno de apuntes Tabulacin o interpretacin de datos 23. 23 Una vez concluida el trabajo de investigacin se realizar una prueba y se realizara la tabulacin de datos con el propsito de brindar informacin, y ver los resultados 4.2. TIPO DE ESTUDIO La presente investigacin ser de tipo descriptivo porque no se manipula variables adems esta delimitada a describir los hechos que pasan en un determinado contexto, pretendiendo conocer las opiniones de los profesores y estudiantes sobre como el internet apoya al aprendizaje de los estudiantes La presente investigacin ser de diseo no experimental. investigacin no experimental: estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variable y en los que solo se observan los fenmenos en un ambiente natural para despus analizarlos .(Hernndez s.2010,149pg.) 4.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN El diseo a emplearse es el transicional (trasversales) descriptivo donde el objetivo es Determinar la forma en que la internet apoya al aprendizaje en distintas materias de los estudiantes de 5to de secundaria de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal en la gestin 2013. 4.4. FORMULACIN DE LA HIPTESIS Se formula la siguiente respuesta tentativa de la investigacin con base al sustento terico y referencial. 24. 24 El internet apoya efectivamente al aprendizaje de los estudiantes de 5to de secundaria de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal en la gestin 2013 de la ciudad de El Alto. 4.4.1.DETERMINACIN DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE= APOYO DEL INTERNET VARIABLE DEPENDIENTE= APRENDIZAJE 4.4.2.DEFINICIN Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES VARIABLE S CONCEPTUALI _ ZACION DIMENSIONE S INDICADORE S ESCALA TECNICA E INSTRU_ MENTO APOYO DEL INTERNET Es un conjunto de computadoras conectadas entre s, de manera que puedan intercambiar datos entre ellas. Se denominar Intercambiar datos entre ellas. Herramientas mas utilizadas: -Chat -Buscadores -Juegos Conoce : a)No conoce b) conoce algo Cuestionari o 25. 25 apoyo a aquella cosa u objeto que sirve para sostener algo. Apoyo de computadoras conectadas entre s. Frecuencia de conocimientos. Conferencias Frecuencia de conexin c) conoce bastant e entrevistas Aprendizaje Al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Proceso de adquisicin de conocimientos Actividades en el aprendizaje. Conocimientos tericos y prctica. Conocimientos de manejos de la internet Conoce : a)No conoce b) conoce algo c) conoce bastant e Cuestionari o observacin 26. 26 El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones objetos proceso personales los investigadores no son meros tabuladores sino que recogen datos sobre la base de la hiptesis o teora. 4.5. UNIVERSO O POBLACIN DE ESTUDIO En la presente investigacin el total de estudiantes son 11 de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal turno tarde. La presente investigacin se tomara 1 paralelos de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal de 5to de secundaria. Para la presente investigacin se tomo listas de los adolescentes que estn en edad 15 Y 17 aos es decir poder entrevistar a los adolescentes. 4.6. MUESTRA La muestra se define como un sub grupo de poblacin .para delimitar las caractersticas de la poblacin. (Hernndez Sampieri y otros, 2000) Ser una muestra no probabilstica: subgrupo de la poblacin en el que no todos los elementos de esta tiene la misma posibilidad de ser elegidos(Hernndez s, 2010, 177pg.) Caractersticas de la muestra Considerndose que la investigacin se realizara en una Unidad Educativa se utilizara de 5to de secundaria (segn la nueva ley de educacin) 27. 27 Tamao: se realizara el trabajo con 11 estudiantes de 5 de secundaria (segn la nueva ley de educacin) Unidad educativa: donde se realizara la presente investigacin est ubicado en la Ciudad de El Alto distrito 4 (Juan Carlos Flores Bedregal). Edad: de acuerdo a la lista de inscripciones de la unidad educativa la mayor parte de los estudiantes tienen una edad que comprende entre unos 15 y 17 aos. 4.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS Recoleccin de datos. Segn arias (1997) los instrumentos de recoleccin son : las distintas forman o maneras de obtener la informacin. Para el desarrollo de este trabajo se utilizara como instrumento la entrevista, el cuestionario y la observacin directa. Tcnicas de uso en la investigacin CUESTIONARIO Instrumento de modo preferente en el desarrollo de una investigacin: es una tcnica ampliamente aplicada de carcter cualitativo. En la presente investigacin se utilizaran dos criterios de respuestas (respuestas dicotmicas):si o no tambin preguntas abiertas. OBSERVACIN DIRECTA 28. 28 En cuanto la observacin directa nos dice: es en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observacin .(Tamayo y Tamayo,1998p. 122). Esta tcnica que nos permiti el contacto con el problema estudiado. INSTRUMENTOS Instrumentos que se usaran en la investigacin entre los ms importantes. Fotocopias de cuestionarios. Guas de observacin. Materiales de escritorios. Radio grabadora. Video filmador y otros. CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES UNIDAD EDUCATIVA: SEXO: M F EDAD: Por favor lee atentamente las preguntas, marque con una circulo y contesta con sinceridad. 1. Sabes que es internet? si No 2. Qu conocimientos tiene el manejo de internet? No conoce 29. 29 Conoce algo Conoce bastante 3. Qu herramientas del internet ms utilizas? MARQUE SOLO UNO a) navegacin b) chat c) correo electrnico d) juegos e) conferencias f) otros 4. La informacin que buscas en el internet es para: a) trabajos prcticos y tareas b) obtener informacin c) buscar contactos d) otros 5. Con qu frecuencia vas al internet a) cada da b) ocasionalmente(2 o 3 das a la semana) c) habitualmente (4 o 5 das semana ) 6. Conoces el manejo de los buscadores en el internet? a) No conoce b) conoce algo c) conoce bastante 7. Ingresas a las bibliotecas virtuales a) Si b) no 8. Conoces el manejo de las bibliotecas virtuales a) No conoce b) conoce algo c) conoce bastante 30. 30 9. Cul de estas herramientas utilizas ms en el internet para tu aprendizaje a) correo electrnico b) bibliotecas virtuales c) buscadores d) grupos de internet e) el chat f) foros g) otros 10.Con que medios mejoras tu aprendizaje en las diferentes materias a) fotocopias b) libros c) internet d) ninguno 11.Para tu aprendizaje que recursos utilizas con ms frecuencia a) biblioteca b) internet c) trabajos realizados d) otros 12.. Con que crees que aprendes mejor las distintas materias que pasa marca solo uno a) fotocopias b) internet c) libros d) otro 31. 31 13.Apoya positivamente el internet en tu aprendizaje de distintas materias a) si b) no c) a veces 5. PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN DETALLE COSTO 1 Material de escritorio:(lpiz, gomas, etc.) 10bs 2 Fotocopias(para una sesiones) 5bs 3 Gastos imprevistos 21bs 4 total 36Bs 32. 32 6. INTERPRETACIN Y ANLISIS DE DATOS DEL CUESTIONARIO De acuerdo al grafico y los encuestados estudiantes responden de 55% que son de 16 aos de edad un 36% que son de la edad 17 aos y un 9% tiene la edad de 15 aos Entre varones y mujeres. Se puede advertir que los estudiantes la mayora son de 16 aos de edad que cursan el 5to de secundaria en la Unidad Educativa. De acuerdo al grafico y los encuestados estudiantes responden de 18% que son varones y 82% responde que son mujeres. Se puede advertir en los resultados del cuestionario que los estudiantes de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal existen mas mujeres que hombres 9% 55% 36% EDAD 15 16 17 18 % 82 % SEXO VARON MUJER 33. 33 1 SABES QUE ES INTERNET? De acuerdo con el grafico el 91% de los encuestados como ser los estudiantes saben que es el internet y un 9% de los encuestados dicen no saben que es el internet. De acuerdo con el cuestionario se puede decir que los estudiantes de la unidad educativa Juan Carlos Flores Bedregal saben que es el internet con el 91%. 91% 9% SABES QUE ES INTERNET SI NO 34. 34 QUE CONOCIMIENTOS TIENE EL MANEJO DEL INTERNET De acuerdo con el grafico los estudiantes conocen algo que conocimientos tiene en el manejo del internet con 73% los estudiantes que conocen bastante son 18% el manejo del Internet, el 9% no conoce el manejo del internet. Se puede advertir que en los resultados del cuestionario, en la Unidad Educativa Juan Carlos flores Bedregal de los estudiantes conoce algo sobre el manejo del internet con 73%. 9% 73% 18% EL MANEJO DEL INTERNET NO CONOCE CONOCE ALGO CONOCE BASTANTE 35. 35 QUE HERRAMIENTAS DEL INTERNET MS UTILIZAS De acuerdo con el grafico las herramientas ms utilizada de los estudiantes son la de navegacin con un 42% las herramientas mas utilizadas es el chat con un 23% por los estudiantes con un 28%manejan otras herramientas, 7% manejan conferencias como las mas herramientas ninguno estudiante el juego como herramienta ms utilizadas. Se puede advertir en el cuestionario realizado que la herramienta ms utilizada por los estudiantes es la navegacin para las distintas materias con un 42% .y se puede decir que ninguno maneja como herramienta ms utilizada el juego. 55% 0% 0% 0% 9% 36% HERRAMIENTAS MAS UTILIZADAS NAVEGACION CHAT CORREO ELECTRONICO JUEGOS CONFERENCIAS OTROS 36. 36 LA INFORMACIN QUE BUSCAS EN EL INTERNET ES PARA: De acuerdo con el grafico el 64% de la informacin que buscan en el internet es para trabajos prcticos y tareas, 27% de la informacin que buscan en el internet es para otras actividades, el 9% de la informacin que buscan en el internet es para obtener informacin y 0% de la informacin que busca en el internet es para buscar contactos. Se puede advert con el cuestionario que los estudiantes de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal la informacin que buscan en el internet es para trabajos prcticos y tareas de las distintas materias que reciben con 64% de manejo de la informacin. 64% 9% 0% 27% La informacin que buscas en el internet es para: TRABAJOS PRACTICOS Y TAREAS OBTENER INFORMACION BUSCAR CONTACTOS OTROS 37. 37 CON QU FRECUENCIA VAS AL INTERNET De acuerdo con el grafico el 64% de los estudiantes van ocasionalmente (2 o 3 das a la semana) al internet, l 27% de los estudiantes van habitualmente (4 o 5 das a la semana) al internet, 9% de los estudiantes van cada da al internet. Podemos advertir con el cuestionario realizado que el 64% de los estudiantes van ocasionalmente (2 o 3 das a la semana) al internet por las distintas actividades que realizan. 9% 64% 27% Con qu frecuencia vas al internet a) cada da a) ocasionalmente(2 o 3 das a la semana) a) habitualmente (4o5 das semana ) 38. 38 CONOCES EL MANEJO DE LOS BUSCADORES EN EL INTERNET De acuerdo con el grafico el 73% de los estudiantes conocen algo de los buscadores en el internet, el 18% de los estudiantes no conocen los buscadores en el internet, el 9% de los estudiantes conocen bastante en manejo del internet. Podemos advertir con el cuestionario a los estudiantes solo conocen algo sobre el manejo de los buscadores del internet. 18% 73% 9% Conoces el manejo de los buscadores en el internet a) No conoce b) conoce algo c) conoce bastante 39. 39 INGRESAS A LAS BIBLIOTECAS VIRTUALES De acuerdo con el grafico el 55% de los estudiantes no ingresa a las bibliotecas virtuales. Y un 45% de los estudiantes ingresan alas bibliotecas virtuales del internet. Podemos decir con el cuestionario realizado que mas de la mitad de los estudiantes no ingresan alas bibliotecas virtuales por diversas razones ya que solo buscan informacin solo para un momento. 45% 55% Ingresas a las bibliotecas virtuales a) Si b) no 40. 40 CONOCES EL MANEJO DE LAS BIBLIOTECAS VIRTUALES De acuerdo con el grafico un 64% conocen algo el manejo del internet el 36% no conoce el manejo de las bibliotecas virtuales del internet y 0% conoce bastante. Podemos advertir con la informacin planteada que los estudiantes conocen algo el manejo de las bibliotecas virtuales que nos ofrecen el internet. 36% 64% 0% Conoces el manejo de las bibliotecas virtuales a) No conoce b) conoce algo c) conoce bastante 41. 41 CUL DE ESTAS HERRAMIENTAS UTILIZADAS MS EN EL INTERNET PARA TU APRENDIZAJE De acuerdo con el grafico el 28% de los estudiantes la herramienta de mas utilizada para su aprendizaje es su Correo electrnico, 27% de la herramienta de mas utilizada para su aprendizaje es otros, el 18% de los estudiantes la herramienta de mas utilizada para su aprendizaje es buscadores en el internet, el 18% de los estudiantes la herramienta de mas utilizada para su aprendizaje es en bibliotecas virtuales en el internet, el 9% de los estudiantes la herramienta mas utilizada es grupos de internet . Podemos advertir que los estudiantes manejan ms su correo electrnico como herramienta en su aprendizaje de las distintas materias 28% 18% 18% 9% 0% 0% 27% herramientas utilizas ms en el internet para tu aprendizaje a) correo electrnico b) bibliotecas virtuales c) buscadores d) grupos de internet e) el chat f) foros g) otros 42. 42 PARA TU APRENDIZAJE QUE RECURSOS UTILIZAS CON MAS FRECUENCIA De acuerdo con el grafico el 46% de los estudiantes utilizan el internet para su aprendizaje, el 27 % de los estudiantes utilizan para su aprendizaje la biblioteca, el 18% de los estudiantes utilizan para su aprendizaje trabajos realizados, el 9% de los estudiantes utilizan para su aprendizaje otras cosa. Podemos decir que los estudiantes de la unidad educativa utilizan con frecuencia para su aprendizaje el internet con frecuencia. 27% 46% 18% 9% PARA TU APRENDIZAJE QUE RECURSOS UTILIZAS CON MAS FRECUENCIA A) LA BIBLIOTECA B) LA INTERNET C) TRABAJOS REALIZADOS D) OTROS 43. 43 CON QUE CREES QUE APRENDES MEJOR LAS DISTINTAS MATERIAS QUE PASAS De acuerdo con el grafico el 55% de los estudiantes cree que aprende mejor las distintas materias que pasa, el 27% de los estudiantes cree que aprende mas con los libros, el 9% de los estudiantes cree que aprende mas con los libros, el 9% de los estudiantes cree que aprende con otros. Podemos decir que los estudiantes creen que aprenden mejor las distintas materias con el internet. 9% 55% 27% 9% CON QUE CREES QUE APRENDES MEJOR LAS DISTINTAS MATERIAS A) FOTOCOPIAS B) INTERNET C) LIBROS D) OTROS 44. 44 APOYA POSITIVAMENTE EL INTERNET EN TU APRENDIZAJE EN LAS DISTINTAS MATERIAS. De acuerdo con el grafico el 46% de los estudiantes piensa que si apoya positivamente el internet en su aprendizaje de las distintas materias, el 36% de los estudiantes piensa que a veces apoya positivamente el internet en su aprendizaje de las distintas materias, el 18% de los estudiantes piensa que no apoya positivamente el internet en su aprendizaje de las distintas materias. Podemos decir que los estudiantes estn de acuerdo que el internet apoya positivamente el internet en su aprendizaje continuo de las distintas materias. 46% 18% 36% APOYA POSITIVAMENTE EL INTERNET EN TU APRENDIZAJE EN LAS DISTINTAS MATERIAS A) SI B) NO C) A VECES 45. 45 7. COMPROBACIN DE HIPTESIS El internet apoya efectivamente al aprendizaje de las distintas materias de los estudiantes de 5to de secundaria de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal en la gestin 2013 de la ciudad de El Alto. La hiptesis fue demostrada mediante los resultados, de los indicadores ms significativos. Teniendo al valor del porcentaje que es relativamente menos de la mitad, con un porcentaje del 46% de estudiantes que hacen uso de la Internet apoyando su aprendizaje de las distintas materias, esto nos da una respuesta a la hiptesis planteada, la cul ha sido demostrada satisfactoriamente a travs de un porcentaje respecto a los grficos del cuestionario. 8. CONCLUSIONES Con la comprobacin de la hiptesis y con los resultados obtenidos es importante decir que llegamos a decir que la red de el Internet es utilizada adecuadamente a la mejora en forma sustantiva a la calidad del aprendizaje, sin embargo existe la utilizacin errnea del las herramientas haciendo que el aprendizaje del estudiante llegue a ser perjudicado por el uso indebido de la mala manipulacin y el fin de copia de la informacin extrada de el internet. Con ello se abre un nuevo paradigma de la enseanza, sin barreras espacio-temporales para el acceso a la informacin y para la comunicacin interpersonal, ofreciendo mltiples posibilidades de innovacin educativa en el marco de la enseanza ms personalizada y de un aprendizaje acorde con los planteamientos socio constructivista. As mismo dar una importancia a las herramientas que son utilizadas en la internet por los estudiantes de la unidad educativa Juan Carlos flores Bedregal son en apoyo de su aprendizaje de las distintas materias. As mismo, haciendo importantes esfuerzos, nos encontramos con la utilizacin de la Internet como medio de apoyo formativo, pues el tema de aprendizaje lleva consigo un grado importante de descentralizacin educativa. 46. 46 9. RECOMENDACIONES En la prxima investigacin que realices base a este trabajo de investigacin es mejor es decir que los beneficios resulta imprudente decir que el internet es un medio imprescindible en la actualidad para los jvenes estudiantes. Ya que el internet es un servicio bsico en el siglo XXI. A esto se requiere una orientacin y motivacin de los docentes para ser manejo adecuado de esta tecnologa que favorece enormemente al aprendizaje de las distintas materias en los jvenes estudiantes ya que ala larga un mal manejo puede ocasionar algunos problemas en la conducta de los estudiantes si no se controla. Recomendar a los padres a ver cuanto tiempo pasan sus hijos en el internet y con que frecuencia van ya que no tienen un control estricto por parte de ellos. 10. BIBLIOGRAFA AUSUBEL David, Teora del aprendizaje significativo, http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2 Ed.TRILLAS Mxico, pop 46 ARDOINO, Walter: usos de la herramienta informativa en la pedagoga, editorial, cerrus ,Mxico ,1997. ECHEVERRA, Javier "Las TIC en educacin". Revista Iberoamericana, 2001 GAGNE Eduardo: los procesos de aprendizaje y la tecnologa, ed.gedisa ,mexico, 1985 pag.18. GIL de Pareja, Jos Lus. La Filosofa de la psicologa de Ludwig Wittgenstein. PPU, Barcelona, 1992 47. 47 HERNANDEZ, SAMPIERI ROBERTO, Metodologa de la investigacin , 2da edicin, editorial mc Graw-Hill, Mxico, 1998. JONSON, David W.: aprendizaje cooperativo en aula, editorial. Paids, buenos aires 1999,pag.14. LINARES PACHECO, Manuel; El internet y el aprendizaje cooperativo, editorial, Santillana, Barcelona,1996. MOREIRA Marco A(2009), Teora del aprendizaje significativo, Porto Alegre, pg. 9-10 TAMAYO TAMAYO, Mario.el proceso de la investigacin cientfica, limusa ,1996. WEB GRAFA http://www.peremarques.net/nuevaera.htm http://educaciontecnologicaparabasica.blogspot.com/2007/12/concepto-de-internet.html http://www.cad.com.mx/historia_del_internet.htm http://franklin-juliocalcano.blogspot.com/Suscribirse a: Entradas (Atom) http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/deed.es. http://www.areacomunicacion.com.ar/text/1_003_b.htm 48. 48 11. ANEXOS Se busca informacin sobre que es el aprendizaje, ya que esta web contiene informacin de carcter cientfico, y confiable. Se busca informacin confiables en esta pagina sobre lo que es la teora del aprendizaje significativo teniendo como representante a AUSBEL. 49. 49 http://translate.google.com.bo/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.scirus.com/&prev=/search%3Fq% 3Dwww.scirus.com%26biw%3D994%26bih%3D633 Al poseer un carcter acadmico, esta pagina nos brinda informacin confiable adems experiencias que los profesionales y estudiantes tienen, por tal motivo se busca informacin sobre el aprendizaje de los adolescentes ya que en el proyecto se trabaja con adolescentes de 15 a 17 aos http://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=aprendizaje+del+adolescente&btnG=&lr= 50. 50 Se busca informacin sobre el uso del internet, debido a que muchos jovencitos, hacen uso de ello, para las diferentes actividades cotidianas, como son las tareas, en esta pagina se pudo encontrar experiencias, didcticas educativas; pero tambin esta, el uso inadecuado que los nios y jvenes dan al internet. http://search.scielo.org/?q=uso%20del%20internet&where=ORG Es la unidad educativa y viendo la sala de computacin la puerta principal. La plaqueta de la unida educativa 51. 51 La reunin de los padres de familia mostrando los resultados obtenidos La hora de recreo de los estudiantes 52. 52 Perta principal de la Unida Educativa Juan Carlos Flores Bedregal 53. 53 La sala de computacin con jvenes manejando las computadoras 54. 54 EL ESCENARIO DEL LA UNIDAD EDUCATIVA EL PATIO Y TINGLADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA