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PROYECTO PEDAGÓGICO
WILSON KENEDY MESTRA LOPEZ
NANCY DEL CARMEN MURILLO
LUIS HERNANDO SIERRA LABRAÑO
GRUPO 6
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
CURSO DE ASCENSO ECDF
FAVORECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR IMPLEMENTANDO RECURSOS TIC
PARA EL RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL PRESENTE EN EL CER
CARLOS ARTURO QUINTERO.
Caucasia Antioquia
2017
FAVORECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR IMPLEMENTANDO RECURSOS TIC
PARA EL RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL PRESENTE EN EL CER
CARLOS ARTURO QUINTERO.
NANCY DEL CARMEN MURILLO
LUIS HERNANDO SIERRA LABRAÑO
WILSON KENEDY MESTRA LOPEZ
GRUPO 6
DOCENTES
LIC. YESID CARRILLO MAYORGA
LIC. HERNANDO BURGOS GARCES
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
CURSO DE ASCENSO ECDF
FAVORECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR IMPLEMENTANDO RECURSOS TIC
PARA EL RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL PRESENTE EN EL CER
CARLOS ARTURO QUINTERO.
Caucasia Antioquia
2017
3
Tabla de contenido
Pág.
1. Descripción del problema……………………………………………………….......5
1.1 Contexto general…………………………………………………………………….5
1.2 Contexto institucional……………………………………………………………….7
1.2.1 Contexto Institución Educativa Rural la Pajuila………………………………...7
1.2.2 Contexto Institución educativa Gaspar de Rodas………………………………..8
1.2.3 Contexto C.E.R Carlos Arturo Quintero………………………………………..11
1.3 Descripción del problema…………………………………………………………...13
1.3.1 Convivencia escolar CER Carlos Arturo Quintero……………………………...13
1.3.2 Descripción de los roles que desempeñan los actores que hacen parte del
problema descrito………………………………………………………………..16
1.3.2.1 Rol del directivo…………………………………………………………………17
1.3.2.2 Rol del docente…………………………………………………………………..18
1.3.2.3 Rol del estudiante………………………………………………………………..18
1.3.2.4 Rol del padre de familia………………………………………………………….19
2. Planteamiento del problema………………………………………………………….20
3. Objetivos……………………………………………………………………………..20
3.1 Objetivo general……………………………………………………………………...20
3.2 Objetivos específicos………………………………………………………………...21
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto……………….21
5. Marco conceptual……………………………………………………………………21
5.1 Inclusión……………………………………………………………………………..22
5.1.1 Educación inclusiva. …………………………………………………………….22
5.2 Derechos humanos (DDHH)………………………………………………………....24
5.2.1 ¿De dónde surge la educación en y para los derechos humanos?..........................24
4
5.2.2 Educación y vivencia de los derechos humanos……………………… ………24
5.3 TIC como estrategia didáctica……………………………………………………….27
5.3.1 Las TIC como estrategia didáctica……………………………………………....27
5.4 Interculturalidad. ……………………………………………………………………30
6. Propuesta de intervención…………………………………………………………...32
7. Diseño de actividades y cronograma………………………………………………..34
8. Estimación de recursos……………………………………………………………...37
9. Evaluación del proyecto…………………………………………………………….38
10. Bibliografía………………………………………………………………………….41
5
FAVORECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR IMPLEMENTANDO RECURSOS TIC
PARA EL RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL PRESENTE EN EL CER
CARLOS ARTURO QUINTERO.
1. Descripción del problema.
1.1 Contexto general
El Bajo Cauca antioqueño o Provincia de Rodas es una subregión territorial situada en el
nororiente del departamento de Antioquia, en las estribaciones de la Cordillera
Central antioqueña, entre las serranías de Ayapel y San Lucas, con cercanía a las cuenca del
ríos Cauca y Nechí, posición que le da una gran variedad de recursos económicos, hídricos,
vegetales, fauna, minerales, las cuales pueden ser aprovechados por sus habitantes en todas las
esferas culturales, sociales, religiosas, económicas, turísticas, etc.
La subregión del Bajo Cauca es una de las nueve en las que se divide Antioquia. Ocupa una
extensión de 8.485 km², y la componen seis municipios: Caucasia, El Bagre, Nechí, Tarazá,
Cáceres y Zaragoza, municipios que tienen características especiales y similares en términos
generales, dentro de su entorno y desarrollo social.
El valle del Bajo Cauca Antioqueño limita al noroeste con el Alto San Jorge, al Oeste con el
Norte Antioqueño, al Suroeste con Norte Antioqueño, al Norte con Alto San Jorge, al Sur con
Norte y Nordeste Antioqueño, al Noreste con Mojana Bolivarense, al Este con el departamento
de Bolívar y al Sureste con el Nordeste Antioqueño, siendo bañada por el rio Cauca en un gran
territorio.
6
Las principales actividades económicas de la subregión consisten en la explotación de minerales
(principalmente oro y plata), que en la mayoría de los casos es explotada de manera ilegal , la
agricultura, la ganadería, la piscicultura y la explotación forestal.
La minería puede considerarse el renglón más importante de la economía de esta
subregión, de hecho, la historia argumenta que la región sufrió procesos de poblamiento gracias a
ésta práctica. Otras actividades son la producción piscícola, la agricultura y la ganadería,
teniendo de esta manera una economía variada para el sostenimiento de sus pobladores.
Además, la situación geográfica de la subregión entre el interior de Antioquia y la costa
Caribe la convierte en un punto comercial importante de intercambio de bienes y prestación de
servicios, dando posibilidades a otras formas de sostenibilidad económica
El Bajo Cauca presenta uno de los indicadores sociales más preocupantes de
las subregiones de Antioquia, puesto que existe una alta precariedad en las necesidades básicas
de la población y un alto número de personas en condiciones de pobreza y miseria. Así mismo, el
desplazamiento de personas causados por las actividades ilícitas y la violencia agrava la
situación, creando cinturones de pobreza alrededor de los cascos urbanos de los municipios que
generan "barrios invasiones" sin servicios públicos, casi siempre ubicados en zonas inadecuadas
e inhóspitas, afectando la salud y la tranquilidad de las familias, originando enfermedades y
epidemias en las personas, sintiéndose marginados y olvidados por el gobierno, al verse en estas
condiciones inhumanas en las que tienen que vivir por la falta de recursos y oportunidades que
nuestros gobernantes les pudieran dar, para un mejor vivir en el ámbito de nuestra sociedad, con
muchas y más oportunidades.
7
Dando lugar a la creación de estrategias para superar estos factores y mejorar la calidad
de vida de estas poblaciones, mediante la inclusión social.
Durante el desarrollo de este propuesta de intervención será necesario tomar tres puntos
de referencia, para tener un contexto más amplio; como primero, el Centro educativo rural
Carlos Arturo quintero de municipio de Tarazá; donde labora el docente Wilson Kenedy Mestra
López, como segundo la Institución Educativa Rural la Pajuila del municipio de Zaragoza; donde
labora la docente Nancy Del Carmen Murillo Domínguez y como último referente la institución
educativa Gaspar de Rodas del municipio de Cáceres donde labora el docente Luis Hernando
Sierra Lambraño. A Continuación, se presentará un contexto de la realidad individual de cada
institución.
1.2 Contexto institucional
1.2.1 Contexto Institución Educativa Rural la Pajuila.
La Institución Educativa Rural la Pajuila, vereda el Escarralao, está ubicada en la vía que
comunica al municipio de Caucasia con el Bagre La institución cuenta con 12 sedes, incluyendo
la sede principal; ofrece servicio de educación desde el preescolar hasta el grado 11, En la
actualidad cuenta con 28 docentes y 1 directivo.
Es una institución cuyo modelo pedagógico es constructivista, se trabaja catedra de
etnoeducación y el método de escuela nueva.
Las situaciones económicas de las familias en su gran parte se dedican a la actividad de la
minería, la cual desarrollan de forma artesanal e ilegal; primero por la extracción; también por la
escasez del mineral y las condiciones difíciles donde se encuentra para su proceso de
explotación; esto sumado a las dificultades de violencia que ha vivido la zona; que han hecho
8
que el gobierno nacional declare la actividad minera como ilegal impidiendo o complicando su
extracción y venta.
Otra situación difícil, se debe a los altos índices de violencia que han dejado muchas
madres solteras, hijos huérfanos y desplazamiento en la zona; al igual que el reclutamiento de
muchos jóvenes por grupos al margen de la ley, que terminan atrapando a esta población
vulnerable.
A las situaciones descritas, se suma la entrega de títulos mineros a empresas
internacionales o multinacionales, quienes presionan a las autoridades para que la población
arraigada en la zona durante tanto tiempo y que carece de otras fuentes de empleo o actividad
económica deje de explotar o trabajar dichas tierras.
Debido a esta problemática la situación económica es difícil, el costo de vida es alto,
muchas familias se separan para poder trabajar dejando a los hijos donde familiares o con los
niños más grandes
Sin embargo, ante este panorama planeado, como docentes asumimos el reto y
compromiso de hacer parte de la institucionalidad en la región con nuestro conocimientos y
calidad humana ayudar a cambiar la realidad de estas familias y poner nuestro aporte al cambio
económico y social.
1.2.2 Contexto Institución educativa Gaspar de Rodas.
La institución educativa Gaspar de rodas pertenece al municipio de Cáceres Antioquia,
situada en el corregimiento de Jardín a solo 30 minutos de la capital ganadera del bajo cauca,
Caucasia, por lo que es de fácil acceso. Está organizada por 4 sedes, con características rurales,
tiene los niveles de formación de 0 hasta el grado 11 en horario diurno, doble jornada, con una
9
formación de adultos los días sábados, posee una población aproximada a los dos mil estudiantes
y una planta docente de sesenta y cuatro, tres coordinadores y la dirección del rector Félix Ariel
palacio.
El ambiente escolar ha sido ejemplo de convivencia respetuosa entre los docentes y el
estudiantado, la familia y el gobierno escolar han jugado un importante papel en la organización
de la institución educativa, que ha facilitado la armonía y la concertación de intereses y metas
para el logro de los objetivos formulados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La ubicación geográfica de la planta física y la capacidad instalada ha favorecido el buen
ambiente para el aprendizaje y el aprovechamiento de espacios para las actividades y los
proyectos pedagógicos complementarios.
La institución educativa Gaspar de Rodas en su misión y visión tiene como objetivos y metas de
la educación, resumidos en lo siguiente: Formación integral de la persona en sus dimensiones
humana, axiológica, ciudadana, científica, cultural y técnica, mediante el acceso y la
permanencia en la educación, la formación en las competencias básicas y laborales para el
desempeño productivo y emprendedor.
Las familias en su mayoría se dedican actividades de la ganadería, la pesca, la minería y
la agricultura, por lo que sus ingresos no se ven estabilizados por una actividad económica
específica, viven del rebusque y algunos se han visto obligados a ofrecer el servicio del moto-
taxismo que se ha vuelto una opción a la difícil situación que padecen las familias del
corregimiento.
10
Sin olvidar que estos núcleos familiares han sido golpeados fuertemente por la violencia,
obligándolos a dejar sus parcelas o finquitas y desplazarse a zona urbanas donde algún familiar o
amigos aun agravando más la situación económica de la región.
Cabe anotar los aspectos influyentes del contexto social, como lo son algunos grupos al
margen de la ley, y el micro tráfico de drogas que ha llegado a la población estudiantil, la
situación socioeconómica y la falta de oportunidades para el crecimiento personal, qué en el
municipio aumentan mucho más la problemática. No podemos dejar de lado que algunos
educadores se comportan un poco indiferentes ante el comportamiento de estos jóvenes, se puede
reflejar la falta estrategias didácticas dentro y fuera del desarrollo de las clases, si se pudieran
generar estrategias y distracciones positivas a los alumnos, estimularlos de tal manera que ellos
aprendan el sentido de querer trabajar con el otro y para el otro, enriqueciendo el ser del
estudiante, partiendo de que se tiene que respetar las diferencias y los gustos de cada persona,
como maestros tenemos el desafío de generar curiosidad y gusto por el conocimiento.
La cultura de la región es muy diversa ya que en esta encontramos muchas personas de otros
municipios y otras regiones del país, las cuales comparten muchas de sus costumbres y al mismo
tiempo adoptando la cultura de la región, enriqueciéndose de esta manera nuestra cultura
mediante la socialización en nuestro entorno y ampliándose en su diversidad.
Teniendo claridad del contexto institucional de cada una de los docentes que participan en el
presente proyecto investigativo, se eligió El C. E. R. Carlos Arturo Quintero (sede principal)
como lugar de aplicación de la investigación; porque es la institución donde convergen una gran
cantidad de etnias y maneja características a las demás instituciones lo que puede evidenciar
alcances significativos a menor tiempo.
11
1.2.3 Contexto C.E.R Carlos Arturo Quintero.
El C. E. R. Carlos Arturo Quintero (sede principal) pertenece al municipio de Taraza
Antioquia, ubicada en la vereda de las delicias (Piedras) a solo 3 km de la cabecera municipal a
un lado de la vía que conduce de Tarazá a Medellín, por lo que es de fácil acceso, ofreciendo el
servicio de educación desde el grado preescolar hasta el grado octavo. La infraestructura del
centro educativo de encuentra en buenas condiciones y cuenta con seis salones, una biblioteca,
una sala de sistemas (que tiene 7 portátiles aproximadamente en buen estado), una oficina de
administración, restaurante escolar, tienda escolar, una cancha de microfútbol, un director, 10
docentes, una secretaria, una aseadora, un celador, una señora que labora en el restaurante
escolar y poco espacio para la recreación en los descansos y jornadas recreativas y deportivas.
En el Centro Educativo se encuentran matriculados 265 estudiantes de los cuales 127 son
de primaria y 138 de secundaria, la mayoría de los estudiantes son provenientes de la misma
vereda y de otras que están aledañas a esta, un gran número de estos viven con la madre, con el
padre o con un familiar. El grado de escolaridad de los padres de familias es medio bajo ya que
la mayoría solo estudiaron hasta la primaria, otra primaria incompleta, solo unas pocos lograron
graduarse como bachiller y estudiar educación superior.
Somos un centro educativo en cuyo P. E. I. se contempla que está enmarcada por el
modelo pedagógico constructivista, el cual propone un aprendizaje por descubrimiento humano,
donde se construyen los conocimientos, mezclando conocimiento significativo para el sujeto, los
conocimientos previos y la relación con el medio que lo rodea. En nuestro centro educativo se
desarrollan y aplican los proyectos pedagógicos obligatorios, se establece la evaluación de
recursos humanos y de desempeño anual, existe un plan operativo, se realizan salidas
12
pedagógicas y recreativas, semana de la familia, encuentro de escuela de padres, entre otras
actividades.
En términos educativos pensamos proyectarnos en la formación en valores, democráticos,
culturales, recreativos y ambientales, a través de un proceso participativo y formativo, que
contribuya al desarrollo personal, comunitario y empresarial de la comunidad educativa donde
ofrece sus servicios, así como en las comunidades circunvecinas, por medio de programas y
proyectos líderes que propicien un desarrollo integral, que mejoren la calidad de vida de las
personas de la subregión.
En muchas familias de la vereda se puede verificar que a los niños, adolescentes y
jóvenes se les dificulta darle un buen uso al tiempo libre de que gozan, quedando mucho tiempo
para socializar con otros grupos fuera de casa teniendo la intimidación da la vulnerabilidad del
vicio como la drogadicción y la prostitución, llevando a muchas adolescentes a quedar
embarazadas a temprana edad, quedando en un segundo plano la superación y el salir adelante, y
por ende no cumplir con sus labores y compromisos académicos.
La región depende económicamente de la minería, la pesca, la agricultura una gran
minoría de la agricultura, por lo que en ocasiones la necesidad acosa y algunos de los estudiantes
deben colaborar con sus padres yendo a trabajar al monte en algunos cultivos, siendo la más
importante de estas la minería. De igual forma la economía de las veredas aledañas de las que
proceden un gran número de nuestros estudiantes es baja, reflejándose en muchos de ellos de tal
forma que en su gran mayoría vienen esperanzados en el servicio del restaurante de la escuela.
La cultura de la región es muy diversa ya que en esta encontramos etnias, muchas
personas de otros municipios y otras regiones del país, las cuales comparten muchas de sus
13
costumbres y al mismo tiempo adoptando la cultura de la región, enriqueciéndose de esta manera
nuestra cultura mediante la socialización en nuestro entorno y ampliándose en su diversidad.
1.3 Descripción del problema
1.3.1 Convivencia escolar CER Carlos Arturo Quintero.
Partiendo de que la inclusión social significa integrar a la vida comunitaria a todos los
miembros de la sociedad, independientemente de su origen, condición social o actividad, e
integrarlo a una vida más digna, donde pueda tener las condiciones adecuadas en el entorno
social, para un desarrollo personal y familiar adecuado y sostenible, que mejore su calidad de
vida y su relación con los demás. La exclusión tiene una fuerte relación con el concepto de
“marginación social” que abarca dimensiones más amplias que las de tipo étnico o racial, y
afectan a múltiples situaciones personales y sociales desprovistas de tipo económico, social y
cultural.
Sin embargo, las orientaciones y los esfuerzos realizados desde la educación en las escuelas,
no han podido disminuir las diferencias de accesibilidad social y recreativa en el entorno escolar,
que se presenta por el origen, condición social y cultural que presentan algunos estudiantes que
ingresan a nuestros centros educativos. Hay un escenario en cada escuela, el cual debe estar
diseñado para el desarrollo y libre expresión de todos los educandos, independientemente de la
condición que identifique a cada uno de ellos, mediante el proceso social educativo que debe
estar diseñado para satisfacer las diferentes necesidades de la comunidad o entorno escolar.
El propósito de la inclusión social no solo es acceso a la educación y al entorno escolar, es
transformar, ofrecer una educación que dé respuesta a las diferencias, hacer eficaz el proceso
14
educativo para todos y socialización interpersonal de cada estudiante, desde las distintas áreas
del conocimiento, creando metodologías activas de acuerdo a las necesidades de cada educando,
donde cada uno de ellos tenga la oportunidad de participar y expresar sus criterios, generando un
clima favorable y además afectivo, Utilizando medios tecnológicos disponibles para que el
proceso de inclusión sea eficiente y efectivo y mejore la convivencia en el CER Carlos Arturo
Quintero.
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras en un marco de respeto
mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la
capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista
de otro y de otros. MEN
La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia
escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar entre los diversos
integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia, docentes y directivos; En
contraste con lo anterior, la exclusión social resulta ser una cruel realidad que se vive no solo en
todas las comunidades del país, sino también dentro de las escuelas, la cual debemos enfrentar
con paciencia y amor desde la educación con nuevas estrategias y didácticas transformadas ya
que impide que muchas personas se integren en la vida tanto social como cultural con el resto de
la sociedad en la que interactúa, quedando excluidos de las manifestaciones individuales y
grupales que se realizan en condiciones normales dentro de las relaciones interpersonales que se
genera en cada entorno social, de las distintas escuelas y comunidades, de esta manera la
convivencia escolar entre los estudiantes, influyendo negativamente en las relaciones
interpersonales de ellos, viéndose esto reflejado en el aula de clases mediante bajos rendimiento
15
académico, poca participación, distracción en el desarrollo de los temas, manifestaciones de
violencia verbal y física, sino que el no conocimiento ni reconocimiento del otro, de sus
diferencias es también una forma de violencia que podríamos llamar violencia cultural.
Esto nos lleva a ampliar el concepto de convivencia. Entendiéndola no solo como la disminución
de agresiones sino como la potencialización de las relaciones interculturales. Así, cuando
hablamos de convivencia nos referimos a el mejoramiento de las relaciones entre las culturas que
convergen en la institución reconociendo que estas relaciones son formativas y permiten nuevos
vínculos.
Convivencia no solo como disminución de agresiones sino como maximización de las relaciones,
en este caso, relaciones culturales.
Y en el C. E. R. Carlos Arturo Quintero no es la excepción aun cuando se habla de valores y
derechos humanos que apoyan y defienden a cada individuo, ya que en las relaciones
interpersonales de los educandos se pueden evidenciar ciertos brotes de violencia y exclusión
social en el trato con diferentes personalidades, no solo por el erigen o cultura porque la
exclusión social abarca muchos roles de la vida cotidiana como forma de pensar, responsabilidad
académica, con quien se anda, religión a la que se pertenece, solvencia económica, orientación
sexual, y hasta capacidades para prácticas deportivas ya que siempre son los mismos estudiantes
que quedan por fuera de los equipos, conformados dentro de las escuelas en sus descansos.
Dañando de esta manera las relaciones interpersonales, el buen trato con los demás y el buen
clima escolar, reflejándose en la impotencia y tristeza de aquellos que a diario son excluidos por
sus compañeros, y muchas veces ven en la agresividad e indisciplina como mecanismo de
defensa y reacción ante este flagelo.
16
Pero dentro del ámbito de la educación tenemos un reto ya que hay forma de cambiar este
fenómeno que daña la mente y el corazón de muchos, creando espacios donde se respeten las
características y necesidades de los demás, donde se acepten y reconozcan las diferencias, se
acepten y practiquen valores, se viva la tolerancia y la solidaridad, donde se sea capaz de cederle
el puesto y el lugar al compañero en amistad, donde la mirada no se centre en la incapacidad del
otro, sino en las actitudes y aptitudes, en las capacidades, mirando lo que esa persona puede dar y
desarrollar, mirando no lo vil sino lo precioso lo interno, que puede hacer de nosotros una
persona nueva y diferente, con un nuevo pensamiento y una visión diferente respecto al trato que
le debo dar a los demás para mejorar la convivencia escolar que se ve afectada por el desacuerdo
y la incomprensión entre los educandos.
Por lo que cabe resaltar que la anterior problemática se trabajaba hasta hace poco dentro de lo
que se conocía como inclusión era centrarse en la incapacidad y no en las capacidades,
necesidades e intereses de los niños adolescentes y jóvenes excluidos, metiendo al niño a unas
normes educativas y cambiar su cultura cuando debe ser lo contrario, abarcar con la educación
este propósito, meter la educación a las necesidades de estas poblaciones para tener un cambio
radical y duradero, por eso es necesario que en este escenario educativo tengamos en cuenta lo
que el estudiante tiene y puede dar: como aptitudes para el teatro, la puntura, el dibujo, las
manualidades, la música, poesía, el cuento y otras características que lo identifiquen en su diario
vivir. Actividades que ayudan a la integración y socialización entre los estudiantes, mejorando de
esta manera las relaciones interpersonales y la convivencia dentro del escenario educativo.
Dentro de la realización y aplicación de este proyecto además del recurso humano también es
necesaria la utilización de recursos tecnológicos que puedan estar a nuestra disposición, por eso
la pregunta.
17
¿Cómo favorecer la convivencia escolar implementando recursos TIC para el respeto de la
diversidad cultural presente en el CER Carlos Arturo Quintero?
1.3.2 Descripción de los roles que desempeñan los actores que hacen parte del
problema descrito.
Para la caracterización e identificación de los roles individuales de los actores inmersos
en el proyecto que nos ocupa, es necesario tener en cuenta la apropiación y practica inherente de
los valores como: la igualdad, la participación, la tolerancia, la integración de la diversidad
cultural y el respeto por los derechos de cada individuo, entre otros. Para favorecer de esta forma
la convivencia escolar en el contexto educativo y haya una mejor relación entre los educandos,
donde estén involucrados los miembros de la comunidad educativa perteneciente al C.E.R.
Carlos Arturo Quintero.
1.3.2.1 Rol del directivo
En algunas actividades los directivos abren espacios para su realización, pero en
ocasiones se limitan los espacios y el tiempo para ciertas actividades aludiendo que no se puede
desescolarizar, pero es necesario que se tengan en cuenta las actividades programadas en la
realización de este importante proyecto para favorecer y mejorar la convivencia escolar. Es por
eso que las acciones de liderazgo deben caracterizar al directivo correspondiendo a la promoción
del desarrollo de buenas prácticas recreativas y pedagógicas, que favorezcan el libre impulso de
la inclusión social y educativa dentro del contexto escolar, además que facilita los medios e
implementos necesarios para la aplicación de este magno proyecto, como también dedicar
tiempo a las implementaciones de los objetivos del mismo.
18
Es de resaltar la Labor de gestión del directivo docente desde cada una de las áreas
(administrativo, directivo, académico y de convivencia), pero que se hace necesario hacer
seguimiento más puntual al proceso de inclusión desde el interior del aula, para que pase de un
currículo formal a un currículo aplicado y en esta función cumplen un papel importante los
directivos, para estar pendiente de la aplicación de las estrategias al interior del aula, sus
orientaciones sería de gran utilidad a la hora de realizar actividades, ya que es necesario que los
directivos contextualicen y caracterice a fondo el término y la importancia de la inclusión social.
1.3.2.2 Rol del docente.
En los centros educativos se puede evidenciar que algunos docentes son indiferentes ante
la problemática que se presenta dentro de la escuela entre los estudiantes, dejando que se dañe el
clima escolar y no se abren espacios para el dialogo y la socialización, argumentándose que hay
una programación que se debe cumplir, es por eso que el docente inclusivo cumple un papel
importante ya que es quien tiene contacto directo con los educando y además pasa más tiempo
con ellos, por lo tanto debe cumplir con tareas y responsabilidades significativas ya que debe
orientar, guiar, de innovador, emprendedor, debe promover, tener iniciativa para integrar, liderar
procesos, tener buena capacidad para la solución de situaciones difíciles que se puedan presentar,
además tener y aplicar con eficiencia las practicas pedagógicas y didácticas que se han
implementado para favorecer la inclusión social mediante el dominio de prácticas incluyentes
porque es él quien está en el aula. Por otro lado debe motivar a los estudiantes en el ejercicio de
la inclusión social, diseñando actividades, estrategias, e incluir todo lo que llega en la práctica
educativa flexibilizando el currículo y sus elementos, para expandir la educación, y mejorar la
convivencia escolar dentro del escenario escolar.
19
1.3.2.3 Rol del estudiante.
Algunos estudiantes manifiestan el desinterés por tener una buena convivencia escolar y
mejorar las relaciones interpersonales con sus compañeros, con actitudes agresivas y el mal trato
y el no reconocimiento de la cultura del otro, excluyendo a los demás de grupos y actividades, es
por eso que se debe promover la práctica de valores entre los educandos que son los actores
principales a tener una integración total y positiva en la comunión e integración de la
implementación de la inclusión social, deben aceptar las diferencias sociales, culturales, raciales,
religiosas, entre otras de cada uno de sus compañeros con agrado ya que se debe respetar la libre
expresión de cada individuo como uno de sus derechos, además debe participar en la práctica y
vivencia de los valores en el ejercicio de las relaciones sociales, para que no haya exclusión
social de ninguna índole dentro del escenario educativo. Dado que los estudiantes piensan en la
inclusión en algunas características marcadas, como el idioma, la sordera y otras, desconociendo
la igualdad con el otro, que no es meter al otro en un espacio sino yo buscar un espacio en él,
quitando las barreras que nos separan y apartando de lado toda agresión social, verbal y
psicológica, para tener un buen clima dentro del escenario educativo a partir de las relaciones
interpersonales, mejorando y favoreciendo la convivencia escolar entre los estudiantes.
1.3.2.4 Rol del padre de familia.
Algunos padres de familias le inculcan a sus hijos las buenas relaciones y la buena convivencia,
pero otros les dicen a sus hijos que no tengan amistades con determinados compañeritos por
prejuicios sociales y culturales, pero consideramos y entendemos que el padre de familia debe
ser ese ejemplo a seguir por cada educando en la inclusión social ya que ellos ejercen una gran
influencia sobre sus hijos porque casi siempre el comportamiento de ellos es el reflejo de lo que
20
viven en el hogar, apoyándolos, aconsejándolos y acompañándolos en las actividades que se
programen dentro de la institución para el desarrollo del proyecto, conocer de fondo el contexto
social para de esta manera orientar a sus hijos sobre la existencia de otras culturas, razas, otros
idiomas dentro de nuestro contexto o que de un momento a otro pueden llegar, para mejorar las
relaciones entre ellos ya que de esta manera también estamos educando a nuestros hijos para ser
mejores personas.
2. Planteamiento del problema.
En el CER. Carlos Arturo Quintero es necesario en términos educativos y pedagógicos tener en
cuenta la importancia de la flexibilización del currículo desde la práctica educativa, de tal
manera que corresponda a la educación inclusiva sobre el enfoque de los derechos humanos
porque su contexto presenta dificultades dentro del escenario escolar que desfavorecen la
convivencia, no solo de violencia física y verbal sino también de otro tipo de violencia que se
presentan al momento de interactuar y compartir unos con otros la diversidad cultural, olvidando
la aceptación de las diferencias de cualquier índole que se presentan entre ellos. Por tanto, para
dar respuesta a la problemática identificada anteriormente formulamos la siguiente pregunta:
¿Cómo Favorecer la convivencia escolar de manera que se fortalezca el respeto de la
diversidad cultural presente en el CER Carlos Arturo Quintero?
Para dar respuestas a estas problemáticas que se identificaron hemos pensado en diferentes
posibilidades y una de ellas es el uso de las TIC, para hacer un impacto más notorio y de esta
21
forma el mensaje llegue a todos, y el uso adecuado de la implementación de las TIC en este caso
es la emisora.
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Favorecer la convivencia escolar a través de la inclusión socio-cultural implementando recursos
TIC para el respeto de la diversidad cultural presente en el CER Carlos Arturo Quintero.
3.2 Objetivos específicos
• Diagnosticar la realidad cultural de los grupos étnicos que convergen en el CER Carlos
Arturo Quintero.
• Sensibilizar a los estudiantes sobre el respeto de la diversidad cultural en el marco de la
inclusión socio-cultural.
• Implementar la emisora virtual como estrategia didáctica que permita el reconocimiento
de la diversidad cultural presente en la comunidad educativa.
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto
Inclusión, Derechos humanos, estrategias didácticas, interculturalidad
y Enfoque diferencial de convivencia escolar (guía 49)
5. Marco conceptual.
22
Es importante para el grupo de investigación hacer énfasis en la Inclusión, Derechos humanos,
TICs como estrategias didácticas, interculturalidad y Ambientes pedagógicos de inclusión
porque con la postura y la filosofía de unos autores u organizaciones que servirán de referente
para la implementación de estrategias de posible solución al brote de exclusión presentado en el
C. E. Carlos Arturo Quintero.
5.1 Inclusión
5.1.1 Educación inclusiva.
Este concepto dentro del proyecto tiene como objetivo es reestructurar las escuelas según
las necesidades de todos los alumnos del plantel educativo, exige actuaciones en dos perspectivas
complementarias y paralelas: por una parte, hace referencia a tres dimensiones: crear culturas
inclusivas, elaborar políticas inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas (Booth y
23
Ainscow,2002; 16); por otra parte, abarca tres planteamientos básicos, que recogen distintas
situaciones: eliminación de barreras al aprendizaje y a la participación de todos, las aportaciones
de los apoyos como facilitadores de la acción y la aplicación del diseño universal para el
aprendizaje (Wehmeyer, 2009; 49). Y los seis principios de la educación inclusiva la
participación, diversidad, interculturalidad, equidad, pertinencia y calidad que a su vez generan
un escenario adecuado para mantener una buena convivencia institucional.
Por lo que es necesario tener en cuenta las acciones de los modelos educativos, que ha de
permitir actuar con equidad y atendiendo realmente a la diversidad del alumnado en grupos
heterogéneos, donde los alumnos con características raciales tengan realmente igualdad de
oportunidades, ha de ser inclusivo. Implantar y practicar un modelo inclusivo en la escuela
requiere un replanteamiento global del sistema educativo, puesto que el actual se sustenta y se
justifica por unos principios antagónicos, propios de un modelo selectivo.
No es posible pretender una educación inclusiva, si los alumnos con mayores dificultades
en el aprendizaje no comparten experiencias, actividades y situaciones con sus compañeros: para
ello se debe dotar a las escuelas y a las aulas de un currículum único, común para todos los
alumnos, que permita educar a poblaciones diversas, respetando y valorando adecuadamente las
limitaciones, las necesidades, las competencias y las capacidades de cada uno de ellos. Esta
presencia continua de los alumnos que pertenecen a diversos grupos étnicos en las aulas
ordinarias desde la igualdad de oportunidades y desde el respeto a la diferencia exige al
profesorado fijarse en las competencias y capacidades de sus alumnos, no tanto en las
24
limitaciones y déficits que puedan presentar, para incorporarlos al flujo general de las actividades
desarrolladas en el aula y en el centro.
Esta presencia ha de llevar implícita la pertenencia al grupo, desde la igualdad y el respeto,
desde la valoración de cada persona de forma individual. Paralelamente, debe contemplarse la
individualización de cada alumno, atendiendo a sus necesidades y demandas educativas.
Cuando mayor sea el equilibrio entre estas dos facetas de una misma actuación, mayor será la
inclusión de la persona en el grupo.
5.2 Derechos humanos (DDHH)
5.2.1 ¿De dónde surge la educación en y para los derechos humanos?
Desde la declaración universal de los derechos humanos, proclamada por la asamblea
general de las naciones unidas en 1.948 ,los derechos humanos y la educación se encuentran
estrechamente ligados en este documento no solamente se establece la educación como un
derecho humano universal, también el articulo26 establece que la educación tendrá por objeto el
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales., favorecerá la comprensión , la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones entre todas y todos los grupos étnicos y o religiosos y promoverá el desarrollo de
las actividades de las naciones unidas para el mantenimiento de la paz.
A partir de ese momento se recomienda a todos los gobiernos que expongan, difundan y
comenten la declaración y en 1950, se invita a la UNESCO a fomentar y facilitar la enseñanza de
los derechos humanos en los establecimientos educativos, los programas de educación para
adultos y los medios de comunicación.
25
En 1974 la UNESCO recomienda sobre la educación para la comprensión y la
cooperación y la paz y la educación relativa en los derechos humanos y las libertades
fundamentales, se define la educación como el proceso global de la sociedad a través de los
cuales las personas y los grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior
de la comunidad nacional e internacional y en beneficio de ellas y en beneficios de ellas.
5.2.2 Educación y vivencia de los derechos humanos.
La educación, la escuela y el desarrollo de competencias. Referente a la ley general de
educación entendemos la educación como “un proceso de formación permanente, personal
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y sus deberes”
Esta definición de educación nos induce a pensar en la educación como un proceso que hace
parte de las prácticas sociales y las significaciones culturales construidas por las personas y las
comunidades implicadas en el proceso educativo.
Educar para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela implica su práctica y
vivencia en la cotidianidad escolar. Esto es posible transformando los ambientes de aprendizajes
mediante procesos pedagógicos que promuevan en los estudiantes el desarrollo de competencias
ciudadanas y básicas que le permitan desempeñarse como sujetos activos de derechos en el
contexto escolar, familiar y comunitario. De esta manera la educación para el ejercicio de los
derechos humanos es un llamado para hacer de le escuela un espacio de vivencia cotidiana de la
democracia y convivencia pacífica. En la que no existe discriminación y se reconoce la dignidad
humana como un valor supremo, en la que se crean ambientes de aprendizajes democráticos y se
y se promueven la libertad de información y expresión, una institución educativa que considera a
26
las personas como un fin y no como un medio, para que los derechos humanos sean una realidad
en los contextos dela vida.
Por otro lado, Paul Ricoeur hace una diferencia entre sujeto capaz y sujeto de derechos. El sujeto
capaz se caracteriza por ser consiente de si, tener estima de si y ser capaz de evaluar sus acciones
en términos de positivas u obligatorias lo que logra complementar a un sujeto capaz para
convertirlo en un sujeto de derechos. Cuando se habla del sujeto digno de respeto y como un
sujeto en relación con los otros, una relación mediada por el conocimiento su participación como
ciudadano
El desarrollo de competencias le permite al estudiante.
• Expresar su propia voz
• Valorar y apropiar su historia de vida y sus experiencias
• Construir su propio proyecto de vida
• Reconocer y respetar a los demás a partir de características vinculadas a su raza, genero,
edad, preferencia sexual, apariencia física, estado de salud, habilidades y limitaciones
• Comprender de manera crítica su realidad para transformarla
Una sociedad que pretende ser realmente democrática requiere de la participación activa y
critica de todos. Esto implica que sus miembros deben estar involucrados en la construcción de
acuerdos y en toma de decisiones tanto en el nivel macro como en el nivel micro, de manera que,
para que la democracia sea vivida plenamente, esto debe darse en todos los espacios de la vida en
sociedad… el barrio, la vereda, las empresas, las instituciones educativas o inclusive las familias.
La permanente reflexión pedagógica para el ejercicio de los derechos humanos en las CER
Carlos Arturo Quintero requieren de una permanente a partir de la cual se consoliden actitudes
27
respetuosas de dignidad y los derechos humanos. En relación con la formación de los derechos
humanos se manifiesta que estos no solo constituyen una temática que debe ser enseñada, sino
que además son elementos fundamentales de una concepción educativa, la cual considera que el
conocimiento y el saber de los derechos humanos no existe solo ahí afuera, externo cognoscente.
No es un conocimiento que tiene propiedades independientes de las personas que lo
experimentan. Por el contrario, constituye un saber existencial que se construye y se
contextualiza permanentemente.
5.3 TIC como estrategia didáctica
Para este concepto es necesario tener en cuenta la importancia de las tecnologías de la
información y las comunicaciones en el escenario educativo, ya que estas se usan en casi todas
las actividades de la vida cotidiana y trabajos realizados en todas las entidades sean privadas o
públicas, facilitando y agilizando el trabajo de las personas.
En el ámbito de la educación las TIC se han convertido en herramientas de gran importancia, ya
que estimulan al educando a que se preocupe por una formación educativa, por ser elementos de
uso cotidiano y de fácil acceso, dentro de una sociedad que cada día está en proceso de cambio y
transformación influenciada por los avances tecnológicos que ha tenido la ciencia en los últimos
tiempos de la humanidad, de donde se han tenido en los últimos tiempos herramientas valiosas
para las prácticas educativas dentro del entorno escolar.
Teniendo en cuenta que Mayer (1984), Shuell (1988), West, Farmer y Wolff (1991),
definen las estrategias de enseñanza “como los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”.
28
5.3.1 Las TIC como estrategia didáctica.
Son las tecnologías da la información y las comunicaciones usadas dentro del proceso
educativo, como procedimientos o recursos implementadas por el docente para promover
aprendizajes significativos dentro y fuera del aula de clases favoreciendo la comunidad en
general y su diversidad cultural.
La utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones permiten el desarrollo
activo y la participación voluntaria de los estudiantes, en las prácticas pedagógicas de la
enseñanza y aprendizaje de los individuos y el progreso de sus habilidades dentro del escenario
educativo, por la presentación y utilización de elementos más atractivos para los educandos,
alcanzando de este modo una mejor comprensión dentro de una comunidad de diversidades
culturales y adquiriendo autonomía. Corroborado por Piaget (1968). En las sociedades complejas
y diferenciadas, internacionales y globales, reales a virtuales, en la llamada sociedad del
conocimiento de elevados niveles de desigualdades y fragmentación, la ciudadanía es entendida
como el derecho que tienen las personas a la participación de bienes y servicios culturales,
educativos, científico-tecnológicos. Esto implica, vivir dentro de culturas y subculturas muy
dispares y la necesidad de fortificar la formación del juicio moral autónomo de la persona. Y
además Paau Cho (2009) señala algunas razones o pautas que favorecen el uso e implementación
de las TIC en el proceso educativo, los cuales son:
1). Herramientas de apoyo para aprender, con las cuales se pueden realizar actividades que
fomenten el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas superiores en los estudiantes.
2). Medios de construcción que faciliten la integración de lo conocido y lo novedoso.
29
3). Extensores y amplificadores de la mente, a fin de que expandan las potencialidades de
procesamiento cognitivo y memoria, lo que facilita la construcción de aprendizajes
significativos.
4). Herramientas que participan en un conjunto metodológico orquestado, lo que potencia su uso
con metodologías activas como proyecto, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e
inteligencias múltiples en las cuales los alumnos y los docentes interactúen y negocien
significados y conocimientos, con las TICs como socio en la cognición del estudiante.
Por todo lo anterior señalado es necesario incorporar el uso de las TIC en nuestras prácticas
educativas para generar aprendizajes significativos mediante estragáis de la implementación de
nuevas tecnologías educativas para de esta manera favorecer significativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que mediante las TIC se ha demostrado que se pueden generar más
oportunidades laborales y de aprendizaje, se facilita la investigación y el aprendizaje.
Como docentes consideramos que para esta propuesta es necesario ampliar las
posibilidades de uso educativo que tienen las TIC. En este sentido, considerar también su función
pedagógica en el fortalecimiento de la convivencia. Las TIC no solo sirven para enseñar y
aprender contenidos, sino que facilitan la convivencia, la maximizan, la mejoran…. Teniendo en
cuenta que la convivencia es también un aprendizaje.
El uso de las TIC debe generar un impacto no solo en los educandos sino también en toda
la comunidad educativa y en el entorno escolar, creando estrategias atractivas para los individuos
independientemente del ritmo de aprendizaje que tenga cada uno de ellos, o de las diferencias
culturales que los identifique y las cuales permiten un conocimiento de las diferencias culturales
30
desde el reconocimiento de sus elementos característicos que permiten mejorar y potenciar las
relaciones e interacciones humanas.
Es por eso que nos hemos propuesto implementar una emisora espacio que permite la
difusión, el conocimiento, la promoción de elementos culturales, una estrategia didáctica, en la
cual se promoverá la participación, la diversidad cultural, la inclusión sociocultural, la
integración, la convivencia y otros valores que favorezcan la inclusión social en toda la
comunidad en general, donde intervengan todos los actores de la comunidad educativa.
En síntesis, los centros educativos deben apropiarse del uso e implementación de las TIC en los
procesos educativos para mejorar la calidad de la educación de las comunidades, mediante un
proceso de innovación con el uso de las nuevas tecnologías que cada día surgen en nuestro medio
y fuera de él.
5.4 Interculturalidad.
La cultura es un factor y un elemento de mucha importancia para las prácticas educativas
y la implementación de estrategias didácticas en el proceso enseñanza aprendizaje, y que la
interculturalidad está adquiriendo cada vez más trascendencia en la educación y que esta se
manifiesta con mayor fuerza en los escenarios educativos, permitiendo de esta manera la
aplicabilidad de diversas estrategias didácticas y significativas.
Debido a la existencia de diversas culturas en nuestro país, en cada región del mismo y en cada
entorno escolar permite que hallan más oportunidades, practica del intercambio de costumbres,
roles, principios, ideas, pensamientos, etc. Pero también se presentan problemas de
31
discriminación, intolerancia, exclusión, marginación, rechazo, racismo, y otros. Por lo tanto, la
diversidad cultural puede convertirse en una gran oportunidad para ampliar la creatividad, el
crecimiento y desarrollo humano o se puede convertir en enormes contrastes dentro de la
sociedad generando conflictos. Desde la educación las diferencias y la diversidad cultural son
oportunidades de cambio, de transformación, de participación, de integración, de relaciones
interpersonales. El trabajo en la educación orientado a la diversidad y las diferencias culturales
del entorno escolar es una herramienta para tener resultados de aprendizajes significativos, por
ser una oportunidad de cambio en la utilización de diversas estrategias e implementación de
prácticas pedagógicas en el escenario educativo.
La UNESCO respecto a la diversidad Cultural, afirma que: Ésta es un “fenómeno positivo y un
factor de enriquecimiento y desarrollo para la sociedad, que surge de la conjugación de un
amplio espectro de visiones del mundo, explicaciones, ideologías y manifestaciones de
creatividad, que ofrecen a los ciudadanos variados modos de vida, individuales y colectivos y
múltiples vías de evolución y desarrollo. La diversidad cultural es fuente de intercambios,
innovación y de creatividad, tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica
para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común de la humanidad y
debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones futuras”.
La diversidad cultural no es una dificultad dentro del proceso pedagógico y las prácticas
educativas como muchos la miran, es una puerta que se abre en este camino de la educación para
enriquecer nuestras didácticas y quehacer pedagógico dentro del aula, para desde este lugar
impulsar las sociedades a un mejor camino y una mejor calidad de vida, con nuevas expectativas
y desarrollo humano, utilizando la creatividad desde la diversidad cultural, para generar una
variabilidad de competencias en cada individuo y desenvolverse con mayor competencia y
32
autonomía en la sociedad. La diversidad cultural nos permite resolver problemas dentro del
entorno escolar ya que nos aporta herramientas de cambio e innovación, por lo cual debe ser
valorada y respetada por todos sin señalamiento ni discriminación alguna. Es un término que nos
invita a las prácticas de la inclusión de todos los individuos, no a la exclusión.
Mediante las diferentes nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones de pueden
promover las diferentes diversidades culturales presentes en cada individuo y familia, de una
forma participativa, con respeto y dignidad humana, es por eso que se utilizaran estrategias como
la emisora, comerciales, grabación de videos, etc. En la aplicación de este proyecto como medios
de socialización y participación colectiva e individual. Entendiendo que la diversidad cultural es
una herramienta para leer y entender el contexto escolar en el que aplicamos nuestras prácticas
educativas, promoviendo la convivencia en el escenario educativo para una mejor relación
interpersonal y un mejor rendimiento académico.
El promover el respeto por la diversidad cultural de cada individuo a través de los
distintos medios tecnológicos, es para favorecer la inclusión sociocultural en el entorno escolar
del C.E.R. Carlos Arturo Quintero, donde se han venido presentando brotes de exclusión de esta
índole entre los estudiantes generando conflictos.
Al entender que todos en términos individuales formamos una diversidad cultural, estamos
llamados a respetar la cultura de los demás aceptando las diferencias inmersas en cada individuo
como forma de expresión.
33
6. Propuesta de intervención.
Teniendo en cuenta la problemática sobre la convivencia escolar que se evidencia en el
CER Carlos Arturo Quintero, es necesario la aplicación de estrategias significativas para tratar de
manera eficaz este flagelo desde la inclusión social para realizar una reestructuración en la
escuela, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes como favorecer y mejorar la
convivencia escolar: es por eso que se deben crear culturas inclusivas, elaborar políticas
inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas
Donde todos los estudiantes gocen del derecho a la educación sin ninguna barrera, la
integración con tonos sus compañeros teniendo una participación activa dentro del escenario
escolar, que todos puedan participar de las actividades de inclusión para favorecer la
convivencia, donde todos los educandos gocen de la integración sin ninguna distinción de raza
como la indígena, afrocolombianidad y otros.
Se realizarán actividades recreativas donde las desigualdades que puedan existir en los
estudiantes o que estén inmersas en el escenario educativo, no afecten la convivencia escolar,
sino que estas sirvan para aprender unos de otros y compartir experiencias, que ayuden a
entender las distintas personalidades desde la inclusión social y la sana convivencia. Por lo que
se ha determinado realizar programas de inclusión para que grupos minoritarios que sufran estas
desigualdades en cuanto a la educación y la integración, se tengan en cuenta como el resto de los
educandos por igualdad y que este tipo de grupos históricamente excluidos dentro de la sociedad
y escenario educativo, tengan derecho a los mismos beneficios que cualquier otro individuo. Por
eso nos interesamos en la aplicación de esta propuesta de intervención por el favorecimiento del
desarrollo de las capacidades de los individuos y la familia y la incorporación de grupos
34
tradicionalmente excluidos en una sociedad que todavía no ha podido entender y valorar las
diferencias del prójimo. Y de esta manera favorecer la convivencia escolar en el centro educativo
en mención. Buscando satisfacer las necesidades de inclusión, integración y aprendizaje de los
educandos y en especial con aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social
dentro del escenario escolar, afectando de esta manera el rendimiento académico y la
convivencia.
De igual forma en la educación por el reconocimiento y el respeto por los derechos
humanos de cada individuo, se tendrá por objeto el desarrollo de la personalidad humana, el
fortalecimiento de la libertad de expresión y a participación, favoreciendo la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las personas, entre todos los individuos y todos los grupos
étnicos minoritarios presentes en el CER Carlos Arturo Quintero. Partiendo de que la educación
es un proceso de formación, no solo en lo académico sino también en valores, social, cultural,
entendiendo que se debe vivir en sociedad para reconocer la importancia de las diferencias de
cada cultura que identifica o caracteriza a cada grupo étnico existente en nuestra sociedad y en el
entorno escolar.
Por lo que es importante educar para el respeto de los derechos humanos dentro y fuera
de la escuela, para practicar y vivenciar su ejercicio en el diario vivir escolar. Entendemos que
esto se hace posible mediante la transformación de los ambientes escolares y de aprendizajes,
favoreciendo la convivencia escolar realizando prácticas de inclusión mediante la participación y
el libre desarrollo del pensamiento da cada individuo.
Es por eso que nos hemos propuesto crear una emisora en el CER Carlos Arturo Quintero que
tendrá como nombre “espacio para todos”, el cual es una estrategia que tendrá un impacto
35
significativo en la comunidad escolar ya que a través de ella los estudiantes y padres de familias
podrán expresar su propia voz, promover su cultura, sus costumbres, pero también sus
inconformidades y al mismo tiempo se promocionaran una frases de reflexión, espacio para
todos es una estrategia didáctica que permitirá la integración de todos los educandos para de esta
manera favorecer la convivencia escolar incluyendo cada individuo, donde toda la comunidad
podrá escuchar programas de convivencia e inclusión social. Aprovechando la eficacia e
importancia de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, podremos llegar a
cada individuo y familia del entorno escolar del CER Carlos Arturo Quintero, para que toda la
comunidad sea educada en el marco de los derechos humanos para favorecer la convivencia
escolar.
Para la implementación de esta emisora.
Vamos a usar la aplicación Audacity, con la cual se pondrá en marcha la emisora, “espacio para
Todos” El contenido se a construir desde las aulas como propuestas para ser construidas por los
mismos estudiantes, siendo aquí importante las narrativas de los estudiantes, también se
fortalecerán las narrativas con la investigación y la documentación, apoyadas en actividades de
socialización como foros, conversatorios y otros, al interior del aula y otros como actividades
institucionales, estos material o contenido que alimentara los programas radiales ya que
participaran presentando sus narrativas, sus consultas, sus elementos culturales y entrevistas
bajo la dirección del docentes.
se elaborarán slogan, los programa según el cronograma de actividades propuesto.
36
Diseño de actividades y cronograma
Para el desarrollo y puesta en marcha de la propuesta de intervención es necesario
organizar una serie de actividades que ayuden a sensibilizar la comunidad educativa del CER
Carlos Arturo Quintero en el trato y respeto por las diversas culturas étnicas presentes en
institución y de esta manera contribuir al mejoramiento de la convivencia escolar.
Esta serie de actividades estarán organizadas de forma ascendente de tal manera que las
actividades anteriores retroalimenten a las actividades siguiente y poder alcanzar los objetivos
propuestos.
Cronograma de Actividades
N° Componente
estratégico. Actividad
Fecha
probable
Recursos
(humanos y
didácticos)
Responsable
s
1
Propuesta de
encuentros
formativos para
docentes y
estudiantes
direccionada al
proceso de
sensibilización
frente a la
convivencia
escolar.
Conocimiento de los
Grupos étnicos de la
región:
- Presentación de
carteles con
frases de
reflexión a la
diversidad
cultural.
Valoración de
Aprendizaje.
Julio 25 de
2017.
Video beam
PPT Grupos
étnicos y
principales
características
Papel
periódico,
marcadores,
imágenes.
Integrantes del
grupo de la
propuesta de
intervención.
Luis
Hernando
sierra L
Nancy Del
Carmen
Murillo.
Wilson
Mestra
Kenedy
2
Fortalecimiento del
comité de
convivencia escolar
del CER Carlos
Arturo Quintero.
Reunión con el comité.
Socialización de
conceptos de
INCLUSION, DDHH y
Agosto 3 de
2017.
PPT y
Socialización
de la propuesta
de intervención.
37
de la propuesta de
intervención
Integrantes del
grupo de la
propuesta de
intervención y
comité de
convivencia.
Luis
Hernando
sierra L
3
Foro y
sensibilización
Institucional
Exposición de lemas y
frases de reflexión
alusivos a la diversidad
cultural. (grupos
Étnicos)
Agosto 15
de 2017.
Papel
periódico,
colores,
crayones,
marcadores.
Comité de
convivencia
escolar CER
Carlos Arturo
Quintero.
4
Puesta en marcha
de la emisora
estudiantil
“Espacio para
todos”
Entrevista al director
Rural del CER Carlos
Arturo quintero.
Lemas y frases
alusivas a la
convivencia escolar.
Agosto 31
de 2017
Parlante,
amplificación y
grupo de
investigación.
Wilson
Kenedy
Mestra.
5
Programa radial
Emisora “Espacios
para todos”
Entrevista y
socialización a los
estudiantes sobre las
etnias presentes en el
CER Carlos Arturo
Quintero
Encuestas
Lemas y frases alusivas
a la convivencia
escolar.
Septiembre
7, 14 y 21
de 2017.
Fotocopias
Parlante,
amplificación y
grupo de
investigación y
estudiantes.
Wilson
Kenedy
Mestra.
Luis
Hernando
sierra L
6
Programa radial
Emisora “Espacios
para todos”
Entrevista y
socialización a los
representantes del
comité escolar sobre las
etnias presentes en el
CER Carlos Arturo
Quintero
Lemas y frases alusivas
a la convivencia
escolar.
Octubre 5 y
26 de 2017.
Parlante,
amplificación y
grupo de
investigación y
miembros del
comité escolar.
Wilson
Kenedy
Mestra.
Luis
Hernando
sierra L
38
Nancy Del
Carmen
Murillo.
7
Programa radial
Emisora “Espacios
para todos”
Entrevista y
socialización a los
representantes del
Consejo de padres
sobre las etnias
presentes en el CER.
Noviembre
2 y 9 de
2017.
Parlante,
amplificación y
grupo de
investigación y
representantes
de padres.
Wilson
Kenedy
Mestra.
8
Programa radial
Emisora “Espacios
para todos”
Entrevista a
representante de etnias.
Noviembre
23 de 2017.
Parlante,
amplificación y
grupo de
investigación y
representantes
étnicos.
Wilson
Kenedy
Mestra.
7. Estimación de recursos.
Para la realización o implementación de este proyecto es necesaria la utilización de recursos
didácticos y tecnológicos además del recurso humano para lograr los objetivos propuestos, por lo
que se hace imprescindible programar una reunión con el consejo directivo para la aprobación de
gastos, utilización y préstamo de equipos tecnológicos; ya que se necesita comprar o
implementar la emisora como medio de difusión, participación, integración y expresión da
identidades culturales por parte de los grupos étnicos presentes en el centro educativo. Además,
se necesitan elementos como: amplificación, parlantes, proyector, fotocopias, cartulina, papel
periódico, marcadores, entre otros. Materiales que deben estar disponibles en cada actividad a
realizar dependiendo de lo programado en el cronograma de actividades.
39
En el ámbito del contexto escolar del CER Carlos Arturo Quintero para la aplicación de
actividades, es de mucha importancia la disposición del profesorado, de los estudiantes y padres
de familias como recurso humano indispensable en este proyecto. Donde el clima de trabajo
realizado sea en términos de respeto, amistad, libertad, tolerancia, participación, e inclusión.
En lo que se refiere al uso de las TIC en las actividades programadas dentro de la escuela es de
gran importancia, ya que se han transformado en verdaderos materiales que ofrecen
oportunidades para efectuar innovaciones didácticas y educativas; además son vías que permiten
implementar nuevas formas de hacer, promover, interactuar, socializar y por ende, de aprender
en este siglo dotado de nuevas y diversas tecnologías al servicio y alcance de cada individuo.
Teniendo en cuenta que se hace necesario la utilización de los recursos antes mencionados para
el favorecimiento de la convivencia escolar, con miras al mejoramiento del clima escolar y el
rendimiento académico que muchas veces se ven afectados por los conflictos.
8. Evaluación del proyecto.
Para responder a esta pregunta de ¿Cómo Favorecer la convivencia escolar implementando
recursos TIC para el respeto de la diversidad cultural presente en el CER Carlos Arturo
Quintero? el grupo de investigación plantea unos indicadores que nos ayudaran a medir el
proceso de la propuesta de intervención en diferentes niveles de el desarrollo de las estrategia y
actividades como una forma de garantizar que los objetivos son realistas y tangibles.
Por lo que a continuación a través del siguiente cuadro se evidenciará los objetivos, estrategia y/o
actividad e indicadores que medirán a las acciones programadas.
.
40
Objetivos Estrategias Indicadores Evidencia
Favorecer la convivencia
escolar a través de la inclusión
socio-cultural implementando
recursos TIC para el respeto de
la diversidad cultural presente
en el CER Carlos Arturo
Quintero.
La
implementación
pedagógica de
la Emisora
virtual
Aumento en el conocimiento y
de elementos culturales de las
diferentes etnias.
Propuesta
pedagógica y
Audios de
eslogan
radiales y
nombre de la
emisora.
Diagnosticar la realidad cultural
de los grupos étnicos que
convergen en el CER Carlos
Arturo Quintero
Socialización
de los
conceptos a los
estudiantes,
padres de
familia,
educadores.
Una percepción positiva frente
a la historia y grupos étnicos
presenten en la región.
Lista de
Asistencia y
actas de
reuniones. Sistematización de resultado
obtenidos durante la aplicación
de la encuesta a los estudiantes.
Sensibilizar a los estudiantes
sobre el respeto de la
diversidad cultural en el marco
de la inclusión socio-cultural.
Foros e
investigaciones
étnicas.
Se evidencia un incremento en
la seguridad y conocimiento de
los estudiantes sobre los
grupos étnicos.
Fotos de
participación
de la encuesta
y de la
sistematización
Implementar la emisora virtual
como estrategia didáctica que
permita el reconocimiento de
la diversidad cultural presente
en la comunidad educativa.
programas
radiales
Audios de los diferentes
programas emitidos por la
emisora “espacios para Todos”
Audios de
diversos
programas
radiales Aceptación por parte de la
comunidad educativa.
41
9. Bibliografía.
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Recuperado de file:///C:/Users/FABER/Downloads/Dialnet-JohanGaltung-595158.pdf.
- MEN, Enfoque diferencial de convivencia escolar (guía 49)
- Herrera, Diego (2001). Conflicto y escuela. Convivencia y conflicto: caminos para el
aprendizaje en la escuela. Medellín: IPC. (2003). Educar en la paradoja. Serie Conflicto y
Escuela No. 2. Medellín: IPC
- Luján, Orlando (2009). La mediación en el crisol de la convivencia escolar. Una
estrategia para la transformación de los conflictos. Medellín: IPC
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seguimiento de la EPT en el mundo. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001921/192155S.pdf
- UNESCO (2010). La educación víctima de la violencia armada 2010 Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001874/187443s.pdf
- Paulo Freire, Pedagogía del oprimido.
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http://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/255/371
- MEN, Educación inclusiva.
http://web.usbmed.edu.co/usbmed/CURSO_DOCENTE/GUIA_CONCEPTUAL/ANEX
O13_EDUCACION_INCLUSIVA.pdf. Universidad San buenaventura
