APLICAR UN MÉTODO DE ENSEÑANZA EN LECTOESCRITURA EN EL

GRADO DE PRIMERO DE LA SEDE CAPELLANIA, CENTRO EDUCATIVO

RURAL SAN PEDRO

NASLY YADIRA JIMÉNES ILLERA

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN PEDRO SEDE CAPELLANIA

COMPUTADORES PARA EDUCAR

2012

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………

1. PROBLEMA………………………………………………………………………

1.1 TITULO……………………………………………………………………….

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………...

1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………..

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General…………………………………………………………….

1.4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………….

1.5. JUSTIFICACION……………………………………………………………..

2. MARCO TEORICO……………………………………………………………….

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION………………………………..

2.2 BASES TEORICAS………………………………………………...

2.3. BASES LEGALES………………………………………………....

2.4. MARCO CONTEXTUAL………………………………………..........

3. METODOLOGIA…………………………………………………………………………

4. PROPUESTA PEDAGOGICA……………………………………………………

5. CONCLUSIONES………………………………………………………………….

INTRODUCCIÓN

Durante el tercer grado, niños con edades aproximadas entre los 5 y 6 años, están caracterizados por saber leer con cierta fluidez y al distinguir los seres vivos de los no vivos, tienen gran interés por explorar el mundo, por lo tanto, en esta etapa se hace apremiante reforzar las competencias de lectoescritura de los niños para que expresen mejor sus ideas, animarlos a una mayor participación grupal, que distingan correctamente que sus opiniones no son las únicas válidas y por ello, percatarse que sus familiares y amigos pueden aportar valiosas ideas y enriquecer su vida. Diagnóstico Dentro de mi labor como docente de la sede educativa he comprendido que los niños presentan muchas dificultades para el aprendizaje, sobretodo en estos ambientes rurales donde los padres no se apropian de los procesos de aprendizaje de sus hijos, además de las condiciones socioeconómicas en que se encuentran. He podido observar que la gran apatía hacia la lectura y la escritura afectan en gran medida su desempeño en las otras áreas del conocimiento, es por esto, que he visto la necesidad de desarrollar un proyecto que genere alternativas motivacionales a través del uso de las TIC y desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje y además mejoren su actitud hacia estas áreas del conocimiento. Las causas y consecuencias percibidas en el ambiente escolar referidas al tema de las dificultades en lectoescritura de los niños de la sede.

1. PROBLEMA

1.1. TITULO

APLICAR UN MÉTODO DE ENSEÑANZA EN LECTOESCRITURA EN EL

GRADO DE PRIMERO DE LA SEDE CAPELLANIA, CENTRO EDUCATIVO

RURAL SAN PEDRO.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Cuáles son las causas y las posibles soluciones a las dificultades en lectoescritura en los estudiantes de primaria del CER San Pedro Sede Capellanía?

1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los niños del sector rural de la sede Capellanía del grado primero presentan

frecuentemente limitaciones en la utilización de los fonemas básicos del lenguaje y

por consiguiente afecta el aprendizaje de lectura y escritura en sus primeras

etapas escolares.

Los estudiantes del grado primero presentan están problemática en el proceso de

lectoescritura y uno de los factores que influyen es que venían pasando el año

básico de transición con pocos conocimientos o en algunos casos ingresan

directamente al grado primero, este hecho hace de no adquirir nociones de las

diferentes dimensiones como la cognitiva, comunicativa, estética, espiritual entre

otras que son bases fundamentales para iniciar la básica primaria.

Analizando la situación acerca de la metodología de la lectoescritura se dio a la

tarea de realizar algunas actividades como encuestas a los padres de familia que

nos dieron algunos aspectos importantes sobre el apoyo de la familia en la

educación de los niños, con las entrevistas hechas a los estudiantes verificamos

que los niños al tener buen material didáctico y mucha motivación, nace en ellos el

amor por la lectura.

1.4. OBJETIVO

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Crear e implementar estrategias metodológicas que permitan acompañar

eficientemente el proceso de lectoescritura en los estudiantes, aplicando las

tecnologías como ayuda didáctica.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Ofrecer a los estudiantes herramientas tecnológicas que permitan

desarrollar y mejorar sus competencias de lectoescritura.

Motivar al estudiante al desarrollo de las actividades de lectura y escritura

con el uso de las Tics.

Desarrollar actividades en el software o aplicativo escogido y evaluado que

cumpla con las especificaciones necesarias para el desarrollo de las

competencias requeridas en los estudiantes. Fundamentación Conceptual

(Marco Teórico)¿Cuál es la mejor definición de lectura? Constituye un

proceso preciso que involucra una percepción e identificación exactas,

detalladas y secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografía y

unidades mayores de lenguaje (Goodman1967).Desde el punto de vista de

los lingüistas, es la transformación de los estímulos en forma de gráficos en

lenguaje (Striclankland 1994).Es el proceso activo de reconstruir

significados a partir de lenguaje representado por símbolos gráficos (Smith

1994).Es un proceso por medio del cual el lector trae al texto su experiencia

pasada y su personalidad presente, y logra crear un nuevo orden, una

nueva experiencia en forma de un poema; no como se concibe.

1.5. JUSTIFICACION

Debemos aplicar y reforzar este método de lectoescritura porque se ve reflejado

en años anteriores el gran número de alumnos que se veían obligado a repetir el

grado primero y otros que sufrieron grandes dificultades para poder superar los

logros que se deben alcanzar académicamente ocasionando en muchos niños

temores e inseguridades que estancan el proceso educativo.

Otro factor a considerar es el gran número de niños y niñas que no inician el grado

de transición con su edad respectiva y se atrasan en sus conocimientos básicos

porque el sistema educativo no recibe niños de 6 a 7 años para preescolar

perdiendo su potencial como la adaptación, socialización en los primeros pre

saberes que fundamentan el nivel cero.

Las expresiones orales y escritas, más las competencias en lectura y escucha como parte de los procesos comunicativos facilitan en el sujeto dar a conocer lo que se siente, desea y piensa, por lo tanto, el ser es capaz de interactuar con su entorno como participante activo, donde recibe y retroalimenta dicha información contribuyendo con la transformación social y cultural. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos que no. Es así como la enseñanza de la lengua castellana, es el eje fundamental de la comunicación del ser con el mundo que lo rodea y como pilar de otros saberes específicos, se hace necesario sentar las bases sólidas para orientar a los niños en la construcción y reconstrucción de estas habilidades comunicativas a fin de que pueden acceder a niveles superiores de formación humana y académica.

2. MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES

Constituye un proceso preciso que involucra una percepción e identificación exactas, detalladas y secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografía y unidades mayores de lenguaje (Goodman1967).Desde el punto de vista de los lingüistas, es la transformación de los estímulos en forma de gráficos en lenguaje (Striclankland 1994).Es el proceso activo de reconstruir significados a partir de lenguaje representado por símbolos gráficos (Smith 1994).Es un proceso por medio del cual el lector trae al texto su experiencia pasada y su personalidad presente, y logra crear un nuevo orden, una nueva experiencia en forma de un poema; no como se concibe tradicionalmente un poema, sino como el trabajo literario creado por el lector al leer un texto (Rosenblatt 1994).Es un juego de adivinanzas psicolingüístico que involucra la interacción entre pensamiento y lenguaje (Weaver, 1994).En general la lectura se define de dos maneras: Codificación: posibilidad de descifrar las letras para agruparlas en palabras. Comprensión: trata sobre el contenido de lo que se lee. ¿Cuál es la mejor definición de Escritura? La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera prolongación. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. No podría existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la escritura también ha permitido la educación. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es más, cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender. (AnaTeberosky, 1994)La escritura es quizá, el mayor de los inventos humanos. Es un símbolo de materialidad comunicativa verbal o no verbal. (Goodman, 1967)

2.2. BASES TEORICAS

Se busca cuáles son las causas y las posibles soluciones al problema de los

alumnos de primaria del ámbito educativo desde el énfasis en lectoescritura que

es de trascendencia, pues permite estimular el desarrollo cognitivo-lingüístico.

Fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal a nuestros

estudiantes, la dificultad en la compresión lectora incide mucho en el fracaso

escolar, el deterioro de la auto imagen, daña el sentido de competencia trayendo

como consecuencia : la ansiedad, desmotivación en el aprendizaje y

manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula, la

compresión de textos no es considerada como la capacidad que se desarrolla

exclusivamente durante los primeros años escolares, sino un conjunto progresivo

de conocimiento, destrezas y estrategias que toda persona desarrolla a lo largo de

la vida.

EL METODO MONTESORY DE LECTURA Y ESCRITURA Y SUS APORTES

La libertad completa de los movimientos que son estimulados en esta regla básica

que permite una orientación sensorial, asumida por las escuelas modernas y

dirigidas a los niños, esta metodología es aplicada en Colombia y en el resto del

mundo.

El niño aprende a leer y escribir y a contar antes de los 6 años realizando un

seguimiento escuela- hogar, con elementos y materiales didácticos por ejemplo:

Buscar 10 bloques coloreados de diferentes tamaños y con formas rectangulares y

cilíndricas donde los niños encajan este proceso y a su ves ayudan a la motricidad

del niño.

La música es un ingenioso aprendizaje que por medio de la melodía aprendes

canciones y matemáticas entre otras áreas de aplicación tanto individual como

colectiva logrando alegría desde estímulos que causan los sonidos, las canciones,

los ritmos y sobre todo la participación del niño de manera integral que lo impulsa

a actuar con gran natividad, creatividad y aprendizaje atractivo o diverso.

Así mismo el oído se desarrolla mediante cajas de semilla, entre otros elementos

que con creatividad bien sea por imitación, comparación, ensayo error como de

experiencias de sus entorno familiar, social, académico y cultural son diseñadas

en procesos logrando instrumentos bien sonoros, con este método el niño

construye al hombre, porque el niño pasa por periodos sensibles y se logra

mejores aprendizajes cuando se aprovecha la experiencia sensorial para

desarrollar y ejercitar todos los sentidos llegando a expresiones por medio del arte,

la música, el teatro y además géneros artísticos de expresión aprendizaje.

En un ambiente lúdico se puede diseñar letras bien vistosas y crear un concurso

donde el niño pegue palabras de cuatro silabas y que las pronuncie, dándoles

espacios individuales y colectivos donde gana la confianza y experiencia. Los

niños fácilmente llegan a transcribir del tablero y luego copiar un pequeño dictado

y finalmente dibujo una ficha teniendo en cuenta la palabra que se escribe en el

pizarrón con este método los conocimientos del niño deben ser percibidos por

ellos como consecuencia de sus razonamientos.

Diseñamos un cuento bien coloreado y le damos participación al niño para que

con su propio conocimiento el niño imagine y ejercite su creatividad con su propio

rol en cuentos o actividades propicias como es el caso de llegar a observar las

siluetas el niño que cuenta su propia historia, muestra sus avances y labores

adelantadas con especial interés.

Este método de aprendizaje es de gran importancia en el ingenio creativo porque

el niño se le da la libertad de crear y explorar su propio mundo que solo de esta

forma educamos el talento pues el alma humana no es un saco que se llena, es un

fuego que se prende y construye al hombre del mañana. Es de gran importancia

realizar actividades al aire libre y en espacios donde se aprende jugando y

haciendo en este proceso lúdico que nos llama a la reflexión y la frase de María

Montessori no invita a estimular el talento de tal manera que ejercite sus

capacidades logrando orientar y a Agitar la vida, pero dejarla libre para que se

desarrolle. Porque el niño no sigue la ley del menor esfuerzo como el adulto.

Los trabajos manuales como diseñar un gusano con cartón de huevos y con la

cascara de huevos diseñar gestos de personas entre otras expresiones manuales

se logra el aumento de la auto estima en el niño que marca su propio paso de

velocidad o el niño tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Montessori dice que la educación es para la vida la defensora de los derechos del

niño. Se reconoce María Montessori como la mujer de las ideas avacadas para su

especialidad creadora del método para poder leer y escribir.

Naturalidad: Pestalozzi indico que solo la educación podía realizarse conforme a

una ley ( armonía con la naturaleza), de este principio se deriva la necesidad de

libertad en la educación del niño, es preciso que este libre para que pueda actuar

a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).

Educación ambiental: debía partirse de la observación de las experiencias,

intereses y actividades educativas, de no enseñar nada que los niños no pudiesen

ver y considero que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer

que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de

su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y

donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia,

sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en estas

características con lleva a la nulidad de una educación integral.

Educación física: incluyo también la educación física como medio de fortaleza y

resistencia corporal, cerrado así el ciclo de una educación integral que va desde lo

más espiritual a lo puramente corporal.

El mundo real tiene límites, el imaginario es infinito. Siendo incapaces de agrandar

el uno, disminuyamos el otro. Porque es de la brecha entre ellos que surge todos

los sufrimientos que nos hacen infelices. Excepto por la salud, la fuerzas y la

autoestima, todos los bienes de la vida son una cuestión opinable, todos nuestros

males son imaginarios, me diréis que esto es un saber común, lo ámbito pero su

aplicación práctica no lo es.

¿queréis saber cuál es la forma más segura de hacer a vuestro niño miserable?

Dale todo lo que desee, porque a medida que sus deseos aumentan en proporción

a la facilidad con que son satisfechos, seréis obligado tarde o temprano a negar

sus demandas y este inesperado rechazo lo herirá más que la carencia de lo que

desea. Primero querrá el bastón en vuestras manos, luego vuestro reloj, luego el

pájaro que vuela, o la estrella que brilla sobre él. Querrá todo lo que ve. No siendo

dios , ¿ cómo podríais satisfacerlo?.

2.3. BASES LEGALES

Atendiendo los parámetros del Decreto 000339 del 11 de Agosto de 2004 el cual en el considerando se conforman los Centros Educativos Rurales del Departamento Norte de Santander, y que es necesario retomar el concepto expresado en el artículo 90. de la Ley 715 del 21 de Diciembre de 2001, en el cual se denominan Centros Educativos los que no ofrecen la totalidad de los grados y deberán asociarse con otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educación básica completa a los estudiantes.

Con la expedición de la ley 715 de 2001 y los decretos reglamentarios 230, 992, 1494, 1526, 1850 y 3020 de 2002 entre otros, surge la necesidad de hacer una revisión y adecuación del Proyecto Educativo Institucional, P.E.I. que en la actualidad se está ofreciendo a la Comunidad Educativa atendiendo los lineamientos de la ley 115 de 1994 y los decretos 1860 de 1994 y 180 de 1997.

Las nuevas condiciones legales y reglamentarias obligan a realizar una reorganización del Centro Educativo con el propósito de contribuir a la generación de procesos de cambio que conduzcan a crear las condiciones ideales para que la comunidad educativa participe en la formación integral de los educandos.

Esto lleva a las instituciones educativas a revisar sus estructuras, procedimientos, instrucciones, normas y secuencias de operación en virtud de las políticas

educativas generadas a partir de la promulgación de la Constitución Política de 1991, cuyos postulados constitucionales se desarrollan mediante la ley general de educación la cual plantea el reto de readecuar El Centro Educativo ; la ley 715 de 2001 a su vez, define el concepto de Centro Educativo como “un conjunto de personas y bienes promovida por las autoridades públicas, cuya finalidad es la de prestar un año de educación pre-escolar y nueve grados de educación básica como mínimo y la media”. (Artículo 9) y el plan de reorganización del sector educativo que busca superar las restricciones de la oferta educativa, mediante la optimización en el uso de la infraestructura educativa y la redistribución de los recursos humanos y financieros para hacer de El Centro Educativo el centro de la actividad administrativa y organizacional.

El Proyecto Educativo Institucional P.E.I. como eje del desarrollo educativo ofrece y responde a las necesidades, aspiraciones, expectativas, y sueños de todos los miembros de la comunidad educativa, propiciando y generando un cambio de relación entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.En este documento se presenta el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. que interpreta la política educativa de mejorar la calidad de la educación a través de la integración del servicio educativo constituyendo una nuevo Centro Educativo con recursos administrativos, técnicos y humanos adecuados e integrados, que desarrollen una gestión eficiente y que le proporcione identidad y sentido como imperativo para superar el fraccionamiento de los diferentes niveles y ciclos existente, como un paso decisivo para lograr el desarrollo de una institución mucho más sólida e integral.

El Proyecto Educativo Institucional P.E.I. contienen los ajustes determinados en la propuesta de reorganización institucional que se plasmaron en la ficha de Registro e Inscripción del P.E.I. y que se consideran como el inicio de un proceso de cambio y adecuación que va a permitir reinventar la institución educativa.

El Proyecto educativo Institucional P.E.I. contiene: Identificación, la presentación, justificación, el modelo integrado de administración adoptado para la construcción del P.E.I., con la estructura básica y los aspectos de cada componente. Con base al modelo adoptado se diseña y desarrollan los aspectos de los componentes: Conceptual, Administrativo y de Gestión; Pedagógico y de Interacción Comunitaria y el final se adjunta el Plan Operativo como elemento instrumental que facilita la ejecución de todas las acciones necesarias para hacer realidad el diseño del P.E.I., como construcción colectiva y participativa donde van a intervenir todos los integrantes de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa.

Que el artículo 144 se crea el Centro Educativo Rural denominado SAN PEDRO del Municipio de La Playa de Belén.

En el artículo 145 donde se fusionan al Centro Educativo Rural San Pedro del Municipio de La Playa de Belén los siguientes establecimientos educativos: San Pedro No. 1, Montelargo, La Esmeralda, Capellanía, Los cacaos, Algarrobos, La Peña. Guarinas, Salero parte Baja, Llano Grande, San Pedro No. 2

La presente propuesta educativa, contiene los aspectos relacionados con el decreto 3020 del 10 de Diciembre de 2002 en el cual establecen los criterios y procedimientos para garantizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal y el Decreto 1290 del 16 de abril del 2009.

2.4. MARCO CONTEXTUAL

2.4.1 CONTEXTO

El centro Educativo Rural de San Pedro esta fusionado con los siguientes establecimientos educativos: San Pedro No. 1, Montelargo, La Esmeralda, Capellanía, Los cacaos, Algarrobos, La Peña. Guarinas, Salero parte Baja, Llano Grande, San Pedro No. 2

El Centro está conformado por Familias habitando en viviendas construidas en bareque, algunas con techo de Zinc, teja y eternit todas cuentan con energía eléctrica solo pocas poseen el servicio de energía eléctrica. La carencia de agua agrava las condiciones de vida de sus habitantes los cuales se aprovisionan del preciado líquido por el sistema de gravedad de mangueras.

Todos sus habitantes se encuentran en el nivel 1 del Sisben y la minoría de los adultos presenta problemas de analfabetismo.

La economía de la región gira en torno a la agricultura, implementando los cultivos de cebolla, plátano tomate, fríjol, café pimentón, maíz, yuca, los cuales se ven perjudicados ante la falta de agua. Asistencia técnica y no se han organizado

En el aspecto religioso, la mayoría de sus habitantes practican el catolicismo, solo un número reducido pertenece a la Iglesia Pentecostal unida de Colombia.

De las entidades descentralizadas se han vinculado la asociación Asopaca y entidades independientes con la orientación, capacitación, control de plagas, cría de animales, vacunación y cultivos.

El Hospital se ha vinculado a través de campañas de vacunación y salud oral conferencias para la prevención de enfermedades.

Nombre del Establecimiento: Centro Educativo Rural SAN PEDRO

Ubicación y/o Localización: Departamento Norte de Santander,

Municipio: La Playa de Belén

Corregimiento: Aspasica

Dirección: Vereda Capellanía

Zona: Rural

Núcleo Educativo: No. 054

Código del DANE: 254398000368

Jornada: Mañana

Calendario: A

Ámbito: Educación Formal

Niveles que ofrece: Transición, Básica Primaria y los diferentes ciclos por MEN

Nombre de la Directora: Yanela León Trigos

Requisito Legal: Decreto 1031 del 12 de Mayo de 2006

Personería Jurídica: Departamento

Personal Docente: Once (11)

Predio existente: Predio 1, local en donación sin escritura pública

Fecha de fundación: 11 de Agosto de 2004

Decreto No. 000339

Número de alumnos atendidos: 201 Estudiantes regulares

Número de familias: 206

2.4.2. VISION

El Centro Educativo Rural San Pedro en el año 2016, será reconocida como una institución inclusiva y de alta calidad; donde el Estudiante es el centro de un ambiente propio en la convivencia y el aprendizaje.

2.4.3. MISION

El Centro Educativo Rural San Pedro orienta a sus estudiantes en los Niveles de Pre-escolar, Básica Primaria y los Programas del Ministerio de Educación Nacional, para niños, jóvenes y adultos orientados hacia una educación en valores, saberes y competencias para su proyecto de Vida.

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

PRINCIPIOS

En busca de un mejor desarrollo de la Comunidad Educativa enmarca su labor en los siguientes principios:

Promover el desarrollo integral del educando. El respeto a la persona, debe ser fundamento que guié las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa. Cada uno de los miembros estarán comprometidos con la institución, asumiendo con responsabilidad un sentido de identidad y pertenencia. La tarea educativa exige una verdadera relación de amistad entre educadores, estudiantes, padres de familia y comunidad en general. La comunicación estará basada en la verdad y libertad de opinión. Los procesos de formación serán flexibles de acuerdo a la metodología empleada con el sistema de Escuela Nueva u otros programas emanados por el MENEl Centro Educativo retoma los principios de la educación colombiana consagrados en la Constitución Política de 1991 para ser desarrollados de manera integral en todos sus procesos administrativos, pedagógicos y comunitarios.

ASPECTO LEGAL

La escuela legal se encuentra inscrita ante la Secretaria de educación Departamental con el código DANE 254398000651. Cuenta además con Paz y

Salvo estadístico. Hoy día se trabaja con la metodología Escuela Nueva y la aplicación en su aspecto curricular dela resolución nacional 23-43 de 1996.

En 1997 se diseño mancomunadamente con la participación democrática de los órganos del Gobierno Escolar, el Proyecto educativo Institucional PEI.

Anualmente este proyecto es estructurado con base en los procesos de evaluación y retroalimentación al que es sometido en la ley general de educación, consejo Directivo, Consejo Estudiantil, consejo de padres, Asociación de padres de Familia.

En al ley general 115, el Articulo 64 nos habla del fomento de educación campesina.

Existe un manual de convivencia que regula el clima de relaciones interpersonales entre los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa.

En su aspecto organizacional se ha diseñado un lineamientos de autoridad competente, un cronograma, un calendario escolar que determina las actividades a desarrollarse durante el año lectivo, ya sea curriculares y/o extracurriculares.

MARCO LEGAL

La ley General de Educación busca esencialmente la construcción de una nueva propuesta que al conocer la diversidad del país se construya conceptos que permita desarrollar las capacidades en los estudiantes para tomar decisiones que mejoren y transformen su entorno social.

La presente propuesta se encuentra enmarcada en la constitución política en el art. Y la ley General de Educación o ley 115 de 1994.

El decreto 1860 de 1994 en su art.

3. METODOLOGIA

Buscamos con esta metodología lograr alcanzar un mejoramiento académico en

los diferentes grados, la cual será plasmada y aplicada en el plan de mejoramiento

de la institución educativa, este logro se proyecta desde el 2011 hasta el 2014.

• Lectura individual de textos.

• Elaboración por escrito de guías, reseñas, resúmenes y talleres relacionados con los contenidos propuestos donde las actividades sean encaminadas al uso de las TIC.

• Socialización en el aula de los trabajos realizados.

• Conceptualización, por parte de la profesora, sobre las temáticas y aclaración de conceptos.

• Elaboración de una micro práctica en grupo, la cual facilitará en el estudiante la aplicación de los elementos teóricos. La micro práctica comprenderá dos fases: La primera de evaluación del estado inicial de los niños y la segunda de intervención pedagógica que se realizará durante todo el semestre. Evaluación (Resultados)¿Que logramos? Detectar las mayores falencias cuanto a las dificultades de lectoescritura en los niños de primer grado de la sede escuela nueva Capellanía. Diseñar estrategias a través de guías pedagógicas diseñadas con el uso de las TIC. Evaluar y utilizar software o aplicativos educativos que permiten desarrollar ciertas competencias de lectoescritura en los niños. Apropiación de conocimientos en cuanto a pedagogía y tecnologías .Aumentar los niveles de interés y motivación en los estudiantes, que acarreare mejores resultados académicos.

4. PROPUESTA PEDAGOGICA

4.1. METODOS Y TECNICAS A UTILIZAR

La metodología se entenderá aquí como la parte del proceso que permite

sistematizar los métodos y las técnicas necesarios para llevar a cabo el proceso

formativo.

LA SISTEMATICA, que fija las normas de la definición, de la división de la

clasificación y de la prueba.

LA INVENTIVA, que fija las normas de los métodos de investigación propios de

cada ciencia.

NOMBRE DEL METODO

Lectoescritura en el grado primero

DESCRIPCION BREVE DEL METODO

La metodología constituye, la medula del plan, se refiere a la descripción de las

unidades de análisis en cada actividad e investigación que se realiza con técnicas

de observación y de recolección de datos, los instrumentos, los procedimentos y

las técnicas de análisis.

La realización del proyecto va concentrando la ejecución consencial e integrada de

diversas tareas. Esto implica que el proyecto se ha de indicar de manera concreta

y precisa en el conjunto de las diferentes actividades que hay que realizar para el

logro del objetivo propuesto.

FASES ETAPAS Y PASOS DEL METODO

Primera etapa: selección y convocatoria

Segunda parte: alistamiento de las herramientas a utilizar

Tercera parte: aplicación de recursos didácticos y acompañamiento

Cuarta Parte: sustentación, presentación del documento final

ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR

Se solicita el apoyo y colaboración a las directivas de la sede procediendo a

informar a la comunidad educativa e invitarla a participar del proyecto y en la

selección del grupo o de beneficiarios, con quienes se realiza las visitas de

concertación.

Inicia el proceso con las encuestas, la valoración y motivación. Despertar el interés

en la lecto escritura con herramientas de computadores para educar y los recursos

didácticos que se implementan en la metodología como en el refuerzo.

La implementación de estrategia lúdica adquiere cada vez más fuerza que unida al

acompañamiento permanente el estimulo al proceso termina con la sustentación y

presentación del documento final.

ESPECIFICACION OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES

-Selección del grupo beneficiarios

-visitas de concertación

Encuestas, valoración, motivación, despertar

-despertar el interés en la lecto escritura

-herramientas de computadores para educar

-recursos didácticos para el refuerzo

-implementación de estrategia lúdica

-acompañamiento y estimulo al proceso

-sustentación y presentación del documento final

RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

Los niños beneficiarios, comunidades comprometidas, docentes responsables del

proyecto y ayuda institucional como profesional

RECURSOS MATERIALES

Guías de observación, modelos valorativos y de evaluación

RECURSOS TECNICOS

Orientación docente de los profesores especializados del colegio, apoyo de la

directora de núcleo y compañeros docentes entre otros profesionales.

RECURSOS FINANCIEROS

50% lo aporta la comunidad beneficiaria y el otro 50% lo aporta los ejecutores del

proyecto, para un total de doscientos veinte mil pesos.

RESULTADOS

A través de la practica y la realización de cada una de las actividades se ha

evidenciado la facilidad, la motivación y la alegría con que los niños asumen el

proceso, mejorando cada día en su aprendizaje, además con los desarrollos

obtenidos la comunidad está satisfecha y expresa el agradecimiento en cada una

de las reuniones informativas.

CONCLUSIONES

El proceso de lecto escritura ayuda a que los niños desarrollen las habilidades

mentales para el buen desarrollo y alcance del objetivo planteado en las

actividades que se desarrollan por primera vez en la escuela, que gracias a los

conocimientos pedagógicos adquiridos se ha logrado beneficiar a los niños de

toda la región, específicamente en la Sede Capellanía del municipio de la Playa de

Belén Norte de Santander.

La comunidad educativa encuentra una luz en el camino en los niños del sector

rural que siempre ha tenido dificultad en lecto escritura alcanzando aprendizajes

significativos gracias al apoyo institucional y a la capacitación de los docente de la

región.

BIBLIOGRAFIA

ARISTIZABAL, Néstor. Psicología del Aprendizaje. Cúcuta.

BORDA, Elizabeth. Ayudas Educativas, creatividad y Aprendizaje. Bogotá.

REYES, Rosa. El juego, Proceso de Desarrollo y Socialización, Contribución de la

Psicología. Bogotá.

MINSTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Constitución Política de Colombia.

Bogotá, 1991.p12.

Ley General de Educación. Bogotá, 1994. P.7, 13, 17, 21,109.

www.google.com/metodologiadelosdocentes