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PROYECTO SÓCRATES-COMENIUS 1.3 Integración e interacción para una escuela de dimensión europea. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Las Lagunas RIVAS-VACIAMADRID (Madrid, España). NUEVO MARCO LEGAL - PowerPoint PPT Presentation
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PROYECTO SÓCRATES-COMENIUS 1.3
Integración e interacción para una escuela de dimensión
europea
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Las Lagunas RIVAS-VACIAMADRID (Madrid,
España)
NUEVO MARCO LEGAL
DE LOS PROGRAMAS COMENIUS
El Programa Sócrates finalizó el 31 de diciembre de 2006.
Es sustituido por el Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) o Lifelong Learning Programme (LLP).
El LLP abarca las antiguas Acciones Comenius, Grundtvig, Erasmus, Leonardo, Transversal y Jean Monet.
Para participar en alguna modalidad del LLP, las asociaciones deben contar con centros de al menos tres países diferentes (excepto los intercambios escolares, que serán bilaterales).
El Programa Sócrates-Comenius 1, es sustituido por el LLP “Asociaciones escolares Comenius”.
Las asociaciones recibirán una financiación fija en forma de subvención, independiente del destino de las movilidades.
Para poder participar en el LLP “Asociaciones escolares Comenius” (cursos 2007/2008 y 2008/2009) ha de haberse presentado la correspondiente solicitud antes del 31 de marzo de 2007.
El I.E.S. Las Lagunas ha presentado, junto con sus socios italianos y alemanes, la correspondiente solicitud. En la resolución provisional, ésta ha sido admitida por la Agencia española.
FIN
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Responder con el reto del diálogo intercultural al hecho insoslayable de la multiculturalidad.
Escuela como “lugar social” (foro) para dicho diálogo.
Búsqueda dinámica de la propia identidad en interacción con los demás.
Proceso consciente y estructurado que favorezca la ciudadanía de todos (inclusiva, concéntrica…)
Tareas realizadas hasta la fecha (1):
Asistencia a una reunión convocada por la Administración educativa para informar sobre el Programa Sócrates 2006/2007 (18 de octubre de 2006).
Participación como ponentes en las Jornadas Narrativas de la Infancia desde la Teoría e Historia de la Educación (Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, 26 y 27 de octubre de 2006). Mª Dolores Martín expuso la organización y puesta en marcha del Programa Integrado de Mejora de la Convivencia (PIMC).
Tareas realizadas hasta la fecha (2):
Colaboración con el Grupo de Investigación sobre procesos y políticas educativas del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.
Reunión organizativa de los grupos de trabajo del Proyecto el 16 de noviembre de 2006.
Primeras actuaciones para la puesta en marcha del PIMC.
Preparación del encuentro transnacional en Orvieto y otras tareas burocráticas.
PLAN GENERAL DE TRABAJO
CURSO 2006 / 2007
Integración e interacción
para una escuela de dimensión europea
Integración
DESARROLLO
DEL PLAN DE ACOGIDA
Interacción
DESARROLLO MODELO INTEGRADO
DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA
... Para una escuela de dimensión europea
COHERENCIA Y CONSISTENCIA DE ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
Y CULTURA INSTITUCIONAL DESARROLLADAS
CON LOS VALORES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)
Objetivos para el curso 2007/2008
Coherencia y consistencia de:
- Programación General Anual (PGA) - Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Con con el Proyecto Educativo del Centro (PEC), las estructuras organizativas y la cultura institucional creadas.
Objetivos para el curso 2008/2009
Coherencia y consistencia de:
- Proyectos curriculares de Área.- Programaciones de aula.
Con con el Proyecto Educativo del Centro (PEC), las estructuras organizativas y la cultura institucional creadas.
PLAN DE ACOGIDA
La llegada de la DIVERSIDAD a nuestras
aulas nos obliga a:
Repensar nuestra práctica docente.
Desarrollar estructuras organizativas y
metodológicas diferentes.
Esta nueva realidad educativa requiere:
El reto de afrontar una educación intercultural en
la que se desarrollen valores democráticos
comunes que permitan la convivencia.
Revisar críticamente nuestras prácticas educativas, dando cabida a diferentes estilos de aprendizaje.
Cuidar la integración socio-afectiva de los alumnos de grupos minoritarios.
La diversidad cultural en las aulas es una
situación sin retorno. La escuela es un lugar de
encuentro de culturas y como tal debe de ser
un ejemplo de cómo afrontar esta situación.
La escuela no sólo ha de ser receptora de
alumnos: ha de ser acogedora, interviniendo
de manera ordenada y sistemática para
cumplir los principios de convivencia y
desarrollo personal que postula.
De cómo se favorezca la relación diversidad-
centro educativo dependerá, además del
desarrollo educativo del alumno la futura
convivencia entre la población inmigrante y la
sociedad de acogida.
El Programa de Acogida debe implicar a toda
la comunidad educativa en su elaboración y
desarrollo, y hacerse extensible al entorno
socio-institucional.
El desarrollo de un PLAN DE ACOGIDA requiere estructuras organizativas y figuras novedosas como:
El profesor tutor de acogida.
Los alumnos de acogida.
Programa de Acogida
COMUNIDADESCOLAR
ALUMNO DE ACOGIDA
PROFESOR TUTOR
PROFESOR DE ACOGIDA
Claustro
Consejo Escolar
CCP
APA
PLAN INTEGRADO
DE
MEJORA DE LA CONVIVENCIA
ANTECEDENTES
Curso 2001/2004: Proyecto Sócrates Objetores Escolares: Creación grupo específico 2º ESO.
Creación del Tutor de Centro.
Curso 2005/2006: Formación en mediación y creación de un Equipo de
Gestión de la Convivencia.
Elaboración del Proyecto Modelo Integrado de Mejora de
la Convivencia.
Curso 2006/2007: Modificación de horarios.
Integración del Proyecto en el Plan de Acción Tutorial.
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
Definición: Conjunto integrado -y sostenido
por una estructura- de valores, órganos,
normas, prácticas y procedimientos que
regulan la convivencia en el IES.
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
Valores:
Respeto a la dignidad de toda persona, a
sus derechos y libertades fundamentales.
Equidad y justicia.
Autonomía y responsabilidad.
Participación, cooperación, solidaridad.
Cuidado del entorno y del medio natural.
Órganos: Equipo de Gestión de la Convivencia.
Objetivos finales:
Favorecer la creación de climas de respeto y
colaboración mutua.
Ayudar a prevenir los conflictos.
Proporcionar procedimientos saludables de
resolución de conflictos.
Criterios o claves para el buen funcionamiento del sistema:
Implicación de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Protagonismo de las partes implicadas.
Primacía de la prevención.
Integración de los elementos de diálogo y
reconciliación con los de reparación y sanción.
Separación funcional de los órganos de mediación y
sanción.
Formación permanente y específica para todos los
miembros de la comunidad educativa.
Confidencialidad.
Líneas de actuación curso 2006/2007:
En 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO: creación de los alumnos ayudantes.
En 3º y 4º de ESO y Bachillerato: puesta en marcha del Programa de Mediación.
Acciones por realizar:
Difusión del Programa en el Instituto.
Alumnos Ayudantes: elección,
formación, encuentros.
Mediaciones.
Formación de tutores.
Formación sobre el MIMC (2º año).
Encuentros trimestrales del Equipo.
Evaluación del Proyecto.
ANEXOS
Evolución del alumnado de origen extranjero en España
Evolución de la población de Rivas-Vaciamadrid
Rivas-Vaciamadrid: Porcentaje de extranjeros residentes por continentes (2005)
13,16%
55,43%
25,57%
5,65%
África
Europa
Asia y Oceanía
América
Comunidad de Madrid: Porcentaje de extranjeros residentes por continentes (2002).
18,35%
27,96%
8,55%
45,12%
África
Europa
Asia y Oceanía
América
Porcentajes de población escolar sobre la población empadronada
en el municipio de Rivas-Vaciamadrid
1995 1999 2000 2002 2004
23,95% 26,65% 25,65% 25,45% 25% (estimada)
Porcentajes, por continentes, de población general y escolar extranjera empadronada
en el municipio de Rivas-Vaciamadrid (2005)
Población Europa América África Asia Oceanía
General 55,43% 25,57% 13,16% 5,55% 0.09%
Escolar 40% 25,20% 28% 6,52% 0 %
Educación Secundaria
35% 29,96% 26,46% 7,78% 0%
Extranjeros en edad escolar empadronados en el municipio de Rivas-Vaciamadrid (2005)
0-5 años
6-11 años
12-15 años
16-17 años
18-24 años
TOTALES
TOTALES174
(13,20%)
259 (19,65
%)
183 (13,88
%)
74 (5,61%)
628 (47,64
%)1.318 (100%)
Total Europa 83 103 61 29 398 674 (51,14%)
Europa (UE 15) 14 10 4 2 17 47
Europa del Este 69 93 57 27 381 627
Total África 56 69 52 16 67 260 (19,72%)
África (Magreb) 53 63 52 16 59 243
África subsahariana
3 6 0 0 8 17
Total América 24 73 57 20 134 308 (23,37%)
América Norte y Centro
3 13 11 3 13 43
América del Sur 21 60 46 17 121 265
Total Asia 11 14 12 8 29 74 (5,6%)
Alumnos de origen inmigrante en edad de cursar educación secundaria en Rivas-Vaciamadrid
(2005)Secundaria Obligatoria
(ESO, 12-15 años)
Secundaria no Obligatoria (16-17 años)
TOTALES
TOTALES 183 74 257
Total Europa 61 29 90
Europa (UE 15+1) 4 2 6
Resto Europa (Este) 57 27 84
Total África 52 16 68
África (Magreb) 52 16 68
África subsahariana 0 0 0
Total América 57 20 77
América Norte y Centro 11 3 14
América del Sur 46 17 63
Total Asia 12 8 20
ALUMNOS INMIGRANTES MATRICULADOS
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.)
EN EL I.E.S. LAS LAGUNAS
ORIGEN CURSO 2005/2006 CURSO 2006/2007
Latinoamérica 11 21
Europa del Este 16 19
Marruecos 14 20
TOTALES 41 60
CAMPEONATOS DEPORTIVOS ESCOLARES DE LA COMUNIDAD DE MADRID
Alumnos apuntados del IES: 71
De ellos inmigrantes: 11 (15% del total).
Casi un 20% de los alumnos inmigrantes matriculados en la ESO participa en los Campeonatos Deportivos Escolares.
