PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL

((PP.. EE.. II..))

22001155 -- 22001188

EEESSSCCCUUUEEELLLAAA BBBEEERRRNNNAAARRRDDDOOO PPPHHHIIILLLIIIPPPPPPIII

FFFRRRUUUTTTIIILLLLLLAAARRR

2

I. PRESENTACIÓN

Nombre Establecimiento

Dirección

Comuna

Provincia

Región

Teléfono

RBD

Dependencia

Área

Nivel de Enseñanza

Matricula

: Escuela Bernardo Philippi

: Avda. Philippi N° 563.

: Frutillar.

: Llanquihue.

: Los Lagos

: 0652421521

: 7976-6

: Municipal

: Urbana

: Parvularia (NT1 y NT2) y Básica

: 331

El Proyecto Educativo Institucional es el principal instrumento con que los establecimientos educativos cuentan, para plasmar sus aspiraciones, sentidos y fines de desarrollo que los distintos actores de la comunidad escolar, de manera colaborativa han consensuado, estableciendo un horizonte de mediano y largo plazo para el mejoramiento de la calidad integral de los aprendizajes, la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa de todas y todos sus estudiantes.

En una nueva mirada, en la Ley General de Educación se proyecta el Proyecto

Educativo Institucional como: ... “el instrumento que unifica y cohesiona a la comunidad educativa, en tanto da cuenta del “propósito compartido”, que sustenta la unidad y el trabajo colaborativo de la comunidad. Recientemente, la Ley de Inclusión vuelve a poner en el centro al PEI, en tanto se transformará en el principal referente utilizado por las familias a la hora de elegir un establecimiento educacional”… (Mineduc 2014) A partir del año 2014, el MINEDUC, instó a los Establecimientos Educacionales a revisar y reflexionar sobre su PEI para realizar su actualización y reformulación. Esta acción constituyó el desafío de diseñar un instrumento el cual recogió las aspiraciones de la comunidad escolar y que se traducen en el sello y motor para el trabajo cotidiano de la escuela. Este trabajo se continuó durante el año 2015 con diversas instancias de participación, concretándose en nuestro PEI actual.

3

II. INTRODUCCIÓN

En la revisión, reformulación y actualización del PEI se realizaron las siguientes acciones: un análisis cuantitativo y cualitativo del establecimiento. En cuanto al análisis cuantitativo se analizaron datos como, resultados SIMCE, otros indicadores de calidad (OIC), índices de eficiencia interna, número de alumnos prioritarios, programa PIE, resultados de pre escolar y de las 4 asignaturas básicas a través de pruebas estandarizadas. En diversas instancias de reflexión pedagógica, con los diferentes estamentos de la comunidad escolar, se analizaron cualitativamente el clima de aula, las prácticas pedagógicas docentes, resultados del Plan de Mejoramiento Educativo, revisión del Proyecto Educativo Institucional y encuesta del área de convivencia. El PADEM comunal a su vez, orienta y permite delimitar objetivos, adecuar los medios, estructurar el desarrollo y dimensionar el plan de acción al interior de cada establecimiento educacional en marcos específicos de actuación, de acuerdo a cada realidad educativa.

Como Marco Legal y documentos de apoyo al Proyecto Educativo Institucional citamos:

Ley N° 20845 [Ley de Inclusión Escolar] Ley N° 20248 [Ley SEP] DFL N° 2 [Ley General Educación] DFL N° 1 [Estatuto Docente] Ley N° 20422 [Plena Integración] Dec. 170 Ley N° 19933 [Mej Especial Docentes] Ley N° 19873 [Pro retención] Ley N° 19715 [Mej Especial Docentes] Ley N° 19532 [JECD] Ley N° 19464 [Mej Econ Asist. de la Educación] Ley N° 19410 [PADEM] Ley N° 20158 [Beneficios para Profesionales de la Educación] Ley N° 20162 [Obligatoriedad Educación Parvularia] Ley N° 20501 [Calidad y Equidad Educación] Ley Nº 20536 (sobre violencia escolar)

DFL N° 2 [Ley Subvenciones]

4

III. INFORMACION INSTITUCIONAL

El establecimiento presenta actualmente una matrícula de 331 alumnos

distribuidos desde el Primer Nivel de Transición a Octavo Año de Enseñanza Básica y

con un índice de vulnerabilidad del 70.1%. Cuenta con personal directivo (2), un equipo

de gestión (6), docentes (21), asistentes de la Educación (15), entre los cuales se

cuentan los siguientes profesionales: psicólogas (2), fonoaudiólogo (1) y asistente

social (1).

En el año 2012 se incorpora el Programa de Integración Escolar (PIE) desde

primero a octavo básico, a partir del año 2015 se inserta el taller de habilidades psico

lingüísticas en el nivel parvulario con intervención fonoaudiológica. A partir del año

2017 se cuenta con PIE dese el nivel NT1.

En nuestros sellos educativos se enfatizan valores tales como: responsabilidad,

respeto, empatía e inclusión y el cuidado al medio ambiente. La autonomía en los

aprendizajes y el desarrollo integral del estudiante, forman parte de nuestra formación

académica.

El establecimiento ha incorporado la asignatura de inglés, desde el Primer Nivel de

Transición a Cuarto Año Básico, oportunidad que la escuela brinda a sus alumnos

como una herramienta fundamental para ampliar la mirada al mudo del conocimiento,

como así también insertarse adecuadamente, en un futuro cercano, en el mundo

laboral.

Las actividades pedagógicas consideradas en los talleres JEC permiten atender en

igualdad de condiciones a todos y cada uno de los niños, respetando, valorando y

desarrollando sus características personales, sus estilos de aprendizajes, sus

habilidades y competencias. En la escuela se imparten talleres de libre elección que

abarcan distintas disciplinas tanto deportivas como artístico – culturales, situación que

permite entregar una formación integral a todos nuestros estudiantes como lo plantea

la visión y misión.

Las acciones asociadas a resultados académicos están monitoreadas a través de

pruebas externas que se aplican en el transcurso del año: al inicio en forma de

diagnostico, evaluación de seguimiento a finales del primer semestre y evaluación de

resultados al final del año escolar, estos instrumentos evalúan las áreas de Lenguaje y

comunicación, Matemáticas, Ciencias e Historia, estas pruebas para monitorear

resultados y avances de aprendizajes se adquieren con recursos SEP. A estas

mediciones se agregan las que son realizadas por el MINEDUC (SIMCE) y Otros

5

Indicadores de Calidad educativa (OIC), que son aplicadas en los siguientes niveles: 2º,

4º, 6º y 8º básico.

Como instrumento de gestión, el Manual de Convivencia Escolar cual tiene como

objetivo fomentar en todos los actores sociales y de la Comunidad Educativa, una

comprensión compartida de la prevención y la resolución de conflictos y de la violencia

escolar, incluido el acoso sistemático o bullying, desde una perspectiva formativa que

requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de

acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.

La evaluación constituye un proceso permanente, cuyo objetivo es proporcionar

información al profesor (a) para apoyar a los/as estudiantes en su proceso de

aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de objetivos educacionales propios de

cada nivel. El establecimiento posee un Reglamento de Evaluación, el cual norma la

evaluación y promoción escolar, cuya elaboración se ha realizada en base a:

-Decreto Nº 511 de 1997

-Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos Supremos exentos de Educación N° 511 de 1997 y Nº 112 de 1999.

Tanto en Educación Básica como en Educación Media, las/os estudiantes para ser

promovidos deben cumplir requisitos de asistencia y rendimiento.

Actualmente la infraestructura de la escuela consta de una construcción de madera

de dos pisos, ocho salas de clases, una sala de pre escolar, un baño de pre escolar, una

sala multiuso, un aula de recursos PIE, una sala de atención de apoderados y alumnos,

una biblioteca, una sala de enlaces, dos baños de alumnos, cuatro baños de personal,

dos oficinas de inspectoría, una oficina de dirección, una oficina de UTP, un comedor

de alumnos, una sala de profesores, secretaría y gimnasio.

RESULTADOS HISTORICOS SIMCE.

2º BÁSICO

2012 2013 2014

LENGUAJE 246 255 260

6

4º BÁSICO

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

LENGUAJE 244 273 241 282 254 250 288 265

MATEMÁTICA 237 230 245 266 250 234 260 260

C. SOCIALES --- 257 ---- 275 --- 239 ---- -----

C. NATURALES 248 ---- 244 ---- 234 ---- ----- -----

6º BÁSICO

2012 2013 2014 2015 2016

LENGUAJE 252 232 255 250 234

MATEMÁTICA 251 239 283 263 240

CIENCIAS

NATURALES

---- ---- 259

8º BÁSICO

2007 2009 2011 2013 2014 2015

LENGUAJE 272 251 224 255 247 252

MATEMÁTICA 258 245 234 263 269 282

C. SOCIALES 262 252 233 --- 270 ----

C. NATURALES 251 254 236 276 ---- 260

7

SINTESIS DE RESULTADOS DE OTROS INDICADORES DE RESULTADOS DE CALIDAD

EDUCATIVA: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

CLASIFICACION SEP: EMERGENTE

CATEGORIA DE DESEMPEÑO AGENCIA DE CALIDAD: MEDIO

NIVEL EDUCACIONAL APODERADOS %

Educación Básica 19.6

Educación Media 48.9

Enseñanza técnico – profesional 20.5

Enseñanza Universitaria 11

8

ANTECEDENTES ALUMNOS

Nº alumnos prioritarios 202

Nº alumnos PIE 39

Nº alumnos alimentación JUNAEB 231

Índice de Vulnerabilidad 70.1

IV. RESEÑA HISTORICA DEL COLEGIO

Buscar las raíces de nuestra escuela, ha sido una tarea ardua, ya que sus

orígenes se remontan a mediados del siglo XIX, cuando junto con la primera biblioteca

se fundó una sociedad escolar con el fin de contratar en Alemania a un profesor que

debía radicarse en Frutillar, hecho que se consiguió años después. El objetivo de dicha

sociedad escolar era instruir a los hijos de los colonos, así en 1858 es asignada a Don

Alberto Federico Krefft la misión de organizar tres escuelas primarias en el lado oeste,

norte y sur del lago Llanquihue. La escuela de Frutillar, como era denominada nuestra

escuela, comenzó a funcionar a cargo de Don Alberto Federico Krefft en el año 1859, en

un local cedido por Don Enrique Kuschel; el amoblado y los útiles de enseñanza fueron

proporcionados por los padres de familia. La escuela comienza a funcionar

regularmente el 17 de Noviembre de 1863 y fue atendida por Don Nicolás Mayewsky.

El 22 de Febrero de 1867, el intendente de ese entonces, Don Mariano Sánchez

Fontecilla informa al Ministerio de Instrucción Pública que la Escuela de Frutillar no

recibía subvención, solicitó entonces la fiscalización del establecimiento, a la vez

recordó al Ministerio que a los colonos se les había prometido instrucción gratuita para

sus hijos.

El 18 de Agosto de 1869, diecinueve padres de familia, solicitaron al Gobierno un

aporte de $200 a fin de construir un local para la escuela. El 21 de Agosto de 1869, el

inspector Don Honorio Rojas informó al intendente que la escuela funcionaba con 28

9

alumnos en un local muy estrecho y recomendó que se concedieran los $200

solicitados por los vecinos, para la construcción de un nuevo local.

El 22 de Diciembre de 1886, Don Cristino Nannig representando a los vecinos,

comunicó al intendente sobre las gestiones que se realizaban para traer a un profesor

de Alemania, solicitando que por mientras se nombrara a Don Enrique Schadow para

proveer el cargo.

Dos años más tarde llega de Alemania el profesor Santiago Junginger, siendo

nombrado primer director de la escuela, el 01 de Septiembre de 1888, año que

también el gobierno de la época decretó en definitiva el funcionamiento de la Escuela

Fiscal N°4, dependiente del Ministerio de Educación, para atender a todos los niños de

la comuna, tanto los hijos de los colonos como los hijos de los lugareños. En 1889, el

gobierno inicia la construcción de un edificio para la escuela fiscal ubicada en el centro

del poblado, en el mismo lugar que se sitúa actualmente.

En la actualidad, es una escuela de dependencia municipal y está ubicada a

orillas del Lago Llanquihue en Avenida Bernardo Philippi N°563, Frutillar.

V.SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

La escuela está inserta en una comunidad de raíces culturales alemanas,

evidenciándose esto a primera vista por la arquitectura, jardines y locales de

repostería que se ubican en el entorno. Rodeada de un hermoso paisaje natural, en

donde se destacan el Lago Llanquihue y los volcanes Osorno, Calbuco, Tronador y

Puntiagudo constituyendo un emplazamiento geográfico natural espectacular. En sus

cercanías se ubica el Teatro del Lago y Casa Richter, emblemas de la actividad cultural

de la comuna que ofrecen a lo largo del año numerosas obras artísticas, además de

las tradicionales Semanas Musicales que se realizan en temporada de verano. Una

feria artesanal se sitúa en el establecimiento en dicha época, entregando a la

comunidad y a los numerosos turistas que visitan la comuna una muestra del trabajo

artesanal típico de la zona. Es así que la escuela recibe una influencia natural y

cultural fuera de lo común, incidiendo positivamente tanto en su comportamiento,

como en ciertas costumbres heredadas de la cultura alemana, como también en la

capacidad de apreciar la belleza. Esta última se acrecienta al tener un acceso

frecuente a exposiciones pictóricas, obras dramáticas y conciertos musicales De allí

10

que la Escuela propicia iniciativas dirigidas a los alumnos a fin de potenciar y

fortalecer sus capacidades artísticas.

La actividad económica de la comuna se caracteriza por las actividades

productivas de origen agrícola y ganadero. Los padres de nuestros alumnos en su

mayoría son trabajadores agrícolas, algunos trabajan el sector público y por el lado

del sector privado, cuyas principales fuentes laborales provienen de las actividades

del comercio y servicios privados, consistente con la orientación al turismo de la

comuna.

Los alumnos de los sectores rurales son trasladados en movilización

subvencionada otorgada por el Ministerio de Transportes, la Municipalidad de

Frutillar y el Departamento de Educación municipal.

La Escuela como organización se relaciona con instituciones de la comunidad

como el Hospital de Frutillar, Departamento de Salud Municipal, Departamento de

Educación Municipal, CESFAM, OPD, Carabineros de Chile, Teatro del Lago, Casa

Richter, Club de Jardines, junta de vecinos, Rotarios, ACHs y Bomberos.

En relación al apoyo financiero, contamos con la Subvención Normal, Subvención de

Mantenimiento, Recursos por concepto de SEP y Centro General de Padres y

Apoderados.

Los alumnos (as) provienen en un 10% del sector rural: Los Bajos, Playa Maqui,

Punta Larga y Quebrada Honda, en un 10% de Frutillar Bajo, en un 80% de Frutillar

Alto y del sector Pantanosa.

VI. IDEARIO:

a) sellos educativos:

Una educación de calidad traducida en una sólida formación valórica: la

responsabilidad, cuidado del medio ambiente, respeto, empatía e inclusión.

Una educación integral de calidad traducida en una sólida formación

académica, reflejada en el desarrollo de habilidades de pensamiento para el

logro de la autonomía de los aprendizajes y un desarrollo integral de los

estudiantes.

11

b) Visión:

“Entregar una educación integral de calidad proporcionando las herramientas que

permitan desarrollar la autonomía en los aprendizajes de todos los estudiantes,

acompañada de una sólida formación valórica para la continuidad de sus estudios”

c) Misión:

“Somos una escuela que enfatiza el proceso de enseñanza aprendizaje, trabaja por

vivir los valores de responsabilidad, respeto, empatía e inclusión a través de las

actividades artísticas, culturales, deportivas y medioambientales, formando

estudiantes reflexivos y críticos.”

d) Definiciones y sentidos institucionales

d.1 Principios y enfoques educativos:

Considerando los sellos educativos, la misión y visión plasmados en nuestro

nuevo PEI, es importante señalar que como institución educacional nos inclinamos

por un enfoque pedagógico que permita formar personas autónomas y reflexivas

frente a su proceso de enseñanza – aprendizaje, en lo académico y lo valórico. Dicha

mirada tiene su sustento en la teoría del aprendizaje constructivista y de la

apropiación del concepto de escuela inclusiva. El enfoque constructivista concibe la

enseñanza como la organización de métodos de apoyo que permiten a los estudiantes

construir su propio saber y realizar aprendizajes de calidad a partir de experiencias de

aprendizaje significativas. Una escuela inclusiva la podemos definir como aquella

escuela que: … “debe reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y

responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los

niños y garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de estudios

apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y

una relación con sus comunidades” (UNESCO, 1994, Marco de Acción, p.11-12)

Por lo anteriormente expuesto, la escuela responde a las diferentes

necesidades de las y los estudiantes a través de la implementación de un programa de

formación en valores, el cual se ha iniciado con un taller de afectividad y sexualidad,

de pre kínder a octavo básico, además de actividades de promoción de valores por

curso.

En nuestro sello educativo relevar y promover el cuidado del medio ambiente,

significa construir una Escuela capaz de valorar, respetar y cuidar nuestro entorno,

12

incorporando una cultura ecológica en el quehacer cotidiano de nuestros estudiantes

y comunidad escolar. Es así, como se ha ido incorporando, el reciclaje de papeles,

botellas plásticas y vidrios, como también la eliminación correcta de pilas. De esta

forma, se busca estimular determinadas actividades que contribuyan al desarrollo de

una cultura de reciclaje, además de generar conocimiento específico sobre el impacto

que la basura tiene en el patrimonio urbanístico, turístico, cultural y humano de la

comuna de Frutillar. Comprendiendo la dinámica del medio ambiente desde una

perspectiva integral, lo que buscamos es formar sujetos críticos y reflexivos respecto

de su relación con el Medio Ambiente; sujetos que puedan visualizar las

consecuencias de sus acciones y conocer las propias responsabilidades en relación al

tema, como así también reconocer las que atañen a los distintos actores sociales tales

como escuela., municipio, gobierno regional, etc. Es importante señalar que la escuela

ha comenzado el diseño de un plan de formación valórica, comenzando con el

desarrollo de un taller de afectividad y sexualidad en todos los niveles educativos y

que durante el año 2016 continuará con mayor profundidad, como así también el

reforzamiento de los valores que están plasmados en nuestros sellos educativos y

aquellos que están más descendidos según las mediciones de la Agencia de calidad.

El Programa de Integración Educativa (PIE), inició su funcionamiento el año

2012 bajo el decreto ley 170, siendo una prolongación del trabajo realizado como

grupo diferencial. Esta nueva modalidad educativa tiene como objetivo dar respuesta

a la diversidad de nuestros estudiantes con una perspectiva inclusiva con calidad y

equidad. Actualmente se cuenta con un equipo PIE formado por: una psicóloga, un

asistente social, una fonoaudióloga, una psicopedagoga y tres educadoras

diferenciales. La Escuela, a través del PIE, ha desarrollado un programa de

estimulación psicolingüística enfocado a NT1 y NT2, con el objetivo de prevenir,

detectar y apoyar problemas de lenguaje en edades tempranas. Desde primero a

octavo básico se cuenta con atención a estudiantes con necesidades educativas

especiales transitorias y permanentes, siendo atendidos en forma personalizada tanto

en aula común como de recursos, realizando las adecuaciones curriculares

pertinentes, teniendo como objetivo dar opciones educativas de calidad para el logro

de los aprendizajes. El equipo PIE pretende transformarse en un agente de cambio

para fortalecer los paradigmas educativos del establecimiento siendo un aporte para

implementar y desarrollar el enfoque pedagógico constructivista al cual ha optado la

escuela, apoyando el desarrollo de las habilidades de pensamiento a través de

estrategias, metodologías y actividades diversas.

13

Nuestro establecimiento educacional desde hace muchos años, ha enfatizado

en sus estudiantes las distintas facetas del desarrollo humano, favoreciendo de esta

manera el desarrollo integral de los estudiantes. Es por eso que en lo artístico la

escuela se ha caracterizado por dar espacios, especialmente en la extensión de la

jornada escolar completa para que a través de algunos talleres se puedan manifestar

diversas disciplinas artísticas, tales como: danza, teatro, artesanía, dibujo y pintura,

entre otros. Recientemente en el año 2015 la comunidad escolar logro organizar y

llevar a efecto una gala folclórica convocando también a algunas escuelas de otras

comunas que se unieron para participar de este proyecto. En el plano cultural, la

escuela por varios años ha entregado la oportunidad a sus estudiantes de acercarlos

al mundo de la poesía, a través del “Encuentro de Poetas” actividad que ha permitido

la interacción de los alumnos con cultores de la poesía quienes han venido de

distintas ciudades de la provincia y región. Aprovechando sus redes de apoyo la

escuela Bernardo Philippi favorecida en su ubicación geográfica cercana al Teatro del

Lago, ha logrado que muchos de sus alumnos participen en actividades artísticas –

culturales, en las dependencias del teatro y en talleres desarrollados en Casa Richter.

Todas las disciplinas deportivas que se desarrollan en la Escuela nos permiten

como unidad educativa fomentar la socialización, trabajo en equipo, compañerismo,

respeto y el desarrollo físico y emocional de nuestros estudiantes.

En esta área la escuela participa en diferentes disciplinas, donde los

estudiantes, acompañados por los docentes, han logrado de manera colectiva e

individual, destacarse a nivel comunal, provincial, regional y nacional. Mención

especial merece el basquetbol, actividad que es practicada por alumnos desde tercero

hasta octavo básico y que permanentemente ha dado buenos réditos a la institución.

Como toda institución educativa, creemos que durante la trayectoria de

nuestro centenario plantel siempre se ha procurado buscar entregar una educación

de calidad, no solo enfocado en lo estrictamente curricular sino también

incorporando lo formativo y valórico para entregar una educación integral.

La escuela fomenta la formación y participación ciudadana estimulando el

compromiso de los distintos estamentos de la comunidad educativa, otorgando

espacios de colaboración, reflexión, diálogo y toma de decisiones a través de la

constitución del centro de padres y de alumnos.

14

Centro de Padres

Los padres y apoderados de nuestros estudiantes, se encuentran organizados bajo la

entidad legal, Centro General de Padres y Apoderados, cuya principal función es

prestar apoyo a la labor educativa del establecimiento.

Funciones:

1.- Apoyar la labor educativa de la Escuela aportando esfuerzo y recursos para

favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, integrando activamente a sus

miembros en la comunidad inspirada por principios, valores e ideas educativas

comunes a través de la misión y visión de la Unidad Educativa.

2.- Fomentar vínculos entre el hogar y el establecimiento que faciliten la comprensión

y el apoyo familiar hacia las actividades escolares, manteniendo una comunicación

permanente con todos los estamentos de la unidad educativa para obtener y difundir

la información relativas a políticas educacionales, actividades programadas y

proyectos gubernamentales a los que pueda acceder el Establecimientos y que

favorezcan la formación de los alumnos. En especial aquellas actividades relacionadas

con el mejoramiento de las condiciones económicas, culturales, sociales y de salud de

nuestros estudiantes.

Centro de Alumnos:

El centro de alumnos es la organización conformada por alumnos de 4º a 8º año de

Educación básica.

Funciones:

Liderar, coordinar y servir al alumnado del establecimiento en virtud de sus

necesidades, derechos y deberes, basado en un plan anual de trabajo que busca

fortalecer acciones colaborativas con los distintos estamentos de la escuela. Al ser

este elegido democráticamente, fomenta la cultura cívica y la participación

ciudadana de los estudiantes.

15

d.2 Objetivos estratégicos:

AREA GESTION PEDAGOGICA: ESTRATEGIAS.

META: 80% de los docentes cumplen con las prácticas y procedimientos señalados.

OBJETIVO

ESTRATEGICO

1º PERIODO

(IMPLEMENTACION)

2º PERIODO

(MONITOREO)

3º PERIODO

(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)

4º PERIODO

(EVALUACION)

Sistematizar

prácticas y

procedimientos

docentes a

través del

monitoreo

permanente de

la cobertura

curricular y los

resultados

educativos

para mejorar la

calidad del

aprendizaje de

todos los

estudiantes, en

forma integral.

Revisar los sistemas

de apoyo a los

docentes:

acompañamiento al

aula, planificaciones,

material de

enseñanza, etc.

Sistematización de

los sistemas de

apoyo a los docentes

a través de un plan

de

acompañamiento.

Monitoreo de la efectividad de las

planificaciones, acompañamiento al

aula y material de enseñanza, en

función de los logros de

aprendizajes.

Evaluación de

los sistemas e

instrumentos

de apoyo a los

docentes.

Revisar la aplicación

de los métodos de

enseñanza

implementados en el

establecimiento:

Método Matte,

juegos verbales, etc.

Seguimiento y

monitoreo de los

métodos de

enseñanza e

incorporación de

estrategas

metodológicas

innovadoras y

buenas prácticas

educativas.

Sistematización de métodos de

enseñanza y buenas prácticas

educativas.

Resultados de

aprendizajes y

niveles

alcanzados por

los estudiantes

Revisar prácticas

como: talleres JEC,

CRA, rol de los

docentes de apoyo,

PIE.

Modificaciones

pertinentes y

monitoreo de cada

uno de los

programas e

incorporación de

prácticas

pedagógicas

destacadas y de

prácticas inclusivas

en función de los

resultados de

aprendizaje

Sistematización de cada programa

Evaluar la

contribución de

los programas

implementados

en el desarrollo

integral de los

estudiantes.

16

AREA LIDERAZGO: ESTRATEGIAS

META: 100% de los representantes de los diferentes estamentos participan y se comprometen con el

Proyecto Educativo Institucional.

OBJETIVO

ESTRATEGICO

1º PERIODO

(IMPLEMENTACION)

2º PERIODO

(MONITOREO)

3º PERIODO

(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)

4º PERIODO

(EVALUACION)

Fortalecer el rol

del equipo

directivo en

relación al

compromiso de

la comunidad

educativa en el

cumplimiento

del Proyecto

Educativo

Institucional, a

través de su

participación en

el análisis,

reformulación y

prácticas, para

llevar a cabo las

prioridades y las

metas

educativas del

establecimiento.

Reformular el PEI, con

la participación de los

diferentes

estamentos de la

comunidad escolar.

Difusión del PEI

en os

diferentes

estamentos de

la comunidad

educativa.

Comprometer

la participación

de los diversos

actores de la

comunidad

educativa de

acuerdo a la

misión y visión

del PEI

Monitoreo de la participación y

compromiso de los diversos

estamentos de la comunidad escolar

en el logro de las metas declaradas

en el PEI.

Evaluación del

PEI

Fortalecimiento del

equipo directivo y

definición de roles

Monitoreo de

la contribución

y roles de cada

miembro del

equipo

directivo

Sistematización de las prácticas y

acciones del equipo directivo en

relación al logro de los objetivos

estratégicos.

Evaluación de la

efectividad del

equipo

directivo en

relación al logro

de las metas de

los objetivos

estratégicos

Elaboración de una

encuesta de

satisfacción a los

apoderados sobre

diferentes procesos

de gestión en la

comunidad escolar.

Aplicación y

análisis de los

resultados de la

encuesta y

toma de

decisiones.

Monitoreo de las prácticas de

gestión.

Evaluación de

las prácticas de

gestión.

17

AREA CONVIVENCIA ESCOLAR: ESTRATEGIAS

META: 100% del Plan de Formación valórico implementado.

OBJETIVO

ESTRATEGICO

1º PERIODO

(IMPLEMENTACION)

2º PERIODO

(MONITOREO)

3º PERIODO

(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)

4º PERIODO

(EVALUACION)

Potenciar

procedimientos

y prácticas del

equipo de

convivencia

para promover

el sentido de

pertenencia al

establecimiento

de la

comunidad

educativa, por

medio de un

plan de

formación

valórico en

concordancia

con nuestro

PEI.

Implementar equipos con horario apropiado.

Sistematizar, revisar y ajustar funcionamiento de equipos implementados.

Verificar la instalación de los equipos con sus correspondientes tiempos asignados.

Evaluar trabajo realizado por los equipos constituidos.

Revisión Manual de convivencia escolar

Reformulación Manual de convivencia

Socialización, Aplicación y monitoreo del Manual de convivencia

Evaluar efectividad del Manual

Elaborar programas

de formación

valórica (medio

ambiente,

afectividad y

sexualidad).

Monitorear

planificaciones y

actividades de

los programas

de formación

valórica

Seguimiento de las actividades

planificadas en cada programa

implementado.

Levantar

información

con respecto a

los resultados

de los

programas

elaborados

Implementar carta

Gantt para difundir,

socializar y mejorar

plan de convivencia

escolar.

Sistematización

del instrumento

como una

práctica del

establecimiento.

Verificar si los tiempos

establecidos están siendo

respetados.

Valorar

efectividad de

carta Gantt.

18

AREA GESTION DE RECURSOS: ESTRATEGIAS.

META: 80% del personal del establecimiento constituye equipos y ejerce sus funciones de acuerdo a

sus competencias laborales.

OBJETIVO

ESTRATEGICO

1º PERIODO

(IMPLEMENTACION)

2º PERIODO

(MONITOREO)

3º PERIODO

(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)

4º PERIODO

(EVALUACION)

Optimizar la

formación de

equipos de

trabajo y

distribución de

funciones del

personal del

establecimiento

de acuerdo a

sus

competencias

laborales para

desarrollar

mejores

procesos

educativos.

Implementar la

coordinación de la

dupla psicosocial con

equipo PIE, consejo

de profesores y

equipo de

convivencia.

Mejorar la

efectividad del

trabajo, de los

distintos

equipos

conformados al

interior del

establecimiento,

de acuerdo al

monitoreo

realizado a

través del año.

Consolidar los equipos de trabajo de

acuerdo al seguimiento de los

periodos anteriores.

Evaluar la

efectividad de

la coordinación

de los equipos

de trabajo en

relación a los

logros

obtenidos.

Fortalecer los equipos

de trabajo

adquiriendo diversos

insumos como apoyo

al proceso de

enseñanza

aprendizaje, de

acuerdo a las

necesidades de los

estudiantes.

Monitorear el

uso de los

insumos

adquiridos en su

impacto en el

proceso de

enseñanza –

aprendizaje y

determinar la

adquisición de

nuevos

insumos.

Monitorear y seguimiento el uso de

los insumos adquiridos en su

impacto en el proceso de enseñanza

– aprendizaje y determinar la

adquisición de nuevos insumos.

Evaluar el

aporte de los

insumos

adquiridos en la

mejora de los

estándares de

aprendizaje.

Determinar y

distribuir funciones de

los asistentes de la

educación.

Monitorear y

redistribuir

funciones de

acuerdo a sus

competencias y

necesidades de

la escuela

Monitorear y seguimiento de la

redistribución funciones de acuerdo

a sus competencias y necesidades de

la escuela

Evaluar el

cumplimiento

de las funciones

desempeñadas.

19

AREA GESTION DE RESULTADOS: ESTRATEGIAS.

META: El 75% de los estudiantes de 4º básico se encontrarán en un Estándar de Nivel Elemental o

Adecuado de Aprendizajes en la medición SIMCE de Lenguaje y Matemática, en un plazo de 4 años.

OBJETIVO

ESTRATEGICO

1º PERIODO

(IMPLEMENTACION)

2º PERIODO

(MONITOREO)

3º PERIODO

(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)

4º PERIODO

(EVALUACION)

Consolidar un

alza en los

niveles de

logro

alcanzados en

el SIMCE en las

asignaturas de

Lenguaje y

Matemática de

4º básico en

los próximos 4

años, para

mejorar el

aprendizaje de

los alumnos.

Instalar

procedimientos de

apoyo al aprendizaje

de los estudiantes de

4to. básico en

Lenguaje y

Matemática,

mediante: docente de

apoyo de medio

tiempo en el aula,

aplicación de ensayos

SIMCE, sistema de

monitoreo de los

resultados educativos.

Mejorar

procedimientos de

apoyo al aprendizaje

de los estudiantes de

4to. básico mediante

acompañamientos de

aula sistemáticos, un

docente de apoyo a

tiempo completo,

aplicación de ensayos

SIMCE Y sistema de

monitoreo de los

resultados educativos .

Análisis de datos

focalizando las causas

raíz

Conformar equipos de

aula

Consolidar los procedimientos de

mejora aplicados durante los años 1

y 2 en 4to. básico, por medio de la

evaluación de dichas prácticas para

medir la efectividad de las

estrategias y lograr perfeccionarlas.

Articular los

procedimientos

implementados,

desde NT1 hasta

8vo. Básico,

manteniendo

estas prácticas

consolidadas

como

procedimientos

institucionales,

en permanente

monitoreo y

evaluación

20

d.3 Valores y competencias específicas:

Cuidado del medio ambiente: desarrollar en la comunidad escolar la capacidad para

realizar actividades que favorezcan el cuidado del ecosistema, a través de acciones

que preserven los recursos naturales utilizándolos racionalmente, fomentando el

reciclaje y la reutilización de los desechos producidos y respetando el valor de la flora

y fauna del entorno.

Empatía: desarrollar en los estudiantes la habilidad cognitiva para comprender el

universo emocional de las personas con las cuales se relaciona.

Inclusión: desarrollar en la comunidad escolar la capacidad de acoger a todos los

niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,

emocionales, lingüísticas u otras.

Respeto: desarrollar en la comunidad escolar una armoniosa interacción social de

todos los miembros de la unidad educativa, entendida como acciones que permiten

considerar al otro como un ser digno de consideración y que favorecerán las

interacciones interpersonales.

Responsabilidad: desarrollar en los miembros de la comunidad escolar la capacidad

de dar cumplimento a compromisos contraídos, en diferentes ámbitos del quehacer

educativo, con el propósito de llevar a cabo las metas institucionales.

d.4 Perfiles

1.- Perfil del equipo directivo:

Es capaz de promover un clima organizacional favorable para el buen desarrollo de

las actividades del establecimiento.

Lograr aunar voluntades en pos del PEI.

Ser proactivo en la función que realiza.

Conocimiento del marco legal que regula la educación publica.

Proactivo en la búsqueda de la información.

Ser capaz de generar altas expectativas de logros en todos los estamentos de

la comunidad escolar.

Generador de redes de apoyo para fortalecer el quehacer educativo.

Capacidad de generar cambios en la cultura organizacional del establecimiento.

21

Promover el trabajo en equipo estimulando la participación de todos los

miembros de la comunidad educativa.

Logra desarrollar una comunicación y coordinación estratégica efectiva con

todos los miembros de la comunidad educativa y el sostenedor para el logro de

los objetivos institucionales.

Ser capaz de apoyar y demostrar consideración por las necesidades personales

y el bienestar de cada una de las personas de la institución.

Tener la habilidad para generar condiciones y espacios de reflexión y trabajo

técnico de manera sistemática y continua.

Gestionar la disponibilidad de los recursos humanos, didácticos y financieros

requeridos por el establecimiento, de manera de maximizar su uso en los

procesos pedagógicos y el logro de las metas institucionales.

Ser capaz de promover y modelar activamente una cultura escolar inclusiva,

equitativa y de altas expectativas sobre los logros de aprendizajes de los

estudiantes.

2.- Perfil de los docentes:

Responsable con el cumplimiento de normativa legal y el curriculum vigente.

Responsable, puntual y organizado con su trabajo pedagógico y administrativo.

Que tenga la capacidad para modelar y enseñar, de modo transversal, el cuidado y

la importancia del medio ambiente,

Respetuoso con cada miembro de la comunidad educativa y que manifieste sus

inquietudes e ideas de una manera adecuada utilizando los canales de

comunicación pertinentes.

Informado del acontecer nacional e internacional.

Que sepa ponerse en el lugar de otro sin emitir juicios apresurados (empático).

Facilitador de prácticas inclusivas y respetuosas del ritmo de aprendizaje de sus

estudiantes.

Flexible al cambio y abierto al dialogo.

Integrador y acogedor con sus estudiantes y familias.

Curioso intelectualmente, innovador, autocrítico y reflexivo de sus prácticas

pedagógicas.

Motivador con sus estudiantes al trabajo cooperativo.

Mediador de los conflictos que pudieran producirse al interior del

establecimiento.

22

Facilitador que guía y media los aprendizajes de todos sus estudiantes.

Proactivo en su labor pedagógica.

Capacidad para realizar trabajo colaborativo e inclusivo con sus pares.

3.- Asistentes de la educación:

Responsable, puntual en su trabajo. Organizado en el desarrollo de sus funciones. Mantiene el espacio individual de trabajo limpio y ordenado. Responsable con los requerimientos hechos por el equipo directivo, dentro del

tiempo establecido. Respetuoso de los protocolos establecidos en el Manual de Convivencia. Se relaciona respetuosamente a través del diálogo y buen trato con todos los

integrantes de la comunidad educativa. Acogedor con los estudiantes y sus familias. Impulsa el cuidado del medio ambiente. Promueve valores de buen trato y compañerismo. Es cuidadoso(a) con el mobiliario y equipos de la escuela. Preocupado por la seguridad del estudiante. Proactivo en el desarrollo de sus funciones. Autocrítico en el desempeño laboral. Empático en la relación con los miembros de la comunidad educativa.

4.- Perfil del estudiante: Responsable con sus deberes académicos

Capaz de construir su aprendizaje a partir de la curiosidad, reflexión, análisis e

indagación (autónomo).

Exprese sus ideas adecuadamente.

Adecuada presentación personal.

Que cuide y valore su entorno inmediato, la infraestructura escolar y la flora y

fauna de la comunidad donde vive.

Que busque solución a los problemas que se le presenten.

Que sea empático.

Que acepte opiniones diversas

Que acepte y aprecie a los demás valorando las cualidades y opiniones de cada

persona (inclusivo)

Que se relacione con las personas con buen trato y diálogo

Curioso, proactivo, con iniciativa y motivado por aprender

23

Honesto y transparente en la canalización de la información y en general en

todas las situaciones que se requiera

5.- Perfil del apoderado:

Tener iniciativa para conocer el estado del rendimiento escolar y disciplina de su pupilo (a).

Estar comprometido con los valores del PEI de la escuela. Apoya la labor docente, siendo partícipe de la educación y proceso de

enseñanza de sus hijos. Conoce, respeta y cumple la normativa del manual de convivencia escolar. Proactivo(a), con iniciativa, motivado(a), se esfuerza en acompañar a su

pupilo(a) en actividades extraescolares, actos, presentaciones y otros de índole relevante para la formación integral de los estudiantes.

Asiste a las reuniones y entrevistas a las cuales es citado Respeta los horarios establecidos por el establecimiento. Se dirige a cualquier integrante de la comunidad educativa con respeto. Orienta a su pupilo(a) en el debido cuidado de la infraestructura y del medio

ambiente. Respeta la diversidad de opiniones, tanto entre pares como con algún otro

integrante de la comunidad educativa. Honesto(a) y transparente ante la información que entrega el establecimiento,

tanto de índole educacional, social y económica. Capaz de asentar en su pupilo(a) las bases sólidas en los valores explicitados en

el PEI Respetuoso en el trato de todos los miembros de la comunidad educativa.

6.- Perfil profesionales de apoyo:

Dupla psicosocial

Conocen las características del establecimiento, de acuerdo a su cultura

institucional, clima laboral, organigrama y proyecto educativo.

Cuentan con una formación académica especializada en temáticas relacionadas

a la infancia y familia, manejando fundamentos teórico-prácticos apropiados

para la implementación de estrategias dentro del contexto escolar.

Poseen la capacidad de comprender de manera integral los procesos escolares

que suceden al interior del establecimiento.

24

Reconocen la importancia del bienestar biopsicosocial de los estudiantes y

despliegan estrategias para su promoción y prevención en el contexto escolar.

Los profesionales cuentan con las aptitudes necesarias para un adecuado

trabajo en equipo, tales como: asertividad, capacidad de negociación,

responsabilidad, compromiso, eficiencia, eficacia y planificación estratégica. De

esta forma, se involucra de manera activa en los distintos estamentos de la

comunidad educativa (Programa de Integración, Área de Convivencia Escolar,

Consejo de Profesores).

Los profesionales conocen e implementan estrategias relacionadas a la

resolución de conflictos escolares, reconociéndolos como oportunidades de

desarrollo.

Promueven la coordinación con la red de instituciones dedicadas a la

protección de la Infancia, tales como OPD, CECOF, Servicios de Salud de

Atención Primaria, Secundaria y Terciaria, PRM y otros establecimientos

escolares.

Se ocupan de sensibilizar a la comunidad educativa en temas relacionados a la

protección de derechos de la infancia, así como también clarificar el alcance de

las intervenciones realizadas al interior de la escuela y la necesidad de generar

derivaciones.

Mantienen la confidencialidad necesaria de acuerdo a cada caso.

Fonoaudiólogo(a):

Conoce y cumple con los protocolos y reglamentos vigentes en el

establecimiento.

Colabora en el buen funcionamiento del establecimiento cumpliendo con sus

labores y apoyando en distintas instancias que lo requieran.

Conoce al equipo que se desempeña en el establecimiento y favorece el buen

ambiente laboral resolviendo conflictos de forma pacífica y bien intencionada.

Actualiza permanentemente sus conocimientos y estrategias para un mejor

abordaje de las dificultades propias de los niños a intervenir.

Reconoce la importancia de la intervención fonoaudiológica en los estudiantes

que lo requieran, utilizando estrategias preventivas y que favorecen su

desempeño comunicativo en el contexto escolar, familiar y social.

25

El profesional cuenta con las aptitudes necesarias para un adecuado trabajo en

equipo, tales como: asertividad, responsabilidad, compromiso, eficiencia,

eficacia en su labor e involucrando a la comunidad educativa.

Se involucra de manera activa con los distintos estamentos y personas de la

comunidad educativa (Programa de Integración, Directivos y Docentes)

Logra involucrar a los padres y apoderados en la intervención de sus hijos

inculcando en ellos un rol parental activo en el proceso de aprendizaje y

superación de los menores.

VII. EVALUACION DEL PEI: SEGUIMIEMTOS Y PROYECCIONES DEL PEI:

El seguimiento y evaluación del PEI, se realizarán en dos períodos del año escolar: al

término del Semestre y al término del Año Escolar, con la participación de los

diferentes estamentos de la Unidad Educativa, en instancias programadas para ello.

En relación a las proyecciones del PEI, estas serán plasmadas en nuestros proyectos

de mejoramiento (PME) de acuerdo a los objetivos estratégicos formulados y a las

acciones contempladas para cada año, desde el 2015 al 2018.

Sin embargo, en base a los resultados obtenidos se realizará la toma de

decisiones que permita realizar los ajustes pertinentes que permitan cumplir con los

objetivos planteados de acuerdo al ciclo de mejora continua.