Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación … 2019/INFORME... · 2020-03-05 · INFORME DE RESULTADOS PAES 2019 Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados

INFORME DE RESULTADOS PAES 2019

Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media



CRÉDITOS

Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona A.

Viceministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)

Interino Ad Honórem

Diseño y elaboración

Equipo Técnico del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes

Informe de Resultados PAES 2019

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CONTENIDO PRESENTACIÓN .................................................................................................................................. 3

GENERALIDADES DE PAES ................................................................................................................. 4

¿Qué evalúa PAES?.......................................................................................................................... 5

INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA APLICACIÓN .......................................................................... 6

Distribución por género ................................................................................................................. 7

Distribución por sector .................................................................................................................. 7

Distribución de estudiantes por departamento .............................................................................. 8

RESULTADOS NACIONALES .............................................................................................................. 8

Puntaje global en la década ................................................................................................... 9

Resultados por asignaturas ................................................................................................... 9

Resultados por asignatura en el quinquenio ...................................................................... 10

Resultado por departamento ...................................................................................................... 11

Resultados por sector público y privado .................................................................................... 12

Puntajes por administración en el sector privado .............................................................. 13

Niveles de logro en la PAES de 2019 .................................................................................... 14

Distribución porcentual del nivel de logro en la PAES 2019 ................................................... 14

ANÁLISIS DE RESULTADOS POR ASIGNATURA ............................................................................. 15

Matemática ....................................................................................................................................... 17

Competencia 1: Razonamiento lógico matemático .................................................................... 18

Ítems de la competencia razonamiento lógico matemático ............................................. 19

Competencia 2: Comunicación con el lenguaje matemático ..................................................... 25

Ítems de la competencia comunicación con el lenguaje matemático .............................. 26

Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno ........................................................... 31

Ítems de la competencia aplicación de la matemática al entorno .................................... 32

Estudios Sociales y Cívica ................................................................................................................. 38

Competencia 1: Análisis de la problemática social ....................................................................... 39

Ítems de la competencia Análisis de la problemática social ................................................. 40

Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica .................................................. 44

Ítems de la competencia Investigación de la realidad social e histórica ........................... 45

Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad .......................................... 48

Ítems de la competencia Participación crítica y responsable en la sociedad ................... 49

Ciencias Naturales ............................................................................................................................ 53


2

Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico ................................ 53

Ítems de la competencia Comunicación de la información con lenguaje científico ......... 54

Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos ........................................................ 59

Ítems de la Competencia Aplicación de procedimientos científicos ................................. 60

Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica........................................................ 64

Ítems de la Competencia de Razonamiento e interpretación científica ........................... 64

Lenguaje y Literatura ....................................................................................................................... 70

Competencia 1: Comunicación literaria ....................................................................................... 71

Ítems de la competencia comunicación literaria ................................................................ 72

Competencia 2: Comprensión lectora ......................................................................................... 76

Ítems de la competencia de comprensión lectora ............................................................. 77

Competencia 3: Expresión escrita. ...................................................................................... 81

Ítems de la competencia de expresión escrita ................................................................... 82

Referencias ....................................................................................................................................... 86


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PRESENTACIÓN

Evaluar es una labor sistemática, continua y compleja, donde cada uno de los actores educativos juegan roles claves en la obtención e interpretación de resultados; así como para la toma oportuna de decisiones que conlleven cambios significativos en las prácticas pedagógicas; y, en consecuencia, en los aprendizajes de los estudiantes. Por ello, este documento presenta el enfoque, importancia y niveles de desempeño evaluados en la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), que realiza el Ministerio de Educación (MINED), de El Salvador, para establecer el nivel de desempeño que poseen los estudiantes que cursan segundo año de Bachillerato.

Los resultados obtenidos en PAES deben analizarse en el marco del sistema educativo y no únicamente como desempeño individual del estudiante, ya que la evaluación de los aprendizajes es un proceso organizado y sistemático, que parte de elementos del Currículo Nacional Vigente (CNV), como el programa de estudio, el enfoque de la especialidad o asignatura, competencias disciplinares, indicadores de logro y la reflexión psicopedagógica sobre las dimensiones del conocimiento y habilidades cognitivas.

Por tanto, los resultados obtenidos podrán ser utilizados por todos los actores del proceso educativo, para realizar una evaluación de su desempeño, que permita a cada institución educativa adoptar una actitud proactiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilitando una evaluación que conlleve a:

Establecer el nivel de logro y adecuación de los conocimientos a la realidad educativa en la que se desenvuelven.

Identificar el nivel de desarrollo en habilidades, destrezas y capacidades planteadas por el currículo, así como, proponer estrategias efectivas de retroalimentación que ayuden a docentes y estudiantes en la progresión de niveles de desempeño satisfactorio.

Establecer la incidencia, en términos de aprendizaje, que tiene el uso de los enfoques disciplinares vigentes en el desempeño de los estudiantes.

En esta ocasión el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes de la Dirección Nacional de Educación Media, pone a la disposición de la comunidad educativa en general, el Informe de Resultados PAES 2019, el cual contiene: una descripción de qué evalúa la PAES, sus respectivas competencias, conocimientos y habilidades; también, sugerencias sobre cómo se puede obtener el máximo provecho de los distintos informes de resultados que el MINED entrega a las instituciones, finalizando con un análisis de hallazgos particulares en cada asignatura. Es necesario considerar que, al analizar la información proporcionada, así como el uso en la organización y ejecución de planes de mejora, se tomará decisiones que contribuyan a la calidad educativa del país.


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GENERALIDADES DE PAES

El Ministerio de Educación realiza la PAES de forma obligatoria, para medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes que cursan Segundo Año de Bachillerato; esta prueba evalúa competencias que el Currículo Nacional Vigente establece, a través de indicadores de logro de los programas de estudio en cada asignatura. Las competencias exigen conocimientos y capacidades que los estudiantes deben aplicar para desempeñarse en realidades complejas a través de habilidades cognitivas específicas.

Características de PAES

• Es una prueba estandarizada que fundamenta su modelo de evaluación en el aprendizaje por competencias.

• Evalúa las asignaturas de Matemática, Estudios Sociales y Cívica, Ciencias Naturales, y Lenguaje y Literatura, cada una con 25 ítems de opción múltiple.

• Posee tres niveles de complejidad (básico, intermedio y superior) que determinan el desempeño de los estudiantes.

• Evalúa competencias dictaminadas por el Currículo Nacional Vigente, congruentes con el enfoque de cada disciplina y expresan conocimientos, así como habilidades fundamentales de cada asignatura.

Por ello, evalúa competencias, lo

cual implica plantear

problemas del contexto que

exigen una actuación integral.

¿Qué es una evaluación estandarizada? Es una evaluación que consiste en seguir un proceso sistematizado, tanto en su creación, como en su aplicación; utilizando los mismos instrumentos o técnicas, criterios de corrección, análisis de información e interpretación de la misma, de tal manera que, los resultados sean válidos para la toma de decisiones. (Martínez, 2009)

¿Qué es una evaluación estandarizada?

PROPÓSITO DE PAES

Medir aprendizajes y aptitudes, así como, ser un requisito para graduarse de bachillerato.


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¿Qué evalúa PAES? Competencias disciplinares de cuatro asignaturas básicas del Currículo Nacional Vigente; a través de indicadores de logro, que son seleccionados a partir de una reflexión curricular que toma en cuenta los conocimientos fundamentales de las disciplinas.

A continuación, se presentan las competencias evaluadas en cada asignatura.

A partir del fundamento curricular se realiza una reflexión psicopedagógica de cada competencia en la que se analizan los indicadores de logro que se pueden evaluar a través de una prueba escrita, de los cuales se crean capacidades y habilidades específicas.

Las capacidades se evidencian en la resolución de tareas específicas mediante habilidades cognitivas de nivel basico, intermedio y superior, estos procesos mentales se encuentran planteados curricularmente en los indicadores de logro, por lo que indican lo que debe ser evaluado.

Matemática

Razonamiento lógico matemático

Comunicación con lenguaje

matemático

Aplicación de la matemática al

entorno

Estudios Sociales

Análisis de la problemática social

Investigación de la realidad social e

histórica

Participación crítica y responsable en la

sociedad

Ciencias Naturales

Comunicación de la información con

lenguaje científico

Aplicación de procedimientos

científicos

Razonamiento e interpretación

científica

Lenguaje y Literatura

Comunicación literaria

Comprensión lectora

Expresión escrita

Capacidad: Macroprocesos cognitivos observables que evidencian el dominio de una

competencia.

RecordarComprender

Aplicar AnalizarEvaluarCrear


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Así pues, la construcción de habilidades específicas parte de los indicadores de logro de cada asignatura y se auxilia de la taxonomía de Bloom, de la cual se retoma la jerarquización de los procesos cognitivos del ser humano, para establecer los niveles de complejidad en la prueba, y así diseñar ítems bajo el enfoque por competencias, es decir que, se debe partir de una situación contextualizada, en la que los estudiantes relacionen sus conocimientos para resolver un problema.

Lo anterior, evidencia la coherencia del marco evaluativo de PAES con la concepción de evaluación, expresado en el documento: «Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo», al afirmar que se trata de un proceso continuo y sistemático, en tanto que, es un proceso ordenado que parte de la planificación curricular y que considera el resultado como evidencia de la progresión del aprendizaje. (MINED, 2015)

INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA APLICACIÓN

El 9 y 10 de octubre de 2019, se realizó la vigésima tercera aplicación de la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), tomando en cuenta que la aplicación de esta prueba se realiza desde el año de 1997. En el año 2019, esta prueba fue realizada por 76 018 estudiantes, los cuales se distribuyeron según género y sector, como se muestra a continuación.

Habilidades cognitivas:

Procesos mentales para realizar tareas

específicas con eficiencia y

eficacia.

Nivel Básico Recordar, resumir, parafrasear, interpretar.

Nivel Intermedio Clasificar, solucionar, diferenciar, inferir.

Nivel Superior Criticar, concluir, predecir, actualizar.

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Recordar

Taxonomía de Bloom (Revisión de Anderson & krathwohl, 2001)

Crear


7

Distribución por género La proporción de la población femenina y masculina de estudiantes, evaluada en PAES ordinaria 2019, es consecuente con la distribución demográfica de El Salvador, la cual, según información actualizada al año 2018, es de 53 % de mujeres y 47 % de hombres.

Distribución por sector Un total de 1285 instituciones públicas y privadas atendieron a los estudiantes que cursaron el Segundo Año de Bachillerato en el año 2019, tanto del sistema regular como de modalidades flexibles.

Cabe destacar que, la cantidad de estudiantes evaluados en el sector público es casi el triple de la cantidad de estudiantes del sector privado. Además, en el sector público se incluyen los estudiantes que cursan en las diferentes modalidades flexibles, lo cual representa, aproximadamente, un quinto de la población evaluada.

Público regular39 882 → 53 %

Modalidades flexibles14 584 → 19 %

48.66 %

36 994

M

51.34 %

39 024

F

Total

76 018

Privado

21 552

28 %

Público

54 466

72 %


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Distribución de estudiantes por departamento La distribución de los estudiantes por departamento de residencia, es un dato fundamental para una mejor comprensión y análisis de resultados globales de cada departamento.

Como se puede observar, cerca de la mitad de la población evaluada, se concentró en los departamentos de San Salvador y La Libertad; por otra parte, la Zona Occidental representa el 22 % de los estudiantes que se sometieron a la prueba.

RESULTADOS NACIONALES

El puntaje global de la prueba a nivel nacional en este año fue de 5.52, lo cual representa una disminución de 14 centésimas, con relación al puntaje del año anterior (5.66), por lo que, la tendencia de los últimos 4 años ha cambiado ya que los puntajes anteriores incrementaron con respecto al año anterior; no obstante, la nota global de este año (5.52) es el segundo mejor puntaje, en la última década (cabe destacar que, el puntaje promedio de la década es de 5.11).

Matemática 5.31

Estudios Sociales 5.85

Ciencias Naturales 5.74

Lenguaje y Literatura 5.79


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Es importante que todos los involucrados en el quehacer educativo: directores, docentes, estudiantes y padres de familia, tomen conciencia en adquirir el compromiso de mejorar las practicas pedagógicas, ya que en la medida que cambien los puntajes globales de las instituciones educativas, también se modificará el promedio global nacional.

Se observa en la gráfica anterior, que las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Literatura experimentaron un incremento en el puntaje de 9 y 6 centésimas respectivamente, comparado con el año 2018. Por el contrario, Estudios Sociales y Cívica presenta una disminución significativa en el puntaje.

Resultados por asignaturas

Puntaje global en la década


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La asignatura de Matemática mantiene una tendencia creciente, en cuanto al puntaje en el último lustro, el cual inició en el año 2015 con 4.44, aumentando gradualmente 87 centésimas hasta alcanzar el mejor puntaje el en presente año. Lo anterior, evidencia una mejora significativa en el trabajo realizado en el aula, así como por toda la comunidad educativa. Estudios Sociales, presenta un comportamiento variable, lo cual requiere de un estudio y análisis específico para determinar los factores que están influyendo de forma directa, y así, poder diseñar estrategias para la mejora.

En cuanto a la asignatura de Ciencias Naturales, presenta un comportamiento creciente, a excepción del presente año, en el cual ha disminuido respecto al anterior; sin embargo, es el segundo mejor puntaje en el lustro. Finalmente, Lenguaje y Literatura alcanzó un promedio mayor en el año 2017, no obstante, mantiene una tendencia relativamente creciente, ya que el puntaje obtenido en el presente año, es el segundo mejor del lustro, lo que motiva a continuar implementando estrategias que permitan avanzar en la mejora continua de la calidad educativa bajo el enfoque comunicativo.

Resultados por asignatura en el quinquenio


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Resultado por departamento

En la tabla anterior, se destacan algunos aspectos, en primer lugar, el departamento de Chalatenango continúa siendo el segundo mejor evaluado; el departamento de La Unión, se posiciona en el primer lugar, siendo ambos los únicos con puntaje por arriba de seis. Además, otros 5 departamentos lograron un puntaje global superior al promedio nacional global. Merecen especial atención las prácticas pedagógicas que se puedan estar realizando en los departamentos de La Unión y Chalatenango, ya que, permiten explicar los resultados favorables que motivan a seguir trabajando en pro de la mejora de la calidad educativa. La información presentada a continuación, posee la finalidad de que cada una de las instituciones educativas, equipos docentes y Asistentes Técnicos Pedagógicos, generen espacios para el análisis y realicen propuestas de mejora, ya que, los datos dimensionan la realidad educativa y requieren la búsqueda de soluciones, según los contextos de los involucrados.

Departamento Global Matemática Estudios Sociales

Ciencias Naturales


Ahuachapán 5.06 4.94 5.39 5.49 5.34

Santa Ana 5.61 5.20 5.98 5.83 5.93

Sonsonate 5.02 4.95 5.43 5.37 5.37

Chalatenango 6.04 5.90 6.01 6.25 6.13

La Libertad 5.58 5.34 6.00 5.78 5.88

San Salvador 5.84 5.53 6.24 5.90 6.13

Cuscatlán 5.29 5.20 5.72 5.43 5.50

La Paz 4.92 4.75 5.38 5.32 5.27

Cabañas 5.39 5.33 5.59 5.70 5.61

San Vicente 4.94 4.80 5.46 5.30 5.24

Usulután 4.82 4.67 5.16 5.39 5.19

San Miguel 5.68 5.56 5.84 5.99 5.79

Morazán 5.54 5.48 5.58 5.80 5.67

La Unión 6.20 6.24 5.87 6.35 6.20


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Resultados por sector público y privado

En este año, la diferencia entre sectores se ha visto disminuida en tres de cinco puntajes en comparación al año 2018, lo que se traduce como una mejora en el rendimiento del sector público; es importante considerar los factores asociados al rendimiento de la prueba, ya que la cantidad de la población atendida, así como el nivel socioeconómico incide indirectamente en los resultados.

Puntajes de Modalidad regular

Puntajes de Modalidades flexibles

Estudiantes atendidos

Público: 54 466

Privado: 21 552


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En cuanto a las Modalidades Flexibles (EDÚCAME), los puntajes presentan un crecimiento leve en las asignaturas de Matemática y Ciencias Naturales, respecto al año 2018.

Por otra parte, el puntaje global, Lenguaje y Literatura, y Estudios Sociales presentan una disminución significativa, por lo que es importante considerar que, en esta modalidad la cantidad de horas presenciales es reducida en comparación con el Sistema Regular de Educación, lo cual es un factor importante asociado al rendimiento en la prueba.

La información presentada, no tiene el objetivo de comparar, sino de que cada institución educativa realice su respectivo análisis, ya que no se deben comparar los resultados obtenidos en el sector público regular, con los obtenidos por instituciones de Modalidades Flexibles, pues, estos últimos tienen formación presencial reducida, gestionan su propio aprendizaje y otros factores asociados que inciden en el rendimiento de la prueba. Sin embargo, los resultados son un parámetro que indican hacia dónde se debe orientar los esfuerzos entre tutores, estudiantes y docentes.

Se debe considerar que, aumentar en los puntajes no debe ser limitado a una ardua preparación de los estudiantes para la prueba, sino trascender a que el aprendizaje sea significativo, es decir, desarrollar capacidades que le permitan al estudiante, ser un ciudadano crítico con su realidad y propositivo para mejorar su entorno.

En el sector privado, se tuvo una distribución de las instituciones educativas de acuerdo al tipo de administración que las dirige, en ese sentido, se proporcionan los resultados, para que cada uno de los actores involucrados realice su propia lectura.

Puntajes por administración en el sector privado


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La medida cuantitativa de los resultados de la prueba se calcula de acuerdo al puntaje obtenido. Los niveles considerados fueron: básico, intermedio y superior. En el nivel básico, se ubican los puntajes entre 0.0 y 3.75; en el nivel intermedio, los puntajes entre 3.76 y 7.50; y el nivel superior, entre 7.51 y 10.0

Distribución porcentual del nivel de logro en la PAES 2019

Un indicador de avance del Sistema Educativo, de un departamento o de una institución, es la lectura sobre el nivel de logro alcanzado en la prueba. En la medida que el porcentaje de población del nivel básico se reduzca, los niveles intermedio y superior se ampliarán, lo cual, se traduce como un aprendizaje significativo, con dominio conceptual, procedimental y actitudinal.

El resultado de PAES es uno de los indicadores que el sistema educativo salvadoreño genera, el cual tiene la ventaja de ser censal, periódico y de amplio seguimiento por parte de la comunidad educativa en general. Un dato importante que las instituciones educativas deben tener en cuenta, es el porcentaje de estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles de logro; la disminución del porcentaje que se tenga en el nivel más bajo y aumento que se logre en los niveles intermedio o superior, es una medida cuantitativa de la mejora que la institución ha alcanzado.

Además, debe considerarse el resultado global como una referencia, para relacionarlo con el puntaje de cada institución y realizar el análisis pertinente de los retos y avances, la distribución del nivel de logro, según puntaje global de la prueba y por asignatura. A continuación, se muestra la distribución del nivel de logro, global y por asignatura, durante dos años consecutivos.

El nivel de logro de los resultados PAES 2019 Distribución de Niveles de logro en el año 2018

La gráfica muestra la tendencia durante dos años, en cuanto a niveles de logro. Nótese que, para el año 2018, más del 40 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel básico de matemática y para el 2019, se redujo casi un punto porcentual. Mientras que, el nivel superior ha aumentado en casi la misma proporción. De igual forma, se puede generar un análisis para cada una de las asignaturas.

Todo lo anterior, muestra un parámetro de comportamiento en todo el Sistema Educativo Nacional, sin embargo, es necesario, que cada institución analice sus resultados y tome decisiones en la búsqueda de la mejora continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Niveles de logro en la PAES de 2019


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ANÁLISIS DE RESULTADOS POR ASIGNATURA

La evaluación contribuye a la mejora de la calidad educativa, cuando los resultados que se obtienen son utilizados para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que, es importante formar una cultura de interpretación y análisis de resultados, orientados a la toma de decisiones oportunas. Es por ello que, el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes emite una serie de informes que se generan a partir de los

resultados, los cuales, se envían a las instituciones de educación media, para que sean compartidos en la comunidad educativa y que, a la vez, sean el insumo principal para el análisis de los resultados por competencia disciplinar retomando aspectos que permiten determinar desafíos en el aprendizaje del estudiantado. A continuación, se detallan los informes entregados:

Resultados institucionales PAES. Informe de resultados del estudiante. Resultados PAES por modalidad y sección. Porcentaje de respuestas de las opciones en cada ítem, de las cuatro asignaturas. Reporte de resultados para madres y padres de familia. Boletín de resultados.

Las instituciones educativas deberán retomar los informes de resultados para realizar una reflexión que les permitirá tomar decisiones pertinentes sobre los procesos educativos. Para ello, se podrán auxiliar de la guía metodológica orientada al uso de resultados proporcionados por la evaluación externa, la cual plantea los siguientes pasos:

Identificar desafíosObservar los resultados de aprendizaje delos estudiantes, identificando las áreasdonde no están logrando las metas, pararedactar desafíos.

Recopilar y seleccionar datosSeleccionar los datos importantes y válidos, es decir, aquellos que sean relevantes respecto del desafío planteado.

Transformar datos en conocimientoInterpretar datos para transformarlos en información útil (analizar fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades para la mejora).

Tomar decisiones e implementarlasSeleccionar la estrategia más adecuada aldesafío que se está enfrentando; es decir,qué hacer para mejorar el problema oalcanzar el desafío.

Evaluar la toma de decisionesRevizar y evaluar el aporte de las decisionestomadas en relación al desafío que motivóel proceso del uso de datos.

MATEMÁTICA

CONTENIDO

Descripción de la evaluaciónFortalezas y desafíos por competenciasÍtems modélicos


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La asignatura de Matemática desde los niveles iniciales de educación está orientada, a desarrollar en los estudiantes diferentes capacidades como la lógica, análisis, deducciones, razonamiento, entre otras, que además de fortalecer habilidades académicas en la disciplina, son herramientas que permiten resolver situaciones básicas de la vida cotidiana, y otras de mayor complejidad en las que se debe auxiliar de esta ciencia exacta.

En este sentido, se espera que, al finalizar el Segundo Año de Educación Media, los estudiantes hayan alcanzado dominios de conceptos matemáticos fundamentales, la comprensión básica de expresiones algebraicas, teoremas, propiedades y efectúen procesos efectivos que impliquen razonar, utilizar símbolos y resolver situaciones de la vida cotidiana.

Descripción de la evaluación en PAES de Matemática

La PAES en la asignatura de Matemática, por medio de 25 ítems de opción múltiple, evaluó las competencias establecidas en el Programa de Estudio de Educación Media vigente desde el año 2008. Asimismo, se exploró capacidades y habilidades cognitivas, que se espera hayan sido desarrolladas por los estudiantes, durante su proceso de formación. En ese sentido, las situaciones presentadas en su mayoría de los ítems están contextualizadas, con lo anterior se orienta la evaluación hacia el enfoque disciplinar: Resolución de problemas, atendiendo también, a los tres niveles de complejidad, en lo que se requiere utilizar conocimientos, el razonamiento lógico y la aplicación de elementos matemáticos.

Niveles de desempeño Los niveles de desempeño, permiten conocer el grado de desarrollo de las habilidades cognitivas que utiliza el estudiante al resolver situaciones concretas, que requieren de conocimientos y procesos específicos, según la complejidad del problema que se le presenta. Es importante destacar que, el desarrollo de habilidades es fundamental para el aprendizaje, ya que, permite ordenar el pensamiento y el conocimiento para utilizarlo en la resolución de problemas. A continuación, se presentan los niveles evaluados.

Matemática

•Este nivel involucra:•Comprensión y uso adecuado de la

información presentada en soportes gráficos (tablas, gráficas, figuras, entre otros) y el dominio de expresiones algebraicas, además, de conceptos fundamentales de las diferentes áreas de la matemática.

•Reconoce teoremas y conceptos trigonométricos, en diferentes contextos.

•Reconoce expresiones de técnicas de conteo, en situaciones contextualizadas.

•Reconoce el tipo de sucesiones a partir de un conjunto de secuencias.

NIVEL 1

•Este nivel implica:•Análisis de la información presentada

en soportes gráficos y expresiones algebraicas, a fin de identificar datos trascendentes que permitan interpretar y aplicar procesos matemáticos, para obtener respuestas a problemas o ejercicios planteados.

•Identifica dominio y recorrido a partir de representaciones gráficas.

•Reconoce la aplicación de teoremas referentes a triángulos oblicuángulos, en situaciones contextualizadas.

•Interpreta las propiedades de la media aritmética en situaciones del entorno.

NIVEL 2

•Este nivel requiere:•Evalúen, revisen y empleen

herramientas, procesos y fórmulas matemáticas adecuadamente, para la construcción de soluciones específicas de una situación planteada.

•Construye el término general de una sucesión aritmética o geométrica a partir de situaciones planteadas.

•Resuelve situaciones del entorno utilizando la fórmula de la suma de los términos de una sucesión geométrica.

• Resuelve situaciones del entorno utilizando teoremas aplicados a triángulos oblicuángulos.

NIVEL 3


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Competencia 1: Razonamiento lógico matemático

El estudiante interpreta información, comprende símbolos abstractos que adquieren significado por medio de la representación gráfica de objetos y conceptos concretos, desarrolla procesos deductivos y posee la capacidad de justificar la validez de una expresión.

Fortalezas:

Identifica el tipo de sucesión (aritmética o geométrica) a partir de su definición, dado

un conjunto de secuencias representadas gráficamente. Reconoce expresiones relacionadas al teorema del seno y coseno a partir de soportes

gráficos. Determina expresiones que le permiten dar solución a situaciones contextualizadas en

las que se involucran elementos de triángulos oblicuángulos. En esta competencia se evidenció el reconocimiento y comprensión de conceptos, definiciones y expresiones matemáticas, a partir de situaciones contextualizadas en las que se utilizaron diferentes soportes gráficos. Es importante mencionar que, los estudiantes han alcanzado un mejor desarrollo en las habilidades que involucran esta competencia, como: reconocer, identificar, determinar, interpretar, entre otras.

Desafíos:

Fortalecer la relación de proporcionalidad que existe en los triángulos oblicuángulos. Generar actividades orientadas a mejorar las habilidades para despejar una variable en

una expresión algebraica, es decir, la jerarquía de operaciones básicas. Diseñar estrategias para la institucionalización de conceptos y definiciones

matemáticas, es decir, potenciar la comprensión y no la memorización. Es importante destacar la necesidad de generar espacios en el aula, que estimulen el pensamiento reflexivo y estratégico para el fortalecimiento de habilidades como: análisis, argumentación de la validez de resultados, pensamiento lógico, las cuales no solo se aplicarán en la disciplina curricular, sino también, en su formación personal, como un ciudadano crítico.


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Justificación de la respuesta correcta

El estudiante observó la secuencia de figuras presentadas e identificó la cantidad de elementos que conforman cada una de ellas, encontró para las opciones: A: 3, 5, 6, 8, …; B: 1, 3, 4, 5, …; C: 2, 3, 4, 6, …; D: 3, 5, 7, 9, …; asimismo, recordó la definición de sucesión aritmética, luego, reconoció que en las figura de los árboles existe una diferencia constante, al establecer restas entre términos consecutivos: 9 − 7 = 2 , 7 − 5 = 2 , 5 − 3 = 2 , (𝑑𝑑 = 2), por lo que, determinó que la opción D, corresponde a una sucesión aritmética.

Indicador de logro: 1.1 Identifica, con interés y seguridad, una sucesión aritmética.

Habilidad específica: Reconoce sucesiones aritméticas a partir de situaciones cercanas a su entorno.

Porcentaje de acierto: 61 % Nivel de complejidad: Bajo Clave: D

Ítems de la competencia razonamiento lógico matemático

Enunciado: ¿Cuál de las siguientes secuencias representa una sucesión aritmética? Opciones de respuesta:


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¿Por qué los estudiantes eligieron una respuesta equivocada?

Posibles causas

A. Identificó en las figuras una secuencia numérica: 3, 5, 6, 8, …, lo anterior, le permitió establecer una diferencia constante entre las parejas de términos de los elementos de la cuarta y tercera fila, así como la segunda con la primera, obteniendo: 5 − 3 = 2 y 8 − 6 = 2 , por tanto, consideró que existía (𝑑𝑑 = 2), aunque, olvidó efectuar restas entre los términos de forma consecutiva, sin comprobar que 6 − 5 = 1 , lo que no satisface la condición de sucesión aritmética. B. Reconoció en los elementos, la secuencia numérica: 1, 3, 4, 5, …, por lo que comprendió que debía encontrar la diferencia constante, seguidamente, efectuó restas entre los últimos tres términos: 5 − 4 = 1 , 4 − 3 = 1 , (𝑑𝑑 = 1), sin considerar que la diferencia entre el segundo y primer término es 2, (3 − 1 = 2 ), por lo tanto, las figuras no modelan una sucesión aritmética. C. Observó en la secuencia un incremento de elementos, por cada fila, sin embargo, evidenció desconocimiento sobre las características de la sucesión aritmética, al no comprobar si existía una diferencia constante entre cada pareja de términos.


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El estudiante identificó que el triángulo que se forma en la imagen es oblicuángulo, además, observó que posee dos lados iguales de 16 m y forman un ángulo de 80°, por lo que reconoció el caso LAL, que pertenece al teorema del coseno. Recordó la fórmula: 𝑐𝑐2 = 𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏2 − 2 (𝑎𝑎)(𝑏𝑏)cos∢𝐶𝐶 ; donde "𝑐𝑐" es la longitud entre la casa y los árboles, que en la imagen se ha representado con la letra “x”

Luego, sustituyó con los datos que identificó en la imagen:

x = √(16)2 + (16)2 − 2 (16)(16) cos 80° m

Indicador de logro: 6.5 Deduce y explica, con seguridad, la expresión que denota el teorema del coseno.

Habilidad específica: Reconoce la aplicación de la ley del coseno en un triángulo, en situaciones cotidianas.

Porcentaje de acierto: 65 % Nivel de complejidad: Bajo Clave: A

Enunciado: Al capturar una imagen, los drones que poseen cámara fotográfica, forman un triángulo con los dos periféricos de sus lentes, como se muestra en la figura.

A partir de la información anterior, ¿cuál de las siguientes expresiones permite calcular la distancia “x” entre la casa y los árboles?

Opciones de respuesta: A. x = √162 + 162 − 2(16)(16) cos 80° m C. x = (16 + 16 − (16)(16) cos 80°) m

B. x = √162 + 162 − (16)(16) cos 80° m D. x = (16 + 16 − 2(16)(16) cos 80°) m


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¿Por qué los estudiantes eligieron una respuesta equivocada? Posibles causas

B. Observó que en la situación planteada se forma un triángulo oblicuángulo, reconoció dos lados y un ángulo, por lo que interpretó que debía utilizar la fórmula del teorema del coseno:

x = √𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏2 − 2 (𝑎𝑎)(𝑏𝑏) cos ∢𝑥𝑥

Sin embargo, olvidó que es el doble producto del valor de los lados por el coseno del ángulo del tercer término, por lo que obtuvo:

x = √(16)2 + (16)2 − (16)(16) cos 80° m

C. Observó que el triángulo de la imagen es oblicuángulo, debido a las características que presenta, pues, comprendió que debía aplicar el teorema del coseno, porque tiene la medida de dos lados y el ángulo formado entre ellos, aunque, recordó la expresión sin hacer la relación de los cuadrados de sus lados, además, en el tercer término olvidó que es el doble producto del valor de los lados por el coseno del ángulo, por lo que planteó:

x = 16 + 16 − (16)(16) cos 80° m

D. Identificó en la situación que se le presenta un triángulo oblicuángulo, reconoció por los datos presentados en la imagen que debía utilizar el teorema del coseno, sin embargo, planteó de forma incorrecta la expresión sin hacer la relación de los cuadrados de sus lados, obteniendo:

x = 16 + 16 − 2 (16)(16) cos 80° m


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El estudiante identificó que en la situación presentada se forma un triángulo oblicuángulo. Comprendió que debía buscar la distancia entre los puntos (A, B), que corresponden a la Ruta 1, por lo que al observar la imagen, recordó el caso (AAL), así, determinó que podía utilizar el teorema del seno, estableciendo que en cualquier triángulo las razones de las longitudes de los lados con los senos de sus ángulos opuestos son iguales, planteó la expresión: sen(A)

a = sen(B)b = sen(C)

c

Sustituyó: sen(94°)

11 = sen(47°)c , donde "𝑐𝑐" representa la Ruta 1.

Por lo que obtuvo al despejar: 𝑐𝑐 = 11sen (47°)

sen (94°)

Indicador de logro: 6.2 Deduce y explica, con seguridad, la expresión que denota el teorema del seno.

Habilidad específica: Reconoce la aplicación de la ley del coseno en un triángulo, en situaciones cotidianas.

Porcentaje de acierto: 48 % Nivel de complejidad: Medio Clave: B

Enunciado: En el lago de llopango se realizó una campaña de limpieza, la cual inició desde tres puntos distintos, como se muestra en el esquema.

¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular la distancia en kilómetros recorrida en la Ruta 1?

Opciones de respuesta:

A. (11)sen(47°) C. (11) sen(94°)sen (47°)

B. (11) sen(47°)sen(94°) D. (11)sen(94°)


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A. Observó que en la situación planteada se forma un triángulo y comprendió que debía buscar la distancia (A, B), sin embargo, no reconoció que se trataba de un triángulo oblicuángulo, por lo que planteó la razón trigonométrica seno, utilizando el ángulo opuesto a la longitud que se le solicita:

sen ∡ = 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 𝐶𝐶𝑎𝑎𝑎𝑎𝐶𝐶𝑎𝑎𝐶𝐶𝑎𝑎𝐶𝐶𝐶𝐶ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝑎𝑎𝑜𝑜𝑜𝑜𝐶𝐶

sen (47°) = 𝑎𝑎11

𝑎𝑎 = (11)sen(47°)

C. Reconoció que el triángulo de la imagen es oblicuángulo, al observar que no hay un ángulo de 90°. Recordó el teorema del seno, sin embargo, relacionó de forma incorrecta los datos al plantear la proporción que existe entre ángulos y lados, por lo que obtuvo: sen(47°)

11 = sen(94°)𝑎𝑎

𝑎𝑎 = 11sen(94°)sen(47°)

D. Identificó el triángulo que se forma en la imagen, aunque no reconoció que era oblicuángulo, por lo que consideró que debía utilizar una razón trigonométrica, por tanto, planteó:

sen ∡ = 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 𝐶𝐶𝑎𝑎𝑎𝑎𝐶𝐶𝑎𝑎𝐶𝐶𝑎𝑎𝐶𝐶𝐶𝐶ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝑎𝑎𝑜𝑜𝑜𝑜𝐶𝐶

Sustituyó y despejó:

sen (94°) = 𝑎𝑎11

𝑎𝑎 = (11)sen(94°)


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Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático

Para evaluar esta competencia se plantearon situaciones en las que el estudiante debía establecer relación entre variables y representar conceptos, para trascender del lenguaje común, al lenguaje matemático, es decir, realizar diferentes procesos cognitivos e interactuar con expresiones algebraicas, decodificar ecuaciones, secuencias numéricas y hacer interpretaciones del lenguaje simbólico.

Fortalezas:

Interpreta información del lenguaje cotidiano y trasciende a su representación en

lenguaje simbólico, a partir de situaciones cercanas a su entorno. Comprende la información, reconoce datos proporcionados e identifica las variables

involucradas, determinando la relación entre ellas de forma lógica, como establecer el término general de una sucesión.

Relaciona la información textual proporcionada en lenguaje cotidiano, para traducirla a símbolos matemáticos.

En la competencia comunicación con lenguaje matemático, se identificó que los estudiantes poseen nociones acerca de la interpretación del lenguaje cotidiano y logran trascender a su representación en expresiones matemáticas (simbología).

Desafíos:

Diseñar estrategias pedagógicas para garantizar que el estudiante identifique las

distintas técnicas de conteo y sus casos de aplicación. Planificar estrategias didácticas que permitan que el estudiante se apropie de los

conceptos dominio y rango gráficamente. Diseñar actividades en las que el estudiante interprete información y la represente de

forma simbólica a fin de potenciar sus habilidades (comprender, relacionar, deducir, identificar, entre otros).

En el aula se deben desarrollar actividades orientadas a habilidades como el análisis, interpretación de problemas contextualizados, que permitan al estudiantado trascender del lenguaje cotidiano a símbolos matemáticos que tengan significado y sentido lógico, por lo cual también es necesario reforzar la comprensión de expresiones algebraicas y sus representaciones semióticas para un aprendizaje significativo.


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El estudiante identificó todas las opciones que se le presentan en el menú: 2 clases de panes, 4 tipos de carne, 2 diferentes quesos, 3 vegetales, y 3 aderezos, para prepararse un sándwich. Recordó el principio de la multiplicación e interpretó que se trataba de un diagrama que relaciona todos los posibles resultados «número de maneras en que puede ocurrir A y B», por lo que concluyó que la expresión que permite calcular el número de alternativas para preparar un sándwich: 2 × 4 × 2 × 3 × 3

Indicador de logro: 2.2 Resuelve problemas, utilizando el principio de la multiplicación.

Habilidad específica: Reconoce fórmulas de conteo en casos concretos.

Porcentaje de acierto: 65 % Nivel de complejidad: Bajo Clave: C

Ítems de la competencia comunicación con lenguaje matemático

Enunciado: En la cafetería de la escuela se encuentra el siguiente cartel con los pasos

para preparar un sándwich.

¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular la cantidad de sándwiches distintos que se pueden preparar?


A. 2 + 4 + 2 + 3 + 3 C. 2 × 4 × 2 × 3 × 3

B. 5 + 4 + 3 + 2 + 1 D. 5 × 4 × 3 × 2 × 1


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A. Observó el menú e identificó que debía utilizar un método de conteo, sin embargo, interpretó que son eventos diferentes, por lo cual utilizó el principio de la suma: 2 + 4 + 2 + 3 + 3 B. Identificó los datos proporcionados en la situación, pero no recordó sobre métodos de conteo, por lo que suma las opciones que presenta el menú, encontrando: 5 + 4 + 3 + 2 + 1 D. Comprendió que debía utilizar una técnica de conteo, luego, interpretó de forma incorrecta la información que proporciona el menú y encontró que para preparar un sándwich se le presentan 5 pasos, por lo que analizó que al seleccionar uno de ellos le quedan 4, luego 3, obteniendo: 5 × 4 × 3 × 2 × 1


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Justificación de la respuesta correcta El estudiante comprendió que en la situación planteada se debía ubicar en el intervalo de tiempo de 10 a 50 segundos. Asimismo, reconoció que en la gráfica las alturas representaban el rango y el tiempo correspondía al dominio de una función. Interpretó que debía identificar el rango en el intervalo de tiempo solicitado, finalmente, determinó que correspondía a [10, 30] metros.

Indicador de logro: 4.12 Identifica y explica el dominio y recorrido de las funciones.

Habilidad específica: Identifica dominio y recorrido a partir de representaciones gráficas.

Porcentaje de acierto: 19 % Nivel de complejidad: Medio Clave: B

Enunciado: El carrito de una montaña rusa, durante el trayecto alcanza diferentes alturas,

como se muestra en la siguiente gráfica.

De acuerdo a lo anterior, ¿cuál es el intervalo de alturas que alcanza el carrito, entre los 10 y 50 segundos?


A. [0, 30] metros C. [0, 40] metros

B. [10, 30] metros D. [15, 30] metros


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A. Reconoció parcialmente la información en la situación planteada e interpretó correctamente que lo solicitado se trataba del rango de la función, sin embargo, no identificó que el intervalo de tiempo está establecido de 10 a 50 segundos, por lo que determinó que la altura a encontrar, estaba comprendida entre [0, 30] metros.

C. Interpretó que la interrogante hace referencia al rango de una función, aunque no consideró el intervalo de tiempo descrito como el dominio particular determinado [10,50] segundos, por tanto, concluyó que el intervalo de altura estaba entre [0, 40] metros.

D. Comprendió, en la situación, que se debía ubicar en el intervalo de tiempo [10,50] segundos, sin embargo, interpretó de forma incorrecta la definición del rango de una función, al considerar como la altura mínima el valor inicial y la máxima en el valor final del dominio establecido, por lo tanto, determinó que correspondía a [15, 30] metros.


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Comprendió que la situación planteada describe una sucesión geométrica, debido a la proposición: «el triplo de la página defectuosa anterior», por lo que interpretó la razón, 𝑟𝑟 = 3, y el primer término, como la página número dos: 𝑎𝑎1 = 2, asimismo, recordó la fórmula del término general de una sucesión geométrica 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1(𝑟𝑟)𝑛𝑛−1, por lo que, sustituyó los datos: 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 2(3)𝑛𝑛−1.


A. Reconoció que la situación planteada describe una sucesión, sin embargo, determinó que representaba una aritmética, por lo que, interpretó que la proposición: «el triplo de la página en blanco anterior», está referido a un incremento constante, 𝑑𝑑 = 3, y recordó la fórmula del término general de una sucesión aritmética, por lo tanto, planteó: 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 3𝑛𝑛 − 1.

C. Identificó que la situación presentada es una sucesión, aunque, no comprendió que es geométrica y la consideró como aritmética, además, no recordó la fórmula y utilizó los dos datos reconocidos (𝑑𝑑 = 3, 𝑎𝑎1 = 2), para construir el término general, asimismo, relacionó los valores con las partes que recordó de la fórmula: 𝑑𝑑(𝑛𝑛 − 1), entonces 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 3𝑛𝑛 − 2. D. Reconoció la situación como una sucesión geométrica y comprendió que el incremento es tres veces el número de la página defectuosa anterior, es decir, que el número de cada página nueva con error se multiplica por 3, entonces, 𝑟𝑟 = 3, sin embargo, recordó de forma parcial la fórmula del término general de las sucesiones geométricas y utilizó: 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1(𝑟𝑟)𝑛𝑛, donde 𝑎𝑎1 = 2, sustituyó valores y obtuvo: 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 2(3)𝑛𝑛.

Indicador de logro: 1.13 Deduce y explica, con interés y seguridad, el término general de una sucesión geométrica.

Habilidad específica: Identifica el término general de una sucesión geométrica, en situaciones del entorno.

Porcentaje de acierto: 45 % Nivel de complejidad: Alto Clave: B

Enunciado: En una imprenta, se cometió error en algunas páginas de un libro. El supervisor detectó que la primera página defectuosa era la número dos y las siguientes, se ubicaban sucesivamente, en el numeral que corresponde al triplo de la página defectuosa anterior.

¿Cuál es el término general que permite calcular cualquier número de página que esté con error?


A. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 3𝑛𝑛 − 1 C. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 3𝑛𝑛 − 2

B. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 2(3)𝑛𝑛−1 D. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 2(3)𝑛𝑛


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Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno

Esta competencia se evaluó mediante diferentes situaciones cercanas a la realidad o contextos recreados, en los cuales el estudiante debía aplicar procesos algorítmicos lógicos y utilizar herramientas matemáticas para determinar la solución a problemas planteados.

Fortalezas:

Identifica y aplica propiedades de la media aritmética para datos no agrupados,

presentados en tabla. Resuelve situaciones cercanas a su entorno, que involucran triángulos oblicuángulos. Usa adecuadamente los teoremas del seno y coseno.

En esta competencia se pudo evidenciar que cerca de la mitad de la población evaluada, ha fortalecido parcialmente ciertas habilidades como: compresión de propiedades y conceptos matemáticos, desarrollo de procesos y aplicación de teoremas presentados en diferentes soportes gráficos (tablas y esquemas).

Desafíos:

Dificultades en el reconocimiento de conceptos matemáticos, en situaciones

contextualizadas. Falta de análisis de datos que brindan información relevante, para dar solución a

situaciones concretas. Dificultades para aplicar propiedades algebraicas elementales, en situaciones

contextualizadas.

Se evidenció que la mayoría de los estudiantes reconocen conceptos en situaciones particulares, pero les falta dominio de estos, en problemas donde implique reconocer los datos de la información textual, como se pudo constatar en el caso de sucesiones geométricas. En el aula se deben llevar a cabo actividades en las que a partir de la información textual, esquemas, tablas y otras representaciones gráficas, permita a los estudiantes analizar y determinar los datos fundamentales de las situaciones presentadas, con el propósito que el educando busque diferentes estrategias para dar solución a lo planteado, basados en sus conocimientos previos y dominio de procesos matemáticos.


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El estudiante identificó que la situación presentada está referida a la media aritmética, además, comprendió que debía sumar la cantidad de libras de queso vendidas en la semana y cada una multiplicarla por el precio correspondiente ($ 4.00), finalmente, dividió por el total de días (7), obteniendo:

�̅�𝑥 = 25(4)+30(4)+20(4)+28(4)+26(4)+45(4)+50(4)7 = 896

7 = 128


A. Comprendió que los datos presentados en la situación hacen referencia a la media aritmética, sin embargo, no consideró el precio al que se vendió cada libra, solo efectuó la suma de la cantidad de libras vendidas en la semana y las dividió por el número de días (7), por lo tanto,

planteó: �̅�𝑥 = 25+30+20+28+26+45+507 = 224

7 = 32

B. Identificó que debía encontrar la media aritmética en la situación presentada, no obstante, evidenció falta de comprensión de los datos, al sumar la cantidad de libras vendidas en la semana, y efectuar un cociente con el precio de venta ($ 4.00), por lo que, obtuvo:

�̅�𝑥 = 25+30+20+28+26+45+504 = 224

4 = 56

C. Reconoció por los datos, que la situación se refería a obtener la media aritmética, sin embargo, evidenció no tener claro la definición de esta medida de tendencia central, por lo tanto, se limitó a sumar la cantidad de libras que se vendieron y dividir por 2, considerando que es la semisuma

y no interpretó el precio de venta ($ 4.00), encontrando: �̅�𝑥 = 25+30+20+28+26+45+502 = 224

2 = 112

Indicador de logro: 5.2 Resuelve problemas aplicando e interpretando críticamente la media aritmética en datos agrupados y no agrupados.

Habilidad específica: Calcula la media aritmética para datos agrupados en una situación cotidiana.

Porcentaje de acierto: 43 % Nivel de complejidad: Medio Clave: D

Enunciado: Una pequeña empresa de productos lácteos registró en una tabla la venta semanal de queso, como se muestra a continuación:

Días L M Mi J V S D

Queso (lb) 25 30 20 28 26 45 50

Si cada libra se vendió a $ 4.00, ¿cuál fue el ingreso promedio diario por concepto de venta?


A. $ 32.00 B. $ 56.00 C. $ 112.00 D. $ 128.00

Ítems de la competencia aplicación de la matemática al entorno


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Justificación de la respuesta correcta El estudiante reconoció en la situación planteada, que se forma un triángulo oblicuángulo, en el cual conoce dos ángulos y el lado opuesto a uno de ellos, por lo que, interpretó que debía utilizar

el teorema del seno, y recordó la fórmula: 𝑎𝑎sen (𝐴𝐴) = 𝑏𝑏

sen (𝐵𝐵) = 𝑐𝑐sen (𝐶𝐶), donde las razones de las

longitudes de los lados con los senos de sus ángulos opuestos son iguales, luego, sustituyó en la

expresión los datos identificados y planteó: 𝑑𝑑sen (65°) = 22

sen (35°), seguidamente, comprendió que

necesitaba despejar “d”, que es la distancia solicitada y obtuvo:

𝑑𝑑 = 22sen 65°sen (35°) = 34.76 km

Indicador de logro: 6.4 Resuelve problemas aplicando el teorema del seno.

Habilidad específica: Resuelve situaciones del entorno utilizando el teorema del seno.

Porcentaje de acierto: 52 % Nivel de complejidad: Alto Clave: B

Enunciado: Un turista, que se encuentra en el Lago de Ilopango, planifica una ruta de viaje que incluye el Parque Nacional El Boquerón y el Puerto de La Libertad; por ello, triangula, en un mapa la ubicación de los centros turísticos.

Según la información anterior, ¿cuál es la distancia “d” que separa al Parque Nacional El Boquerón del Puerto de La Libertad?


A. 31.42 km C. 42.45 km

B. 34.76 km D. 47.18 km


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Posibles causas A. Identificó el triángulo que se forma en la imagen de la situación presentada, en el cual conoce dos ángulos y el lado opuesto a uno de ellos, sin embargo, evidenció desconocer que podía aplicar el teorema del seno, por lo que, consideró que debía aplicar la razón trigonométrica

tangente, al relacionar el lado opuesto y el lado adyacente, planteó: tan (35°) = 22𝑑𝑑 , luego,

despejó “d” obteniendo 𝑑𝑑 = 22tan (35°) = 31.42 km

C. Reconoció que en la imagen se forma un triángulo oblicuángulo, además, observó dos ángulos y el lado opuesto a uno de ellos, por lo que, recordó parcialmente el teorema del seno. Sustituyó los datos identificados, sin relacionar la medida del lado con el seno del ángulo opuesto, planteó

la expresión incorrectamente: 𝑑𝑑sen (22°) = 65

sen (35°),

Finalmente, despejó, obteniendo: 𝑑𝑑 = 65 sen (22°)sen (35°) = 42.45 km

D. Observó un triángulo en la imagen, en el cual reconoció dos ángulos y el lado opuesto a uno de ellos, sin embargo, evidenció desconocer que puede utilizar el teorema del seno, al considerar que el triángulo es rectángulo, por lo que, aplicó la razón trigonométrica tangente al relacionar

el lado opuesto con el lado adyacente: tan (65°) = 𝑑𝑑22, luego, despejó “d” obteniendo:

𝑑𝑑 = 22 tan (65°) = 47.18 km


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Comprendió que cada intervalo de 20 minutos representa un término, identificó que la secuencia mostrada, pertenece a una sucesión geométrica, al encontrar la razón en común, por lo que

dividió cada pareja de términos consecutivos, 𝑟𝑟 = 48006000 = 3840

4800 = 30723840 = 4

5 , luego, interpretó que

debía calcular la suma parcial de 12 términos (4 horas trascurridas), además, recordó la fórmula

de la suma de términos de sucesiones geométricas: 𝑆𝑆𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1 (𝑟𝑟𝑛𝑛−1𝑟𝑟−1 ), donde 𝑎𝑎1 = 6000 m y "𝑛𝑛"

es la cantidad de términos a sumar, sustituyó los valores y obtuvo:

𝑆𝑆𝑛𝑛 = 6000 ((45)

12−1

45−1

) ≈ 27 938.42 m, luego, infirió que para encontrar la distancia a la que le

sucedió el percance, debía restar al recorrido total de la competencia, la distancia obtenida, entonces: 30 000 − 27 938.42 = 2061.58 m de la meta.

Indicador de logro: 1.17 Resuelve correctamente y con interés ejercicios y problemas aplicando las sucesiones geométricas.

Habilidad específica: Resuelve situaciones del entorno utilizando la fórmula de la suma de los elementos de una sucesión geométrica.

Porcentaje de acierto: 30 % Nivel de complejidad: Alto Clave: A

Enunciado: Un ciclista participa en una competencia cuyo recorrido total es de 30 000 m. Se muestra a continuación los desplazamientos del ciclista en cada intervalo de 20 minutos

Intervalos (min.)

Intervalo 1 (0-20) min.




Desplazamiento (metros)

6000 metros 4800 metros 3840 metros 3072 metros

Si continúa con el mismo ritmo y después de 240 minutos su bicicleta sufre un desperfecto, ¿a qué distancia de la meta le ocurrió el desperfecto?


A. 2 061.58 m

B. 3 562.40 m C. 12 288.00 m D. 17 712.00 m


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B. Reconoció que la sucesión mostrada se trata de una sucesión geométrica al interpretar de forma correcta los datos presentados en la tabla y así determinó que debía sumar los "𝑛𝑛" primeros

términos de esa sucesión, sin embargo, recordó de manera incorrecta la fórmula: 𝑆𝑆𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1 (𝑟𝑟𝑛𝑛+1𝑟𝑟+1 ),

identificó los datos que necesitaba sustituir 𝑎𝑎1 = 6000, 𝑛𝑛 = 12 (cantidad de intervalos de 20

minutos en cuatro horas) y 𝑟𝑟 = 48006000 = 3840

4800 = 30723840 = 4

5 , sustituyó en la fórmula y obtuvo:

𝑆𝑆𝑛𝑛 = 6000 ((45)

12+1

45+1

) ≈ 3562.40 m y concluyó de manera incorrecta que el percance le sucedió a

dicha distancia, sin realizar la resta con el recorrido total de la competencia. C. Identificó que los datos presentados forman una sucesión geométrica, en la cual su decrecimiento es proporcional 𝑟𝑟 = 4800

6000 = 38404800 = 3072

3840 = 45 y 𝑎𝑎1 = 6000, y determinó de manera

incorrecta que 𝑛𝑛 = 4, confundiéndolo con la cantidad de horas transcurridas al no interpretar de forma correcta los intervalos de 20 minutos, puesto que utilizó la fórmula de la suma de los

primeros "𝑛𝑛" términos: 𝑆𝑆𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1 (𝑟𝑟𝑛𝑛−1𝑟𝑟−1 ), sustituyó los datos encontrados y obtuvo:

𝑆𝑆𝑛𝑛 = 6000 ((45)

4−1

45−1

) = 17 712.00 m, finalmente, infirió que, al recorrido total de la competencia

debía restarle el recorrido encontrado, entonces, concluyó: 30 000 − 17 712.00 = 12 288.00 m de la meta. D. Reconoció que la secuencia mostrada es una sucesión geométrica y realizó la suma de sus términos, para ello recordó la fórmula de la suma de términos de una sucesión geométrica

𝑆𝑆𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1 (𝑟𝑟𝑛𝑛−1𝑟𝑟−1 ), luego, identificó los datos que necesita para sustituir: 𝑎𝑎1 = 6000,

𝑟𝑟 = 48006000 = 3840

4800 = 30723840 = 4

5 , seguidamente, interpretó de forma incorrecta la cantidad de

términos a sumar, el valor de "𝑛𝑛" ya que utilizó 𝑛𝑛 = 4, por la cantidad de horas en lugar de la cantidad de intervalos de 20 minutos que conforman cuatro horas, sustituyó y realizó las operaciones indicadas y obtuvo:

𝑆𝑆𝑛𝑛 = 6000 ((45)

4−1

45−1

) = 17 712.00 m, sin embargo, no determinó que al trayecto total del recorrido

debía restarle el recorrido encontrado, por lo que tomó este valor como la respuesta.

ESTUDIOS SOCIALES

CONTENIDO



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Estudios Sociales y Cívica El programa de Estudios Sociales y Cívica establece que la asignatura se debe desarrollar bajo el enfoque integrador de la realidad y de participación social, el cual, busca la formación de estudiantes capaces de ejercer ciudadanía crítica y responsable, además, transformar la realidad en las diferentes dimensiones y participar activamente en la sociedad. Este engloba las tres competencias establecidas

curricularmente y permite evaluar los dominios que un ciudadano egresado de Educación Media debe evidenciar.

En este sentido, PAES evaluó las competencias disciplinares: Análisis de la Problemática Social, Investigación de la Realidad Social e Histórica, asimismo, Participación Crítica y Responsable en la Sociedad; dicha evaluación, se realizó por medio de ítems competenciales vinculados al desarrollo de habilidades cognitivas específicas. Estos permitieron abordar la realidad y evidenciar el nivel de logro en cada una de las competencias.

Niveles de desempeño evaluados en Estudios Sociales y Cívica

• En el nivel básico losestudiantes evidenciaronprocedimientos cognitivoscomo reconocer, explicar,estimar e interpretarfenómenos socialeshistóricos y actuales, conel enfoque de derechoshumanos, destacando laimportancia de laactuación de los sujetossociales en las dinámicasde los procesos socialesen el tiempo y espaciodeterminado.

•Asímismo, lacomprensión de larealidad en sus diferentesdimensiones: económica,política, social y cultural.

NIVEL 1

•En el nivel medio decomplejidad, losestudiantes demostraronhabilidades relacionadas aestablecer, determinar eidentificar elementos de larealidad para incidirpositivamente en lasproblemáticas, haciendouso efectivo de lascorrientes depensamiento y de lasherramientas innovadorasde la información ycomunicación.

• Además, los estudiantesanalizan el contextosocioeconómico, político ycultural en el que sedesenvuelven.

NIVEL 2

• En este nivel losestudiantes reflejaron eldominio de habilidades deorden superior comovalorar y concluir aspectospolíticos, sociales yeconómicos, que hangenerado procesos dereestructutración de lasinterrelaciones sociales yplantean desafíos parasuperar las problemáticasque enfrenta la sociedad,haciendo uso del recursohistórico y de elementosdel pensamiento críticopara involucrarse comoagentes activos detransformación social.

• También, los estudiantesevalúan y participan de lasdecisiones y acciones desu entorno.

NIVEL 3


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Competencia 1: Análisis de la problemática social

Esta competencia evaluó el desarrollo de pensamiento crítico, la toma de conciencia y compromiso a partir de la reflexión de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la realidad nacional, regional y mundial; haciendo uso de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizajes, para demostrar posiciones justificadas y razonables. Además, permitió buscar las causas o elementos asociados a los problemas sociales, efectos o consecuencias y las vías resolutivas apropiadas.

•Comprenden fenómenos actualesdebido a la proximidad temporal yespacial.

•Comprenden causas y consecuencias defenómenos sociales actuales.

•Interpretan indicadores económicos pormedio de gráficas o tablas coninformación de fuentes oficiales.

•Analizan las repercusiones económicas ysociales de los flujos de remesas, a partirde los comportamientos que estaspresentan en los últimos años.

•Identifican casos de incumplimiento delos derechos humanos, a partir de casosconcretos en el país.

•Argumentan la validez de losplanteamientos de personajesreferentes de la lucha en pro de losderechos humanos en El Salvador.

FORTALEZAS

•Analizar indicadores de desarrollohumano a partir de fuentes oficiales,además, articular y relacionar lainformación con las repercusionessociales que evidencian los datos.

•Reconocer las ciencias sociales con surespectivo campo de estudio, en casosconcretos de la realidad.

•Utilizar oportunamente conceptospropios de las ciencias sociales.

•Concluir los impactos que genera laglobalización en la sociedadsalvadoreña.

•Interpretar el comportamiento de lossectores económicos vinculado alProducto Interno Bruto (PIB), enrelación a los cambios que se producenen la economía nacional.

DESAFÍOS


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Ítems de la competencia Análisis de la problemática social Monseñor Romero y los derechos humanos

Justificación de la respuesta correcta. Leyó el texto y recordó que monseñor Romero es una figura importante en relación a la defensa de los derechos humanos en el país, además, reconoció que el contexto en el que desarrolló su actividad corresponde a la década de los años 70, la cual, se caracterizó por un ambiente político tenso, ya que, marcó el inicio del periodo de guerra en El Salvador; luego, interpretó que fue la situación de injusticia social la que motivó las acciones de este personaje, por lo que, finalmente, argumentó que la validez de sus planteamientos viene dada por la denuncia de las injusticias sociales en contra del pueblo salvadoreño.

Justificación de los distractores. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opción equivocada.

B. Leyó la información y recordó las denuncias de monseñor Romero hacia las injusticias sociales y defensa de la causa de los más pobres, por lo que, consideró que sus denuncias constituyen una sanción de las acciones violentas, perdiendo de vista que esa es una facultad que no estaba a su alcance, sino, que es exclusiva de las instancias judiciales, por ello, no logró argumentar la validez de los planteamientos de este personaje en relación a la violación de los derechos humanos en El Salvador.

C. Recordó que los mensajes de monseñor Romero invitaban a conciliar los intereses del gobierno y de las organizaciones sociales, por lo que, supuso que el énfasis de sus mensajes está en recalcar el interés del gobierno en la defensa de las organizaciones sociales salvadoreñas, por lo tanto, no logró argumentar la validez de los planteamientos de este personaje en relación a la violación de los derechos humanos, ya que, los gobiernos de la época reaccionaron de forma violenta y represiva en contra de dicha organización.

Opciones de respuesta: A. denuncia las injusticias sociales en contra del pueblo salvadoreño de esa época. B. sanciona las acciones violentas a través de sus mensajes y da aliento a los pobres. C. recalca interés del gobierno en la defensa de las organizaciones sociales

salvadoreñas. D. enfatiza que los movimientos populares deben respetar las decisiones políticas del

Estado.

Indicador de logro: Investiga y opina críticamente sobre los planteamientos y el pacifismo, ecologismo, feminismo y postmodernismo asumiendo una posición autónoma y responsable sobre su valoración. Habilidad específica: Argumenta la validez de los planteamientos de personajes referentes de derechos humanos en el país. Respuesta Correcta: A

Porcentaje de acierto: 68 %

Monseñor Óscar Arnulfo Romero, es conocido internacionalmente a través de sus mensajes, en los que denunció violaciones de los derechos humanos de las poblaciones más vulnerables. Él expresaba que la violencia era resultado de las situaciones injustas y leyes que solamente favorecían a un sector y no tenían en cuenta el bien común; por lo que, afirmaba que era necesario promover un verdadero desarrollo de la persona humana, situarse al lado de los pobres y asumir su defensa.

Adaptación: Naciones Unidas. Día Internacional del Derecho a la Verdad en relación con Violaciones Graves de los Derechos Humanos y de la Dignidad de las Víctimas, 24 de marzo,

2010. http://cort.as/-JIpq

Enunciado: A partir de la información, el planteamiento de monseñor Romero sobre las violaciones a los derechos humanos en El Salvador es válida, porque


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D. Recordó que el contexto en el que monseñor Romero desarrolló su labor humanitaria, se caracterizó por el surgimiento de distintas organizaciones populares orientadas a reivindicar los derechos de los más pobres en este país, además, reconoció que las organizaciones sociales surgieron de la necesidad de expresar las injusticias de la época. Sin embargo, consideró, de forma equivocada, que los planteamientos de Romero enfatizan que los movimientos populares deben respetar las decisiones políticas del Estado, mientras que su la visión fue siempre crítica frente a la persecución y represión por parte del Estado hacia las organizaciones.

Sentenciados por el plomo

Justificación de la respuesta correcta. A leer la información, el estudiante recordó que el país cuenta con la Ley de Medio Ambiente, la cual, regula los procesos de permisos de operación para las empresas y de sanciones en caso de incumplimiento. Además, interpretó que la empresa Baterías de El Salvador, fabricante de Baterías Record, ha causado daños irreversibles tanto en la población como en el medio ambiente, por lo que, identificó que el Estado debe realizar acciones como monitoreo, clausura y sanción para las empresas, que como la mencionada, atente contra la vida de las personas y de esta manera contribuir al cumplimiento de la legislación ambiental. Justificación de los distractores. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opción equivocada.

A. Leyó el caso y recordó que el Permiso Ambiental en el país es concedido por el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN), como requisito previo para iniciar o ejecutar actividades, por lo que, interpretó de forma equívoca que aumentar el tiempo de duración del permiso para las empresas y la creación de proyectos

El Salvador: sentenciados por el plomo

En el año 2007, el Ministerio de Salud ordenó el cierre de la empresa Baterías de El Salvador, fabricante de Baterías Record, por operar con permisos ambientales vencidos. Seis años antes del cierre, los habitantes de la comunidad rural Sitio del Niño, ubicada en el municipio de San Juan Opico, habían denunciado la contaminación por plomo causada por dicha empresa. En el 2010 se estimó que más de 3500 habitantes estaban en riesgo; ya que, la contaminación por plomo daña el sistema nervioso y afecta negativamente el desarrollo de los infantes.

Adaptación: El Salvador: sentenciados por el plomo BBC Mundo, El Salvador. http://cort.as/-J-o_

Indicador de logro: Expresa recomendaciones con responsabilidad sobre actividades cotidianas y procesos urbanísticos y económicos a partir de la aplicación de la legislación ambiental y sus reglamentos.

Habilidad específica: Identifica acciones que contribuyen al cumplimiento de la legislación ambiental.

Respuesta Correcta: D


A partir de la información, ¿cuáles acciones estatales contribuyen al cumplimiento del permiso ambiental? Opciones de respuesta:

A. Aumentar el tiempo de duración del permiso para las empresas y la creación de proyectos en conjunto con el Estado.

B. Imponer multas a las empresas que dañen el medio ambiente y la creación de espacios naturales para la protección de las personas afectadas.

C. Establecer subsidios a las empresas que cuenten con el permiso y asegurar la protección de las víctimas en caso de emergencias ambientales.

D. Realizar monitoreo después de haber otorgado el permiso, clausurar y sancionar a la empresa que ejecute acciones en contra de la vida de las personas.


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en conjunto con el Estado, son acciones que se orientan al cumplimiento de la legislación ambiental, ya que, olvidó que el permiso no concede un tiempo de operación o de ejecución, sino, que autoriza el inicio de estas; además, que este no está vinculado de manera directa con la creación de proyectos que involucren al Estado y las empresas.

B. Recordó que la Ley de Medio Ambiente regula los procesos para asignar permisos de operación para las empresas y de sanciones en caso de incumplimiento, interpretó que la empresa Baterías de El Salvador, fabricante de Baterías Record, incumplió el Permiso Ambiental al dañar la salud de los habitantes de la comunidad Sitio del Niño. Sin embargo, no identificó las acciones estatales para el cumplimiento del permiso ambiental, ya que, las áreas naturales no son un espacio exclusivo para las personas dañadas, sino, un derecho de todos los habitantes de la República.

C. Al leer el caso, recordó que el Estado puede otorgar subsidios a ciertos servicios como la energía eléctrica, transporte público y el gas propano; pero, no reconoce que estos son aplicados para favorecer de forma directa a la población y que, en este caso, la ley no lo contempla, por lo tanto, realizar una acción como esta violenta el marco jurídico-normativo del país.

PIB por sectores económicos

Indicación: Observa las gráficas y responde el ítem

Indicador de logro: 2.11 describe con interés y criticidad la situación económica de El Salvador, a partir del análisis de índices económicos.

Habilidad específica: Interpreta información sobre indicadores económicos expresada en gráficas, cuadros o tablas. Respuesta Correcta: A


A partir de los datos, el crecimiento sostenido del sector terciario significa que

Opciones de respuesta: A. la economía salvadoreña se ha convertido en una economía basada en el comercio y

los servicios. B. las actividades de la industria y la agricultura fortalecerán la economía de consumo

familiar en el país. C. el sector otros no incluye actividades tradicionales y su crecimiento sostiene la

economía del país. D. la actividad económica en el país sigue dependiendo fundamentalmente de la

agricultura y ganadería.


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Justificación de la respuesta correcta El estudiante observó que la distribución del Producto Interno Bruto (PIB), se produce por sectores económicos en cada uno de los años presentados, por lo que recordó que están conformados por actividades que se relacionan con cada uno de estos, luego, ubicó que el sector terciario es el que tiene mayor porcentaje e interpretó que la economía de El Salvador está sostenida por las actividades como el comercio y los servicios, ya que es una tendencia que se mantiene desde 1990. Justificación de los distractores. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opción equivocada.

B. Observó que la distribución del Producto Interno Bruto (PIB), se produce por sectores económicos en cada uno de los años presentados, por lo que, recordó que están conformados por actividades que se relacionan con cada uno de estos; sin embargo, confundió las actividades que forman parte del sector terciario con las del sector primario y secundario, razón por la que, no logró interpretar el significado del crecimiento que registra el sector terciario en el país.

C. Al observar las gráficas y la distribución de los rubros del PIB, leyó el porcentaje que corresponde a cada

sector sin realizar una interpretación de los datos, ya que, el sector otros, contempla las actividades que no están incluidas en el sector terciario, y debido a su bajo porcentaje no se le puede atribuir el sostenimiento de la economía salvadoreña, por ello, no logró interpretar el significado del crecimiento del sector terciario en el país.

D. Al observar las gráficas y la distribución de los rubros del PIB, leyó el porcentaje que corresponde a cada

sector sin interpretarlos, ya que, no hay datos que evidencien la dependencia económica del país de los rubros de agricultura y ganadería, razón por la que, no llegó a interpretar el significado del crecimiento del sector terciario en el país.


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Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica

En esta competencia los estudiantes evidenciaron la capacidad de comprender la realidad social e histórica, a partir de procesos investigativos que les permitieron el dominio espacio-temporal de los hitos que han marcado el devenir histórico de la realidad de El Salvador.

El estudiantado demostró el nivel de comprensión de las situaciones de la realidad social (nacional, regional y mundial) desde una perspectiva histórica, a partir del desarrollo de pensamiento crítico, además, la capacidad de situar la investigación social como elemento de análisis de la realidad, trascendiendo de memorizar el protocolo a determinar la importancia de la investigación social para el desarrollo de la sociedad.

•Conocen la teoría y aplicabilidad losderechos humanos en relación a casosconcretos.

•Comprenden los procesos investigativoscuando se enmarcan en un escenario real deactuación y se le da relevancia a lainvestigación como fuente de conocimientocientífico y resolutivo de los problemasinvestigados.

•Determina el impacto de la CuartaRevolución Industrial en el ámbito laboral, demanera específica en relación con losempleos y la cualificación de estos.

•Interpreta hitos históricos que han marcadolas desigualdades en El Salvador.

FORTALEZAS

•Comprender los procesos históricos desdelas dimensiones espacial y temporal, paralograr una visión holística de la realidad.

•Comprender los procesos históricosmundiales y su incidencia en las distintasdimensiones (política, social, económica ycultural) en la realidad salvadoreña duranteel siglo XX.

• Relacionar elementos sociales, económicos,políticos y culturales, vínculados a losacontecimientos históricos (nacionales einternacionales), para evitar un análisisfragmentado de la realidad que no favoreceuna comprensión global e integral de losacontecimientos.

•Comprender la utilidad de los procesos deinvestigación social como elementosdinamizadores de la realidad, a partir de labúsqueda de hallazgos significativos quepermitan la transformación de las situacionesque afectan a la población.

•Comprender de forma integral los procesoshistóricos que han marcado la realidad actualde El Salvador.

•Identificar los tipos de violación de losderechos humanos durante el conflictoarmado en El Salvador.

DESAFÍOS


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Ítems de la competencia Investigación de la realidad social e histórica Unificación alemana

Justificación de la respuesta correcta. Leyó el texto y recordó que después de la II Guerra Mundial, se dio la bipolarización del mundo, la cual, estaba representada por Estados Unidos y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas e interpretó que después de la caída del Muro de Berlín, esta bipolaridad llegó a su fin, y que estuvo representada por el proceso de unificación de Alemania, en donde se inició a la interrelación de dos mundos que fueron económica y políticamente distintos, por lo que, determinó que la principal consecuencia económica de la caída del bloque socialista fue la globalización de la economía con enfoque liberal, la cual fue posible debido a la desaparición del enfrentamiento entre las potencias.


A. Leyó la información y recordó que la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas tenían como modelo una economía centralizada, y que en Estados Unidos, el Estado de bienestar fue una política económica muy importante, lo que, le llevó a considerar que el aumento del poder del Estado en la economía local, era la principal consecuencia económica de la caída del bloque socialista, por lo que, no logró descubrir que lo que sucede es lo opuesto, es decir, la disminución del poder del Estado para intervenir en asuntos relacionados con la economía local.

C. Leyó la información y recordó que, a raíz de la caída del Muro de Berlín, se produjeron una serie de cambios a nivel político organizativo en Alemania, lo que le llevó a considerar que la principal consecuencia de la caída del bloque socialista fue el cambio de poder político de los países en conflicto, por lo que, no logró determinar las consecuencias de la caída del socialismo, ya que, cambios de poder político como tal, solo se dieron en Alemania.

D. Leyó la información y recordó que, para ponerle fin a la Segunda Guerra Mundial, los países aliados jugaron un papel muy importante, luego, consideró que la consecuencia principal de la caída del bloque socialista fue la unión de los países aliados contra los países soviéticos, por lo que, evidenció desconocimiento de los países que conformaron cada uno de los bloques, ya que la Unión Soviética fue parte del bloque de los aliados.

La unificación alemana

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se dio un periodo de tensión denominado Guerra Fría, en el que se formaron dos bloques antagónicos (capitalista y socialista) liderados por Estados Unidos y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, respectivamente. En 1989, la caída del Muro de Berlín, marcó el fin de la Guerra Fría y la caída del bloque socialista, y con ello, se inició el proceso de reunificación de Alemania. Esta nueva etapa se caracterizó por el abandono del modelo económico centralizado en el Estado y por el desarrollo de una política orientada hacia la «economía social de mercado», lo que permitió la interrelación de empresas de distintas partes del mundo.

Adaptación: La Reunificación Alemana. http://cort.as/-JtfA

A partir del texto, ¿cuál fue la consecuencia de la caída del bloque socialista?


A. El aumento del poder del Estado en la economía local. B. La globalización de la economía con enfoque liberal. C. El cambio de poder político de los países en conflicto. D. La unión de los países aliados contra los países soviéticos.

Indicador de logro: Investiga y explica con interés las causas y consecuencias de la caída del bloque socialista y el fin de la Guerra Fría como marco del nuevo orden político mundial.

Habilidad específica: Determina las causas o consecuencias de la caída del bloque socialista.

Respuesta Correcta: B

Porcentaje de acierto: 46%


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Levantamiento indígena campesino

Justificación de la respuesta correcta. El estudiante leyó la información y recordó que el levantamiento indígena campesino es un hito en la historia de El Salvador, además, reconoció que este hecho está relacionado con los cambios en los sistemas de tenencia de la tierra que se produjeron a raíz de los decretos de extinción de las tierras ejidales y comunales, por lo que, interpretó que este evidenció la injusticia social a la que fue sometida la población menos favorecida del país. Justificación de los distractores. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opción equivocada.

B. Al leer la información, recordó que el levantamiento indígena campesino fue un hecho relevante en la historia de El Salvador y de América Latina en el Siglo XX, además, reconoció que el uso de la violencia y represión fue una característica de la época, sin embargo, no interpretó que el levantamiento responde a las desigualdades económicas políticas y sociales que tienen como precedentes otros sucesos, en los que se ha impuesto el terror como forma de dominio, como por ejemplo, el caso del levantamiento de los Nonualcos en 1832.

C. La lectura del texto le permitió recordar que la comunidad de indígenas y campesinos era una expresión de resistencia cultural que poseía una identidad y cosmovisión marcada, sin embargo, no logró interpretar que fue la organización del colectivo indígena campesino la que condujo al levantamiento de 1932, para expresar sus demandas de justicia social, por lo que, no logró determinar el por qué este hecho es expresión de las desigualdades. D. Recordó que la extinción de las tierras comunales y ejidales, a partir de los decretos legislativos de 1881 – 1882, fue la causa principal del descontento de la población y estimó que esta situación condujo al levantamiento campesino en 1932, sin embargo, no interpretó que recuperar las tierras fue uno de los logros esperados, no una evidencia de la desigualdad.

Con base a la información, el levantamiento indígena campesino es expresión de las desigualdades en El Salvador porque

Indicador de logro: 4.2 Diferencia con interés los tipos de derechos: civiles, políticos, económicos, sociales y culturales y derechos específicos y argumenta la importancia de clasificarlos y las formas en que se ejercen responsablemente.

Habilidad específica: Determina la actuación del Estado en relación al cumplimiento o incumplimiento de los derechos humanos en el país.

Respuesta Correcta: A



A. evidencia la injusticia social que vivían los campesinos despojados de sus tierras.

B. establece un precedente en el uso del terror como forma de someter a la población.

C. refleja la falta de organización de la comunidad indígena para demandar sus derechos.

D. permite al indígena y al campesino apropiarse de las tierras que les fueron arrebatadas.

El levantamiento indígena campesino ocurrido en la zona occidental de El Salvador en el año 1932, es considerado uno de los mayores casos de represión en la historia moderna de América Latina. Este acontecimiento, tiene un arraigo profundo en la historia de la tierra comunal, la cual, con los decretos de extinción de tierras ejidales y comunales pasó de un sistema de administración comunitaria a un sistema de administración individual. Lo que favoreció la acumulación de tierras para el cultivo de café y agudizó las desigualdades.

Adaptación: El levantamiento de 1932. El Salvador: historia mínima.


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El Mozote

Justificación de la respuesta correcta. Recordó que la masacre del Mozote se llevó a cabo en el contexto del conflicto armado, por lo que, interpretó que el proceder del ejército salvadoreño respondió a los esfuerzos de eliminar toda amenaza de insurgencia, razón por la que, arremetieron contra la población civil, pues, se les acusó de colaborar y participar activamente en la guerrilla. Por ello, reconoció que los actos de los militares son una clara violación de los derechos humanos y de la dignidad de las personas, además, identificó la actuación del Estado como dirigente de la Fuerza Armada, por lo que, determinó que la violencia sistemática desde el Estado es lo que permitió que este hecho fuera calificado como crimen de lesa humanidad. Justificación de los distractores. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opción equivocada.

A. El estudiante leyó la información y recordó que la masacre del Mozote es un hecho lamentable en la historia del

país, pues, evidenció la crueldad con la que el Estado, por medio de la Fuerza Armada, procedió contra los campesinos del Mozote y lugares aledaños, sin embargo, no logró determinar el porqué este acontecimiento es calificado como crimen de lesa humanidad, ya que los elementos para descubrir el irrespeto a los derechos humanos no son una condición exclusiva de este tipo de crímenes.

B. Al leer la información recordó que durante el conflicto armado se generaron reacciones contra la población civil,

por lo que, las organizaciones sociales han realizado esfuerzos para visibilizar las situaciones de violación a los derechos humanos, por ello, interpretó que la masacre del Mozote es una de estas, sin embargo, no logró determinar que la clasificación como crimen de lesa humanidad, radica en la actuación sistemática del Estado contra la población civil.

En diciembre de 1981, el batallón Atlacatl del ejército salvadoreño, cometió actos extremos contra la población civil en el cantón El Mozote y otros caseríos. De acuerdo con el registro oficial de víctimas, 986 civiles fueron asesinados de manera indiscriminada; más de la mitad eran niños y niñas. También cometieron violaciones y otros actos de violencia sexual contra mujeres, niñas y niños. El

caso estuvo bajo la Ley de Amnistía hasta el 2016, cuando la Sala de lo Constitucional, declaró inconstitucional dicha ley, lo que posibilitó la apertura del juicio contra 17 militares implicados en el caso, el cual, ha sido calificado como crimen de lesa humanidad.

Adaptación: El juicio por la masacre de El Mozote continúa. http://cort.as/-Ke52 El caso de El Mozote ha sido calificado como crimen de lesa humanidad porque

A. demostró las formas de torturas a las que fueron sometidas las personas. B. posibilitó la búsqueda de justicia en todos los casos de asesinatos en el país. C. aportó elementos para descubrir el irrespeto a los derechos humanos en el país. D. evidenció actos de violencia sistemática desde el Estado contra la población civil.

Indicador de logro: 4.2 Diferencia con interés los tipos de derechos: civiles, políticos, económicos, sociales y culturales y derechos específicos y argumenta la importancia de clasificarlos y las formas en que se ejercen responsablemente.

Habilidad específica: Determina la actuación del Estado en relación al cumplimiento o incumplimiento de los derechos humanos en el país.

Respuesta Correcta: D Porcentaje de acierto: 47 %


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C. Al leer la información, reconoció que la masacre del Mozote aporta elementos fundamentales para visibilizar la violación de los derechos humanos en el país, sin considerar que lo que define como crimen de lesa humanidad este hecho, es la participación y planificación del y desde el Estado, por medio de la actuación de la Fuerza Armada.

Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad

La competencia evaluó el grado de responsabilidad de los estudiantes en el análisis de las situaciones que afectan su entorno familiar, escolar y comunitario, de tal manera que, puedan tomar decisiones de forma crítica y consciente, que les lleven a involucrarse de manera activa en acciones orientadas a la resolución de las diversas problemáticas.

En esta competencia el estudiante evidenció habilidades de formación ciudadana como un elemento importante para conocer, analizar y transformar la realidad desde el aporte como ciudadano en las diferentes dimensiones de la vida (personal, familiar y social).

•Reconocen problemáticas que afectan a lasociedad actual, en las diferentesdimensiones e identifican acciones orientadasa la resolución de estas.

•Evidencian capacidad de reflexión críticaante situaciones que afectan el medio en elque se desenvuelven.

•Valoran la participación crítica y activa de laciudadanía en la transformación de lasociedad, para ello, toman en cuentaelementos de derechos humanos y de justiciasocial.

•Determinan las problemáticas actuales queenfrenta el país en materia de administraciónfiscal.

•Identifican la importancia de losmovimientos sociales como articuladores delas demandas de la sociedad.

•Comprenden la importancia delinvolucramiento de la ciudadanía en laresolución de las problemáticas del contextocomunitario.

FORTALEZAS

•Realizar propuestas concretas para abordarde forma resolutiva las problemáticas queentraña la realidad social en la que estáninsertos.

•Identificar el aporte de los movimientossociales como protagonistas de la expresiónsocial en general y del fomento de laconciencia colectiva en favor de la búsquedadel bien común.

•Explicar los cambios fundamentales delsistema político salvadoreño en la búsquedade la democracia.

•Identificar los principales retos que enfrentael país para la construcción de una sociedadpacífica, democrática y justa.

•Profundizar la importancia de la participacióncrítica y activa de la ciudadanía para latransformación de las condiciones sociales,políticas y económicas que posibiliten el logrodel bien común.

DESAFÍOS


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Ítems de la competencia Participación crítica y responsable en la sociedad La comunidad El Espino

Justificación de la respuesta correcta.

Leyó el caso, recordó la importancia que tiene la participación ciudadana en los procesos políticos que se desarrollan en el país y estimó que entre los aportes de dicha participación están, hacer que se escuche la voz de la población y el fomento de la organización para exigir el cumplimiento de los derechos consagrados en la Constitución de la República; que constituyen elementos esenciales para la consecución del bien común.


B. El estudiante, a partir de la lectura del caso, recordó que las relaciones de la ciudadanía y el Estado son muy importantes, ya que, esto permite que el ciudadano pueda exigir el goce pleno de sus derechos; pero, confunde la finalidad de la participación ciudadana, ya que considera que el propósito de esta es la búsqueda del bien propio.

C. El estudiante leyó el texto, reconoció que uno de los aportes de la participación ciudadana es la demanda de políticas que aseguren el cumplimiento de los derechos de cada ciudadano; pero, no estimó que los aportes de la participación ciudadana están vinculados a los intereses comunes.

D. El estudiante realizó la lectura del caso, además, recordó la importancia de la participación ciudadana y la influencia que tiene en los procesos de reforma política en el país, sin embargo, consideró de forma equivocada que los beneficios se orientan para una parte de la sociedad, por lo que, no logró estimar los aportes de esta.

La comunidad El Espino El 25 de julio del año 2018, la comunidad El Espino recibió la noticia que fue aceptada la solicitud de un terreno que pertenece al Ministerio de Hacienda, y que solo resta esperar el traspaso del terreno al Fondo Nacional de Vivienda Popular (FONAVIPO), el cual, deberá autorizar la Asamblea Legislativa. Esta noticia es valiosa para las familias, ya que, el desalojo forzado representó una violación a sus derechos, en el que se priorizó el interés privado frente al interés público. Este acontecimiento representa un final satisfactorio, fruto de la lucha que la comunidad ha sostenido a lo largo de este proceso.

Adaptación: La comunidad El Espino se queda. http://cort.as/-KqQN

A partir de la información, ¿cuál es el aporte de la participación ciudadana en los procesos políticos del país?


A. Permite demandar al Estado para exigir los derechos y condiciones para el desarrollo del bien común.

B. Establece relaciones políticas permanentes entre los ciudadanos y el Estado para la búsqueda del bien propio.

C. Autoriza a la población para que demande políticas que aseguren el cumplimiento de sus intereses privados.

D. Posibilita influir en las reformas políticas del Estado y obtener beneficios para una parte de la sociedad.

Indicador de logro: Sistematiza y explica con claridad y criticidad la evolución del sistema político salvadoreño y los desafíos que enfrente en la actualidad. Habilidad específica: Estima los aportes de la participación ciudadana en los procesos políticos del país. Respuesta Correcta: A



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Comunidad El Espino

Justificación de la respuesta correcta. Leyó la información y recordó la importancia de que los ciudadanos conozcan sus derechos, además, que exijan el cumplimiento al Estado, ya que, interpretó que es este quien asume, en virtud del derecho internacional, el deber de respetar y garantizar el pleno goce de estos, por lo que, identificó que la organización y la lucha de la Comunidad El Espino constituye un ejemplo de apropiación de los espacios de participación ciudadana.


A. Recordó la importancia que tiene la opinión de población para transmitir sus necesidades y expresar sus demandas, sin embargo, no interpretó la información, ya que dar opiniones no conduce necesariamente a resolver las problemáticas de las comunidades, por lo que, no logró identificar los espacios de participación ciudadana en situaciones concretas.

B. Leyó la información y recordó la importancia que tiene la confianza de la población en las acciones del gobierno para el logro de la gobernabilidad democrática, pero, no identificó acciones concretas, pues, la confianza de la población no constituye un espacio de participación ciudadana.

C. Recordó que el interés de los ciudadanos por los asuntos políticos del gobierno es importante, ya que,

permite al ciudadano estar al tanto de las acciones de las autoridades en las distintas gestiones, pero, no advierte que este interés por sí mismo, no se traduce en espacio de participación ciudadana, el cual, debe ir acompañado de la organización política y de la puesta en marcha de acciones concretas.

Indicador de logro: Analiza y discute las formas de participación ciudadana local y municipalmente existente, valorando su importancia. Habilidad específica: Identifica los espacios de participación ciudadana en situaciones concretas. Respuesta Correcta: D


Según el caso, organizarse para resolver problemas como el de la comunidad El Espino es importante porque


A. permite a la población dar opiniones acerca de sus principales necesidades.

B. genera confianza en la población hacia las acciones políticas del gobierno.

C. genera el interés de los ciudadanos en los asuntos políticos del gobierno.

D. permite a los ciudadanos velar por el cumplimiento de sus derechos.


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Decreto N.° 143

Justificación de la respuesta correcta. Leyó el texto y recordó que los derechos humanos son inalienables, es decir, que no pueden venderse o cederse, de igual forma, reconoció que son irrenunciables, en el sentido de que ninguna persona puede privarse de ellos ni siquiera por voluntad propia, por lo que, interpretó que en torno al goce del descanso por maternidad no puede existir ningún tipo de negociación o acuerdo, por consiguiente, identificó la situación o caso en el que se violenta este derecho.


A. Leyó la información y recordó que los derechos laborales representan una conquista de los trabajadores, también, que los empleadores tienen prohibido cualquier acto que directa o indirectamente tienda a restringirlos y consideró que coordinar charlas de educación sexual para reducir la tasa de natalidad constituye un atentado contra descanso por maternidad, sin embargo, esta situación no violenta el derecho mencionado.

B. Recordó que los derechos laborales representan una conquista de los trabajadores, también, que los empleadores tienen prohibido cualquier acto que tienda a restringirlos, sin embargo, consideró que solicitar un reporte de salud a quienes han gozado descanso por maternidad constituye una violación contra este derecho, por lo que, no identificó que esta acción no representa violación al descanso por maternidad.

D. Leyó la información y recordó que los derechos laborales regulan las relaciones entre patronos y empleados, además, reconoció que las mujeres tienen derechos especiales en la etapa de embarazo y maternidad, también, interpretó que regular la cantidad de personal femenino para evitar permisos por maternidad es una violación al derecho de igualdad de oportunidades en el proceso de contratación laboral, sin embargo, no identificó un caso de violación al descanso por maternidad.

A partir del Decreto N.° 143 que reforma el Art. 309 del Código de Trabajo, las trabajadoras embarazadas de El Salvador, gozan de cuatro meses en concepto de descanso por maternidad. Sin embargo, muchas mujeres que laboran en el sector privado, han manifestado que las empresas tratan de incumplir de diversas formas el tiempo legalmente establecido, lo que, atenta contra este derecho.

Adaptación: Asamblea Legislativa de El Salvador. https://goo.gl/Wxe79P

A partir de la información, ¿en cuál de las siguientes situaciones las empresas violentan el derecho al descanso por maternidad?


A. Coordinar charlas sobre educación sexual para reducir la tasa de natalidad.

B. Solicitar un reporte de salud a quienes han gozado descanso por maternidad.

C. Acordar con sus empleadas reducir el tiempo de incapacidad por maternidad.

D. Regular la cantidad de personal femenino para evitar permisos por maternidad.

Indicador de logro: Diferencia con interés los tipos de derechos: civiles, políticos, económicos, sociales y culturales y derechos específicos y argumenta la importancia de clasificarlos y la forma en que se ejercen responsablemente.

Habilidad específica: Identifica casos de cumplimiento o incumplimiento de los derechos humanos en relación con lo contenido en la Constitución de la República, pactos, tratados o convenios internacionales.

Respuesta Correcta: C Porcentaje de acierto: 55 %

CIENCIAS NATURALES

CONTENIDO



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Ciencias Naturales Al concluir los estudios de Ciencias Naturales en Educación Media, los estudiantes deben ser capaces de utilizar el conocimiento científico para explicar las relaciones entre fenómenos naturales, tecnológicos y sociales; además, de identificar pruebas y evidencias para evaluar problemas cotidianos y buscar posibles soluciones basados en argumentos científicos.

Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico

Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico, la interpretación de textos informativos y el análisis crítico-reflexivo de temáticas científicas. Se evaluó tomando en cuenta el contexto actual, en el que la información llega fundamentalmente mediante internet, por lo que se utilizó textos periodísticos, históricos y divulgativos; los cuales incluyen términos y conceptos científicos que el estudiante debe ser capaz de interpretar para aplicarlos en problemas de su entorno.

Los resultados obtenidos en esta competencia se detallan en la siguiente tabla.

Fortalezas Reconocen ejemplos macroscópicos de sustancias químicas. Reconocen magnitudes y unidades físicas básicas. Interpretan leyes científicas a partir de textos divulgativos.

Desafíos Utilizar un lenguaje cotidiano o científico según la situación y contexto. Reconocer la materia de forma macroscópica, microscópica y simbólica. Comprender las expresiones semióticas utilizadas en las ciencias naturales (símbolos,

dibujos, maquetas, ecuaciones, gráficas). Construir conceptos a partir de la generalización de una idea modelo, experimento o

analogía. Aplicar conceptos científicos para explicar o solucionar un fenómeno cotidiano. Comprender y diferenciar los siguientes conceptos básicos de Física:

Magnitudes física - Patrón de medida - unidades físicas. Masa - peso - densidad - volumen. Fuerza de gravedad y aceleración de la gravedad. Energía - fuerza Tipos de energía - fuentes de energía.

Comprender y diferenciar los siguientes conceptos básicos de Química: Átomo - molécula - compuesto - sustancia. Cambio de la materia - conservación de la materia. Cambio físico - cambio químico.

Comprender y diferenciar los siguientes conceptos básicos de Biológica: Relaciones entre sistemas físicos-sistemas químicos-sistemas biológicos. Relaciones entre célula - tejidos - órganos - sistemas de órganos - organismo. Célula - ADN - cromosomas. Fotosíntesis - Respiración celular.


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Ítems de la competencia Comunicación de la información con lenguaje científico

Ítem 1. Los cronómetros

Justificación de respuesta correcta Identificó unidades de medida, y las relacionó con su magnitud física (tiempo), luego, convirtió las unidades a un mismo sistema de medida, esto significa que, el estudiante sabe realizar análisis dimensionales, es decir, es capaz de aplicar el factor de equivalencia: 1𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 60𝑠𝑠, para construir la siguiente regla de tres: 1 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚60 𝑠𝑠 = 0.5 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚

𝑋𝑋 , despeja 𝑥𝑥 = (0.5𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚)(60𝑠𝑠)1𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 30𝑠𝑠; a partir de este resultado, comprobó que el

cronometro manual aumenta 30 𝑠𝑠, por cada 5 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, en cambio el digital aumenta solo 5 𝑠𝑠 por cada 5 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, por lo que infiere que el cronometro manual aumentará 90 𝑠𝑠 en 15 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, mientras que el cronómetro digital solo aumentará 15 𝑠𝑠 en 15 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, por consiguiente, selecciona el cronometro digital, ya que es el más preciso y exacto.

Competencia: Comunicación de la información con lenguaje científico.

Indicador de logro: 1.12 Explica con claridad y esmero los tipos de errores instrumentales y personales que se pueden cometer al realizar mediciones directas.

Nivel de complejidad: Superior

Habilidad específica: Infiere errores instrumentales en mediciones cotidianas.

Respuesta correcta: C


Julia preparará su postre favorito, que deberá hornear por 15 minutos aproximadamente. Para medir el tiempo de cocción, cuenta con dos cronómetros, uno manual y uno digital, pero, Julia ha notado que ambos producen un error al medir el tiempo, como se muestra en el siguiente cuadro.

Enunciado: ¿Cuál cronómetro le recomendarías usar a Julia para medir el tiempo, al hornear su postre?

Opciones de respuesta: A. Digital, debido a que, solo se adelantará 5 s del tiempo necesario para

la cocción.

B. Manual, porque solo producirá una diferencia de 5 min en el tiempo de cocción.

C. Digital, ya que, solo se producirá una diferencia de 15 s en el tiempo de cocción.

D. Manual, ya que, solo se adelantará 0.5 min del tiempo necesario para la cocción.


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Justificación de los distractores.

Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opción equivocada.

A. Observó los datos en los cronómetros e identificó que el cronometro digital posee un error que adelanta 5 segundos, pero no comprendió que es un aumento por cada 5 min medidos, esto se debe a que no realizó un análisis dimensional para convertir las unidades a un mismo sistema de medida, por lo que, realizó una inferencia equívoca, ya que asumió que 5 segundos es el error global durante todo el tiempo de cocción.

B. Identificó los datos en los cronómetros, al igual que sucedió con los estudiantes que contestaron la opción «A», no realizaron un análisis dimensional en las unidades, además, consideró que, como el dato de tiempo de cocción brindado en el contexto esta en minutos, el cronometro manual era el mejor para realizar la medición.

D. Observó el cuadro donde se muestra el error de cada instrumento de medida, identificó la magnitud del tiempo presente en la situación, sin embargo, no comprendió sus unidades de medida ni sus equivalencias, por lo que, solo tomó en cuenta las cantidades, para realizar la siguiente inferencia errónea: 0.5 es una cantidad menor que 5, por consiguiente, el cronometro manual producirá un error menor en la medida del tiempo.


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Ítem 2. La oxidación del hierro

Justificación de respuesta correcta El estudiante leyó la información sobre la formación del Óxido de hierro, llamado cotidianamente como herrumbre, luego, observó la descripción microscópica de las moléculas que reaccionaron y lo comparó con su descripción simbólica (ecuación química), a partir de lo anterior, identificó que el producto de la reacción son dos moléculas, en las cuales se han combinado átomos de diferentes elementos, por lo que es una molécula compuesta. De esta manera, demostró que comprende la diferencia conceptual entre átomo, moléculas simples y compuestas, siendo un conocimiento básico y necesario, pues, a partir de estos conceptos se fundamenta la Química y su forma de explicar el mundo.


Indicador de logro: 5.4. Indaga y describe la unidad de mol y asigna adecuadamente el número de átomos de algunos elementos y compuestos químicos.

Nivel de complejidad: Medio

Habilidad específica: Identifica el tipo de molécula (simple o compuesta) que se forma en una reacción química ilustrada.

Respuesta correcta: C


Observa la ilustración de la reacción química de la formación de herrumbre u oxidación del hierro.

Enunciado: El producto de la reacción química es una molécula

Opciones de respuesta: A. compuesta, debido a que, su estructura posee más de dos átomos

iguales.

B. simple, ya que, su estructura solo posee átomos del mismo tipo de elementos.

C. compuesta, ya que, su estructura posee átomos de distintos tipos de elementos.

D. simple, debido a que, su estructura posee solamente dos átomos diferentes.


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A. Observó la imagen y reconoció que las estructuras moleculares presentan más de un átomo (círculo), pero tiene la idea intuitiva1 de que una molécula compuesta debe estar formada por muchos átomos, sin embargo, una molécula compuesta no está definida por la cantidad de átomos que posee, sino por, una combinación de átomos de diferentes tipos de elementos químicos. Los estudiantes que seleccionaron esta opción, no comprenden la diferencia conceptual entre molécula simple y compuesta, por lo que, no logran identificar estructuras microscópicas en lenguaje simbólico. B. Leyó la información sobre la formación del óxido de hierro, luego, observó la ilustración de la reacción química y la comparó con la ecuación química planteada, seguidamente identificó que la molécula tiene tres átomos, de los cuales dos pertenecen al mismo tipo de elementos, pero no identificó que también tiene otro átomo que pertenece a otro elemento, este error lo hace pensar que la molécula es simple, por lo que, el estudiante ve por separado cada elemento que forma la molécula. D. Leyó la información sobre la formación del óxido de hierro, observó la ilustración de la reacción química y la ecuación química planteada, además, recordó que una molécula simple debe tener dos o más átomos iguales, el error conceptual que comete es considerar que sigue siendo molécula simple si contiene un átomo de otro elemento.

1 El pensamiento intuitivo es aquel proceso cognitivo que no está sujeto a un previo análisis o deducción lógica, sino que nace de una intuición o percepción sensorial evidente. Por lo general, las evocaciones mentales del pensamiento intuitivo no son controlables, pero si nos sirven como base para establecer patrones de conductas concretos.


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Ítem 3. Prueba de paternidad

Justificación de respuesta correcta Leyó y reconoció en el texto palabras claves como «cadena de ADN, y fragmentos asimétricos»; estas las contrastó con las características que recuerda de la molécula de ADN (el ADN es una cadena de nucleótidos que forman una hélice, que se enrolla formando cromosomas simétricos), a partir del conocimiento básico sobre el ADN, logró identificar porqué se analiza el ADN en las pruebas de paternidad.


B. Leyó el texto y retomó la frase «ADN de la sangre, cabello o saliva», y recordó que éstos están estructurados por proteínas. Por lo que relaciona erróneamente que el ADN extraído de la sangre cabello o saliva, es una proteína. Los estudiantes que seleccionaron esta opción, no comprenden los procesos sobre la herencia genética; además, reflejan confusión entre tejido y célula, ello significa que no comprenden los niveles de complejidad de los seres vivos, por tanto, no identificaron el concepto de ADN ya que no comprendieron la estructura y funcionamiento de la célula.


Indicador de logro: 10.2 Identifica, interpreta y describe acertadamente la estructura, función y propiedades de los cromosomas, genes, ADN y ARN.

Nivel de complejidad: Medio.

Habilidad específica: Identifica el concepto y características del ADN a partir de información sobre pruebas de paternidad.

Respuesta correcta: A


Las pruebas de paternidad consisten en extraer del padre y del probable hijo una cadena de ADN. El parentesco se confirma si en el análisis, los resultados demuestran que, la mitad de los fragmentos de ADN coinciden en ambas personas.

Enunciado: Según el caso, el ADN se analiza en la prueba de paternidad, debido a que es Opciones de respuesta: A. la molécula que tiene las características que el padre heredó a su

hijo. B. una proteína que se encuentra en los tejidos del padre y también

del hijo. C. la célula encargada de codificar el sexo que el padre heredo a su

hijo. D. una partícula que se encuentra en la sangre y se transmite del

padre al hijo.


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C. Recordó que el ADN tiene la información para definir el sexo de una persona, pero no logró identificar las características de la molécula de ADN descritas en el texto, que detallan que el ADN no es una célula, sino una molécula que se encuentra en el interior de la célula.

D. Leyó el texto y retomó la frase «ADN de la sangre», y consideró que el ADN está en la sangre, esto refleja errores conceptuales sobre el sistema sanguíneo, composición de la sangre y el nivel celular de los seres vivos; además, no ha comprendido el nivel celular de formación de todos los seres vivos.

Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos

Explora la capacidad de resolver un problema, en donde el estudiante aplique conceptos y realice procedimientos científicos como identificar variables, planificar un plan de actuación, aplicar algoritmos propios de la ciencia, buscar evidencias y concluir sobre procedimientos y resultados. Se evaluó a partir de esquemas de situaciones cotidianas, situaciones auténticas con temas propios de la ciencia y montajes experimentales. Los resultados obtenidos en esta competencia se detallan en la siguiente tabla.

Fortalezas Comprenden e interpretan características de un fenómeno experimental. Identifican variables descritas de forma explícita en un texto.

Desafíos Aplicar conceptos científicos para resolver un problema cotidiano utilizando

estrategias metodológicas de la investigación científica como: Construir hipótesis teóricas a partir de un fenómeno natural, social o tecnológico. Identificar variables implícitas en un fenómeno natural o modelo (experimental) Realizar cálculos matemáticos como:

Identificar relaciones entre magnitudes (directamente proporcionales e inversamente proporcionales).

Conversión de más de dos unidades. Análisis dimensional de unidades físicas. Extrapolar datos a una ecuación y gráficos. Establecer proporciones cuantitativas en cálculos de estequiometria química.

Predecir el comportamiento de variables a partir de los datos obtenidos en un experimento.

Establecer conclusiones, resultados o generalizaciones a partir de los datos de un fenómeno cotidiano o modelo experimental.


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Ítems de la Competencia Aplicación de procedimientos científicos

Ítem 1. El origen de la vida

Justificación de respuesta correcta Leyó el procedimiento experimental llevado a cabo por Francisco Redi y lo contrastó con la imagen descriptiva del experimento, además, comparó cada una de las características de cada frasco, a partir de ello, identificó que los diferentes medios en que se expuso la carne al ambiente, era la variable independiente, ya que, al modificar esta variable Redi, pudo observar cómo se comportaban el resto de variables.


A. Identificó que el frasco 1 posee más gusanos que en el frasco 3, por lo que consideró que la presencia de gusanos determinaba la variable independiente, sin embargo, es una variable dependiente, ya que depende de si la carne es expuesta al medio.

B. Identificó que la cantidad de moscas es una variable que se repite, y considera erróneamente que, por esa razón, es la variable independiente. No obstante, la repetición la vuelve una variable dependiente.

Competencia: Aplicación de procedimientos científicos.

Indicador de logro: 8.1 Indaga y explica con interés los aportes de Aristóteles y Lamarck sobre la diversidad de los seres vivos.


Habilidad específica: Identifica las variables implícitas, que se investigan a partir de un experimento sobre el origen de la vida. Respuesta correcta: D


Lee el siguiente texto y responde el ítem.

Enunciado: ¿Cuál fue la variable independiente en el experimento realizado por Redi?

Opciones de respuesta: A. La aparición de larvas en la carne. B. La cantidad de moscas en cada frasco. C. El nivel de putrefacción de la carne en los frascos. D. Los diferentes medios a los que se expuso la carne.


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C. Observó la imagen e identificó que, en los tres frascos la carne está en estado de putrefacción, por lo que considera erróneamente que es la variable independiente, sin embargo, no realizó una lectura comprensiva del texto, ya que, no identificó el problema de investigación, pues lo que Redi quería comprobar era la aparición de seres vivos macroscópicos, cuando la carne se descompone.

Ítem 2. Movimiento de la bicicleta

Justificación de respuesta correcta Reconoció las variables involucradas en el movimiento de la bicicleta, pues comparó los metros recorridos y el tiempo en que se recorrieron, con ello, interpretó que la bicicleta recorre distancias iguales en el mismo tiempo, de esta manera, identificó que las variables (tiempo y posición) aumentan su magnitud de forma igual y constante, este análisis le permitió descubrir que la representación gráfica de este movimiento debía presentar una línea recta ascendente, la cual indica una proporcionalidad directa. Por tanto, el estudiante demostró que es capaz de identificar la relación entre variables cinemáticas de MRU representadas en un gráfico.

Competencia: 2. Aplicación de procedimientos científicos. Indicador de logro: 1.5 Representa, analiza gráficos y resuelve correctamente problemas de proporcionalidades directas e inversas. Nivel de complejidad: Medio Habilidad específica: Identifica variables cinemáticas mostradas en una gráfica. Respuesta correcta: A Porcentaje de acierto: 55 %

En el siguiente diagrama se presenta el movimiento de Adrián en su bicicleta:

Enunciado: ¿Cuál de las siguientes gráficas describe correctamente el movimiento de Adrián?



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B. Observó en el esquema que la distancia recorrida en metros, se representa en un plano horizontal, por lo que, interpretó que esta variable debía de ubicarse en el eje «X» de la gráfica, lo cual es incorrecto, debido a que, eso significaría que la posición es la variable independiente y que el tiempo depende de ella, esta confusión de variable refleja que el estudiante no comprendió la relación entre las variables, por otro lado no comprende como representar relaciones entre variables en una gráfica.

C. Inició dividiendo el dato de la posición entre el tiempo correspondiente en cada punto y descubrió que el resultado de ese cociente es constante, por lo que, interpretó correctamente que la relación entre las variables es la velocidad de la bicicleta, sin embargo, seleccionó una gráfica de velocidad – tiempo, incorrecta, ya que, esta indica que la bicicleta tiene infinitas velocidades en un mismo instante, lo cual, es imposible. Por tanto, el estudiante reconoce la relación entre variables cinemáticas, pero no es capaz de interpretarlas para identificarlas en un gráfico de MRU.

D. Realizó una comparación entre los metros recorridos y el tiempo en que se recorrieron e interpretó que ambas variables aumentan, por lo que, el cociente de estas, es decir la velocidad de la bicicleta debía aumentar, lo cual es incorrecto, además, seleccionó incorrectamente su representación gráfica ya que, consideró que la representación de este aumento debía ser la gráfica de una función cuadrática, esto significa que el estudiante sí reconoce la relación entre posición y tiempo, pero no es capaz de interpretarlos a partir de una gráfica.

Ítem 3. Compra de medicinas

Competencia: 2. Aplicación de procedimientos científicos.

Indicador de logro: 6.3. Investiga y representa las formas de expresar y calcular las concentraciones de las soluciones químicas: porcentaje y partes por millón.


Habilidad específica: Resuelve problemas cotidianos utilizando el concepto unidades físicas de concentración. Respuesta correcta: D


Sofía debe tomar una pastilla de acetaminofén de 500 mg cada 6 horas, sin embargo, en la farmacia le vendieron la siguiente presentación:

Enunciado: ¿Cuántos miligramos de acetaminofén tiene cada pastilla que compró Sofía?

Opciones de respuesta: A. 800 mg B. 625 mg C. 500 mg D. 400 mg


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Justificación de respuesta correcta. El estudiante observó las características de la caja y reconoció la unidad de concentración 80 % m/m (80 % acetaminofén, 20 % maltosa), con ello, interpretó que cada pastilla tiene menos de 500 mg de acetaminofén, por lo que, planteó una regla de tres para determinar la concentración del soluto, es decir, la cantidad de acetaminofén presente en la solución que compone la pastilla. El procedimiento que realizó el estudiante fue el siguiente:

Con esta información, descubrió correctamente la cantidad de acetaminofén que tiene cada pastilla en función de su concentración.


A. Observó los datos en la caja de las pastillas, pero no tomó en cuenta la unidad de concentración, por lo que no interpretó que las pastillas son una solución compuesta por acetaminofén y maltosa. Por otro lado, realizó el procedimiento incorrecto de multiplicar el valor la concentración de acetaminofén (80 %) por el número de pastillas, con ello obtuvo el valor de 800 mg de acetaminofén, esto significa que el estudiante no supo aplicar la regla de tres.

B. Comprendió que la pastilla es una solución química y utilizó todos los datos proporcionados de la caja de pastillas, para encontrar la cantidad de acetaminofén en cada pastilla, pero no logró interpretar el significado del concepto de porcentaje, por lo que aplicó de forma incorrecta la regla de tres, el planteamiento incorrecto que realizó es el siguiente:

500 mg ---------- 80 % x = 500𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑥𝑥 80 %10 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 = 625 𝑚𝑚𝑚𝑚

10 pastillas ---------- X

Además, al realizar estas operaciones demuestra que no comprende las unidades de medida y el análisis dimensional.

C. El estudiante leyó el texto, pero no observó ni identificó los datos de la caja de pastillas, por ello, no interpretó que las pastillas son una solución química, en consecuencia, seleccionó 500mg como respuesta, siendo esta una recuperación de datos del texto, sin ninguna aplicación de conceptos y procedimientos científicos.


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Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica

Indaga el razonamiento crítico y reflexivo, así como la valoración ética de las aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. Para ello, los estudiantes deben demostrar su capacidad para interpretar fenómenos, analizar información e identificar pruebas que fundamenten una mejor toma de decisiones. Se evaluó a partir de desafíos y problemas contextualizados y relevantes, relacionados con el ámbito social, medioambiental, industrial y tecnológico.

Fortalezas Identifican conceptos biológicos presentados a partir de un problema social. Reconocen problemas medioambientales de su entorno.

Desafíos

Identificar los argumentos científicos en un fenómeno natural o dilema sociocientífico. Identificar los pasos a seguir para obtener pruebas que validen los resultados de una

investigación. Evaluar los resultados de una investigación y su proceso de obtención. Plantear propuestas de solución a un problema medioambiental, utilizando

conocimiento científico.

Ítems de la Competencia de Razonamiento e interpretación científica

Ítem 1. Estrellas gigantes

Competencia: Razonamiento e interpretación científica.

Indicador de logro: 1.4 Indaga, identifica y describe con interés las magnitudes físicas fundamentales y derivadas.


Habilidad específica: Justifica fenómenos naturales utilizando el concepto de densidad Respuesta correcta: C


Lee el siguiente texto y responde el ítem:

Enunciado: Una estrella gigante aumenta su densidad al transformarse en estrella de neutrones, debido a que

Opciones de respuesta: A. a nivel atómico sufre un cambio que aumenta el volumen. B. es más grande que el Sol por lo que su masa es más pesada. C. la masa se comprime y esto produce que su volumen disminuya. D. disminuye su tamaño lo que provoca que la masa se reduzca.

El fin de las estrellas gigantes

Las estrellas gigantes miden aproximadamente dos veces el tamaño del Sol, en la etapa final de su vida agotan su combustible y explotan, transformándose en estrellas de neutrones, ya que fusionan los electrones y los neutrones y reducen su diámetro a 19.32 km, convirtiéndose en los cuerpos más densos del universo.

Adaptación. Material de autoformación e Innovación Docente para Ciencias Naturales: FÍSICA


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C. El estudiante realizó una lectura del texto e identificó la siguiente idea clave: «la materia que la compone fusiona los electrones y los neutrones, cambiando su diámetro». A partir de esta idea, interpretó que, si el diámetro de la estrella disminuye su volumen también lo hará, por lo que se comprimirá toda la masa de la estrella en un espacio menor, y como resultado la densidad de la estrella aumentará. Así pues, el estudiante fue capaz de identificar las relaciones entre masa y volumen, siendo estas las dos magnitudes de las cuales se deriva la densidad.


A. Identificó la siguiente idea: «en la etapa final de su vida agotan su combustible y explotan, transformándose en estrellas de neutrones, ya que fusionan los electrones y los neutrones». Esta idea la relacionó con la explosión de la bomba atómica, y recordó que cuando explotó, generó una nube voluminosa, sin embargo, esta idea es errónea, pues la explosión es solamente un instante, luego la nube disminuye su volumen, por tanto, el estudiante no fue capaz de establecer la relación entre las variables y no logró justificar el fenómeno con argumentos válidos.

B. Realizó una recuperación textual de la primera oración del texto, esto evidencia que no identificó las ideas científicas presentadas, por otra parte, el estudiante evidencia una confusión conceptual entre masa y peso, ya que, consideró que el peso de un cuerpo es consecuencia de su masa, sin embargo, el peso de un objeto es consecuencia de la fuerza de gravedad, esta confusión se debe a que, los seres humanos en la superficie terrestre, nunca experimentan cambios en su peso, por consiguiente, el valor del peso coincide con el valor de la masa de un cuerpo.

C. Leyó el texto e interpretó que cuando las estrellas fusionan sus electrones y neutrones disminuyen su masa y, por ende, su tamaño, esto evidencia que el estudiante confunde los conceptos de masa y volumen, pues, consideró que si un cuerpo disminuye su volumen su masa también lo hará, lo cual es incorrecto.


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Ítem 2. Relación entre deforestación y agotamiento del agua en San Salvador

Justificación de la respuesta correcta. Utilizó su conocimiento sobre el ciclo del agua y la función de los ecosistemas en la infiltración de agua, con ello identificó que las plantas permiten mayor infiltración hasta el nivel freático, pero, si aumenta la deforestación, disminuye el flujo de agua desde la superficie terrestre hacia el sub suelo, con lo anterior, concluyó que los mantos acuíferos se agotan debido a la deforestación. Por tanto, el estudiante demostró que es capaz de evaluar problemas de distribución de agua para actividades humanas fundamentándose en conceptos hidrológicos y ecológicos.


A. Propone una solución sin fundamento científico, pues, las precipitaciones dependen de un ciclo hidrológico equilibrado, sin mantos acuíferos no habría recarga de agua en los ríos y mares, en consecuencia, estos se secarían, y es a partir de estos que se evapora la mayor parte de agua, que luego se condensa y cae en forma de lluvia o nieve. Por tanto, sin mantos acuíferos no serían posibles las precipitaciones, es decir, seria innecesario un sistema de captación de agua.


Indicador de logro: 1.1 Indaga, reflexiona y describe críticamente las relaciones de la tecnología y la sociedad.


Habilidad específica: Evalúa propuestas de solución para resolver el problema de agotamiento de mantos acuíferos, fundamentándose en conocimiento científico.

Respuesta correcta: B Porcentaje de acierto: 45 %


Enunciado: ¿Qué medida debe promover esta institución, para garantizar la sostenibilidad de los mantos acuíferos?

Opciones de respuesta: A. Crear un sistema de captación de todas las precipitaciones, así se

tendría agua sin importar que los mantos acuíferos se agoten. B. Reforestar, ya que, los arboles retienen las precipitaciones por medio

de la infiltración del agua en el suelo. C. Capturar el agua que liberan los árboles durante la fotosíntesis, esto

aceleraría el ciclo hidrológico. D. Construir canales subterráneos para que las precipitaciones formen

pozos en el interior de la tierra.

San Salvador se está quedando sin agua

La Administración Nacional de Acueductos y Alcantarillados (ANDA), extrae agua de los mantos acuíferos existentes en el país, de acuerdo con el presidente de esta institución, en marzo de 2019, cuarenta y cinco pozos del área metropolitana de San Salvador dejaron de funcionar porque se secaron, y el resto de ellos están disminuyendo su altura en un promedio anual de un metro.

Adaptación. 45 pozos de la ANDA en el AMSS dejaron de producir agua entre 2008 y 2016. La Prensa Gráfica.


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C. Los arboles transpiran y evaporan agua de su tejido y con la ayuda del viento y la temperatura, la convierten en niebla o nubles que luego, se condensa y cae en forma de lluvia, este es un proceso natural de los ecosistemas, por lo que capturar el agua que liberan los arboles es una propuesta que no tiene sentido, ya que no aceleraría el ciclo hidrológico, al contrario, generaría un desequilibrio ecológico. Los estudiantes que seleccionaron esta opción, no comprenden el ciclo hidrológico y su relación con el funcionamiento de los ecosistemas.

D. El estudiante propone una solución posible, pero que no es sostenible ni sustentable, ya que, la construcción de canales requiere una evaluación de riesgos, pues dicho proceso modificaría el ecosistema, por lo que, esta recarga artificial de mantos acuíferos sería una mala gestión de los recursos, pues los sistemas naturales gestionan este proceso a través del ciclo del agua y la dinámica de los ecosistemas, de una manera sencilla y con el menor uso de energía y recursos.

Ítem 3. La melaza


Indicador de logro: 7.5 Experimenta y describe la importancia e impacto de las biomoléculas en la producción de alimentos, jabones, medicina y la agroindustria.


Habilidad específica: Valora el impacto en el medio ambiente causado por compuestos utilizados en la industria y medicina procedentes de las biomoléculas

Respuesta correcta: A Porcentaje de acierto: 48 %


Enunciado: ¿Por qué el derrame de melaza en el río Magdalena fue una emergencia ambiental?

Opciones de respuesta: A. Provocó la muerte de especies del río, ya que los microorganismos

disminuyeron el oxígeno del agua. B. Disminuyó la composición de materia orgánica de la que se alimentaban

los peces y otras especies. C. Envenenó todas las especies que habitaban el río ya que la melaza es una

sustancia tóxica. D. Generó saturación de azúcar en el agua, esto provocó que animales y

plantas se asfixiaran.

Derrame de melaza en río Magdalena

En mayo de 2016, un ingenio azucarero ubicado en el municipio de Chalchuapa, Santa Ana derramó 900 000 galones de melaza en el cauce del río Magdalena. La melaza es un sobrante químico derivado del procesamiento de la caña de azúcar, y con ella se fábrica concentrado alimenticio para animales; cuando la melaza toca el agua se proliferan microorganismos aerobios que se alimentan de ella.

Adaptación: MARN: //cort.as/-LNJa .


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Justificación de la respuesta correcta Leyó y reconoció el concepto «aerobio» el cual comprende, pues lo relacionó correctamente con organismos que necesitan oxígeno para vivir y desarrollarse, a partir de esta idea infirió el derrame de melaza provocó una proliferación de estos seres vivos, los cual ocasionó la disminución del oxígeno presente en el agua del río, con ello concluyó que los peces y otros seres vivos murieron debido a la falta de oxígeno, lo cual es una problemática para la biodiversidad de las especies en los ríos.


B. Interpretó que la melaza es un compuesto orgánico, ya que es un sobrante de la caña de azúcar, lo cual es correcto, pero no comprendió el texto, pues, interpretó que es el alimento de los peces del río, este error se debe a que no comprendió el concepto de organismo aerobios.

C. Leyó el texto, pero no reconoció ningún concepto científico, además, el estudiante tiene la idea cotidiana de que todas las sustancias químicas son tóxicas, solo por el hecho de ser químicas, aunque sean de origen natural, por lo que concluye que la melaza al ser sobrante químico natural derivado de la azúcar debió envenenar todas las especies que habitaban el río, esto demuestra que el estudiante no es capaz de evaluar problemas ambientales utilizando conceptos científicos.

D. Reconoció que la melaza es un sobrante del azúcar, por lo que al derramarse en el agua se forma una solución de agua y azúcar, pero no identificó el concepto de organismos aerobios, ello le dificulta realizar una valoración correcta, pues, aunque se forma una solución saturada de melaza y agua, el oxígeno disuelto en el agua no disminuiría y de ser así las especies del rio sobrevivirían.

LENGUAJE Y LITERATURA

CONTENIDO



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Lenguaje y Literatura es una asignatura orientada al desarrollo de las habilidades comunicativas de la población estudiantil, es decir que, al finalizar los estudios de Educación Media, los estudiantes deben ser capaces de comprender el lenguaje cotidiano y literario; así como, haber desarrollado habilidades para el análisis, interpretación, comentario y producción eficaz de textos orales y escritos.

Además, la estética de la recepción y la pragmática, en esta disciplina, buscan que el estudiantado se forme como un lector competente, capaz de reconocer situaciones comunicativas, identificar recursos expresivos, determinar intenciones comunicativas, construir el significado y sentido que adquieren los textos, tanto literarios como no literarios.

Finalmente, el enfoque comunicativo de la asignatura, tiene como propósito fundamental que los estudiantes aprendan a comunicarse con eficiencia y eficacia en una variedad de situaciones comunicativas, esto es utilizar el código en situaciones reales, respetando las normas socioculturales.

Descripción de la evaluación en PAES de Lenguaje y Literatura

Es preciso señalar que, la evaluación centrada en la competencia comunicativa involucra una serie de competencias transversales (comprensión lectora y expresión escrita) y disciplinares (lingüística, sociolingüística, estratégica y discursiva), las cuales se evidencian en habilidades cognitivas que forman parte de capacidades; estas capacidades son necesarias para el aprendizaje y permiten ordenar las operaciones mentales en seis niveles de complejidad creciente (Taxonomía de Bloom). Además, en términos curriculares, los indicadores de logro describen el desempeño esperado en los estudiantes. Existen muchos procesos cognitivos durante la lectura, sin embargo, el esquema muestra únicamente los procesos evaluados en la prueba de Lenguaje y Literatura de 2019.


•Este nivel implica interactuarcon la información de textoslierarios y no literarios, a travésde los siguientes procesos:

•Recuperar información local yespecífica.

•Reconocer la estructurasintáctica de una oracióncompuesta.

•Identificar marcadoresdiscursivos en textos que lee.

•Interpretar información a nivellocal y global.

•Ordenar acciones de unasecuencia narrativa.

NIVEL LITERAL

•Este nivel, el estudianteanaliza información y aplicaconocimientos fundamentalesdel lenguaje y la teoría de lacomunicación a situacionesconcretas. Algunosprocedimientos son:

•Clasificar grupos de palabrassegún su acento ortográfico.

•Determinar la función demarcadores discursivos entextos que lee.

•Diferenciar el significado ysentido de los textos.

•Inferir información implícita apartir de la situacióncomunicativa planteada.

NIVEL INFERENCIAL

•Este nivel requiere lacapacidad para evaluartipologías textuales y sucontenido. Se realizanprocedimientos como losisguientes:

•Establecer relaciones lógicassemánticas entre las ideasprincipales de párrafos en untexto.

•Determinar el tema central deun texto.

•Concluir la intencióncomunicativa.

NIVEL CRÍTICO


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Competencia 1: Comunicación literaria

Posibilita al estudiante para comprender el significado y el sentido de los textos literarios, así como usar sus recursos expresivos en la construcción de escritos con intenciones artísticas.

Fortalezas:

Interpretan enunciados específicos de personajes utilizando habilidades cognitivas que pertenecen a los tres niveles de comprensión lectora.

Reconocen información literal en el texto, es decir, recuperan información dentro de una situación comunicativa (nivel uno de comprensión lectora).

Realizan inferencias de parlamentos de personajes tomando en cuenta la situación comunicativa global, así como el sentido general del texto.

Determinan el propósito de fragmentos literarios a partir de la progresión en el análisis del texto, es decir, logran alcanzar el nivel tres de comprensión lectora, cuando se han desarrollado de forma correcta los niveles uno y dos.

Comprenden cómo operan algunas figuras literarias en versos específicos, ya que el solo análisis del verso permite concluir cómo afecta un recurso literario al enunciado.

Recuerdan la situación comunicativa de un texto literario a partir del orden en el que suceden los hechos o acciones planteadas en la secuencia narrativa.

Desafíos:

Frente a la realidad actual, se vuelve necesario, en primer lugar, desarrollar las capacidades técnicas de los docentes de Lenguaje y Literatura a través del aprendizaje autodidacta, ya que el desarrollo del pensamiento crítico requiere del empleo de estrategias didácticas que orienten el desarrollo de habilidades metacognitivas y la capacidad de producir textos con intensión literaria y no literaria; por lo que el estudiante debe poseer herramientas para realizar las siguientes actividades:

Conocer el contexto de producción (escuela estética y contexto sociohistórico) para concluir la intención comunicativa de un texto literario a partir del conocimiento previo.

Analizar un texto con intención literaria a partir de conocimientos básicos sobre tipologías textuales, géneros literarios y operaciones retóricas, para aplicar diferentes estrategias de lectura de acuerdo a las características inmanentes del texto que se lee.

Desarrollar estrategias metacognitivas sustentadas en procedimientos de la gramática textual (determinar las ideas principales del texto, macroproposiciones; aplicar procesos de verificación de la coherencia, es decir, comprender la progresión de la secuencia narrativa de forma específica y global; aplicar macrorreglas textuales para la construcción del texto base y el tema central; entre otras).

El principal desafío de los docentes de Lenguaje y Literatura es la enseñanza de la lengua desde el enfoque comunicativo, es decir, que los estudiantes logren comunicarse con eficiencia y eficacia en diferentes situaciones de la vida cotidiana.


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El rey burgués […] Había en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, [...] cierto día, le llevaron una rara especie de hombre ante su trono. ─ ¿Qué es eso? ─ preguntó. ─ Señor, es un poeta. El rey tenía cisnes en el estanque, canarios y gorriones en la pajarera; un poeta era algo nuevo y extraño. ─ Dejadle aquí. Y el poeta: ─ Señor, no he comido. Y el rey: ─ Habla y comerás.

El poeta dijo: ─ […] ¡Señor, el arte no está en los fríos envoltorios de mármol, ni en los cuadros lamidos, ni en el excelente señor Ohnet! ¡Señor! El arte no viste pantalones, ni habla en burgués, ni pone los puntos en todas las íes. [...] Los ritmos se prostituyen, se cantan a los lunares de las mujeres, y se fabrican jarabes poéticos. Además, Señor, el zapatero critica mis endecasílabos, y el señor profesor de farmacia pone puntos y comas a mi inspiración. Señor, ¡y vos lo autorizáis todo esto!… El ideal, el ideal…

El rey interrumpió y dirigiéndose al poeta: ─ Daréis vueltas a un manubrio. Cerraréis la boca. Haréis sonar una caja de música que toca valses, cuadrillas y galopas, como no prefiráis moriros de hambre. Pieza de música por pedazo de pan. Nada de jerigonzas, ni de ideales. Id.

Y desde aquel día, pudo verse a la orilla del estanque de los cisnes, al poeta hambriento que daba vueltas al manubrio: tiririrín, tiririrín… ¡Avergonzado a las miradas del gran sol! ¿Pasaba el rey por las cercanías? ¡Tiririrín, tiririrín…! ¿Había que llenar el estómago? ¡Tiririrín! Todo entre las burlas de los pájaros libres, que llegaban a beber rocío en las lilas floridas; entre el zumbido de las abejas, que le picaban el rostro y le llenaban los ojos de lágrimas, ¡tiririrín…! ¡Lágrimas amargas que rodaban por sus mejillas y que caían a la tierra negra!

Y llegó el invierno, y el pobre sintió frío en el cuerpo y en el alma. Y su cerebro estaba como petrificado, y los grandes himnos estaban en el olvido [...]. Y cuando cayó la nieve se olvidaron de él, el rey y sus vasallos; a los pájaros se les abrigó, y a él se le dejó al aire glacial que le mordía las carnes y le azotaba el rostro, ¡tiririrín!

Y una noche en que caía de lo alto la lluvia blanca de plumillas cristalizadas, en el palacio había festín, [...] y se aplaudía hasta la locura los brindis del señor profesor de retórica. […] ¡Noche de invierno, noche de fiesta! Y el infeliz cubierto de nieve, cerca del estanque, daba vueltas al manubrio para calentarse ¡tiririrín, tiririrín! Tembloroso y aterido, bajo la blancura implacable y helada, en la noche sombría, haciendo resonar entre los árboles sin hojas la música y se quedó muerto, tiririrín… Pensando en que nacería el sol del día venidero, y con él, el ideal, tiririrín… Y en que el arte no vestiría pantalones sino manto de llamas, o de oro… Hasta que, al día siguiente, lo hallaron el rey y sus cortesanos, al pobre diablo de poeta, como gorrión que mata el hielo, con una sonrisa amarga en los labios, y todavía con la mano en el manubrio […].

Rubén Darío Azul

(Adaptación) Comentario técnico del texto El texto anterior pertenece al movimiento literario Modernismo, es parte de una serie de cuentos del libro «Azul» del escritor nicaragüense, Rubén Darío; presenta una narrativa cargada de dualidad, ya que describe la estructura de una sociedad que se encuentra en vías de modernización por lo que, presenta elementos de la aristocracia, así como del capitalismo, enfrentados entre sí. Un ejemplo de ello, es el personaje del rey burgués que contrasta con la figura del poeta. Los argumentos ficcionales de los personajes son en realidad una crítica de Darío al capitalismo, la intención comunicativa del autor, por tanto, es una búsqueda por reivindicar la importancia que en la antigüedad tuvo el artista ante la sociedad.

Ítems de la competencia comunicación literaria


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El estudiante leyó el texto e identificó las acciones dentro de la situación comunicativa ficcional, por lo que logró comprender la secuencia narrativa, así como las relaciones temporales, espaciales y de acción en la estructura del relato, de esta forma, ordenó la historia encontrando sentido lógico a la progresión de acciones planteadas en el texto.


Posibles causas

A. Recordó el final del texto, sin embargo, confundió la secuencia de acciones planteadas en el nudo con los hechos de la situación inicial, por lo que, no logró determinar la lógica secuencial en las acciones planteadas, por tanto, no comprendió la estructura global del relato. B. Recordó las acciones planteadas en la narración, sin embargo, no logró ordenar la situación comunicativa ficcional, por lo que confundió la situación inicial con la situación final, además, sitúa parte de la situación inicial en el nudo del texto, ya que no logró estructurar la historia de forma cronológica.

Indicador de logro: 4.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Modernismo, mediante la aplicación de una guía de análisis.

Habilidad específica: Ordena acciones de una secuencia narrativa.

Porcentaje de acierto: 60 % Nivel de complejidad: Básico Clave: C

Enunciado: Lee los siguientes hechos del texto.

Elige la opción que presenta las acciones de forma ordenada.

Opciones de respuesta: A. 1c – 2e – 3a – 4f – 5d – 6b B. 1c – 2b – 3e – 4d – 5f – 6a C. 1e – 2f – 3c – 4d – 5a – 6b D. 1e – 2d – 3f – 4c – 5b – 6a


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D. Comprendió la situación inicial ya que identificó cual fue la primera acción, sin embargo, confundió la secuencia lógica entre la acción del poeta y las acciones del rey en el nudo del texto, por tanto, no logró identificar la secuencia narrativa correcta.


Habilidad específica: Infiere información implícita a partir de la situación comunicativa planteada en textos literarios.

Porcentaje de acierto: 50 % Nivel de complejidad: Medio Clave: A

Ítem N.° 20 Justificación de la respuesta correcta El estudiante leyó la información específica solicitada, decodificó el enunciado para interpretar que las palabras dichas por el narrador hacen alusión al pensamiento del poeta, además, identificó el sentido de la información específica, por lo que determinó que la intención del mensaje es declarar que el arte debe ser valorado.


B. Reconoció una acción de la secuencia narrativa, y la razón de la muerte del poeta, sin embargo, no identificó la información solicitada, por lo que no logró interpretarla, ni establecer el sentido del enunciado. C. Recuperó información literal del texto, ya que identificó que, en el párrafo específico solicitado, el poeta fallece, sin embargo, confundió la información recuperada y no logró realizar una interpretación, por lo que no concluyó el sentido del enunciado. D. Identificó la información específica solicitada y recuperó información textual, sin embargo, realizó una interpretación equivocada, ya que no tomó en cuenta el significado al decodificar al enunciado.

Enunciado: Del texto destacado en negrita, se deduce que


A. el personaje murió pensando que el arte debe ser valorado.

B. el rey se olvidó de darle comida al poeta, por lo que falleció.

C. el poeta falleció imaginando un día nuevo lleno de ideales.

D. el poeta soñaba con vestirse de un manto hecho de oro.


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Habilidad específica: Concluye el propósito de textos literarios.

Porcentaje de acierto: 50 % Nivel de complejidad: Superior Clave: B


El estudiante leyó el texto, identificó la situación comunicativa y relacionó la información explícita con la implícita, para determinar el significado y sentido del texto en su totalidad, por tanto, logró concluir que la intención del texto es presentar una realidad (sobre la decadencia del arte y la desvalorización del artistita en la sociedad actual), a través de una historia ficcional.


A. Recuperó información textual, ya que reconoció que las acciones ficcionales narradas son las causas de la muerte del poeta dentro de la situación comunicativa, sin embargo, no estableció el significado y sentido del texto, por lo que no logró concluir el propósito del texto a través de la connotatividad del lenguaje literario utilizado. C. Recuperó la situación narrativa ficcional, ya que ésta presenta una serie de acciones acontecidas al poeta, al llegar al castillo del rey, sin embargo, no logró trascender de la textualidad para determinar el propósito del texto, además, relacionó el verbo «narrar» con la tipología del texto, sin tomar en cuenta elementos de interpretación, análisis y connotación de los textos literarios. D. Reconoció que el protagonista del relato es un poeta y relacionó sus conocimientos previos sobre la personalidad de los artistas con las palabras «ideal o idealista» repetidas en el texto, asimismo, realizó una inferencia por lo que determinó la información implícita a través de la información explícita del texto, sin embargo, no consideró la globalidad del texto y la connotación como característica literaria, por lo que no logró concluir la intención o el propósito de todo el relato.

Enunciado: ¿Cuál es el propósito del texto anterior?

Opciones de respuesta: A. Explicar la forma cómo murió el poeta al llegar el invierno.

B. Evidenciar una realidad a través de una historia ficcional.

C. Narrar lo que aconteció al poeta en el castillo de un rey.

D. Informar sobre el pensamiento idealista de los artistas.


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Competencia 2: Comprensión lectora

Implica la construcción del significado y sentido de textos no literarios, aplicando estrategias de lectura.

Fortalezas:

Poseen habilidades de comprensión lectora literal, lo cual les permite comprender el significado de textos no literarios.

Demuestran habilidades para recuperar información local y específica en textos breves o a nivel de párrafo.

Realizan procesos de decodificación adecuados que les permite interpretar las ideas principales en textos argumentativos y publicitarios.

Reconocen la estructura de los párrafos y la organización de la información, ya que, mediante la decodificación de los marcadores textuales, comprendieron la jerarquización de las ideas, para diferenciar las ideas principales (macroproposiciones) de las secundarias y ordenarlas según cada párrafo, asimismo, relacionar las ideas con sus argumentos.

Comprenden la unidad temática en textos no literarios, pues, determinan el tema central de un texto, a partir de estrategias metacognitivas para verificar la coherencia global en textos argumentativos.

Desafíos:

Las fortalezas evidenciadas en la competencia disciplinar de Comprensión lectora, apuntan a que los estudiantes poseen habilidades propias del nivel de comprensión lectora literal, lo cual es un avance en el desarrollo de la competencia lectora, porque el estudiante accede al significado del texto. Sin embargo, no es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinión, interpretar una idea del tema tratado, o bien comprender a profundidad el sentido de un texto, es decir, desarrollar en el estudiante las estrategias metacognitivas de los niveles de compresión lectora inferencial y crítico.

Por lo anterior, es necesario que el docente defina, con claridad, los propósitos de lectura al momento de planificar una secuencia didáctica, pues, de ellos depende la tipología de estrategias a utilizar, es decir que, se debe diseñar las estrategias, en función de la capacidad que del indicador de logro.

Finalmente, el compromiso del profesorado es desarrollar en el estudiante capacidades como, analizar, evaluar y crear, para lo cual se sugiere: cuestionar sobre los supuestos de los alumnos para que tomen conciencia de sus ideas, instar a que dirijan la atención a la información relevante, animar a realizar distintos tipos de inferencias a partir del texto, comprender la organización de la información, según la tipología textal y motivar a que formen sus propias opiniones sobre lo leído.


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Teléfonos móviles (Smartphone) en los centros educativos

La tecnología en la educación. (s.f.). Ciencia y Tecnología: Todos los Beneficios. Recuperado de http://cort.as/-6VRC

Comentario técnico del texto El texto seleccionado posee tipología textual argumentativa, en el que se presentan los resultados obtenidos en una entrevista realizada por un medio de comunicación escrito, con posiciones enfrentadas, asimismo, la organización de la información permite relacionar las partes del texto entre sí y descubrir la unidad temática y coherencia global. Además, su contenido es relacionado con el contexto e intereses de los estudiantes. El análisis de este tipo de texto forma parte los contenidos del programa de estudio de Segundo Año de Bachillerato, Unidad número seis: Literatura de la Vanguardia Latinoamericana. Por otra parte, la información del texto es coherente y cohesionada, por lo que permite evaluar habilidades cognitivas mediante los niveles de compresión lectora y los mecanismos de cohesión (relaciones lógicas-semánticas entre las distintas partes del texto).

Ítems de la competencia de comprensión lectora

Lucía

Estoy de acuerdo, pues existen múltiples beneficios sobre el uso de teléfonos móviles en las escuelas, por ejemplo, pueden utilizarse como recurso educativo, ya que poseen aplicaciones diseñadas para facilitar el aprendizaje.

Por otra parte, estos teléfonos inteligentes tienen programas muy útiles, como la función de calendario, con una alarma, para que la niñez y la juventud recuerden fechas de exámenes, entrega de tareas, y otras actividades, en donde el tiempo es importante.

Además, permiten realizar búsquedas rápidas de información en internet, necesarias para sus tareas académicas como biografías, experimentos científicos y clases tutoriales, entre otros.

En conclusión, el uso adecuado de la tecnología y una buena planificación didáctica pueden ayudar a mejorar, significativamente, el aprendizaje de los estudiantes.

Alfredo

Considero que permitir el uso del teléfono celular a los alumnos, es una mala idea, por los daños que estos acarrean; entre estos, la distracción al momento de una clase, puesto que, los estudiantes no prestan atención, se envían mensajes o revisan sus redes sociales, por lo que se debe prohibir su uso.

Asimismo, pueden usarlos para hacer trampa en los exámenes y en las tareas, de igual manera, pueden sufrir ciberacoso, ya que algunos estudiantes toman fotografías a sus compañeros, sin autorización, luego, estas son subidas y compartidas a través de internet.

En resumen, no se debe permitir el uso de teléfonos en el aula, porque causan adicción, aislamiento y bajo rendimiento académico.

Existe un gran debate sobre el uso de los teléfonos celulares en los centros de estudio; para conocer las opiniones sobre el tema, se entrevistó a los miembros de una comunidad educativa. A continuación, te presentamos las opiniones de dos docentes entrevistados:


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Justificación de la respuesta correcta El estudiante hizo una lectura literal del enunciado, lo decodificó, lo interpretó, comprendió el significado literal, esto le permitió deducir la información implícita del texto y, así establecer la diferencia entre el significado (Lo dicho explícitamente) y el sentido del enunciado expresado por Lucía (Lo no dicho).


B. Realizó una lectura del texto con un nivel literal de comprensión lectora, lo decodificó, sin interpretarlo correctamente, esto le dificultó comprenderlo y solo logró una recuperación de información del enunciado, que se refiere a la utilidad de una de las aplicaciones informáticas que tienen los teléfonos móviles. C. Hizo una lectura literal del enunciado, sin comprenderlo, por lo cual, recuperó información sobre las algunas funciones de los de los teléfonos móviles, que pueden utilizarse en actividades escolares. D. Leyó el enunciado de forma literal y, solamente, lo decodificó, debido a ello, no logró comprenderlo y realizó una interpretación literal sobre cómo una de las funciones de los teléfonos (calendario) puede ayudar a los estudiantes a programar las tareas escolares.

Indicador de logro: 6.16: Analiza, con interés y críticamente, discursos argumentativos y de mediación.

Habilidad específica: Diferencia entre el significado y el sentido del texto no literario.

Porcentaje de acierto: 72 % Nivel de complejidad: Básico Clave: B

Enunciado: De lo expresado por Lucía:

«Por otra parte, estos teléfonos inteligentes tienen programas muy útiles, como la función de calendario con una alarma, para que la niñez y la juventud recuerden fechas de exámenes, entrega de tareas, y otras actividades, en donde el tiempo es importante».

Se interpreta que


A. el funcionamiento cerebral mejora con el uso de las aplicaciones de teléfonos inteligentes. B. la función de calendario de los teléfonos es necesaria para programar las tareas escolares. C. el teléfono provee múltiples beneficios, por ejemplo, recordar las actividades importantes. D. la utilidad de los teléfonos inteligentes es de programar fechas de actividades y exámenes.


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Justificación de la respuesta correcta El estudiante leyó el texto, comprendió la información globalmente, esto le permitió reconocer la organización de la información y la jerarquía de las ideas, por lo que se le facilitó diferenciar las ideas principales de las secundarias y seleccionó la opción con la clasificación correcta de las ideas.


B. Realizó la lectura del texto lo decodificó, comprendió la información principal y secundaria, sin embargo, presentó dificultad para identificar, completamente, la jerarquía de las ideas, lo hace de forma parcial, razón por la cual, no estableció, correctamente, la diferencia entre dos de las ideas: una principal que la confunde con una secundaria y una secundaria que consideró como principal. C. Hizo la lectura del texto, lo decodificó, pero no logró comprender globalmente la información principal y secundaria, esto le dificultó identificar la jerarquía de las ideas, por esta razón, solo diferenció de forma acertada dos de las ideas principales. D. Leyó el texto con un nivel literal de comprensión, por lo que, solo logró descodificar el texto sin distinguir entre la información principal y la de apoyo, por tal motivo, eligió la opción con una sola idea clasificada correctamente. Evidenció problemas de comprensión lectora.

Indicador de logro: 6.16. Analiza, con interés y críticamente, discursos argumentativos y de mediación.

Habilidad específica: Diferencia las ideas principales de las secundarias en textos no literarios.

Porcentaje de acierto: 44 % Nivel de complejidad: Intermedio Clave: A

Enunciado: A continuación, se te presentan un grupo de ideas principales (P) y secundarias (S) tomadas del texto.

Ideas 1 Los teléfonos móviles facilitan el aprendizaje.

2 Los teléfonos inteligentes poseen la función de calendario con una alarma.

3 Los teléfonos inteligentes permiten realizar búsquedas rápidas de información en internet.

4 Los teléfonos celulares tienen programas muy útiles.

5 Los teléfonos celulares facilitan la búsqueda de biografías, experimentos científicos y clases tutoriales.

6 El uso de celulares en horas de clase afecta negativamente el aprendizaje de los estudiantes.

Selecciona la opción en la cual, se han clasificado de forma correcta las ideas principales (P) y secundarias (S). Opciones de respuesta:

A. 1P - 2S - 3S - 4P - 5S - 6P

B. 1S - 2P - 3P - 4S - 5S - 6P

C. 1P - 2S - 3P - 4P - 5P - 6S

D. 1S - 2P - 3S - 4S - 5P - 6S


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El estudiante realizó una lectura global del texto que le permitió decodificar la información de los segmentos y comprender el significado en su totalidad, luego, aplicó procedimientos de coherencia local, para identificar las ideas principales y secundarias en cada uno de los párrafos, con lo cual, reconoció la organización de la información y su progresión temática. Seguidamente, las habilidades metacognitivas adquiridas mediante la lectura inferencial, le permitieron evaluar la coherencia global del texto para determinar su unidad temática, es decir que, concluyó el asunto del texto mediante las macrorreglas textuales de generalización y construcción, a partir de las ideas principales identificadas.


A. Leyó el texto de forma adecuada, esto le permitió comprender su significado literal a nivel global, pues comprendió la progresión temática que posee, a partir de la identificación de las ideas principales. Sin embargo, no transcendió al nivel de comprensión lectora inferencial, porque basó su respuesta en la información literal, es decir, lo dicho, por lo que seleccionó la opción que contiene la situación comunicativa del texto. B. Hizo una lectura del texto, lo decodificó y lo comprendió literalmente, pero no logró identificar todas las ideas principales y secundarias desarrolladas, pues solo consideró las opiniones en contra del tema planteado. Esto le dificultó la comprensión global del texto y concluyó que el tema central planteado es la necesidad de prohibir el uso del teléfono celular en las escuelas por sus efectos negativos. D. Realizó una lectura del texto, lo decodificó y lo comprendió textualmente, pero no identificó las ideas principales y secundarias de todo el texto y, solamente, retomó, las opiniones de la posición a favor de la temática desarrollada. Por lo que no logró comprenderlo globalmente, ya que concluyó que el tema central es la discusión sobre las ventajas del uso de los teléfonos móviles en las escuelas.


Habilidad específica: Determinar el tema central desarrollado en textos no literarios.

Porcentaje de acierto: 44 % Nivel de complejidad: Superior Clave: C

Enunciado: ¿Cuál es el tema central que desarrolla el texto anterior?


A. Las opiniones sobre el impacto que generan las redes sociales en el salón de clases.

B. Los efectos negativos que producen los teléfonos móviles en el desarrollo de las clases.

C. La controversia sobre los efectos del posible uso de teléfonos en los centros escolares.

D. El debate acerca de las ventajas de uso de teléfonos móviles en los centros escolares.


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Competencia 3: Expresión escrita

Es la comunicación por medio del sistema normativo de la escritura. También es el uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que implican saber planificar un discurso, y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.

Fortalezas:

Determinan la función de marcadores discursivos en los textos que lee. Poseen conocimientos fundamentales sobre los elementos del código escrito esto les permitió

comprender la estructura del texto, mediante la decodificación. Son capaces de aplicar procesos de revisión y corrección del proceso de escritura, pues,

reconocen las relaciones lógicas-semánticas entre las ideas. Aplican mecanismos ortográficos y prosódicos para determinar la sílaba tónica en las palabras.

Desafíos:

La producción textual es un proceso que implica habilidades cognitivas y taxonómicas de complejidad superior, pues, el estudiante debe poner en manifiesto la capacidad de crear, la cual implica que el alumnado tenga domino sobre las categorías operativas de la lengua y la gramática textual (propiedades textuales: coherencia, cohesión, adecuación y corrección), así también, de habilidades metacognitivas de comprensión lectora. En este sentido, la redacción de tipologías textuales, desde la propuesta pedagógica de Daniel Cassany, es la culminación de un proceso de comprensión lectora.

Es necesario el cumplimiento del decálogo de la redacción propuesto por Daniel Cassany (1993), pues, el docente suele valorar la producción textual del estudiantado con criterios subjetivos, sin un protocolo establecido u orientaciones didácticas. Además, para garantizar que el estudiante produzca textos de forma correcta, es decir, con propiedades textuales, el profesorado debe seguir los pasos de la planificación textual, en el cual se destacan cuatro fases: planificación, textualización, revisión, edición y prácticas discursivas de la lengua (publicación y socialización).

De ahí que, el desarrollo de capacidades técnicas y pedagógicas del profesorado es de vital importancia, para que se apliquen protocolos de producción y revisión textual, al momento de valorar una tipología textual producida por el estudiante a través de criterios objetivos, de esta forma, se logrará desarrollar la comprensión lectora y así aproximarse al sentido de los textos.

Por lo anterior, los estudiantes de Educación Media al utilizar los mecanismos de cohesión en la creación de cualquier tipología textual, en función de la intención comunicativa establecida en un plan de texto, serán capaces de cumplir con las propiedades textuales en cualquier ámbito, ya sea este escolar o en situaciones de la vida cotidiana, lo cual representa un desafío para la educación nacional actual.


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Justificación de la respuesta correcta El estudiante leyó la información específica presentada, por lo cual realizó un proceso de decodificación que le permitió interpretar la idea principal y la idea secundaria. Con lo anterior, recordó sus conocimientos previos sobre la clasificación gramatical de las palabras y sus funciones, por lo que logró identificar el marcador discursivo causal utilizado en el párrafo.


A. Evidencia dificultades para establecer procesos de comprensión lectora a nivel literal, ya que no reconoció el marcador textual destacado, como mecanismo de cohesión textual que constituye un enlace supraoracional para facilitar la comprensión de lo dicho en el texto. C. Manifiesta dificultades para reconocer las relaciones semánticas y lógicas entre las ideas del párrafo, porque no se aplicó procedimientos para verificar la coherencia lineal. El estudiante posee dificultades con el dominio de la función y los tipos de organizadores de la información, ya que no reconoció el conector causal. D. Realizó una lectura adecuada del texto que le permitió acceder al significado de este, no obstante, evidencia dificultades conceptuales en la clasificación de los marcadores textuales y la relación semántica que establecen entre las ideas de un párrafo, pues, confundió los conectores textuales explicativos con los causales.

Indicador de logro: 6.12: Aplicación de conectores de diferentes clases con autoexigencia.

Habilidad específica: Identifica marcadores discursivos en textos que lee.

Porcentaje de acierto: 37 % Nivel de complejidad: Básico Clave: B

Ítems de la competencia de expresión escrita

Enunciado: En el enunciado:

«[…] permitir el uso del teléfono celular a los alumnos, es una mala idea, por los daños que estos acarrean; entre estos, la distracción al momento de una clase, puesto que, los estudiantes no prestan atención, se envían mensajes o revisan sus redes sociales […]».

¿Cuál es la clasificación de las palabras destacadas en negrita?

Opciones de respuesta: A. Marcador textual de contraste, ya que expresa oposición entre dos situaciones.

B. Marcador discursivo causal, ya que señala la razón de la situación presentada.

C. Conector discursivo de resumen, porque recapitula toda la información previa.

D. Conector textual explicativo, porque proporciona más claridad a lo expresado.


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Justificación de la respuesta correcta El estudiante realizó una lectura comprensiva del texto, esto le facilitó reconocer los conectores y el tipo de relaciones semánticas y lógicas que establecen entre los párrafos e ideas que constituyen el texto. En este caso, es un conector aditivo, cuya función es la de agregar información a lo ya expuesto.


A. Evidencia dificultades en para realizar proceso de comprensión lectora en textos específicos, ya que no realizó un proceso de interpretación adecuado, esto le impidió identificar la relación lógica – semántica que establecen los conectores entre las ideas. Además, desconoce la su clasificación y función de los conectores textuales como mecanismo de cohesión. B. Realizó una lectura adecuada de la información específica presentada, esto le permitió reconocer la idea principal que desarrolla el párrafo, sin embargo, se le dificultó identificar la relación semántica que establece el marcador textual «Además» entre las ideas. Asimismo, posee dificultares conceptuales en la clasificación y función de los conectores textuales, pues, confundió la función de agregar información con la de concluir el texto. C. Leyó la información específica presentada, esto le permitió acceder al significado de este, sin embargo, no reconoció el marcador textual, ni la razón de su utilización, con lo cual, evidenció un conocimiento limitado sobre los marcadores o conectores y los tipos de relaciones lógicas que establecen entre las ideas de un texto.

Indicador de logro: 6.12: Aplicación de conectores de diferentes clases con autoexigencia.

Habilidad específica: Determina la función de marcadores discursivos en los textos que lee.

Porcentaje de acierto: 74 % Nivel de complejidad: Intermedio Clave: D

Enunciado: En el siguiente párrafo:

«Además, permiten realizar búsquedas rápidas de información en internet, necesarias para sus tareas académicas como biografías, experimentos científicos y clases tutoriales, entre otros».

La palabra destacada en negrita se ha utilizado para

Opciones de respuesta: A. ordenar las ideas desarrolladas acerca de los usos del teléfono móvil en la escuela.

B. concluir o terminar la temática sobre las diferentes opiniones del uso de teléfonos.

C. explicar algunas de las ideas acerca de las desventajas del teléfono inteligente.

D. añadir o agregar información sobre los beneficios del uso del teléfono móvil.


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El estudiante decodificó e interpretó la información específica presentada, ya que comprendió el significado y construyó el sentido de esta, a partir de lo anterior, aplicó procedimientos para verificar la coherencia lineal y reconocer las relaciones semánticas - lógicas entre las ideas que estructuran el párrafo. Asimismo, las habilidades adquiridas mediante la competencia de Expresión Escrita, le permitieron reconocer la función del marcador discusivo «de igual manera», el cual indica una relación de semejanza, es decir que, ambas ideas poseen igual carga semántica en el párrafo.


Habilidad específica: Establece relaciones lógicas semánticas entre las ideas principales de párrafos en un texto no literario.

Porcentaje de acierto: 40 % Nivel de complejidad: Superior Clave: A

Enunciado: ¿Cuál es el tipo de relación que existe entre las siguientes ideas?

«[…] pueden usarlos para hacer trampa en los exámenes y en las tareas, de igual manera, pueden sufrir ciberacoso […]».


B. Adición, ya que la idea de realizar actividades indebidas con las fotografías, añade información al mal uso de celulares en el salón de clases.

C. Aclaración, porque la idea de utilizar los teléfonos de forma inadecuada en las tareas, explica la causa del ciberacoso escolar.

D. Énfasis, ya que la idea del mal uso de teléfonos en las aulas, proporciona relevancia a la idea del ciberacoso a través de fotografías.

A. Semejanza, porque la idea del mal uso de celulares, al hacer trampa en exámenes, es igual de importante que sufrir ciberacoso.


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Posibles causas

B. Evidencia dificultades para comprender la información literal que presenta el texto ya que no logró

identificar el tipo de relación entre las ideas, pues, no reconoció el marcador discursivo «de igual

manera» como mecanismo de cohesión entre estas, obstaculizándosele así, aplicar procesos de

coherencia lineal.

C. Realizó una lectura adecuada del texto que le permitió parafrasear la información específica del

texto presentado, sin embargo, no logró interpretar la idea principal que plantea el enunciado, por lo

que se le dificultó aplicar procesos de verificación de la coherencia lineal, para comprender la relación

lógica – semántica.

D. Evidencia dificultades para reconocer las relaciones semánticas y lógicas entre las ideas a nivel local,

ya que no aplicó los procedimientos para verificar la coherencia lineal, pues no se realizó los

procedimientos de lectura comprensiva adecuados. El estudiante posee dificultades con el dominio de

la función y los tipos de los marcadores textuales.


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REFERENCIAS

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Fabiani, H. V. (s.f.). Recuperado el 2013, de https://fisipedia.files.wordpress.com/2012/09/que-es-ecbi.pdf Fabiani, H. V. (s.f.). ¿Qué es ECBI? (Enseñanza de las Ciencias Basada en Indagación). Recuperado el 2013, de

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