Psi Hope Dag Ogie

I

LILIANA SACAR IULIA DMIAN

GEORGE FLORIAN MACARIE ANA VOICHIA TEBEANU

Lucrarea completa poate fi comandata de la www.edusoft.ro sau tel. 0723187198.PSIHOPEDAGOGIA N SINTEZE

PENTRU EXAMENELE

DE DEFINITIVARE I GRADUL DIDACTIC II

Refereni tiinifici:

Prof. univ. dr. Gheorghe Dumitriu, DPPD, Universitatea din Bacu

Conf. univ. dr. Constana Dumitriu, DPPD, Universitatea din Bacu Lect. univ. dr. Ovidiu Gavrilovici, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai

Copyright 2006 Editura EduSoft

Toate drepturile asupra prezentei ediii sunt rezervate autorilor i Editurii EduSoft. Reproducerea parial sau integral a coninutului, prin orice mijloc, fr acordul scris al autorilor i al Editurii EduSoft este interzis i se va pedepsi conform legislaiei n vigoare.

Editura EduSoft

600065 Bacu, str. 9 Mai, nr. 82, sc. C, ap. 13

E-mail: [email protected], Web: www.edusoft.ro

Tel. 0234/206090, 0723 187198, 0741 638182

Pentru comenzi de cri i soft educaional: tel. 0729706690Editura EduSoft este acreditat de CNCSIS (Consiliul Naional al Cercetrii

tiinifice din nvmntul Superior, www.cncsis.ro)

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

SACAR, LILIANA Psihopedagogia n sinteze : pentru examenele de definitivare i gradul didactic II / Liliana Sacar, Iulia Dmian, George Florian Macarie, Ana Voichia Tebeanu - Bacu : EduSoft, 2006.

Bibliogr.

ISBN (10) 973-8934-10-9; ISBN (13) 978-973-8934-10-81. Iulia Dmian2. George Florian Macarie

3. Ana Voichia Tebeanu

37

ISBN (10) 973-8934-10-9ISBN (13) 978-973-8934-10-8 LILIANA SACAR IULIA DMIAN GEORGE FLORIAN MACARIE ANA VOICHIA TEBEANUPSIHOPEDAGOGIA N SINTEZE

PENTRU EXAMENELEDE DEFINITIVARE I GRADUL DIDACTIC II

- EDUCATOARE -- INSTITUTORI/NVTORI -

- PROFESORI -

EduSoft, 2006Autori: Liliana Sacar, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea din Bacu

Iulia Dmian, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea din Bacu

George Florian Macarie, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea din Bacu

Ana Voichia Tebeanu, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea Politehnica Bucureti

Editura EduSoft

EduSoft este o editur dinamic aprut n peisajul publicistic bcuan la 1 noiembrie 2005, iar la 1 mai 2006 a obinut acreditarea Consiliului Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior, ca o recunoatere a calitii lucrrilor editate.

Pn n prezent a publicat 60 cri, din cele mai diverse domenii (informatic, matematic, limba i literatura romn, dicionare, geografie, chimie, tiinele educaiei, literatur pentru copii, istorie .a.) i a editat soft educaional pe CD de interes pentru elevi, studeni, profesori i cercettori.

Printre autorii editurii EduSoft se numr profesori universitari din Bucureti, Cluj-Napoca, Iai, Chiinu i Bacu precum i profesori de liceu, de gimnaziu, nvtori, institutori i educatori.

Crile EduSoft se distribuie n 8 judee, inclusiv n Bucureti, prin librrii i reele de librrii cu care sunt ncheiate contracte de distribuie, dar i n toat ara prin intermediul diferitelor magazine online (prin colete, comandate prin Internet).

Editura EduSoft v permite s v facei cunoscut munca, lucrrile pe care le-ai realizat, editndu-v lucrrile la un pre foarte mic. n cazul unor lucrri de excepie, editura poate suporta cheltuielile de apariie ale crii dumneavoastr.Tarife (n lei vechi)Format paginPre pe paginPre copert color, laminat + legatExemplu: preul unei cri de 200 pagini

A517520.000200x175+20.000 = 55.000 lei

B527530.000200x275+30.000 = 85.000 lei

A435035.000200x350+35.000 = 105.000 lei

Codul ISBN i descrierea CIP v sunt oferite GRATIS!Numrul minim de exemplare este de 30.Detalii la tel. 0723187198, e-mail: [email protected] sau pe site-ul www.edusoft.roCe propune lucrarea?

Lucrarea Psihopedagogia n sinteze propune o abordare structurat i sistematizat a coninuturilor din programele pentru examenele de definitivare i gradul didactic II. Aceasta devine un ghid accesibil pentru autodidaci, un instrument necesar pentru nceperea i pentru consolidarea studiului n problematica psihopedagogiei, un reper de fundamentare i de nelegere a conceptelor de baz, ct i de operaionalizare a acestora.

Cui se adreseaz?

Cartea se adreseaz educatoarelor, nvtorilor/institutorilor i profesorilor din nvmntul preuniversitar care se pregtesc pentru susinerea gradelor didactice.

Cum este conceput?

Pornind de la opiunea cadrelor didactice de a nva ct mai sintetic, am apelat la modaliti bazate pe organizarea grafic a informaiilor sub form de tabele i scheme.

Cum sunt structurate informaiile?

Coninuturile sunt tratate n ordinea logic a cuprinsului general, care cuprinde toate temele programei ntr-o nou viziune, pornind de la premisa c fiecare capitol are un loc distinct. Pentru a studia temele n conformitate cu programa, cadrele didactice se orienteaz dup cuprinsul detaliat, unde se regsete trimiterea exact la temele corespunztoare specializrii sale.

Ce o recomand?Elementele comune ale capitolelor care definesc i recomand lucrarea sunt surprinse de Prof. univ. dr. Gheorghe Dumitriu: respect programa, realizeaz o definire i o operaionalizare a conceptelor psihopedagogice, propune o sistematizare logic i coerent a coninuturilor i strategiilor educaionale. Maniera de abordare este accesibil, comprehensiv i pragmatic.

CUPRINS GENERALI. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc (Liliana Sacar) 37

1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 37

2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Caracterul prospectiv al educaiei38

3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi, metodologie, perspective. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie permanent/autoeducaie39

4. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale. Managementul schimbrilor n nvmnt41

5. Noile educaii (educaia pentru democraie i drepturile omului, ecologic, antreprenorial, pentru sntate, intercultural, pentru timp liber .a)45

6. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori 47

7. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice ale generalizrii nvmntului pre-primar 49

II. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului educativ de nvmnt (Liliana Sacar) 51

1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie 51

2. Procesul de nvmnt concept, funcii, structur. Dimensiuni generale. Caracteristici generale. Specificul abordrii sistemice52

3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial predare nvare evaluare55

4. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt 57

5. Interdependena formal nonformal informal la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt 60

6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevan practic, aplicaii 62

III. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul romnesc (Liliana Sacar)66

1. Analiza conceptelor: curriculum, cultur general, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare, activitate66

2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 68

3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 69

4. Tipuri de curriculum: core curriculum-curriculum la decizia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70

5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat72

6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport. Metodologia aplicrii lor n coal73

IV. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective (Liliana Sacar)76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profil educaional76

2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro micro; grad de generalitate; coninut psihologic, competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate78

3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii 80

V. Metodologia i tehnologia instruirii. Strategii formativ educative (Liliana Sacar)85

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice85

2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul primar i pre-primar86

3. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicaii88

4. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ 90

5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative95

6. Instruirea asistat de calculator - direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii. Aplicaii96

VI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice (Liliana Sacar)100

1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice100

2. Etapele proiectrii pedagogice101

3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 102

4. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.)104

5. Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare105

6. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative. Modele de proiectare a unui sistem de lecii, a leciei, a activitilor formativ- educative, a altor activiti colare i extracolare108

7. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare121

VII. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n grdini (Iulia Dmian)122

1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului precolar 122

2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana pentru nvmntul precolar 122

3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la alegere) 123

4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i activitilor la alegere 124

VIII. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie (Liliana Sacar)126

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 126

2. Funciile evalurii127

3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare128

4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare 129

5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare134

6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative135

7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi136

8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei nvmntului din Romnia 136

IX. Educaia moral (Iulia Dmian)138

1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv/reperul obiectiv 138

2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni 138

3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv- educativ139

4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 139

5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral: concepiile lui Piaget, Kohlberg i Allport140

6. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale 141

7. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei morale141

X. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei i practicii educaionale (Iulia Dmian)144

1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie. Relaie cercetare-teorie-practic educaional 144

2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n tiinele educaiei146

3. Repertoriul metodelor i tehnicilor implicate n cercetarea specific tiinelor educaiei: analiz, relaii, avantaje, limite148

4. Instituii, orientri, teme i programe de cercetare educaional n reforma nvmntului din Romnia153

XI. Comunicarea didactic (Iulia Dmian)155

1. Comunicarea psihopedagogic i psiholingvistic 155

2. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii 155

3. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur, cadru, mecanisme, caracteristici 157

4. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje158

5. Competena de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul oferit de comunicare n contextul situaiilor didactice162

XII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (Iulia Dmian)165

1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare evaluare165

2. Predarea act de comunicare pedagogic eficient, activitate de organizare i conducere a situaiilor de nvare166

3. Strategii i stiluri de predare167

4. Moduri (modele) de determinare a eficacitii i eficienei predrii. Evaluarea comportamentului didactic al profesorului, nvtorului171

5. Specificul predrii n nvmntul primar174

XIII. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii (George Macarie)175

1. Conceptele de nvare i de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare175

2. Teorii ale nvrii. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor pentru instruirea colar178

3. Condiii interne ale nvrii colare182

4. Motivaia nvrii colare. Legea optimului motivaional 184

5. Condiii externe ale nvrii colare187

6. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare189

7. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii conceptelor, a structurilor operatorii i acionale, a celor atitudinal-valorice 189

8. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu, la copilul precolar189

XIV. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane (George Macarie)191

1. Conceptul de educabilitate191

2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite191

3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 193

4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 195

5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale196

6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu, la copilul precolar198

XV. Structura i dinamica personalitii (George Macarie)199

1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; 199

2. Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii202

3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social 205

XVI. Elemente de psihologia dezvoltrii precolarului, colarului i adolescentului (George Macarie, Ana Voichia Tebeanu)208

1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare, maturizare, stadialitate n dezvoltare .a. 208

2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice. Implicaii socioeducaionale 209

3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i individuale ale precolarului, colarului i adolescentului213

4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale, valorizare, limite216

XVII. Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la elevi (George Macarie, Liliana Sacar)220

1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces i produs. Personalitatea creatoare 220

2. Natura i structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur factorial (factori cognitivi i noncognitivi) 222

3. Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi222

4. Predarea creativ nvarea creativ 224

5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi227

XVIII. Personalitatea cadrului didactic (Iulia Dmian)230

1. Structura personalitii cadrului didactic230

2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 233

3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice234

4. Cariera didactic n Romnia. Realitatea socio-educaional 235

5. Deontologia pedagogic236

XIX. Psihosociologia grupurilor colare. Dirigintele i dirigenia (George Macarie, Liliana Sacar)237

1. Natura i caracteristicile grupurilor colare. Valenele formative ale grupului colar. Relaii intergrupale 237

2. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare 239

3. Dirigintele i dirigenia: roluri i strategii de intervenie, formare, evaluare240

XX. Relaii i interaciuni educaionale (Ana Voichia Tebeanu)243

1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional 243

2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi: relaii de intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective prefereniale, relaii de influenare 245

3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul primar i pre-primar247

4. Implicarea social i personalitatea elevului: complian comportamental n clas i n grup248

5. Atracia interpersonal n clasa de elevi i n grdini249

6. Comunicarea interpersonal 250

7. Climatul educaional n clasa de elevi i n grdini251

XXI. Managementul clasei de elevi (George Macarie, Ana Voichia Tebeanu)253

1. Managementul clasei de elevi: concept, problematic, argumente 253

2. Paradigme explicativ-conceptuale i metodologice ale studiului managementului clasei255

3. Factori determinani ai managementului clasei256

4. Structura dimensional a managementului clasei de elevi257

5. Managementul clasei i disciplina. Managementul clasei i nceputul anului colar261

6. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi261

7. Consecine ale unui management al clasei defectuos263

8. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi. Intervenia n situaiile de criz educaional: abaterea comportamental264

9. Documente utilizate n managementul clasei de elevi264

XXII. Managementul sistemului de nvmnt i al instituiilor colare. Managementul schimbrilor n nvmnt (Liliana Sacar)265

1. Conceptul de management educaional265

2. Principiile, funciile i coninutul managementului educaional 266

3. Nivelurile conducerii nvmntului sistem i instituie 267

4. Directorul de coal ca manager colar: personalitate, stiluri, eficien 269

5. Profesorul, factor de decizie 269

6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din Romnia270

XXIII. Consilierea psihopedagogic n coal. Orientarea colar i profesional (Iulia Dmian)272

1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional272

2. Consilierea psihopedagogic. Bazele sociale, principii, obiective, coninut i metode utilizate n procesul consilierii272

3. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, strategii i terapii educaionale, cadrul instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor)274

4. Tipuri de abordri n consiliere i orientarea colar i vocaional276

5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i profesionale279

EDUCATOAREDEFINITIVATI. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc nvmntul preprimar37


2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie permanent/autoeducaie38

3. Inovaie i reform n nvmntul primar romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt 41

4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori 47

5. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice ale generalizrii nvmntului pre-primar 49

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane191


2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen (mecanisme), limite191

3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n grdini193



6. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar198

III . Structura i dinamica personalitii copilului precolar199

1. Conceptul de personalitate: 199

- Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a;

- Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii

2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar209

3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social a copilului n grdini205

4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar213

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului educativ n nvmnt pre-primar51


2. Procesul educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul pre-primar 52

3. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului educativ din grdini 60

4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar, practic, aplicaii 62

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al copilului precolar 76

2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 78

3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti80

VI. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii n grdini 175

1. Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, J.Bruner, D. P. Ausubel, Gagn, s.a.). 175

2. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective, volitive : motivaia geneza, dinamica, forme, structuri motivaional atitudinale. Legea optimului motivaional 182

3. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii .a. 187

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului Reforma curriculumului n nvmntul pre-primar romnesc66

1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, activitate66



4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun); analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70


6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n grdini 73

VIII. Strategii formativ educative specifice nvmntului precolar 85


2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare si caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul pre-primar 86



5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar)96

IX. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n grdini 122


2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana pentru nvmntul precolar 122

3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la alegere) 123

4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i activitilor la alegere 124

X. Evaluarea eficientei activitii formativ educative n grdinia de copii 126

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din grdini 126

2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz, selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare127

3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar 128

4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar 129

5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din grdini. Modaliti de corectare134

6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative 135

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i forme de organizare a activitilor formativ - educative 100

1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare100

2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 101


3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, activitate;

3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, tem, subiect

4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative. Modele de proiectare a activitilor formativ- educative108

5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor

XII. Specificul dimensiunilor educaiei n precolaritate: educaia moral-civic i religioas138

1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) / reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) 138


3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv- educativ din grdini 139


5. Autoeducaia morala parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale 141

6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral civice i religioase n grdini 141

EDUCATOARE

GRADUL II

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasca nvmntul preprimar37



3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt41

4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori47

5. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice ale generalizrii nvmntului pre-primar49




3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n grdini193



6. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar198

III . Structura i dinamica personalitii199

1. Conceptul de personalitate199



2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar209

3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social a copilului n grdini205

4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar213

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului educativ n nvmntul preprimar51


2. Procesul educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice52

3. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului educativ din grdini60

4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar, practic, aplicaii62

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al copilului precolar76


3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti80

VI. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii n grdini175

1. Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel, Gagne, .a.). 175

2. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective, volitive: motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional atitudinale. Legea optimului motivaional 182

3. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii .a. 187

4. InterdependenaInterdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare189

5. Specificul nvrii la colarul precolar189

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculum-ului. Reforma curriculumului n nvmntul pre-primar romnesc 66

1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, activitate66



4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun); analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70

5. Orientri i practici noi n organizarea curriculum-ului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat72

6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n grdini73

VIII. Strategii formativ educative specifice nvmntului precolar85

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice 85

2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul pre-primar86



6. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar)96

IX. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n grdini 122


2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevan pentru nvmntul precolar 122

3. Relaie dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la alegere) 123

4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i a activitilor la alegere 124

X. Evaluarea eficienei activitii formativ educative n grdini de copii126

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din grdini126


3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar128

4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar 129

5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din grdini. Modaliti de corectare134


XI. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i forme de organizare a activitilor formativ educative100




3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, activitate;

3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, discipline colare, activitate, tem, subiect

4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative. Modele de proiectare a activitilor formativ- educative108

5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor121

XII. Specificul dimensiunilor educaiei in precolaritate: educaia moral-civic i religioas138



3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv - educativ din grdini139



6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral - civice i religioase n grdini141

XIII. Relaii i interaciuni educaionale n grdini243


2. Relaii i interaciuni educaionale n grdini: relaii de intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective prefereniale, relaii de influenare 245

3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul pre-primar247

4. Implicarea social i personalitatea copilului: complian comportamental n grup248

5. Atracia interpersonal n grdini249


7. Climatul educaional n grdini251

XIV. Personalitatea educatoarei 230

1. Structura personalitii cadrului didactic: personalitatea de baz, cmpul psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stilul educaional 230

2. Statute i roluri ale cadrului didactic - educatoarei: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 233

3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice - educatoare234

4. Cariera didactic n Romnia educatoarea i realitatea socio-educaional 235


NVTORI/INSTITUTORI

DEFINITIVATI. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc 37



3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt41

4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step47



2.Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite191

3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 193

4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 195

5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale196

6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu198

III. Structura i dinamica personalitii199




2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu209


4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu213

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului de nvmnt 51

1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie 51

2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul primar52


4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt 60

6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii 62


1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al elevului76



VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii 175

1. Conceptele de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel,Gagn .a.) 175

2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive: motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional atitudinale. Legea optimului motivaional 182

3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii i al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii .a. 187

4.Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizareInterdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare189

5. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu189

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul primar romnesc66

1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare66



4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) - curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70


6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal73

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii165

1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare165

2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient166



5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i comportamentului didactic al nvtorului171

IX. Metodologia i tehnologia instruirii85


2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul primar86



5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii96

X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie126



3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial, continu/formativ, final/sumativ 128

4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare (verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte, portofolii, chestionare, observaiile .a.)129




8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei nvmntului din Romnia 136

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice100




3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, or;

3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect

4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare108


6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare104,105

7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare108

XII. Consilierea. Managementul clasei de elevi 272

1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare, managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i profesional253,272


3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor)272,274

4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-socio-pedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului264


NVTORI/INSTITUTORI

GRADUL II

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc 37



3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt41

4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step47







6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu198



- Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a;

- Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii

2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu209


4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu213

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului de nvmnt 51


2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul primar52



5. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii 62


1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al elevului76

2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective cadru, obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 78



1. Conceptele de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel,Gagn .a.) 175

2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive: motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivaional - atitudinale. Legea optimului motivaional 182


4. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare189

5. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu189

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul romnesc66

1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare66

2. Relaia obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare 68


4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70


6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele suport (ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului etc.). Metodologia aplicrii lor n coal73






5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i comportamentului didactic al nvtorului171



2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul primar86




X. Relaii i interaciuni educaionale243


2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi: relaii de intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective prefereniale, relaii de influenare 245

3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul primar247

4. Implicarea social i personalitatea elevului: complian comportamental n clas 248

5. Atracia interpersonal n clasa de elevi 249


7. Climatul educaional n clasa de elevi 251

XI. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie126



3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial, continu/formativ, final/sumativ 128




7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevii din nvmntul primar136

8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei nvmntului primar n Romnia 136

XII. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice100









7. Aplicaii pentru nvmntul primar : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare108

XIII. Personalitatea nvtorului230

1. Structura personalitii nvtorului: personalitatea de baz, cmpul psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stilul educaional 230

2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 233

3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice234

4. Cariera didactic n Romnia. Realitatea socio-educaional 235


XIV. Educaia moral138


2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni specifice nvmntului primar 138

3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv- educativ139


5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral: concepiile lui Piaget, Kohlberg i Allport140


7. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei morale141

XV. Consilierea psihopedagogic n ciclul primar272

1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional272


3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor)272,274,

276


5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii 279

XVI. Managementul i gestiunea clasei de elevi 253

1. Managementul clasei de elevi argumente organizaionale, argumente epistemice, argumente istorice, argumente sociologice, argumente psihologice, argumente manageriale253

2. Paradigme explicativ-conceptuale ale studiului managementului clasei; paradigme metodologice ale studiului managementului clasei de elevi255

3. Factori determinani ai managementului clasei: recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice256

4. Structura dimensional a managementului clasei de elevi: dimensiunea ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare257

5. Managementul clasei i disciplina. Managementul clasei i nceputul anului colar261

6. Consecine ale unui management al clasei defectuos: lipsa de motivare, oboseala, deprecierea climatului educaional, atitudinea elevilor de ignorare i indiferen, agresivitatea-violena263

7. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi. Intervenia n situaiile de criz educaional: abaterea comportamental264

PROFESORI

DEFINITIVAT

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc 37


2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Perspectiva educaiei permanente38

3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc orientri, tendine, politici i practici educaionale. Managementul schimbrilor n nvmnt41








1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; 199

2. Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii202


IV. Problematica sistemului instituional i a procesului de nvmnt 51


2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordrii sistemice52



6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevan practic, aplicaii 62


1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin76

2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective cadru, obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 78



1. Conceptele de nvare i de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, P. I. Galperin, J. Bruner, D. P. Ausubel, .a.) 175

2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive: motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivaional - atitudinale. Legea optimului motivaional 182


VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul romnesc66

1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut al nvmntului, situaie de nvare66

2. Relaia obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare 68


4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70


6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal73





4. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i comportamentului didactic al profesorului171



2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode86







3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial, continu/formativ, final/sumativ 128





8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei nvmntului n Romnia 136











XII. Consilierea. Orientarea colar i profesional. Dirigenia. Managementul clasei de elevi 272,237, 253

1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare, managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i profesional253,272

2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi. Rolul profesorului-diriginte261,240

3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor)272,274,

276



PROFESORI

GRADUL II

I. Educaia i problematica lumii contemporane. coala romneasc n pragul mileniului III37

1. Educaie i societate. Dimensiunea educativ a dezvoltrii socio-economice i culturale37

2. Caracterul prospectiv al educaiei38

3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi, metodologie, perspective. Relaia educaie/autoeducaie39

4. Noile educaii (educaia pentru democraie i drepturile omului, ecologic, antreprenorial, pentru sntate, intercultural, pentru timp liber .a)45

5. Inovare i reform n nvmntul romnesc. Politici i programe educaionale41

II. Elemente de psihologia dezvoltrii copilului i adolescentului 208

1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare, maturizare, stadialitate n dezvoltare .a. 208

2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice: intervalul de vrst, caracterizare general, analiza schimbrilor n plan fizic, cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, psihomotric, comunicare, al trsturilor de personalitate. Implicaii socioeducaionale 209

3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i individuale ale copilului i adolescentului (observaia, anamneza, studiul produselor activitii, testele, chestionarul, experimentul psihopedagogic, studiul de caz .a.).213

4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale, valorizare, limite216

III. Procesul de nvmnt sistem i funcionalitate 52

1. Procesul de nvmnt concept, structur, funcii, dimensiuni, caracteristici 52

2. Procesul de nvmnt ca interaciune ntre predare, nvare i evaluare55

3. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt (coerena, calitatea i articularea componentelor, gradul de organizare a activitii, calitatea vieii colare, personalitatea profesorului, stilurile educaionale .a.)57

IV. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin76



V. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul romnesc66

1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut al nvmntului, situaie de nvare66



4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) - curriculum la dispoziia colii; obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70


6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal73

VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii colare175

1. Conceptele de nvare i nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. 175

2. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor pentru instruirea colar178

3. Condiii interne i externe ale nvrii colare eficiente. Motivaia nvrii colare condiie intern integrativ: genez, dinamic, forme, structuri, legea optimului motivaional; strategii de formare, dezvoltare 182,184

4. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii conceptelor, a structurilor operatorii i acionale, a celor atitudinal-valorice189

VII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii165

1. Conceptul de predare. Relaiile ntre predare, nvare i evaluare165

2. Predarea act de comunicare i conducere a situaiilor de nvare166


4. Moduri de determinare a eficacitii i eficienei predrii. Evaluarea comportamentului didactic al profesorului171

VIII. Metodologia i tehnologia instruirii85

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, metod, procedeu. Analiza interdependenelor85

2. Sistemul metodelor de instruire: clasificare, caracteristicile principalelor grupe de metode86

3. Descrierea metodelor didactice. Fundamente i posibilitate de aplicare eficient, activizatoare, creativ 90

4. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicaii la disciplina predat88

5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative, limite95

6. Instruirea asistat de calculator - direcie complementar strategic n valorizarea i potenarea metodologiei instruirii i nvrii96

IX. Comunicarea didactic155

1. Comunicarea psihopedagogic i psiholingvistic 155

2. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii 155

3. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur, cadru, mecanisme, caracteristici 157

4. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje158

5. Competena de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul oferit de comunicare n contextul situaiilor didactice162


1. Conceptul de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 126

2. Funciile evalurii127

3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare128

4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor colare. Modaliti de perfecionare (testul docimologic, portofoliul, proiectul .a.)129

5. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor de evaluare135

6. Factori perturbatori i erori n evaluarea didactic modaliti de corectare134


8. Perfecionarea sistemului de evaluare i examinare n perspectiva reformei nvmntului romnesc136











XII. Psihosociologia grupurilor colare. Dirigintele i dirigenia. Managementul clasei de elevi237,253

1. Natura i caracteristicile grupurilor colare. Clasa de elevi ca grup socio-educativ. Valenele formative ale clasei de elevi i grupului colar. Relaii intergrupale 237,261

2. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare 239

3. Managementul clasei de elevi: concept, problematic social, psihologic, normativ, operaional i inovatoare253

4. Dirigintele i dirigenia: roluri i strategii de intervenie, formare, evaluare240

XIII. Orientarea colar i profesional. Consilierea psihopedagogic n coal272

1. Bazele sociale i psihopedagogice ale consilierii i orientrii n coal. Tipuri de abordri n consiliere i orientare272

2. Principii, obiective, coninut i metode utilizate n procesul consilierii 274, 276

3. Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei strategii i terapii educaionale276

XIV. Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la elevi 220

1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces i produs. Personalitatea creatoare 220

2. Natura i structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur factorial (factori cognitivi i noncognitivi) 222

3. Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi222

4. Predarea creativ - nvarea creativ 224

5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi227

XV. Managementul sistemului de nvmnt i al instituiilor colare. Managementul schimbrilor n nvmnt 265

1. Conceptul de management educaional265

2. Principiile, funciile i coninutul managementului educaional 266

3. Nivelurile conducerii nvmntului sistem i instituie 267

4. Directorul de coal ca manager colar: personalitate, stiluri, eficien 269

5. Profesorul, factor de decizie 269

6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din Romnia270

XVI. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei i practicii educaionale144

1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie. Relaie cercetare-teorie-practic educaional 144

2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n tiinele educaiei146

3. Repertoriul metodelor i tehnicilor implicate n cercetarea specific tiinelor educaiei: analiz, relaii, avantaje, limite148

4. Instituii, orientri, teme i programe de cercetare educaional n reforma nvmntului din Romnia153

PAGE 2

Documents

Psi Hope Dag Ogie