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Psicología Del Psicología Del Aprendizaje Aprendizaje Carrera de Educación Carrera de Educación Parvularia Parvularia 2012 2012 Profesora Profesora Carolina Pavez P. Carolina Pavez P. Psicóloga Psicóloga

Psicología Del Aprendizaje (Unidad III Y IV).(1)

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Psicología Del Aprendizaje Psicología Del Aprendizaje Carrera de Educación Carrera de Educación

ParvulariaParvularia20122012

ProfesoraProfesora

Carolina Pavez P.Carolina Pavez P.

PsicólogaPsicóloga

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaPrincipios del Enfoque ConstructivistaPrincipios del Enfoque Constructivista

En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.

¿Qué es el constructivismo? Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo (tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Diversos autores han postulado que es mediante la realización de aprendizajes significativos, que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que deben favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

Otro punto queOtro punto que enfatiza el constructivismo es que el conocimiento es un producto de la interacción social enfatiza el constructivismo es que el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky en el sentido que todos los procesos psicológicos y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky en el sentido que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc) se adquieren primero en un contexto social y superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.luego se internalizan.

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Unidad III: Teorías del Enfoque Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivista

La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1) El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje:Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.

2) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen :Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. En este sentido es que decimos que el alumno más bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal.

3) La función del docente es unir los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado: Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

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Unidad III: Teorías del Enfoque Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivista

Concepción de Aprendizaje:Concepción de Aprendizaje: Construcción de nuevos conocimientos, a partir de Construcción de nuevos conocimientos, a partir de

los conocimientos previos, del desarrollo y la los conocimientos previos, del desarrollo y la maduración.maduración.

Procesos involucrados son la asimilación, Procesos involucrados son la asimilación, acomodación y equilibrio.acomodación y equilibrio.

El aprendizaje consiste en al creación de El aprendizaje consiste en al creación de significados a partir de las propias experiencias del significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduración.estudiante y de su nivel de maduración.

El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitación), El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto).concepto (conocimiento) y cultura (contexto).

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Unidad III: Teorías del Enfoque Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivista

Algunos principios de aprendizaje que se asocian a una concepción constructivista del aprendizaje son:

· El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.· El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.· Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.· El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.· El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los

otros.· El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de

esquemas.· El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya

sabe con lo que debería saber.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque Constructivista

Metas de la Educación: Metas de la Educación: Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía intelectual.Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía intelectual.Contribuir a que los niños sean capaces de realizar cosas nuevas. Formando mentes Contribuir a que los niños sean capaces de realizar cosas nuevas. Formando mentes críticas, que sean capases de desarrollar ideas y no de aceptar todo lo que se les críticas, que sean capases de desarrollar ideas y no de aceptar todo lo que se les ofrezca.ofrezca.

Importancia de la Motivación:Importancia de la Motivación:Acá aprender tiene un sentido cuando los Acá aprender tiene un sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidades responden a los intereses y curiosidades de los estudiantes.de los estudiantes.Por tanto es fundamentalmente Intrínseca.Por tanto es fundamentalmente Intrínseca.

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista: Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista:

En cuanto a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista, En cuanto a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista, se tienen tres, que son los factores internos del individuo (procesos cognitivos), sus se tienen tres, que son los factores internos del individuo (procesos cognitivos), sus experiencias (conocimientos acumulados) y los factores ambientales (proveedores de experiencias (conocimientos acumulados) y los factores ambientales (proveedores de nuevas experiencias).nuevas experiencias).

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Rol del Docente:Rol del Docente:Acompaña al niño o niña en la construcción de conocimientos, promueve una atmósfera de reciprocidad, respeto y auto confianza para el aprendiz. “Ayudar al desempeño y la construcción de conocimientos“.

Conductas típicas de profesores "constructivistas": Conductas típicas de profesores "constructivistas":

- Estimulación y aceptación de la autonomía e iniciativa de los alumnos,- Estimulación y aceptación de la autonomía e iniciativa de los alumnos,- Utilizan datos y fuentes primarias además de materiales manipulables e - Utilizan datos y fuentes primarias además de materiales manipulables e interactivos.interactivos.- Permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian - Permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de enseñanza y alteran el contenido.estrategias de enseñanza y alteran el contenido.- Preguntan acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los conceptos - Preguntan acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los conceptos antes de mostrar su propia comprensión.antes de mostrar su propia comprensión.- Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compañeros.- Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compañeros.- Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas.- Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas.- Buscan elaboración por los alumnos de sus respuestas iniciales.- Buscan elaboración por los alumnos de sus respuestas iniciales.

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Unidad III: Teorías del Enfoque Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivista

Rol del Alumno:Rol del Alumno: Construye estructurasConstruye estructuras a través de la interacción con su a través de la interacción con sumedio y los procesos de aprendizaje, es decir de lasmedio y los procesos de aprendizaje, es decir de lasformas de organizar la información, las cuales facilitaránformas de organizar la información, las cuales facilitaránmucho el aprendizaje futuro.mucho el aprendizaje futuro.

- Las eLas estructurasstructuras cognitivas son las representaciones cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa. Son relativamente organizadas de experiencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que uno recibe en relación con alguna información que uno recibe en relación con alguna experiencia relevante. experiencia relevante.

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Unidad III: Teorías del Enfoque Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivista

Ventajas:Ventajas:El niño va ir construyendo por si mismo su propio El niño va ir construyendo por si mismo su propio conocimiento porque el maestro será su guía y le dará la conocimiento porque el maestro será su guía y le dará la libertad de conocer y explorar. Fomenta la iniciativa.libertad de conocer y explorar. Fomenta la iniciativa.

Desventajas:Desventajas:Si el maestro cae en el extremo de darles demasiada libertad a Si el maestro cae en el extremo de darles demasiada libertad a los niños, estos se le pueden ir de las manos. El maestro los niños, estos se le pueden ir de las manos. El maestro puede perder el control y la autoridad.puede perder el control y la autoridad.

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Unidad III: Teorías del Enfoque Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivista

Principales Exponentes: Principales Exponentes:

- J. Piaget (teoría Psicogenetica y teoría de los esquemas cognitivos); J. Piaget (teoría Psicogenetica y teoría de los esquemas cognitivos); Gagné ; Bruner; Ausbel (Asimilación y aprendizaje significativo)l; Gagné ; Bruner; Ausbel (Asimilación y aprendizaje significativo)l; Vigosky (psicología Sociocultural).Vigosky (psicología Sociocultural).

- Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a y a Lev Lev VygostkyVygostky. .

- Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque Constructivista

MODELO DE MEMORIA DE MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico:procesamiento de la información.

Los teóricos del procesamiento de la información tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas construidas por los aprendices mismos.

Esta teoría tiene como concepto antropológico que “el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la

información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”

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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNDE LA INFORMACIÓN

Este enfoque se apoya en el funcionamiento de la computadora como modelo para entender el aprendizaje humano. La mente humana, como la computadora, adquiere información, realiza operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena y sitúa y genera una respuesta. Así, el procesamiento comprende la recopilación y la representación de la información o codificación: mantener o retener la información; y, por último, hacer uso de la información cuando se necesita o recuperación. Los teóricos del procesamiento de información abordan el problema del aprendizaje por medio del estudio de la memoria.

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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNMODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la informacióninformación

1) Los fenómenos Cognitivos de las personas son similares a los que llevan 1) Los fenómenos Cognitivos de las personas son similares a los que llevan acabo los computadores:acabo los computadores:

Aquí la información que viene del entorno se transforma en representacionesAquí la información que viene del entorno se transforma en representacionesMentales. Esta entrada y transformación de la información se realiza porMentales. Esta entrada y transformación de la información se realiza pormedio de los órganos de los sentidos. Y esta información interpretada semedio de los órganos de los sentidos. Y esta información interpretada sealmacena en un procesador principal que seria la memoria ( Fuente dealmacena en un procesador principal que seria la memoria ( Fuente deconceptos, se crean hipótesis cognitivas, y almacena información con el finconceptos, se crean hipótesis cognitivas, y almacena información con el finde utilizarla posteriormente).de utilizarla posteriormente).

2) Un numero pequeño de procesos elementales subyace a toda la actividad2) Un numero pequeño de procesos elementales subyace a toda la actividadcognitiva:cognitiva:

Cualquier comportamiento por complejo que sea, se puede reducir a unCualquier comportamiento por complejo que sea, se puede reducir a unconjunto de procesos básicos que operan en conjunto o divididos en laconjunto de procesos básicos que operan en conjunto o divididos en lamente de las personas. (planificar, tomar decisiones, adquirir conocimientos,mente de las personas. (planificar, tomar decisiones, adquirir conocimientos,evaluarlos y ponerlos en practica en diferentes contextos).evaluarlos y ponerlos en practica en diferentes contextos).

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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNMODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la informacióninformación

3) Los procesos individuales operan de manera organizada:3) Los procesos individuales operan de manera organizada:

Existen tres estructuras funcionales que actúan en conjunto yExisten tres estructuras funcionales que actúan en conjunto yorganizadamente para dar cuenta del proceso de la información de lasorganizadamente para dar cuenta del proceso de la información de lasPersonas:Personas:- Registros Sensoriales: específicos para cada sentido (audiciónRegistros Sensoriales: específicos para cada sentido (audición tacto, visión, etc.) Donde permanecen unos segundos para pasar tacto, visión, etc.) Donde permanecen unos segundos para pasar

a…a…- Memoria a Corto Plazo (MCP) : Estructura de capacidad limitada en Memoria a Corto Plazo (MCP) : Estructura de capacidad limitada en

la que la información a la cual prestamos atención permanece un la que la información a la cual prestamos atención permanece un breve tiempo antes de reemplazarla por otra. breve tiempo antes de reemplazarla por otra.

- Memoria a Largo Plazo (MLP): Estructura de capacidad ilimitada, Memoria a Largo Plazo (MLP): Estructura de capacidad ilimitada, en la que se almacena información durante largos intervalos de en la que se almacena información durante largos intervalos de tiempo.tiempo.

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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Principios Generales de la perspectiva del procesamiento Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la informaciónde la información

Es así como la información del ambiente externo (escuela, sociedad,Es así como la información del ambiente externo (escuela, sociedad,

padres, etc.), es captada por nuestros sentidos y almacenada por unpadres, etc.), es captada por nuestros sentidos y almacenada por un

breve tiempo, en los registros sensoriales, de donde pasarían a la MCP,breve tiempo, en los registros sensoriales, de donde pasarían a la MCP,

acá es transformada, y a partir de estas operaciones se produce unaacá es transformada, y a partir de estas operaciones se produce una

respuesta conductual. En algunos casos almacenamos en la MCL, en larespuesta conductual. En algunos casos almacenamos en la MCL, en la

cual puede estar por mas tiempo la información.cual puede estar por mas tiempo la información.

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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNMODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la informaciónPrincipios Generales de la perspectiva del procesamiento de la información

4) Las categorías del procesamiento son cuatro:4) Las categorías del procesamiento son cuatro:

Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.

Codificación: Simboliza los estímulos segúnCodificación: Simboliza los estímulos segúnestructuras mentales propias (físicas, semánticas, culturales).estructuras mentales propias (físicas, semánticas, culturales).

Almacenamiento: retiene de forma organizada losAlmacenamiento: retiene de forma organizada lossímbolos codificados.símbolos codificados.

Recuperación: uso posterior de la información organizada yRecuperación: uso posterior de la información organizada ycodificada.codificada.

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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

RECUERDO Y OLVIDO:RECUERDO Y OLVIDO:

Todos recordamos algunas cosas y olvidamos otras. ¿Por qué se olvida? ¿Por quéolvidamos tanto, teniendo tan asombrosa capacidad para almacenar información? De hecho, hay varios puntos problemáticos a lo largo del camino entre las memorias acorto y largo plazo.

- Se cree que la información de la memoria a corto plazo se pierde ya que el recordarcosas nuevas interfiere con el recuerdo de cosas viejas. En determinado momento, lalimitada capacidad de la memoria a corto plazo simplemente se llena y la informaciónvieja se pierde.- La información de la memoria a corto plazo también se pierde por la acción del tiempo.

- La información almacenada en la memoria a largo plazo nunca se pierde y siemprepuede ser recuperada si se dan las condiciones apropiadas. Freud sugirió que algunasveces olvidamos de manera intencional o reprimimos cierta información o experienciasque verdaderamente no queremos recordar. Sin embargo, esto no explica por qué algunasexperiencias dolorosas pueden recordarse tan vivamente, mientras otras agradables oneutrales son olvidadas. ¿Qué más puede causar problemas en la memoria a largo plazo?- La explicación del olvido por interferencia, la interferencia no ocurre necesariamenteen la memoria a largo plazo en si: probablemente se da cuando la información se recuperay se regresa a la memoria de corto plazo. Entonces, el problema radica en el proceso derecuperación.

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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

En Conclusión…En Conclusión…

El foco de atención de este modelo se El foco de atención de este modelo se sitúa en factores internos propios del sitúa en factores internos propios del sistema, mas que los externos o sistema, mas que los externos o ambientales. Aquí lo que importa es como ambientales. Aquí lo que importa es como el procesamiento de información codifica, el procesamiento de información codifica, almacena, ordena y procesa la almacena, ordena y procesa la información que proviene del entorno.información que proviene del entorno.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Ecléctica (Teoría Ecléctica (Gagné)

Robert GagnéEn esta teoría encontramos una fusión

entre conductismo y cognoscitivismo.

También se puede notar un intento por

unir conceptos piagetianos y del aprendizaje

social de Bandura. Finalmente la suma de

estas ideas hace que la teoría desarrollada

en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Ecléctica (Teoría Ecléctica (Gagné)

A la luz de esta teoría, el aprendizaje se

define como un cambio en la capacidad o

disposición humana, relativamente duradero

y además no puede ser explicado pro

procesos de maduración. Este cambio es

conductual, lo que permite inferir que se

logra sólo a través del aprendizaje.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Ecléctica (Teoría Ecléctica (Gagné)

Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas.

Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc).

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Ecléctica (Teoría Ecléctica (Gagné)

Fases o etapas en el acto de AprenderFases o etapas en el acto de Aprender1)Fase de Motivación:1)Fase de Motivación: La persona se pone en alerta para el aprendizaje. La persona se pone en alerta para el aprendizaje.

2) Fase se Atención y percepción selectiva:2) Fase se Atención y percepción selectiva: Aquí es donde se dirigen los Aquí es donde se dirigen los

Mecanismos de atención, específicamente a un estimulo destacado que debe serMecanismos de atención, específicamente a un estimulo destacado que debe ser

aprendido.aprendido.

3) Fase de Adquisición:3) Fase de Adquisición: Aquí se codifica la información aprendida y pasa de la Aquí se codifica la información aprendida y pasa de la

MCP a la MAP.MCP a la MAP.

4) Fase de Retención:4) Fase de Retención: Se almacena de forma indefinida la información en la MLP. Se almacena de forma indefinida la información en la MLP.

5) Fase de Recuperación de la Información:5) Fase de Recuperación de la Información: Recuperamos información de la Recuperamos información de la

MLP, ya que estímulos externos, nos lo solicitan (ejemplo: botón, coser).MLP, ya que estímulos externos, nos lo solicitan (ejemplo: botón, coser).

6) Fase de Generalización:6) Fase de Generalización: Se aplica lo aprendido a diferentes situaciones. Se aplica lo aprendido a diferentes situaciones.

7) Fase de Desempeño:7) Fase de Desempeño: Se verifica si la persona aprendió. Se verifica si la persona aprendió.

8) Fase de Retroalimentación:8) Fase de Retroalimentación: Se comprarte la información con otros, Se comprarte la información con otros,

Nutriéndonos de nuevos aprendizajes.Nutriéndonos de nuevos aprendizajes.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Ecléctica (Teoría Ecléctica (Gagné)

Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje:

a. Estimular la atención y motivar.

b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).

c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.

d. Presentar el material a aprender.

e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

f. Provocar la respuesta.

g. Proporcionar feedback.

h. Promover la generalización del aprendizaje.

i. Facilitar el recuerdo.

j. Evaluar la realización.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría CognoscitivaTeoría Cognoscitiva

Aprendizaje Cognoscitivo…depende de procesos mentales que no Aprendizaje Cognoscitivo…depende de procesos mentales que no son directamente observables.son directamente observables.

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. directa, lo que determina nuestro comportamiento.

La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta.para hacerse manifiesta.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría CognoscitivaTeoría Cognoscitiva

Desde esta mirada…Desde esta mirada…

Metas de la educación:Metas de la educación: Desarrollar los procesos cognitivos de los Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes. Aprender a aprender, autorregulación del estudiantes. Aprender a aprender, autorregulación del conocimiento.conocimiento.

Concepción de Aprendizaje (Factores y conceptos básicosConcepción de Aprendizaje (Factores y conceptos básicos):El ):El aprendizaje se produce cuando la información es almacenada en la aprendizaje se produce cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los de una manera organizada y significativa. Los pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyen en pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyen en el proceso de aprendizaje.el proceso de aprendizaje.Procesos cognitivosProcesos cognitivos: son todos los procesos mentales que : son todos los procesos mentales que intervienen en la adquisición de la información. A través de la intervienen en la adquisición de la información. A través de la metáfora del computador, se explican estos procesos centrados en metáfora del computador, se explican estos procesos centrados en la percepción (atención), concentración, comprensión, la percepción (atención), concentración, comprensión, memorización y evocación. memorización y evocación.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría CognoscitivaTeoría Cognoscitiva

Desde esta mirada…Desde esta mirada…

Rol del Docente:Rol del Docente: Es un mediador del aprendizaje. El proceso de Es un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación está constituido por una serie sistemática y secuencial mediación está constituido por una serie sistemática y secuencial de la instrucción previamente preparada, formalizada y de la instrucción previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en el desarrollo de los categorizada para incidir metodológicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del joven o niño. del joven o niño.

Concepción del Estudiante:Concepción del Estudiante: Se espera que transite desde la Se espera que transite desde la condición de novato a experto en los contenidos de aprendizaje.condición de novato a experto en los contenidos de aprendizaje.

Motivación:Motivación: No se interesa por los constructos socioafectivos. No se interesa por los constructos socioafectivos.

Depende de la forma como se perciben las cosas. Debe ser Depende de la forma como se perciben las cosas. Debe ser intrínseca, pero nace de lo extrínseco. (para que sea significativo)intrínseca, pero nace de lo extrínseco. (para que sea significativo)

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (PIAGET)Teoría Cognoscitiva (PIAGET)

Jean Piaget : para el los niños construyen activamente su mundo al interactuar Jean Piaget : para el los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la accióncon él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. restricciones a los niños.

El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de adaptación El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de adaptación biológica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo. biológica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo.

Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge en la Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge en la relación del sujeto con su medio.relación del sujeto con su medio.

Para comprender esta relación de un sistema vivo, con su ambiente la noción Para comprender esta relación de un sistema vivo, con su ambiente la noción fundamental es la de equilibrio fundamental es la de equilibrio

El mecanismo general de formación del conocimiento según Piaget es el El mecanismo general de formación del conocimiento según Piaget es el equilibrio, la resolución de los desequilibrios cognitivos a través de la equilibrio, la resolución de los desequilibrios cognitivos a través de la organización más equilibrada a niveles superiores. El equilibrio implica dos organización más equilibrada a niveles superiores. El equilibrio implica dos procesos, la procesos, la asimilación y la acomodaciónasimilación y la acomodación. A medida que los niños se . A medida que los niños se desarrollan, van integrando diferentes patrones de conocimiento organizado desarrollan, van integrando diferentes patrones de conocimiento organizado que le permitirán construir una visión del mundo y de él mismo.que le permitirán construir una visión del mundo y de él mismo.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (PIAGET)Teoría Cognoscitiva (PIAGET)

Piaget creía que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al Piaget creía que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al ambiente. Los niños construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y ambiente. Los niños construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a él. A medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas más adaptarse a él. A medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas más complejas. complejas.

Las personas tienen su propia visión del mundo en cada una de las etapas del desarrollo. En esta visión Las personas tienen su propia visión del mundo en cada una de las etapas del desarrollo. En esta visión subyace una cantidad de estructruras cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas. subyace una cantidad de estructruras cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas. Los esquemas, son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación Los esquemas, son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella. Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo y enfrentarse a ella. Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo intelectual, los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, intelectual, los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, yendo del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.yendo del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVOPRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO El desarrollo cognoscitivo, se produce en un proceso de dos pasos: asimilación (se toma la nueva El desarrollo cognoscitivo, se produce en un proceso de dos pasos: asimilación (se toma la nueva

información acerca del mundo) y acomodación (se cambian algunas ideas para incluir los nuevos información acerca del mundo) y acomodación (se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos).conocimientos).

Existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo cognoscitivo, estos principios son:Existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo cognoscitivo, estos principios son:

Organización: Tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una persona acerca del Organización: Tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una persona acerca del ambiente.ambiente.

Adaptación: Se refiere al cómo las personas utilizan la nueva información; incluye los procesos Adaptación: Se refiere al cómo las personas utilizan la nueva información; incluye los procesos complementarios de asimilación y acomodación.complementarios de asimilación y acomodación.

Equilibrio: Es una búsqueda constante para balancear no sólo el mundo del niño y el mundo exterior, sino Equilibrio: Es una búsqueda constante para balancear no sólo el mundo del niño y el mundo exterior, sino también las mismas estructuras cognoscitivas del infante.también las mismas estructuras cognoscitivas del infante.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (JEROME BRUNER)Teoría Cognoscitiva (JEROME BRUNER)

Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño.

Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). (Bruner, 1966).

Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. representar aspectos internos del ambiente.

Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos.objetos.

Para Jerome Bruner, el Para Jerome Bruner, el aprendizaje por descubrimientoaprendizaje por descubrimiento es la capacidad de es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje. aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (JEROME BRUNER)Teoría Cognoscitiva (JEROME BRUNER)

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Este tipo de aprendizaje trabaja el pensamiento inductivo, al contrario que la metodología expositiva comúnmente utilizad en las aulas, que trabaja el pensamiento deductivo, y se basa en la presentación de problemas al alumno por parte del profesor, para que éstos los resuelvan aplicando conceptos generales. Es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

La base del método por descubrimiento es el pensamiento inductivo, Bruner sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego consumarlas o desecharlas sistemáticamente.

En el método del aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (AUSUBEL)Teoría Cognoscitiva (AUSUBEL)

David Paul Ausubel: David Paul Ausubel:

Nació en Brooklyn, Nueva York el 25 de octubre de 1918, Nació en Brooklyn, Nueva York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pensilvania.Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pensilvania.

David Ausubel propuso el término «Aprendizaje David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador». integrador».

El aprendizaje significativo se produce por medio de un El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. a una nueva estructura de conocimiento.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (AUSUBEL)Teoría Cognoscitiva (AUSUBEL)

De acuerdo al aprendizaje significativo, los De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.se le está mostrando.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (AUSUBEL)Teoría Cognoscitiva (AUSUBEL)

Ventajas del Aprendizaje Significativo:  EVentajas del Aprendizaje Significativo:  E l Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre l Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:el Aprendizaje Memorístico:

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información. alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. relación con los nuevos contenidos.

La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. del alumno.

Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística, A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información, mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión. sin verificar su comprensión.

EEs útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de un s útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de un continuocontinuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista memorista y tiempo después, y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significadosignificado para nosotros; o lo contrario, para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el podemos comprender en términos generales el significado significado de un concepto, pero no somos de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación.capaces de recordar su definición o su clasificación.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (AUSUBEL)Teoría Cognoscitiva (AUSUBEL)

En Conclusión: Aprendizaje significativo es En Conclusión: Aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, haciendo internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos, si no referencia no solo a conocimientos, si no también a habilidades, destrezas, etc. ,en también a habilidades, destrezas, etc. ,en base a experiencias anteriores relacionadas base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.con sus propios intereses y necesidades.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (AUSUBEL)Teoría Cognoscitiva (AUSUBEL)

Rol del alumno y el docente

El El alumnoalumno es entendido como un sujeto activo es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados.su vez deben ser desarrollados.

Siempre en cualquier contexto escolar, existe un Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.ambientales o instruccionales.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaTeoría Cognoscitiva (AUSUBEL)Teoría Cognoscitiva (AUSUBEL)

El El DocenteDocente como primera condición, debe partir de la como primera condición, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. significativa, que aprende a aprender y a pensar.

Su papel en este sentido se centra sobre todo en Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Desde esa perspectiva, el profesor logren esos fines. Desde esa perspectiva, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. contenidos escolares.

Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica, para aspirar a que los alumnos de significatividad lógica, para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo. logren un aprendizaje en verdad significativo.

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En Resumen.En Resumen.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivismo Social Constructivismo Social ((Vigotsky)Vigotsky)

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por LevLev VigotskyVigotsky a a partir de la década de 1920. partir de la década de 1920.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.en particular.

Por lo tanto, no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo Por lo tanto, no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso el niño o la persona, el cual trae consigo una se encuentra inmerso el niño o la persona, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.determinados y organizados.

Aparte de la persona en si, existen otras variables que influyen en el Aparte de la persona en si, existen otras variables que influyen en el aprendizaje, como su historia personal, clase social, oportunidades aprendizaje, como su historia personal, clase social, oportunidades sociales, época histórica en al que vive, herramientas que tenga a su sociales, época histórica en al que vive, herramientas que tenga a su disposición, etc.disposición, etc.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivismo Social Constructivismo Social ((Vigotsky)Vigotsky)

““Lo que pasa en la mente del individuo es Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social”.pasó en la interacción social”.

““No es que el individuo piense y de ahí No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que construye, sino que piensapiensa, , comunicacomunica lo lo que ha pensado, que ha pensado, confronta con otrosconfronta con otros sus ideas y de ahí sus ideas y de ahí construyeconstruye el el conocimiento”.conocimiento”.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivismo Social Constructivismo Social ((Vigotsky)Vigotsky)

Para Vigotsky la relación entre sujeto y Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural.

Por tanto la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, , etc.) del niño-alumno.etc.) del niño-alumno.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivismo Social Constructivismo Social ((Vigotsky)Vigotsky)

¿Cómo ocurre el aprendizaje desde este enfoque?¿Cómo ocurre el aprendizaje desde este enfoque?

El origen de todo conocimiento, no es entonces la mente El origen de todo conocimiento, no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. cultural de aprendizaje por excelencia.

El individuo construye su conocimiento porque es capaz El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

Aun más importante es el hecho de que el individuo Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanoscon otros seres humanos . .

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivismo Social Constructivismo Social ((Vigotsky)Vigotsky)

Los tres principales supuestos de Lev VigotskyLos tres principales supuestos de Lev Vigotsky

1) Construyendo significados: Aquí la comunidad tiene un rol central, esto quiere decir 1) Construyendo significados: Aquí la comunidad tiene un rol central, esto quiere decir que el “pueblo” que rodea al niño y/o estudiante afecta directamente la forma que él que el “pueblo” que rodea al niño y/o estudiante afecta directamente la forma que él o ella "ve" el mundo.o ella "ve" el mundo.

2) Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: Aquí el tipo y calidad de estos 2) Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: Aquí el tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. Mas incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. Mas específicamente en el aprendizaje son facilitadores, una regla, una moneda, el específicamente en el aprendizaje son facilitadores, una regla, una moneda, el semáforo, etc.semáforo, etc.

3) La Zona de Desarrollo Próximo: Este se refiera al 3) La Zona de Desarrollo Próximo: Este se refiera al espacio en que gracias a la espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. (individualmente. (Viygotsky 1978). Viygotsky 1978).

Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.desarrollo próximo.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaConstructivismo Social Constructivismo Social ((Vigotsky)Vigotsky)

En Conclusión:En Conclusión:- Cada proceso de aprendizaje se construye dos Cada proceso de aprendizaje se construye dos

veces primero en el mundo y luego en el veces primero en el mundo y luego en el individuo.individuo.

- La Educación debe estar dirigida a potenciar la La Educación debe estar dirigida a potenciar la zona de desarrollo próximo.zona de desarrollo próximo.

- Los significados provienen del medio social Los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o externo, pero deben ser asimilados o interiorizados, él medio esta compuesto de interiorizados, él medio esta compuesto de objetos y de personas que median en la objetos y de personas que median en la interacción del niño con los objetos.interacción del niño con los objetos.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaMetacognición y AutorregulaciónMetacognición y Autorregulación

Metacognición:Metacognición:

- La metacognición es el conocimiento que tiene el estudiante sobre La metacognición es el conocimiento que tiene el estudiante sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986, p. 205).sistema (Duell, 1986, p. 205).

- La metacognición es un concepto amplio que engloba el control La metacognición es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atención (voy a consciente de los procesos cognitivos como la atención (voy a poner atención), la memoria (tengo que memorizar esto) y la poner atención), la memoria (tengo que memorizar esto) y la comprensión (Ríos, 1991, p. 278)comprensión (Ríos, 1991, p. 278)

En el campo de la educación la metacognición se ha aplicado, En el campo de la educación la metacognición se ha aplicado, básicamente, a los procesos involucrados en el aprendizaje básicamente, a los procesos involucrados en el aprendizaje académico: atención, comprensión, memoria, lectura, resolución de académico: atención, comprensión, memoria, lectura, resolución de problemas y a las estrategias utilizadas por los estudiantes problemas y a las estrategias utilizadas por los estudiantes eficientes para aprender a aprender. (Resúmenes, subrayado, eficientes para aprender a aprender. (Resúmenes, subrayado, historias, etc.).historias, etc.).

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaMetacogniciónMetacognición

Un estudiante es metacognoscitivo cuando tiene Un estudiante es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción, conciencia sobre sus procesos (percepción, atención, comprensión, memoria) y sus atención, comprensión, memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo, elaboración, estrategias cognoscitivas (ensayo, elaboración, organización, estudio), y ha desarrollado organización, estudio), y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos, en habilidades para controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada: los planifica, forma consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa, supervisa, evalúa y modifica en organiza, revisa, supervisa, evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación.resultados de esa aplicación.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaMetacognición Metacognición

El concepto de metacognición puede a su El concepto de metacognición puede a su vez dividirse básicamente en dos ámbitos vez dividirse básicamente en dos ámbitos de conocimiento:de conocimiento:

-El conocimiento metacognitivo.-El conocimiento metacognitivo.

-Las experiencias metacognitivas-Las experiencias metacognitivas

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaMetacognición Metacognición

El conocimiento metacognitivo: El conocimiento metacognitivo: El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con asuntos parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos, está estructurado a partir de tres tipos de variables o categorías que se cognitivos, está estructurado a partir de tres tipos de variables o categorías que se relacionan entre sí:relacionan entre sí:

11. Variable de persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona . Variable de persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones sobre tiene sobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones sobre diversos temas o dominios, y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que diversos temas o dominios, y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que poseen otras personas; por medio de este conocimiento que poseen otras personas poseen otras personas; por medio de este conocimiento que poseen otras personas pueden establecerse distintas relaciones comparativas. pueden establecerse distintas relaciones comparativas.

22. Variable tarea: son los conocimientos que se poseen sobre las características . Variable tarea: son los conocimientos que se poseen sobre las características intrínsecas de las tareas y de estas en relación con el mismo. Se distinguen dos intrínsecas de las tareas y de estas en relación con el mismo. Se distinguen dos categorías:categorías:

a) El conocimiento que tiene un vínculo con la naturaleza de la información involucrada en a) El conocimiento que tiene un vínculo con la naturaleza de la información involucrada en la tarea.la tarea.

b)b) El conocimiento de las demandas implicadas en la tarea.El conocimiento de las demandas implicadas en la tarea.

33. Variable de estrategia: Son los conocimientos que se tienen sobre las distintas . Variable de estrategia: Son los conocimientos que se tienen sobre las distintas estrategias y técnicas que se poseen para diferentes empresas cognitivas, así como de estrategias y técnicas que se poseen para diferentes empresas cognitivas, así como de su forma de aplicación y eficacia. La mayoría del conocimiento metacognitivo está su forma de aplicación y eficacia. La mayoría del conocimiento metacognitivo está constituido por la interacción de dos o tres de estas.constituido por la interacción de dos o tres de estas.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaMetacognición Metacognición

Las experiencias metacognitivas: Las experiencias metacognitivas: Las experiencias metacognitivas son aquellas de tipo consciente Las experiencias metacognitivas son aquellas de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos (pensamientos sentimientos). sobre asuntos cognitivos o afectivos (pensamientos sentimientos).

Conforme se desarrolla la persona se muestra más capacitado para interpretar y responder Conforme se desarrolla la persona se muestra más capacitado para interpretar y responder apropiadamente a las experiencias metacognitivas.apropiadamente a las experiencias metacognitivas.

Algunas de las implicaciones de las experiencias metacognitivas en la realización de tareas Algunas de las implicaciones de las experiencias metacognitivas en la realización de tareas cognitivas pueden:cognitivas pueden:

-Contribuir a establecer nuevas metas o revisar o abandonar las anteriores.-Contribuir a establecer nuevas metas o revisar o abandonar las anteriores.-Participar de forma activa en la selección de las estrategias específicas y de las habilidades-Participar de forma activa en la selección de las estrategias específicas y de las habilidadesmetacognitivas (autorreguladoras).metacognitivas (autorreguladoras).

Las situaciones en donde las experiencias metacognitivas pueden ocurrir con mayor probabilidad Las situaciones en donde las experiencias metacognitivas pueden ocurrir con mayor probabilidad son:son:

-Si la situación explícitamente las demanda o las requiere.-Si la situación explícitamente las demanda o las requiere.-Si la situación cognitiva varía entre lo nuevo y lo familiar.-Si la situación cognitiva varía entre lo nuevo y lo familiar.-Cuando hay situaciones donde se considera importante hacer inferencias, juicios y decisiones.-Cuando hay situaciones donde se considera importante hacer inferencias, juicios y decisiones.-Si la actividad cognitiva se encuentra con alguna situación, problema u obstáculo que dificulte su-Si la actividad cognitiva se encuentra con alguna situación, problema u obstáculo que dificulte surealización.realización.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaAutorregulaciónAutorregulación

Autorregulación:Autorregulación:

- La regulación de la cognición se refiere a todas aquellas La regulación de la cognición se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el “control ejecutivo” cuando actividades relacionadas con el “control ejecutivo” cuando se realiza una tarea cognitiva, como son la planeación, se realiza una tarea cognitiva, como son la planeación, monitoreo, revisión y evaluación. Que se realizan cuando se monitoreo, revisión y evaluación. Que se realizan cuando se quiere aprender algo.quiere aprender algo.

- Esta área de actividades cognitivas complejas se les podrá - Esta área de actividades cognitivas complejas se les podrá identificar y agrupar claramente bajo el concepto de identificar y agrupar claramente bajo el concepto de autorregulación.autorregulación.

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Unidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaUnidad III: Teorías del Enfoque ConstructivistaAutorregulaciónAutorregulación

1)1) Planeación o planificaciónPlaneación o planificación: tiene que ver con el establecimiento de un plan de acción : tiene que ver con el establecimiento de un plan de acción e incluye: la determinación e identificación de la meta de aprendizaje, la predicción de e incluye: la determinación e identificación de la meta de aprendizaje, la predicción de los resultados, y la selección y programación de estrategias. (¿Qué voy a hacer?, los resultados, y la selección y programación de estrategias. (¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?).¿Cómo lo voy a hacer?).

2)2) La supervisión o monitoreoLa supervisión o monitoreo se efectúa durante el desarrollo de las labores para se efectúa durante el desarrollo de las labores para aprender. Abarca la toma de conciencia de lo que se esta haciendo y la anticipación de aprender. Abarca la toma de conciencia de lo que se esta haciendo y la anticipación de lo que debería hacerse después. También esta relacionada con la detección de lo que debería hacerse después. También esta relacionada con la detección de errores, obstáculos y las estrategias de aprendizaje seleccionadas (¿Qué estoy errores, obstáculos y las estrategias de aprendizaje seleccionadas (¿Qué estoy haciendo?, ¿Cómo lo estoy haciendo?).haciendo?, ¿Cómo lo estoy haciendo?).

3)3) La revisión o evaluaciónLa revisión o evaluación comprende las actividades cuyo fin es estimar tanto los comprende las actividades cuyo fin es estimar tanto los resultados de las acciones estratégicas como de los procesos empleados con relación resultados de las acciones estratégicas como de los procesos empleados con relación a los criterios de efectividad y eficiencia, relativos al cumplimiento del plan y el logro de a los criterios de efectividad y eficiencia, relativos al cumplimiento del plan y el logro de metas y se efectúan durante o después de la realización de la tarea cognitiva (¿Esta metas y se efectúan durante o después de la realización de la tarea cognitiva (¿Esta bien o mal lo estoy haciendo?).bien o mal lo estoy haciendo?).

La autorregulación consciente es la que ocurre cuando se realizan aprendizajes La autorregulación consciente es la que ocurre cuando se realizan aprendizajes académicos de alto nivel de complejidad, ya que involucran una conducta de toma de académicos de alto nivel de complejidad, ya que involucran una conducta de toma de decisiones reflexiva y consciente, esta puede ser considerada como relativamente decisiones reflexiva y consciente, esta puede ser considerada como relativamente estable, constatable y relativamente dependiente de la edad. Quizá las formas más estable, constatable y relativamente dependiente de la edad. Quizá las formas más sofisticadas de autorregulación académica solo aparezcan hasta la adolescencia en sofisticadas de autorregulación académica solo aparezcan hasta la adolescencia en sus formas acabadas.sus formas acabadas.

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UNIDAD IV: Trastornos del Aprendizaje UNIDAD IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.mas frecuentes en la Infancia.

- Problemas de Aprendizaje: Fracaso Problemas de Aprendizaje: Fracaso Escolar y Madurez Escolar.Escolar y Madurez Escolar.

- Dislexia.Dislexia.- Discalculia.Discalculia.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Fracaso EscolarFracaso Escolar

Fracaso Escolar: El fracaso escolar es un término que aún

necesita ser definido con mayor propiedad y más extensamente. En principio, se plantea como un bajo rendimiento de un alumno en relación a las expectativas que la institución educativa tiene de él partiendo de una serie de parámetros como su edad, su historial escolar, su ubicación en la red escolar y las pautas de calificación de la escuela en la que se integra.

Es decir, que hay una idea predeterminada de lo que es cumplir con un currículo y nivel de expectativas y el alumno debe adecuarse a ellas y rendir en consecuencia para no fracasar.

Por tanto…fracaso escolar serian las dificultades para alcanzar los objetivos marcados por el sistema educativo.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Fracaso EscolarFracaso Escolar

Fracaso escolar significa desajuste negativo entre capacidad real de un alumno y su rendimiento escolar valorado académicamente. Este término tiene que ver con la expectativa que se tiene desde el punto de vista del currículo. Se define como fracaso escolar cuando no coinciden estas expectativas, que no consideran el hecho de que existen personas distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el desempeño que tiene el estudiante.

El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algún punto del sistema educativo, alguna acción educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del niño, ni las ha tratado con el necesario acierto; y el niño con dificultades no es ayudado para superarlas.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Fracaso EscolarFracaso Escolar

Causas del Fracaso escolar:Causas del Fracaso escolar:

Físicas y sensoriales (Salud del niño o niña).Físicas y sensoriales (Salud del niño o niña). Escasa Motivación.Escasa Motivación. Repitencia de curso.Repitencia de curso. Algún trastorno psicológico (depresión infantil)Algún trastorno psicológico (depresión infantil) Trastorno de aprendizaje y trastornos emocionales.Trastorno de aprendizaje y trastornos emocionales. Temperamento.Temperamento. Elementos neurológicos.Elementos neurológicos. Causas afectivas y emocionales.Causas afectivas y emocionales. Causas Ambientales que influyen en el fracaso escolar Causas Ambientales que influyen en el fracaso escolar

del niño o niña.del niño o niña.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Fracaso EscolarFracaso Escolar TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

1. Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros años de la vida escolar del niño, suelen estar asociados a dificultades madurativas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontáneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente. (Ejemplo: Problemas de atención)

2. Secundarios: Se produce cuando después de unos años de escolarización muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el niño, como la adolescencia o algún hecho puntual en la vida del niño que interfiere momentáneamente (Ejemplo: Crisis del desarrollo normativo).

3. Circunstancial: El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado. (Ejemplo: Problemas económicos en la familia).

4. Habitual: Debido a causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso en la adquisición de la lectura y escritura, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.(constantes en el tiempo).

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Fracaso EscolarFracaso Escolar

¿CÓMO PREVENIR EL FRACASO?

Para prevenir el fracaso escolar es necesario comprometer eimplicar a padres, profesores y alumnos, para queconjuntamente tomen parte activa en la tarea educativa, cadauno a su nivel. Además, por ser múltiples las posibles causasde un fracaso escolar (sociales, económicas, familiares,educativas, psicológicas, pedagógicas, organizativas, etc.), las prevenciones también deben darse en todos estossectores, por ejemplo: Equipo multidisciplinario.

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Fracaso EscolarFracaso Escolar

PAUTAS PARA EVITAR EL FRACASO ESCOLAR COMO PADRES Y PROFESORES.

• Demostrarle que se le quiere no por sus éxitos sino por él mismo.

• Permitirle que tome decisiones y darle responsabilidades acordes con su edad.

• No lo compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos.

• No le hagas sentirse inútil o culpable, anímale a confiar en sí mismo y a valorarse.

• Enseñarle que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, hay que buscaralternativas. (Prevenimos la baja tolerancia a la frustración).

• Fomentar la lectura desde pequeño, contando cuentos, haciendo que los cuente él, animándole cuando

lea algo. Enséñale palabras nuevas y haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, háblale muchoy con propiedad.

• Estar atento con sus éxitos, por mínimos que sean, esto le ayudará a ir superándose y a sentirseseguro.

• Enriquece su ocio. Que no vea sólo la televisión cuando es pequeño. Enséñale programas adecuados,llévale a museos, cuéntale historias, haz que tenga contacto con la naturaleza.

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CONSECUENCIAS DEL FRACASO ESCOLAR NO DIAGNOSTICADO O NO TRATADO

Fracaso Escolar

Tensión Emocional

Fantasía De Deserción

Deserción Efectiva

Falta De Preparación Para Un Empleo Delincuencia Desempleo o subempleo Comportamiento criminal

Hábitos de vida insatisfactorios para el individuo y pérdida para la sociedad

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Madurez Escolar.Madurez Escolar. Maduración: Proceso Genéticamente determinado, el cual se Maduración: Proceso Genéticamente determinado, el cual se

da aunque no sea estimulado, si lo es, entonces se favorece.da aunque no sea estimulado, si lo es, entonces se favorece.

La edad escolar se inicia con la madurez Escolar.La edad escolar se inicia con la madurez Escolar.

El concepto de madurez escolar se entiende como: La El concepto de madurez escolar se entiende como: La posibilidad que el niño o niña, posea un nivel de desarrollo posibilidad que el niño o niña, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente el inicio escolar.adecuadamente el inicio escolar.

La madurez, se va construyendo de menor a mayor grado a La madurez, se va construyendo de menor a mayor grado a medida que vamos creciendo, y gracias a factores o elementos medida que vamos creciendo, y gracias a factores o elementos internos o externos que interactúan en o con nosotros.internos o externos que interactúan en o con nosotros.

Nos referimos a elementos internos a procesos cognitivos, Nos referimos a elementos internos a procesos cognitivos, elementos de nuestra fisiología, etc. Y a elementos externos a elementos de nuestra fisiología, etc. Y a elementos externos a la estimulación de nuestro entorno, el desarrollo social, la estimulación de nuestro entorno, el desarrollo social, desarrollo emocional, etc.desarrollo emocional, etc.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Madurez Escolar.Madurez Escolar.

La M.E implica el manejo La M.E implica el manejo de funciones básicas para de funciones básicas para el aprendizaje lecto-el aprendizaje lecto-escritor, diferenciación de escritor, diferenciación de juego y trabajo he juego y trabajo he inserción en el medio inserción en el medio social. (Almonte,C., social. (Almonte,C., Montt, M. & Correa, A. Montt, M. & Correa, A. 2006).2006).

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Madurez Escolar.Madurez Escolar.

Funciones básicas para el aprendizaje escolarFunciones básicas para el aprendizaje escolar

Diferentes Autores hablan de las funciones básicas que deben Diferentes Autores hablan de las funciones básicas que deben existir en los procesos madurativos de los niños y niñas, algunos existir en los procesos madurativos de los niños y niñas, algunos ejemplos son:ejemplos son:

“ “ Funciones Básicas” este termino se utiliza para designar Funciones Básicas” este termino se utiliza para designar

operacionalmente determinados aspectos del desarrollo operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan en ultima psicológico del niño, que evolucionan y condicionan en ultima instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes. (Javier instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes. (Javier Mendoza).Mendoza).

Las funciones básicas son también denominadas “destrezas y Las funciones básicas son también denominadas “destrezas y habilidades preacadémicas” y son: Psicomotricidad, percepción y habilidades preacadémicas” y son: Psicomotricidad, percepción y lenguaje.lenguaje.

Las funciones básicas son: Percepción (visual, auditiva y táctil), Las funciones básicas son: Percepción (visual, auditiva y táctil), Orientación (espacial y temporal),Sicomotrocidad y Esquema Orientación (espacial y temporal),Sicomotrocidad y Esquema corporal.corporal.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Madurez Escolar.Madurez Escolar.

Funciones básicas Funciones básicas Psicomotricidad:Psicomotricidad:

Flexibilidad en el control motor y los mecanismos de ajuste postural Flexibilidad en el control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante, atrás, etc.ej. Marchar, adelante, atrás, etc.

Coordinación dinámica de las extremidades. ej. Ejercicios de Coordinación dinámica de las extremidades. ej. Ejercicios de coordinación levantar los brazos, las piernas, mover la cabeza etc. coordinación levantar los brazos, las piernas, mover la cabeza etc. Lateralidad: Arriba, abajo, derecha izquierda, etc.Lateralidad: Arriba, abajo, derecha izquierda, etc.

Desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina Ej. Desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones, atar y desatar nudos.Abrochar botones, atar y desatar nudos.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Madurez Escolar.Madurez Escolar.

Funciones básicas Funciones básicas Percepción:Percepción:

Reconocimiento de objetos familiares y de formas geométricas mas Reconocimiento de objetos familiares y de formas geométricas mas complejas. complejas.

Lectura de imágenes, lectura de colores, dictado de dibujos, líneas Lectura de imágenes, lectura de colores, dictado de dibujos, líneas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc.horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc.

Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza, repetición de Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza, repetición de sonido. sonido.

Distinguir distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota, Distinguir distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota, zapatear, etc.zapatear, etc.

Funciones básicas Funciones básicas LenguajeLenguaje::

Sistema fonológicoSistema fonológico Vocabulario Vocabulario Sintaxis (Orden de las palabras).Sintaxis (Orden de las palabras).

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Madurez Escolar.Madurez Escolar.

INMADUREZ ESCOLAR:INMADUREZ ESCOLAR:

Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una desarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es válido destacar que desarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es válido destacar que estas desarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición estas desarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares. el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares.

La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez: inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez:

Inmadurez neurológica: Detectada mediante un electroencefalograma, sin Inmadurez neurológica: Detectada mediante un electroencefalograma, sin influir para nada en la inteligencia. influir para nada en la inteligencia.

Inmadurez emocional: Es una no maduración de la inhibición de reacciones Inmadurez emocional: Es una no maduración de la inhibición de reacciones emocionales. El niño inmaduro, constituye una manera de adaptación al medio emocionales. El niño inmaduro, constituye una manera de adaptación al medio que no responde a los parámetros esperados para la edad. que no responde a los parámetros esperados para la edad.

Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial. psicosocial.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Madurez Escolar.Madurez Escolar.

Factores que influyen en el desarrollo de la Factores que influyen en el desarrollo de la Madurez Escolar.Madurez Escolar.

- Edad.Edad.- Sexo. (Niñas Maduran antes y leen Sexo. (Niñas Maduran antes y leen

primero).primero).- Estimulación en Hogar.Estimulación en Hogar.- Salud (Nutrición y Salud en General).Salud (Nutrición y Salud en General).- Estimulación Psicosocial.(Ambiente).Estimulación Psicosocial.(Ambiente).- Ambiente Emocional.Ambiente Emocional.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de AprendizajeProblemas de Aprendizaje

Madurez Escolar.Madurez Escolar.

¿Cómo podemos favorecer la madures en los niños ¿Cómo podemos favorecer la madures en los niños y niñas?y niñas?

Importante: Apoyo Activo de la Familia y Importante: Apoyo Activo de la Familia y Educadoras.Educadoras.

- Desarrollando actividades que les permitan - Desarrollando actividades que les permitan explorar, experimentar, hablar y soñar.explorar, experimentar, hablar y soñar.

- Motivar a los niños a disfrutar del Aprendizaje.- Motivar a los niños a disfrutar del Aprendizaje.

- Entregarles Confianza, tiempo y paciencia en - Entregarles Confianza, tiempo y paciencia en sus procesos madurativos.sus procesos madurativos.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la

Infancia.Infancia.

DislexiaDislexia Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,

independiente de cualquier causa intelectual, cultural y independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. emocional.

Dificultad en el reconocimiento de palabras, se caracteriza por Dificultad en el reconocimiento de palabras, se caracteriza por un rendimiento bajo en la lectura, mientras que no hay un rendimiento bajo en la lectura, mientras que no hay problemas en resto de las habilidades, que son normales e problemas en resto de las habilidades, que son normales e incluso superiores en algunos casos. incluso superiores en algunos casos.

Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, escritura y deletreo, están muy por ámbito de la lectura, escritura y deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y su debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y su edad cronológica. edad cronológica.

Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas a la modalidad escrita, habilidades lingüísticas asociadas a la modalidad escrita, especialmente al paso de la codificación visual a la verbal, la especialmente al paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.secuenciación.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la

Infancia.Infancia.

DislexiaDislexia

Características de los niños disléxicosCaracterísticas de los niños disléxicos

Discrepancia entre comprensión del Discrepancia entre comprensión del lenguaje oral y el pobre desarrollo de las lenguaje oral y el pobre desarrollo de las habilidades relacionadas con el lenguaje habilidades relacionadas con el lenguaje escrito.escrito.

A la edad de 7 años apenas han A la edad de 7 años apenas han progresado en lectura y se encontrarán progresado en lectura y se encontrarán cada vez más retrasados con respecto a cada vez más retrasados con respecto a su edad cronológica.su edad cronológica.

Comienzan a aparecer rasgos asociados Comienzan a aparecer rasgos asociados de ansiedad, que se pueden manifestar de ansiedad, que se pueden manifestar como nerviosismo, retraimiento o como nerviosismo, retraimiento o agresividad.agresividad.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DislexiaDislexia Características de los niños disléxicosCaracterísticas de los niños disléxicos

De acuerdo a los criterios de Asociación Británica de Dislexia De acuerdo a los criterios de Asociación Británica de Dislexia (Vargas, 2000) los signos que, mayoritariamente, presentan los (Vargas, 2000) los signos que, mayoritariamente, presentan los niños de edad pre-escolar que harían presumir una Dislexia son:niños de edad pre-escolar que harían presumir una Dislexia son:

- Historia familiar de problemas disléxicos, Historia familiar de problemas disléxicos, - Retraso en aprender a hablar con claridad, Retraso en aprender a hablar con claridad, - Confusiones en la pronunciación de las palabras con fonemas Confusiones en la pronunciación de las palabras con fonemas

semejantes.semejantes.- Falta de habilidad para recordar el nombre de las cosas en serie Falta de habilidad para recordar el nombre de las cosas en serie

(colores, días de la semana, meses).(colores, días de la semana, meses).- Confusión en el vocabulario con las denominaciones referidas a la Confusión en el vocabulario con las denominaciones referidas a la

orientación espacial (arriba- abajo; derecha- izquierda).orientación espacial (arriba- abajo; derecha- izquierda).- Mayor aptitud manual que lingüística (armado de bloques, legos y Mayor aptitud manual que lingüística (armado de bloques, legos y

bloques mágicos)bloques mágicos)- Dificultad para aprender las rimas típicas.- Dificultad para aprender las rimas típicas.- Dificultad para establecer secuencias.- Dificultad para establecer secuencias.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DislexiaDislexia

Características de la lectura de los niños disléxicosCaracterísticas de la lectura de los niños disléxicos

Su lectura es lenta y sin fluidez, con movimientos regresivos de los ojos. Su lectura es lenta y sin fluidez, con movimientos regresivos de los ojos. Pierde el hilo, lee las palabras desde la mitad y no reconoce las letras.Pierde el hilo, lee las palabras desde la mitad y no reconoce las letras.

Aparecen confusiones en el orden de las letras, inversiones de letras o de Aparecen confusiones en el orden de las letras, inversiones de letras o de palabras enteras, sustitución de letras.palabras enteras, sustitución de letras.

Presentan incapacidad para leer fonológicamente las palabras (por los Presentan incapacidad para leer fonológicamente las palabras (por los sonidos de las letras).sonidos de las letras).

Tienen dificultades para expresar ideas por medio de la escritura y suele cometer los Tienen dificultades para expresar ideas por medio de la escritura y suele cometer los mismos errores que presenta en la lectura.mismos errores que presenta en la lectura.

Puede tener problemas con aspectos de la aritmética como: las tablas de multiplicar, Puede tener problemas con aspectos de la aritmética como: las tablas de multiplicar, las operaciones básicas, la asignación de valores.las operaciones básicas, la asignación de valores.

Puede presentar dificultades en la memoria a corto plazo. Puede presentar dificultades en la memoria a corto plazo.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DislexiaDislexiaCausasCausas::

a) Hipótesis del déficit visual: a) Hipótesis del déficit visual: Causada por un Causada por un déficit específico en la transferencia de la déficit específico en la transferencia de la información sensorial desde los ojos hasta las información sensorial desde los ojos hasta las áreas de procesamiento visual en el córtex.áreas de procesamiento visual en el córtex.

Se ha encontradoSe ha encontrado que el intervalo de que el intervalo de procesamiento inter-estímulo es mas largo en los procesamiento inter-estímulo es mas largo en los disléxicos, de forma que cuando se les presenta un disléxicos, de forma que cuando se les presenta un segundo estímulo es posible que aún estén segundo estímulo es posible que aún estén procesando el anterior, por lo que no podrían procesando el anterior, por lo que no podrían dedicar recursos cognitivo al nuevo estímulo.dedicar recursos cognitivo al nuevo estímulo.

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DislexiaDislexia

b) Hipótesis del déficit fonológico:b) Hipótesis del déficit fonológico: La dislexia es causada por La dislexia es causada por problemas en el sistema fonológico de procesamiento de lenguaje.problemas en el sistema fonológico de procesamiento de lenguaje.Se manifiestan en problemas de segmentación, en la repetición, Se manifiestan en problemas de segmentación, en la repetición, lectura y escritura al dictado de no palabras, en problemas de lectura y escritura al dictado de no palabras, en problemas de memoria verbal a corto plazo y en problemas atencionales y memoria verbal a corto plazo y en problemas atencionales y dificultades de denominación rápida (colores, objetos y letras).dificultades de denominación rápida (colores, objetos y letras).

c) Hipótesis del déficit en automatización: c) Hipótesis del déficit en automatización: Causada por problemas Causada por problemas al hacer automáticas las habilidades de reconocimiento e al hacer automáticas las habilidades de reconocimiento e identificación de palabras (los procesos lectores).identificación de palabras (los procesos lectores).Se manifiestan problemas de automatización en el nombramiento Se manifiestan problemas de automatización en el nombramiento rápido de todo tipo de estímulo.rápido de todo tipo de estímulo.

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DislexiaDislexia

Sub Tipos de DislexiaSub Tipos de Dislexia

Dislexia fonológica: Dislexia fonológica: Sólo pueden leer por la ruta visual ortográfica, Sólo pueden leer por la ruta visual ortográfica, y se caracterizan por: y se caracterizan por:

Leen bien palabras familiares pero no pueden leer pseudopalabras, Leen bien palabras familiares pero no pueden leer pseudopalabras, ni palabras desconocidas, debido a que no pueden utilizar el ni palabras desconocidas, debido a que no pueden utilizar el mecanismo de conversión.mecanismo de conversión.

Cometen errores visuales en las pseudopalabras que se parecen a Cometen errores visuales en las pseudopalabras que se parecen a palabras.palabras.

Cometen errores morfológico o derivativos: mantienen la raíz pero Cometen errores morfológico o derivativos: mantienen la raíz pero cambian el sufijo.cambian el sufijo.

Cometen más errores en palabras función que de contenido.Cometen más errores en palabras función que de contenido.

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DislexiaDislexia

Dislexia superficial:Dislexia superficial: Sólo pueden leer Sólo pueden leer por la ruta por la ruta fonológica, por lo tanto normalmente son:fonológica, por lo tanto normalmente son:

incapaces de reconocer una palabra como un todo. incapaces de reconocer una palabra como un todo. Estas personas:Estas personas:

Leen mejor las palabras regulares sean familiares o no.Leen mejor las palabras regulares sean familiares o no. Pueden leer pseudopalabras y sus errores más Pueden leer pseudopalabras y sus errores más

frecuentes son de omisión, adición o sustitución de frecuentes son de omisión, adición o sustitución de letras.letras.

Se caracterizan por la regularización de palabras Se caracterizan por la regularización de palabras irregulares y la confusión de homófonos.irregulares y la confusión de homófonos.

Dislexia mixta: Dislexia mixta: Se dan déficit de los dos tipos.Se dan déficit de los dos tipos.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DislexiaDislexia

Que hacer si se presenta un caso de Dislexia:Que hacer si se presenta un caso de Dislexia: Reconocer, si efectivamente nos encontramos Reconocer, si efectivamente nos encontramos

con un caso de Dislexia.con un caso de Dislexia. Solicitar evaluación a Psicopedagoga o Solicitar evaluación a Psicopedagoga o

Educadora diferencia.Educadora diferencia. Solicitar evaluación a Fonoaudiólogo.Solicitar evaluación a Fonoaudiólogo. Derivación de casos a Psicólogo si Derivación de casos a Psicólogo si

paralelamente se presentan problemas de paralelamente se presentan problemas de aprendizaje, social, familia, emocional, etc.aprendizaje, social, familia, emocional, etc.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DiscalculiaDiscalculia

Un trastorno específico en el aprendizaje Un trastorno específico en el aprendizaje de las matemáticas, de las matemáticas, se refiere se refiere específicamente a la incapacidad de específicamente a la incapacidad de realizar operaciones lógico-matemáticas, realizar operaciones lógico-matemáticas, clasificadas en:clasificadas en:

Nociones o procesos básicos, numeración, Nociones o procesos básicos, numeración, operatoria o cálculo y resolución de operatoria o cálculo y resolución de problemas, problemas, que se presenta en niños con que se presenta en niños con inteligencia normal, que han tenido inteligencia normal, que han tenido oportunidades socioculturales y educativas oportunidades socioculturales y educativas adecuadas y que no manifiestan adecuadas y que no manifiestan trastornos emocionales graves que trastornos emocionales graves que puedan explicar la dificultad. No puedan explicar la dificultad. No asociándolas a un retraso mental o a un asociándolas a un retraso mental o a un problema de escolarización. problema de escolarización.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DiscalculiaDiscalculia

Desde la perspectiva neuropsicológica se Desde la perspectiva neuropsicológica se considera como un “trastorno estructural considera como un “trastorno estructural de las habilidades matemáticas debido a de las habilidades matemáticas debido a una alteración anatómica fisiológica de las una alteración anatómica fisiológica de las funciones vinculadas al aprendizaje funciones vinculadas al aprendizaje matemático, la que no afecta al resto de matemático, la que no afecta al resto de las funciones mentales”.las funciones mentales”.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DiscalculiaDiscalculiaLos diferentes subtipos posibles de discalculia se pueden presentarLos diferentes subtipos posibles de discalculia se pueden presentaraisladamente o en combinación, y son:aisladamente o en combinación, y son:

1.- Verbal1.- Verbal: incapacidad para comprender conceptos matemáticos y : incapacidad para comprender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente. (mas, menos)relaciones presentadas verbalmente. (mas, menos)

2.- Protognóstica2.- Protognóstica: trastorno en la manipulación de objetos, tal y como : trastorno en la manipulación de objetos, tal y como es requerida para hacer comparaciones de tamaño, cantidad, etc.es requerida para hacer comparaciones de tamaño, cantidad, etc.

3.- Léxica:3.- Léxica: describe la falta de habilidad para entender símbolos describe la falta de habilidad para entender símbolos matemáticos o números. Tiene que ver con la lectura de números.matemáticos o números. Tiene que ver con la lectura de números.

4.- Gráfica:4.- Gráfica: se refiere a la discapacidad específica para manipular se refiere a la discapacidad específica para manipular símbolos matemáticos mediante la escritura, es decir, para escribir símbolos matemáticos mediante la escritura, es decir, para escribir números. Tiene que ver la producción de símbolos.números. Tiene que ver la producción de símbolos.

5.- Ideognósitca5.- Ideognósitca, referida a la falta de habilidad para entender , referida a la falta de habilidad para entender conceptos matemáticos y relaciones entre ellos, y para efectuar cálculos conceptos matemáticos y relaciones entre ellos, y para efectuar cálculos mentales.mentales.

6.- Operacional:6.- Operacional: describe la falta de capacidad para efectuar describe la falta de capacidad para efectuar operaciones aritméticas básicas de cualquier tipo, ya sean verbales o operaciones aritméticas básicas de cualquier tipo, ya sean verbales o escritas.escritas.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DiscalculiaDiscalculia

Alteraciones o Dificultades en un alumno con discalculia:Alteraciones o Dificultades en un alumno con discalculia:

Alteraciones en las habilidades o discriminación figura fondo y orientación espacial.Alteraciones en las habilidades o discriminación figura fondo y orientación espacial. En el funcionamiento y resultado de la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, En el funcionamiento y resultado de la memoria a corto plazo o memoria de trabajo,

que dificultan mantener información activa en el almacén de memoria, durante un que dificultan mantener información activa en el almacén de memoria, durante un cierto tiempo.cierto tiempo.

Presenta alteraciones en el manejo de símbolos que se dan sobre todo en el ámbito Presenta alteraciones en el manejo de símbolos que se dan sobre todo en el ámbito lingüístico general, pero también en las actividades de lectura y escritura.lingüístico general, pero también en las actividades de lectura y escritura.

Alteraciones en los procesos cognitivos, que afectan a los procesos elementales de Alteraciones en los procesos cognitivos, que afectan a los procesos elementales de pensamiento, como son la comparación, clasificación, deducción de inferencias, etc.pensamiento, como son la comparación, clasificación, deducción de inferencias, etc.

Suelen evidenciar alteraciones en el comportamiento que se manifiesta en conductas Suelen evidenciar alteraciones en el comportamiento que se manifiesta en conductas de hiperactividad / déficit atencional / impulsividad, unido a menudo a perseverancia, de hiperactividad / déficit atencional / impulsividad, unido a menudo a perseverancia, lo que les impide pasar con facilidad de una tarea otra.lo que les impide pasar con facilidad de una tarea otra.

Generalmente presentan alteraciones en la concentración – atención y memoria. Generalmente presentan alteraciones en la concentración – atención y memoria.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DiscalculiaDiscalculia Etiología de las dificultades del aprendizaje Etiología de las dificultades del aprendizaje

matemáticomatemático

Perspectiva neurológicaPerspectiva neurológica Desde esta perspectiva la dificultad de aprendizaje se Desde esta perspectiva la dificultad de aprendizaje se

explica como; inmadurez en las funciones básicas o explica como; inmadurez en las funciones básicas o procesos cognitivos básicos para tareas de alta procesos cognitivos básicos para tareas de alta exigencia, disfunción cerebral y se deben a causas exigencia, disfunción cerebral y se deben a causas internas. internas.

Perspectiva del desarrollo (evolutivo)Perspectiva del desarrollo (evolutivo) La estimulación que recibe el niño en las primeras La estimulación que recibe el niño en las primeras

etapas de su vida puede ser decisiva de cara a evitar etapas de su vida puede ser decisiva de cara a evitar o favorecer el desarrollo de este trastorno. o favorecer el desarrollo de este trastorno.

Es imprescindible considerar el contexto en el que Es imprescindible considerar el contexto en el que tiene lugar. Los niños con dificultades en tiene lugar. Los niños con dificultades en matemáticas van fracasando en tareas por que no matemáticas van fracasando en tareas por que no están preparados para responder a tareas abstractas están preparados para responder a tareas abstractas de alta exigencia. de alta exigencia.

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DiscalculiaDiscalculia

Perspectiva educativaPerspectiva educativa Desde este enfoque se enfatiza la importancia de los factores de tipo educativo en el Desde este enfoque se enfatiza la importancia de los factores de tipo educativo en el

desarrollo de las discalculias, subrayando el papel del curriculum y la instrucción. Por desarrollo de las discalculias, subrayando el papel del curriculum y la instrucción. Por consiguiente los tópicos más analizados son la calidad de los textos y materiales, y consiguiente los tópicos más analizados son la calidad de los textos y materiales, y la respuesta a la diversidad de alumnos existentes en el aula. De acuerdo a este la respuesta a la diversidad de alumnos existentes en el aula. De acuerdo a este enfoque el déficit se produciría como resultados de metodologías inadecuadas de enfoque el déficit se produciría como resultados de metodologías inadecuadas de enseñanza , malas decisiones de objetivos, actividades, calidad de los textos, etc. enseñanza , malas decisiones de objetivos, actividades, calidad de los textos, etc.

Perspectiva del procesamiento de la información (cognitivo)Perspectiva del procesamiento de la información (cognitivo) Esta perspectiva a resultado ser más efectiva para explicar la discalculia y ayudar a Esta perspectiva a resultado ser más efectiva para explicar la discalculia y ayudar a

resolverlas. Según esta si conocemos los procesos mentales que se emplean para resolverlas. Según esta si conocemos los procesos mentales que se emplean para efectuar una operación o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno efectuar una operación o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para llevarla a cabo podremos comprender mejor donde y porque comete errores. para llevarla a cabo podremos comprender mejor donde y porque comete errores.

De acuerdo a este enfoque se analizan los procesos mentales intervinientes en el De acuerdo a este enfoque se analizan los procesos mentales intervinientes en el cálculo. Es decir, se analizan las demandas cognitivas que implica y las estrategias, cálculo. Es decir, se analizan las demandas cognitivas que implica y las estrategias, que usan los niños para responderque usan los niños para responder 3 módulos de funcionamiento diferentes:3 módulos de funcionamiento diferentes:

Sistema de comprensión del numero (fase de entrada)Sistema de comprensión del numero (fase de entrada)Sistema de comprensión del cálculo (fase de elaboración)Sistema de comprensión del cálculo (fase de elaboración)Sistema de producción del numero (fase de salida)Sistema de producción del numero (fase de salida)

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Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

DiscalculiaDiscalculiaCaracterísticas en los estudiantes que presentan dificultades en el Características en los estudiantes que presentan dificultades en el

aprendizaje matemáticoaprendizaje matemático

Dificultades en las relaciones espaciales (arriba, abajo, alto, bajo, Dificultades en las relaciones espaciales (arriba, abajo, alto, bajo, lejano, cercano.lejano, cercano.

Relaciones de tamaño (grande, pequeño, más, menos)Relaciones de tamaño (grande, pequeño, más, menos) Desinhibición motora (conducta impulsiva)Desinhibición motora (conducta impulsiva) Confusión izquierda y derecha (desorientación con lo relacionado a Confusión izquierda y derecha (desorientación con lo relacionado a

una secuencia numérica).una secuencia numérica). Perseveración (dificultad para cambiar de un proceso a otro, en un Perseveración (dificultad para cambiar de un proceso a otro, en un

problema que requiere tales cambios)problema que requiere tales cambios) Dificultad general con los símbolos del lenguaje (la aritmética es un Dificultad general con los símbolos del lenguaje (la aritmética es un

sistema de lenguaje especial)sistema de lenguaje especial) Dificultad general en el pensamiento abstracto (en la conceptuación Dificultad general en el pensamiento abstracto (en la conceptuación

o comprensión de las relaciones de causa-efecto).o comprensión de las relaciones de causa-efecto).