Psicologia Del Desarrollo Diapo Redusida

5/15/2018 Psicologia Del Desarrollo Diapo Redusida - slidepdf.com

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

¿Qué es el desarrollo?

¿Qué entendemos por Desarrollo?

El desarrollo es un proceso biopsicosocial de cambios progresivos, sujeto a leyes y principios.

Comienza con la concepción, culmina en la madurez y termina con la muerte.

Su objetivo es la adquisición de una identidad biológica, psicológica y social, que equilibre las

necesidades del individuo con las del contexto psicosocial en el que está inserto.

Amonte, Montt y Correa (2003)

Psicología Evolutiva

Disciplina científica se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con

la edad, se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su

muerte.

Palacios, Marchesi y Coll (2006)







Dominios del Desarrollo

Leyes del Desarrollo: Amonte, Montt y Correa (2003)

Sucesión: Orden determinado

El proceso de desarrollo de un organismo sigue un plan pre – establecido genéticamente.

Un momento anterior precede y condiciona uno posterior, pasa por etapas secuenciales.

Discontinuidad: Velocidad y proceso de crecimiento inconstante

El desarrollo presenta ritmos de cambio a través del tiempo, con momentos de claro y

evidente desarrollo y otros más sutiles y menos evidentes.

Crecimiento asincrónico: Ley de alternancia

El organismo y sus sistemas no se desarrolla en su totalidad al mismo ritmo.

Predominancias variables

Focalización del desarrollo

Periodo crítico

Diferenciación: Estado inicial indiferenciado

De lo simple a lo complejo, de lo homogéneo a lo heterogéneo



Complejidad creciente hacia una mayor individualización y especialización

Integración: Organismo como una unidad

Organización continua de los componentes diferenciados en nuevas estructuras, más

grandes y complejas.

Pierden su identidad separada porque conforman un todo mayor.

Diferenciación e integración

Direccion: El desarrollo asume en todo organismo dos direcciones interrelacionadas:

Céfalo caudal, donde las estructuras y funciones desarrolladas con la cabeza se desarrollan

más tempranamente que las extremidades.

Próximo distal, el desarrollo se produce en una dirección de adentro hacia afuera, desde

los segmentos centrales del cuerpo hasta la periferia.

Autorregulacion: El desarrollo es propio de todo organismo vivo que autodistribuye su

energía y que de por sí es capaz de autorregularse a las distintas transformaciones y

cambios a que se ve sometido.

Actividad ininterrumpida: Un organismo tiene continua actividad desde el nacimiento

hasta la muerte

Siempre muestra su condición dinámica en interacción con el medio ambiente y por lo

tanto presenta transformaciones constantes

Periodos del Ciclo Vital

Conjunto de rasgos coherentes que constituyen una totalidad típica transitoria (Almonte,

Montt y Correa, 2003).

Facilitan el estudio del ciclo vital.

Construcción social.

Dependen del momento histórico.

Patrones compartidos acerca de la normalidad.

Etapa Prenatal: Desde la concepción al nacimiento.

Primeros Pasos: Desde el nacimiento a los 3 años.

Infancia Temprana: Desde los 3 a los 6 años, Etapa Preescolar.

Infancia Intermedia: Desde los 6 a los 11 años, Etapa Escolar.



Adolescencia: Desde los 11 a los 20 años.

Adultez Joven: Desde los 20 a los 40 ó 45 años.

Adultez Intermedia: Desde los 40 ó 45 a los 60 ó 65 años.

Adultez Tardía: Desde los 60 ó 65 años en adelante.



Factores Biológicos:

I. Herencia:

Dotación genética heredada de los padres biológicos al momento de la concepción.

II. Maduración:

Secuencia natural de cambios físicos y patrones de conducta, que incluyen la preparación

para el dominio de nuevas habilidades que tienen un valor adaptativo, y procesos ligados

al envejecimiento.

Está orientada por el patrón genético (“plan biológico”) que el organismo trae a

desarrollar.

Vinculada con la edad: más fija y predecible al inicio del desarrollo y en la vejez

Factores Contextuales

I. La Familia:

Especialmente relevante en el desarrollo

Pautas y estructura particular: roles, reglas, pautas repetitivas de interacción

Funciones en el desarrollo: protección, socialización y entrega de afecto

Internalización de la cultura, la subcultura y la historia transgeneracional: modos de “ser”

y de “hacer”

“La familia humana es una organización jerarquizada, compuesta por individuos de un

mismo o diferente sexo, que comparten un destino común, ciertos niveles de compromiso,

tienen roles y funciones y una cultura común”

Subsistemas al Interior de la Familia:

Subsistemas al Interior de la Familia:

1. Subsistema conyugal : pareja, tareas reproductivas, sexuales y toma de decisiones.

2. Subsistema parental : padres o cuidadores, tareas de crianza y socialización,

establecimiento de límites.

3. Subsistema fraternal : hermanos y su interacción.

4. Subsistema parento – filial : padres e hijos.

5. Subsistema individual : cada individuo.



6. Subsistemas de género: miembros de un mismo sexo.

7. Subsistemas por intereses comunes: políticos, religiosos, deportivos, etc.

Tipos de Familias:

1. Familia nuclear : los padres y sus hijos (biparental o monoparental), actualmente lamayoría en Chile.

2. Familia extensa: los padres y sus hijos y otros miembros.

Funciones de la Familia:

Procreación

Crianza y socialización

Protección

Satisfacción de necesidades básicas, psicológicas y espirituales

Territorialidad, pertenencia e identidad

Individuación

La Familia “Sana”:

Diferenciación entre subsistemas, con el exterior y con familia de origen

Jerarquía definida

Comunicación expedita

Clima emocional estable y cálido

Plasticidad en adaptación

Etapas del Ciclo Familiar:

Relacionadas con tareas, crisis y modificaciones de los vínculos

1. Elección de pareja y matrimonio:

Depende de múltiples factores conscientes e inconscientes.

Modificación de la relación de pareja, con la familia y del sujeto consigo mismo.

2. Nacimiento de los hijos:

Relación diádica a relación triádica



Sistema conyugal / sistema parental

Nuevos roles, tareas y pautas de relación

3. Crianza y socialización de los hijos:

Principal tarea de la familia

Moldeamiento de nuevos miembros de la sociedad

Experiencias en familia de origen

Satisfacción de otras necesidades

Altas exigencias para el sistema parental

Ajustes de acuerdo a las etapas del desarrollo

4. Matrimonio de los hijos:

Abandono del hogar paterno / materno

Crisis

Modificación de roles y vínculos

“Síndrome del nido vacío”

5. Retiro de la vida activa y vejez:

Hijos a cargo de los padres

Reorganización de las funciones de cuidado

La muerte de un miembro requiere de una nueva reorganización

II. El Sistema Escolar:

Evolución de la educación

Subsistemas: docentes, alumnos, administrativos y padres

Interacción más o menos permeable con el medio

Medio externo: familia, otros colegios, ministerio de educación, medios de comunicación

Por qué el sistema escolar influye en el desarrollo?:

El niño (a) o adolescente, confronta la realidad familiar con el sistema escolar

Elevado número de años y horas diarias de asistencia a establecimientos escolares



Desplazamiento de la formación al sistema escolar

Interacción con pares y con sí mismo (a)

Método de disciplina, adecuación a las normas y relación con la autoridad

Aprendizaje amplio

III. Posición Socioeconómica:

Combina ingreso, educación y ocupación.

Se relaciona significativamente con el desarrollo: vecindario en el que se vive, nutrición,

acceso a servicios de salud, escolaridad, etc.

IV. Cultura / Subcultura y Origen Étnico:

Creencias, costumbres, tradiciones, leyes, actitudes, valores, historias y antepasados

compartidos.

Composición de los hogares, nutrición, juegos, aprovechamiento escolar, etc.

“Plan cultural”

Contexto Histórico:

Influencia de ciertas experiencias particulares ligadas al tiempo y al lugar en que ocurre el

desarrollo.

Principios del Desarrollo (Baltes, 1987)

El desarrollo dura toda la vida:

Proceso vitalicio de adaptación.

Cada periodo es afectado por el anterior y afecta al siguiente.

Todos los periodos son importantes y poseen características propias.

El desarrollo involucra ganancias y pérdidas:

Proceso multidimensional y multidireccional.

Se puede ganar en un dominio y perder en otros (ej. los adolescentes ganan en

habilidades físicas pero pierden su facilidad para aprender el lenguaje)

Las personas aprenden a manejar o compensar las pérdidas a lo largo del desarrollo.

Las influencias provenientes de la biología y la cultura cambian a lo largo del ciclo vital:



Las influencias biológicas son importantes en los primeros años de vida y en la vejez.

Las influencias culturales aumentan a medida que disminuye la influencia biológica.

Las influencias culturales ayudan a compensar las pérdidas ocasionadas por el

envejecimiento.

El desarrollo involucra una distribución cambiante de recursos:

Las personas deciden “invertir” sus recursos (tiempo, energía, talento, dinero, apoyo

social, etc.) de diversas maneras:

(a) Para el crecimiento: ej. Aprender a tocar un instrumento. (Ocurre mayormente en la infancia)

(b) Para el mantenimiento o recuperación: ej. Practicar un deporte. (Ocurre mayormente en la

adultez)

(c) Para manejar la pérdida: cuando el mantenimiento o la recuperación no son posibles. (Ocurremayormente en la vejez)

El desarrollo es modificable:

El desarrollo muestra plasticidad.

Muchas habilidades pueden mejorarse significativamente a partir del entrenamiento y la

práctica.

El desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural:

Existen diferencias significativas en los dominios del desarrollo, dependiendo de lasdistintas generaciones y culturas.

Cuáles son los métodos y diseños de investigación en Psicología del Desarrollo?

Observación Sistemática:

Obs. Natural o de Campo: Se realiza cuando observamos algún fenómeno psicológico

directamente en el ambiente natural en que se produce.

• Ejemplo: patio del recreo, lugar de trabajo, biblioteca, residencia de ancianos, etc.

• Desventaja: Sesgo del observador.

• Obs. Estructurada: Se desarrolla bajo condiciones totalmente controladas.

• Pueden realizarse en un laboratorio o en el ambiente natural

• Ejemplo: pedir a un padre que realice un rompecabezas con su hija



• Desventaja: situación artificial

Métodos Psicofisiológicos:

• Exploran la relación entre los aspectos psicológicos y biológicos del organismo

• Miden las reacciones fisiológicas cuantificables en determinadas situaciones

• Ejemplo: aumento de la t° de la piel de la cara de un niño que su madre ha salido de la

habitación

Resolución de Problemas Estandarizados:

• Se plantea la misma situación a diferentes sujetos, con las mismas instrucciones, y se

registra la ejecución de cada uno

• Ejemplo: pruebas de memoria

Entrevistas Clínicas:

• Entrevistas semiestructuradas en una situación que puede ser estandarizada

• Las preguntas se ajustan a las respuestas del sujeto

• Se parte de una hipótesis previa y se orienta el interrogatorio para su comprobación

Cuestionarios, Test, Autoinformes:

• Respuestas a una serie de preguntas ordenadas de acuerdo a un determinado objetivo

• Puede ser administrado verbalmente o por escrito

• Desventajas: Distorsión de las respuestas (memoria, deseabilidad social, entrevistador,

preguntas, etc.)

Estudio de Caso:

• Surgido de la clínica.

• Es el estudio del sujeto en su totalidad.

• No puede generalizarse ni establecer causalidad.

• Por estudio de casos entendemos dos conceptos:

1. Revisión de documentación como historias clínicas, reportes acerca de sujetos o grupos.

2. Estudio directo de las personas o grupos.



Descripciones Etnográficas:

• Surge de la Antropología

• Implican observación participante, registro y elaboración o análisis

• Ejemplo: vivir con un grupo de personas, participar activamente en una sala de clases, etc.

• Ayuda a superar sesgos culturales o subculturales, puede probar universalidad de algunos

fenómenos.

• Desventajas: Sesgo del observador.

Diseños de Investigación:

La naturaleza evolutiva de la investigación no está dada por las técnicas ni el análisis de los

datos, sino que por el tipo de diseño.

La variable edad es la que juega un rol organizador en la investigación.

Ética en Investigación

Consentimiento y asentimiento informado.



Evitación del engaño.

Protección de la dignidad, la privacidad y la confidencialidad.

Derecho a declinar o a retirarse.

Corregir cualquier defecto indeseable.

Antecedentes Teóricos en Psicología del Desarrollo

MODELOS

Mecanicistas

• Las personas son como “máquinas” que reaccionan a las informaciones ambientales

• La conducta surge y se moldea a través de la experiencia

• No importa lo que hay al interior del organismo, sino que aquello que le llega desde fuera

y lo moldea

• Controlando la historia de aparición es estímulos y consecuencias, controlamos la historia

de la conducta, es decir, el desarrollo

• . Busca identificar y aislar los factores que actúan como causa de la conducta.

• El desarrollo es continuo, siempre está regido por los mismos procesos, lo que permite la

predicción de la conducta.

• Se concentran en los cambios cuantitativos.

Organísmicos:

• El niño (a) viene al mundo con un plan de desarrollo innato, el cual se irá desplegando a

través de diversas etapas evolutivas.

• El desarrollo es una sucesión ordenada y predecible de cambios.

• Las personas son activas en su desarrollo y están en constante crecimiento. Inician

eventos, no solo reaccionan a ellos.

• Considera la conducta humana como un todo orgánico.

• Enfatizan el cambio cualitativo.

Herencia v/s Ambiente

Debate clásico en Psicología del Desarrollo.



Herencia o “naturaleza”: rasgos, características innatos heredados de los padres

biológicos.

Ambiente o “crianza”: influencias ambientales que ocurren antes y después del

nacimiento (familia, pares, escuela, vecindario, sociedad, cultura).

Es casi imposible determinar el peso absoluto de ambos factores, por lo que actualmente se

estudia su acción conjunta.

Perspectiva Psicoanalítica

Principal exponente y fundador: Sigmund Freud, neurólogo y psiquiatra austriaco (1856-

1939).

Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran

alcance, tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica.

3 Conclusiones centrales:

1. Los problemas tienen raíces inconscientes, que escapan a la percepción del sujeto, por lo

que se requiere un método especial que permita al inconsciente manifestarse

conscientemente (ej. Análisis de sueños, asociación libre).



2. La mayoría de los problemas se relacionan con conflictos sexuales, o con la dificultades de

satisfacer los deseos sexuales.

3. Muchos de los problemas de los adultos proceden de las dificultades encontradas por el

niño (a) para dar satisfacción a sus deseos sexuales.

Consciente:

Su función es fundamentalmente perceptiva, registra la información procedente del

exterior y también la del interior.

Todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones

presentes, pensamientos, fantasías y sentimientos.

Preconsciente:

Comprende los pensamientos y vivencias que en un momento dado no son conscientes,

pero que pueden llegar a serlo.

“Memoria disponible”: se refiere a todo aquello que somos capaces de recordar; aquellos

recuerdos que no están disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la

conciencia.

Inconsciente:

Comprende contenidos relacionados con impulsos innatos, sentimientos, deseos o

recuerdos reprimidos.

Su característica central es que sus elementos son inaccesibles al sistema consciente.

De acuerdo con Freud, el inconsciente es la fuente de nuestras motivaciones, ya sean

simples deseos de comida o sexo, compulsiones neuróticas o los motivos de un artista o

científico.



Pulsiones:

Impulsos biológicos subconscientes, sexuales y agresivos

Motivan la conducta humana.

Ponen a las personas en conflicto con las restricciones de la sociedad y provocan ansiedad.

1. Instintos de vida (eros):

• Auto conservación del yo: conservación del individuo, necesidades biológicas

básicas.

• Sexuales: conservación de la especie, asociados a una parte del cuerpo, su energía

es la libido.

• Instintos de muerte (Tanathos):

• Deseo de volver al estado inanimado.

• Se manifiesta en la agresión.

Ello:

Sede psíquica de las pulsiones, las primeras actividades libidinosas del bebé tienden a

satisfacer esas pulsiones.

Estructura innata, inconsciente, procesos instintivos biológicos.



Es la fuente de motivaciones y deseos, opera sobre el “principio del placer”, es decir, se

busca reducir la tensión a través de la gratificación inmediata de las necesidades de la

persona.

Yo:

• Evoluciona a partir del ello, consiente y pre-consciente.

• Representa la razón o sentido común.

• Se desarrolla durante el primer año de vida y opera sobre el “principio de realidad”,

buscando una forma aceptable de obtener satisfacción o posponerla para otro momento.

• Además, sirve como intermediario entre el ello, la realidad y el superyó, que se desarrolla

hasta los 4 o 5 años.

Superyó:

Último en desarrollarse, introyección de costumbres, normas, creencias y valores sociales,

busca inhibir por completo al Ello y la perfección del Yo

Opera en los tres niveles de conciencia.

Representa los valores que los padres y otros agentes de la sociedad le comunican al niño,

principalmente a través de la identificación del niño con los padres del mismo sexo.

El superyó incorpora los “debes” y “no debes” socialmente aprobados dentro del sistema

de valores del niño.

Ansiedad:

Conflicto resultado de la interacción del ELLO y SÚPER YO, que se instala en el YO.

3 tipos de ansiedad :

• Ansiedad de Realidad: Ej.: Miedo a ser mordido por un perro que se ve

amenazante.

• Ansiedad Moral: Miedo a sentirse abrumado por los impulsos del Ello.

• Ansiedad Neurótica: La culpa, vergüenza y el miedo al castigo.

Mecanismos de Defensa:

Las instancias del Ello, Yo y Súper Yo se hallarían en un estado de equilibrio, siendo su

interacción dinámica. Sin embargo cuando estas fuerzas se desequilibran se dan conflictos

intrapsíquicos.



Para aliviar la presión, el Yo pone en marcha estos mecanismos que distorsionan la

realidad para que el individuo pueda relacionarse fácilmente con ella.

Sirven para combatir la ansiedad de forma inconsciente, mediante la distorsión de la

realidad

Regresión:

Regreso a una conducta característica de una etapa anterior, cuando se enfrenta

una situación estresante, con el objeto de recapturar la seguridad que se

recuerda.

Cuando estamos en problemas o estamos atemorizados, nuestros

comportamientos se tornan más infantiles o primitivos.

Ej. Chuparse el dedo

Negación:

Si una situación es demasiado intensa para poder manejarla, simplemente nos

negamos a experimentarla.

La negación psicótica se emplea cuando hay una total afectación de la capacidad

para captar la realidad.

Represión:

“Olvido motivado”

Imposibilidad de recordar una situación, persona o evento estresante.

Aislamiento:

Consiste en separar la emoción (o el afecto) de un recuerdo doloroso o de un

impulso amenazante.

En situaciones de emergencia, hay algunas personas que se sienten

completamente calmados e íntegros (Ej. Médicos – Enfermeras – Bomberos)

Ascetismo:

Renuncia de las necesidades.

Ej. Pre-adolescentes, cuando se sienten amenazados por sus emergentes deseos

sexuales, pueden protegerse a sí mismos inconscientemente a través de negar no

sólo sus deseos sexuales, sino también todos sus deseos.

Desplazamiento:



“Redirección” de un impulso hacia otro blanco que lo sustituya.

Ej. Una persona que odia a su madre puede reprimir ese odio, pero lo desvía hacia

las mujeres en general.

Ej. Una persona que no haya tenido la oportunidad de amar a un ser humano

puede desviar su amor hacia un gato o un perro.

Proyección:

Comprende la tendencia a ver en los demás aquellos deseos, pensamientos y

sentimientos inaceptables para nosotros (celos, infidelidad, etc.).

Ej: Un marido fiel empieza a sentir atracción por una vecina guapa y atractiva. En

vez de aceptar estos sentimientos, se vuelve cada vez más celoso con su mujer, a

la que cree infiel.

Formación Reactiva:

Es el cambio de un impulso inaceptable por su contrario.

Ej. El niño que sufre abusos por parte de un progenitor, se vuelve hacia él.

Introyección:

Adquisición o atribución de características de otra persona como si fueran de uno,

puesto que hacerlo, resuelve algunas dificultades emocionales.

Ej. Los adolescentes adoran a sus ídolos musicales, pretendiendo ser como ellos

para lograr establecer una identidad.

Racionalización:

Utilizamos esta defensa muy frecuentemente cuando de manera consciente

explicamos nuestros actos con demasiadas excusas.

En otras palabras, muchos de nosotros estamos bastante bien preparados para

creernos nuestras mentiras.

Sublimación:

Es la transformación de un impulso inaceptable, ya sea sexo, rabia, miedo o

cualquier otro, en una forma socialmente aceptable, incluso productiva.

Alguien con impulsos sexuales poderosos puede llegar a ser fotógrafo, artista, un

novelista, etc.



Perspectiva Psicoanalítica: Desarrollo Psicosexual

Comprensión del desarrollo en la infancia.

Etapas: determinadas por la descarga de libido.

Fijaciones: si se gratifica demasiado o muy poco a los niños, puede ocurrir unestancamiento del desarrollo en determinada etapa. (Ej. Del destete temprano o tardío

haría personas muy desconfiadas o dependientes).

La personalidad se formaría en los primeros años de vida (5 años, personalidad completa),

cuando los niños se enfrentan a conflictos inconscientes entre sus propios impulsos

biológicos innatos y las exigencias de la sociedad.

Perspectiva Psicoanalítica: Desarrollo Psicosocial

Erik Erikson (1902-1994), Psicoanalista alemán.

Surge a partir del psicoanálisis, pero amplía, modifica y extiende la teoría freudiana.

Estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta su sentido de

identidad personal.

La Teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas,cada una relacionada con una crisis vital.

Conceptos Fundamentales:

Describe la búsqueda de identidad como el mayor objetivo en la vida.



La sociedad es una fuerza potencialmente positiva que moldeaba el desarrollo del yo o de

sí mismo.

Cada etapa del desarrollo psicosocial gira en torno del mismo punto, una crisis de la

personalidad que implica un conflicto diferente cada vez.


El desarrollo del yo implica hacer ajustes apropiados a las demandas de una crisis en

particular.

Si el conflicto no se resuelve, la persona continuará luchando con él y se impedirá el

desarrollo saludable del yo.

Implica hacer un balance entre un rasgo positivo y el correspondiente negativo.

La solución exitosa de cada crisis incluye el desarrollo de una virtud.

I. Confianza v/s Desconfianza:

0 a 1 año

Confianza basada en consistencia de cuidadores

Éxito: confianza y seguridad en el mundo a su alrededor, capacidad de sentirse seguro (a)

incluso cuando está amenazado.

I. Confianza v/s Desconfianza:

Fracaso: incapacidad para confiar, una sensación de miedo por la inconsistencia delmundo.

Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza

en el mundo.

Virtud: La Esperanza

II. Autonomía v/s Vergüenza y Duda:

1 a 3 años

Independencia: caminar lejos de la madre, escoger con qué juguete jugar, y hacer

elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.

Éxito: confianza y seguridad respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo.

II. Autonomía v/s Vergüenza y Duda:



Fracaso: sensación de inadecuación a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir,

y pueden entonces volverse excesivamente dependientes de los demás, ver mermada su

autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias

capacidades.

Virtudes: Valor, autocontrol y fuerza de voluntad

III. Iniciativa v/s Culpa:

3 a 7 años

Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras

personas.

Éxito: una sensación de iniciativa, seguridad de su capacidad para dirigirse a otras

personas y tomar decisiones.

III. Iniciativa v/s Culpa:

Fracaso: desarrollo de culpabilidad.

Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo

seguidores, faltos de iniciativa.

Virtud: El Propósito/determinación

IV. Laboriosidad v/s Inferioridad:

6 a 10 u 11 años

Desarrollo de una sensación de orgullo en sus logros.

Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado.

Durante este tiempo, los educadores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del

niño.

IV. Laboriosidad v/s Inferioridad:

Éxito: sensación de competencia y confianza en el logro de metas.

Fracaso: sensación de inferioridad, no alcanzan su potencial

Virtudes: La Destreza y método

V. Identidad v/s Confusión de rol:

Adolescencia



Mayor independencia, comienzan a mirar el futuro en términos de carrera, relaciones,

familias, vivienda, etc.

Periodo de exploración de posibilidades de identidad.

V. Identidad v/s Confusión de rol:

Fracaso: Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una

sensación de confusión sobre sí mismos y su rol en el mundo.

Virtudes: La fidelidad, amor y devoción

VI. Intimidad v/s Aislamiento:

Adultez temprana

Comienzan relacionarse más íntimamente con los demás.

Exploración de relaciones que conducen hacia compromisos más largos

Éxito: relaciones satisfactorias, sensación de compromiso, seguridad, y preocupación por

el otro dentro de una relación.

VI. Intimidad v/s Aislamiento:

Fracaso: Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al

aislamiento y a la soledad.

Virtudes: El amor y afiliación

VII. Generatividad v/s Estancamiento:

• Adultez media

• Se establece el trabajo y las relaciones

• Se comienzan las propias familias

• Sensación de ser parte de algo más amplio.

• Se aporta a la sociedad al criar a los hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las

actividades y organización de la comunidad.

VII. Generatividad v/s Estancamiento:

Fracaso: las personas quedan estancadas y con la sensación de no ser productivos,

empobrecimiento personal, sensación de vacío.



Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y

habilidades para su propio bien y el de los demás; por lo general, les gusta lo que hacen

(trabajo) y lo hacen bien.

Virtud: Cuidado

VIII. Integridad del yo v/s Desesperación:

Adultez tardía

Contemplación de la vida como un todo

Éxito: desarrollo de la integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.

Fracaso: culpabilidad por las acciones pasadas, o se considera que no se han logrado las

metas en la vida, descontento con la vida, aparece la desesperación.

Virtud: La Sabiduría

Perspectiva del Aprendizaje




El desarrollo humano es una respuesta a los hechos externos, sin tener en cuenta el

propósito, voluntad o inteligencia de la persona.

El desarrollo es el resultado del aprendizaje:“cambio duradero en la conducta basado en la

experiencia o adaptación al ambiente”.

Se enfoca en cómo la experiencia afecta la conducta posterior.

Ven el cambio como cuantitativo y el desarrollo como si fuera un continuo.


Se intenta identificar y asimilar los factores del medio ambiente que hacen que cierta

gente se comporte de determinada manera.

Descompone loe estímulos y las conductas complejas en sus elementos más simples.

Cambio del objeto de estudio desde la conciencia a la conducta (predicción y control).Aporte de rigor científico al estudio del desarrollo.

Búsqueda de las leyes objetivas que gobiernan los cambios en el comportamiento

observable y se aplican a todos los grupos de edad.

Perspectiva del Aprendizaje: Conductismo

Bases del Conductismo:

Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empíricos, el objeto de estudio de la

psicología debe ser la conducta observable.

Si existen los estados mentales o de conciencia no pueden ser considerados

metodológicamente objetos de estudio.

Cuando observamos una conducta podemos aislar: por un lado estímulos ambientales

que impactan en el organismo, y por otro lado, las respuestas que se emiten a

continuación. Tanto estímulo como respuesta son observables, cuantificables y

susceptibles de experimentación.


El términos conducta designa un concepto más amplio que el tradicional, incluye todas las

reacciones corporales que pueden ser medidas, aunque no puedan ser observadas a

simple vista.

El lugar ideal para la experimentación es el laboratorio, ya que las variables pueden ser

controladas.



Existe poca diferencia entre humanos y animales por lo tanto los experimentos realizados

con animales pueden ser extrapolados a los humanos.


El aprendizaje es lo que cambia la conducta y así causa el desarrollo.

Se aprende al reaccionar a rasgos del medio ambiente que pueden ser placenteros,

dolorosos o amenazantes.

El aprendizaje ocurre básicamente a través del condicionamiento y que el desarrollo es

simplemente la suma de las respuestas condicionadas de una persona.

Condicionamiento Clásico:

John Watson (1.878 – 1958) señalado como el padre del conductismo

Afirmó que como no es posible definir el alma, tampoco es posible definir la conciencia.

La perspectiva de Watson se funda sobre todo en los famosos experimentos de Iván

Pavlov.

Condicionamiento Clásico:

Ivan Pavlov, (1.849 – 1.936), fisiólogo ruso.

Formuló la ley del reflejo condicionado, que desarrolló después de advertir que la

salivación de los perros podía ser resultado de una actividad psíquica.

Es una forma natural de aprendizaje que ocurre incluso sin intervención, tanto enanimales como en humanos.

Cualquier conducta es posible de ser descompuesta en reflejos condicionados.



Perspectiva del Aprendizaje: Conductismo

Condicionamiento Operante:

Skinner (1.904 – 1990), psicólogo EEUU.

El individuo aprende de las consecuencias de operar sobre su ambiente.

Involucra conducta voluntaria.

Un organismo tenderá a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a suprimir una

respuesta que ha sido castigada.

Perspectiva del Aprendizaje: Teoría del Aprendizaje Social

Bandura (nacido en 1.925), psicólogo EEUU.

Reconoce los factores cognoscitivos que afectan las habilidades de las personas para

adquirir y usar los conocimientos sobre su mundo.

El comportamiento se aprende a partir de la imitación de modelos: modelamiento o

aprendizaje por observación o vicario.

Las personas impulsan su propio aprendizaje (y por ende, su desarrollo).

El aprendizaje ocurre incluso si el niño (a) no imita la conducta observada.



Los niños aprenden partes sustanciales de conducta específicas y después las combinan

mentalmente en patrones más complejos de conducta.

Mediante la retroalimentación que reciben de su conducta, los niños aprenden los

estándares a través de los cuales podrán juzgar sus propias acciones futuras.

Elegir uno u otro modelo depende de si éste cumple con los estándares culturales

valorados por el que aprende y de las características propias de quien es modelado.

Perspectiva cognoscitiva

Hacia finales de la década del 50, la psicología cambia su objeto de estudio hacia los

procesos de pensamiento.

Se considera como el inicio de la llamada “revolución cognitiva” la publicación del libro

Psicología Cognitiva de parte de Ulrich Neisser (1967)

Perspectiva cognoscitiva: Principios Básicos

El ser humano, no es solamente un reactor del ambiente (conductismo) o de las fuerzas

biológicas (modelo psicodinámico), sino un transmisor y receptor activo de impresiones e

interpretaciones acerca del medio.

El procesamiento de información del sistema cognitivo humano explica la conducta

humana. Lo cognitivo es previo a, es decir, causa la emoción y la conducta.

Existiría una realidad independiente representada en el cerebro.

Los procesos cognitivos son definidos como: actos o procesos de conocimiento queimplican, atención, percepción, sensación, memoria, imaginación, razonamiento,

resolución de problemas y toma de decisiones.

Perspectiva cognoscitiva: Supuestos

1. La mente es un mecanismo de computación:

Se concibe la mente literalmente como una computadora.

Los procesos cognitivos en la mente son equivalentes o aproximadamente equivalentes a

una computadora.

Analogía mente – ordenador; ofrecen programa de estudio para la “nueva psicología”.

• Input = impresiones sensoriales

• Output = conducta

La mente es un sistema de representaciones. (Mapas cognitivos):



Donde, por una parte, es un sistema para establecer símbolos y por la otra, estos se

conforman como representaciones, conteniendo elementos distintos de ellos mismos.

Perspectiva cognoscitiva

Por medio de sus procesos cognitivos, el individuo conforma, interpreta y representa la

realidad por él vivida.

Realidad cuyas interpretaciones dan lugar a nuestras representaciones mentales, nuestras

teorías, nuestras aplicaciones y nuestros diferentes niveles de posible libre albedrío.

Perspectiva Cognitiva Constructivista

Jean Piaget, biólogo y psicólogo Suizo (1896 - 1980.

Plantea que el desarrollo comienza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente.

El desarrollo cognoscitivo era comprendido por Piaget como el producto de los esfuerzode los niños (as) por entender y actuar en su mundo.

Perspectiva Cognitiva Constructivista: Conceptos Centrales

Equilibrio: tendencia de luchar por un estado de armonía entre el organismo y el mundo exterior y

entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo.



Organización: tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez más complejas, que reúnen

todo el conocimiento que una persona tiene sobre el medio ambiente.

la gente trata de darle sentido a su mundo mediante la organización de su conocimiento. Va de lo

más simple a lo más complejo.

Esquema

• Estructuras cognoscitivas básicas, formadas por patrones de comportamiento

organizados, utilizados en diferentes clases de situaciones.

• Al principio constituyen acciones pautadas biológicamente (ej. Succionar), que se van

diversificando para dar lugar a nuevas conductas (ej. Tomar un objeto)

• Los esquemas luego se interiorizan y se convierten en acciones simbólicas (primero sobre

hechos concretos, luego sobre procesos de razonamiento).

Asimilación

• Una vez dominado el esquema, la conducta se repetirá con el objeto sobre el que

inicialmente se formó, y también con todos aquellos similares, es decir, con aquellos que

se asimilen al esquema.

• Ningún comportamiento, incluso nuevo para el individuo constituye un comienzo

absoluto; se inserta siempre en esquemas anteriores y consiste, por consiguiente, en

asimilar elementos nuevos a estructuras ya construidas o innatas (como los reflejos o

aprendizajes previamente adquiridos).

Acomodación

• Hay ocasiones en que un esquema no es capaz de responder a las características de un

objeto, a las exigencias del conocimiento que plantea (desequilibrio) y se hace necesario

modificar el esquema previo para restaurar el equilibrio.

• Corresponde al hecho de que un esquema o una estructura de asimilación es más o menos

modificado bajo el efecto de los objetos que son asimilados.

• La conducta se diversifica y la adaptación mejora.

Estadio

• Resultado de la relación y nivel de funcionamiento y complejidad de los esquemas que

posee un sujeto, que forman una estructura.

• Cada uno de estos niveles de complejidad o niveles estructurales es un estadio evolutivo.

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El desarrollo ocurre en cuatro etapas cualitativamente diferentes, las cuales representan

patrones universales de desarrollo.

En cada etapa la mente desarrolla una nueva forma de operar, evolucionando desde el

aprendizaje basado en la actividad sensorial y motriz, hasta el pensamiento abstracto.

Perspectiva Cognitiva Constructivista: Etapas del desarrollo Cognitivo

Perspectiva Sociocultural: Vigotsky

Psicólogo ruso (1.896 – 1.934).

Su énfasis recae en el complejo social, cultural e histórico del cual el niño (a) es parte.

Para comprender el desarrollo cognoscitivo deben observarse los procesos sociales de los

cuales se deriva el pensamiento de una persona.

Los niños (as) son participantes activos de su ambiente.

El desarrollo cognoscitivo es un proceso colaborativo, es decir, los niños aprenden a través

de la interacción social.

Los adultos (o compañeros más avanzados) deben ayudar a dirigir y organizar elaprendizaje de un niño (a) antes de que pueda dominarlo e interiorizarlo.

Zona de desarrollo proximal (ZDP): es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo

que aún no pueden lograr por sí mismos. Con una orientación correcta, los niños pueden

realizar la tarea con éxito.



Metáfora del andamiaje: utilizada por Wood (1.980), Brunner y Ross (1.976), el andamiaje

es el apoyo temporal que brindan los padres (profesores o pares) para que un niño (a)

realice una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.

Perspectiva Humanista

La Psicología Humanista (1950 - 1960) comienza a gestarse después de la segunda guerra

mundial y como respuesta a sus secuelas.

Supuestos Básicos:

Existe una motivación básica hacia la unidad y la totalidad (integración, congruencia) en

todas las personas.

La persona es una totalidad

La singularidad o “sí mismo” (self), funciona como agente activo frente al medio y no solo

respondiendo pasivamente ante él.

Cada persona es única e irrepetible con sentimientos e ideas propias.

El ser humano tiene Libre albedrío

Cada uno debe intentar alcanzar su ideal de autenticidad.

El ser humano tiene la capacidad de ser consciente de si mismo. Por lo tanto es capaz de

tomar decisiones y ser responsable de si mismo (intencionalidad).

Se debe describir la experiencia, sin prejuicios, ni ideas a priori. (autoconocimiento)

Énfasis en el aquí y el ahora

La naturaleza humana es buena, cualquier característica mala es el resultado del daño que

se le ha infligido en el desarrollo del ser.

La gente es capaz de encargarse de su vida y estimular su propio desarrollo.

Maslow: identificó una jerarquía de necesidades que motiva la conducta humana. La

satisfacción de las necesidades elementales lleva a luchar por las necesidades superiores.

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Psicologia Del Desarrollo Diapo Redusida