PSICOLOGIA DEL DESARROLLOEDUCACION BASICA PATRICIA MENDEZ P
2007
conceptosdesarrollo afectivo :la conjuncin de pulsiones,
emociones y reacciones psicolgicas influidas por factores biolgicos
y ambientales que se organizan, se interrelacionan e integran con
las otras reas del desarrollo como la fsica, cognitiva y social,
para el desarrollo y funcionamiento de la personalidad.
SER PERSONAEn la educacin se dan dos procesos: el de
individualizacin y el de socializacin. Por la individualizacin el
hombre llega a ser l mismo, producindose un acto de asimilacin
cultural y moral. Por la socializacin el hombre aprende a convivir
con los dems, a pensar en los otros y servir a la sociedad. A travs
de estos dos procesos el hombre llega a ser persona: llegar a ser l
mismo, realizar todo el valor de la persona (M. Sciacca) y aprender
a ser persona (G. Langford).El
concepto de persona no envuelve imperfeccin alguna, sino que es
perfeccin pura. En primer lugar, porque es el modo de ser de una
naturaleza intelectual, la ms perfecta de todas. Y, en segundo
lugar, porque expresa el modo de ser ms perfecto; es decir, con
independencia total de otro sujeto y con absoluta incomunicabilidad
(S. Ramrez: Introduccin a la cuestin XXX, en Santo Toms: Summa
Teolgica
PRINCIPIOS1-EL DESARROLLO ES PERMANENTE 2-EL DESARROLLO DEPENDE
DE LA HISTORIA Y DEL CONTEXTO. 3-EL DESARROLLO ES mULTIDIMENSIONAL
Y MULTIDIRECCIONAL EL DESARROLLO ES FLEXIBLE O PLSTICO
Aspectos del DesarrolloDesarrollo fsico: es el desarrollo de
nuestro cuerpo, las capacidades sensoriales, las habilidades
motrices y la salud. -Desarrollo cognitivo: el aprendizaje, la
memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la
creatividad. -Desarrollo psicosocial: la personalidad y las
relaciones sociales
Influencias sobre el desarrolloHerencia gentica. Entorno
ambiental. Maduracin del cuerpo y del cerebro
INFLUENCIAS CONTEXTUALES1-FAMILIA: es una institucin muy
cambiante a lo largo de la historia. 2-CONDICIN SOCIOECONMICA Y
VECINDARIO: la condicin socioeconmica incluye el ingreso, la
ocupacin, la educacin. Estos factores condicionan el ambiente en el
que se desarrollar una persona. Por ejemplo, la calidad de la
vivienda incluye las condiciones de higiene, la privacidad, e
incluso la composicin del vecindario. 3-CULTURA Y ORIGEN TNICO: hay
que diferenciar los efectos de los rasgos biolgicos compartidos, de
la condicin econmica y las actitudes culturales que dan forma al
desarrollo
Procesos afectivosEl apego es, al inicio, sensorial y emocional,
pero luego se configura la impronta, que significa que el recin
nacido incorpora en su memoria las caractersticas sensoriales de la
madre, lo que ocurre en un periodo sensible, porque depende de un
mediador cronobiolgico que es la secrecin de acetilcolina, que se
ha denominado el neuropptido de la memoria. ste permite al nio
recordar todos los gestos de la madre en el perodo de recin nacido,
de manera que si las circunstancias fueron agradables, se produce
un apego seguro; de lo contrario, el apego ser inseguro. Luego del
periodo en que acta este neurotransmisor el apego an es posible,
pero es mucho ms dificultoso, porque el aprendizaje es ms lento y
la memoria ya est impregnada de recuerdos de experiencias
desagradables. Muchas maternidades estn tomando conciencia de todo
lo que implica el apego.
afectividadEl apego seguro y la paternidad bien tratante
refuerzan la resiliencia, es decir, facilitan el desarrollo de
fenotipos resistentes por sobre los fenotipos vulnerables, lo que
es muy importante, porque no siempre el maltrato y abuso son
provocados por los padres, sino que tambin puede ser causado por
elementos de la sociedad. Estos elementos generarn en los nios un
mundo valrico en el que predominarn la paciencia, el cuidado, el
deber y la voluntad para lograr la modulacin del mundo impulsivo y
gratificante.
afectividadLos espacios afectivos van permitir que la vida
cotidiana se mueva en torno a rutinas y rituales, que van a ir
configurando los tiempos y espacios de los nios y les darn
seguridad. En un estudio americano reciente se demostr que las
familias que tienen una rutina claramente establecida y normas
claras tienen hijos con mayor competencia acadmica, menores ndices
de drogadiccin y menos enfermedades generales, en comparacin con
las familias que no establecen rituales o rutinas claras.
Procesos cognitivosPara desarrollarnos los seres humanos durante
su desarrollo estamos influenciado por las variables ambientales y
de herencia. Estas, interactan permanentemente e incide en el
crecimiento y aprendizaje. El desarrollo depende del avance de los
procesos bsicos y superiores : Los bsicos son la sensacin, atencin,
percepcin y memoria Los superiores comprenden: pensamiento,
lenguaje inteligencia
La PERCEPCIN implica un proceso de interpretacin de la
informacin que nos rodea, y en eso se distingue de la SENSACIN. Se
entiende por SENSACIN la simple interaccin entre los estmulos del
medio y nuestros receptores fisiolgicos. El proceso psicolgico
encargado de darle sentido, en una primera interaccin con ellos, es
la PERCEPCIN
LA ATENCIN
La percepcin de cualquier persona se encuentra muy ligada a la
atencin. Es decir, la actividad cognitiva que comienza con la
percepcin probablemente no tendr continuidad si no se activa el
proceso atencional. Esta diferencia se manifiesta cuando decimos
que no es lo mismo ver que mirar. Es decir, la percepcin se
diferencia de la atencin porque esta ltima implica una cierta
intencionalidad.
La atencin es un mecanismo que pone en marcha una serie de
procesos u operaciones gracias a los cuales somos ms receptivos a
los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de
tareas de forma eficaz. Es un recurso de filtro.
Atencin: SOSTENIDA: realiza la tarea de vigilancia. Detecta
cambios en los estmulos durante una tarea. DIVIDIDA: La que se
reparte en varias tareas simultneamente. Ej. Estudiamos escuchando
msica. Se habla de un procesamiento en paralelo. SELECTIVA: Funcin
de filtro importante para el aprendizaje. Separa lo
relevante/irrelevante. Es aquella con la que atendemos aun solo
conjunto de estmulos. Atendemos a una cosa despus de otra: Ej.
Primero estudiamos y despus miramos la tele
La atencin tiene relacin con el resto de los procesos cognitivos
(percepcin, memoria, inteligencia) y afectivos (motivacin, emocin),
y ejerce una funcin de control sobre ellos. Si no atendemos a una
informacin, ser imposible que la recordemos o la comprendamos; y si
no atendemos adecuadamente a un objeto afectivo ser muy difcil que
nos motive o nos emociones.
LA MEMORIA La memoria es la capacidad de retener y localizar los
acontecimientos del pasado. La memoria se relaciona asimismo con
los aspectos afectivos de cada uno. Es indispensable en la vida
psquica ya que posibilita que se construyan los sucesivos
aprendizajes.
desarrollo de la memoria: 1. Codificacin: Es el registro de la
informacin. 2. Almacenamiento o fijacin: dnde, cunto y cmo queda la
informacin en nosotros. 3. Recuperacin: Utilizacin de la informacin
almacenada. La entrada de la informacin que luego sern almacenadas
en la memoria proviene de nuestros sentidos. El procesamiento
central es el almacenamiento en la memoria y la clasificacin de
esta informacin en el cerebro. La salida se refiere a las ideas y
acciones que resultan del procesamiento central.
Memoria largo plazoMemoria episdica: guarda informacin sobre
hechos concretos, ordenados en una secuencia temporal Memoria
semntica: guarda informacin relacionada con el lenguaje, las
frmulas, las reglas, y es ordenada conceptualmente
La INTELIGENCIA es la forma de equilibrio hacia la cual tienden
todas las estructuras. Es la adaptacin mental ms avanzada, es
decir, el instrumento indispensable de los intercambios entre el
sujeto y el ambiente
La inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el cual
tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sensorio-motor y
cognoscitivo, as como todos los intercambios asimiladores y
acomodadores entre el organismo y el medio.
inteligenciaESTADIO SENSORIO-MOTOR. Esta etapa (de pura
inteligencia prctica) tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos
de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que
perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos aunque no
pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro
del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava
existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan
atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con
sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
almohadn, y luego volver a "aparecer.
ESTADIO PRE-OPERACIONAL. Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete
aos. El nio desarrolla aptitudes lingsticas y la habilidad para
construir smbolos
preoperacionalEn esta etapa aparece la FUNCIN SIMBLICA que le
permite al nio aplicar experiencias pasadas a sucesos actuales:
esto se ve claramente en el lenguaje y en el juego simblico (como
si) La imitacin se internaliza cada vez ms. Trata a los objetos
como cosas que no son.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Esta etapa tiene lugar
entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo, pueden
contemplar un fenmeno desde mltiples dimensiones simultneamente.
Pueden entender el concepto de agrupar (clasificar), sabiendo que
un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que
los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto ms amplio de dinero.
Operaciones concretaslos objetos imaginados o los que no han
visto, odo, o tocado, continan siendo algo misteriosos para estos
nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse.
OPERACIONES CONCRETAS7 A 12 aos ha adquirido un importante
conjunto de reglas. cree que la longitud como la masa, el peso y el
nmero, permanecen constantes a pesar de la modificacin superficial
en su aspecto interno es capaz de producir la imagen mental de una
serie de acciones y se da cuenta de los conceptos de relacin entre
cosas, acontecimientos y objetos de su mundo. puede razonar acerca
del todo y las partes simultneamente vive en el presente aqu y
ahora
Desarrollo normalEl desarrollo madurativo normal depende de la
interaccin permanente de factores: A) biolgicos B) contextuales
Cualquiera influencia : Alteraciones en el metabolismo biolgico,
falta de oportunidades, escasa retroalimentacin entre otros
provocar la alteracin de los patrones de desarrollo
DESARROLLO MADURATIVO NORMALESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES Y
BALANCE BIOQUMICO CEREBRAL NORMAL
OPORTUNIDAD DE LA SOCIEDAD
EXPERIENCIAS AMBIENTALES
CIRCUITOS DE RETROALIMENTACION
DESARROLLO NORMAL
DESARROLLO MADURATIVO ANORMAL o en DEFICITALTERACIONES
ESTRUCTURALES Y DISBALANCE BIOQUIMICO ESTRUCTURAS INDEMNES Y
BALANCE BIOQUIMICO NORMAL
Dao cerebral o enfermedadFALTO DE OPORTUNIDADES FALTO DE
EXPERIENCIAS
Disturbio del circuito de feebackRETARDO DEL DESARROLLO
DISTURBIOS EN EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL DESORDENES
NEUROMOTORES
POBREZA EN EL AUTOCONTROL
DESORIENTACION TEMPOROESPACIAL
DESORDENES DEL COMPORTAMIENTO Y CONDUCTA
