Psicologia Del Desarrollo i

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO IClaudia Patricia Sánchez Ramos

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

• RINCIPIO CEFALOCAUDAL: • Desarrollan la cabeza primero – de la cabeza a la cola –• Físicamente y además aprenden a usar primero las partes

superiores de sus cuerpos antes que las anteriores.

• PRINCIPIO PROXIMODISTAL.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLORINCIPIO CEFALOCAUDAL:

Desarrollan la cabeza primero – de la cabeza a la cola –Físicamente y además aprenden a usar primero las partes superiores de sus cuerpos antes que las anteriores.

PRINCIPIO PROXIMODISTAL Desarrollo de adentro hacia afuera. La cabeza y tronco antes que las extremidades

DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO :Casi todos niños progresan en un orden definido de movimientos y actividades simples a unas más complicadas.

ESTADOS DE UN INFANTE• El cuerpo humano tiene un reloj interno que regula los ciclos

para comer, dormir, eliminar y la disposición del ánimo. Vigilia, sueño y actividad son innatos.

• El sueño domina el periodo neonatal en promedio duerme cerca de 16 horas. Un bebe saludable 11 y otros 21, despiertan cada 2 o 3 horas. Alrededor de los 3 meses cambia. Su tiempo de vigilia diurno va en aumento.

• CRECIMIENTO Y ALIMENTCION:• Crecen rápidamente especialmente durante los 3 primeros

años, especialmente los primeros m. A los 5 meses su peso ha aumentado cerca de 6 Kg. Al año pesan 10Kg.

• A medida que crecen de tamaño también lo hacen de forma, el tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza. La mayoría de los niños se vuelven más delgados.

• Dentición: 3 o 4 meses, alrededor del año pueden tener 6 u 8 dientes y para los 2 años y medio 20 piezas dentales.

• INFLUEN CIAS SOBRE EL CRECIMIENTO• Herencia. Lo niños mas que las niñas.• Salud y factores ambientales como la nutrición, las

condiciones de vida y los cuidados médicos.

ESTADOS DE UN INFANTE• Alimentación con pecho• Alimentación con biberón• Leche de vaca y alimentos sólidos

• CAPACIDADES SENSORIALES TEMPRANAS• El tacto: se desarrolla más temprano, hociqueo y sensibilidad al tacto.• El gusto: discriminan entre diferentes olores y sabores , prefieren los

sabores dulces.• El olfato: Son sensibles al olor, vainilla, rechazan el olor a pescado.• Oído: El oído interno casi alcanzan la forma del adulto en el vientre

materno.• Vista: Son más pequeños / adultos, las estructuras de las retinas no están

completas y el nervio óptico aún no está completamente desarrollado. Siguen luces brillantes. Alrededor de los 2 meses reconocen algunos colores (rojo, verde) 3 meses (azul) a los da, 4 muestran preferencia por el rojo y el azul. Alrededor de los 3 años más aguda.

Desarrollo intelectual de la infancia y la etapa de los primeros pasos (niñez temprana)

• COMO APRENDEN LOS INFANTES• APRENDIZJE: Cambio relativamente permanente en la conducta que resulta

de la experiencia. Los bebes aprenden de lo que observan, escuchan, huelen, degustan y tocan. Aprendizaje en el vientre.

• APRENDIZAJE Y MADURACION: Aprender a caminar, aprender a hablar.. Miedo a la profundidad 9m.

• APRENDIZAJE SIMPLE:• Habituación, condicionamiento clásico y condicionamiento operante.• HABITUACION. Proceso de haber utilizado un sonido, un panorama o algún

otro estímulo, lo que produce la pérdida del interés y la disminución de la rta. Un Ruido, el bebe dejará de chupar hasta que el sonido desaparezca. Aumenta durante las 10 primeras semanas de vida. Síndrome de down, baja escala de Apgar.

• C.C.: Una persona o animal aprenden a responder automáticamente a un estímulo que originalmente era neutral (no producía respuesta).

• C.O.: EL niño aprende a dar cierta respuesta para producir un efecto deseado.

DESARROLLO COGNOSCITIVO• PRUEBAS DE DESARROLLO: • CD, coeficiente de desarrollo, mide el nivel de dllo Escala de Bayley de

desarrollo infantil 2 m a 3 y medio: escala mental (percepción, memoria, apzje y comunicación verbal), motriz, registro de la cta del infante.

• METODO PIAGETANO : ETAPAS COGNOSCITIVAS.• Etapas cualitativamente diferentes para el dllo cognoscitivo desde la

infancia a la adolescencia.• ETAPA SENSORIOMOTRIZ :Nacimiento a dos años• Los infantes aprenden a cerca de su mudo a través de sus propias

actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Durante los 2 primeros años los bebes cambian de criaturas que responden primordialmente a reflejos a niños que empiezan a caminar, que organizan sus actividades en relación con el ambiente, coordinan la información que reciben y utilizan el discernimiento para solucionar problemas simples.

ETAPA SENSORIOMOTRÍZ

• CONCEPTOS COGNOSCITIVOS• Permanencia de los objetos: Darse cuenta que

un objeto o una persona continua existiendo incluso cuando no se halle a la vista, parte de la concientización del niño que existe como elemento.• Causalidad: Reconocer que ciertos eventos

causan otros 10m.

ETAPA SENSORIOMOTRIZ

• HABILIDAD REPRESENTATIVA LIMITADA: Capacidad para representar mentalmente los objetos y actuaciones en la memoria (uso de símbolos como palabras, números etc). Se desarrolla al finalizar la etapa.

• SUBETAPAS ESTADIO SENSORIOMOTRÍZ• Crecimiento cognoscitivo antes del habla que les ayuda a formar vínculos

con las personas importantes. La mayor parte del crecimiento se da a través de la REACCIONES CIRCULARES: aprende a como producir ocurrencias placenteras, CO.

USO DE LOS REFLEJOS 0 – 1 m: Los infantes ejercen sus reflejos innatos y ganan algo de control de sí mismos. No comprenden el objeto al que miran. Sus esquemas innatos para chupar se modifican y amplían con la experiencia.

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS 1 a 4m: Repiten ctas placenteras qu ocurren por 1 por casualidad. Comienzan a coordinar sensación sensorial. Las actividades se centran en el cuerpo del infante. Chupan de diferentes formas.

ETAPA SENSORIOMOTRÍZ REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS 4 a 8m: Se interesan mas en el

ambiente y repiten las acciones con resultados interesantes prolongando las expr. Interesantes. Acciones intencionales dirigidas hacia una meta. Buscan un objeto parcialmente escondido.

COORDINACION DE ESQUEMAS SECUNDARIOS 8 a 12m: Cta. más deliberada y con propósito , utilizan conductas previamente aprendidas para lograr las metas (gatear para alcanzar juguete). Pueden anticipar eventos. Buscan el objeto donde fue escondido por primera vez.

REACCIONES CIARCURLARES TERCIARIAS 12 a 18m: Muestran curiosidad a medida que varían sus acciones para ver los resultados, explorar activamente el mundo para determinar como es de novedoso un objeto un evento o una situación, utilizan el método ensayo y error para solucionar un problema.

COMBINACIONES MENTALES 18 a 24m: Caminan y han desarrollado un sistema de símbolos lenguaje que les permite pensar en eventos y anticipar las consecuencias sin recurrir siempre a la acción, pueden

Hacer discernimientos. La permanencia de los objetos está completamente desarrollada. Imitan.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

• DISCURSO PRELINGUISTICO 6M. Cambia el arrullo por el balbuceo, ma-ma, repiten sonidos.

• DISCURSO LINGUISTICO IMITACION DE SONIDOS 12m: La primera palabra. Comprende algunas palabras. En poco tiempo utilizará muchas palabras y mostrará alguna comprensión en la gramática, pronunciación, entonación y ritmo. Holofrase..ma..mamá, dame eso, quiero más.

• PRIMERA ORACION 18m: Tiene un repertorio entre 3 y 50 palabras. Los patrones de sonido y entonación se asemejan al discurso, progresa en su comprensión. Papato cae.

• 24m El vocabulario pasa de 50 palabras, las frases de dos palabras son mas comunes.

30m Se aprenden nuevas palabras casi todos los dias. La comprensión es excelente pero comete muchos errores de gramática-• 36m casi como adulto

DESARROLLO SOCIAL Y LA PERSONALIDAD

1. SIGMUND FREUD TEORIA PSICOSEXUAL: Etapa oral nacimiento a 18m: Los recién nacidos son gobernados por el subconsciente y principio del placer. Si las necesidades no son satisfechas se quedan fijos o estáticos y continúan intentando a través de la vida. Etapa anal 12 a 18 m.

2. ERICKSON TEORIA PSICOSOCIAL: Confianza básica vr. desconfianza básica 0 a 12 18m: El infante debe decidir si el mundo es o no un lugar en que puedan confiar en las personas y las cosas. Virtud la esperanza: creencia que sus necesidades serán satisfechas y sus deseos puedan ser logrados. Mundo no amistoso e impredecible, problemas en lograr relaciones cercanas.

Autonomía vr. Vergüenza y duda virtud el deseo: tomar sus propias desiciones

APEGO• El concepto APEGO incorpora componentes sociales, emocionales,

cognitivos y conductuales. El APEGO es una propiedad de las relaciones psicosociales donde un sujeto más débil y menos capaz confía en la protección que le brinda otro sujeto más competente y poderoso. Ambos sujetos desarrollan vínculos emocionales recíprocos y construyen una representación interna de la relación vincular.

• El sistema de apego se activa en momentos de peligro, estrés y novedad y su finalidad es propiciar y mantener la proximidad y el contacto con la figura de apego. En consecuencia, las manifestaciones conductuales son específicas del contexto (evidente en tiempos de peligro o ansiedad) aunque el sistema de apego se mantiene activo durante todo el tiempo y está continuamente monitoreado por el ambiente y por la disponibilidad de figuras de apego. Así, por ejemplo, un niño puede explorar con confianza su ambiente con el soporte activo de su cuidador en la certeza de que la figura de apego está allí para socorrerle en caso de que sea necesario.

Vinculo 3ª 6 años• John Bowlby Esta teoría explica la personalidad del individuo con respecto al apego

relativo a los otros, es decir, la forma en la que establecemos las relaciones interpersonales y que puede observarse ya en nuestro patrón de comportamiento de niños y por ello puede verse alterado por las circunstancias a las que nos vemos sometidos en la infancia o en la adolescencia. Existen los niños seguros, evasivos y ansiosos. De la misma manera cuando crecemos los adultos nos transformamos en personas de carácter (en cuanto a los vínculos establecidos) seguras, evasivas o ansiosas.

• La persona segura se siente cómoda al depender de los demás y cuando los demás dependen de él. No le preocupa en exceso el abandono y por lo tanto se siente a gusto en las relaciones y no temen la intimidad ni la proximidad.

• El evasivo se siente incómodo en la proximidad, evita la intimidad, detesta la idea de depender de alguien ya sea emocional o de cualquier otra manera. En los momentos de estrés, temor, etc. tienden a buscar menos apoyo al contrario que el resto de individuos.

• El ansioso, que es lo mismo que decir el dependiente emocional, es el que se pregunta continuamente si le quieren y teme continuamente el abandono. El ansioso desarrolla una profecía autocumplida: teme de tal manera al abandono que muchas veces acaba por provocarlo.

TIPOS DE APEGO• Apego seguro: Es aquel en el que el niño confía en que sus padres

serán accesibles, sensibles y colaboradores con él si se encuentra en una situación atemorizante. Teniendo esta seguridad el niño se atreve a hacer sus exploraciones del mundo.

• Apego ansioso resistente: Es aquella conducta que expresa un niño inseguro de si su madre o progenitor será accesible o sensible, o si lo ayudará cuando lo necesite. Esta pauta es favorecida cuando el progenitor se muestra accesible en algunas ocasiones y en otras no, también se da por las separaciones y por las amenazas de abandono utilizadas como control.

• Apego ansioso elusivo: El niño no confía en que cuando busque cuidados recibirá respuesta, sino por lo contrario espera ser desairado, así intenta volverse emocionalmente autosuficiente. Esta pauta es el resultado del constante rechazo de la madre cuando el niño se acerca a ella en busca de consuelo y protección.

DESARROLLO FISICO DE 0 a 3

• Los niños crecen más rápido durante los tres primero años, en especial durante los primeros meses, que en cualquier otro momento. El peso de un niño varón a los cinco meses ha duplicado el peso de nacimiento y para el año casi lo triplica. Esta taza de crecimiento disminuye durante el segundo y tercer año.

•La estatura de un niño por o general se incrementa en 25 cm durante el primer año casi 12.5 cm durante el segundo y un poco más de 7.5 cm en el tercer año.

•La dentición por lo general comienza alrededor de los tres o cuatro meses, cuando los bebés empiezan a agarrar casi todo para llevarlo a la boca, pero el primer diente puede no aparecer sino hasta algún momento entre los cinco y los nueve meses.

DESARROLLO FISICO DE 3 a 6 AÑOS Se originan avances significativos en las destrezas motrices y en desarrollo intelectual.

La formación del cuerpo de los niños es atlética y saludable, y dejan de ser torpes en los movimientos.

Mejora el sistema circulatorio y respiratorio, la resistencia física y el sistema inmunológico. Generalmente su estado de salud es bueno y la muerte se da más por accidentes.

Influencias en el estado de salud del niño: Herencia.

* Nutrición.

* Contacto con niños enfermos.

* Situaciones familiares (estrés y dificultades económicas)

* Cuidado físico.

* Ambiente.

DESARROLLO FISICO DE 3 a 6 AÑOS

Cambio y crecimiento físico.

* El crecimiento físico aumenta de los 3 a los 6 años, los niños son ligeramente más altos y

pesados que las niñas. * Los sistemas muscular, óseo,

nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunológico se

encuentran madurando y aparece la primera dentición.

* El crecimiento y la salud dependen de la nutrición.


Salud

* Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las enfermedades graves y

conllevan beneficios emocionales y cognoscitivos.

* Factores como el contagio con otros niños, estrés en el hogar,

pobreza, falta de hogar y hambre aumentan el riesgo de

enfermedad o lesiones.


Destrezas motoras.

* El desarrollo motor avanza rápidamente, los niños

progresan en las destrezas de motricidad gruesa y fina, y en la

coordinación ojo- mano. * Hacia los 6 años los niños

pueden atender muchas de sus necesidades personales.

* El desarrollo motor grueso está más influido por la maduración,

mientras que el desarrollo motor fino lo está por el aprendizaje.

DEOSARROLLO COGNOSCITIVO

Desarrollo intelectual.

* Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar. El

recordar es necesario para el procesamiento y uso de la

información. * La memoria está influida por la

motivación de destreza, las estrategias de estudio, el

conocimiento general y las interacciones sociales.

* Según Piaget, el niño está en la etapa preoperacional. Debido al recuerdo, el pensamiento no se limita a los hechos del entorno,

pero el niño aún no puede pensar en forma lógica.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

• La función simbólica aparece y se demuestra en la imitación, el juego y lenguaje simbólico, que le permite al niño representar mentalmente a la personas, objetos y sucesos. * En la etapa preoperacional, los niños pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad, pero confunden la realidad y la fantasía, no entienden la reversibilidad y son incapaces de conservar. * El lenguaje y la gramática se hacen completos, pero el lenguaje puede ser de dos tipos: 1. Social: Con este tipo de lenguaje se pretende la comunicación con los demás, aunque Piaget en sus inicios lo considera egocéntrico. 1. Privado: Ocurre cuando los niños hablan en voz alta consigo mismos y le ayuda a controlar sus acciones.


• ETAPA PREOPERACIONAL: Sienta las bases para el pensamiento lógico. Puede pensar en objetos, en la gente o en acontecimientos en ausencia de ellos. Pensar.

• FUNCION SIMBOLICA: Puedes darme un helado? Habilidad de aprender a través del uso de representaciones sensoriales. Ausencia… de claves sensoriales.

• SIMBOLO: representación mental idiosincrática personal de una experiencia sensorial. El símbolo de un helado incluye sensaciones propias que recuerda: la frialdad, el sabor, la textura y la apariencia.

• SEÑAL: Una palabra o un número es más abstracta, no necesita tener ninguna connotación sensorial. Representaciones convenidas socialmente.

• SIMBOLOS Y SEÑANES: SIGNIFICANTES Y SIGNIFICADOS…un helado puede significar una cosa para un niño y otra diferente para otro que no lo ha probado.



• FUNCION SIMBOLICA: Los niños hacen gala de la FS utilizando la IMITACION DIFERIDA, EL JUEGO SIMBOLICO Y EL LENGUAJE.

• IMITACION DIFERIDA: Imitación de una acción observada después que ha pasado un tiempo.

• JUEGO SIMBOLICO: Los niños hacen que un objeto represente algo más.

• LENGUAJE: Lo usan en lugar de las cosas ausentes y para hechos que no están sucediendo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO• LOGROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL:• A través del uso de símbolos basados en el recuerdo piensan

en formas nuevas y creadoras. Aunque su pensamiento aún no es lógico: lógica parcial o semilógica.

• COMPRENSION DE LAS FUNCIONES: Entiende las relaciones funcionales básicas entre las cosas. Interruptor luz.

• COMPRENSION DE LAS IDENTIDADES: Entienden que ciertas cosas siguen siendo las mismas aunque cambien de forma, tamaño o apariencia… aunque algunas veces hay confusiones. Gafas mamá quien eres??


• LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL:• CENTRACION: Se enfocan en un aspecto de y descuidan los otros,

llegando a conclusiones ilógicas. No pueden descentrarse o llegar a pensar simultáneamente en varios aspectos de una situación. Vaso de agua.

• CONSERVACION: Darse cuenta que dos cosas que son iguales en tamaño permanecen así si se altera su forma si no se añade ni se quite nada.

• IRREVESIBILIDAD: Imposibilidad de entender que una operación puede ir en dos direcciones. Vertiendo el gua, tienes una hermana?

• CONCENTRACION EN LOS ESTADOS MAS QUE EN LAS TRANSFORMACIONES: Piensan como si vieran una película en una serie de pasos estáticos, no entienden el estado de las transformaciones de un estado a otro.


• RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: Van de una cosa en particular a otra sin considerar el asunto en general.

• DEDUCCION: Comer muchos dulces puede enfermar a la gente, yo como muchos dulces luego puedo enfermarme.

• INDUCCION: La semana pasada comí muchos dulces y me sentí enfermo lo mismo le sucedió a xx.

• EGOCENTRISMO: Incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de otros. Pensamiento centrado en sí mismo, es el centro del universo. Ejemplo niño, muñeca mesa. El egocentrismo no es solamente una limitación intelectual sino moral. Tienden a tener sus propias reglas.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE, EVALUACION DE LA INTELIGENCIA.

PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA

• TEORIA PSICOSEXUAL: ETAPA FALICA de 3 a 6 años, se interesan mucho por la diferencias entre niños y niñas y entre adultos y niños. Complejos de Edipo y Electra, un resultado importante en la resolución de estas fuerzas es la aparición del superyo, la parte de la personalidad que monitorea la conducta y que permite introyectar las reglas de lo correcto e incorrecto evita que el subconsciente actúe bajo sus impulsos.

• TEORIA PSICOSOCIAL ERIKSON: INICIATIVA VS CULPA: superyo: Es un conflicto entre el impulso de formar y llevar a cabo metas y sus juicios morales de lo que quieren hacer. Si la crisis se resuelve, virtud el propósito, coraje para encararse y perseguir las metas valiosas, inhibidas por la frustración de las fantasías infantiles, por la culpa y por el miedo frustrante del castigo. Adultos que combinan el gozo con la responsabilidad. Si no se resuelve son dominados por la culpa y reprimidos

PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA

• TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL: Los niños aprenden de mirar a sus padres y a otros adultos lo que significa ser hombre o mujer y que clase de conductas son correctas y propias.

• Identidad sexual 2 0 3 años.• Temor de los niños de 3 a 6. miedos, fobias, agresión, 6 o 7

años la empatía empieza a remplazar el egocentrismo.

PREADOLESCENCIA

• DESARROLLO FISICO 6 a 12 años: Gana en promedio de 7 libras. Crecimiento súbito en las niñas a los 10 y en los niños 12 o 13 años.

• NUTRICION: El juego demanda mayor energía y necesitan cantidades superiores de alimento-

• Obesidad, infecciones respiratorias, visión, salud dental

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA PREADOLESCENCIA

• OPERACIONES CONCRETAS, PENSAMIENTO OPERACIONAL: Cuando pueden pensar lógicamente en el aquí y en el ahora pero todavía no sobre abstracciones, permanecen en este estado cerca de los 11.

• PENSAMIENTO OPERACIONAL: Pueden usar símbolos para llevar a cabo operaciones o actividades mentales. La verdadera lógica llega a ser posible. Son mas expertos en clasificar, manipular números, tratar conceptos de tiempo y espacio y distinguir la realidad de la fantasía.

• Son menos egocéntricos y pueden descentrarse, pueden tener en cuenta todos los aspectos de una situación cuando sacan conclusiones. Se dan cuanta que la mayoría de las operaciones físicas son reversibles. Habilidad cada ves mayor en entender los puntos de vista de los demás lo que los capacita para comunicarse mas efectivamente y se mas flexibles en su pensamiento moral.

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA PREADOLESCENCIA

• Sin embargo su pensamiento aún esta anclado en el aquí y en el ahora-

• Su pensamiento es reversible, son descentrados y están conscientes que las transformaciones son solamente alteraciones perceptuales….desarrollo neurológico-

• DESARROLLO MORAL: PROCESO RACIONAL QUE coincide con el crecimiento cognoscitivo…no hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a tí.

• PIAGET: Moralidad Forzada o moralidad sujeta a otras leyes o reglas y moralidad de la cooperación o moralidad autonoma.

DESARROLLO MORAL KOHLBERG

• Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.


• Nivel I: moral preconvencionalEtapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía). El punto de vista propio de esta etapa es el egocéntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran sólo físicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas.Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo). La perspectiva característica de esta etapa es el individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. De esto se deduce que lo justo es relativo, ya que está ligado a los intereses personales, y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se satisfagan.

DESARROLLO MORAL KOHLBERG• Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien,

actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también.

• La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses.

• Nivel II: moral convencional Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relación con otros individuos. Se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas, pero no se llega aún a una generalización del sistema. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Esto significa aceptar el papel de buen hijo, amigo, hermano, etc. Ser bueno significa tener buenos motivos y preocuparse por los demás, también significa mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud.

DESARROLLO MORAL KOHLBERG• La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una

buena persona ante sí mismo y ante los demás, preocuparse por los demás y la consideración de que, si uno se pone en el lugar del otro, quisiera que los demás se portaran bien.

Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden). El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema social y se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia.Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. También se considera como parte de lo justo la contribución a la sociedad, grupo o instituciones.

DESARROLLO MORAL KOHLBERG• Las razones para hacer lo que está bien son mantener el

funcionamiento de las instituciones, evitar la disolución del sistema, cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el autorrespeto.

• Nivel III: moral postconvencional o basada en principios. Las decisiones morales en este nivel tienen su origen en el conjunto de principios, derechos y valores que pueden ser admitidos por todas las personas que componen la sociedad, entendiéndose ésta como una asociación destinada a organizarse de un modo justo y beneficioso para todos sin excepción.

DESARROLLO MORAL KOHLBERG• Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad). En esta etapa se

parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo, contrato, imparcialidad y procedimiento legal. Se toman en consideración la perspectiva moral y la jurídica, destacándose sus diferencias y encontrándose difícil conciliarlas.

• Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. Consiste también en respetar las reglas para asegurar la imparcialidad y el mantenimiento del contrato social. Se suele considerar una excepción por encima del contrato social el caso de valores y derechos como la vida y la libertad, que se ven como absolutos y deben, por tanto, respetarse en cualquier sociedad, incluso a pesar de la opinión mayoritaria.

DESARROLLO MORAL KOHLBERG• La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el

pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás, protegiendo los derechos propios y los ajenos. La familia, la amistad, la confianza y las obligaciones laborales se sienten como una parte más de este contrato aceptado libremente. Existe interés en que las leyes y deberes se basen en el cálculo racional de la utilidad general, proporcionando el mayor bien para el mayor número de personas.

• Etapa 6: principios éticos universales (autonomía). En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Es el punto de vista de la racionalidad, según el cual todo individuo racional reconocerá el imperativo categórico de tratar a las personas como lo que son, fines en sí mismas, y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social.


• Lo que está bien, lo justo, es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón. Las leyes particulares y acuerdos sociales son válidos porque se basan en esos principios y, si los violaran o fueran en contra de ellos, deberá seguirse lo indicado por los principios. Los principios son los principios universales de la justicia: la igualdad de derechos de los seres humanos y el respeto a su dignidad de individuos. Éstos no son únicamente valores que se reconocen, sino que además pueden usarse eficientemente para generar decisiones concretas.

• La razón para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Este es el motivo de que se hable de autonomía moral en esta etapa.

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