Psicologia Dello Sviluppo Prospettiva Storica e Culturale

La prospettivaLa prospettivastorico-culturalestorico-culturaledello sviluppodello sviluppo

La prospettivaLa prospettivastorico-culturalestorico-culturaledello sviluppodello sviluppo

La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale

dello sviluppodello sviluppo


dello sviluppodello sviluppo Le origini Le origini I presupposti di base I presupposti di base Sviluppo storico e individuale Sviluppo storico e individuale La zona di sviluppo prossimale La zona di sviluppo prossimale Gli artefatti culturali Gli artefatti culturali Gli sviluppi recenti Gli sviluppi recenti Conclusioni Conclusioni




dello sviluppodello sviluppo Le origini Le origini

Le originiLe originiLe originiLe origini

le “le “due psicologiedue psicologie””indicate da indicate da WundtWundt (1900/1920) (1900/1920)le “le “due psicologiedue psicologie””indicate da indicate da WundtWundt (1900/1920) (1900/1920)

Prima psicologiaPrima psicologia: : studio delle studio delle funzioni psichiche elementarifunzioni psichiche elementari(sensazioni, percezioni)(sensazioni, percezioni) (1879 a Lipsia(1879 a Lipsia sorge il primo laboratorio di sorge il primo laboratorio di psicologia sperimentale) psicologia sperimentale)

Prima psicologiaPrima psicologia: : studio delle studio delle funzioni psichiche elementarifunzioni psichiche elementari(sensazioni, percezioni)(sensazioni, percezioni) (1879 a Lipsia(1879 a Lipsia sorge il primo laboratorio di sorge il primo laboratorio di psicologia sperimentale) psicologia sperimentale)


le “le “due psicologiedue psicologie””indicate da indicate da WundtWundt (1900/1920) (1900/1920)le “le “due psicologiedue psicologie””indicate da indicate da WundtWundt (1900/1920) (1900/1920)

Seconda psicologiaSeconda psicologia::ovvero ovvero psicologia dei popolipsicologia dei popoliruolo della cultura nella costruzioneruolo della cultura nella costruzionedelle funzioni psichiche superioridelle funzioni psichiche superiori(memoria volontaria, attenzione, (memoria volontaria, attenzione, ragionamento, linguaggio, ragionamento, linguaggio, apprendimento)apprendimento)

Seconda psicologiaSeconda psicologia::ovvero ovvero psicologia dei popolipsicologia dei popoliruolo della cultura nella costruzioneruolo della cultura nella costruzionedelle funzioni psichiche superioridelle funzioni psichiche superiori(memoria volontaria, attenzione, (memoria volontaria, attenzione, ragionamento, linguaggio, ragionamento, linguaggio, apprendimento)apprendimento)

Quale evoluzione?Quale evoluzione?Quale evoluzione?Quale evoluzione?

Prospettiva storico-culturaleProspettiva storico-culturaleProspettiva storico-culturaleProspettiva storico-culturale

Vygotskij Vygotskij Luria Luria Leontiev Leontiev


Lev Semyonovich VygotskijLev Semyonovich Vygotskij nasce nel 18961896

(il medesimo anno di Piaget)in RussiaRussia

Si laurea in legge;si interessa molto di letteratura,

linguistica, psicologia, arte,scienze sociali, filosofia

Lev Semyonovich VygotskijLev Semyonovich Vygotskij nasce nel 18961896

(il medesimo anno di Piaget)in RussiaRussia

Si laurea in legge;si interessa molto di letteratura,

linguistica, psicologia, arte,scienze sociali, filosofia


Si dedica alla psicologiapsicologia

quando gli offrono l’incarico

di insegnare in una

scuola magistrale… (1917/25)

Un insegnante fra gli insegnantiUn insegnante fra gli insegnanti

Si dedica alla psicologiapsicologia

quando gli offrono l’incarico

di insegnare in una

scuola magistrale… (1917/25)

Un insegnante fra gli insegnantiUn insegnante fra gli insegnanti


Incontra bambini con deficit congeniti fisici e psichicideficit congeniti fisici e psichici.

La ricerca di un potenziale di sviluppo in questi bambini lo mette di fronte ai problemi

riguardanti lo sviluppo cognitivosviluppo cognitivo

Incontra bambini con deficit congeniti fisici e psichicideficit congeniti fisici e psichici.

La ricerca di un potenziale di sviluppo in questi bambini lo mette di fronte ai problemi

riguardanti lo sviluppo cognitivosviluppo cognitivo


Nel 1924 lo psicologo

Alexander LuriaLuria lo ascolta

ad una conferenza scientifica

e lo invita a lavorare all’Istituto

di Psicologia di Mosca

Nel 1924 lo psicologo

Alexander LuriaLuria lo ascolta

ad una conferenza scientifica

e lo invita a lavorare all’Istituto

di Psicologia di Mosca


VygotskijVygotskij, LuriaLuria e LeontievLeontiev costituiscono un trio

che dà vita alla cosiddetta

scuola storico-culturale russascuola storico-culturale russa

Conoscono a fondo la psicologia europea: BinetBinet, FreudFreud, PiagetPiaget

VygotskijVygotskij, LuriaLuria e LeontievLeontiev costituiscono un trio

che dà vita alla cosiddetta

scuola storico-culturale russascuola storico-culturale russa

Conoscono a fondo la psicologia europea: BinetBinet, FreudFreud, PiagetPiaget


Si pongono obiettivi ambiziosi ma seducenti:Si pongono obiettivi ambiziosi ma seducenti:

Creare un approccio nuovoapproccio nuovo (rispetto alla psicologia degli inizi del ventesimo secolo) alla comprensione delle funzioni psichiche superiorifunzioni psichiche superiori (memoria, pensiero, ragionamento, volontà)

Creare un approccio nuovoapproccio nuovo (rispetto alla psicologia degli inizi del ventesimo secolo) alla comprensione delle funzioni psichiche superiorifunzioni psichiche superiori (memoria, pensiero, ragionamento, volontà)


Modificare la mentalità feudale dei contadini della Russia zarista e combattere l’analfabetismo

Modificare la mentalità feudale dei contadini della Russia zarista e combattere l’analfabetismo

Diffondere condotte sociali di condivisione, cooperazione, supporto fra cittadini a pari dignità

Diffondere condotte sociali di condivisione, cooperazione, supporto fra cittadini a pari dignità


Studiare i fenomeni di deficit (fisico, mentale) per trarne leggi generali

Studiare i fenomeni di deficit (fisico, mentale) per trarne leggi generali





I presupposti di base I presupposti di base

I presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di base

Gli uomini trasformano se stessi e la natura attraverso il lavoro e l’uso di strumenti

Gli uomini trasformano se stessi e la natura attraverso il lavoro e l’uso di strumenti


Le relazioni sociali, così costruite, e gli strumenti prodotti dall’attività umana, sono alla base della costruzione di strumenti cognitivi (delle funzioni psichiche superiori)

Le relazioni sociali, così costruite, e gli strumenti prodotti dall’attività umana, sono alla base della costruzione di strumenti cognitivi (delle funzioni psichiche superiori)

La collettività degli adulti è responsabile del patrimonio di conoscenze della propria cultura conoscenze che devono essere condivise con i bambini e i membri meno abili della società (lo studio dei deficit)

La collettività degli adulti è responsabile del patrimonio di conoscenze della propria cultura conoscenze che devono essere condivise con i bambini e i membri meno abili della società (lo studio dei deficit)


I cambiamenti sociali e individuali sono frutto di contraddizioni e conflitti che possono essere affrontati e risolti attraverso sintesi più elaborate delle posizioni iniziali

I cambiamenti sociali e individuali sono frutto di contraddizioni e conflitti che possono essere affrontati e risolti attraverso sintesi più elaborate delle posizioni iniziali






Sviluppo storico e individuale Sviluppo storico e individuale

Sviluppo storico e individualeSviluppo storico e individualeSviluppo storico e individualeSviluppo storico e individuale

L’attività umana e le funzioni psichiche superiori devono essere studiate attraverso il loro sviluppo

storico e individuale Sono frutto delle influenze

combinate dell’evoluzione biologica dell’uomo e dello sviluppo storico

delle culture

L’attività umana e le funzioni psichiche superiori devono essere studiate attraverso il loro sviluppo

storico e individuale Sono frutto delle influenze

combinate dell’evoluzione biologica dell’uomo e dello sviluppo storico

delle culture


Sono da considerare il prodotto

delle attività pratiche, mediate

dalla cultura attraverso le attività

pratiche della vita quotidiana

Sono da considerare il prodotto

delle attività pratiche, mediate

dalla cultura attraverso le attività

pratiche della vita quotidiana

… attività che si osservano nella

storia delle culture,

e costituiscono

lo sviluppo individuale

… attività che si osservano nella

storia delle culture,

e costituiscono

lo sviluppo individuale


EvoluzioneEvoluzionebiologicabiologica

EvoluzioneEvoluzionestoricastorica

SviluppoSviluppoindividualeindividuale

Evoluzione biologicaEvoluzione biologicaEvoluzione biologicaEvoluzione biologica

Occorre ricordare l’influenza

del contributo di DarwinDarwin,

e il dibattito che DarwinDarwin accende,

particolarmente vivace

agli inizi del ventesimo secolo

Occorre ricordare l’influenza

del contributo di DarwinDarwin,

e il dibattito che DarwinDarwin accende,

particolarmente vivace

agli inizi del ventesimo secolo

Evoluzione biologicaEvoluzione biologicaEvoluzione biologicaEvoluzione biologica

La vita come prodotto dell’evoluzione Caratteristiche delle relazioni fra natura e cultura Le società umane soggette a fenomeni evolutivi: questione delle ‘razze’ umane e della ‘supposta superiorità’ delle une sulle altre

La vita come prodotto dell’evoluzione Caratteristiche delle relazioni fra natura e cultura Le società umane soggette a fenomeni evolutivi: questione delle ‘razze’ umane e della ‘supposta superiorità’ delle une sulle altre

Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale

Le società umane si sviluppano?

Con quali caratteristiche?

Quali ritmi?

Si differenziano e assumono

complessità crescente

nel corso dei secoli?

Le società umane si sviluppano?

Con quali caratteristiche?

Quali ritmi?

Si differenziano e assumono

complessità crescente

nel corso dei secoli?


Esistono

funzioni psicologiche di base

secondo leggi universali

proprie della specie umana? Esistono relazioni

fra le culture umane

e la mente degli individui?

Esistono

funzioni psicologiche di base

secondo leggi universali

proprie della specie umana? Esistono relazioni

fra le culture umane

e la mente degli individui?


Esistono popoli più primitivi e popoli più evoluti? Esistono popoli più primitivi e popoli più evoluti?

E i bambini hanno somiglianze con gli adulti primitivi?

E i bambini hanno somiglianze con gli adulti primitivi?


Qualche risposta presente agli inizi del ventesimo secolo

Qualche risposta presente agli inizi del ventesimo secolo


Le società evolvono

con ritmi diversi,

si differenziano,

diventano più complesse,

in funzione della produzione

di forme di attività umana

più sofisticate

Le società evolvono

con ritmi diversi,

si differenziano,

diventano più complesse,

in funzione della produzione

di forme di attività umana

più sofisticate


Alcune funzioni di base sembrano esistere ma esse costituiscono strumenti che evolvono in relazione alle forme di attività

le forme culturali influenzano le caratteristiche degli strumenti cognitivi

Alcune funzioni di base sembrano esistere ma esse costituiscono strumenti che evolvono in relazione alle forme di attività

le forme culturali influenzano le caratteristiche degli strumenti cognitivi


La questione popoli primitivi e popoli evoluti è in rapporto con la questione (sempre scottante) delle supposte differenze biologiche fra le ‘razze’

La questione popoli primitivi e popoli evoluti è in rapporto con la questione (sempre scottante) delle supposte differenze biologiche fra le ‘razze’


Si fa strada la dottrina della ricapitolazione: i bambini, nel corso del loro sviluppo, ripercorrono le tappe dell’evoluzione delle società

Si fa strada la dottrina della ricapitolazione: i bambini, nel corso del loro sviluppo, ripercorrono le tappe dell’evoluzione delle società

Sviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individuale

L’unità di analisi: l’uomo (il bambino)-nel- suo- contesto è impossibile comprendere lo sviluppo senza individuare le condizioni che lo producono, lo ostacolano, oppure che lo impediscono (ancora una volta l’interesse per i deficit!)

L’unità di analisi: l’uomo (il bambino)-nel- suo- contesto è impossibile comprendere lo sviluppo senza individuare le condizioni che lo producono, lo ostacolano, oppure che lo impediscono (ancora una volta l’interesse per i deficit!)


L’uomo (il bambino) non è un organismo che opera nel vuoto sociale e storicoLe relazioni fra l’uomo (il bambino) e il suo mondo sono sempre mediate da un terzo (persone, oggetti)

L’uomo (il bambino) non è un organismo che opera nel vuoto sociale e storicoLe relazioni fra l’uomo (il bambino) e il suo mondo sono sempre mediate da un terzo (persone, oggetti)

Il soggetto, l’altro e il loro mondo

definiscono in modo inestricabile le

condizioni delle loro relazioni e

dello sviluppo

Il soggetto, l’altro e il loro mondo

definiscono in modo inestricabile le

condizioni delle loro relazioni e

dello sviluppo


Occorre studiare non solo le

caratteristiche individuali in un

momento dato, ma le potenzialità

non ancora realizzate del soggetto

Occorre studiare non solo le

caratteristiche individuali in un

momento dato, ma le potenzialità

non ancora realizzate del soggetto


Questo è il senso dello studio

della storia evolutiva e prospettica

del soggetto: non solo ciò che sa

(non sa) ora, ma ciò è

potenzialmente in grado di fare

Questo è il senso dello studio

della storia evolutiva e prospettica

del soggetto: non solo ciò che sa

(non sa) ora, ma ciò è

potenzialmente in grado di fare


Legge generale Legge generale dello sviluppo storico-culturaledello sviluppo storico-culturale


Ogni funzione psichica si presenta Ogni funzione psichica si presenta

due volte nel corso dello sviluppo due volte nel corso dello sviluppo

culturale degli uomini e si può culturale degli uomini e si può

osservare nel corso dello sviluppo osservare nel corso dello sviluppo

individuale dei bambiniindividuale dei bambini::

Ogni funzione psichica si presenta Ogni funzione psichica si presenta

due volte nel corso dello sviluppo due volte nel corso dello sviluppo

culturale degli uomini e si può culturale degli uomini e si può

osservare nel corso dello sviluppo osservare nel corso dello sviluppo

individuale dei bambiniindividuale dei bambini::



inizialmenteinizialmente sul piano sociale, sul piano sociale, come risultato di un’attività come risultato di un’attività svolta tra personesvolta tra persone

inizialmenteinizialmente sul piano sociale, sul piano sociale, come risultato di un’attività come risultato di un’attività svolta tra personesvolta tra persone

successivamentesuccessivamente sul piano sul piano individuale, come attività individuale, come attività padroneggiata dall’individuo padroneggiata dall’individuo quando opera da soloquando opera da solo

successivamentesuccessivamente sul piano sul piano individuale, come attività individuale, come attività padroneggiata dall’individuo padroneggiata dall’individuo quando opera da soloquando opera da solo



MEDIAZIONEMEDIAZIONEda parte deglida parte degli

altri significativialtri significativi

MEDIAZIONEMEDIAZIONEda parte deglida parte degli

altri significativialtri significativi

APPROPRIAZIONEAPPROPRIAZIONEda parte del da parte del

bambinobambino

APPROPRIAZIONEAPPROPRIAZIONEda parte del da parte del

bambinobambino

Il modello lineare e gerarchicoIl modello lineare e gerarchicodello sviluppodello sviluppo

Il modello lineare e gerarchicoIl modello lineare e gerarchicodello sviluppodello sviluppo

1122

3344

Un modello di sviluppo a spirale:Un modello di sviluppo a spirale:fase sociale e fase individualefase sociale e fase individuale


S1S1

S2S2

S3S3

I1I1

I2I2

I3I3

I4I4

S0S0

Il modello dellaIl modello della“tela di ragno” dello sviluppo“tela di ragno” dello sviluppo


Età prescolareEtà prescolare

PreadolescenzaPreadolescenza

AdolescenzaAdolescenza

Età adultaEtà adulta



FamigliaFamigliaScuolaScuola

Gruppo dei pariGruppo dei pari

LavoroLavoro







La zona di sviluppo prossimale (zoped)

La zona di sviluppo prossimale (zoped)

La zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimale

La distanza fra il livello di sviluppo attualesviluppo attuale, definito dal tipo di abilità mostrata da un soggetto che affronta individualmente un compito e il livello di sviluppo potenzialesviluppo potenziale di cui un soggetto dà prova quando affronta un compito del medesimo tipo con l’assistenza di un soggetto più esperto

La distanza fra il livello di sviluppo attualesviluppo attuale, definito dal tipo di abilità mostrata da un soggetto che affronta individualmente un compito e il livello di sviluppo potenzialesviluppo potenziale di cui un soggetto dà prova quando affronta un compito del medesimo tipo con l’assistenza di un soggetto più esperto


Livello di sviluppo attualeattuale: prestazione del bambino quando opera da soloda solo

Livello di sviluppo attualeattuale: prestazione del bambino quando opera da soloda solo


Livello di sviluppo potenzialepotenziale: prestazione del bambino quando opera sotto la guidasotto la guida di un adulto, o coetaneo più competente

Livello di sviluppo potenzialepotenziale: prestazione del bambino quando opera sotto la guidasotto la guida di un adulto, o coetaneo più competente


Il partnerpartner informa, suggerisce,spiega, discute, partecipa, incoraggia, indirizza l’attenzione del bambino

Il partnerpartner informa, suggerisce,spiega, discute, partecipa, incoraggia, indirizza l’attenzione del bambino


Il partnerpartner offre attività che richiedono capacità lievemente superiori rispetto a quelle che possiede il bambino

Il partnerpartner offre attività che richiedono capacità lievemente superiori rispetto a quelle che possiede il bambino


quindi: studiare lo sviluppo significa studiare il tipo di attività sociali in cui l’individuo si trova coinvolto, unitamente agli strumenti psicologici di cui si appropria

quindi: studiare lo sviluppo significa studiare il tipo di attività sociali in cui l’individuo si trova coinvolto, unitamente agli strumenti psicologici di cui si appropria


allora: occorre studiare le

caratteristiche delle pratiche

quotidiane

allora: occorre studiare le

caratteristiche delle pratiche

quotidiane

Ma come si realizza una Ma come si realizza una Zoped?Zoped?


RisultatoRisultatosenzasenza

assistenzaassistenza

RisultatoRisultatosenzasenza


RisultatoRisultatoconcon


RisultatoRisultatoconcon




osservazione di comportamentiosservazione di comportamentinon ènon èmodellamentomodellamento

osservazione di comportamentiosservazione di comportamentinon ènon èmodellamentomodellamento

uso della contingenzauso della contingenza(premi, punizioni, rinforzi)(premi, punizioni, rinforzi)non ènon ècondizionamento operantecondizionamento operante

uso della contingenzauso della contingenza(premi, punizioni, rinforzi)(premi, punizioni, rinforzi)non ènon ècondizionamento operantecondizionamento operante

Quali strumenti per favorire Quali strumenti per favorire lo sviluppo nella zoped?lo sviluppo nella zoped?

Quali strumenti per favorire Quali strumenti per favorire lo sviluppo nella zoped?lo sviluppo nella zoped?

Informazioni sull’attività (feedback)Informazioni sull’attività (feedback)

(qualità del lavoro)(qualità del lavoro)

non ènon è

rinforzorinforzo

Informazioni sull’attività (feedback)Informazioni sull’attività (feedback)

(qualità del lavoro)(qualità del lavoro)

non ènon è

rinforzorinforzo

StrumentiStrumentiStrumentiStrumenti

Istruzioni sul compitoIstruzioni sul compito

cosa fare /cosa fare /

come si deve fare /non si devecome si deve fare /non si deve

fare un’azione fare un’azione

non è non è solo fare richiestesolo fare richieste

Istruzioni sul compitoIstruzioni sul compito

cosa fare /cosa fare /

come si deve fare /non si devecome si deve fare /non si deve

fare un’azione fare un’azione

non è non è solo fare richiestesolo fare richieste


Uso di domandeUso di domande

domande per conoscere,domande per conoscere,

per valutare per valutare

non è non è

interrogazioneinterrogazione

Uso di domandeUso di domande

domande per conoscere,domande per conoscere,

per valutare per valutare

non è non è

interrogazioneinterrogazione


Strutturazione cognitivaStrutturazione cognitiva

(di spiegazione/organizzazione)(di spiegazione/organizzazione)

come memorizzare, come memorizzare,

raccogliere dati, interpretare raccogliere dati, interpretare

non è non è

solo far lezionesolo far lezione

Strutturazione cognitivaStrutturazione cognitiva

(di spiegazione/organizzazione)(di spiegazione/organizzazione)

come memorizzare, come memorizzare,

raccogliere dati, interpretare raccogliere dati, interpretare

non è non è

solo far lezionesolo far lezione


SCAFFOLDING SCAFFOLDING

sostegno sostegno del bambino del bambino

proporzionare proporzionare le difficoltàle difficoltà

del compitodel compito

mantenere orientatamantenere orientata l’attività l’attività

del bambinodel bambino

SCAFFOLDING SCAFFOLDING

sostegno sostegno del bambino del bambino

proporzionare proporzionare le difficoltàle difficoltà

del compitodel compito

mantenere orientatamantenere orientata l’attività l’attività

del bambinodel bambino





Gli artefatti culturali Gli artefatti culturali

La nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturali

1- UTENSILIUTENSILI

- martelli, tavoli, penne, quaderni,

computer, linguaggio, forme storiche di

scrittura e di aritmetica

- persone, perché possono essere

strumenti per raggiungere scopi

1- UTENSILIUTENSILI

- martelli, tavoli, penne, quaderni,

computer, linguaggio, forme storiche di

scrittura e di aritmetica

- persone, perché possono essere

strumenti per raggiungere scopi


2 - RAPPRESENTAZIONI DI UTENSILIRAPPRESENTAZIONI DI UTENSILI

e modelli di azione

(regole d’uso, norme, modelli di

funzionamento delle organizzazioni)

2 - RAPPRESENTAZIONI DI UTENSILIRAPPRESENTAZIONI DI UTENSILI

e modelli di azione

(regole d’uso, norme, modelli di

funzionamento delle organizzazioni)


3- SISTEMI DI CREDENZESISTEMI DI CREDENZE (filosofie,

ideologie, psicologie del senso comune,

teorie ingenue, rappresentazioni sociali)

3- SISTEMI DI CREDENZESISTEMI DI CREDENZE (filosofie,

ideologie, psicologie del senso comune,

teorie ingenue, rappresentazioni sociali)


I tre tipi di artefatti I tre tipi di artefatti

consentono di descrivereconsentono di descrivere

una culturauna cultura

I tre tipi di artefatti I tre tipi di artefatti

consentono di descrivereconsentono di descrivere

una culturauna cultura

Gli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturali

Le attività quotidianeattività quotidiane sono rese possibili da oggetti e persone

Le attività quotidianeattività quotidiane sono rese possibili da oggetti e persone

OggettiOggetti PersonePersone

Linguaggi, concetti, idee, rappresentazioniLinguaggi, concetti, idee, rappresentazioni

Sono mediateda strumenti:Sono mediateda strumenti:


Artefatto:

ogni aspetto del

mondo materiale e sociale,

modificato nel corso della storia

della sua utilizzazione,

all’interno di attività umane

dirette ad uno scopo

Artefatto:

ogni aspetto del

mondo materiale e sociale,

modificato nel corso della storia

della sua utilizzazione,

all’interno di attività umane

dirette ad uno scopo


MaterialiMateriali Oggetti, Condotte Oggetti, Condotte

ConcettualiConcettuali IdeeIdee

Mediatori delle attività e delle interazioni socialiMediatori delle attività e delle interazioni sociali

LinguaggioLinguaggio


L’insieme

degli artefatti culturali

dei diversi tipi

costituiscono parte integrante

di una cultura

L’insieme

degli artefatti culturali

dei diversi tipi

costituiscono parte integrante

di una cultura

Cultura; cioè…Cultura; cioè…Cultura; cioè…Cultura; cioè…

Insieme organizzato degli Insieme organizzato degli artefatti, così come sono artefatti, così come sono prodotti, rappresentati prodotti, rappresentati e dotati di significato e dotati di significato

nel corso delle attività umane nel corso delle attività umane che individui e gruppi sociali che individui e gruppi sociali

producono e trasmettono producono e trasmettono alle generazioni successivealle generazioni successive

Insieme organizzato degli Insieme organizzato degli artefatti, così come sono artefatti, così come sono prodotti, rappresentati prodotti, rappresentati e dotati di significato e dotati di significato

nel corso delle attività umane nel corso delle attività umane che individui e gruppi sociali che individui e gruppi sociali

producono e trasmettono producono e trasmettono alle generazioni successivealle generazioni successive

Cultura; allora…Cultura; allora…Cultura; allora…Cultura; allora…

Quale rapporto

fra sviluppo e

apprendimento

mediati dalla cultura?

Quale rapporto

fra sviluppo e

apprendimento

mediati dalla cultura?

Relazione fra:Relazione fra:Relazione fra:Relazione fra:

Insegnamento Insegnamento

Sviluppo Sviluppo

Apprendimento Apprendimento

Lo sviluppoLo sviluppo

precede l’apprendimento precede l’apprendimento

(Piaget) (Piaget)

costruzione di costruzione di

strutture cognitive strutture cognitive

>>>>>> apprendimento apprendimento


precede l’apprendimento precede l’apprendimento

(Piaget) (Piaget)

costruzione di costruzione di

strutture cognitive strutture cognitive

>>>>>> apprendimento apprendimento


è l’apprendimento è l’apprendimento

(coincidenza: (coincidenza:

posizione comportamentista) posizione comportamentista)


è l’apprendimento è l’apprendimento

(coincidenza: (coincidenza:

posizione comportamentista) posizione comportamentista)

L’apprendimento influisce L’apprendimento influisce sullo sviluppo e consente di sullo sviluppo e consente di andare oltre andare oltre le caratteristiche del campo le caratteristiche del campo in un certo momento in un certo momento (Gestalt) (Gestalt)

L’apprendimento influisce L’apprendimento influisce sullo sviluppo e consente di sullo sviluppo e consente di andare oltre andare oltre le caratteristiche del campo le caratteristiche del campo in un certo momento in un certo momento (Gestalt) (Gestalt)

maturazione sistema nervoso maturazione sistema nervoso >>>>>> apprendimento apprendimento >>>>>> sviluppo sviluppo

maturazione sistema nervoso maturazione sistema nervoso >>>>>> apprendimento apprendimento >>>>>> sviluppo sviluppo

La posizione di VygotskjiLa posizione di VygotskjiLa posizione di VygotskjiLa posizione di Vygotskji

ApprendimentoApprendimento

SviluppoSviluppo

Z O P E DZ O P E D

InsegnamentoInsegnamento





Gli sviluppi recenti Gli sviluppi recenti

Tutor coetaneoTutor coetaneo

Casa, scuola, lavoroCasa, scuola, lavoro

ApprendimentoApprendimentocooperativocooperativo

ApprendimentoApprendimentoreciprocoreciproco

Tutor adultoTutor adulto

Casa, scuola, lavoroCasa, scuola, lavoro

PartecipazionePartecipazioneperifericaperifericalegittimalegittima

ApprendimentoApprendimentosituatosituato

PartecipazionePartecipazioneguidataguidata

ComunitàComunitàdi pratichedi pratiche ApprendistatoApprendistato





Conclusioni Conclusioni

ConclusioniConclusioniConclusioniConclusioni

Gli uomini trasformano la natura e trasformano se stessiGli artefatti culturali sono prodotti e strumenti delle trasformazioni Attraverso gli artefatti, gli uomini costruiscono le proprie funzioni psichiche superiori

Gli uomini trasformano la natura e trasformano se stessiGli artefatti culturali sono prodotti e strumenti delle trasformazioni Attraverso gli artefatti, gli uomini costruiscono le proprie funzioni psichiche superiori

ConclusioniConclusioniConclusioniConclusioni

Le interazioni sociali sono luoghi

e strumenti di tale costruzione

La zoped è la nozione che

sintetizza luoghi e strumenti dello

sviluppo e dell’apprendimento

umano

Le interazioni sociali sono luoghi

e strumenti di tale costruzione

La zoped è la nozione che

sintetizza luoghi e strumenti dello

sviluppo e dell’apprendimento

umano



S1S1

S2S2

S3S3

I1I1

I2I2

I3I3

I4I4

S0S0

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