Psicología DiferDESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES I: ETAPA PRECIENTÍFICA Y ESTABLECIMIENTO DE LA PD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICAencias Individuales

TEMA 1 DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES I: ETAPA PRECIENTÍFICA Y

ESTABLECIMIENTO DE LA PD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

Mª Verónica Ciudad Hortelano Psicología de las diferencias individuales Página 1

SISTEMATIZACIÓN CIENTÍFICA DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS.

El anclaje conceptual y metodológico de la PD en el marco de las ciencias vendrá de la mano de la confluencia de la teoría darvinista de la evolución y de las aportaciones fundamentales del británico F. Galton, así como el desarrollo de la vertiente aplicada que éste otorga a la evaluación de las características psicológicas.

ANCLAJE CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO DE LA DISCIPLINA.

DARWIN.

D. lleva a cabo la sistematización científica de la TTeeoorrííaa ddee llaa EEvvoolluucciióónn, partiendo de dos cuestiones fundamentales:

¾ ¿Cuál es el mecanismo de selección de la naturaleza por el que determinados individuos de una generación son eliminados?

¾ ¿Cuál es el objetivo que dicho mecanismo persigue?

Sin embargo, la frase “supervivencia del más apto” debe ser atribuida a H. Spencer.

Principales contribuciones de Darwin al establecimiento de la PD.

Revolución metodológica para la psicología al vincular estrechamente el psiquismo humano con las ciencias biológicas, lo que permitiría convertirse en una ciencia natural.

El estudio de las diferencias individuales (o variaciones relevantes) pasa a constituirse en elemento básico de un sistema teórico, y la importancia concedida a dichas diferencias propicia que éstas sean consideradas el auténtico motor de la evolución de la naturaleza, derivando posteriormente, entre otras cosas, en la constitución de un nuevo ámbito científico: Psicología de las diferencias individuales. Éste hará referencia a la amplitud de dichas diferencias en variables mensurables a partir de una metodología científica y bajo una orientación marcadamente geneticista.

Considerar que es necesario demostrar en relación con la herencia de rasgos psicológicos:




� Que las variaciones interindividuales presentes en un momento dado de la evolución son suficientemente amplias como para poder afirmar la existencia de una diferenciación apreciable en las oportunidades de supervivencia.

� Que existe un cierto grado de estabilidad de estas variaciones de una generación a la siguiente.

El concepto de adaptación al ambiente.

GALTON.

La figura más emblemática de la actitud evolucionista aplicada a la psicología en el siglo XIX fue Galton, padre fundador de la PD. y clave fundamental en el establecimiento del estudio científico de las diferencias individuales desde un marco psicológico.

a) De lo general a lo individual: Wundt vs. Galton.

La Psicología de Wundt tenía como objetivo central descubrir las leyes generales de la mente humana, estudiar el funcionamiento característico y común de las personas normales. Sin embargo, no era capaz de responder a las exigencias de una sociedad crecientemente industrializada, en pleno desarrollo, que necesitaba, cada vez con mayor urgencia, una gama de conocimientos prácticos.

Galton inicia el camino aplicando los principios de la variación, selección y adaptación, al estudio de los seres humanos y las razas. Las diferencias individuales fueron tratadas de forma seria como objeto legítimo de la misma frente a la Psicología de corte wundtiano.

La mayor contribución de los psicólogos experimentales a la constitución de las PD fue la demostración de que los fenómenos psicológicos son susceptibles de medición y estudio objetivo y, en última instancia, la concepción de la psicología como una ciencia empírica.

b) Principales aportaciones de Galton.

¾ Sus aportaciones se configuran dentro de lo que podríamos denominar PD clásica.

¾ Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias individuales:




Centró el objeto de sus investigaciones en el interés por lo individual y, de forma específica, en las diferencias individuales en las capacidades humanas bajo una perspectiva adaptativa y biológica.

El objeto de la primera Psicología de las diferencias individuales habría de ser una psicología de los procesos mentales simples.

El conocimiento de las diferencias individuales vendrá dado por un análisis exhaustivo de las respuestas o ejecuciones en determinadas tareas, prefigurando, de este modo, el paradigma clásico de la PD.

¾ Creación de numerosas pruebas y estrategias de evaluación para obtener medidas directas de las funciones mentales:

El desarrollo de aparatos y métodos adecuados para poder llevar a cabo una evaluación individual de un modo fácil y rápido.

¾ Un tipo de instrumento de evaluación característico y propio (posteriormente se llamaría test mental, Cattell-1980).

¾ Enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadísticos para el estudio de las diferencias individuales en características mentales:

Todo rasgo ocurrente en la naturaleza forma parte de una distribución normal en torno a una media.

Trabajó en el desarrollo del método estadístico de la correlación, a partir de la idea central de la asociación o vinculación entre las variaciones estudiadas. Estas ideas habían tomado cuerpo en la noción regresión a la media y se consolidan en el Coeficiente de Correlación, con su discípulo K. Pearson (1892).

¾ Desarrollo y aplicación de diversos métodos científicos para el estudio del origen de las diferencias individuales:

Las habilidades naturales del hombre se derivan de la herencia, exactamente bajo las mismas limitaciones que las formas y las características físicas de todo el mundo orgánico.

Enunció una de las principales controversias en el estudio de las diferencias individuales: el origen de las mismas (debate Nature/Nurture o naturaleza vs crianza).




CONSOLIDACIÓN DE LA PD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA.

SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL.

La toma de conciencia definitiva y, por consiguiente, el establecimiento formal de la nueva disciplina, podríamos situarla en torno a dos hechos concretos:

En 1895, A. Binet y V. Henri confieren un nombre para esta nueva área de investigación en su artículo “La Psicología Individual”, en el que la presentaban con una identidad ya definida y fundamentada a partir de un primer análisis sistemático de los siguientes objetivos y métodos:

¾ El estudio de la naturaleza y alcance de las diferencias individuales en los procesos psicológicos.

¾ El descubrimiento de las interrelaciones entre los procesos mentales de los distintos individuos, hasta llegar a una clasificación de rasgos, y la determinación de cuáles son sus funciones básicas.

El segundo hito formal son las obras de W. Stern “Sobre la psicología de las diferencias individuales (ideas para una PD)” de 1900, en donde complementa los aspectos recogidos por Binet y Henri.

En el mencionado texto, posteriormente revisado, la disciplina está conceptuada en torno a tres cuestiones:

a) La naturaleza y alcance de sus manifestaciones para la vida psicológica, no sólo de los individuos, sino también de los grupos.

b) Los factores que determinan o afectan a las diferencias; es decir, el origen y desarrollo de las diferencias individuales.

c) Las formas en que se manifiestan las diferencias, incidiendo, así, sobre la necesidad de avanzar en el estudio de métodos e índices de evaluación adecuados.

EL PAPEL DE LAS ESCUELAS EN LA CONSOLIDACIÓN Y PRIMEROS

DESARROLLOS DE LA PD.

Los psicólogos americanos.




En una atmósfera evolucionista centrada en la lucha por la superación y el perfeccionamiento individuales y nacionales, surge la figura de J. Cattell, que propulsó una corriente cuyo objetivo sería la medición de las capacidades humanas a partir de lo que él habría de denominar Test Mental.

Para C., la medición de los procesos simples y muy específicos posibilitaría el estudio de las facultades y capacidades humanas. Centró su interés en el estudio de las diferencias entre individuos en las respuestas que éstos proporcionaban a los tests.

Las diferencias individuales requieren que las personas ocupen aquellos puestos apropiados a sus capacidades. De esta forma se entraba a fondo en la cuestión de la selección.

El fracaso de la capacidad predictiva de los tests diseñados por C., a través de las comprobaciones hechas por su discípulo Wissler, se puso de manifiesto tanto por la ausencia de correlaciones significativas entre los mismos y el rendimiento académico, como por la falta de transfer o transferencia del resultado de una prueba a otra. Si las pruebas no servían para el propósito con el que fueron concebidas, ¿qué uso tenían? La respuesta obvia hizo que, en esa época dejaran de interesar los test al estilo propuesto por Galton y Cattell.

La influencia de Cattell también quedó reflejada en la que ejerció sobre sus discípulos. Uno de ellos fue Woodworth (1869-1962), cuyo trabajo resulta esencial a la hora de entender el problema de las diferencias individuales en el ámbito experimental. Otro discípulo digno de mención es L. Thorndike (1874-1949), psicólogo conocido por sus aportaciones en el campo del aprendizaje.

La escuela inglesa.

Destaca Ch. Spearman. La observación de las correlaciones positivas que mantenían entre sí las diferentes pruebas de inteligencia le condujo a proponer la existencia de una única capacidad intelectual.

Propuso la Teoría Bifactorial de la Inteligencia mediante el análisis factorial, es decir, la existencia de una factor general “g”, que representaba la energía mental característica del sujeto presente en todas las pruebas de capacidad mental, y un número indeterminado de factores específicos “s”, propios de las distintas tareas o tests, que dependían, a su vez, de “g”.

S. dará un fuerte impulso a la nueva psicología de carácter correlacional.




El objetivo final será la representación formal de las dimensiones últimas o básicas de la diferenciación individual a partir de los denominados factores.

Tras Spearman, su discípulo Cyril Burt se convirtió en líder de la escuela inglesa.

Principales características de la Escuela Británica

1. Consideración de que la naturaleza de la mente debe ser explorada a través del análisis de una serie de elementos simples.

2. Rechazo abierto a los métodos introspectivos.

3. Apoyo a una psicología correlacional que establezca de forma objetiva las relaciones entre rendimiento de los sujetos en los test mentales y las actividades mentales más interesantes.

4. Rechazo a las teorías clásicas de las facultades y al recurso de la intuición del experimentador.

5. Propuesta de no adoptar ninguna posición teórica al comienzo de la investigación para que se pueda llegar a averiguar de forma empírica cuáles pueden ser los conceptos teóricos más importantes a considerar.

6. Uso de muestras de personas representativas de la población normal en los experimentos psicológicos.

7. Estudio de los fundamentos cognitivos del rendimiento de las distintas personas en las pruebas o test mentales. Esto se basa en la obra de Spearman “La naturaleza de la inteligencia y los principios de la cognición”, primer estudio cognitivo sistemático en la historia de la psicología.

La escuela francesa.

Destaca A. Binet, quien dio un giro al objetivo y medida de los procesos mentales y situó el foco de análisis de las capacidades mentales en un nivel distinto: los procesos mentales superiores y complejos, un modelo que se impuso en 1905.




Junto a H. Beaunis, Binet fundó el primer laboratorio francés de psicología en la Universidad de la Sorbona de París en 1889, donde pudo desarrollar sus ideas.

Se ocupó de encontrar una manera científica de definir el retraso mental, así como de medir la inteligencia de los niños escolares.

Su aportación más relevante para la PD fue la normalización y estandarización de una entrevista de forma que permitiera la comparación entre individuos en cuanto a su nivel de inteligencia.

En 1905, junto a su colega T. Simon, Binet publicó “La escala métrica de la Inteligencia”. El nivel normal del resultado obtenido en la prueba definía la edad mental (EM) con independencia de la edad cronológica (EC), midiendo el retraso mental por la diferencia entre EM y EC. Las pruebas de inteligencia propuestas por Binet eran de aplicación individual y debían administrarse en una exploración casi clínica, que contrasta con el test de inteligencia estándar, tal y como lo conocemos hoy.

Terman publicó en 1906 una revisión mejorada de la escala Binet-Simon para la población americana. Pronto fue conocida como la escala “Standford-Binet” y constituyó la mejor prueba disponible para la evaluación de la inteligencia individual.

El trabajo de Binet consiguió dar un tremendo impulso a los desarrollos iniciales del enfoque psicométrico.

La concepción ambientalista y no determinista de la inteligencia que tenía B. le acercó a la educación compensatoria, que él llamó “ortopedia mental”, orientada a incrementar el nivel intelectual de los retrasados.

La escuela alemana.

L.W. Stern conceptualiza la disciplina y las reglas que han de gobernar su metodología, siguiendo, ante todo, una orientación empírica y estadística. Se le atribuye la paternidad del concepto de rasgo, tal y como se ha venido aplicando a la psicología de la personalidad.

Defiende una orientación transaccional en el papel de los componentes biológicos y ambientales que se encuentran implicados en el proceso de individualización humano.

S. denominó Psicología personalística al estudio de la individualidad o de la persona entendida como unitas multiplex, esto es, como unidad compleja




formada por diversas disposiciones, un grado relativo de libre voluntad y cierta apertura a las condiciones del entorno.

En su obra encontramos una interrelación entre la PD y aplicada, reflejada en las bases teóricas de lo que el autor vino a denominar psicotécnia.

W. Stern, L. Terman y el desarrollo del Cociente Intelectual (CI)

La influencia de Binet en el trabajo de Stern es manifiesta. Fruto del interés de éste por las diferencias individuales en la inteligencia y el desarrollo, en 1911 reformula la relación entre la EM y la EC y establece el Cociente Mental (CM=EM/EC).

Mediante este cociente Stern pretendía garantizar cierta constancia a la hora de interpretar los avances y retrasos del rendimiento en distintas etapas evolutivas, indicando la velocidad de aprendizaje con independencia de la edad. Limitaciones importantes: un uso correcto solo se cumpliría en el caso de que el aumento del rendimiento con la edad se produjera de forma lineal, y esto no se corresponden con la desaceleración que se produce a partir de los 12 años. Es decir, este cociente no es válido en edad adulta.

Posteriormente, en 1916Terman habló de Coeficiente de Inteligencia (=CM x 100).

EXTENSIÓN DEL DESARROLLO Y LA APLICACIÓN DE LOS “TESTS MENTALES”

Los denominados “nuevos psicólogos”, de orientación aplicada, decidieron acogerse a la modalidad ofrecida por Binet y el interés por la evaluación de la inteligencia recobró un nuevo impulso. Su talante eugenista y la formación en la tradición meramente cuantitativa y estadística de los “nuevos psicólogos”, condujeron a una aplicación masiva de los tests de inteligencia dirigidos a la selección de individuos en diferentes ámbitos.

En esta línea, R.M. Yerkes, entonces presidente de la APA, pensaba que la inteligencia general (g) era la esencia de la evolución y que había trascendido del mundo animal al de los humanos. Precisamente bajo su dirección, se avanzó mucho en el campo durante la primera mitad del siglo




XX, especialmente en la I Guerra Mundial. Los nuevos test expandían horizontes a la hora de su aplicación. Encontramos:

Test colectivos, como el Army Alpha aplicables a la población de reclutas en general.

Test no verbales de Inteligencia, como el Army Beta, construidos para personas iletradas destinados a paliar el sesgo cultural de los test existentes hasta el momento.

Test de aptitudes especiales y rendimiento, en diversas tareas.

Sin embargo, los tests (tanto los colectivos como los no verbales) se hallaban contaminados culturalmente, es decir, lo que medían no era sólo la inteligencia, sino también la cultura de los sujetos, poniéndose de manifiesto a partir de entonces que la distinción entre lo que proporciona la naturaleza y lo que es fruto de la crianza y educación no era fácil de separar en la medición de la inteligencia.

El desarrollo de nueva técnicas estadísticas, como el Análisis Factorial, a partir de los años treinta, contribuyó a incrementar el auge de los tests.

TEMA 2 DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES II: PERIODO CLÁSICO, CRISIS Y

SURGIMIENTO DE LA PD


EL PERIODO CLÁSICO DE LA PD.

Durante el denominado Periodo Clásico, la PD se consolida como disciplina científica, con unos objetivos perfectamente distinguibles de otras áreas de la Psicología.

CUESTIONES METODOLÓGICAS.

ANÁLISIS DE RESPUESTAS Y DESARROLLO DEL PARADIGMA R-R.

El paradigma experimental, E-R, no permitía abordar el objeto de estudio de la PD, que se vio abocada al desarrollo de un paradigma completamente distinto basado en el análisis de la relación entre respuestas, o paradigma correlacional (R-R), característico de la PD clásica, regido por el análisis descriptivo de las diferencias individuales existentes en las respuestas ante una situación dada, en contexto naturales, así como por las relaciones existentes entre las respuestas observadas.

El estudio de las diferencias individuales en el seno de la PD clásica se limitó, en buena medida, a la búsqueda de relaciones de interdependencia o concomitancia entre las variables utilizadas, alejándola de toda posibilidad de experimentación y del establecimiento de relaciones causales.

CENSO PSICOLÓGICO Y PRINCIPIOS CUANTIFICABLES.

El análisis de la distribución de las características psicológicas en la población forma parte del primer acercamiento al análisis de la variabilidad interindividual, y está asociado a la utilización de lo que Danzinger denomina el censo psicológico.

El estudio clásico de las diferencias individuales vendrá siempre dado por la referencia del individuo a su población de pertenencia presentando un carácter marcadamente normativo. Esto implica conocer aquellos parámetros centrales y de dispersión de la población, entre otros, necesarios para que los individuos sean clasificados y ordenados cuantitativamente en relación con las dimensiones consideradas.

Esta información permite:

¾ Estimar la posición relativa de cualquier individuo en una característica determinada con respecto a su población de pertenencia, en general.




¾ Comparar a los individuos entre sí, en particular, analizando las diferencias individuales existentes entre ellos.

La individualidad se concibe como una constelación de características personales definidas, siempre, en función de las características globales de la población, y desde este punto de vista, la PD clásica presenta un acercamiento nnoommoottééttiiccoo.

Vinculado a este carácter normativo, la PD se nos muestra como una disciplina basada en principios marcadamente cuantitativos.

EL DESARROLLO Y APLICACIÓIN DE LAS TÉCNICAS MULTIVARIADAS.

Para cumplir con sus objetivos, la PD clásica creció de la mano de los desarrollo de una metodología multivariada, cada vez más potente y sofisticada, que pretendía ajustarse a los mismos, así como de la creación de un bagaje inagotable de técnicas psicométricas.

Las técnicas multivariadas permiten simplificar y sistematizar el cúmulo de datos obtenidos, así como determinar las unidades de diferenciación básicas cuya existencia se postula.

Tras las aportaciones iniciales de Spearman, el periodo clásico de la PD coincide con la introducción de la técnica del AAnnáálliissiiss FFaaccttoorriiaall en la historia de la disciplina, dado que el desarrollo de las técnicas de la correlación y el Análisis Factorial han configurado el eje en el que la PD se ha articulado metodológicamente.

CUESTIONES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS. MODELOS FACTORIALES DE RASGOS: DIMENSIONES Y ESTRUCTURAS.

El primer objetivo de la PD clásica fue encontrar sus unidades básicas de análisis, aquellas que permitieran comparar a los individuos dando respuesta a preguntas tales como ¿cuáles y cuántas son las características fundamentales en las que las personas difieren? ¿Cómo se estructuran? etc. Estas unidades debían ser representativas de toda la especie humana y este elevado grado de universalidad estaría fundamentado en un origen genético y un sustrato biológico.

Para el logro de este objetivo los investigadores diferencialistas utilizaron básicamente el análisis factorial dando lugar a los denominados modelos psicométricos o estructurales, tanto de la inteligencia como de la




personalidad. La finalidad de estos modelos es la de obtener, a partir de las correlaciones de las puntuaciones de los sujetos en los tests elaborados a tal efecto, información suficiente para:

¾ Determinar cuántas y cuáles son las dimensiones o unidades básicas para el estudio de las diferencias individuales.

¾ Establecer el tipo de estructura, la forma y organización que las dimensiones constituyen.

Una vez obtenidas las relaciones existentes entre las respuestas recogidas, técnicas como el análisis factorial permiten abordar la cuestión de si estas relaciones están producidas por una serie de factores latentes, no observables, que se corresponderían con sus unidades fundamentales: los rraassggooss.

CARÁCTER APLICADO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

Desde el mismo origen del estudio de las diferencias individuales, los logros alcanzados han mostrado un enfoque muy lejano a las cuestiones analizadas en los laboratorios experimentales, y muy próximo, sin embargo, a los intereses y necesidades sociales.

En función de sus objetivos la psicología mostró, así, una bifurcación clara: una psicología académica de tipo generalista y experimental, denominada básica y una psicología aplicada, vinculada a la profesionalización de la disciplina psicológica.

Una de las principales contribuciones de la PD clásica a los profesionales de la Psicología será impulsar la construcción de una extensa gama de instrumentos de evaluación, o tests, desarrollados con la finalidad de discriminar y diferenciar a los seres humanos en cualquier área psicológica socialmente relevante.

Las categorías en las que los individuos han sido tradicionalmente diferenciados no son, por lo general, socialmente neutras, sino que comportan un componente de relevancia e interés social importante.

Por último, cabe destacar que en el periodo clásico de la PD se produce la publicación de los primeros manuales clásicos de la disciplina.

El enfoque clásico de la investigación en PD se caracteriza por los siguientes aspectos:




Selección de muestras ampliar y heterogéneas.

Observación y evaluación de la variabilidad de respuestas que distintos individuos dan ante unas mismas condiciones estimulares en contextos próximos a la ocurrencia real.

Metodología multivariada, principalmente análisis factorial, determinando las unidades o dimensiones significativas de diferenciación psicológica entre individuos (rasgos).

Perspectiva internalista, fundamentada en disposiciones personales consistentes de carácter hereditario y base fisiológica (carácter universal)

Elaboración de modelos psicométricos de rasgos que estudian la estructura de constructos importantes como la inteligencia o la personalidad.

Claro potencial predictivo en áreas aplicadas.

CRISIS DE LA PD CLÁSICA Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS. El periodo clásico del estudio de las diferencias individuales presentaba determinados sesgos y deficiencias, y la suficiencia y fundamentación teórica derivada de la investigación diferencial clásica fue cuestionada desde distintos frentes. Dos factores:

1. El cuestionamiento que atravesó la metodología correlacional y factorialista.

2. La separación definitiva y necesaria de otros ámbitos disciplinares relacionados, como la psicometría y los tests mentales.

Las principales objeciones y críticas han sido:

REDUCCIONISMO SIMPLISTA DE LA PD CLÁSICA.

¾ Simplicidad de objetivos.

¾ Reduccionismo metodológico: según Tyler (1965) los métodos tradicionales se pueden resumir en:




x Medición de un rasgo.

x Asignación del individuo.

x Estudio de la significación de cada rasgo.

x Búsqueda del origen de las diferencias aparecidas.

CRÍTICAS A LAS TÉCNICAS DEL ANÁLISIS FACTORIAL.

¾ El uso intensivo del análisis factorial derivó en la elaboración de una gran variedad de modelos teóricos, muy diferentes entre sí. La falta de acuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados en los distintos modelos trajo consigo una crisis en la investigación diferencialista que se manifestó especialmente en el área de la inteligencia.

¾ Para Pueyo habría dos aspectos con respecto a problemas derivados de técnicas factoriales:

x Críticas metodológicas sobre las bases matemáticas y las presuposiciones de aplicación del Análisis Factorial, agrupadas en cinco observaciones:

o La utilización de muestras no siempre lo suficientemente amplias ni representativas.

o Combinación diferencial de factores: mismas puntuaciones utilizando capacidades distintas.

o Subjetividad de la técnica.

o Circularidad: la naturaleza de los factores se define a partir de las mismas características que los constituyen.

o No sirve para verificar hipótesis causales.

x Separación entre los estudios factoriales sobre las capacidades cognitivas de los estudios experimentales sobre las mismas.

Entre las décadas 50 y 60 se sustituyeron los procedimientos desarrollados por Thurstone por algoritmos matriciales que permitían la realización de una rotación, tanto ortogonal como oblicua, de mayor precisión y menor subjetividad, Análisis Factorial Exploratorio (el clásico)

Jöreskog y Sörbom desarrollaron el Análisis Factorial Confirmatorio derivado de los métodos de ajuste de máxima verosimilitud. Este tipo de




análisis tiene mayor potencial explicativo en la medida en que permite comprobar si un conjunto de datos determinado se ajusta convenientemente a un modelo teórico previo postulado.

ESTRUCTURAS ESTÁTICAS VS. PROCESOS DINÁMICOS.

Dada su procedencia metodológica, las estructuras generadas a partir del análisis factorial en los modelos psicométricos de rasgos fueron también cuestionadas desde distintos frentes, intra y extradisciplinares por su carácter marcadamente descriptivo, clasificatorio y escasamente explicativo de la conducta y de la naturaleza de las diferencias individuales.

A partir de un modelo estructural estático se pueden describir las características o rasgos que definen a las personas y situarlas con referencia a su población, pero no se puede explicar el porqué de dichas características ni el cómo de su funcionamiento.

Sus objetivos podrían ampliarse al ámbito de estudio de las diferencias individuales en aquellos procesos psicológicos subyacentes a las estructuras. Estos procesos representarían la vertiente dinámica y funcional de las estructuras previamente analizadas.

� DEL PERSONALISMO AL INTERACCIONISMO.

– El periodo clásico de la investigación en diferencias individuales se caracterizaba por una concepción personalista e interaccionista de las mismas. Por tanto, la persona era más relevante que la situación en la manifestación de la conducta, tal y como se deriva de los postulados principales de los modelos de rasgos.

¾ El concepto clásico de rasgo atravesó por una profunda crisis, en la que jugaron un gran papel los planteamientos y críticas del situacionismo (1968, Mischel), que cuestionó:

x La importancia de los rasgos frente al valor de los estímulos situacionales como determinantes de la conducta.

x Su pretendida consistencia, y por tanto, el valor predictivo de este tipo de constructos personales y su interés como objeto de estudio para la Psicología.




¾ Lo extremo de las conclusiones de Mischel fue también muy criticado, dando lugar a un debate que concluyó con el desarrollo de un modelo integrador: el interaccionismo. Este modelo plantea que la conducta está determinada:

x En parte por los factores personales o rasgos.

x En parte por las características situacionales.

x Fundamentalmente, por la interacción entre las características que presenta el individuo y las características de la situación en donde éste actúa.

– Los modelos interaccionistas asumen, básicamente, que la interacción entre la persona y la situación es la unidad básica de análisis en la predicción de la conducta.

� CONSISTENCIA, ESTABILIDAD Y COHERENCIA DE LA

CONDUCTA.

¾ La definición de rasgo ha contemplado, desde sus planteamientos iniciales, la noción de estabilidad del comportamiento seguida de la de consistencia de la conducta:

x La estabilidad temporal de la conducta hace referencia a la regularidad de la misma a lo largo de un periodo significativo de tiempo. Cabe distinguir lo que son variaciones temporales del comportamiento, producto de situaciones y momentos transitorios, de los rasgos habituales que definen a una persona.

x La consistencia transituacional hace referencia al hecho de que comportamientos similares se produzcan, no sólo en una única situación específica, sino también en distinto tipo de situaciones.

¾ Los conceptos de consistencia y estabilidad son centrales en el estudio de las diferencias individuales y la definición de rasgo:

x Para detectar características distintivas en cada individuo, han de buscarse diferencias consistentes y estables entre los individuos.

x Para demostrar estabilidad y permanencia se requiere evidencia de consistencia y estabilidad intraindividuales.




x Para explicar la conducta individual como fruto de alguna disposición interna, es esencial probar que ésta modela la conducta de forma consistente y estable.

La coherencia en el comportamiento supone que las personas presentan conductas similares ante situaciones percibidas intraindividualmente como equivalentes. La similaridad conductual se entiende como la equivalencia funcional que el individuo establece entre sus respuestas para la obtención de sus propósitos, lo que no implica conductas idénticas.

NIVEL DE GENERALIDAD DE LOS POSTULADOS

DIFERENCIALISTAS.

En un principio, las características de la PD establecieron una vía de conexión necesaria entre lo puramente nomotético, representado por las leyes postuladas por una Psicología General, y lo puramente idiográfico, es decir, el estudio de la personalidad única e irrepetible del individuo defendida por Allport (1937). La investigación en PD respondería a un acercamiento nomotético pero con pretensiones de generalización menores que la Psicología General.

Hasta el momento, muy pocas dimensiones parecen cumplir con aquellos requisitos que les permitan ser consideradas categorías universalmente significativas, o lugares de clasificación compartidos por todos los seres humanos y presentes en todos los modelos de rasgos. Esto se hace especialmente evidente en el área de la personalidad; tan sólo dos dimensiones de la personalidad, Extraversión y Neuroticismo, son comunes a prácticamente todas las taxonomías de rasgos clásicas.

Dos criterios principales se esgrimen para defender un cierto grado de universalidad en algunas de estas dimensiones, uno de carácter organicista y otro de carácter social:

x El origen constitucional y genético defendido por los modelos factoriales biológicos del temperamento, como en el caso de las dimensiones Extraversión y Neuroticismo.

x La afirmación de que para todo lo que existe hay una palabra que lo nomina, hipótesis que ha dado lugar a los modelos factoriales-léxicos.




La PD debe ser capaz no de estudiar al individuo y a la situación, sino al individuo en situación, y ello implicará, necesariamente, un menor nivel de generalización de los resultados de nuestros diseños.

La orientación más consolidada en la investigación de las diferencias individuales, es, siguiendo a Pueyo, la de una disciplina que tiene como objetivo último, de carácter idiográfico, el conocimiento del individuo, valiéndose, para alcanzarlo, de medios nomotéticos que pretenden atrapar las leyes básicas de la diferenciación individual.

PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. El término que mejor define y resume el estudio científico de las diferencias individuales es el de integración. El interés por la integración viene dado por tres vías fundamentales:

3. La integración de objetivos y métodos de investigación.

Probablemente, la crítica más importante resida en la imposibilidad de que el solo recurso a las técnicas correlacionales, dentro de un paradigma metodológico R-R, posibilite el estudio de relaciones funcionales entre los fenómenos, y, en consecuencia, el nivel explicativo que la ciencia persigue.

Reuchlin habla de un primer estadio correspondiente al desarrollo de una labor taxonómica indispensable, de carácter descriptivo y clasificatorio, que orden el espacio de los fenómenos objeto de estudio, y un segundo estadio correspondiente al estudio de los procesos y la elaboración de modelos explicativos como objetivo fundamental para el desarrollo de una auténtica ciencia de las diferencias individuales psicológicas.

4. La integración de constructos bajo una perspectiva holística.

Para Lubinski (2000), la panorámica general de las diferencias individuales se amplía y enriquece enormemente cuando las variables consideradas son tenidas en cuenta bajo constelaciones o sistemas de diferencias individuales relevantes, abogando, por tanto, por una aproximación más holística.

A este cambio ha contribuido notablemente la Teoría General de Sistemas de Bertalanffy (1901-1972), para quien los seres vivos pertenecen a un tipo




de sistemas denominado sistemas abiertos que, a diferencia de los cerrados, comportan intercambios materiales y energéticos con su entorno. Este tipo de sistema comporta cuatro elementos:

� Objetos: partes o elementos (subsistemas).

� Atributos: cualidades o propiedades de los objetos y de los sistemas.

� Relaciones: los elementos provocan efectos mutuos.

� Ambiente: los sistemas se encuentran afectados por sus entornos.

En el caso de la PD, los objetos y atributos se corresponderían con las dimensiones y características asociadas a las mismas y a las estructuras o niveles que configuran, mientras que las relaciones entre ellos y con el ambiente nos hablarían del estudio de los procesos.

La Teoría multifactorial-sistémica está fundamentada, por un lado, en la Teoría General de Sistemas de Bertalanffy, estableciendo una interpretación dinámica de la naturaleza y, dentro de ella, del comportamiento humano bajo una organización de sistemas y subsistemas permanentemente interconectados en donde son contemplados aspectos cognitivos, motivacionales y afectivos.

La integración disciplinar.

En este impulso renovado que caracteriza actualmente a la PD se conjuga, además de los avances tecnológicos, un fenómeno contrario a la desintegración de áreas de conocimiento.

¾ Según Sternberg (2001), lo tres malos hábitos de la Psicología en general son:

¾ El apoyo casi exclusivo en un solo tipo de metodología en las investigaciones, en vez del uso convergente de métodos para el estudio de los fenómenos psicológicos.

¾ La excesiva división de subdisciplinas o áreas psicológicas, en vez de estudiar los fenómenos globalmente para tener una visión menos parcelada.

¾ La adherencia a un paradigma de investigación único, lo que empobrece la visión obtenida y dificulta la comunicación entre “escuelas”.




Para finalizar, Lubinski también hace referencia al concepto de unificación del conocimiento bajo el término Consilience utilizado por Wilson (1998); esta unificación puede extenderse no sólo a las disciplinas psicológicas sino a la integración de éstas con otras ciencias en busca de una mayor comprensión de la realidad.

TEMA 3 MARCO CONCEPTUAL DE LA PD


OBJETO Y OBJETIVOS DE LA PD.

En palabras de Revelle, la cuestión inicial más importante para el estudio de las diferencias individuales es detectar:

¾ Si las personas se parecen más a sí mismas, a través del tiempo y de las situaciones, que a las demás personas.

¾ Si el individuo único varía menos, a través del tiempo y de las situaciones, que la variación que se produce entre las personas.

La PD aborda, por tanto, la descripción, predicción y explicación de la variabilidad interindividual, intergrupal e intraindividual en áreas psicológicas relevantes, con respecto a su origen, manifestación y funcionamiento.

Los objetivos de la disciplina requieren abordar dos fases fundamentales o estadios: 1er Estadio - destinado a la descripción y organización taxonómica de su objeto de estudio, y 2º Estadio - a la explicación del mismo.

Primer estadio: Descripción y predicción

Unidades de estudio: básicamente, dimensiones personales de carácter amplio, consistente y estable, habitualmente denominadas rasgos en las que las personas difieren.

Objetivo: describir y predecir el comportamiento individual a partir de las unidades fundamentales. La labor taxonómica establecerá estructuras de organización comprehensiva, constituidas por un número relativamente pequeño de dimensiones con distintos niveles de generalidad, representativas de un amplio rango de comportamientos diversos importantes, y por tanto, con capacidad predictiva. En este primer momento, lo que debe preocupar es que esas entidades o constructos hipotéticos y no directamente observables se formulen y relacionen con fenómenos de carácter empírico, más o menos observables, de forma lo suficientemente precisa como para posibilitar la deducción de enunciados contrastables, así como la elaboración posterior de teorías científicas.

Segundo estadio: Explicación

Unidades de estudio: variables medidoras, procesos cognitivos y dinámicas afectivas que, de forma consciente o inconsciente, interactúan con la situación (Mischel y Shoda, 1998).



Objetivo: estudio de la dinámica de las diferencias individuales y la elaboración de modelos teóricos de carácter explicativo que articulen funcionalmente, en la medida de lo posible, las dimensiones analizadas taxonómicamente.

Tales objetivos deben tener en consideración:

¾ Las características biológicas, psicológicas y sociales que dan cuenta de la diversidad o semejanza entre los sujetos.

¾ La dimensión temporal, tanto ontogenética como filogenética.

¾ El eje fundamental persona-situación.

VARIABILIDADES OBJETO DE ESTUDIO. El objeto de estudio de la disciplina aborda el estudio de tres grandes tipos de variabilidades:

Variabilidad entre individuos o diferencias interindividuales: la PD se ha venido ocupando tradicional y principalmente del estudio de la diversidad comportamental que presentan los individuos de una misma población en una situación y momento dados. En la aparición de estas diferencias se encuentra el efecto combinado de la herencia y el ambiente. Para que una característica sea objeto de estudio es necesario:

¾ Que presente consistencia transituacional y estabilidad temporal.

¾ Que sea psicológica y socialmente relevante

Variabilidad individual o diferencias intraindividuales: estudio del individuo en cuanto a la estructura, organización y dinámica particulares de sus características psicológicas, de forma transversal, sí como al estudio del cambio intraindividual a lo largo del tiempo. Por tanto:

¾ La formación y organización individual que las distintas características adquieren (carácter sincrónico).

¾ El cambio individual, que responde a una consideración longitudinal de la variación o los cambios intraindividuales o diacrónicos.

Variabilidad entre grupos o diferencias intergrupales. Al margen del interés de la PD por conocer las regularidades en cuanto a la conducta y los procesos mentales, aborda el estudio de la existencia de



diferencias psicológicas relevantes entre grupos de personas. En PD, “grupo” no tiene connotaciones sociológicas, sólo alude a la suma de individuos con una característica común de agrupación como punto de referencia. Este estudio puede ser de dos tipos:

¾ Grupos naturales, relativos a aquellos grupos cuyo origen viene dado por la propia naturaleza de las variables consideradas, sin la intervención del experimentador, como la edad, el sexo de las personas, la clase social, la raza, etc.

¾ Otros grupos humanos de interés. En estos casos, resulta especialmente útil las comparaciones entre grupos extremos de una misma dimensión psicológica (por ejemplo, personas que puntúan alto el neuroticismo, con personas que lo hacen bajo).

FUENTES DE LA VARIABILIDAD HUMANA. Siguiendo la distinción realizada por Ravelle (1995) respecto a los niveles de análisis y explicación en la diversidad comportamental, estas cuestiones pueden agruparse en los tres apartados referentes a la contribución de la variabilidad psicológica, la biológica y la ambiental:

LA VARIABILIDAD PSICOLÓGICA.

La variabilidad psicológica es el objeto primario de estudio de la disciplina y hace referencia a las diferencias existentes en todas las manifestaciones del comportamiento humano: conducta manifiesta, conducta no manifiesta, procesos básicos como la atención, la memoria, la percepción, etc., o constructos complejos como la inteligencia, la personalidad, etc.

En lo que a la estructura de las diferencias individuales se refiere, hablaremos del rasgo como unidad fundamental para el estudio de las variabilidad psicológica, mientras que, desde un estudio de las diferencias individuales más actual basado en el estudio de la dinámica de funcionamiento de dichos rasgos, la mayoría de los autores coinciden en la necesidad de prestar una mayor atención a los procesos de la dinámica intrapsíquica y a los factores situacionales relevantes.

LA VARIABILIDAD BIOLÓGICA.

El estudio de las bases genéticas y biológicas de las diferencias individuales trabaja bajo la hipótesis fundamental de que dichas bases son el origen de la variabilidad psicológica existente, al menos en lo que a algunas dimensiones



fundamentales se refiere. El análisis de las fuentes de variabilidad biológica hace referencia a dos tipos de investigaciones básicas:

El porcentaje de varianza fenotípica de la conducta.

La variación explicada por el funcionamiento diferencial de los mecanismos biológicos.

Con respecto a la dotación genética: gracias a Galton con la publicación de Hereditary Genius (1869) se afianzó algunos de los conceptos básicos como los referentes al individuo, la raza, la adaptación al medio, la herencia o la selección natural que contribuirían a acentuar el origen genético de las diferencias individuales observadas. Sin embargo, a medida de que el conductismo y las teorías del aprendizaje fueron adquiriendo auge, se exacerbó la polémica Nature vs. Nurture en la explicación de las diferencias individuales.

La metodología estadística utilizada en la genética cuantitativa y su derivación denominada “genética de la conducta” ha proporcionado interesantes resultados acerca de la estimación de la influencia relativa de la variabilidad genética y la variabilidad ambiental, así como de la interacción de ambas, en la determinación de las características fenotípicas, conformando una base sólida sobre la que edificar las nuevas explicaciones interaccionistas.

En la actualidad, se asume que los genes no fijan la conducta, sólo especifican un rango de posibilidades en las reacciones que el ambiente provoca en el individuo El objetivo de la genética de la conducta será indagar cuáles con las causas últimas de las diferencias entre los individuos tomando como referencia la varianza fenotípica observada en un rasgo conductual.

La segunda línea de investigación sobre las fuentes de variación biológica se centra en el estudio de los fundamentos biológicos del comportamiento humano diferencial basados en estructuras y procesos fisiológicos regidos por sistemas fundamentales como el Sistema Nervioso, el Neuroendocrino, etc.

En lo que a inteligencia se refiere, según el modelo de la eficiencia neural las personas más inteligentes presentan una serie de correlatos biológicos que muestran una mayor eficacia y rapidez mentales.

En personalidad, el modelo propuesto por Eysenck y Eysenck (1985, 1990) fundamenta la dimensión Extraversión/Introversión en arousal cortical y el sistema reticular ascendente cerebral, y el Neuroticismo en el sistema límbico.

VARIABILIDAD SITUACIONAL Y CULTURAL (AMBIENTAL).



Se reconoce la importancia conjunta de la genética y el ambiente en la determinación de la variabilidad en patrones de conducta. El propio Galton asumió la influencia de dichos factores a través de la noción de consistencia relativa. Lo importante de la situación no son los atributos físicos de la situación, sino, sobre todo, su significación para el sujeto.

Endler plantea tres niveles en función del grado de generalidad y persistencia temporal en la distinción de las variables contextuales que influyen en la conducta:

El estímulo: objetos concretos sobre los que el sujeto orienta su atención y su respuesta.

La situación: totalidad organizada que integra diversos componentes.

El ambiente: variedad de situaciones y relaciones existentes entre ellas.

Ten Berge y De Raad (1999) han realizado una distinción entre los conceptos situacionales en función de las perspectivas teóricas a las que pueden ser asignados:

La ecológica, que enfatiza los elementos físicos del entorno.

La conductual, que centra su atención en el valor estimular de la situación.

La psicológica-social, que atiende a roles y elementos simbólicos de los episodios sociales en que tiene lugar la conducta.

Se han diferenciado dos maneras de abordar el análisis de las situaciones (Sánchez-Cánovas y Sánchez López, 1994):

Elaboración apriorística de taxonomías situacionales: forma de proceder útil para alcanzar un análisis sistemático de las características objetivas que definen las situaciones y su influencia en la conducta. Sin embargo, la problemática que presenta esta estrategia es la notable falta de acuerdo, tanto en las clasificaciones propuestas como en los criterios subyacentes a ellas. Actualmente, existe consenso sobre la conveniencia de tener en cuenta, también, la percepción subjetiva de la situación por parte de cada persona.

Caracterización de los contextos concretos donde acontece la conducta: referidos, en el sentido amplio, al sistema ecológico en que está inmerso la persona e, incluso, hasta el propio observador de la misma. El estudio del clima social (Rudof Moos, 1974) pone



de manifiesto que cada ambiente tiene una personalidad única y unos patrones subyacentes de dinámica ambiental que se pueden considerar semejantes a los que conforman el sistema personal de forma que, ambos sistemas en interacción, dan lugar a las diferencias individuales.

El modelo de Berry (1980) postula la necesidad de considerar la diversidad cultural y la que presentan los grupos inmersos dentro de una misma cultura, ya que el sistema de creencias y valores que pueden llevar asociados incide en el tipo de relaciones que se establecen.

HACIA UNA VISIÓN COMPREHENSIVA DE LAS FUENTES DE

VARIABILIDAD.

La PD asume la perspectiva de la complejidad en la descripción y explicación de la conducta humana, una perspectiva que implica una forma no determinista de entender la causalidad, una perspectiva, por tanto, integradora.

Fernández (1996) añade que una de las características que definen la reflexividad del ser humano es su propositividad o intencionalidad comportamental, además de requerir una visión holística que supere a la totalidad de los componentes que la conforman, favoreciendo así una articulación de los procesos psicológicos, biológicos y socioculturales que conduce a organizaciones sistémicas más complejas.

La mayoría de los intentos de integración de rasgos y competencias con el nivel orgánico, toman como punto de partida, o bien La Teoría General de Sistemas de Bertalanffy, o bien la teoría del procesamiento de la información. Las distintas propuestas que han ido apareciendo consideran que la variabilidad del comportamiento es consecuencia de la existencia de sistemas abiertos en los que la interacción entre sus componentes tiene un carácter de autoorganización adaptativo.

Otros acercamientos se han destinado en los últimos años, a esclarecer la forma en que interactúan los factores genéticos y ambientales al ejercer su influencia en las manifestaciones intelectuales: Ceci plantea un modelo bioecológico de la inteligencia (1994) que enfatiza los múltiples potenciales cognitivos junto al papel del contexto y el conocimiento como bases de las diferencias individuales en el desempeño cognitivo. A la vez la propuesta de Sandra Scarr (1996), apoyada en los tres tipos de relación genotipo ambiente, pasivo, activo y reactivo.



Tabla 3.1.

PasivaPadres e hijos comparten los genes y el ambiente. Loshijos reciben de forma pasiva ambnientes asociados a sus inclinaciones genéticas. Por ejemplo, los hijos de padres inteligentes recibirán no sólo una tendencia favorable, sino un entorno más propicio para el desarrollo intelectual.

Activa

Se produce cuando una persona que presenta una característiva heredada determinada busca de forma activa, selecciona y crea situaciones psicológicas y ambientales que conduce y favorecen el desarrollo de dicha característica. Por ejemplo, una persona extravertida generará situaciones de contacto social, fiestas, etc, que a su vez reforzarán su propia tendencia.

Reactiva

Tiene lugar cada vez que una persona recibe una reacción del ambiente en respuesta a las características particulares que presenta. Por ejemplo, cuando un niño muestra talento para las mates, y se le suele escoger para competiciones escolares representando a la escuela, se contribuye de esta forma al desarrollo de esa capacidad.

CONSTRUCTOS RELEVANTES EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE DIFERENCIAS INDIVIDUALES. INTELIGENCIA.

Para Calvin, nunca habrá acuerdo universal sobre una definición de la inteligencia porque es un vocablo abierto, lo mismo que la conciencia.

Definición propuesta por 56 expertos publicada en Wall Street Journal (1994) y en Intelligence (1997): La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. No se puede considerar un mero conocimiento enciclopédico, una habilidad académica particular o una pericia para resolver tests. En cambio, refleja una capacidad más amplia y profunda para comprender el ambiente –darse cuenta, dar sentido a las cosas o imaginar qué se debe hacer.

Tres acciones son fundamentales a las que la inteligencia se asocia:

Aprender.

Plantear problemas.

Resolver problemas.

Para el enfoque estructural factorial la meta es la determinación de las principales propiedades o dimensiones, en este caso competencias cognitivas, que se deben considerar para describir la manera más completa y adecuada



posible la conducta inteligente que manifiestan las personas en las distintas situaciones.

PERSONALIDAD.

Años 30. Allport o Murray sentaron las bases de una parcela propia dentro de la psicología para el estudio de la personalidad, formulando inicialmente el concepto de rasgo.

Años 40-50. Proliferaron las grandes teorías factorialistas y dio comienzo un acercamiento sociológico al fenómeno de la personalidad.

Los años posteriores, se caracterizaron por el auge de los test de personalidad, y vemos como el concepto de rasgo es atacado bajo la perspectiva situacionista.

Este debate entre los modelos de rasgos y los situacionistas obtiene respuesta durante los años 70-80 a través del enfoque interaccionista, que superará la controversia entre los polos ambientalista y personalista.

En la última década del siglo pasado encontramos una revitalización del estudio de las diferencias individuales en personalidad basadas en el concepto de rasgo, que continúa considerándose la unidad más relevante, tanto a la hora de conformar la estructura de la personalidad, como para la evaluación de la misma.

Desde el enfoque diferencialista, que se ha acogido al modelo de rasgos, se ha justificado la idea de que la personalidad es un sistema de dimensiones organizadas, considera la personalidad individual como un patrón único de rasgos cuya evaluación cuantitativa de carácter normativo permite establecer las diferencias existentes entre las personas.

Estas dimensiones se han venido identificando a través de la técnica de Análisis Factorial, partiendo de dos premisas (Tous, 1995):

1) Para obtener una definición de personalidad se hace necesario considerar las diferencias individuales.

2) Estas diferencias deben cumplir con el requisito de continuidad y homogeneidad de las diferencias intraindividuales a lo largo del tiempo y de las diferentes situaciones.

Pervin y John (1993) señalan que la personalidad representa aquellas características de la persona que dan cuenta de sus patrones consistentes de sentir, pensar y actuar, a los que habría que añadir la función de adaptación



del individuo al medio, y, por tanto, muestran su forma habitual de afrontar las situaciones a lo largo de la vida.

La personalidad ha de servir para explicar y predecir la conducta individual, y en este sentido se considera a la persona como una manifestación concreta de las posibles combinaciones de los rasgos de personalidad, y su estudio no debería abarcar únicamente dimensiones descriptivas, sino que también debería explicar las causas de la conducta.

Más allá de las definiciones de la personalidad, llamadas “ómnibus”, una de las definiciones vigentes, es la de Allport (1936): para Allport la personalidad es la organización dinámica intraindividual de aquellos sistemas que determinan su ajuste único a su ambiente.

Para Eysenck sería la suma total de los patrones de comportamiento del organismo, manifiestos o potenciales, determinados por la herencia y el ambiente, que se origina y desarrolla a través de la interacción funcional de 4 sectores fundamentales en los que los patrones comportamentales se organizan:

El sector cognitivo o inteligencia.

El sector conativo, volitivo, o carácter.

El sector afectivo, o temperamento.

El sector somático, o constitución.

El carácter representa, en términos generales, aquel conjunto de costumbres, sentimientos e ideales, o valores, que hacen relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo. Los valores pueden entenderse como uno de los pilares del carácter.

La concepción actual del carácter está en función de los valores de cada sociedad, su sistema educativo y cómo aquellos son transmitidos.

Campbell y Bond (1982) proponen que el desarrollo del carácter estaría, en el momento actual, en función de los siguientes aspectos: la herencia, las experiencias tempranas de la infancia, el modelamiento a cargo de adultos o personas jóvenes importantes, la influencia de los compañeros, el ambiente físico y social, los medios de comunicación, la enseñanza en la escuela y otras instituciones y las situaciones específicas y los roles que eliciten el comportamiento correspondiente.

Recientemente, en paralelo al desarrollo propuesto por Martín Seligman de una nueva rama de la Psicología llamada Psicología Positiva, el estudio de lo que se denominan potenciales y recursos del hombre está renovándose.



CONSTRUCTOS INTEGRADORES. La necesidad de considerar las relaciones entre factores cognitivos y no cognitivos requiere para su estudio la combinación entre varios atributos personales como son las habilidades, los intereses, las preferencias y la personalidad, en constelaciones particulares que mejoren la predicción y la explicación del comportamiento en situaciones concretas (Hough, 1998).

Según Quiroga (1999), las características que pueden servir para definir los estilos cognitivos o variables estilísticas del comportamiento son las siguientes:

1. No son directamente observables.

2. Dan cuenta de las diferencias en la forma de la actividad mental, sin aludir a su contenido.

3. Integran aspectos cognitivos y no cognitivos.

4. Subyacen a diversas funciones psicológicas y distintas situaciones.

5. Son fruto de la integración de la investigación experimental y diferencial.

6. Contribuyen de forma sustancial a la predicción de la adaptación y el rendimiento.

Para Vernon la creatividad es la capacidad de la persona para producir nuevas y originales ideas, descubrimientos, reestructuraciones, invenciones u objetos artísticos, los cuales son aceptados por los expertos como elementos valiosos en el terreno de las ciencias, la tecnología o el arte. Tanto la originalidad como la utilidad o valor, son propiedades del producto creativo a pesar de que puedan variar con el paso del tiempo.

UNIDADES FUNDAMENTALES DE ANÁLISIS. UNIDADES DISPOSICIONALES: EL RASGO. En PD, la unidad de medida que permite estimar en qué y cuánto difieren las personas entre sí es el rasgo. Es un constructo hipotético de carácter latente que representa la organización de todo el conjunto de conductas observables en unidades significativas que posibilitan una descripción del as personas parsimoniosa y significativa.

Las características definitorias de los rasgos a partir de los principales modelos de rasgos son (Sánchez-Elvira, 1986):



Carácter subyacente: se infieren a través de la observación de indicadores comportamentales de diversa índole representativos del rasgo definido.

Carácter disposicional: no se encuentran activos sino que son disposiciones o tendencias latentes en el individuo. Representan tendencias y no determinantes.

Carácter general: están en función del número de indicadores conductuales que le representan.

Regularidad de los indicadores comportamentales, es decir, su estabilidad temporal y su consistencia transituacional.

Carácter dimensional cuantitativo, lo que permite un ordenamiento de los individuos. A mayor puntuación en un rasgo, mayores probabilidad de ocurrencia, frecuencia e intensidad de la respuesta.

La naturaleza y origen de los rasgos. En estricta referencia al entendimiento de los modelos clásicos, algunos autores otorgan a los rasgos un estatus de entidad biofísica que presenta un origen genético y claros correlatos fisiológicos. Otros hacen referencia a que su naturaleza es meramente categorial e inferencial.

La evaluación de los rasgos. Tradicionalmente se ha centrado en el uso de autoinformes y/o cuestionarios a rellenar por el propio individuo. Pero los datos provenientes de las observaciones de la conducta, o las pruebas objetivas de laboratorio son también importantes en la determinación del rasgo y el análisis de su validez externa.

Metodología básica. Ala elaboración de taxonomías de rasgos para establecer modelos estructurales parsimoniosos, es fundamental la utilización de una metodología correlacional de carácter multivariado, siendo de especial importancia el Análisis factorial.

Carácter estructural y jerárquico de la organización de los rasgos, en función de su grado de proximidad a la manifestación puntual y específica de la conducta, así como de su inclusividad. Según Eysenck, la estructura de la personalidad podría ordenarse en cuatro niveles jerárquicos:

� Nivel de ocurrencia de actos o cogniciones individuales o singulares de carácter específico.



� Nivel de actos o cogniciones habituales.

� Nivel de rasgos o factores primarios definidos en términos de intercorrelaciones significativas entre conductas habituales.

� Nivel de tipos, o factores de orden superior, o de segundo orden, derivados de las intercorrelaciones existentes entre los rasgos o factores de primer orden.

Los rasgos únicamente permiten describir a las personas y a las diferencias entre las mismas, así como realizar predicciones de la conducta; por tanto, carecen de valor explicativo causal por sí mismo mientras no se elabore un modelo explicativo relativo al porqué y al cómo de su funcionamiento.

Los tipos son considerados los rasgos o dimensiones de mayor nivel de generalidad en la jerarquía, y las personas obtienen una puntuación en todos los tipos posibles, si bien presentarán una mayor preponderancia de características asociadas a uno de ellos.

Cuando hablamos de factores específicos debemos diferenciar los términos aptitud o capacidad o habilidad potencial para la realización de tareas u otros actos que no han sido aprendidos y que se manifiesta en situaciones novedosas, y capacidad del concepto o habilidad, o pericia desarrollada en un área determinada en el curso del entrenamiento y de la experiencia.

Las estrategias empleadas no son simples respuestas ante los estímulos, sino cadenas o programas de actuación que se anticipan desde una situación concreta y que persiguen un objetivo futuro, o resultado final, satisfactorio en el que la tarea se controla o domina.

UNIDADES PROCESUALES.

¿Cuáles serán las unidades de análisis bajo una perspectiva procesual?

En la relación del individuo con su mundo externo, y bajo el paradigma interaccionista, la unidad fundamental será la interacción persona x situación.

En el nivel interno haremos referencia a procesos cognitivos, emocionales, motivacionales, así como a las distintas estrategias que las personas pueden poner en marcha a la hora de afrontar una situación concreta.

En el campo de la inteligencia analizaremos los procesos cognitivos, tanto simples como complejos, que conducen a un determinado rendimiento intelectual, entendiendo por proceso la unidad elemental del



funcionamiento mental que puede agregarse a otras para dar lugar a una unidad de orden superior.

En el área de la personalidad, el estudio de las diferencias individuales contemplará las dimensiones o rasgos de carácter global en interacción con las situaciones, abordando además el tipo de situaciones en las que cada disposición es más susceptible de manifestarse o ser elicitada, y el análisis de unidades menos generales, de nivel medio, como las expectativas, metas, atribuciones, etc., que presentan los individuos.

Bajo este enfoque, la permanencia (consistencia y estabilidad) de las características personales se evaluará atendiendo a índices como patrones significativos y regularidades observables, evaluación de probabilidades y frecuencia de cambio del comportamiento y formas particulares de organización intraindividual de las distintas dimensiones.

DEFINICIÓN PROPUESTA PARA UNA PD ACTUAL.

Definición propuesta por Sánchez-Elvira (1986):

La PD tiene como objetivo la descripción, predicción y explicación de la variabilidad interindividual, intraindividual e intergrupal del comportamiento y los procesos psicológicos propios de la especie humana, fundamentalmente desde una vía nomotética de aproximación.

Para ello, debe:

Establecer, describir, clasificar y estructurar cuáles son las principales dimensiones de diferenciación individual.

Identificar aquellos constructos organísmicos y dimensiones situacionales, así como sus interacciones, responsables del origen y desarrollo de las diferencias individuales.

Contribuir al entendimiento de las diferencias individuales a partir del análisis de cuáles son las características del individuo, de la situación o de la interacción de ambas, que permiten explicar la manifestación de dichas diferencias desde una vertiente procesual más vinculada a los contextos donde la conducta se produce.

TEMA 4 METODOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES


El Cubo de Datos de Cattell o la matriz básica de datos representa los diferentes tipos de relaciones bivariadas que pueden darse entre las variables objeto de estudio. En concreto, las relaciones entre las variables pueden representarse mediante un cubo cuyas tres dimensiones se corresponden con las tres fuentes de variación existentes: personas (o individuos), situaciones (tests) y ocasiones (tiempo). Cada una de las caras del cubo representa un tipo de relación bivariada posible, es decir, se ponen en relación dos de las tres variables (o dimensiones) y se mantiene constante la tercera.

El Cubo da lugar a seis tipos de análisis bivariados:

La técnica R (la más frecuente) y la técnica Q estudian en una sola ocasión personas y tests. La primera correlaciona pares de variables (tests) en múltiples personas y trata de hallar factores que los agrupen; y la segunda correlaciona individuos a través de múltiples tests con el fin de formar grupos de individuos. Ambas técnicas no nos informan sobre la variabilidad intraindividual.

Las técnicas P y O estudian en un único sujeto las relaciones entre ocasiones y tests. La primera estudia el cambio intraindividual y la segunda se centra en determinar qué grupo de situaciones afectan a una persona a lo largo del tiempo.

Las técnicas S y T estudian en una variable concreta las relaciones entre ocasiones y personas. La primera determina las semejanzas y diferencias que hay entre un grupo de personas en función de una conducta objeto de estudio; la segunda las estudia entre ocasiones de observación de esa particular variable en la muestra de personas.

INVESTIGACIÓN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

LAS DOS DISCIPLINAS DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA.

LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL.

El objetivo fundamental es comprender los fenómenos estudiados basándose en la causalidad provocada experimentalmente bajo control del investigador. Trata de encontrar Leyes Generales, y, en última instancia, lo que busca es explicar, predecir y controlar el comportamiento humano.

La Psicología experimental sigue el principio de causalidad y se enmarca dentro del paradigma Estímulo-Respuesta (E-R). Realiza un análisis sistemático de los efectos producidos sobre la denominada variable



dependiente a partir de la manipulación de otra independiente, manteniendo constante cualquier otro parámetro que pudiera incidir sobre la relación funcional objeto de estudio y que pudiera contaminar los resultados obtenidos.

Mediante el control se trata de garantizar, en la medida de lo posible, que todos los cambios de la VD se deban exclusivamente a la manipulación de la VI, es decir, que el experimento tenga una elevada validez interna eliminando la varianza de error que pudiera interferir. Ya que el interés de la orientación experimental es estudiar la “varianza entre tratamientos”, se procura suprimir la influencia de las diferencias individuales, que en este ámbito representan un tipo de “varianza error a desestimar”.

En este sentido, se trata de reducir la varianza de error formando grupos experimentales que sean homogéneos en las variables organísmicas. Dicha homogeneización se obtiene mediante la asignación aleatoria de cada sujeto a los distintos grupos experimentales sobre los que posteriormente se aplicará una condición de la VI. Otro aspecto que contribuye a minimizar la influencia de la variabilidad individual es contar con un número elevado de sujetos por cada grupo experimental. Por tanto, una vez garantizado esto, se debe realizar un riguroso control manipulativo sobre las variables situacionales.

El tipo de experimento que se realiza bajo este paradigma es “provocado” por el experimentador pues crea artificialmente una situación controlada para poder detectar las relaciones causales existentes entre las variables que estudia.

Desde el punto de vista estadístico, el método experimental en sus comienzos descriptivos se basó en la estimación de los parámetros de tendencia central o promedio, claro predominio del “Análisis de Varianza” (AVAR).

LA PSICOLOGÍA CORRELACIONAL.

La Psicología correlacional se basa en el principio de correlación y se enmarca dentro del paradigma Respuesta-Respuesta (R-R); mediante las estrategias correlacionales se intenta descubrir las posibles relaciones de covariación (variación conjunta) entre múltiples variables. No se habla en términos de causalidad sino en términos de covariación entre múltiples variables y de cómo se agrupan éstas entre sí.



El objetivo es describir, ordenar y clasificar los datos observados (no controlables experimentalmente) y tal y como se manifiestan éstos en la naturaleza.

La PD estudia variables endógenas que no se pueden manipular experimentalmente, ya sea por razones externas a la variable (aspectos de carácter ético o histórico) o debido a causas internas a la misma (naturaleza no modificable).

La metodología correlacional se mantiene en estadios descriptivos relativos a las interdependencias existentes entre las variables consideradas. Exige tratamientos uniformes (control de las variables ambientales o situacionales) para garantizar, en mayor medida, la validez externa de las diferencias individuales observadas.

En cuanto a las técnicas estadísticas, los psicólogos correlacionales en sus comienzos se centraron en parámetros de dispersión como la desviación típica y la varianza; más adelante, desarrollaron el coeficiente de correlación para estudiar las semejanzas hereditarias, lo cual transformó la investigación diferencial descriptiva en el estudio de la organización mental. Esta técnica representó el punto de partida del Análisis Factorial.

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LAS D.I.

Las distintas estrategias técnico-metodológicas de investigación estarán vinculadas a una serie de técnicas estadístico-analíticas que posibilitarán el logro de los objetivos propuestos. Si bien las hipótesis descriptivas y predictivas han sido las habituales en una PD de corte clásico, cada vez un número mayor de investigaciones parten de hipótesis de carácter explicativo asociadas a modelos teóricos. Según Burgaleta et al. (1991), tres serán las cuestiones a dilucidar:

x Identificar la función que cumplen las variables analizadas al operativizar las hipótesis.

x Identificar las variables extrañas y modeladoras, a fin de establecer los procedimientos adecuados para su control.

x Elegir las técnicas de análisis de datos adecuadas a las hipótesis planteadas.

De acuerdo con Arnau (1989), los teóricos del método científico han distinguido tradicionalmente tres tipos de estrategias de investigación:

x La descriptiva.



x La correlacional (método selectivo).

x La manipulativa.

TÉCNICAS MULTIVARIADAS EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Las técnicas multivariadas con las herramientas estadísticas más utilizadas en la PD. El concepto multivariado se refiere a un amplio rango de estrategias de investigación y de análisis de datos con muchas variables simultáneamente. Estos análisis, representados en la figura 4.3., se dividen en técnicas o modelos de interdependencia (vinculados al paradigma R-R, de carácter descriptivo y basados en la covariación entre las variables estudiadas) y de dependencia (vinculados al paradigma E-R)

Además de este criterio clasificatorio, se ha considerado el tipo de escala de medida de las diferentes variables estudiadas. En concreto, las variables pueden ser de dos tipos:

x Métricas (cuantitativas), ya que se puede medir la cantidad o magnitud que en esa variable presenta cada sujeto. Además permite comparar en una escala graduada en unidades iguales la puntuación de cada sujeto con respecto a los demás (altura, peso, etc.).

x No métricas (cualitativas), aquellas que sólo designan una cualidad o atributo del fenómeno a estudiar pero no permiten una cuantificación. Por ejemplo, se puede identificar a una persona como hombre o mujer, pero no se puede medir el grado en que un hombre es persona.

En resumen, la elección de un análisis multivariante concreto estará condicionado por el modelo seguido, por la escala de medida de cada variable, por el número de variables y por el objeto de estudio propuesto.

A) Técnicas de interdependencia: estudian la covariación entre múltiples variables, y permiten describir, clasificar y hallar estructuras latentes (o constructos) de interés en los fenómenos estudiados. Los datos se reducen a dimensiones para poder extraer una estructura que facilite describir los fenómenos de estudio.

B) Técnicas de dependencia: estudian una serie de variables independientes para predecir y explicar una o más variables



dependientes. Permiten valorar el grado de relación que hay entre variables dependientes e independientes.

MANIPULABILIDAD DE LOS DISEÑOS.

DISEÑOS EX-POST-FACTO.

Según Kerlinger (1973), la investigación ex-post-facto es una búsqueda sistemática empírica, en la cual el científico no tiene control directo sobre las VI, porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre ellas, sin intervención directa, a partir de la covariación concomitante de las VI y VD.

Los diseños ex-post-facto se caracterizan por:

x El investigador no puede manipular ni tampoco modificar la VI, puesto que ya viene dada.

x El investigador, al no poder realizar una asignación aleatoria de los sujetos a las condiciones experimentales, lleva a cabo una selección de los sujetos en función de que posean o no determinadas características relacionadas con la VI.

En estos diseños, se concibe la VD como el constructo descriptivo que debe explicarse, y la VI aquella que tiene valor explicativo, siendo la VI anterior a la VD.

Se establecen dos tipos de diseños, también denominados métodos comparativos:

a) Diseños correlacionales: engloban todos aquellos procedimientos destinados a explorar y estructurar un campo de observación dado, así como al estudio de hipótesis de naturaleza meramente relacional, si bien con grados diversos de complejidad y aproximación a niveles inferenciales de orden explicativo. Pueden seguir objetivos:

x Descriptivos: Los “diseños correlacionales de covariación” o descriptivos son de gran utilidad en campos poco estudiados o demasiado complejos para establecer taxonomías o dimensiones básicas. Según los propósitos de la investigación se pueden distinguir los siguientes apartados:



o Análisis de relaciones: siempre que el objetivo básico de la investigación sea conocer las relaciones entre variables de interés, las estrategias adecuadas serán de tipo correlacional.

o Análisis de estructuras: se refiere a la posibilidad de encontrar las estructuras subyacentes que puedan inferirse de la realidad observada y de reducir un cúmulo de variables a un número restringido y parsimonioso de agrupaciones significativas de carácter conceptual (hipotéticas). Para lograr este objetivo se recurre a técnicas multivariadas de interdependencia (ver Fig. 4.3)

x Predictivos: cuando el conocimiento de las variables que se van a estudiar permite establecer una división entre variables predictoras (VI) y variables criterio (VD), técnicas como al análisis de regresión (simple o múltiple), el análisis discriminante o la correlación canónica permiten estimar la potencia predictiva del modelo previo elaborado. La elección de un tipo de análisis u otro estará en función de la naturaleza de las variables (métrica o no métrica) y del nº de variables predictivas y criterio. En este sentido, los modelos de regresión permiten estimar, a partir del análisis de las relaciones entre los datos recogidos, los valores o magnitudes de cambio.

x Explicativos: o también llamados “diseños correlacionales causales”, según Hair et al. existen cuatro criterios imprescindibles para realizar afirmaciones causales: asociaciones suficientes entre dos variables, antecedentes temporales de la causa frente al efecto, falta de alternativas a las variables causales y una base teórica para la relación. Las principales ventajas para la PD es que permiten trabajar con variables latentes a los indicadores externos con los que se trabaja y concluir acerca del ajuste de los datos desde un modelo estadístico a un modelo teórico postulado a priori.

El Análisis Factorial exploratorio es una técnica multivariante de interdependencia que estudia las interrelaciones entre un elevado número de variables observadas (también denominadas manifiestas, iniciales o patentes). Su objetivo es extraer la información que se oculta en estas variables,



obteniendo un conjunto más pequeño de variables latentes denominadas factores.

Para realizar un análisis factorial es preciso seguir las siguientes fases:

x Seleccionar las variables a factorizar según el objeto de estudio. Las variables deben ser cuantitativas continuas.

x Calcular la matriz de correlaciones entre variables. Esta matriz muestra las correlaciones existentes entre todas las variables iniciales.

x Extraer la matriz factorial básica. De esta forma se obtienen las dimensiones iniciales que explican la mayor parte de la variabilidad común entre las variables iniciales.

x Rotar la solución factorial siguiendo unos criterios determinados, facilitando la interpretación de las relaciones entre las variables. Existen dos tipos de rotación diferenciados: oblicua (permite establecer estructuras factoriales de tipo jerárquico basadas en la sucesiva factorización de los factores obtenidos en niveles previos de carácter más específico) y ortogonal (técnica y matemáticamente más adecuada ya que se entiende que los factores representan dimensiones independientes entre sí).

x Interpretar conceptualmente la matriz factorial rotada.

Las principales controversias en torno a este análisis son las siguientes:

– La interpretación de la solución factorial obtenida, que presenta un cierto grado de subjetividad.

– El tipo de rotación factorial utilizado. Desde un punto de vista matemático es mejor la ortogonal, porque entiende que los factores representan dimensiones independientes entre sí y la solución es más fácilmente interpretable. Cuando los datos están relacionados es mejor utilizar la oblicua.

En sentido psicométrico uno de los debates más relevantes fue protagonizado por Spearman y Thurstone. Ambos utilizaron el análisis factorial, pero de diferente rotación; Spearman encontró un solo factor general de capacidad mental y diversos componentes residuales, y Thurstone postuló la existencia de 7 factores primarios independientes relacionados con las capacidades mentales.



Diseños propiamente comparativos: Son calificados de planes experimentales que, a diferencia de los anteriores, no están fundamentados en la estimación de covariaciones sino en el análisis comparativo de valores medios. Se pretende estudiar si existen diferencias estadísticas significativas al comparar las puntuaciones medias que obtienen diferentes grupos en la VD de interés. A diferencia de los experimentos, en estos diseños no se pueden manipular las VI para observar los cambios producidos en la VD y tampoco se pueden formar los grupos mediante una aleatorización de los sujetos.

DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES.

Son aquellos estudios en los que, si bien no puede establecerse una aleatorización de los sujetos, sí pueden manipularse, de forma sistemática, las condiciones o tratamientos a los estos sujetos experimentales son expuestos. Por sus características son considerados por muchos autores como el auténtico puente entre dos aproximaciones extremas, la experimental y la correlacional.

En el estudio de las diferencias individuales, representan una vía de análisis que hace más factible el contraste de hipótesis relativas a los procesos subyacentes y al valor funcional de las variables personales a través del estudio de la interacción con el contexto o, de forma más específica, mediante aquellas manipulaciones experimentales diseñadas al efecto.

TEMPORALIDAD DE LOS DISEÑOS.

Históricamente se han diferenciado dos tipos de diseños temporales o evolutivos: transversales y longitudinales. Ambos tienen como objeto genérico de estudio los cambios vinculados a la edad cronológica (VI) en la VD.

La edad cronológica es una variable de selección, no manipulable experimentalmente, pero proporciona un mayor juego metodológico que el resto de variables de selección, porque además de permitir realizar comparaciones intergrupales en función de la edad, posibilita estudiar el cambio que se produce a lo largo del tiempo.

La edad no es la causante del cambio sino los procesos evolutivos que actúan en función de la edad, tales como la maduración, el aprendizaje y la interacción entre ambos.



DISEÑOS TRANSVERSALES DISEÑOS LONGITUDINALES Recogida de datos

Sincrónica Diacrónica

Diseño Intersujeto (o de medidas independientes)

Intrasujeto (o de medidas repetidas)

Variable constante

Un único momento temporal

Una única muestra generacional

Objeto de estudio

Las diferencias entre edades Cambios (variación) con la edad

Procedimiento Comparar diferentes grupos de edad en la VD

Estudiar la evolución de cada sujeto a lo largo del tiempo en la VD

Aspectos positivos

� Mayor economía, facilidad y rapidez

� Baja tasa de abandonos � Control de los efectos

históricos

� Mayor garantía explicativa � Análisis real de los cambios

observados � Control de los efectos de

cohorte Principal sesgo metodológico

Los efectos de cohorte o de generación

Los efectos históricos o del aprendizaje

DISEÑO TRANSVERSAL.

El diseño transversal recoge los datos de manera sincrónica, se estudia en un “mismo momento temporal” una variable dependiente determinada en diferentes grupos de sujetos seleccionados según la edad cronológica.

El objeto de este diseño es estudiar las diferencias entre edades, y por tanto, se emplea un diseño intersujeto o de medidas independientes.

Este tipo de diseños han sido y son profusamente utilizados por la mayor economía, facilidad, rapidez, tanto de aplicación como de obtención de datos. También muestran una tasa baja de abandonos y permiten controlar los defectos históricos.

Las principales limitaciones de estos diseños son las siguientes:

El efecto de cohorte: es inevitable, al comparar generaciones, existen influencias propias de cada generación.

Dificultad para establecer con propiedad relaciones causales: ya que la variable edad no se puede manipular experimentalmente.



No se sabe hacia dónde se puede dirigir el cambio de cada generación, o de cada individuo particular.

En cada generación evaluada se incluyen sujetos de la misma edad cronológica, pero con una edad mental, edad biológica o edad social distintas.

DISEÑO LONGITUDINAL.

El diseño transversal obtiene los datos de manera diacrónica, se estudia en “distintos momentos temporales” el cambio que se produce vinculado a la edad en la variable dependiente de interés.

Ya que el objeto de interés de esta metodología es estudiar el cambio a lo largo del tiempo de los mismos sujetos o grupos, se emplea un diseño intrasujeto o de medidas repetidas.

Estos diseños son muy necesarios y útiles, porque además de estudiar el desarrollo de un sujeto a lo largo del tiempo, controlan el “efecto de cohorte”, por eso también se les llama “diseños intracohorte”.

En suma, el diseño longitudinal simple (o secuencial) permite estimar directamente los efectos ocasionados por la edad. Sus limitaciones son las siguientes:

Efectos históricos o efectos del aprendizaje. Se puede confundir el efecto de la edad con el efecto asociado al momento en que se realizó la prueba.

Mayores costes de realización y organización que los diseños transversales.

Elevada tasa de abandonos (=”mortandad experimental”)

Ausencia de equivalencia en los instrumentos de evaluación empleados para edades diferentes.

Ceñirse al estudio de una sola generación, limita la investigación a un análisis de los efectos propios de una sola generación.

Los investigadores motivados por estas limitaciones han sugerido algunas modificaciones:

Diseño Longitudinal transverso: combina ambos diseños mediante un seguimiento longitudinal de varios grupos



generacionales y análisis de cortes transversales entre los mismos.

Diseño longitudinal de poblaciones: tomando una(s) población(es) como referencia, se analizan distintas muestras en períodos de interés determinados. Este diseño permite estimar cómo afectan los cambios sociales y culturales a la población.

TEMA 5 NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA


PRINCIPALES CORRIENTES EN EL ESTUDIO DE LAS D.I. EN

INTELIGENCIA.

Dos de las principales clasificaciones que, por su utilidad, se recogen aquí, son los conceptos de inteligencia A, B (propuestas por Hebb, 1949) y C (propuesta por Vernon), y las metáforas de la inteligencia propuesta por Sternberg.

En cuanto a la primera clasificación:

Inteligencia A o Biológica: potencial innato que posee cada individuo para poder aprender y adaptarse al entorno, siendo necesario para desarrollarse intelectualmente. Estaría determinada genéticamente, y mediado por la complejidad y plasticidad del SNC.

Inteligencia B o Social: manifestación de la inteligencia de los individuos en su vida cotidiana.

Inteligencia C o Psicométrica: aquello que miden los tests de CI, es decir, la inteligencia psicométrica.

La adscripción a una metáfora propuesta por Sternberg representa los objetivos de cada modelo, y los límites en los que éste puede desenvolverse desde la analogía considerada:

La metáfora geográfica o estructural: Bajo la metáfora geográfica el experto pretende elaborar el mapa de la mente. Otra analogía equivalente escoge la elaboración de la estructura o arquitectura de la inteligencia como imagen representativa del objetivo prioritario de este tipo de aproximaciones, que pretende encontrar cuáles son las dimensiones fundamentales, o factores, que constituyen la inteligencia y cómo están organizados configurando estructuras.

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA GEOGRÁFICA

Principales ventajas

Presentar una especificación muy concreta y clara de las estructuras mentales que se proponen.

Proporcionar una operativización directa de los factores propuestos a partir de los test mentales desarrollados al efecto.

Disponer de una metodología cuantitativa muy sofisticada para abordar sus investigaciones.



Principales desventajas

Mostrar un énfasis insuficiente en los procesos mentales. Las teorías derivadas del AF exploratorio presentan dificultades de falsación.

La indeterminación en las posibles soluciones factoriales (según el procedimiento de rotación escogido). No se puede deducir que un modelo sea la única solución posible dando lugar a diferentes alternativas.

Mantener una excesiva dependencia de las diferencias individuales (como único objeto de estudio)

Mostrar una capacidad de generalización cuestionable de sus resultados al tipo de inteligencia cotidiana que los individuos desarrollan.

La metáfora computacional: la mente se concibe como un ordenador y lo que interesa es poder adentrarse y conocer el funcionamiento mental interno del individuo (software). Los desarrollos de estos tipos de modelo surgen en respuesta de las críticas hacia los modelos psicométricos clásicos y derivan de los avances de la Psi. Cognitiva, en concreto de la teoría del Procesamiento de la Información.

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA COMPUTACIONAL


Presentar una especificación detallada de procesos y estrategias mentales.

Llevar a cabo un análisis experimental de las tareas en tiempo real.

Disponer de una gama extensa de sofisticados recursos informáticos.


Mostrar un énfasis escaso en las estructuras contempladas en el enfoque psicométrico, como fuente de diferencias individuales.

La propia comparación de la mente al funcionamiento de un ordenador es cuestionable.



Las dificultades de generalización de los resultados a la vida cotidiana.

La metáfora biológica: la inteligencia es, básicamente, el producto de un funcionamiento eficiente y rápido del cerebro.

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA BIOLÓGICA


Permite establecer la fundamentación biológica de los procesos intelectuales.

Sus procedimientos y técnicas experimentales son, habitualmente, muy objetivos y precisos.

Puede permitir (aunque aún no se tenga evidencia empírica) una evaluación libre de sesgos culturales.


Muchos de sus resultados obtenidos aún no tienen aplicación práctica.

Generalmente estos procedimientos no tienen en consideración el contexto en donde la conducta se produce.

Las interpretaciones causales argumentadas por los autores no pueden derivarse, aún de los datos obtenidos.

La metáfora antropológica o analogía cultural: la inteligencia es una invención cultural sin ningún tipo de identidad fuera del contexto social en la cual es concebida. Para ser considerado inteligente, el individuo ha de sobresalir en las habilidades valoradas por el propio grupo. Berry propuso el denominado radicalismo cultural cuyo objetivo será desentrañar el concepto de competencia cognitiva para cada cultura, dado que las características propias de cada margo ecológico y cultural potenciarán el desarrollo de aquellas capacidades necesarias y centrales para un correcto desenvolvimiento en la vida cotidiana. Menos extremo, el comparativismo condicional pretende demostrar que los contextos representan un fenómeno secundario al hecho manifiesto de la



presencia de sistemas de organización cultural específicos y diversos, derivados de la experiencia y procesos de aprendizaje propios de cada contexto. Es posible una comparación condicional que permita analizar la forma en que distintas culturas han organizado y desarrollado determinadas actividades intelectuales básicas. Las culturas interactúan dinámica y activamente.

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA ANTROPOLÓGICA


Reconocer el papel que los roles culturales tienen en la determinación de lo que constituye la conducta inteligente, e, incluso, posiblemente su naturaleza.

Presenta un mayor potencial para aplicar de forma transcultural la teoría.

Reconocer la necesidad de adaptar y ajustar la evaluación de la inteligencia a cada contexto cultural.


El funcionamiento cognitivo se especifica de forma imprecisa.

Las teorías, en general, adolecen de falta de detalles importantes y de elaboración.

Las posiciones excesivamente extremas, que conducen a considerar que la inteligencia es algo diferente en cada cultura, carecen de parsimonia.

La metáfora sistémica: entiende que la inteligencia es un sistema complejo que integra numerosos niveles que incluyen todos los aspectos anteriores mencionados, además de otras perspectivas como la relativa a la relación de la conducta intelectual con el contexto social en el que se desenvuelve el sujeto.



PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA SISTÉMICA


Reconocer la multiplicidad de elementos y procesos inherentes a la inteligencia.

Integrar niveles múltiples de análisis.

La amplitud de las habilidades consideradas como integrantes de la inteligencia.


La gran dificultad, aunque no imposibilidad, de poner a prueba las teorías.

La complejidad de las teorías propuestas, siendo, por tanto, menos parsimoniosas.

Algunas de las teorías están más desarrolladas en la extensión de los elementos que abordan, que en un análisis profundo de los mismos.

LAS GRANDES POLÉMICAS EN TORNO A LA NATURALEZA Y

ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA

El transcurso de la investigación en inteligencia ha estado impulsado por varias polémicas fundamentales a cuya resolución se han destinado muchos esfuerzos de la investigación en este campo.

Se pretende dilucidar si la inteligencia está basada en procesos simples o complejos, en segundo lugar si la inteligencia es una o múltiple y por último, cuál es la organización que representa. En este sentido podemos hacer referencia a las posturas defendidas por Galton y posteriormente Spearman, frente a Binet. Queda reflejado en la siguiente tabla:

PRINCIPALES RAZONES PARA LA DEFENSA DE LA EXISTENCIA DE “g”

¿Cuáles son los hechos principales que apoyan la existencia de “g”?

1. La manifestación universal de un fenómeno de covariación positiva entre todos los tests de inteligencia.



Este factor da cuenta del mayor porcentaje de varianza explicada del rendimiento en una amplia variedad de pruebas mentales.

2. Cumplir el criterio científico de parsimonia en la explicación de los fenómenos.

3. Representar a nivel científico una definición operativa de la inteligencia que presenta, al mismo tiempo, una gran utilidad práctica.

4. Ser la fuente de diferencias individuales más amplia en todas aquellas actividades cognitivas que suponen un cierto grado de complejidad mental u una escasa automatización de las demandas de ejecución.

5. Presentar una estabilidad temporal notable.

6. Haber demostrado una considerable validez predictiva en el ámbito académico y laboral.

7. Tener relación con otras variables objetivas (e independientes del Análisis Factorial). Tal es el caso de algunas variables psicofisiológicas relevantes o de los estudios experimentales sobre cronometría mental.

RAZONES PARA UN ACERCAMIENTO ENTRE LAS CONCEPCIONES UNITARIAS Y MÚLTIPLES DE LA INTELIGENCIA

¿Son irreconciliables las concepciones unitarias y múltiples?

En cuanto a los modelos psicométricos, el tiempo ha confirmado que estas posturas encontradas no son definitivas. Las razones para esta conclusión son las siguientes:

Los propios Spearman y Thurstone aproximaron posturas; Spearman tuvo que reconocer los denominados factores de grupo, y por su parte Thurstone admitió la posibilidad de la existencia de correlaciones entre sus capacidades primarias, representadas por factores de primer orden, potenciando procedimientos metodológicos destinados a la búsqueda de factores de orden superior, es decir, a la búsqueda de la estructura simple.

La utilización o no de rotación de ejes además del tipo (oblicua u ortogonal) deciden el modelo final planteado al impedir o facilitar,



según el caso, la relación entre los factores obtenidos. En este sentido, la posibilidad de extraer factores de orden superior y llegar a “g”, en la rotación oblicua, permite aproximar posturas y desarrollar modelos integradores.

Por estos motivos hay muchos autores que defienden que todos los datos factoriales son finalmente compatibles pudiendo formar parte de un “continuo heterogéneo y jerárquico”, como muestra el modelo más reciente, más comprehensivo, de Carroll (1993).

CORRIENTE CIENTÍFICA PRINCIPAL SOBRE LA INTELIGENCIA: EVIDENCIA SOBRE EL CI Y SU EVALUACIÓN

Del documento firmado por 50 profesores de Universidades de USA, Canadá y Gran Bretaña, publicado inicialmente en el Wall Street Journal (13 diciembre 1994) y posteriormente en la revista Intelligence

Este documento subraya las conclusiones principales de los investigadores en inteligencia más importantes en la actualidad, sobre aspectos centrales como la naturaleza, orígenes, y consecuencias prácticas de las diferencias individuales y de grupo en inteligencias. El documento apoya especialmente, la evidencia relativa al CI y su medida a través de tests psicométricos en la población norteamericana, por lo que es susceptible de puntualizaciones por autores menos cercanos a este tipo de perspectiva.

Significado y medida de la inteligencia

La inteligencia es una capacidad mental muy general que implica la habilidad para razonar, planificar, resolver problemas, pensar abstractamente, comprender indias complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. R3efleja una capacidad amplia y profunda para la comprensión del entorno, para ser capaz de capturar el significado de las cosas y darles un sentido, o para saber qué hacer en un momento determinado.

La inteligencia, así definida, puede ser medida. Y los test de inteligencia la miden correctamente.

Aunque existen distintos tipos de test, todos miden la misma inteligencia.

La distribución de las personas a lo largo del continuum del CI, desde los niveles bajos a los altos puede ser correctamente



representado por la curva de campana (“curva normal”). Muchas personas se agrupan en torno a la media (CI 100).

Los test de inteligencia no están culturalmente sesgados de forma que perjudiquen a los americanos de color, u otros nativos de USA. Por el contrario, las puntuaciones en CI predicen con la misma precisión para todos los americanos.

Los procesos cerebrales que subyacen a la inteligencia se conocen poco aún. La investigación busca, por ejemplo, en la velocidad de transmisión neural, el gasto de glucosa y la actividad eléctrica del cerebro.

Importancia práctica

El CI se relaciona notablemente con numerosos eventos educacionales, ocupacionales, económicos y sociales importantes. Su relación con el bienestar y el rendimiento de los individuos es muy potente en algunas áreas de la vida (educación, entrenamiento militar), moderado pero robusta en otras (competencia social) y modesta aunque consistente en otras (cumplimiento de la ley).

CI alto es una ventaja en la vida, porque todas las actividades requieren razonamiento y toma de decisiones. Un CI bajo es una desventaja principalmente en entornos desorganizados.

La ventaja práctica de un CI alto se incrementa en medida que la vida se vuelve más compleja, pero no proporciona tanta ventaja cuando se trata de entornos con decisiones rutinarias o resolución de problemas simples.

Las diferencias en inteligencia no son las únicas que afectan el rendimiento en la educación, pero suele ser las más importantes.

Ciertos rasgos de personalidad, especialmente talentos, aptitudes, capacidades físicas, experiencias, etc. Son importantes para un rendimiento satisfactorio en muchos trabajos, aunque tienen una aplicabilidad reducida.



PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES DE LA INTELIGENCIA.

El objetivo central de los modelos estructurales ha sido, por tanto, la descripción de la inteligencia humana y la elaboración de sistemas taxonómicos del rendimiento cognitivo en función de las diferencias individuales encontradas. Para alcanzar este objetivo dos han sido las cuestiones fundamentales a dilucidar:

¿Cuáles y cuántas son las habilidades a lo largo de las cuáles las personas pueden diferir?

¿Qué estructura presenta el conjunto de dichas habilidades; que configuración se deduce de las mismas?

El estudio de la estructura de la inteligencia a nivel de rasgo se ha realizado fundamentalmente a partir de una herramienta estadístico-matemática denominada Análisis Factorial Exploratorio, técnica que extrae las dimensiones o factores que subyacen a las interrelaciones entre un elevado número de variables observadas.

PRINCIPALES ESTRUCTURAS DE ORGANIZACIÓN DE LA

INTELIGENCIA.

Con respecto al número de factores, las propuestas discurren entre las posturas de Spearman y Thurstone –unicidad (unidimensionalidad) o multiplicidad (muldimensionalidad), respectivamente–. La polémica se planteará entre el primer modelo psicométrico postulado por Spearman en su Teoría de los dos factores (o modelo general de inteligencia), a favor de la existencia de un factor único de inteligencia general y múltiples factores de carácter irrelevante y específico para cada una de las tareas, y el modelo de habilidades primarias múltiples e independientes de Thurstone.

Existen múltiples concepciones en torno a la estructura que configuran los factores. La mayor parte de los psicólogos diferencialistas terminarán por considerar que la inteligencia es de naturaleza jerárquica.

MODELOS FACTORIALES NO JERÁRQUICOS DE LA INTELIGENCIA.

a) Un modelo de inteligencia general: el modelo de Spearman.

S. es considerado el padre del estudio factorialista de la inteligencia y del estudio de ésta tanto desde la perspectiva actitudinal (estructural) como procesual.



Descubrió que al administrar diferentes pruebas de inteligencia a una muestra de sujetos, todas ellas correlacionaban positivamente entre sí en diverso grado. Esto le llevó a considerar que existe un componente general al que denominó g y un componente específico, factor s, que se correspondería con la información específica de cada test, sin relación con g.

b) Modelos de capacidades mentales primarias independientes: modelos de Thurstone y Guilford.

Thurstone, utilizando también el análisis factorial, postuló la existencia de siete factores independientes entre sí que daban cuenta de todas las correlaciones obtenidas entre distintos test de inteligencia; esto le llevó inicialmente a considerar dos aspectos:

b) Spearman estaba equivocado al postular un factor “g”, único y general.

c) Es más acertado y útil evaluar la inteligencia de una persona teniendo en cuenta sus aptitudes básicas que la componen, que obtener una única puntuación correspondiente al hipotético “factor g”.

Razonamiento inductivo: habilidad necesaria para la realización de aquellos procesos de razonamiento conducentes de lo específico a lo general.

Memoria: recuerdo de cadenas de palabras, números, etc.

Capacidad numérica: realización rápida y precisa de cálculos y problemas matemáticos.

Rapidez perceptiva: detección y reconocimiento tempranos de diversos estímulos.

Visualización espacial: capacidad de reconocimiento y manipulación de formas en el espacio mediante procesos de representación o visualización espacial.

Comprensión verbal: comprensión de contenidos verbales.

Fluidez verbal: emisión de una expresión verbal fluida.

Mientras Spearman empleó la rotación oblicua que permite que los factores estén relacionados, T. empleó la ortogonal dirigida a obtener la estructura factorial más simple y que agrupa en factores independientes los test que correlacionan mucho entre sí.



Guilford planteó un modelo radicalmente distinto al que denominó modelo de estructura del intelecto o modelo cúbico de Guilford, por su estructura en forma de cubo, en el que clasificaba las capacidades humanas existentes utilizando la técnica del análisis factorial con rotación ortogonal.

El modelo morfológico de G. postula que la inteligencia está compuesta por 120 habilidades o aptitudes independientes, que derivan de la combinación de tres dimensiones: contenidos, operaciones (o procesos) y productos (resultados). A su vez, cada una de estas dimensiones incluye facetas distintas, cuya combinación (5x4x6) da lugar las 120 habilidades:

MODELO CÚBICO DE LAS ESTRUCTURA DE INTELECTO DE GUILFORD

Dimensiones básicas:

5 pertenecientes a operaciones: cognición, memoria, producción convergente, producción divergente y evaluación.

4 a contenidos: figurativos, simbólicos, semánticos y conductuales.

6 a productos: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.

Las críticas hacia el modelo de Guilford señalan que este es inapropiado para explicar la estructura de la inteligencia debido a uso de la rotación ortogonal, a que este modelo contrasta con la mayoría de modelos factoriales, y que es tan complejo que es imposible llevar a cabo una verificación completa de manera empírica.

El modelo radex de Guttman postula que la inteligencia puede ser representada en un modelo circular de polaridades cartesianas en el que g ocupa el centro de la circunferencia. La cercanía o lejanía radial de las habilidades hace referencia al grado de complejidad de las mismas: test con alta saturación en g se sitúan cercanos al centro, y viceversa.

MODELOS FACTORIALES JERÁRQUICOS DE LA INTELIGENCIA.

a) Jerarquías puras: modelos clásicos de Burt y Vernon.



Las jerarquías puras son aquel tipo de estructuras que establecen distintos niveles que van, desde una gama más o menos amplias de aptitudes primarias, a un factor general único.

Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un sistema jerárquico de niveles mentales. En este sentido, la inteligencia general estaría presente en todos los niveles de la jerarquía ya que representa una capacidad integradora. Su modelo está compuesto por cinco niveles jerárquicos con diferente grado de complejidad funcional y cognoscitiva.

El modelo de Vernon presenta una estructura jerárquica de cuatro niveles de generalidad: factores específicos, factores de grupo o de carácter menor que agrupan los específicos, dos factores de grupo mayores (verbal-educativo y espacial-mecánico) y el factor de inteligencia general similar al factor g.

b) Jerarquías mixtas: modelos de Cattell y Horn.

El modelo Gf-Gc de Cattell plantea dos factores generales, o de segundo orden:

Inteligencia fluida (Gf): alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. Configurada por aptitudes como la inducción, deducción, relaciones y clasificaciones figurativas, amplitud de memoria asociativa o la rapidez intelectual. Tiene una mayor base genética y se la representa como una cascada.

Inteligencia cristalizada (Gc): se refiere a aquél conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto: comprensión verbal, relaciones semánticas, evaluación y valoración de la experiencia, establecimiento de juicios y conclusiones, conocimientos mecánicos o la orientación espacial. Depende del aprendizaje derivado de la experiencia. Se representa como un diamante.

El modelo considera que la inteligencia se estructura jerárquicamente en tres niveles de diferente generalidad: factores de primer orden referidos a las aptitudes mentales primarias de Thurstone; factores de segundo orden que integrarían las inteligencias Gf y Gc, más la inteligencia visual (Gv), la capacidad de recuperación (Gr) y la velocidad cognitiva (Gs); y factores de



tercer orden, es decir, la Gf histórica (Gf-h) y un factor de aprendizaje común.

Horn considera que la inteligencia se organiza funcionalmente de forma jerárquica. De esta forma, el desarrollo de las funciones cognitivas más básicas (detección auditiva y visual), memoria a corto y a largo plazo, dan lugar a capacidades vinculadas al procesamiento asociativo, y estas últimas posibilitan la aparición de la inteligencia fluida y cristalizada.

c) Jerarquías integradoras más recientes: Gustafsson y Carroll.

Se entiende por jerarquías integradoras aquellos modelos que han procurado integrar todos los modelos estructurales existentes en uno único. Dos son los modelos de referencia: el modelo factorial jerárquico HILI de Gustafsson y el modelo de los tres estratos de Carroll.

Gustafsson contrastó los modelos de estructura de la inteligencia más relevantes a partir del análisis factorial confirmatorio, es decir, si a partir de un supuesto o hipótesis a priori un modelo factorial determinado se ajusta a los datos empíricos. Tras ello, propuso el modelo factorial jerárquico HILI, cuyas principales conclusiones son:

Las capacidades mentales se organizan en una estructura jerárquica con tres niveles de diferente grado de generalidad. En la base se ubican los factores primarios de Thurstone, Guilford, etc.; en un nivel intermedio, los cinco factores de segundo orden de Cattell y Horn; en la cúspide, el factor g de Spearman.

Concibe una clara correspondencia entre el modelo de Vernon y el de Cattell y Horn. En concreto, identifica el factor g con la inteligencia fluida.

La teoría de los tres estratos de Carroll: El desarrollo del trabajo de Carroll tuvo lugar en etapas sucesivas que le condujeron a formular su teoría de la estructura de la inteligencia, a la que denominó teoría de los tres estratos. Supone una expansión y extensión de teorías previas y representa la síntesis final de la mayor parte de los modelos existentes sobre la estructura de la inteligencia, pues representa el mapa de todas las capacidades cognitivas de la inteligencia humana que se conocen o que se espera que existan. Específicamente, se hallaron 2272 factores de primer orden (metafóricamente, ciudades), 572 factores de segundo orden (provincias) y 36 factores de tercer orden (comunidades).



SÍNTESIS DEL LIBRO DE CARROL “CAPACIDADES COGNITIVAS HUMANAS” El libro más conocido representa una obra exhaustiva acerca de las aptitudes mentales del ser humano no sólo teóricamente al ofrecer un mapa de las capacidades mentales humanas, sino prácticamente pues facilita la elaboración de pruebas de evaluación. En resumen:

Tres tipos de capacidad de razonamiento (inductivo, deductivo y la necesaria para la solución de problemas matemáticos)

Cinco factores de memoria (desarrollo de memoria, memoria asociativa, memoria visual, memoria de material significativo y recuerdo libre)

Entre cinco y ocho factores de percepción visual, incluyendo velocidad perceptiva, capacidad espacial, velocidad de cierre, flexibilidad de cierre y visualización.

Doce factores auditivos, que incluyen la capacidad de escuchar sonidos débiles, para localizar sonidos en el espacio, recuerdo de tonos, etc.

Nueve factores vinculados a velocidad con la que las ideas pueden ser generadas o expresadas, incluyendo la fluencia de ideas y verbal.

Una gran variedad de factores asociados al uso del lenguaje. Diversos factores asociados al rendimiento escolar/conocimiento, y habilidades sociales.

Es importante diferenciar entre el orden en que se obtienen los factores y el estrato en el que los diferentes factores se ubican. El orden alude a las operaciones factoriales realizadas para la obtención de los diferentes factores; y el estrato se refiere al nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor, con independencia del orden factorial alcanzado.

BALANCE DE LAS APORTACIONES DE LOS MODELOS

ESTRUCTURALES.

Las teorías estructurales han recibido serias críticas que no pueden menospreciarse. Las primeras críticas se han cernido en torno al uso de los tests de CI por presentar una orientación geneticista, determinista y susceptible de alentar prejuicios sociales.



Por otra parte, los acercamientos psicométricos han suscitado numerosas reflexiones, que en resumen son: función meramente descriptiva, carácter latente y estático, criterios subjetivos de elaboración técnica, dificultad de falsación, carácter artificial y falta de atención a los contextos reales, carácter estrictamente cuantitativo, carácter reduccionista de los procedimientos de evaluación y escaso poder de intervención.

CONCLUSIONES RECIENTES DE HORN SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA (1995) Existen factores comunes o generales que abarcan diferentes capacidades. Existe una gran redundancia de los procedimientos de evaluación en cuanto a los aspectos que evalúan, es decir, comparten un gran porcentaje de varianza y por ello, un elevado número de medidas de las capacidades humanas pueden ser descritas con gran fiabilidad mediante un número relativamente pequeño de factores comunes. La inteligencia se organiza jerárquicamente. Se han encontrado 4 niveles de factores comunes dentro de la estructura jerárquica de la inteligencia. En concreto más de 40 aptitudes mentales primarias resumen los aspectos comunes que evalúan los cientos de test que existen. A su vez sus relaciones pueden resumirse en aprox. 10 factores de segundo orden. Estos tampoco son totalmente independientes y se pueden resumir en dos factores comunes de tercer orden, que a su vez están relacionados positivamente, derivando en la existencia de un factor común.

TEMA 6 ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA


Profundizar en la naturaleza de la inteligencia requiere el desarrollo de modelos basados en teorías que contemplen aquellos procesos fundamentales que dan lugar a las consistencias de comportamiento observadas, y que constituyen la unidad fundamental del estudio de las diferencias individuales, el rasgo.

Un modelo procesual responde a un modelo explicativo que plantea una serie de mecanismos de funcionamiento responsables, o causantes, de las conductas observadas; a diferencia de los modelos estructurales, que sólo establecen los posibles componentes del comportamiento.

INTELIGENCIA Y PROCESOS COGNITIVOS. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA PD COGNITIVA.

Ya en los trabajos de Spearman se pone de manifiesto la voluntad de acercarse al estudio de las diferencias individuales en el funcionamiento mental: ¿Qué procesos mentales constituyen el funcionamiento de la inteligencia? ¿Con qué rapidez y/o precisión se llevan a cabo ¿ ¿En qué estrategias se combinan? ¿Bajo qué formas de representación mental actúan? ¿Cuál es la base de conocimiento que se organiza en esas formas de representación?

La aproximación cognitiva al estudio de la inteligencia se caracteriza, principalmente, por ser de corte generalista. El estudio de las diferencias individuales también ha venido despertando el máximo interés en sus modelos. Los acercamientos cognitivos iniciaron una revolución en los planteamientos existentes y una nueva fase en el estudio de las diferencias individuales en el área de las competencias cognitivas.

¿Cuáles son los procedimientos más relevantes en el análisis de la conducta inteligente dentro de un marco cognitivo? El supuesto básico es que el cerebro humano es el máximo responsable del procesamiento interno de la información. Si bien este procesamiento no puede ser observado directamente, al menos podrá ser inferido a partir del estudio de la conducta inteligente bajo condiciones estrictamente experimentales que permitan una posterior replicación y generalización.

La estrategia experimental basada en los procedimientos de la Psicología cognitiva, consiste en la consideración de una serie de estadios en los que puedan desglosarse los procesos cognitivos que implican la realización de una tarea concreta, cada uno de ellos analizado en términos del tiempo empleado para la emisión de la respuesta correspondiente, o tiempo de



reacción (TR). Estos estadios o fases permiten analizar la actividad mental en función de los procesos subyacentes a la resolución de tareas cognitivas.

Todos los acercamientos compartirán el uso del TR como variable fundamental y la metodología experimental como vía de investigación. No obstante, será la manipulación del nivel de dificultad de las tareas lo que, en general, provoque que las personas difieran.

Los investigadores en procesos también parecen escoger un nivel de análisis preferido en función de la complejidad de los procesos contemplados.

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS MODELOS DE INTELIGENCIA BASADOS EN LA INTEGRACIÓN DE LA PSI.COGNITIVA Y LA PSI.DIFERENCIAL

La consideración conjunta de las dos fuentes de variación tradicionalmente analizadas por separado, sujetos y tareas, dentro de un marco interactivo.

El uso de una gama más amplia de tareas con distintos niveles de dificultad y requerimientos, así como un número mayor de parámetros de respuesta como la velocidad, precisión,…

El empleo de muestras más heterogéneas y representativas del grueso de la población en un marco de análisis más próximo al contexto y problemáticas reales en donde la conducta inteligente se produce.

La recuperación de una base teórica en los desarrollos psicométricos relativos al estudio de las habilidades cognitivas.

Un conocimiento más profundo de la naturaleza y funcionamiento del comportamiento inteligente a través del estudio de sus procesos, estrategias, y representaciones.

La utilización de procedimientos estadísticos más apropiados, como el AF confirmatorio

Una posible dimensionalización del funcionamiento cognitivo gestada a partid de la factorialización de parámetros procesuales; identificación de tipos cognitivos.

El desarrollo de acercamientos más eclécticos, generando teorías de inteligencia más flexibles y comprehensivas.



Nuevos planteamientos acerca del origen y naturaleza de las diferencias individuales centrados más en la detección de aquellos procesos y estrategias que pueden ser entrenados frente a los que no.

Una mejora sustancial de programas interactivos para la mejora y entrenamiento de la inteligencia, como los del tipo “Aptitud x Tratamiento”.

LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS

SIMPLES.

Galton y Spearman son considerados los fundadores de la escuela de Psicología de Londres. Jensen comenta que una característica de esta escuela en su acercamiento al fenómeno mental es el reduccionismo.

Deary y Stough consideran que los acercamientos reduccionistas pueden englobarse en dos tipos de aproximaciones: por una parte, el estudio de las asociaciones entre las puntuaciones en los tests psicométricos de inteligencia y el rendimiento en varios índices psicológicos elementales; por otra, el estudio de los correlatos fisiológicos de los tests de CI.

Autores como Eysenck o Jensen, además de proponer una hipótesis concerniente a la velocidad mental como origen de las diferencias individuales en g, conciben esta velocidad en el marco de la rapidez de los propios procesos biológicos implicados.

A continuación se presentan los principales modelos reduccionistas en el ámbito de lo cognitivo:

INTELIGENCIA Y TAREAS SIMPLES DE VELOCIDAD MENTAL. Eysenck retomó la idea de Galton de que, quizás, la inteligencia era una consecuencia importante de la rapidez mental, planteando la investigación de la inteligencia general en función de la velocidad de procesamiento de la información.

Según esta hipótesis, la inteligencia se relaciona con medidas tan sencillas como el TR, el tiempo de elección (TRE) o el tiempo de inspección (TI). A mayor inteligencia, mayor rapidez y consistencia en el tiempo empleado en emitir una respuesta ante estas tareas simples.



Las tareas utilizadas en este paradigma se denominan tareas cognitivas elementales.

Inteligencia y TR.

El objetivo de esta línea es determinar que las personas más inteligentes presentan un TR menor en la realización de tareas muy simples. El TR es el tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta por parte del sujeto y se evalúa a partir de la latencia de respuesta, o tiempo que el sujeto tarda en emitir una respuesta. Su unidad de medida fundamental es, generalmente, el milisegundo.

La Ley de Hick hace referencia al incremento de tiempo que se tarda en elaborar la información recibida en función de la cantidad de elementos contenidos en la misma. Partiendo de esta idea, Jensen y Munro relacionaron dicha ley con la inteligencia y elaboraron la hipótesis de que los sujetos con mayor nivel de CI tendrían una pendiente en la función de Hick menos pronunciada que los menos inteligentes, es decir, su TR no se vería tan afectado por la cantidad de información que incluye la tarea que realizan.

BALANCE DE LOS ESTUDIOS SOBRE TIEMPO DE REACCIÓN Y CI

Esta línea de trabajo representó el inicio de una serie de estudios cronométricos, cuyos resultados resume Eysenck y es posible destacar las siguientes observaciones:

Aunque el TR simple (TRS) correlaciona negativamente con las medidas tradicionales de inteligencia usando test como el WAIS, el TR de elección (TRE) presenta correlaciones más altas con dicha medida.

Tanto el tiempo de decisión, como el de movimiento, están significativamente y negativamente correlacionados con el CI, pero el tiempo de decisión suele ser más informativo.

Hay una correlación negativa entre la inteligencia y la variabilidad intraindividual que presentan los sujetos tanto en medidas de TR como de TRE. Con niveles altos menor oscilación en TR y más estabilidad.

Una debilidad metodológica de los estudios realizados es que la mayor parte de los mismos utiliza estudiantes, por lo que se restringe el rango de CI y la atenuación de las correlaciones.

Al combinar varios tipos de test, las correlaciones promedio obtenidas entre las distintas pruebas y el CI se potencian.



Finalmente, las ETC más complejas arrojan más resultados que las más simples. Eysenck comenta que las personas pueden diferir en la probabilidad de que los errores ocurran en la transmisión de la info a través del cortex, y que a mayor numero de errores, más lenta es la respuesta al estímulo dado. Si esta hipótesis fuera verdad, entonces la medida del TR es una medida indirecta esencial de los errores ocurridos durante la transmisión de la información.

Inteligencia y TI.

El TI (tiempo de inspección) es el tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reconocer de forma correcta un estímulo presentado durante un espacio de tiempo muy corto. Tiene que ver con la velocidad de aprehensión, pues la persona tiene todo el tiempo que necesite; la rapidez en el procesamiento se evalúa disminuyendo el tiempo de exposición hasta que el tiempo de presentación sea tan corto que las discriminaciones de los sujetos sean por puro azar.

El procedimiento experimental básico consiste en mostrar al sujeto un estímulo simple, generalmente dos líneas paralelas en las que una es más corta que la otra. La persona tiene que decidir si la línea más larga está a la izquierda o la derecha.

Brody propone que el TI puede ser un buen índice de las capacidades involucradas en el procesamiento de la información y, suponiendo la existencia de un núcleo isomórfico entre los componentes del PI y las habilidades delimitadas mediante la investigación psicométrica de la inteligencia, argumenta la posibilidad de que el TI forme parte de ese núcleo.

Finalmente según Deary, hay que ser cautos a la hora de extraer conclusiones sobre la inteligencia y la velocidad mental. No se puede afirmar que la velocidad en una serie de tests psicométricos, la biológica, la experimental o la psicofísica, compartan una misma varianza.

VENTAJAS DEL TI SOBRE EL TR

Deary, uno de los defensores y principales investigadores de la medida del TI en la actualidad, estima las siguientes ventajas del Ti sobre el TR:



Es una medida compacta que parece implicar menos procesos cognitivos que el TR, ya que no necesita distinguir entre componentes como el tiempo de decisión y tiempo de movimiento.

No presenta el problema de tener que estimar el ratio velocidad/precisión

Es un factor limitante para muchas operaciones mentales de nivel superior. Deary entiende por limitante el que, sin una buena discriminación de los estímulos, no se puede acceder a una correcta resolución de los problemas.

Factores como la motivación, la atención o la personalidad no contribuyen sustancialmente a las relaciones entre TI e inteligencia, ni tampoco parece incidir sobre el uso de distintas estrategias cognitivas.

Es la única medida de procesamiento de la información que alcanza la forma más convincente los criterios requeridos y, entre estos, cumple el de poder tener un tratamiento teórico más sólido que otras medidas reduccionistas, al estar incluido en un modelo teórico ya consolidado en el campo de la psicología de la percepción.

INTELIGENCIA Y TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS: ENFOQUE DE LOS

CORRELATOS COGNITIVOS.

El enfoque de los correlatos cognitivos se basa en dos hipótesis básicas:

x Las diferencias en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teorías factoriales son descritas en términos de un pequeño número de componentes elementales de PI.

x Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecución de estos procesos básicos.

El tipo de investigaciones características de este enfoque parte de modelos concretos de PI. A partir de los componentes del modelo elegido se postula que una dimensión, o factor, de las teorías psicométricas de la inteligencia se relacionará significativamente con uno o varios componentes procesuales, lo que permitirá conocer los procesos subyacentes al factor de inteligencia considerado.

La estrategia experimental básica consiste en contrastar si los individuos caracterizados por una alta puntuación en el factor de inteligencia difieren significativamente de aquellos con baja puntuación en su ejecución. Por tanto, la VD es el rendimiento en el tipo de tareas cognitivas simples habitualmente utilizadas dentro del paradigma del PI.



El mejor ejemplo de esta aproximación es la realizada por Hunt y cols. a partir de las tareas de emparejamiento de letras, de escudriñamiento de la memoria a corto plazo y de verificación de frases. El objetivo de estos estudios era analizar si la velocidad con la que los sujetos ejecutan estas tareas se correlacionaba con la capacidad verbal de los modelos psicométricos, arrojándose resultados poco conclusivos y correlaciones moderadas.

LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS

COMPLEJAS: EL ENFOQUE DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS.

Debido a lo moderado de los resultados obtenidos por el enfoque de los correlatos cognitivos, los investigadores dedujeron que las diferencias individuales en la inteligencia psicométrica tenían menos que ver con la velocidad de procesamiento per se que con la efectividad del individuo en seleccionar, organizar, ejecutar, monitorizar y adaptar los componentes cognitivos apropiados para resolver un problema particular. En este contexto surge el enfoque de los componentes cognitivos.

Estes (1974) señala que la forma más simple y directa de conocer en qué consiste la actividad intelectual comienza por analizar las conductas específicas que están involucradas en la respuesta a los tests psicométricos de inteligencia.

El objetivo principal de este enfoque es la elaboración de un modelo de PI que explique el rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas complejas. Este acercamiento está más relacionado, en general, con el estudio de los tests de CI como tareas cognitivas, y su principal contribución estriba en demostrar que este tipo de tests puede ser descompuesto en conjunto de procesos o componentes susceptibles de ser estudiados a través de los métodos de análisis cognitivo-experimentales. Los errores cometidos o el patrón de elección de respuesta son utilizados como VD secundarias de gran interés.

Por su grado de elaboración y significación teórica resaltan el modelo racional de Carroll y la teoría componencial de Sternberg.

El modelo racional de Carroll.

Su trabajo parte del análisis de los 24 factores cognitivos que se recogen en la batería de tests de French y cols.; estos factores derivan del análisis de 74 tests diferentes. Su finalidad es abordar el estudio de los tests y los



factores psicométricos tradicionales desde el margo de la psicología cognitiva experimental.

Carroll desglosa las características de las tareas de dicha batería, distinguiendo entre: tipo de estímulo presentado, respuestas abiertas requeridas, estructura de las mismas, operaciones y estrategias que implican, aspectos temporales necesarios para su resolución y tipo de almacén de memoria implicado.

A su juicio, la existencia de una amplia variedad de factores de diferenciación individual parece ser el producto de la interacción de un número reducido de procesos elementales con diferentes clases de estímulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y diferentes tipos de almacenes de memoria.

Carroll califica de imposible, en principio, el poder identificar factores puros de variación individual y opina que el estudio de las tareas cognitivas elementales tendrá más utilidad teórica que práctica en la evaluación de la inteligencia.

La teoría componencial de Sternberg.

Sternberg analiza el tipo de tareas utilizado en los tests convencionales de inteligencia, aislando los componentes de la misma, definiendo el término componente y la estrategia del análisis componencial de la siguiente manera:

x Componente: proceso mental específico que opera sobre las representaciones internas que los individuos tienen de los objetos y los símbolos.

x Análisis componencial: análisis que consiste en descomponer el TR total y la frecuencia de errores de las personas en la realización de una tarea, en función de los procesos que constituyen la misma.

S. postula un modelo jerárquico con tres niveles de generalidad que constituye su modelo componencial, y en el que se distinguen tres tipos fundamentales de componentes:



x Los metacomponentes, procesos ejecutivos de control, de orden superior. Son los máximos responsables a la hora de decidir acerca de cuál es el problema a resolver y cómo llevarlo a cabo; igualmente, dirigen todos los procesos de monitorización y evaluación en la resolución de problemas. Son un total de 10 metacomponentes.

x Los componentes de ejecución, procesos de nivel inferior a los metacomponentes, empleados para el desarrollo de diversas estrategias durante la realización de una tarea, por lo que suelen ser específicos para el tipo de problema a resolver. Ejecutan las órdenes de los metacomponentes: codificación de la naturaleza del estímulo, inferencia de relaciones entre estímulos y aplicación de esta inferencia a nuevas situaciones.

x Los componentes de adquisición del conocimiento, procesos de nivel inferior involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de nueva información en la memoria. Destacan la codificación selectiva, la combinación selectiva y la comparación selectiva.

La relación entre estos componentes es de carácter dinámico e interactivo, a partir de procesos de activación, así como de feedback o retroalimentación entre los mismos. No obstante, únicamente los metacomponentes ejercen un control directo sobre el sistema.

INTELIGENCIA Y PROCESOS BIOLÓGICOS. El primer psicólogo en proporcionar una teoría detallada y contrastable de cómo el cerebro podría dar soporte a los procesos cognitivos fue Hebb. La analogía biológica aborda el estudio de la inteligencia en términos del funcionamiento psicológico del cerebro.

Los modelos biológicos de la inteligencia son herederos de Galton en su vertiente geneticista centrándose en lo que Hebb denominó inteligencia A, y que requiere la posesión de “un buen cerebro y un buen metabolismo neural”.

El postulado principal del modelo de eficiencia neural asume que las diferencias individuales en la realización de los tests psicométricos reflejan, en gran medida, los procesos neurofisiológicos subyacentes a la ejecución de cualquier tarea cognitiva.



LA VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA.

Algunos investigadores piensan que la inteligencia psicométrica, especialmente g, se encuentra vinculada a la eficiencia neuronal con la que el cerebro trabaja y que esta eficiencia está estrechamente relacionada con la mayor velocidad que los individuos inteligentes manifiestan, derivada, a su vez, de la mayor velocidad neural que estos presentarían, con una transmisión más rápida y con menos errores y con un PI más eficiente a cargo del SNC. Esta explicación estaría en la base de los modelos cognitivos basados en tareas de TR simple.

Los datos sólo señalan una relación entre velocidad neural e inteligencia, pero la dirección de la causalidad está aún por dilucidar. Los grupos de Jensen y de Vernon han demostrado las relaciones entre CI y la velocidad de respuesta en tareas de TR complejo, especialmente cuando la información que deben de utilizar para dar la respuesta correcta a las pruebas experimentales debe recuperarse desde la memoria a largo plazo.

LOS POTENCIALES EVOCADOS.

El registro de potenciales evocados (PE) permite registrar la actividad cerebral durante la realización de una tarea concreta. Los resultados aportados por las distintas investigaciones subrayan tres hechos:

x Existe una correlación negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los PE.

x Existe una correlación negativa entre CI y variabilidad de los PE.

x Existe una correlación positiva entre amplitud de PE ante estímulos inesperados y CI.

En el intento de justificar teóricamente el significado de las correlaciones entre los PE y el CI podemos destacar dos teorías:

Teoría de la adaptabilidad neural de Schafer (1982): parte de que la modulación de la actividad EEG produce unas mayores amplitudes en los PE por estímulos inesperados que ante los esperados, por lo que dicha amplitud es un parámetro útil para estimar el grado de adaptabilidad neural que presenta el cerebro de una persona. Las diferencias radican en que las personas con un cerebro eficaz utilizan un menor número de neuronas para un estímulo previsto y mayor ante uno inesperado, mientras que el resto utilizarían un número semejante.



Teoría de la eficiencia neural de Hendrickson (1982): centra su interés en el estudio de la velocidad y precisión con que el SNC procesa la información, partiendo de la hipótesis de tales aspectos constituyen la base de la inteligencia. Las personas con un CI alto se caracterizan por presentar una mayor estabilidad en sus procesos neurales.

Eysenck argumentó que el mensaje neuronal no se transmite de una vez o en un solo golpe, sino que se transmite de forma reiterada hasta que llega a alcanzar el peso necesario para que el sujeto acepte el mensaje. De esta forma, cuantos menos errores de transmisión neuronal se produzcan, antes se aceptará el mensaje y, por lo tanto, menor será el TR y la latencia de los PE.

El concepto de inteligencia biológica engloba dos características principales: por una lado, una transmisión neuronal con un mínimo de errores, y, por otro, la capacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energéticos disponibles en el cerebro.

EL CONSUMO DE ENERGÍA.

La medición de la energía consumida nos sirve de referencia para estimar el esfuerzo que se invierte en realizar una determinada tarea, sea física o mental. Para medir la energía que consume el cerebro, actualmente se recurre a la Tomografía de Emisión de Positrones.

La utilización de la TEP permite determinar las regiones del cerebro que se encuentran implicadas en la realización de tareas mentales concretas. La hipótesis central es la siguiente: a mayor consumo energético en determinadas zonas del cerebro, mayor la actividad que las neuronas allí situadas están realizando.

Entre los datos más relevantes proporcionados cabe destacar el hecho de que las tareas verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las células del hemisferio izquierdo, mientras que las tareas de tipo manipulativo en las del derecho. Asimismo, se ha encontrado una relación entre consumo de glucosa en la circunvolución del cíngulo y el proceso atencional, y un consumo energético predominante en las zonas del córtex frontal superior, del lóbulo temporal y del hipocampo cuando realizamos tareas que implican la utilización de la memoria de trabajo.

A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en la realización de cualquier tarea, desciende el consumo de glucosa cerebral cuando la están llevando a cabo.



LAS REDES NEURONALES.

Desde el conexionismo se entiende que nuestro pensamiento, nuestros sentimientos y sensaciones, surgen a partir de interconexiones masivas que funcionan de forma distribuida, de manera que las conexiones entre conjuntos de neuronas cambian como resultado de la experiencia.

Los procesos cognitivos son resultado de variaciones de la actividad neuronal de las redes, correspondiéndose cada pensamiento, recuerdo o sensación, con una configuración única de actividad espaciotemporal de las neuronas interconectadas.

Los recuerdos se almacenan preferentemente en el neocórtex, y las distintas clases de memoria están tejidas por redes de neuronas repartidas e interconectadas por dicha zona. La adquisición de un nuevo conocimiento consiste, básicamente, en la modulación de la sinapsis.

En cualquier caso, según Hunt, la relación entre el funcionamiento del cerebro y la inteligencia no es, en modo alguno, lineal. APROXIMACIONES SISTÉMICAS AL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA.

Las teorías sistémicas de carácter integrador son la Teoría triárquica de Sternberg, la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y el Modelo Bioecológico de CECI. En todas ellas, la inteligencia supone la interacción de distintos sistemas (cognitivo, biológico, contextual) no implica un concepto único sino que puede abarcar un amplio abanico de habilidades y es algo dinámico que puede cambiar cuando cambian las condiciones del entorno.

LA TEORÍA TRIÁRQUICA DE STERNBERG.

S. define la inteligencia como la capacidad de aprender de la experiencia, utilizando procesos metacognitivos para promover el aprendizaje, y la habilidad de adaptarse al entorno, lo que puede requerir diferentes adaptaciones dentro de contexto sociales y culturales distintos. La teoría triárquica propone un acercamiento integrado de tres áreas básicas o subteorías:

x La inteligencia y el mundo interno del individuo: o subteoría encargada del estudio de los mecanismos y procesos mentales que



subyacen a la conducta inteligente. Esta subteoría recoge la teoría componencial.

x La inteligencia y el mundo exterior del individuo: o subteoría encargada del estudio del uso de los mecanismos mentales en la vida cotidiana de la persona con el objetivo de lograr un ajuste o adaptación inteligente al entorno y a las circunstancias externas. Los procesos claves de esta subteoría son la adaptación al medio, el modelado y la selección del entorno.

x La inteligencia y la experiencia: o subteoría encargada del estudio del papel modulador y mediador que la experiencia vital del individuo tiene en la interacción entre sus mundos interno y externo. Los procesos básicos de esta subteoría son la habilidad para trata con la novedad (se relaciona con el factor Gf) y la habilidad para automatizar.

Si bien todas las subteorías trabajan conjuntamente, los individuos no presentan un nivel de funcionamiento idéntico en cada una de ellas, lo que se traducirá en perfiles de individuos distintos, algunos más caracterizados por una inteligencia analítica, o manejo óptimo de los componentes internos de procesamiento; otros por una inteligencia creativa, o aplicación de los componentes a la creación y al descubrimiento; y otros por una inteligencia práctica, habilidad para adaptarse, modelas y seleccionar aquellos entornos más apropiados para el individuo.

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER.

Dos cuestiones fundamentales sirven como punto de partida para los planteamientos diferenciales de Gardner, con respecto a la naturaleza de la inteligencia: ¿cuán inteligente eres? y ¿de qué forma eres inteligente?

La concepción de inteligencia que Gardner propone no es la de una inteligencia única, de carácter general, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino la de un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. De esta forma surge la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

G. propone una serie de criterios fundamentales que permiten establecer la identidad independiente de una inteligencia:

x Las lesiones cerebrales deben permitir su delimitación.

x Existencia de poblaciones atípicas.



x Presencia de un conjunto de operaciones identificables específicas.

x Una historia de desarrollo individual característica.

x Una historia evolutiva.

x Apoyo de la investigación de carácter psicométrico.

x Posibilidad de ser codificada en un sistema de símbolos propio y específico.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples, cuyo impacto ha sido mayor en el ámbito de su aplicación a los sistemas educativos, señala las siguientes inteligencias:

x Lingüística: dominio y amor por el lenguaje y las palabras, junto al deseo de explorarlos.

x Lógica-matemática: confrontación y valoración de objetos, abstrayendo y discerniendo sus relaciones y principios subyacentes.

x Espacial: habilidad para percibir el mundo visual con precisión, para transformar y modificar lo percibido y para recrear experiencias visuales incluso en ausencia de estímulos físicos.

x Musical: capacidad no sólo de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre, sino también de escuchar y de juzgar.

x Corporal-cinestésica: dominio y orquestación de los movimientos del cuerpo. Manipulación hábil de objetos.

x Intrapersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros estados mentales de uno mismo utilizando esa información como guía de conducta en la interacción con el mundo.

x Interpersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros estados mentales de los otros utilizando esta información como guía de conducta.

x Naturalista: identificación y caracterización de objetos naturales.

x Existencial: captación y reflexión sobre cuestiones fundamentales de la existencia.

TEMA 7 ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD


FUENTES PRINCIPALES DE DATOS PARA UNA TAXONOMÍA DE RASGOS. APROXIMACIONES SIN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PREVIA: LOS MODELOS FACTORIALES LÉXICOS.

Algunos autores han considerado que el estudio de las unidades centrales de la personalidad humana no debe venir mediatizado por ninguna concepción teórica previa acerca de cuáles ni cuántas son las mismas.

Este tipo de posturas se conoce como aproximación léxica, considera que en el lenguaje podemos encontrar la única fuente fiable y exhaustiva de datos relativos a las características que pueden definir o constituir la personalidad humana. El supuesto básico es que toda la gama posible de características personales que los seres humanos son capaces de detectar en ellos mismos y en los demás queda plasmada a lo largo del tiempo en el idioma.

El procedimiento del enfoque léxico puede resumirse en tres pasos consecutivos:

Selección de descriptores: realizada a través de la búsqueda de términos en el diccionario de una lengua dada.

Depuración y reducción de términos: llevada a cabo mediante la participación de jueces.

Análisis factorial. Con el que se extraen aquellos factores o categorías descriptivas consideradas como los elementos o “unidades básicas” de la personalidad.

Allport y Odbert (1936), en la primera obra de carácter exhaustivo para la recogida de términos lingüísticos que reflejaran aspectos relativos a la personalidad de un individuo, llevan a cabo una selección de un total de 18.000 voces lingüísticas del diccionario que posteriormente fueron agrupados mediante un acuerdo inter-jueces en cuatro categorías de términos, no siempre excluyentes:

Tendencias personales de carácter determinante (términos relativos a la concepción de rasgo como elemento estable e interno de la personalidad)

Estados de ánimo temporales y actividades.

Juicios sociales.

Categoría de carácter mixto que reúne cualidades físicas y capacidades.



La reducción de todo este cúmulo de descriptores daría lugar finalmente a 35 rasgos superficiales (Catell y Kline, 1977).

En 1967 Norman proyectó un nuevo análisis léxico de la lengua inglesa y tuvo un grado notable de acuerdo con el trabajo original de Allport y Odbert. Este trabajo demostró que, en el lenguaje natural, la personalidad de un individuo puede ser descrita con diferentes términos pertenecientes a niveles jerárquicos, o de generalidad, distintos. Puede ser considerado como el origen de la mayoría de las taxonomías contemporáneas.

APROXIMACIONES DERIVADAS DE UNA FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA PREVIA: LOS MODELOS FACTORIALES BIOLÓGICOS.

Dicha orientación suele estar referida a las bases biológicas subyacentes a las dimensiones propuestas, cuestión ésta de gran importancia para la consideración de un rasgo como dimensión relevante, de carácter universal. Los datos originales suelen provenir de la utilización de cuestionarios de personalidad previos que ya recogen los contenidos teóricos que se estiman de interés.

El modelo estructural más importante desarrollado bajo una serie de concepciones teóricas previas es el postulado por Eysenck, en el que queda claramente señalado que los correlatos biológicos pueden servir como elementos de contraste en el análisis de la validez de las teorías taxonómicas. Sus planteamientos han ido indefectiblemente unidos a la elaboración de un modelo causal de la conducta. Tres ideas servirán de nexo fundamental en la línea de su trabajo:

La conducta se describe en rasgos que caracterizan a los individuos en distinto grado.

Estos rasgos correlacionan entre sí constituyendo categorías de rango superior: tipos.

Los tipos están basados, esencialmente, en factores constitucionales, genéticos o innatos.

En estas ideas se recoge la influencia decisiva de tres amplias áreas: dentro de una primera fase de elaboración taxonómica descriptiva, la tradición tipológica y caracteriológica, antigua y moderna, por un lado, y el estudio correlacional de la conducta como metodología adecuada, por otro; y ya en una segunda fase de carácter explicativo causal, una concepción



constitucional y biologicista de la personalidad humana basada en el análisis experimental de la conducta.

Eysenck postuló las principales dimensiones de la conducta humana previamente a la obtención de los datos.

DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD.

Más allá de las distintas fuentes de datos, origen de los principales modelos estructurales, todos acudirán, indefectiblemente, al uso del análisis factorial como vía metodológica en la determinación de las unidades o dimensiones básicas de sus modelos. Pero ¿cuántas y cuáles serán las dimensiones básicas de la personalidad? Veamos las soluciones propuestas y las conclusiones que se pueden extraer.

UN MODELO DE FACTORES PRIMARIOS: MODELO DE 16

FACTORES DE CATTELL.

La investigación de Cattell encaminada a la elaboración de una taxonomía estructural de la personalidad se centró en la recogida de datos a partir de tres fuentes distintas:

Los datos L: datos derivados de la observación de la frecuencia e intensidad de manifestación de conductas específicas en las personas objeto de observación.

Los datos Q: datos derivados de los autoinformes que las personas realizan acerca de sí mismos en cuestionarios elaborados al respecto.

Los datos T: datos provenientes de la evaluación de las respuestas o conductas generales de los sujetos a pruebas objetivas, en situaciones estandarizadas y controladas.

La propuesta de C. se centra, básicamente, en un total de 16 rasgos-fuente, de orden primario, recogidos en 16 escalas de carácter bipolar. Doce de ellos coincidirán sustancialmente con los derivados de procedimientos observacionales, datos L. Junto a los 16 factores primarios, existen 4 factores de segundo orden: Q1 ansiedad baja (ajuste)-ansiedad alta (ansiedad), QII introversión-extraversión, QIII socialización-super ego y QIV dependencia-independencia.



Críticas del modelo: número demasiado elevado de factores, y neologismos utilizados en la denominación de los mismos con el fin de evitar sesgos de interpretación, que el propio Cattell rebatió. Otras críticas fueron: dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa estabilidad de los factores primarios, escasa fiabilidad de las escalas, dificultad en la interpretación y manejo del modelo y dificultad para la elaboración de un modelo teórico global de carácter explicativo.

UN MODELO DE TIPOS: EL MODELO DE 3 FACTORES DE

EYSENCK.

El modelo de Eysenck ha sido la propuesta de estructura de personalidad más influyente. Es conocido con las siglas PEN por las iniciales de sus tres dimensiones básicas (Psicoticismo, Extraversión y Neuroticismo) y en su desarrollo ha pretendido cumplir con los criterios, tanto taxonómicos como explicativos, propuestos para la elaboración de una teoría científica de la personalidad.

Criterios Que Debe Reunir Un Estudio Científico De La Personalidad

Eysenck apeló a una serie de criterios necesarios para satisfacer la consideración de un “paradigma” científico en el estudio de la personalidad:

Criterios taxonómicos (descriptivos)

Fundamentación teórica y amplia cobertura

Formulaciones teóricas que permitan establecer deducciones sujetas a comprobación empírica.

Postulados teóricos relativos a la descripción e interacción de rasgos.

Organización o estructura jerárquica de dimensiones.

Replicabilidad de los resultados obtenidos por los test psicológicos.

Clara distinción entre factores de primer orden, o primarios, y factores de segundo orden, o secundarios.

Convergencia de resultados en los meta-análisis realizados con los distintos estudios existentes.

Convergencia de dimensiones existentes, a partir de la utilización de una amplia variedad de escalas.

Criterios de causalidad (explicativos)

La arquitectura genética del modelo debe ser bien entendida.



Las bases biológicas del modelo deben estar bien fundamentadas en el plano teórico y estar sujetas a comprobación empírica.

El modelo debe ser universal, manifestando una clara independencia de diferencias raciales, nacionales y culturales.

Las unidades propuestas deben mostrar consistencia a lo largo del tiempo.

El modelo debe tener implicaciones socialmente importantes.

El modelo debe sugerir el papel a desarrollar por la ciencia.

EL MODELO PEN DE EYSENCK: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y

METODOLÓGICA.

DE LAS TIPOLOGÍAS A LOS TIPOS DIMENSIONALES (RASGOS AMPLIOS O DE

SEGUNDO ORDEN)

La tradición tipológica recogida por E. tiene su origen en las tipologías temperamentales de la medicina griega, elaboradas por Hipócrates y Galeno y plasmadas en la obra de Kant, así como el impacto que tendrá la extensa obra de Teofrasto sobre el análisis y estudio del carácter como fuente de diferenciación individual.

E. desarrolla el concepto de “tipo”: defiende la noción de tipo entendido como dimensión cuantitativa y continua, a lo largo de la cual los individuos pueden ser situados.

EXTRAVERSIÓN Y NEUROTICISMO: DOS DIMENSIONES PROPUESTAS “A

PRIORI”

El punto de partida empírico fueron 39 escalas destinadas a poner en prueba la hipótesis bidimensional (extraversión y neuroticismo) que se referían a aspectos tanto de la conducta presente como de la historia pasada de los sujetos. Más recientemente, E. incorporaría una nueva dimensión a la que denominó Psicoticismo, postulada también de forma apriorística.

ORIGEN GENÉTICO Y FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA DE LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD



E. ha defendido el carácter constitucional, genético, e innato de los tipos de personalidad propuestos y, por tanto, de las diferencias individuales en los mismos. La existencia de diferencias debe constatarse en la estructura fisiológica, neurológica y bioquímica del individuo, origen de dichas diferencias. Por consiguiente, las dimensiones de su taxonomía descriptiva serán las bases para el estudio de los determinantes causales de la conducta.

EL MODELO PEN: FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL.

El modelo descriptivo de Eysenck se asienta sobre una clara fundamentación psicométrica. La personalidad puede ser descrita en términos de rasgos específicos obtenidos a partir de la covariación mostrada por los datos relativos a la conducta habitual de los sujetos; a su vez, la correlación existente entre los rasgos específicos dará lugar a tipos (rasgos amplios) de carácter dimensional con un rango de inclusividad superior al de rasgo específico. Estos tipos representarán las unidades básicas de la personalidad.

El modelo final de E. o sistema PEN comprende 3 dimensiones-tipo de carácter continuo, o rasgos de segundo orden (rasgos amplios) supuestamente independientes:

Extraversión / introversión: incluye rasgos primarios tales como grado de sociabilidad, actividad, vitalidad, asertividad, entre otros.

Neuroticismo / estabilidad: relativa a niveles de activación y labilidad emocional.

Psicoticismo / control de impulsos: relativa al continuo normalidad – psicoticismo.

EL MODELO PEN DE EYSENCK: FUNDAMENTACIÓN EXPLICATIVA DE CARÁCTER

BIOLÓGICO.

Desde el punto de vista de lo que E. denomina antecedentes distales, relativos a los determinantes biológicos, las dimensiones propuestas son concebidas en el ámbito del temperamento. Así pues, estas dimensiones están fundamentadas en factores constitucionales de gran relevancia biológica, y se conciben como rasgos-fuente.

En lo que respecta a los antecedentes proximales, el sistema PEN representa un modelo causal de la personalidad, de corte biologicista.



E. sitúa en 1967 las bases biológicas de la E-I (Extroversión/Introversión) en centros corticales y subcorticales del cerebro, dentro del SNC. Esencial en esta teoría es el concepto de arousal o activación cortical generalizada que, a su vez, depende del nivel de actividad del Sistema de Activación Reticular Ascendente (SARA). En el plano biológico los extravertidos tienen umbrales de activación elevados en el SARA o, dicho de otra manera, presentan niveles de activación corticales crónicamente bajos. Por el contrario, los intravertidos tienen umbrales más bajos de activación en el SARA y niveles de activación cortical crónicamente elevados.

En el caso del Neuroticismo, E. establece que su fundamento biológico se encuentra en la actividad del cerebro visceral (hipocampo-amígdala, cíngulo, septum e hipotálamo) que produce un incremento de la activación del SNA. EL elemento clave aquí es un nivel elevado de activación del sistema límbico, que se manifiesta en un exceso de activación emocional en respuesta a los estímulos estresantes y situaciones amenazantes. Las personas que puntúan alto en Neuroticismo presentan una alta labilidad del SNA y al contrario.

Finalmente, en el caso del Psicoticismo, los mecanismos biológicos propuestos han sido menos claros, aunque desde un principio se han postulado también para esta dimensión una base genética importante. Esta dimensión se asoció inicialmente con bases hormonales, pero E. postuló recientemente una asociación entre el Psicoticismo y diversos factores bioquímicos, principalmente la actividad de la Serotonina en el SNC, de manera que niveles bajos de Serotonina serían los responsables de la desinhibición que manifiestan estos sujetos en su comportamiento habitual (impulsividad, agresividad, etc.). UN MODELO ALTERNATIVO DE 2 FACTORES: MODELO DE GRAY.

Factorialmente, Gray propone dos dimensiones principales, Ansiedad e Impulsividad, que tampoco surgen de un vacío teórico, sino que son el resultado de la combinación factorial de las dos primeras dimensiones básicas propuestas por Eysenck:

x La Ansiedad es una dimensión resultante de la confluencia del polo introversión y de la inestabilidad emocional (bajo neuroticismo).

x La Impulsividad surge de la confluencia Extraversión-Estabilidad emocional (alto neuroticismo).

G. propone dos centros antagonistas de control en el SNC, que estarían en la base de dos posibles formas de comportamiento del organismo: el



Sistema de Activación Conductual (BAS), responsable de las conductas de aproximación y fundamento biológico de la impulsividad; y el Sistema de Inhibición Conductual (BIS), responsable de las conductas de evitación y fundamento biológico de la ansiedad.

En el plano conductual, en la teoría de G. el mecanismo explicativo básico del comportamiento característico de cada dimensión se basa en la sensibilidad de cada organismo a dos tipos de estímulos: los castigos y los refuerzos. La función del BAS es la de responder a las señales del ambiente asociadas a los refuerzos y de la evitación activa; la del BIS, a las asociadas al castigo, a la desaparición de los refuerzos y a estímulos nuevos y lleva a una evitación pasiva. NUEVAS VÍAS DE EXPLICACIÓN. El punto de partida de Depue es el estudio de las bases biológicas de la personalidad (temperamento) a partir de los llamados Sistemas Emocionales Neuroconductuales (SEN). Estos sistemas están organizados jerárquicamente:

x Los niveles inferiores son los sistemas específicos de meta, o patrones de conducta asociados a estímulos específicos del contexto.

x Los niveles intermedios se corresponden con procesos motivacionales, emocionales y cognitivos que operan conjuntamente en los distintos textos y modulan la conducta a través de las condiciones cambiantes que en ellos acontecen.

x En el nivel general tiene lugar la coordinación de estos procesos.

Lo que constituye el temperamento de cada individuo es el grado en que es sensible a la clase particular de estímulos que activan cada uno de los sistemas SEN.

UN MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS: MODELO DE LOS 5 GRANDES.

Una tercera solución factorial de gran relevancia actual, también centrada en factores de segundo orden de amplio espectro, pero, en este caso, inicialmente perteneciente a los modelos factoriales-léxicos en el modelo de los 5 factores o de los 5 grandes. Esta propuesta ha sido calificada por diversos autores como el auténtico marco de convergencia para el estudio de las taxonomías de personalidad.



Los Cinco grandes incluyen dos dimensiones clara y totalmente coincidentes con las ya clásicas de Extraversión y Estabilidad Emocional (o Neuroticismo en su polo negativo), a las que hay que añadir otras:

x Neuroticismo: evalúa ajuste vs. inestabilidad emocional. Identifica a individuos con tendencia al malestar psicológico, ideas irreales, excesiva vehemencia o ansia y respuestas de afrontamiento desadaptativas.

x Extraversión: evalúan la cantidad e intensidad de las interacciones interpersonales; nivel de actividad; necesidad de estimulación; capacidad para el disfrute y el gozo.

x Apertura a la experiencia: evalúan la búsqueda activa y aprecio por la experiencia; tolerancia y exploración de lo no familiar.

x Sensibilidad a las relaciones interpersonales: evalúa la calidad de la orientación interpersonal a lo largo de un continuo que va desde la compasión hasta el antagonismos en los pensamientos, los sentimientos y las conductas.

x Voluntad o minuciosidad: evalúa el grado de organización, persistencia y motivación para la conducta dirigida a metas. Diferencia a las personas serias, formales, exigentes, con aquellas que son informales, descuidadas, indiferentes y poco rigurosas.

Así, pues, el modelo de los cinco factores ha surgido de manera sucesiva de las dos fuentes de datos previamente mencionadas: el estudio léxico de la personalidad y el análisis de cuestionarios previos. MODELO DE LOS 5 FACTORES: DE LOS ESTUDIOS LÉXICO-DESCRIPTIVOS A LA

EXPLICACIÓN CAUSAL.

Existen razones teóricas de peso para suponer que las dimensiones Apertura a la Experiencia, Sensibilidad a las relaciones personales o Voluntad, presentarán una escasa influencia genética y, por el contrario, un considerable moldeamiento derivado de los procesos de socialización y educación, ya desde edades tempranas. Sin embargo, McCrae y Costa (1999) se replantean esta cuestión a la luz de resultados más recientes, que apuntan a una heredabilidad similar en todos los factores.

En los últimos años se han obtenido pruebas relevantes acerca de la validez externa y predictiva de los 5 factores, encontrando que estas dimensiones se asocian con resultados importantes para la vida: nivel de psicopatología, rendimiento laboral, salud física.



En estos años los 5 factores han empezado a concebirse como dimensiones de diferenciación individual reales con propiedades explicativas. McCrae y Costa han propuesto un modelo teórico-explicativo de los 5 factores, cuyo presupuesto clave es que son tendencias básicas que tienen una base biológica, lo que supone que las diferencias conductuales observables asociadas a estas dimensiones tienen su base en los genes, en estructuras cerebrales, en la actividad neuroquímica, etc.

Equiparan los rasgos de personalidad con los rasgos temperamentales, en cuanto que ambos son disposiciones endógenas que siguen sus propias vías de desarrollo de manera esencialmente independiente de las influencias ambientales.

Explícitamente se afirma que la personalidad está sometida a una maduración intrínseca; es decir, como otros procesos estrictamente biológicos del organismo, la personalidad evoluciona a lo largo de la vida siguiendo un ritmo biológico predeterminado en cada individuo.

Ahora bien, dentro de la personalidad hay que diferenciar entre niveles de análisis. Estos autores se basan en la formulación en tres niveles que Mc Adams realiza de la personalidad:

x Nivel 1, referido a los rasgos de personalidad.

x Nivel 2, en el que incluyen constructos contextualizados (valores, metas, roles sociales...).

x Nivel 3, referido al ajuste percibido a diferentes contextos.

A partir de aquí, McCrae y Costa diferencian entre tendencias básicas basadas biológicamente, referidas a las distintas potencialidades y disposiciones del individuo (nivel 1) y adaptaciones características culturalmente condicionadas, que guardan correspondencia con los constructos contextualizados (nivel 2).

Es en esta manifestación de la personalidad biológicamente determinada en donde los factores ambientales resultan esenciales. Las adaptaciones características y las influencias ambientales son los factores que influyen en las decisiones y elecciones que realiza el individuo a lo largo de su vida.

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES MODELOS

ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD ¿3, 5 Ó 16

DIMENSIONES? Pervin y John concluyen que los 5 grandes ofrecen un modelo un modelo comprehensivo dentro del cual pueden integrarse y comprenderse los dos



importantes modelos que le han precedido. Esta revisión comparativa de algunos de los modelos estructurales de la personalidad cabe derivar las siguientes conclusiones principales:

x Los 16 factores primarios defendidos por Cattell no son lo suficientemente estables como para constituir las bases de un modelo teórico, dado que habitualmente no son replicables, ni muchas veces particularmente significativos.

x Dos dimensiones de orden superior, Neuroticismo y Extraversión, parecen haber sido apropiada y fiablemente identificadas.

x El carácter inicialmente confuso de la dimensión de Psicoticismo no ha impedido que posteriormente existan serias posibilidades de integración con el resto de modelos.

x El modelo de 5 factores se erige como un verdadero marco de referencia e integrador del resto de modelos, tanto desde el punto de vista descriptivo como explicativo.

Análisis factoriales de segundo orden efectuados con los 16 rasgos primarios, arrojan dimensiones similares a los factores de segundo orden o tipos de Eysenck, especialmente en lo concerniente a Ansiedad y extraversión, que se corresponden, asimismo, con los factores de Neoticismo y Extraversión, respectivamente, del modelo de 5 factores. En lo que a la dimensión Psicoticismo (Eysenck) se refiere, parece guardar sólo cierta relación con alguno de los factores de segundo orden cattellianos (socialización / superego).

Propuesta de integración de 16 Factores de Cattell en el modelo de 5 factores

MODELO DE LOS TRES GRANDES

MODELO DE LOS CINCO GRANDES

NEUROTICISMO � NEUROTICISMO

EXTRAVERSIÓN � EXTRAVERSIÓN

PSICOTICISMO

� (baja)

VOLUNTAD

�

(baja) SENSIBILIDAD A LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES +

APERTURA A LA

EXPERIENCIA Propuesta de integración del modelo de los Tres Grandes de

Eysenck en el modelo de los 5 Grandes

MODELO DE 16 FACTORES

MODELO DE 5

FACTORES

ABIERTO ASERTIVO ATREVIDO

� EXTRAVERSIÓN

CONFIADO COMPASIVO �

SENSIBILIDAD A

RELACIONES

CONCIENZUDO CONTROLADO

JUICIOSO � VOLUNTAD

EMOCIONAL

TENSO APRENSIVO

� NEUROTICISMO

IMAGINATIVO

EXPERIMENTADOR � APERTURA



APORTACIONES MÁS RELEVANTES DE LOS MODELOS

ESTRUCTURALES.

Son las siguientes:

x La identificación y entendimiento de regularidades importantes en la conducta.

x Reducción y simplificación del universo a estudiar en unidades básicas.

x Elaboración de un mapa o estructura de la personalidad.

x Marco conceptual con posibilidades de integración y consenso.

x Contribución a la elaboración de posibles inventarios de carácter amplio.

x Validez moderada de algunas de las unidades analizadas.

x Impulso encaminado al estudio de los mecanismos subyacentes a las diferencias individuales en personalidad.

TEMA 8 ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD


PRINCIPALES CRÍTICAS DE MISCHEL EN 1968

¿Cuáles fueron los principales argumentos de Mischel, derivados de la extensa revisión realizada sobre la evidencia existente, hasta ese momento, acerca de la estabilidad y consistencia de la conducta?

Las variables de carácter cognitivo presentan una consistencia transituacional y estabilidad temporal aceptables.

En lo que respecta a las variables de personalidad analizadas, los resultados pueden concretarse en los siguientes puntos:

Algunas de las dimensiones presentan cierta estabilidad temporal, especialmente cuando son evaluadas a través de autoinformes; Por tanto, lo que sí puede afirmarse es que las personas se perciben a sí mismas de forma similar a lo largo del tiempo.

Las correlaciones entre el mismo comportamiento observado en situaciones diferentes son muy bajas, lo que indicaría una escasa consistencia transituacional de la conducta.

Las correlaciones entre un rasgo (evaluado a través de cuestionarios) y distintas medidas objetivas supuestamente relacionadas con el rasgo en cuestión, no supera, por lo general, el 30% (lo que M. llamó “Coeficiente de Personalidad”), por lo que la validez predictiva de las disposiciones personales es de carácter moderado.

Determinadas manipulaciones sobre las variables situacionales y tal vez sobre la interpretación de las mismas a cargo de los individuos, pueden eliminar la influencia de cualquier diferencia de carácter disposicional sobre las respuestas obtenidas primando, por el contrario, el efecto general de la manipulación experimental sobre la conducta observada.

PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS SITUACIONISTAS

La conducta es altamente específica con respecto a la situación en que se produce y no presenta una consistencia transituacional significativa.

Los patrones de respuesta observados están exclusivamente vinculados a los estímulos presentes en la situación, únicos determinantes causales de los mismos.

En caso de existir regularidades en la conducta, estás deberán explicarse en función de las regularidades estimulares existentes en el contexto, no en supuestas dimensiones inherentes al individuo.



Las diferencias individuales que se observan en cada situación deben ser atribuidas, principalmente a un error de medida, más que a la existencia de disposiciones internas de carácter general.

PRINCIPALES CRÍTICAS AL SITUACIONISMO Y A LOS DATOS Y CONCLUSIONES

DE MISCHEL

Entre las principales críticas recogidas a lo largo de los años en los que el debate de la personalidad estuvo vigente podemos destacar las siguientes:

Críticas al situacionismo y su metodología:

El situacionismo no da respuesta al por qué de las dif. Individuales existentes ante una misma situación, ni contempla las interacciones existentes entre las personas y las situaciones.

La metodología experimental utilizada por el situacionismo está diseñada para detectar cambios conductuales y no la estabilidad del comportamiento. Se focaliza en la respuesta general de las personas a los tratamientos y considera la variación individual como error a desestimar.

Por otra parte, en las investigaciones realizadas se analiza la consistencia del comportamiento básicamente a partir de los datos obtenidos en el laboratorio, donde las condiciones experimentales suelen limitar la manifestación de respuestas individuales diferenciadas.

Críticas a la metododlogía propia de la psicología de los rasgos

La escasa consistencia de los estudios analizados por Mischel debe atribuirse a que los propios instrumentos diseños tradicionales de evaluación de rasgos presentan ciertas deficiencias metodológicas que habría que subsanar. Algunas de ellas serían:

x Escasa fiabilidad de una buena parte de los instrumentos de evaluación psicológica usados en los distintos estudios.

x Gran homogeneidad, o escasa variabilidad, de algunas de las VVDD escogidas, por lo que no son útiles para la distinción de dif. individuales relevantes.

x Equiparación de una serie de conductas, supuestamente representativas de un rasgo de personalidad, bajo la



consideración de que tienen el mismo valor y dignificación para todos los individuos, lo que es discutible.

x Utilización de muestras excesivamente homogéneas de sujetos, y escasamente representativas de la variedad de manifestaciones comportamentales del grueso de la población.

x Sería necesario establecer en qué medida una serie de conductas similares pueden ser mediadores representativos de varias dimensiones psicológicas distintas al mismo tiempo.

PERSONA Y SITUACIÓN: CLAVES DE ENCUENTRO EN EL MARCO DEL INTERACCIONISMO.

Para Allport, las características de la personalidad se han de considerar como márgenes de conducta posible, que pueden ser activadas en puntos diversos según los requerimientos de la situación. Al menos cuatro aspectos fundamentales intervienen en la determinación de la conducta como persona, los dos primeros vinculados a su personalidad, y los dos últimos a la situación donde la conducta se produce:

Aquellas características estables y consistentes que definen su personalidad.

Aquellas defensas y formas de disimulo que el individuo utiliza con la intención de no manifestar abiertamente determinados aspectos de su personalidad, y el grado en que, éstas, son empleadas.

El modo en que la situación es percibida, así como su relación con la misma.

Los requerimientos y demandas de la situación con respecto a la actuación del individuo en la misma.

A pesar de este reconocimiento temprano del valor de la situación, la resolución del debate vino de la mano de un modelo claramente integrador, el interaccionismo. Varias cuestiones pueden resaltarse a propósito de los planteamientos interaccionistas y sus implicaciones para el estudio de las diferencias individuales:

El tipo de interacción persona x situación que se propone tiene un carácter dinámico, basado en una causación recíproca o



transaccional. La persona puede modificar el impacto del entorno, modificar las características del mismo, o elegir otro diferente.

Hay acuerdo en que en los modelos interaccionistas las diferencias individuales más potentes se encontrarán en la forma en que los individuos seleccionan y construyen las condiciones estimulares externas.

A partir de estos procesos psicológicos, la conducta de las personas no se concibe como inconsistente, sino como discriminativa, en la medida en que su objetivo último es la adaptación o ajuste al medio. La consistencia transituacional de la conducta se reformula a partir de las equivalencias psicológicas y comportamentales generadas por los sujetos.

PRINCIPALES PRESUPUESTOS DEL MODELO INTERACCIONISTA

Los presupuestos teóricos principales del interaccionismo se resumen en cuatro puntos:

La conducta es función de un proceso continuo de interacciones recíprocas entre el individuo y la situación en la que se encuentra.

El individuo es un agente intencional y activo en este proceso de interacción.

Los determinantes esenciales de la conducta de la persona son los factores cognitivos, si bien también deben considerarse los factores motivacionales y emocionales, así como los factores biológicos.

El valor de la situación vendrá dado por el significado psicológico que el individuo atribuya al contexto puntual en el que se encuentre.

No son los eventos, en sí, sino la interpretación de los mismos, lo que permitirá estudiar la personalidad de los individuos y las diferencias existentes entre los mismos. Por tanto, un perfeccionamiento progresivo de la metodología empleada deberá permitirnos detectar patrones de conducta significativamente organizados.



PERSPECTIVAS ACTUALES DE INTEGRACIÓN ENTRE LOS MODELOS DISPOSICIONALES Y DINÁMICAS DE LA PERSONALIDAD.

Epstein (1994) considera que una simple enumeración de atributos superficiales no es suficiente para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta manifiesta. Entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta, conlleva, necesariamente, una integración entre dos concepciones de la personalidad, la disposicional y la dinámica.

Debemos responde a las siguientes cuestiones para poder satisfacer el objetivo propuesto (desde el estadio explicativo, analizar las disposiciones de tal manera que permita comprender cómo los individuos interactúan con las situaciones, e identificar y evaluar los procesos dinámicos intra-individuales que subyacen a esas interacciones):

¿Cuál es la naturaleza de las invarianzas (rasgos) básicas que forman el núcleo de la personalidad de cada individuo?

¿Cuáles son las dinámicas intra-individuales y procesos psicológicos que median entre esas invarianzas y su expresión en conductas en distintas situaciones?

Tradicionalmente, los modelos disposicionales responden a una estrategia de explicación top-down ya que están basados en el análisis de un número determinado de disposiciones conductuales generales o rasgos, supuestamente estables y consistentes, que definen de manera idiosincrásica a los individuos determinando un amplio rango de conductas específicas.

Por su parte, tanto los planteamientos situacionistas, como los interaccionistas, son perspectivas que enfatizan los aspectos dinámicos, funcionales y procesuales del comportamiento, y se corresponden con la utilización de estrategias de explicación bottom-up, al basarse en los mecanismos específicos que subyacen a los fenómenos observados.

El acercamiento de las dos posturas (estructural y procesual) exige reconocer que sus diferencias aunque aparentemente insalvables, son en su mayoría solo de énfasis y de niveles preferidos de análisis no necesariamente incompatibles.

McCrae y Costa, máximos exponentes y defensores del modelos estructural de los 5 factores, describen la personalidad como la “organización



psicológica dinámica que coordina la experiencia y la acción”. Asimismo, enfatizan que las tendencias básicas, o rasgos, se traducen en comportamientos adaptativos característicos y determinados desarrollos del autoconcepto a través de una variedad de procesos dinámicos que están aún por determinar.

Pervin propone tres principios en cuya investigación se hace imprescindible avanzar:

El concepto de multideterminación supone que cualquier actividad compleja implica la interacción de múltiples determinantes.

La equipotencialidad indica que, partiendo de un mismo punto, se pueden obtener resultados diferentes.

La equifinalidad sugiere que se puede llegar al mismo punto final por vías diversas.

Para conseguir una serie de variables y procesos mediadores que permitan explicar y describir la manifestación de la personalidad en la conducta, es necesario contemplar tres requisitos adicionales:

Una reconceptualización de la situación en términos psicológicos con la finalidad de poder explicar la interacción que se produce entre el contexto y el sistema dinámico del individuo, dando como resultado la generación de expresiones conductuales distintivas y diferenciadoras en cada individuo.

Se requiere de un modelo de personalidad que sea capaz de asumir la complejidad de esta última y las dinámicas cognitivo-afectivo-motivacionales, conscientes e inconscientes, que subyacen a esos estados internos y expresiones conductuales intrínsecas a uno mismo.

Es necesario crear un puente conceptual y metodológico entre el sistema de procesamiento dinámico que define idiográficamente a individuos concretos y a grupos de individuos, y la caracterización y clasificación nomotética de tipos y subtipos de disposiciones o dimensiones generales de diferenciación individual.

En las concepciones sistémicas de la personalidad, ésta se concibe como el sistema global que confiere unidad, continuidad y coherencia a la conducta y experiencia individual, atendiendo tanto a aquellos factores biológicos y sociales que asientan las potencialidades del individuo, estableciendo los límites y restricciones para su desarrollo y maduración, como a aquellas



variables personales que permiten al individuo ser ese agente activo y constructor de su realidad que los modelos dinámicos proponen.

UNIDADES DINÁMICAS DE ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES DE LA PERSONALIDAD: EL INDIVIDUO EN

SITUACIÓN.

Una buen forma de distinguir entre rasgos y unidades dinámicas la encontramos entre el concepto de “tener”, representado por conceptos estructurales del tipo de los cinco factores, y el de “hacer”, vinculado a la forma en que las disposiciones personales se manifiestan y mantienen en los procesos de interacción social.

Las unidades del individuo en situación permiten encontrar un cierto compromiso entre la aparente falta de consistencia transituacional de la conducta y la regularidad manifiesta del comportamiento que, paralelamente, puede observarse cotidianamente cuando los individuos interactúan socialmente, así como trabajar sobre una vertiente más próxima a una explicación funcional de la conducta humana.

Las nuevas unidades individuo en situación, de carácter menos global o general que los rasgos, se centran en las cogniciones, emociones y conductas presentes en el individuo en las condiciones particulares en que se produce la conducta. Estas unidades, algunas de ellas denominadas de nivel medio, permiten contemplar la coherencia del comportamiento (continuidad interactiva). EL ESTADO COMO ACTUALIZACIÓN DE LOS RASGOS DISPOSICIONALES.

El estado supone una actualización momentánea de una disposición personal en una situación concreta.

Esta conceptualización tiene su origen en las contribuciones de Cattell referidas a la existencia de estados de carácter transitorio, o fluctuaciones del estado de ánimo, que parecen estar asociados a situaciones puntuales y momentáneas.

Interesa destacar la estrecha relación entre el rasgo y el estado, relación que se establece a través del valor de la situación. Una elevada puntuación en un rasgo se asociará a una probabilidad mayor de que se experimente el estado emocional del rasgo correspondiente, o nivel de estado, así como de que se despliegue en mayor medida el tipo de conductas asociadas al rasgo en una amplia variedad de situaciones.



La distinción entre rasgo y estado puede operativizarse en función de los siguientes criterios:

1. Potencialidad vs. Actualidad: el rasgo representa el nivel potencial que una característica tiene en un individuo, mientras que el estado es la manifestación puntual de dicho rasgo en un momento dado.

2. Estabilidad vs. Transitoriedad temporal: mientras que el rasgo es una predisposición permanente a actuar de una forma determinada, el estado solo se presenta durante un intervalo de tiempo transitorio.

3. Generalidad vs. Especificidad situacional: el rasgo presenta un nivel de generalidad muy amplio, vinculado a la consistencia transituacional y estabilidad temporal, mientras que el estado únicamente está vinculado a la situación específica en donde se manifiesta.

Con el desarrollo de modelos de análisis de procesos mediacionales como el modelo cognitivo-mediacional del estrés, mediante el que se pretende apresar el proceso de percepción e interpretación estimular bajo una óptica interactiva. Este modelo postula que los factores cognitivos juegan un papel decisivo sobre el impacto que los acontecimientos estresantes tienen sobre las personas y sobre el estilo de afrontamiento o repertorio de respuestas subjetivas, fisiológicas y comportamentales, que las personas ponen en marcha para hacer frente a las demandas situacionales. EL SISTEMA DE PERSONALIDAD COGNITIVO-AFECTIVO (SPCA).

El SPCA propuesto por Mischel se enmarca dentro de las llamadas teorías cognitivo-sociales de la personalidad. M. concibe las situaciones como parte de la personalidad misma, integrando la variabilidad del comportamiento como elemento que, no sólo no es contrario a la existencia de la personalidad sino, por el contrario, parte de la misma.

En este modelo, la personalidad se concibe como un sistema estable caracterizado por una serie de unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una red distintiva de interrelaciones que procesa, de forma característica, la información acerca de las situaciones, externas o internas.

En lo que a las diferencias individuales se refiere, la naturaleza de las diferencias individuales en el SPCA hace referencia a tres aspectos esenciales:



1. Diferencias individuales en la accesibilidad crónica (niveles de activación) de las unidades cognitivo-afectivas.

2. Diferencias individuales en la organización estable de relaciones entre estas unidades.

3. Diferencias individuales en el patrón de relaciones que el individuo establece entre situaciones o contextos específicos, y el comportamiento característico ante los mismos, referidas en los dos puntos anteriores.

Unidades del SPCA y su organización intrasistema.

Una premisa básica de las aproximaciones cognitivo-sociales a la personalidad es que la existencia de un sistema de personalidad coherente y estable se establece a partir de un sistema de PI social.

Un proceso clave en esta organización es la activación de las representaciones mentales que el individuo tiene, mecanismo básico para el PI social que moldea el significado que las personas asignan a la información que procesan.

Entre las representaciones mentales claves dentro de la citada estructura se encuentran elementos como el conocimiento de la situación social, la representación de uno mismo, de los demás, de sucesos futuros, las metas personales, las creencias y expectativas, y el conocimiento de estrategias o vías alternativas de conducta. Estas representaciones son las que constituirán el grueso de las unidades cognitivo-sociales.

Las unidades cognitivo-afectivas

Son una de las posibles fuentes de diferencias indivuduales. Estas unidades propuestas han ido evolucionando y enriqueciéndose sucesivamente. A partir de la agrupación básica llevada a cabo por Bermúdez (1985), este tipo de unidades pueden categorizarse en dos grandes bloques: las que expresan la potencialidad y las cariables presentes en la ejecución de la misma:

Las unidades cognitivo-afectivas pueden categorizarse en dos grandes bloques:

Agrupadas en función de la Potencialidad de la conducta:

o Capacidades. Capacidad de adaptación al entorno (inteligencia social), caracterizada por flexibilidad cognitiva,



alternativas constructivas, procesos de resolución y afrontamiento de problemas.

o Estrategias de codificación y constructos personales. Interpretación y construcción del mundo. Las estructuras mentales mediadoras son los esquemas, guiones, planes, etc.

Agrupadas en función de la Ejecución de la conducta:

o Expectativas y estilos atribucionales. Creencias acerca la propia capacidad para obtener los resultados deseados, del grado en que la conducta conducirá a esos resultados y de las causas de los sucesos futuros y pasados. Los estilos atribucionales hacen referencia a la explicación que las personas suelen conceder al origen de los eventos en general, y de forma más específica a sus éxitos y fracasos, su bienestar o infelicidad, e incluso a su salud.

o Valores subjetivos. Valor asignado a los resultados, situaciones y tareas.

o Mecanismos autorreguladores. A través de metas, estos mecanismos proporcionan dirección y coherencia a la conducta, y controlan el grado de esfuerzo necesario para la consecución de esas metas.

o Afecto y emociones. Respuestas asociadas a las situaciones en las que la persona está inmersa, influyendo en la manera de interpretarlas y de reaccionar ante ellas.

La organización estable de relaciones de las unidades cognitivo-afectivas

Aunque las unidades cognitivo-afectivas son elementos integrantes del sistema de personalidad, no describen ni explican por sí mismas, de forma aislada, la estructura de la personalidad. Por esta razón, el foco de análisis del SPCA no sólo está en determinar el grado en que el individuo posee una unidad particular sino también cómo se relacionan las distintas unidades dentro de ese individuo formando una red única de interconexiones que funcionan como un todo organizado y que se caracteriza por ser una organización estable peculiar y característica del individuo. LA SITUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL MODELO SPCA. Las personas diferirán en la construcción activa de la situación; es decir, en:



x Cómo atienden y seleccionan las distintas características de la situación.

x Cómo las categorizan y codifican cognitiva y emocionalmente.

x Cómo estas codificaciones activan otras cogniciones y afectos existentes en el sistema de personalidad.

Bajo la concepción de la situación en términos psicológicos, podrían detectarse elementos comunes (equivalencias funcionales) a estas situaciones aparentemente distintas, que serían responsables de la activación de la conducta (ansiedad) en una persona con sensibilidad al rechazo.

En este tipo de sistema, la conducta de la persona en un dominio cambiará de una situación (p.ej., ante un amigo) a otra (p.ej., ante la pareja), ya que dentro de las unidades condicionales, cuando cambian los síes, de manera coherente cambiarán los entonces, a pesar de que la estructura de la personalidad permanezca invariable.

EXPLICACIÓN, PREDICCIÓN Y NIVEL DE ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD.

Los datos empíricos utilizados para dilucidar un problema determinado deben hacer pareja con el nivel de los procesos en el que el problema es definido (Magnusson).

Los rasgos, entendidos como disposiciones amplias y generales, serán útiles para la predicción de rangos de conducta. En consecuencia, cuando el objeto de análisis y diagnóstico sea un retrato comprehensivo y coherente de la personalidad, o la selección de individuos en función de este tipo de categorías amplias que nos dan información muy global sobre las personas y su forma de comportarse a lo largo del tiempo, los rasgos más amplios, situados en el nivel superior de la jerarquía, serán preferibles por presentar una mayor parsimonia.

Si nuestro objetivo es el estudio del individuo en situación y la explicación de la conducta particular, y las diferencias individuales, en situaciones más específicas, se hará necesario un análisis de los componentes menos generales de estos rasgos superiores, así como el uso de variables personales y patrones de conducta de carácter más procesual vinculadas a los aspectos situacionales.

TEMA 9 ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD


PERSPECTIVA CLÁSICA DE LA CONFLUENCIA DE INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD: LA CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITIVOS. CREATIVIDAD.

Es a partir de los años 60 cuando los investigadores comienzan a interesarse científicamente por la creatividad (fue Guilford en 1950 quien llamó la atención sobre ella).

La creatividad es importante tanto para el individuo como para la sociedad en un amplio rango de dominios. En el plano individual, es esencial, por ejemplo, cuando se debe solucionar un problema en el trabajo y en la vida cotidiana. Con respecto a la sociedad, la creatividad puede llevar a nuevos descubrimientos científicos, nuevos movimientos en el arte, nuevas invenciones, y nuevos programas sociales. Finalmente en el aspecto económico también es importante porque la creación de nuevos productos y servicios estimula el trabajo y la calidad de vida.

Con respecto a la definición abstracta, general, de la creatividad, ésta puede concebirse como la habilidad para producir ideas nuevas (originales) y apropiadas. Una idea creativa es algo relativamente infrecuente, aunque no se puede hablar en términos de todo o nada, sino de grados de originalidad. Por otro lado, la idea creativa original debe ser apropiada desde el punto de vista adaptativo. La idea debe proporcionar una solución a un problema significativo para el individuo o la sociedad, o permitir la consecuencia de metas importantes.

La definición de la creatividad en un plano más concreto exige contemplar principalmente cuatro perspectivas o niveles de análisis:

x La creatividad es un proceso mental (o conjunto de procesos) que resulta en la producción de ideas originales y adaptativas. Es la perspectiva adoptada por la P. Cognitiva. Para ello, utilizan experimentos de laboratorio o simulación por ordenador.

x La creatividad es una característica de un producto (cuadro, obra musical, etc) Un producto es creativo si es original (=novedad, complejidad y sorpresa).

x La creatividad es un rasgo o perfil de personalidad que caracteriza a la persona. Se trata de una cualidad o capacidad de la persona que unos individuos tienen más que otros. La consideración de la creatividad como puente de enlace entre la inteligencia y la



personalidad tiene, en el estudio de los procesos y de la persona, su justificación plena.

x El entorno en el que surge u observa la creatividad es importante.

Estas definiciones o facetas de la creatividad no son totalmente independientes. Los productos creativos son generados por personas creativas que utilizan procesos creativos, en un ambiente que propicia la elaboración de un producto creativo y una valoración del mismo como tal.

Aproximaciones empíricas.

Aproximación psicométrica

Guilford propuso que la creatividad debería estudiarse en individuos normales mediante una aproximación psicométrica, utilizando tests de papel y lápiz, de la misma manera que se hacía con la inteligencia. Uno de estos test es el Test de usos inusuales, basado en la producción divergente de su modelo de la Estructura del Intelecto.

El pensamiento divergente ha sido considerado por muchos como el elemento cognitivo clave de la creatividad, en cuanto implica producir alternativas nuevas y respuestas inusuales. Se contrapone al pensamiento convergente, referido a la producción de información a partir de una información dada que implica una respuesta correcta.

Para G., los rasgos cognitivos primarios de la creatividad son la fluidez (número total de respuestas relevantes), la flexibilidad (número de categorías de respuesta) y la originalidad (rareza estadística o frecuencia de las respuestas en la población).

Esta aproximación ha sido criticada en varios aspectos:

Algunos investigadores han juzgado los instrumentos utilizados como medidas inadecuadas por triviales, de la creatividad.

Se cuestionó la equivalencia entre la creatividad y el pensamiento divergente, al considerar que aquél no tiene que implicar que los productos originados sean útiles y contribuyan a una mejora en algún aspecto de la vida.



Algunos han rechazado el supuesto del que parte la aproximación psicométrica. Los no eminentes, no pueden arrojar luz sobre niveles eminentes de creatividad.

Aproximación cognitiva

En la aproximación cognitiva, los procesos mentales intervinientes en la actividad creativa son:

x Solución de problemas por medio del insight (comprensión intuitiva). El procesamiento de la información intuitiva es una manifestación del llamado inconsciente cognitivo, tal como los investigadores de la Gestalt demostraron empíricamente.

x La cognición creativa. La creatividad es un fenómeno mental que resulta de la aplicación de procesos cognitivos ordinarios, presentes en todas las personas (el pensamiento creativo es accesible a casi todas las personas).

x Adquisición de destrezas. La habilidad creativa contiene un importante componente de aprendizaje y experiencia en el dominio al que se refiere la actividad creativa.

Aproximación basada en la personalidad

En la aproximación basada en la personalidad, se ha podido demostrar que los individuos con altos niveles de creatividad parecen diferenciarse en una serie de características cognitivas y de personalidad. Estas características pueden agruparse en cuatro áreas:

x Riqueza perceptual. Apertura a diversas experiencias y tolerancia a la ambigüedad, características que les llevan a buscar la novedad y complejidad.

x Motivación. Entusiasmo, interés (motivación intrínseca) y energía.

x Orientación social. Los individuos creativos tienden a ser más introvertidos. Puede predisponer a la evitación social. Manifiestan una alta independencia y autonomía, y rebeldía en contra de las normas convencionales.

x Psicopatología. Es posible deducir que los altos en creatividad manifiestan niveles de psicopatología mayores que el resto de las



personas, si esas características se hacen extremas: producción de ideas estrafalarias, disposición maníaca, evitación social, e inestabilidad emocional. Estos síntomas pueden acompañarse de desórdenes más explícitos (alcoholismo, suicidio…) Según Eysenck, existe una relación causal entre la falta de inhibición cognitiva, el psicoticismo y la actividad creativa.

Aproximaciones socioculturales

Según la perspectiva sociocultural, la creatividad excepcional tiende a agruparse en lo que se denomina configuraciones culturales, en el sentido de que existen largos periodos en la historia de cualquier civilización en los cuales la actividad creativa está ausente, mientras que existen otros periodos punta en los que esta actividad aparece en su máxima expresión.

En la versión fuerte de esta perspectiva, Kroeber afirma que el genio creativo es básicamente un epifenómeno. Los individuos creativos serían meros portavoces del tiempo en el que viven (Zeitgeist). Aunque esta versión no es aceptable.

La versión moderada propone una serie de factores externos que afectan al desarrollo de la creatividad y pueden agruparse en tres categorías y sí es aceptable:

x Ambiente interpersonal (expectativas interpersonales). El individuo trabaja por incentivo intrínseco.

x Ambiente disciplinar. Interacción dinámica de tres subsistemas: individuo creativo, dominio creativo y campo o conjunto de personas dentro del mismo dominio.

x Ambiente sociocultural, el medio externo más amplio parece ejercer un impacto apreciable en el nivel general de creatividad.

APROXIMACIONES INTEGRADORAS AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD.

En las teorías implícitas, Sternberg (1985) ha obtenido que las personas no expertas conciben la creatividad como el resultado de una combinación de factores cognitivos y de personalidad.

Las teorías explícitas (expertos) describen la creatividad como la confluencia de motivación intrínseca, conocimiento y habilidades relevantes para el dominio en cuestión, y destrezas relevantes para la creatividad.



Para la teoría de la inversión, modelo integrador, las personas creativas son aquellas que son capaces y están dispuestas a “comprar barato” y “vender caro” en el campo de las ideas. La creatividad requiere la confluencia de seis recursos distintos pero interrelacionados: habilidades intelectuales (inteligencia creativa o sintética; inteligencia analítica e inteligencia práctica-contextual), conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivación y ambiente. Dentro de este modelo se asume que la creatividad no es la suma entre los niveles de funcionamiento de cada recurso expuesto.

Hay umbrales por debajo de los cuales la creatividad no es posible.

Puede existir una compensación parcial entre recursos.

Puede existir interacción entre los recursos.

ESTILOS COGNITIVOS.

El término estilo fue introducido formalmente en Psicología por Allport (1937), a partir de la teoría de los tipos psicológicos de Jung (1927), para referirlo a distintos tipos de personalidad y de conducta. El estilo reúne una serie de patrones habituales o modos preferidos de hacer las cosas (percibir, pensar, aprender, enseñar, etc.), que son relativamente estables en el tiempo y consistentes a través de varios tipos de actividades.

El estilo cognitivo se refiere específicamente al modo habitual de procesar información y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc. DIMENSIONES DE ESTILOS COGNITIVOS.

Dependencia / Independencia de campo (DIC) (Articulación de campo). Witkin y Asch (años 40, investigación sobre la orientación en los pilotos de aviación), iniciaron una serie de estudios acerca de la percepción de la verticalidad y su variabilidad interindividual con relación a la inteligencia y la personalidad, encontrando en la dimensión articulación de campo el factor determinante de esa variabilidad.

W. sugirió que las personas pueden clasificarse en términos del grado en que son dependientes (DC) de la estructura del campo visual que le rodea. Unos son altamente dependientes de este campo, mientras que otros no, denominándose por ello independientes de campo (IC). En la DIC es esencial el grado en que la organización del campo perceptual afecta a la



percepción de sus componentes. Los DP tienen dificultades para focalizar e identificar la información que buscan pues el resto de los componentes del campo perceptivo (secundarios) actúan como distractores de su tarea principal.

Nivelador /Agudizador (Rango de equivalencia) (Diferenciación conceptual). Grado en que se perciben diferencias o semejanzas con los objetos:

x Los niveladores tienden a omitir cambios en los estímulos, simplificando los elementos en la memoria. El resultado es que estos sujetos tienen a generalizar en exceso sus observaciones e ideas, pues ven como similares los elementos que las componen.

x Los agudizadores encuentran diferencias importantes entre los elementos de la situación, reteniéndola en la memoria de manera muy detallada, con lo cual ésta se encuentra muy organizada y estructurada.

Los estudios evolutivos han encontrado que a medida que el individuo madura, se pasa de un estilo nivelador a uno agudizador, no obstante las diferencias estilísticas perduran a lo largo de los años.

Un test que evalúa el rango de equivalencia es el Test de Clasificación Libre, encontrándose que los niveladores tienden a formar menos grupos, y los agudizadores necesitan más.

Impulsividad / Reflexibidad (I/R). Según Kagan (1966), en momentos de incertidumbre o ambigüedad, los individuos impulsivos realizan toda la tarea, cometiendo un gran número de errores, mientras que los reflexivos prefieren detenerse y analizar todos los elementos de la situación, y tratan de cometer pocos errores, a pesar de no realizar toda la tarea. Los impulsivos muestran menores niveles de ansiedad por cometer errores, tienen bajos estándares de rendimiento y menor motivación por tareas que impliquen aprender. En términos generales, la I/R se refiere a la tendencia a inhibir las respuestas iniciales y a reparar en ellas con el fin de evaluar su grado de precisión. El test más utilizado para evaluar esta dimensión es el Test de Emparejamiento de Figuras Familiares, obteniéndose dos índices: rapidez en la respuesta y número de errores.

Visualizador / Verbalizador. Los visualizadores se basan en mayor medida en informaciones transmitidas visualmente, utilizando más la memoria viso-espacial, mientras que los verbalizadores prefieren guiarse por



palabras leídas o escuchadas para procesar esa información, recurriendo más a aptitudes como la comprensión o la clasificación verbal.

Visual / Háptico.

Estilo conceptual (Analítico / Relacional / Inferencial-categorial). Se refiere a la estrategia para categorizar conceptualmente los objetos. Dos estilos conceptuales: analítico-descriptivo (los individuos centran su atención en los elementos de los objetos, agrupándolos sobre la base de elementos comunes) y relacional (fijarse más en los objetos globales y agruparlos en relaciones funcionales).

Serial / Holístico. Los individuos holísticos procesan varios elementos de información simultáneamente y los organizan con el fin de formar una unidad compleja. Los serialistas analizan en detalle todos los elementos de un problema, y los ordenan secuencialmente. Analizando la información paso a paso.

Riding y Cheema señalan dos dimensiones básicas en los estilos cognitivos:

¾ Holísticos / Analíticas (H/A): tendencia a organizar la información globalmente o por partes, e incluye estilos como la DIC, I/R o Agudizador/Nivelador.

¾ Verbal / Imágenes (V/I): preferencia por representar la información mediante figuras e imágenes o verbalmente, y abarca estilos como Visualizador/Verbalizador y Visual/Háptico.

ESTILOS COGNITIVOS, INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD.

La ausencia de asociación entre estilos cognitivos e inteligencia es especialmente relevante, pues ello justifica la existencia misma del estilo cognitivo como algo diferente a la inteligencia.

La diferencia esencial entre estilo cognitivo e inteligencia es que ésta hace que un individuo manifieste un determinado rendimiento en todo tipo de situaciones que requieren competencias cognitivas. Por el contrario, el efecto de un estilo cognitivo sobre aquél es positivo o negativo dependiendo de la naturaleza de la tarea. Los estilos cognitivos deben ubicarse entre las capacidades cognitivas y los rasgos de personalidad.

ESTILOS COGNITIVOS Y CONTROLES COGNITIVOS

Existe una confusión importante entre dos conceptos que, en ocasiones, se utilizan indistintamente para referirse incluso a las mismas dimensiones.



Se trata de los estilos y los controles cognitivos. Hacen referencia a lo mismo, a la consistencia en la manera de procesar la información cognitiva, pero algunos autores prefieren establecer una diferenciación entre estos conceptos. En la siguiente tabla aparecen descritas tales diferentas. APROXIMACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS FORMALES A LA INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD.

En su revisión de las relaciones entre personalidad e inteligencia, Eysenck concluye acerca de la necesidad de diferenciar entre dos aproximaciones:

¾ La tradición psicométrica tiene como objetivo operacionalizar y evaluar constructos representativos de las dos áreas protagonistas, inteligencia y personalidad, y a continuación explorar las correlaciones existentes entre los constructos derivados. El objetivo habitual de los tests de inteligencia ha sido el de evaluar el rendimiento máximo de los individuos. Por el contrario, en la evaluación de la personalidad lo que se enfatiza es el rendimiento típico.

¾ La aproximación experimental parte de hipótesis específicas y medidas precisas, y no se centra en puntuaciones globales de C.I., se centra el foco de interés en los estilos de solución de las pruebas, más que en el rendimiento global.

A partir de la teoría clásica de la ciencia cognitiva se propone que un análisis de las relaciones complejas entre personalidad e inteligencia requiere, además de la consideración de procesos cognitivos simples y de sus bases biológicas, una explicación en términos de procesos más complejos como las metas personales, intenciones y esfuerzos de adaptación a las demandas externas; lo que ha venido a denominarse nivel de conocimiento o semántico, por cuanto implica la intervención del conocimiento global que se posee del mundo, su interpretación,...

EVIDENCIA EMPÍRICA DE LAS RELACIONES PERSONALIDAD-INTELIGENCIA. APROXIMACIÓN PSICOMÉTRICA.



Varios son los factores que han contribuido al escaso éxito en la detección de aspectos comunes entre personalidad e inteligencia bajo esta perspectiva de análisis:

Naturaleza de los constructos. Los estudios factoriales que incluyen medidas de personalidad e inteligencia han dado muestras de diferenciación entre las mismas. Hay una serie de criterios de análisis recogidos por Most y Zeidner (1995), que reflejan la naturaleza diferencial de los mismos y justifican la aparición de los resultados.

CRITERIOS DE DIFERENCIACIÓN ENTRE LOS CONSTRUCTOS DE PERSONALIDAD

E INTELIGENCIA

Dificultades metodológicas. Eysenck (1994) llegó a la misma conclusión de que es ampliamente asumido que la inteligencia general no se relaciona con personalidad. Además de la naturaleza misma de los constructos otros factores que han podido contribuir a los resultados son los derivados de las dificultades metodológicas (uso de instrumentos poco fiables y los errores estadísticos).

Separación radical entre medidas de rendimiento máximo y típico. Ackerman y Heggestad (1997) se preguntan por qué los investigadores no pueden estar interesados en predecir, a partir de los tests de inteligencia, lo que una persona suele hacer o es más probable que haga (rendimiento típico). Esta comprensión está parcialmente basada en las características de personalidad, pero también en cuánto esfuerzo intelectual es probable que invierta en la escuela o el trabajo, lo que se conoce como Compromiso Intelectual Típico. Esto supone que cuando la inteligencia, y no sólo la personalidad, se contempla en el contexto del comportamiento típico (rendimiento intelectual típico), ambos dejan de ser independientes.

En cuanto a la evidencia de la relación entre inteligencia y personalidad desde la perspectiva psicométrica, la ansiedad rasgo parece relacionarse (negativamente) con rendimiento actual sólo en la vida cotidiana. De manera similar, Extraversión/Introversión, aunque muestra una correlación escasa con inteligencia (CI), sí que parece relacionarse con diversos aspectos del rendimiento intelectual. APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA.

Desde esta aproximación, el énfasis recae en los procesos, en cualquier de sus niveles (neural, cognitivo-computacional o adaptativo), en comparación



con el interés en la estructura (dimensiones) propio de las aproximaciones psicométricas.

En el nivel de procesos neurales, en general la conclusión que se ha obtenido es que la personalidad y la inteligencia parecen relacionarse con índices psicofisiológicos diferentes. No obstante, los estudios realizados dentro del marco de la teoría del arousal (activación) pueden servir para integrar ambos constructos.

En el nivel de procesos cognitivos, la inteligencia está habitualmente asociada a diferencias individuales en procesos cognitivos. Matthews ha llegado a la conclusión de que los rasgos de personalidad, al igual que la inteligencia, están asociados con diversos correlatos cognitivos (existencia de un patrón cognitivo en la dimensión Extraversión/introversión y en la ansiedad). Puede concluirse que la personalidad interactúa con ciertos componentes de la inteligencia, afectando conjuntamente a diversos aspectos del rendimiento cognitivo.

En el nivel adaptativo, la personalidad y la inteligencia confluyen cuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus metas y resultados adaptativos. Esta interdependencia está condicionada a una redefinición o ampliación del concepto tradicional de inteligencia, que debe concebirse como el conjunto de habilidades y conocimientos disponibles en el individuo, así como la habilidad para utilizarlos en la adaptación a situaciones nuevas y en la consecución de metas significativas. Las metas de los individuos son vistas como aquel componente de la personalidad que hace posible que ésta se integre con la inteligencia.

CONSTRUCTOS REPRESENTATIVOS EN LA INTEGRACIÓN PERSONALIDAD-INTELIGENCIA. JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE NUEVOS CONSTRUCTOS. En 1920 Thorndike sugirió que la habilidad social es un importante componente de la inteligencia, no recogido por las pruebas habituales que la miden. Sternberg (1985) duda que estas pruebas sean eficaces para predecir el éxito, afirmando que lo más que miden son la capacidad verbal y analítica, sin que, en ningún caso, puedan medir la creatividad ni el saber práctico, factores importantes, junto con aquellas habilidades, para la resolución de los problemas cotidianos.



Gardner señala que los tests de CI se basan en una noción restringida de la inteligencia que no tiene en cuenta la amplia gama de habilidades y destrezas más decisivas para la vida que el CI.

Ni la habilidad o CI en sí misma, ni incluso el resto de inteligencias existentes, pueden dar cuenta totalmente de elementos importantes y complejos de la conducta humana, reunidos bajo dos conceptos importantes, la motivación y la autorregulación, que son los que, en última instancia, conectan la individuo con el mundo por medio de la promoción de una serie de actitudes hacia objetivos significativos o metas, y de conductas dirigidas a alcanzarlas.

Así, pues, varios son los dominios psicológicos y vitales de los individuos que pueden considerarse, a través de los cuales puede realizarse el análisis de una serie de constructos representativos de aquellos otros aspectos relevantes para el éxito, diferente a la inteligencia abstracta. Estos dominios pueden agruparse en cuatro grandes áreas:

¾ El mundo emocional del individuo. El constructo relevante aquí es la inteligencia emocional.

¾ La aplicación efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del individuo en su vida diaria o inteligencia práctica.

¾ El contexto específicamente interpersonal. El constructo básico es la inteligencia social.

¾ En un plano integrador se encuentra la necesidad del individuo para regular su conducta en función de las demandas internas y externas. Se trata del concepto de autorregulación.

ÁMBITO EMOCIONAL. INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Salovey y Mayer (1994) contemplan las emociones como respuestas organizadas que impregnan el funcionamiento de muchos subsistemas psicológicos, y llegan a defender que el procesamiento adaptativo de la información emocionalmente relevante es parte de la inteligencia.

Asimismo, señalan que las diferencias individuales en las habilidades con las que este procesamiento ocurren constituyen aspectos nucleares de la personalidad. En este contexto, estos autores introducen su modelo de inteligencia emocional, destinado a identificar y organizar las habilidades



específicas necesarias para comprender y experimentar emociones de manera adaptativa.

Ante la pregunta: ¿es adecuada la utilización que la sociedad hace del término Inteligencia Emocional? Mayer, Salovey y Caruso diferencian entre dos modelos básicos de inteligencia emocional: un modelo de habilidad que implica una definición restringida de la inteligencia emocional, concretamente en términos de habilidad en el procesamiento de la información emocional, y los modelos mixtos, que incorporan un amplio rango de rasgos de personalidad. Es más probable que estos últimos respondan afirmativamente, mientras que el primero cuestiona el uso populista que se ha venido haciendo del término.

Modelo de habilidad.

Salovey y Mayer equiparan la inteligencia emocional con la inteligencia general, en lo que se refiere a la naturaleza de los procesos y operaciones que intervienen en su funcionamiento respectivo; es decir, ambas inteligencias implican una capacidad para procesar información.

La inteligencia emocional es el resultado de la interacción de dos operaciones mentales básicas, la emoción por un lado, y la cognición por otro. Esta conjunción entre emoción y cognición está en al base de esa necesidad de integración entre emoción y razón.

La inteligencia emocional se refiere, en parte, a una habilidad para reconocer los significados de los patrones emocionales, así como para razonar y solucionar problemas a partir de ello.

Así, para S. y M. la inteligencia emocional sería la habilidad para percibir y expresar emociones, asimilar la emoción en el pensamiento, comprender y razonar con la emoción, y regular la emoción, en uno mismo y en los demás. Esta definición sirve de base para la descomposición de la inteligencia emocional en cuatro habilidades específicas:

HABILIDADES QUE COMPONEN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (MAYER Y

SALOVEY, 1997)

Percepción, evaluación y expresión de emociones. Reconocer y recibir información del sistema emocional. La inteligencia emocional no puede existir sin esta capacidad.



Asimilación en la vida mental de experiencias emocionales básicas (facilitación emocional). Las emociones son el resultado de la organización de múltiples aspectos de la vida mental: psicofisiológicos, emocional-experiencial, cognitivos y conciencia. El sistema cognitivo a su vez integra las emociones en forma de sentimientos reconocidos o de cogniciones. Así, las emociones influyen alterando las cogniciones convirtiéndose en algo positivo o negativo en función de la cualidad de la emoción.

Comprensión y razonamiento con la emoción. Una vez reconocidas y etiquetadas, las emociones han de ser comprendidas. El individuo que posee esta capacidad tiene más fácil acceso al conocimiento de sí mismo y de los demás.

Manejo y regulación de la emoción en uno mismo y los demás, haciéndolo con la suficiente flexibilidad. Se trata de la habilidad más compleja, de nivel superior, que es el resultado de la integración de las anteriores. Un buen requisito para manejar las normas supone hacerlo pero con flexibilidad. Este requerimiento de plasticidad puede explicar por qué la inteligencia emocional no presenta correlaciones altas con optimismo, buen humor, cordialidad… y aún así puede predecir importantes resultados en la vida.

Modelos mixtos de inteligencia emocional.

S. y M. concluyen que, si bien rasgos como la persistencia, la empatía o la calidez afectiva son muy importantes, lo más adecuado es considerarlos directamente como personalidad, y diferentes a la inteligencia emocional. Otros autores no piensan de esta manera, sino que deciden que la mejor forma de considerar la inteligencia emocional es ampliando su definición para incluir todo tipo de rasgos y atributos.

Goleman (1996) incluye todos los aspectos (motivación, relaciones emocionales, etc.) que permiten delinear un modelo completo de cómo la persona funciona en el mundo. Llega incluso a afirmar que el conjunto de atributos que conforman la inteligencia emocional reflejan el carácter de la persona.

G. concibe todos los rasgos y atributos de personalidad incluidos como definitorios del constructo en términos de competencias, que son definidas como capacidades aprendidas, basadas en la inteligencia emocional, que resultan en un buen rendimiento en el trabajo.

Otro modelo mixto es el de Bar´On, que caracteriza la inteligencia emocional como una colección de capacidades, competencias y habilidades



no cognitivas que influyen en la habilidad para tener éxito en el afrontamiento de las demandas y presiones ambientales.

Mayer et al. han llamado la atención sobre el hecho de que una serie de modelos mixtos de inteligencia emocional reflejan aspectos amplios de la personalidad, en lugar de limitarse a definirla y precisarla por sí misma. Es la personalidad la que abarca áreas amplias de la vida mental de las personas y trata de explicar cómo estas partes se organizan y desarrollan.

El objetivo de los modelos mixtos es englobar en una entidad única (inteligencia emocional) una serie de aspectos que predicen el éxito en la vida, ignorando el hecho de que, por ejemplo, recursos personales como el optimismo no pueden denominarse inteligencia por el mero hecho de predecir ese éxito.

Mayer et al. delimitan lo que ellos consideran como unas cualidades más realistas de la inteligencia emocional, en lo que se refiere a su naturaleza y valor predictivo: es una habilidad, y se esconce entre las emociones. BASES NEUROLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

A partir de los trabajos sobre neurología realizados por LeDoux (1992), goleman (1996) y otros, concluyen que el funcionamiento de la amígdala (en el sistema límbico) y su interrelación con el neocórtex constituyen el núcleo de la inteligencia emocional.

Las conexiones existentes entre la amígdala y el neocórtex constituyen el núcleo del intercambio dinámico entre emoción y razonamiento, lo que pone de manifiesto la importancia de los sentimientos a la hora de tomar decisiones acertadas. Por ejemplo, el lóbulo prefrontal izquierdo actúa atenuando las emociones más perturbadoras procedentes del sistema límbico.

Adicionalmente, de los estudios que realizan lesiones en la corteza y la amígdala puede deducirse que un adecuado nivel de conocimiento y un alto CI no son suficientes, por sí mismos, para explicar la toma de decisiones adaptativas en la vida. Estos pacientes sufren un déficit específico en su habilidad para procesar señales emocionales y queda significativamente comprometida la habilidad para afrontar de manera efectiva las demandas sociales y ambientales.

INTELIGENCIA PRÁCTICA.



El término inteligencia práctica se ha postulado como una inteligencia alternativa a la académica o inteligencia convencional evaluada por los tests psicométricos que comprende la inteligencia general y aptitudes específicas (verbal, numérica, perceptiva, etc) y operaciones de tipo analítico y de memoria.

Las definiciones de Inteligencia práctica son varias: Frederiksen (1986) la define como aquella inteligencia que se refleja en las respuestas cognitivas a casi todo lo que ocurre fuera del contexto escolar. Sternberg (1985, 1997, 1999) la define como la inteligencia tal y como es aplicada en la vida cotidiana, que permite la adaptación, moldeamiento y selección de distintos ambientes. Wagner (1994) como aptitud para resolver problemas definidos de manera imprecisa, que surgen en la vida cotidiana y para los cuales no existen soluciones claras y explícitas. De manera explícita o implícita estas definiciones implican contraponer el contexto académico al contidiano.

Los individuos disponen habitualmente de una gran cantidad de conocimientos relacionados con dominios específicos que pueden aplicar a los problemas prácticos, y que se muestran muy efectivos para la solución exitosa de los mismos. Estos mismos conocimientos prácticos aplicados a los problemas estrictamente académicos no sirven para solucionar éstos.

Sternberg y Grigorenko (1999) concluyen después de haber revisado distintos trabajos sobre inteligencia académica y práctica, que la mayoría de los autores no puede afirmar que el CI sea irrelevante en los contextos prácticos, pero sí afirma que existen otros aspectos de la inteligencia que pueden ser independientes del CI y son importantes para el rendimiento pero que no han sido recogidos por las medidas tradicionales de inteligencia.

Wagner y Sternberg han estudiado la habilidad práctica en términos de lo que han denominado conocimiento tácito. Éste es el sentido común de los individuos. En los distintos estudios se ha encontrado que el conocimiento tácito es un importante predictor del éxito en la consecución de metas en la vida cotidiana, encontrándose correlaciones apreciables (entre 0.20 y 0.60) con diversos indicadores de éxito en las distintas áreas y dominios estudiados (salario, prestigio, ventas, etc). Estas correlaciones son aproximadamente el doble de aquellas encontradas entre las puntuaciones de CI y esas mismas medidas de ejecución.

DEFINIENDO MÁS ESPECÍFICAMENTE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA

Existen definiciones y aspectos más precisos de la inteligencia práctica, que pasamos a considerar:



Planificación práctica – Para Goodnow (1986) la I.Práctica se manifiesta en cómo los individuos organizan su actividad cotidiana para lograr sus objetivos, y en cómo se reorganizan cuando algo sale mal.

Presuposición práctica – Una habilidad importante aplicada a la vida cotidiana es la presuposición, que implica descubrir regularidades en la conducta de los demás, y en otros aspectos de ambiente.

Juicio social – Algunas definiciones de I.Práctica incluyen la competencia social como un aspecto relevante y significativo en la vida del individuo, llegándolas a considerar sinónimos.

Teorías implícitas (prototipo de inteligencia) – Para Neisser (1979) es imposible definir la inteligencia con exactitud. Por ello propone hacerlo en términos de identificación de un prototipo o concepto representativo de una categoría. Lo primero es identificarlo. Sternberg, Conway, Ketron y Bernstein (1981) realizaron una investigación y llegaron a la conclusión de que las características prototípicas de la inteligencia práctica que más acuerdo producen son, por un lado, las habilidades para la solución de problemas prácticos de la vida cotidiana, y la competencia social.

Habilidad práctica (practical know-how) – Los estudios transculturales han encontrado cantidad de ejemplos de inteligencia práctica en diferentes culturas, y especialmente en aquellas culturas valoradas como “primitivas”. Desde esta perspectiva, el individuo con inteligencia práctica es el que cuenta con la habilidad referente al “cómo hacer las cosas”, suponiendo que no se dispone de recursos.

MODELOS COMPREHENSIVOS, INTEGRADORES DE LA INTELIGENCIA

ACADÉMICA Y PRÁCTICA MODELOS DEL CICLO VITAL.

A partir de la diferenciación establecida por Horn y Cattell (1996) entre dos tipos de habilidades mentales, inteligencia fluida y cristalizada, y de sus diferentes trayectorias evolutivas, Sternberg et al (1995) propone que las habilidades fluidas son más importantes para la solución de problemas académicos, en comparación con las prácticas, mientras que las habilidades cristalizadas con más importantes para la solución de problemas prácticos.



Defiende que el mantenimiento o aumento de las habilidades prácticas a través de la edad adulta pueden reflejar una mayor contribución de las habilidades cristalizadas en la solución de problemas cotidianos. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG.

S. (1985) propone la existencia de tres aspectos de la inteligencia: la inteligencia analítica, que es la medida habitualmente por los test, la inteligencia creativa y la inteligencia práctica. Este autor ha encontrado datos a favor de la separación entre inteligencia práctica e inteligencia analítica, explicando de manera relevante varios tipos de rendimiento escolar y laboral, por encima incluso que los tests de CI.

En la inteligencia práctica el conocimiento juega un papel esencial. El conocimiento tácito es el producto de los componentes de adquisición de conocimientos aplicados a los contextos cotidianos. Estos componentes permiten aprender tanto contenidos como destrezas o procedimientos. Se complementan con los metacomponentes, que se utilizan para planificar, controlar y evaluar la solución de problemas (componente de ejecución). MODELO DE ACKERMAN.

A. destaca la importancia de la distinción entre rendimiento máximo (inteligencia) y rendimiento típico (personalidad) como uno de los factores que han contribuido a una ausencia de correlación entre ambos elementos. Cuando este autor propone que se mida el rendimiento intelectual típico (no máximo) se están facilitando las condiciones para predecir mejor el esfuerzo y el rendimiento intelectuales en contextos cotidianos, en comparación con el grado en que lo hace el rendimiento máximo (inteligencia tradicional).

CONTEXTO INTERPERSONAL.

Existen dos maneras básicas de conceptuar el término inteligencia social: habilidad para comprender y manejar a otras personas y para participar en interacciones sociales adaptativas (Thorndike, 1920). Este último aspecto del conocimiento es el que recogen Cantor y Kihlstrom (1987) para teorizar sobre su modelo de inteligencia social, definida como cuerpo de conocimientos que el individuo tiene acerca del mundo. PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA DE LA INTELIGENCIA SOCIAL.



Uno de los primeros precursores de las medidas de inteligencia social fue el Test de Inteligencia Social de George Washington, compuesto por una serie de subescalas que, combinándose, ofrecen una puntuación global. Con el rechazo de este primer test, el interés decayó durante años.

Sin embargo, años más tarde, O´Sullivan, Guilford y deMille (1965) elaboran el Test de Inteligencia Social de Seis factores, que evaluaba habilidades cognitivas como comprensión de expresiones faciales, de relaciones sociales, o sacar implicaciones de una situación social. Con este test asumen que la conducta expresiva son las señales a partir de las cuales se infieren las intenciones de los demás.

Después de estos trabajos otros investigadores continuaron profundizando en la definición y tras algunos intentos fallidos en la demostración de independencia, se trató de mejorar la elaboración de las medidas de manera que el contenido de las mismas no se confundiera con habilidades verbales y académicas, en general.

Ford y Tisak (1983) concluyeron que cuando la selección de las medidas de inteligencia social se realiza sobre la base de un criterio de efectividad conductual en situaciones sociales, en lugar de estar basadas en la comprensión cognitiva de las mismas, es posible eliminar la confusión entre inteligencia social y habilidad verbal.

Análisis factoriales produjeron cinco dimensiones de inteligencia social: Interés por otras personas, Habilidades de ejecución social, Habilidad empática, Expresividad emocional, Sensibilidad a las expresiones emocionales de los demás y ansiedad social-falta de autoeficacia y autoestima sociales. De nuevo, se encontraron pruebas de independencia entre inteligencia social e inteligencia verbal y abstracta.

Gardner (1983) denomina a esta inteligencia como inteligencia interpersonal, que define como la capacidad para comprender a los demás y de actuar en consecuencia con esa comprensión. Otro signo postulado por Gardner que sugiere diferentes tipos de inteligencia es la identificación de operaciones claves.

Schneider y cols. (1996) encontraron una serie de características asociadas a la inteligencia social que sirvieron para elaborar el Cuestionario de Competencia Social. Una puntuación global derivada a partir de estas dimensiones no reveló prácticamente ninguna asociación con medidas de habilidad de razonamiento verbal o analítica. La conclusión fue por un lado, que la inteligencia social tiene múltiples dimensiones, y por otro, que la



inteligencia social debe contemplarse como una cualidad única e independiente del resto de inteligencias.

PERSONALIDAD CONCEBIDA COMO INTELIGENCIA SOCIAL.

La teoría cognitiva de la personalidad o Inteligencia Social de Cantor y Kihlstrom (1987,1989) construye las diferencias individuales en la conducta social como el resultado de diferencias individuales en el conocimiento que los individuos llevan a las interacciones sociales: diferencias en conocimiento social ocasionan diferencias en la conducta social.

La asunción básica de esta teoría es que la conducta social es inteligente, es decir, se encuentra mediada por procesos cognitivos, más que por factores genéticos y respuestas aprendidas asociativamente.

INTEGRACIÓN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE INTELIGENCIA NO

ACADÉMICAS.

Debido a la dificultad de las definiciones de inteligencia social y emocional, autores relevante concluyen que muchas de las maneras de conceptualizar estas inteligencias exceden los límites de una definición razonable de lo que es la inteligencia.

Ante esta situación, algunos autores han comenzado a proponer vías de integración entre estas tres modalidades de inteligencia. Jones y Day (1997) han argumentado que las inteligencias práctica, social y emocional comparten un interés por el conocimiento declarativo (qué son las cosas) y procedural (cómo se hacen las cosas), por la capacidad de flexibilidad en la recuperación de la información de la memoria (en función de las demandas situacionales) y por la solución de problemas con múltiples soluciones o interpretaciones posibles.

Hedlund y Sternberg (1999) consideran que lo que diferencia a estas tres inteligencias es única, o principalmente, el contenido del conocimiento y los tipos de problemas que se enfatizan en cada caso. La aproximación al conocimiento táctico posee la ventaja de que éste no está limitado al rendimiento en un dominio particular, sino que puede aplicarse a la comprensión y solución de problemas de naturaleza tanto social como emocional, así como de otra índole. De esta manera, Hedlung y Sternberg proponen llevar a cabo una integración de las tres inteligencias, tomando el conocimiento tácito como el elemento integrador.



ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA, SOCIAL Y

EMOCIONAL A PARTIR DE LA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO TÁCITO

Las diferencias que han podido surgir cuando consideramos las inteligencias social y emocional pueden desaparecer cuando se integran en diferentes categorías del conocimiento tácito: manejo de uno mismo, manejo de los otros y manejo de tareas.

1. El conocimiento tácito acerca del manejo de uno mismo se refiere al conocimiento acerca de los aspectos de rendimiento en tareas cotidianas que tienen que ver con la capacidad para motivarse a uno mismo y auto-organizarse.

2. El conocimiento tácito acerca del manejo de los demás se refiere al conocimiento acerca de cómo manejar las relaciones interpersonales en todos los ámbitos, lo que puede incluir saber cómo llevar a cabo interacciones sociales efectivas y también comprender la información social de carácter verbal y no verbal. Ello a su vez, suele implicar habilidades de tipo emocional y social.

3. El conocimiento tácito del manejo de tareas hace referencia al conocimiento sobre cómo ejecutar tareas específicas, tales como planificar actividades, observar el progreso en la realización de una tarea, evaluar los resultados, etc.

Independientemente de la categoría en la que nos movamos, la habilidad para adquirir conocimiento tácito puede caracterizarse como un aspecto de la inteligencia. Ello requiere procesos cognitivos como la codificación de información relevante del ambiente, o el reconocimiento de asociaciones entre la información nueva y el conocimiento que ya posee el individuo.

TEMA 10 LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLÓGICA HUMANA


LA POLÉMICA CUESTIÓN HERENCIA-AMBIENTE: UN BREVE RECORRIDO POR EL SIGLO XX.

Cabe Aludir, como punto crítico de referencia, a Galton, quien realizó los primeros estudios de familias o genealógicos y los estudios con gemelos. G. deseaba, en última instancia, la selección humana y la mejora de la raza, acuñando el término eugenesia en 1883 y siendo el fundador del movimiento eugenésico.

La concepción de la inteligencia como una característica hereditaria alcanzó su punto álgido en las primeras décadas del siglo XX. El interés por vincular los resultados de los test a factores genéticos adquirió especialmente auge de la mano de los precursores del movimiento americano a favor del examen mental. Terman y cols. llegaron a afirmar el temible papel desempeñado por la deficiencia mental en la producción del vicio y la delincuencia.

La idea de la inteligencia, como una cualidad innata e inmutable que marcaba severas diferencias en la población, comenzó a encontrar detractores a partir de los años veinte, con el nacimiento y auge de la psicología conductista. Sin embargo, la concepción hereditaria continuó extendiéndose en el ámbito académico y aplicado durante la primera mitad del siglo.

Desde mediados, hasta la década de los 80, podemos decir que la polémica herencia-medio, sobre el CI, se decantó por los argumentos ambientalistas. Sin embargo, paralelamente a este auge conductista, una disciplina que había adquirido independencia y carácter propio en los años 60, denominada Genética de la conducta, cuyo objetivo es dilucidar la influencia hereditaria en los aspectos psicológicos o conductuales, venía generando unas investigaciones cuyos resultados proporcionaron una base empírica a partir de la cual ha podido abrirse de nuevo aquella polémica.

En los últimos años, la creencia de que la genética tiene un importante papel en la determinación de las diferencias individuales va adquiriendo cada vez más fuerza, aun sin menospreciar las argumentaciones ambientales. Los modelos interactivos priman en la explicación de la conducta humana. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ACTUALES.

La PD acude a los conocimientos proporcionados por la genética cuando aborda el intento de explicación de las diferencias individuales en un nivel de causas últimas o distales. Dos líneas de investigación resultan relevantes:



x La Genética cuantitativa engloba los estudios dirigidos a dilucidar el peso de genética y ambiente en las distintas características en las que los humanos mostramos diferencias (estudios de familias, de gemelos, de adopciones, y los modelos mixtos).

x El estudio de los efectos de los genes y cromosomas utilizando técnicas moleculares para conseguir la observación de la composición del material hereditario. El interés se desplaza del cuánto al cómo actúan los genes para producir las diferencias individuales.

ESTRATEGIAS CUANTITATIVAS DIRIGIDAS A DILUCIDAR EL

PESO DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE.

La Genética de la conducta ha facilitado el análisis del peso relativo de la herencia y el ambiente en la explicación de distintos comportamientos humanos. Sin embargo, no aporta información sobre las causas últimas de los comportamientos individuales, ni tampoco acerca de las causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos.

Los resultados de la Genética de la conducta quedan limitados a informar sobre la proporción en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una característica estudiada, se puede atribuir a factores genéticos o ambientales, valiéndose para ello de una metodología estadística.

Con la finalidad de situarnos teórica y metodológicamente en el lugar correcto, hay que distinguir entre Genética de las Poblaciones, Genética cuantitativa y Genética de la conducta.

La Genética de Poblaciones. Los primeros estudios que relacionaban los rasgos fenotípicos o manifiestos y los genéticos tenían la pretensión de determinar, para cada rasgo, la existencia de un gen. Tal era el interés de la subdisciplina denominada Genética de Poblaciones, cuyas investigaciones se encuentran dirigidas a dilucidar las reglas y los efectos que tiene, en una población de individuos, la herencia monogenética, es decir, estudiar el efecto de genes particulares sobre aspectos concretos.

La Genética Cuantitativa. Surge para hacer frente al estudio de la herencia poligenética, y su objetivo es la determinación, ya no del gen, sino del peso que la herencia, en general, tiene en el aspecto estudiado. La cuantificación de los factores genéticos y ambientales se realiza a través de diferentes diseños y de una metodología estadística que permite estimar,



para una variable determinada, su grado de heredabilidad y de ambientalidad en una población. La noción de heredabilidad se entiende como un parámetro expresado en el índice de heredabilidad (h2), que oscila entre 0 y 1 y que hace referencia a la proporción de varianza que, en una determinada población o grupo de individuos en los que se evalúa un determinado aspecto, es atribuible a la herencia.

La Genética de la Conducta. Este campo de estudio nació como una rama de la Psicología y alcanzó entidad propia hacia los años 60. Mantiene una relación de ciencia afín a la PD, ya que su objetivo es uno de los intereses de la PD, la investigación de la influencia hereditaria y ambiental en los aspectos psicológicos o conductuales. Se acoge a un estudio cuantitativo para estudiar la influencia de la herencia. Los estudios realizados en el seno de la Genética de la Conducta han ido evolucionando desde su nacimiento como disciplina científica. En esta evolución es posible destacar tres cambios:

1. El paso de los modelos monogenéticos, típicos de la Genética de Poblaciones, a los poligenéticos, estudiados bajo la perspectiva cuantitativa.

2. El paso de una concepción de la herencia bajo la cual se interpreta una relación directa entre genes y conducta, hacia una consideración indirecta de estas relaciones. Actualmente, se asume que la relación entre genes y conducta está modulada por una serie de factores de carácter fisiológico.

3. El abandono de los modelos aditivos, cuyo objetivo era averiguar la proporción de varianza debida a los factores genéticos y ambientales, a favor de los modelos interactivos.

La Genética de la Conducta propone un modelo lineal en el que es posible distinguir cinco componentes que conforman la varianza fenotípica de un rasgo en una población:

x La varianza genotípica, referida a la proporción de la variabilidad respecto a una característica que presenta una población explicada por factores genéticos.

x La varianza ambiental, alude a la proporción que es explicada por factores ambientales. En ella se distingue una varianza ambiental común o compartida por los diferentes miembros de una familia (varianza entre-familias), de otra varianza específica o varianza



intra-familiar, atribuible a las experiencias particulares y propias de cada miembro. Dentro del ambiente familiar compartido cabría situar variables como el nivel socioeconómico, tipo de vivienda y su ubicación, nivel cultural de los padres, pautas generales de crianza,… en cuanto al ambiente específico, el grupo de amigos, asistencia a colegios diferentes, trato diferencial recibido en función de sexo u orden de nacimiento,…

x La covariación entre genes y ambiente, referida a la exposición diferencial de diversos genotipos a diversas influencias ambientales y puede ser pasiva (los padres transmiten el genotipo y el ambiente), reactiva (el genotipo genera en el ambiente una reacción favorable al desarrollo de dicho rasgo) y activa (el sujeto busca el ambiente apropiado).

x La interacción entre genes y ambiente, relativa a las distintas manifestaciones fenotípicas, ante un mismo entorno, en función del genotipo de los sujetos, así como a las distintas reacciones fenotípicas que pueden producirse partiendo de un mismo genotipo en función del ambiente al que éste sea sometido.

x La varianza error, dando cuenta de la proporción de variabilidad que no podemos atribuir claramente a factores genéticos ni ambientales.

Los términos hasta ahora manejados conformarían la siguiente ecuación, MODELO BÁSICO DE DESCOMPOSICIÓN DE LA VARIANZA FENOTÍPICA:

VF = VG + VA + 2COVGA + VGA + VE

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN GENÉTICA CUANTITATIVA. LOS ESTUDIOS DE FAMILIAS.

Iniciada por Galton EN 1869, se basa en el establecimiento de correlaciones para un rasgo o comportamiento determinado entre los miembros de una misma familia que tienen diferentes grados de parentesco con el sujeto objeto de estudio.

A través de los estudios de familias podemos conocer el límite superior estimado de influencia genética, es decir, tales estudios proporcionan una



estimación del valor máximo de heredabilidad. Sin embargo, sus resultados no permiten dilucidar si el parecido observado está causado por el ambiente compartido o por los genes que tienen en común.

LOS ESTUDIOS DE GEMELOS.

El método de estudio de los gemelos fue propuesto por Galton en 1876. La argumentación que sigue a las comparaciones entre gemelos monocigóticos (comparten el mismo genoma) y dicigóticos (o mellizos, que sólo comparten el 50% de sus genes, como cualquier otro hermano) es que si en un determinado rasgo de comportamiento los primeros se parecen más entre sí que los segundos, se puede concluir la intervención en dicho rasgo de factores genéticos.

A pesar de que los estudios de gemelos son más potentes que los de familias, debe quedar claro que establecer una cierta base genética para un determinado rasgo no es lo mismo que afirmar que la causa del mismo sea exclusivamente genética.

En términos generales, a partir de un diseño de gemelos, podemos calcular la heredabilidad para un rasgo utilizando la fórmula de Falconer. Tal fórmula consiste en multiplicar por dos la resta entre la correlación obtenida en la muestra en la muestra de gemelos monocigóticos y la procedente de los gemelos dicigóticos.

Los estudios de gemelos y la personalidad

En cuanto a los estudios de gemelos y la personalidad, en1976, Loehlin y McNichols pusieron de manifiesto que los gemelos monocigóticos se asemejaban más que los dicigóticos en variables como la dominancia, la sociabilidad, la responsabilidad y el autocontrol. Concretamente, se estimó que la heredabilidad para estas variables, estaba situada alrededor del 50%. Dato que les llevó a concluir que, en estos aspectos, los genes y el ambiente aportan una varianza similar en la variación interindividual de los rasgos de personalidad.

Los estudios de gemelos y la inteligencia

En el caso de la inteligencia, los estudios realizados durante las tres últimas décadas sobre capacidades cognitivas que han comparado las correlaciones entre resultados de gemelos monocigóticos y dicigóticos, concuerdan en señalar que los primeros muestran unas correlaciones que superan con creces a las resultantes de los gemelos no idénticos en lo que se



refiere a competencia verbal (60%) y espacial (50%), ya sean niños, adolescentes o adultos. Asimismo, la evidencia de un importante componente genético (50%) en la habilidad cognitiva general (g) es más clara que en ninguna otra área de psicología.

Un dato de interés, surgido a partir de la comparación entre los dos tipos de gemelos, es la influencia que ejerce el factor edad en la variabilidad que presenta el índice de heredabilidad, de forma que los gemelos monocigóticos se asemejan más en cuanto a su inteligencia conforme va transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los dicigóticos se van haciendo cada vez más diferentes.

LOS ESTUDIOS DE ADOPCIONES.

El método de las adopciones está reconocido como el más potente de los que se pueden utilizar en Genética de la conducta, debido a que incluye en su diseño, no sólo individuos que comparten tanto los efectos ambientales como los genéticos, sino también individuos relacionados exclusivamente por los efectos ambientales compartidos (adoptados).

En otros casos, la comparación se realiza entre las características que los sujetos adoptados comparten con sus familias adoptivas y las que comparten con sus familiares biológicos de los que fueron separados al nacer.

Las comparaciones entre los miembros de estas familias nos permiten aislar los efectos ambientales de los genéticos de forma más precisa. Cuando los gemelos han sido criados por separado, a las correlaciones en sus rasgos intelectuales y de personalidad puede atribuirse a un origen genético. Así, los datos recogidos indican que diversas características que van desde el tiempo de reacción hasta la religiosidad, tienen algo que ver con la herencia.

De acuerdo con Plomin (2002), los estudios reflejan la importancia de la herencia en los aspectos de personalidad, aunque, en ningún momento, se desprecia la influencia ambiental. Respecto a la varianza ambiental en las características de la personalidad, apuntan la relevancia que tiene el ambiente específico del individuo, es decir, el no compartido familiarmente, en comparación con la influencia del ambiente familiar.

Desglosando los componentes de la varianza fenotípica, cabría atribuir a la varianza genética un 40%, un 35% a la varianza específica y un 5% a la varianza compartida familiarmente, dejando el 20% restante como varianza error. Es reseñable la poca importancia que Plomin et al. Le da a la varianza común a favor a la varianza específica.



Estudiando el método de las adopciones se ha estudiado el efecto de la edad en la determinación del peso herencia-medio respecto a la personalidad. Pedersen (1994) señala que con la edad, se iba produciendo un aumento de la influencia del ambiente común en detrimento del peso del ambiente específico, es decir, cuanto mayores son los sujetos más crece la influencia del ambiente compartido familiarmente.

Al igual que ocurre en el caso de la personalidad, el desarrollo de la inteligencia también se encuentra guiado por un plan genético que no actúa de igual forma en todas las edades.

Los estudios combinados de gemelos y adopciones no explican cómo los genes influyen en la personalidad, la inteligencia o el comportamiento social. Son pocos los genetistas que atribuyen a los genes un peso determinante en la explicación del comportamiento, aunque si existe un consenso acerca de la cooperación entre los factores genéticos y ambientales, siendo evidente el papel direccional que, en muchas ocasiones, juega la herencia respecto a los efectos ambientales.

Los estudios de adopciones y personalidad

Breve recorrido por aportaciones realizadas respecto al peso de la herencia y el ambiente que han utilizado la metodología de las adopciones: características de personalidad. -> Partimos de lo estudios que han utilizado el cuestionario EPI (Inventario de Personalidad de Eysenck) que mide las variables de extroversion, neuroticismo y psicoticismo, y aquellos que parten del modelo de 5 factores de personalidad propuesto por McCrae y Costa.

En el primer caso, afirman que en la extroversion, la genética tiene un peso aprox al 60%, el neuroticismo en torno al 30%. Las investigaciones de Loehlin le llevaron a concluir que la contribución de la varianza genética a la variabilidad existente en personalidad hay que situarla en un valor próximo al 60%.

En el segundo caso, muestran que para la variable extraversión la heredabilidad se sitúa en torno al 50%, el neuroticismo en torno al 40%. En el caso de la cordialidad los valores se sitúan en torno al 36%, igual que en caso de la responsabilidad o minuciosidad, y finalmente, la apertura a la experiencia alcanza unos valores de entre el 43% y el 46%.

Los estudios de adopciones y la inteligencia

Los resultados obtenidos en la investigación sobre gemelos adoptivos constituyen una prueba fiable de que los genes condicionan el



comportamiento relacionado con las mismas. Bouchard investigó, comparando los resultados obtenidos en CI por MZ criados juntos, con separados, la correlación en CI para los criados juntos fue de 0,78 vs. 07,71. Beckwith y Alper alegan que el estudio de Bouchard ha podido tener sesgos de selección, pero en cualquier caso los estudios llevados a cabo con mz y Dz criados por separado confirman la existencia de un componente genético en las habilidades cognitivas específicas.

Dos de los estudios más relevantes son los realizados por McGue y Bouchard, Jr. (1989).

Otro estudio de relevancia es el Proyecto Colorado sobre Adoptados, de la Universidad de Colorado. Plomin y DeFries (1999) concluyen que entre los datos más sorprendes se puede destacar la observación de que los efectos de la herencia en la inteligencia no se hacen evidentes durante el primer año de vida de los niños, pero se van haciendo notar entre la primer y segunda infancia. A la vista de los resultados aportados es posible concluir que la heredabilidad de las habilidades intelectuales específicas aumenta durante la infancia y que, dichas habilidades genéticamente diferentes, pueden detectarse a la temprana edad de tres años. Estos datos coinciden con los de Wilson (1983) en la comparación de MZ y DZ.

Tabla 10.3 principales estrategias metodológicas de la Genética Cuantitativa

Tipo de diseño

(siguiendo un orden que refleja la

potencia de cada tipo de

estudio)

Comparaciones realizadas en la

variable evaluada Lógica del análisis

Estudios de familias

Entre los familiares con distinto grado de parentesco

Si la semejanza aumenta con el grado de parentesco cabe suponer una influencia genética en la variable estudiada

Estudios de gemelos (criados

Entre las semejanzas presentadas por gemelos

Cuanto mayor sea la diferencia en la semejanza observada entre gemelos MZ y DZ, a favor de los



juntos) monocigóticos y dicigóticos

primeros, mayor será el peso atribuible a la herencia en el rasgo evaluado

Estudios de adopciones

Entre las semejanzas presentadas por los familiares consanguíneos que viven juntos, y aquellas que presentan los individuos relacionados exclusivamente por los efectos ambientales compartidos (adoptados)

Cuanto mayor sea la dif. en la semejanza observada entre individuos que comparten tanto los efectos ambientales como los genéticos y aquellos individuos relacionados exclusivamente por los efectos ambientales, a favor de los primeros, mayor será el peso atribuible a la herencia en el rasgo evaluado.

Entre las semejanzas que presentan los hijos adoptados con sus padres biológicos y con sus padres adoptivos.

Cuanto mayor sea la semejanza observada entre los padres biológicos y sus hijos dados en adopción en comparación con la que estos últimos presentan con sus padres adoptivos, mayor será el peso de los factores genéticos.

Entre las semejanzas que presentan los gemelos MZ y DZ criados en ambientes distintos.

Cuanto más alto sea el parecido observado entre los gemelos criados en ambientes distintos, mayor será la carga que podremos atribuir a la herencia en la característica observada. Además podemos incrementar la precisión en el cálculo de dicho peso mediante la comparación entre los dos tipos de gemelos.

LIMITACIONES DE LA GENÉTICA CUANTITATIVA.



La validez del índice de heredabilidad, en cuanto que es una estimación estadística, se ve afectada, fundamentalmente, por dos sesgos:

x El grado de representatividad que presente la muestra. Muchos de los estudios realizados podrían presentar deficiencias debido a que las muestras elegidas estén sesgadas en algún parámetro.

x Los posibles errores de medida y los que se derivan de la definición operativa de los fenotipos.

Otro escollo que limita el rigor de los resultados procedentes de la Genética Cuantitativa hace referencia a la falta de medidas ambientales adecuadas para captar la fuente de varianza que constituye las diferencias experienciales entre individuos.

La única distinción que se plantea en este contexto respecto al ambiente, es la segmentación entre el efecto de la varianza común, asociada al ambiente familiar compartido y el efecto de la varianza específica, procedente de las experiencias particulares del individuo. Pero, como es fácil suponer, muchos de los aspectos ubicados en una u otra categoría ambiental se encuentran solapados, cuando no mantienen una estrecha relación.

TEMA 11 DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y DEL SEXO/GENERO


DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN FUNCIÓN DE LA EDAD.

Conviene distinguir los diferentes tipos de edades que existen:

La edad cronológica es un índice temporal referido a la fecha de nacimiento. Es una variable objetiva.

La edad biológica se refiere al estado morfo-funcional en el que se encuentran las células u órganos corporales de una persona que influyen en su potencial desarrollo. Se ve influida tanto por la estructura innata y biológica como por el ambiente, dentro del que se incluye el estilo de vía.

La edad psicológica alude a la capacidad que tiene un individuo de adaptarse con éxito a las exigencias del ambiente en distintos periodos de desarrollo. Dentro de ella se puede incluir la edad mental, que indica el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por una persona, con independencia de su fecha de nacimiento o edad cronológica.

La edad social indica el grado en que el comportamiento y el rol social de un individuo se ajustan a las expectativas sociales correspondientes a su edad cronológica.

En suma, de este conjunto de definiciones, la edad cronológica es el índice temporal que se emplea para estudiar tanto las diferencias como los cambios asociados a la edad en constructos tales como la inteligencia y la personalidad.

ASPECTOS METODOLÓGICOS RELEVANTES A CONSIDERAR.

El cambio de la inteligencia y personalidad a lo largo del ciclo vital, así como la comparación de estos dos constructos entre diferentes grupos de edad se ha realizado predominantemente mediante dos tipos de diseños experimentales:

Diseños transversales: permiten comparar grupos de sujetos de diferentes edades o cohortes examinados al mismo tiempo y en una sola ocasión; y los constructos que se han estudiado desde una perspectiva diferencialista han sido fundamentalmente la inteligencia y la personalidad. Estos diseños pueden presentar sesgos inevitables, entre los que destaca:

El efecto cohorte. Es decir, las personas nacidas en el mismo año comparten un momento histórico determinado y unas experiencias culturales, sociales que se diferencia de los aspectos que comparten otras cohortes de edad.

En las investigaciones transversales centradas en el estudio de las diferencias intergrupales se debe tener en cuenta el efecto de las



ganancias generacionales obtenidas en la puntuación de CI, que se conoce como el Efecto Flynn. Las puntuaciones de CI, en muestras de diferentes países, se incrementan de una generación a otra (aprox. 3 puntos por década). Las ganancias generacionales en CI son ambientales de origen y representan cambios en g.

En relación con el Efecto Flynn, existe otro que Ruschton (1998) denominó “efecto Jensen”, que debe emplearse cuando hay correlaciones entre el factor g de inteligencia y cualquier otra variable X.

Actualmente existe un debate sobre si el Efecto Flynn pudiera ser un Efecto Jensen, es decir, que fuera propiamente un aumento de CI de generación en generación, o que estuviera vinculado a otros factores. No hay consenso. Colom, Juan Espinosa y Garcia (2001) concluyen que las ganancias generacionales en CI son ambientales en origen, representan cambios en “g” y éstos pueden estar causados ambientalmente.

Diseños longitudinales: estudian a un grupo de sujetos (y los cambios que se producen) repetidamente a lo largo del tiempo y a diversas edades, en diferentes constructos como inteligencia y personalidad. A pesar de que estos diseños permiten controlar el efecto de cohorte, no controlan el efecto del aprendizaje. Otro posible sesgo es el abandono selectivo en investigaciones sobre inteligencia: permanecen con más probabilidad aquellos sujetos que rinden mejor.

Diseños longitudinales transversos: estudian dos o más grupos de individuos nacidos en diferentes momentos examinados a lo largo del tiempo y comparados entre sí. Diseños híbridos, controlan el sesgo de cohorte y el de aprendizaje, pero son más costosos en tiempo y recursos que los longitudinales, además existe el riesgo de que la muestra se reduzca por la alta frecuencia de abandonos.

TIPOS DE ESTABILIDAD APLICABLES AL ESTUDIO DE LA

INTELIGENCIA Y DE LA PERSONALIDAD. ¿Son estables la inteligencia y la personalidad a lo largo del tiempo? Caspi y Roberts (1999) describen cinco tipos de estabilidad a lo largo del ciclo vital diferentes:

Estabilidad absoluta: referida a la constancia en la cantidad de un atributo o conducta a lo largo del tiempo. Examinada mediante comparaciones longitudinales de medias grupales. Se realiza un análisis de varianza de medidas repetidas, en las que se comparan los diferentes



momentos para ver si hay estabilidad o cambio. Hoy también su usan los análisis de las curvas de crecimiento.

Estabilidad diferencial: se refiere a la consistencia de las diferencias individuales dentro de una muestra de individuos a lo largo del tiempo. Este tipo de continuidad permite conocer el lugar relativo de un individuo dentro de un grupo. Habitualmente se obtiene mediante el coeficiente de correlación en dos ocasiones diferentes (correlación test-retest).

Estabilidad estructural: alude a la persistencia de los patrones correlacionales entre un conjunto de variables a lo largo del tiempo. Habitualmente este tipo de continuidad se evalúa a partir del estudio de la similitud de los patrones de covariación de las relaciones entre el ítem y el factor a través de medidas repetidas.

Estabilidad ipsativa (o centrada en la persona): indica la consistencia de un atributo o conducta a lo largo del tiempo de un individuo particular. La importancia de este tipo de continuidad estriba en que un análisis a nivel de grupo puede que no refleje la continuidad a nivel de individuo.

Coherencia: se refiere a la consistencia de un constructo o atributo intelectual subyacente a lo largo del tiempo, a pesar de los cambios en las conductas observables. Es decir, se cree que un genotipo (atributo intelectual subyacente) influye sobre diferentes fenotipos (conductas observables).

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA EN FUNCIÓN DE LA

EDAD.

ESTABILIDAD DE LA INTELIGENCIA A LO LARGO DE LA VIDA Los psicólogos diferencialistas que se enmarcan dentro del estudio de las diferencias individuales en inteligencia en función de la edad se han centrado principalmente en:

Determinar si la inteligencia es estable a lo largo de la vida de las personas.

Estudiar la evolución de diferentes capacidades intelectuales, cuáles decrecen y cuáles se mantienen con la edad.

Conocer si la estructura de la inteligencia se mantiene en el tiempo, referida a la organización jerárquica de la inteligencia tal y como la propuso Carroll.



La estabilidad de la inteligencia se infiere básicamente a partir de la fiabilidad test-retest (o diferencial), es decir, de la correlación que se obtiene cuando se administra el mismo test (o dos pruebas paralelas) a los mismos sujetos con un intervalo temporal de meses o años. Hayslip (1994) señala que estudiar el fenómeno de la estabilidad de la inteligencia no resulta fácil por las siguientes razones:

La naturaleza de la inteligencia puede cambiar a lo largo del tiempo debido a la maduración o a la interacción del individuo con un contexto ambiental cambiante.

En la medida en que el intervalo de tiempo entre diferentes evaluaciones se incrementa, las correlaciones test-retest generalmente descienden.

La noción de estabilidad es variable, y la forma en que se defina determina en parte si se observa a la inteligencia como cambiante o no a través del ciclo vital.

A pesar de todas estas consideraciones, hay una clara evidencia acerca de la estabilidad psicométrica de la inteligencia. Diferentes estudios concluyen que la inteligencia psicométrica es estable a lo largo del ciclo vital, y la inteligencia que un niño muestra en la infancia predice en gran medida su rendimiento intelectual en la vida adulta, e incluso en la vejez.

ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA A LO LARGO DEL CICLO VITAL

Uno de los aspectos que también ha interesado a los científicos es conocer si la estructura de la inteligencia se mantiene a lo largo del ciclo vital (estabilidad estructural).

Por una parte, la hipótesis de la diferenciación concibe que existe un proceso de cambio en la estructura de la inteligencia que va desde la infancia hasta la vejez; conforme una persona se desarrolla a lo largo del ciclo vital, el número de sus capacidades cognitivas aumenta. La estructura jerárquica de la inteligencia a lo largo del ciclo vital se mantiene invariante. Si bien en los primeros meses de la vida, la inteligencia presenta un patrón de desarrollo esencialmente dinámico, es a partir de los 6 años cuando la estructura de las aptitudes tiende a consolidarse, como plantea el modelo de los tres estratos (Juan Espinosa, 1997).

Por otra, a partir de la vida adulta y hasta la vejez parece darse un fenómeno opuesto al de la diferenciación, como consecuencia del declive de algunas capacidades cognitivas (especialmente la Gf) en la vejez. La hipótesis de la indiferenciación postula que ni la varianza explicada por



el factor “g” o las principales capacidades cognitivas, ni el número de factores aptitudinales cambian a lo largo del ciclo vital.

CAPACIDADES INTELECTUALES Y CICLO VITAL INTELG. FLUIDA (GF) Y CRISTALIZADA

(GC)

La Gf, la Gc y otros factores de inteligencia, habitualmente pertenecientes al segundo estrato de la concepción jerárquica de Carroll, han sido los más estudiados en este ámbito. Resumidamente, las capacidades cognitivas fluidas o mecánicas se incrementan hasta los 20, 30 o posiblemente hasta los 40 años, y a partir de entonces comienzan lentamente a decrecer. En cambio, las cristalizadas o pragmáticas no sólo permanecen estables a lo largo del ciclo vital sino que pueden incrementarse hasta los 60-70 años, y comienzan a declinar sólo cuando una persona es muy anciana.

El declive de la Gf en la vejez está relacionado con el deterioro de las estructuras cerebrales. El mantenimiento de la Gc en la vida adulta y vejez indica que en estas etapas de la vida muchos de los conocimientos y destrezas cognitivas adquiridos durante la infancia y adolescencia se consolidan y automatizan.

Horn (1989, 1997) señaló qué capacidades son vulnerables, afectadas negativamente por la edad (Gf-I.fluida, Gs-velocidad de procesamiento, Gv- procesamiento visual y MCP-memoria a corto plazo) y cuáles son sostenibles, estables o incluso aumentan con el paso del tiempo (Gc-cristalizada, MLP-memoria largo plazo y capacidad matemática o conocimiento cuantitativo).

Los déficit intelectuales en edades avanzadas pueden deberse además del declive patológico dependiente de patologías del SNC, a otros múltiples aspectos, como por ejemplo alteraciones transitorias del funcionamiento intelectual, procesos biológicos involutivos, mayor incidencia de trastornos físicos, etc.

INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA: CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL

GF y GC son dos factores claramente diferenciados, pero no totalmente independientes (están correlacionados entre sí).

Aunque GF está más relacionada con capacidades no verbales y GC con verbales, no se debe hacer esta simplificación.

GF se mide tanto a partir de tareas que requieren adaptarse a nuevas situaciones como a partir de tareas en las que el aprendizaje previo proporciona una ventaja relativamente pequeña. Pero la GC se mide mejor mediante tareas en las que la solución al problema planteado ha sido



aprendida como resultado de la educación, del proceso de culturización, o de ambos.

Para determinar las capacidades intelectuales de una persona, GF y GC entre ellas, es importante realizar una evaluación intersujetos (hasta qué punto el sujeto se desvía del conjunto de personas de su edad) y otra intraindividual (evaluar hasta que punto el sujeto presenta declive con respecto a su funcionamiento intelectual anterior)

McArdle (1984) constato al comparar las puntuaciones medias y grado de dispersión de las mismas en diferentes grupos de edad, que existe un declive muy acentuado en la puntuación media de GF a partir de los 50-60 años, siendo la variabilidad de las puntuaciones similar entre los diferentes grupos de edad. Es decir, la GC se puede mantener e incluso incrementar en la vejez, pero teniendo en cuenta que en GC hay muchas más diferencias de unos ancianos a otros que entre personas más jóvenes.

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE

LA EDAD.

Según el modelo de rasgo, la estructura de la personalidad está conformada por diferentes rasgos que muestran una gran estabilidad a lo largo del ciclo vital, y, por ello, son difícilmente transformables. Por otro lado, los rasgos están formados por una serie de componentes más simples o básicos que permiten una mayor modificabilidad o cambio.

Según Caspi y Roberts (1999) hay tres factores que contribuyen a la continuidad (o estabilidad) de la personalidad a través del curso de la vida:

Influencias genéticas.

Influencias ambientales.

Transacciones persona-ambiente a través del curso de la vida. Las transacciones reactivas se dan cuando diferentes individuos expuestos a las mismas experiencias ambientales, las interpretan y reaccionan ante ellas de forma diferente; las transacciones evocativas que ocurren cuando la personalidad evoca diferentes respuestas en los demás; y las transacciones proactivas se dan cuando los individuos seleccionan o crean ambientes propios.

ESTABILIDAD Y CAMBIO EN LA PERSONALIDAD A LO LARGO DE LA VIDA

Algunos teóricos consideran que el niño es “el padre del hombre”, al entender que a partir de los 25 años la personalidad de un individuo es muy estable y que los



rasgos de personalidad en la infancia predicen la personalidad en la vida adulta y en la vejez.

Para responder acerca de la estabilidad de la personalidad es preciso recurrir a los diferentes tipos de continuidad que existen. De todos ellos, dos son los que más se han estudiado en este ámbito: la estabilidad absoluta y la estabilidad diferencial o relativa.

A) ESTABILIDAD ABSOLUTA Y ESTABILIDAD RELATIVA O DIFERENCIAL

B) INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA ESTABILIDAD ABSOLUTA

Si bien existen algunas discrepancias en cuanto a la estabilidad de los rasgos en la infancia, se está de acuerdo en que la estabilidad de los rasgos es muy alta a lo largo de la vida adulta.

Costa y McCrae (1994) concluyen que los rasgos de personalidad son estables a partir de los 30 años, y determinan en gran medida el bienestar psicológico de la persona. Se pueden diferenciar los efectos de edad y los efectos de cohorte mediante

CARACTERÍSTICAS ESTABILIDAD ABSOLUTA ESTABILIDAD

RELATIVA

Objeto de estudio Constancia o no en la cantidad de un atributo en función de la edad

Consistencia de las diferencias individuales a lo largo del tiempo

Tipos de diseños Longitudinal /Transversal /Longitudinal-transversal

Longitudinal

Procedimiento empleado

Comparar el nivel medio de los rasgos evaluados Inter. o intragrupalmente

Analizar la posición relativa de los sujetos en los rasgos evaluados en dos ocasiones diferentes

Requisitos de la evaluacion

Evaluar a los mismos sujetos en diferentes momentos o bien evaluar una sola vez a los sujetos y compararlos en función de su edad

Evaluar a los mismos sujetos en diferentes momentos

Análisis de datos predominantes

Análisis de varianza (de medidas repetidas o independientes

Correlación test-retest



estudios transversales en diferentes culturas. En términos generales, desde los 18 a los 30 años hay descensos en neuroticismo, extraversión y apertura a la experiencia, e incrementos en afabilidad y en voluntad; después de los 30 (y más allá de los 50) se encontró la misma tendencia.

En definitiva, concluyen que estos cinco superfactores de personalidad son tendencias básicas que tienen una clara base biológica que se sustenta en la gran estabilidad transcultural observada. Los procesos madurativos intrínsecos tienen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad a lo largo del ciclo vital.

¿Por qué se observan idénticos patrones de diferencias individuales de edad en los rasgos de personalidad y en diferentes culturas? Según McCrae existen tres posibles explicaciones:

Las diferencias de edad son efectos de cohorte que reflejan la influencia de las fuerzas históricas comunes a todas esas culturas.

Todas las sociedades desarrollan instituciones paralelas espontáneamente que alientan la misma tendencia en el desarrollo de la personalidad.

Hay una progresión natural del desarrollo de la personalidad, que apunta a la interpretación de los rasgos como tendencias endógenas básicas.

C) INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA ESTABILIDAD DIFERENCIAL

Existe un método denominado meta-análisis que permite sintetizar los resultados de múltiples investigaciones en torno a un tema determinado. Alude a un tipo de investigaciones que recopilan una gran cantidad de investigaciones empíricas referidas a un tema determinado, llegando a una conclusión con respecto a dicho terma de interés.

En este contexto las principales conclusiones obtenidas por las investigaciones de Roberts y DelVecchio(2000) para hallar la estabilidad diferencial mediante correlación test-retest fueron:

Los coeficientes de estabilidad se incrementaban conforme los sujetos aumentaban en edad, y, a su vez, estos coeficientes tendían a disminuir cuando el intervalo de tiempo entre observaciones era mayor.

El tipo de rasgos medidos influye poco en la estabilidad de la personalidad.



Según McCrae, una alta estabilidad de las diferencias individuales no significa que las puntuaciones en un rasgo de personalidad sean inmodificables; sólo que las personas se mantienen en el mismo lugar en comparación con su grupo de referencia, a pesar de los cambios que puedan ocurrir.

PRINCIPALES CONCLUSIONES SOBRE LA ESTABILIDAD DE LA PERSONALIDAD

De las diferentes investigaciones realizadas hasta el momento, se puede concluir:

La personalidad es más estable a lo largo de periodos cortos de tiempo.

La personalidad es más estable en la vida adulta.

Aunque se constata la estabilidad general del rasgo, hay diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo.

Las puntuaciones en los tests de personalidad cambian a lo largo del ciclo vital.

Es más clara la estabilidad de la inteligencia que la estabilidad de la personalidad.

DIFERENCIAS INTERGRUPALES ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD.

SEXO Y GÉNERO: CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL.

El sexo se refiere a la condición orgánica, masculina o femenina, de los animales y de las plantas. En cambio, el género se refiere a las diferencias determinadas socioculturalmente entre los dos sexos; es decir, alude más a aspectos psicológicos y culturales que biológicos. A partir del concepto de género se desarrollan otros términos relevantes:

Identidad de género: concepción subjetiva que una persona tiene de sentirse mujer u hombre, con independencia de su sexo biológico.

Roles de género: guardan relación con el diferente papel que una sociedad ha asignado a hombres y mujeres en función de su sexo biológico.

Estereotipos de género: representan ideas rígidas y fijas acerca de lo que es la conducta femenina o masculina apropiada.

HIPÓTESIS EXPLICATIVAS SOBRE LOS ORÍGENES DE LAS DIFERENCIAS

ENTRE HOMBRES Y MUJERES.



El estudio de las diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en función del género o del sexo, se ha centrado en dos cuestiones básicas:

¿Qué diferencias existen entre hombres y mujeres? Se ha intentado responder comparando hombres y mujeres en diferentes capacidades intelectuales y rasgos de personalidad

¿Por qué existen esas diferencias? Esta pregunta apunta al debate Nature vs. Nurture.

Las hipótesis explicativas de las diferencias de sexo o de género pueden clasificarse en dos grupos:

Las hipótesis de naturaleza biológica están referidas a aspectos que posee el individuo y que son diferentes de un sexo a otro. Dentro de este contexto, algunas hipótesis indican que hay diferencias entre sexos en determinados rasgos de personalidad y aptitudes debido a la influencia de determinados genes o a las distintas concentraciones hormonales en sangre entre hombres y mujeres. Otro grupo de hipótesis biológicas, las más estudiadas, señala que las diferencias entre sexos están vinculadas a los factores neuroanatómicos y funcionales.

Las hipótesis sociológicas entienden que las diferencias de género en inteligencia y personalidad se deben a factores externos a la persona (ambientales). Dentro de este grupo se da gran importancia al proceso de socialización diferencial entre hombres y mujeres, y a las distintas experiencias de aprendizaje que tienen.

En cualquier caso, lo más razonable entre ambas posturas es concebir el origen de las diferencias entre hombres y mujeres en función de una interacción y combinación de diferentes factores biológicos y ambientales.

DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN INTELIGENCIA.

Es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Es un tema muy controvertido, sobran preguntas del tipo ¿quiénes son más listos, los hombres o las mujeres?

b) Al igual que existen evidentes similitudes y diferencias físicas entre hombres y mujeres, existen también a nivel psíquico.

c) Conviene separar las diferencias medias que se han obtenido entre sexos en determinadas capacidades cognitivas de la tendencia a evaluarlas como mejores o peores



d) Hay muchas más semejanzas que diferencias entre hombres y mujeres. Y estas diferencias son muy pequeñas comparadas a las encontradas intragrupo.

e) La indeseable discriminación y marginación de distintos grupos humanos no está en la realidad diferencial de sus características psicológicas sino en el trato desigual. No hay razón para una educación separada para hombres y mujeres.

f) El avance científico ha de suceder en aras de la imparcialidad, honestidad y cautela a la hora de interpretar los resultados, y es importante que la sociedad apoye la investigación en el ámbito de la cognición humana.

PRINCIPALES CONCLUSIONES SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN

INTELIGENCIA

En esta síntesis se consideran los principales resultados de las investigaciones meta-analíticas más interesantes, así como resultados de investigaciones empíricas más recientes:

En inteligencia general no existen diferencias.

En capacidad verbal no se puede afirmar que existan diferencias. Sin embargo, las mujeres superan a los hombres en producción de palabras.

En capacidad matemática no se puede garantizar que haya diferencias.

En capacidad visoespacial existen diferencias consistentes en algunas aptitudes. En concreto, los hombres puntúan más en rotación mental y en percepción espacial; sin embargo, no hay diferencias en visualización espacial.

Sigue abierto el debate en torno al origen de las diferencias entre hombres y mujeres en inteligencia.

DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN PERSONALIDAD.

Las diferencias intergrupales en función del género, al igual que ocurre con las capacidades intelectuales, son de menor magnitud que las que se dan intragrupalmente.

Tampoco se debe olvidar que las diferencias intergrupales en inteligencia generan más juicios de valor que las diferencias intergrupales en personalidad. Es más, si en las capacidades intelectuales es más deseable puntuar por encima de la media poblacional, en algunos rasgos de personalidad puede resultar más adaptativo situarse en torno a la media poblacional.



PRINCIPALES CONCLUSIONES SOBRE LA ESTABILIDAD DE LA PERSONALIDAD

De la meta-análisis de Feingold (1994) se derivan las siguientes conclusiones:

De las nueve facetas comparadas entre hombres y mujeres, en cinco no existen diferencias estadísticamente significativas. Específicamente, en términos de promedio, son similares en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y organización.

En las cuatro facetas restantes existen diferencias estadísticamente significativas. Así, las mujeres puntúan más alto que los hombres en escalas de ansiedad y confianza, y mucho más alto en sensibilidad. Por el contrario, los hombres puntúan significativamente más que las mujeres en asertividad, aunque las diferencias tienden a reducirse.

La variabilidad de las diferencias medias fue diferente según los rasgos considerados. Mientras que se observó una homogeneidad en los rasgos de ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización, hubo una gran heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y reflexividad.

Las diferencias de género se mantuvieron sin cambios en distintas edades, generaciones, niveles formativos y naciones.

En el estudio de las diferencias de género en los rasgos de personalidad se han considerado tres modelos: 1) biológico, 2) sociocultural y 3) biosocial. Los resultados obtenidos por Feingold son consistentes con la teoría de Bakan (1966) en la que postula que “los hombres y mujeres se diferencian en la dimensión instrumental vs. Expresiva”. Es decir, mientras que los hombres son más instrumentales (mayor puntuación en asertividad), las mujeres son más expresivas (mayor puntuación en afabilidad o sensibilidad en las relaciones interpersonales).

TEMA 12 PRINCIPALES ÁREAS ACTUALES DE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES


CONTRIBUCIÓN DE LA PD AL ÁMBITO EDUCATIVO.

PRIMEROS DESARROLLOS DE LA APLICACIÓN DE LA PD A LA

EDUCACIÓN.

Tradicionalmente, las pruebas de inteligencia y aptitudes han sido contempladas como un reflejo del potencial de éxito del individuo, determinado por predisposiciones innatas, estables y difícilmente modificables por la experiencia o el adiestramiento. Sin embargo, en las últimas décadas, autores relevantes de la disciplina han rechazado este punto de vista.

En la actualidad, aunque sin olvidar la contribución de factores genéticos, las pruebas de inteligencia y aptitudes son valoradas, por un lado, como pruebas de destrezas derivadas de la experiencia y, por otro, como pruebas de exigencia, en donde el sujeto ha de esforzarse al máximo para responder de la mejor manera posible.

Desde el ámbito educativo, Snow (1989) concibe g como una habilidad para aprender, y ello conlleva la existencia de una serie de procesos y destrezas complejas que intervienen en diferentes contextos y tareas de aprendizaje.

La aptitud es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento. Snow (1992).

NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN LA APLICACIÓN DE LA PD AL

ÁMBITO EDUCATIVO. La concepción diferencialista de la evaluación ha prevalecido en el contexto educativo durante muchos años, y aún hoy día sigue adoptándose como marco de actuación en todos los niveles educativos en prácticamente todos los países.

Desde la PD la evaluación ha seguido un modelo de medida basado en normas, en donde el objetivo es valorar cómo un individuo difiere de otro o de la población (norma, baremo) y, a partir de aquí, se toman decisiones sobre la capacidad u otros aspectos psicológicos del individuo. Se asume que el rasgo medido es estable, al menos, durante el tiempo efectivo al que se refiere la decisión. El problema del modelo surge cuando se aplica sobre el contexto poco adecuado.

El logro de conocimientos es el resultado del aprendizaje y de la enseñanza, y el modelo más adecuado en este contexto es el basado en el



criterio. Los educadores decidirían cuál es el resultado deseable y enseñarían con el objetivo de maximizar sus resultados. Como este modelo se basa en asumir la existencia del cambio (aprendizaje) es contraproducente utilizar instrumentos construidos desde el principio de estabilidad. El problema es que la mayoría de los procedimientos de evaluación utilizados en educación ha adoptado un modelo de medida basado en normas (ej. clasificar y ordenar a los estudiantes en la curva de rendimiento, de menos a más rendimiento).

CAMBIOS PROPUESTOS EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA A LA

EDUCACIÓN Reciente y mayor preocupación por el análisis intraindividual del rendimiento en los tests como contraposición a las normas del grupo de referencia -> Elaboración de pruebas referidas al criterio (en caso de Inteligencia pueden ser complementarias a los test basados en normas Perlman y Kaufman (1990)

Reorientación en el objetivo de la evaluación, enfatizando más la de capacidades asociadas al aprendizaje o desempeño, que la referida a las aptitudes mentales o intelectuales.

Presencia, en la evaluación de la inteligencia, de un componente curricular y otro extraescolar (experiencia y conocimientos). Esto permite disponer de información sobre los modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas.

Inclusión de aspectos dinámicos del funcionamiento cognitivo en la evaluación de la inteligencia (estilos cognitivos, estrategias de PI y de aprendizaje, etc.).

Progresivo interés de la PD por el papel que estas variables, y otras como estilos de pensamiento, de aprendizaje, orientaciones al aprendizaje o intereses, juegan en la predicción del rendimiento académico.

Progresivo reconocimiento del carácter aprendido en ámbitos de la PD cercanos a la educación, y de los expertos en educación, del carácter aprendido y modificable de la inteligencia y, por tanto, susceptible de ser aumentada por la instrucción. A partir de aquí se defiende la contemplación de las habilidades observadas en el estudiante desde un punto de vista evolutivo, como competencias desarrolladas y en desarrollo.



PERSPECTIVA INTEGRADORA DE LA APLICACIÓN DE LA PD AL

ÁMBITO EDUCATIVO.

Una característica esencial del aprendizaje en cualquier ámbito de la vida y, específicamente, en el académico, es su carácter activo, en tanto en cuanto las personas construyen continuamente su conocimiento. Pero, para que el aprendizaje sea realmente activo es imprescindible que el diseño y programación de la enseñanza tome en consideración aquellas características individuales relacionadas con la manera en que los estudiantes aprenden y con la calidad de este aprendizaje en determinadas condiciones: cómo aprenden.

Las variables de diferenciación individual con especial relevancia en el ámbito educativo son:

Los intereses: relevante desde los años 20, hacen referencia a inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias, actividades, áreas, etc., que determinan de manera importante la calidad de la actuación del alumno en sus estudios y, posteriormente, la elección vocacional. Tienen tres características: carácter directivo o conativo (mueven a la persona en una dirección determinada – Snow, 1992), cierto grado de intensidad y son dinámicos (aparecen, cambian, se fortalecen o debilitan en el marco de la interacción continua entre persona y ambiente).

Los estilos cognitivos. Nos basamos en las dos dimensiones básicas propuestas por Riding y Cheema (1991), que permiten englobar implicaciones más específicas: por un lado la dimensión Holísticos/Analíticos (H/A) influyen en el modo en que los individuos piensa, ven, y responden a la información. Los holísticos ven la información como un todo, perspectiva global, contexto global. Los analíticos ven la situación como un conjunto de partes.

x Por otra parte, algunos estudios han encontrado una interacción entre estilo e inteligencia en su efecto sobre el rendimiento académico, en el sentido de que el estilo es más determinante cuando los alumnos tienen una baja habilidad y el material de estudio no se ajusta al estilo preferido. Cuando un estilo es mejor que otro en casi todas las situaciones de aprendizaje, debe considerarse más como una habilidad. En prácticamente todas las



situaciones de rendimiento es mejor ser independiente que dependiente de campo.

x Dentro de las dos dimensiones globales parecen existir estilos específicos que se ajustan más a un perfilo de habilidad que a uno de estilo.

Los estilos de aprendizaje: Fueron propuestos específicamente por investigadores en el campo de la educación. Se asume la influencia de factores de socialización y de rpeferencias naturales por un estilo concreto. Los autores atribuyen a estos estilos importantes funciones adaptativas bajo circunstancias específicas de aprendizaje.

x Merecer destacarse el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb (1976) que enfatiza las características del contenido a aprender y la importancia de la experiencia afectiva en el aprendizaje (teoría del aprendizaje experiencial). Kolb recoge cuatro estilos de aprendizaje que resultan de dos dimensiones bipolares: experiencia concreta-conceptualización abstracta y experimentación activa-observación reflexiva. Estas dimensiones representan una de las maneras en que las experiencias afectivas con las distintas materias, temas, etc., moldean los intereses del alumno y cómo reflejan preferencias fundamentales por contenidos y métodos.

Orientaciones al aprendizaje: Se trata de un conjunto de variables estilísticas que guardan relación con la intención que los estudiantes tienen cuando leen y aprenden un texto: según sea la intención así será el tipo de aprendizaje que obtienen. No son rasgos estables de personalidad, sino que son función tanto de características individuales como del contexto de enseñanza y aprendizaje. A partir de los estudios iniciales de Marton y Saljo (1976) pueden distinguirse dos intenciones básicas:

x 1) procesamiento profundo (conocer el significado de lo que expresa el texto)

x 2) procesamiento superficial (recordar los términos clave anticipando posibles preguntas).

Estilos y modos de pensamiento: son modos preferidos de utilizar las habilidades de que dispone cada uno. La Teoría del autogobierno mental de Sternberg, que es como llamó él a su



teoría de estilos de pensamientos, defiende que las personas eligen aquellos estilos de manejo que les resultan más cómodos para trabajar; sin embargo, se muestran flexibles en la utilización de los mismos, de manera que intentan, con distinto éxito, adaptarse a las demandas estilísticas que la situación impone. Para este autor, los estilos de pensamiento son en gran parte resultado de la socialización. Distinguió 13 estilos englobados en 5 dimensiones de autogobierno mental: funciones, formas, niveles, ámbito de aplicación e inclinación.

La teoría del autogobierno mental tiene las siguientes características:

9 Cada estilo participa de las 5 dimensiones.

9 Los estilos varían a lo largo de un continuo, en lugar de ser dicotómicos.

9 Ningún estilo es considera como bueno o malo en sí mismo.

9 Su utilidad interactúa con el tipo de tarea a ejecutar y con la situación.

9 El estilo de un individuo está definido por un perfil de estilos (posee un determinado nivel en cada estilo).

Los estilos de pensamiento se han relacionado con orientaciones al aprendizaje y con modos de pensamiento y de ejecución. Los estilos ejecutivo, local y conservador se relacionan con procesamiento superficial, pensamiento analítico y reproducción de lo previamente aprendido; Los estilos legislativo, judicial, global y liberal con procesamiento profundo, pensamiento holístico-creativo y ejecución creativa y novedosa.

Personalidad y educación: en dicha relación, es el proceso autorregulador el que determina la cantidad y calidad de la preparación del alumno en las distintas materias, así como la ejecución final en exámenes u otras pruebas. El proceso autorregulador es el conjunto de pensamientos autogenerados, sentimientos y acciones que el individuo planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el logro de metas valoradas (Zimmerman, 2000). Hay varios puntos de contacto entre rasgos de personalidad y procesos de autorregulación y rendimiento escolar:

9 Rasgos amplios como el neuroticismo y variables asociadas como la timidez y la ansiedad se relacionan con la



autorregulación y el significado que los alumnos atribuyen a las interacciones sociales. Personas ansiosas pueden presentar dificultades en el rendimiento (exámenes), y los alumnos extrovertidos pueden rendir peor en ambientes rutinarios.

9 Los rasgos autorreguladores (autoeficacia generalizada, optimismo-pesimismo o autoestima), menos amplios, predicen diferencias individuales en autorregulación.

9 La personalidad afecta a los procesos atencionales, esenciales para que la autorregulación opere adecuadamente. Rasgos como la preocupación (woory), un componente de la ansiedad de prueba (miedo a fallar en los exámenes desviando los pensamientos hacia otros no relacionados con la tarea) afecta no sólo al proceso de ejecución, sino también al de preparación y a las estrategias de afrontamiento de las dificultades relacionadas con el aprendizaje.

Teniendo en cuenta todas estas variables, las áreas de intervención educativa pueden dividirse en tres grandes ámbitos:

El cognitivo, con un doble objetivo: potenciar las capacidades cognitivas en aquellos casos en que éstas son deficitarias y estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos.

El motivacional, dentro del cual debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y de personalidad, así como una serie de estrategias destinadas a fomentar la implicación en el estudio.

El emocional, que permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.

CONTRIBUCIÓN DE LA PD AL ÁMBITO LABORAL.

Recordemos que Terman (el gran promotor de la medida CI) popularizó la versión de la escala de Binet en Norteamérica convirtiéndola en el primer test de inteligencia de aplicación masiva. Münsterberg (1913) jugó un papel decisivo en el área de la psicología industrial al sentar las bases para realizar



una selección de personal adaptada a los perfiles requeridos por las empresas.

Las aplicaciones de la PD al contexto laboral se llevaron a cabo desde una perspectiva que se ha convenido en denominar teoría clásica de la organización, cuyos autores más representativos pretendieron lograr un mejor funcionamiento de las empresas en aspectos meramente estructurales, olvidándose del bienestar que estos pudieran ofrecer a los trabajadores.

En el transcurso de los últimos años, se ha venido produciendo un cambio en las concepciones sobre la eficacia organizacional, desde estas posiciones que la entendían en términos de competitividad, calidad del producto y, en definitiva, de beneficios económicos, hacia otras en que el bienestar físico y psicológico de los individuos es considerado como un aspecto importante de cara a los resultados organizacionales.

EL VALOR DEL AJUSTE ENTRE EL TRABAJADOR Y LA LABOR

QUE DESEMPEÑA. La fase de selección de personal, tradicionalmente restringida a la elección por parte de la empresa del mejor candidato para desempeñar un puesto vacante en la misma, se conceptúa, actualmente, de forma más amplia, como la “fase de ingreso del individuo en la empresa”.

El objetivo de las empresas asesoradas por expertos en este campo está centrado en el ajuste al perfil que ese puesto requiere, de manera que se logre la mejor adaptación entre la tarea a realizar y las características intelectuales y de personalidad de los aspirantes al puesto. Las pautas de actuación son, sucesivamente:

1. Investigar la índole de la tarea, es decir, se procede a un análisis del puesto antes de atender a las fuentes de captación de posibles candidatos.

2. Elección de la fuente idónea de captación de los candidatos, proceso en el que resulta de utilidad tener en cuenta los requisitos anteriores.

3. Estrategias de selección propiamente dichas y una vez descartadas las personas que no reúnen los requisitos previos: entrevista preliminar y/o aplicación de tests psicológicos.

De cara a la predicción de éxito laboral, cada vez son más las organizaciones que vienen sustituyendo el concepto de CI por el de



competencia, un concepto de mayor utilidad en el ámbito laboral, debido a su vinculación con las tareas concretas que deben realizarse. Bajo este enfoque, antes de evaluar a las personas se trazan los perfiles de competencias más adecuados para la ejecución en determinados contextos laborales.

Goleman (1996) ha generado un enfoque aplicado al ámbito laboral a partir de la noción de inteligencia emocional. Se defiende que, para lograr el éxito en las organizaciones del siglo XXI, el trabajador debe cultivar competencias personales y sociales, tales como la conciencia emocional, la valoración adecuada de uno mismo, el control de nuestros estados de ánimo y nuestros impulsos, la empatía y las habilidades sociales. Las diferencias individuales en dichas competencias parecer mostrar un nivel más alto de predicción en cuanto al rendimiento laboral que la medida del CI.

Cada vez es más frecuente la utilización de variables de personalidad a la hora de llevar a cabo una selección de personal. Los estudios realizados han puesto de manifiesto cómo, en el ajuste de una persona a su trabajo, ejercen una gran influencia aspectos, en parte desvinculados del ámbito cognitivo. En este contexto, un factor relevante es la percepción subjetiva que el sujeto hace de las condiciones y características de su trabajo.

VARIABLES DE PERSONALIDAD, ADECUACIÓN Y EFICACIA LABORAL

El locus de control es un tipo de expectativa cognitiva relativamente estable, referida a la creencia generalizada sobre el lugar desde el que son controlados los eventos de la vida:

9 Este lugar puede situarse en uno mismo (LCI, locus de control interno), favoreciendo la percepción de un mayor control sobre las situaciones, y, consecuentemente, la puesta en marcha de acciones dirigidas a afrontar los problemas de manera más directa.

9 O puede situarse en fuerzas externas como el destino o la suerte (LCE, locus de control externo), siendo, de esta forma, más probable que la persona caiga en un sentimiento de indefensión o desamparo ante una situación ambigua.

Otra característica de personalidad relacionada con la eficacia en el desempeño laboral en aquellas empresas que se caracterizan pro su flexibilidad y probabilidad de cambio en las labores desempeñadas, es la llamada personalidad resistente. En este sentido, recientes estudios han



puesto de manifiesto la capacidad predictiva de esta variable de personalidad en la prevención del síndrome de desgaste profesional conocido como burnout.

Por último, podemos citar la característica de personalidad relativa a la tolerancia a la ambigüedad.

En los últimos años han surgido un gran número de estudios que tratan de predecir el rendimiento laboral tomando como referencia el modelo de personalidad de los cinco grandes, un modelo especialmente útil desde una perspectiva interaccionista en la cual el comportamiento en la organización se considera como el resultado de las características de las personas y el ambiente organizacional.

Antes de concluir el proceso de ingreso, sería adecuado realizar una presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados, ya que para que tal proceso resulte eficaz, a corto y a largo plazo, debe hacerse de tal modo que se generen expectativas realistas y se produzca una adaptación mutua, conociendo previamente sus ventajas e inconvenientes.

El siguiente paso consistiría en comprobar la eficacia de los métodos utilizados en la selección. Con esta finalidad, compararíamos el rendimiento y la satisfacción del empleado con la puntuación lograda en los instrumentos de selección. Si la relación existente entre dichas variables es muy baja, quedaría claro que se necesita un cambio en los métodos de selección. Si, por el contrario, está relación es alta, podríamos estimar que hemos utilizados los instrumentos y consideraciones oportunas.

EL DESARROLLO DE LA CARRERA PROFESIONAL.

Por un lado, las inadecuaciones en los procesos de promoción, referidos a la infra-promoción o a la promoción excesiva, conllevan no sólo consecuencias negativas para la empresa, sino también para los trabajadores, generando con probabilidad, en el primer caso, frustración y alteraciones emocionales, y, en el segundo, estrés y sentimientos de impotencia.

Hay que tener en cuenta la posibilidad de perder el ajuste entre la persona y la labor realizada hasta el momento. A esta posibilidad que, de hecho, ocurre con bastante frecuencia, Goleman hace alusión bajo la denominación de Principio de Peter (que afirma que la gente promociona hasta llegar a su nivel máximo de incompetencia).


Mª Verónica Ciudad Hortelano Psicología de las diferencias individualesPágina 10

Por otro lado, la consideración de los cambios intraindividuales que se van produciendo a lo largo de la vida del trabajador, puede dar lugar a nuevas valoraciones, requerimientos y ajustes.

CONTRIBUCIÓN DE LA PD AL ÁMBITO DE LA SALUD. APLICACIONES EN EL DIAGNÓSTICO CLÍNICO: POSTURAS

CLÁSICAS Y DEBATES ABIERTOS.

Como señala Gross (1994), los trastornos psicológicos representan una de las manifestaciones más importantes de las diferencias individuales. El paso de las diferencias individuales que constituyen la variabilidad psicológica considerada “normal” en una población, a las manifestaciones psicopatológicas, ha sido frecuente desde comienzos de nuestra historia.

La conjunción de conocimientos procedentes de la PD, tanto en su vertiente psicométrica y nomotética, como idiográfica, y la perspectiva clínica, tradicionalmente vinculada al diagnóstico categorial, ha llegado a ser, en nuestros días, una de las reivindicaciones realizadas con más frecuencia por los profesionales de la psicología patológica y clínica.

El objetivo de dicha reivindicación no sólo es superar algunas de las limitaciones que presentan los sistemas diagnósticos utilizados habitualmente en el ámbito clínico (DSM IV y CIE-10), sino también la posible implantación de tratamientos psicológicos más ajustados a las características individuales.

CUESTIONES CRÍTICAS DEL DSM-IV

Sin restar valor a este sistema de diagnóstico, quizás el más utilizado por los psicólogos clínicos, exponemos ciertas observaciones que continúan generando insatisfacción entre sus usuarios. Vaillany y Vaillant (1998):

� Reduccionista � No enfatiza la distinción entre estado y rasgo � Es adinámico, presta poca atención al conflicto,

adaptación, curso longitudinal y desarrollo � Y sacrifica consistentemente la validez diagnóstica en aras

de la fiabilidad diagnóstica.

Otros como Follette y Houts (1996) creen que la proliferación de categorías en ediciones recientes del DSM es sintomático del problema, ya que cualquier sistema nosológico adecuado debe ir con el tiempo reduciendo sus categorías por referencia a su organización teórica.



Carson (1991) argumenta que el hecho de ser un modelo categorial puede ser considerado en sí mismo como posicionamiento teórico, que en la persistencia de las categorías diagnósticas tradicionales (el sistema proviene de la medicina y psiquiatría) supone un estancamiento y frena la adopción de un acercamiento más empírico que actualmente se vería facilitado por la sofisticación de las técnicas estadísticas multivariadas.

Dadas las controversias existentes, los profesionales del ámbito psicológico, sobre todo, vienen apostando en los últimos años por la realización de diagnósticos de connotaciones dimensionales y carácter idiográfico y diacrónico. INTEGRACIÓN DEL DIAGNÓSTICO CATEGORIAL Y DIMENSIONAL

De acuerdo con Clark (1993), las aproximaciones dimensionales a los trastornos de personalidad presentan una serie de ventajas, resumidas en los siguientes aspectos:

9 Son teóricamente consistentes con la complejidad de los patrones de síntomas que se observan en la clínica, incrementan la fiabilidad.

9 Son congruentes con la observación de la ausencia de límites discretos entre diferentes tipos de psicopatología –y entre la normalidad y la psicopatología–.

9 Aportan una base para la comprensión de la heterogeneidad de síntomas de cada diagnóstico reteniendo la información de los niveles de componentes tipo rasgo.

Clark, Watson y Reynolds (1995) añaden que se cree ampliamente que los modelos categoriales y dimensionales son inherentemente incompatibles y que uno debe elegir entre ellos. Sin embargo, en la actualidad, es más exacto describir estos modelos como si se relacionasen de forma jerárquica el uno con el otro, con dimensiones que constituirían los bloques a partir de los cuales pueden construirse las categorías.

INTEGRACIÓN DEL DIAGNÓSTICO TRANSVERSAL Y LONGITUDINAL

Para Barlow (1991), la clasificación o diagnóstico, en general, no debería estar sustentado en exclusiva en una investigación de carácter transversal, cuyo objeto de estudio sean grupos de sujetos con características similares, sino que debería ser validada longitudinalmente.



La APA revisó los conjuntos de criterios diagnósticos y aportó información adicional al DSM IV para indicar cómo cada desorden varía en su presentación a través de la vida, o más exactamente cómo un desorden particular varía en su expresión a través de la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la senectud. INTEGRACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE CARÁCTER NOMOTÉTICO E IDIOGRÁFICO

Hurt, Reznikoff y Clarkin (1991) explican cómo, al efectuar un diagnóstico nomotético en el ámbito clínico, la información que se ha ido acumulando sobre la categoría diagnóstica correspondiente pasa al sujeto y nos sirve para hacer predicciones. El diagnóstico nomotético, utilizado por la psicología clínica y en la psiquiatría, no sería suficiente para el planteamiento y diseño del tratamiento, ya que proporciona un análisis topográfico o estructural, identificando cómo se comporta la gente, pero no un análisis factorial, o por qué se comporta de esa forma. Así, dos pacientes con el mismo diagnóstico DSM pueden requerir intervenciones muy distintas.

Para elegir y diseñar la intervención terapéutica más adecuada se necesitan otros datos de carácter idiosincrásico que hacen referencia tanto a las características personales del individuo como al contexto psicosocial en el que se desenvuelve. Este tipo de datos pueden ser proporcionados por un análisis idiográfico, en el que se contemple al individuo como una entidad única y diferenciada del grupo al que, en función del trastorno, haya sido asignado.

Versen (1988) afirma que es posible conceptual el DSM como un acercamiento molar o paraguas bajo el cual se destacan los aspectos comunes de los pacientes, acercamiento que debe ir seguido de un análisis molecular más refinado en el que sean cuidadosamente valoradas las características específicas del individuo.

NUEVAS APLICACIONES AL CAMPO DE LA PREVENCIÓN Y

PROMOCIÓN DE LA SALUD BAJO EL MODELO BIOPSICOSOCIAL.

En el modelo clásico de la Medicina han primado durante siglos los planteamientos dualistas derivados de la separación mente cuerpo propugnada por Descartes en el S. XVI. Estos planteamientos propiciaron el desarrollo del Modelo Biomédico predominante en los S. XIX y XX. Actualmente, el ser humano es concebido bajo un prisma holístico, ya recogido por Engel y Schwartz en su propuesta de recuperación de la



interacción mente-cuerpo para un entendimiento de la salud bajo el denominado modelo biopsicosocial.

Este modelo señala que, tanto la salud como la enfermedad, son consecuencia de la continua interrelación existente entre factores biológicos, psicológicos y sociales. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como un estado de bienestar físico, mental y social completo, y no sólo la ausencia de enfermedad e incapacidad, sino un estado positivo que concierne al individuo en sí mismo en el contexto de su vida.

Las enfermedades actuales de mayor prevalencia se han transformado en enfermedades crónicas. Tres grandes Cs (corazón, cáncer y coche) son las principales causas de mortalidad en las sociedades avanzadas. Este nuevo tipo de enfermedades y trastornos está tremendamente vinculado al estilo de vida, y de forma más específica a la práctica de hábitos nocivos para la salud o la imprudencia en la conducción; es decir, a patrones de comportamiento perjudiciales.

El hecho de que patrones de comportamiento perjudiciales y el estrés sean dos de las principales causas de la morbilidad y mortalidad de las personas en sociedades industriales avanzadas, ha propiciado el potente desarrollo de una nueva disciplina psicológica desde los años 80: la Psicología de la Salud, encargada, fundamentalmente, de la investigación sobre:

9 Los posibles mecanismos psicológicos que puedan estar contribuyendo a mantener y/o favorecer la salud de las personas, a la etiología y desarrollo de sus enfermedades, y a la forma de afrontar la enfermedad y los procesos de recuperación bajo un entendimiento biopsicosocial de la salud.

9 La intervención sobre estos aspectos desde el punto de vista de la prevención en sus distintos niveles: prevención primaria, o prevención de la enfermedad antes que ocurra; secundaria, o prevención de episodios de recurrencia; y terciaria, o reducción de la incapacitación que la enfermedad pueda producir.

VÍAS POTENCIALES DE INFLUENCIA DE LA PERSONALIDAD SOBRE LA SALUD

Muchos investigadores han planteado distintas vías por las cuales la personalidad ejercería su influencia sobre la salud y la enfermedad:

1. Efectos de la personalidad sobre los hábitos de salud. La personalidad estaría en el origen del desarrollo de determinados



comportamientos potencialmente peligrosos para la salud (consumo de tabaco y drogas, etc)

2. Efectos de la personalidad sobre la percepción y manejo del estrés y las respuestas fisiológicas asociadas al mismo. Determinadas características personales, por representar formas estables y consistentes de comportamiento a lo largo de la vida, propician una mayor frecuencia, recurrencia e intensidad de determinadas respuestas psicológicas y fisiológicas, potencialmente dañinas si se producen en exceso.

3. Efectos sobre la forma de afrontar la enfermedad o la posibilidad de estar enfermo. Relativa a la prevención secundaria y a la terciaria.

4. Efectos sobre la conducta de enfermo.

PERSONALIDAD Y ESTRÉS

Sánchez-Elvira (2000) afirma que las investigaciones existentes hasta la fecha revelan que la personalidad representa la forma habitual de afrontar los acontecimientos a lo largo de la vida, y en consecuencia influye sobre la determinación del tipo de valoración y afrontamiento posterior que los individuos suelen presentar ante las situaciones potencialmente estresantes.

De forma muy general, las investigaciones muestran que podríamos hablar de dos grandes grupos de individuos (Folkman, 1984): individuos más proclives a la percepción de amenaza y daño e individuos más proclives a la percepción de reto situacional.

Relacionado con la anterior clasificación en lo que respecta a los modelos de personalidad, las investigaciones actuales muestran que las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud, y aquellas dimensiones generales de los modelos de personalidad estructurales pueden ser agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados:

Dimensiones de carácter emocional negativo, que incluyen falta de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo, entre otras. Muestran un estilo de afrontamiento emocional, asociado a una vertiente emocional negativa como consecuencia de una mayor percepción de amenaza y daño potencial en un número mayor de situaciones, una percepción más negativa del mundo, así como una menor valoración de recursos personales



producto de una autoestima pobre y bajas expectativas de autoeficacia; escasa percepción de control.

Dimensiones de carácter motivacional-enérgico, relativas a motivación de logro, competitividad, autoeficacia, LCI, optimismo, extraversión, etc. Muestran una mayor percepción de retos y desafíos positivos en un número mayor de situaciones, una visión más positiva del mundo, en general y de sí mismos, cuentan con recursos personales adecuados y control suficiente y, en consecuencia, utilizan sistemáticamente estrategias de afrontamiento centradas en la resolución activa de los problemas.

VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE

INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS

Incrementando el encuentro con un mayor número de situaciones potencialmente estresantes, en la medida en que el individuo busca y provoca, de forma activa, este tipo de situaciones.

Determinando de qué forma como se perciben y valoran las situaciones, ya sea exacerbando o atemperando, el valor estresante que los acontecimientos tienen en general.

Determinando la percepción habitual de control y de recursos que las personas tienen.

Contribuyendo a la selección de las estrategias de afrontamiento que se ponen en marcha en respuesta a la situación de estrés percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.

Generando más estrés en función del afrontamiento realizado.

DIMENSIONES CORRESPONDIENTES A LA VERTIENTE EMOCIONAL

NEGATIVA

Afectividad o afecto negativo, Neuroticismo: reúne una serie importante de características de personalidad, bien establecidas. Dimensiones como el Neuroticismo y el rasgo de ansiedad configurarían esta amplia disposición del estado de ánimo de carácter muy estable, que marca la tendencia a la experiencia habitual de un amplio rango de emociones de tipo negativo.



Estilo Explicativo Pesimista: más centrado en aspectos cognitivos, representa un estilo explicativo estable, caracterizado por expectativas generalizadas de fracaso, baja autoestima y atribuciones de carácter interno, global y estable de los acontecimientos negativos, así como sentimientos de falta de control, indefensión y desesperanza.

Hostilidad, Ira: las distintas manifestaciones emocionales y cognitivas asociadas a los comportamientos hostiles y a la ira representan, hasta el momento, el tipo de características personales significativamente más nocivas para la salud. Stone y Costa(1990) distinguen una Hostilidad Neurótica (vinculada a la afectividad negativa anteriormente descrita, aquello individuos que tienden a percibir un número mayor de situaciones como amenazantes) y una Hostilidad antagónica (personas que desconfían de los demás, niveles de vigilancia sostenida del entorno). Esta dimensión es un predictor fiable de hiperreactividad cardiovascular ante el estrés, tanto en el laboratorio como en situaciones reales, así como una mayor morbilidad y mortalidad cardiovasculares.

DIMENSIONES CORRESPONDIENTES A LA VERTIENTE MOTIVACIONAL-

ENÉRGICA

CREENCIAS Y EXPECTATIVAS GENERALIZADAS

Las personas que estiman que sus deseos y metas son alcanzables y se consideran aptas para lograrlos, luchan activamente por su consecución y experimentan emociones y pensamientos más positivos:

Locus de control interno. En el área de la salud, cuando las expectativas de control son generalizadas, sesgan de forma consistente las valoraciones primaria y secundaria ante cualquier acontecimiento potencialmente estresante. Los individuos con esta característica estiman menos situaciones como potencialmente amenazantes, consideran que pueden controlarlas y perciben que tienen mayores recursos para afrontarlas.

Auto-eficacia: Dichas expectativas representan los juicios y expectativas de éxito que el individuo cree que puede tener en función de sus capacidades y habilidades, y de su potencial para desarrollar, de forma satisfactoria, la vía de acción elegida. Este tipo de expectativas influye a su vez, sobre otro constructo importante de la personalidad, la autoestima.

Optimismo: El optimismo disposicional se define como la expectativa generalizada que la persona tiene cuando cree y confía que, a lo largo de su vida, tendrá más experiencias positivas que negativas.



EMOCIONES POSITIVAS Y ENERGÍA PARA AFRONTAR LOS OBSTÁCULOS

Afectividad positiva/Extraversión: el polo opuesto a la afectividad negativa, de la dimensión propuesta por Watson y Clark, caracterizada por la tendencia a experimentar emociones de carácter positivo y bienestar, y a sentirse lleno de energía y entusiasmo.

Todas estas dimensiones se han asociado de forma significativa con la prevención de estrés y salud.

LA PERSONALIDAD RESISTENTE (HARDINESS)

El patrón comportamental denominado personalidad resistente se caracteriza por un mejor afrontamiento de las situaciones estresantes, vinculado a una mayor resistencia frente al estrés y sus perniciosas consecuencias. Este tipo de individuo presenta una orientación vital optimista evaluada a partir del compromiso, del reto y del control (LCI). EL PAPEL DE LA PERSONALIDAD EN LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES

E INMUNOLÓGICAS

A) Enfermedades cardiovasculares y comportamiento pro-coronario

El Patrón de Conducta Tipo A (PCTA) representó durante décadas el ejemplo más importante del valor predictivo de las variables de personalidad en el desarrollo de enfermedades específicas y del interés por este nuevo tipo de estudios. Este patrón se define como un complejo de acción-emoción que puede ser observado en cualquier persona que esté involucrada, de forma agresiva, en una lucha crónica e incesante para conseguir más y más en menos y menos tiempo, y, si es necesario, en contra de los esfuerzos que otras cosas o personas puedan llevar a cabo en oposición. Tiene las siguientes manifestaciones:

1. Manifestaciones comportamentales complejas: el PCTA reúne cuatro componentes fundamentales: competitividad y ambición elevadas; sobrecarga laboral; impaciencia y un tipo de hostilidad de carácter instrumental.

2. Manifestaciones conductuales de carácter específico: a nivel psicomotor, los PCTA presentan movimientos rápidos y



enérgicos, tensión facial y muscular, contracción frecuente del puño y la mandíbula, gesticulación excesiva y un estilo general agresivo e impaciente.

La hipótesis general se centra en que los individuos Tipo A, caracterizados precisamente por un estilo de afrontamiento activo que exacerba la reactividad descrita, presentarían una mayor reactividad cardiovascular ante estímulos potencialmente amenazantes. La recurrencia con la que este tipo de personas genera y se ve involucrado en situaciones que implican una activación frecuencia, daría lugar a un impacto dañino sobre el sistema cardiovascular a lo largo de la vida.

La investigación ha demostrado, de forma consistente, que el comportamiento pro-coronario está asociado, fundamentalmente, al eje Hostilidad-Irritabilidad-Impaciencia, tanto en lo que se refiere al estudio de la morbilidad y mortalidad cardiovascular en estudios transversales y longitudinales, como en lo que respecta a la hipótesis de hiperreactividad cardiovascular.

Según la reciente revisión del estado de la cuestión realizada por Smith y Ruiz (2002), el área de investigación no se centra ya en exclusiva en el PCTA sino por otras variables relacionadas fundamentalmente con la vertiente emocional negativa.

B) Enfermedades inmunológicas y la Psiconeuroinmunología

Las relaciones entre las enfermedades inmunológicas y posibles factores psicológicos precursores del mismo no son tan claras como en el caso de las enfermedades cardiovasculares; sin embargo, han dado lugar al desarrollo de un área de investigación de nombre propio: la Psiconeuroinmunología. Las causas pueden deberse a:

� Heterogeneidad de los procesos patológicos característicos de este tipo de enfermedades, que aúnan muy diversos tipos de manifestaciones derivadas de fenómenos complejos como el cáncer.

� Dificultad de estimar el papel previo de las variables psicológicas con antelación al diagnóstico de la enfermedad

� La sofisticación tecnológica, los elevados costes asociados que se requieren para una investigación metodológicamente potente en este campo.



La evidencia clínica de la relación entre el estrés y la presencia de enfermedades inmunológicas como el cáncer, infeccionas, autoinmunes, etc. va siendo cada vez mayor. La evidencia apoya que el estrés produce, fundamentalmente:

� Un descenso en la regulación del sistema inmunológico.

� Puede afectar el desarrollo de tumores malignos a través de alteraciones en el sistema endocrino.

� Alteraciones en los mecanismos de reparación celular de ADN.

� Alteraciones en la reparación de tejidos.

El Patrón de Conducta Tipo C representa un patrón de comportamiento totalmente opuesto al de tipo A. Para el individuo tipo C su motivación prioritaria es lograr la armonía en su entorno a costa de sacrificar sus propios deseos y objetivos, la resignación en consecuencia y la represión emocional. Por último, el Tipo C tiende a resolver las situaciones estresantes con estrategias de afrontamiento emocional pasivas. ha sido vinculado con el desarrollo de algunos tipos de cáncer, especialmente el de mama. La motivación prioritaria bajo este patrón es lograr la armonía en su entorno a costa de sacrificar sus propios deseos y objetivos, la resignación y la represión emocional. Spielberger interpreta esta última característica como un exceso de conductas lógicas y racionales, junto a una defensividad emocional elevada basada en el control racional de las emociones.

Esta búsqueda de un equilibrio social, a expensas del equilibrio psicológico, puede suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y desesperanza, y una ruptura de la homeostasis biológica. Todo en el individuo está enfocado en la activación recurrente y sostenida ante situaciones en que debe resistir porque no va a haber cambio.

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Psicología DiferDESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES I: ETAPA PRECIENTÍFICA Y ESTABLECIMIENTO DE LA PD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICAencias Individuales