psicología Educativa

7/21/2019 psicologa Educativa

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Gua de Estudio:

EJE EDUCATIVO

Elaborado por: Hugo Garrido Coln

MAYO !"


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#$E%E&TACI &

el anlisis de la presente antologa el egresado desarrollara habilidades y destrezas para comprend

cipales reas de la Psicologa Educativa, en donde se analizaran, antecedentes, conceptos, teoras y a

a evolucin de los mbitos educativos dentro de nuestra sociedad.

siclogo educativo es un especialista que debe poseer los conocimientos psicolgicos tanto tericos

cticos para tratar y resolver problemas de cualquier aspecto de la educacin tanto en profesores comnos, as como habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e investiga

ito del comportamiento y la educacin, a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos, con juicio

mpromiso social.

e poseer los conocimientos suficientes sobre desarrollo cognitivo, moral, social, y psicolgico a trav!s

rentes etapas de la vida.

onocer y manejar los distintos modelos de aprendizaje, de estrategias de ense"anza, motivacin, estra

a el manejo del saln de clases, principios y t!cnicas de modificacin de la conducta, m!todos de evalu

mismo, el egresado obtendr los conocimientos y los fundamentos tericos de la disciplina$ or

arrollo, corrientes y enfoques, as como de los mbitos de aplicacin y problemas terico%metodolgicos

ologa, particularmente en el rea educativa.

ocer la formacin necesaria para lograr una adecuada seleccin y utilizacin de las estrate

rumentos psicolgicos, empleados para resolver las demandas planteadas en los campos de apli

esional.

endr las principales bases para conocer y analizar aspectos de la sociedad en la que desarro

vidades as como de sus recursos y neces

una invitacin para aplicar de manera pertinente los conocimientos en su prctica profesional, indiv

pal, en relacin con la realidad social, regional y nacional.

mbinando los conocimientos tericos con las habilidades t!cnicas en la prctica profesional, para adap

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cambios de las condiciones de vida y de trabajo propios de la profesin.(abemos que la escuela del sig

iere y e+ige profesionistas competentes que proporcionen una atencin pronta y oportuna frente a tod

andas de los elementos que participan en la educacin.

er humano aprende desde que nace, conforme la e+periencia le permite va descubriendo poco a p

do que le rodea. orma esquemas mentales que le permiten sobrevivir conforme va creciendo. El deso

mala en est! debe ser un objeto de atencin para todos aquellos especialistas de la salud ment

cacin.

e documento contiene temas de suma importancia para la presentacin de su e+amen profesional

erial de apoyo para comprensin de los aspectos que estudia la psicologa educativa, le permitir m

rmacin los conceptos bsicos de dicha rea. Es una necesidad y obligacin del egresado acercarse

rentes fuentes bibliogrficas, consultar a los diferentes autores y medios, apoyarse de los profesores, co

sus compa"eros sus conocimientos para enriquecer el mbito laboral en el cual se va a desarrollar y rofesional en el rea de la psicologa, comprometido con la sociedad con plena conviccin de servicio.

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Unidades de Aprendi(a)e

dad de aprendizaje$ "

mbre de la unidad de aprendizaje$

'bjetivo #ctividades de aprendizaje /ibliografa.

dad de aprendizaje$


'bjetivos #ctividades de aprendizaje /ibliografa.

dad de aprendizaje$ *



dad de aprendizaje$ +



dad de aprendizaje$ ,


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'bjetivo #ctividades deaprendizaje

/ibliografa.

dad de aprendizaje$ -


'bjetivo #ctividades deaprendizaje

/ibliografa.

dad de aprendizaje$ .



dad de aprendizaje$ /



terios y procedimientos de evaluacin

a asignatura es en un 012 prctica por lo que su desarrollo y evaluacin consistir en la realizaccicios y tareas, culminando con un caso prctico integral que se desarrollara en el transcurso del cuatrim

aso prctico integral se evaluara durante todo el cuatrimestre mediante entregas parciales semanalesla entrega final solo representar un 342 de la evaluacin del caso prctico.

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5n lo anterior la forma de evaluacin quedara como sigue$

menes institucionales$ 412

as y trabajos de investigacin$ 712

vidades en clase y participacin$ 312

nces del caso prctico 712

a de trabajo general

la caractersticas de la asignatura y la dificultad que presenta para los alumnos la comprensin de la table, seg5n e+periencia propia, el desarrollo del curso ser en su totalidad presencial, sin embargoblecer como obligatoria la asistencia sino solo en un 412 de las sesiones.

participacin de los alumnos resulta vital para la consecucin de los objetivos, no obstante en la mayunidades de aprendizaje el profesor desarrollara las sesiones con la correspondiente retroalimentavidades de los alumnos.

mero de sesiones

total de las 39 sesiones programadas, se plantea que todas ellas sean presenciales, en virtud de trataasignatura prctica y con cierto grado de dificultad para los alumnos. e estas sesiones, dos se utilizaraalizacin de los e+menes parciales y solo ser obligatoria la asistencia a el 412 de las sesiones de cla

e los e+menes. 8a distribucin de las mismas se muestra en las guas de las unidades de aprendizaje.

a el desarrollo de la e+posicin de las unidades de aprendizaje se utilizaran : sesiones y las restaones sern de repaso de las unidades de aprendizaje o. 9, : y ;, por representar la parte ms complo

liogra1a

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&DICE DE CO&TE&IDO

Pgina

E%E&TACI'& *

ICE DE CO&TE&IDO ,

DADE% DE A#$E&DI3AJE

TE$IO% Y #$OCEDIMIE&TO% DE EVA4UACI'&

4IOG$A52Adad de aprendi(a)e &o6 "

6 TEO$IA% DE4 A#$E&DI3AJE

"6"6 De1ini7i8n de aprendi(a)e 9

"66 4a edi7i8n del aprendi(a)e

"6*6 M;todos de eorndi?e

"+

"6-6 Condi7ionaiento Cl@si7o de I


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6.6 Di1i7ultades de aprendi(a)e +/

6/6 Tipos de Di1i7ultades de Aprendi(a)e @s Counes ,"

696 Autiso ,

6"!6 %ndroe de Do=n ,,

6""6 Epilepsia ,.

6"6 Mar7o legal de la edu7a7i8n espe7ial ,9

6"*6 T;7ni7as de odi1i7a7i8n de 7ondu7ta en laedu7a7i8n espe7ial6 -"

6"+6 Inteligen7ias ltiples --

6",6 T;7ni7as para la odi1i7a7i8n de 7ondu7tas en laedu7a7i8n espe7ial6

--

6"-6 T;7ni7as para la redu77i8n de

7ondu7tas operantes."

6".6 %isteas de organi(a7i8n de

7ontingen7ias.

6"/6 T;7ni7as a


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+6"6 #r@7ti7as de la #si7ologa Edu7ati


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a vez que vemos evidencia de aprendizaje, vemos la aparicin de un cambio en los mecanismos

ducta$ el desempe"o de una nueva respuesta o la supresin de una respuesta que ocurra previamen

bios en la conducta son la 5nica forma de saber si ha ocurrido o no el aprendizaje.

7esos Bue se deben distinguir del aprendi(a)e

os mecanismos producen cambios conductuales que son efmeros para considerarlos como cas

endizaje@ entre ellos se pueden mencionar$

ga.

sfuerzo fsico puede producir una disminucin gradual en la fuerza de una respuesta debido a que el ind

ansa. Este tipo de cambio es producido por la e+periencia, pero no se considera un caso de apren

ue el deterioro de la respuesta desaparece si se permite que el individuo descanse por un rato.

dura7i8n

un t!rmino tomado de la biologa y se refiere al proceso ontog!nico por medio del cual se llega al m+

arrollo@ esto implica la accin de ciertos procesos metablicos, hormonales y de ejercicio.

omportamiento es siempre el producto de factores aprendidos y factores de maduracin.

ni"o no puede alcanzar un mueble alto hasta que crece lo suficiente. o obstante, en este caso el cambi

ducta no es un ejemplo de aprendizaje, ya que ocurre solo con el paso del tiempo. El ni"o no tiene q

enado para alcanzar lugares altos. 8a maduracin tambi!n puede producir la desaparicin de

uestas. Por ejemplo el reflejo que se produce despu!s del nacimiento al tocar los pies del beb! pr

imientos parecidos a la caminata o acariciar la planta del pie Ahace los dedos como abanicoB. #mbos r

aparecen a medida que el ni"o se hace mayor.

ultado de la #r@7ti7a e)e7u7i8n

prctica es indispensable para el aprendizaje, el sujeto debe haber ledo una lista de silabas sin sentido

os una vez si ha de ser capaz de repetirla, en mucho casos la presentacin repetida del estmulo es e

co del aprendizaje.

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Medi7i8n Del Aprendi(a)e

; se ide en el aprendi(a)e

puede medir el tiempo los errores cometidos, cantidad de respuestas, es posible obtener distintos tip

idas del mismo e+perimento. &ual ha de usarse depende de la situacin y parcialmente de las prefer

e+perimentador.

s tipos de edidas se obtienen en la situa7i8n de aprendi(a)e:

didas de aplitud o agnitud$ la cantidad de salivacin en un ejemplo de condicionamiento clsic

mplo ms notorio. *gualmente la conductibilidad el!ctrica de la piel. En general estas medidas se regist

a grafica.

didas de tiepo:una de ellas, la latencia es el tiempo que requiere un animal para salir de la caja in

a dar las primeras muestras de salivacin. El n5mero de respuestas dadas por un animal en una c

ner durante un cierto tiempo ha sido considerado tambi!n dentro de esta categora.

didas de probabilidad: incluyen medir la presencia o ausencia de la respuesta, y convertir los resulta

centajes. Es la medida ms corrientemente empleada en e+perimentos de aprendizaje, tan

dicionamiento clsico como instrumental.

preciso recordar que esta clasificacin de tres medidas puede subdividirse, ADall, 3099B seg5n que se ob

ante los ensayos de adquisicin o durante los ensayos de e+tincin. Es siempre importante decir do

vo la medida, si en los callejones inciales del laberinto, en los callejones del medio o en los callejones f

urante el proceso de adquisicin o el de e+tincin, etc.la velocidad con la cual una rata recorre el laberi

gual en todas las secciones del aparato y este hecho se ha estudiado con cierta atencin.

odos de e


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elacin con el problema de la medicin se halla el problema del registro de los resultados. 8a soluci

ptada es presentar la ejecucin del organismo en forma grafica, en la llamada curva de apren

eralmente se colocan los ensayos o cualquier otro tipo de variable independiente en la ordenada. E

a tenemos una representacin visual de la manera en que progresa el aprendizaje.


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a de %?inner:el condicionamiento operante requiere un control perfecto del ambiente y con este fin (

" un aparato que se ha ido perfeccionando con el paso de los a"os, pero que en esencia consiste

culo completamente aislado, a prueba de sonidos y con luz uniforme, en el cual se coloca el anim

erimentacin. eneralmente hay en el instrumento un parlante que introduce un sonido uniforme y bajo,

e anular sonidos perturbadores del e+terior que pudieran ocurrir a pesar de las anteriores precauciones.

medio de cone+iones el!ctricas la caja se programa automticamente y la conducta del organismo se r

bi!n en forma automtica. En la caja hay un instrumento Apor ejemplo una palancaB que el animal debe

el fin de obtener el refuerzo@ y un tubo o algo semejante por medio del cual se da el refuerzo Adi

ento o aguaB. 8a caja generalmente esta ventilada ya que el animal debe pasar varias horas en ella. #

(Cinner se le conecta un instrumento de registro acumulativo, y el e+perimentador puede program

rato, colocar la rata en la caja y regresar varias horas despu!s a estudiar los registros.

O$2A% DE4 A#$E&DI3AJE

di7ionaiento Instruental De Ed=ard 46 T>orndi?e

domino en los Estados -nidos durante la primera mitad del siglo.

aba muy interesado en la educacin, especialmente en el aprendizaje, la transferencia, las difeviduales y la inteligencia.

sirvi de un acercamiento e+perimental al estudio de los procesos educativos midiendo los res

d!micos de los escolares.

su influencia floreci la orientacin cuantitativa en la investigacin del rea. (u impacto en la educaceja en el premio 6horndiCe, el mayor honor que concede la ivisin de Psicologa educativa de la #so

olgica estadounidense a las contribuciones distinguidas.

endi(a)e por ensao error

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tulaba que la forma ms fundamental de aprendizaje consiste en la formacin de asociaciones, o cone+

e e+periencias sensoriales Alas percepciones de estmulos o acontecimientosB e impulsos ne

puestasB que se manifiestan como un comportamiento.

rata de una teora del aprendizaje de estmulo%respuesta porque coloca en esas asociaciones en la ba

ender. # partir de sus primeros e+perimentos con animales.

ciono que con frecuencia el aprendizaje ocurra por ensayo y error, o por seleccin y cone+in, los organ

ncuentran en situaciones problemticas cuando tratan de lograr una meta Aconseguir alimento, llegar a

B, y, de las muchas respuestas de que son capaces, eligen una, la realizan y e+perimentan las consecue

e ms a menudo e+hiban una respuesta a un estmulo, ms firmemente llegara a conectarse la respues

stmulo.

es del e)er7i7io el e1e7to6

ideas bsicas de 6horndiCe sobre el aprendizaje estn incorporadas en estas leyes$

e del e)er7i7io tiene tres partes:

e del uso.% enuncia que el uso fortalece la cone+in entre estmulo respuesta.e del desuso6% declara que cuando no se emplea una cone+in Ano se practicaB su fuerza se debi

daB. 6horndiCe vea la fuerza de la cone+in en t!rminos de la probabilidad de que ocurra de nu

uesta en la misma situacin. Entre ms demore la respuesta en una situacin, ms d!bil es la fuerza

e+in.e del e1e7to:es uno de los teoremas centrales de la teora de 6horndiCe$

ndo se establece una cone+in modificable entre una situacin y una respuesta, y la acompa"a o la si

do de satisfaccin, aumenta la fuerza de cone+in. &uando la acompa"a un estado de incomodidad, su

minuye.

ey del efecto destaca que las consecuencias de la conducta contribuyen al aprendizaje.

os prin7ipios

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eora de 6horndiCe tiene otros principios que se aplican a la educacin, entre ellos, la ley de la disposici

bio asociativo. 8a ley de la disposicin afirma que$

ndo una unidad de conduccin est en disposicin de conducir, hacerlo es satisfactorio@ cuando no e

osicin, hacerla conducir es molesto. &uando una unidad de conduccin est en disposicin de cond

erlo es insatisfactorio. A6horndiCe 303=.p.7BPor ejemplo si un estudiante est dispuesto Aen t!rminos de

esarrollo o habilidades que hayan adquiridoB a aprender un acto particular encontrara reforzante las con

favorezcan el aprendizaje. Por el contrario, si por su desarrollo no estn listos o dispuestos para apre

oseen las habilidades necesarias. 6ratar de aprender ser un castigo o una p!rdida de tiempo.

abio aso7iati


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stmulo neutro que ha adquirido la propiedad de producir la respuesta refleja se conoce como es

dicionado. El t!rmino IcondicionadoI significa que el aprendizaje es necesario para que el estmulo provo

uesta.

ondicionamiento clsico, tambi!n llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondi

elo Estimulo%Jespuesta AE%JB, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera v

Pavlov.

orma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que #ristteles llamara la ley de contigKid

ncia, el filsofo dijo I&uando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente

esar de que la ley de la contigKidad es uno de los a+iomas primordiales de la teora del condicionam

co, la e+plicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la e+puesta por #ristte

ponen especial !nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como ImenteI.

o es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. #dems, resul

ciso afirmar que ms que la mera contigKidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presen

e el primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento

rueba de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar slo el estmulo condicionstmulo incondicional, observando que la respuesta condicional se produce de manera consistente, siem

ndo se siga presentando, aunque sea de manera ocasional, la presentacin del estmulo incond

eguida del estmulo condicional.

riginal y ms c!lebre ejemplo de condicionamiento clsico involucraba el condicionamiento salivario

os de Pavlov.

ante sus investigaciones sobre la fisiologa de la digestin en los perros, not que, en vez de simple

var al presentrseles una racin de carne en polvo Auna respuesta innata al alimento que !l llam

uesta incondicionalB, los perros comenzaban a salivar en presencia del t!cnico de laborator

malmente los alimentaba. Pavlov llam a estas secreciones psquicas.

esta observacin, predijo que, si un estmulo particular estaba presente cuando al perro se le proporcion

n de alimento, entonces este estmulo se asociara al alimento y provocara salivacin por s mismo.

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su e+perimento inicial, utiliz un metrnomo Aa 311 golpes por minuto, aunque popularmente se cree que

campanaB para llamar a los perros a comer, y, despu!s de varias repeticiones, los perros comenz

var en respuesta al metrnomo Aaparato que utilizan los m5sicos para marcar el ritmoB.

menos asociados, la persistencia del reflejo condicional depende de la presentacin concurrente d

mentos. (i se deja de presentar el reforzador despu!s del E&, finalmente la J& desaparece, fenmeno oce como e+tincin. espu!s de que se ha completado este proceso, la respuesta condicional

parecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como recupe

ontnea.

empos ms recientes se han identificado procesos de condicionamiento clsico en humanos como$

&ondicionamiento aversivo al sabor.

usea condicional Aen quimioterapia, por ejemploB.

&ondicionamiento de parpadeo o palpebral.

&ondicionamiento de reflejo rotuliano.

obias Acomo en el caso del peque"o #lbertB.

di7ionaiento Operante 0656 %?inner

mado tambi!n instrumental y hoy en da@ anlisis e+perimental de la conductaA#E&B desarrollado

logo neoconductista /. (Cinner, se puede definir de la siguiente forma$

a teora psicolgica del aprendizaje que e+plica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el

biente, basados en un m!todo e+perimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una res

ntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta opera

alezca o debilite.

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la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un E

riminativo y a otro llamado estimulo reforzador.

sidera al aprendizaje por castigo y por e+tincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta

mplificar lo anterior, describiremos uno de los e+perimentos llevados a cabo por este psiclo

nsylvania, llamado la I&aja de (CinnerI.

os tipos e+perimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban

rior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca llamada ImanipolandumI, la cua

bajada con una ligera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un ta

rior de esta cayera.

un principio el IanimalitoI, que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazar de un

, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasgu"ando la pared transparente, e

n momento, y solamente por IcasualidadI, la palanca ser accionada por la patita o pico del ani

ocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento.

e proceso se repetir varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubr que el hecho de ac

alanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ir repitiendo con mayor frecu

ndo de lado a aquellas en la que no es recompensado.

el refuerzo A#limentoB, es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accid

nterior, es una muestra clara de cmo funciona el condicionamiento operante.

refuerzos se pueden clasificar en Primarios AincondicionadosB, (ecundarios AcondicionadosB y eneraliz

or(adores priarios: (on aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las caracter

gicas@ son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carcter altamente adaptativo, gua

cin directa con la supervivencia del sujeto y la especie.

or(adores se7undarios:al contrario que los primarios, !stos no tienen relacin directa con la supervive

enden, ms bien, de la historia individual del sujeto.

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or(adores generali(ados: son todos aquellos reforzadores que mientras ms son presentados no redu

tividad, sino que, se mantiene. (on independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tiene

cin estrecha con la historia individual.

dos tipos de re1uer(os b@si7os en la teora de %?inner son:

uer(o positi


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o referencia a la importancia de algunos factores que influyen en el aprendizaje como lo son los fa

rnos, los factores e+ternos y el medio en donde de manera mutua estos factores interact5an y a este p

enomin reciprocidad tradica. #l igual que /andura, otros autores hacen referencia y aportan a la teo

endizaje cognoscitivo social.

endi(a)e %igni1i7ati


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sistema opera a trav!s de la manipulacin y la accin, otro a trav!s de la organizacin perceptu

ginacin y un tercero a trav!s del instrumento simblico. F en distintos perodos del desarrollo, se le

nto !nfasis a diferentes modos de representacin.

este sentido, para Qerome /runer, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independen

estmulos e+ternos@ una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo meamientas simblicas y por una creciente capacidad para atender a varios estmulos al mismo tiempo

der a e+igencias m5ltiples.

prendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras nove

manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda e+presado en el principio de este

do conocimiento real es aprendido por uno mismoO.

mismo, propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales$ la motiva

ender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individu

erzo al aprendizaje.

Vgots?

problemas con los que nos encontramos en el anlisis psicolgico de la ense"anza no pueden resolve

o correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relacin entre aprendizaje y desarrollo en ni"os deolarI.

artir de esta proposicin, propuso una apro+imacin completamente diferente frente a la relacin e+

e aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin com5nmente aceptada, seg5n la cual el aprendizaje d

pararse al nivel evolutivo del ni"o para ser efectivo.

enes sostienen esta posicin consideran, por ejemplo, que la ense"anza de la lectura, escritura y arit

e iniciarse en una etapa determinada.

a ?ygotsCy, Itodas las concepciones corrientes de la relacin entre desarrollo y aprendizaje en los

den reducirse esencialmente a tres posiciones tericas importantes.

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primera de ellas se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del ni"o son independien

endizaje. Este 5ltimo se considera como un proceso puramente e+terno que no est complicado de

vo en el desarrollo.

plemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el cu

mo...esta apro+imacin se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desar

el desarrollo, avanza ms rpido que el aprendizaje, se e+cluye la nocin de que el aprendizaje

empe"ar un papel en el curso del desarrollo o maduracin de aquellas funciones activadas a lo lar

endizaje.

esarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del aprendizaje, pero nunca co

ltado del mismoI.

segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se con

o el dominio de los reflejos condicionados@ esto es, el proceso de aprendizaje est compparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboracin y sustitucin de las resp

tas...el desarrollo se reduce bsicamente a la acumulacin de todas las respuestas posiblesM.

alquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma ms compleja de la res

ta...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geom

ticas coinciden cuando se superponenI.

tercera posicin terica...seg5n la cual el desarrollo se basa en dos pero esos inherentemente dis

cionados entre s, que se influyen mutuamente. Por un lado est la maduracin, que depende directame

arrollo del sistema nervioso@ por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es tambi!n un proceso evolut

ceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje...el proceso de apren

mula y hace avanzar el proceso de maduracin.I

embargo, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descu

ciones reales del desarrollo con el aprendizaje.

utor plantea una relacin donde ambos se influyen mutuamente. Esta concepcin se basa en el con

co de Zona de Desarrollo Prximo.

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esultado fue una paulatina deformacin de la figura original, que acab convertida en un gato, modelo p

los sujetos del e+perimento s tenan un esquema definido.

otro de sus experimentos pidi a sus sujetos que leyeran y memorizaran una historia titulada L La Guerra

tasmas, cuyo origen se encontraba en la tradicin oral de los indios de #m!rica del orte.

ificultad para comprender una historia cuyos contenidos culturales resultaban ajenos, llevaba a las pers

eter errores, omitiendo o a"adiendo elementos, y alterando el contenido. 6odas estas transformaciones

o finalidad la adaptacin de la historia contada a los esquemas interpretativos occidentales, de forma

eciera coherente e inteligible.

mostr que no slo los contenidos verbales se transforman en nuestra memoria, sino que tambi

esentaciones perceptivas de objetos sufren un proceso de transformacin de acuerdo a los esq

ntes en una cultura. #s, por ejemplo, ante la representacin abstracta de una cara humana, las pe

demos a recordarla con rasgos que no estaban en el original, de forma tal que se asemeje a nu

uemas culturales de una cara humana prototpica.

conclusin de /artlett fue que procesos cognitivos como la percepcin y la memoria no son

oducciones del mundo e+terno sino que implican un proceso de construccin de significado, que hace qtenidos recordados o las imgenes percibidas del medio, est!n determinados por influencias soc

urales.

esquemas son estructuras organizadas de conocimiento que son transmitidas culturalmente y que pos

corporacin de nuevas informaciones al conocimiento previamente acumulado.

estudios sobre la memoria son un reflejo de su concepcin de la Psicologa (ocial. En su opinin, el ob

isma debe ser Iel estudio sistemtico de las modificaciones en la e+periencia y de las respuestas del ind

se deben directamente a su pertenencia a un grupoI A/artlett, 30=1>04B.

os planteamientos de este autor subyace la afirmacin de la entidad psicolgica del grupo y de su impo

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a entender el comportamiento individual$

ndo decimos que la Psicolo!a #ocial se re$iere a las modi$icaciones de la experiencia % la conducta &u

idas al a!rupamiento social, queremos decir que estudia las reacciones que son espec$icas de !

ontradas en ellos, % que no se encuentran $uera de los mismos.

aniso Eiten7ialiso de Carl $ogers6

teoras humanistas, en lo que se refiere al aprendizaje, son en gran medida constructivistas y resal

cesos cognoscitivos y afectivos. *nsisten tambi!n en el potencial y las capacidades de la gente en tan

e elecciones y busca controlar su vida.

as teoras no e+plican la conducta en t!rminos de respuestas reforzadas a los estmulos del entorno.

$ogers

proposiciones que estn al comienzo de la serie son las ms alejadas de la e+periencia del terapeuta y

o, las ms sospechosas, mientras que las que aparecen hacia el final se acercan cada vez ms al cen

stra e+periencia.

&aractersticas del ni"o.

. Percibe su e+periencia como una realidad.

7. Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo.

=. *nteract5a con su realidad en funcin de esa tendencia fundamental a la actualizacin.


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a necesidad de consideracin positiva

medida que se e+terioriza la conciencia del yo, el individuo desarrolla una necesidad de consideracin p

eora no se interesa en saber si se trata de una necesidad innata o adquirida.

udi la motivacin de logro, que se refiere al esfuerzo por desempe"ar las tareas difciles tambi!n com

ble. 8as fisiolgicas y psicolgicas que tambi!n contribuyen al desarrollo de la personalidad. (e presum

otivacin para actuar resulta del deseo de satisfacer necesidades.

motivacin no es un concepto sencillo. Para los psiclogos es difcil describir el impulso que e+iste detrs

portamiento. 8a motivacin de cualquier organismo, incluso del ms sencillo, solo se comprende parcial

ica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y e+pectativas.

omportamiento subyacente es movimiento$ un presionar o jalar hacia la accin. Esto implica que e+iste

equilibrio o insatisfaccin dentro de la relacin e+istente entre el individuo y su medio$ identifica las m

te la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevar hacia el logro de esas meta

aturaleza humana hace que la percepcin que podamos tener de todos estos factores fluct5e constante

produzcan cambios frecuentes de pensamiento o sentimientos. (eg5n sean !stos, nuestra conducta

e reforzada, asegurando el !+ito o por el contrario podemos perder inter!s durante el proceso y no lo

tivo marcado.

puede definir a la motivacin como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cam

sfaccin est referida al gusto que se e+perimenta una vez cumplido el deseo.

emos decir entonces que la motivacin es anterior al resultado, puesto que esta implica un impuls

seguirlo@ mientras que la satisfaccin es posterior al resultado, ya que es el resultado e+perimentado.

personas tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades, colaborando con otros en un gru

ada miembro aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones.

recuente que en este proceso la persona pierda algo de su personalidad individual y adquiera un co

pal, mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo.

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27/97

mportante se"alar que el comportamiento individual es un concepto de suma importancia en la motiv

e como caractersticas el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes. Para que pueda influi

po, el gerente no debe tratarlo como un conjunto de individuos separados, sino como un grupo en s.

ra >uanista de Abra>a Maslo=

bor una teora humanista de la motivacin. ?ea la conducta humana en sentido bolista$ al dirigirlo

secucin de una meta, nuestros actos se unifican.stras conductas pueden servir a varias funciones a la vez.

saba que las teoras del condicionamiento no abarcan la complejidad del comportamiento humano. &as

actos humanos representan un esfuerzo por satisfacer necesidades.

i


28/97

i


29/97

a logoterapia no hay que desentra"ar ninguna cone+in ni reducir trastornos a ciertos motivos o con

itivas, sino que se basa en afirmar que ciertas cosas reales y presentes en nuestra e+istencia son nec

a orientar nuestra vida en cada momento.

ogoterapia, al desmarcarse del psicoanlisis y la psicologa individual, est por ello ms cerca d

amentacin filosfica que cientfica.

e situaciones lmite, las diferencias de cada ser humano se acent5an y no se igualan, seg5n ?iCtor ranC

humano tiende a afirmar su propia personalidad y su modo de afrontar el mundo y la vida.

a actitud diferente de cada uno no viene previamente determinada por la educacin o gen!ticamente, s

ropia dimensin espiritual que posee cada ser humano. esde el punto de vista de la vida todos

les, solo el sentido que nosotros buscamos y a"adimos a la vida nos hace diferentes.

voluntad de sentido no debe ser entendida de una forma simplista, como una condicin trascenden

bilidad del ser humano. o es algo que siempre este ah y al alcance de todos sino que necesita desarr

a medida en que la e+istencia, y la libertad aparecen amenazadas en su totalidad.

esamparo, la soledad y la incomunicacin son realidades vigentes en todo ser humano que impide

ciencia orientarse hacia el sentido y colmar la plenitud de la e+istencia. Esta es una plenitud que no ar a colmarse nunca, porque supondra la muerte inmediata de la propia voluntad de sentido.

a ranCl, el sufrimiento, la culpa y la muerte pueden transformarse en algo positivo siempre que e+is

ud adecuada. 8a actitud que se tome depender del modo que tenga cada hombre de superar e

tencial y afirmarse como persona. e aqu proviene la actitud humanizadora de la logoterapia en genera

nCl ampla el contenido del inconsciente freudiano e insiste en se"alar que el inconsciente no se co

amente de elementos impulsivos, sino tambi!n de un elemento espiritual. 8o espiritual englob

nsciente en lo que llama inconsciente espiritual.

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7a7i8n Espe7ial

Educacin Especial, es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales Asobredo

ectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensorialesB.

educacin especial abarca todas las actuaciones encaminadas a compensar las necesidades que req

s ni"os, ya sea en colegios ordinarios o especficos.

!rmino Educacin Especial es relativamente reciente A8ey eneral de Educacin de 30:1B, aunque en E

evan atendiendo estas necesidades desde el siglo )?*. 8a educacin especial se refiere a la instrucci

e brindarse en forma particular a alumnos con necesidades educativas especiales.

centros de Educacin Especial acogen alumnos desde segundo ciclo de educacin infantil A=%9 a"os

nzar los 73 a"os en que debe buscar plaza en centros residenciales.

currculo est basado en las capacidades generales de la Educacin Primaria, para alumno

apacidades ms graves suelen realizarse restructuraciones de las reas de primaria en tres mb

ocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en su misma denominacin a la Educacin *nfan

mbitos son$

entidad y autonoma personal.

nocimiento del medio.

municacin y representacin.

alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en r!gimen de integracin cur

culum normal seg5n su edad cronolgica con adaptaciones ms o menos significativas dependiendo

cits que presenten.

Educacin Especial est destinada a la atencin de las personas con discapacidad transitoria o definitiva

cin de personas con aptitudes sobresalientes. Este tipo de atencin partir de las condiciones propias

mnos.

ndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los plante

cacin bsica regular, mediante la aplicacin de m!todos, t!cnicas y materiales especficos.

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a quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsi

endizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y mat

poyo didcticos necesarios.

Educacin Especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambi!n a los maestros y pe

scuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educac

a cumplir con su cometido, la Educacin Especial ha de brindar$

rocesos de asesoramiento y acompa"amiento metodolgico a los profesores de educacin bsica.

tencin y monitoreo a los alumnos.

rientacin permanente a los padres.

ifusin y sensibilizacin permanente a la comunidad.

7a7i8n Espe7ial:es un conjunto de sectores que, desde un enfoque interdisciplinario, procuran

rsas soluciones a los problemas de aprendizaje y adaptacin que presentan los sujetos afectados por

as deficiencias.

os de ne7esidades Edu7ati


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erBuinesia o trastorno >iperBuin;ti7o de d;1i7it de aten7i8n: son ni"os mas activos fsicam

ados que los dems ni"os, responden a los estmulos con gran dificultad son inconstantes en su traba

den controlar su conducta incluso por breves momentos.

ilidad


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olalia: 8enguaje estereotipado.

ologiso$ El ni"o crea constantemente palabras incoherentes y e+tra"as.

g@ni7osPsicolgicos$

1eia:#lteracin en la pronunciacin de la palabra.

1ona: Problema orgnico, alteracin del aparato fonatorio.

ereotipia:Jepeticin de manera regular o sistemtica de la misma palabra.

a7tersti7as:

comprende el significado de las palabras que escucha, por lo tanto sus respuestas son inadecuadas.

rece de vocabulario, que le permite e+presarse apropiadamente.

senta dificultad al articular los sonidos del idioma, palabras frases y oraciones.

le dificulta ordenar sus ideas, y en consecuencia se e+presa de forma desordenada.isin de slabas tonas iniciales.

ores de sustitucin y asimilacin.

7ien7ias del lengua)e:

ona:6rastorno de la emisin vocal por funcionamiento laringeo perturbado, con unin anormal de las c

ales.

alia$ efectos o dificultades en la pronunciacin, de tipo fisiolgico y sin compromiso orgnico.

"6 6ipos$

Hotrices$ Escucha bien el sonido pero no lo reproduce.

(ensoriales$ En las que falta discriminacin auditiva.

Trataiento:6erapia fono%audiolgica. Ejercicios de vocalizacin.

lalia$ Jepeticin de la 5ltima slaba o del grupo de palabras escuchadas.

amiento$ 6ambi!n se requiere de intervencin fono%audiolgica.

artria$ 6rastorno de movimientos articulatorios por d!ficit de la funcin neuromuscular.

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Diagn8sti7o trataiento:Jesponde al mbito fono%audiolgico y neurolgico. o se puede e

dentro del aula.

eia$ Es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por repeticiones y bloqueos en la e+presin.

os:

Cl8ni7o:repeticin de fonemas.

T8ni7o:no solo comprende la palabra sino el comportamiento global.

7ien7ias Auditi


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*6 Hipoa7usia &eural$ 'curre cuando e+iste un problema en la cone+in que une la cclea con el ce

eural significa relativo a los nervios, de modo que en este tipo de Dipoacusias el nervio que trasp

informacin sonora desde la cclea hasta el cerebro est da"ado.

dera$ Es la p!rdida total de la audicin, y el lenguaje se adquiere por va visual Alengua de se"as y>o lect

osB.

a7tersti7as:

a >ipoa7usia:

o atiende al llamado cuando no est mirando.

Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz alta.

8adea la cabeza orientando el odo en la direccin de donde proviene el sonido.

Presenta dificultades de pronunciacin.

Presenta dificultades en la e+presin oral referente a la estructuracin de su lenguaje, omite v

artculos, etc.

6iene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rtmicos relacionados con la edu

musical.

6iende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compa"eros para ubicarse en la actividad desarrolla

el docente y en ocasiones permanece aislado.

Presenta dificultades para tomar dictados, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuenci

a sordera:

Percepcin de algunos sonidos, pero imposibilidad de adquisicin espontnea del lenguaje.

Presenta dificultad para adquirir lenguaje oral.

Presenta dificultades socio educativas.

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7ien7ias Visuales:

dicin de limitacin visual debido a una o ms alteraciones orgnicas que le impiden captar pa

mente los estmulos luminosos.

sas:

reditarias:

#cromatopsia$ ceguera de colores.

#lbinismo$ carencia de pigmentos.

#niridia$ ausencia o atrofia del iris.

&ataratas cong!nitas$ cristalino opaco.

&oloboma$ deformaciones del ojo.

ng;nitas:

#noftalmia$ carencia de glbulo ocular.

Hicrooftalmia$ escaso desarrollo ocular.

Jub!ola$ infeccin vrica% todo el ojo.

Buiridas a77identales:

#vitaminosis$ insuficiencia de vitaminas.

esprendimiento de retina$ lesin retinal.

+tasis papilar$ estrangulamiento del nervio ptico.

ibroplasia retrolental$ afecciones en retina% vtreo.

Didrocefalia$ acumulacin de lquido en el cerebro.

?ricas% 6o+icas% 6umorales$

Distoplasmsis$ infeccin por hongos% heces.

euritis ptica$ infeccin del nervio ptico.

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Jub!ola$ infeccin vrica %todo el ojo.

a7tersti7as:

#bre y se frota demasiado los ojos.

6oma los libros muy cerca de la cara para leerlos.

(e queja que las cosas se ven borrosas, que las palabras se mueven en la hoja.

Presenta dificultad para copiar de la pizarra.

Pudiera manifestar frecuente dolores de cabeza.

ificultad de desplazamiento.

Enrojecimiento de los ojos.

Parpadeo y lagrimeo e+cesivo.

Hirada lateral.

os de De1i7ien7ias Visuales:

gatiso$ 6rastorno ocular que se produce cuando la crnea no tiene una superficie regular y la perso

sigue ver ntido a ninguna distancia por las distorsiones de la imagen reflejada en la retina. #dems d

n borrosa, puede notarse dolor de cabeza, fatiga ocular tras esfuerzos visuales y fotofobia Aintole

rmal a la luzB.

rabiso$ P!rdida del paralelismo normal en la posicin de los ojos. (u sntoma ms predominante

colis. (u correccin se consigue mediante ciruga o mediante inyecciones de to+ina botulnica en alguno

culos responsables del movimiento ocular.

eretropa$ efecto de enfoque visual por el que los rayos luminosos no se re5nen en la retina sino de

eneralmente esto ocurre cuando el ojo es peque"o, produciendo una visin no ntida, sobre tod

tos cercanos Aleer un libroB.

pa$ efecto visual por e+ceso de refraccin, de forma, por el que los rayos luminosos no se re5nen

a sino antes de ella, produciendo una imagen borrosa en la mirada de lejos. El miope para ver ntido, ne

rcarse al objeto.37


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oniso: es un defecto gen!tico que ocasiona dificultad para distinguir los colores. 8a palabra dalto

iene del fsico y matemtico Qohn alton que padeca este trastorno. El grado de afectacin es muy var

a entre la falta de capacidad para discernir cualquier color AacromatopsiaB y un ligero grado de dificulta

nguir algunos matices de rojo y verde.

edientos 5si7os &eurol8gi7os6aquella condicin cuyas funciones motoras estn limitadas.

sas:

. 8esin permanente del (..&. A(istema ervioso &entralB.

7. P!rdida de miembros o anomalas seas, musculares, neuro%musculares o articulares.

=. Procesos que alteren la fuerza muscular.

e1i7ios del e)er7i7io la pr@7ti7a del deporte en el dis7apa7itado:

. esarrollo del potencial muscular y la resistencia a la fatiga.

7. Hejorar las funciones vitales especialmente la respiratoria, cardiovascular, renal.

=. esarrollo del sentimiento de autoestima y el ajuste emocional.


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un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la ate

ractividad o e+ceso de movimiento e impulsividad o dificultad de los impulsos.

s autores se"alan que los trastornos con d!ficit de atencin e hiperactividad son trastornos de la condu

en neurolgico, crnicos, que pueden interferir con la capacidad de un individuo por inhibir la con

ulsividadB@ interferir el funcionar con eficiencia en actividades orientadas hacia un objetivo Afalta de aten

arreglar el nivel de actividad AhiperactividadB en forma apropiada al estado madurativo.

sas:

causas e+actas de la mayora de los trastornos mentales no han sido comprendidas hasta el momen

eral, los trastornos mentales son resultados de una combinacin de factores gen!ticos y biolgico

ectos de tipo afectivo, social y familiar.

e ellas tenemos$

ipo biol8gi7o:

actores neurolgicos.

Jetrasos madurativos.

actores gen!ticos.

ipo abiental:

#limentacin.

#lergias.

&lima familiar, etc.

era7ti


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diferencian bien entre letras y lneas y poca capacidad para estructurar la informacin.

cultad en lectura, escritura y clculo.

e dificulta para escribir y dibujar, poseen mala letra y errores de ortografa.

ectura, omiten palabras, slabas, renglones, no comprenden lo que leen, identifican las letras pero no

unciarlas correctamente.

cultad para memorizar y generalizar la informacin adquirida.

obedien7ia:

8e cuesta seguir directrices.

Dace lo contrario de lo que se le dice o pide.

ificultad para educarles en seguir patrones de conductas.

stabilidad Eo7ional:

&ambios bruscos de humor.

&oncepto pobre de s mismo.

o aceptan perder, por lo que no asumen propios fracasos.

7ultades del Aprendi(a)e6

na perturbacin en uno o ms de los procesos psicolgicos fundamentales relacionados con el entendim

leo del lenguaje sea hablado o escrito.

crepancia significativa entre el potencial del ni"o para aprender y su rendimiento actual en una o ms

ientes reas$ e+presin oral, comprensin auditiva, e+presin escrita, lectura bsica, comprensin l

ulo y razonamiento.

5n Hariana arvarte, es una alteracin o bloqueo temporal y especfico que impide el desarrollo e

eral o de un rea determinada, y que deteriora el aprendizaje y acumulando contenidos no aprendidos.

os de di1i7ultades de aprendi(a)e @s 7ounes:

eia:dificultad en la ejecucin y e+presin de la lecto%escritura, denunciada por errores grficos.

storno grave de lectura que compromete la decodificacin fonolgica Ael anlisis de los sonidos constitu

conocimiento de palabras y la memoria verbal otorgando caractersticas de inseguridad y frustracin.

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gra1a$ Escritura defectuosa sin que sea importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique.

un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional dndose pese

bido estimulacin cultural y pedaggica.

7al7ulia:#barca los trastornos del aprendizaje de cualquiera de los conocimientos que componen el cue

matemticas y de modo ms especfico para aquellas dificultades en la utilizacin de los n5meros y

zacin de operacines aritm!ticas.

cultad en el grafismo de n5meros o la interpretacin de cantidades.cultad en los mecanismos matemticos operaciones y actividades de comprensin.

sas:

tro de la teologa de origen orgnico entran cuatro bases fundamentales$ el concepto de disfuncin c

ma, las patologas de los que podran derivarse tal disfuncin, las relaciones que e+isten entre los d

s de disfuncin cerebral, la relacin e+istente entre disfuncin cerebral y dificultades especfic

endizaje.

tro de la etiologa de origen ambiental se considera que hay ni"os que manifiestan dificultades especfic

endizaje y otras conductas que se consideran producto de la influencia del ambiente.

de los factores que influyen adversamente en la capacidad del ni"o para aprender son la falta de e+pe

prana y el desarrollo emocional.

s autores se"alan $actores que intervienen ante un trastorno de aprendiza(e.

tores Org@ni7os:6ienen que ver con el funcionamiento de los rganos directamente comprendidos

ipulacin del entorno, adems con el funcionamiento glandular, no solo por su relacin con el des

eral del ni"o, sino porque muchos estados de falta de atencin, concentracin, lagunas ment

nolencia suele e+plicarse por la presencia de definiciones glandulares.

tores Abientales: *ndican posibilidades reales que le brinda el medio al ni"o, cantidad y calid

mulos que constituyen el aprendizaje del ni"o, caractersticas de la vivienda, del barrio, de la escue

ales de cultura, la familia y medios televisivos.

a7tersti7as:

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observan cinco caractersticas que definen a los ni"os con problemas de aprendizaje$

6 Trastornos en la a7ti


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aten7i8n insu1i7iente:, se considera en los ni"os incapaces de apartarlos estmulos e+tra"os y superflu

r que se sienten atrados a todo estmulo independientes de su empe"o en la tarea que llevan a cabo.

aten7i8n e7esi


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ascinacin por objetos que giran o brillan.

8enguaje ecollico, montono, tercera persona, etc.

ificultad para entender las LsutilezasM sociales.

alta de temor al peligro.

#lteraciones senso% perceptivas.

ardo Mental6

cionamiento intelectual por debajo de lo esperado para su grupo, presentando problemas de adapta

arrollo.

ra7tersti7as:

encia de habilidades apropiadas a su edad para aprender y para cuidarse a s mismos.

taciones asociadas en dos o ms de las habilidades adaptativas$ comunicacin, habilidades soc

d!micas funcionales, cuidado personal, vida en el hogar, salud y seguridad, ocio y trabajo.

droe de Do=n6

un trastorno gen!tico en el cromosoma 73 A6risoma 73B que implica una combinacin de defectos cong

e los que se incluyen ciertos grado de retardo mental, rasgos faciales caractersticos a menudo, de

acos, deficiencia visual y otros problemas de su salud.

usas:

ipo gen!tico por alteracin cromosmica. 8a anomala cromosmica causante en la mayora de los caso

soma del 73M, presencia de tres copias de este cromosoma. Por lo tanto los individuos presenmosomas en vez de


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(eparacin de los ojos con puente nasal ancho.

'blicuidad de los prpados.

Hanos y dedos cortos.

Pliegue en la palma de la mano, dedos ms cortos, el dedo me"ique posee solo una articulacin.

Dipotona muscular.

ud:

Problemas respiratorios.

Problemas visuales.

Problemas auditivos.

&ardiopatas moderadas.

toras:

Hotricidad gruesa$ ificultades para el control del propio cuerpo Acoordinacin dinmica gener

equilibrioB.

Hotricidad fina$ Presenta algunas dificultades al realizar sus tareas de precisin.

gniti


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epsia6

ermedad caracterizada por accesos convulsivos Atnicos% cloritos, ausenciaB durante los cuales se p

rar el estado de la conciencia. Est causada por descargar incontroladas de algunas neuronas del cereb

usas:

de las principales causas son las secuelas de lesiones cerebrales.

@lisis Cerebral:

raciones y anomalas en los m5sculos y los nervios de los reci!n nacidos, cuya causas es una lesin cer

oas:

ebilidad muscular.

Parlisis.

Espasmos.

Jigidez de las e+tremidades.

6emblores.

Hovimientos involuntarios.

6rastornos en la condicin muscular.

usas:

E+posicin de los rayos solares.

8a rub!ola y otras infecciones.

Demorragias.

alta de o+igeno en el momento del parto o antagonismo entre los grupos sanguneos de los padres.

Dereditarias.

niso:es una anomala por la que una persona tiene una talla considerablemente inferior al com5n

ecie.

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nanismo en la especie humana puede tener m5ltiples causas, con lo que e+isten diversos tipos de enani

$etardo en el Desarrollo:consiste en el funcionamiento intelectual general inferior al promedio.

apacidad caracterizada por las limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como

ducta adaptativa, e+presada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas.

etiologa preferentemente orgnica. El Jetardo en el esarrollo o Hental puede afectar a cualquier pers

ri7idad gruesa: ificultades para el control del propio cuerpo Acoordinacin dinmica general y el equilibri7idad 1ina:Presenta algunas dificultades al realizar sus tareas de precisin.

7o 4egal de la Edu7a7i8n Espe7ial

lara7i8n de %alaan7a

firmando el derecho que todas las personas tienen a la educacin, seg5n recoge la eclaracin -nive

echos Dumanos de 30


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encia de impartir ense"anza a todos los ni"os, jvenes y adultos con necesidades educativas espe

tro del sistema com5n de educacin, y respaldamos adems el Harco de #ccin para las eces

cativas Especiales, cuyo espritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe g

anizaciones y gobiernos.

reemos y proclamamos que$ todos los ni"os de ambos se+os tienen un derecho fundamental a la educa

e drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada ni"o

ctersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas edu

en ser dise"ados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas dife

ctersticas y necesidades, las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso

uelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el ni"o, capaz de satisface

esidades.

escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms eficaz para combudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la edu

a todos@ adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los ni"os, mejoran la eficienc

nitiva, la relacin costo%eficacia de todo el sistema educativo.

#pelamos a todos los gobiernos y les instamos a$ dar la ms alta prioridad poltica y presupuest

oramiento de sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los ni"os y ni"as, con indepen

sus diferencias o dificultades individuales, adoptar con carcter de ley o como poltica el princucacin integrada, que permite matricularse a todos los ni"os en escuelas ordinarias, a no ser que e

ones de peso para lo contrario, desarrollar proyectos de demostracin y fomentar intercambios con

e tienen e+periencia en escuelas integradoras.

ar mecanismos descentralizados y participativos de planificacin, supervisin y evaluacin de la ense"a

s y adultos con necesidades educativas especiales, fomentar y facilitar la participacin de p

unidades y organizaciones de personas con discapacidad en la planificacin y el proceso de adopc

siones para atender a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, invertir m

erzos en la pronta identificacin y las estrategias de intervencin, as como en los aspectos profesio

antizar que, en un conte+to de cambio sistemtico, los programas de formacin del profesorado, tanto

o continua, est!n orientados a atender las necesidades educativas especiales en las escuelas integrado

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General de Edu7a7i8n

tulo IV del pro7eso edu7ati


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ajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambien

zca las condiciones necesarias para ello.

primera vez, en 300=, ardner se"al que e+isten siete inteligencias. Estas son$ la lingKstica%verbal, la

emtica, la fsica%cinest!sica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. 8uego basnd

estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias$ la naturalista, la espiritualista, la e+isten

al y otras.

ligen7ias Mltiples

educadores que realizan proyectos educativos con las *nteligencias H5ltiples han incorporado la intel

ralista como la octava de ellas.

mos cada una de ellas$

inteligen7ia lingsti7ao en trabastrucciones utilizando diversos materiales concretos. 6ambi!n en aquellos que son hbiles en la ejecuc

umentos.

inteligen7ia l8gi7oate@ti7a:es la capacidad de manejar n5meros, relaciones y patrones lgi

era eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo.

ni"os que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. (e acercan a los c

!ricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.

inteligen7ia espa7ial:es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de represe

camente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

en los ni"os que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. 8es gusta hacer mapas conceptu

tales. Entienden muy bien planos y croquis.

inteligen7ia usi7al:es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y e+presar el ritmo, timbre y t

sonidos musicales.

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ni"os que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de me

rutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo alg5n objeto rtmicamente.

inteligen7ia interpersonal$ es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y

rpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.

enen los ni"os que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con p

ores, que entienden al compa"ero.

inteligen7ia intrapersonal:es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente se de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin

pio.

videncian los ni"os que son refle+ivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

inteligen7ia naturalista:es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio am

tos, animales o plantas. 6anto del ambiente urbano como suburbano o rural. *ncluye las habilidad

ervacin, e+perimentacin, refle+in y cuestionamiento de nuestro entorno.

da en los ni"os que aman los animales, las plantas@ que reconocen y les gusta investigar caracterstic

do natural y del hecho por el hombre.

nta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo, cuando analizam

gramas de ense"anza que se imparten en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los n

uir, observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingKstica y mate

do mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.

n por la cual muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acad

cionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social, y algunos lle

sar que son unos fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus talentos.

lo anterior descrito, sabemos entonces que no e+iste una inteligencia general que crezca o se estanqu

elenco m5ltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho ms sensibles que otros a la modificac

mulos adecuados.

a actualidad se habla del desarrollo integral del ni"o, es decir que incluya todos los aspectos del des

co, se+ual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.B, en esto se basa la teora del esarrollo

igencias H5ltiples.

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ten dos tipos de e+periencias e+tremas claves en el desarrollo de las inteligencias que es importante to

nta, las e+periencias cristalizantes y las e+periencias paralizantes.

primeras, las e+periencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del

e las habilidades en las personas. # menudo estos hechos se producen en la temprana infancia.

eriencias son las que encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.

otro lado las e+periencias paralizantes e+isten como contrapartida de las anteriores, se refieren a aq

eriencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn llenas de emociones negativas, capa

ar el normal desarrollo de las inteligencias. (ensaciones de miedo, vergKenza, culpa y odio, impiden

ectualmente.

probable as, que luego de esta e+periencia un ni"o decida no acercarse ms a un instrumento music

jar ms porque ya decidi que Lno sabe hacerloM.

6eora de las *nteligencias H5ltiples ha impactado a aquellos que estn envueltos de una forma u otra

eso ense"anza%aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados -nidos, en Puerto Jico, ilipinas, (in

como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarro

ntas inteligencias que el individuo posee.

se habla de LEscuelas de *nteligencias H5ltiplesM, donde los estudiantes aprenden y se fortectualmente a trav!s de un currculo que en vez de enfatizar la ense"anza a trav!s de las inteligenci

uelas enfatizan la ense"anza LparaM la inteligencia. 8os alumnos son motivados para que puedan log

as que se han propuesto alcanzar.

docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adqu

conocimiento que tiene el ni"o. (i !ste no comprende a trav!s de la inteligencia que se elige para info

sideran que e+isten por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo.

padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que ayudan a enriquecer el curr

ten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, adems en casa estimulan, comprenden y a

s hijos en el desarrollo de sus capacidades.

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abre as a partir de esta 6eora de las *nteligencias H5ltiples una ruptura con viejos paradigmas

e"anza.

ni7as para la odi1i7a7i8n de 7ondu7tas

deaiento6

nicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las apro+imaciones suc

a conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta

ta conducta traer determinado refuerzo, que a su vez se dispensar slo ante tal conducta.

efuerzo, es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. (

lo que har el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingen

eforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendo alg5n criterio de frecuencia relativa a la co

uestin. 8a conducta, tratndose del moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible ante la cual el am

pondeM fiablemente. #lgo que hace el sujeto viene a ser una operacin con ciertos efectos. #s pu

ducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo.

sto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, el reforzamiento es se

pecto del repertorio disponible. En particular, se empezarn a fortalecer aquellas conductas que m

mejen topogrfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. (ucesivamente, el reforzamiento s

e+igente en funcin de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por lo dems con su variabilida

esta manera, el moldeamiento resulta un proceso dinmico en el que se van transformando conjugadam

ducta y sus consecuencias. En rigor hay que decir que la accin selectiva de las consecuencias transfoducta, esto es, la moldea.

adenaiento

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a formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms sencillas que ya figuran en el reperto

viduo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones.

o que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de subun

ductuales pree+istentes, de manera que !stas se subsumen en una nueva conducta.

realidad, lo que se construye es una ceremonia, que si bien se compone de diversas operaciones,

orta es su conjunto en orden a un fin determinado.

siguientemente, hay que contar de entrada con conductas que vienen a ser NfragmentosO de la que ltar. En t!rminos t!cnicos, se dira que cada conducta del complejo resultante tienen una doble funcin

mulo. Esto es, funcionara, por un lado, en calidad de estmulo discriminativo para la siguiente y, por otro

mulo reforzante de la anterior.

ha de decir que el primer componente de la cadena puede ser una instruccin o una regla que diga c

ieza.

ni7as para la redu77i8n de 7ondu7tas operantes

rden en que debe elegirse estas t!cnicas de reduccin de conductas es el siguiente$ e+tincin, en

tivos de reforzamiento diferencial, costo de respuesta, tiempo fuera, saciacin y sobrecorreccin.

mportante se"alar que no es adecuado desarrollar una intervencin dirigida e+clusivamente a red

inar una conducta, siempre ser necesaria una parte complementaria que se dirija a desarrollar la

ductas alternativas que se desean en lugar de la conducta a reducir. o basta con que la persona dir una conducta, es determinante qu! hace en lugar de esa conducta.

n7i8n

rocedimiento de e+tincin consiste en suprimir el reforzador de una conducta previamente reforzada. Es

blecer las condiciones para que la persona no reciba reforzamiento tras la emisin de las con

adaptadas. #tencin, aprobacin, reforzadores materiales dejan de seguir contingentemente a la conduc

esea reducir.

aplicacin de la e+tincin produce usualmente un incremento en la frecuencia e intensidad de la respue

primeros momentos de aplicacin ANe+plosin de respuestasOB, as como variaciones importantes

grafa.

duce un posible aumento de comportamientos agresivos o emocionales inherentes al procedimien

ada recuperacin espontnea, en donde la respuesta puede reaparecer tras un lapso de tiempo en

ducta bajo e+tincin haba desaparecido.

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7ediientos de re1or(aiento di1eren7ial6

os procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien para mantener la conducta a niveles moderado

a la emisin de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar.

or(aiento di1eren7ial de tasas ba)as K$DT0L

este procedimiento se refuerza al sujeto por mantener una tasa de conducta ms baja de la observada e

e. Es decir, se refuerza por la emisin de la conducta pero slo si !sta se emite a tasas bajas.

a t!cnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos, pero no eliminarlos de

o que su objetivo es moderar, no eliminar conductas, puede ser 5til para el desarrollo del autocon

ductas como fumar, consumo de alcohol, comer en e+ceso, etc.

or(aiento di1eren7ial de otras 7ondu7tas K$DOL

un procedimiento en el que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite el individuo con la e+cepconducta inapropiada que queremos eliminar. En este caso se refuerza la ausencia de la conducta inapr

ante un perodo determinado de tiempo. Por tanto, la conducta que se trata de eliminar se pone bajo e+t

ntras se refuerza cualquier otra conducta alternativa. Esta t!cnica tambi!n aparece con la denominac

enamiento de omisin.

7a7i8n

se debe aplicar como procedimiento 5nico si la respuesta es peligrosa o ha de suprimirse rpidamente

carse la t!cnica en tantos conte+tos como se produzca la conducta y no reforzar otras conductas qu

adaptativas.

or(aiento di1eren7ial de 7ondu7tas in7opatibles o alternati


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eas de organi(a7i8n de 7ontingen7ias:

noa de 1i7>as

programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto so

rminado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de persona

utilizacin de un sistema de economa de fichas permite introducir una o varias conductas, alte

uencias con que las conductas objetos de intervencin se emiten o eliminar las conductas desadaptativa

programas de economa de fichas aparecen con frecuencia en la vida cotidiana, aunque no est!n e+plic

o tal, por ejemplo, la maestra que da puntos a los alumnos que rinden bien para que los canjeen por u

ecreo adicional, o los proveedores que dan puntos a sus clientes habituales para que puedan cambiar

cafetera o un pa"uelo de seda.

tratos Condu7tuales

un documento escrito que e+plcita las acciones que el cliente est de acuerdo en realizar y estable

secuencias del cumplimiento y del no cumplimiento de tal acuerdo. 6al procedimiento implica el interc

proco de recompensas contingente en relacin a conducta especfica de los firmantes del contrato.

contratos son especialmente 5tiles para personas con escasa capacidad de autorreforzamiento.

este sentido, en un contrato conductual debe especificarse$

a conducta o conductas que se espera que emita cada una de las personas implicadas.

as consecuencias que obtendrn caso de realizar o no esas conductas.

esta forma, los contratos conductuales sirven para ayudar a la persona o personas implicadas a rminadas conductas especficas, se"alando cules deben llevar a cabo y cules no.

5ltimo permite aclarar las consecuencias derivadas de llevar a cabo o no una determinada conducta. &o

rmacin e+plcita a la persona le ser mucho ms fcil controlar sus conductas de acuerdo con sus p

reses.

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ni7as A


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era casi automtica ante las situaciones que sea necesario, o de generalizar el uso de las t!cnicas

ntamiento de problemas distintos de los que le hicieron comenzar con un programa de autocontrol.

a Uanfer la importancia de los programas de autocontrol viene fundamentada por las siguientes razones$

tencia de muchas conductas que slo resultan accesibles al propio sujeto.8as conductas problemas

r relacionados con autorreacciones y actividad cognitiva no susceptibles de observacin directa.

sto que los sujetos, a5n buscando ayuda, resulta difcil que alteren sus estilos de vida, es necesario p

intervencin que presente el cambio como positivo y factible para el sujeto, de tal manera que se ma+imvacin para el cambio.

5ltimo, la intervencin no debe tan slo acabar con los conflictos presentes, sin ense"ar al sujeto

ejar posibles recadas o nuevos problemas.

ni7as de Modelado

un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de un individuo o grupo act5a co

mulo para generar conducta, pensamiento o actitudes semejantes en otras personas que obser

acin del modelo.

rocedimiento bsico del modelamiento es muy simple, consiste en e+poner al cliente ante uno

viduos presentes o filmados que e+hiben los comportamiento adecuados que el debera adoptar.

t!cnicas de modelado intentan ense"ar los principios o reglas que deben guiar la conducta en co

rminado ms que respuestas imitativas simples.

modelado puede utilizarse para aprenden nuevas conductas, inhibir o desinhibir patrones comportameitar respuestas, aumentar los efectos de los estmulos o incrementar la activacin emocional o afectiva.

distintas t!cnicas de moderado difieren en su utilizacin seg5n se use con un objetivo u otro.

ni7a del 7ontrol del di@logo interno autoinstru77iones

ntrenamiento en autoinstrucciones supone instaurar verbalizaciones internas adecuadas que perm

zacin o el afrontamiento de una determinada tarea, situacin o acontecimiento.

modificacin del dilogo interno, objetivo bsico del entrenamiento autoinstruccional, requiere d

binado de diversas t!cnicas conductuales. 8as autoverbalizaciones que el ni"o debe aprender e inte

n relacionadas con el tipo de tarea y con las secuencias de respuestas encadenadas que !sta requiera.

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ntrenamiento autoinstruccional se utiliza con mucha frecuencia para modificar o constrarrestar los efec

nsamientos automticosM que interfieren con la ejecucin correcta de una tarea o el afrontamiento d

acin.

ni7as de solu7i8n de probleas

almente podemos afirmar que la terapia de solucin de problemas que ms atencin ha recibido, en cu

or aceptacin y utilizaciones la terapia de solucin de problemas de VSurilla, que en los 5ltimos a"os henominada como terapia de solucin de problemas sociales, dado que los problemas con los que se e

persona pueden ser tanto personales como interpersonales.

a WSurilla y oldfried A30:3B, la meta de la (P y de la modificacin de conducta es la misma, es decir, p

secuencias positivas, refuerzo positivo y evitar las consecuencias negativas. Para ellos, la (P es una t

modificacin de conducta que facilita una conducta eficaz.

acepcin fundamental de la que parte la terapia de (P es que los seres humanos se caracterizan p

cionadores de problemas, y de que de unas a otras personas e+isten diferencias en esta habilidad.

implica que aquellas personas que resuelven sus problemas adecuadamente suelen tener una ade

petencia social. #quellos que carecen de dicha competencia para solucionar problemas pueden tamb

enados para solucionar tanto problemas cotidianos como, problemas clnicos o comportamentales.

etapas para la aplicacin de la terapia de (P son cuatro$ evaluacin, intervencin, mantenimi

eralizacin. Qunto o dentro del proceso de evaluacin conductual del problema o problemas por el

ona acude a consulta es de gran importancia en esta terapia evaluar tanto las habilidades de (P que t

nte como si tiene habilidades de ejecucin efectivas para sus problemas.

7ologa Edu7ati


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os de 5ailia:

&u7lear:

iple:Pap y Ham

Monoparental: Pap o Ham e hijos

iparental:Pap, Ham e hijos

Etensas$

onoparental6Pap Ham con hijos y en la misma casa viven abuelos o tos, etc.

iparental:Papa y Ham con hijos abuelos tos, etc

plias o Copuestas$ &uando son padres, abuelos, hijos ya casados = figuras de autoridad.

$e7onstruidas:8os tuyos, los mos y los nuestros.

Adoptio Ham con hijos adoptados.

Alternati


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res: (ustentabilidad econmica, desarrollo de afecto y emociones, cuidar a los hijos, comuni

blecimiento de reglas y lmites, valores y planteamiento de proyecto de vida.

s:(ustentar el desarrollo de afectos y emociones, respetar normas y reglas. 6ener proyecto de ?ida.

ADA #E$5ECTA: #lumno X amilia X Escuela Y +ito #cad!mico.

E$A%: #cad!mica X Emocional X &onductual.

enta7ion 5ailiar6

ailia las ne7esidades edu7ati


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planta7i8n de etodologas de inter


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Ha"anas deportivas

&lase abierta

Quntas informativas Acon plataformas y>o consejo participativoB

estivales

Escuela para padres A ..E. eteccin e ecesidadesB

&iclos de conferencias

6alleres programados

&eremonias

Entrega de boletas

&oncursos A'limpiadas de becasB

/ecas

eria de proyectos.

ra7i8n de Instru7tores:

&onocimientosDabilidades

#ctitudes.

engua)e Verbal:

6ono?olumen.

ores de la Couni7a7i8n 5ailiar6

6artamudeos y titubeosHuletillasEspacios en blancoPoca o no clara diccin.

engua)e &o Verbal:

Posturasestos

#demanes

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Jecorrido

#resenta7i8n #ersonal$ egro, gris, marino Acolores apagadosB.

A& DE DE%A$$O44O6

TECCIO& DE &ECE%IDADE% KD6&6EL

ru7tura Organi(a7ional:nnresticasanigramaetivos.

ursos Huanos:mero de profesores escolarizado y nivel de estudios alcanzados.mero de alumnos, salones, dispersiones Acuantos alumnos por salnB.res involucrados.edad de padres de familia.

ursos Materiales:ones, auditorios y tallerestalla, ca"ones y fotocopias

cos, pupitres, sillas, etc.

n de E)e7u7i8n:ervacin irecta AEntrevista, Encuesta, &uestionario, etc.B.as.uacin de #lumnos.

positiva.

Coo in


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7epto: Proceso estandarizado y de hechos comprobados que ayudan a una persona a planear su edu

da laboral. /asndose en intereses, aptitudes, habilidades actitudes y valores 6

eti


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pos %o7iales:&ompa"eros, amigos y medios de comunicacin. Es la informacin que se determi

pa"eros, amistades y medios de comunicacin que de alguna u otra capten la atencin de los jvenes.

a Geogr@1i7a:E+iste el conocimiento por parte del alumno en relacin a la ubicacin geogrfica y l

de se oferte la carrera.

rta Deanda:Por ejemplo, si la convocatoria es para 3=


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o #si7opedag8gi7o:

L u; es &iencia aplicada que se encarga de estudiar el comportamiento humano en dos mbitos$

(ocial

Educativo

L Autores:

Qean Piaget,

?igosCy

#usbelt.

b)eti


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rvencin tutelar en alumnos.rvencin tutelar familia.rvencin tutelar con profesores y otros tutores.

7iones Generales:

ementar el aprovechamiento escolar.arrollar potencialidades.ercin y abandono escolar.

minuir ndice de reprobacin.ategias para favorecer el desarrollo humano.sos proped!uticos de integracin escolar.uimiento acad!mico.

macin integral del alumno.

lua7i8n Edu7ati


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Moento de apli7a7i8n:

cial$ E+amen diagnstico

rante el proceso$ E+amen de trnsito Aproceso que estamos llevando en el aprendizajeB.

al.

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7ti7as de #si7ologa Edu7ati


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er, la construccin del aprendizaje por la relacin alumno%alumno, alumnos% maestros, alumnos%pro

cativo, alumnos%institucin educativa, alumnos%autoridades educativas y alumnos%polticas educativ

mo la interaccin entre s de estos diferentes elementos.

sicologa trabajando en el conte+to de la educacin se ha caracterizado por concentrarse en la const

prendizajes significativos, investigando y generando estrategias de intervencin adecuadas a las neces

ndividuo o del grupo estudiado.

la entrevista en la educacin deber cumplir, directa o indirectamente, con el objetivo de obtener inform

a realizar diagnstico y lograr una relacin ms estrecha con el interlocutor mediante la puesta en com

s, sentimientos, pensamientos, con el fin de facilitar la construccin de aprendizajes nuevos en los

anos.

el rea profesional de la psicologa educativa e+isten diferentes reas en donde esta entrevista se puede

bo$

rientacin ?ocacional AprofesionalB.

scuela para padres de familia.

vestigacin educativa.

iagnsticos de intervencin educativa escolar.

sesora clnica% educativa Aproblemas de aprendizajeB.

nlisis y dise"o curricular.

apacitacin docente.

er la oportunidad de conocer a los actores principales en el acto educativo permite al profesional contri

or forma a que los objetivos de la educacin implica que la Ientrevista es el procedimiento psicot!cni

erra mayor valor, ya que nos permite tratar en forma directa al sujeto y de este modo conocer m

ectos de su personalidad, que no manifiesta a trav!s de los procedimientos indirectosM.

entrevista en el conte+to educativo, es una conversacin con propsito que lleva a cabo el maest

ntador con el escolar ya sea para conocerlo, guiarlo o prestarle ayuda en la resolucin de alg5n prob

de aqu propone diferentes propsitos de la entrevista$

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'btener datos acerca de la personalidad y de la conducta de los sujetos.Proporcionar informacin a los sujetos.Establecer relaciones de amistad.#yudar a corregir hbitos y actitudes Ade estudio, trabajo, sociales, etc.B.'rientacin vocacional.#poyo para la resolucin de problemas psicolgicos y>o emocionales.

esta informacin logramos establecer un punto de vista general de las implicaciones prcticas de la ent

cativa, desde una visin psicolgica y no pedaggica, esto significa que la entrevista en Psicologa tiene

el conocimiento y apoyo desde la persona a los diferentes procesos de vida del mismo implicados Ae

o la educacinB.

nfasis de la Psicologa educativa se ponga en el aprendizaje, su accin no se reduce a la instruccin

, sino que progresivamente va siendo capaz de ocuparse del desarrollo global que toda accin edupende o busca.

ntrevista se puede estructurar en tres pasos2

En el primer paso, se enfatiza en la elaboracin de objetivos, estructura de las preguntas, lugar, am

etc.

En el segundo se desarrolla el saludo, preguntas motivadoras, colocacin corporal, actitudes.

En el tercer paso se entra en materia de regulacin y anlisis de los hechos en el cuarto y 5ltimo pa

da el resumen final, plan de actuacin, sntesis y anlisis.

habilidad del entrevistador es vital para el !+ito en la b5squeda de hecho por medio de la entrevist

nas entrevistas dependen del conocimiento del entrevistador tanto de la preparacin del objetivo d

evista especfica como de las preguntas por realizar a una persona determinada.

acto, la imparcialidad e incluso la vestimenta apropiada ayudan a asegurar una entrevista e+itosa. 8a f

s factores puede reducir cualquier oportunidad de !+ito. Por ejemplo, el entrevistador que trabaja en la

a calidad de atencin a padres de familia de una institucin educativa probablemente no tendra !

biera informalmente a los mismos.

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ramos distinguir con claridad dos tipos de entrevista en el rea educativa seg5n el dise"o requerido

unstancias especficas, que implicaran un dise"o diferente de la misma entrevista atendiendo

esidades detectadas y los beneficios de su aplicacin as como sus limitaciones.

ebas estandari(adas6

definen pruebas estandarizadas a una serie de procedimientos uniformes de aplicacin y calificacin.

aptitudes o habilidades de los estudiantes con el de otros estudiantes de la misma edad o grado escohos casos a nivel nacional.

estudiantes pueden resolver diversas pruebas estandarizadas, incluyendo pruebas que eval5

igencia, su rendimiento, su personalidad, sus intereses vocacionales y otras habilidades.

as pruebas se elaboran con varios propsitos, incluyendo el suministro de medidas para estud

stigacin, informacin que ayuden a los psiclogos y educadores a tomar decisiones acerca

diantes, y la comparacin del desempe"o de los estudiantes entre escuelas, estados y pases.

pruebas estandarizadas tiene un papel importante en un aspecto fundamental de la psicologa contemp

a educacin, a reinicio de cuentas, que implica responsabilizar a los maestros y a los estudiante

empe"o de los mismos

nitoreo

eora de la planificacin del desarrollo define el seguimiento o monitoreo como un ejercicio destin

tificar de manera sistemtica la calidad del desempe"o de un sistema, subsistema o proceso a efe

ducir los ajustes o cambios pertinentes y oportunos para el logro de sus resultados y efectos en el entor

el monitoreo permite analizar el avance y proponer acciones a tomar para lograr los objetivos@ identifi

os o fracasos reales o potenciales lo antes posible y hacer ajustes oportunos a la ejecucin.

un e+tendido consenso sobre la finalidad del monitoreo, como se define en el prrafo anterior, en la actu

ten dos tendencias sobre el significado y el alcance de los sistemas de seguimiento o monitoreo

encia enfatiza la coincidencia entre lo planificado y lo ocurrido. 8a otra en el conocimiento que se deriva

ones de seguimiento.

primera tendencia descansa en una visin racional del proceso de planificacin. e este modo se asum

os ciertos insumos se obtendrn determinados resultados y efectos.

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Documents

psicología Educativa