TEMA 5. Características del desarrollo de la personalidad

Psicología Evolutiva de 3 a 6 años. Grado en Maestro/a en Educación Infantil

Mª Luisa Pertegal

PersonalidadEs el conjunto de propiedades intrínsecas que evolucionan

independientemente de otros aspectos del desarrolloTeorías clásicas del desarrollo de la personalidad: Teoría psicoanalítica → Freud.

El desarrollo de la personalidad está ligada al transcurso y progreso del desarrollo de las pulsiones, a lo largo de una serie de fases.De 3 a 6 años corresponde la fase fálica cuya zona erógena predominante son los genitales externos. Esta fase conlleva el descubrimiento en las diferencias de los genitales entre sexos y los complejos de Edipo (niños) y de Electra (niñas).

Teoría psicosocial → Erikson.Las experiencias sociales vividas en las distintas etapas del desarrollo destacan más que los aspectos biológicos. Entre los 3 y 6 años se produce la tensión entre los polos iniciativa-culpabilidad: Cuando se potencia el polo iniciativa, los niños pueden desarrollar un

verdadero sentimiento de autonomía. Cuando predominan las exigencias y restricciones, se desarrollan sentimientos

de culpa, relacionados con la violación de las normas establecidas.

Personalidad Teoría del aprendizaje social → Wallon.

Estadio del personalismo; las etapas del estadio son:1. Crisis de oposición y cabezonería (2-3 años): oponiéndose fortalecen

su identidad 2. Periodo de la gracia (4 años): atraen a los demás y reciben su

reconocimiento3. Imitación de los otros (4-5 años): consiguen aprobación y afecto

incondicional 4. Identificación con los adultos más cercanos (+ 6 años) a partir de la

imitación de los aspectos más psicológicos e internos.Las tres teorías tienen en común: Los padres y el contexto familiar son moldeadores del desarrollo de

la personalidad infantil. La etapa 3-6 años es crucial para su estructuración. La presencia de la conciencia de la formación moral.

El autoconceptoConjunto de características o atributos que utilizamos para definirnos

como individuos y para diferenciarnos de los demás.

Es el resultado de un proceso activo de construcción a lo largo de todo el desarrollo.

En la etapa 3-6 Se basa en términos:

Simples, globales. Absolutos: no hay matizaciones

Destacan los atributos personales externos; especialmente características físicas y actividades que realizan habitualmente.

Es poco coherente, arbitrario y cambiante

Poco antes de los 6 años el autoconcepto se hace más complejo y diferenciado e integrador.

La autoestimaEs la valoración que hacemos de nosotros mismos y está determinada

por las metas que uno se propone y la importancia que le da a determinados contenidos, frente a otros.

Puede tener signo positivo o negativo: Positivo: cuando la distancia entre la realidad y nuestras aspiraciones es

corta, o no existe, Negativo: cuando percibimos que lo que hemos conseguido está alejado de

nuestras metas.Tiene un carácter multidimensional: formada por facetas bastante

independientes unas de otras. Las dimensiones relevantes van cambiando con la edad (al igual que ocurre con el autoconcepto).Entre los 4 y 7 años, las dimensiones relevantes son: Competencia física Competencia cognitivo-académica Aceptación por los compañeros Aceptación por los padres

A partir de los 7- 8 años, las evaluaciones de sí mismo empiezan a ser más objetivas y menos idealizadas, no ligada a ningún área de competencia específica.

Género y desarrollo personal Identidad de género: pertenencia al grupo de los niños o de las niñas

Desarrollo de la conciencia de género. Hitos: Identidad de género (primera infancia): identifican su género y el de otras

personas. Estabilidad de género (3-4 a.): comprenden que es un rasgo estable pero

variable en función a atributos externos. Constancia de género (6-7 a.): es percibido como un rasgo invariable; no se

puede modificar Roles de género: conjunto de estereotipos y atribuciones relativas a cómo

debe ser y comportarse un niño o una niña. Fases: 2 años: reconocen objetos y ropas que se relacionan con uno u otro género. 3-4 años: conciencia roles pero con conductas poco tipificadas; se pueden

transgredir. 4-5 años: conducta especialmente tipificada en función del género sin tolerar las

transgresiones. Los roles varían a lo largo de la evolución y de una cultura a otra.Los estereotipos se transmiten en el proceso de socialización; la mayor parte a

través de las prácticas educativas en el contexto familiar. La conducta tipificada en función del género les ayuda a definir su identidad de

género. Cuando la identidad está consolidada se produce mayor flexibilidad y tolerancia.

Diferencias ligadas al género.

Las semejanzas predominan sobre las diferencias.Las principales diferencias se dan en el desarrollo social y

de la personalidad.

NIÑOS NIÑASLigera ventaja en habilidades espaciales y matemáticasMás activosJuegos más vigorososMás agresivos (física y verbalmente)

Ligera ventaja lingüísticaMás pasivasJuegos más sedentariosMás expresivas emocionalmente (excepto la ira)Mayor comprensión emocional

Preferencia por compañeros de juego del mismo sexoDiferencias en la elección de juguetes

Desarrollo emocional: expresión

Emociones básicas (primera infancia)

Emociones autoconscientes o socioemorales

AlegríaEnfadoSorpresaAnsiedadMiedoTristeza

Vergüenza

Orgullo

Culpa

El desarrollo del lenguaje, hacia los 3 y 4 años, ejerce una gran influencia en el desarrollo emocional constituyendo un instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados emocionales

Con el desarrollo del yo y la autoconsciencia, y con la relación con otros y la adaptación a las normas, aparecen emociones más complejas denominadas autoconscientes o sociomorales.

Características de las emociones autoconscientes o sociomorales

Fuente: Adaptado por . Palacios, Marchesi, Coll (2004) de Saarni, Mumme y Campos (1998)

Desarrollo emocional: Comprensión y control

Evolución de las emociones1. Las emociones básicas se experimentan desde los

primeros años de vida2. La regularidad de las experiencias permite elaborar

“guiones” sobre determinados estados emocionales que provocan ciertas situaciones.

3. La compresión implica un proceso evaluativo personal; balance entre deseos-resultados: Diferencian estados emocionales internos y expresiones conductuales

externas. Compresión y control emocional se manifiesta a través de la capacidad

para ocultar sus emocionesEtapas:1º A los 3-4 años empiezan a poder ocultar sus emociones pero actúan

conforme a lo que les han enseñado sus padres2º A partir de los 5-6 años comprenden la diferencia entre emoción real y

emoción expresado ocultando deliberadamente los sentimientos.

El desarrollo socialEs el proceso por el que el niño aprende a ser miembro

de una comunidad e interioriza los valores y roles de la sociedad.

Procesos que influyen en la socialización: Procesos interactivos Procesos de conformación de la conducta Procesos de identidad personal Procesos que conforman el conocimiento social

La socialización se realiza a través de las experiencias del niño en distintos contextos, en los que se encuentran los agentes de socialización.

Agentes de socialización: La familia El grupo de iguales La escuela Los medios de comunicación

Familia Dimensiones del comportamiento

Afecto y comunicación Control y exigencias

Tipos de estilos educativos: Democrático Autoritario Permisivo Indiferente o negligente

Altocontrol y exigencias

AltoAfecto y

comunicación

Democrático Autoritario Bajo

Afecto y comunicación

Permisivo Indiferente

Bajocontrol y exigencias

Críticas al modelo: Es demasiado rígido: supone que los padres actúan siempre de la

misma manera Es simplista y unidireccional: las mismas prácticas educativas

pueden producir efectos distintos en niñ@s con características distintas.

No tiene en cuenta el contexto y las relaciones interdependientes

Estiloseducativosfamiliares

DemocráticoAlta autoestima

ConfianzaPersistenciaCompetenciaautocontrol

AutoritarioBaja autoestima

PermisivoAlegres y vitales

IndiferenteBaja autoestima

Problemas identidad

Influencias de los estilos educativos sobre los hijos

Los igualesEl desarrollo del/a niño/a es el resultado de procesos bidireccionales y

multidireccionales en los que intervienen todos los miembros de la familia o del contexto.

Las relaciones de l@s niñ@s pueden ser: Verticales: son relaciones asimétricas (ej. Madre-hijo) entre personas que tienen

un estatus y unas competencias claramente diferentes. Horizontales: son relaciones simétricas (niñ@-niñ@), basadas en la igualdad,

con estatus y destrezas semejantes.

Coincidencias entre los dos tipos de relaciones: Utilizan las mismas técnicas (refuerzo, castigo, modelado…) y con objetivos de

socialización muy parecidos. Ambas influyen prácticamente en la totalidad de los procesos psicológicos

(identidad de género, conducta, autoestima…)

Diferencias entre los dos tipos de relaciones: En la forma de encontrar el afecto: en la familia, el afecto es incondicional; en el

grupo de iguales debe buscarlo por méritos propios En las competencias que se promueven: en las verticales se promueven más

unas (ej. el apego); en las horizontales otras (ej. la resolución de conflictos). En los procesos de influencia en la interacción vertical (ej. Enseñanza directa) y

en la interacción entre iguales (ej. Imitación y comparación social)

Relaciones entre iguales: los hermanosConstituyen un tipo especial de relación a medio camino entre las

horizontales y las verticales; con elementos de unas y de otras.Conlleva importantes cambios en las rutinas y una vida en común con

quien se va a compartir casi todo; especialmente las figuras de apego: Entre la madre y el primogénito aumenta el número de enfrentamientos, disminuye el tiempo de interacción, cambian los temas de conversación y quien lleva la iniciativa a la hora de comenzar,…

Se caracterizan por el enorme abanico de emociones y sentimientos a que pueden dar lugar: emociones más intensas y variadas, y manifestaciones de ambivalencia más sofisticadas.

La posición ordinal ejerce una cierta influencia: ser el primogénito, el segundo,… deja una determinada huella diferente en el individuo

El comportamiento de los padres influye en las relaciones: Positivamente estimulando la adopción de perspectivas Negativamente comparando las competencias y habilidades de ambosEl sexo de los hermanos contribuye a favorecer las relaciones.Entre los hermanos se entrenan las habilidades sociales (conducta prosocial,

comprensión y comunicación). Además los mayores enriquecen su autoconcepto (utilizando nuevas dimensiones).

Interacciones sociales: el juego.

Actividad regida por una motivación intrínseca, espontánea y voluntaria, que produce placer y en la que predominan los medios sobre los fines.

Contribuye de manera general, al desarrollo cognitivo, social y afectivo de l@s niñ@s.

Tipos de juegos:* Sensorial-manipulativo: aprenden las propiedades de los objetos, estimulan

la creatividad, el dominio sobre el entorno. Rudo, desordenado: descargan energía, aprenden a controlar emociones e

impulsos, a diferenciar la apariencia de la realidad y consolidan sentimientos de filiación social y cooperación.

Sociodramático: ejercitan la simulación; ayuda a expresar sentimientos intensos y a resolver e integrar conflictos.

Las situaciones de juego siguen una progresión que va desde los primeros juegos en solitario, pasando por el juego en paralelo (donde la niña o niño actúa más como espectador) y finalizando esta etapa con los juegos de grupo.

*Existen diversas clasificaciones: en función de los temas, de la madurez social, etc.

Interacciones sociales: la agresividad.

Características de la conducta agresiva:

Disminuyen las rabietas durante este período y son poco frecuentes después de los 4 años.

Aumenta la tendencia a vengarse como respuesta a un ataque o frustración.

Las agresiones tienden a darse más en las relaciones horizontales: entre hermanos e iguales.

Cambia la forma de la agresión: Al inicio del período predomina la agresividad instrumental: la agresión es un

medio para conseguir algo, no un fin (ejemplo: quitar un juguete). Al final, predomina la agresividad hostil (ejemplo: agresión física, burla, hacer

rabiar, ...) esta, a su vez se subordina a la agresividad verbal y la venganza. Disminuye la frecuencia de las conductas agresivas a partir de los 5

años. Estas disminución se relaciona con: El desarrollo progresivo del lenguaje. La capacidad para demorar las gratificaciones. El desarrollo de las jerarquías de dominio en el grupo Mayor autorregulación

Interacciones sociales: la conducta prosocial.

Actos que se emiten de manera voluntaria y que sirven para ayudar, compartir, consolar o proteger a otros.

Estos actos pueden darse por diferentes motivos: Egoístas Prácticos Altruistas

En esta etapa se observa: Los bebés son sensibles a los estados emocionales (sobre todo los

negativos) y los niños pequeños ofrecen y comparten aunque por poco tiempo.

Gran cantidad y variedad de conductas que niños y niñas se dedican entre sí, dirigidas a atender distintas necesidades del otro.

Carencias en las conductas como falta de iniciativa para realizar conductas que exigen una cierta dedicación o esfuerzo personal y, dificultad para detectar el origen y las manifestaciones de tristeza o dolor en los demás, cuando éstas no son manifiestas y evidentes (por ejemplo llorar)

Relaciones entre iguales: la amistad Comportamiento con amig@s≠Comportamiento con mer@s conocid@s

Características principales : Las circunstancias demográficas y socioeconomicoculturales determinan

la oferta de potenciales amig@s. La selección de amig@s se suele dar entre géneros y en función de las

actividades.

Razones en la selección de amig@s: Tesis de la selección activa u “homofilia conductual”: se sienten

atraíd@s por iguales con atributos o estilos comportamentales parecidos (preferencias por juguetes, estilo de juego,... ).

Tesis de la socialización recíproca: Los parecidos entre l@s amig@s se acentúan como consecuencia de la interacción y mayor susceptibilidad a la influencia.

Tesis de la complementariedad entre ambas: primero predomina la atracción por iguales con atributos similares pero una vez establecida la amistad, habría un proceso de socialización que acentuaría el parecido entre l@s amig@s

El grupoLas relaciones se caracterizan por: Mayor número de intercambios sociales positivos (sonrisas, aprobaciones,

afectos), más cooperación y más conducta prosocial aunque, en estos años, esta conducta no es predominante.

Mayor implicación en las actividades y surgen más conflictos aunque son menos intensos y se suelen resolver por negociación.

En esta etapa aparecen las primeras relaciones entre grupos (frente de la relación diádica del bebé).

Los grupos se estructuran: En función del género y de la preferencia por actividades.

Posible objetivominimizar la agresión En jerarquías de dominio basadas en quien domina o somete a quien en

situaciones de conflicto. En redes afiliativas: cada niñ@ ocupa un puesto respecto al resto del

grupo, en función de la aceptación o no que recibe de los demás.

Determinantes de la experiencia socialConexiones familia-igualesLa experiencia con los iguales es consecuencia de un conjunto de atributos de los niños relacionados con su competencia social (atributos cuyas raíces se encuentran en gran parte en el entorno familiar).

Fuente: Palacios, Marchesi, Coll (2004)

Pautas educativas generales para el desarrollo social y emocional

Establecer relaciones de afecto y exigencia que den referencias de conducta clara y estable, para que el niño elabore un comportamiento adecuado. Ni sobreprotección, ni exigencia excesiva.

Evitar la dicotomía en el trato hacia el niño entre padres y profesores. Ofrecerle modelos de conducta adecuados. Favorecer la asunción de una imagen positiva de sí mismo mediante el

reconocimiento y refuerzo de sus aptitudes y actitudes positivas. Regular sus impulsos y la exigencia de premura ante sus demandas,

mediante "tiempo de espera" (esperar turnos, control de la agresividad en situaciones de juego, respeto a los iguales y adultos de su entorno .. .

Controlar las conductas inadecuadas ofreciéndole alternativas adecuadas y evitando que actúe en función de sus caprichos. Reforzar su buen comportamiento y hacerle consciente de todo cuanto haga de forma adecuada.

Evitar caer en el mensaje negativo y de prohibición, pues si esto se convierte en rutina pierde su "supuesto" efecto.

Adoptar una actitud de escucha activa, respondiendo a sus preguntas, demostrándole que todo lo suyo nos interesa

Evitar entrometerse (salvo en los casos graves) los conflictos entre niños.

La autonomía Es un proceso de aprendizaje progresivo (dentro de

los avances madurativos), pero también es un proceso educativo que debe hacerse de forma sistemática y progresiva adecuándose a las posibilidades y necesidades de cada niño

En esta etapa es entendida como la competencia para poder dar respuesta a una serie de necesidades básicas de autocuidado

El papel de la familia es determinante y el de la escuela –entre otros contextos sociales- es de gran importancia para su desarrollo

El proceso de adquisición de la autonomía personal incluye los hábitos: Alimentación Descanso Vestido Higiene

AlimentaciónEn esta etapa es básica para: El crecimiento y desarrollo La actividad física elevada La formación de hábitos alimenticios. A este respecto es de suma importancia:

Evitar las conductas caprichosas o monótonas de los niñ@s con preferencia por algún alimento y aversión a otros.

Evitar las exigencias, los castigos y la irritación ante actitudes inadecuadas. Prestar atención y elogiar la autonomía y conductas adecuadas en la mesa. Cuidar la dieta repartiendo de forma equilibrada los aportes calóricos en cuatro

comidas diarias.

SueñoEl sueño cumple la función reguladora y reparadora del organismo:

el sueño lento ayuda a nuestro cuerpo a recuperarse del cansancio físico, a la par que mejora nuestro sistema inmunológico,

el sueño REM nos ayuda a la «gestión» de nuestras emociones y a la instauración de los aprendizajes y de la memoria.

Dormir es un proceso evolutivo que se va adaptando a las necesidades del ser humano; un niño no duerme igual que un adulto.En esta etapa el niño tiene todas las fases del sueño, aunque su periodicidad y duración aún son diferentes del adulto.A los 5-6 años adquiere un sueño bastante parecido al adulto un único periodo nocturno (sin siesta) y de una duración entre 8-10 horas.

Jove, R. (2006). Dormir si lágrimas. La esfera de los libros. Madrid

Principales trastornos del sueño Disomnias: trastornos en la cantidad,

calidad y horario de sueño. Parasomnias: acontecimientos o

conductas anormales durante el sueño (pesadillas, sonambulismo, terrores nocturnos, etc.)

Horas de sueño estándar y secuencias

Vestido e HigieneVESTIDOLa adquisición adecuada del hábito del vestido incluye diferentes

grados de consecución en función de su edad y maduración en relación a: Desnudarse y vestirse Cuidado del aspecto personal

Para favorecer este hábito debemos: Darle el tiempo necesario y crear un clima tranquilo y agradable No caer en el error de hacérselo nosotros Evitar las diferencias entre la familia y la escuela

HIGIENEEl principal objetivo es que el niño tome conciencia de las

atenciones que su cuerpo necesita.Para adquirir este hábito debemos ser sistemáticos, manteniendo el

orden de las acciones y estableciendo unos horarios fijos.

Pautas educativas generales para el desarrollo de la autonomía

1. Los diferentes avances deben servirnos de guía para establecer el nivel de lo que es exigible y lo que no. La sobreexigencia conlleva frustración y rebeldía y la sobreprotección (exigir menos) lleva consigo inseguridad y dependencia.

2. Valorar los avances en el proceso de adquisición de autonomía personal y maduración, utilizando el refuerzo positivo.

3. El marco más adecuado para que un niño aprenda unos hábitos de autocuidado adecuados a su edad es el de la exigencia versus afectividad y protección. Es necesario que se sienta querido y seguro.

4. Los buenos o malos hábitos alimenticios, de descanso ... se adquieren desde muy pronto y son duraderos.

5. Para instaurar un hábito es imprescindible establecer unas rutinas y mantener unos horarios relativamente fijos.

6. En ocasiones podemos recurrir a asociar una actividad que sabemos que no le gusta mucho hacer con otra que le resulta gratificante.

7. Mantener una línea de actuación coherente entre lo que se espera de él en el contexto escolar y en el familiar, a fin de no desorientarle con contradicciones. La mejor forma de conseguirlo es estableciendo una buena comunicación entre la familia y la escuela.

BibliografíaHidalgo, V. y Palacios, J. (2004). Desarrollo de la personalidad entre los 2 y los 6 años. En J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll (Eds.), Desarrollo psicológico y educación: Psicología Evolutiva (pp. 257-280). Madrid: Alianza Editorial.

Moreno, M. C. (2004). Desarrollo de la conducta social de los 2 a los 6 años. En J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll (Eds.), Desarrollo psicológico y educación: Psicología Evolutiva (pp. 305-326). Madrid: Alianza Editorial.

Garrido, M., Rodríguez, A., Rodríguez, R. y Sánchez, A. (2006). Guía de atención temprana: el niño y la niña de tres a seis años. La Rioja: Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de http://www.equiposorientacionlarioja.org/FAMILIAS/evolutiva/Gu%EDa%20de%20Atenci%F3n%20Temprana_El%20Ni%F1o%20y%20la%20Ni%F1a%20de%203%20a%206%20a%F1os.pdf