Psicología General I 1 TEMA I: La Psicología …€¦ · sociales donde se inserta el ser humano. Estudia las relaciones entre los miembros de éstos. Se estudia como los pensamientos,

Psicología General I 1

TEMA I: La Psicología principales ámbitos. Psicología : Ciencia1 que estudia la conducta y los procesos mentales, intenta conocer como piensan y como se comportan, que sienten y por qué actúan los seres humanos y otros organismos. es una ciencia EMPIRICA, DETERMINISTA Y ANALITICA. . La Psicología general o básica (Alexander Luria) estudia las formas esenciales de la actividad mental. Es el centro de todas las especialidades psicológicas. Su principal método de trabajo es el EXPERIMENTAL. La Psicología aplicada utiliza los conocimientos de la Psicología básica/general para resolver problemas de los seres humanos aplicándolos en las diferentes áreas, siendo su objetivo principal la adaptación al medio y la mejora del funcionamiento psicológico de los humanos. Dentro de la Psicología existen diferentes ramas Psicología Experimental

Psicología Cognitiva

Psicología Evolutiva, educativa y gerontológica

Psicología Fisiológica y Neuropsicología

Psicología Clínica, de la Salud, de la Comunidad.

Trabajo realizado por los investigadores en los laboratorios. Pueden tratar sobre aprendizaje, memoria sensaciones. Normalmente se llevan a cabo con

animales pero también se

experimenta con humanos.

Es un ámbito confuso ya que

casi todas las áreas de la Psicología

utilizan este método en alguna

ocasión. En estos

momentos se suele aplicar a la

Psicología Cognitiva.

Procesos psicológicos entre la entrada de la estimulación en la mente y la respuesta del organismo ante ésta. Sugiere 3 estadios de

procesamiento: a) Codificación

de la información.

b) Procesamiento central de la información

c) Organización de la

respuesta. Se dio << revolución del procesamiento de la información>> basada en la capacidad de manipular Símbolos. Metáfora del ordenador, considerándola funcional no física por al similitud entre este y la mente humana.

Evolutiva : Cambio de las personas a lo largo del proceso de la vida. Procesos que influyen en la conducta de una persona: Herencia genética, ambiente. Procesos fundamentales del desarrollo cognitivo: Percepción, aprendizaje , memoria, lenguaje. Educativa : Se preocupa de lograr la adaptación de los niños al medio escolar y solucionar problemas. Gerontológica: Estudio de los mayores y sus cambios físicos y de otra índole durante la vejez.

Los neuropsicólogos estudia principalmente el funcionamiento del cerebro, sus lesiones y sus flujos de energía. La fisiología influye en la conducta y por eso es muy importante su estudio. La neurociencia cognitiva = Psicología del conocimiento + Neurociencia.

Clínica: Se encarga de diagnosticar , buscar las cusas y el tratamiento adecuado para mejorar los trastornos mentales y conductuales de las personas. Salud: Relación entre los factores psicológicos y las enfermedades. Comunitaria: Evitar los trastornos psicológicos de la comunidad

1 Ciencia: conjunto de reglas que guían al científico en el estudio de un tema de interés.

María Arráez Lorenzo

Psicología General I 2 Psicología Social Psicología Industrial

Psicología de la Personalidad Psicología ambiental Psicología Legal o Forense

Social: Estudia los funcionamientos de los grupos sociales donde se inserta el ser humano. Estudia las relaciones entre los miembros de éstos. Se estudia como los pensamientos, conductas o acciones de unos miembros influyen en otros. Industrial : Estudia el comportamiento de las empresas u organizaciones. Se trabaja en el medio laboral intentando adaptar el medio al trabajador para evitar problemas. Se encarga de temas como: Selección de personal, motivación rendimiento, satisfacción en el trabajo, el liderazgo. SE intenta prevenir los riesgos laborales. A raíz del trabajo “mecanizado”nace la rama de la Psicología del trabajo llamada ERGONOMIA que intenta solucionar los problemas de interacción Hombre-máquina y sus posteriores problemas.

Personalidad : Estudio de la consistencia y de los cambios de conducta del ser humano a través del tiempo. Rasgos de comportamientos diferentes entre individuos. Intenta predecir cómo un individuo determinado responde a las demandas del medio físico y social en el que vive. Ambiental : Estudio de la conducta en relación con el medio físico en el que vive. Forense: Estudio como procesos como la memoria o la percepción influyen en los juicios. SE emiten informes periciales y se trabaja en conjunto con jueces y abogados para aumentar la fiabilidad de los testigos o incluso de los jurados.

Existen 2 definiciones de Psicología en función de la corriente desde donde se enfoque Conductismo Cognitivismo Una ciencia que estudia la conducta humana o el comportamiento observable de los individuos ya sean animales o humanos.

Disciplina científica que estudia cómo funciona la mente humana y cuales son los Procesos Psicológicos y las Representaciones Mentales de los mismos.


Psicología General I 3 TEMA 2 : Perspectivas Teóricas de la Psicología. Origen de la Psicología actual: Se puede decir que el origen viene de la mano de Platón, el cual estudiaba ya sobre las diferencias entre las personas tanto a nivel “cognitivo” como “conductual”. Una de sus primeras conclusiones fue que los individuos venían determinados en el nacimiento. Platón y Aristóteles se preocuparon sobre la manera de adquirir el conocimiento. Después durantes el Renacimiento los filósofos se preguntaron sobre la localización del conocimiento, emplazándolo en el Cerebro. En el SVII se produce una revolución científica donde se comienza a utilizar el Metido Científico el cual podía aplicarse a cualquier ciencia ya fuera de la naturaleza como de la Psicología. Descartes defendió el dualismo Mente-Cuerpo2, considerando la división del mudo entre mente y iateria. En el plano del ser humano lo dividió entre Cuerpo y Mente. De este método se llegó a la conclusión que los actos de los seres humanos, seres dirigidos por una mente no material, no se podían explicarse de la misma forma que los de los animales que no la poseían. El funcionamiento animal era equiparado al de las maquinas. Descartes pone otro elemento diferenciador del hombre respecto a máquinas, que pudiesen igualar su comportamiento, y a animales la capacidad del Lenguaje y la de reaccionar ante algo nuevo. Estudió las reacciones del ser humano en relación con los estímulos y el concepto de Glándula Pineal que era aquella en la que mente y cuerpo entraban en contacto. Descartes fue un racionalista 3, como Platón, con una concepción mecanicista4 del mundo. De su planteamiento nacen dos tradiciones muy importantes en psicología: La Mentalista que estudia el funcionamiento de la mente y La Reflexología que estudia los reflejos. Después de Descartes otros filósofos racionalistas y empiristas estudiaron sobre el conocimiento dando lugar dos posturas diferentes. Empiristas Racionalistas El conocimiento proviene de la experiencia. El niño al nacer es una Tabula Rasa donde se va escribiendo a medida que pasa el tiempo. Locke, Hume y James & Stuart Mill fortalecieron estas posturas al afirmar que el conocimiento era el producto de asociación de ideas simples. Proponen una serie de leyes de asociación. 1. Ley de Contigüidad: Si 2 eventos ocurren en el tiempo juntos varias veces terminan asociándose. 2. Ley de Semejanza: Si 2 eventos se parecen en algo , acaban asociándose. 3. Ley del Contraste: Si contrastan en algo de una manera significativa acaban asociándose.

Al verdadero conocimiento se llega a través de la razón.

2 Discurso del Método publicado en 1637. 3 Racionalismo: Corriente que defiende la consecución de la verdad a través de la razón y no de los sentidos. 4 Mecanicismo: Concebir el cuerpo humano como una máquina proporcionando teorías mecánicas sobre como se producen la sensación y la acción, ambas diferentes, cuando se encontraban en la Glándula Pineal.



Principales Teorías del siglo XIX: Momento en que la Psicología se separa de la Filosofía y se considera una ciencia independiente. 1.- El Estructuralismo: Wundt establece el primer laboratorio de Psicología a la cual dotó de independencia y dio como objeto el estudio de los procesos de la conciencia a través de la Introspección, considerando esta como el estudio de los procesos cognitivos a través de la autoexaminación sistemática de las experiencias internas en condiciones controladas. La Psicología debía estudiar la experiencia consciente a través de las sensaciones,sentimientos e imágenes. Su objetivo era comprender la naturaleza de la mente. Todas las observaciones debían ser precisas. Los procesos mentales superiores (Lenguaje y pensamiento) deben tratarse con el método histórico y los inferiores ( sensaciones, sentimientos e imágenes) con el científico. Es una corriente transitoria entre la filosofía y la constitución dela Psicología. Para Wundt la conciencia era variable con cantidad de elementos psíquicos que debían ser estudiados por la Psicología a fondo y después formular leyes que la explicasen. Los eventos mentales no se reducen a eventos fisiológicos. 2.- El Funcionalismo: Nace en Chicago a comienzos del SXX, su creador William James. Se centran en el contexto, a que las acciones se centran en conseguir objetivos y que la conducta cumple una función adaptativa y de supervivencia. Toman conceptos de la teoría de la Evolución de Darwin, como el de Selección Natural5 y adaptación al medio. Es una corriente que comparte con los empiristas su mentalismo por centrar su estudio en la mente, su adquisición por la experiencia y la aceptación de ciertos elementos innatos que determinan el funcionamiento de la mente. Combinan ideas de la Biología, la fisiología y la Psicología. Sus principales ideas son:

a) Dinamicidad de la mente. b) Estudio de la mente humana en la vida cotidiana no en el laboratorio. c) Estudio de la formación de los hábitos y experimentación de las emociones. d) Su método la Introspección.

3.- El Constructivismo: Enfoque clásico dominante de la Teoría de la percepción visual. Teoría sobre mecanismos internos de la percepción en lugar del ambiente externo. Helmholtz fue su creador abanderando el concepto de Inferencia Inconsciente: una estructura metal que explica la percepción que a través de los sentidos (vista) llega al individuo .La inferencia surge del la limitación de información de los sentidos y de la restricción del mundo físico. 4.- El Psicoanálisis: Sigmund Freud. Consiste en ayudar a las personas a admitir la existencia de sentimientos reprimidos para poder luchar contra ellos. Cree que el comportamiento depende de fuerzas internas que el ser humano es incapaz de controlar. TEORIAS S. XIX. ESTRUCTURALISMO→ FUNCIONALISMO → CONSTRUCTIVISMO → PSICOANALISIS

5 Reproducción preferente y supervivencia o eliminación preferente de los individuos con ciertas composiciones genéticas por medios naturales. Podría decirse que se considera como la reproducción y o supervivencia más eficiente de los organismos mas adaptados.


Psicología General I 5 Principales Teorías S.XX: 1.- La Gestalt: Corriente que lucha contra la idea estructuralista de la unión de sensaciones elementales. Su Suma era << El todo es mas que la suma de las partes >>. Las características de esta corriente son:

a) Holismo : En reacción contra el atomismo. b) Fenomenología: Indagación no sesgada de la experiencia. c) Nativismo : Concede importancia a los factores innatos de las

actividades psicológicas frente al empirismo. Wertheimer proclamó que en la percepción del movimiento6 hay algo más que la simple percepción de dos objetos. A esto se le denominó Fenómeno Phi. Para esta corriente lo importante no son los objetos individuales sino las relaciones cambiantes que se establecen entre dichos objetos en el campo psicológico. A pesar de las investigaciones de esta corriente, en Estados Unidos se seguía mas la corriente conductista. 2.- El Conductismo: Es una rama experimental y puramente objetiva de la ciencia, cuyo objetivos fundamental es predecir y controlar la conducta. Es la corriente más importante de la psicología académica de Estado Unidos durante casi 5 décadas. Sus influencias más importantes eran:

a) Teoría de la evolución de Darwin. b) Estudio de Romanes7 y Thorndike sobre la inteligencia animal en la

que sugerían la conducta adaptativa de los mismos. c) Creencia en la utilización del enfoque científico para profundizar en

los estudios de la Psicología. d) Reflexología Rusa y en concreto Pavlov a través de la demostración

de las conexiones estimulo-respuesta. Los estudios se llevaban a cabo con animales y sobre la base de tres razones:

a) Estudio de la evolución de la mente y la cognición comparada. b) Estudio de la neurología del sistema nervioso. c) Desarrollar modelos animales para estudiar aspectos dela conducta

humana.

2.1 Pvlov y el sistema nervioso: Estudió el sistema nervioso y el control que ejercía sobre las funciones fisiológicas del organismo. Interpretó la conducta como la evocación de una respuesta por parte de un estímulo.

6 Trabajo denominado El Movimiento aparente, publicado en 1912 7 Trabajo titulado la Inteligencia Animal de finales del S.XX.



2.2 Conductismo radical del Watson8: Las características más importantes de esta corriente son:

a) Psicología objetiva, experimental, científica y determinista. b) Los únicos datos aceptados eran los conductuales. c) Permitía estudiar a todas las especies animales, no solo al hombre.

El método conductista era objetivo. Consistía en la manipulación del entorno y en el estudio posterior de las relaciones funcionales entre ese entorno y sus efectos sobre la conducta. NO tenía que hacer referencia a concepto como conciencia o mente. 2.3. Los neoconductistas: Seguían la línea de Watson pero introdujeron el positivismo lógico. Se basaban en los siguientes principios:

a) Existencia de un mundo externo independiente a la experiencia humana

b) Conocimiento del mundo a través de la experiencia sensorial. Se centraban en saber si el organismo actúa de una manera pasiva, iniciando su conducta a través de estímulos externos controlados, o si por el contrario existían elementos de tipo cognitivo y motivacional que influían en el aprendizaje y la conducta. Tolman distingue entre aprendizaje y actuación. Demostró que lo aprendido no siempre puede expresarse o no se hace de forma inmediata a su adquisición. Crea conceptos similares a estimulo-respuesta a los que denomina Expectativa y Demanda a las que denomina Variables Intervinientes. Crea conceptos como el aprendizaje latente: aquel que no se expresa en el momento de adquirirlo sino que se mantiene en la memoria hasta que sea necesario utilizarlo o el uso de estímulos sin respuesta en los experimentos. Hull estudió el aprendizaje animal y la motivación Skinner máximo defensor del análisis de la conducta. Creando experimentos con resultados muy eficaces e instrumentos de laboratorio. 3.- La Psicología cognitiva: El modelo donde se apoyó esta corriente fue en el ordenador digital teniendo en cuenta su funcionamiento a la hora de adquirir la información procesarla , guardarla y utilizarla cuando es necesario. El modo de procesar la información por el ser humano es la principal tarea de esta corriente. Se produce la llamada << Revolución del Procesamiento de la Información>>. Se entiende el conocimiento como la capacidad de manipular símbolos. Los principales supuestos del Procesamiento de la información son:

a) Lo mental se compone de una entrada, una información, una operación y una salida. c) Cada evento de información se puede descomponer en eventos más

sencillos. d) Hay unas reglas de estructuras del sistema de procesamiento.

8 Manifiesto Radical 1913.



e) La información está contenida en representaciones mentales que se activan y manipulan mediante procesos mentales activos.

ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ⇓ OPERACIONES DE PROCESAMIENTO ⇓ RESULTADO DE CARACTER MOTOR 4.- El Conexionismo: Se basa en que el conocimiento se produce por la interacción simultánea de muchas unidades muy interconectadas entre sí, semejantes a neuronas. Sustituye la Metáfora del Ordenador por la Metáfora cerebral. Se basa en la interacción de las unidades del sistema y no de los símbolos. Sus características son:

a) Las redes conexionistas se pueden auto generar ya que las nuevas entradas de información se pueden clasificar de la misma manera que otras ya existentes.

b) Se toleran fallos por poder existir lesiones en algunas unidades del sistema.

c) Se tiene una serie de unidades que se encargan de la entrada de información, otras que se dedican a generar las respuestas de salida y otras que actúan de relación entre los dos grupos de unidades.



TEMA 3 METODOS DE LA PSICOLOGIA CIENTÍFICA Los psicólogos, al igual que otros científicos, intentan contestar a sus preguntas utilizando el método científico ya que esa es la forma que tiene la ciencia de resolver sus problemas. PASOS DE LA INVESTIGACION. PLANTEAMIENTO FORMULACION REALIZACION DEL ⇒ DE ⇒ DE PROBLEMA CONJETURAS HIPOTESIS 1. El método experimental: Es la única manera de establecer las relaciones causa – efecto entre dos variables. Para ello manipula una o más variables independientes y observa los cambios en otra variable denominada Dependiente. La Psicología actual utiliza el método Científico – experimental conocido también como Hipotético – deductivo experimentan o método científico positivo. Este método proviene de Galileo. Diferenciemos los momentos de este método: Momento Observacional

Formulación de hipótesis

Deducción de conclusiones

El modelo Las teorías. Obtención resultados empíricos

Se delimita un campo de trabajo y se cuestiona determinados fenómenos que precisan explicación. La observación sistemática es una tarea difícil y que crea una cierta dependencia. El observador recoge los datos con importancia.

Hipótesis es una conjetura que proponga la relación entre variables. Se proponen ciertas predicciones relacionadas con los datos empíricos. Esta debe ser verificada. experimentalmente

La investigación es un largo proceso que culminará con la aceptación o el rechazo de la teoría en función a los resultados obtenidos con la experimentación.

Un modelo representa cualquier analogía que sirva para orientar la investigación empírica. Puede servir para la investigación y para la enseñanza

Deductiva: Se propone una solución y después se comprueba con los datos. Es una teoría propia de las ciencias físicas y se conoce como la forma clásica. Propia del neoconductismo. Funcional: Combina elementos inductivos y deductivos dándoles la misma importancia. Propia del funcionalismo.

Momento más importante del método. Se establece un plan de trabajo. Se trabaja con las variables y con las reacciones de éstas. Se utilizan varios tipos de variables: Dependiente:Característica del sujeto. Independiente:Manipulada por el observador. Controladas. Aleatorias



2.- La observación controlada: Se caracteriza porque el científico no manipula la variable independiente. La variable dependiente se estudia sobre aspectos de interés. El observador no interviene de ningún modo en la situación, solo observa un determinado comportamiento que le interesa. 3.- El método correccional: Se estudia para ver la relación existente entre dos variables. Una vez recogidos los datos se comprueba si existe o no, relación entre ellos. No se controlan ni manipulan variables solo se registran valores y se comparan mediante técnicas estadísticas. Las ventajas de este método son:

a) Sirve para estudiar la conducta en escenarios naturales. b) Permite obtener muchos datos en poco tiempo. c) Pueden estudiarse muchas variables a la vez.

La desventaja es que no produce relaciones causa-efectos entre las variables. Un resultado de 1 o próximo a 1 es una correlación positiva y una resultado de 0 ó –1 es una relación negativa. 4.- Las encuestas: Constituyen una forma directa de obtener datos a través de preguntas al individuo. La población a la que se le pasa la encuesta debe ser representativa de una población para después poder extrapolar los datos. Las encuestas a veces fallan por no tener una muestra adecuada. Ventajas Desventajas *Se obtiene mucha información en poco tiempo y de una manera fácil. * Si se aplica de forma correcta permite predecir con gran precisión resultados futuros.

* Las respuestas pueden ser manipuladas por el encuestado, que no desea que sus gustos o preferencias se cononozcan realmente. * Pueden darse fallos de memoria. * Los encuestados tienden a dar una buena imagen e intentan contestar bien lo que creer que el encuestador quiere, o bien los que dicen otras personas.

5.- El estudio de casos: Se estudia algún aspecto del comportamiento humano.. Consiste en realizar un estudio intensivo con uno o pocos sujetos. Se utiliza ya que es posible conocer bien el comportamiento. VG: Caso H.M (Amnesia) sirvió para estudiar el papel desempeñando por la zona media de los lóbulos temporales en la memoria.



Las ventajas de este método residen en:

a) Facilidad para recopilar información. b) Estudio intensivo de conductas poco frecuentes. c) Método idóneo para estudiar el comportamiento y los procesos

mentales de personas que , por haber sufrido alguna lesión cerebral, presentan trastornos específicos.

La principal desventaja es la familiaridad que puede tenerse con el paciente y la pérdida de objetividad.



TEMA 4 BIOGÉNESIS Y SOCIOGÉNESIS DE LA MENTE Y DE LA CONDUCTA. 1.- Concepción Evolucionista del Hombre: Antes del S.XIX la idea era que la tierra estaba poblada por especies, que desde su creación no habían sufrido ningún tipo de variación. Lamarck fue un naturalista francés que intentó explicar la razón de los cambios de las especies naturales. Propuso que los caracteres adquiridos se pasan de unas generaciones a otras. Es el padre del Lamarckismo: Teoría, no probada, de que los cambios adquiridos , a través de la experiencia , se trasmiten a la descendencia.. Según Lamarck los animales tienen a desarrollar nuevas conductas, en su cuerpo y en su comportamiento, para satisfacer necesidades ante un ambiente nuevo. El creador de del TEORIA DE LA EVOLUCIÓN fue Darwin9 que comprendió que para que exista evolución en la herencia han de darse variaciones. La naturaleza permite la supervivencia de aquellos individuos mejor adaptados al medio. Para Darwin la evolución sobre la base de un ancestro común explicaba todo. Era una visión evolutiva de la descendencia con modificaciones a partir de las especies ancestrales y que se exhibían en las especies descendientes. En 1837 surge el concepto Selección Natural. Su teoría se basaba en dos ideas:

a) La variedad de las especies de animales y plantas procede de ancestros pasados comunes sencillos que han ido evolucionando a través de las distintas eras geológicas mediante cambios apenas perceptibles.

b) Esta evolución se produce por selección natural de los individuos más aptos.

La evolución de las especies se produce por medio de un proceso mecánico llamado selección natural. El hombre no se escapa a este proceso10. 2.- El origen de la Vida: La vida es activa. Un concepto importante es el de Materia, pero sin el de Energía no sería posible la vida. Los seres vivos reaccionan de varias formas. Este proceso de reacción se conoce como Irritabilidad. Este concepto se trasmite de unas generaciones a otras. La genética moderna: Mendel se considera que es el padre de la Genética. Comprobó como en la herencia se poseían caracteres de ambos padres de una forma estructurada.

9 1859 escribió El Origen de las Especies. 10 The descent of Man (el descendiente del hombre) defiende ardientemente la continuidad de la mente del hombre y los animales.



Distingue entre los Fenotipos (características externas del individuo) y los Genotipos que son los determinantes hereditarios internos. Los genes son replicables y pueden controlar la producción de un determinado fenotipo en un individuo. Los genes cambian para producir copias modificadas, después replican la copia modificada y vuelven a modificarse para crear otra copia. La información genética solo es eficaz si se produce de una forma aleatoria, el azar juega un papel importante. Estas variaciones entraran después en el proceso de Selección Natural. 3. La evolución de la Conducta: Todos los seres vivos tienen una característica propia ,por antigua que sea.. Cualquier organismo vivo tiene un “programa” que está contenido en su información genética y que pasa a través de las generaciones. Una de las conductas más compleja es el Instinto: Respuesta innata basada en patrones de conducta bastante fijos y predecibles ante una determinada estimulación externa.. En los organismos más complejos como los animales vertebrados y el hombre, encontramos además que tienen Conciencia: Capacidad de darse cuenta de los estímulos externos (ambientales) y privados o internos (sensaciones, recuerdos, pensamientos e ideas. Sobre este concepto existen diferentes ideas y conceptualizaciones. En los animales muy desarrollados, la evolución de la conducta aparece asociada a la evolución del cerebro , el cual es un sistema muy complejo organizado en varios niveles. CEREBRO. NEURONAS CIRCUITOS NUCLEOS REGIONES SISTEMAS SISTEMAS LOCALES SUBCORTICALES CORTICALES DE SISTEMAS Las neuronas son unas células interconectadas entre sí mediante sinápsis, el cerebro humano posee entre 100.000 y 200.000 millones de ellas. El cerebro está formado por dos hemisferios (derecho e izquierdo) que ocupan casi todo el cráneo. La corteza cerebral los recubre y las estructura más antiguas del cerebro. Las funciones más antiguas son asumidas por el cerebro antiguo sin que tenga que intervenir la corteza cerebral. La conducta de los animales se hace más compleja a medida que aumenta el peso de la corteza cerebral. En el cerebro humano hay tres bloques: a) El que proporciona el tono de la corteza o Bloque energético. Es indispensable para que funcionen los demás bloques.

b)Bloque receptor, codificador y almacenador de la información. Asegura la captación de información del medio, su reelaboración y su almacenamiento. c)El Bloque de la Programación, regulación y control de la actividad. Encargado de reelaborar programas de conducta ala vez que regula la ejecución de estos programas y vigila para que se cumplan eficazmente.



VG. Caso Phineas Gage: Persona que sufre un accidente laboral y se clava una barra de hierro de 5 Kg en la cabeza entrándole por la parte inferior de la mandíbula y saliendo diagonalmente por la parte superior del cráneo, atravesando la parte frontal de su cerebro. Su recuperación física, al cabo de unas semanas fue bueno , pero se observó un cambio considerable en su conducta : Mal humor , incapacidad para cumplir planes, tendencias caprichosas, irresponsabil dad adquirida.i Su vida fue de mal en peor: perdió trabajo, amigos y se marchó de su país. Acabó viviendo con su madre y su hermana hasta que murió en 1861. SE observó que la corteza había sufrido una tremenda lesión en una zona concreta: EL LOBULO FRONTAL, afectando a ambos hemisferios del cerebro. La neuropsicología establece claras relaciones entre zonas del cerebro y procesos psicológicos. La zona que afectó la lesión de Phineas fue la encargada del procedo de la toma de decisiones. Hay que tener clara una cosa, según Luria, que para que la actividad humana consciente se organice de una forma eficaz han de funcionar bien los 3 bloques del cerebro. 4.- El papel de la conciencia en la evolución humana: El homo sapiens es la especie de los mamíferos que mejor ha evolucionado. El proceso de evolución del hombre se llama Hominización. A través de la cultura el hominizado se convierte en un ser humano por la evolución social. El poder mental del cerebro evolucionó a través de ls Selección Natural que le dotó de habilidades sociales. Además adquirió el lenguaje que le permitió comunicarse con los demás. La diferencia entre evolución biológica y evolución psicosocial es que la primera depende de la herencia y la segunda no y debe ser transmitida de padres a hijos a través de las generaciones. La evolución psicosocial ha producido la civilización. El rasgo mas distintivo del ser humano es su capacidad para manipular símbolos y dar un sentido arbitrario a los objetos materiales. El ser humano evolucionó a partir de esta cualidad y ésta es el resultado del cambio neuroanatómico. ¿Que se entiende por conciencia? Capacidad de darse cuenta de la existencia de estímulos externos y privados. Los psicólogos cognitivos actuales la relacionan con la atención << Somos conscientes de las cosas a las que atendemos >>. 5.- La evolución cultural: La cultura puede definirse como una creación peculiar del Homo Sapiens, junto con los objetos usados como parte integral de su conducta. Consiste en el lenguaje, las ideas, costumbres, creencias, herramientas... . El hombre es el único que tiene la habilidad de usar los bienes culturales y esta habilidad supone la capacidad de utilización y creación de símbolos. La cultura ha estado estrechamente ligada con la evolución. Aquellos grupos más cultos se han adaptado mejor al medio y han sobrevivido. La esta formada por un conjunto de formas de comportamiento aprendidas y acumuladas a través de generaciones. Esta acumulación se produce por la creación y utilización de símbolos. La antropología cultural estudia el comportamiento humano y las formas de realizar actividades de la vida diaria.



TEMA 5 EL CONCEPTO DE SENSACIÓN. Sensación es cualquier experiencia consciente que se produce en un individuo como resultado de la estimulación de un órgano sensorial, un nervio sensorial en el cerebro encargada de procesar dicha información. Se puede decir que una sensación es como una “puerta” o una “ventana” que nos comunica con el mundo exterior a la vez que nos informa de lo que pasa en nuestro interior. Todas las sensaciones pueden ser captadas por tener un sistema nervioso especialista en procesar la información contenida en una determinada energía física que nos llega a través de unos receptores sensoriales especializados y después pasa por un largo camino hasta que es procesada en el cerebro. Se habla de la existencia, planteada por Aristóteles, de 5 sentidos (Vista, oído, olfato, gusto, tacto) aun sabiendo que hay muchos más. La Psicología diferencia el concepto de sensación del de percepción, el cual se considera como el proceso psicológico a través del cual el perceptor atribuye sentido a la información que en forma de sensaciones le llega a través de las distintas modalidades sensoriales. Sería la interpretación significativa de la sensación. Dentro de la sensación hay que diferenciar entre lo físico y lo mental, teniendo en cuenta que lo físico será aquel conjunto de objetos que poseen una serie de propiedades como la intensidad de del sonido, el peso de un objeto ,la intensidad de la presión de un objeto sobre la piel. Lo Mental o de la experiencia serían las sensaciones que experimenta un individuo ante un estimulo como las sensaciones sonoras, la presión o el brillo. Los receptores sensoriales son aquellas células especializadas de las que depende la tarea de transformar las señales de energía física en impulsos neuronales que nuestro sistema nervioso pueda entender. 1.- Clasificación de los sistemas sensoriales. Tipo de estímulo al que responde

Localización en el cuerpo humano.

Forma que adopta al especializarse.

• Fotorreceptores : Luz • Mecanorrreceptores: Presión y

distorsión. • Termorreceptores :

Temperatura. • Quimiorreceptores: Olores • Nocirreceptores: Dolor.

Receptores Generales: Diseminados por todo el cuerpo(terminaciones nerviosas, dermis, Paredes de las arterias) Receptores especiales: Lugar concreto del cuerpo humano (ojos, oídos , nariz , oído interno)

Receptores no especializados: Parte profunda de la piel y los músculos encargados de la sensibilidad al dolor. Receptores especializados: Cerca de la superficie de la piel, en las vísceras y articulaciones (Presión y temperatura) Receptores superespecializados: Receptores mas evolucionados como los de la visión y la audición.



2.- El proceso sensorial: Umbral absoluto: Valor mínimo de intensidad del estímulo para que pueda ser detectado por el individuo. Se acepta como tal el valor de la intensidad del estímulo que es captado el 50% de las ocasiones que se ha presentado. Sensación

Percepción

Proceso de detectar un estímulo en el medio. Recogida necesaria de información sobre el mundo a partir de la cual se formarán percepciones. El estudio de sensaciones es, generalmente, el estudio de como funcionan los órganos sensoriales, con frecuencia, en el ámbito fisiológico.

Forma en la que interpretamos la información procesada en los sentidos.

Hay que tener en cuenta que,en el medio, hay mucha más información de la que nosotros podemos captar. VG: En el espectro visual solo podemos captar una serie de ondas (400-700 nanómetros) el resto de los rangos tanto por arriba como por abajo no son captados por la vista humana. En el ámbito del sonido mas de 130 decibelios es dañino. También hay que tener en cuenta que no todas las especies captan sensorialmente de la misma forma ni en los mismos parámetros. En el proceso sensorial no solo cuenta la intensidad del estímulo o la agudeza sensorial del individuo. Para que se produzca de una forma satisfactoria hace falta que la estimulación sea la adecuada para ser captada por los receptores y que éstos no estén dañados de forma irreversible. VG: Una persona afectada de sordera no podrá responder a un estímulo sonoro con efectividad. 3.- Características de las modalidades sensoriales: Teniendo en cuenta que nos basamos en 5 sentidos: Vista, Oído, Tacto, Gusto y Olfato. Visión Audición. Tacto Gusto Olfato Los receptores especializados de la retina son los que determinan la capacidad de detectar un estimulo visual. Se conocen por Conos (zona Central retina) Y Bastones (retina en general). La luz llega por el Nervio Óptico hasta la zona Occipital( trasera) del cerebro en cruz.

Sonido: Fenómeno mecánico de la expansión por el aire de las vibraciones del un objeto. Proceso: Pabellón auditivo (Tímpano) →Oído medio se amplifica la fuerza →Oído interno donde se transforma para que pueda ser recibido por el cerebro (cóclea)→Nervio auditivo al cerebro(lóbulos temporales)derecho e izquierdo.

Se sitúan en la dermis. La sensibilidad es mayor en las zonas mas pequeñas y hay zonas donde los receptores se solapan. Sistema Espinotalámico (Dolor y temperatura).Sistema lemniscal (presión).

Sentido Químico ya que codifican patrones químicos, actúa junto con el olfato en la comida. Los receptores se sitúan en la lengua y en la cavidad bucal. En la lengua existen unos 10.000 botones gustativos que se comunican con el cerebro por:Nervio de la cuerda del Tímpano y el nervio Glosofaríngeo. Los sabores básicos son: Dulce, Salado, Amaro y Ácido.

Receptores situados en la membrana olfativa. Esta señal llega al bulbo olfativo y de ahí al cerebro.



TEMA 6 LOS METODOS PSICOFISICOS 1.- Nacimiento de la Psicofísica: Surge a mediados del S.XIX en un intento de cuantificar la sensación. Su fundador es Gustav Theodor Fechner11. 2.- Psicofísica Clásica: Conocida como Psicofísica Local, estudia los cambios producidos en el estímulo cuándo son lo suficientemente pequeños para producir confusiones en el observador. Fechner define la Psicofísica como << Una teoría exacta de las relaciones funcionales entre el cuerpo y el alma, o, más generalmente, lo material y lo mental, del mundo físico y del mundo fisiológico.>>. Su razonamiento fue que como las sensaciones provenían de la relación entre estímulos del mundo físico y las reacciones del mundo mental del individuo, al cuantificar estas relaciones se podría relacionar matemáticamente estos dos mundos. Conceptos como Umbral diferencial nacen de él. Si el Umbral absoluto era aquella intensidad del estímulo que lo hiciese perceptible, el Umbral diferencial es aquella intensidad que hace que el estímulo sea perceptible como un cambio. 2.1.- La Ley de Weber: Los cambios de los estímulos dependen del cambio de la estimulación. Esta ley señala: El incremento que tiene que experimentar un estimulo para producir un cambio en la sensación es directamente proporcional al valor del estimulo. ∆E = Umbral diferencial K=---- E = Intensidad estimulo inicial VG: se presenta un estimulo inicial de 1 Kg. Para notar un cambio en el estímulo habría que proporcionar otros 100 gms de peso. Sobre la base de esto vemos que K= 0,1. La importancia de Weber es que descubrió que el Umbral Diferencial era una función lineal del estímulo. Umbral Absoluto Umbral Diferencial Cantidad de intensidad del estimulo para que pueda ser captado por el observador. Se considera aquel que es capaz de captarse el 50% de las ocasiones de las que se presenta al individuo.

Cantidad necesaria de cambio respecto al estimulo inicial para que se pueda considerara como una variación por parte del observador.

11 1860 Elementos de Psicofísica: Trabajo sobre métodos conductuales que tiene por objeto medir la sensación.



2.2 Métodos de Fechner para medir el Umbral: Hay 3 tipos. a) Método de los estímulos constantes: Lo primero es seleccionar los estímulos. Se suelen utilizar de 4 a 9, de manera que existan estímulos por encima y por debajo del umbral. Para Calcular el Umbral diferencial por este método se presentan siempre dos estímulos en cada ensayo. Uno se llama Estímulo estándar con una intensidad fija y otro Estímulo de Comparación que se tomará al azar en cada ensayo. Hay que comparar en cada ensayo si la intensidad es mayor o menor que la del estándar. b) Método de los Límites: El Umbral se define como la intensidad del estímulo a la que cambia la respuesta. Se utiliza si se capta la señal o no porque su valor sea demasiado grande o demasiado pequeño. Cálculo de Umbral Absoluto VG: Vamos a ver una tabla que se realiza sobre la base de un ensayo con señal sonora. En primer lugar se establecen los estímulos y las respuestas en cada caso. Frecuencia del tono

D A D A D A

1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 UMBRAL DE LA SERIE

S S S S N N N N 825

- S S S S N N N N 775

- - S S S S N N N N 725

S S S S S N N N N N 775

- S S S S N N N 775

- S S S N N N N N 825

El Umbral Absoluto de la serie sería la media de todos los umbrales de los distintos ensayos. UA= 825+775+725+775+775+825 =783



Cálculo del Umbral diferencial. Para realizar este cálculo vamos a ver un experimento realizado con Pesos. El Estímulo Estándar es de 8º Gms. Y queremos ver si se encuentra diferencia con los diferentes pesos que se presentan. Se atenderá a dos valores:

a) Umbral superior de la serie o punto medio entre “Mayor que” (+) e “Igual a” (=). b) Umbral Inferior o punto medio entre “Igual a” (=) y “Menor que” (-)

Después se calculan las media estadísticas de ambos umbrales Peso (gms) D A D A D A 100 95 90 85 80 75 70 65 60 U+ U-

+ + + = = - - 87.5 77.5

+ + + = - - - - 82.5 77.5

+ + = = - - - 82.5 72.5

+ + + = - - 82.5 77.5

+ = - - - - 87.5 82.5

+ + + = = - 82.5 72.5

La zona donde no domina ni la Respuesta “mayor que” ni “menos que” se llama intervalo de incertidumbre (II). Y se calcula restando las medias del U+ u U-. II=( XU+) – ( XU-) La media del Umbral superior sería: U+ = 87.5+82.5+82.5+82.5+87.5+82.5 = 84.16 La media del Umbral Inferior sería: U- = 77.5+77.5+72.5+77.5+82.5+72.5= 76.66 II = 84.16 – 76.66 = 7.5



El Umbral diferencial se calcula: UD = II/2 UD=7.5/2 = 3.75 El Punto de igualdad Subjetiva (PIS) es aquel en el que el observador percibe un estímulo comparación y el estímulo estándar como iguales. PIS = ( XU+) + ( XU-)/2 PIS =( 84.16 + 76.66 )/2= 80.41 El error constante. Siempre se comenten errores comparado con los valores reales del estímulo. EC= PIS – E estándar EC= 80.41 – 80 = 0.41

c) Método de ajuste o de error de promedio: Para calcular el umbral diferencial se proporciona al observador la forma de variar la intensidad del estímulo. Es el método que los observadores encuentran más fácil.

De estos tres métodos el más efectivo y preciso es el de los límites pero resulta el más tediosos y el que más tiempo consume. El método de ajuste es el más rápido pero el menos preciso. 2.3 La Ley de Fechner: La idea fue encontrar un patrón de medida estándar de la sensación y propuso los umbrales diferenciales como patrones de medida del continuo sensorial. Para esto estableció la igualdad de los umbrales diferenciales y los denominó “unidad de sensación”, La formula sería S= K Log E S= Intensidad de la sensación Log = Logaritmo E = Magnitud del estimulo K = valor constante



Esta ley significa que para que la sensación aumente en una progresión aritmética (sumativa) el estímulo debe aumentar en una progresión geométrica (multiplicativa). Intensidad sensación2 4 8 16 32

2 4 6 8 10

3. La psicofísica Moderna: La psicofísica se había dedicado a estudiar que pasaba con los estímulos pequeños difíciles de detectar. S.S.Stevens en los años 50 cuestionó la Ley de Fechner y propuso en su lugar una ecuación potencial que relacionaba sensación y estimulación física. S = K Iª S = Magnitud de la sensación I = Intensidad del estímulo K = Constante que depende de las unidades de medida. ª = Exponente al que hay que elevar I y depende de la modalidad sensorial. Desarrollo 3 métodos:

a) Estimación de emparejamiento y de estimación de magnitudes: Presentar a un observador un grupo de intensidades de luz (12) y pedirle que asigne valor numérico a cada uno de acuerdo con su brillo relativo. Se llama así ya que se pide al observador que “estime” las magnitudes a través de un escalamiento directo. Se presenta un valor estándar que ha de numerar con el 1, el resto es el observador el que debe valorar. Los resultados se dibujan en una gráfica. En este método podemos observar que: 1.- Cuando ª es inferior a 1, como es el caso de la estimación del brillo, la curva va hacia abajo. Esto significa que no existe un crecimiento de la sensación de una manera rápida ante la duplicación del estimulo. A esto se le llama Comprensión de Respuesta. 2.- La Línea a es recta cuando ª es igual a 1. En este caso se produce una relación casi perfecta entre la magnitud del estimulo y la magnitud de la sensación. 3.- Cuando la curva se inclina hacia arriba es cuando ª es superior a 1 , como en el caso de choque eléctrico. La magnitud de la sensación crece más rápido que el incremento de la magnitud del estímulo. Esto se conoce como Expansión de respuesta.



b) Método de emparejamiento y estimación de intervalos: Consiste en

realizar emparejamiento de estímulos que guarden entre sí una determinada distancia. El observador debe asignar valores numéricos a los pares de estímulos que le presentan según el intervalo de distancia que existe entre ellos.

c) Método de emparejamiento y estimación de razones: Consiste en que el

observador empareje estímulos que guarden entre sí una determinada proporción.



TEMA 7 LA TEORIA DE DETECCIÓN DE SEÑALES La TDS es un conjunto de métodos y diseños experimentales para describir la actuación del observador humano en tareas de detección y reconocimiento. Esta Teoría surgió en el campo de la Ingeniería de Telecomunicaciones en Estado Unidos. Se quería estudiar el tema de las señales que aparecía siempre sobre un fondo de ruido, el cual podía limitar la respuesta. La solución estaba en que el detector evaluara la información que le llegaba (señal + ruido) y la comparara con una meta fijada con una meta fijada de antemano para que la decisión dependiera del estímulo que entraba en el aparato y de los resultados esperados del sistema. La señal es el estímulo que se presenta al observador y siempre va acompañada de ruido del medio. En las situaciones donde la señal esta situada en la zona de incertidumbre el ruido tiende a confundirse con ésta. VG: UN experimento típico es presentar una señal ( luz, sonido o textura) . En unos ensayos ira acompañada de ruido, en otros no la presentará, en ocasiones solo presentará el ruido. Los resultados serían los siguientes:

a) Acierto : Respuesta “si” cuando se presenta la señal b) Falsa Alarma:Respuesta “si” cuando no se ha presentado señal y solo estaba

presente el ruido. La TDS permite obtener dos medidas independientes entre sí:

a) Medida de Sensibilidad o discriminación sensorial ( d´ ). Constituye el elemento sensorial del programa

b) Medida de factores subjetivos del observador relacionados con sus expectativas y con las consecuencias que pudieran derivarse de su comportamiento. Esta medida constituye el elemento cognitivo.

Este sistema nos permite evaluar de manera independiente la sensibilidad del sistema del procesamiento humano y el criterio de decisión que adopte el observador. 1.- Diseños de un intervalo: Un concepto a tener en cuenta a)Probabilidad de la señal [P(S)] : Se logra dividiendo el número de ensayos con señal entre el numero total de ensayos.

b)Probabilidad del ruido: [ P (R) ] : Se divide el número de ensayos con ruido entre el número total de ensayos.

A estas dos probabilidades se les denomina Probabilidades a Priori porque las establece el propio experimento cuando se diseña.



Los diseños mas utilizados y los mas sencillos son los conocidos como Diseños de un intervalo o conocidos también como Diseños del tipo si/no.

1.1 Situación experimental: En los diseños de intervalo siempre se van a presentar una de estas clases de estímulos.

1.a) Señal + Ruido 1.b) Ruido.

En un intervalo si/no van a existir dos tipos de estímulos S1 y S2 y dos posibles respuestas Si o No.

1.2 La matriz de estímulo respuesta:

Vg.: Experimento – Tratando de comprobar la sensibilidad para detectar un tono de 1.000 Hz (señal + ruido) y un tono 1010 Hz (ruido) En este tipo de ensayo solo hay 2 estímulos y 2 respuestas. Por tanto se pueden dar estos resultados.

Acierto Falsa Alarma Fallo Rechazo correctoSeñal + ruido Respuesta SI

Ruido Respuesta SI

Señal + Ruido Respuesta NO

Ruido Respuesta NO

Matriz de Posibles Respuestas

Respuesta Tipo Estimulo << Si >> << No >> Señal + Ruido Aciertos Fallos Ruido Falsa Alarma Rechazo Correcto

La probabilidad de aciertos P(A) , es P(Si/S) es decir la probabilidad condicionada de decir Si cuando se presenta la señal. P(A) = P(si/S) = A/A+F P = Probabilidad A = Aciertos F = Fallos La probabilidad condicional de las Falsas Alarmas (FA) es P (si/r) es decir la probabilidad de dar un Si en presencia de ruido. P(FA)= P (si/R) = FA/FA+RC P= Probabilidad FA= falsas Alarmas RC = Rechazos correctos



Vg: Experimento para calcular probabilidades condicionadas. Datos : 100 ensayos 60 con Señal 40 con Ruido Tono de referencia 1000 Hz Respuesta Si = Acierto Respuesta No = Fallo Tonos 1010 Hz Respuesta Si = Falsa Alarma Respuesta No = Rechazo Correcto TOTAL DE ENSAYOS 100

Tono SI NO 1000 (señal) 40 (a) 20 (f) 1010 (ruido) 10 (fa) 30 (rc)

PS = A+F/ Ensayos totales ⇒ Probabilidad de Señal PS = 60 /100 = 0.60 PR = FA + RC / Ensayos Totales ⇒ Probabilidad de Ruido PR = 40/100 = 0.40 Las probabilidades condicionadas de Aciertos y Falsas Alarmas serían: P(A) = A/ A+F P (A) = 40/ (40 + 20) = 0.66 P(FA) = FA/ (FA+RC) P(FA) = 10/ (10+30) = 0.25

1.3 Medida de la Sensibilidad: La TDS propone que las decisiones que realiza el observador sobre la detección del estímulo están basadas en un proceso sensorial inicial al que sigue un proceso de decisión que actúa sobre el resultado del proceso sensorial. El sistema sensorial presenta fluctuaciones que no tienen nada que ver con el estímulo.

Para calcular la sensibilidad basta con calcular el parámetro (d´) que es el índice de sensibilidad de la TDS. Considéralo el concepto Sensibilidad como la capacidad de discriminación del perceptor.



El índice (d´) es la distancia media de las dos distribuciones de la señal + ruido y del ruido en unidades de desviación típicas. D´= Ms – Mr / σ En puntuaciones z la medida de sensibilidad se define como: d´ = z(F) – z (A) F = Tasa de falsas Alarmas (probabilidad) A = Tasa de aciertos (probabilidad) Z = Convierte las tasas de Fa y A en puntuaciones Z La discriminación entre las distribuciones es nula cuando las Curvas S y R aparecen solapadas y cuanto más separadas están mayor es la discriminación. El índice es mayor cuando la discriminación es mas elevada y menor cuando más baja es la discriminación. El valor del índice de sensibilidad puede variar de 0 a ∞. 1.4) Medidas de sesgo de respuesta ( c y β ): El observador establece un valor o punto de corte de las dos distribuciones ( señal + ruido y ruido). Este punto se denomina criterio. La decisión del observador en cada ensayo va a depender de su una determinada observación cae por encima o por debajo de este punto donde se sitúa el Criterio de decisión (c). Si la observación (x) es igual o mayor que el criterio de decisión, elegiré la respuesta correspondiente a la Señal + Ruido; si es menor que el criterio se elegirá la respuesta Ruido. El observador comete un sesgo si tiende a favorecer un tipo de respuesta frente a otro. Cuando el criterio de elección cambia se pueden dar diferentes situaciones:

a) Ausencia de sesgo (Criterio Neutral): Cuando la proporción Falsas – Alarmas y fallos es igual a 0. NO hay una tendencia a favorecer a ninguna de las dos respuestas.

b) Criterio laxo (liberal):Proporción Falsas Alarmas es mayor que la de fallos. En este tipo de respuestas el observador señala Si cada vez que se presenta el estímulo. Se obtienen muchos aciertos pero se caen en muchas falsas-alarmas.

c) Criterio estricto (conservador): Proporción de falsas alarmas es menor que la de los fallos, el valor del criterio es positivo. EL observador tiende a contestar no. Se obtienen pocas falsas alarmas pero muy pocos aciertos.

La medida de sesgo de respuestas depende del observador no del estímulo y de la situación experimental. Las variables son: 1.- Número de ensayos con señal frente a ruido. 2.- Ganancias y costes de la decisión. 3.- Estrategia utilizada por el observador.



La medida básica de sesgo de respuesta en la TDS es el criterio. La fórmula en puntuaciones es : C= -0.5 [Z(F) + Z(A)] La razón de verosimilitud (β) es otra medida de sesgo de respuesta muy utilizada. Varia entre 0 e ∞. El 1 es el centro o punto en el que no hay sesgo de respuesta. Todos los valores a la izquierda del 1 significarían que la razón de verosimilitud es inferior a 1 y es más probable que la observación proceda del ruido que de la señal + ruido que sería en caso de valores superiores al punto 1. 2. Significado de las Curvas de ROC: Es una gráfica donde se representan los resultados de los estudios de TDS. Para dibujar una ROC se va a mantener d´ constante y se variará el criterio de decisión. Cuanto más baja es la sensibilidad más plana es la curva ROC. Cuanto mas abombada mayor es la sensibilidad. Para interpretar la curva hay que tener en cuenta:

1.- Cuanto más arriba esté el punto quiere decir que el observador ha adoptado el Criterio liberal (responde mas veces señal) aunque no esté presente el estímulo. 2.- Cuanto más abajo esté el punto significa que hay menos falsas alarmas pero menos aciertos también.

3.-Criterios de elección Forzada: El mas frecuente es el 2AFC. Consiste en presentar en cada ensayo 2 estímulos separados espacialmente o temporalmente. Uno de ello siempre pertenece a Señal + Ruido y el otro a Ruido. En el diseño de 2AFC12 en al ámbito de la atención se utilizó este tipo. VG: Ejemplo de diseño 2AFC para estudiar el reconocimiento de las palabras.

Se presentan una serie de palabras a varios observadores y tenían que estudiarlas mientras salían en el ordenador de una en una. En la segunda fase se presentan 2 palabras en cada ensayo una a izquierda y otra a derecha. Una de las palabras correspondía a las vistas en la fase anterior, la otra no, era nueva.

4.- Aplicaciones de la TDS: El principal es el estudio de la capacidad del observador para detectar estímulos sensoriales sin tener que acudir el concepto de Umbral sensorial. Se aplica en multitud de campos fuera de la Psicología. Existen varias situaciones donde se averigua la existencia de sesgo de respuesta o su ausencia: 4.1- Detección: El observador tiene que captar la presencia de un determinado estímulo presentado a una modalidad sensorial. 12 Realizado por Yeshurun y Carrasco en 1998.



4.2 Reconocimiento: Se utiliza para analizar los resultados obtenidos por los observadores en tareas de reconocimiento. En este tipo de tareas se presentan una serie de estímulos (palabras, caras, objetos. Esta fase es la Fase de estudio. A continuación se presentan ordenadas al azar los estímulos antiguos junto a otros nuevos. La tarea del observador es señalar que tipo de estímulo está captando si “antiguo” o “nuevo”. El resultado se pueden clasificar:

Antiguo Nuevo Antiguo Acierto Fallo Nuevo Falsa alarma Rechazo Correcto

Cuando el observador no deja pasar ni un estímulo antiguo sin reconocerlo su porcentaje de aciertos será 100% y el de falsas alarmas será igual 100%. La razón es que ha decidido contestar siempre antiguo y siempre reconoce los que son de esta tipología pero los demás serán falsas alarmas. 4.3 Percepción subliminal: Se define como cuando algunos estímulos están situados por debajo del umbral sensorial y tienen cierta influencia sobre el observador.



TEMA 8 LOS TIEMPOS DE REACCIÓN Tiempo de Reacción: Variable dependiente muy utilizada en Psicología. Se define como: El tiempo que media desde la presentación del estímulo hasta que el observador inicia la respuesta. 1 Tiempo de reacción como variable independiente: El área donde se utilizó primero este término, dentro de la Psicología, fue en la Diferencial. El primer Psicólogo Diferencial fue Sir Francis Galton. 2 La Cronometría Mental: el estudio de la duración de los procesos mentales: Los psicólogos diferenciales se interesa por saber cuáles son los procesos psicológicos que se producen en la mente humana desde la presentación del estímulo a la emisión de la correspondiente respuesta. La Cronometría Mental es: La utilización del tiempo de reacción como una forma de analizar de manera objetiva la actividad mental del observador. Según Posner (1978) : El estudio temporal del procesamiento de información en el sistema nervioso humano. SEÑAL ESTIMULO RESPUESTA

TE T.R T.E = Tiempo de espera. Normalmente se suele dar una señal para que el observador se prepare a la presentación del estimulo. T.R = Tiempo entre la presentación del estímulo y la respuesta. 2.1 Estadios de procesamiento de la información: Los tiempos de reacción se han utilizado para saber como están organizados los procesos mentales, o procesos internos, que median entre el estimulo y la respuesta.



La cronometría Mental se ha desarrollado en dos fases:

a) Fases de análisis lógico de los procesos psicológicos implicados en una

determinada tarea de procesamientos de la información: 1.- Presentación del estímulo: El observador debe ser consciente de la

Presentación del estímulo. Este proceso es el que pone en marcha el flujo de información. 2.- Detección del estímulo. 3.- Reconocimiento del estímulo 4.- Selección de la respuesta.

b) Fase de diseño de las diferentes condiciones experimentales que van a hacer posible la medición del tiempo necesario para ejecutar tales procesos.

En 1868 el fisiólogo holandés Donders propuso el método sustractivo para estudiar la rapidez de los fenómenos mentales. 1969 Saúl Stenberg propuso el método de los factores aditivos. 3.- Método sustractivo de Donders: Utilizó un experimento de Helmholtz para estudiar la velocidad del impulso nervioso para estudiar la rapidez de los procesos mentales. Según Donders el tiempo de reacción necesario para la realización de una tarea en una función lineal del núme o de procesos mentales implicado en ésta. Su método se basar en suponer la existencia de diferentes etapas de procesamiento y en que , sometiendo al observador a ciertas tareas , debería poner en funcionamiento diferentes procesos cognitivos. Cada uno de los tiempo contribuía al tiempo de reacción total. Las tareas que utilizó en su estudio son 3:

a)Tarea de detección: 1 estímulo y 1 respuesta. Medía el tiempo de reacción simple. El observador responde en cuento sé de cuenta del estímulo. b)Tarea de elección: Varios estímulos y varias respuestas. Se utiliza para medir el tiempo de reacción de elección. El observador tiene que discriminar entre varios estímulos y seleccionar la respuesta adecuada. c)Tarea con varios estímulos y una sola respuesta: Pueden aparece varios estímulos pero solo hay que responder cuando se presente uno previamente establecido. El observador tiene que discriminar entre los estímulos y categorizarlos antes de emitir respuesta. Se calcula el tiempo de reacción de discriminación.



Estas tareas se conocen, según Donders, por A,B,C. Tipo de Tarea Numero estímulos Numero Respuestas Procesos A B C

1 Varios Varios

1 Varias Varias

Reacción Simple Reacción de elección Categorización Selección respuesta Reacción discriminaciónCategorización

Tiempo de calculo de las tareas: Tiempo de categorización (B) = C – A Tiempo de Selección (A) = B – C El nombre de Método Sustractivo viene de la manera de realizar las operaciones ( restando). El método ha recibido sus críticas: 1.- No podía depender el tiempo total de los parciales ya que cuando cambiase la tarea cambiarían los procesos (Külpe). 2.- Se critica la suposición de la Pura Inserción según la cual los procesos mentales constituyen estadios sucesivos que se combinan de forma aditiva. 3.- Se plantean los problemas de serialidad y aditividad por lo que este método no fue muy utilizado durante la década de los 50. 3.- Método de los factores aditivos de Sternberg: Seguía un doble objetivo:

a) Averiguar los estadios de procesamiento y los procesos psicológicos implicados en tareas de laboratorio. b) Descubrir los factores que influyen en estos estadios.

La diferencia con Donders era que éste pretendían medir la duración de los procesos mentales y Sternberg pretendía validar la existencia de los mismos



Los supuestos del Método de Sternberg son:

a) El tiempo de reacción total puede descomponerse en distintos tiempos parciales correspondientes a los distintos procesos mentales implicados en la tarea. b) Los procesos mentales son seriales de forma que un proceso no empieza

hasta que haya concluido el anterior. c) La duración de cada uno de los procesos mentales es independiente de la duración del resto de los procesos.

Las fases son:

a) Análisis lógico de los supuestos de los procesos mentales. b) Relación de cada proceso mental hipotético con una variable independiente

que supone que influye sobre el proceso mental de que se trate. c) Se manipulan las variables utilizando un diseño factorial. De ahí Sternberg

supuso: 1.- Cuando los efectos de 2 o mas factores sobre los tiempos de reacción son aditivos, puede asumirse que están implicados dos o mas estadios de procesamiento. 2.- Cuando los efectos de 2 o más factores son interactivos, puede asumirse que influyen en un mismo estadio de procesamiento.

La lógica del método consiste en elegir una variable que influirá en el procesamiento de la información realizado en un determinado estadio. A continuación se debe emparejar cada nivel de la variable con otros dos niveles de otra variable diferente que se supone afectará a otro estadio de procesamiento. Según el método: Si estas 2 variables influyen en 2 estadios diferentes de procesamiento los efectos sobre los tiempos de reacción serán aditivos y sus curvas serán paralelas. En caso que los efectos fuesen interactivos las curvas tenderían a cruzarse. La Tarea de Sternberg es una tarea de búsqueda de información en la memoria. VG: Se presenta un número de dígitos, que puede variar según los ensayos, para que el observador lo retenga en la memoria. A este conjunto se le llamará << Conjunto Positivo>>. A continuación se le presenta un estímulo y el observador debe decir si está dentro de ese conjunto positivo o no. Se miden los tiempos de reacción y si la respuesta es correcta o no.

Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Conjunto Positivo Estimulo prueba Respuesta correcta Tiempo Reacción

2, 8 3

no 480 mseg.

6 6

si

440 mseg

8,5,2,6,9,3 4

no

640 mseg



El número de elementos retenidos en la memoria influye en el tiempo de reacción ya que se necesita más tiempo para poder responder. Se `puede observar a raíz de este experimento que: 1.- Los tiempos de búsqueda en la memoria aumentan con el incremento de elementos en el conjunto positivo. 2.- El tiempo de búsqueda aumenta unos 38 segundos por cada elemento que se añade al conjunto positivo. 3.- Los Trs medios correspondientes a las respuestas positivas y negativas en función del tamaño de respuesta son similares. Basándose en esto se supuso que existían 4 estadios de procesamiento de la información:

a) Estadio de codificación del estimulo. b) Estadio de recuperación a partir de la memoria. c) Estadio de la decisión. d) Estadio de la selección de la respuesta.

4.- Modelos alternativos:

a) Procesamiento Serial: El Sistema de procesamiento de la información no comienza hasta que no ha terminado de procesar el anterior.

b) Procesamiento en paralelo: Posibilidad de actuar en un momento dado sobre varios estímulos a la vez.

¿Capacidad de procesamiento limitada? Cuando el tiempo medio necesario para procesar un elemento no cambia con el número total de elementos que se procesan simultáneamente (procesamiento en paralelo).

c) Procesamiento en Cascada: El observador pone en marcha diferentes procesos mentales cuando tiene que procesar distintos estímulos. Los procesos se pueden poner en marcha de forma paralela y no de forma serial.

¿Procesamiento serial o en Paralelo? Es muy difícil establecer una distinción entre ambos. Normalmente se asume que cuando no existe relación entre los Trs y el tamaño de la presentación el procesamiento se hace en forma paralela ya que , si fuese serial se debería de encontrar un aumento lineal de los Trs en función del aumento de la estimulación.



5.- Variables que influyen en el tiempo de reacción simple: TR. Simple es el tiempo mínimo necesario para responder ante un estímulo. Una variable que influye sobre este tiempo es la intensidad del estímulo. Pièron propuso una función matemática para describir la relación existente entre los tiempos de reacción simples y la intensidad del estímulo. Otra variable es la duración del estímulo. Cuando la duración del estímulo es larga, el TR solo depende de la intensidad. 6.- Tiempos de Discriminación e identificación: Tiempo de Discriminación es aquel que media entre la presentación del estímulo hasta la emisión de la respuesta correcta cuando la tarea consiste en distinguir entre 2 tipos de estímulos. Los TRs aumentan a medida que aumenta el numero de estímulos a identificar. TR = r Log (n) ⇒ Ley de Hick << Ley de Hick: El tiempo necesario para identificar un estimulo es una función de información presente en el mismo. Cuanta más información haya en el estímulo mayor será el tiempo de reacción.>> R= Curva de la recta N = numero de estímulos 7.- Relación entre velocidad y precisión de respuesta: Cuanto más tiempo se dedique a procesar el estímulo, mayor será el número de respuestas correctas. Cuando el tiempo de reacción es muy rápido se suelen obtener el mismo resultado que si se contestase al azar. Estamos enfatizando en la velocidad. Cuando se enfatiza en la precisión vemos que aumenta hasta un momento en el que ya no mejora por mas tiempo que le dediquemos. 8.- Distribución de los tiempos de reacción: En los distintos tipos de tareas tanto de tipo Psicofísico como cognitivo, hemos visto como los tiempos de reacción no se distribuyen según la curva normal (Forma de campana de Gauss)



TEMA 9 INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE: TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS BÁSICOS. 1.- Principales antecedentes al estudio del aprendizaje: Los filósofos empiristas ingleses mantenían que la mente funciona por Asociación y que las ideas complejas se forman a partir de la asociación de ideas simples. Sobre la asociación se propusieron dos leyes:

a) Leyes primarias propuestas por Aristóteles: Leyes de Contigüidad, semejanza y contraste.

b) Leyes secundarias: Propuestas por ellos mismos: Ley de la intensidad de las sensaciones, Ley de la cantidad de tiempo y Ley de la frecuencia con que ocurren juntas, ya que cuanto mayor sea la frecuencia que ocurren los hechos más fácilmente se aprenderán y se recordarán.

2- Herman Ebbinghaus decidió utilizar el método científico – experimental para estudiar en condiciones controladas como funcionan las reglas de la asociación del aprendizaje y la memoria. El principal objetivo de su trabajo fue comprobar como funcionaban algunas de las leyes secundarias empiristas, en especial la de la Recencia y la Frecuencia. Siempre experimentó con humanos. Los estímulos que utilizó fueron silabas sin sentido formadas por tres letras con la estructura consonante/vocal/consonante. Procedimiento de trabajo: Repetir un numero determinado de veces series de estas sílabas y comprobar cuantas presentaciones de la lista hacían falta para que se formara una asociación, como influía el paso del tiempo en la recuperación. Se inventó el Método de los ahorros que consiste en repetir un número determinado de veces listas de sílabas sin sentido y tratar de comprobar su aprendizaje evaluado por la posibilidad de recordarlas en el mismo orden en el que se habían estudiado en función de intervalos de retención que iban de 20 minutos a 31 días ( 20 m, 8 h, 2d, 5d y 31 d). El método consistía en medir el tiempo invertido en el primer aprendizaje y medir después el tiempo necesario para el reaprendizaje después de un determinado tiempo y calcular la diferencia entre las medidas. Vg.: 1er aprendizaje 1er reaprendizaje 1200 seg. 800 seg. La ganancia será = 1200 – 800 = 400 seg. = 42% de ahorro El porcentaje de ganancia fue muy fuerte durante las primeras horas que siguieron al aprendizaje y se estabilizó durante el primer día. Estudio del efecto de Recencia (Cercanía): El objeto del estudio fue comprobar que cuanto más próximas están las silabas mas fuerte será la asociación y mayor será el aprendizaje y por lo tanto el tiempo en aprender y reaprender es mas corto.



Los experimentos de Ebbinghaus descubrieron características importantes del aprendizaje y la memoria de los humanos demostrando que los procesos psicobiológicos superiores podían estudiarse eficazmente. Mostró que cuanto más larga era la lista a aprender más tiempo se tarda y que el sobreaprendizaje reduce la tasa de olvido. 3.- La evolución de la mente: Aprendizaje animal y cognición comparada: Según Darwin y su teoría de la evolución, no sólo evolucionan los rasgos físicos sin también los mentales. Romanes13 propuso que para saber si un animal era inteligente había que tomar como criterio la capacidad para aprender. Y desde entonces se tomó esta habilidad de los animales como un aspecto a tener en cuenta a la hora de estudiar la evolución de la inteligencia. Morgan defendió la experimentación en situaciones controladas y expuso la ley de la parsimonia: No se puede interpretar una acción como resultado del ejercicio de una facultad psíquica superior si puede explicarse a un nivel fisiológico inferior. El conductismo supuso una aplicación exacta a esta ley. Bitterman estudió de manera sistemática patrones de conducta de diferentes especies, proponiendo que todas las especies tienen una manera diferente de reaccionar y que la inteligencia se desarrolla a media que ascendemos en la escala filogenética 3.1.- El estudio del sistema nervioso: Se impulso sobre todo con los experimentos con animales y el estudio sobre el funcionamiento de sus sistemas nerviosos. Iván Pvlov crea la Técnica del Reflejo condicionado. 4.- Las conductas innatas y su importancia para la supervivencia: No todas las conductas se aprenden, algunas son innatas. Las conductas reflejas se producen de forma automática como reacción a un determinado estímulo. Los instintos son conductas más complejas, no aprendidas. Existen conductas que se han ido desarrollando para facilitar la adaptación y la evolución:

a) Tropismos : Movimientos elementales Vg.: las plantas buscando la luz para la fotosíntesis.

b) Kinesias: Movimientos muy simples, específicos de algunos animales. Vg.: Crustáceos buscando humedad para sobrevivir.

c) Taxias: Movimientos de aproximación o evitación. Pueden afectar aun individuo o a un grupo. Vg.: Movimientos migratorios de las aves. El zumbido o baile de las abejas.

13 Animal Intelligence 1882.



Existen otras conductas que se emiten sin necesidad de entrenamiento ya que son innatas o heredadas. Algunas surgen a través de un proceso de Maduración, por el cual podemos entender que es el desarrollo de patrones de conducta predeterminados de forma biológica que se producen simplemente con el efecto del paso del tiempo y no por el aprendizaje.

a) La impronta: Está especialmente sensible después del nacimiento hacia todos los

objetos que se mueven. Es el resultado de una única experiencia y se puede mantener durante toda la vida.

Vg.: Animales que relacionan con su madre lo primero que ven al nacer.

b) Los reflejos: Es la respuesta automática más simple que el individuo puede emitir ante ciertos estímulos.

LEYES DE LOS REFLEJOSLeyes Primarias Leyes Secundarias

Ley del Umbral: Debe existir una intensidad mínima para producir el reflejo Ley de la sumación: Cuando varios estímulos no son intensos para producir reacción pueden llegar a sumarse, produciendo una reacción como resultado no de la intensidad sino de la suma de todos ellos. Ley de la intensidad: Relación directa entre intensidad del estímulo y de la respuesta. Ley de la latencia: Relación inversa entre intensidad del estímulo y el tiempo que se tarde en responder. A mayor intensidad más rapidez.

Ley de periodo refractario: Después de emitir la respuesta es necesario un tiempo de recuperación para poder emitir otra. Ley de la fatiga: Cuando el estímulo se repite con frecuencia disminuye la respuesta. Ley de extinción del reflejo: Disminuye o llega a desaparecer cuando deja de aplicarse el estímulo.

c) Los instintos: Conductas innatas más complejas en las que están implicadas otros factores además de la simple reacción estimular. Suponen el desencadenamiento de una conducta con un fin determinado. Características: 1.- Específicos de la especie. 2.- Patrones estereotipados. 3.- Patrones innatos. 4.- No muy susceptibles al cambio. 5.- Carácter consumatorio: Una vez en proceso tiende a emitirse. 6.- Se desencadenan por un estímulo específico. 7.- Funcionan en dos fases: aperitiva que impulsa a actuar y consumatoria genera una serie de respuestas que se suceden en un orden predeterminado y dan lugar a patrones de acción fijos.



d) La inhibición: Proceso que produce disminución de una respuesta o incluso puede

llevar a su desaparición. Se produce como consecuencia de una asociación con otra conducta que la bloquea. Se relaciona con la conducta emocional. Suele ser una supresión temporal y vuelve, pero hay casos en las que se hace crónica y precisa terapia.

Vg. Mientras comemos nos provocan una emoción intensa por una mala noticia y dejamos de comer.

5.- El aprendizaje: según Dojman << El aprendizaje es un cambio duradero de los mecanismos conductuales que implican estímulos específicos y/o respuestas que son el resultado de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares.>> Dojman distingue entre dos conceptos que son Aprendizaje y Actuación, la cual consideramos como la conducta que el organismo tiene en un momento dado en el tiempo. Se produce como evidencia de que se ha producido el aprendizaje. No solo depende del aprendizaje sino de la motivación, de la conducta o de la capacidad motora. Según Tarpy (2000) << El aprendizaje es un cambio inferido en el estado mental de un organismo que procede de la experiencia y que influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para realizar la conducta adaptativa posterior.>>. Hay que tener en cuenta que no siempre es necesario realizar una conducta para saber que ha existido aprendizaje. Los conceptos aprendizaje y maduración debemos diferenciarlos ya que no son una misma cosa. Hay que tener en cuenta que ambos procesos interaccionan entre sí. Muchos aprendizajes dependen de la maduración del organismo y no importan cuanto entrenamiento ni que cantidad de estimulación se proporcione al individuo que hasta que no madure el sistema nervioso, no se podrá lograr. 6.-Conductas preasociativas: Existen conductas que no son innatas pero tampoco puede decirse que sean aprendidas.

a) La Habituación: La disminución, o posible desaparición, de respuestas emitidas por el organismo como reacción a ciertos estímulos como consecuencia de su repetición. Tiene un claro valor adaptativo y genera un “ahorro de energía”

b) La Sensibilización: Aumento de respuesta de un organismo como resultado de la presentación repetida de un estímulo. Tiene un claro valor adaptativo.

Hay que ver cuando se produce una y cuando otra: Depende de las condiciones externas. Vg.: Se mide la respuesta de sobresalto: 2 grupos de ratas. Se les somete 100 veces a un tono de alto de corta Duración. Lo que diferenciaba a ambos grupos era un ruido de fondo que para A=60Db y B=80Db.



Los del grupo A mostraron que la señal cada vez le provocaba menos sobresalto se habían habituado. Los del grupo B mostraron una sensibilización ya cada vez que la señal se mostraba respondían con sobresalto. 7.- Conducta aprendidas: Existen conductas innatas que no siempre son fijas. Pueden cambiar como resultado de la presentación continuada de la estimulación. El aprendizaje aumenta a medida que avanzamos en la escala filogenética. Por condicionamiento entendemos: Ciertos procedimientos que pueden cambiar la conducta. Existen dos tipos:

a) Condicionamiento Clásico: Desarrollado por Pvlov. Se considera por el proceso por el que un estimulo, en principio neutro, termina provocando una respuesta que era provocada de forma natural por otro estimulo.

Vg. : Una campana provoca salivación, en un perro, cuando esto lo hacía la comida.

Concepto de Reflejo es fundamental en este tipo de condicionamiento ya que un estímulo. Este tipo de condicionamiento se conoce como (E-E) o estímulo-estímulo. Se llama así por la asociación que genera de los dos estímulos y también se llama Condicionamiento asociativo o Condicionamiento Pvloviano ya que su creador fue Pvlov.

b) Condicionamiento Instrumental: Se conoce también como Condicionamiento Operante. Thorndike intentó estudiar la inteligencia animal y para ello creó las Cajas Problema. Este condicionamiento es voluntario y bajo control del individuo.

Vg. : Caja problema. Un gato hambriento dentro con la puerta cerrada. Fuera un plato de comida que era el refuerzo. El ejercicio consistía en que el gato abriese la puerta para conseguir la comida. Se observó como cada vez el gato necesitaba menos tiempo para solucionar el problema. En este condicionamiento cualquier conducta que lleve al sujeto a recibir un reforzamiento , que siempre es algo que quiere , tiende a repetirse.



TEMA 10 PRINCIPIOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO. 1.- Pvlov y el estudio de los reflejos condicionados: Las aportaciones de Pvlov no fueron en el campo d la neurología, era médico, sino en los de la psicología y concretamente en el área del aprendizaje. 2.- Paradigma del Condicionamiento Clásico: Principales nociones teóricas: A través de este condicionamiento un individuo puede responder ante un estímulo que normalmente no produce ese tipo de respuesta El procedimiento para conseguir un tipo de reflejo implica dos estímulos:

a) Estimulo Neutro (EN) b) Estimulo Incondicionado (EI) : Se le denomina también reforzador.

Vg.:Experimento con un perro .

Estimulo Neutro (Luz) Estimulo Incondicionado (Ácido)

Antes del entrenamiento

Respuesta de Orientación: Mueve la cabeza para buscar el lugar de donde proviene la luz.

Fuerte Respuesta de Salivación

Después del entrenamiento

Respuesta de Salivación: se denomina respuesta Condicionada.

Respuesta de Salivación

La respuesta condicionada es aquella que en un momento inicial no se producía ante el estímulo Neutro o condicionado, y después de un entrenamiento si se produce. Los estímulos y respuestas que no requieren entrenamiento se denominan incondicionados mientras que se denominan condicionados a aquellos que dependen del aprendizaje. 3.- Condicionamiento clásico excitatorio: El condicionamiento clásico se divide en Apetitivo y Aversivo, dependiendo de la motivación positiva o negativa del estímulo incondicionado que se utilice. El sistema nervioso, según Pvlov, esta regulado por dos procesos básicos Excitación e inhibición.



CONDICIONAMIENTO CLASICO ESTIMULO CONDICIONADO ESTIMULO INCONDICIONADO (No produce respuesta A) (Produce respuesta A) ENTRENAMIENTO Produce respuesta A 3.1.- Procedimientos: El procedimiento del condicionamiento clásico que se ha utilizado con más frecuencia es el Automoldeado. Este procedimiento ha creado controversia ya que se creía que este tipo de condicionamiento solo podía condicionar respuestas involuntarias, controladas por el sistema nervioso autónomo. Principales procedimientos:

a) Condicionamiento de Demora: Comienza primero el EC y después se presenta el EI. Este procedimiento es eficaz hasta un punto de demora donde se observa disminución en la respuesta.

b) Condicionamiento Simultáneo: EC y EI se presentan a la vez. No es tan

efectivo como el anterior incluso ha llegado a no producirse condicionamiento.

c) Condicionamiento de huella: EI no se presenta hasta que no ha acabado la presentación de EC. Es eficaz pero menos que el de demora.

d) Condicionamiento hacia atrás: EI y después EC. Se trata del menos eficaz y en

algunos casos se ha producido inhibición. 3.2 Medida de la respuesta condicionada: En este ensayo se presenta solo el EC sin que vaya acompañado de EC. Es posible medir la Respuesta condicionada sin la contaminación de la Respuesta incondicionada. Seudocondicionamiento : Respuestas parecidas a la condicionada pero que están generadas realmente por el EI no por el EC.



3.3 Fases del Aprendizaje: Adquisición, extinción, recuperación espontánea, generalización y discriminación: Adquisición El condicionamiento Clásico es un procedimiento gradual ya que un estímulo condicionado va adquiriendo poco a poco, a medida que aumenta el número de ensayos, una capacidad para producir una respuesta condicionada. Extinción y recuperación espontánea Para que exista RC necesita EI ya que sin EI nunca se podría producir una RC. Si en un experimento presentamos EC, de manera continuada, sin que se presente EI después se observa que la respuesta tiende a extinguirse. Se produce una extinción de Respuesta cuando EC ya no produce RC. La recuperación espontánea: Fenómeno por el cual después de un descanso, la RC reaparece con más fuerza cuando se presenta solo el EC. Generalización Se produce la generalización de estímulos cuando la RC a un determinado estímulos no solo es provocada por éste, sino también por otros estímulos cercanos o parecidos al EC original. Discriminación Proceso opuesto a la generalización. Es la tendencia a responder a un rango muy restringido de estímulos, o hacerlo solo ante el EC original. Es la ausencia de respuesta ante estímulos similares a EC. ¿Cómo se logra? A través del entrenamiento prolongado y del reforzamiento diferencial. El reforzamiento diferencial es reforzar el EC frente a otros estímulos similares. Ante este refuerzo puede surgir lo que Pvlov denominaba “Angustia experimental” 4.- Condicionamiento clásico inhibitorio: El condicionamiento inhibitorio lo que hace es suprimir una conducta o inhibirla. La medida se hace a través de la medida de la supresión de la respuesta excitatoria. Procedimientos: Consiste en presentar EC en ausencia de EI, o cuando señala que EI no va a ocurrir. La ausencia de EI tiene que ser habitual en la situación. El resultado que se produce es anular la respuesta excitatoria. 4.1 Medida del condicionamiento inhibitorio: Se utiliza la prueba de la sumación. Se presenta EC+ y un EC- los cuales van a producir cada uno una reacción y después sumamos las respuestas. Ambos procesos son antagónicos. Para evaluar ese efecto, primero se mide EC+ y depuse EC+ + EC- y se calcula la diferencia entre ambos. Si EC- no tiene fuerza, el resultado es excitación. Si EC- es una disminución de EC+ es cuando ambos estímulos se presentan conjuntamente.



5.- Aplicaciones de los principios del condicionamiento clásico al comportamiento humano: 5.1 La respuesta emocional condicionada: Los conductistas se interesaron por estudiar la conducta y en medirla de una forma precisa y observable. J.B. Watson fundador del conductismo creía que la importancia de los factores ambientales ya que, eran los que determinaban la conducta. Según Watson el niño solo nace con tres reflejos: Miedo, enfado y amor y mediante el condicionamiento se van asociando a gran variedad de estímulos. Intentó explicar como un estímulo neutro puede condicionar los reflejos emocionales innatos. Vg. : Ejemplo << Pequeño Albert>>: Un niño de 11 meses que no tenía miedo a las ratas blancas. Cuando se le presentó la rata por primera vez no se asustó e inclusose acercó a ella. A continuación se presentó la

rata + un fuerte martillazo que provocó

un ruido y el niño se sobresaltó. En el siguiente ensayo se realizó lo mismo otra vez y el niño lloró. Viendo el estado emocional del niño se suspendió el ensayo durante una semana y cuando se volvió a intentar cuando se le acercó la rata retiró la mano. El niño desarrolló miedo a la rata y no solo a este animal sino a otros con pelo que se lepareciese como los conejos. Esta respuesta fue muy duradera.

5.2 Aplicaciones clínicas: Una de las técnicas usadas es la Desensibilización sistemática que se usa con éxito en el tratamiento de las fobias. Consiste en suponer que los estímulos que producen miedo o ansiedad deben condicionarse con respuestas que resultan incompatibles con la respuesta de miedo. Wolpe que las respuestas de relajación son incompatibles con los estímulos que producen miedo, por eso la importancia de enseñar técnicas de relajación a un paciente con fobia con el fin de lograr ese efecto ante el estímulo causante de la fobia. Se suele trabajar con estímulos imaginarios no reales. La técnica consta de 3 pasos:

a) Realización de una lista jerarquizada de los eventos que provocan miedo, de mayor a menor.

b) Relajación ante el evento que menos miedo causa. c) Se logra relajar y empieza con el siguiente evento de la lista.

Cuando se utilizan estímulos reales los resultados son más efectivos. Otra técnica, para reducir los efectos de estímulos que producen miedo o ansiedad, es la Inundación que consiste en exponer al paciente al estímulo sin que exista ningún peligro para él y así ir produciendo paulatinamente la extinción del miedo o la ansiedad. 5.3.- Preferencias o aversiones al sabor de los alimentos: John García rompieron con las reglas del condicionamiento clásico a través de sus estudios en esta área. Limitaciones biológicas del aprendizaje: Según Pavlov cualquier individuo podía condicionarse a un estímulo siempre que EC se mostrase un poco antes que EI. Se pensaba que no existían limites biológicos al condicionamiento.



Parte de esa evidencia fue presentada por los Breland y otra por García y sus colaboradores. Los Breland adiestraron animales de circo pero vieron que había conductas humanas, asociadas a actos como el de comer, que eran mas fuerte que la conducta que se intentabas enseñar. García demostró que dentro de las especies hay unas asociaciones que son más fáciles de establecer que otras como resultado de su herencia genética. El efecto García demostró que los animales desarrollan aversiones al sabor de una manera muy fácil, contraviniendo los principios de condicionamiento hasta el momento establecidos. Vg.: Asociando un sabor con una enfermedad contraída a continuación. De estos estudios se ha demostrado que existen tendencias de respuesta determinada genéticamente que influyen en la conducta de los organismos. Estas conductas hay que tomarlas en consideración cuando se intenta modificar la conducta de las distintas especies de animales mediante las técnicas de condicionamiento.



TEMA 11 PRINCIPALES VARIABLES Y FENÓMENOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. 1. Variables que afectan al condicionamiento clásico: 1.1- Variables que afectan al Estimulo Condicionado. a) Intensidad del estimulo condicionado (EC): El resultado que se obtiene cuando se manipula la intensidad del estímulo condicionado es que la respuesta condicionada aumenta en función de la intensidad del EC. Existe una relación directa entre intensidad de EC y Magnitud del condicionamiento. La supresión condicionada es la supresión de una conducta reforzada positivamente producida por la presentación de un estímulo que ha sido asociado con un estímulo aversivo.

c) Naturaleza del estímulo: Es una variable importante en el condicionamiento. 1.2- Variables que afectan al Estímulo Incondicionado:

a) La intensidad del Estímulo Incondicionado (EI): Influye sin duda en el establecimiento de la asociación EC y EI y la RC. Cuanto más fuerte es el EI más potente es la RC que se obtiene.

b) Duración del Estímulo Incondicionado: Cuanto más larga es la duración mayor es la RC.

c) Naturaleza: Vg. Palomas: Cuando EI es agua se realizan respuestas relacionadas con la bebida y cuando es comida relacionadas con comer.

2. El efecto del intervalo ínterestímulo: Este periodo es el tiempo transcurrido entre el comienzo de EC y el de EI. La eficacia del emparejamiento depende fundamentalmente de la contigüidad de ambos. El intervalo EC-EI es una dimensión esencial del condicionamiento humano clásico. La contigüidad temporal entre estos dos estímulos es fundamental. La amplitud máxima de este intervalo, para que aun exista condicionamiento, puede variar mucho según el tipo de respuestas. El intervalo ideal no existe, depende del tipo de respuesta que se desee lograr. Respuestas Esqueléticas Reacciones Viscerales o

autonómicas Aversión a los sabores

(Parpadear, cerrar los ojos) 1 seg. – 0.5 seg. : Humanos 0,2 seg. – 0,4 seg. : Conejos.

(Presión de la piel, Tensión Arterial) 15 seg. – 20 seg.

Intervalos muy prolongados que pueden oscilar entre 6 horas y 12 horas de duración.



2.1 Contingencia en vez de contigüidad: Rescola mostró que la contigüidad no es una condición suficiente para que se establezca el condicionamiento clásico. Contingencia: Determina si se va a producir condicionamiento y de que tipo va a ser. Vg.: Perros que saltaban para evitar una descarga eléctrica que se producía cada 30 segundos. El reloj se ponía a 0 después de cada descarga. Los perros aprendieron a saltar para evitar la descarga sin que nadie les indicase nada a través de señales externas. Los animales disponían de su sentido interno del paso del tiempo. Se anotaron los resultados y se tomó la tasa de salto como referencia para ver como influían otras variables. El siguiente paso fue dividir a los perros en grupos. Grupo1 Grupo 2 Grupo 3 Condicionamiento hacia delante (contingencia positiva). Tono de 5 seg. (EC) seguido de choque eléctrico (EI).

Condicionamiento hacia atrás (Contingencia negativa). Choque eléctrico (EI) seguido de tono de (EC). EC no se apareó nunca con EI y no se producía condicionamiento.

EC no tuvo valor predictivo. Ensayos al azar EC-EI EI-EC.

En la Tercera fase los perros volvieron a la caja y recibieron entrenamiento de evitación hasta que se estabilizó la tasa de sus respuestas de evitación. Se presentó el tono de 5 segundos varias veces y se observó que: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Contingencia Positiva: Aumento su tasa respecto a la fase 2.

Contingencia Negativa: Disminuyó su tasa de respuesta respecto a la fase 2.

Mantuvo la misma tasa de respuesta respecto a la fase 2.

El control del grupo 2 no se puede utilizar porque produce un comportamiento inhibitorio. 3.- La naturaleza de la respuesta condicionada: 3.1 Modelo Pavlov: Modelo de sustitución del estímulo. El condicionamiento se producía porque con el entrenamiento se llegaba a establecer vías nerviosas funcionales nuevas. Pavlov pensaba que durante el condicionamiento el EC funcionaba a través de las mismas vías nerviosas que el EI. En la creencia que EC provocaba la misma respuesta que EI. La RC y la RI serian iguales. SE asume el planteamiento que EC sustituye a EI. El EC puede producir una respuesta similar al EI por eso este método se conoce como sustitución del estímulo.



3.2 Modelo de la respuesta compensatoria: (Siegel) Propone que las respuestas condicionadas presentan una forma opuesta a las respuestas incondicionadas. Vg. Tolerancia a las drogas. Los estímulos que acompañan a la droga (preparar la jeringuilla, sacar un comprimido) se convierten en EC de la droga. El modelo supone que estos EC dan lugar a RC opues as a las reacciones incondicionadas de las drogas. t Las RC compensan los efectos de las drogas y reducen la reacción de las mismas. Cuando las drogas se toman en presencia de EC la respuesta se ve atenuada. En el caso de la morfina, que es una droga altamente tolerable, se ve que cada vez se necesita una dosis más alta para aliviar el dolor. Para evitar este problema podemos utilizar este método: 1.- Utilizar diferentes procesos de aplicación de la droga. 2.- Familiarizar a los pacientes con los estímulos condicionados de la morfina. 3.- Presentar los EC sin administrar la droga. En los casos de sobredosis: Cuando se consume heroína se presenta todo un “ritual” de preparación y también se dan la presencia de ciertos ambientes, ciertas personas. Este ritual compensa la acción de la droga. Cuando estos EC no se dan en el momento del consumo no se producirán las respuestas compensatorias de manera que la misma cantidad de droga tendrá un efecto más grande y puede producir la muerte. 3.3 La teoría de la expectativa: Mackintosh (1988) . Cuando a un observador se le expone a una serie de ensayos de condicionamiento, termina esperando que se presente el reforzador en presencia de EC. El observador se comportará de la forma más adecuada para recibir ese reforzador (Zener). 4.- Nuevas explicaciones sobre como se asocian los estímulos condicionado e incondicionado: Los teóricos actuales en lugar de explicar el condicionamiento por emparejamientos de estímulos han propuesto que para que se produzca condicionamiento es necesario que EI produzca respuesta. 4.1- Sorpresa y condicionamiento: Efecto del Bloqueo que reside en que para que un efecto provoque tiene que ser inesperado. Ensombrecimiento: es un fenómeno parecido al bloqueo que se da cuando un estímulo, bien por ser más intenso o porque haya recibido más condicionamiento, interfiere en el condicionamiento de otro estímulo. Supercondicionamiento: Cuando el estímulo se debilita como consecuencia de que se han realizado presentaciones de EC sin EI. Se realizarían mas presentaciones de EC.



4.2 Modelo Rescola y Wagner: Lo que determina la efectividad de condicionamiento, para producir un nuevo aprendizaje, es la sorpresa. Se basa en:

a) Un determinado EI puede soportar una cierta cantidad de condicionamiento. UN EI fuerte puede soportar mas que un EI débil.

b) La cantidad de condicionamiento que puede darse en un ensayo concreto con

respecto a EC está limitada por la cantidad de condicionamiento que ya se ha asociado a este EC.

c) La cantidad de condicionamiento que se produce en un ensayo concreto también está

limitada por la cantidad de condicionamiento asociada con otros Ecs presentes en la situación en la que se produce.

d) El condicionamiento que se producirá será más rápido para los Ecs fuertes y más

lento para los Ecs débiles. La ecuación fundamental de este modelo es: ∆V = α ( λ - V) V= Fuerza de la asociación EC – EI λ = Magnitud de EI. ( λ - V) = Sorpresa que produce EI α = Valor constante entre 0 y 1; No cambia durante el condicionamiento EJEMPLO: α = 0.50. V = 0. λ = 100. 1 2 3 4 5

∆V= 0,50 (100-0)=50 ∆V=0,50(100-50)=25 ∆V=0,50(100-75)=12,5 ∆V=0,50(100-87,5)=6,25 ∆V=0,50(100-93,7)=3.12

EJERCICIO λ=50 , α =40 1 : ∆V= 0,40 ( 50-0)=20 2: ∆V = 0,40 ( 50 – (0+20)) =12 3: ∆V = 0,40 [ 50 – (20+12)]= 7.2 4: ∆V = 0,40 [ 50 – ( 32+7,2)]= 4.32



El bloqueo muestra que la fuerza asociativa de un estímulo condicionado depende d la fuerza de los otros estímulos condicionados del compuesto. Por eso , cuando se condiciona en EC, y se presenta más tarde a la vez que otro EC , este último no tiene fuerza asociativa. Mackintosh propone que la atención es el mecanismo principal del condicionamiento. Conclusiones Se había creído que el condicionamiento Pavloviano era un fenómeno relativamente simple y casi automático que se producía por el simple hecho de presentar para de EC – EI. Realmente no se aprende de forma automática sino que la efectividad depende de la experiencia previa del organismo con esos estímulos y de la presencia o no de varios estímulos en la situación en la que el aprendizaje tiene lugar.



TEMA 12 PRINCIPIOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. 1.- Primeras investigaciones sobre condicionamiento instrumental : los trabajos de Thorndike y la ley del efecto. Para estudiar la inteligencia animal construyó unas cajas problemas de diferentes dificultades. Dentro había un gato hambriento que debía abrir la caja para poder conseguir la comida que tenía fuera. A esta acción le llamo Aprendizaje Instrumental. Según Thorndike (1911) el aprendizaje se producía por ensayo y error. Su conclusión fue que el aprendizaje de este tipo podía explicarse mediante la conexión entre la percepción de la situación y el impulso motor que llamaríamos la respuesta. El reforzamiento (la comida) lo que hace posteriormente es fortalecer esta conexión una vez que el animal ha realizado la acción de emitir la respuesta. La ley del efecto: <<De las muchas respuestas que se dan en la misma situación, aquellas que van acompañadas, o seguidas inmediatamente de satisfacción para el animal, tenderán a conectarse con más firmeza con la situación, de forma que s esta se repite, esas respuestas tendrán una mayor probabilidad de ocurrir. Por el contrario,aquellas respuestas que van acompañadas o seguidas inmedia amente por la insatisfacción del animal, verán debilitadas sus relaciones con la situación, de modo que, cuando esta se repita, estas respuestas tendrán menos probabilidad de ocurrir. Cuando mayor sea la satisfacción o el malestar, mayor será el vínculo.

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Implica un aprendizaje Estimulo – Respuesta. La consecuencia de la respuesta es fortalecer o debilitar la asociación entre la respuesta de individuo y la situación estimular.>>. 2.- Enfoques modernos sobre condicionamiento instrumental: los trabajos de Skinner. Skinner estudió el condicionamiento instrumental como forma de estudiar el aprendizaje. Mantiene, en su teoría, que el premio que sigue a la conducta es lo que refuerza la conducta. Las principales ideas teóricas de Skinner:

a) Distinción entre conducta respondiente y operante: La respondiente es aquella elicitada por el estímulo y la operante es la conducta emitida libremente por el individuo.

b) Su objetivo era el análisis experimental de la conducta.



La caja de Skinner Permite el estudio de la respuesta operante libre. Dispone de un mecanismo externo que permite, de acuerdo con el programa, proporcionar un reforzador. Estudio la respuesta operante libre con Palomas y ratas. Permite manipular de una forma extremadamente precisa la las condiciones en la que se va a reforzar al individuo y permite la medición exacta de los cambios de conducta del animal. Skinner diferencia el aprendizaje respondiente del operante. En el condicionamiento operante se fortalece una respuesta operante haciendo que dicha respuesta sea más probable mientras que en el aprendizaje clásico lo que se incrementa es la magnitud de la respuesta provocada por el estimulo condicionado y se acorta el tiempo que media entre estímulo y respuesta. Paradigma básico del Condicionamiento Instrumental: es un proceso de aprendizaje en el que la probabilidad de ocurrencia de una respuesta (operante) depende de las consecuencias que tenga dicha respuesta para el individuo. El paradigma básico es: E – R Estimulo Discriminativo Respuesta del sujeto Lo que hace que ocurra la respuesta no es el vinculo entre el Estímulo y la respuesta, sino entre la respuesta del individuo y sus consecuencias. El estímulo Discriminativo significa que si el individuo emite la respuesta, el refuerzo está disponible. 2.1 Variables del condicionamiento instrumental:

a) El estimulo discriminativo: Es el que hace que se desencadene la conducta porque indica que está o no está disponible el refuerzo. Suele ser una luz o un sonido. Se trata de un estímulo informativo que no elicita directamente la respuesta. Lo que hace este estímulo es aumentar la probabilidad de que ocurra la respuesta porque le informa que si la emite recibirá reforzamiento.



b) La respuesta: Las operantes son emitidas por el organismo no evocadas. El

individuo la emite de forma espontánea sin depender de la presencia de ningún estímulo. Es una respuesta voluntaria que puede tener cierto grado de complejidad. Mediante el moldeamiento de repuesta se consigue que emita más rápidamente la respuesta. Consiste en el moldeado gradual de un comportamiento hasta lograr que el individuo emita una respuesta operante.

c) El refuerzo: Es cualquier cosa que intensifique la conducta que lo precede. Es cualquier acontecimiento que aumenta la probabilidad (Tasa de respuesta) de la operante de la que depende. Puede ser de 2 tipos:

1.- Positivo: Llamado recompensa que aumenta la tasa de respuesta. 2.- Negativo: Acontecimiento cuya terminación cuando ocurre después de una operante, aumenta la probabilidad de que se repita la conducta.. NO se debe identificar con castigo ya que este último intenta reducir un tipo de comportamiento. Un reforzador primario positivo es algo que refuerza de manera natural el organismo y que está relacionado con la supervivencia del individuo como puede ser la comida y la bebida sin las cuales no se puede vivir. Existen los reforzadores secundarios que pueden ser cualquier estímulo neutro cuando se asocia con un reforzador primario. Existen también los reforzadores primarios negativos que son algo que resulta perjudicial para el organismos como puede ser una descarga eléctrica. Asimismo cualquier estímulo neutro en asociación con un reforzador primario negativo puede convertirse en un reforzador secundario negativo. ¿Que es un reforzador negativo? Es algo que cuando desaparece de la situación por la emisión de una respuesta aumenta la probabilidad de que se produzca dicha repuesta. Vg. Una paloma en un caja de Skinner. Recibe pequeñas descargas eléctricas. Cuando pulse la palanca dejarán de emitirse las descargas. La Paloma aprende rápidamente la asociación entre pulsar la palanca y dejar de sentir la electricidad.

2.2 Medida de la respuesta del Condicionamiento Instrumental: Las dos medidas más utilizadas son:

a) Latencia: Referencia al tiempo que transcurre desde que el individuo puede emitir las respuestas hasta que las emite. Vg. Tiempo entre que Skinner metía un gato en la caja y éste conseguía salir de ella.

b) Tasa de respuestas: Frecuencia con que se produce la emisión de la repuesta

operante libre. Skinner para medir esta tasa inventó un aparato que permitía realizar un registro acumulativo. Era un tambor rotatorio que va dejando salir el papel marcando una línea continua y cuando se produce la respuesta la plumilla sube un paso en el papel. Un elemento importante tener en cuenta es que en estas cajas y en este condicionamiento los animales controlan cuando van a responder. El experimentador solo debe introducir al animal en la caja y no tiene que hacer nada



más. Además tampoco es precisa la presencia física del experimentador salvo para meter al animal en la caja ya que los datos también se registran a través de un aparato.

2.3 Fases del condicionamiento Instrumental.

Adquisición Extinción Recuperación Espontánea

Se produce la adquisición de la respuesta condicionada a través de un reforzador existente tras la respuesta (conducta).

Se produce como consecuencia de omitir el reforzador que sigue a la respuesta. Se observa una disminución paulatina de dicha respuesta, pero no se elimina por completo.

Después de un período de descanso se produce. La extinción de una RC no llega a extinguirse totalmente sino que permanece dentro de las respuestas que forman el repertorio conductual del individuo.

3.- Procedimientos de Condicionamiento Instrumental. Según Skinner la conducta depende o está controlada por sus consecuencias. Los cuatro procedimientos del Condicionamiento Instrumental se obtienen de la combinación del tipo de reforzador y el resultado de la respuesta.

TIPO DE REFORZADOR

Aperitivo Aversivo

Produce Consecuencia

RECOMPENSA

CASTIGO

Resultado De la Respuesta

Elimina Consecuencia

OMISIÓN

ESCAPE / EVITACIÓN

a) Condicionamiento de Recompensa: Es el más frecuente. La respuesta del

individuo produce un resultado apetecible. El reforzador resulta positivo o apetitivo. En el comportamiento humano existen muchos tipos de este condicionamiento.

Vg. Un comercial que trabaja a comisión en función de la mercancía vendida. El resultado de este condicionamiento es un aumento de la probabilidad de respuesta.



Adquisición del C. De Recompensa: Podemos referirnos tanto al aumento de la tase de respuestas ya existentes como a la aparición de nuevas respuestas que no existían antes de iniciar el entrenamiento. La adquisición de nuevas respuestas se hace por ensayo – error y por procedimientos de moldeado. La diferencia entre ambas reside en que el Moldeado aporta pequeñas recompensas a respuestas similares a la conducta deseada. El ensayo – error solo las recibe ante la respuesta correcta. Existen variables de las que depende la adquisición: Cantidad de refuerzo

Efectos de contraste Demora del refuerzo Motivación

Relación directa entre refuerzo y conducta reforzada. A mayor refuerzo mayor grado de aprendizaje. Hay veces que un exceso de refuerzo puede convertirse en un estímulo aversivo. Vg. Exceso de comida puede provocar una enfermedad e inhibir la conducta.

Cuando la aplicación en gradual de menos a más, se produce una mejor adquisición que si se aplicara de más a menos.

Existe una relación inversa entre la demora del refuerzo y la adquisición de una respuesta o el mantenimiento de una ya existente.

Relación directa entre el grado de motivación que tiene un individuo para obtener la recompensa y la respuesta. A mayor motivación mejor adquisición.

Extinción del C. de Recompensa: Cuando una conducta reforzada deja de recibir refuerzo, después de su emisión, se produce el proceso de extinción. Variables de la Extinción. Esfuerzo de la respuesta

Cantidad de refuerzo recibida en la adquisición

Numero de ensayos de adqusición.

Motivación Intervalo entre ensayos.

Las respuestas más difíciles de adquirir son más difíciles de extinguir.

Las respuestas más reforzadas son las que menor resistencia ofrecen a la extinción.

Mayor número de ensayos mayor resistencia a la extinción.

Mayor motivación mayor resistencia a la extinción.

Si el intervalo entre ensayos es largo, el período de extinción en relativamente breve.



b) Castigo: Cuando la respuesta instrumental del individuo tiene por resultado un

estímulo aversivo. El sujeto emite una respuesta con una consecuencia negativa. El resultado es una disminución de la probabilidad ocurrencia de la respuesta operante. Existen teorías en contra del uso del castigo ya que tiene efectos poco duraderos. Skinner indica que para eliminar una conducta no deseada es mejor ignorarla, y dejar que se extinga, que castigarla. El castigo tiene un efecto momentáneo. Las características del estímulo aversivo:

a) Definir y medir claramente sus dimensiones. b) Permitir especificar sus consecuencias para el individuo. c) No producir reacciones esqueléticas ya que pueden hacerse incompatibles

con las repuestas. d) Poder producir una disminución graduada de la respuesta.

Variables que influyen en el castigo:

a) Intensidad: Mayor intensidad ⇒ Mayor eficacia. b) Inmediatez del estímulo: Aplicación inmediata tras realización de la

conducta. c) Presentación inicial del castigo: El castigo es eficaz cuando se presenta

inicialmente en su máxima intensidad. d) Duración: El castigo más duradero es más eficaz. e) Constancia: Debe aplicarse siempre que ocurra la conducta no deseada. Si el

castigo es aleatorio el efecto es que se consolida la conducta no deseada. f) Reforzamiento de conductas alternativas: Puede que un individuo

aprenda a que es lo que no debe hacer pero que no sepa que es lo que debe hacer, por ello es importante ejercitar la realización de conductas alternativas a la no deseada.

El principio de Premack: Piensa que todas aquellas respuestas que tengan una frecuente ocurrencia pueden actuar como reforzadores potenciales. Se debe dejar actuar libremente al individuo para ver cuales son las conductas mas frecuentes. De este modo se pueden organizar las conductas realizadas en una secuencia desde la más frecuente a la menos frecuente. Vg. Una madre debe ver cuales son las preferencias de su hijo. Ordenarlas jerárquicamente. Cualquier suceso de la jerarquía puede ser un premio o un castigo. La madre puede castigar a su hijo con no realizar la preferencia 1 sin lleva a cabo una conducta determinada o por el contrario premiarlo con la misma preferencia si lleva a cabo otro tipo de conducta.

d) Omisión: Consiste en que desaparece el reforzador positivo cuando el individuo emite una respuesta. Es la conducta operante del sujeto la que hace desaparecer el estímulo apetitivo.

Vg. Aparcar en un sitio prohibido. El estímulo apetitivo es encontrara el coche cuando volvamos. Si nos lo retira la grúa ese estímulo apetitivo no aparece. Con este entrenamiento obtenemos un resultado que nos hará variar la conducta y aparcaremos donde esté permitido.



e) Escape y evitación:

1. Escape: Cuando la respuesta operante del individuo evita la presencial del estímulo aversivo.

Vg. Una paloma pica un disco verde y sabe que no se le va a dar una descarga eléctrica. 2. Evitación: La respuesta operante termina con la presencia del

estímulo aversivo. Vg. Una paloma está recibiendo descargas eléctricas y si pica un disco deja de recibirlas.

4.- Contigüidad y Contingencia: En el condicionamiento Instrumental es muy importante la relación que existe entre reforzador y respuesta. La contigüidad: Tiempo transcurrido desde el momento en el que el individuo produce la respuesta y el momento en que recibe la recompensa La contingencia: Se refiere a si la respuesta instrumental es necesaria y suficiente para que se proporcione el reforzador. Estos dos factores son independientes. Para Skinner condicionamiento Instrumental se regía por Contigüidad Temporal. Vg.: 8 palomas a las que proporcionaba comida cada cierto tiempo sin que éstas tuviesen que llevar a cabo ninguna conducta determinada para recibir el refuerzo. Al cabo de un tiempo volvió al laboratorio y observó que cada paloma hacia una cosa, una daba vueltas, la otra revoloteaba, otra picaba el suelo..... . Lo que ocurrió fue que cada paloma, a pesar de no tener que dar ninguna respuesta para obtener comida, se había condicionado a la respuesta que estaba dando en el momento que recibió la comida. A este comportamiento Skinner lo denominó CONDUCTA SUPERTICIOSA. Investigaciones posteriores demostraron que lo fundamental era la contingencia ya que parece que los sujetos necesitan darse cuenta de que existe una relación o causalidad entre respuesta instrumental y el reforzador para que se produzca el comportamiento.



5.- Relaciones entre condicionamiento clásico e instrumental: Aunque ambos condicionamientos son diferentes, se ha observado que procesos de CC se pueden dar en el CI y viceversa. CONDICIONAMIENTO CLASICO Vs CONDCIONAMIENTO INSTRUMENTAL DIFERENCIAS SEMEJANZAS TIPO RESPUESTA TIPO DE FUNCIÓN REFORZAMIENTO OTROS CC: Automático en involuntario. Se utiliza una conducta innata para que pueda ser condicionada durante el proceso de condicionamiento. La conducta aprendida siempre es una conducta innata que está en el repertorio conductual del individuo condicionado. CI: Voluntario ya que el individuo controla sus respuestas. Se utilizan conductas elegidas libremente y se pretende moldearlas, a través del condicionamiento, hasta llegar a la deseada.

CC: El refuerzo que es el estímulo incondicionado que debe presentarse para conseguir que el organismo emita la respuesta deseada. CI: El refuerzo se suministra después de que el individuo haya emitido la respuesta deseada.

CC: El estímulo incondicionado es el refuerzo de manera que cuando se suprime este estímulo, el condicionamiento desaparece y aparece la extinción del aprendizaje. CI: El reforzador es una recompensa. Cuando éste desaparece también se extingue la conducta

Recuperación Espontánea Generalización. Discriminación.



TEMA 13 PRINCIPALES FENÓMENOS Y TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. 1.-Programas de reforzamiento continuo y parcial: Un programa de reforzamiento es un regla que indica cuándo y cómo se va a proporcionar el estímulo discriminativo y el refuerzo. Es la pauta que determina la forma en que la realización de una respuesta instrumental por parte del individuo va a producir una consecuencia. La caja de Skinner es un aparato idóneo para registrar fielmente las variaciones de la conducta voluntaria y continua del animal como resultado del programa. Existen dos tipos de programas de reforzamiento:

a) Continuos: Son aquellos programas en lo que cada vez que el individuo produce una respuesta, recibe una recompensa. En la mayoría de los entornos naturales la recompensa no suele darse de forma continua.

b) Parciales o intermitentes: La principal característica del programa es que aunque el

individuo realice respuesta no siempre va a obtener recompensa. La conducta reforzada por este tipo de programas es más resistente a la extinción que la sometida a un programa fijo. Este tipo de programas es importante para el ser humano y el resto de las especies animales.

De la combinación del tipo de programa (fijo o variable) y de la forma de suministrar la recompensa se obtiene 4 tipos básicos de programas de reforzamiento.

Forma de suministrar la recompensa Intervalo de tiempo transcurrido

Razón o número de respuestas

FIJO

INERVALO FIJO

(IF)

RAZÓN FIJA

(RF)

TIPO DE PROGRAMA

VARIABLE

INTERVALO VARIABLE

(IV)

RAZÓN VARIABLE

(RV)



1.1 Programas de Razón Fija y variable: Los programas de razón vienen definidos

por le número de respuestas que tiene que emitir el individuo antes de ser recompensado.

Vg. Una paloma ha de pulsar 12 veces una palanca para obtener comida. Este sería un programa de razón fija denominado cono RF12. Cuando el valor de la razón fija aumenta disminuirá la tasa de respuestas ya que

se produce lo conocido por Tensión de la razón y el individuo se detienen un tiempo sin dar respuesta. Este tiempo se denomina Pausa post-reforzamiento. Los programas de razón variables son denominados así porque responden a una razón concreta pero no siempre con el mismo valor.

Vg.: Una máquina tragaperras. La razón es dar al botón pero el número de veces, el valor , no es siempre igual: ES

VARIABLE. Estos programas se caracterizan por:

a) La tasa media de respuestas es superior a los de otros programas de refuerzo. b) La tasa de respuestas suele ser estable en el tiempo.

1.2 Programas de intervalo fijo y variable:

a) Intervalo Fijo: Cuando el reforzamiento no depende del número de respuestas sino del tiempo transcurrido desde la última respuesta reforzada. Se recompensa pòr responder pasado un tiempo “siempre el mismo”. Las respuestas aumentan al final de cada intervalo. Este programa consiste en que el reforzador está disponible al cabo de un tiempo pero el individuo tiene que dar una respuesta determinada para conseguirlo.

b) Intervalo variable: Se trata de un programa en el que el refuerzo está disponible

después de la última respuesta reforzada, pero esté tiempo siempre es diferente. En estos programas se obtiene una tasa de respuesta baja pero estable que aumenta en función de la tasa de reforzamiento. Tienen una tasa de conducta muy constante y más elevada que los programas de intervalo fijo.

1.3 Comparación de programas de razón y de intervalo: La tasa de respuesta es superior en los programas de razón que en los de intervalo. Esto puede ser porque en los primero las recompensa se debe al número de respuestas que emita el organismo, y en el segundo solo depende del paso del tiempo.



1.3 Programa de refuerzo concurrente: La conducta de elección: En la vida cotidiana se presentan diferentes tareas y hay que implicarse en distintas actividades. LA LEY DE IGUALACION: ( Herrnstein) Aquella que gobierna la conducta de elección de los individuos.

<< La tasa de respuesta de cada alternativa es igual a la tasa relativa del reforzamiento generado por las dos alternativas de respuesta>> Ra /(Ra + Rb)= ra / ( ra + rb ) Ra=Tasa de respuesta a la alternativa A Rb=Tasa de respuesta a la alternativa B ra= Tasa de reforzamiento a la alternativa A rb= Tase de reforzamiento a la alternativa B

Se ha utilizado en Psicología clínica para evitar determinadas conductas a través del refuerzo de otras.

2.- El reforzamiento Parcial: Es mas resistente que cuando se realiza el reforzamiento total. Se conoce como la mayor resistencia a la extinción que se produce cuando la conducta está controlada con este tipo de reforzamiento. La extinción del reforzamiento es mucho más lenta y produce menor gado de frustración. La teoría de la Frustración (Amsel): La frustración se produce cuando un individuo espera lograr algo y no sucede así. Sugiere que el aprendizaje durante el reforzamiento parcial supone unas veces la expectativa de recompensa y otras expectativas no van a ser recompensadas. Con el reforzamiento continuo el animal no aprende a responder cuando no existe refuerzo y por eso la resistencia a la extinción es nula. 3.- La indefensión aprendida ( Seligman): La indefensión se produce por la inhabilidad para hacer algo. Si se aprende que no se puede hacer nada para cambiar la situación aversiva y el resultado es que el individuo se vuelve pasivo. Se entiende por indefensión el estado psicológico que se produce muchas veces cuando los acontecimientos son incontrolables. Aprendían que su conducta era inútil y no servía para evitar las consecuencias hicieran lo que hicieran. 4.- Teorías del condicionamiento instrumental.

a) Teoría del refuerzo como una clase de estímulos: Los reforzadores son tipos especiales de estímulos, piensan que su función es fortalecer la conducta que antecede a su presentación.



a.1 Teoría homeostática de la reducción del impulso: El refuerzo hace que una conducta cambie. La homeostasis es el mecanismo por el que los organismos mantienen el equilibrio de su medio interno. Cuando el organismo se ve amenazado parece que hay un impulso que pone al cuerpo en acción con el fin de reestablecer el equilibrio perdido.

Hull propuso una teoría del impulso para explicar la motivación. Teoría de la reducción del impulso.

a.2) Incentivos como reforzadores. 3.3 )El descubrimiento de Old y Milner (1954): Autoestimulación eléctrica del cerebro como factor motivacional: Un ratón daba a una palanca que estimulaba una zona de su cerebro denominada Centro Del placer.

b) Teorías del refuerzo como respuesta: Considerar los reforzadores como

respuestas no como estímulos. Dentro de este grupo encontraremos: 1.- Teoría consumatoria: El refuerzo no está en el estímulo sino en la propia conducta o en e mismo acto de consumir una determinada sustancia. 2.- Teoría de Premack: Sobre el refuerzo y el castigo. Sostiene que toda la amplia variedad de sucesos ambientales y conductuales pueden ordenarse de modo jerárquico según el valor que tengan para el organismo. Respuestas de gran ocurrencia pueden servir para reforzar a las de baja ocurrencia. Estas ideas son muy utilizadas en Psicología aplicada.

c) Teorías de la regulación conductual: (Tarpy) Estas teorías se basan solo en las

condiciones que regulan la conducta no en los mecanismos fisiológicos ni mentales subyacentes. Estas teorías asumen que los organismos tienen una distribución óptima de actividades que intentan mantener. Dentro de estas teorías están:

1. - El análisis de la conducta de Skinner: Se centra en la contingencia de reforzamiento y en el estudio de las relaciones funcionales que se establecen entre la conducta y sus consecuencias.

2. - La hipótesis de la privación de respuestas: Las respuestas instrumentales se aprenden cuando se priva al organismo de realzar una actividad que resulta contingente con la respuesta.

3. - La teoría de la economía conductual: Asumen que el individuo tiene un distribución óptima de actividades que tiende a mantener. Los humanos y los animales tienen necesidades que tratan de mantener siguiendo la ley de la oferta y al demanda. Cuando una necesidad resulta costosa de mantener la demanda disminuye. Esto dependerá de lo importante que resulte para la supervivencia del organismo.



5.- Aplicaciones del condicionamiento instrumental. 5.1 Aprendizaje programado y máquina de enseñar: Técnica alternativa al aprendizaje tradicional basado en la clase magistral. Según Skinner el aprendizaje resulta más efectivo cuando:

a) Se presenta la información en pequeños pasos. b)Se proporciona a la persona que aprende retroalimentación inmediata. c)Se deja a la persona aprender a su propio ritmo.

El aprendizaje programado tiene estas tres características. Otra aplicación importante es la Instrucción asistida por ordenador. 5.2 Aplicación de los principios del condicionamiento operante en al modificación de conducta.

a) Problemas de pareja. b) Trastornos alimenticios en la anorexia nerviosa. c) Problemas laborales. d) Problemas personales y sociales.

Las técnicas que utilizan los psicólogos en las modificaciones de conducta son muchas y variadas. Se suelen seguir algunos pasos básicos:

1. Definir el comportamiento que se desee lograr y expresarlo de modo que se pueda observar y permita marcar objetivos que puedan alcanzarse.

2. Diseñar un sistema de registro que permita conocer de manera objetiva el

punto de partida y los cambios que se consiguen.

3. Elegir la técnica o la estrategia a utilizar durante el proceso. Se suele usar el reforzamiento positivo para lograr algo y la extinción para eliminar conductas.

4. Programa consistente y definir claramente la conducta a reforzar o a eliminar.

5. Llevar registros precisos de los comportamientos objetivos de las personas

que siguen el programa porque es la única manera de saber si el programa funciona o no.

6. Evaluación del programa comparando los resultados actuales con los

iniciales. Si no se tiene éxito se buscarán vías alternativas y si se ha obtenido la meta deseada se irán reduciendo los procedimientos de forma gradual.



TEMA 14 EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN. COGNICION, MEMORIA Y APRENDIZAJE. 1.- Aprendizaje Latente: Tolman 14 fue el primer psicólogo neoconductista que habló del aprendizaje de expectativas y de que la función del refuerzo es proporcionar información al organismo en lugar de fortalecer la conducta. Estas ideas chocaron de frente con el conductismo radical, pero han sido muy importantes para las teorías cognitivas actuales del aprendizaje y la memoria. La teoría de Tolman se conoce como Conductismo Propositivo y su objetivo es explicar la conducta dirigida a conseguir metas y sus sujetos experimentales fueron ratas de laboratorio. Introdujo el uso de Variables Intervinientes que son constructos creados por el investigador para ayudar a explicar la relación existente entre la variable dependiente y al independiente. Propuso también el concepto de la formación de mapas cognitivos o imágenes del problema a solucionar y de como llegar hasta la meta. Diferencia entre aprendizaje y actuación ya que para él, el aprendizaje no precisaba de recompensa aunque ésta si era importante para motivar que el animal actuara. Blodgeet (1929), estudiante de Tolman, propuso el concepto de Aprendizaje Latente que consistía en que se puede aprender una conducta a pesar de que no siempre se refuerce por ello. Tolman estaba muy influido por la escuela de la Gestalt15 y no creía que el aprendizaje fuese un proceso consistente en asociar estímulos con respuestas. Más bien, entendía que el aprendizaje consistía en captar las relaciones estimulares que influyen en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje no puede entenderse como una mera relación estímulos – respuestas ya que desde que se capta el estímulo hasta que se emite una respuesta hay una serie de procesos mentales que determinan la selección de la respuesta que va a realizar el individuo, o incluso si va a emitir respuesta o no. 2.- Principios Gestálticos del aprendizaje: Esta escuela se interesó especialmente en el estudio de la organización perceptiva. Wolfang Köler fue el miembro de la Gestalt que realizó la investigación mas destacada sobre el aprendizaje. 2.1- El estudio de Köler sobre el aprendizaje de los chimpancés:

a) Las pruebas de las cajas y el plátano b) Las pruebas del palo y el plátano.

2.2- Aprendizaje Insight: Los animales parecían que tenían que comprender la situación para dar una solución. 14 1932. La conducta positiva en los animales y en los hombres 15 Max Wertheimer se considera el fundador de la Gestalt.



Este aprendizaje se caracterizaba por:

a) Pasar rápidamente y de forma completa de la presolución del problema a la solución del mismo.

b) La actuación después del aprendizaje es suave y carece de errores. c) Lo aprendido por este procedimiento puede aplicarse para solucionar otros

problemas d) La solución a un problema se retiene en la memoria durante largos problemas de

tiempo.

3.- Aprendizaje por observación: Según Albert Bandura16 aprendemos observando lo que hacen otras personas. Esta es una tercera forma de aprendizaje y muy importante en la vida diaria ya que casi todos los tipos de aprendizaje que realizamos cotidianamente se adquieren por observación de la conducta de los otros. Aprendizaje vicario: El aprendizaje mediante la observación del comportamiento de otra persona que actúa como modelo. Distinción entre aprendizaje por observación e imitación: El aprendizaje vicario no siempre implica imitación. El aprendizaje por observación no requiere la necesidad de realizar inmediatamente la conducta observada en el modelo. Esta forma de entender el aprendizaje implica la representación interna de la información y su retención en la memoria hasta que la conducta sea puesta en practica.17. 3.1 Principales procesos psicológicos que influyen en el aprendizaje por observación:

a) Atención. b) Retención. c) Producción de la conducta. d) Motivación

El ambiente , la conducta y la persona interaccionan entre sí para producir actuaciones . Los tres factores son necesarios para comprender la actuación de las personas. Esta postura se conoce como Determinismo recíproco. 4.- Aprendizaje por control de estímulos: S e refiere a como la conducta se sensibiliza a ciertas características específicas del ambiente. Se produce porque ciertos estímulos o eventos antecedentes controlan la ocurrencia de las respuestas del sujeto. Las personas aprenden a responder sólo cuando el estímulo previo que indica que su respuesta será reforzada, se encuentra en la situación.

16 Teórico más importante en Aprendizaje Observacional. 17 Recordar el experimento con los niños y el video del <<Muñeco bobo>>



5.- Estudio de la memoria: La memoria es un proceso biológico mediante el cual los individuos almacenan información codificada de modo que posteriormente pueda ser recuperada en un momento dado. Es la habilidad de responder o de recuperar la información adquirida en un momento anterior en el tiempo. Los principales procesos mentales implicados en la memoria son:

a) Codificación: Forma en que la información se guarda en la memoria. b) Almacenamiento: La información se convierte en símbolos de cualquier tipo que se

almacenan en el cerebro. c) Recuperación: Proceso que se produce cuando intentamos traer a la memoria la

información previamente aprendida y almacenada. 5.1 Memoria a corto plazo y a largo plazo: La memoria corto plazo retiene información durante solo unos segundos, y la memoria a largo plazo retiene gran cantidad de información de una manera más permanente. 5.2 Memoria animal: Memoria espacial que ha sido muy estudiada en animales (Olton y Samuelson). Este tipo de memoria se ha estudiado en los laberintos de brazos radiales.


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Psicología General I 1 TEMA I: La Psicología …€¦ · sociales donde se inserta el ser humano. Estudia las relaciones entre los miembros de éstos. Se estudia como los pensamientos,