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Psicología Rural Madrid en Terapia

PROYECTO DE INCLUSION SOCIAL Y EDUCATIVA

PROMOCION DE LA ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA EN LA COMUNIDAD DE MADRID Y

DE LA INCLUSION SOCIAL EN ESPACIOS DE LA COMUNIDAD

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Grupo de trabajo I: Profesionales y trabajadores del ámbito educativo. Grupo de trabajo II: Familias o tutores legales. Grupo de trabajo III: Estudiantes de centros educativos. Equipo Noelia Gonzalez Zamorano Psicóloga especialista en Psicología de la Salud y Práctica Clínica. Psicoterapeuta especialista en TEA. Colegiado Núm. M-31469 Sergio Laiz Martínez-Barquero Psicólogo especialista en Infancia y TEA. Colegiado Núm. M-32366 Teresa Serrano Maestre Psicóloga sanitaria especialista en psicoterapia infanto-juvenil. Colegiado Núm. M-28875 Si enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como algo normal, no sera necesario hablar de inclusion, sino de convivencia. No se trata de tener derecho a ser iguales, sino de tener igual derecho a ser diferentes.

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El plan de intervención se realiza para responder a la iniciativa

legislativa de la Comunidad de Madrid focalizado en la plena inclusión de los centros escolares públicos y sus entornos.

La presente Ley tiene por objeto regular la educación inclusiva en los centros educativos sostenidos con fondos públicos que imparten etapas educativas obligatorias en la Comunidad de Madrid.

Se ha redactado este proyecto creyendo en la idea que las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y la plena participación. Contribuyen así a una educación más personalizada, fomentan la colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar, y constituyen un paso esencial para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas.

Generando entornos y servicios comprensibles para todos se generan espacios inclusivos y se favorece el desarrollo de ciudadanos activos, lo que constituye un objetivo compartido por quienes desean una inclusion educativa de todo el alumnado, que asuma y respete su diversidad funcional. Se desea promover y favorecer el marco ético-político (no discriminación), el legalnormativo (exigencia legal), el demográfico (aumento de beneficiarios) y el económico (rentabilidad social).

El proyecto de plan de intervención es una medida preventiva y de capacitación cuyo objetivo es que perdure la transformación en el centro escolar y su entorno. Apoyar la inclusión es respetar la unicidad de cada niño, y ello requiere una atención especializada que va mas allá de paliar situaciones conflictivas en momentos específicos sin verdadero efecto a largo plazo. Una escuela inclusiva valora y acoge a todo el alumnado, entendiéndolo como personas queridas y estimadas, que optan por la propia identidad frente a la homogeneización. Por que todas las familias y profesionales de centros educativos son diferentes como individuos y ello nos enriquece en esta integración y convivencia. Por que se debe hablar de personalización frente a individualización. Si antes estos entornos eran percibidos como un colectivo que requería protección (enfoque denominado modelo asistencial), ahora se tiende a su integración sin discriminación y normalizada (enfoque de modelo centrado en la familia), y principio de igualdad de oportunidades.

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Por ejemplo, el recreo y el comedor deben ser espacios de convivencia, pero también de expansión, para los alumnos y trabajadores. El tiempo dedicado para el almuerzo debe ser momento de desconexión y relajación de las actividades de clase, un espacio que favorezca las relaciones y la comunicación entre los pares, más allá del contexto del aula. Debe ser divertido seguir unas normas de convivencia, del mismo modo que el recreo. Si se observa un síntoma que obstruye lo anterior, se debe prestar atención, en tanto a que la persona lo exprese. Previo a la conducta o a la acción (en el recreo, comedor, aula, casa…) hay una causa que lo origina, y es ahí donde el plan de intervención y los espacios de comunicación surgen, para que los trabajadores del centro, las familias, y los alumnos, elaboren de nuevo sus propias herramientas que ya fueron usadas seguro en un momento pasado.

Proveer un determinado espacio y tiempo, tanto de consenso como de comunicación, para fortalecer las herramientas ya adquiridas del centro educativo y del entorno, es determinante para fomentar las buenas prácticas curriculares educativas. La inclusión es eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. La inclusión está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión, ya que existen muchos alumnos que no tienen igualdad de oportunidades educativas, ni reciben una educación adecuada a sus necesidades y características personales.

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La educación inclusiva · La inclusión en educación implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes, así como para reducir su exclusión, en la cultura y las comunidades de las escuelas. · La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender la diversidad functional (TEA, TDAH, Asperger, Dislexia, Dislalia, Discalculia…) del alumnado de su localidad. · La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con discapacidad o etiquetados como “con necesidades educativas especiales”. · La inclusión se refiere al desarrollo de las escuelas tanto del personal como del alumnado y las familias del alumnado. · La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales de la escuela a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. · Todos los estudiantes tienen derecho a una educación en su localidad y comunidad. · La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. · La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. · La inclusión en educación es un aspecto de la inclusión en la sociedad. · El trabajo de profesionales expertos en inclusión en los centros escolares, favorece el entendimiento, evita y trabaja los conflictos y ofrece autonomía a los sujetos.

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Grupo de trabajo I: Profesionales (trabajadores) de centros educativos.

La finalidad del plan de intervención que se presenta es acercarse a las experiencias narradas por los estudiantes, las familias, y los trabajadores desde una perspectiva en la que la escucha de lo que cada sujeto trae al grupo de trabajo sea central.

En el grupo I el objetivo es consensuar a lo largo de cuatro jornadas, entre el trabajador y el equipo, la línea de trabajo y actuación atendiendo a la diversidad tanto functional como cultural, en el conocimiento de puntos específicos de la subjetividad de los niños y sus familias fomentando así la comprensión, favoreciendo la educación inclusiva.

Por otro lado, se abrirá un espacio para la subjetivación de las posibles adversidades, dificultades e intereses que surgen día tras día en el trabajo con docentes y las familias en los centros educativos.

Esto, junto con el respeto a las decisiones y el respeto a los tiempos del sujeto, favorecerá el trabajo de los docentes, permitiendo así un trabajo más acorde a lo que cada niño y cada familia necesita en particular.

Esta experiencia pretende entablar un seguimiento en el tiempo y favorecer las dinámicas y el trabajo de los profesionales de los centros. Tanto en las aulas como en los espacios de ocio, recreo y comedor. Así como, ir generando una manera de hacer en los ámbitos sociales, educativos y sanitarios teniendo en cuenta la diversidad funcional y cultural.

La salud mental de los alumnos, familias y trabajadores de los

centros escolares es determinante para el buen funcionamiento en los ámbitos sociales y educativos.

DESTINATARIOS:

Profesionales que trabajan con menores y sus familias en el centro

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educativo:

• Profesionales del ámbito social: educadores sociales, de familia, de absentismo; trabajadores sociales, animadores socioculturales, mediadores interculturales, dinamizadores de barrio.

• Docentes: maestros, orientadores, profesores, pedagogos,

técnicos de servicios a la comunidad.

• Otros profesionales que trabajan con menores y sus familias en los centros educativos: técnicos, cocineros, conserjes, limpieza, mantenimiento,

Objetivos específicos:

1. Conocer algo de la subjetividad del alumno y de las relaciones sintomáticas entre él y su familia.

2. Estudiar las estructuras clínicas de los niños y su incidencia en

las posibilidades de trabajo con ellos y sus familias.

3. Estudiar algunos de los síntomas más presentes en la actualidad en la adolescencia e infancia como son los trastornos de conducta, las hiperactividades, los déficits de atención, los trastornos del espectro autista y otras diversidades funcionales.

4. Hablar sobre la incidencia en la actualidad de la depresión en

los alumnos y su relación con la particularidad de cada sujeto. Comprender la incidencia de las necesidades especiales de los niños en su subjetividad

5. Estudiar el pasaje del niño a la adolescencia y a la pubertad.

Presentar las posibilidades en el trabajo con el niño y su familia que tiene una escucha particular de lo que llevan a los profesionales del Centro.

6. Conocer que aspectos individuales y de la relación profesor –

alumno, facilitan la inclusión, así como, identificar las barreras que se generan es estas relaciones que impiden la inclusión.

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Grupo de trabajo II: Familias y tutores legales de estudiantes de los centros educativos. ( 2 grupos, max 10-12 personas)

Las familias son distintas y únicas en tanto las diferentes narrativas que haya de éstas. Las excepcionalidades de cada familia inciden en el desarrollo del niño y viceversa. A lo largo del ciclo vital se dan cambios importantes en lo referente a las etapas del niño, de los padres, abuelos, y otros miembros de la familia, y éstos a su vez, se entrelazan con otros de carácter psíquico, económico, laboral o social.

En el grupo II se va a trabajar con las preocupaciones e intereses de la familia en relación a sus hijos dentro del ámbito escolar y familiar. Delimitar un espacio para acordar las funciones de la familia por un lado, y del centro educativo por otro.

Estudiar las posibles manifestaciones sintomáticas del niño, como pueden ser inhibición,angustia,miedo, enfado, agresividad...y la relación con su realidad subjetiva y su entorno.

Del mismo modo, se pretende habilitar un espacio más íntimo donde las familias que tengan una preocupación o interés con respecto a su hijo/a pueda acceder de manera individual. Esto se llevará a cabo el mismo día del espacio destinado al grupo de trabajo familiar, después de la sesión general. DESTINATARIOS:

• Familiares de los alumnos del centro educativo.

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Objetivos específicos:

1. Escuchar a los participantes sobre lo que les trae al grupo de trabajo. Así, se ha considerado muy útil planificar formas de consulta a la familia para que se mejore la comunicación entre la escuela y las familias.

2. Comprender los tiempos del niño y la importancia de respetar

la particularidad de cada uno.

3. Estudiar las manifestaciones de agresividad en la infancia y su relación como síntomas de otras realidades del niño y de su familia.

4. Hablar sobre los lugares en la familia de cada uno de sus miembros, de las dificultades y facilidades.

5. Transmitir algo de la importancia de la palabra y de la escucha

en las relaciones humanas y familiares.

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Grupo de trabajo III: Estudiantes de centros educativos ( 2 grupos, max 10-12 personas)

Las tareas centrales para la inclusión implican mejorar el aprendizaje y la colaboración entre todos los estudiantes y reducir las barreras a su aprendizaje y participación. Éstas concuerdan con las metas principales del plan de desarrollo de la escuela.

Para esto, se pretende abrir un espacio de escucha donde acoger la subjetividad de los alumnos. Trabajar mediante dinámicas y juegos para construir un espacio de diálogo, un puente, entre la diversidad de los alumnos, en relación con sus familias y los trabajadores del ámbito educativo.

Comprender los temas de interés y preocupación de los asistentes, beneficiando así el entendimiento de las diversidades y ofreciendo un espacio de trabajo donde cada sujeto sea acogido y escuchado por lo que trae. DESTINATARIOS:

• Alumnos de centros escolares. Objetivos específicos:

1. Construir un espacio de diálogo entre los alumnos y los formadores.

2. Hablar sobre los temas de interés de los alumnos.

3. Permitir que los y las adolescentes puedan elaborar algo de su

pregunta de por qué están en el grupo de trabajo.

4. Trabajar relatos, películas y otras obras de arte como material que ayude a que surjan las palabras de los alumnos del centro sobre lo que les importa.

5. Hablar abiertamente sobre lo que para cada alumno es la inclusión.

6. Identificar las prioridades del alumnado para un mayor

desarrollo de la inclusión.

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Metodología

Los grupos de trabajo I, II, III se realizan a lo largo del curso

escolar 2017-2018, concretamente en noviembre y diciembre del 2017.

El plan de intervención y proyecto de inclusión socioeducativo

consta de un total de 12 horas (2 sesiones de 2 horas, para cada grupo de trabajo). Cada sesión la llevarán a cabo dos formadores del equipo.

Se proponen grupos de trabajo de 10 a 12 personas con el

próposito de que surgan intereses y/o preocupaciones específicas de cada grupo en relación con la inclusion en la comunidad y en la escuela, y se logre un espacio nuevo de comunicación donde reelaboren sus propias herramientas. Se calcula un máximo de 24 personas por grupo de trabajo repartidas en las 6 jornadas. La inscripción es completamente voluntaria y se tratará de generar grupos de trabajo heterogeneos con el propósito de que la intervención aborde temas representativos de la comunidad, ofreciendo una muestra con mayor fiabilidad.

Agenda

Día 12 noviembre 3 diciembre. Grupo de trabajo I (4 horas)

Día 19 noviembre y 10 diciembre. Grupo de trabajo II (4 horas)

Día 26 noviembre 17 diciembre. Grupo de trabajo III (4 horas)

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Evaluación

⁃ Evaluación cualitativa sobre los contenidos adquiridos por los participantes mediante un trabajo personal vinculado al desempeño profesional (voluntario)

⁃ Evaluación y seguimiento de los talleres en estos aspectos:

⁃ Evaluación de la pertinencia de los contenidos

⁃ Evaluación sobre la metodología de los talleres.

⁃ Evaluación sobre los formadores.

⁃ Evaluación sobre la coordinación.

⁃ Evaluación de los recursos y la bibliografía.

⁃ Evaluación sobre el desarrollo general de los talleres.

Presupuesto En función de lo establecido en la Comunidad de Madrid para las horas de formación. Iniciativa legislativa de los ayuntamientos de medidas prioritarias para la promoción de la escolarización inclusiva en el ámbito de la educación no universitaria. · Grupo de trabajo I: Profesionales (trabajadores) de centros

educativos. En total son 2 sesiones de 2 horas cada una. 2 formadores 2 horas (50 euros x hora x formador) = 200 euros

2 sesiones x 2 horas = 400 euros

· Grupo de trabajo II: Familias de los alumnos de centros educativos.

En total son 2 sesiones de 2 horas cada una.

2 formadores 2 horas (50 euros x hora x formador) = 200 euros

2 sesiones x 2 horas = 400 euros

· Grupo de trabajo III: Alumnos de centros educativos. En total son 2 sesiones de 2 horas cada una.

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2 formadores 2 horas (50 euros x hora x formador) = 200 euros

2 sesiones x 2 horas = 400 euros

Se estima un total de 1200 euros para los tres grupos de trabajo a lo largo del mes de noviembre y diciembre de 2017, perteneciente al curso escolar 2017-2018. Manzanares el Real. Madrid, 14 de octubre 2017