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Psicología y Epistemología Genética Cátedra I Unidad 1: La psicología Genética en la Psicología del Desarrollo
25 de marzo de 2019.
Profesora: Adriana Casamajor
Psicología del Desarrollo
Estudia los cambios que dan cuenta de la emergencia de novedades en las funciones psíquicas, a partir de estructuras previas que no las contienen.
Se propone dar cuenta de los procesos o mecanismos que explican el surgimiento de esos cambios a través del tiempo.
El concepto de desarrollo del siglo XVII a la actualidad
(Lenzi, Borzi y Tau, 2010)
Siglo XVII: Preformismo biológico (ideas pre científicas).
Desarrollo gradual y cuantitativo de las propiedades ya contenidas en el embrión humano. Progresión pre ordenada de sucesivos estadios.
Estas concepciones aún subsisten en explicaciones basadas en el preformismo biológico y determinismo genético (innatismo filosófico).
No hay explicación del mecanismo de tal desarrollo.
Mediados del siglo XIX: la versión del evolucionismo.
El desarrollo se entiende como “evolución” a partir del impacto de la teoría del origen de las especies de Darwin, en 1859 (las especies cambian lenta pero continuamente)
Evolución infantil como una acumulación de cambios aislados, lentos, graduales y lineales.
La historicidad de la vida psíquica cobra sentido “en relación a un porvenir y a un pasado, mientras que su contenido actual descansa sobre (…)estructuras anteriores” Foucault (1957/1997)
Siglo XX: desde la Biología, rechazo a la idea del preformismo o del pre determinismo. Epigénesis: las condiciones genéticas configuran la estructura inicial pero no determinan el curso del desarrollo; éste es el resultado de las interacciones de dichas condiciones con el medio ambiente
Desde la Psicología: rechazo a la idea de desarrollo como mera acumulación de cambios aislados y a la idea de la pre formación. Desarrollo como proceso de diferenciación e integración que posibilita la aparición de nuevas estructuras o funciones en el individuo (ontogénesis). Se reconoce algún tipo de condición inicial o predisposición heredada aunque las interacciones entre la persona y el medio son determinantes del proceso. El individuo es activo (no reactivo). Concepto piagetiano de auto organización. Piaget y Vigotsky (entre otros), modelo genético y dialéctico.
Siglo XXI: Ciencia del Desarrollo/ Enfoque de los sistemas dinámicos
Intenta constituir un marco explicativo del desarrollo a partir de la convergencia de las diferentes teorías, superando la fragmentación del campo. Postura dialéctica y relacional
Trata de establecer principios generales para comprender el desarrollo, más allá de los contenidos específicos de las diferentes teorías.
Representantes: Valsiner y Overton.
Principios generales del desarrollo psicológico
¿Qué entendemos hoy por desarrollo psicológico?
(Valsiner, 1998)
Jaan Valsiner
(Aalborg University, Dinamarca)
Principios generales del desarrollo (Valsiner, 1998)
a) Estudia los cambios a través del tiempo, centrándose en el estudio de la emergencia de novedades en las funciones psíquicas, a partir de las estructuras previas que nos las contienen. Se trata de dar cuenta de los mecanismos que explican la aparición de dicha novedad
b) Los cambios que son estudiados suponen un proceso temporal complejo y dinámico
c) El estudio de la emergencia de la novedad psíquica en un tiempo irreversible implica centrarse en la transformación estructural de los sistemas psicológicos, sea en la microgénesis , en la ontogénesis o en la sociogénenesis
Principios generales del desarrollo (Valsiner, 1998)
d) A nivel metodológico, la determinación de los cambios sucesivos lleva a distinguir el nivel del sistema que emerge del que pertenece al pasado y sus lazos de filiación, como así también a hipotetizar otros futuros niveles, aunque con una dirección solamente probable, ya que las interacciones entre las personas y su entorno los hacen imprevisibles
e) Contradictoria tensión entre dos procesos temporalmente simultáneos: la transformación de las estructuras y su estabilidad
f) Protagonismo de la persona en las interacciones con su entorno. Se rescata el concepto de auto organización de Piaget y su teoría de la equilibración
Principios generales del desarrollo (Valsiner, 1998)
La ciencia del desarrollo se interesa por:
La emergencia de las novedades psíquicas a raíz de las interacciones entre la persona y el entorno contextual
Resulta crucial:
La cuestión temporal
Las transformaciones psíquicas
Los mecanismos que explican esos cambios
El enfoque de los modelos sistémicos relacionales
Construcción de novedades
Diferentes tipos de cambio en el desarrollo
(Overton, 2006, 2010)
Willis Overton
(Temple University, Philadelphia, USA)
Psicología del Desarrollo Cambios transformacionales:
Las modificaciones se sitúan a nivel de la organización o estructura de un sistema; involucran un complejo proceso dialéctico de interacción entre factores internos y externos. Piaget y Vigotsky han reconocido su centralidad. Dan lugar a la emergencia de novedades y se materializan en formas cada vez más complejas
Siguen una dinámica que parte de estados de indiferenciación y se dirigen hacia sistemas diferenciados e integrados. Siguen una secuencia cronológica hacia un objetivo final y sus resultados son permanentes e irreversibles.
Ejemplos: estadio cognitivo; esquemas de conservación y esquema de objeto permanente (discontinuidad, novedad y cambio cualitativo)
Psicología del Desarrollo
Cambios variacionales:
Capacidades que surgen como resultado de las transformaciones, atañen a los cambios adaptativos de los individuos particulares en función de su contexto
Pueden considerarse lineales y aditivos, dan lugar a modificaciones cuantitativas y continuas
Ejemplo: la precisión en la marcha o el avance en la motricidad fina
Psicología del Desarrollo
Presupuestos filosóficos que actúan implícitamente como en cualquier otra ciencia: la concepción del mundo que actúa ontológica y epistemológicamente y posibilita qué estudiar y cómo
Escisión, entre sujeto y objeto y entre las representaciones y el mundo. Dualismo ontológico cartesiano cuerpo y mente y su contraposición, el reduccionismo de lo mental a lo biológico (teorías centradas en la maduración o el aprendizaje conductual)
Las posiciones sistémico-relacionales logran superar estas escisiones y dar cuenta de la emergencia de las novedades, al abordar la interrelación dialéctica de los elementos en oposición, así como los múltiples niveles de los sistemas y sus interacciones dinámicas
Psicología del Desarrollo
La perspectiva dialéctica (Piaget y Vigotsky) involucra una ontología relacional
“cada elemento de la experiencia con el mundo solo existe por su conexión constitutiva con su dual, y en una dinámica de transformación de lo intersubjetivo con lo subjetivo, del organismo con el medio, de la naturaleza con la cultura o del individuo con la sociedad” (Castorina, Carretero y Barreiro, 2012 p. 17)
Psicología del Desarrollo
“Las posiciones relacionales proponen el cambio transformacional y variacional no como excluyentes, sino como interdependientes entre sí de manera tal que los sistemas transformacionales producen variaciones y las variaciones transforman al sistema constituyendo así una relación dialéctica entre estructura y función” (Lenzi, Borzi y Tau, 2010 p.150/151)
El tiempo en el desarrollo
Espiral cónica
“El desarrollo nunca es circular ya que jamás se retorna exactamente al punto de partida. Algunos autores (…) han sugerido un modelo en espiral (como combinatoria de procesos cíclicos y progresiones lineales)…” (Lenzi, Borzi y Tau, 2010, p.153)
“El desarrollo, como suele ocurrir, avanza, no en círculo, sino en espiral, atravesando siempre el mismo punto en cada nueva revolución, mientras avanza hacia un estadio superior.” (Vigotsky 1933/2000, p. 92)
Irreversibilidad y direccionalidad del desarrollo
Fig. 1. Modelo unidireccional y teleológico del desarrollo. El progreso se define prospectivamente en términos de la distancia decreciente respecto de un estado final predeterminado.
Fig. 2 Modelo multidireccional (radial) del desarrollo. El progreso se define retrospectivamente en términos de la distancia creciente respecto de un estado inicial de referencia. (Chapman, 1988)
Teleonomía como opuesto a Teleología
¿Cómo resolver este problema de la aparente contradicción entre direccionalidad y una génesis no pre formada?
¿Puede haber direccionalidad sin teleología?
Teleonomía (Monod, 1981), orientación hacia un fin, sin preformación. Proceso que permite la construcción de estructuras complejas sin un plan o previsión que guíe esa construcción
Modelo multidireccional del desarrollo cognoscitivo (Chapman, 1988), es posible asumir la existencia de una direccionalidad sin por eso tener que sostener la idea de un punto final de referencia para esa dirección
Psicología del Desarrollo
Procesos generales o específicos de dominio:
¿Los cambios transformacionales y variacionales se producen en campos específicos o mediante procesos generales que afectan distintos campos? ¿Las estructuras determinan la forma de pensar los contenidos?
Ejemplo del pensamiento formal. Piaget reconsidera una posible influencia de los dominios.
La perspectiva de los innatistas: el desarrollo se produce en cada dominio cognitivo por el enriquecimiento de los módulos innatos.
La perspectiva genética: los dominios se construyen en interacción con los fenómenos sociales
Si se postula un proceso dialéctico de reorganización conceptual es difícil que éste no pueda aplicarse al desarrollo del pensamiento lógico y, a la vez, a la adquisición de teorías infantiles sobre la biología o el mundo físico
Psicología del Desarrollo Las complejas relaciones entre Psicología del Desarrollo
Cognitivo y la Educación
¿Hasta qué punto lo que se sabe del desarrollo cognitivo fuera de la escuela es pertinente para entender los procesos cognitivos en la práctica educativa?
Los hallazgos de la psicología del desarrollo no han dado lugar a éxitos significativos en las prácticas educativas
Las didácticas específicas han planeado el desafío a la Psicología del Desarrollo de modificarse para indagar el aprendizaje de los contenidos escolares en contextos didácticos
La educación genera desarrollo cognitivo cuyas características y procesos deben ser descriptos por la Psicología
MODELOS GENÉTICOS
Psicología
Genética
Psicología Socio-histórica
Jean Piaget (1896-1980)
Lev S. Vigotsky (1896-1934)
Compatibilidad entre los modelos piagetiano y vigotskyano
(Lenzi, Borzi y Tau, 2010)
Convergencias:
Método genético
Perspectiva dialéctica
Énfasis en las transformaciones cualitativas
Divergencias entre los modelos (no limitan su compatibilidad, la enriquecen):
Preguntas básicas: Piaget epistemológicas; Vigotsky psicológicas.
Mecanismos explicativos del desarrollo
Modelo genético piagetiano
Psicogénesis (método psicogenético o retroductivo)
“El punto de partida de la investigación está en las etapas más avanzadas, en las cuales el análisis de los mecanismos se torna más claro. (…) A partir de allí el análisis se retrotrae a niveles cada vez más primitivos, donde es posible identificar coordinaciones de acciones (…) que contienen el germen de lo que serán después aquellas relaciones lógicas”.
(García, 2000, p. 51)
Modelo genético vigotskiano
“Estudiar algo desde el punto de vista histórico significa estudiarlo en su proceso de cambio; esta es la exigencia básica del método dialéctico. (…) únicamente a través del movimiento puede un cuerpo mostrar lo que realmente es.”
(Vigotsky, 1933/2000, p.104)
Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget
1896: Nacimiento en Neuchâtel, Ginebra.
1920-1930: Indagación sobre las creencias infantiles.
1930-1940: Estudios sobre la inteligencia pre-verbal.
1940-1960: Investigación sobre el desarrollo de la lógica operatoria.
Jean Piaget
1955: Fundación del Instituto Internacional de Epistemología Genética
1961: Producción de los volúmenes de Estudios de Epistemología Genética
1970: Investigación sobre los mecanismos responsables del desarrollo
1980: Muerte en Ginebra
EPISTEMOLOGÍA
Es la ciencia del conocimiento
científico válido
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
Teoría (científica) general del
conocimiento
Estudia la génesis del conocimiento
científico, llegando a sus formas más
elementales en la niñez
Rolando García (1919-2012)
Objeto de estudio de la Psicología y la Epistemología Genética
Complejo cognoscitivo:
“… una selección, (recorte) de elementos que la sociedad vinculada con la noción (vagamente concebida) de “conocimiento”, y que se expresa tanto en el lenguaje común como en el medio educativo académico. Con esta formulación, la sociedad (término igualmente impreciso) entra desde el principio como parte inherente a la caracterización de lo que llamamos “conocimiento””. (García, 2000, p. 40)
Objeto de estudio de la Psicología y la Epistemología Genética
Complejo cognoscitivo:
“… los “recortes” con los cuales se define el complejo contienen elementos que pueden agruparse en tres subtotalidades correspondientes a los dominios de fenómenos que llevan los nombres clásicos de dominio biológico, dominio mental (o psicológico) y dominio social, sin que las actividades puedan ser estrictamente separables entre un dominio y otro. ”. (García, 2000, p. 42)
