PsicyCultdelSujetoqueAprende (Programa)

8/16/2019 PsicyCultdelSujetoqueAprende (Programa)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSAFACULTAD DE HUMANIDADES

Profesora Titular Interina: Lilia Ester Daldovo.

Profesora JTP Interina: Sonia Natividad Ferreira1

1.-CARRERA: PROFESORADO EN FÍSICA

2.- ASIGNATURA: PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL SUJETO QUE APRENDE.

3.- AÑO LECTIVO: 20114.- CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria

5.- DICTADO: 1er. Año- 2do. Cuatrimestre. Régimen Cuatrimestral.

6.- HORAS DE CLASE: Seis (6) horas semanales. Noventa (90) horas en total.

7.- PROFESORES:- DALDOVO, Lilia Ester: Profesora Adjunta Ordinaria a/c Teórico.- FERREIRA, Sonia Natividad: Profesora JTP Interina1.

8.- ASIGNATURA CORRELATIVA PRECEDENTE: Para cursar tienen que tener Regularizada“Pedagogía”. Para rendir el final tienen que tener aprobada: “Pedagogía”.

9.- FIRMA DEL RESPONSABLE DE CÁTEDRA Y DATOS PERSONALES DE LOSPROFESORES

Prof. Lilia Ester DALDOVOEspecialista en Docencia UniversitariaResponsable de Cátedra/con funciones

APELLIDO Y NOMBRES DOMICILIO TE Y CORREO ELECTRÓNICODALDOVO, Lilia Ester Córdoba 72- Formosa- CP(3600)

TE: 03717-437411-Cel. 3717-15303446E-mail: [email protected]

FERREIRA, Sonia Natividad(Prof en Cs. de la Educación-Licenciada en Educación)

Almirante Brown S/N –Herradura-Fsa-

TE: 03717-499054Cel. 3717-15569039E-mail:[email protected]

1 Con Resolución Rectoral a la firma.


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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

10.-FUNDAMENTACIÓN:

“Psicología y Cultura del Sujeto que aprende” es un espacio curricularcorrespondiente al Área de Formación Especializada en los Planes de Formación Docentepara el Nivel Medio en la facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Formosa-

La temática central gira en torno a los procesos comportamentales que viven lossujetos púberes y adolescentes – emergentes de distintos contextos –y a las experiencias deaprendizaje escolar, vivenciadas en las Escuelas de Nivel Medio.

Es necesario recordar que durante muchos años, la Psicología Evolutiva ha sidoel principal referente disciplinario para el tratamiento de la cuestión de los sujetos, resuelta ennumerosos programas elaborados por los profesores mediante la presentación de lassecuencias de desarrollo evolutivo informadas por las diversas corrientes psicológicas. Elenriquecimiento teórico e investigativo que ha tenido lugar en las últimas décadas, gracias,entre otros, a los aportes de las investigaciones sobre el aprendizaje en contexto escolar y delos enfoques culturales del desarrollo subjetivo, ha generado procesos de revisión de laidentificación entre la problemática de los sujetos y los enfoques psicoevolutivos. En unamirada que toma a los sujetos que aprenden como foco de análisis, el campo de saberes seamplía para incluir los enfoques culturalistas del desarrollo, los aportes de perspectivassociológicas y antropológicas y un número importante de estudios que ponen de relieve lapeculiaridad de las demandas y procesos cognoscitivos que tienen lugar en la escuela.

En este Espacio Curricular se intentará intervenir decididamente en cierta miradapsicoevolutiva sobre los sujetos, a favor de enfoques que plantean las particularidades deldesarrollo del individuo en los procesos sociohistóricos y contextuales y, en particular, en eldispositivo escolar. Se debate con las asignaturas que adoptan un enfoque evolutivo naturalistay ese debate justifica una selección de contenidos que incorpora dimensiones de análisis pocotrabajadas en tal enfoque, como las relativas a las condiciones de posibilidades que ofrece elcontexto, las condiciones pedagógicas de la escolarización y su posible impacto en laformación subjetiva.

Para desarrollar las temáticas seleccionadas, se requerirán los aportes de distintasdisciplinas. Entre ellas, la Filosofía que aporta debates sobre la noción misma de sujeto y

sobre la crisis de la modernidad; la Sociología, que aproxima nociones importantes paraplantear dinámicas de acción de los sujetos; la Antropología, que ilumina aspectos pocovisibles de la experiencia contemporánea; la Psicología que se convierte en una referenciavaliosa para entender los procesos de constitución subjetiva y los Estudios Culturales, queaportan saberes que permiten comprender el desarrollo de los sujetos en diversos contextos.Sin que este listado sea exhaustivo, es suficientemente amplio como para que quede planteadauna aproximación a la complejidad del problema teórico que se tiene por delante.

De ahí que, para el desarrollo de las temáticas seleccionadas la propuesta sostieneuna perspectiva contextualista, cuyos principios son:

Toda práctica educativa es una actividad de naturaleza social, fundamental en elcrecimiento de la persona.

El crecimiento de la persona o desarrollo humano es un desarrollo contextualizado,influido por la cultura en la que está inserto el sujeto.


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Este sujeto no está dado sino que se constituye a través del conocimiento que es elresultado de su relación con el medio.

Cultura, aprendizaje, enseñanza y desarrollo conforman e integran la identidad delsujeto que aprende, identidad que es histórica, provisoria, relacional y producto de la

construcción personal.Partiendo de la importante incidencia de los contextos en el desarrollo de

adolescentes y las diferentes características que estos asumen, según las coordenadas detiempo y espacio que los condicionan, se analizará este período de transición desde losenfoques que destacan las diferencias individuales, condicionadas tanto por los recursos ocapacidades que posee cada uno, por su potencial para la resistencia, como por lascondiciones contextuales que los fortalecen o que los vuelven vulnerables.

El análisis sobre la constitución del sujeto, emergente de variados contextos yenfrentando las situaciones de riesgo propias de una sociedad en crisis, actuará en estapropuesta como el concepto clave para poder ingresar a la problemática del aprendizaje, vivido

en la institución escolar y la problemática que actuará como planteo motivador y en torno a lacual se desarrollarán los contenidos es:

¿En qué medida los sujetos adolescentes que asisten al Nivel Medio, están condicionados ensu desarrollo por los contextos de los que proceden y por las condiciones en las que viven lasexperiencias de aprendizaje escolar?

Si bien el problema, en última instancia, intenta detectar la relación existenteentre el aprendizaje que necesitan experimentar los sujetos emergentes de contextoscomplejos y cambiantes y el aprendizaje que realmente viven en la institución educativa, nopodemos ignorar, que los sujetos que llegan a la Institución de Nivel Medio, son sujetoshistóricamente situados, emergentes de una trama de vínculos y experiencias sociales, de

variados contextos tempo espaciales con los que interactúan y que los constituyen en su estarsiendo. Por tanto, es preciso indagar primero:

¿Quienes son los sujetos que aprenden en la Institución de Nivel Medio? ¿Cómo se constituyesu “estar siendo”? ¿Desde qué trama subjetiva sostienen su aprendizaje?

El propósito de este Espacio Curricular es lograr que los estudiantes -futurosdocentes- comprendan la compleja realidad educativa en la que desempeñarán su quehacerprofesional y visualicen las pistas que les permitan interpretar el rol que les compete ante lossujetos adolescentes que asisten a la escuela secundaria.

Para que el futuro docente comprenda los fundamentos de su quehacer profesionalcomo un agente de cambio y sea capaz de interpretar y modificar su práctica educativa, convistas a satisfacer las “ayudas” que – según los contextos de los que emergen – requieren lossujetos adolescentes durante su proceso de desarrollo, es necesario que en su trayectoformativo, se apropie de herramientas conceptuales y prácticas que le permitan integrar losrecursos pedagógicos con las condiciones que plantean las características psicológicas yculturales de los sujetos aprendices a su cargo.

Esta Propuesta - desde una perspectiva de la complejidad e integrando aportes dedistintas disciplinas - presenta el tratamiento del sujeto que aprende durante su transiciónadolescente, como un sujeto:

• Sometido a la continuidad del desarrollo humano: no nace adolescente; es la

continuación de una historia de encuentros y desencuentros, de aceptaciones yrechazos que se inició en la infancia y que lo condicionan en sus futurasaproximaciones a los objetos a conocer.


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• Situado en un contexto particular, condicionado fuertemente por la interacción con unentorno geográfico, histórico, político, económico, cuyas pautas culturales marcan laimpronta de su “estar siendo”.

• Activo moldeador de su propio desarrollo, en cuanto le da sentido a su vida según las

significaciones y valores que atribuye a los factores del entorno.Estos sujetos históricos-: niños primero, púberes y adolescentes más tarde, necesitan

que la institución escolar – a través de sus adultos significativos (los docentes), les permitaintegrar la cultura escolar a esa historia que les pertenece, a esos modos particulares de serque fueron construyendo. El aprendizaje es siempre el aprendizaje de sujetos situados,ubicados dentro de coordenadas socio-históricas, sujetados a una cultura específica que losconstituye y por la que construyen el texto que define su “estar siendo”.

11.-OBJETIVOS GENERALES:

Lograr que los futuros docentes:• Interpreten desde un enfoque contextualista comportamientos de los sujetos

adolescentes y sus modos de vivir el aprendizaje atendiendo a los contextos de los queemergen y a las múltiples variables que los condicionan.

• Comprendan los procesos de constitución subjetiva en distintos niveles de análisis, conel aporte de distintas perspectivas disciplinares que convergen en el estudio de lossujetos que aprenden en el nivel medio.

• Incorporen conocimientos que les permitan reconocer la singularidad de los procesos deconstitución subjetiva en contextos culturales diversos y cuestionar los planteamientosde homogeneidad y normalidad en el desarrollo de infancias, adolescencias y juventudes.

• Se inicien en el conocimiento de las teorías psicológicas del aprendizaje y del desarrollo

que brindan herramientas de análisis útiles para la comprensión de los procesos deconstitución subjetiva.• Adquieran habilidad en el manejo de las técnicas de investigación psicológica, que les

permitirán adoptar como método la indagación permanente del estar siendo de lossujetos que aprenden y de los contextos que los constituyen.

• Interpreten desde una perspectiva contextualista e interaccionista la estrecha relaciónentre desarrollo psicológico, condicionantes socio-históricos y aprendizaje pedagógico.

12.-DESARROLLO PROGRAMÁTICO

CONTENIDOS

-UNIDAD I: “IDENTIFICACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR Y DE SU OBJETO DEESTUDIO”

Ubicación del Espacio Curricular en el Plan de Estudios de la Carrera. Ubicación y sentido delproyecto a desarrollar. Planteo de su problemática. Sustento teórico en el que- preferentemente- se fundamenta la propuesta: el Contextualismo evolutivo. Principios que lo definen.Especificación del sujeto que aprende en el Nivel Medio: sujeto evolutivo - sujetohistóricamente situado. Métodos y técnicas de investigación psicológica que permiten detectarsu “estar siendo” o modos de transitar la adolescencia en diferentes contextos.

UNIDAD II: “CONSTRUCCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD/IDENTIDAD INFANTIL”


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El individuo humano constituyéndose en sujeto históricamente situado. La construcción del “yo”o de la subjetividad desde distintas líneas teóricas. Construcción de la trama subjetiva de la queemerge la identidad infantil. Momentos en la construcción de la identidad infantil. Movimientosde alienación y de separación. Modos de concebir a la infancia en diferentes escenarios

sociales. Características de contextos sociales actuales. Su incidencia en la construcción de lasubjetividad infantil.

UNIDAD III: “ADOLESCENCIAS Y JUVENTUDES EN CONTEXTOS ACTUALES”

-Ubicación y conceptualización de la Adolescencia como período de transición en elcontinuoum de la vida, desde la perspectiva del Contextualismo evolutivo. Adolescencia y juventud: dos categorías construidas socialmente. Aspectos claves en el desarrollo de losadolescentes:

o Aspecto físico. Sexualidado Pensamiento y razonamientoo Búsqueda de una nueva identidado Modos de establecer vínculos con los otros ( Adultos significativos – grupo

de pares)o Ubicación en el mundo (trabajo- estudio- ocio)

-Cambios sociales que definen los actuales escenarios de actuación de adolescentes y jóvenes en plural:

o Adolescentes y jóvenes de ayer y de hoy.o Territorios juveniles emergentes: ritos, creencias, tribus urbanas, etc.o Construcción de identidades juveniles.o Adolescencia, pobreza, ciudadanía y exclusión.o Situaciones de riesgo más frecuentes en los contextos actuales.

-Procesos de afrontamiento y ajuste construidos por los adolescentes a partir de y según qué

factores y marcadores de riesgo los condicionan y qué factores protectores los contienen:resiliencia en los adolescentes.

UNIDAD IV: “SUJETOS ADOLESCENTES TRANSITANDO SU EXPERIENCIADE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DE NIVEL MEDIO ACTUAL”

-Concepción de la escuela como dispositivo de control y agente exclusivo en la trasmisión delsaber. Papel de la escuela en la sociedad neoliberal ¿Ámbito de exclusión o de inclusión?La Escuela de Nivel Medio en La Argentina de hoy. Supuestos de partida para una escuelasustentada en condiciones resilientes y promotora de resiliencia. Aproximación a los conceptosde aprendizaje y aprendizaje pedagógico. Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo:consideración de las principales perspectivas teóricas, con especial atención a lasproblemáticas que abordan, sus categorías teóricas centrales y sus posicionamientos acercade las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza:

o La Psicología conductista.o La psicología genética y sus aportes a la comprensión de la construcción de

conocimientos.o Los enfoques socioculturales (entre ellos, la teoría socio- histórica) y la educación como

factor inherente al desarrollo de los procesos psicológicos superiores.o Las perspectivas cognitivas y el estudio del aprendizaje como cambio en las maneras

en que la información es representada y procesada.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA2

UNIDAD I:2 La bibliografía obligatoria del presente Programa se encuentra compilada en un Dossier (impreso). Los estudiantes

lo adquieren en una fotocopiadora.


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• Apuntes de cátedra.• BOLÍVAR, A. y Otros (2001): La investigación biográfico-narrativa en educación.

Enfoque y metodología. España, Madrid. Editorial La Muralla.• BONOW, Iva. (1976): “Manual de trabajos Prácticos en la Psicología Educacional.

Buenos Aires. Editorial Kapelusz, S.A. Cap. 3 y 8.• COLEMAN, J. C Y HENDRY, L. B. (2003): Psicología de la Adolescencia. Madrid,

Ediciones Morata. 4ª. Edic.

UNIDAD II:• Apuntes de cátedra.• CARLI, S. -comp.- (1999): De la familia a la escuela: infancia, socialización y

subjetividad. Buenos Aires, Editorial Santillana. Cap, 1• CARUSSO M Y DUSSEL, I. (1999): De Sarmiento a los Simpsons . Cinco conceptos

para pensar la educación contemporánea. Buenos Aires, Editorial Kapelusz. Cap. 2• LABAKE, J. C. (1997): Introducción a la Psicología. Buenos Aires, Editorial Bonum.

UNIDAD III:• Apuntes de cátedra.• DUSCHATZKY, Silvia y COREA, C. (2007): Chicos en banda. Los caminos de la

subjetividad en el declive de las instituciones . Buenos Aires, Editorial Paidós, Cap. 2 y3.

• KAPLAN, C. (2005); Adolescentes e inclusión educativa. Un derecho en cuestión. EnKrichesky, Marcelo. (comp.) Buenos Aires, Noveduc. Cap. 5.

• KESSLER, Gabriel (1996): Adolescencia, pobreza, ciudadanía y exclusión. EnAdolescencia, pobreza, educación y trabajo de Konterlblisky, Irene y Jacinto C.(Comps.) Buenos Aires, Editorial Losada, S. A.

• MARGULIS, Mario (2009): Sociología de la cultura: conceptos y problemas. Buenos

Aires, Editorial Biblos. Cap. “Juventud, presente y futuro”• MARGULIS, Mario y URRESTI, Marcelo (2000): La juventud es más que una palabra.

Buenos Aires, Editorial Biblos, 2ª Edic.• MARTÍ, E. y ONRUBIA J. -Coord.- (1997) Psicología del desarrollo: El mundo

adolescente. Barcelona, Editorial Ice Horsori. Cap. 2 al 5.• MELILLO, Aldo y otros. -Comp.- (2004): Resiliencia y Subjetividad. Los ciclos de la vida.

Buenos Aires, Editorial Paidós. Introducción. Cap. 7 y 8.• MUSS, R: Teorías de la adolescencia . Buenos Aires, Paidos. Introducción.• OBIOLS, G. y DI SEGNI DE OBIOLS, S. (1996): Adolescencia, posmodernidad y

escuela secundaria. La crisis de la enseñanza media. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.Cap. II.

•

ROTHER HORSTEIN, M. C. –Comp.- (2007): Adolescencias: Trayectorias Turbulentas.Buenos Aires, Editorial Paidós. Cap.1: “Adolescencia, trauma e identidad” (de HugoLerner)- Cap. 2: “Adolescencias: tiempo y cuerpo en la cultura actual” (de de SusanaSternbach)

• URBANO, C y YUNI, J. (2001): Y… no sé… Psicología y cultura de los adolescentes.Argentina, Editorial Mi Facu. Cap. 11.

• URRESTI, Marcelo (2006): Parte I: Adolescencia y juventud: dos categorías construidassocialmente.-Parte II:Nuevas generaciones en el contexto social de la actualidad. Encuadernillo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología: Seminario Regional “Losprofesores y la Escuela Contemporánea”. Nuevas identidades infantiles y juveniles.Familia y Escuela.

UNIDAD IV:• Apuntes de cátedra


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• AGENO, R y COLUSSI, G. –Comp.- (1997) El Sujeto de aprendizaje en la Instituciónescolar. Rosario, Argentina. Homo Sapiens Ediciones.

• MARTÍ, E. y ONRUBIA J. -Coord.- (1997) Psicología del desarrollo: El mundoadolescente. Barcelona, Editorial Ice Horsori. Cap. 1.

•

SANJURJO, Liliana y VERA, María Teresita (2003): Aprendizaje significativo yenseñanza en los niveles medio y superior. Rosario, Editorial Homo Sapiens. Cap I.• SOLÉ, Isabel: Disponibilidad para el aprendizaje y el sentido del aprendizaje. En “El

constructivismo en el aula”. España, Editorial Graò.• TIRAMONTI, Guillermina –Comp.- (2007): La trama de la desigualdad educativa.

Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires, Editorial Manantial. Cap. 4 y5.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA3:

UNIDAD II:

• TOLEDO HERMOSILLA, M. y otros (1998) El traspatio escolar. Una mirada al auladesde el sujeto. México, Editorial Paidós. Introducción.

• URBANO, C y YUNI, J. (2001): Y… no sé… Psicología y cultura de los adolescentes.Argentina, Editorial Mi Facu. Cap. 1.

UNIDAD III:

• CHMIEL, Silvina (2000): El milagro de la eterna juventud. En MARGULIS, Mario yURRESTI, Marcelo (2000): La juventud es más que una palabra. Buenos Aires, EditorialBiblos, 2ª Edic.

• KUASÑOSKY, Silvia y SZULIK, Dalia (2000): Desde los márgenes de la juventud. En

MARGULIS, Mario y URRESTI, Marcelo (2000): La juventud es más que una palabra.Buenos Aires, Editorial Biblos, 2ª Edic.

13.- METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA:

Para el desarrollo del Programa, teniendo en cuenta la ubicación de la asignatura en elPlan de Estudio, la fundamentación que sostiene la Propuesta y los Objetivos planteados, sesostendrá una concepción de conocimiento entendido como proceso de construcción social,por lo cual se pondrá énfasis en las relaciones interpersonales a fin de propiciar procesoscomunicacionales. Es por ello que se priorizarán métodos de enseñaza referidos a:-Transmisión significativa (a través de organizadores previos, como ser: mapas/redes

conceptuales, por ejemplo, que permitirían a los estudiantes establecer relaciones concientes yactivas entre los núcleos centrales del programa y con sus conocimientos y experienciaseducativas. Además les posibilitará realizar integraciones del recorrido de los contenidosdesarrollados)-Diálogo reflexivo (a fin de promover el pensamiento reflexivo y la negociación de significados).-Resolución de situaciones problemáticas (a fin de promover el desarrollo de la capacidadcrítica, la inventiva y el sentido práctico)-Estudio de casos (con el propósito de vincular el conocimiento, las situaciones de la realidad ylas prácticas, como punto de partida para el aprendizaje)-Seminarios de lecturas y debates (con el propósito de facilitar el desarrollo de habilidadescognitivas específicas, como ser: la interpretación reflexiva, el manejo activo del discursoescrito, la lectura independiente, el intercambio intelectual con otros, etc.)

3 La bibliografía ampliatoria del presente Programa se encuentra incluida en el Dossier de Bibliografía Obligatoria

(impreso). Los estudiantes lo adquieren en una fotocopiadora.


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La propuesta plantea un recorrido dialéctico que se refleja en la constanteconfrontación entre saberes de la dimensión teórica y saberes de la dimensión práctica, que seencuentran constituyéndose mutuamente, a fin de que el despliegue de los marcos teóricos

referenciales iluminen situaciones de la práctica y a su vez, éstas permitan reconceptualizar yresignificar dichos marcos teóricos.

En el espacio previsto para el desarrollo de los contenidos teóricos de la materia:

- Se presentarán los fundamentos teóricos y desarrollos conceptuales de cada unidad, dondese analizarán diferentes aportes disciplinares, enfoques y perspectivas desde donde serealizará el tratamiento de las temáticas seleccionadas.- Se analizarán situaciones vividas por adolescentes -propias o de otros- de la vida cotidiana yescolar expresadas en relatos, a fin de comprenderlas e interpretarlas desde la las dimensionesde análisis que se desarrollan en cada unidad didáctica.- Se plantearán situaciones problemáticas para su resolución.

- Se realizarán análisis e interpretación de casos.- Se promoverá la búsqueda y análisis de fuentes de información para recabar datos que ayudena la conceptualización personal de los temas, relacionados con la problemática.− Se confrontarán planteos y se generarán intercambios de ideas promoviéndose espaciosinteractivos que posibiliten una apropiación de los contenidos desde múltiples perspectivas,como condición para desarrollar criterios propios y pensamiento crítico.− Se alentará la realización de trabajos de integración al término de cada unidad de trabajo através de cuadros, redes, mapas conceptuales.

En el espacio de Trabajos prácticos:

A efectos de responder al planteo motivador, se desarrollará paralelamente alproceso teórico un trabajo de campo donde los estudiantes puedan contrastar su propiaautobiografía adolescente, con alumnos que asisten al Nivel Medio y con las adolescenciasvividas por los referentes adultos dentro del ámbito familiar (previo conocimiento de las técnicasde investigación psicológica, factibles de aplicar por el docente). Asimismo se recabaráinformación pertinente sobre los adolescentes que asisten al Nivel Medio y sus modos deaprender, a través de entrevistas a docentes de ese Nivel.

El mismo consistirá en relevar datos pertinentes a los temas desarrollados en lasdistintas unidades a través de la aplicación de técnicas de investigación (biografías escolares,cuestionarios, entrevistas). El procesamiento de los datos y su interpretación a la luz de lasperspectivas teóricas analizadas, permitirá obtener conclusiones que intenten responder a la

problemática planteada.Para esta actividad se parte del supuesto de que los trabajos de campo pueden

ofrecer a los estudiantes una oportunidad de experimentar el análisis de algún componente dela realidad educativa con las herramientas conceptuales y metodológicas que ofrece esteespacio curricular. Se trata de que estas herramientas constituyan instrumentos enexperiencias de trabajo de campo diseñadas para que a los/las futuros/as docentes se leshagan visibles e inteligibles las formas de participación de los sujetos en las situacioneseducativas de la vida cotidiana y, específicamente, en las escolares. Bajo estas condiciones,los trabajos de campo pueden permitir que los/as estudiantes aprendan formas de tratamientode los conceptos y de las estrategias de recolección y análisis de la información que es difícilemplear luego en el desempeño del trabajo profesional si no han sido incorporadas en el

tiempo de la formación inicial.


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Este trabajo de campo quedará abierto para ser completado y complementadocon acciones similares a realizar en los espacios curriculares de las Áreas de FormaciónGeneral y Curricular.

Al mismo tiempo:- Se realizarán análisis de textos básicos, con guías orientadoras, que posibiliten apropiarcategorías y conceptos nucleares.− Se analizarán películas referidas a temáticas sobre infancias y adolescencias en contextos,previa visión de las mismas en horario extra-clase, con guía orientadora.− Se proporcionarán orientaciones para la elaboración de informes sobre las lecturas yactividades que realizan.− Se propiciarán espacios de tutoría y consulta virtuales.

14.- ACTIVIDADES

CARGA HORARIA TOTAL EN RELACIÓN A LA CARGA HORARIA DEL CURSO

Lugar donde se llevan a caboTipo de actividad

Aula LaboratorioGabinete

Campo Interacción conel medioproductivo

Desarrollo teórico decontenidos

45

Resolución deTrabajos Prácticos

45 20

Total 90 20

15.- MATERIALES DIDÁCTICOS:

Se emplearán:

-Pizarrón, tiza y borrador-Papelógrafos-Powers Point4 -Retroproyector y filminas/películas-Material didáctico/ficha de cátedra (elaborado por el equipo cátedra).

-Búsqueda de material en Biblioteca-Uso de Internet

16.- EVALUACIÓN:

Inicial: o diagnóstica, a fin de conocer las ideas que tienen los estudiantes sobre los temascentrales que abarca el programa de la asignatura.

De proceso: a través de la elaboración y presentación de mapas conceptuales y de informesque integren contenidos desarrollados, desde los cuales analizar situaciones de la prácticaeducativa.

4 Siempre que la institución pueda disponer del cañón.


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Continua: o formativa, acompañando el proceso durante el desarrollo de las diferentesactividades (individuales y grupales) y realizando devoluciones orientadoras, individual ygrupalmente.

Final: Coloquio centrado en temáticas seleccionadas del programa por los estudiantes, dondeexpresen dominio básico de la bibliografía obligatoria y profundización con la bibliografíaampliatoria, en los que puedan dar cuenta de procesos de integración de los contenidosdesarrollados.

Nota conceptual en esta instancia: “Aprobado”; “Bueno”, “Muy Bueno”; “Distinguido”“Sobresaliente”.

Durante una semana en los meses de Febrero, de Julio, de Noviembre y de Diciembre, lacátedra prevé espacios de tutoría para quienes necesiten realizar consultas específicasrelacionadas con su preparación y presentación a evaluación final.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Capacidad para interpretar consignas. Uso adecuado de la terminología específica. Capacidad para dar cuenta de procesos de integración de los contenidos desarrollados. Actitud crítica y reflexiva en el análisis bibliográfico y en la resolución de situaciones

problemáticas y en el análisis de casos. Cumplimiento de los trabajos asignados en tiempo y forma.

17.- SISTEMA DE PROMOCIÓN:

-Regulares con examen final, cuyos requisitos son: tener aprobadas dos instancias deevaluación Parcial, con posibilidad de un Recuperatorio, de acuerdo con lo requerido por elRégimen Pedagógico para regularizar la Asignatura y tener derecho a la evaluación final encondición de “Regular”. La opción por este sistema de promoción se debe a la gran cantidadde estudiantes en el curso.Parciales: 1º-Elaboración de un Informe que de cuenta de la incidencia de los distintoscontextos y/o situaciones de riesgo que de ellos emergen en el “estar siendo” de los sujetosque transitan la adolescencia. Trabajo domiciliario. Exposición y defensa en clase. 2º. Presentación y defensa del trabajo de Investigación de Campo.- Un Recuperatorio: de la evaluación no aprobadaNota conceptual en estas instancias: “Aprobado”; “Bueno”, “Muy Bueno”; “Distinguido”“Sobresaliente”

-Libres con examen final: Requisitos: Aprobación de una evaluación escrita, lo cual lo habilitaa la evaluación oral.Nota conceptual en estas instancias: “Aprobado”; “Bueno”, “Muy Bueno”; “Distinguido”“Sobresaliente”.

18.- EVALUACIÓN DEL CURSO:

Al finalizar el cuatrimestre se realizará una evaluación del curso, solicitando a los

estudiantes manifiesten de manera escrita y anónima sus opiniones respecto al desarrollo delmismo, especificando: qué aspectos positivos rescatan; qué otros no fueron de su agrado; quécosas proponen para mejorar el dictado de la Asignatura, fundamentando en todos los casos.


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A partir de la lectura de los mismos, se propondrá un espacio de reflexión grupal sobre esasopiniones.

19.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

MesesActividades1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Turnos de Exámenes x x X x x X x x

Desarrollo de las actividadesprogramáticas Unidad I

X

Desarrollo de las actividadesprogramáticas Unidad II

X

Desarrollo de las actividadesprogramáticas Unidad III

X

Presentaciones deproducciones grupales (cadaquince días de cada mes)

X X X

Devolución de apreciaciones,observaciones, sugerencias yorientaciones sobre las

producciones individuales ygrupales

X X X

Tutorías presenciales yconsultas virtuales

x x x x x x X

Evaluaciones parciales(segunda quincenarespectivamente)

X X

Documents

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