PSIHOLOGIA EDUCATIONALAConf.univ.dr. Enache Rodica

Domeniul psihologiei educatieiDefiniiile actuale ale psihologiei educaiei o prezint ca ramur distinct a psihologiei, ca disciplin cu metode i tehnici de cercetare proprii, cu teorii proprii, o tiin complex care studiaz problemele curente ale educaiei pentru a formula principii, modele, teorii cu privire la metodele de predare i instruire, la procesele cognitive i afective ale elevilor, la procesele sociale i culturale care au loc n coal ( Woolfolk, Anita, 1998, p.11)Consensul n ce privete specificul acestei discipline vine din considerarea eica un corp special de resurse informaionale pentru tiina i practica educaiei, Corp de cunotine structurat prin ntreptrunderea conceptelor i modelelor explicative oferite de psihologia general, psihologia nvrii i dezvoltrii, psihologia copilului,psihologia adaptrii, igiena mintal, consilierea psihopedagogic, tiinele educaiei,psihologia social i organizaional, genetica, antropologia, sociologia..

Obiectul de studiu al psihologiei educationale: mecanismele cognitive prin care sunt asimilate coninuturile diferitelor obiecte de nvmnt din coal; particularitile de vrst i individuale ale elevilor; condiiile i factorii psihologici ai nvrii; personalitatea elevului ca int i produs ale interveniei instrucionale n coal structura, interaciunile, relaiile interpersonale, structurile organizatorice ale colii (Zlate, 1987, p.30) Metode de cercetare si intervenie: observatia, experimentul, convorbirea, testele psihologice, analiza produselor activitii, anamneza Finalitate proprii

Conceptul de SPUSistemul psihic reprezint un ansamblu autoreglabil de stri i procese structurate pe baza principiilor semnlizrii, reflectrii i simbolizrii i coechilibrate prin intermediul unor operatori specifici de comparare, clasificare, opunere, seriere spaio-temporar, generalizare, definie dat de M. Golu, A. Dicu (1972).Sistemul psihic uman este un sistem energetico-informaional de o complexitate suprem, prezentnd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de autoorganizare i autoreglaj i fiind dotat cu dispoziii selective antiredundante i cu modaliti proprii de determinare antialeatorii, dup concepia lui P. Popescu-Neveanu (1987).

Structura sistemului psihic uman Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei cu o desfurare discursiv, plurifazic specializate sub raportul coninutului informaional, al formei ideal-subiective de realizare ct i a structurilor i mecanismelor operaionale.Procesele psihice se clasific n:-cognitive: senzoriale: -senzaii -percepii -reprezentri logice -gndire -memorie -imaginaie-afective: emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni, afecte-volitive: voina

Activitile psihice reprezint modaliti eseniale prin intermediul crora individul uman se raporteaz la realitatea nconjurtoare, fiind constituite dintr-un ir de aciuni, operaii, micri orientate n direcia realizrii unui scop ca urmare a susinerii lor motivaionale.Principalele activiti psihice sunt: -limbajul-nvarea-munca-creaia

nsuirile psihice sunt sintetizri i generalizri ale diverselor particulariti dominante aparinnd proceselor sau activitilor psihice, formaiuni psihice calitativ noi care redau structurile globale, stabile ale personalitii; sunt configuraii psihice mult mai stabile dect procesele psihice.

Principalele nsuiri psihice sau trsturi de personalitate sunt:

-temperamentul- latura dinamico-energetic a a personalitii

-aptitudinile- latura instrumental-operaional a personalitii

-caracterul- latura relaional valoric i de reglaj a personalitii

-inteligena- latura operaional- productiv a personalitii (aptitudine general)

-creativitatea- latura transformativ-reconstructiv a personalitii

Nivelurile activitii psihice

Sistemul psihic uman este un ansamblu de funcii i procese psihice senzoriale, cognitive i reglatorii ce se afl n interaciune, activeaz simultan i sunt dispuse la trei niveluri: contient, subcontient i incontient.2.4.1. Nivelul contient Are ca suport fiziologic activitatea scoarei cerebrale, a neocortexului, formaiunea cea mai nou i fragil a sistemului nervos. Se realizeaz n starea de veghe, activismul cerebral avnd nevoie de o perioad destul de mare pentru a se reface energetic.Nivelul contient reprezint forma suprem de organizare psihic prin care se realizeaz integrarea subiectiv-activ a tuturor fenomenelor psihice i care face posibil raportarea continu a individului la mediu.La acest nivel se realizeaz o reflectare cu tiin, adic o reflectare n care individul dispune de informaii pe care le poate utiliza, sau si d seama n ncercrile de a nelege, a descifra, interpreta. Este evideniat, astfel, funcia informaional-cognitiv a contiinei, prin vehicularea imaginilor, ideilor, impresiilor.

Nivelul contient ndeplinete funcii finaliste i anticipativ-proiective prin stabilirea i ndeplinirea scopurilor.De asemenea, caracterul planificat al activitii contiente evideniaz funcia reglatoare iar cel creator se exprim n funcia creativ, urmrind modificarea, schimbarea realitii reflectate i adaptarea la necesitile proprii i sociale.Nu se poate pune semnul egal ntre sistemul psihic uman i contiin, dei la aceasta particip toate funciile i procesele psihice. Ea este o sintez creatoare, o integrare de fenomene psihice, care prin ele nsele nu sunt contiente i unele nici nu devin fapte de contiin, dar toate formeaz un cmp n cadrul cruia, prin corelri ntre fenomene i semnificaie, apar efecte specifice contientizrii.Particularizrile organizrii contiente, funciile ei subliniaz nu numai complexitatea, ci caracterul specific uman al nivelului n discuie. n realizarea acestui fenomen, contiina, intervin toate procesele psihice, reflectarea cu tiin arat importana proceselor cognitive: gndirea fiind factorul principal, scopurile exprim dorinele, necesitile, aspiraiile, angajeaz planul afectiv-motivaional.Psihologul romn Vasile Pavelcu (1901-1990) a relevat existena unei constiine afective. Caracterul anticipat-creativ surprinde implicarea imaginaiei, ndeosebi a celei de tip creativ, iar caracterul planificat exprim rolul gndirii, al voinei.

Nivelul subcontient

Se situeaz sub nivelul contient; este sediul aciunilor automatizate i al unor stocuri de cunotine acumulate dar care au scpat parial controlului contient. La acest nivel particip: memoria potenial, ansamblul deprinderilor i operaiilor de care dispune subiectul, montajele perceptive sau intelectuale stereotipizate, care cndva au fost contiente, dar care n prezent se desfoar n afara controlului contient.El este o rezerv i o baz pentru activitatea contient. Subcontientul are un anumit grad de transparent, motiv pentru care poate fi considerat o contiin implicit.

P.Popescu-Neveanu susine c subcontientul prezint dou trsturi principale: proximitatea fa de constiin i compatibilitatea cu ea.M. Zlate susine c subcontientul nu este doar un rezervor, un pstrtor al faptelor de contiin, ci are propriile lui mecanisme cu ajutorul crora prelucreaz, restructureaz. Trecerea timpului, emoiile, distragerea de la activitatea respectiv, aceast veritabil anestezie psihic, dup Walon fac ca amintirile, obinuinele reactivate s nu mai fie identice cu cele care cndva au intrat n subcontient. Totodat, subcontientul este sediul expresiilor emoionale de tip neurovegetativ: paloarea, nroirea feei, tremurul vocii, etc.

Nivelul incontient

Se afl la polul opus nivelului contient, n zonele de profunzime ale sistemul psihic uman. n timp ce contiina se orienteaz predominant asupra realitii obiective, incontientul se concentreaz asupra propriei fiine, pe care o exprim direct n ceea ce are ca porniri instinctuale, pulsiuni, trebuine, stri afective, gnduri ascunse, fantasme profunde, abisale sau refulate.Psihologia contemporan definete incontientul ca fiind o formaiune psihic ce cuprinde tendinele ascunse, conflictele emoionale generate de resorturile intime ale personalitii. Suportul acesteia este activitatea nervoas la nivelul subcortical, n special al mduvei spinrii. Nu este lipsit de organizare, numai c aceasta difer de cea de tip contient, este una foarte personal, ce ncearc s impun propria subiectivitate.Activitatea incontient se realizeaz prin:-activiti automatizate, algoritmice, prezente la toi indivizii umani;-activiti haotice, impulsive care scap controlului.

Dei se manifest spontan, impulsiv, incontientul are structuri bine delimitate. Psihologul francez H.Ey consider c acestea sunt:-sistemul neuro-vegetativ sau autonom cu funciile sale respiraie, circulaie, digestie;-automatismele psihologice sau incontientul subliminal exprimat de organizarea normal a cmpului contiinei;-baza incontient a persoanei care conine stadii arhaice.Incontientul ndeplinete urmtoarele roluri:-rol de energizare i dinamizare a ntregii viei psihice a individului;-rol de facilitare a procesului creator, sprijinindu-l prin procedeele de combinare i recombinare de tip spontan (cerebraia latent din procesele creative n care incontientul preia i mplinete cutri contiente);-rol de asigurare a unitii Eu-lui, prin aceea c este principalul depozitar al unor categorii de informaii i al tensiunilor motivaionale care, prin organizare specific particip la evoluia constiinei sau, cum ar fi spus Mihai Ralea, incontientul d constiinei seva de via de care are nevoie, acordndu-i momente de repaus i reorganizare.

Conceptul de personalitate

Personalitatea este obiectul mai multor tiine, fiecare dintre acestea considernd-o dintr-un unghi specific: antropologia biologic i cultural, sociologia, tiinele educaiei, medicina psihosomatic, istoria.Personalitatea este un sistem bio-psiho-socio-cultural, care se constituie, fundamental, n condiiile existenei i activitii, ncepnd cu primele etape ale dezvoltrii individului n societate.

Temperamentul

Constituind latura dinamico-energetic a personalitii, temperamentul ne furnizeaz informaii cu privire la ct de iute sau lent, mobil sau rigid, accelerat sau domoal, uniform sau neuniform este conduita individului; pe de alt parte exprim care este cantitatea de energie de care dispune un individ i, mai ales, modul cum este consumat aceasta.Temperamentul se exprim cel mai pregnant n conduit i comportament, existnd o serie de indicatori psihocomportamentali care ne pot ajuta s identificm temperamentul:-ritmul i viteza desfurrilor tririlor i strilor psihice;-vivacitatea sau intensitatea vieii psihice;-durabilitatea, extensia n timp a manifestrilor psihocomportamentale;-intrarea, persistena i ieirea din aciune;-impresionabilitatea i impulsivitatea;-egalitatea sau inegalitatea manifestrilor psihice;-capacitatea de adaptare la situaii noi;-modul de folosire, de consumare a energiei disponibile

TIPOLOGII TEMPERAMENTALE-tipologiile substanialiste propuse de Hipocrate i Galenus pornesc de la luarea n considerare a unor substane din organismul uman (snge, limfa, bila galben i bila neagr) i propun urmtoarele tipuri temperamentale: sangvin, flegmatic, coleric, melancolic.-tipologiile constituionale pornesc n clasificarea lor de la aspectul somatic, morfologic al individului, considernd c o anumit constituie predispune la un anumit comportament. Cea mai cunoscut tipologie constituional a fost elaborat de psihiatrul german E. Kretschmer care a ajuns la stabilirea urmtoarelor tipuri constituionale: picnic, leptosom sau astenic, atletic.-tipologiile psihologice utilizeaz n calitate de criteriu de clasificare fapte, fenomene de natur psihic. Cel care va fundamenta o astfel de tipologie este C.G. Jung care arat c personalitatea uman poate fi orientat spre exterior, acetia fiind extravertiii, sau spre interior: intravertiii. Persoanele la care aceste orientri nu sunt evidente, echilibrul fiind nota lor distinctiv, poart denumirea de ambiveri. Dac extravertiii sunt nclinai ctre dinamismul vieii practice, ctre circumstanele vieii externe, fiind mai sociabili, comunicativi, vioi, expresivi i uor adaptabili, introvertiii se ndeprteaz de obiecte pentru a se concentra asupra psihicului propriu, de unde tendina de izolare, de nchidere n sine.

-tipologiile psihofiziologice iau n considerare, n clasificarea temperamental, criterii att de ordin psihologic ct i fiziologic, ncercnd s realizeze o sintez ntre subiectiv i obiectiv. I.P.Pavlov, studiind tipul de activitate nervoas superioar dup proprietile de intensitate, echilibru i mobilitate a proceselor nervoase fundamentale, excitaia i inhibiia, a stabilit patru tipuri de ANS: puternic echilibrat mobil, puternic echilibrat inert, puternic neechilibrat excitabil i tipul slab.

-tipologiile psihosociologice au aprut ca urmare a raportrii omului la mediul socio-cultural existenial, la sistemul valorilor. Spranger, Vernon i Allport, pornind de la premiza c valorile determin anumite tipuri umane deoarece omul are o atitudine fa de ele, au distins ase tipuri difereniate: teoretic, economic, estetic, social, politic i religios.

-tipologiile psihopatologice vizeaz, n principal, destructurrile manifestrilor temperamentale, Kahn descriind urmtoarele tipuri: nervoii, sensibilii, obsesivii, explozivii, hipertimicii, depresivii, instabilii, amoralii, nestatornicii, impulsivii, fantasticii, bizarii etc.

Aptitudinile

Aptitudinile reprezint un complex de nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes deosebit a anumitor activiti.Unele nsuiri sau componente psihice ale persoanei (cunotine, priceperi, deprinderi) asigur i ele ndeplinirea activitii, ns la un nivel mediu, obinuit, uneori chiar automatizat i stereotipizat, de aceea nu trebuie confundate cu aptitudinile. Nu nsuirile izolate sunt aptitudini ci doar cele care se mbin i se sintetizeaz ntr-un tot unitar, ntr-o anumit configuraie, n virtutea creia dispun i de un mare grad de operaionalitate.Forma calitativ superioar de manifestare a aptitudinilor complexe este talentul. El se deosebete de aptitudine prin gradul nalt de dezvoltare a aptitudinilor i, mai ales, prin mbinarea lor corespunztoare, ceea ce face posibil creaia de valori noi i originale.Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru viaa societii, pentru progresul cunoaterii umane, a tiinei, tehnicii, culturii conducnd la creaii unice, irepetabile, o reprezint geniul.

Una din cele mai controversate probleme n legtur cu aptitudinile o reprezint caracterul lor nnscut sau dobndit. La natere subiectul dispune de un potenial ereditar, de anumite predispoziii genetice care privesc nu doar morfologia i funciile biologice ci i posibilitile de aciune ale indivizilor.Acest potenial ereditar se afl, ns, numai n germene i nu posed emergena necesar pentru a se realiza de la sine; pentru ca potenialul s fie valorificat i dezvoltat ca un sistem operaional sunt necesare maturizarea organismului i a sistemului nervos central i, totodat, adaptarea la mediul natural i social n condiiile unor necontenite aciuni dintre subiect i ambian, deosebit de importante fiind activitatea i nvarea. Pe o baz ereditar, variabil de la un individ la altul, aptitudinea i, finalmente, capacitatea se construiesc prin exersrile prilejuite de activitate i, deci, n bun msur, se dobndesc. Aptitudinea depinde de ereditate dar nu este oferit, nemijlocit, de ea ci se furete n condiiile prilejuite de activitate.

Clasificarea aptitudinilor

n raport cu natura operaiilor implicate aptitudinile pot fi:-aptitudini simple, elementare i -aptitudini complexe.Aptitudinile simple, elementare se sprijin pe un tip omogen de operare sau funcionare. Astfel sunt toate proprietile sensibilitii, de tipul acuitii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n spaiu i orientare n timp, simul ritmului, capacitatea de concentrare i distribuie a ateniei etc. Acestea mijlocesc aciunile i condiioneaz eficiena pe anumite laturi ale activitii.Aptitudinile complexe apar, la o prim interpretare, ca o reuniune de aptitudini simple, elementare. Astfel, aptitudinea muzical presupune acuitate auditiv, auz absolut, sim al ritmului, reprezentarea melodiilor, memorie muzical etc. La o interpretare mai profund se nelege c nu poate fi vorba de o simpl nsumare, reunire de aptitudini, ci este, mai degrab, o structur sau o matri dup care se profileaz un stil individual de receptare i reacie propriu (n cazul dat) muzicianului.

Aptitudinile complexe pot fi, n funcie de aplicabilitatea lor:-aptitudini speciale i-aptitudini generale.

Aptitudinile speciale mijlocesc eficiena activitii ntr-un domeniu deosebit de restrns cum ar fi: interpretarea muzicii la un anumit instrument, reuita n arta portretului (din domeniul artelor plastice) etc.Aptitudinile generale sunt solicitate de mai multe domenii de activitate specific umane: spiritul de observaie, capacitatea creativ, inteligena.Inteligena este apreciat ca cea mai general aptitudine i chiar ca latura rezolutiv-productiv a personalitii. Potrivit acestei ultime accepiuni inteligena este privit ca:-sistem complex de operaii care condiioneaz modul general de abordare i soluionare a celor mai diverse sarcini i situaii problematice;-aptitudine general avnd n vedere implicarea ei cu succes n extrem de numeroase i variate activiti.

Caracterul

Ca latur relaional a personalitii, responsabil de modul n care oamenii interacioneaz n cadrul societii, caracterul a fost interpretat ca o pecete sau amprent ce se imprim n comportament, ca un mod de a fi al omul, ca o structur psihic complex prin intermediul creia se filtreaz cerinele externe i n funcie de care se elaboreaz reaciile de rspuns. Deoarece caracterul exprim valoarea moral, personal a omului, a mai fost denumit i profilul psiho-moral al acestuia, evaluat, n principal, dup criterii de uniate, consisten i stabilitate.Caracterul reprezint configuraia sau structura psihic individual, relativ stabil i definitorie pentru om, cu mare valoare adaptativ, deoarece pune n contact individul cu realitatea, facilitndu-i stabilirea relaiilor, orientarea i comportarea, potrivit specificului individual.

Considerat componenta fundamental a caracterului, atitudinea este o construcie psihic sintetic ce reunete elemente intelectuale, afective i volitive. Atitudinea este o modalitate intern de raportare la diferitele laturi ale vieii sociale, la alii, la sine, la activitate i de manifestare n comportament. Atitudinea este invariantul pe baza cruia individul se orienteaz selectiv, se autoregleaz preferenial, se adapteaz evolund.Atitudinile se exprim, cel mai adesea, n comportament prin intermediul trsturilor caracteriale: modestia, demnitatea, sigurana de sine etc.Sunt considerate trsturi caracteriale numai cele care satisfac o serie de cerine:-sunt eseniale, definitorii pentru om;-sunt stabilizate, durabile, determinnd un mod constant de manifestare a individului i permind anticiparea reaciilor acestuia;-sunt coerente cu toate celelalte, caracterul presupunnd nu trsturi izolate juxtapuse, ci sinteza, structurarea bine definit a trsturilor n virtutea crora oamenii se difereniaz ntre ei.

Modelul balanei caracteriale sugereaz ideea potrivit creia atitudinile exist dou cte dou, una opus celeilalte. La natere, trsturile caracteriale se afl la cota zero, evoluia lor fiind, teoretic, egal probabil; n realitate, omul va evolua spre un pol sau altul dup cum reaciile lui vor fi ntrite sau respinse social. Procesul este deosebit de complex, fiind determinat nu att de numrul situaiilor pozitive sau negative cu care se ntlnete individul ct, mai ales, de ntrirea sistematic a unora dintre ele.Modelul cercurilor concentrice caracteriale ii are originea n concepia lui G.W. Allport cu privire la nsuirile (trsturile caracteriale) clasificate de acesta n: trsturi comune care i aseamn pe oameni i n virtutea crora acetia pot fi comparai unii cu alii i trsturi individuale care, pentru a fi mai clar difereniate de primele, sunt denumite dispoziii personale, acestea difereniindu-i pe oameni ntre ei.

CONCEPTUL DE PERSONALITATEFiecare om reprezint o personalitate. Dezvoltarea personalitii este un proces care se desfoar de-a lungul ntregii viei de la momentul naterii I pn la moarte. Dezvoltarea organismulului se realizeaz pe mai multe dimensiuni, dar cu toate acestea este unitar determinnd evoluia individului n ansamblul su. Dezvoltarea fizic se refer la modificrile n lungime, n greutate, modificrile structurii I funciei creierului, inimii, ale altor organe interne, modificrile scheletului I musculaturii care afecteaz abilitile motorii. Aceste modificri exercit o influen major att asupra intelectului, ct I asupra personalitii. De exemplu, un copil cu handicap auditiv sufer I de ntrzieire n dezvoltarea limbajului.

Dezvoltarea psihologic se refer la aspecte de ordin cognitiv (procesele de cunoatere: gndire, memorie, imaginaie, limbaj), la aspectele de ordin emoional (procesele afective-emoii, sentimente, pasiuni), la modul n care suntem motivai pentru o activitate, la modul n care ne concentrm atenia. Dezvoltarea se desfoar n plan psihosocial, cuprinznd modificrile ce apar n personalitate, emoii, relaiile individului cu ceilali.

Conceptul de educabilitate

Conceptul de educabilitate argumenteaz afirmaia potrivit creia omul este o fiin educabil care i poate valorifica i dezvolta potenialul ereditar numai n condiiile interaciunii dintre factorii ereditari, factorii sociali i cei educaionali. Gradul de implicare al acestor factori n epopeea devenirii fiinei umane a fost amplu comentat n literatura de specialitate, fapt ce a condus la structutarea urmtoarelor direcii majore:Teoria ereditarist susine rolul predominant al ereditii n formarea personalitii i se bazeaz pe studiul genogramelor sau a arborelui genealogic. Psihologii contemporani vorbesc att despre o ereditate de natura fiziologic, dar i despre o ereditate psihologic i o ereditate social.

Teoria ambientalist absolutizeaz rolul mediului social considernd c exist o corelaie ntre inegalitatea genetic i originea social. Deosebirile dintre oameni nu pot fi puse numai pe seama unor cauze sociale, dup cum nici nivelul atins n dezvolatrea psihic sau, n general, reuita n via nu poate fi explicat numai pe baza nzestrrii naturale. n ambele cazuri aveam de-a face cu o interpretare unilateral, simplist a unor fenomene complexe cu determinri multiple .

Teoria dublei determinri accept att rolul factori ereditari, ct i al factorilor sociali n devenirea fiinei umane, dar accentueaz faptul c EDUCAIA ca aciune organizat i orientat spre un scop contient, formulat are un rol coordonator n formarea personalitii.

Tuturor acestor poziii li se opune teoria psihologiei moderne care pornete de la premisa c dezvoltarea psihic este un proces foarte complex, care se realizeaz n cadrul unitii organism-mediu, ca o consecin a influienelor active a condiiilor externe (mediu, educaie) prin intermediul condiiilor interne (ereditatea), educaia constituindu-se ca un factor conductor n raport cu ceilali, care ia n considerare i valorific contribuia specific a acestora.

Ereditatea-premis natural a dezvoltrii psihoindividuale

3) Ereditatea este rezultatul nsumrii influienei condiiilor de mediu de-a lungul generaiilor i reprezint proprietatea organismelor vii de a transmite anumite caractere de la antecesori la succesori. La om ereditare sunt dou categorii de trsturi: conservatoare (ale speciei umane i de generaie) i variabile (ale fiecrui individ n parte).Din prima categorie de trsturi fac parte trsturile speciei umane: structura i conformaia anatomic, poziia vertical, un anumit tip de metabolism, particulariti ale organelor de simt, caracteristici ale dinamicii corticale etc. Dintre transmisiunile ereditare ce pot aprea la cteva generaii amintim: dimensiuni ale taliei, predispoziii la boli, structuri preoperaionale etc.

Trsturile variabile, individuale constituie specificul biologic ce garanteaz o anumit modalitate, diferenial de adaptare i de reacie. Acestea, n psihologie au fost denumite predispoziii. Ele sunt reprezentate de particulariti morfofuncionale ale sistemului nervos central, i ale analizatorilor. Predispoziiile au caracter plastic i polivalent, coninutul i calitatea ce urmeaz a fi cultivat potrivit acestor potene funcionale fiind n funcie de influienele mediului i sensul aciunii educative.

Mediul-cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale

Mediul reprezint totalitatea factorilor externi care acioneaz asupra organismului, determinnd reaciile acestuia i influiennd dezvoltarea sa.Raportul organism-mediu la om este foarte complex i are caracteristici proprii fa de celelate animale, fiind n esen, exprimat prin raportul om-societate. Mediul social, ca factor al dezvoltrii, se afl ntr-o continu dinamic, n interiorul acesteia dezvoltndu-se anumite relaii sociale, anumite reguli morale, o anumit structur a familiei etc.n mediu i prin mediu se exprim un anumit nivel de cerine i, n acelai timp, un anumit nivel de trebuine ca produse ale existenei omului n societate. Influiena complex asupra dezvoltrii copilului poate fi exercitat de mediu att n mod sistematic i organizat prin institutiile sale dar i ntmpltor, haotic prin factori i evenimente mai greu controlabile. Cea mai semnificativ influien asupra dezvoltrii psihice se realizeaz prin sistemul cerinelor sociale care se manifest fa de individul n dezvoltare, solicitndu-i acestuia un efort de adaptare.

Educaia este o component a mediului social dar se opune influienelor ntmpltoare ale mediului prin caracterul contient, sistematic, planificat, de exercitare a influienelor formative ntr-un cadru instituionalizat, printr-un personal pregtit n acest sens.

Educaia constituie prghia cea mai de seam n organizarea specificului multilateral al personalitii, este un proces care, avnd caracter activ, determin o automicare n care se creaz mereu relaii noi ntre forele i influienele externe i dimensiunile forelor i cerinelor interne, ntre cerinele societii fa de individ i posibilitile i cerinele lui fat de societatea n care se dezvolt.

n acest mod, educaia capt rol de conductor n raport cu ceilali factori ai dezvoltrii, dirijnd, pe de o parte, cerinele externe ale mediului n concordan cu posibilitile interne ale copilului, iar pe de alt parte, potennd posibilitile ereditare ale individului i aducndu-le la nivelul cerintelor externe.

Relaia dintre educaie i dezvoltare are o dinamic proprie, are particulariti specifice, cu anumite oscilaii, att n funcie de condiiile sociale n planul crora se constituie, ct mai ales n funcie de stadiul de dezvoltare psihic a copilului, la vrsta la care acesta se gsete.

Conceptul de dezvoltare

Psihologia definete dezvoltarea, ca fiind ntregul traseu ontogenetic al unui individ de la natere pn la moarte, incluznd totodat, modurile n care diferite aspecte ale funcionrii umane evolueaz i se transform pe parcursul vieii. Procesele care genereaz aceste modificri sunt deopotriv, procese programate biologic i procese rezultate din interaciunea individului cu mediul. Palierele pe care se desfoar dezvoltarea organismului uman sunt: dezvoltarea fizic puternic influenat de alimentaie i de ngrijirea sntii. Ea include modificrile de lungime i greutate ale corpului i ale segmentelor acestuia, modificrile inimii, dar i a altor organe interne, ale scheletului i ale musculaturii, cu implicaii directe asupra abilitilor motorii ale subiectului; modificrile structurii i funciei creierului generate att de factorii genetici ct i de stimularea sau deprivarea senzorial, din mediul n care crete copilul n primii ani de via. Modificrile menionate au o influen major asupra dezvoltarii intelectului i asupra formrii personalitii individului;

dezvoltarea cognitiv implic modificrile care au loc n ceea ce privete percepia, nvarea, memoria, raionamentul i limbajul. Funcionarea cognitiv este n mod obinuit nsoit de operaii metacognitive (reflecie asupra gndirii) prin care se regleaz nvarea i performan (Koriat, A., 1998);dezvoltarea psihosocial cuprinde modificrile legate de personalitate, emoii i relaii ale individului cu ceilali. Principalele procese implicate n dezvoltare (creterea, maturizarea i nvarea) au fost definite anterior.

Dupa Tinca Creu, dezvoltarea psihic presupune aciunea optim a celor trei factori fundamentali (ereditatea, mediul, educaia), dar i a altora, numii complementari. Dezvoltarea psihic nu este nici predeterminat ereditar i nici impus din afar, ci este rezultatul unor interdependene, interaciuni i interinfluene complexe i de durat, ntre factorii amintii. De aceea, exist o serie de particulariti ale dezvoltrii psihice, care o deosebesc de alte fenomene ale dezvoltrii din lumea vie. Dintre acestea, cele mai importante sunt urmtoarele:A. Dezvoltarea psihic are, n ansamblu, o direcie calitativ - ascendent i nu doar o desfurare linear, simpl, constant i total previzibil. H. Wallon, spune c orice individ, are o evoluie n spiral, presupunnd naintri i reveniri de la niveluri mai nalte, asupra a ceea ce s-a consolidat. De asemenea, pot fi ntlnite: a) stagnri aparente (care sunt de fapt acumulri cantitative); b) regresii, adic ntoarceri temporare la conduite inferioare dar mai bine consolidate;c) crize de dezvoltare care nseamn generarea de tensiuni psihice interne foarte puternice ce duc la nlturarea atitudinilor i a comportamentelor care nu mai corespund cerinelor sociale i crearea unei disponibiliti sporite pentru altele, noi, dezirabile.

B. Dezvoltarea psihic este individual, personal, adic ea prezint o serie de caracteristici comune tuturor oamenilor, dar i aspecte i traiectorii specifice fiecruia. O asemenea caracteristic a dezvoltrii psihice se explic prin: a) existena unui genom unic pentru fiecare persoan; b) existena unor variaii n interaciunea celor trei factori fundamentali; c) intervenia unor evenimente de via, care contureaz un drum al dezvoltrii, propriu fiecruia (contextul vieii individuale).C. Dezvoltarea psihic este sistemic, adic producerea unei schimbri nu rmne izolat, ci influeneaz organizarea psihic de ansamblu. De exemplu, apariia, n cursul precolaritii a reglajului voluntar (a autocontrolului, stpnirii de sine), produce schimbri calitative n ntreaga via psihic a acestuia.D. Dezvoltarea psihic este stadial, adic de-a lungul vieii se pot constata transformri calitative i cantitative corelate, care difereniaz un interval al vieii de un altul. Putem astfel identifica mai multe stadii care pe de o parte, se difereniaz ntre ele, iar pe de alt parte, au legturi unele cu altele, asigurnd astfel o anumit continuitate a fenomenelor de dezvoltare.

Stadiile dezvoltrii psihice. Noiunea de stadiuParticulariti psihosociale de vrst i individuale

Teoria dezvoltarii stadiale considera ca, in anumite momente ale vietii individului apar schimbari cantitative si calitative majore, crescand complexitatea organizarii sistemelor si subsistemelor organismului, intr-un mod logic si coerent. Stadiile, mai sunt cunoscute in literatura de specialitate drept constructe ale dezvoltarii, gandite in legatura cu fiinta umana considerata global, d.p.d.v. bio-psiho-socio-cultural.Definiie:Stadiul de dezvoltare este delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor particulariti i a unui nivel de organizare a componentelor intelectuale, afective, volitive i de personalitate (T. Creu)

n cursul unui stadiu se petrec fenomene de cretere (schimbri cantitative) i maturizare (schimbri calitative optime pentru acel stadiu) n plan fizic, psihic i psihosocial.Fiecare stadiu se difereniaz de un altul prin particularitile psihologice caracteristice i prin profilul psihologic (modul de interaciune dintre acestea) specific lui. Dar pentru c dezvoltarea psihic este individual, personal, se pot constata i particulariti psihologice individuale i un profil psihologic individual. Particularitile de stadiu i cele individuale trebuie respectate atunci cnd se proiecteaz i desfoar activitile instructiv-educative cu copiii de diferite vrste.Stadiile nu sunt izolate unele de altele, ci ntotdeauna un stadiu l pregtete pe cel ce va urma, i acesta din urm continu dezvoltarea unor achiziii anterioare i le reorganizeaz al un nivel mai nalt. Pornind de la observaii sistematice realizate ntr-un cadru tiinific, J. Piaget a descoperit legea succesiunii necesare, a stadiilor dezvoltrii psihice. Conform acestei legi, stadiile nu pot fi nici inversate, nici omise, dar n anumite condiii poate fi accelerat desfurarea lor. Prin stadiu (etap sau perioad) se mai nelege un interval de vrst, n care majoritatea persoanelor au nsuiri psiho-comportamentale asemntoare.

Trsturile psiho-sociale care caracterizeaz majoritatea persoanelor care se afl n aceeai etap se numesc particulariti psiho-sociale de vrst. Acestea se stabilesc statistic. n funcie de aceste particulariti de vrst se poate determina dac o persoan se ncadreaz n limitele medii, depete media n sens pozitiv sau este retardat.De ex. adolescenii au anumite particulariti afective. Adolescenii imaturi sunt cei care au o dezvoltare afectiva similara cu cea a copiilor de 12-13 ani. Unii adolesceni, dimpotriv, au nsuiri afective care i apropie de cei aduli (sunt maturizati afectiv, nainte de vreme).Particularitile psihice individuale la care s-a fcut deja referire, (particularitile temperamentale, motivaionale, aptitudinale, afective .a.) dau aspectul caracteristic al persoanei (Golu, Zlate, Verza, 1993). Unele dintre aceste nsuiri pot depi semnificativ valorile medii, n sens pozitiv sau negativ:dac este vorba despre inteligen, creativitate, aptitudini artistice sau sportive, persoana poate fi supradotat, respectiv subdotat;dac este vorba despre nsuiri temperamentale, afectiv-motivaionale sau de voin care, dei sunt mai pronunate, nu afecteaz negativ adaptarea individului la mediu, vorbim despre personaliti accentuate (Leonhard, 1979). Acestea se includ n limitele normalitii. Dac influeneaz negativ integrarea social sau creeaz stri afective neplcute (anxietate, depresie, fobii, etc.), atunci personalitatea devine patologic.

Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice, situaie n care vorbim despre stadii genetice, ct i n perspectiva transversal, atunci cnd se urmrete unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume. n acest din urm caz vorbim despre stadii de vrst. Stadiul genetic vizeaz reuniunea unui ansamblu de condiii, stadiul de vrst exprim caracteristici generate de anumite dominane.Cateva caracteristici ale dezvoltarii stadiale, sunt:stadiile se disting prin modificari calitative, individul realizand mai multsi in alt moddecat in stadiul anterior;tranzitia de la un stadiu de dezvoltare la altul poate fi rapida, in cazul anumitor functii (spre ex. cresterea in inaltime in perioada adolescentei) sau lenta, in cazul functiilor mai complexe;trecerea la un stadiu superior de dezvoltare se realizeaza cu un consum mare de energie (Brazelton, Sparrow dupa A. Muntean), in detrimentul unor achizitii anterioare, care pot regresa pentru o scurta perioada de timp;achizitiile in diferitele planuri (motric, cognitiv, social, etc.) ale dezvoltarii individului se succed logic, intr-o anumita ordine, ireversibila, astfel incat, schimbarile care apar pe un anumit segment al dezvoltarii se canalizeaza (adancesc) si se consolideaza in timp;

Stadiul celor mai intense schimbari este copilaria (si mai ales copilaria mica, de la 0 la 3 ani), in care ritmul achizitiilor realizate in diferite planuri este deosebit de alert. Din acest motiv, psihologia dezvoltarii a fost considerata multa vreme o psihologie a copilului, aceasta etapa de varsta fiind segmentul cel mai bine reprezentat informational si cel mai intens cercetat;dezvoltarea umana poate fi atat continua, cat si discontinua, pe parcursul vietii individului existand atat perioade optime, cat si perioade sensibile sau critice, in care organizarea unui sistem are o vulnerabilitate maxima la stres. Perioadele sensibile, mai mult sau mai putin precizate, pot aparea in cursul achizitiilor comportamentale ale individului (sociale, de atasament, sau cognitive, emotionale, de comunicare, etc.), influentand dezvoltarea ulterioara a acestuia;exista anumite limite intre care dezvoltarea unui proces/functie/capacitate poate fi stimulata, tot asa cum, anumite pierderi aparute in dezvoltare, pot fi recuperate sau compensate ulterior;stadiile nu sunt obligatorii pentru fiecare individ, iar varsta la care o persoana trece printr-un anumit stadiu nu este predeterminata. Cu alte cuvinte, dezvoltarea parcurge un drum individual influentat in mare masura ereditar.

Aspecte ale dezvoltrii psihice intrauterine

Viaa nu ncepe la natere, ci cam cu 270-284 de zile mai nainte, adic odat cu debutul perioadei prenatale, perioad n care, aa cum consemneaz P.Osterrieth, are loc o dezvoltare miraculoas.Dei dependent de mam, n acest perioad copilul are o relativ independen manifestat prin numeroase tipuri de reacii. Acestea pun n eviden existena unui psihism prenatal, cum ar fi micrile la stimulii interni, alternana micrilor de repaos cu cele motorii, reaciile cu ncrctur afectiv care oscileaz ntre starea de plcere i cea de neplcere.Despre acest psihism s-a afirmat c este vag, nebulos i c reprezint baza de neters n care se insereaz toate impresiile ulterioare. ntre evenimentele externe trite de mam i dezvoltarea fetusului este o strns legtur. Situaiile tensionate, conflictuale, emoiile puternice produc modificri ale chimismului sanguin care influeneaz viaa copilului.Din punct de vedere psihopedagogic trebie s se respecte urmtoarea idee cu caracter de lege: cu ct intensitatea i frecvena factorilor nocivi sunt mai mari i cu ct acetia acioneaz n perioade mai timpurii ale vieii embrionare cu att consecinele sunt mai grave.

2.2. Dezvoltarea psihic a copilului n primul an de via

Naterea, dei este un proces fiziologic normal, reprezint att pentru mam, dar mai ales pentru copil un adevrat oc, o zdruncinare a echilibrului anterior. Pentru copil, este de fapt, o schimbare radical a condiiiilor de existent. La natere fetiele au +/- 3300 gr, lungime 49-52 cm, bieii au +/-3500,3600 gr., lungime 52-55 cm. O caracteristic esenial a acestei perioade este dependena multidimensional, cu mare ncrctur psihic a copilului de mama sa. Este personajul central n evoluia vieii copilului pentru a-i oferi un mediu favorabil, activ stimulrii conduitelor specifice i pentru a-l feri de avitaminoza afectiv (lipsa afeciunii materne sau de desprirea temporar care se soldeaz cu fragilizarea psihic (insomnii, indispoziii) ce vor afecta dezvoltarea ulterioar.Este necesar s se implice copilul n aciuni directe cu obiectele (apucare, mnuire, etc.), ntruct astfel se vor forma schemele senzorio-motorii, un fel de reprezentri a cror secven acional nu e prezent. Schemele senzorio-motorii, prin extinderea lor la alte situaii i probleme, vor sta la baza formrii aciunilor mentale.nc din prima etap a vieii este nevoie ca adultul s propun o nvare bazat pe imitaie i condiionare, un dresaj care este mai degrab un reglaj ce implic participare afectiv i se adreseaz unei fiine inteligibile, sensibile.Acest tip de reglaj este:-funcional: controlul evacurilor, al miciunilor, al alimentaiei ciclice, -socio-relaional: al reaciilor, al cuvintelor.

VRSTA ANTEPRECOLAR (1-3 ANI)

Achiziii psihice dominante; creterea i dezvoltarea fizic;Regimul de via; Specificul percepiei i al reprezentrii. Dezvoltarea motricitii. Evoluia gndirii, vorbirii, memoriei, afectivitii, ateniei.

Perioada 2-3 ani

In aceasta perioada cresterea creierului este mai lenta. Daca in primul an de viata perimetrul cranian a crescut cu 12 cm, acum va creste doar cu 2 cm. Volumul creierului unui copil la sfarsitul celui de al 2-lea an de viata este de 4/5 din volumul creierului unui adult. Inca de la sfarsitul primului an de viata, apare la copil placerea de a fi apreciat si de a reusi cate aciuni, cu ajutorul discret al mamei. Copilul repeta experientele care i-au reusit - introducand variante din ce in ce mai diferentiate - si le elimina pe celelalte. De exemplu, copilul isi da seama ca un obiect care cade face mereu acelasi zgomot; stabileste relatia intre cauza si efect. Se formeaza astfel judecata care selectioneaza incercarile reusite. Se poate spune despre un copil ca are un retard atunci cand nu indeplineste cateva conditii minime: 1. la 2 ani nu pronunta inca 3 cuvinte si recunoaste doua persoane apropiate sau 3-4 obiecte din camera; 2. nu se poate ridica si aseza singur; 3. contactul social si afectiv cu lumea inconjuratoare este slab; 4. nu urmareste obiectele situate lateral si nu incearca sa le apuce; 5. in timpul alimentatiei nu stabileste nici un contact cu persoana care il hraneste; 6. nu urmareste dialogul, fetele si activitatile persoanelor din jurul sau; 7. consuma doar alimente lichide.

Dezvoltarea motorie

La 4-5 ani copilul mic a atins un grad de dezvoltare motorie care-i permite executarea de miscari izolate, cu diferite segmente ale corpului, independent (de exemplu, mersul pe tricicleta). Isi propune singur miscari cu dificultate crescanda: sarituri, catarat, balans etc. Treptat, apare si capacitatea de a sta linistit pentru a colora, a modela din plastilina, a asculta povesti, a privi poze, a urmari televizorul. La sfarsitul perioadei de copil mic a deprins indemanari ca: folosirea periutei de dinti, a pieptenului, a ustensilelor pentru cusut. Majoritatea copiilor apuca si manuiesc bine un creion; liniile si figurile desenate sunt tot mai bine facute. Este capabil sa taie cu foarfeca urmand o linie dreapta. La 3 ani, copilul urca scarile alternand picioarele; la 4 ani face acelasi lucru si la coborare. La 3 ani, numai o parte dintre copii pot sta un timp scurt intr-un picior; de abia la 5 ani reusesc sa sara intr-un picior si sa sara coarda. Nevoia de miscare este mare, copilul este in vesnica miscare, alearga, face zgomot, este "neastamparat". Ii place uneori sa faca treburi care-i solicita puterea si este foarte incantat cand ridica sau poarta un obiect mai greu

Pentru dezvoltarea motricitatii, intre 3 si 6 ani parintii i pot antrena pe copii la urmtoarele forme de joc: a) motricitate generala: aruncarea unei mingi, prinderea unei mingi n miscare, daca si ct se poate tine pe un picior, sare intr-un picior, merge pe calcaie sau pe varfuri inainte si inapoi, urca si coboara scarile etc.; b) motricitatea fina: face un turn din 8 cuburi, face un pod din 3 cuburi, trage o linie verticala, copiaza un cerc, copiaza o cruce, copiaza un patrat, deseneaza un omulet din 3 parti, deseneaza un omulet din 6 parti, se spala pe dinti, poate turna apa intr-un pahar.

VRSTA COLARULUI MIC (6/7 10/11 ANI)

Dezvoltarea proceselor i a capacitilor psihice senzoriale la vrsta colar micAchiziii psihice dominanteDimensiuni eseniale ale dezvoltrii fizicePremise psihice necesare adaptrii la viaa i activitatea de tip colarPrincipalele restructurri ale dezvoltrii psihice privind:procesele senzorialeSenzatiile, percepiile i reprezentrile

Caracteristici generale

Odat cu intrarea copilului n coal ncep s se manifeste cerine noi fa de acesta, pe linia complicrii i dezvoltrii cunoaterii, pe linia activitilor corespunztoare, formulndu-se noi cerine fa de conduita de ansamblu, fa de calitatea relaiilor cu cei din jur. Activitatea de baz a devenit procesul nvrii, al nsuirii cunotinelor noi. Spre deosebire de joc, care este o activitate liber acceptat ce produce satisfacii imediate, nvarea este o activitate impus din afar, care se efectueaz ntr-un ritm susinut, solicit eforturi i urmrete scopuri pe care copilul nu le nelege de la nceput; aceast activitate trebuie s se desfoare ntr-un anumit sens, s fie ordonat, precis, s corespund cerinelor colii. Activitatea micului colar ncepe s fie apreciat obiectiv prin sistemul notrii, iar acesta constituie un motiv de orientare i ntrire n activitate. Se modific fundamental i relaiile copilului datorit faptului c situaia de elev este legat de o serie de obligaii i drepturi din perspectiva vieii pe care o ncepe; solicitrile devin mult mai variate, determinnd un ansamblu de caracteristici noi, cu rol semnificativ n dinamica vieii psihice a elevului.

Particularitile dezvoltrii fizice

Ritmul creterii este mai atenuat n aceast perioad; ncep s se accentueze unele diferene de cretere: creterea se accelereaz la fete, ceea ce face ca la sfritul perioadei, fetele s ajung i, chiar s ntreac bieii.Procesul de osificare se intensific, devenind evident mai ales n unele pri ale organismului: la nivel facial are loc schimbarea dentiiei de lapte (20 de dini) prin nlocuirea cu dentiia permanent (32 de dini); n regiunea toracelui, a claviculei, regiunile coloanei vertebrale se umplu cu cartilagii spaiile dintre vertebre. Musculatura se dezvolt sub aspectul creterii volumului muchilor, a dezvoltrii muchilor mici ai minii ca urmare aciunilor mai subtile efectuate prin scris i desen. Acest proces are loc treptat iar copilul trebuie ferit de suprasolicitare, altfel poate s apar sindromul "crampa scriitorului" (pareze ale micrii minii).Sistemul nervos nregistreaz o evident dezvoltare, marcat prin modificarea masei cerebrale care atinge aproximativ 1200 g, prin creterea lobilor frontali, prin dezvoltarea funciei coordonatoare a creierului, prin intensificarea controlului reglator al scoarei.

Procesele senzoriale

Activitatea colar creaz multiple i complicate situaii n care micul colar trebuie s fac diferenieri analitice fine, s observe cu atenie i precizie, s asculte cu mult concentrare. Dezvoltarea celui de al doilea sistem de semnalizare fixeaz i mrete posibilitile de difereniere, precizie i analiz senzorial i, n acelai timp, d senzaiilor caracter contient.Sensibilitatea tactil se dezvolt n mod deosebit la nivelul minii, putnd diferenia fin forme, mrimea obiectelor; aceast finee tactil este influienat i de dezvoltarea limbajului care permite stabilirea n plan verbal (noional) a diferenierilor.Sensibilitatea vizual nregistreaz o cretere progresiv a capacitii de acomodare a ochilor la diferite distane. Dezvoltarea mare a funciilor analitico-sintetice ale analizatorului vizual se exprim n intensa dezvoltare a constantei de mrime, de form; cmpul vizual se lrgete att n ceea ce privete vederea central ct i vederea periferic; se dezvolt i sensibilitatea cromatic, micul colar difereniind i denumind adecvat culorile spectrului, sesiznd chiar nuane ale culorilor.

Sensibilitatea auditiv se dezvolt ndeosebi sub influiena nsuirii cititului, cnd se constituie o nou baz analitico-sintetic a auzului fonematic i a simului limbii. Sensibilitatea auditiv nregistreaz progres i pe linia capacitii de difereniere a sunetelor muzicale i, legat de aceasta, de a controla propriile emisiuni muzicale.Sensibilitatea proprioceptiv i kinestezic este stimulat de dezvoltarea micrilor mici ale minii precum i de la nivelul aparatului verbo-motor care ncep s fie obiectul unei analize contiente n perioada nsuirii citit- scrisului.Senzaiile interne diminueaz mult n intensitate, perioada micii colariti fiind o perioad de echilibru funcional foarte activ al balanei chimismului intern.

Percepia

Cuvntul, cu proprietatea sa specific de a sintetiza i concentra experiena cognitiv, influieneaz dezvoltarea percepiei delimitnd, subliniind i organiznd o relativ unitate n experiena copilului. Cea mai important caracteristic a percepiei n aceast perioad const n subordonarea ei mecanismului i rolului cognitiv al gndirii, devenind o activitate dirijat i cu sens. O alt particularitate este creterea caracterului organizat, sistematizat al percepiei; o astfel de percepie o numim observaie, ea avnd ca not distinct faptul c este subordonat unui scop, este de durat i, tocmai de aceea este analitic i sistematic.O alt caracteristic a percepiei este dezvoltarea multilateralitii ei calitative: pe lng numeroasele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor concrete sunt reflectate i nsuirile artistice i valoarea estetic a acestora.De subliniat este i creterea caracterului intenionat, voluntar al actelor perceptive, prin subordonarea acestora sarcinilor colare. n procesul nsuirii citit-scrisului percepia evolueaz spre o percepie analitic fin, subordonat unor sarcini ideative complexe; se formeaz o serie de priceperi si deprinderi senzoriale noi: de a vedea, de a nelege, de a executa transcrierea grafic a limbii vorbite.

n prima etap a nvrii cititului se dezvolt auzul i vorbirea fonematic; n nvarea scrierii, planul percepiei auditive fonetice se complic cu panul percepiei grafemelor, al stabilirii unor relaii ntre excitaiile care vin pe cale auditiv cu excitaiile care vin pe cale viazual i cu cele care se produc la nivelul aparatului fonator: copilul cuprinde cu ochii, traduce n plan sonor i de articulare, include n semnificaie.Dei percepia este doar punctul de plecare al oricrui proces de cunoatere, colarul mic nu se poate lipsi de aceasta dect foarte greu, specificul activitii sale intelectuale constnd, n aceeai msur, n intensitatea intuirii pe ci senzoriale, ct i n subordonarea intuiiei actului de gndire; perceperea materialului intuitiv (beisoare, bile etc) ofer cmp gndirii i are rolul de a incita la analiz, generalizare, abstractizare.

Percepia de spaiu este stimulat de necesitatea orientrii ntr-un spaiu abstract care devine o cerin a muncii colarului; ea se dezvolt n plasarea punctului n spaiu (la geometrie), ca origine pentru mrimi n numeraie de la dreapta sau la stnga punctului. Treptat, sunt create premise pentru orientarea mai larg n spaiu pe baz de schem, plan, hart geografic; n ultima clas a micii colariti se creaz o nou perspectiv pe linia reflectrii spaiului tridimensional.Percepia de timp este susinut de formele de activitate de nvare, durata lor, orarul colar, ca i cunoaterea unor evenimente de actualitate, evenimente istorice, studierea structurii anului calendaristic, a anotimpurilor.Sub influiena activitii de nvare, fa de care copilul nu se raporteaz indiferent, ci este afectat de succesul sau insuccesul colar, de atitudinea nvtorului i modul n care este apreciat de acesta, ncepe s aib i o percepere subiectiv a timpului, de fapt succesiunea evenimentelor capt o anumit extensiune n raport cu semnificaia lor.

Reprezentrile

Reprezentrile i noiunile, alturi de percepii i senzaii, constituie materia prim a gndirii, imaginaiei i memoriei ca procese i capaciti fundamentale a capacitii psihice cognitive. Elevii se sprijin, n nelegerea profund a fenomenelor, pe acele reprezentri care s-au format n contactul lor direct i permanent cu realitatea; aceste reprezentri dau posibilitatea de a se elabora generalizri logice, contiente, motivate, s se ridice la nelegerea mai atent a relaiilor de cauzalitate, de dependena, intelegerea a ceea ce are caracter de lege general, universal valabil. Dar, procesul instructiv educativ se caracterizeaz prin transmiterea de noi informaii, de experiene cognitive social-istorice; acestea se concentreaz n cunotinte care se materializeaz n reprezentri noi. Aceste reprezentri se constituie ntr-un adevarat teren de raportare sau "acceptor" a cunotinelor; operaia de raportare a oricrui fenomen la reprezentri clare se realizeaz printr-un proces analitico-sintetic complex, ideal. nelegerea a numeroase fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor, apoi, fenomenele observate devin ele nile mijloc de explicare a altor fenomene mai complexe, mai abstracte. n perioada micii colariti se formeaz acele nsuiri ale reprezentrilor care fac din ele fenomene reflectorico-sintetice mai bogate dect treapta senzorial, realiznd trecerea spre treapta logic abstract.

Particularitile proceselor cognitive superioare la vrsta colar mic

Particularitile gndiriiCaracteristicile imaginatieiCaracteristicile memoriei

Dezvoltarea proceselor cognitive superioare

n baza dezvoltrii sistemului nervos dezvoltarea i maturizarea senzaiilor i percepiilor continu. La 6-7 ani, se constat lrgirea cmpului vizual central i periferic, precum i creterea diferenierii nuanelor cromatice. Crete capacitatea de recepionare a sunetelor nalte i de autocontrol al emisiunilor verbale, se perfecioneaz i nuaneaz intonaia. Acum copilul poate aprecia pe cale auditiv distana dintre obiecte, dup sunetele pe care le produc.

Percepia ctig noi dimensiuni. Se diminueaz sincretismul - percepia ntregului -, datorat n principal creterii acuitii perceptive fa de componentele obiectului perceput, ct i datorit schemelor logice interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului perceput. Crete acurateea percepiei spaiului i datorit dobndirii de experien extins n domeniu. Se produc, de asemenea, generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi) i se formeaz simul orientrii. Percepia timpului nregistreaz i ea un nou moment n dezvoltare. Datorit structurrii activitii colare n timp (ore, minute, zile ale sptmnii), timpul devine un stimul care se impune tot mai mult copilului i l oblig la orientare din ce n ce mai precis. (Graiela Sion, 2006)

colarul mic dispune de numeroase reprezentri, cu toate acestea ele sunt slab sistematizate i confuze. Cu ajutorul nvrii, reprezentrile sufer modificri eseniale att n ceea ce privete sfera, ct i coninutul. Reprezentarea capt n aceast perioad noi caracteristici. Fondul de reprezentri existent este utilizat voluntar din povestiri i desene, el poate descompune acum reprezentarea n pri componente, n elemente i caracteristici cu care opereaz n contexte diferite. Realizeaz noi combinaii i noi imagini, astfel structurndu-se procesele imaginaiei i gndirii. De la reprezentri separate, colarul mic trece la grupuri de reprezentri, crete gradul de generalitate al reprezentrilor (Verza, Zlate, Golu, 1993, p. 111).

Ca urmare a decentrrii progresive i a coordonrii din ce n ce mai accentuate a diferitelor puncte de vedere, intuiia preoperatorie se va transforma n cursul acestei perioade ntr-o gndire operatorie mobil i reversibil (Tourrette i Guidetti 2002, p. 115). Criteriul trecerii de la intuiie la operaie conform teoriei piagetiene este reversibilitatea. Perioada 4-7 ani era caracterizat de o gndire intuitiv, n imagini. Copilul poate avea imagini sau reprezentri care s permit interiorizarea unor aciuni (ceea ce presupune trecerea din plan extern n plan intern, mental), dar acest tip de aciune nu este operaie pn cnd ea nu are caracteristica reversibilitii. De la 7/8 la 10/11 ani, gndirea copilului trece n stadiul operaiilor concrete.

n cursul acestui stadiu se dezvolt operaiile logico-matematice i operaiile infralogice (Tourrette i Guidetti 2002, p. 115). Operaiile logico-matematice acioneaz asupra cantitilor discontinue sau discrete i conduc la noiuni de clas, relaie i numr. Operaiile infralogice, care se elaboreaz n acelai timp cu cele logice-matema-tice, acioneaz asupra cantitilor continue (nefragmentate) ale spaiului, timpului i stau la originea naterii noiunii de msur.

Operaiile logico-matematice devin posibile n urma achiziiei reversibilitii. Ele se pot constitui n structuri de ansamblu care sunt sisteme de operaii coordonate. Se elaboreaz 3 structuri logico-matematice n aceast perioad: clasificarea; serierea; numrul.

n concluzie, principalele achiziii ale stadiului operaiilor concrete (7 -12 ani) sunt:

Structura operatorie concret - nu se extinde asupra enunurilor verbale ci numai asupra obiectelor pe care copilul le clasific, seriaz, aciunile fiind legate de aciunea efectiv; Achiziia fundamental - reversibilitatea;* mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la dezvoltarea capacitilor intelectuale; Operaiile:- seriere (ordonarea n ir cresctor, descresctor);- clasificare (grupare dup criterii - form, culoare,mrime);- numeraie n plan conceptual (numr ca element articulat al seriei, desprinderea relaiilor cantitative n seria numeric);

- organizarea noiunilor n ansambluri flexibile (urmare a achiziiei reversibilitii);- structuri operatorii de clase;- structuri operatorii de relaii (reversibilitatea prin reciprocitate); cu toate aceste achiziii, copilul se desprinde greu de expresiile perceptive, de experiena imediat; generalizri nguste, limitate, srace; raionalizrile nu depesc concretul imediat dect din aproape n aproape; potenarea acestei structuri se poate realiza printr-o bun dirijare a activitii de cunoatere prin sarcini concrete formulate fa de copil (Valentina Radu, 1973).Stadiul operator marcheaz preponderena aspectului operativ al gndirii asupra aspectului figurativ, decentrarea gndirii copilului permind coordonarea reversibil a aciunii interiorizate i constituirea sistemelor operatorii de transformri cu invariant.

Memoria

n perioada micii colariti copilul este, nainte de toate, o fiin receptiv i mai puin creatoare. Referindu-ne la caracteristicile memoriei, precizm c se ntlnesc particulariti ce se prelungesc din perioada anterioar: se sprijin pe concret, pe perceptibil, ceea ce face ca fixarea i pstrarea cunotintelor s se fac mai uor prin apelul la concretul senzorial. Memoria pstreaz, mai ales, ceea ce a impresionat profund, ceea ce subliniaz ncrctur afectiv a acestui proces; are caracter spontan, predominant involuntar.Odat cu activitatea de nvare se intensific caracterul activ al proceselor de cunoatere i, implicit al memoriei: pe msur ce rspunde sarcinilor activitii colare, memoria devine mai organizat, crete electivitatea i natura sistematizatoare a memoriei; treptat, centrul de greutate n fixare i pstrare se mut de pe detaliile i aspectele concrete, descriptive, pe ceea ce este esenial.

Activitatea colar stimuleaz formarea i dezvoltarea unor deprinderi complexe i multiple de munc intelectual, de nvare, de memorare, adic se cultiv n mod activ, contient, pstrarea, recunoaterea i reproducerea. n legtur cu activitatea colar se dezvolt caracterul voluntar al memoriei, contiina necesitii de a reine ceea ce este necesar, de a repeta ceea ce s-a fixat. Concomitent, se dezvolt i caracterul logic al memorrii, n opoziie cu memoria mecanic, imitativ, bazat pe reproducerea textual. Se dezvolt n mod evident o serie de caliti ale memoriei: trinicia pstrrii, exactitatea reproducerii, promtitudinea i rapiditatea reactualizrii, volumul memoriei.

Funcionarea proceselor memoriei este condiionat de o serie de legi psihologice a cror aplicabilitate este dependent de particularitile fiecrui individ:

-plasticitatea sistemului nervos care influeneaz receptivitatea general sau receptivitatea de moment;-contiina clar a scopului urmrit care acioneaz reflexiv asupra tuturor proceselor memoriei: fixarea se realizeaz n termen scurt, pstrarea este durabil, reproducerea capt fidelitate deosebit;

-starea emoional a elevului, frica de nvtor sau prini, teama de insucces trezesc stri emoionale negative care scad receptivitatea; dimpotriv, o atitudine optimist i nelegtoare fa de elevi creeaz o baz emoional pozitiv, prielnic pentru a memora;-ambiana n care are loc memorarea;-potrivit curbei uitrii a lui Ebbinghauss, timpul optim pentru repetiii este perioada imediat urmtoare memorrii;-elevul trebuie s neleag c nvarea eficient se poate realiza prin antrenarea multiplelor procese psihice.

Particularittile proceselor reglatorii la vrsta scolar mic

-Caracteristicile ateniei, voinei i limbajului

Dezvoltarea limbajului

Au loc apariia i consolidarea construciilor logice, imediate, reversibile care nlocuiesc procedeele empirice, intuitive, naive ale etapei precedente. Construciile logice mbrac forma unor judeci i raionamente care i permit copilului ca dincolo de datele nemijlocit senzoriale s ntrevad anumite permanene, anumii invariani, cum ar fi cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul.Gndirea copilului surprinde Ia aceast vrst fenomene permanente i invariante, inaccesibile simurilor, ridicndu-se n plan abstract, categorial. Intrarea copilului n coal faciliteaz, n cadrul procesului instructiv-educativ, dezvoltarea operaiilor de gndire absolut indispensabile oricrei achiziii intelectuale: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea generalizarea, clasificarea i concretizarea logic. Cresc flexibilitatea gndirii i mobilitatea ei.

Vocabularul copilului la intrarea n coal este de aproximativ 2.500 de cuvinte i stpnete reguli de folosire corect a cuvintelor n vorbire. Tot acum se formeaz capacitatea de scris-citit, impulsionnd progresele limbajului. La sfritul perioadei, copilul i nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne (aproximativ 5.000 de cuvinte), care ptrund tot mai mult n vocabularul activ al copilului (Verza, Zlate, Golu, 1993).

nvarea limbii const n nsuirea de formule corecte de exprimare. Activitatea oral i vizual trebuie s fie ntr-un echilibru prin citit i scris. Ordinea prezent n procesul instructiv-educativ a celor 4 deprinderi fundamentale este: ascultarea (nelegerea), exprimarea, citirea i scrierea. Pentru copilul n primul an de coal, textul scris se asociaz cu exersarea oral. Exersarea extensiv a citirii este premisa nsuirii reale a cititului. J.S. Bruner arat c procesele vorbirii sunt aezate astfel: audiere, citire, vorbire, scriere. W.M. Rivers (1971) subliniaz c este o mare diferen ntre descifrare (ca n audiere sau citire) i ncifrare (ca n vorbire i scriere).

Principalele momente ale activitii verbale sunt urmtoarele: motivul i ideea general a enunului; limbajul intern cu notaia semantic specific, structura semantic de profunzime, general uman; structura semnatic de suprafa a limbii particulare; enunul verbal exterior; sonor, grafic etc. Se merge de la idee la cuvnt, activitatea verbal expresiv (vorbire, scriere), codare; i de Ia cuvnt la idee, activitatea verbal impresiv (audiere, citire), decodare (arlu, 1984).Activitatea verbal are componente cognitive, afective i motorii. nvarea limbii depinde de factorii genetici, de starea fiziologic i experiena acumulat de copil i de tipul de mediu Ia care a fost expus.

Mecanismele neurofuncionale care stau Ia baza celor dou forme de limbaj arat c vorbirea cere o maturitate anume a sistemului nervos central, iar scrisul cere n plus maturizarea unor capaciti de percepie i organizare-structurare i psihomotricitate care intervin mai trziu n dezvoltare. Gndirea, motivaia, afectivitate i voina sunt implicate n ambele forme de limbaj. Cnd este vorba de scris, ele necesit un grad mai mare de maturitate i funcionalitate (Ecaterina Vrma, 1999, p. 25). Achiziia scris-cititului necesit pe lng dezvoltarea normal a aparatului verbo-motor i dezvoltarea motricitatii large i fine. La un alt nivel, pentru deprinderea scrisului este necesar, de asemenea, maturitatea structurilor vorbirii, aceasta punnd n eviden legtura ntre vorbire i scriere. (Graiela Sion, 2003)

O alt treapt a deprinderii cititului este citirea curent i corect. Aceasta este citirea copilului care tie s transpun n limbajul articulat semnele grafice. n ultima faz, citirea devine expresiv i ar putea fi numit citirea afectiv. Aceasta depinde de gradul de deprindere al citirii corecte i curente. Ea devine un instrument de lucru pentru dobndirea de noi informaii. Etapele necesare n deprinderea cititului sunt relativ aceleai pentru toi copiii, ns timpul necesar pentru parcurgerea acestor etape este diferit de la copil la copil. n privina deprinderii scrisului, mecanismele neuro-fiziologice implicate sunt: dezvoltarea normal a ntregului sistem al limbajului; antrenarea simultan, n nvarea semnelor grafice, a mai multor zone specializate ale scoarei cerebrale; formarea i dezvoltarea mecanismelor de integrare n structuri; antrenarea unor mecanisme de formare a unor scheme complexe, precum i realizarea mobilitii acestora; dezvoltarea capacitilor de a nelege i a opera cu simboluri n general (gesturi, semne convenionale, desen) i n spe (Ecaterina Vrma, 1999, p. 28).

Formarea abilitilor de scris-citit sunt parcurse n coal n trei mari etape: preabecedar, abecedar i postabecedar. Perioada preabecedar este cea n care se formeaz abilitatea de scriere a elementelor grafice disparate, n cea abecedar se dobndesc deprinderile de a scrie toate literele alfabetului i de a-l folosi n graierea cuvintelor i propoziiilor, perioada postabecedar corespunde celei n care se ating toi parametrii scrierii conform modelelor, se obine o anumit vitez i se nsuesc cteva reguli ortografice.

Scrierea, arat Ecaterina Vrma, este rezultatul legturilor interfuncionale pe trei niveluri, i anume: nivelul motor, nivelul percepiei i reprezentrilor i a celui afectiv. Este evideniat astfel legtura dintre controlul micrilor i controlul vizual, respectiv controlul kinestezic se realizeaz la nivelul micrii i cel vizual la nivelul traseului grafic. Cele dou micri se unesc, ducnd la anticipaie vizual i apoi la reprezentarea vizual. La acestea se adaug planul afectiv i intenionalitatea. Astfel c momentele dezvoltrii limbajului scris la copil, din perspectiva mecanismelor implicate, sunt: organizarea spaial kinestezic i grafic; controlul kinestezic i controlul vizual; legtura dintre expresia oral, corporal i cea grafic. (Graiela Sion, 2006)

Atenia

Regimul muncii colare, prin sarcinile multiple i complexe ce le instituie, impune micului colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent solicitare a ateniei.Dezvoltarea intereselor de cunoatere i a deprinderilor de munc intelectual vor contribui la dezvoltarea, alturi de atenia involuntar, a ateniei voluntare.La nceputul micii colariti, capacitatea de concentrare este nc redus, ca i volumul ateniei. Posibilitatea de distribuire, volumul i flexibilitatea ateniei se dezvolt ns evident chiar din primul an de coal. Condiiile muncii colare determin creterea treptat a volumului ateniei, ceea ce constituie un indicator pentru modificarea activitii vieii psihice n ansamblu, pentru dezvoltarea unor mijloace de orientare i concentrare extensiv. Activitatea de citit i scris creaz condiii de distribuie (la semnul grafic, la cuvntul verbalizat, la sens) i n acelai timp impune dezvoltarea, uneia dintre cele mai importante nsuiri ale ateniei, concentrarea, ce face posibil mobilizarea rapid, de mare volum i adncime a cunotintelor, a capacitii ideative i de creaie.

n perioada micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi forme de atenie, atenia postvoluntar declanat i susinut prin modalitatea inedit, atrgtoare, vie de prezentare a materialului, astfel nct s declaneze spontan orientarea elevului i s susin concentrarea acestuia fr un consum energetic suplimentar.

Imaginaia

Imaginaia este una din cele mai importante supape ale nelegerii i intuirii, este instrumentul prin care micului colar i se creaz primele aspiraii n cadrul realului i posibilului.Imaginaia reproductiv devine un instrument de reflectare adecvat, corect a realitii prin caracterul su mai complex, mai bogat, putnd opera n termeni i mprejurri din ce n ce mai variate, ceea ce asigur nelegerea.Imaginaia creatoare se manifest n produsele activitii creatoare, n fabulaie i, ntr-o oarecare msur n joc. ncepe s se organizeze mijloacele tehnice de realizare a actului creator, apare i se dezvolt "clieul", prezent, ndeosebi n creaia plastic. Pentru creaia literar se stabilete un subiect, o tematic cu dimensiuni logice conturate, subordonarea motivelor de lucru unor idei centrale. Caracteristica este cultivarea amnuntului semnificativ n contextul fiecrui element al produsului artistic; apariia a numeroase elemente originale au la baz preluarea unor impresii personale.

Gndirea

n concepia lui J. Piaget, dezvoltarea gndirii n stadiul operaiilor concrete prezint urmtoarele caracterisitici:-mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a diversitii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operaiilor mentale care au la baz achiziia reversibilitii: copilul poate concepe c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers care permite revenirea la starea anterioar;-n baza operationalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i prin extinderea capacitii de conservare a invarianilor;-aceast achiziie permite saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip categorial;-se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate;-se dezvolt raionamentul cauzal, copiii ncearc s nteleag, s examineze lucrurile n termeni cauzali;-ceea ce diferentiaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c operaiile mentale rmn dependente i limitate de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret; -astfel se explic i caracterul categorial-concret (noional) al gndirii colarului mic; n stadiul urmtor se va completa i desvri procesualitatea cognitiv prin apariia formelor categorial-abstracte (conceptele).

Aspecte ale dezvoltrii afectivitii la vrsta colar micAfectivitateaActivitatea colara, relaiile generate de statutul de elev constituie izvorul fecund al unor noi stri de contiin, al unor noi atitudini emotive. Aspectul de intensitate alturi de cel de durat i calitate se modific i se complic; frecvena relativ a strilor afective mijlocite complexe crete, precum i influiena i rezonana acestora; se dezvolt memoria afectiv i crete retrospectiva afectiv.Dezvoltarea sentimentelor are loc n contradiciile ce se constituie ntre sensul nzuinelor, dorinelor i aspiraiilor proprii i ale altora, cerinele dictate de normele morale i dinamica propriilor dorine i aspiraii, ntre emoiile de moment i sentimente, ntre cunoatere i activitate. De subliniat este creterea sensului moral afectiv al conduitei generale a colarului, dezvoltarea intens a sentimentelor i strile afective legate de relaiile i aprecierea social a aciunii. n acest contex se structureaz tot mai clar sentimentele morale ca i cele intelectuale i estetice.

Definirea conceptului de stima de sine

Stima de sine este o dimensiune fundamentala pentru orice fiinta umana, indiferent ca este copil, adult sau varstnic, indiferent de cultura, personalitate, interese, statut social, abilitati. Stima de sine se refera la modul in care ne evaluam pe noi insine, cat de buni ne consideram comparativ cu propriile expectante sau cu altii. Stima de sine este dimensiunea evaluativa si afectiva a imaginii de sine. Stima de sine are un rol esential n realizarea echilibrului nostru psihologic: atunci cand este inalta si stabila conduce la actiuni eficiente, ne ajuta sa facem fata dificultatilor, sa avem performante n activitatea desfasurata, sa intretinem bune relatii cu cei din jur; cand stima de sine este instabila sau scazuta conduce la inadaptare, neplaceri, frustrari, eficienta scazuta in actiuni.

Caracteristicile stimei de sine

Astfel, persoanele cu un nivel sczut al stimei de sine au sentimentul c nu se cunosc prea bine, vorbesc despre ei ntr-o manier mai degrab neutr, moderat, neclar, mediocr, au o prere despre propria persoan ce depinde de circumstane i de interlocutori; au, ns, o bun capacitate de adaptare la interlocutori i sim al nuanei. Amn lurile de decizii, sunt adesea nelinitii de consecinele posibile ale alegerilor lor, sunt influenai de anturaj n luarea deciziilor, sunt uneori ezitani sau convenionali; sunt prudeni, rbdtori, acioneaz dup ce s-au gndit bine. Aceste persoane reacioneaz emoional la eec, se prbuesc, se simt respini dac sunt criticai n domeniile n care se consider competeni, se justific dup eec, caut informaiile negative despre ei, manifest anxietate puternic n faa evalurii de ctre ceilali; au bun motivaie de a nu eua, capacitate de a asculta criticile.

Persoanele reacioneaz diferit, n funcie de nivelul stimei de sine, i n faa succesului, i n ceea ce privete alegerile importante n via. Astfel, cei cu stim de sine sczut au n faa succesului emoii amestecate, le place s reueasc, ns reuita le perturb imaginea de sine, le produce fric de a nu mai fi la nlime, succesul lor nu aduce beneficii stimei de sine pentru c bucuria lor este anxioas; toate acestea conduc la o atitudine umil, modest. Acestor persoane le este permanent fric de eec, nu-i asum riscuri, se simt aprai de obiceiuri, prefer mediocritatea, progreseaz lent, raioneaz n funcie de eecuri; sunt prudeni i stpnii. Persoanelor cu nalt stim de sine reuita le confirm imagine de sine, le provoac emoii pozitive, motivaie crescut; ei sunt ns dependeni de recompens. Acetia i asum riscuri, caut s-i depeasc limitele, se simt stimulai de noi experiene, au un progres rapid, raioneaz n funcie de succese.

PARTICULARITILE PSIHICE ALEPREADOLESCENTULUI I ADOLESCENTULUI

La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, ca i n tot decursul acestei perioade, avem n faa noastr dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi n plin formare.Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad de numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc, perioad a dezvoltrii, n care dispar trsturile copilriei, cednd locul unor particulariti complexe i foarte bogate, unor manifestri psihice individuale specifice. Adolescena cuprinde dou faze:-una timpurie ntre 10-11/13-14 ani, perioad a transformrilor profunde fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitudinilor i concepiei morale a copilului; aceast perioad se numete preadolescena sau pubertate.-a doua perioad 13-14/17-18 ani este cea a adolescenei propriu-zise ce se caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i via, prin clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare dezvoltare a laturii cognitive,afective i voliionale a personalitii.

PREADOLESCENA CARACTERIZARE GENERAL

Se constat schimbri evidente la nivelul vieii psihice. Actele de autoritate ale prinilor sunt cu greu suportate, fiind supuse unui acut discernmnt critic dac nu sunt intemeiate i necesare. Se mainfest o schimbare n comportamentul copilului, ce ar avea urmtoarea explicaie: pn n aceast perioad cunotinele prinilor, n majoritatea cazurilor, au fost suficiente pentru lmurirea diferitelor probleme din viaa copilului, iar capacitatea intelectual a acestuia era nc puin dezvoltat spre a-i da seama de unele insuficiene ale prinilor. Acum ns, venind n contact cu cunotine variate i profunde, iar gndirea dezvoltndu-se la capacitatea realului, insuficienele printeti nu mai trec neobservate.La aceast vrst se dezvolt contiina de sine, preadolescentul fiind animat de dorina de a-i cunoate propriile sale posibiliti, pentru a-i da seama n ce msur poate fi util celor din jur.Idealul preadolescentului este de a deveni un om util societii, cu o nalt contiin a datoriei, n orice domeniu ar activa (tiinific, literar, artistic, tehnic, etc).

ADOLESCENA CARACTERIZARE GENERAL

Adolescena se anun a fi o etap mai calm, mai linitit dect perioada anterioar, tnrul adoptnd acum o poziie mai contient fa de mediul social i de problemele complexe ale acestuia. Copilul se orienteaz mai mult ctre lumea extern, n aspectele ei multiple, dar i ndreapt atenia i ctre propria-i via psihic, n cunoaterea creia tinde s se adnceasc tot mai profund.Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt (dup t. Zisulescu):-dezvoltarea contiinei de sine-afirmarea propriei personaliti-integrarea treptat n valorile vieii

Dezvoltarea contiinei de sine

Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiina c existena proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare care trebuie preuit i respectat.Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete.Cel mai nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Contiina de sine este n primul rnd contiina poziiei sociale a omului.Factor de seam al dezvoltrii contiinei de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului, precum i aprecierea grupului din care face parte.O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al acestei preocupri este interesul pentru profesia pe care o va mbria, determinndu-l la reflecie asupra vieii sale interioare; adolescentul se analizeaz spre a-i cunoate calitile, spre a se convinge de valoarea lor n raport cu profesia la care se va decide.Capacitatea de a se preocupa de propria persoan, de a medita, i de a-i analiza trsturile psihice, nu nseamn fuga de societate. Caracteristica principal a adolescentului este un puternic impuls ctre aciune, dorina de a participa la toate manifestrile vieii sociale. Acum dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea i ia forme contiente.

Afirmarea de sine.

Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central n jurul cruia trebuie s petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate superioare fa de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient cunoatere de sine. El dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult; lipsa de consideraie este dureroas i chiar paralizant pentru un adolescent.Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cutnd s se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoan, prin maniere, elegana micrilor, limbajul (neologisme, arhaisme, argou), corespondena (coninutul, plicuri, mrci, alfabet aparte), spiritul de contradicie, fa de faptele morale, judecata lui nu admite concesii ci este radical i intransigen, din care cauz aprecierile sale sunt puternic dotate cu subiectivism.Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual, ci i n grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Membrii grupului au convingerea c aportul lor nu reprezint aciuni banale, lipsite de importan, ci creaii care se impun prin vitalitate i originalitate.

Integrarea social

Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai activ la grupul cruia aparine i a crui sfer se extinde de la clas, coal, pn la marele organism social.Cu ct nainteaz n vrst, cu att adolescentul este mai obiectiv n judecile sale, aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea adolescenilor n valorile sociale i culturale ale colectivitii contribuie la formarea concepiei lor despre lume i via; cei mai muli manifest un interes deosebit pentru cuceririle tiinei contemporane i pentru anumite ramuri ale tiinei: fizica, filosofia, biologia, matematica, chimia, istoria.

Dezvoltarea vieii psihicen adolescenSensibilitatea. Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale pragurilor minimal, maximal i diferenial ale analizatorilor, fcndu-se posibil reflectarea mai fin i mai analitic a obiectelor i fenomenelor realitii.-Senzaiile vizuale. n perioada pubertii acuitatea vizual crete simitor, convergena ochilor are o mare capacitate de acomodare. Distinge cu mai mult precizie obiectele la distan. Se constat o cretere a sensibilitii i fineii cromatice. Se ctig experiena denumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora. Adolescentul opereaz ntr-un sistem comparativ bogat i cu o capacitate de verbalizare relativ mare i variat (,,culoarea deltei, ,,culoarea lunii, ,,culoarea eclipsei). -Senzaiile auditive. Se dezvolt n direcia capacitii de difereniere i reproducere a sunetelor muzicale, auzul tehnic; auzul fonematic-pe linia nelegerii celor mai nensemnate nuane i semnificaii din vorbire, ca i pe linia identificrii obiectelor, fiinelor, dup anumite nsuiri perceptive i auditive. -Senzaiile gustative i olfactive. Capacitatea de a diferenia, clasifica i denumi substanele dup miros crete foarte mult. Fetele au o mare sensibilitate pentru parfumuri. La biei, din dorina de a imita gusturile adulilor (fumat, buturi, mncruri picante) i modific treptat, chiar dac la nceput nu face plcere, gusturile. Datorit creterii experienei generale de via, ca i datorit maturizrii, n adolescen are loc procesul de erotizare a sensibilitii.

Percepiile i spiritul de observaie ale preadolescentului i adolescentului devin foarte vii, capt o mare adncime. Pe adolescent l atrag unele aspecte specifice ale fenomenelor-ceea ce este original i tipic. La preadolescent vor interveni treptat elemente importante de ordine, o evident modificare a tonalitii afective. Preadolescena i adolescena sunt perioade ale observaiei analitice. La preadolesceni i adolesceni percepiile sunt incluse ntr-o problematic mai larg, sunt supuse sarcinilor gndirii. Preadolescenii i adolescenii observ pentru a verifica, pentru a nelege, pentru a surprinde ceea ce-i intereseaz.Atenia. Se dezvolt evident atenia voluntar. Chiar atenia involuntar i cea postvoluntar i modific aspectul, devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea de concentrare; la preadolesceni dou ore, la adolesceni 4 ore. Dezvoltarea cunotinelor diverse, multiple ale preadolescentului i adolescentului, dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor interese gnosice, organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de "naturalist'', cu ochi de "fizician", etc.

Memoria. ntre 13-17 ani capacitatea de memorare ajunge la foarte mari performane. Memoria, fiind o activitate complex, implicit n organizarea i reacionarea numeroaselor legturi asociative disponibile, este una din laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale.n aceast perioad crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei; memoria foarte exact a colarului mic ncepe s fie tot mai mult nlocuit cu memoria logic care pstreaz ceea ce este esenial, opernd cu scheme logice.Memoria opereaz cu reprezentri i noiuni, care devin mai bogate, mai complexe, mai organizate. O serie de reprezentri se raionalizeaz treptat, altele capt un caracter tipizat, avnd un potenial sugestiv deosebit de marcant. La preadolescent, fixarea se face nc sub forma unei reflectri relativ fidele a materialului ce urmeaz a fi memorat. Pstrarea ierarhizeaz, ns, o anumit ordine i primordialitate a ceea ce trebuie s se pstreze n funcie de criterii logice. Recunoaterea opereaz mult cu asociaii i cu structuri de reprezentri. Cele mai evidente prefaceri apar n reproduceri: preadolescentul structureaz reproducerea verbal n stil propriu, se strduiete s depeasc stilul nivelului verbal, scris sau oral; la adolescent, prelucrarea apare n nsui procesul fixrii, cnd se procedeaz la restructurri care s fac mai sistematic i mai inteligibil materialul de memorat. Pstrarea se sistematizeaz mult. Recunoaterea reconstituie materialul n aspecte detaliate analitice, prin coordonatele lui logice. n reproducere, adolescentul include, n relatrile sale verbale, numeroase elemente de explicaie (personale) sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce d originalitate reproducerii.

GndireaStructura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe i multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea mare a cunotintelor care conduce la dezvoltarea gndirii difereniate: gndire matematic, gndire fizic, gndire gramatical, etc. Studiul diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult pe preadolescent i adolescent de nsuirea unei concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor fenomene. n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi, se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale. Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline, treptat apar transferri de operaii ntre discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenieri ntre clase i fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. Judecile devin mai complexe disjunctive, ipotetice, apodictice. Se dezvolt spiritul critic al gndirii ca urmare a logicii i adncirii acesteia, a dezvoltrii posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene, precizia gndirii.

LimbajulLimbajul se deosebete la preadolescent i adolescent de perioadele anterioare prin bogaia i varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale cuvintelor. ncepnd cu adolescena crete grija pentru exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru utilizarea figurilor de stil n limbajul scris: epitete, comparaii, personificri, metafore. Datorit lecturii diversificate, preadolescenii i adolescenii reuesc s-i formeze un stil propriu de vorbire oral i scris, afirmdu-se din ce n ce mai pregnant ca individualiti distincte. Lexicul preadolescentului conine numeroase cuvinte legate de factorul senzorial, dar este srac i imprecis n analiza proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei experiene de via mai ample i datorit mbogirii vocabularului, ncep s neleag i s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese psihice complexe.

ImaginaiaImaginaia. O caracteristic a preadolescenei i adolescenei este dezvoltarea mare a forei de creaie, a capacitilor ideative i a capacitilor creatoare practice. n afar de imaginaia reproductiv care ajut n nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul instructiv, se dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare, a crei material ce o alimenteaz preadolescena i adolescena l gsete n realitatea n care triete, trecutul istoric, diverse amintiri n legtur cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitudini, defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care ncepe s se manifeste. Prin creaiile lor, preadolescenii i adolescenii i exprim propriile judeci i atitudini n legtur cu problemele ce-i frmnta. n repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana, bucuria, dragostea de via, sentimentul de iubire. O form special a imaginaiei, strns legat de vrsta adolescenei, este visarea ca proiectare mental a personalitii n situaii viitoare. Visarea este un proces strns legat de realitate, raportndu-se la dorinele lui legate de planurile de viitor, de profesie, de poziie social generate de interesele, aptitudinile, i sistemul de cunotine ale adolescentului.

Afectivitatea

Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident maturizare intelectual i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se diversific, preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, simte, viseaz, aspir, tie s doreasc, are idealuri afective, i inelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile acestora. Intensitatea, amploarea i valoarea emoiilor sunt dependente de nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse fenomene, obiecte, persoane.Dou direcii apar mai importante n dezvoltarea general a vieii afective:-creterea autonomiei morale i a concepiei morale a adolescentului-erotizarea vieii afective.Primul aspect este legat de viaa i relaiile sociale, cel de-al doilea se refer la aspectele individuale ale dezvoltrii afectivitii. Se dezvolt sentimente superioare morale, estetice, intelectuale baza lor reprezentnd-o lrgirea cunoaterii .

Voina

Este perioada n care se modific, devenind deosebit de bogat, momentul deliberativ al actului volitiv, cnd ntre motivele aciunilor s-a ajuns la o ierarhizare, care este n strns legtur cu experienta n domeniul n care urmeaz s se acioneze.n luarea hotrrii, preadolescentul este prompt, dar la adolescent, timpul este mai ndelungat, deoarece el reflect mai temeinic asupra mijloacelor realizrii aciunii precum i a consecinelor ce decurg din aceasta.n execuia hotrrii preadolescentul nu trece totdeauna imediat la execuia ei, ci adesea amn ndeplinirea celor propuse. Adolescentul d dovad de mai mult perseveren, scopurile aciunilor sale avnd o motivaie mai puternic. Pe aceast perseveren se dezvolt calitile voinei: iniiativa, perseverena, principialitatea scopului, etc.