79
CURSUL 1 JOCUL – VALENŢE PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE - DEFINIRE ŞI CARACTERISTICI Introducerea acestui curs în cadrul curricumului pentru formarea formatorilor este motivată de numeroase argumente. Rămânem deschişi oricărei opinii argumentate, fiind convinşi că „mai binele este duşmanul binelui” (Platon) şi că acesta nu poate fi realizat decât prin interferenţe, dinamism şi deschidere către alteritate. Argumentele sunt atât de natură pedagogică, dar şi psihologică (delimitarea s-a realizat cu scop doar didactic). ARGUMENTE PEDAGOGICE La nivelul cel mai cuprinzător al Legii Învăţământului se precizează că idealul de personalitate ce se doreşte a fi format în societatea actuală trebuie să fie una armonioasă, integrală şi creatoare. Finalitatea transpusă la nivelul didacticii practice ar echivala cu utilizarea de către formator a conţinuturilor flexibile dar şi a metodelor active (printre care şi jocul) care să-l antreneze pe copil în stilul euristic de cunoaştere. Acest adevăr „candidat la umanitate” (H. Pieron) asistă la rapide schimbări sociale şi informaţionale, trebuie să „joace” cu eficacitate rolul si statusul său social. Dezvoltarea tehnicii a adus cu ea numeroase avantaje, însă nu lipsesc nici limitele ei. Astfel, se întrerup canale de

psihopedagogia jocului

Embed Size (px)

Citation preview

CURSUL 1 JOCUL VALENE PSIHOLOGICE I PEDAGOGICE - DEFINIRE I CARACTERISTICI

Introducerea acestui curs n cadrul curricumului pentru formarea formatorilor este motivat de numeroase argumente. Rmnem deschii oricrei opinii argumentate, fiind convini c mai binele este dumanul binelui (Platon) i c acesta nu poate fi realizat dect prin interferene, dinamism i deschidere ctre alteritate. Argumentele sunt att de natur pedagogic, dar i psihologic (delimitarea s-a realizat cu scop doar didactic).

ARGUMENTE PEDAGOGICELa nivelul cel mai cuprinztor al Legii nvmntului se precizeaz c idealul de personalitate ce se dorete a fi format n societatea actual trebuie s fie una armonioas, integral i creatoare. Finalitatea transpus la nivelul didacticii practice ar echivala cu utilizarea de ctre formator a coninuturilor flexibile dar i a metodelor active (printre care i jocul) care s-l antreneze pe copil n stilul euristic de cunoatere. Acest adevr candidat la umanitate (H. Pieron) asist la rapide schimbri sociale i informaionale, trebuie s joace cu eficacitate rolul si statusul su social.Dezvoltarea tehnicii a adus cu ea numeroase avantaje, ns nu lipsesc nici limitele ei. Astfel, se ntrerup canale de comunicare social, de deschidere ctre umanitate, se impune utilizarea metodelor ce valorizeaz sentimentul de apartenen la grup, solidaritatea, spiritul de echip, respectarea normelor, a fair-play-ului.Un alt argument vine n sprijinul respectrii principiilor educaiei permanente. Jocul este forma de activitate dominant n copilrie, dar nu trebuie s lipseasc de-a lungul ntregii viei. Este necesar dezvoltarea laturii ludice a personalitii pentru a putea privi soluiile cu fantezie i inventivitate.

Jocul este nsi viaa. (Edouard Claparede) ! Comentai! Gsii alte exemple!Din perspectiva didacticii clasice se impune respectarea principiului adaptrii coninuturilor la particularitile de vrst ale educatului. Jocul devine mod principal de organizare a activitilor pentru precolari. A nva nu reprezint pentru el contrariul lui a se juca. Jocul este prezent n mediul instituional al grdiniei, dar continu n toate mediile sociale n care se formeaz. Teoria i metodica jocului este deosebit de important pentru cei care vor forma, indiferent de vrsta crora se adreseaz, deoarece este un eficace mod de a nviora atmosfera pasiv din clas. Este i art i tehnic n a organiza i desfura strategii de nvare pe sistemul jocului, de aceea i iniierea pe care dorete s o realizeze acest curs acoperind domeniul cunotinelor i deprinderilor despre joc. Metoda jocului ajut n elaborarea procedeelor de nvare bazate pe joc, de proiectare eficient, respectnd normele didactice.Dup cum v vei da seama, n realitate a desfura un joc nu este joac lipsit de importan i seriozitate. Este, ntr-un fel, unica modalitate de predare adaptat gradului de maturitate psihic a precolarului. Nu trebuie supraevaluat rolul jocului n nvare pentru alte categorii de elevi. Metoda poate fi folosit i pentru clasele mai mari, ns nu va fi o metod predominant.

ARGUMENTE PSIHOLOGICE ALE JOCULUI Cercetrile psihologice au pus n eviden numeroase elemente psihice care se formeaz cu ajutorul acestei forme de activitate. Precolarul este considerat o personalitate n formare care gndete, acioneaz i aspir spre perfeciune. Cu toii ne refugiem adeseori ntr-o lume imaginar pe care ne-o crem plin de vise, de dorine ce se mplinesc, de reverie i imaginaie; este o lume paradisiac unde restriciile i autocontrolul rigid lipsesc. Omul face dovada c poate crea o astfel de lume, ncepnd cu vrsta de 3 ani, fr s-l nvee nimeni. n crearea lumii imaginare omul transpune situaia real n imaginar. El preia selectiv realitatea dup nevoi i propriile posibiliti. Aceast capacitate este destul de dezvoltat la copilul ce depete vrsta de 3 ani. Fiecare copil i modeleaz realitatea n funcie de propriul eu. Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete cu anumite aspecte cunoscute de el.Jocul apeleaz i la capacitatea omului de a lucra cu simboluri, semne ce sunt atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor ce desemneaz altceva dect sunt acestea n realitate. El opereaz cu reprezentri n care investete i afectivitate i raiune, nu este un proces simplu de percepie. De cele mai multe ori, prin joc are loc proiecia individului n rol: copilul se joac de-a doctorul, de-a familia, de-a vnztorul, imitnd cele ntmplate n realitate sau ceea ce el ar fi dorit s se ntmple.Jocul are un rol terapeutic pentru copiii care nu au dezvoltat spiritul de iniiativ i curajul de a intra n competiie. Prin joc el se elibereaz de vechiul copil timid i intr cu toate forele n dinamismul jocului cu rol. Nu se mai teme att de tare de cenzur deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal.Prin joc se poate fortifica voina i atenia. Copilul poate deveni perseverent i se poate concentra mai mult i fr prea mult efort, stimulndu-i creativitatea, poate respecta cu uurin regulile impuse n cadrul jocului. Capacitatea omului de a aciona n spirit creativ n diferite situaii concrete de via este definitorie pentru evoluia personalitii sale. Toate aceste elemente psihologice pun n eviden esena jocului, manifestat n conduita copilului, dar i a omului, n general.Sintetic, prin activitatea de joc, copiii:1. Desfoar o activitate n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i determinrile de baz ale fiinei lor;1. Rezolv probleme de via din mediul nconjurtor fizic i social;1. Experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibili n gndire i n rezolvarea problemelor (accentul cade pe proces i nu pe produs).1. Creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s gndeasc puin mai abstractizat;1. Comunic cu ceilali i/sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic i nva semnele nonverbale, etc.1. Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea lucrurilor), dar i altele (sunt creativi);1. Se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai.

DEFINIRE I CARACTERISTICICe este jocul? Jocul este una dintre activitile umane fundamentale.Jocul este divertisment, recreere i, n acelai timp, nevoie vital de reconstrucie imaginar a realitii.Adulii pot percepe lumea jocului ca pe una neserioas, ns pentru copil ea este foarte important i serioas. Copilul care se joac construiete lumea, o apropie, analizeaz i caut s o neleag.Ed. Claparede, M Montessori, J. Piaget, A. Leontiev, P.P. Neveanu, U. chiopu, S. Teodorescu i muli alii, au lucrri de referin n acest domeniu.Ideea de baz pe care o surprind este aceea c n joc copilul nva, antreneaz creativitatea i depune efortul unei activiti similare cu munca. Cercettorii au demonstrat c jocul copilului este esenial pentru dezvoltarea personalitii lui i c, prin joc se dezvolt capacitile i competenele de baz. Este bine ca iniiativa, alegerea i decizia aciunii s porneasc de la copil, atunci cnd este cazul (ex. n jocul spontan sau cele din ariile de stimulare).Maria Montessori considera c jocul este munca copilului, atrgnd n felul acesta atenia asupra efortului pe care l depune copilul n joc.J. Piaget a fcut observaii minuioase i extinse asupra jocului. El considera c atunci cnd un copil se joac, el pune n micare toat capacitatea sa de a se stpni i influena realitatea. E. Erikson considera jocul ca un instrument prin care copiii acioneazi scot la lumin sentimente i idei interiorizate. Se pot rezolva, astfel, anumite experiene traumatice sau plcute, trite de acetia.Jocul poate fi definit drept un comportament motivat intrinsec, liber ales, plcut pentru copil i orientat ctre proces.Jocul este expresia cea mai nalt a dezvoltrii umane n copilrie, deoarece este singura expresie liber a ceea ce se afl n sufletul unui copil.Aruncndu-ne o privire general asupra a ceea ce reprezint jocul n viaa i activitatea oamenilor, n viaa copiilor de vrst precolar mai ales, putem desprinde cu uurin anumite note caracteristice i definitorii. Iat, pe scurt, cteva din ele:1. Jocul este o activitate specific uman. Numai oamenii l practic n adevratul neles al cuvntului. Similitudinea cu comportamentul numit joc al animalelor este neconcludent, din motivele pe care le vom consemna n continuare.- Jocul este una din variatele activiti ale oamenilor: e determinat de celelalte activiti i, invers, le determin pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane.- Jocul este o activitate contient. Cel care l practic, inclusiv copilul precolar, l contientizeaz ca atare i nu-l confund cu nici una dintre celelalte activiti umane.- Jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz juctorul respectiv. - Scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac juctorului imediat dorinele sau aspiraiile proprii.- Prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia.Sintetiznd toate aceste note caracteristice, am putea obine urmtoarea definiie a jocului: Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur.

CURSUL 2TEORII DESPRE JOCCLASIFICARE

Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este conferit de faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei copilului. Prin joc, copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care H. Wallon apreciaz jocul ca pe o activitate de prenvare. Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i activitatea social a adultului, copilul fiind, n primul rnd, o fiin eminamente social.Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i imitarea unor anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli. Astfel, prin intermediul jocului, copiii deprind modele de conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere comportamentele.Din pricina acestor multiple valene ale jocului, vom nelege de ce sunt necesare ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult. Nu putem fi total de acord cu acele poziii care proclam neintervenia absolut a adultului n jocul copilului.1. De pild, ST. HALL punea la baza explicrii jocului legea dup care ontogeneza repet filogeneza, de unde reiese c jocul ar fi o repetare a instinctelor i formelor de via primitiv n ordinea cronologic a apariiei lor. Acestei teorii i-am putea reproa simplismul explicaiei, ngustimea locului pe care-l ofer jocului n evoluia individului.2. Conform teoriei biologice a lui KARL GROSS, jocul ar fi un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului prin faptul c jocul ar fi un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii. Dei corect n ceea ce afirm, i Gross greete absolutiznd aceast explicaie. Astfel, el ajunge s identifice jocul copiilor cu cel al animalelor, biologiznd esena social a jocului. Se spune c autorul n discuie subordoneaz copilria jocului, apreciind c copilul se joac nu pentru c este copil, ci, este copil pentru c se joac (rsturnare a raportului cauz-efect).3. De pe o poziie de asemenea biologizant, H. SPENCER elaboreaz teoria surplusului de energie, conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Acceptnd aceast teorie, nu vom putea rspunde pentru care motiv copilul se joac i atunci cnd este obosit.4. K. GUHLER ncearc o explicaie aproape similar cu precedenta, afirmnd c copilul se joac pentru plcerea pe care o simte n timpul jocului (teoria plcerii funcionale). Nici de data aceasta nu se poate explica de ce copiii se joac acceptnd i chiar optnd pentru jocuri care nu provoac plcere (se neap, se zgrie bravnd). Dac socotim plcerea drept cauz a jocului, nseamn s pierdem din vedere n bun msur coninutul real al acestuia.5. S. FREUD atribuie jocul unei tendine refulate, ce i gsete concretizarea prin intermediul acestei modaliti de exprimare. Are drept critic faptul c accentul cade pe latura sexualist a dezvoltrii i pe o privire retrospectiv asupra copilriei.6. A. ADLER apreciaz c jocul ar fi o form de exprimare a complexului de inferioritate, o form prin care copilul ar exprima incapacitatea de a se afirma n via. Teoria contravine realitii constatate, conform creia se tie c prin joc copilul cunoate realitatea i capt ncredere n forele proprii.7. Dei are merite incontestabile n progresul teoriei pedagogice i al educaiei precolarilor, n special, MARIA MONTESSORI pornete de la o concepie formalist i de aceea exclude jocul de creaie din categoria mijloacelor de dezvoltare intelectual. S-a ivit pericolul de a reduce ntreaga dezvoltare a copilului la simpla exersare a organelor de sim.Posibilitatea de a imita prin joc, de a se manifesta creator, de a nelege raporturile interindividuale dau posibilitatea copilului s respecte nite reguli bine stabilite, ncadrndu-l n regimul unui comportament unanim acceptat. n acest fel ar deveni un mijloc eficace de realizare a educaiei morale.Teoria lui Edouard Claparde cu privire la joc i are rdcinile n teoria exerciiului pregtitor a lui Karl Gross cu care este de acord n privina fundamentului biologic al acestuia. Claparde afirm c: ... punctul de vedere biologic prea neglijat de psihologi poate s ne ofere o nelegere mai profund a activitii mintale[footnoteRef:1]. [1: Edouard Claparde, Lcole sur mesure, ed. II, Paris, 1920, pag. 131.]

Cu aceast optic, consider jocul drept un exerciiu pregtitor pentru viaa de adult, fiind de aceeai prere cu K. Gross care subliniaz c, de fapt, copilul nu se joac pentru c e tnr, ci e tnr pentru c simte nevoia s se joace. Jocul ar avea rolul de a aciona la copil nu instincte (ca la animale), ci funcii motrice sau mintale; activitatea copilului se exprim prin joc. Ceea ce intereseaz (n raport cu teoria de fa) este modul n care reuete copilul s-i exercite funciile motrice i mintale prin intermediul unor activiti similare cu cele ale adultului, dei copilul nc nu are de unde s cunoasc natura nevoilor adultului. De unde copiaz copilul formele jocului cnd nici un instinct preformat, nici o necesitate actual nu le condiioneaz? Claparde ncearc s rspund considernd c tipul de joc este determinat pe de o parte de nevoile copilului, iar pe de alt parte, de gradul dezvoltrii sale organice i l apreciaz ca agent de dezvoltare, de expansiune a personalitii n devenire. Nendoielnic este faptul c orice activitate aleas de individ fr fora constrngerii implic afirmarea fiinei, dezvoltarea personalitii. Cu privire la funciile jocului aprecia urmtoarele:Funcia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea, s urmeze, pentru moment, linia interesului su major, atunci cnd nu o poate face prin activiti serioase. Astfel, jocul, dup Claparede, ar fi nlocuitor al activitii serioase. Individul este obligat s recurg la joc din urmtoarele motive:- pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas din cauza dezvoltrii insuficiente;- din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s satisfac dorina respectiv (interdiciile adultului). Aadar, obstacolele n discuie pot fi de dou feluri: externe (un mediu nepotrivit) sau interne (cenzura moral).n final este vorba de fapt de o sustragere a individului din realitate prin crearea unei realiti libere, potrivite satisfacerii nevoii sale de realizare.Jocul devine astfel un fenomen de derivare explicat n felul urmtor de Claparede: curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru caut o ieire n ficiune, prin joc, cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de manifestare[footnoteRef:2]. [2: Ed. Claparde, Lcole sur mesure, ed. II, Paris, 1920, pag. 143.]

ncercnd s rspund dac jocul este sau nu instinct, el precizeaz c jocul se nrudete cu instinctul n sensul c declaneaz printr-un stimul intern sau extern activiti nensuite, raiune pentru care poate fi apreciat impuls instinctiv.Alturi de funcia derivrii, socotit cardinal, jocul este socotit ca fiind util i din alte motive (funcii secundare):1. Rolul de divertisment. Jocul nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii. Funcia jocului este i n acest caz aceea de a introduce elemente pe care mediul nu le ofer (rolul de divertisment fiind n direct legtur cu funcia de derivare).2. Jocul element odihnitor. Este vorba, de fapt, nu att de repaus ct de o eliberare din constrngerea muncii (referire valabil pentru adult). Dei practicat adesea cu mai mult intensitate dect munca, jocul obosete mai puin, pentru c rspunde tendinelor de afirmare refulate, gtuite de necesitile muncii (subliniaz Claparde) i de aceea las impresia nu numai c nu obosete, ci chiar c relaxeaz.3. Jocul agent de manifestare social funcie conform creia jocul ar exercita la copil tendinele sociale, dar fr putina de a le i menine (partizan al orientrii biologice, accentueaz funciile motrice i intelectuale ale jocului n detrimentul celei sociale, pe care o consider ca un caz particular).4. Jocul agent de transmitere a ideilor, a obiceiurilor de la o generaie la alta. nc din cele mai vechi timpuri jocul a fost folosit ca mijloc de educaie popular, arat Claparede. De reinut afirmaia lui: nu nevoia social de a menine tradiiile a creat instinctul jocului, ci jocul exista deja.n egal msur cu problemele jocului infantil este tratat i problema jocului adulilor.Analiznd diverse categorii de jocuri, Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic.Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii generale sau numai unele funcii speciale. Din prima categorie fac parte jocurile senzoriale, motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie: jocuri de lupt, vntoare, sociale, familiale, de imitaie.Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici care, explornd realitatea, gust substanele cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile.Categoria jocurilor motrice este specific tot vrstei mici, ajungnd la coordonarea micrilor, dezvoltarea forei, a promptitudinii i chiar a vorbirii (apreciaz Claparede).Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaie prin asonan, prin raionament i imaginaie creatoare. Oprindu-se asupra jocurilor n care imaginaia este procesul de baz, afirm c copilul dovedete o nenchipuit bogie a fanteziei cnd atribuie unui obiect nensemnat cu care se joac toate calitile dorite de el.Jocurile intelectuale se sprijin pe curiozitate i apar din dorina de cunoatere, de ptrundere a copilului n realitatea unde nc nu s-a integrat.Jocurile afective nsumeaz categoria acelor jocuri ce provoac emoii negative. Exemplu: durerea provocat n joc amuz dac este acceptat de bunvoie i nu depete anumite limite.Din a doua categorie vom preciza:Jocurile de lupt au menirea de a exersa fora fizic i ndemnarea;Jocurile de vntoare mbrac n copilrie forma jocului de urmrire, cum ar fi De-a v-ai ascunselea;Jocurile sociale au menirea de a dezvolta instinctele sociale. Din aceast categorie fac parte plimbrile, organizarea taberelor, raporturile colective.Jocurile familiale se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de familie (jocul cu ppua, de-a mama i de-a tata etc.).Jocurile de imitaie. Aici Claparede ncearc o difereniere ntre imitaia ca atare i care ar avea mai ales scopul de a procura elemente pentru ndeplinirea jocului i imitaia-joc n care copilul imit pentru simpla plcere de a imita.Desigur, interesant ar fi ca, alturi de Claparede, s ne punem ntrebri i s vedem ce se poate rspunde la ele. Astfel, marele pedagog pornete de la a se ntreba: de ce imit copilul? Ce imit el? Cum imit?Claparede respinge ideea instinctului de imitare, afirmnd c, n timp ce instinctul este un act bine determinat, actele imitate sau pe care le imitm sunt nedefinite.Este de acord cu Gross, dup care imitaia este un caz particular al puterii motrice a imaginilor (n general imaginile au tendina de a se traduce n micri).Tendina copilului este aceea de a repeta o micare pn ce ea devine conform cu modelul. Dup prerea mea spune Claparede partea instinctiv a procesului de imitaie rezid tocmai n acest fenomen al cutrii unei conformiti. Aceasta fiind de fapt o tendin bine determinat, o putem considera drept instinct, i anume instinctul cutrii conformitii.Copilul nu imit totul. Puterea sa de imitaie este limitat de structura anatomic, structur care predispune la reproducerea anumitor fenomene ntr-o msur mai mare dect a altora. Alegerea modelului de imitat prin joc variaz dup vrst, dup nevoile momentului. Copilul imit ceea ce prezint interes pentru perfecionarea sa. Adesea copilul imit nu pentru c l intereseaz actul, ci persoana care execut obinuit acest act. La copilul mic imitaia urmrete dou lucruri spune Claparede: Copilul imit pentru a nva s imite; acesta este chiar jocul instinctului conformrii. Copilul imit pentru a dobndi alte cunotine cu ajutorul imitaiei. Funcia imitaiei este astfel, n acelai timp, i scop i mijloc.Jocul spune Claparede este cea mai bun introducere n arta de a munci.Dac n joc realizarea este imediat, n munc ea este mai ndeprtat, fiind necesar activitatea care nu prezint interes prin ea nsi. Aceasta, pentru c realizarea dorinei prin munc este subordonat exigenelor realitii obiective, exigene ce implic o ateptare, o nlnuire de intervenii, nu totdeauna plcute, cluzite i orientate de un scop bine fixat.Claparede a fcut aceast distincie numai n plan teoretic, practic nefiind posibil s demonstreze existena frontierelor ntre joc i munc. Chiar n joc copilul nu poate face abstracie de lumea real i exigenele acesteia. El a pledat pentru preocuparea mai susinut de transformare a jocului n munc. Consider c coala trebuie s aib ca funcie general prelungirea copilriei sau, cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind tendina de a o scurta, fixnd prea timpuriu copilul ntr-un tipar fcut pe msura adultului. Teoria despre joc la Claparede rmne ca una dintre cele mai cuprinztoare. CLASIFICAREA JOCURILOR Jocul atinge n anii precolaritii o nalt perfeciune, exprimat, ntre altele, n marea sa varietate de forme. Aceast realitate face oportun preocuparea specialitilor n teoria jocului de a se ocupa mai atent de clasificarea lui. O clasificare tiinific, convingtoare influeneaz imaginea despre joc i despre implicaiile sale teoretico-aplicative:- pune ordine n varietatea, diversitatea i unitatea formelor de manifestare a jocului la o anumit vrst;- fiecare form de joc i poate gsi locul ce i se cuvine n sistemul din care face parte;1. avnd imaginea clar a diferitelor categorii sau forme de jocuri i a locului pe care l ocup ele n sistem, se pot elabora ndrumri metodice difereniate, prilej de a evidenia specificul acestora n viaa copiilor i de a arta cum se coreleaz i se determin reciproc n sistemul din care fac ele parte - cunoscnd varietatea i diversitatea formelor de joc n unitatea lor, se pot gsi modaliti nuanate de implicare a jocului n conceperea tiinifico-metodic a jocului n nvmntul precolar sau n cel primar, n activitile la alegere, n cele de nvare dirijat activiti specifice grdiniei de copii i n activitatea instructiv-educativ ce se desfoar cu colarii mici, n leciile organizate la acest nivel de instruire.

Criterii de clasificare a jocurilorJocurile pot fi clasificate dup mai multe criterii: dup form, dup coninut, dup sarcina didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie etc. Practica demonstreaz c se pot obine cele mai bune clasificri atunci cnd primeaz operaiile i criteriile logice. n toate tiinele, n special n tiinele exacte (n matematic, chimie, biologie etc.) se apeleaz consecvent la clasificri prin diviziune. Atunci cnd diviziunea nu este suficient de operant continu clasificarea prin enumerare. n nici un caz nu poate fi situat enumerarea pe prim plan n clasificare, deoarece aceasta, neopernd cu criterii logice, comport mult subiectivism, nsuire care nu poate fi atribuit diviziunii. Jocuri rezultate prin diviziuneUrmnd calea gruprii jocului dup anumite criterii (ntotdeauna un singur criteriu i nu mai multe, dar schimbnd criteriile de la o situaie concret la alta), jocul ni se nfieaz ca un tablou atotcuprinztor cu valoare de matrice.n funcie de registrul psihologic specific copiilor de 3-6 ani, jocurile practicate de precolari n grdinia de copii se divid n: - jocuri simbolice (jocuri specifice precolarilor, jocuri cu reguli intrinseci);- jocuri cu reguli (jocuri nespecifice vrstei, dar indispensabile instruirii, jocuri cu reguli extrinseci).1. Jocurile simbolice- n funcie de evoluia comportamentului ludic al copilului, jocurile simbolice pot fi: jocuri simbolice primare i jocuri imitative.- n funcie de acelai criteriu, jocurile simbolice primare se grupeaz n: jocuri de manipulare sau jocuri-exerciiu i jocuri imitative.- n funcie de izvorul cunoaterii, jocurile simbolice evoluate pot fi: jocuri cu subiecte din viaa cotidian i jocuri cu subiecte din poveti i basme.- n funcie de domeniul care sugereaz simularea, jocurile cu subiecte din viaa cotidian sunt: jocuri de convieuire social i jocuri de construcie.- n funcie de tehnica transpunerii scenice, jocurile cu subiecte din poveti i basme pot fi: jocuri-dramatizri i dramatizri.

2.. Jocurile cu regulio n funcie de natura obiectivelor educaionale, jocurile cu reguli pot fi: jocuri didactice i jocuri distractive.o n funcie de domeniul dezvoltrii, jocurile pot fi: jocuri de micare (jocuri motrice) i jocuri psihice (jocuri pentru dezvoltarea psihic).o n funcie de obiectele prioritare, jocurile de micare pot fi: jocuri motrice simple i jocuri motrice complexe (jocuri motrice competitive).o n funcie de laturile dezvoltrii vieii psihice, jocurile psihice pot fi: jocuri cognitive i jocuri de expresie afectiv.o n funcie de sarcinile didactice specifice dezvoltrii intelectuale, jocurile cognitive pot fi: jocuri senzoriale i jocuri intelectuale. o n funcie de direciile dezvoltrii intelectului, jocurile intelectuale pot fi: jocuri de memorie i jocuri de inteligen.o n funcie de complexitatea sarcinii didactice, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice simple i jocuri didactice complexe.o n funcie de specificul construciei aciunii de joc, jocurile cu reguli pot fi: jocuri cu subiect i jocuri fr subiect etc.n denumirea jocurilor simbolice i a jocurilor cu reguli se pstreaz aici toate denumirile corecte cu larg circulaie.

- Categorii de jocuri rezultate din enumerarePrin enumerarea jocurilor se ajunge la ntregirea imaginii de ansamblu a jocurilor care se practic n grdini (jocuri aflate deja n circulaie sau jocuri necunoscute azi):Jocurile de manipulare poart, n general, numele materialelor i al jucriilor pe care le mnuiete copilul: jocuri cu materiale mrunte, jocuri cu materiale din natur, jocuri cu materiale reziduale, jocuri cu bile, jocuri cu castane, jocuri cu beioare, jocuri cu forme geometrice (din lemn sau din material plastic), jocuri cu ppui, jocuri cu alte jucrii .a.Jocurile imitative. Acestea poart numele aciunilor sociale transfigurate: inem ppua n brae, Hrnim ppua, Ppua doarme; Azorel st cuminte, Azorel alearg prin cas; Maina merge, Maina poliiei claxoneaz; Facem injecii; Citim revista (ziarul); Purtm ochelarii pe nas .a.Jocurile de convieuire social se raporteaz la cunoatere, motivaie i ndemnare: De-a mama i copilul, De-a gospodina, De-a oferii, De-a coafezele, De-a frizerii, De-a cosmonauii, De-a grdinia .a.Jocurile de construcie, la fel, se raporteaz la cunoatere, motivaie i la priceperea de a construi: Construim podul de peste ru, Construim casa grdiniei, Construim blocuri de locuine, Construim case noi pe bulevard, Confecionm roaba, Confecionm leagnul, Confecionm tractorul, Confecionm macaraua (toate din diferite materiale destinate activitilor de construcie i cunoscute sub diferite denumiri: arco, mecano, multicomb, mozaic educativ, mozaic plastic, combino, plasticon, jocuri tehnice, potodisc, trusa logi I i trusa logi II .a.) etc.Jocurile-dramatizri apar n funcie de impresiile pe care le produc povetile i basmele nvate: De-a Ridichea uria, De-a Scufia Roie, De-a Csua din oal etc.Dramatizrile sunt sugerate de educatoare i au la baz scenarii elaborate de specialiti sau de educatoare: Capra cu trei iezi dramatizare dup Ion Creang, Sarea n bucate dup Petre Ispirescu .a. Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr jucrii i materiale: alergri, trri, crri, de-a builea, sritura corzii, mersul pe triciclet i pe biciclet, patinajul, schiul, jocuri la diferite aparate care prezint securitate .a.Jocurile motrice complexe se desfoar mai cu seam n cadrul activitilor de nvare dirijat (de educaie fizic): exerciii de mers variat, mers n formaii, Trecem peste obstacole, Ne pstrm echilibrul, Cine sare pn la frnghie, concursuri sportive .a.Jocuri de expresie afectiv: teatru cu ppui, teatru de mas, teatralismul, afectaia, imitaia, plnsul i rsul artificial etc.Jocuri senzoriale: jocuri pentru sensibilizarea auzului, jocuri pentru sensibilizarea pipitului, jocuri pentru sensibilizarea gustului i a mirosului, jocuri pentru educarea simului echilibrului, jocuri pentru sensibilizarea vzului.Jocuri intelectuale: jocuri fonematice, jocuri pentru mbogirea vocabularului, jocuri pentru cunoaterea mediului nconjurtor, jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, jocuri pentru dezvoltarea operaiilor gndirii, jocuri logice, jocuri de atenie etc.

CURSUL 3DEZVOLTAREA PERSONALITII PRIN JOC DIN PERSPECTIVA LUI J. CHATEAU, J. PIAGET I A. N. LEONTIEV J. CHATEAU apreciaz c la vrsta foarte mic anterioar precolaritii jocul funcional constituie motorul de declanare a comportamentului ludic i anun trezirea personalitii.ncercnd s rspund la ntrebarea: de ce se joac copilul? Chateau reproduce pe Schiller care afirm c omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac. El consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare pentru copil, orice activitate fiind joc. De asemenea, J. Chateau consider c prin joc, copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature; i tot prin joc copilul traduce potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale.Chateau subliniaz c pentru copil nu materialul, nu rezultatul aciunii au importan, ci doar antrenarea funciei. Jocul este plin de varietate i imprevizibilitate, note ce nu pot fi gsite n jocul puilor de animal, relevnd astfel fora creatoare a inteligenei umane.Copilul este autorul noutii n joc, dac rezultatul este interesant, iar plcerea senzorial pe care o determin face loc, mai apoi, plcerii efecturii actului.Jocul are pentru copil caracterul unei activiti foarte serioase n care se identific cu personajul interpretat (fiind vorba de iluzii ludice). Acest aspect Chateau l asimileaz situaiei maturului care, druindu-se actului de creaie, se detaeaz de realitate, contopindu-se cu noua situaie. n legtur cu aceast viziune despre joc, Chateau vorbete despre jocurile de evaziune.Chiar n situaia detarii, copilul este foarte serios, ca atitudine; pentru el regulile jocului sunt de nemodificat i ele ofer prilejul afirmrii forei, autonomiei. Jocurile ascetice sunt, de pild, modalitatea de afirmare a propriei sale demniti, sunt o ncercare a voinei infantile. Jocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct el devine o aciune intenionat, cu o finalitate contient. Pentru copil jocul este prilejul de afirmare a eului, n timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Un rol important n concepia lui Chateau l are formarea grupului ca baz de activiti comune de joc i implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina n grup, formele de joc n grup, specificitatea grupurilor de joc pe vrste i sexe.Dup opinia lui Chateau, regula exprim tendina copilului spre ordine i disciplin. Regulile pot fi: inventate, imitate, nvate, rezultate din structura jocului, din trebuinele, instinctele, tendinele de dezvoltare intern a copilului.Regula are rol de regulator n organizarea, planificarea i dinamizarea conduitei copilului n joc, dar i n inhibarea unor reacii.Tipurile de reguli ale jocurilor depind de felurile acestora. Chateau vorbete de o nclinaie deosebit a copilului pentru ordine geometrism infantil. Ordinea apare la nceput n aciunea copilului, apoi n gndirea sa.Preocupat de problema imitaiei n jocul infantil, autorul apreciaz c n jocurile de imitaie exist reguli implicite legate de modelul concret i ele devin mai trziu reguli arbitrare (cnd apar ca exterioare situaiei). Aceast regul arbitrar devine cu timpul fapt social. Disciplina n joc, asupra creia se oprete Chateau cu mult preocupare, ar presupune posibilitatea real de cooperare ntre copii. Ceea ce o mpiedic n mod curent este: atracia lucrului vzut; instabilitatea copilului, explicabil prin vrste; incapacitatea psihologic [de ordine] a copiilor mici, egocentrismul; dezlnuirea.Odat deprins disciplina jocului i nsuit regula acestuia, copilul devine ostil schimbrilor chiar pn la rigiditate. Raportnd jocurile de vrst, J. Chateau vorbete despre apariia treptat a jocurilor de mnuire, modelaj, desen-pictur i colecionare (ultimele ntre 8-13 ani). La sugari jocul nu are nici o regul; un tip de joc, fr reguli, este jocul funcional cu sens n antrenarea minii, braului i antebraului.De asemenea, un joc fr reguli este jocul hedonistic care procur copilului senzaii de plcere i jocul cu noul, din care apare ulterior jocul de explorare.Chateau include n categoria jocurilor fr reguli pe cele de distrugere i dezordine, apreciindu-le drept mijloace inferioare de afirmare a eului infantil (revana contra adultului n situaii de nemulumire).Regulile apar ntre 2-4 ani n cadrul jocurilor de imitaie, de construcie, n jocurile cu reguli arbitrare, n jocurile sociale (la 7 ani), n jocurile tradiionale dansuri, ceremonii.n concluziile teoriei cu privire la natura, esena i funciile jocului, J. Chateau conchide:- a te juca nseamn a-i propune o sarcin de ndeplinit, a te obosi, a face un efort pentru a ndeplini sarcina jocului;- scopul jocului este arbitrar, dar aduce la suprafa scopuri posibile ale activitii;- jocul este un jurmnt fcut, n primul rnd, ie nsui, apoi altora, de a respecta anumite reguli (consemne);- jocul se manifest ca aciune n grup la vrsta precolar;- atracia jocului este una specific i superioar, iar nesocotirea ei duce la greeli pedagogice grave;- educaia prin joc trebuie s fie o surs att de progres fizic, ct i de bucurie moral;- nclinaia pentru regul, n joc, trebuie folosit pentru acceptarea i chiar pentru formarea nevoii de ordine i de disciplin;- coala trebuie s se sprijine pe rolul important al jocului n educarea spiritului de disciplin la copii;- jocul rmne n afara activitii propriu-zise (a muncii), face abstracie de situaia real, nu ine seama de loc i or; n consecin, o educaie numai prin joc rmne n afara timpului i a locului, deci n afara epocii;- jocul nu este dect o pregtire pentru munc, un exerciiu, o propedeutic;- jocul nu este un substitut al muncii;- copilul este serios, nu admite schimbarea regulilor pentru c prin joc el i afirm fiina, i proclam fora i autonomia;- jocul, la copil, are rolul pe care l ndeplinete munca la adult.Dac teoria lui J. Chateau n privina naturii jocului, a funciilor sale sociale rmne cu unele limite, ea este totui bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la structura acestuia.

Perspectiva psihologic a lui J. PIAGET asupra jocului. Contribuia lui J. Piaget la teoria problemelor jocului reprezint un derivat al studiului pe care psihologul francez l face asupra genezei i evoluiei inteligenei. Referitor la problema n discuie, ne propunem s prezentm succint urmtoarele aspecte:- Definirea jocului- Evoluia jocului- Jocul simbolic- Funciile jocului- Controverse critice.Jocul este definit de J. Piaget ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului, cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc.Aceast definiie concentreaz dou aspecte care merit s rein atenia; pe de o parte, ca i Ed. Claparde, Piaget consider c termenul de activitate alturat psihicului uman este ambiguu, deoarece are sensul de efectuare i ar desemna o operaie exterioar i motorie; ori, neleas ca atare, activitatea necesar n primul rnd copiilor descrete ca importan odat cu vrsta chiar n perioada copilriei. De aceea psihologul se consider ndreptit s denumeasc jocul ca pe un anumit tip de activitate, neleas ca un exerciiu funcional cu funcia de extindere a mediului. Pe de alt parte, desprindem ideea conform creia jocul este adaptare, adic asimilare i acomodare. Relund i completnd definiia anterioar, jocul este deci, n aceast concepie, transformare a realului printr-o asimilare mai mult sau mai puin pur la trebuinele eului, n timp ce imitaia (atunci cnd ea constituie un scop n sine) reprezint o acomodare mai mult sau mai puin pur la modelele exterioare, iar inteligena este un echilibru ntre asimilare i acomodare.n evoluia jocului, J. Piaget stabilete existena a trei categorii principale de joc, la care adaug o a patra, cu rol de a face tranziia ntre jocul simbolic i activitile neludice sau aa-numitele adaptri serioase. Punctul de pornire al jocului, forma sa primitiv, singura prezent la nivel senzoriomotor, dar care se pstreaz parial n continuare, prin includerea sa n formele imediat superioare, este jocul-exerciiu. Acesta const n repetarea pentru plcerea activitii nsuite pe alte ci n scopul adaptrii. De pild, dup ce copilul a descoperit din ntmplare posibilitatea legnrii unui obiect atrnat, reproduce la nceput urmrind rezultatul pentru a i se adapta i pentru a-l nelege, ceea ce nu constituie un joc; apoi folosete aceeai conduit din simpl plcere funcional sau din plcerea de a fi o cauz i de a afirma o cunotin nou dobndit. Obiectele nu prezint n sine nici un interes, ci sunt asimilate n calitate de simple elemente funcionale. n consecin, la originea sa senzoriomotorie, jocul nu este dect o asimilare a realului la eu, n sensul dublu al termenului: n sensul biologic al asimilrii funcionale, care explic de ce jocurile de exerciiu dezvolt efectiv organele i conduitele i n sensul psihologic al unei ncorporri a lucrurilor n activitatea proprie.Prin jocul simbolic activitatea ludic a copilului ajunge la apogeu ntre 2-3 i 5-6 ani. Dat fiind importana pe care o acord Piaget jocului simbolic, vom vorbi mai pe larg despre acest moment n evoluia jocului dup ce analizm i celelalte tipuri de jocuri. Astfel, o alt categorie este reprezentat de jocurile cu reguli ce se transmit n cadrul social de la copil la copil i a cror importan crete odat cu vrsta. Cauza pentru care jocurile cu reguli se constituie mai greu la copii este ceea ce Piaget numete efectul egocentrismului iniial, efect observat n primul rnd n comportamentul copiilor mici. n jocurile lor, acetia prezint o conduit caracteristic. Le place s fie mpreun i adesea caut gruprile de doi sau trei, dar nici n cadrul acestor grupri nu ncearc s-i coordoneze eforturile; fiecare acioneaz pentru sine, cu sau fr asimilare reciproc. De pild, ntr-un joc colectiv, cum este jocul cu bile, chiar i la 5-6 ani fiecare aplic reguli n felul su i toi copiii ies ctigtori. i totui, consider Piaget, tocmai acest tip de joc, jocul cu reguli pe care copilul ncepe s-l utilizeze, este unul din punctele de pornire a procesului de socializare progresiv. La punctul de plecare, copilul nu cunoate nici reguli, nici semne i trebuie s cucereasc, printr-o adaptare treptat, format din asimilarea altora la sine i acomodarea lui la alii, ceea ce se realizeaz n joc i, n primul rnd, n jocul cu reguli, aceste dou proprieti eseniale ale societii exterioare: nelegerea reciproc bazat pe cuvnt i disciplina comun bazat pe norme de reciprocitate.Jocul cu reguli apare deci n stadiul gndirii preoperatorii a copilului (2-7 ani), dar nu nainte de etapa constituirii unor scheme acionale care au devenit destul de suple pentru a permite anticiparea i construirea unei configuraii exacte de corespondene. Pentru a utiliza jocul cu reguli, copilul are nevoie, n consecin, de o anumit nelegere a aciunii ca atare, ceea ce Piaget a denumit intenie articulat.O alt categorie de jocuri este reprezentat de jocurile de construcii dezvoltate pe baza jocului simbolic, dup 5-6 ani. La nceput, jocurile de construcie sunt integrate n simbolism ludic, pentru ca, mai trziu, s constituie adevrate adaptri (de exemplu, construciile mecanice) sau rezolvri de probleme i creaii inteligente.Revenind la jocul simbolic, precizm c, n concepia lui Piaget, acest tip de joc corespunde funciei eseniale pe care o ndeplinete jocul n viaa copilului, mai mult chiar dect celelalte trei forme de joc.Obligat s se adapteze nencetat lumii sociale a celor mari, ale crei interese i reguli i rmn exterioare, i unei lumi fizice pe care deocamdat o nelege greu i eronat, copilul nu reuete s satisfac trebuinele afective ale propriului eu n cursul acelor adaptri care, pentru el, rmn cu att mai nedesluite, cu ct este mai mic.Este deci necesar pentru echilibrul su afectiv i intelectual s poat dispune de un sector de activitate a crei motivaie s nu fie adaptarea la real, ci, dimpotriv, asimilarea realului la eul su, fr constrngeri sau sanciuni. Acesta este jocul simbolic de imaginaie, joc unde arat Piaget n controvers cu Karl Gross, ficiunea depete [la copil] cu mult simplul pre-exerciiu al instinctelor particulare. Jocul cu ppua nu servete numai pentru dezvoltarea instinctului matern, ci pentru a reprezenta ntr-o form simbolic (i deci s permit retrirea ntr-o form transformat dup trebuin) ansamblul realitilor trite de copil i nc neasimilate. n aceast privin, jocul simbolic se explic i el prin asimilarea la eu a realului: ce reprezint gndirea individului n forma ei cea mai pur; prin coninutul su, el reprezint o expansiune a eului i o realizare a dorinelor, n opoziie cu gndirea raional socializat, care adapteaz eul la real i exprim adevrurile comune. n structura sa simbolul jucat este, n raport cu individul, ceea ce semnul verbal este n raport cu societatea.Sistemul de semnificani constituii de copil i care se conformeaz voinei lui este un sistem pe care copilul l posed ca pe un mijloc de exprimare proprie. Un asemenea mijloc este sistemul de simboluri, propriu jocului simbolic, mprumutate cu titlul de instrumente de la imitaie, n care imaginaia joac doar un rol secundar sub semnul asimilrii ludice. Jocul simbolic precizeaz Piaget este cel ce reprezint nu numai asimilarea realului la eu, ca jocul n general, ci, asimilarea asigurat printr-un limbaj simbolic construit de eu i modificabil potrivit trebuinelor sale.Funcia de asimilare la eu a jocului simbolic se manifest sub forme diverse, de cele mai multe ori afective, dar care se afl uneori n slujba intereselor cognitive. Copilul are nevoie de un simbolism direct care s-i permit retrirea evenimentelor cu care a fost confruntat, n loc s recurg la o evocare mintal. Dar, dup cum arat Piaget, n jocul simbolic reapar mai ales conflictele afective. n acest caz, jocul simbolic poate s serveasc la lichidarea conflictelor, dar i la compensarea trebuinelor nesatisfcute, la rsturnri de roluri supunere i autoritate la eliberarea i extinderea eului.n sfrit, pentru a explica jocul simbolic, este necesar spune Piaget s facem apel la un pol de asimilare la eu distinct de polul acomodator al imitaiei i la echilibrul dintre aceti poli. Or, acest echilibru se realizeaz prin conduita inteligent adoptat de copil n timpul jocului. De aceea psihologul elveian leag nemijlocit apariia jocului simbolic i evoluia acestuia de schemele de asimilare ale inteligenei. n jocul simbolic aceast asimilare sistematic se traduce, deci, printr-o utilizare particular a funciei semiotice, care const n a construi simbolul dup dorin, pentru a exprima tot ceea ce n experiena trit nu poate fi formulat i asimilat numai prin mijloacele limbajului; este un simbolism centrat pe eu.Formele eseniale de joc, dintre cele enumerate, sunt, dup opinia n discuie, jocul de exerciiu senzoriomotor i jocul de simbolism; sub aceste dou forme jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiplele trebuine ale eului. Iat de ce, consider Piaget, toate metodele active de educare a copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului.n concluzie, rezult c dac asimilarea este necesar adaptrii, ea nu constituie dect un aspect al acesteia. Adaptarea complet pe care trebuie s o realizeze copilria const ntr-o sintez progresiv a asimilrii i a acomodrii. Din aceast cauz, prin nsi evoluia lor intern, jocurile copiilor se transform treptat n construcii adaptate, cernd ntr-o msur tot mai mare o munc efectiv, astfel nct ntre joc i munc s se observe toate tranziiile spontane. n mod accentuat, de la primele luni ale vieii, sinteza dintre asimilare i acomodare se realizeaz datorit inteligenei nsei, a crei oper unificatoare crete cu vrsta i a crei activitate real trebuie subliniat acum, deoarece tocmai pe mijloacele active ale educaiei se ntemeiaz aceast noiune.Din cele prezentate pn acum, este uor de desprins i de stabilit care sunt funciile jocului n aceast concepie.- Prima i cea mai important funcie a jocului este aceea de adaptare, ce se realizeaz pe dou coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea, mai ales prin imitaie, a eului la real; adaptarea realizat n copilrie prin joc este deci un proces reactiv, dar i creativ, al crui echilibru, mai mult sau mai puin instabil, se realizeaz prin inteligen.- nc de la originea sa, jocul-exerciiu, activitatea ludic ndeplinete o funcie formativ, dar i informativ, jocul fiind acela ce angajeaz plenar copilul, o angajare att pe vertical, ct i pe orizontala activitii psihice n general.- Jocul simbolic are funcia de descrcare energetic i rezolvare a conflictelor afective de compensare i trire intens. Este ceea ce numim funcia catarctic a jocului.- Jocul are importanta funcie de socializare a copilului, ceea ce se explic prin tendina mereu accentuat a copiilor de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu cei din jur la eul su. Aceast funcie este prezent mai ales n jocul cu reguli, care nseamn acceptarea normelor exterioare lui, dar care, odat asimilate, devin un bun ctigat de copil.Acestea sunt funciile principale ale jocului, dar, dac intrm n amnunte, am putea desprinde i altele (cu caracter secundar) n concepia lui Piaget. De exemplu, simbolismul ludic poate s ajung a ndeplini funcia a ceea ce va fi pentru adult limbajul interior.De asemenea, jocul simbolic contribuie la eliberarea i extinderea eului, asigurnd satisfacerea unei game foarte largi de trebuine, de la trebuine cognitive de explorare la cea de valorificare a potenialului de care dispune, de la trebuine perceptorii i motorii, la trebuine de autoexprimare pe plan comportamental.De aceea, nu trebuie s ne limitm n a aprecia jocul numai din acest punct de vedere, pentru c aceasta ar nsemna s minimalizm funciile i rolul jocului. Copilriei i este proprie cutarea echilibrului prin adaptare, printr-o serie de exerciii sau de conduite, o activitate continuu structurat. Asimilarea n forma ei pur, adic neechilibrat nc cu realul, nu este altceva dect jocul, iar jocul i gsete n tehnica educativ o utilizare de prim ordin n raport cu ansamblul vieii mintale i al adaptrii intelectuale.A. N. LEONTIEVEsenial i specific n modul de tratare a activitii ludice la A. N. LEONTIEV este perspectiva psihologic prin care este privit jocul ca activitate de exprimare a vieii psihice la vrsta precolar, iar pe de alt parte, de exersare, de dezvoltare a personalitii n ansamblu.Pentru perioada precolar, prin locul i ponderea ocupate, jocul este apreciat de A. N. Leontiev ca form principal de activitate, cu note specifice, caracteristice, care, dei prin origine i natur este legat de resorturi biologice, rmne pentru copil o activitate contient (activitate biopsihosocial).Descifrarea pentru precolar a realitii nconjurtoare obiectuale i descifrarea raporturilor dintre el i aceast realitate are loc numai sub forma aciunii, a jocurilor acionale. n concepia lui Leontiev jocul se nate deci din aceast necesitate obiectiv a cunoaterii i din urmtoarele trebuine:- trebuina de micare i aciune a copilului (activismul copilului). Copilului spunea Leontiev nu-i mai este suficient s priveasc sau s stea ntr-un automobil; el simte nevoia s acioneze, s-l conduc, s dispun de automobil;- trebuina de asimilare a realului la sine, explicabil prin aceea c istoria vieii copilului e redus i, pentru a putea face fa, apeleaz la surse de informare;- trebuina de valorificare a propriei persoane;- trebuina de a se identifica cu adultul i a se compara cu el.Din faptul c Leontiev prezint jocul ca activitate principal, la baza creia st cunoaterea, ne permitem s apreciem c trebuina de asimilare ocup primul loc.Psihologul nu vorbete nimic despre trebuina de comunicare afectiv, de contact uman afectiv, specifice la vrsta precolar.Leontiev prezint corect originea activitii ludice ca decalaj ntre cerinele exprimate fa de copil, ale copilului fa de mediu i posibilitile reale de a le face fa. Aceasta apare ca o contradicie ntre dezvoltarea trebuinei copilului de a aciona cu obiectele i dezvoltarea procedeelor de aciune.Decalajul nu poate fi rezolvat dect printr-un singur tip de activitate inactivitatea ludic, pentru c n joc motivul nu const n rezultat, ci n nsui coninutul aciunii.Nu a ctiga, ci a se juca socotete Leontiev drept motivaie a jocului la vrsta precolar.Analiznd psihologic componentele jocului, Leontiev argumenteaz c elementele eseniale ale jocului sunt reale. Este vorba de scopul, operaia i aciunea jocului.n aciunea de a clri un b, scopul jocului este real; scopul este de a clri i nu de a ajunge undeva. Operaia este la fel de real, pentru c reale sunt nsei obiectele jocului (copilul folosete un b ca i cum ar fi un cal, dar folosete un obiect real). Dei scaunul ndeplinete n joc funcia de motociclet, micrile copilului corespund n mod strict nsuirilor scaunului i nicidecum celor ale motocicletei.Aciunea ca atare corespunde, n joc, aciunii oamenilor.De exemplu: - se joac de-a vaccinarea i respect legile jocului ce corespund (mimeaz) modului real de activitate. Pot fi schimbate condiiile aciunii (acul cu un con de lemn), dar coninutul i ordinea aciunilor trebuie s corespund cu necesitate celor reale.Aciunea, deci, nu se construiete niciodat dup liberul plac, ci n concordan cu realitatea, la nivelul nelegerii copilului. Singura deosebire ntre aciunea de joc i aciunea real const n motivarea ei, n faptul c ea este din punct de vedere psihologic independent de rezultatul ei obiectiv.n concepia lui Leontiev elementul imaginar al jocului este situaia. El apreciaz c n activitatea ludic se disting dou laturi:- semnificaia element al contiinei copilului care distinge obiectul ludic ca obiect real; copilul i cunoate nsuirile, cunoate procedeul folosirii lui, aciunea posibil cu el (deci obiectul ludic i menine semnificaia real);- sensul ludic meninndu-i semnificaia pentru copil, obiectul ludic capt totui un sens cu totul deosebit, strin ntructva semnificaiei lui. Bul clrit de copil capt pentru un moment sensul de cal.Disjuncia ntre semnificaie i sens explic apariia situaiei imaginare. Disjuncia nu este dat dinainte ca o premis a jocului, ci apare n procesul de joc, fapt demonstrat experimental (copilul nu-i imagineaz situaia de joc atunci cnd nu se joac).Pentru faptul c operaiile i aciunile copilului sunt totdeauna reale i sociale, copilul are posibilitatea ca, prin ele, s-i nsueasc realitatea, iar jocul devine calea spre cunoatere.Semnificaia cognitiv a jocului se explic i n legtur cu o alt not important a aciunii ludice, care const n caracterul generalizat al acestei aciuni. De exemplu, n jocul de-a oferul aciunea de a conduce se realizeaz n limitele nelegerii i generalizrii accesibile copilului. Motivul nu const pentru copil n reprezentarea unei persoane, ci n realizarea aciunii ca atare, ca o relaie cu obiectul, adic tocmai ntr-o aciune generalizat. Acest lucru permite copilului s realizeze un anume joc, n condiii obiectuale neadecvate.Leontiev realizeaz i o analiz a procesului de joc, descoperind cauzele schimbrilor i legturilor acestuia cu alte forme de activitate. Consider c momentul iniial, constitutiv al jocului este reproducerea aciunii sau rolul ludic. Acestea sunt jocurile cu rol, n care pe prim plan apare rolul pe care i-l asum copilul. n cadrul acestor jocuri copilul i asum o anumit funcie social generalizat a adultului, de cele mai multe ori profesional.n jocul cu rol i subiect copilul i asum o funcie social uman pe care o realizeaz prin aciunile sale. ntr-un astfel de joc exist n mod necesar un moment constitutiv ce va evolua n funcie de regula aciunii.Unitatea rol-regul exprim unitatea dintre coninutul obiectual i cel social al jocului la precolari. Unitatea de care vorbim nu rmne aceeai, ea se modific n procesul dezvoltrii activitii ludice a copilului. Astfel, jocul evolueaz de la un rol evident, de la o situaie imaginar evident, de la regula implicit la regula explicit, la o situaie explicit, la o situaie imaginar implicit i rol implicit.n procesul dezvoltrii jocului, jocul cu rol se transform n joc cu reguli (ntr-o etap mai trzie).Motorul dezvoltrii jocului este schimbarea coninutului activitii de joc a copilului i dinamica motivrii lui. Forme iniiale ale activitii ludice apar din trebuina copilului de a ptrunde n realitatea nconjurtoare motivul fiind fixat direct n coninutul obiectual al jocului. Treptat, n dezvoltarea proceselor de joc apar tot mai clar relaiile dintre oameni incluse n coninutul jocului. copilul ncepe s descifreze la obiect nu numai relaia om-obiect, ci, prin intermediul obiectului, relaia om-om.Din jocurile colective cu relaii sociale desfurate se desprinde categoria jocurilor cu reguli n care copilul se subordoneaz unei anumite ordini fixe i raporturi ntre participanii la joc. O trstur distinctiv a jocurilor cu reguli const n aceea c, dup cum n jocul rol este inclus o anumit regul, n orice joc cu reguli este inclus o anumit sarcin.Contientizarea sarcinii jocului face ca activitatea de joc s urmreasc un anumit rezultat, fr ca motivul jocului s se schimbe; el rmne inclus n nsui procesul de joc.Leontiev ncearc s afirme sintetic marea valoare psihologic a acestor forme de joc:- Jocurile cu sarcini au mare rol n procesul structurrii personalitii copilului.- Jocul cu sarcini nseamn o cale de autoeducaie (n limitele care se pot accepta la aceast vrst) a propriului comportament dirijat de copil n raport de obligaiile jocului.- Jocurile cu sarcini reprezint momentul apariiei posibilitii de autoapreciere a propriilor priceperi, ndemnri, succese, comparativ cu ale altor copii. Acum copilul ncepe s-i aprecieze aciunile.- Prin aceste forme de joc, activitatea ludic ndeplinete cel mai bine funcia de socializare a copilului.Dup jocurile cu rol i subiect, cu regul i sarcin, o ultim categorie o reprezint jocurile de grani, ca jocuri de tranziie spre activitatea de nvare, pe care o pregtesc n mod direct. Acestea sunt: jocurile distractive, dramatizrile, jocurile sportive. Tot aici Leontiev include jocurile didactice cu rol preponderent n dezvoltarea operaiilor intelectuale la precolari, jocuri ce anun de fapt substituirea procesului de joc cu activitatea de nvare.ntreaga analiz psihologic pe care A. N. Leontiev o face jocului ofer nelegerea cea mai cuprinztoare a esenei jocului la precolar apreciat ca activitatea de tip fundamental prin care copilul reflect, la o scar de proporii specifice lui, realitatea, prelucrnd-o n funcie de aspiraii, tendine i dorine proprii specifice vrstei precolare.Subscriem punctului de vedere al acestui psiholog, apreciind locul ca pe o rezultant a interaciunii factorilor biopsihosociali.

CURSUL 4

METODOLOGIA JOCULUI DIDACTIC Termenul de didactic asociat celui de joc accentueaz latura instructiv-educativ a activitii care devine, n mod necondiionat, parte integrant a acestuia i se concentreaz printr-un volum mare de cunotine, de aciuni obiectuale i mintale pe care le solicit. Indiferent de etapa de vrst la care este utilizat, jocul didactic favorizeaz att aspectul informativ al procesului de nvmnt ct i aspectul formativ al acestuia.Jocul didactic are o serie de caracteristici prin care se deosebete de celelalte jocuri spontane i alte forme de organizare a activitilor comune.Iat o posibil alctuire a jocurilor:1. Titlul jocului este formulat n funcie de coninut i de vrsta participanilor (poate fi comunicat sau nu copiilor);1. Scopul didactic - reprezint o finalitate educativ a jocului. El trebuie s fie clar i n funcie de specificul jocului;1. Obiectivele operaionale sunt finaliti specifice, concrete, direct observabile i msurabile; numrul lor poate varia de la 2/3 pn la 5/6;1. Sarcina didactic (consemnul jocului) - este formulat n funcie de coninutul activitii i de nivelul de vrst al copiilor. Este elementul de instruire n jurul cruia sunt antrenate operaiile gndirii. Pentru copii, consemnul apare ca o problem de gndire (de recunoatere, denumire, comparaie, etc.). Acest aspect trebuie s se reflecte n modul n care educatoarea formuleaz aceste sarcini, innd seama de urmtoarele caracteristici: 1. S fie definit sub forma unui obiectiv operaional, cuprinznd un singur aspect al coninutului i preciznd ceea ce trebuie s fac n mod contient i concret copiii n desfurarea jocului, pentru a realiza scopul propus; ( Formeaz mulimea triunghiurilor roii!);1. Cuprinde o problem care trebuie rezolvat de ctre toi copiii;1. Antreneaz ntreaga personalitate a copilului; chiar i atunci cnd jocul didactic este integrat n activiti de consolidare/ recapitulare, nu trebuie s fac apel numai la memoria reproductiv, ci la ntreg sistemul intelectual ( la operaiile gndirii, capacitatea de asociere, flexibilitate, fluiditate);1. Valorific n diferite moduri cunotinele, deprinderile i priceperile.1. Coninutul jocului (desfurare) - este reprezentat de sfera cunotinelor, a modului de desfurare n care va evolua jocul, succesiunea aciunilor n joc;1. Regulile jocului - sunt prestabilite i obligatorii pentru toi participanii. Ele reglementeaz conduita i aciunile copiilor n funcie de structura particular a jocului didactic (arat ce este permis i ce nu este permis n timpul jocului);1. Materialul didactic - utilizat n cadrul jocului trebuie s fie variat, adecvat coninutului activitii, vrstei i particularitilor individuale ale copiilor: jucrii, fie individuale, cartonae, etc.)1. Variante ale jocului (complicare) fie este vorba de o complicare a itemilor jocului pentru cei care au aptitudini n domeniul respectiv, fie despre o utilizare n alte contexte, pentru alte vrste, pentru alte arii de stimulare. Notarea variantelor are valene formative pentru educatoare deoarece prin imaginarea lor are loc dezvoltarea creativitii ei , dar i posibilitatea de a face fa situaiilor concrete din timpul activitii.

FORME DE ACTIVITATE LUDICN GRDINIA DE COPII

NOIUNEA DE ACTIVITATE LUDICNoiunea de activitate ludic (lat. ludus joc) nu e reductibil la joc, la jocul simbolic, la jocul cu reguli sau la diferitele variante ale acestora. Ea este, n esen, o form de activitate instructiv-educativ specific nvmntului precolar, activitate centrat pe promovarea spiritului jocului.Noiunea de form de activitate ludic e sinonim cu cea de categorie de activitate instructiv-educativ, noiune cu care opereaz didactica nvmntului precolar.FORME DE ACTIVITATE LUDIC N GRDINIA DE COPII

n practica nvmntului precolar romnesc au fost experimentate timp de cteva decenii, cu rezultate bune, principalele forme de activitate ludic aflate n deplin consens cu spiritul creativ i dinamic al precolarilor. Ele s-au dovedit de-a lungul timpului suficient de convingtoare n privina a ceea ce trebuie s nsemne grdinia de copii pentru cei care o frecventeaz: o instituie care asigur ocrotirea social, instrucia i educaia armonioas a copiilor de 3-6 ani.n general, activitile ludice din grdinia de copii se pot divide n: 1. activiti la alegere i b) activiti de nvare dirijatc) activitirecreative i de relaxare;d) activiti de dezvoltare i recuperatorii;e) activiti ocupaionale care l apropie pe copil de activitile zilnice, folositoare desfurate de copii mai mari sau aduli (aerisirea slii de grup, udarea florilor, confecionarea unor obiecte etc.). O asemenea grupare a lor e important n special din considerente practice: corelarea strns a tendinei fireti a copiilor de a mbria genuri variate de activitate ludic cu necesitatea de a nva ct mai mult i ct mai bine.n cazul grdinielor cu program prelungit i sptmnal, la aceste activiti se adaug activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare i exersare a aptitudinilor individuale, activiti recuperatorii, activiti desfurate n cursul programului de dup-amiaz.1. Activitile de nvare dirijat sau activiti comune ar corespunde leciilor ntlnite n nvmntul de tip colar, activiti cunoscute i sub denumirea de activiti obligatorii. Denumirea de activitate de nvare dirijat are menirea de a evita unele confuzii ce ar putea aprea n conceperea practicii educaionale n grdinia de copii: nici o activitate organizat cu precolarii nu poate avea caracter obligatoriu i toate activitile practicate n grdini, inclusiv cele la alegerea copiilor sau a educatoarelor, comport caracteristici specifice activitilor comune.Prin atmosfera de joc n care se desfoar i prin felul cum sunt concepute diferitele strategii de nvare, aceste activiti dincolo de aparene sunt altceva dect lecii obinuite sau simple jocuri i ocupaii prefereniale. Ele sunt activiti instructiv-educative specifice nvmntului precolar. Convenional, ele sunt numite activiti i nu lecii i prin forma de organizare ele asigur nsuirea sistematic a cunotinelor necesare i accesibile nelegerii copiilor. Astfel de activiti corecteaz vorbirea copiilor, le mbogesc vocabularul cu cuvinte i expresii lingvistice noi, lrgesc sfera cunoaterii empirice i pregtesc treptat cunoaterea mai profund a mediului nconjurtor. Ele educ voina, atenia, motivaia, interesul, dezvolt memoria, gndirea, imaginaia, asigur formaia intelectual, moral, estetic i fizic a copiilor.Spre deosebire de alte categorii de activiti, ele se disting din punct de vedere al coninutului, al organizrii i al desfurrii metodice prin cteva trsturi specifice:1. Sunt organizate i conduse de ctre educatoare care stabilete forma i tipul activitii, locul de desfurare i materialul pe care l vor folosi;1. Le realizeaz prin antrenarea tuturor copiilor din grup;1. Se desfoar n momentul zilei apreciat de ctre educatoare ca cel mai adecvat (de obicei ntre orele 9,30 11,00);1. Numrul activitilor obligatorii difer de la un nivel de vrst la altul, conform Planului de nvmnt;1. Subiectul este unic, este obligatoriu pentru toi copiii i este stabilit de ctre educatoare prin planificarea sptmnal.Activitile comune pot fi (dup coninut): de educarea limbajului, matematice, de cunoatere a mediului nconjurtor, activiti practice i elemente de educaie casnic, educaie pentru societate, educaie muzical, educaie plastic, educaie fizic.1. Una din formele pe care le mbrac activitile la alegere este jocul ca form de activitate instructiv-educativ. Copiii practic liber jocul n numeroase momente de relaxare pe care le ofer grdinia: dimineaa, pn la prima activitate de nvare dirijat (pn aprox. 9,00), ntre aceste activiti sau n activitile cu caracter complementar (activiti distractive dup 11,00) i, dup-amiaza, la grdiniele cu orar prelungit, pn se ncheie programul. Aceast recunoatere deosebit a jocului se sprijin:1. n primul rnd, pe disponibilitile reale ale copilului de a fi instruit i educat prin joc. ntre 3 i 6 ani sunt constituite sau se afl n plin proces de constituire elementele psihice care faciliteaz afirmarea plenar a copilului prin joc.1. n al doilea rnd, jocul, prin natura lui, dispune de valene formative deosebite: implicat organic n procesul instruirii, el dezvolt spiritul de observaie i de investigaie, cultiv imaginaia i gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic, pune n aciune forele psihice capabile de performane deosebite, disciplineaz conduita moral i caracterial, contribuie, n sfrit, la formarea mai rapid i mai eficient a mecanismelor psihice care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca i creaia, la nivelul posibilitilor autentice ale copiilor.Jocul e ntlnit la grdinia de copii ca activitate de sine stttoare, n varianta sa de joc simbolic (joc de manipulare, joc imitativ i joc de creaie). Ca joc de reguli, el e prezent n desfurarea anumitor activiti de nvare dirijat (activiti comune). De asemenea, el e prezent i ca joc distractiv, n special dup anumite activiti de nvare dirijat (joc motric, linititor sau dinamic, joc de atenie, de perspicacitate etc.) sau n cadrul activitilor complementare. La colarii mici, ncepnd cu cei din clasa I, jocul ca form de activitate e prezent n cadrul leciilor de citire, de matematic, de cunoatere a mediului, de geografie, de istorie etc., ca joc cu reguli i ca strategie de instruire, nu ca adaos la lecie sau ca simplu divertisment, ci ca ceva care se armonizeaz cu celelalte strategii de instruire, concepute i ele n spiritul jocului.Pentru desfurarea acestor activiti sala de grup trebuie s fie amenajat i organizat adecvat. Fiecare zon (arie de stimulare) va oferi terenul unei activiti n care jocurile i activitile alese vor dezvolta cunoaterea ntr-un domeniu al vieii sociale. Materialele de care trebuie s dispun aceste ateliere de joc motiveaz activitatea i ncurajeaz achiziionarea de noi cunotine. Avnd un caracter temporar este recomandabil ca ele s se realizeze prin amplasarea corespunztoare n sala de grup a unor dulapuri, panouri, msue ce pot fi uor manipulate.Materialele utilizate trebuie s se gseasc la ndemna copiilor, s fie sortate, ordonate i etichetate pentru a se putea pstra i educa spiritul de ordine. Copilul i poate alege aria de dezvoltare n funcie de preferine i de influena educatoarei, care va schimba periodic materialele i dispunerea lor.n funcie de nivelul de vrst, de domeniul cunoaterii propus, de centrul de interes, precum i de resursele materiale existente n grdini se pot organiza urmtoarele zone, n care pot fi abordate diverse activiti i jocuri alese de copii, liber creative.

Exemple de amenajare a sectoarelor cognitive:ARIA DE STIMULAREACTIVITI I JOCURI ALESE MATERIALE DIDACTICE

TIINJocuri senzorialeJocuri intelectuale;Jocuri logico-matematice;Experiene simple (evaporare, topire etc.)Conversaii libere (Dacatunci) Plane , seturi de imagini,Jocuri cu imagini, ghivece cu flori, insectar, ierbar, acvariu cu petiori, eprubete, cntar etc.

BIBLIOTECACitire de imagini, repovestire, povestire creat de copii, audiie (poveti, cntece), jocuri de identificare a literelor i cifrelor, de mprire a cuvintelor, exerciii grafice, concursuri de ghicitori etc.Cri cu poveti ilustrate de diferite dimensiuni, cri de colorat, dicionare ilustrate, seturi cu povestiri n imagini, litere mici i mari, jetoane cu imagini i litere etc.

ARTAPictur sau desen din imaginaie, modelaj, audiii muzicale, dactilopictur, jocuri ritmico-melodice de micare, colaje, ndoiri, nirri, tablouri din diverse materiale etc.Pensule, creioane colorate, acuarele, hrtie, alte materiale pe care se poate desena sau pictam, plastilin, planete, foarfec, a, pnz, hrtie colorat, frunze uscate, semine, boabe, etc.

Jocuri de masLego, Combino, construcii cu materiale,completarea elementelor care lipsesc, reconstituirea ntregului din pri (puzzle), clasificare, ordonare dup criterii diverse, etc.Diverse jocuri i materiale care sunt alctuite din elemente mici

Jocuri cu rolLa magazin, La coal, n vacan, De-a potaul etc.Imagini, materiale, obiecte din realitate sau asemntoare

ConstruciiLocomotiva cu vagoane, Construcii din cuburi, cu material din fier, din lemn, nisip, zpad etc.Cuburi din materiale diverse, Lego, nisip, etc.

Gsii i alte jocuri care s poat alctui activitile la alegere!

Activitile complementare rspund unei duble necesiti psihopedagogice: de a asigura odihna activ a copiilor pe tot parcursul programului grdiniei i de a exersa anumite capaciti psihofizice. Asemenea activiti se organizeaz ntre activitile de nvare dirijat (sub forma jocurilor distractive), dup programul instructiv-educativ (sub forma jocurilor de micare n sala de grup sau n aer liber, a audiiilor, a vizionrilor, a teatrului de umbre, a jocului-dramatizare, a dramatizrilor dup scenarii etc.) i n alte momente ale vieii i activitii copiilor n grdini.Activitile complementare continu, aprofundeaz sau pregtesc sub aspect psihologic activitile de nvare dirijat i activitile la alegere, prin variate exerciii-joc, atractive i distractive n esena lor.

CURSUL 5EVOLUIA JOCULUI N ONTOGENEZ

Fiecare tip de activitate uman poate cpta, n funcie de domeniu i importan, anumite valene ludice.Vom detalia modul de evoluie al jocului n funcie de vrsta de referin.Perioada 0 1 ANn perioada de debut a vieii se observ o variat activitate preludic. Contactul ntre copii se stabilete chiar dac ei se joac separat. Fiecare se joac singuri, dar schimb priviri din cnd n cnd, i surd, i arat ceva. Aceast etap preludic este o faz pregtitoare a jocului comun: fiecare vrea s atrag pe cellalt n jocul lui.Exemplu: O feti de 6 luni i un bieel de 8. i surd i fetia caut s-l impresioneze pe biat. El este foarte inteligent, dar pasiv. Cnd li se ofer jucria, fata o ia; el ncearc s i-o ia, dar fetia o ine bine. Atunci el face o micare simbolic: arat cu degetul jucria i apoi bag degetul n gur. Pare s-i arate care ar putea fi destinaia ei.Comunicarea n joc i interactivitatea ncep cu schimbul de obiecte.Exemplu: Un bieel de 9 luni i o feti de 8. Fetia se joac fericit cu un clopoel, gngurete, scoate sunete de satisfacie: bieelul o privete, i zmbete; ea i rde ... surd mpreun.Ea se joac i el o privete. Acum devine el activ i mpinge suntoarea ctre feti, dnsa o ia i el caut s o apuce. El ia clopoelul i sun. Ea i d suntoarea i ntinde mna dup clopoel; fata ia clopoelul i l sun. Amndoi copiii sunt radioi. Ea i d napoi clopoelul.n jurul vrstei de 1 an, apare jocul n colaborare.Exemplu: O feti de 11 luni i un bieel de 1 an i 6 luni.n prima faz ea este mai activ i a luat toate jucriile. n faza a doua, devine el activ, i ia cele trei jucrii: bastonaul, toba i clopoelul. Ea ntinde mna dup toate, el i d bastonaul. Amndoi se privesc mulumii i rd. Acum ea bate cu bastonaul pe toba pe care el i-a ntins-o, amndoi rd. S-a creat o apropiere plin de nelegere, un moment de perfect comuniune.n aceast faz de sociabilitate intens, apare astfel sentimentul de colaborare, de spirit de echip, sentiment tainic de apartenen la grup.Nu ntotdeauna afectele sociale sunt pozitive, pot aprea i reacii contrare. Exemplu: Un copil mpinge la o parte pe altul care i smulge jucria din mn i apoi rde triumftor; cellalt st linitit, supus nu ndrznete s se apere. Sau, dimpotriv, se mpotrivete, se arunc asupra rivalului i i ia jucria. Apar, astfel, relaii de dominare, de supunere sau rivalitate.Cercetrile experimentale arat c, pn la vrsta de 1 an, raportul dominaie-supunere este n funcie de vrst. Cel care joac rolul de dominator este, de obicei, mai vrstnic. Mai pot exista i excepii. Se poate impune copilul cel mai vioi, ager etc.Perioada 1 3 ani (anteprecolar)Copilul pn la 1 an realizeaz progrese relativ mari n ceea ce privete dezvoltarea. Cu vrsta anteprecolar i cele urmtoare el ncepe un proces nou de ptrundere n cercul de via i activitate al adulilor. Copilul ncepe s cunoasc obiecte din ce n ce mai numeroase i variate. El observ cum sunt acestea folosite de aduli i imit aciunile lor. Pe aceast cale el reuete s realizeze c obiectele au anumite funcii fixate de ctre regulile sociale. Pn la 1 an el folosete obiectele pentru aceleai gesturi stereotipe: prehensiune, aruncare, trre, mpingere etc. Acum el le folosete cu destinaie mult mai specific: lingura pentru a mnca, cana pentru a bea etc.Deprinderile se realizeaz la aceast vrst prin dou aciuni: imitaie i prin jocul-manipulare a obiectelor.Imitaia aciunii cu obiecte ncepe de timpuriu (10 11 luni), ns ncepe mpreun cu cei maturi i din iniiativa acestora. Din aceast cauz numrul obinuinelor este mic.Copilul devine tot mai contient c activitatea cu obiectele este dependent de dorinele i voina sa. El realizeaz c poate efectua o multitudine de aciuni i c este subiect al activitii. Jocul este terenul de manifestare al ntregului potenial psihic.O alt form de nsuire a deprinderilor apare acum prin jocul-manipulare a obiectelor. Astfel: deschide i nchide o cutie, toarn ap dintr-un vas n altul, coase cu acul, adoarme ppua etc. Acest joc manipulare se deosebete:1. de aciunile din etapa anterioar care sunt efectuate de cei maturi, pe cnd acum iniiativa o are copilul;- de jocurile precolarilor, n sensul c anteprecolarul nu creeaz situaii imaginative complexe. Copilul nu preia rolul unui om matur, ci reprezint numai aciunea adultului cu obiectele. Jocul se reduce la repetarea ndelungat a aceleiai aciuni, fr varietate, fr creare de noi situaii, aciuni.n concluzie, aciunile se difereniaz respectnd funciunea obiectului i reprezint o iniiativ a copilului. Aciunile lui ctig o semnificaie: (mtur, bat cuie, fumez etc.) manifest o intenie.Jocul de manipulare se dezvolt intens datorit trebuinei interne de a aciona. Jocul se realizeaz spontan i din plcere, ceea ce produce satisfacii copilului. n acelai timp, se pot desprinde componente formativ-cognitive privind integrarea social prin joc. Cmpul social n care s-a nscut influeneaz tematica i tipul jocului. De exemplu, n mediul rural, copiii se antreneaz n jocuri legate de obiecte i situaii ce le sunt familiare (n curte, cu animale, cu bee etc.), iar n orae jocul se desfoar cu jucrii, cuburi, ilustrate etc. n majoritatea lor activitile ludice suport influenele privind anotimpurile, obiceiurile, moda (exemplu: jucriile Barbie sau un anumit tip de desene animate, concursuri etc.). Apariia interesului pentru opera creat marcheaz progresul activitii copilului. La nceput, copilul nu manifest interes pentru jocurile constructive, nu-l intereseaz rezultatul aciunilor sale. Dac, ntmpltor, a obinut un rezultat nou nu manifest interes pentru el. Pentru a demonstra cele afirmate s-a realizat urmtorul experiment: se construiete o piramid din cuburi n faa copilului. Pn la 1 an acesta nu o privete, ci o drm imediat pentru a fi reconstruit. Exist o tendin distructiv a copilului la aceast vrst?Pn la 1 an copilul nu este preocupat de opera n sine, nu-l intereseaz construcia, ci activitatea sa este determinat de dorina de a mnui materialul. Dup 1 an, se observ un progres: copilul st nemicat i privete construcia unui adult, astfel apare contemplarea operei construit de adult. Cnd lucreaz l intereseaz mai mult lucrul n sine dect finalul lui. Abia dup 1 an i 6 luni apare interesul pentru propria construcie, bucuria creaiei.ntre 2 i 3 ani, copilul manifest interes i bucurie fa de opera creat. Acest interes nou va mobiliza aciunea constructiv i fantezia copilului, pe baza crora se va dezvolta jocul precolarului.Iat un tabel sintetic al tipurilor de joc n funcie de vrst:TIP DE JOCAN IAN IIAN III

0 11 luni1 an 1,5 ani1,6 1,11 ani2 2,5 ani2,6 2,11 ani

Aciuni nedifereniate1008259276

Joc-manipulare-18415572

Joc-constructiv---1822

Dup cum citim rezultatele tabelului rezult c n anul I exist numeroase aciuni nedifereniate, n cursul anului II n prima jumtate apar jocuri-manipulare (care cresc ca procent pn la 41%), iar n anul III predominarea lor este net.Putem spune c activitatea nedifereniat cu obiectele este nlocuit prin utilizarea funcional a obiectelor din care se desprinde activitatea constructiv. Jocul manipulare va fi nlocuit, n stadiul urmtor, prin jocul de rol i copilul nu numai mnuiete linguria, dar i nchipuie c este mama care i hrnete copilul. Copilul devine personaj imaginar i asum roluri prin asimilare, prin combinare anticipat etc. Astfel poate deveni n joc avion, main, dar i iepura, mam, vnztoare etc. La 2 ani copilul se joac 90% din timp. Prsete uor jocul pentru mas. La 2 ani i jumtate copilul prefer jucriile cu roi pentru a putea transporta jucrii mecanice, jucrii muzicale, mingi, animale etc.

Concomitent jocul cu adultul se dezvolt n trei direcii:1. jocul de hruial i trnt, ridicare i aruncare n sus (jocul zgomotos de micare i de energizare);- jocul verbal n care deriv interogaii continui complexe;- jocul didactic n care adultul ndrum copilul treptat i pe nelesul su.Jocul copiilor mici este nti singular, simplu i spontan. Treptat, se decentreaz de pe obiect mutndu-se pe subiectele aciunilor umane. Condiia psihic a copilului se amplific, se dezvolt noi tipuri de joc (de-a familia, de-a doctorul etc.) n care se instituie relaii sociale pline de coninut.Jocul capt importan i prin concentrarea ateniei asupra aciunii respective.

Iat care este durata timpului de joc la diverse vrste (valori medii):VRSTADURATA

0,6 1 an14,5

1an 2 ani21,1

2 ani 3 ani27,0

3 ani 4 ani50,3

4 ani 5 ani83,3

5 ani 6 ani96,6

Creterea duratei la anteprecolari este relativ mic (pn la or). n stadiul urmtor crete considerabil pn la 1 i ore. Durata concentrrii ateniei are o valoare relativ, deoarece depinde de numeroi factori (felul jocului, materiale, starea psihic etc.).Concentrarea ateniei a fost demonstrat prin experimente ce vizau verificarea perturbrilor provocate fie de excitani externi (intrarea unei persoane strine, zgomote mari), fie interni (trecerea de la un joc la altul).Concluziile cercettorilor au fost c pn la 4 ani perturbaiile ocup pn la 1/10 din durata jocului, este tot att de important ca i jocul, face parte din el.Perseverarea n joc mpotriva perturbrilor are valori dublate pe parcursul fiecrui an:VRSTADURATA

1an 2 ani7,0

2 ani 3 ani17,6

3 ani 4 ani40,6

4 ani 5 ani74,1

5 ani 6 ani89,1

De asemenea, s-a constatat c nu toi factorii perturbatori au fost eficieni. Pn la 2-3 ani au un grad mare de eficacitate provocnd distractibilitatea copilului, la 5-6 ani, la 5-6 ani numai o jumtate rmn eficace (se dezvolt puterea inhibiiei).Apreciem c se poate vorbi de un debut al jocurilor colective cu roluri spre 3 ani. Simbolistica ludic este tot mai coerent, iar aciunea tinde s cuprind mai multe personaje. Tot mai frecvent se poate pune n eviden interesul pentru joc care este complex i din el transpar pregnant atitudini i conduite noi. Pe baza lor se organizeaz forme de cooperare sau de protecie afectiv (atracie, simpatie, atenie afectiv). Copiii pot coopera pentru anumite aciuni, dar din cnd n cnd se oprete pentru a se odihni i a observa jocul partenerilor. Sunt importante momentele de observaie care constituie un fel de joc pasiv. Cooperarea poate fi uneori dificil i dramatic, iar alteori de complezen prin afiarea sursului i a declaraiei de asisten (Vino s vezi ce frumos m joc eu!). Atitudinea fa de cei din jur este diferit. Fa de copiii mai mici copilul este mai nelegtor, mai protector, dar fa de cei mai mari devine mai activ, mai integrat. Spre sfritul perioadei, relaiile de joc ale copilului se pot mpri n:1. active - pozitive (exemplu: copilul d o jucrie, mngie un altul);- negative (i nsuete o jucrie care nu-i aparine).- pasive- pozitive (copilul accept luarea jucriei de un altul);- negative (plnge cnd i se ia jucria).- defensive (fuge sau cere ajutorul adultului n aprare).Toate aceste tipuri i forme de joc sunt influenate de mediul cultural general i cel familial. Structura i stilul de via al familiei, obiceiurile i nivelul de cultur sunt elemente ce se regsesc n formele activitii ludice.

CURSUL 6EVOLUIA ACTIVITII LUDICE

Perioada precolar n aceast perioad jocul constituie activitatea dominant a copilului. Pn la aceast vrst copilul i-a nsuit folosirea unor obiecte. Dar, prin ceea ce vede i ceea ce afl de la aduli el i d seama c lumea obiectelor este mult mai mare dect sfera ngust a obiectelor accesibile.Copilul dorete s devin stpn i pe obiectele inaccesibile, n sensul de a le folosi n aciunile proprii. Dorina sa este, de fapt, irealizabil, deoarece nu are nc abilitatea de a mnui obiectele (tren, main, cal, carte).Astfel, dup cum arat i Leontiev apare o contradicie caracteristic acestei vrste: contradicia dintre tendina copilului de a supune prin aciune lumea obiectelor i faptul c posibilitile sale sunt limitate.Aceast stare contradictorie se rezolv prin jocul cu subiect care nlocuiete jocul-manipulare din stadiul anterior i seamn cu acesta prin faptul c reproduce o aciune cunoscut.Spre deosebire, ns, de jocul-manipulare, cnd se reproduce modalitatea aciunii, prin jocul cu subiect se reproduce coninutul aciunii.Exemplu: n primul caz intereseaz doar mnuirea linguriei, n al doilea mama hrnete copilul. Apoi, la jocul-manipulare se poate observa repetarea stereotip a aceleiai aciuni, la jocul cu subiect, aciunea de joc trebuie s reflecte coninutul real al aciunii.De aici decurge o alt deosebire privind mijloacele de executare a aciunilor. Dac n jocul-manipulare copilul vrea s mnuiasc un anume obiect, n jocul cu subiect mijloacele pot fi oarecare, ele primind valoare simbolic. Exemplu: un cal poate fi un b, un scaun, o scndur etc. Cum sunt posibile aceste transformri? Pentru a rspunde trebuie cercetat atitudinea copilului fa de lumea obiectelor, atitudine care s-a modificat i anume, prin manipulare copilul i nsuete funciunile obiectelor aa cum sunt stabilite de normele sociale.Acum raporteaz obiectele la relaiile omeneti, la situaii, la diverse profesiuni, la statusurile i rolurile oamenilor din societate.De exemplu, situaia de mam presupune copil de ngrijit, gospodrie; rolul de soldat arm, uniform, ordine; elevul este reprezentat de stilou, caiet, carte etc.De aceea a deveni stpn pe un obiect nseamn pentru copil a juca rolul omului care lucreaz cu acele obiecte.Jocurile cu subiect sunt i jocuri de roluri, deoarece copilul i asum un rol ceea ce constituie o situaie imaginar i prin aceasta i satisface dorina de a domina i lumea obiectelor inaccesibile. Scopul jocului mai ales pentru precolarii mari este ndeplinirea rolului i a situaiei nchipuite.Exist o serie de caracteristici ce pot fi deduse din scopul acesta:1. Stabilirea unui consemn n ceea ce privete semnificaia obiectului (definirea obiectului se realizeaz pentru jocul de aici i acum).Exemplu: - Ce e aceasta? - O crticioar! - Dar asta este o tigaie pentru prjit? - Da, pentru prjit!. Are loc i distribuia rolurilor.De exemplu: Eu o s fiu mama i tu fetia.. Aceast caracteristic este cerut datorit faptului c jocul este colectiv i fiecare trebuie s fie implicat n aciune. Dac rolurile se termin, ele sunt inventate pn la implicarea tuturor.2. n acelai timp este respectat ordinea corect a ntmplrii evenimentelor (exemplu: nti este preparat mncarea, apoi mprit, mncat etc.).3. Copiii respect i cer respectarea regulilor care decurg din rolul sau situaia imaginat. Obiectele trebuie s-i pstreze semnificaia iniial, ordinea trebuie respectat, aciunile trebuiesc ndeplinite conform rolului.4. n tot timpul jocului copiii urmresc rezultatul final la care trebuie s ajung. De aceea, aciunile intermediare sunt scurte, unele verigi sunt srite.5.Reprezentarea aciunii este adeseori redus, generalizat, condiional, simbolic, verbal.De exemplu: copilul ntinde de departe o linguri uneia dinte ppui, apoi declar satisfcut c ppua a mncat.Acest mod de executare a aciunilor corespunde caracterului imaginar al jocului, n care manipularea obiectelor nu mai intereseaz.Situaia imaginar a jocului constituie ntreaga motivaie a jocului cu subiect. S-au realizat numeroase experimente n aceast privin.Constatnd c jocurile precolarilor mai mici se manifest sub forma jocului-manipulare (o feti de 3 ani i 10 luni timp de 40 de minute a pus cu o linguri cuburi ntr-o farfurie), se pune ntrebarea dac aici situaia imaginar mai joac vreun rol. Copiii i asum un rol, dar acesta pare ineficient, el fiind mai mult un fel de cadru al jocului.Un experiment interesant a fost realizat de L. S. Slavina. Cercettoarea a ncercat s nlture rolul i situaia imaginat (nlturnd jucriile care sugerau roluri). Rezultatele au demonstrat c fr acestea nu pot fi organizate jocuri. Dac i se spunea copilului: Cuburile pot fi mncate., acesta rspundea: Eu voi face ca i cnd le-a mnca..Altor copii li s-au dat la nceput jucriile care nu sugereaz roluri de exemplu: aranjarea materialului dup form, culoare (forme geometrice). Rezultatul a fost c se jucau fr a fi foarte interesai, abandonnd repede jocul motivnd c s-au sturat de joc. Apoi, acelorai subieci li s-au repartizat alte jucrii (ppui, maini). S-a observat c a nceput jocul antrenant. Concluziile acestor cercetri se pot rezuma n dou idei de baz i anume: - motivaia psihologic a jocului cu subiect este situaia imaginat, rolul pe care tinde s-l ndeplineasc;- jocul precolarilor mici care este deosebit de cel al precolarilor mari reprezint o faz de tranziie, de la jocul-manipulare la jocul cu rol.Precolarul mic urmrete n joc un dublu scop: mnuirea obiectului i reprezentarea rolului.Pe precolarul mare, manipularea nu-l mai intereseaz, de aceea va svri unele aciuni n form redus, simbolic. Jocul precolarilor se schimb n funcie de nivelul de dezvoltare psihic.1. O prim direcie este cea amintit de la jocul manipulare la cel cu rol, de la activitatea cu obiectul la aciunea simbolic.2. O alt direcie este cea de la jocul cu subiect la jocul cu reguli (de-a ascunsul etc.). Jocul cu subiect predomin n prima parte a vrstei precolare (pn la 5 ani), jocurile cu reguli n a doua parte (dup 5 ani).

Elkonin prezint sintetic aceste date:Felul jocului3-4 ani5-6 ani7 ani

Jocuri protocolare (imitative)202-

Jocuri dramatice (cu subiect)53113

Jocuri cu reguli dup subiect203929

Jocuri cu reguli fr subiect (sportive)74868

Deosebirea dintre jocul cu subiect care este un joc creativ (produs al imaginaiei copilului) i jocurile cu reguli este aceea c al doilea are reguli fixate dinainte. Totui, jocul cu reguli se dezvolt din jocul cu subiect: reprezentarea unui rol impune respectarea unor reguli intrinseci. La fel jocul cu subiect se dezvolt din jocul-manipulare (care reprezint tot aciuni cu obiecte), trecnd prin faza intermediar a focului-manipulare cu rol.3. Se mai poate observa trecerea de la jocul individual la cel social. Precolarii mici, pui n faa jucriilor, acioneaz alturi i nu mpreun. Acest fapt este relevat i de apariia conflictelor dintre copii, cnd vor aceeai jucrie. La 4-5 ani, grupurile de joc sunt alctuite din 4-5 copii; numrul lor crete dup 5 ani. 4. Exist o trecere de la jocul imitativ la cel constructiv. Concomitent cu jocul de rol se dezvolt i o alt form a jocului cu subiect: jocul constructiv. n acest joc, copilul creeaz diverse obiecte din materiale diferite (cuburi, plastilin, nisip, piese tip Lego etc.) i, adeseori, el nu-i asum un rol. El gsete satisfacie n activitatea de construcie, recreeaz din obiecte concrete. Forme elementare ale acestui tip de joc le regsim i pn la 5 ani:- la nceput exist procedee nespecifice (pipire, ciocnire, lovire);- procedare specific primitiv (copilul umple, ngrdete, adun obiecte) procedeul specific (construcia) apare n jurul vrstei de 5 ani.Pe lng aceast evoluie a activitii constructive poate fi urmrit i evoluia procedeelor de construcie. Metoda sintetic (alturarea de buci) este utilizat naintea metodei analitice (modelarea dintr-o bucat, de exemplu).Prin modelarea cu plastilin putem observa rezolvarea aceleiai contradicii dintre ceea ce poate i ceea ce dorete s fac un anume copil. (Explicai!)Jocul constructiv este saturat emotiv copilul se adncete n el, i concentreaz toate eforturile, devine o pasiune.n jocul constructiv, mai mult dect n alte jocuri, copilul i investete energia. Poate fi utilizat ca terapie pentru cazurile de copii la care excitaia are o pondere mai mare dect inhibiia.Activitatea copilului de joc nu este stimulat de numrul mare de jucrii sau de complexitatea lor. (Explicai!)Exist o serie de principii care ar trebui s fie cunoscute de aduli:1. copilul s se joace deplin, s inventeze, s combine;- s nu treac de la o problem la alta, fr s o termine pe prima;- s fie obinuit s ngrijeasc propriile jucrii;- prinii s nu intervin excesiv lund partea propriului copil n detrimentul altora.Deosebit de interesante sunt regulile profesionale prezente n jocurile copiilor de 5-6 ani (medic, vnztor n magazin, ofer, nvtor etc.).Copilul utilizeaz pattern-uri elementare profesionale, din profesiunile reprezentate deja. Sunt mai frecvent reproduse rolurile n care exist aciuni tipice, specifice pentru o autonomie a comportamentelor.Peste pattern-ul profesional se structureaz niveluri morale i de relaionare social. Acestea pot fi legate de morala situaiei de joc (general) i morala rolului. n jocul cu subiect i rol se faciliteaz acceptarea unor aspecte legate de frustrare i de regulile de via social. Regulile morale i sociale se respect mai riguros.Printre jocurile cu reguli, jocul de-a ascunselea este tipic. n acest joc copilul mic, mijlociu i mare are comportamente diferite oglindind prin acestea caracterul i nivelul nsuirii i exercitrii regulilor.Precolarul mic desprinde din regulile jocului de-a ascunselea doar regula ascunderii i aceea a alergrii la locul de btaie. Exercitarea celor dou roluri este ns neconcordant i nelegat de conduitele celorlali c