UUUNNNIIIVVVEEERRRSSSIIITTTIII TTTEEEKKKNNNOOOLLLOOOGGGIII MMMAAALLLAAAYYYSSSIIIAAA

BBBOOORRRAAANNNGGG PPPEEENNNGGGEEESSSAAAHHHAAANNN SSSTTTAAATTTUUUSSS TTTEEESSSIIISSS

JJJUUUDDDUUULLL :::KESESUAIAN ISI KANDUNGAN, MASA, KEMUDAHAN DAN ALATAN DAN KAEDAH TUNJUK CARA (DEMONSTRASI) DALAM MATA PELAJARAN KEMAHIRAN TEKNIKAL DARI PERSPEKTIF GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DI DAERAH PASIR MAS KELANTAN

SSSEEESSSIII PPPEEENNNGGGAAAJJJIIIAAANNN::: 2007/2008

Saya WAN MOHAMMAD KAMAL AZMAN BIN WAN AZIZ

Mengaku membenarkan tesis ( PSM / Sarjana / Doktor Falsafah )* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia2. Perpustakaan Universiti Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.4. **Sila tandakan (√)

SULIT(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

√ TIDAK TERHAD

Disahkan oleh,

_____________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap:NO 17 LORONG IS 4, DR. ABDUL RAHIM BIN PERKAMPUNGAN INDERA SEMPURNA HAMDAN 25150 KUANTANPAHANG

Tarikh: Tarikh:

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

Catatan: * Potong yang tidak berkenaan.** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa0organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursusu dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya

ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) dari Universiti

Teknologi Malaysia

Tandatangan : ………………………………..

Nama penyelia : Dr. Abdul Rahim Bin Hamdan

Tarikh : …………………………

ii

KESESUAIAN ISI KANDUNGAN, MASA, KEMUDAHAN DAN ALATAN DAN

KAEDAH TUNJUK CARA (DEMONSTRASI) DALAM MATA PELAJARAN

KEMAHIRAN TEKNIKAL PERINGKAT MENENGAH RENDAH DARI

PERSPEKTIF GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP DI SEKOLAH MENENGAH

KEBANGSAAN DI DAERAH PASIR MAS KELANTAN

WAN MOHAMMAD KAMAL AZMAN BIN WAN AZIZ

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran

Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti teknologi Malaysia

APRIL 2008

iii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : …………………………………...

Nama Penulis : Wan Mohammad Kamal Azman Bin Wan Aziz

Tarikh : …………………………….

iv

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah dan Maha Penyayang. Segala puji atas limpah

dan kurniaan Allah s.w.t Tuhan Semesta Alam, Selawat & Salam ke atas junjungan besar

kita, Nabi Muhammad s.a.w

Khas Buat

Ma dan Bak Tersayang

Zainon bte Mohd Amin & Wan Aziz bin Wan Ismail

Doamu mengiringi setiap detik perjalanan hidupku, Tiap langkah kuingati

pengorbananmu. Walau mencapai usiamu, tidak mungkin anakmu ini dapat

membalasnya. Semoga Allah memberkati dirimu selamanya…

Isteri Tercinta

Masni Salfarinda bte Mohamad

Yang terlalu memahami dan banyak berkorban. Pengorbananmu dan keikhlasanmu tidak

termampu diungkapkan. Terima kasih Sayang…..

Puteri Permata Hatiku

Wan Amyra Syahirah bte Wan Mohammad Kamal Azman

&

Wan Aleeya Qalisya bte Wan Mohammad Kamal Azman

“Abah mahu menjadi seperti kasturi yang wangi dan mewangikan orang lain, juga

menjadi matahari yang terang dan menyinari semua insan”

Sahabat Seperjuangan…..

Awi, Seli, Sedi, Ikram, Mie, Sepu, Miji, Ibrahim, Bujal, Fiesa dan ….

Terima kasih atas segala kebaikan. Mudah-mudahan keberkatan bagi semua……..

v

PENGHARGAAN

Segala puji-pujian bagi Allah s.w.t dan selawat ke atas junjungan kita Nabi

Muhammad s.a.w. Saya bersyukur ke hadrat Allah s.w.t kerana memberi kekuatan dan

kesabaran untuk menyiapkan laporan kajian mengenai “Kesesuaian isi kandungan, masa,

kemudahan dan alatan dan kaedah tunjuk cara (demonstrasi) dalam mata pelajaran

kemahiran teknikal dari perspektif guru-guru kemahiran hidup di Sekolah Menengah

Kebangsaan di daerah Pasir Mas, Kelantan” ini sehingga selesai.

Dengan penuh keinsafan rasa pesanan ilmuan dan pengajaran ajaran ilahi yang

suci... sesungguhnya ini adalah satu amanah Allah, ini adalah pilihan Allah... Allah maha

mengetahui.... pasti diri saya ini ada kekuatan dari ilahi untuk meneruskan perancangan

yang telah saya aturkan ini.

Berkat doa dan usaha serta sokongan pihak yang terlibat dapat membantu saya

melaksanakan tugasan ini. Pertama sekali, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan kepada Dr. Abdul Rahim Bin Hamdan selaku penyelia saya di atas segala

tunjuk ajar dan pengorbanan masa yang dicurahkan. Setinggi-tinggi penghargaan kepada

pihak sekolah yang terlibat kerana tanpa penglibatan pihak sekolah sudah pasti kajian ini

tidak akan terlaksana sebagaimana sepatutnya.

Akhir kata, buat rakan-rakan seperjuangan, tidak kurang juga orang perseorangan

yang telah membantu dan mendorong secara langsung atau tidak langsung untuk

menyempurnakan projek ini. Jutaan terima kasih diucapkan, semoga Allah s.w.t akan

memberikan ganjaran yang sewajarnya.

vi

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kesesuaian isi kandungan, peruntukan

masa, kemudahan dan alatan dan kaedah tunjuk cara (demonstrasi) dalam mata pelajaran

Kemahiran Teknikal dari perspektif guru-guru Kemahiran Hidup di Sekolah Menengah

Kebangsaan di Daerah Pasir Mas, Kelantan. Instrumen kajian yang digunakan dalam

kajian ini ialah kaedah tinjauan berbentuk soal selidik. Sampel yang digunakan terdiri

daripada 40 orang guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Teknikal. Data yang

diperolehi dianalisis menggunakan Pakej Statistik Untuk Sains Sosial (SPSS) Versi 11.5.

Hasil daripada analisis diterjemahkan dalam bentuk frekuensi, peratus dan min. Hasil

kajian mendapati nilai purata min keseluruhan bagi empat persoalan mencatatkan 3.80

iaitu pada tahap penilaian tinggi. Jika dihalusi secara lebih terperinci mengikut item

menunjukkan bahawa persoalan kajian yang kedua mencatatkan nilai min 3.19 iaitu pada

tahap penilaian sederhana. Bagi persoalan kajian pertama, ketiga dan keempat nilai min

berada pada tahap penilaian tinggi. Di samping itu, ujian-t digunakan untuk melihat

perbezaan kesesuaian isi kandungan, peruntukan masa, kemudahan dan alatan dan

kesesuaian kaedah tunjuk cara (demonstrasi) antara jantina guru dalam mata pelajaran

Kemahiran Teknikal peringkat Menengah Rendah. Dapatan daripada ujian-t

menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kesesuaian isi

kandungan, peruntukan masa, kemudahan dan alatan dan kesesuaian kaedah tunjuk cara

(demonstrasi) antara jantina guru dalam mata pelajaran Kemahiran Teknikal peringkat

Menengah Rendah. Disarankan kepada Kementerian Pelajaran Malaysia dan Pihak

Pentadbir Sekolah supaya mengkaji peruntukan masa yang dibekalkan untuk pengajaran

mata pelajaran Kemahiran Teknikal.

vii

ABSTRACT

This research aimed to identify the appropriateness of the content, time

allocation, facilities and tools, as well as demonstration techniques for lower secondary

school students who are learning Living Skills’ subject. This study is merely from the

perspective of Living Skills’ subject teachers who are teaching the Technical subjects in

the district of Pasir Mas, Kelantan. The research instruments used in this study are

questionnaires. The samples for this study are 40 Technical Skills teachers. The data and

findings of this study are processed using the Statistical Package for the Social Sciences

(SPSS) version 11.5. The data analysis from the findings is presented in the forms of

frequency, percentage and min. The result shows that min values for the four research

questions are 3.80 which are at the high level. By evaluating this accordingly to the item,

it is clearly shown that the second research question shows an average min value of 3.19

. For the first, third and fourth research questions, the min value are high. Instead of that,

the t-test is used to differentiate the appropriateness of contents, time allocation, facilities

and demonstration techniques during the lesson as far as the teachers’ gender are

concerned. Result shows that there are no significant differences towards the

appropriateness of the content, time allocation, facilities and tools, as well as the

suitability of demonstration techniques, to be compared with the teachers’ gender

teaching the subject matters. It is recommended to the Ministry of Education and School

Administrator to evaluate the justification of the time allocation provided for teaching

and learning of the Technical Subject.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA i

HALAMAN JUDUL ii

AKUAN DIRI iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI LAMPIRAN xiv

SENARAI SINGKATAN xv

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Hipotesis 8

1.7 Rasional Kajian 9

ix

1.8 Skop Batasan 10

1.8.1 Tempat Kajian 10

1.8.2 Sampel Kajian 10

1.8.3 Bilangan Sampel Kajian 11

1.9 Definisi Istilah 11

1.9.1 Kemahiran Hidup Bersepadu 11

1.9.2 Guru Kemahiran Hidup 12

1.9.3 KemahiranTeknikal 12

1.9.4 Sukatan Kemahiran Hidup 13

1.9.5 Isi Kandungan 13

1.9.6 Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran 13

2 SOROTAN PENULISAN 14

2.1 Pengenalan 14

2.2 Kemahiran Hidup Bersepadu 15

2.3 Isi Kandungan 16

2.4 Peruntukan Masa 19

2.5 Kemudahan Asas Di Sekolah 21

2.6 Alatan Dan Kemudahan 22

2.7 Kaedah Pengajaran Dan Pambelajaran 25

2.7.1 Konsep Kaedah 25

2.7.2 Pemilihan Prinsip Yang Boleh DiaplikasikanDalam Kaedah Pengajaran 27

2.7.3 Jenis-Jenis Kaedah 28

2.7.3.1 Kaedah Kerja Praktik 29

2.7.3.2 Kaedah Tunjuk Cara (Demonstrasi) 29

2.7.3.3 Kaedah Latih-Tubi 30

x

3 METODOLOGI KAJIAN 31

3.1 Pengenalan 31

3.2 Rekabentuk Kajian 32

3.3 Sampel Kajian 32

3.4 Instrumen Kajian 33

3.5 Kajian Rintis 35

3.6 Prosedur Kajian 37

3.7 Penganalisisan Data 38

4 ANALISIS DATA 41

4.1 Pengenalan 41

4.2 Keputusan Dan Analisis data Bahagian A 43

4.2.1 Taburan Peratusan Responden Mengikut Jantina 43

4.2.2 Taburan peratusan responden Mengikut Umur 44

4.2.3 Taburan peratusan responden Mengikut Bangsa 44

4.2.4 Taburan peratusan responden Mengikut Kelulusan Ikhtisas 45

4.2.5 Taburan peratusan responden Mengikut Jawatan 46

4.2.6 Taburan peratusan responden Mengikut Pengalaman Mengajar 46

4.3 Keputusan Dan Analisis Bahagian B 47

4.3.1 Persoalan Kajian Pertama 47

4.3.2 Persoalan Kajian Kedua 49

4.3.3 Persoalan Kajian Ketiga 52

4.3.4 Persoalan Kajian Keempat 54

4.3.5 Persoalan Kajian Kelima 56

4.4 Rumusan Analisis Keseluruhan 59

xi

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 61

5.1 Pengenalan 61

5.2 Rumusan Dan Perbincangan 62

5.2.1 Isi Kandungan Mata Pelajaran Kemahiran Teknikal Sesuai Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran Peringkat Menengah Rendah 63

5.2.2 Masa Yang Diperuntukan Sesuai Untuk Sesuatu Sesi Pengajaran Mata Pelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah Rendah 65

5.2.3 Kemudahan Dan Alatan Mencukupi Bagi Proses Pengajaran Pembelajaran Mata Pelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah Rendah 66

5.2.4 Kaedah Tunjuk Cara (Demonstrasi) Sesuai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah Rendah 67

5.3 Cadangan Kajian 69

5.3.1 Pihak Guru 69

5.3.2 Pihak Sekolah 70

5.3.3 Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia 70

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 71

5.5 Penutup 72

RUJUKAN 73

Lampiran A – F

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Komponen yang terdapat di dalam kemahiran hidup bersepadu 3

3.1 Senarai Tempat Kajian Yang Dijalankan 32

3.2 Taburan Soalan Mengikut Persoalan Kajian 34

3.3 Skor Skala Likert 35

3.4 Nilai Statistik Alpha Cronbach 36

3.5 Item Persoalan Kajian Yang Telah Diubah Suai 37

3.6 Pengkelasan Semula Skala Likert 39

3.7 Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Peratus 39

3.8 Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min 40

4.1 Pengkelasan Semula Skala Likert 42

4.2 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden MengikutJantina 43

4.3 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Umur 44

4.4 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Bangsa 44

4.5 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden MengikutKelulusan Ikhtisas 45

4.6 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Jawatan 46

xiii

4.7 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 46

4.8 Analisis Kekerapan, Peratusan Dan Min Responden YangMenjawab Item Bagi Kesesuaian Isi Kandungan Mata Pelajaran Kemahiran Teknikal 47

4.9 Analisis Kekerapan, Peratusan Dan Min Responden YangMenjawab Item Bagi Masa Yang Diperuntukan Dalam P&P Kemahiran Teknikal 50

4.10 Analisis Kekerapan, Peratusan Dan Min Responden YangMenjawab Item Bagi Alatan Dan Kemudahan Dalam P&P Kemahiran Teknikal 52

4.11 Analisis Kekerapan, Peratusan Dan Min Responden YangMenjawab Item Bagi Kaedah Demonstrasi Dalam P&P Kemahiran Teknikal 54

4.12 Analisis Perbezaan Kesesuaian Isi Kandungan Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah RendahBerdasarkan Jantina 56

4.13 Analisis Perbezaan Kesesuaian Masa Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah RendahBerdasarkan Jantina 57

4.14 Analisis Perbezaan Kemudahan Dan Alatan Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah RendahBerdasarkan Jantina 58

4.15 Analisis Perbezaan Kesesuaian Kaedah Tunjuk Cara (Demonstrasi) Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah Rendah Berdasarkan Jantina 58

4.16 Analisis Keseluruhan Bagi Setiap Persoalan Kajian 59

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 78

B Surat Kelulusan Menjalankan KajianDi Sekolah (EPRD) 85

C Surat Kebenaran Menjalankan KajianDi Sekolah (JPNK) 87

D Surat Memohon Kebenaran MenjalankanKajian 89

E Surat Pengesahan Penyelidik 91

F Abstract Approval 93

xv

SENARAI SINGKATAN

EPRD - Bahagian Penyelidikan Dasar Pendidikan

JPNK - Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

KH - Kemahiran Hidup

KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

KT - Kemahiran Teknikal

PPD - Pejabat Pelajaran Daerah

S - Setuju

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

SMT - Sekolah Menengah Teknik

SPSS - Statistical Package for Social Science

SS - Sangat Setuju

STS - Sangat Tidak Setuju

TS - Tidak Setuju

TP - Tidak Pasti

% - Peratus

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu mula dilaksanakan pada tahun

1989 selaras dengan pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

adalah berupa hasil daripada perubahan kurikulum melalui pelaksanaan Dasar

Pelajaran kebangsaan dan Dasar Pentadbiran Negara pada tahun 1979 dan kurikulum

ini merupakan satu keseimbangan daripada Kurikulum Baru Sekolah Rendah

(KBSR).

Sejajar dengan matlamat Wawasan 2020 bagi menghadapi cabaran-

cabarannya, Kementrerian Pelajaran Malaysia dan agensi-agensinya telah mengatur

beberapa strategi untuk mengubah sikap masyarakat terhadap Pendidikan teknik

khususnya Pendidikan Vokasional kerana sebelum ini masyarakat memandang

rendah terhadapnya. Justeru itu, mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu

diperkenalkan dalam program KBSM. Melalui mata pelajaran ini, objektif tersebut

dapat dicapai dengan mendedahkan pelajar-pelajar menengah rendah kepada

2

Pendidikan Teknik dan Vokasional, disamping menekankan terhadap nilai-nilai yang

tinggi seperti keupayaan untuk bekerja keras, semangat untuk memajukan diri, etika

kerja yang baik, disiplin serta semangat untuk bersaing (Kementerian Pelajaran

Malaysia, 1991).

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu adalah satu mata pelajaran teras

berunsurkan teknologi di Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3. Kemahiran Hidup

Bersepadu (KHB) merupakan mata pelajaran berbentuk pra-vokasional yang telah

digubal semula berasaskan mata pelajaran elektif Seni Perusahaan, Perdagangan dan

Sains Pertanian (Draf Kemahiran Hidup Program Peralihan, 1989).

Ia juga merupakan satu mata pelajaran amali yang berunsurkan teknologi. Ia

ditawarkan kepada semua murid di Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3. Mata pelajaran

ini dirancang adalah untuk mencapai matlamat ke arah mempertingkatkan

produktiviti negara melalui penglibatan masyarakat secara kreatif, inovatif dan

produktif (Huraian Sukatan Pelajaran KHB Tingkatan 1, 2003).

Mata pelajaran ini juga digubal berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan

Negara. Ia dirancang untuk meningkatkan lagi daya pengeluaran negara melalui

penglibatan masyarakat dan tenaga kerja secara produktif berlandaskan teknologi

sejajar dengan dasar dan keperluan negara. Mata pelajaran ini merupakan sebahagian

usaha pendidikan ke arah mempertingkatkan kemahiran teknologi dan keusahawanan.

Mata pelajaran ini membekalkan kemahiran yang berguna dan berfungsi agar murid

boleh bertindak dan mengendalikan kehidupan harian secara produktif dalam dunia

teknologi dan industri yang kompleks dan sentiasa berubah. Murid dipupuk sikap

kerja yang positif seperti menghargai kerja yang berkualiti tinggi, berinovasi dalam

pembinaan projek, penuh yakin dan berdikari dalam daya usaha.

Oleh itu, mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu digubal sedemikian

rupa dengan harapan dapat memenuhi hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia

mengorak langkah dalam menjayakan Matlamat Falsafah Pendidikan Negara iaitu

3

melahirkan generasi negara akan datang yang seimbang dari aspek rohani, jasmani,

emosi dan intelek serta berketrampilan.

Dengan demikian, keputusan Mesyuarat Jawatankuasa Pusat Kurikulum yang

bersidang pada 29 September 1988 telah memutuskan

Bahawa mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu hendaklah

dilaksanakan di semua sekolah menengah pada tahun 1989

yang menggantikan Mata pelajaran elektif (Anika Jurusan).

Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup semakan terbaru (2002),

mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu adalah satu mata pelajaran yang

berunsurkan teknologi di Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3. Ia dirancang untuk

meningkatkan daya pengeluaran negara melalui penglibatan masyarakat dan tenaga

kerja secara produktif berlandaskan teknologi sejajar dengan dasar dengan keperluan

Negara (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2002)

Jadual 1.1: Komponen yang terdapat di dalam kemahiran hidup bersepadu

Mata pelajaran

Teras Rekabentuk Teknologi

Pilihan 1 Kemahiran Teknikal

Pilihan 2 Ekonomi Rumah Tangga

Pilihan 3 Pertanian

Pilihan 4 Perdagangan Dan Keusahawanan

4

1.2 Latarbelakang Masalah

Pendidikan Kemahiran Hidup Bersepadu adalah mata pelajaran pra-

vokasional yang bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan kemahiran-kemahiran

asas. Ini adalah untuk membolehkan pelajar mengendalikan kehidupan secara

produktif dalam dunia teknologi dan perindustrian yang kompleks dan sentiasa

berubah-ubah. Kemahiran ini tertumpu kepada kemahiran menjalankan kerja buat

sendiri yang mudah serta boleh dilakukan dalam pelbagai situasi.

Mengikut Pekeliling Kementerian Pendidikan Malaysia bertarikh 4 November

1988 semua guru Kemahiran Hidup dimestikan mengajar semua komponen yang

terdapat dalam Kemahiran Hidup Program Peralihan. Pada tahun 1991, sukatan sekali

lagi dirombak dan digantikan dengan Kemahiran Hidup Bersepadu. Rombakan

terkini sukatan mata pelajaran kemahiran Hidup adalah dalam tahun 2002 dengan

menawarkan pilihan elektif Kemahiran Teknikal, Ekonomi Rumahtangga, Pertanian

dan Perdagangan dan Keusahawanan.

Dapatan Jemaah Nazir sekolah menunjukkan guru kurang yakin serta kurang

keupayaan untuk melaksanakan pengajaran KHB secara total. (Utusan Malaysia, 7

September 1996). Ia meliputi penyampaian dan pembelajaran pengetahuan serta

kemahiran yang terkandung dalam sukatan tersebut. Keluh kesah ini timbul bukan

sahaja mereka kurang yakin terhadap kebolehan mereka, faktor minat, keadaan

bengkel, bahan dan peralatan serta kefahaman isi kandungan sukatan.

Bertitik tolak daripada sukatan mata pelajaran KHB yang dirombak pada

tahun 2002, penyelidik merasa perlunya dibuat kajian bagi mengenalpasti kesesuaian

sukatan KHB elektif Kemahiran Teknikal berdasarkan kesesuaian isi kandungan,

masa, kemudahan dan alatan dan juga kaedah tunjuk cara (demonstrasi) yang

dijalankan oleh guru mengikut pandangan guru-guru Kemahiran Hidup peringkat

menengah rendah.

5

1.3 Pernyataan Masalah

Secara umumnya guru-guru Kemahiran Hidup peringkat menengah rendah

dijangka dapat mendalami pengetahuan dan kefahaman mengenai matlamat mata

pelajaran Kemahiran hidup, menguasai isi kandungan sukatan pelajaran ini melalui

strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta mempraktikkan pelbagai

strategi pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan di dalam bilik darjah.

Sukatan pelajaran Kemahiran Hidup (rombakan 2002) dirangka untuk

mencapai tujuan tersebut. Walaupun struktur sukatan pelajaran ini merangkumi

semua aspek yang perlu diajar oleh guru Kemahiran Hidup, namun adakah ianya

bersesuaian dengan tahap pelajar menengah rendah dari segi isi kandungan, masa,

kemudahan dan peralatan yang mencukupi atau tidak atau kaedah tunjuk cara

(demonstrasi) yang digunakan oleh guru itu sendiri dalam melaksanakan proses

pengajaran dan pembelajaran.

Sejauhmana kesesuaian sukatan Kemahiran Teknikal untuk pelajaran

peringkat menengah rendah. Bagi menjawab persoalan tersebut, satu kajian yang

terperinci dibuat bagi menilai kesesuaian sukatan pelajaran Kemahiran Teknikal dari

segi isi kandungan, masa, kemudahan dan alatan dan kaedah tunjuk cara

(demonstrasi) untuk pelajaran menengah rendah mengikut pandangan guru-guru

Kemahiran Hidup.

6

1.4 Objektif Kajian

Dalam mengkaji masalah ini, beberapa objektif telah dikenalpasti bagi

mengetahui kesesuaian sukatan Kemahiran Teknikal mengikut pandangan guru-guru

Kemahiran Hidup. Objektif kajian ini ialah untuk :

1. Mengenalpasti kesesuaian isi kandungan mata pelajaran Kemahiran Teknikal

bagi pengajaran dan pembelajaran peringkat menengah rendah.

2. Mengenalpasti masa yang diperuntukkan sesuai bagi sesuatu sesi pengajaran

mata pelajaran Kemahiran Teknikal peringkat menengah rendah.

3. Mengenalpasti kemudahan dan alatan mencukupi bagi proses pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Teknikal peringkat menengah

rendah.

4. Mengenalpasti kesesuaian kaedah tunjuk cara (demonstrasi) dalam pengajaran

dan pembelajaran mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah

rendah.

5. Mengenalpasti perbezaan kesesuaian isi kandungan, masa yang diperuntukan,

kemudahan dan alatan dan kesesuaian kaedah tunjuk cara (demonstrasi) antara

jantina guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah

rendah.

7

1.5 Persoalan Kajian

Di dalam kajian ini penyelidik akan cuba mencari jawapan berpandukan

kepada pernyataan masalah, objektif kajian dan beberapa persoalan yang timbul.

Persoalan kajian yang menjadi asas kepada kajian ini ialah:

1. Adakah isi kandungan mata pelajaran Kemahiran Teknikal sesuai untuk

pengajaran dan pembelajaran peringkat menengah rendah?

2. Adakah masa yang diperuntukan sesuai untuk sesuatu sesi pengajaran mata

pelajaran Kemahiran Teknikal peringkat menengah rendah?

3. Adakah kemudahan dan alatan mencukupi bagi proses pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Teknikal peringkat menengah rendah?

4. Adakah kaedah tunjuk cara (demonstrasi) sesuai dalam pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah rendah?

5. Adakah terdapat perbezaan kesesuaian isi kandungan antara jantina guru-guru

mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah rendah?

6. Adakah terdapat perbezaan kesesuaian masa yang diperuntukan antara jantina

guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah rendah?

7. Adakah terdapat perbezaan kesesuaian kemudahan dan alatan antara jantina

guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah rendah?

8. Adakah terdapat perbezaan kesesuaian kaedah tunjuk cara (demonstrasi)

antara jantina guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah

rendah?

8

1.6 Hipotesis

Hipotesis yang dibina adalah berdasarkan persoalan kajian berikut :

1.6.1 Adakah terdapat perbezaan kesesuaian isi kandungan antara jantina guru-guru

mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah rendah?

Ho1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kesesuaian isi

kandungan antara jantina guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal

peringkat menengah rendah.

1.6.2 Adakah terdapat perbezaan kesesuaian masa yang diperuntukan antara jantina

guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah rendah?

Ho2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kesesuaian masa

yang diperuntukan antara jantina guru-guru mata pelajaran kemahiran

teknikal peringkat menengah rendah.

1.6.3 Adakah terdapat perbezaan kesesuaian kemudahan dan alatan antara jantina

guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah rendah?

Ho3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kesesuaian

kemudahan dan alatan antara jantina guru-guru mata pelajaran

kemahiran teknikal peringkat menengah rendah.

1.6.4 Adakah terdapat perbezaan kesesuaian kaedah tunjuk cara (demonstrasi)

antara jantina guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal peringkat

menengah rendah?

9

Ho4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kesesuaian kaedah

tunjuk cara (demonstrasi) antara jantina guru-guru mata pelajaran

kemahiran teknikal peringkat menengah rendah.

1.7 Rasional kajian

Melalui kajian ini diharapkan ianya dapat memberikan gambaran tentang

kesesuaian sukatan pelajaran Kemahiran Teknikal mengikut persepsi guru-guru

Kemahiran Hidup Bersepadu di peringkat menengah rendah. Begitu juga semoga

kajian ini dapat memberi panduan kepada beberapa pihak iaitu:

1. Dari segi profesion perguruan, diharapkan dapatan kajian ini akan menjadi

panduan kepada guru dalam melaksanakan dan memotivasikan diri khususnya dalam

mempertingkatkan kesediaan guru dalam mengajar mata pelajaran Kemahiran

Teknikal.

2. Kementerian Pelajaran Malaysia dalam merangka isi kandungan mata

pelajaran Kemahiran Teknikal yang sesuai dan dapat dilaksanakan dengan berkesan

oleh guru-guru.

3. Pihak Kementerian boleh menggunakan dapatan penyelidikan ini untuk

membantu menangani masalah yang dihadapi oleh guru-guru mata pelajaran

Kemahiran Teknikal.

4. Pihak sekolah agar dapat membuat perancangan atau tindakan bagi

penyusunan jadual, penyelenggaraan bengkel dan pembahagian guru-guru Kemahiran

Teknikal.

10

1.8 Skop Batasan

Walaupun skop dan bidang kajian luas dan menyeluruh, pengkaji

menjalankan kajian mengikut batasan tertentu berdasarkan tempat kajian, sampel

kajian dan bilangan sampel kajian.

1.8.1 Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan di 16 buah Sekolah Menengah Kebangsaan di Daerah

Pasir Mas, Kelantan. Segala keputusan dan rumusan hanyalah benar bagi tempat yang

berkenaan.

1.8.2 Sampel Kajian

Sampel kajian dipilih adalah seluruh populasi guru-guru yang mengajar mata

pelajaran Kemahiran Teknikal Sekolah Menengah Kebangsaan di daerah Pasir Mas,

Kelantan.

11

1.8.3 Bilangan Sampel Kajian

Bilangan sampel kajian ialah keseluruhan populasi iaitu 40 orang guru yang

mengajar mata pelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah Rendah sahaja

iaitu mengikut Sekolah Menengah Kebangsaan di daerah Pasir Mas, Kelantan.

1.9 Definisi Istilah

Terdapat beberapa konsep dan istilah yang boleh diperjelaskan bagi

menerangkan dengan lebih tepat akan kehendak dan keperluan tentang perkara-

perkara yang dibincangkan oleh penyelidik dalam kajian ini. Antaranya adalah seperti

berikut:

1.9.1 Kemahiran Hidup Bersepadu

Kemahiran hidup bersepadu merupakan mata pelajaran teras dalam kurikulum

bersepadu sekolah menengah bagi tingkatan satu hingga tingkatan tiga. Mata

pelajaran ini diperkenalkan pada tahun 1989 yang bertujuan untuk membekalkan

pelajar-pelajar dengan kemahiran-kemahiran asas bagi membolehkan mereka

mengendalikan kehidupan harian dengan produktif di dalam dunia teknologi dan

perdagangan yang kompleks lagi sentiasa berubah. Matlamatnya adalah untuk

melahirkan insan yang kenal faham teknologi, mempunyai sifat yakin diri, kreatif,

12

inovatif dan produktif serta boleh berinteraksi dengan baik bersesuaian dengan

matlamat Falsafah Pendidikan Negara. (Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia, September 1989)

1.9.2 Guru Kemahiran Hidup

Guru Kemahiran Hidup ialah guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran

Hidup di sekolah menengah kebangsaan bantuan kerajaan dari Tingkatan satu hingga

Tingkatan tiga.

1.9.3 Kemahiran Teknikal

Kemahiran Teknikal ialah salah satu pilihan elektif Kemahiran Hidup

Bersepadu. Kemahiran ini membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan praktis

dalam bidang teknologi.

13

1.9.4 Sukatan Kemahiran Hidup

Merupakan dokumen yang memperincikan kandungan yang perlu

dilaksanakan dan diajarkan kepada pelajar dalam subjek kemahiran hidup.

1.9.5 Isi Kandungan

Merupakan dokumen yang memperincikan kandungan yang perlu

dilaksanakan dan diajarkan kepada pelajar mata pelajaran kemahiran hidup. Sukatan

dan huraian ini boleh didapati di sekolah dan dibekalkan oleh Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. Ia digunakan oleh guru sebagai garis

panduan dalam pengajaran sepanjang tahun.

1.9.6 Kaedah pengajaran dan pembelajaran

Menurut Mok (1992), pengajaran didefinisikan sebagai satu proses

komunikasi, sains dan seni. Manakala pembelajaran pula sebagai perubahan tingkah

laku. Dalam konteks kajian ini pengajaran dan pembelajaran dilihat sebagai satu

proses dan strategi yang dapat memperlihatkan ciri-ciri pendidikan yang terkini

dalam penggunaan komputer di dalam bilik darjah.

14

BAB 2

SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan

Dalam bab ini, penyelidik akan membuat sorotan beberapa petikan dan

kajian-kajian yang telah dibuat berkaitan dengan mata pelajaran Kemahiran Teknikal.

Tumpuan perbincangan adalah berkisar tentang kesesuaian mata pelajaran Kemahiran

Teknikal di sekolah bagi pelajar menengah rendah dari beberapa aspek iaitu isi

kandungan mata pelajaran, peruntukan masa, kemudahan dan alatan dan kaedah

tunjuk cara (demonstrasi) dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut Mohd Najib

(1999), semua kajian yang hendak dijalankan seharusnya dilandaskan kepada kajian

lepas yang berkaitan bagi membentuk satu pengetahuan yang boleh menyumbang

kepada perbandingan dapatan atau manfaat untuk pengkaji yang akan datang.

15

2.2 Kemahiran hidup bersepadu

Sukatan pelajaran ini telah dirombak sekali lagi apabila mata pelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu mula diperkenalkan pada tahun 1991. Elektif

Perdagangan telah dimansuhkan dan yang tinggal hanyalah Manipulatif Tambahan,

Ekonomi Rumah Tangga dan Sains Pertanian. Bagi pilihan Manipulatif Tambahan

peratusan bidang yang terkandung di dalamnya adalah terdiri daripada 40 peratus

bidang Manipulatif, 20 peratus Perdagangan dan Keusahawanan dan 20 peratus

bidang Pertanian. Bagi pilihan Ekonomi Rumah Tangga dan Sains Pertanian 60

peratus dari Manipulatif, 20 peratus Perdagangan dan Keusahawanan dan 20 peratus

lagi adalah dari bidang masing-masing.

Untuk menyediakan guru-guru yang bersesuaian dengan sukatan pelajaran

baru ini, sekali lagi pihak Pusat Perkembangan Kurikulum telah mengadakan kursus

khas untuk guru-guru kanan dari sistem Aneka Jurusan. Guru-guru yang dilatih khas

ini dikenali sebagai kakitangan sumber mata pelajaran kemahiran hidup. Seramai 100

orang guru kanan dari seluruh Malaysia telah dibawa untuk berkursus di Maktab

Perguruan Temenggong Ibrahim selama 8 hari bermula 8 Mei hingga 29 Mei 1990

(Pekeliling PPK April, 1990)

Pada 3 Mei hingga 5 Mei satu kursus peringkat kemahiran dalam bidang

elektronik untuk kakitangan sumber sekolah menengah telah diadakan di Pusat

Perkembangan Kurikulum Kuala Lumpur. Bermula dari tahun 1990, Maktab

Perguruan Teknik mula membuat pengambilan pelatih untuk pengkhususan

kemahiran hidup bersepadu. Kumpulan pelatih pertama pengkhususan ini mula

mengajar pada tahun 1992.

Pada tahun 1996, bidang rekacipta telah dimasukkan ke dalam sukatan

pelajaran kemahiran hidup bersepadu. Bidang ini telah disepadukan dalam sukatan

16

yang sedia ada. Pelajar didedahkan dengan konsep rekacipta dan mereka digalakkan

untuk membuat projek amali berasaskan rekacipta mereka sendiri.

Kesimpulan daripada penjelasan di atas dapatlah dikatakan bahawa guru-guru

yang mengajar mata pelajaran kemahiran hidup bersepadu kini mempunyai tugas dan

tanggungjawab yang besar.

Mereka terpaksa sentiasa meningkatkan keupayaan diri bagi memastikan

kejayaan pelaksanaannya. Daripada harapan dan amanah yang besar ini, tidak dapat

dinafikan lagi pelbagai perkara atau aktiviti perlu dilakukan oleh guru-guru

berkenaan di peringkat sekolah untuk memenuhi kehendak pelaksanaan pembaharuan

ini.

Salleh Hassan (1994), menyatakan Kemahiran Hidup Bersepadu adalah mata

pelajaran yang lengkap. Ia meliputi pelbagai bidang kemahiran dan nilai-nilai murni.

Pelaksanaannya dapat memenuhi falsafah dan aspirasi kurikulum bersepadu sekolah

menengah iaitu melahirkan insan yang seimbang dan harmonis.Untuk mencapai tahap

pengajaran yang lebih baik dalam pengajaran kreatif dan kreatif, inisiatif guru

merupakan penggerak yang utama ke arah pencapaian berkenaan.

2.3 Isi Kandungan

Dalam membuat penyusunan terhadap sukatan pelajaran, kesesuaian sesuatu

sukatan pelajaran perlulah diambil kira. Menurut Ramachandran dan Azni Jaffar

(2003) di dalam jurnalnya, berdasarkan kepada persepsi guru-guru KH mengenai isi

kandungan mata pelajaran Kemahiran Hidup, didapati majoriti daripada guru-guru

bersetuju bahawa isi kandungan Kemahiran Hidup relevan dengan Falsafah

17

Pendidikan Negara. Ini menunjukkan bahawa Kementerian Pendidikan mengambil

kira kepentingan masyarakat dan kehendak negara.

Tyler (1950) yang menyatakan bahawa sesuatu program itu perlu mengikut

kehendak masyarakat dan negara adalah sesuai. Falsafah Pendidikan Negara menjadi

asas kepada Dasar Pendidikan Negara. Ia perlu seiring dengan kehendak dan

wawasan Negara dan perlu dipatuhi. Dalam perancangan sesuatu program, penilaian

konteks menjadi sumber asas kepada penilaian input, proses, dan produk untuk

memastikan ia berjalan dengan lancar. Di dalam melaksanakan mata pelajaran

kemahiran hidup, didapati masalah persekitaran seperti guru sebagai tenaga

penggerak perlu dikenalpasti kerana guru adalah orang yang terlibat dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan dapatan kajian oleh Ramanchandran dan Azni Jaffar (2003)

menunjukkan majoriti daripada guru KH tidak suka perubahan-perubahan yang

dibuat oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Ini berpunca daripada perubahan yang

dibuat terlalu drastik dan guru-guru tidak bersedia dari segi pengetahuan dan

Kemahiran. Kementerian Pendidikan tidak mengambil kira pandangan guru-guru

dalam merealisasikan program baru. Mengikut Stufflebeam, Forley dan Guba (1971),

untuk merencanakan sesuatu program baru, masalah yang wujud sebelum itu perlu

diambil kira. Ini adalah untuk memastikan masalah itu diselesaikan.

Abu Bakar Nordin (1991) telah mencadangkan kepada pihak Kementerian

Pendidikan Malaysia supaya membuat pilihan yang rapi terhadap aktiviti-aktiviti dan

kurikulum bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Beliau

mencadangkan tiga langkah sebagai panduan semasa memilih setiap kurikulum

tersebut, iaitu menentukan objektif yang paling sesuai untuk kurikulum-kurikulum

itu, mengetahui keadaan yang membolehkan sesuatu kurikulum itu mencapai

kejayaan, dan meneliti sifat-sifat kurikulum berkenaan untuk mengetahui bahagian

yang tetap dan bahagian yang boleh diubahsuai mengikut keadaan. Di antara

kurikulum yang sesuai untuk strategi pengajaran dan pembelajaran bagi guru-guru

18

ialah kuliah, tunjukcara, pemerhatian, temuramah, percambahan fikiran,

perbincangan kelompok kecil dan main peranan.

Mengikut Abdul Raof Dalip (1991) sesungguhnya kejayaan isi kandungan

baru bergantung besar kepada keupayaan guru untuk melaksanakannya dengan penuh

semangat dan dedikasi. Oleh itu, guru sepatutnya memahami dan menguasai terlebih

dahulu tentang sesuatu kurikulum dari segi matlamatnya dan perlu diberi latihan yang

secukupnya. Sepertimana yang kita sedia maklum KH merupakan gabungan kepada

empat kemahiran iaitu Sains Pertanian, Seni Perusahaan, Perdagangan dan Ekonomi

Rumah Tangga. Ini merumitkan guru untuk mengajar topik yang mereka tidak pernah

belajar. Ada guru-guru tidak diberi latihan yang mencukupi untuk melaksanakan

program KH. Didapati, majoriti daripada guru tidak diberi kursus yang mencukupi

dalam topik-topik yang terdapat dalam isi kandungan KH seperti enjin, lukisan

teknik, perakaunan, letrik dan sebagainya. Akibatnya mereka sukar menerima

perubahan yang dibuat oleh Kementerian Pendidikan Malaysia kerana mereka tidak

bersedia untuk mengajar kurikulum yang baru dalam mata pelajaran KH.

Mengikut Stufflebeam (1971) sesuatu program dikira berjaya jika kelemahan-

kelemahan dalam setiap dimensi itu berjaya diperbaiki dan hasil setiap dimensi

menunjukkan tanda-tanda yang baik. Dengan mengkaji pencapaian objektif

pengajaran dan pembelajaran KH, guru dapat mengetahui sama ada objektif KH ini

tercapai atau tidak. Objektif KH adalah untuk melatih pelajar-pelajar berdikari dan di

samping menggunakan pelajaran yang mereka pelajari untuk kegunaan di rumah.

Dengan cara ini kita akan dapat maklumat akan keberkesanannya nanti. Sebagai

rumusan daripada dimensi produk, didapati keberkesanan secara keseluruhannya

adalah sederhana.

19

2.4 Peruntukan masa

Che Wa (1997) menyatakan penyediaan bahan amali pelajar adalah memakan

masa dan 22 orang (84.6%) guru bersetuju bahawa mereka menggunakan waktu

lapang dan waktu rehat mereka untuk menyediakan bahan amali pelajar.

Peruntukan masa yang diberikan dalam mata pelajaran KH ialah empat waktu

seminggu yang mengandungi 160 minit. Pengagihan waktu seminggu di dalam KH

tidak seragam. Ini semua bergantung kepada budi bicara pihak pentadbir sekolah.

Dalam penyediaan jadual waktu, faktor kesesuaian mata pelajaran perlu

dipertimbangkan untuk memenuhi kehendak mata pelajaran tersebut. Didapati dalam

kajian Ketua panitia KH, ada dalam jawatankuasa jadual waktu bagi memudahkan

mereka menyusun jadual waktu. Penjadualan waktu pengajaran haruslah disusun

dengan baik supaya mata pelajaran itu dapat disampaikan pada waktu yang sesuai

kepada pelajar. Disamping itu, jadual waktu yang tersusun kurang merumitkan

pelaksanaan pengajaran.

Pada asasnya, matlamat pentadbiran sekolah adalah untuk meningkatkan lagi

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Adalah menjadi tanggungjawab

pengetua untuk mewujudkan serta mengekalkan suasana yang sesuai untuk

pembelajaran dan memastikan pencapaian pelajar nanti adalah baik. Didapati

pengetua secara keseluruhannya telah berjaya memainkan peranan dengan baik dalam

membantu melicinkan pelaksanaan KH dapat berjalan dengan baik. Kebanyakan

pengetua sentiasa memberi peluang kepada guru-guru KH mencuba ide-ide yang

difikirkan baik dan juga sentiasa memberi ide untuk meningkatkan pencapaian mata

pelajaran KH. Ini dapat dilihat kebanyakan pengetua memberi keutamaan kepada

mata pelajaran KH dalam penyusunan jadual waktu. Keperihatinan pengetua juga

dapat dilihat dari aspek mereka sanggup mendengar masalah-masalah yang dihadapi

oleh-guru-guru KH. Dengan sikap yang ditunjukkan oleh kebanyakan pengetua

terhadap KH, maka tidak syak lagi masalah pelaksanaan KH di sekolah tidak timbul.

20

Untuk melicinkan pelaksanaan KH, pihak sekolah telah memberi kerjasama

yang baik bagi memastikan bahawa program KH dapat dilaksanakan dengan lebih

berkesan. Keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran itu bergantung kepada

kesesuaian dalam penyusunan jadual waktu (Fowziah,1991). Di sinilah terletaknya

kemahiran dan pengetahuan seseorang pengetua, penolong-penolong kanan dan

penyelia petang dalam menyusun jadual waktu agar ia sesuai dengan kehendak guru

yang mengajar mata pelajaran tersebut. Dalam kajian ini didapati kebanyakan

daripada sekolah menggunakan kombinasi jadual waktu dua waktu (double period)

sekali dalam satu masa pengajaran. Ini amat sesuai dengan perjalanan program KH

kerana ia memudahkan untuk merancang kerja projek yang berbentuk amali. Jadual

waktu yang sistematik kurang menimbulkan masalah kepada guru-guru terutamanya

dari segi kelicinan proses pengajaran dan pembelajaran (Fowziah (1991).

Disamping itu juga didapati penyusunan jadual waktu dibuat dengan baik dan

mengambil kira kehendak mata pelajaran tersebut. Tidak banyak berlaku pertindihan

dalam penggunaan bengkel dan ia berjaya dielak oleh pihak sekolah. Perjalanan amali

pertanian juga dibuat mengikut situasi amali iaitu pada waktu pagi. Kajian ini juga

tidak selari dengan dapatan yang dibuat oleh penyelidik-penyelidik sebelum ini. Di

antaranya ialah Mardevan (1990) yang menyatakan bahawa pelaksanaan jadual waktu

KH tidak sesuai dengan waktu amali contohnya dalam amali pertanian di mana guru

membawa pelajar-pelajar ke kebun pada waktu 12.00 tengah hari. Ini tidak sesuai

dengan amalan pertanian yang sebenarnya. Guru-guru merungut kerana penyusunan

jadual yang tidak memuaskan.

21

2.5 Kemudahan Asas Di Sekolah

Menurut James M. Thrasher (1972), pihak yang terlibat dalam merancang

penyediaan kemudahan fizikal sekolah ialah pihak pentadbir pendidikan, lembaga

sekolah, perunding pendidikan, masyarakat tempatan dan juga pihak pelajar itu

sendiri.

Dalam kajian Glasman dan Biniamior (1981), berbagai kaedah pengajaran

guru didapati boleh memberi kesan positif dalam pembelajaran pelajar. Alat bantu

mengajar mestilah dianggap sebagai sebahagian dari proses pengajaran. Noraziah

Abd. Hamid, (1981), penggunaan alat bantu mengajar adalah perlu untuk pelajar

memahami konsep abstrak yang tidak difahami melalui pembelajaran biasa.

Iklim dan persekitaran sekolah mempunyai pengaruh yang kuat ke atas

kecemerlangan pencapaian pelajar. Menurut T Marimuthu (1989), untuk mencapai

prestasi akademik yang lebih baik, pihak sekolah harus mempunyai kemudahan

fizikal yang boleh disifatkan sebagai memadai, lingkungan sosial sekolah atau iklim

sosial sekolah.

Suasana bilik darjah tidak kurang pentingnya untuk mewujudkan pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan. Bilik darjah yang cerah, berwarna-warni, selesa,

riang dan interaksi guru murid serta murid-murid yang seronok sudah pasti akan

menghasilkan pembelajaran murid yang lebih mudah dan kekal jika dibandingkan

dengan keadaan-keadaan yang berlawanan.

Atan Long (1993), keadaan fizikal bilik darjah itu amat penting kerana murid-

murid akan merasa gembira di dalam bilik darjah yang mempunyai suasana yang

selesa. Suasana bilik darjah yang selesa akan mempengaruhi minat pelajar untuk

menumpukan pelajaran dengan penuh perhatian. Bilik darjah yang kondusif akan

menarik minat pelajar untuk menumpukan sepenuh perhatian kepada pelajaran.

22

Sharifah Alawiyah Alsagoff(1984), keadaan fizikal bilik darjah itu amat

penting kerana ia dapat menggalakkan atau menghalang proses pembelajaran.

Menurut Wilson (1959), murid-murid belajar di sekolah orang-orang berada

akan mendapat markah yang lebih baik jika dibandingkan dengan murid-murid

miskin yang belajar di sekolah-sekolah pondok. Kenyataan ini membuktikan kepada

kita bahawa murid-murid yang belajar di dalam suasana sekolah yang lengkap

kemudahan asasnya akan mendapat markah yang lebih baik dan begitulah keadaan

sebaliknya.

Campbell dan Alexander (Abu Bakar, 1986), status sekolah adalah berkait

rapat dengan kawan baik seseorang murid daripada status yang sama dengannya.

Kawan pula boleh merupakan pengaruh yang penting di antara pengaruh sekolah dan

aspirasi melanjutkan pelajaran.

Menurut Mok Soon Sang (1996), untuk mencapai prestasi yang baik di bidang

akademik pihak sekolah sepatutnya mempunyai kemudahan fizikal yang baik seperti

meja, kerusi, alat-alatan, dan ruang pembelajaran yang selesa bagi memudahkan

proses pengajaran dan pembelajaran tanpa ada sebarang gangguan dari pihak luar.

Pengelolaan bilik darjah yang baik akan mewujudkan suasana yang selesa, sistematik,

berdisiplin dan dapat mempengaruhi pencapaian yang baik.

2.6 Alatan dan kemudahan

Untuk memenuhi keperluan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran KH,

pihak sekolah perlulah menyediakan peralatan yang mencukupi supaya pelajar dapat

23

belajar dalam keadaan yang memuaskan tanpa sebarang halangan yang boleh

mengganggu proses pembelajaran (Rohana, 1996). Dari aspek persediaan bengkel,

ladang dan rumah bunga perlu disediakan bagi melicinkan pelaksanaan kurikulum

KH. Dengan adanya kemudahan tersebut latihan amali dapat dijalankan tanpa

sebarang gangguan daripada pihak lain (Rohana, 1996). Pelajar-pelajar akan bergerak

ke tempat amali sementara guru akan menunggu di bengkel atau pun di ladang.

Dengan cara ini murid-murid mempunyai tempat khas untuk menjalankan projek dan

menyimpan hasil-hasil projek.

Punca pencapaian objektif KH ditahap sederhana ialah peralatan dan bengkel

tidak mencukupi. Ketidakcukupan peralatan ini menyebabkan pelajar tidak

mempunyai kemahiran yang tinggi. Pelajar-pelajar mungkin mahir tetapi ditahap

yang rendah dan sederhana. Mengikut Friedenberg (1991), untuk menentukan sesuatu

program itu berjaya, sumber-sumber dalam dimensi input perlu mencukupi bagi

memastikan penggunaan yang optimum. Walaupun guru-guru dan pelajar

menyatakan hasil yang diperolehi dari aspek tingkahlaku, kemahiran dan

pengetahuan adalah baik selepas tamat tingkatan tiga, tetapi ia tidak mencerminkan ia

berjaya seratus peratus kerana kejayaan sesuatu program ditentukan dengan

kemudahan asas yang disediakan. Sedangkan dari aspek input kekurangan begitu

ketara sekali seperti guru tidak mahir, tanah terhad, kawasan tidak berpagar, air tidak

mencukupi dan bilangan bengkel terhad. Masalah ini sudah lama wujud sebelum KH

diimplemenkan dan perkara ini tidak di atasi sebelum melaksanakan program KH.

Di samping itu juga bengkel/ladang yang sedia ada tidak mencukupi.

Akibatnya, pelajar tidak dapat menjalankan kerja-kerja kursus dengan lebih berkesan.

Ini ditambahkan dengan kekurangan alat-alat untuk kegunaan pelajar dalam latihan

kemahiran. Dalam program KH peralatan dan bengkel/ladang merupakan faktor yang

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran KH. Jaffar (1995), menyatakan

bahawa peralatan untuk kegunaan pertanian tidak mencukupi kerana bilangan pelajar

terlalu ramai. Ini menunjukkan bahawa pihak tertentu tidak mengutamakan masalah

24

yang sedia ada sebelum KH dilaksanakan. Masalah sebelum KH dilaksanakan dibawa

sehingga sekarang.

Apa yang dapat dilihat dalam kurikulum KH, didapati sukatannya terlalu

banyak untuk diajar. Akibatnya guru-guru terpaksa menghabiskan sukatan diluar

waktu persekolahan iaitu datang pada waktu petang atau pun pada waktu cuti. Guru-

guru juga, ada yang terpaksa mengajar secara 'dua alam’, iaitu pagi dan petang. Ini

sudah tentu membebankan guru-guru tersebut yang terpaksa membuat kerja-kerja

rumah dan sekolah.

Dalam kajian Chew (1993) menyatakan masalah yang timbul dari perubahan,

persediaan dan kesediaan guru adalah faktor penting untuk menentukan keberkesanan

pelaksanaan sesuatu kurikulum baru. Memandangkan topik KH terlalu banyak dan

peruntukan waktu yang terhad, pelajar-pelajar kadang-kadang terpaksa menyiapkan

kerja projek sehingga dua minggu di rumah kerana peruntukan masa yang digunakan

di sekolah tidak mencukupi untuk menyiapkan kerja tersebut. Di sini perancangan

perlu dibuat agar pelaksanaan sesuatu program dapat dijalankan dengan lebih teratur

dan memberi manfaat kepada pelajar-pelajar (Sharifah, 1990).

Sebagai kesimpulan, di dalam penilaian konteks, didapati banyak masalah

yang timbul dalam pelaksanaan KH, iaitu sikap guru terhadap perubahan tidak

memuaskan dan guru kurang keyakinan untuk mengajar KH. Mengikut Stufflebeam

(1971), penilaian konteks menjadi penentu kepada jumlah dan kualiti yang diperlukan

oleh input, proses yang hendak diikuti, dan produk/hasil yang boleh dijangkakan

dengan sumber yang sedia ada.

Sebagai kesimpulan daripada penilaian input, didapati kurang berkesan dari

segi peralatan dan bengkel, latihan, sokongan pengetua dan kemahiran . Sumber-

sumber ini adalah amat penting untuk melaksanakan program KH. Kesemua variabel

yang terdapat dalam dimensi input menjadi pemangkin dan petunjuk untuk

25

meneruskan ke peringkat proses. Sumber amat penting untuk memastikan

pelaksanaan di peringkat proses berjalan dengan lancar.

2.7 Kaedah pengajaran dan pembelajaran

2.7.1 Konsep Kaedah.

Kaedah merupakan salah satu siri tindakan guru yang teratur, kemas dan

bersistematik dengan bertujuan mencapai objektif pelajaran tertentu untuk spesifik

dalam jangka pendek. Secara ringkasnya, kaedah mengajar ialah cara mendekati

sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang teratur serta

bersistematik

Menurut Kamus Dewan edisi ketiga, kaedah adalah merujuk kepada cara atau

peraturan membuat sesuatu (terutamanya yang bersistem atau yang biasa). Manakala

pengajaran pula adalah perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan

mengajar (seperti cara atau sistem mengajar, aspek yang dipentingkan dan lain-lain

yang berkenaan dengannya). Bagi Abd Ghafar Md Din di dalam bukunya bertajuk

“Prinsip dan Amalan Pengajaran” pula, beliau mendefinisikan pengajaran adalah satu

proses penyampaian iaitu untuk menyampaikan maklumat. Cara penyampaian

maklumat ini dikatakan sebagai kaedah dan teknik pengajaran. Kaedah pula beliau

merujuk kepada peringkat dimana suatu teknik pengajaran dipraktikkan.

26

Sharifah Alawiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah

peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur.

Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya

bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk

memberi kefahaman kepada pelajar bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu

adalah kaedah. Melihat kepada contoh-contoh yang diutarakan oleh Sharifah Alawiah

Alsagoff (1986), Mok Soon Seng (1992), Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib

(1995), Atan Long (1980) dan Mahfudh Salahuddin (1987), nampaknya yang

dikatakan kaedah itu ialah yang ada nama, seperti kaedah kuliah, demonstrasi,

Socrates, simulasi, inquiri penemuan, Forebel dan sebagainya.

Pembentukan konsep ialah sejenis pembelajaran penemuan yang melibatkan

pembentukan hipotesis, pengujian dan juga membuat generalisasi daripada contoh-

contoh khusus. Melalui proses pembentukan konsep, maka perbezaan konsep-konsep

yang telah diperolehi dengan cara asimilasi, konsep akan berlaku, kebanyakan

konsep baru akan diperolehi dengan cara asimilasi konsep, perbezaan progresif dan

penyesuaian intergratif’, Sharifah Alawiyah Alsagoff (1986).

Menurut Edward M. Anthong (1963), ‘Method is an overall plan for the

orderiy presentation off language material, no part of which

contradicts, and all of which is based, the selected approach. An

approach is axiomatic, a method is procedural. Within one approach,

there can be many methods.’

Kaedah adalah satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam satu set

prosedur yang tersusun berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih.

Manakala menurut Sharifah Alawiyah Alsagoff (1983) kaedah pengajaran

ialah peredaran ke arah sesuatu tujuan pengajaran yang telah dirancang dengan

27

teratur. Kaedah-kaedah yang betul adalah sangat penting dalam sesuatu pendidikan

yang ideal. Setiap kaedah yang digunakan oleh guru dalam bilik darjah mempunyai

objektifnya yang tertentu.

Guru perlulah memilih menggunakan kaedah-kaedah yang paling sesuai bagi

membantu pelajar-pelajarnya dan dirinya sendiri mencapai objektif-objektif

pengajaran yang dirancangnya. Hal ini penting kerana wujudnya faktor-faktor yang

mempengaruhi sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran seperti perbezaan latar

belakang pelajar, keadaan persekitaran sekolah, suasana dan keadaan fizikal bilik

darjah, persediaaan peralatan, bilangan pelajar dan masa.

Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), guru disyorkan

mempelbagaikan kaedah pengajaran. Ini tidak bermakna kaedah-kaedah pengajaran

tradisional seperti kaedah kuliah tidak sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran malah jika dirancang dengan baik bersesuaian dengan tajuk dan

objektif pengajaran ianya amat berkesan.

2.7.2 Pemilihan Prinsip Yang Boleh Diaplikasikan Dalam Kaedah

Pengajaran.

Menurut Tyler (1951) dari kajian Johari Abd. Aziz (1999),

mengemukakan lima prinsip yang boleh digunakan untuk memilih kaedah

pengajaran.

28

2.7.2.1 Pelajar diberi peluang untuk melakukan tingkah laku yang dinyatakan dalam

objektif.

2.7.2.2 Kaedah yang digunakan dapat memuaskan hati pelajar.

2.7.2.3 Kaedah ini bersesuaian dengan taraf kebolehan pelajar.

2.7.2.4 Berbagai-bagai jenis kaedah yang digunakan untuk mencapai beberapa

objektif atau objektif yang sama.

2.7.2.5 Satu-satu kaedah itu dapat mewujudkan beberapa hasil.

2.7.3 Jenis-Jenis Kaedah.

Kaedah yang baik dan sesuai dapat membantu pelajar-pelajar membina nilai

yang baik dan sikap yang betul terhadap kerja, menekankan pembelajaran yang

bertujuan konkrit dan realistik, memberi peluang pelajar menggunakan pengetahuan

yang dipelajari, melatih murid belajar sendiri, mengembangkan kebolehan berfikir

dan melahirkan pendapat dengan jelas dan meluaskan minat pelajar-pelajar (Musa

Daia, 1992).

Kini, berbagai-bagai pendekatan dan kaedah lain telah dikemukakan, dikaji

dan kemudian diaplikasikan. Tiada satu kaedah yang paling baik untuk semua

situasi pengajaran. Kebiasaannya berbagai-bagai kaedah digunakan bersama

mengikut kesesuaian. Menurut Sharifah Alawiyah Alsagoff (1983) guru harus

mengetahui, memahami dan dapat menggunakan kesemua kaedah ini, dan memilih

29

kaedah-kaedah yang paling berkesan untuk pengajarannya. Kaedah kerja amali

dibahagikan kepada empat kaedah iaitu:

2.7.3.1 Kaedah Kerja Praktik.

Kerja praktik boleh ditakrifkan sebagai suatu aktiviti yang mempunyai tujuan

untuk mendapatkan hasil daripada kerjanya. Dalam pengajaran amali, kaedah kerja

praktik ialah suatu kaedah yang digunakan untuk melatih murid-murid menggunakan

alatan dan yang paling utama ia digunakan untuk menguasai kemahiran dalam

sesuatu bidang kursus. Dalam pengajaran amali kimpalan, kaedah kerja praktik

merupakan kaedah yang utama.

2.7.3.2 Kaedah Tunjuk Cara (Demontrasi)

Tunjuk cara atau lebih dikenali sebagai demonstrasi adalah satu teknik

pengajaran dan pembelajaran yang boleh diamalkan oleh guru-guru dalam bengkel.

Teknik ini menegaskan pemusatan aktiviti yang melibatkan individu tertentu

menunjukkan cara membuat sesuatu atau menghasilkan sesuatu di hadapan individu-

individu lain. Teknik ini menekankan kepada pemusatan perhatian pelajar-pelajar

terhadap langkah-langkah atau prosedur, atau peraturan-peraturan yang terlibat

30

dengan sesuatu proses ‘manual’. Tujuan teknik ini ialah untuk menunjukkan sesuatu

prinsip supaya pelajar-pelajar dapat melakukan sesuatu itu dengan cara yang

sistematik, teratur, kemas dan berkesan. Apabila sesuatu demontrasi ditunjukkan

dengan cara yang berkesan, maka para pelajar akan dapat meniru perilaku guru tadi,

dan kaedah ini juga boleh dipanggil ‘peniruan pasif’.

2.7.3.3 Kaedah Latih-Tubi.

Merupakan satu penyampaian pengajaran yang mengulang-ulangkan

perlakuan untuk mendapat kemahiran. Cara ini telah berzaman lamanya

diamalkan oleh guru-guru. Ianya berbentuk latihan untuk mendapat teknik

kemahiran yang sebenar. Latih-tubi dalam pelajaran amali merupakan latihan

pengukuhan yang dijalankan berulang-kali supaya pembelajaran melampau

(over-learning) dapat berlaku. Sekiranya latih-tubi diamalkan secara sistematik

dan berterusan, pencapaian dan kamahiran pelajar akan meningkat. Ahli-ahli

psikologi khasnya telah menjalankan kajian tentang bentuk latih-tubi yang lebih

berkesan. Rumusan mereka ialah untuk menguasai sesuatu kemahiran, latih-tubi

yang singkat (spaced practice) tetapi kerap adalah lebih berkesan daripada latih-

tubi yang memakan masa yang panjang (massed practice).

31

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Metodologi merupakan satu perkara penting di dalam menjalankan

sesuatu penyelidikan. Ia menggambarkan aliran kerja bagaimana sesuatu kajian

itu dijalankan agar persoalan kajian dapat dijawab. Tujuannya supaya maklumat

yang diperolehi boleh dipercayai dan mempunyai tahap kesahan yang tinggi.

Bab ini akan membincangkan perkara-perkara yang berhubung dengan

metodologi kajian khususnya mengenai reka bentuk kajian, lokasi kajian, sampel

kajian, instrumen kajian, kajian rintis, kebolehpercayaan instrumen, prosedur kajian

dan analisis data. Kejayaan sesuatu kajian bergantung kepada pemilihan metodologi

kajian yang sesuai dan tepat yang mana akhirnya kajian itu dapat menyumbangkan

kepada peningkatan ilmu dan pengetahuan.

32

3.2 Reka Bentuk Kajian

Rekabentuk kajian yang digunakan ialah kajian deskriptif atau tinjauan iaitu

dengan mengambil data menggunakan soal selidik. (Mohd Najib, 1999). Bagi kajian

ini, pengumpulan data dan maklumat dibuat dengan menggunakan soal selidik untuk

mengenalpasti kesesuaian isi kandungan, masa, kemudahan dan alatan dan kaedah

tunjuk cara (demonstrasi) bagi mata pelajaran kemahiran teknikal mengikut

pandangan guru-guru kemahiran hidup di sekolah menengah kebangsaan di daerah

Pasir Mas, Kelantan.

3.3 Sampel Kajian

Kajian ini dijalankan di sekolah menengah kebangsaan di daerah Pasir Mas.

Terdapat 17 buah sekolah menengah dalam daerah kajian dan daripada jumlah

tersebut 16 buah sekolah merupakan Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) dipilih

sebagai kajian. Satu sekolah yang tidak terlibat dalam kajian adalah Sekolah

Menengah Teknik (SMT). Kajian ini meliputi seluruh populasi iaitu seramai 40 orang

guru Kemahiran Teknikal yang mengajar di SMK di daerah Pasir Mas, Kelantan (data

daripada PPD Pasir Mas/Tumpat). Sampelan bertujuan digunakan iaitu penyelidik

dengan sengaja memilih sampel dengan tujuan mendapatkan jumlah sampel yang

mewakili populasi. Antara sekolah-sekolah yang terlibat adalah :

Jadual 3.1 : Senarai tempat kajian yang dijalankan dan bilangan sampel.

BIL NAMA SEKOLAH BIL SAMPEL

1 Sekolah Menengah Kebangsaan Bunut Susu 3

2 Sekolah Menengah Kebangsaan Chetok 2

33

3 Sekolah Menengah Kebangsaan Kedongdong 3

4 Sekolah Menengah Kebangsaan Kubang Bemban 2

5 Sekolah Menengah Kebangsaan Perempuan 3

6 Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Ibrahim 1 3

7 Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Ibrahim 2 3

8 Sekolah Menengah Kebangsaan Tendong 3

9 Sekolah Menengah Kebangsaan To’Uban 2

10 Sekolah Menengah Kebangsaan Rantau Panjang 2

11 Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima Raja 3

12 Sekolah Menengah Kebangsaan Meranti 2

13 Sekolah Menengah Kebangsaan Gual Periok 2

14 Sekolah Menengah Kebangsaan Tiang Chandi 3

15 Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Lati 2

16 Sekolah Menengah Kebangsaan Baroh Pial 2

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah menggunakan set soal

selidik untuk maklumat dari responden. Soalan-soalan ini dibahagi kepada dua

bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B yang dibina sendiri dengan mendapat

keesahan daripada pensyarah penyelia. Bahagian A mengandungi 6 soalan bagi

mendapatkan maklumat tentang diri responden. Bahagian ini menggunakan skala

nominal bagi memudahkan responden menjawab dengan menanda pada kotak

jawapan pilihan. Bahagian B terdiri daripada 40 item yang mewakili 4 pembolehubah

kajian. 10 item mewakili pembolehubah isi kandungan sukatan mata pelajaran

Kemahiran Teknikal untuk pengajaran dan pembelajaran peringkat menengah rendah.

10 item mewakili pembolehubah masa yang diperuntukkan sesuai untuk sesuatu sesi

34

pengajaran mata pelajaran Kemahiran Teknikal peringkat menengah rendah. 10 item

mewakili pembolehubah kemudahan dan alatan mencukupi bagi proses pengajaran

dan pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Teknikal peringkat menengah rendah

dan 10 item mewakili pembolehubah kaedah tunjuk cara (demonstrasi) dalam mata

pelajaran kemahiran teknikal peringkat menengah rendah.

Jadual 3.2 : Taburan soalan mengikut persoalan kajian

Persoalan Kajian Nombor Item Jumlah Item

1. Adakah isi kandungan

matapelajaran Kemahiran Teknikal

sesuai untuk pengajaran dan

pembelajaran peringkat menengah

rendah?

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10

2. Adakah masa yang diperuntukan

sesuai untuk sesuatu sesi pengajaran

subjek Kemahiran Teknikal

peringkat menengah rendah?

11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 10

3. Adakah kemudahan dan alatan

mencukupi bagi proses pengajaran

dan pembelajaran subjek

Kemahiran Teknikal peringkat

menengah rendah?

21,22,23,24,25,26,27,28,29,30 10

4. Adakah kaedah tunjuk cara

(demonstrasi) sesuai dalam

pengajaran dan pembelajaran mata

pelajaran kemahiran teknikal

peringkat menengah rendah?

31,32,33,34,35,36,37,38,39,40 10

35

Jawapan kepada soal selidik bahagian B menggunakan Skala Likert yang

mengandungi lima aras iaitu sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), tidak pasti

(TP), setuju(S) dan sangat setuju (SS).

Jadual 3.3 : Skor Skala Likert

Skor Aras

1 Sangat Tidak Setuju STS)

2 Tidak Setuju (TS)

3 Tidak Pasti (TP)

4 Setuju (S)

5 Sangat Setuju (SS)

Responden dikehendaki menjawab dengan menandakan skor yang terdapat

pada jawapan yang disediakan. Jika responden sangat setuju dengan kenyataan yang

diberikan, mereka akan menanda dengan membulatkan jawapan pada ruang jawapan

skor 5. Jika responden sangat tidak setuju mereka akan menanda dengan

membulatkan jawapan pada skor 1. Responden dikehendaki menanda hanya satu skor

sahaja iaitu yang paling sesuai bagi item berkaitan.

3.5 Kajian Rintis

Satu kajian rintis dijalankan di Sekolah Menengah Tunku Abdul Majid,

Majidee, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Tebrau dan Sekolah Menengah

36

Kebangsaan Taman Molek, Johor Bahru. Kajian rintis ini menggunakan item-item

dalam borang soal selidik yang akan digunakan sebagai alat pengumpulan data untuk

kajian ini. Kajian rintis ini bertujuan untuk menguji keesahan dan kebolehpercayaan

item-item yang dikemukakan di samping dapat memperbaiki sebarang kelemahan

yang timbul semasa kajian rintis ini dijalankan. Hasil dari kajian rintis ini dianalisis

menggunakan perisian SPSS (Statistical Package of Social Science for Windows)

Release 11.5.

Analisis data kajian rintis menggunakan statistik Alpha Cronbach iaitu

‘realibility coefficient’ atau pekali kebolehpercayaan untuk menguji keesahan dan

kebolehpercayaan item. Jadual di bawah menunjukkan nilai pekali Alpha Cronbach,

jika nilai alpha menghampiri 1 bermakna kebolehpercayaan amat tinggi, baik dan

berkesan. Jika nilai antara 0.6 hingga 0.7 ia boleh diterima dan jika melebihi 0.8

adalah sangat baik.

Jadual 3.4 : Nilai Statistik Alpha Cronbach

(Ubahsuai dari Mohd Najib, 1998)

Kajian rintis telah dijalankan ke atas 10 orang guru di tiga buah sekolah

tersebut. Dari kajian rintis yang dijalankan nilai alpha yang diperolehi adalah 0.742

dan beberapa perubahan telah dibuat bagi memantapkan soalan yang dikaji. Jadual di

bawah menunjukkan item persoalan kajian yang telah diubah suai setelah kajian rintis

dijalankan dengan nasihat penyelia.

Nilai Tahap

0.0 – 0.2 Rendah (ubah ke semua item)

0.2 – 0.8 Sederhana (ubah sebilangan item)

0.8 – 1.0 Tinggi (item boleh diterima)

37

Jadual 3.5 : Item Persoalan Kajian Yang Telah Diubah Suai

No

Item Item semasa Kajian Rintis Item Selepas Kajian Rintis

3 Isi kandungan Kemahiran Teknikal

membolehkan pelajar melibatkan diri

secara aktif dan selamat dalam P&P

Isi kandungan Kemahiran

Teknikal menggalakkan pelajar-

pelajar meningkatkan minat

terhadap pembelajaran mata

pelajaran ini.

10 Tajuk yang dipilih untuk setiap tahap

dapat diaplikasikan mengikut kebolehan

pelajar tersebut.

Isi kandungan yang disusun

adalah bersesuaian dengan tahap

pelajar.

30 Ruang kerja di dalam bengkel selesa

untuk proses kerja amali.

Meja kerja yang terdapat di dalam

bengkel Kemahiran Hidup selesa

untuk pelajar menjalankan kerja

amali.

40 Pelajar akan lebih cepat menyiapkan

kerja amali sekiranya saya melakukan

kaedah demonstrasi dalam pengajaran

Pelajar akan merasa lebih yakin dan berani untuk melakukan amali sekiranya saya melakukan pengajaran menggunakan kaedah demontrasi.

3.6 Prosedur Kajian

Sebelum memulakan kajian pengkaji membuat proposal. Proposal tersebut

dihantar kepada Bahagian Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD) bagi mendapatkan

kebenaran daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk melakukan

kajian di sekolah-sekolah Menengah di daerah Pasir Mas. Selepas mendapat

38

pengesahan daripada EPRD pengkaji pergi ke Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan

(JPNK) untuk mendapatkan persetujuan daripada bahagian negeri untuk melakukan

kajian ini.

Setelah melakukan kajian rintis, pengkaji seterusnya membuat kajian sebenar

di sekolah yang telah dipilih. Borang soal selidik diedarkan kepada guru-guru yang

mengajar Kemahiran Teknikal oleh pengkaji. Responden diberi masa selama dua hari

untuk menjawab soal selidik bagi mengelakkan responden merasa tidak tertekan.

Selepas itu, kesemua borang soal selidik ini dikumpulkan oleh pengkaji untuk

dianalisis. Segala borang soal selidik digunakan untuk dianalisis menggunakan SPSS

(Statistical Package For Social Science, Version 11.5).

3.7 Penganalisisan Data

Menurut Mohd Majid (1990), pemprosesan data merupakan teknik untuk

pengumpulan, pengolahan, penganalisisan, penyimpanan dan pengeluaran data.

Matlamat pemprosesan data adalah untuk mendapatkan maklumat yang berguna dan

bermakna daripada data. Data-data yang dikumpul daripada sesuatu penyelidikan

pendidikan merupakan bahan mentah yang tidak mempunyai nilai kecuali setelah

diproses.

Semua data mentah yang diperolehi disemak agar maklumat yang diberikan

oleh responden mengikut kehendak soalan. Data-data yang diperolehi dianalisis

menggunakan perisian SPSS (Statistical Package For Social Science, Version 11.5).

Kaedah yang digunakan bagi memproses data-data yang diperolehi adalah

berdasarkan kepada peratusan dan min. Di samping itu, ujian-t digunakan untuk

menentukan perbezaan kesesuaian isi kandungan, masa yang diperuntukan,

39

kemudahan dan alatan dan kaedah tunjuk cara (demonstrasi) terhadap mata pelajaran

kemahiran teknikal antara jantina guru-guru mata pelajaran kemahiran teknikal

peringkat menengah rendah.

Takrifan terhadap fakta adalah hak individu pengkaji (Mohd Majid,1994).

Oleh itu pengkaji membuat takrifan bahawa sekiranya responden memberi jawapan

bersetuju bermakna ia mempunyai persepsi yang positif dan sekiranya tidak

bersetuju ia adalah persepsi yang negatif.

Jadual 3.6 : Pengkelasan Semula Skala Likert

Likert Pengkelasan

5 dan 4 Bersetuju

3 Tidak Pasti

2 dan 1 Tidak Bersetuju

Menurut Sulaiman Ngah Razali (1996), ujian-t digunakan untuk

membandingkan antara min yang dimiliki oleh kumpulan kawalan dengan min yang

dimiliki oleh eksperimen dengan syarat kedua-dua kumpulan itu mempunyai

kumpulan yang sama. Daripada penganalisisan tersebut pengkaji dapat membuat

penilaian terhadap responden dengan mengkategorikan penilaian tersebut kepada

beberapa tahap tertentu.

Jadual 3.7 : Tahap penilaian responden berdasarkan peratus

Sumber : Mohd Najib Ghafar, 1997

Peratus Skor

61 – 100 Tinggi

31 – 60 Sederhana

0 – 30 Rendah

40

Jadual 3.8 : Tahap penilaian responden berdasarkan min

Sumber : Mohd Najib Ghafar, 1998

Min Tahap Penilaian

3.5 – 5.0 Tinggi

2.5 – 3.4 Sederhana

1.0 – 2.4 Rendah