Pt Stud de Anul II Pregatirea_pedagogica_a_studentilor

5. PEDAGOGIE

MODULUL III TEORIA I METODOLOGIA

INSTRUIRII

SARCINI I INSTRUMENTE DE NVARE

5. PEDAGOGIE

MODULUL III TEORIA I METODOLOGIA

INSTRUIRII

SARCINI I INSTRUMENTE DE NVARE

HA

RT

A C

OG

NIT

IV

solicit

valorific

utilizeaz

antreneaz

respect

utilizeaz

recurge

faceapel

lavariateresurse

nrealizareafinalitilor

coninuturiselectate,

prelucratepedagogic,pentru

realizareafinalitilor

principii,norme,

regulididacticegenerale

ispecifice

cadredidactice

profesionalizatespecificpedagogic,

metodic,managerial

laabordareaintra,

pluriiinterdisciplinar

ntr-uncadruformal,

instituionalizat,reglementat

sedesfoar

evideniaz

este

coreleaz

asigur

sprijin

structureaz

trecereadelaeducaie/

instruirelaautoeducaie/

autoinstruire

desfurarea

temporarasistemului

deactiviti

dinamicadezvoltrii

nspiralarealizrii

finalitilor

cucelelaltesisteme

socialenprecizarea,realizarea,

optimizareafinalitilor

aciunilelafinalitile

educaionaleproiectate

sistemuldeactiviti

deinformare,formare,

educare

aciunileinstructiv-

educativedinsistemul

denvmnt

domeniuldestudiu

alDIDACTICII-ramura

PEDAGOGIEI

raporteaz

valorific

realizeaz

efecteleactivitilor

asupradezvoltriipersonalitii

educailor

management:proiectare,

decizie,organizare,coordonare,

evaluare,reglare

relaii

socio-pedagogice,psiho-afective,

deconducere

strategiispecifice:

metode,mijloace,forme

deorganizare,relaii

PROCESULDE

NVMNT.

ESENA

Fig

ura

59:

Har

ta c

ogni

tiv

P

roce

sul d

e n

v

mn

t

83

HA

RT

A C

OG

NIT

IV

solicit

valorific

utilizeaz

antreneaz

respect

utilizeaz

recurge

faceapel

lavariateresurse

nrealizareafinalitilor

coninuturiselectate,

prelucratepedagogic,pentru

realizareafinalitilor

principii,norme,

regulididacticegenerale

ispecifice

cadredidactice

profesionalizatespecificpedagogic,

metodic,managerial

laabordareaintra,

pluriiinterdisciplinar

ntr-uncadruformal,

instituionalizat,reglementat

sedesfoar

evideniaz

este

coreleaz

asigur

sprijin

structureaz

trecereadelaeducaie/

instruirelaautoeducaie/

autoinstruire

desfurarea

temporarasistemului

deactiviti

dinamicadezvoltrii

nspiralarealizrii

finalitilor

cucelelaltesisteme

socialenprecizarea,realizarea,

optimizareafinalitilor

aciunilelafinalitile

educaionaleproiectate

sistemuldeactiviti

deinformare,formare,

educare

aciunileinstructiv-

educativedinsistemul

denvmnt

domeniuldestudiu

alDIDACTICII-ramura

PEDAGOGIEI

raporteaz

valorific

realizeaz

efecteleactivitilor

asupradezvoltriipersonalitii

educailor

management:proiectare,

decizie,organizare,coordonare,

evaluare,reglare

relaii

socio-pedagogice,psiho-afective,

deconducere

strategiispecifice:

metode,mijloace,forme

deorganizare,relaii

PROCESULDE

NVMNT.

ESENA

Fig

ura

59:

Har

ta c

ogni

tiv

P

roce

sul d

e n

v

mn

t

83

O

RG

AN

IZA

TO

R G

RA

FIC

CO

MP

AR

AT

IV C

ON

CE

PT

UA

L (

OG

CC

)

Sistemul

educativ

Sistemulde

nvmnt

Procesulde

nvmnt

Sarcina:Prezentai,ntr-untabelcutreirubrici,elementelecaracteristice,definitoriialeurmtoarelorconcepte:

procesdenvmnt,sistemdenvmnt,sistemeducativ.Aduceipropriilereflecii.ncercaiialt

modalitatedereprezentaregrafic.

REFLECII

F

igur

a 60

: O

rgan

izat

orul

gra

fic

com

para

tiv

conc

eptu

al

84

O

RG

AN

IZA

TO

R G

RA

FIC

CO

MP

AR

AT

IV C

ON

CE

PT

UA

L (

OG

CC

)

Sistemul

educativ

Sistemulde

nvmnt

Procesulde

nvmnt

Sarcina:Prezentai,ntr-untabelcutreirubrici,elementelecaracteristice,definitoriialeurmtoarelorconcepte:

procesdenvmnt,sistemdenvmnt,sistemeducativ.Aduceipropriilereflecii.ncercaiialt

modalitatedereprezentaregrafic.

REFLECII

F

igur

a 60

: O

rgan

izat

orul

gra

fic

com

para

tiv

conc

eptu

al

84

H

AR

TA

CO

GN

ITIV

implic

PROCESULDENVMNT.CARACTERISTICI I.

NETAPADECONCEPERE,PROIECTARE,ORGANIZARE

raportarea

la finalitile

actuale

prioritatea aspectelor

calitative

prioritatea abilitilor,

capacitilor cognitive,

competenelor, motivaiei,

atitudinilor

informaiile

devin mijloace de

formare

transmiterea -

receptarea cu explorarea -

nelegerea activ

stil de nvare

independen, continu,

aplicativ

substana, coninutul

informativ al procesului

de nvmnt

optimizarea seleciei,

precizrii, utilizrii

informaiilor relevante

informarea precede,

susine, continu

nvarea activ

valorile n stabilirea

finalitilor, coninuturilor,

proceselor, strategiilor,

procedurilor, evalurii

spre eficien,

calitate, prioriti,

selecie, promovare

educaia/instruirea

pentru/prin valori i

pentru/prin valorizare

valorile clasice i actuale

ale dezvoltrii sociale, tiinifice,

culturale tehnologice

statutul educaiei/

instruirii ca art, miestrie,

creativitate, dar i ca tiin

viziunea integratoare

asupra sa ca un sistem integrat,

dinamic, deschis, complex,

reglabil, funcional

cauzele evoluiei sale,

direciile optimizrii realizrii

finalitilor, raionalitatea,

proiectrii

unitatea dinamic

ntre el i sistemul social

general, dar i ntre elementele

sale componente

eficiena, raionalitatea,

limitarea empirismului,

imitaiei, improvizaiei,

ntmplrii

relaia legi-principii -

norme -reguli de aciune n

procesul instructiv -

educativ

organizarea, orientarea,

coordonarea, reglarea

logic a aciunilor

criterii obligatorii sau

permisive, condiii minime,

indicaii practice, restricii,

prescripii, limite,

proceduri,orientri

C.FORMATIV

C.INFORMATIV

C.NORMATIV

III.

II.

C.SISTEMIC

C.AXIOLOGIC

C.LOGIC,RAIONAL

raionalitatea predrii,

nvrii, nelegerea

contient

respectarea principiilor

gndirii logice n formarea

judecilor,raionamentelor,

n argumentare

ordonarea, relaionarea

raional a finalitilor, coninuturilor,

procedurilor, proiectrii, evalurii

proceselor instruirii

construirea, rezolvarea

i reglarea situaiilor educaionale

n contextul acional

logica relaiilor

socio -afective i de conducere

n procesul educaional

prin

arat

cere

schimb

schimb

asigur

necesit

aratc

exprim

fundamenteaz

precizeaz

asigur

evideniaz

arat

susine

promoveaz

orienteaz

realizeaz

introduce

ntrete

implic

cere

indic

sprijin

valorific

F

igur

a 61

, A:

Har

ta c

ogni

tiv

P

roce

sul d

e n

v

mn

t

85

HA

RT

A C

OG

NIT

IV

implic

PROCESULDENVMNT.CARACTERISTICI I.

NETAPADECONCEPERE,PROIECTARE,ORGANIZARE

raportarea

la finalitile

actuale

prioritatea aspectelor

calitative

prioritatea abilitilor,

capacitilor cognitive,

competenelor, motivaiei,

atitudinilor

informaiile

devin mijloace de

formare

transmiterea -

receptarea cu explorarea -

nelegerea activ

stil de nvare

independen, continu,

aplicativ

substana, coninutul

informativ al procesului

de nvmnt

optimizarea seleciei,

precizrii, utilizrii

informaiilor relevante

informarea precede,

susine, continu

nvarea activ

valorile n stabilirea

finalitilor, coninuturilor,

proceselor, strategiilor,

procedurilor, evalurii

spre eficien,

calitate, prioriti,

selecie, promovare

educaia/instruirea

pentru/prin valori i

pentru/prin valorizare

valorile clasice i actuale

ale dezvoltrii sociale, tiinifice,

culturale tehnologice

statutul educaiei/

instruirii ca art, miestrie,

creativitate, dar i ca tiin

viziunea integratoare

asupra sa ca un sistem integrat,

dinamic, deschis, complex,

reglabil, funcional

cauzele evoluiei sale,

direciile optimizrii realizrii

finalitilor, raionalitatea,

proiectrii

unitatea dinamic

ntre el i sistemul social

general, dar i ntre elementele

sale componente

eficiena, raionalitatea,

limitarea empirismului,

imitaiei, improvizaiei,

ntmplrii

relaia legi-principii -

norme -reguli de aciune n

procesul instructiv -

educativ

organizarea, orientarea,

coordonarea, reglarea

logic a aciunilor

criterii obligatorii sau

permisive, condiii minime,

indicaii practice, restricii,

prescripii, limite,

proceduri,orientri

C.FORMATIV

C.INFORMATIV

C.NORMATIV

III.

II.

C.SISTEMIC

C.AXIOLOGIC

C.LOGIC,RAIONAL

raionalitatea predrii,

nvrii, nelegerea

contient

respectarea principiilor

gndirii logice n formarea

judecilor,raionamentelor,

n argumentare

ordonarea, relaionarea

raional a finalitilor, coninuturilor,

procedurilor, proiectrii, evalurii

proceselor instruirii

construirea, rezolvarea

i reglarea situaiilor educaionale

n contextul acional

logica relaiilor

socio -afective i de conducere

n procesul educaional

prin

arat

cere

schimb

schimb

asigur

necesit

aratc

exprim

fundamenteaz

precizeaz

asigur

evideniaz

arat

susine

promoveaz

orienteaz

realizeaz

introduce

ntrete

implic

cere

indic

sprijin

valorific

F

igur

a 61

, A:

Har

ta c

ogni

tiv

P

roce

sul d

e n

v

mn

t

85

H

AR

TA

CO

GN

ITIV

PROCESULDENVMNT.CARACTERISTICIII.

NETAPADEREALIZARE,DESFURARE,NDRUMARE

intenionalitatea, logica,

sistemul de aciuni ale profesorului

n transmiterea datelor

component a

instruirii cu dirijarea elevului

n cunoatere

un lan de aciuni,

obiective, resurse, strategii,

relaii n prelucrarea coninuturilor

pentru nvarea lor

cu nvarea,

evaluarea, reglarea procesului

de nvmnt

integrarea informativ

-formativ -educativ i

instruire -autoinstruire

teorii asupra esenei,

trsturilor specifice,

modelelor de proiectare

i realizare a predrii

baza psihologic

a nvrii, cu variate teorii,

modele, etape, factori, forme,

strategii, stiluri

cadrul de organizare

pentru anumite obiective,

cu coninuturi, metode

la particularitile

individuale, condiiile concrete,

etapele colaritii,specificul

disciplinelor

relaiile ntre

elementele sistemului,

formuleaz ipoteze, soluii,

previne conflicte

no

i

ro

lur

i a

le

pr

of

es

or

ulu

i:

de

pr

oie

cta

re,

de

ciz

ie,

fac

ili

tar

e,

co

mu

nic

are

,

nd

ru

ma

re,

sti

mu

lar

e

funciile managementului

general: planificare, organizare,

decizie, coordonare, evaluare,

reglare, n clas

rolul nvrii

sociale n clas: n perechi,

n grupuri mici, prin coordonare,

participare activ

caracterul

bilateral al relaiei

profesor -elevi

extremele:

magistrocentrism, pedocentrism,

directivism, nondirectivism

rolul dialogului

n predare -nvare, al

comunicrii variate,al

colaborrii, cooperrii

PROCESDE

PREDARE

PROCESDE

NVARE

PROCES

INTERACTIV

I.

III.

PROCES

MANAGERIAL

PROCES

EDUCATIV

c instruirea este

o parte a educaiei generale,

conform finalitilor profilului

de formare

realizarea finalitilor

afectiv -motivaionale,

atitudinale, volitive,

aptitudinale, de orientare

dimensiunile educaiei

prin procesul de nvmnt:

intelectual, moral, fizic,

estetic, profesional

i celer "noi"

calitatea mediului de

influenare prin situaii,

modele, metode, relaii,

criterii, coninuturi cu

caracter educaional

cu sistemul de aciuni

i factori nonformali, pentru

completare, corectare,

difereniere, dezvoltare

arat

este

indic

relaioneaz

realizeaz

genereaz

utilizeaz

determin

seadapteaz

dezvolt

elimin

subliniaz

evideniaz

aplic

dezvolt

analizeaz

arat

susine

echilibreaz

asigur

coreleaz

adopt

combin

diversificarea

proiectrii proceselor n

relaia predare -nvare -

evaluare -reglare

cere

metode de analiz

a situiilor, metode de decizie, de

activizare a elevilor, de proiectare

, de coordonare, ndrumare

un stil de realizare

linear sau situaional

sau corectiv sau de

dezvoltare

F

igur

a 61

, B:

Har

ta c

ogni

tiv

P

roce

sul d

e n

v

mn

t

86

H

AR

TA

CO

GN

ITIV

PROCESULDENVMNT.CARACTERISTICIII.

NETAPADEREALIZARE,DESFURARE,NDRUMARE

intenionalitatea, logica,

sistemul de aciuni ale profesorului

n transmiterea datelor

component a

instruirii cu dirijarea elevului

n cunoatere

un lan de aciuni,

obiective, resurse, strategii,

relaii n prelucrarea coninuturilor

pentru nvarea lor

cu nvarea,

evaluarea, reglarea procesului

de nvmnt

integrarea informativ

-formativ -educativ i

instruire -autoinstruire

teorii asupra esenei,

trsturilor specifice,

modelelor de proiectare

i realizare a predrii

baza psihologic

a nvrii, cu variate teorii,

modele, etape, factori, forme,

strategii, stiluri

cadrul de organizare

pentru anumite obiective,

cu coninuturi, metode

la particularitile

individuale, condiiile concrete,

etapele colaritii,specificul

disciplinelor

relaiile ntre

elementele sistemului,

formuleaz ipoteze, soluii,

previne conflicte

no

i

ro

lur

i a

le

pr

of

es

or

ulu

i:

de

pr

oie

cta

re,

de

ciz

ie,

fac

ili

tar

e,

co

mu

nic

are

,

nd

ru

ma

re,

sti

mu

lar

e

funciile managementului

general: planificare, organizare,

decizie, coordonare, evaluare,

reglare, n clas

rolul nvrii

sociale n clas: n perechi,

n grupuri mici, prin coordonare,

participare activ

caracterul

bilateral al relaiei

profesor -elevi

extremele:

magistrocentrism, pedocentrism,

directivism, nondirectivism

rolul dialogului

n predare -nvare, al

comunicrii variate,al

colaborrii, cooperrii

PROCESDE

PREDARE

PROCESDE

NVARE

PROCES

INTERACTIV

I.

III.

PROCES

MANAGERIAL

PROCES

EDUCATIV

c instruirea este

o parte a educaiei generale,

conform finalitilor profilului

de formare

realizarea finalitilor

afectiv -motivaionale,

atitudinale, volitive,

aptitudinale, de orientare

dimensiunile educaiei

prin procesul de nvmnt:

intelectual, moral, fizic,

estetic, profesional

i celer "noi"

calitatea mediului de

influenare prin situaii,

modele, metode, relaii,

criterii, coninuturi cu

caracter educaional

cu sistemul de aciuni

i factori nonformali, pentru

completare, corectare,

difereniere, dezvoltare

arat

este

indic

relaioneaz

realizeaz

genereaz

utilizeaz

determin

seadapteaz

dezvolt

elimin

subliniaz

evideniaz

aplic

dezvolt

analizeaz

arat

susine

echilibreaz

asigur

coreleaz

adopt

combin

diversificarea

proiectrii proceselor n

relaia predare -nvare -

evaluare -reglare

cere

metode de analiz

a situiilor, metode de decizie, de

activizare a elevilor, de proiectare

, de coordonare, ndrumare

un stil de realizare

linear sau situaional

sau corectiv sau de

dezvoltare

F

igur

a 61

, B:

Har

ta c

ogni

tiv

P

roce

sul d

e n

v

mn

t

86

H

AR

TA

CO

GN

ITIV

decizie de ameliorare,

adaptarea activitii, modificarea

strategiei, prevederea de

variante acionale

PROCESULDENVMNT.CARACTERISTICIIII.

NETAPADEFINALIZARE

PROCESBAZAT

PEEVALUARE

PROCESBAZAT

PEREGLARE

FACTORDE

AUTOINSTRUIRE

FACTORDEDEZVOLTARE

SOCIAL

finalizarea aciunilor,

verificarea, msurarea,

aprecierea, interpretarea

realizrii finalitilor,

a ntregului proces

ntregirea unitii

procesului de nvmnt:

predare -nvare -

evaluare

metode specifice i

criterii de analiz: eficiena,

calitatea, reuita, progresul,

succesul, performana i

reversul lor

etape, forme,

norme, funcii de

diagnoz, prognoz,

constatare, interpretare,

stimulare, prevenire

cantitativ i calitativ

realizarea finalitilor, antrenarea

proceselor i procedurilor, soluiile gsite,

efectele formative i educative,

managementul

antrenarea

raional a fiecrei

dimensiuni a

personalitii

transformarea

progresiv a elevului din

obiect n subiect al

educaiei, instruirii

formarea pentru

studiul independent,

motivaia nvrii

continue

dup evaluarea

iniial sau sumativ, pe parcursul

aciunii, pe elemente, pe situaii

probleme, obiective

rolul feedbackului,

al circula iei informa iilor,

analizei efectelor n orice

faz a procesului

rol distinct, ca postevaluare,

n ameliorarea, recuperarea,

corectarea, dezvoltarea

elementelor procesului

analiza critic, obiectiv,

criterial a elementelor

activitii, a relaiilor interne

i externe, a efectelor

semnificative

II.

I.

reversul,efectul la

influenele societii n

definirea politicii

educaionale

nivelul atins n

realizarea profilului de

formare, propus de

societate

procesul, calitatea,

eficiena n domeniile

economic, cultural,

tehnologic, tiinific,

politic, militar,

sportiv

nivelul de cultur

i civilizaie necesar

colaborrii i integrrii

naionale i

internaionale

societatea prin

stimularea formrii pentru

creativitate, inovare,

reformare, participare

implic

asigur

utilizeaz

are

analizeaz

utilizeaz

are

cere

poatefi

cere

sprijin

urmrete

este

prin

asigur

indic

dezvolt

solicit

asigur

baza pentru

educaia permanent,

formarea continu

noi roluri pentru

profesor, n instruirea

centrat pe elev: facilitator,

ndrumtor, consilier,

promotor, moderator,

animator

presupune

concomitent cu

educaia, cu instruirea

nonformal i formal

ncepe

F

igur

a 61

, C:

Har

ta c

ogni

tiv

P

roce

sul d

e n

v

mn

t

87

HA

RT

A C

OG

NIT

IV

decizie de ameliorare,

adaptarea activitii, modificarea

strategiei, prevederea de

variante acionale

PROCESULDENVMNT.CARACTERISTICIIII.

NETAPADEFINALIZARE

PROCESBAZAT

PEEVALUARE

PROCESBAZAT

PEREGLARE

FACTORDE

AUTOINSTRUIRE

FACTORDEDEZVOLTARE

SOCIAL

finalizarea aciunilor,

verificarea, msurarea,

aprecierea, interpretarea

realizrii finalitilor,

a ntregului proces

ntregirea unitii

procesului de nvmnt:

predare -nvare -

evaluare

metode specifice i

criterii de analiz: eficiena,

calitatea, reuita, progresul,

succesul, performana i

reversul lor

etape, forme,

norme, funcii de

diagnoz, prognoz,

constatare, interpretare,

stimulare, prevenire

cantitativ i calitativ

realizarea finalitilor, antrenarea

proceselor i procedurilor, soluiile gsite,

efectele formative i educative,

managementul

antrenarea

raional a fiecrei

dimensiuni a

personalitii

transformarea

progresiv a elevului din

obiect n subiect al

educaiei, instruirii

formarea pentru

studiul independent,

motivaia nvrii

continue

dup evaluarea

iniial sau sumativ, pe parcursul

aciunii, pe elemente, pe situaii

probleme, obiective

rolul feedbackului,

al circula iei informa iilor,

analizei efectelor n orice

faz a procesului

rol distinct, ca postevaluare,

n ameliorarea, recuperarea,

corectarea, dezvoltarea

elementelor procesului

analiza critic, obiectiv,

criterial a elementelor

activitii, a relaiilor interne

i externe, a efectelor

semnificative

II.

I.

reversul,efectul la

influenele societii n

definirea politicii

educaionale

nivelul atins n

realizarea profilului de

formare, propus de

societate

procesul, calitatea,

eficiena n domeniile

economic, cultural,

tehnologic, tiinific,

politic, militar,

sportiv

nivelul de cultur

i civilizaie necesar

colaborrii i integrrii

naionale i

internaionale

societatea prin

stimularea formrii pentru

creativitate, inovare,

reformare, participare

implic

asigur

utilizeaz

are

analizeaz

utilizeaz

are

cere

poatefi

cere

sprijin

urmrete

este

prin

asigur

indic

dezvolt

solicit

asigur

baza pentru

educaia permanent,

formarea continu

noi roluri pentru

profesor, n instruirea

centrat pe elev: facilitator,

ndrumtor, consilier,

promotor, moderator,

animator

presupune

concomitent cu

educaia, cu instruirea

nonformal i formal

ncepe

F

igur

a 61

, C:

Har

ta c

ogni

tiv

P

roce

sul d

e n

v

mn

t

87

88

MATRICEA DE COMPARARE

Sarcina : Ca profesor, vei urmri cu prioritate

realizarea caracterului formativ al procesului de nvmnt.

Folosind textul -suport, hrile cognitive (3) privind Caracteristicile

procesului de nvmnt identificai relaiile ntre caracteristicile

realizrii acestui proces i atributele eseniale

ale caracterului formativ.

Realizarea

procesului

de nvmnt

caracteristici

Proces de

predare

Proces de

nvare

Proces

interactiv

Proces

educativ

Atributele eseniale ale caracterului formativ

Prioritatea

scopurilor

educaiei

Prioritatea

calitii

valorilor

Capaciti,

compe -

tene,

abiliti

Informa -

iile ca

mijloace

nvare

interdepen -

dent

Proces

managerial

Reflecii ca viitor profesor

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Explora -

re, nu

transmi -

tere

Figura 62: Matricea de comparare

88

MATRICEA DE COMPARARE

Sarcina : Ca profesor, vei urmri cu prioritate

realizarea caracterului formativ al procesului de nvmnt.

Folosind textul -suport, hrile cognitive (3) privind Caracteristicile

procesului de nvmnt identificai relaiile ntre caracteristicile

realizrii acestui proces i atributele eseniale

ale caracterului formativ.

Realizarea

procesului

de nvmnt

caracteristici

Proces de

predare

Proces de

nvare

Proces

interactiv

Proces

educativ

Atributele eseniale ale caracterului formativ

Prioritatea

scopurilor

educaiei

Prioritatea

calitii

valorilor

Capaciti,

compe -

tene,

abiliti

Informa -

iile ca

mijloace

nvare

interdepen -

dent

Proces

managerial


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Explora -

re, nu

transmi -

tere

Figura 62: Matricea de comparare

89

EDIFICIUL DEZASAMBLAT

Reflecii:

Concepere

Desfurare Finalizare

Reflecii:

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

NORME, REGULI

UTILIZATE DE PROFESORUL

CONSTRUCTIVIST

Utiliznd hrile cognitive

cu caracteristicile procesului de

nvmnt n cele 3 etape (concepere,

desfurare, finalizare), deducei, pentru fiecare

caracteristic a procesului, cel puin cte o norm,

regul ce trebuie respectate de ctre profesor

c

.

in

fo

r

ma

t

iv

c.

lo

g

ic

,

ra

io

n

al

c.

no

rm

a

tiv

c.

f

or

m

at

i

v

c

.

ax

io

l

og

ic

c.

sis

t

em

i

c

p

ro

c

es

de

pr

e

da

r

e

p

ro

c

es

de

n

v

a

re

p

ro

c

es

ma

n

ag

eri

a

l

p

ro

c

es

in

t

era

c

tiv

p

r

oc

e

s

ed

u

ca

t

iv

f

a

ct

o

r

d

e

a

ut

o

in

s

tru

i

re

p

r

oc

e

s

de

ve

r

if

ic

a

re

p

r

oc

e

s

de

m

su

r

ar

e

p

r

oc

e

s

de

ap

r

ec

i

er

e

p

r

oc

e

s

de

re

g

la

r

e

P

R

E

G

T

IR

E,

C

ON

CE

PE

RE

DE

SF

UR

AR

E

F

I

N

A

L

IZ

A

R

E

,

E

V

A

L

U

A

R

E

Figura 63: Edificiul dezasamblat

89

EDIFICIUL DEZASAMBLAT

Reflecii:

Concepere

Desfurare Finalizare

Reflecii:

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

NORME, REGULI

UTILIZATE DE PROFESORUL

CONSTRUCTIVIST

Utiliznd hrile cognitive

cu caracteristicile procesului de

nvmnt n cele 3 etape (concepere,

desfurare, finalizare), deducei, pentru fiecare

caracteristic a procesului, cel puin cte o norm,

regul ce trebuie respectate de ctre profesor

c

.

in

f

o

r

m

a

tiv

c

.

lo

g

ic

,r

a

io

n

a

l

c

.

n

o

r

m

a

tiv

c

.

f

o

r

m

a

tiv

c

.

a

x

io

lo

g

ic

c

.

s

is

te

m

ic

p

r

o

c

e

s

d

e

p

r

e

d

a

r

e

p

r

o

c

e

s

d

e

n

v

a

r

e

p

r

o

c

e

s

m

a

n

a

g

e

r

ia

l

p

r

o

c

e

s

in

te

r

a

c

tiv

p

r

o

c

e

s

e

d

u

c

a

tiv

f

a

c

to

r

d

e

a

u

to

in

s

tr

u

ir

e

p

r

o

c

e

s

d

e

v

e

r

if

ic

a

r

e

p

r

o

c

e

s

d

e

m

s

u

r

a

r

e

p

r

o

c

e

s

d

e

a

p

r

e

c

ie

r

e

p

r

o

c

e

s

d

e

r

e

g

la

r

e

P

R

E

G

T

I

R

E

,

C

O

N

C

E

P

E

R

E

D

E

S

F

U

R

A

R

E

F

I

N

A

L

I

Z

A

R

E

,

E

V

A

L

U

A

R

E

Figura 63: Edificiul dezasamblat

OR

GA

NIZ

AT

OR

UL

GR

AF

IC D

E T

IP C

AU

Z

-EF

EC

T

Sarcina:Ces-arntmpladacprofesorulpracticiannuarrespectaurmtoarele5

caracteristicialeprocesuluidenvmnt?Propuneisoluiiameliorativeireflecii.

R E F L E C I I

Soluii,ipoteze

Soluii,ipoteze

Soluii,ipoteze

Soluii,ipoteze

S

o

l

u

i

i

,

i

p

o

t

e

z

e

Consecine

Consecine

ConsecineConsecine

C

o

n

s

e

c

i

n

e

CaracterformativCaracterinformativ

Caractersistemic

C

a

r

a

c

t

e

r

a

x

i

o

l

o

g

i

c

Caracterlogic

F

igur

a 64

: O

rgan

izat

orul

gra

fic

tip

cauz-

efec

t

90

OR

GA

NIZ

AT

OR

UL

GR

AF

IC D

E T

IP C

AU

Z

-EF

EC

T

Sarcina:Ces-arntmpladacprofesorulpracticiannuarrespectaurmtoarele5

caracteristicialeprocesuluidenvmnt?Propuneisoluiiameliorativeireflecii.

R E F L E C I I

Soluii,ipoteze

Soluii,ipoteze

Soluii,ipoteze

Soluii,ipoteze

S

o

l

u

i

i

,

i

p

o

t

e

z

e

Consecine

Consecine

ConsecineConsecine

C

o

n

s

e

c

i

n

e

CaracterformativCaracterinformativ

Caractersistemic

C

a

r

a

c

t

e

r

a

x

i

o

l

o

g

i

c

Caracterlogic

F

igur

a 64

: O

rgan

izat

orul

gra

fic

tip

cauz-

efec

t

90

RE

PR

EZ

EN

TA

RE

GR

AF

IC

ESE

N

A C

ON

STR

UC

TIV

ISM

UL

UI

BONC!

Discuiingrup

pentrunoiconexiuni

Revenire

Integreazncunoaterea

anterioarnoileidei,

experiene,construcii

P

r

o

v

o

c

a

r

e

m

e

n

t

a

l

,

i

n

c

i

t

a

r

e

Elevulgndete:

Cum? Dece?

Potrezolva?

D

e

z

b

a

t

e

r

i

Prin:

*manevraredirect

*observare

*analizcritic

*experimentare

*construire

Bun,

suntelevul

Newton!

ceeste?

Feedback

Adaptaredup

L.Hohnke(1997)

Pune

ntrebr

i

Verific

cunoaterea

anterioar

Faciliteaz

Diagnosti-

cheaz

Adapteaz

lapregtirea

iniial

Consiliaz

Folosete

experiene

anterioare

Leadership

Stimuleaz

analize

critice

Organizeaz

aciunide

explorare,

cutare

direct

Sprijin,

ndrum

Motiveaz

elevii

Dezbate

situaii

reale

Rolurile

profesorului

p

r

e

g

t

i

r

e

a

c

o

g

n

i

t

i

v

s

u

r

s

e

l

e

d

e

b

a

z

e

x

p

e

r

i

e

n

e

p

e

r

s

o

n

a

l

e

m

e

t

a

c

o

g

n

i

i

e

F

igur

a 65

: R

epre

zent

are

graf

ic

Ese

na

inst

ruir

ii c

onst

ruct

ivis

te

91

R

EP

RE

ZE

NT

AR

E G

RA

FIC

ESE

N

A C

ON

STR

UC

TIV

ISM

UL

UI

BONC!

Discuiingrup

pentrunoiconexiuni

Revenire

Integreazncunoaterea

anterioarnoileidei,

experiene,construcii

P

r

o

v

o

c

a

r

e

m

e

n

t

a

l

,

i

n

c

i

t

a

r

e

Elevulgndete:

Cum? Dece?

Potrezolva?

D

e

z

b

a

t

e

r

i

Prin:

*manevraredirect

*observare

*analizcritic

*experimentare

*construire

Bun,

suntelevul

Newton!

ceeste?

Feedback

Adaptaredup

L.Hohnke(1997)

Pune

ntrebr

i

Verific

cunoaterea

anterioar

Faciliteaz

Diagnosti-

cheaz

Adapteaz

lapregtirea

iniial

Consiliaz

Folosete

experiene

anterioare

Leadership

Stimuleaz

analize

critice

Organizeaz

aciunide

explorare,

cutare

direct

Sprijin,

ndrum

Motiveaz

elevii

Dezbate

situaii

reale

Rolurile

profesorului

p

r

e

g

t

i

r

e

a

c

o

g

n

i

t

i

v

s

u

r

s

e

l

e

d

e

b

a

z

e

x

p

e

r

i

e

n

e

p

e

r

s

o

n

a

l

e

m

e

t

a

c

o

g

n

i

i

e

F

igur

a 65

: R

epre

zent

are

graf

ic

Ese

na

inst

ruir

ii c

onst

ruct

ivis

te

91

92

DIAGRAMA VENN DE ANALIZ COMPARATIV

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice

Esena constructivismului i Esena procesului de nvmnt

elaborai un eseu bazat pe reflecii proprii, privind

posibilitatea aplicrii acestei noi teorii n conceperea

i realizarea procesului de nvmnt.

Dac i ct, cum este posibil aplicarea

constructivismului n procesul de nvmnt ?- - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Esena

procesului

de

nvmnt

(cuvinte-

cheie)

Esena

constructivis -

mului

(cuvinte-

cheie)

sau

Constructivism

Proces

de

nvmnt

Constructivism

Proces

de

nvmnt

?

?

?

?

Figura 66: Diagrama Venn de analiz comparativ

92

DIAGRAMA VENN DE ANALIZ COMPARATIV

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice

Esena constructivismului i Esena procesului de nvmnt

elaborai un eseu bazat pe reflecii proprii, privind

posibilitatea aplicrii acestei noi teorii n conceperea

i realizarea procesului de nvmnt.

Dac i ct, cum este posibil aplicarea

constructivismului n procesul de nvmnt ?- - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Esena

procesului

de

nvmnt

(cuvinte-

cheie)

Esena

constructivis -

mului

(cuvinte-

cheie)

sau

Constructivism

Proces

de

nvmnt

Constructivism

Proces

de

nvmnt

?

?

?

?

Figura 66: Diagrama Venn de analiz comparativ

93

DIAGRAMA FLOW

Norme,

reguli,

(ex. )

Sarcina : Plecnd de la coninutul fielor de studiu i matricei de definire

a principiilor didactice, identificai n mod ct mai creativ (dnd cel puin

trei exemple) relaia dintre conceptele cheie ale temei Normativitatea

procesului de nvmnt, apelnd la Flow diagram .

Legi

pedagogice

Principii

didactice

Principiul 3 Principiul 5

Principiul 4

Principiul 2

Principiul 1

Norme,

reguli,

(ex. )

Principiul 6

Principiul 7

Norme,

reguli,

(ex. )

Norme,

reguli,

(ex. )

Norme,

reguli,

(ex. )

Norme,

reguli,

(ex. )

Norme,

reguli,

(ex. )

Figura 67: Diagrama Flow

93

DIAGRAMA FLOW

Norme,

reguli,

(ex. )

Sarcina : Plecnd de la coninutul fielor de studiu i matricei de definire

a principiilor didactice, identificai n mod ct mai creativ (dnd cel puin

trei exemple) relaia dintre conceptele cheie ale temei Normativitatea

procesului de nvmnt, apelnd la Flow diagram .

Legi

pedagogice

Principii

didactice

Principiul 3 Principiul 5

Principiul 4

Principiul 2

Principiul 1

Norme,

reguli,

(ex. )

Principiul 6

Principiul 7

Norme,

reguli,

(ex. )

Norme,

reguli,

(ex. )

Norme,

reguli,

(ex. )

Norme,

reguli,

(ex. )

Norme,

reguli,

(ex. )

Figura 67: Diagrama Flow

HA

RT

A C

OG

NIT

IV

STRATEGIIDE

INSTRUIRE

este

camanier,opiuneprocedural,

stildecoordonare

cumseutilizeazrezultatele

cumserezolvsituaiilecritice

cumserelaioneazcuelevii

cum secombin normativitatea

cucreativitatea

cumsediversificparticipareaelevilor

cumseadapteazlacondiii

cumsuntfolositeresursele

ctdetaliereasituaiilor

cumsecombincualte

elementealesituaiei

cumsecombinmetodele,

mijloacele,activitile

ceordinearezolvriiobiectivelor

indic

pentru

Esen

proiectareaaNsoluiiderezolvare

gsireadevarianteale

comportamentelor

combinareaelementelor

combinareasituaiilor

diversificareatipurilor,componentelor

evitareaunuisingurmodel,tip

afirmareaschimbrii,alternrii

cutareaanoimodurideorganizare

depirearestriciilor

raportarealantregcontextul

analizareacauzelordificultilor

depireaelementelorsubiective

afirmarearaionalitii

valorificareaevalurilor

antrenareaelevilornconcepere

Optimizare

relaii

profesor-elev

mijloacede

nvmnt

metodede

nvmnt

forme de

organizare

Elemente

componente

aplicareaunei

conceperi,metodologii

ainstruirii

realizarea

obiectivelor

cemoddepredare-nvare

cevariantederezolvare

cemoddeproiectarepesecvene

rezolvareasituaiilor

concretedeinstruire

dupobiective

dup activitatea

dominant

dupraionament

dupconducere

dupaciuni

dupcu/fr mijloace

denvmnt

Tipuri

generale

specifice

concrete

depredare

denvare

deevaluare

inductive

deductive

analogice

transductive

dirijate

semidirijate

nondirective

decomunicare

deexplorare

deaplicare

deexersare

F

igur

a 68

: H

arta

cog

niti

v

Stra

tegi

i de

inst

ruir

e

94

HA

RT

A C

OG

NIT

IV

STRATEGIIDE

INSTRUIRE

este

camanier,opiuneprocedural,

stildecoordonare

cumseutilizeazrezultatele

cumserezolvsituaiilecritice

cumserelaioneazcuelevii

cum secombin normativitatea

cucreativitatea

cumsediversificparticipareaelevilor

cumseadapteazlacondiii

cumsuntfolositeresursele

ctdetaliereasituaiilor

cumsecombincualte

elementealesituaiei

cumsecombinmetodele,

mijloacele,activitile

ceordinearezolvriiobiectivelor

indic

pentru

Esen

proiectareaaNsoluiiderezolvare

gsireadevarianteale

comportamentelor

combinareaelementelor

combinareasituaiilor

diversificareatipurilor,componentelor

evitareaunuisingurmodel,tip

afirmareaschimbrii,alternrii

cutareaanoimodurideorganizare

depirearestriciilor

raportarealantregcontextul

analizareacauzelordificultilor

depireaelementelorsubiective

afirmarearaionalitii

valorificareaevalurilor

antrenareaelevilornconcepere

Optimizare

relaii

profesor-elev

mijloacede

nvmnt

metodede

nvmnt

forme de

organizare

Elemente

componente

aplicareaunei

conceperi,metodologii

ainstruirii

realizarea

obiectivelor

cemoddepredare-nvare

cevariantederezolvare

cemoddeproiectarepesecvene

rezolvareasituaiilor

concretedeinstruire

dupobiective

dup activitatea

dominant

dupraionament

dupconducere

dupaciuni

dupcu/fr mijloace

denvmnt

Tipuri

generale

specifice

concrete

depredare

denvare

deevaluare

inductive

deductive

analogice

transductive

dirijate

semidirijate

nondirective

decomunicare

deexplorare

deaplicare

deexersare

F

igur

a 68

: H

arta

cog

niti

v

Stra

tegi

i de

inst

ruir

e

94

SCHEMA COGNITIV PROB DE EVALUARE

Procesul

de

nvmnt

Proces

instructiv

Proces

educativ

Predare nvare Evaluare

Strategii

didactice

Metode Mijloace

Forme de

organizare

+

Figura 69: Schema cognitivprob de evaluare

Sarcina :Pornind de la termenul educaie, adugai ali termeni astfel nct s reconstituii tabloul termenilor corelai cu cel de educaie (termeni utilizai frecvent n cadrul cursurilor i seminariilor de pedagogie). Plasai aceti termeni ntr-o schem personal i ilustrai raporturile dintre ei.

- Utiliznd harta conceptual a Procesului de nvmnti cunotinele n tem, explicai si corelai urmtorii termeni specifici teoriei i metodologiei instruirii: evaluare, instruire, nvare, predare, forme de organizare a activitii i a clasei, procesul de nvmnt, procesul instructiv-educativ, mijloace didactice, metode de nvmnt, strategii didactice.

- Indicai relaiile ntre termeni plasndu-i ntr-o nou schem. -Verificai corectitudinea realizrii schemei prin raportarea ei la sensul

procesului de nvmnt.

95

SCHEMA COGNITIV PROB DE EVALUARE

Procesul

de

nvmnt

Proces

instructiv

Proces

educativ

Predare nvare Evaluare

Strategii

didactice

Metode Mijloace

Forme de

organizare

+

Figura 69: Schema cognitivprob de evaluare

Sarcina :Pornind de la termenul educaie, adugai ali termeni astfel nct s reconstituii tabloul termenilor corelai cu cel de educaie (termeni utilizai frecvent n cadrul cursurilor i seminariilor de pedagogie). Plasai aceti termeni ntr-o schem personal i ilustrai raporturile dintre ei.

- Utiliznd harta conceptual a Procesului de nvmnti cunotinele n tem, explicai si corelai urmtorii termeni specifici teoriei i metodologiei instruirii: evaluare, instruire, nvare, predare, forme de organizare a activitii i a clasei, procesul de nvmnt, procesul instructiv-educativ, mijloace didactice, metode de nvmnt, strategii didactice.

- Indicai relaiile ntre termeni plasndu-i ntr-o nou schem. -Verificai corectitudinea realizrii schemei prin raportarea ei la sensul

procesului de nvmnt.

95

AV

ION

UL

AR

GU

ME

NT

EL

OR

I

AL

EX

EM

PL

EL

OR

Sarcin:Porninddelaaccepiunilenoiuniidestrategiideinstruire,formulaipropriuodefiniieaacesteia.

Aduceiargumenteproicontradefiniieidate,exemplificndprinefectelepracticealeeinrealitatea

colar.Ceconsecineaplicativearrezulta?Formulairefleciipersonale.

R

e

f

l

e

c

i

i

C

o

n

s

e

c

i

n

e

C

o

n

t

r

a

a

r

g

u

m

e

n

t

e

A

r

g

u

m

e

n

t

e

C

o

n

s

e

c

i

n

e

E

x

e

m

p

l

e

D

e

f

i

n

i

i

e

Fig

ura

70:

Avi

onul

arg

umen

telo

r i

al e

xem

plel

or

96

AV

ION

UL

AR

GU

ME

NT

EL

OR

I

AL

EX

EM

PL

EL

OR

Sarcin:Porninddelaaccepiunilenoiuniidestrategiideinstruire,formulaipropriuodefiniieaacesteia.

Aduceiargumenteproicontradefiniieidate,exemplificndprinefectelepracticealeeinrealitatea

colar.Ceconsecineaplicativearrezulta?Formulairefleciipersonale.

R

e

f

l

e

c

i

i

C

o

n

s

e

c

i

n

e

C

o

n

t

r

a

a

r

g

u

m

e

n

t

e

A

r

g

u

m

e

n

t

e

C

o

n

s

e

c

i

n

e

E

x

e

m

p

l

e

D

e

f

i

n

i

i

e

Fig

ura

70:

Avi

onul

arg

umen

telo

r i

al e

xem

plel

or

96

97

MATRICEA DE IDENTIFICARE I REPREZENTARE

Sarcina : Folosind textul-suport , hrile

cognitive Caracteristicile procesului de nvmnt (I) i

Strategii de instruire identificai i indicai ce tipuri

de strategii sunt mai eficiente pentru realizarea caracterului

formativ al procesului de nvmnt, pe notele

sale eseniale, de ctre profesor.

Esena

ca racterului

formativ

Raportare

prioritar

la finaliti

Prioritate a

aspectelor

calitative

Accent pe

capaciti,

competene,

abiliti

Informaiile

utilizate

ca mijloace

Tipuri de strategii

dup

finaliti

dup

activitatea

dominant

dup

raionamen -

tul utilizat

dup

modul de

conducere

dup

aciuni

dominante

Explorare

n locul

transmiterii

nvare

independen -

t, aplicativ


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Figura 71: Matricea de identificare i reprezentare

97

MATRICEA DE IDENTIFICARE I REPREZENTARE

Sarcina : Folosind textul-suport , hrile

cognitive Caracteristicile procesului de nvmnt (I) i

Strategii de instruire identificai i indicai ce tipuri

de strategii sunt mai eficiente pentru realizarea caracterului

formativ al procesului de nvmnt, pe notele

sale eseniale, de ctre profesor.

Esena

ca racterului

formativ

Raportare

prioritar

la finaliti

Prioritate a

aspectelor

calitative

Accent pe

capaciti,

competene,

abiliti

Informaiile

utilizate

ca mijloace

Tipuri de strategii

dup

finaliti

dup

activitatea

dominant

dup

raionamen -

tul utilizat

dup

modul de

conducere

dup

aciuni

dominante

Explorare

n locul

transmiterii

nvare

independen -

t, aplicativ


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Figura 71: Matricea de identificare i reprezentare

98

SPIRALA NTREBRILOR

ntrebarea 1

Ipotez pornind

de la rspunsul 1

Ipotez pornind

de la rspunsul 2

Ipotez pornind

de la rspunsul 3

ntrebarea 3

Rspuns la

ntrebarea 3

Rspuns la

ntrebarea 2

ntrebarea 2

Rspuns la

ntrebarea 1

Figura 72: Spirala ntrebrilor

Sarcina: Formulai (cel puin 5) ntrebri despre strategiile sau despre metodele didactice, apoi transformai rspunsul la aceste ntrebri n ipoteze privind soluionarea fiecrei probleme.

98

SPIRALA NTREBRILOR

ntrebarea 1

Ipotez pornind

de la rspunsul 1

Ipotez pornind

de la rspunsul 2

Ipotez pornind

de la rspunsul 3

ntrebarea 3

Rspuns la

ntrebarea 3

Rspuns la

ntrebarea 2

ntrebarea 2

Rspuns la

ntrebarea 1

Figura 72: Spirala ntrebrilor

Sarcina: Formulai (cel puin 5) ntrebri despre strategiile sau despre metodele didactice, apoi transformai rspunsul la aceste ntrebri n ipoteze privind soluionarea fiecrei probleme.

PU

ZZ

LE

PR

OC

ED

UR

AL

amformulat

alternative

am

selctat

am

completat

am

schiat

AMREOR-

GANIZAT

am

sintetizat

am

formulat

ntrebri

am

argumentat

am

relaionat

datele

am

comunicat

am

dedus

am

definit

am

estimat

am

combinat

amraportat

lanorme

am

corectat

am

definitivat

aminterpretat

propriu

am

prevzut

am

reprezentat

am

generalizat

am

conturat

amfcut

analogii

am

exprimat

am

explicat

am

formulat

ipoteze

am

ilustrat

am

reformulat

am

asamblat

am

demonstrat

am

reflectat

mi-am

imaginat

am

schematizat

am

organizat

am

prelucrat

am

ordonat

am

concluzionat

am

transferat

am

clasificat

am

elaborat

am

numit

am

confruntat

am

ales

am

apreciat

am

verificat

am

revzut

amcutat

noisoluii

AMREIN-

TERPRETAT

AMREINUT

NTOCMAI

AMALESUN

CODPROPRIU

AMFCUTNOI

CO

MBINAII

AMCOMPLETAT

MODELUL

am

comparat

amdat

exemple

am

analizat

am

cutat

sensuri

am

difereniat

am

pusn

context

am

modificat

am

modificat

am

anticipat

am

corelat

am

reactua-

lizat

am

observat

am

sesizat

am

cutat

am

explorat

m-am

orientat

am

gsit

am

recunoscut

n c

hena

rul a

ltu

rat a

vei,

ca

ntr

-un

puzz

le, a

ciu

ni-c

heie

pen

tru

dife

rite

et

ape

ale

cons

trucie

i cun

oat

erii

uno

r co

ncep

te s

au p

robl

eme

peda

gogi

ce.

P

ute

i dov

edi n

ivel

ul ne

lege

rii

i as

imilr

ii a

cest

ora

n f

orm

area

dvs

. co

gnit

iv(

proc

edur

al)

ca

prof

esor

i, ar

gum

ent

nd p

e o

foai

e an

ex i

ast

fel:

A

. Ale

gei

unul

din

tre

conc

epte

le

peda

gogi

ce s

au o

pro

blem

spec

ific

abor

date

pn

acum

. B

. Ref

ace

i mod

ul c

onst

ruir

ii

cuno

ate

rii s

au r

ezol

vri

i lor

tras

nd

drum

ul p

arcu

rs p

ropr

iu, d

e la

pri

ma

la

ulti

ma

aciu

ne:

-ale

gei

din

aces

t puz

zle

aciu

nea/

aciu

nile

pen

tru

etap

a n

ti,

apoi

a d

oua .a

. m. d

. i n

umer

ota

i-le

n

ord

inea

rez

olv

rii l

or;

-unii-

le p

rint

r-o

lini

e co

ntin

u, d

ac

drum

ul e

ste

dire

ct s

au/

i una

pun

ctat

pent

ru a

lte

cutr

i sau

/i u

na o

ndul

at

pent

ru r

even

ire

etc.

C

. Pen

tru

rein

erea

n m

emor

ie i

ut

iliz

area

ca

prof

esor

, cum

ai

repr

ezen

ta n

fin

al a

cest

dru

m

proc

edur

al p

arcu

rs p

ropr

iu?

D. A

prec

iai

criti

c m

odul

n c

are

ai

real

izat

ace

st d

emer

s.

Fig

ura

73:

Puz

zle

proc

edur

al

con

stru

irea

unu

i con

cept

99

PU

ZZ

LE

PR

OC

ED

UR

AL

amformulat

alternative

am

selctat

am

completat

am

schiat

AMREOR-

GANIZAT

am

sintetizat

am

formulat

ntrebri

am

argumentat

am

relaionat

datele

am

comunicat

am

dedus

am

definit

am

estimat

am

combinat

amraportat

lanorme

am

corectat

am

definitivat

aminterpretat

propriu

am

prevzut

am

reprezentat

am

generalizat

am

conturat

amfcut

analogii

am

exprimat

am

explicat

am

formulat

ipoteze

am

ilustrat

am

reformulat

am

asamblat

am

demonstrat

am

reflectat

mi-am

imaginat

am

schematizat

am

organizat

am

prelucrat

am

ordonat

am

concluzionat

am

transferat

am

clasificat

am

elaborat

am

numit

am

confruntat

am

ales

am

apreciat

am

verificat

am

revzut

amcutat

noisoluii

AMREIN-

TERPRETAT

AMREINUT

NTOCMAI

AMALESUN

CODPROPRIU

AMFCUTNOI

CO

MBINAII

AMCOMPLETAT

MODELUL

am

comparat

amdat

exemple

am

analizat

am

cutat

sensuri

am

difereniat

am

pusn

context

am

modificat

am

modificat

am

anticipat

am

corelat

am

reactua-

lizat

am

observat

am

sesizat

am

cutat

am

explorat

m-am

orientat

am

gsit

am

recunoscut

n c

hena

rul a

ltu

rat a

vei,

ca

ntr

-un

puzz

le, a

ciu

ni-c

heie

pen

tru

dife

rite

et

ape

ale

cons

trucie

i cun

oat

erii

uno

r co

ncep

te s

au p

robl

eme

peda

gogi

ce.

P

ute

i dov

edi n

ivel

ul ne

lege

rii

i as

imilr

ii a

cest

ora

n f

orm

area

dvs

. co

gnit

iv(

proc

edur

al)

ca

prof

esor

i, ar

gum

ent

nd p

e o

foai

e an

ex i

ast

fel:

A

. Ale

gei

unul

din

tre

conc

epte

le

peda

gogi

ce s

au o

pro

blem

spec

ific

abor

date

pn

acum

. B

. Ref

ace

i mod

ul c

onst

ruir

ii

cuno

ate

rii s

au r

ezol

vri

i lor

tras

nd

drum

ul p

arcu

rs p

ropr

iu, d

e la

pri

ma

la

ulti

ma

aciu

ne:

-ale

gei

din

aces

t puz

zle

aciu

nea/

aciu

nile

pen

tru

etap

a n

ti,

apoi

a d

oua .a

. m. d

. i n

umer

ota

i-le

n

ord

inea

rez

olv

rii l

or;

-unii-

le p

rint

r-o

lini

e co

ntin

u, d

ac

drum

ul e

ste

dire

ct s

au/

i una

pun

ctat

pent

ru a

lte

cutr

i sau

/i u

na o

ndul

at

pent

ru r

even

ire

etc.

C

. Pen

tru

rein

erea

n m

emor

ie i

ut

iliz

area

ca

prof

esor

, cum

ai

repr

ezen

ta n

fin

al a

cest

dru

m

proc

edur

al p

arcu

rs p

ropr

iu?

D. A

prec

iai

criti

c m

odul

n c

are

ai

real

izat

ace

st d

emer

s.

Fig

ura

73:

Puz

zle

proc

edur

al

con

stru

irea

unu

i con

cept

99

100

GHID DE RECONSTRUIRE A UNUI TEXT

Sarcina: Utiliznd harta cognitiv referitoare la

Strategiile de instruire, dezvoltai, n mod original, un cuvnt cheie

(nod informaional), reconstruind, n manier proprie, textul-suport.

Apoi, realizai o comparaie ntre textul original i cel construit

de dvs. i comentai diferenele aprute. Aducei argumente,

explicaii, observaii, ipoteze

Nod

informaional

(cuvnt

cheie)

Text

reconstruit

n manier

proprie

Comparaie

ntre textul

original i

cel refcut.

Diferene

semnalate

Ipoteze,

explicaii,

argumente,

soluii

Reflecii

Figura 74: Ghid de reconstruire a unui text

100

GHID DE RECONSTRUIRE A UNUI TEXT

Sarcina: Utiliznd harta cognitiv referitoare la

Strategiile de instruire, dezvoltai, n mod original, un cuvnt cheie

(nod informaional), reconstruind, n manier proprie, textul-suport.

Apoi, realizai o comparaie ntre textul original i cel construit

de dvs. i comentai diferenele aprute. Aducei argumente,

explicaii, observaii, ipoteze

Nod

informaional

(cuvnt

cheie)

Text

reconstruit

n manier

proprie

Comparaie

ntre textul

original i

cel refcut.

Diferene

semnalate

Ipoteze,

explicaii,

argumente,

soluii

Reflecii

Figura 74: Ghid de reconstruire a unui text

D

IAG

RA

MA

AR

GU

ME

NT

RII

STRATEGIIDEINSTRUIRE

Metodedenvmnt

Mijloacedenvmnt

Formedeorganizare

Relaiiprofesor-elevi

Adugairefleciilepersonale:-------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

*Comentai2

greelicomisede

profesornrelaiile

decomunicarecu

elevii,greelicare

ardeterminaineficiena

activitii.Aducei

argumentepertinente

------------

------------

------------

------------

*Comentaii

argumentairspunsul

lantrebarea:

Careesteceamai

eficientformde

organizare

------------

------------

------------

------------

------------

------------

*Ometodpoate

deveniprocedeu

ncadrulaltei

metode?Argumentai

rspunsul!

------------

------------

------------

------------

------------

------------

------------

*Deduceii

argumentaiconsecine

posibilealesituaiilorncare

profesorulnuarfolosi

mijloacedidacticenactivitate

------------

*Specificaii

argumentaiconsecinele

utilizrii nexcesamijloacelor

denvmntnlecii

------------

F

igur

a 75

: D

iagr

ama

argu

men

tri

i

101

DIA

GR

AM

A A

RG

UM

EN

T

RII

STRATEGIIDEINSTRUIRE

Metodedenvmnt

Mijloacedenvmnt

Formedeorganizare

Relaiiprofesor-elevi

Adugairefleciilepersonale:-------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

*Comentai2

greelicomisede

profesornrelaiile

decomunicarecu

elevii,greelicare

ardeterminaineficiena

activitii.Aducei

argumentepertinente

------------

------------

------------

------------

*Comentaii

argumentairspunsul

lantrebarea:

Careesteceamai

eficientformde

organizare

------------

------------

------------

------------

------------

------------

*Ometodpoate

deveniprocedeu

ncadrulaltei

metode?Argumentai

rspunsul!

------------

------------

------------

------------

------------

------------

------------

*Deduceii

argumentaiconsecine

posibilealesituaiilorncare

profesorulnuarfolosi

mijloacedidacticenactivitate

------------

*Specificaii

argumentaiconsecinele

utilizrii nexcesamijloacelor

denvmntnlecii

------------

F

igur

a 75

: D

iagr

ama

argu

men

tri

i

101

102

DIAGRAMA SECVENIAL A UNEI SITUAII DE INTERVIU

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, modelul de

interviu-situaie Procesul de nvmnt, harta conceptual

Strategii de instruire experiena proprie, elaborai i

rezolvai o situaie de interviu privind problematica folosirii

strategiilor de instruire de ctre profesor

(secvenele pot fi multiplicate).

Reflecii postinterviu ca profesor

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

Figura 76: Diagrama secvenial a unei situaii de interviu

102

DIAGRAMA SECVENIAL A UNEI SITUAII DE INTERVIU

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, modelul de

interviu-situaie Procesul de nvmnt, harta conceptual

Strategii de instruire experiena proprie, elaborai i

rezolvai o situaie de interviu privind problematica folosirii

strategiilor de instruire de ctre profesor

(secvenele pot fi multiplicate).

Reflecii postinterviu ca profesor

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - -

Rspuns - - - - - - - - - -

Figura 76: Diagrama secvenial a unei situaii de interviu

103

BALONUL VARIANTELOR I AL CONDIIILOR REZOLUTIVE

Sarcin: n fiecare activitate didactic susinut, vei fi obligat () s utilizai

anumite strategii. Cum vei proceda? De ce vei ine cont n alegerea acestora?

n balonul alturat, comentai cum vei combina elementele componente ale

strategiilor i n ce condiii. Anticipai ce obstacole ai putea ntlni. Aducei

reflecii, soluii, ipoteze.

Reflecii

S

o

l

u

i

i

/

i

p

o

t

e

z

e

S

o

l

u

i

i

/

i

p

o

t

e

z

e

S

o

l

u

i

i

/

i

p

o

t

e

z

e

F

o

r

m

e

d

e

o

r

g

a

n

i

z

a

r

e

Condiii de realizare

Dificulti, limite


R

e

l

a

i

i

M

i

j

l

o

a

c

e

M

e

t

o

d

e

Figura 77 Balonul variantelor i al condiiilor rezolutive

103

BALONUL VARIANTELOR I AL CONDIIILOR REZOLUTIVE

Sarcin: n fiecare activitate didactic susinut, vei fi obligat () s utilizai

anumite strategii. Cum vei proceda? De ce vei ine cont n alegerea acestora?

n balonul alturat, comentai cum vei combina elementele componente ale

strategiilor i n ce condiii. Anticipai ce obstacole ai putea ntlni. Aducei

reflecii, soluii, ipoteze.

Reflecii

S

o

l

u

i

i

/

i

p

o

t

e

z

e

S

o

l

u

i

i

/

i

p

o

t

e

z

e

S

o

l

u

i

i

/

i

p

o

t

e

z

e

F

o

r

m

e

d

e

o

r

g

a

n

i

z

a

r

e


Dificulti, limite


R

e

l

a

i

i

M

i

j

l

o

a

c

e

M

e

t

o

d

e

Figura 77 Balonul variantelor i al condiiilor rezolutive

104

CORECTAREA UNEI PROBLEME, SITUAII

Problema incert - - - - - - - - - - - - - -

Problema corectat ---------------------

Reflecii

! ! ! ! ! ! !

Construirea unei noi situaii cu

o parte din datele problemei

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Figura 78 : Corectarea unei probleme

Sarcina: a) Analiznd schema de mai jos, redistribuii corect metodele de instruire n categoriile din care fac parte.

De comunicare

De explorare De aciune De raionalizare

-explicaia -munca cu manualul -experimentul -modelarea -lucrri practice

-expunerea -instructajul -reflecia -exerciiul -jocul de rol -instruirea programat

-observaia -conversaia -demonstraia -algoritmizarea -instruirea asistat de calculator

-descrierea -prelegerea -problematizarea -studiul de caz -elaborarea proiectelor

b) Selectai acele metode care se pot utiliza mai frecvent la disciplina de

specialitate i prezentai combinaii posibile de cte trei metode. c) Reflectai n legtur cu factorii care determin alegerea de ctre profesor a

unei anumite combinaii de metode.

104

CORECTAREA UNEI PROBLEME, SITUAII

Problema incert - - - - - - - - - - - - - -

Problema corectat ---------------------

Reflecii

! ! ! ! ! ! !

Construirea unei noi situaii cu

o parte din datele problemei

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Figura 78 : Corectarea unei probleme

Sarcina: a) Analiznd schema de mai jos, redistribuii corect metodele de instruire n categoriile din care fac parte.

De comunicare

De explorare De aciune De raionalizare

-explicaia -munca cu manualul -experimentul -modelarea -lucrri practice

-expunerea -instructajul -reflecia -exerciiul -jocul de rol -instruirea programat

-observaia -conversaia -demonstraia -algoritmizarea -instruirea asistat de calculator

-descrierea -prelegerea -problematizarea -studiul de caz -elaborarea proiectelor

b) Selectai acele metode care se pot utiliza mai frecvent la disciplina de

specialitate i prezentai combinaii posibile de cte trei metode. c) Reflectai n legtur cu factorii care determin alegerea de ctre profesor a

unei anumite combinaii de metode.

105

DIAGRAMA FORMULRII UNEI OPIUNI PROCEDURALE

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice i tabelele

din textul -suport privind metodele de instruire (caracteristici i procedee),

n stil propriu, de-construii i apoi re-construii prezentarea unei

metode, la alegere, de pe poziia profesorului practician

Reflecii proprii ca viitor profesor

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Metoda aleas

- - - - - - - - - - - - -

De ce tip este?

- - - - - - - - - - - - -

Ce tip de strategie

poate deservi

- - - - - - - - - - - - - -

Cu ce alte metode

s-ar putea combina?

- - - - - - - - - - - - - - - -

Caracteristici pe care

le-a folosi (5)

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

De ce?

Procedee pe care

le-a aplica (5)

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

De ce?

Figura 79: Diagrama formulrii unei opiuni procedurale

105

DIAGRAMA FORMULRII UNEI OPIUNI PROCEDURALE

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice i tabelele

din textul -suport privind metodele de instruire (caracteristici i procedee),

n stil propriu, de-construii i apoi re-construii prezentarea unei

metode, la alegere, de pe poziia profesorului practician


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Metoda aleas

- - - - - - - - - - - - -

De ce tip este?

- - - - - - - - - - - - -

Ce tip de strategie

poate deservi

- - - - - - - - - - - - - -

Cu ce alte metode

s-ar putea combina?

- - - - - - - - - - - - - - - -

Caracteristici pe care

le-a folosi (5)

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

De ce?

Procedee pe care

le-a aplica (5)

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

De ce?

Figura 79: Diagrama formulrii unei opiuni procedurale

106

DIAGRAMA VENN A ASEMNRILOR I DEOSEBIRILOR Sarcin: Din inventarul metodelor prezentate n materialul suport, alegei dou

metode i prezentai - le caracteristicile, prin comparaie, utiliznd ca modalitate de

reprezentare grafic diagrama Venn. Stabilii caracteristicile comune ale acestora

i formulai reflecii personale privind modalitile de combinare cu alte metode i

procedee. ncercai s realizai alt modalitate de reprezentare grafic.

Reflecii

Modaliti/posibiliti de combinare

Metoda explicaiei

Metoda exerciiului

E

L

E

M

E

N

T

E

C

O

M

U

N

E

Figura 80: Diagrama Venn a asemnrilor i deosebirilor

106

DIAGRAMA VENN A ASEMNRILOR I DEOSEBIRILOR Sarcin: Din inventarul metodelor prezentate n materialul suport, alegei dou

metode i prezentai - le caracteristicile, prin comparaie, utiliznd ca modalitate de

reprezentare grafic diagrama Venn. Stabilii caracteristicile comune ale acestora

i formulai reflecii personale privind modalitile de combinare cu alte metode i

procedee. ncercai s realizai alt modalitate de reprezentare grafic.

Reflecii

Modaliti/posibiliti de combinare

Metoda explicaiei

Metoda exerciiului

E

L

E

M

E

N

T

E

C

O

M

U

N

E

Figura 80: Diagrama Venn a asemnrilor i deosebirilor

107

CASCADA NTREBRILOR

Sarcin: Cu ajutorul listelor de ntrebri constituite pe parcursul

semestrului, formulai cel puin dou ntrebri dup fiecare criteriu

propus, gsii i alte criterii de clasificare i rspundei, apoi, n urma

refleciei, ntrebrilor formulate pe tema "Comunicarea didactic".

Reflecii, rspunsuri, interpretri: . . . . . .

Dup scopul vizat: . . . .

Dup obiectivele domeniului cognitiv: . . . .

Dup operaiile gndirii: . . . . .

Dup rolul ndeplinit: . . . . .

Dup alte criterii: . . . . .

Figura 81: Cascada ntrebrilor

107

CASCADA NTREBRILOR

Sarcin: Cu ajutorul listelor de ntrebri constituite pe parcursul

semestrului, formulai cel puin dou ntrebri dup fiecare criteriu

propus, gsii i alte criterii de clasificare i rspundei, apoi, n urma

refleciei, ntrebrilor formulate pe tema "Comunicarea didactic".

Reflecii, rspunsuri, interpretri: . . . . . .

Dup scopul vizat: . . . .

Dup obiectivele domeniului cognitiv: . . . .

Dup operaiile gndirii: . . . . .

Dup rolul ndeplinit: . . . . .

Dup alte criterii: . . . . .

Figura 81: Cascada ntrebrilor

108

MATRICEA DE DEDUCERE PRIN ANALOGIE

Sarcina : Folosind reprezent rile grafice din

textul-suport, privind tipurile i variantele de lecii, structurile lor

organizatorice (etape), v alegei un tip de lecie, precizai care sunt

etapele pentru 2 dintre variantele sale descrise (A i B) i care

pot fi, prin analogie, etapele altor 2 variante

enunate doar (C i D).

Etape

clasice.

Cuvinte-

cheie

1. - - - - -

Tipul de lecie ales- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Variante cu etape precizate


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

2. - - - - -

3. - - - - -

4. - - - - -

5. - - - - -

6. - - - - -

7. - - - - -

Variante doar enunate

A.- - - - - - - - B.- - - - - - - - C.- - - - - - - D. - - - - - - -

Figura 82: Matricea de deducere prin analogie

108

MATRICEA DE DEDUCERE PRIN ANALOGIE

Sarcina : Folosind reprezent rile grafice din

textul-suport, privind tipurile i variantele de lecii, structurile lor

organizatorice (etape), v alegei un tip de lecie, precizai care sunt

etapele pentru 2 dintre variantele sale descrise (A i B) i care

pot fi, prin analogie, etapele altor 2 variante

enunate doar (C i D).

Etape

clasice.

Cuvinte-

cheie

1. - - - - -

Tipul de lecie ales- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Variante cu etape precizate


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

2. - - - - -

3. - - - - -

4. - - - - -

5. - - - - -

6. - - - - -

7. - - - - -

Variante doar enunate

A.- - - - - - - - B.- - - - - - - - C.- - - - - - - D. - - - - - - -

Figura 82: Matricea de deducere prin analogie

109

MONITORUL CU IPOTEZE I SOLUII

Sarcin: Alegei o variant de lecie prezentate n textul suport i pentru

aceasta concepei trei modaliti de succesiune a etapelor. Precizai de ce se

schimb etapele pentru aceeai variant i care sunt condiiile schimbrii.

Adugai reflecii personale.

Tipul i varianta de lecie

Ipoteze, soluii

R

e

f

l

e

c

i

i

Condiii

E

t

a

p

e

E

t

a

p

e

Condiii

Condiii

E

t

a

p

e

Figura 83: Monitorul cu ipoteze i soluii

109

MONITORUL CU IPOTEZE I SOLUII

Sarcin: Alegei o variant de lecie prezentate n textul suport i pentru

aceasta concepei trei modaliti de succesiune a etapelor. Precizai de ce se

schimb etapele pentru aceeai variant i care sunt condiiile schimbrii.

Adugai reflecii personale.

Tipul i varianta de lecie

Ipoteze, soluii

R

e

f

l

e

c

i

i

Condiii

E

t

a

p

e

E

t

a

p

e

Condiii

Condiii

E

t

a

p

e

Figura 83: Monitorul cu ipoteze i soluii

110

ORGANIZAREA ACTIVITII DE NVARE

C1. Activitate independent

n grupuri eterogene

S -sarcin frontal unic

E-elevii grupai eterogen

R1-7-rspunsuri independente, nti individuale

f1-3-rspunsuri pe grupe, prin cooperare

F-rspunsul final unificat

E E E E E E E

B. Activitate independent individual


E-elevii rezolv n colectiv

R1 -7-rspunsuri formulate independent, individual

F-rspuns final sintetizat

E E E E E E E

S

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

F

A. Activitate frontal



R-rspuns colectiv

E E E E E E E

S

R

S


n grupuri eterogene


S1-3-sarcini pariale echivalente

E-elevii grupai individual


f1-3-rspunsuri pe grupe


S

S1

S2

S3

E E E E E E E

R1 R1 R2 R2 R2 R3 R3

a b a b c a b

f1

f2

f3

F

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

f1 f2

f3

F

D. Activitate independent

pe grupe omogene (de nivel)

S1-3-sarcini difereniate ca obiective,

coninut, realitate (recuperare, dezvoltare)

E-elevii rezolv independent individual sarcina grupei

R1a -3b rspunsuri individuale

E E E E E E E

R1a R1 b R2a R2b R2c R3a R3b

S

S S


individualizat (personalizat)

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7

E E E E E E E

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

S1-7-sarcini pariale individualizate

ca obiective, coninut, realizare

E-elevii rezolv independent individual

S1-7rspunsuri individuale

Figura 84: Organizarea activitii

110

ORGANIZAREA ACTIVITII DE NVARE


n grupuri eterogene


E-elevii grupai eterogen


f1-3-rspunsuri pe grupe, prin cooperare


E E E E E E E

B. Activitate independent individual



R1 -7-rspunsuri formulate independent, individual

F-rspuns final sintetizat

E E E E E E E

S

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

F

A. Activitate frontal



R-rspuns colectiv

E E E E E E E

S

R

S


n grupuri eterogene


S1-3-sarcini pariale echivalente

E-elevii grupai individual


f1-3-rspunsuri pe grupe


S

S1

S2

S3

E E E E E E E

R1 R1 R2 R2 R2 R3 R3

a b a b c a b

f1

f2

f3

F

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

f1 f2

f3

F


pe grupe omogene (de nivel)

S1-3-sarcini difereniate ca obiective,

coninut, realitate (recuperare, dezvoltare)

E-elevii rezolv independent individual sarcina grupei

R1a -3b rspunsuri individuale

E E E E E E E

R1a R1 b R2a R2b R2c R3a R3b

S

S S


individualizat (personalizat)

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7

E E E E E E E

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

S1-7-sarcini pariale individualizate

ca obiective, coninut, realizare

E-elevii rezolv independent individual

S1-7rspunsuri individuale

Figura 84: Organizarea activitii

111

DIAGRAMA DE APRECIERE CRITIC

Sarcina : Folosind textul-suport, reprezentarea

grafic Organizarea activitii de nvare n clas

experiena proprie, evideniai puncte tari (2) i puncte slabe (2),

pentru fiecare dintre modurile prezentate (A, B, C1, C2, D1, D2),

punndu -v n situaia real de profesor


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Organizarea

activitii

de nvare

n clas

D2

A

D1

C2

C1

B

C1. Activitatea

independent

n grup eterogen

P.t.

P.s.

C1. Activitatea

independent

n grup eterogen

P.t.

P.s.

B. Activitatea

independent

individual

P.t.

P.s.

D2. Activitatea

personalizat

P.t.

P.s.

A. Activitatea

frontal

Puncte

tari

Puncte

slabe

D1. Activitatea

difereniat pe

grupe de nviel

P.t.

P.s.

Figura 85: Diagrama de apreciere critic

111

DIAGRAMA DE APRECIERE CRITIC

Sarcina : Folosind textul-suport, reprezentarea

grafic Organizarea activitii de nvare n clas

experiena proprie, evideniai puncte tari (2) i puncte slabe (2),

pentru fiecare dintre modurile prezentate (A, B, C1, C2, D1, D2),

punndu -v n situaia real de profesor


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Organizarea

activitii

de nvare

n clas

D2

A

D1

C2

C1

B

C1. Activitatea

independent

n grup eterogen

P.t.

P.s.

C1. Activitatea

independent

n grup eterogen

P.t.

P.s.

B. Activitatea

independent

individual

P.t.

P.s.

D2. Activitatea

personalizat

P.t.

P.s.

A. Activitatea

frontal

Puncte

tari

Puncte

slabe

D1. Activitatea

difereniat pe

grupe de nviel

P.t.

P.s.

Figura 85: Diagrama de apreciere critic

112

GHIDUL CU NTREBRI DE NELEGERE A UNUI TEXT Sarcin: Identificai ideile principale din textul -suport, referitoare la formele

de organizare a activitilor de nvare (pp. 238 -241), n baza unei

Documents

Pt Stud de Anul II Pregatirea_pedagogica_a_studentilor