Óptica Geométrica a distancia dentro de una asignatura presencial.

Ruben Horacio Bongianino

bongianino@ing.unlpam.edu.ar

Facultad de Ingeniería UNLPam General Pico.

Eje 3 ¿Cómo seleccionar, diseñar y desarrollar un ambiente educativo con tecnologías

digitales?.

Relato de experiencias.

Palabras claves: Óptica a distancia, Física II, Moodle, foros, diálogo asincrónico.

Resumen: En el dictado de Física II para estudiantes de Ingeniería de la UNLPam, se incorporó el tema

de “Óptica Geométrica” en forma virtual, mientras el resto de los contenidos se dictaron de

manera presencial. Para la realización de esta experiencia se empleó la plataforma Moodle,

y los recursos utilizados fueron: foros para compartir comentarios sobre propiedades de

lentes y espejos, material de apoyo en forma de documentos, videos y páginas html, subir

archivo y texto en línea para la evaluación de contenidos. Se utilizó una consulta para

evaluar la metodología y la diagramación del curso para realizar ajustes en próximas

ediciones.

En la planificación del espacio virtual se tuvieron en cuenta además de los contenidos

disciplinares, los pedagógicos y tecnológicos, seleccionando dentro de estos últimos los más

adecuados para afrontar el tema en estudio.

Como conclusiones se destaca que algunos estudiantes además de participar en las

actividades obligatorias agregaron en los foros comentarios adicionales sobre otros temas

que les resultaron de particular interés obteniendo un diálogo asincrónico muy enriquecedor.

En el aula se incorporaron cuatro observadores externos, para evaluar la pertinencia de las

actividades, la diagramación del curso y la metodología utilizada.

Abstract: Within the course Physics II, undertaken by engineering students at the UNLPam,

“Geometric Optics” was incorporated as an online course while the rest of the contents were

taught in the traditional lecture format. For this experience, the Moodle platform was

employed, and some of the resources implemented were: forums to share comments about

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the properties of lens and mirrors, documents describing the theoretical basis, videos, html

web pages and, for the evaluation, the option “upload file and online text”. To evaluate the

methodology as well as the layout of the course the students were requested to fill out a form

in order to improve future editions. The virtual classroom was planned not only taking into

consideration the specific contents but also the pedagogic and technological issues.

An important conclusion was that some students not only participated in the required

activities, but also commented in the forums about some themes that they were especially

interested in, leading to a highly enriching asynchronous communication. In the virtual

environment, four external observers were incorporated to evaluate the pertinence of the

activities, the design of the course as well as the methodology implemented.

Objetivos: La presente comunicación tiene por objeto hacer llegar a los colegas la experiencia llevada a

cabo en la Facultad de Ingeniería de la UNLPam al desarrollar en forma virtual los

contenidos correspondientes al tema de Óptica Geométrica, dentro de la asignatura Física II,

donde el resto de los temas vinculados con Electricidad y Magnetismo se dictan en forma

presencial. También comentar sobre las actividades y recursos utilizados para transmitir y

evaluar estos contenidos, y las principales consideraciones a tener en cuenta para

aplicaciones similares, en caso de querer replicar esta propuesta.

Compartir esta experiencia tiene también por finalidad mostrar algunas fortalezas y

debilidades encontradas, que se ponen a disposición, para que quien pueda utilizarla, no

vuelva a cometer los mismos errores o que se apoye en los logros para de alguna manera

garantizar aprendizajes significativos.

Los objetivos de la propuesta didáctica estaban destinadas a que los estudiantes puedan:

diferenciar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz en superficies planas y

esféricas, construir imágenes en espejos y lentes delgadas, analizar características de las

imágenes, entre otros.

Desarrollo. Introducción: Antes de hablar de la experiencia concretamente es necesario hacer mención al rol

fundamental que cumple el docente en el momento de planificar la actividad a distancia.

Entre los desafíos que presenta esta metodología, hace que el tutor debe estar predispuesto

a asumir los nuevos roles docentes que implica un proceso formativo a distancia, los cuales

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podrán considerarse variables centrales que garanticen la calidad y la eficacia del proceso

formativo que se lleve a cabo a través de la red.

Se puede considerar que los docentes dentro de la modalidad de EaD deben estar

comprometidos y autodirigidos (Simonson, 2006 citado en Céspedes, 2010) y deberán

cumplir los roles: técnico (conocer el comportamiento de la plataforma y de los recursos que

deben administrar), académico (además del dominio de los contenidos, poseer la habilidad

didáctica para la organización de las actividades) y las funciones: organizativa (planificar el

desarrollo del curso), orientadora (asesorar, motivar, recomendar sobre los trabajos), social

(utilizar la motivación para incrementar la participación, para desarrollar argumentaciones y

conducir las intervenciones). Esta función conjuntamente con el rol académico o pedagógico

son centrales ya que van a permitir mitigar los riesgos de aislamiento que se puede

presentar en la EaD (Cabero y Román 2006 citado en Céspedes, 2010). Otros autores como

Ryan (2000), Urdaneta (2010) (citados en Céspedes, 2010) identifican estos roles con otros

nombres y también definen las competencias que deben tener los docentes tutores, pero

con funciones similares, así tenemos identificados los roles pedagógico, social, de dirección,

comunicación, psicológico, técnico. Fundamentalmente los docentes encargados de cursos

a distancia deben ser capaces de guiar a los estudiantes en el uso de algunos recursos

tecnológicos, pero potenciar que se vuelvan activos, asesorando y gestionando el ambiente

de aprendizaje.

Otro de los aspectos a tener en cuenta es reforzar las capacidades metacognitivas, ya que a

partir de la autorreflexión y la regulación del propio aprendizaje de los estudiantes se

realizará la construcción del conocimiento dentro del aula. Los elementos que conforman la

estructura cognitiva de los estudiantes, además de las propias capacidades cognitivas

básicas, las estrategias de aprendizaje, y las capacidades metacognitivas y de

autorregulación (Onrubia, 2005) y para afianzar estas capacidades hay que pensar en las

preguntas que debe hace el docente durante el desarrollo de las actividades con diferentes

intenciones, ya sea: despertar el interés, verificar la comprensión, promover a la reflexión

estimulando el establecimiento de las relaciones entre distintos conocimientos, con distintos

enfoques, desde preguntas sencillas, preguntas para la comprensión, de orden cognitivo

superior, y preguntas metacognitivas (Anoijovich, R. y Mora, S., 2010).

Buscar aprendizajes significativos en los estudiantes lleva a repensar las estrategias y

recursos dentro del aula. En primer lugar realizar un diagnóstico adecuado de los

conocimientos previos vinculados con el tema a tratar, porque de las estructuras previas,

depende la significación o no de los aprendizajes posteriores. En segundo lugar se deben

transformar y seleccionar los contenidos para adaptarlos a las necesidades e intereses de

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los estudiantes, organizando la información, dándole jerarquía, incluyendo lo general y lo

particular. Finalmente se deben buscar estrategias para que el estudiante adopte una actitud

positiva en esta forma de aprender, que lo comprometa haciéndolo más libre y creativo. Si

se logran aprendizajes significativos, se transfieren al estudiante competencias que le

permitirán la selección inteligente de información con el consumo de menor tiempo, en estos

momentos donde en la sociedad del conocimiento y de la información la cantidad de

material y contenidos disponibles es inmensa y el ritmo con que se generan es vertiginoso.

Onrubia, J. (2005) también señala cuando habla de los dos pilares del aprendizaje

constructivista que son el significado del contenido a aprender y el sentido que tiene para

el estudiante aprender ese contenido.

En resumen, la labor del docente, considerada probablemente como una de las tareas más

relevantes de cualquier tutor virtual, deberá mostrar competencia en aspectos relacionados

con el dominio de los contenidos, el diagnóstico y la evaluación formativa de los estudiantes,

y poseer habilidades didácticas para la organización de actividades, cumpliendo una función

académica, pero también debe poseer competencias que lo relacione con una función

técnica, teniendo cierto dominio sobre las herramientas tecnológicas disponibles en el

entorno virtual. (Llorente Cejudo, 2006). Para garantizar un desarrollo armónico un buen

tutor debería utilizar distintas herramientas tecnológicas (variadas tanto en recursos como

en actividades), para lograr una triangulación de la información y facilitar la llegada de los

contenidos a los estudiantes de manera amigable.

Otra función dentro del rol del tutor es ponerse a disposición de los estudiantes

permanentemente para no crear en ellos la sensación de aislamiento, respondiendo las

preguntas a medida que se presenten, y guiarlos en todo momento, en los aspectos:

técnicos, pedagógicos y didácticos. Favorecer el trabajo grupal ya que este tipo de actividad

forma un elemento relevante para incrementar la unión del grupo, evitar el aislamiento y

reforzar el progreso individual de los estudiantes. Para lograrlo es interesante fomentar la

participación en los foros de discusión, chats o wikis, en definitiva buscar instancias

tecnológicas que permitan un trabajo colaborativo y participativo del grupo.

Buscar instancias dentro la organización del curso para motivar a los alumnos para no

generar la sensación de pérdida o abandono cuando aparecen problemas que no dominan y

no encuentran como darle solución. Se deberá hacer llegar al estudiante mensajes de

apoyo, prestar atención personalizada y ser flexibles ante distintos problemas que se

presenten. Establecer relaciones entre todos los participantes del curso no permitiendo que

algunos estudiantes se queden atrás, por lo tanto estar atento a este grupo

fundamentalmente, buscando estrategias que los alienten a la participación. Un foro de uso

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general para iniciar el curso, en donde todos se presentan podría ser una estrategia

interesante.

Presentar el curso en forma progresiva y ordenada, para lo cual estructurar el mismo, en

“Formato de Temas”, “Formato por Solapas”, “Formato Semanal” según la naturaleza del

mismo, el área de conocimiento, la extensión y duración, de tal forma de no confundir a los

participantes, y que el acceso al curso sea dinámico, y sencillo de seguir. Si nos perdemos

en una maraña de temas, podemos llegar al desánimo y abandono del curso.

La aclaración de dudas a los estudiantes en todo momento, fundamentalmente en el

comienzo del curso que es natural que se presenten sobre el funcionamiento de la

plataforma, entrega de tareas, actividades a realizar, para lo cual la buena planificación de la

actividad es fundamental. Finalmente las dudas deberían centrarse en los contenidos, y acá

también la aclaración de las mismas es fundamental. La utilización de una encuesta o

consulta final de opinión es importante, con sugerencias de cambios, a los efectos de

corregir la diagramación del curso en otras instancias de implementación.

Como menciona Sabulsky, G. (2007) “en la modalidad a distancia las tareas de orientación,

resolución de dudas de contenidos son abordadas a través de la tutoría. En definitiva la

tutoría es considerada como el elemento de solución más eficaz a los problemas de

deserción y fracaso”.

Para trabajar en educación a distancia, en espacios virtuales, aulas virtuales, metodología e-

learning, hay que aprovechar el hecho que los estudiantes (dentro y fuera de las escuelas)

pueden tener acceso a una enorme cantidad de fuentes de información, estadísticas, citas,

gráficos, archivos de sonido, videos y otros datos que constituyen un recurso educativo muy

valioso, simplemente hay que saber utilizarlo y aprovecharlo. (Burbules, 2001).

El discurso electrónico asincrónico generalizado por los foros de discusión o conferencias

asincrónicas son una de las herramientas más utilizadas en la estructura didáctica de la

formación on-line, y el sincrónico en los chat que se asemeja a los diálogos áulicos puesto

que la participación es en principio espontánea y se establecen a través de éstos relaciones

múltiples (Constantino, 2006). La utilización del discurso didáctico multimedia constituye otra

herramienta muy aplicada ya que la incorporación de elementos gráficos desde fotos,

videos, simulaciones enriquecen la estructura del aula. Como expresa Constantino (2010)

“se suele decir que una imagen vale más que mil palabras”.

Si la educación a distancia, como modalidad de enseñanza, se definió siempre por la

incorporación sustantiva de diferentes medios debido a que la enseñanza no transcurre en

los espacios convencionales del aula, hoy la educación presencial, en múltiples ocasiones,

se desarrolla incorporando estas tecnologías, de tal modo que no parecen hallarse

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diferencias entre estas dos modalidades. Desde las escuelas elementales hasta las

unidades académicas universitarias, las tecnologías se utilizan como herramientas para

favorecer las comprensiones (Litwin, 2005).

En la planificación de cualquier espacio virtual se debe tener en cuenta el modelo

metodológico basado en el Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido tratando

que el docente desarrolle conocimiento para integrar en los procesos de enseñanza y de

aprendizaje relacionando los conocimientos de contenidos, conocimientos pedagógicos y

conocimientos de tecnología, y buscando las intersecciones entre estos de a dos, y si fuera

posible entre los tres.

Recursos y Actividades: Como parte de los contenidos de Física II, en la Facultad de Ingeniería de la UNLPam sobre

los temas de Electricidad y Magnetismo, se incorporó el último año en forma virtual el

capítulo correspondiente a Óptica Geométrica.

El curso virtual se montó sobre la plataforma Moodle, organizado por temas y se puede

acceder a él ingresando al campus virtual de la Facultad de Ingeniería

http://campus.ing.unlpam.edu.ar/login/index.php sin necesidad de registrarse en la

plataforma, entrando en calidad de “invitado” al curso “Óptica Geométrica - Física II” con la

clave de matriculación “Óptica_2013” la cual debe tipearse textualmente respectando

mayúscula y carácter especial (en el Anexo I de este relato, se puede ver una copia

completa del curso en un archivo de texto, sin los enlaces y la posibilidad de navegación).

La primera implementación el curso no tenía tiempos estipulados, igualmente en forma

semanal se fueron agregando las distintas actividades. En total el curso se cumplimentó en

21 días.

La diagramación del curso comienza con una introducción, los contenidos a desarrollar, la

planificación y las condiciones de aprobación. Seguidamente además de las etiquetas con

las consignas e imágenes representativas buscando que estas resulten claras y motivadoras

se agregaron enlaces a documentos pdf realizados por la cátedra con conceptos teóricos del

tema en estudio, y a documentos de texto con actividades prácticas. Se utilizaron dos foros

uno de intercambio general y otro para comentarios. La participación en el foro de

comentarios fue obligatoria, y los estudiantes debían completar una consigna sobre

propiedades de reflexión y refracción de la luz en superficies planas. El acceso a un video

en red de otro autor que muestra características de las imágenes en espejos y una página

html creada con animaciones que muestra la construcción de imágenes en espejos esféricos

se utilizaron para afianzar conceptos. Se incorporaron dos subidas de tareas para

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evaluación, una vinculada con la subida de texto en línea para comentarios teóricos y otra

de subida de archivos para la construcción gráfica de imágenes y descripción de las

características de las mismas.

Finalmente se incorporó una consulta sobre lo adecuado o no del curso en todos los

aspectos (estético, gráfico, teórico, práctico) con la intensión que los participantes realicen

sugerencias para realizar futuras modificaciones acordes a dichas sugerencias.

El curso con los distintos temas se fue mostrando progresivamente, aprovechando las

ventajas de la función “ocultar” de la plataforma, a medida que los estudiantes resolvían las

actividades, en función de los tiempos planificados se hacían visibles las que seguían.

Cuando se matriculaban solo veían la presentación y el programa, luego se agregaban las

actividades una por una con anuncios en el foro, así hasta la evaluación final.

En todo momento el tutor participó aclarando dudas en los foros, y con mensajes de ánimo

cuando las actividades se iban completando, buscando establecer el diálogo asincrónico en

los foros y alentando a los más atrasados.

Conclusiones: De un total de veintitrés (23) alumnos inscriptos en el curso presencial veinte (20) se

anotaron en esta instancia virtual siendo la misma solamente obligatoria para los estudiantes

de la carrera de Ingeniería en Sistemas que eran solamente dos (2) estudiantes, para el

resto era optativa, ya que estos contenidos los volverán a repetir en Física III en forma

presencial. En total participamos veinticinco (25) en el grupo virtual, porque se cuenta dentro

del grupo además de los veinte estudiantes, el tutor y cuatro observadores externos. Los

observadores externos, se inscribieron en el curso, pero sin participar de ninguna actividad,

solamente haciendo una evaluación final, y estaban conformados por: una profesora de

ciencias de la educación, un Ingeniero Electromecánico en Automatización Industrial y dos

alumnos avanzados de la carrera que ya habían cursado la asignatura y que actualmente

son ayudantes de segunda de la misma.

De las actividades previstas los estudiantes participaron con: 20 intervenciones en el foro de

discusión, 15 comentarios en línea sobre leyes de reflexión y refracción en superficies

planas, 12 subidas de archivos con la evaluación final, y 11 opiniones en la encuesta final.

Después de la implementación y haciendo lectura y análisis de los resultados obtenidos se

puede arribar a las siguientes conclusiones:

- La encuesta de opinión no dio el resultado esperado, ya que el total de los que emitieron

su opinión indicaron acertado o muy acertado, pero ninguno hizo sugerencias de cambios o

cosas a corregir y mejorar. La idea de la incorporación de la encuesta era que se aportaran

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indicaciones para mejorar la dinámica en próximas ediciones de esta instancia virtual. Esta

situación pudo deberse a que la misma no fue anónima, en próximas ediciones se podría

utilizar algún recurso tecnológico que se encuentra en la Web 2.0 como por ejemplo el

formulario de preguntas de Google Drive, que presenta estas características de anonimato o

el recurso Questionnaire de la plataforma.

- Como el curso se desarrolló paralelamente a las clases presenciales del resto de los

contenidos de la asignatura, hubo algunas consultas que se hicieron en la presencialidad

(que fueron respondidas) fundamentalmente de los conceptos teóricos. Esto no desvirtuó

para nada el curso y por esta situación no lo transformo en una propuesta b-learning. La

incorporación de algún diálogo electrónico más sincrónico en próximas ediciones, será una

medida acertada, ya que a través de un chat por ejemplo, fijando por semana uno o dos

encuentros, ayudarán a los más desorientados o convocará a los más dispersos y de esta

manera seguir la propuesta totalmente e-learning.

- Fue muy significativo, no estando enunciado en las consignas, el aporte adicional que

hicieron los estudiantes fundamentalmente cuando trabajaron en el Foro de Discusión e

incorporan enlaces a videos de otros temas (dos muy notables, sobre fabricación de espejos

e imágenes reales) donde el que hizo estos aportes señaló “que siempre había tenido la

inquietud de investigar estos temas, y que los ponía a disposición del grupo, porque

seguramente algún otro tendría las mismas inquietudes”, y también links a páginas que

mostraban ejemplos de aplicaciones de espejos.

- Solamente se incorporó un instructivo sobre el uso de la plataforma en lo referente a como

subir un archivo (actividad que se encontraba como obligatoria), pero no hubo consultas ni

dificultades sobre otros temas, por lo tanto no se agregó ningún otro instructivo específico.

- Uno de los inconvenientes encontrados, al no estar muy acostumbrados los estudiantes a

entrar diariamente a la plataforma, y confiarnos en el aviso por correo electrónico cuando se

producen novedades, es que cuando se cortan los enlaces, fundamentalmente con la RIU

(Red de Interconexión Universitaria) se pierden algunos mail, y esto se traduce en algún

retraso en la realización de actividades. Esto nos ocurrió en la implementación justamente

en el momento de anunciar en un foro la habilitación de una nueva actividad.

Para solucionar el retraso por falta de comunicación por correo electrónico, hay que buscar

la concientización de los participantes logrando accesos a la plataforma en forma

permanente para verificar si hay novedades. Esta concientización se puede realizar

mostrando la necesidad de acceso periódico indicado en los comunicados iniciales. RU

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Un foro único donde se concentran todas las novedades ayuda a no tener que revisar toda

la diagramación del curso para encontrar nuevos anuncios. Este foro deberá ser de

intercambio general para poder plantear temas por parte de los estudiantes y aclarar dudas.

- Fue muy importante la gran cantidad de participantes que se anotaron en el curso, ya que

la actividad no era obligatoria para algunos estudiantes, (20 sobre un total de 23 estudiantes

se matricularon en el curso virtual) y también fue muy positiva la participación en las

actividades obligatorias.

- Si bien fue la primera implementación, es importante destacar el cambio de roles que se

fue dando tanto en el docente, como en los estudiantes. Se fue creando una conciencia

activa y se los vio muy motivados por participar. En el seguimiento a través de la plataforma

pudo detectarse el acceso a todo el material y la participación en los foros, y en la subida de

archivos.

Las indicaciones de los observadores externos fue muy valiosa, ya que aportaron de su

conocimiento sobre el tema (en alguno de los casos) con sugerencias sobre la claridad de

las consignas de trabajo, el material teórico y práctico, y de la especialista en didáctica los

aportes en cuanto a la diagramación del curso, la uniformidad en los tiempos verbales, y la

forma amigable en transmitir los comunicaciones a los estudiantes.

Como proyección en próximas ediciones resultará interesante incorporar un chat, para

estimular el diálogo sincrónico para aclarar dudas, al menos una vez por semana, y la

participación en alguna actividad colaborativa en una wiki, elaborando algún mapa

conceptual con un resumen de conceptos y fórmulas del tema abordado.

Bibliografía:

Anoijovich, R. y Mora, S. (2010). Estrategia de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el

aula. Aique Education pp. 35-46. Disponible en dogs.google.com

Burbules, N. y Callister, T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías

de la información. Editorial Granica.

Céspedes, J., Brenes Matarrita, O. y Solano Castro, A. (2010). Competencias del docente

de educación superior en línea. Actualidades Investigativas en Educación. Revista

Electrónica publicada por el Instituto de Investigación en Educación. Universidad de Costa

Rica. ISSN 1409-4703. (10, 3) pp. 1-19. Disponible en

http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/linea.pdf RU

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Constantino, G. (2006). Discurso didáctico electrónico: los modos de interacción discursiva

en el aula virtual en contraste con el aula presencial. Linguagem em (Dis)curso - LemD,

Tubarão vol. 6 pp. 241–267. Disponible en https://docs.Google

Constantino, G. (2010). El Análisis del Discurso Didáctico en entornos presenciales y

virtuales: claves conceptuales para la construcción compartida del conocimiento y la

enseñanza multimedia. pp. 365-371. Editorial FFyL, UNCuyo. ISBN 978-950-774-193-7.

Disponible en

http://mendoza-

conicet.gob.ar/institutos/incihusa/ul/csal12/Constantino_Gustavo_Daniel_45_CSAL12.pdf

Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Amorrortu editores. ISBN:

950-518-833-1

Llorente Cejudo, M. (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta

Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (20). Disponible en

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm

Onrubia J. (2005). Aprender y Enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda

pedagógica y construcción del conocimiento, Revista de Educación a Distancia ISSN

electrónico: 1578-7680. Disponible en http://revistas.um.es/red/article/view/24721/24041

Sabulsky, G., Forestello, R. y Roldán, P. (2007). Ser docente en la modalidad a distancia.

Reconstruyendo la historia de Universidad Nacional de Córdoba. Revista de la Red

Universitaria de Educación a Distancia. Rueda (7) pp. 39-55.

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Anexo I Diagrama de temas

Óptica Geométrica

Ruben Horacio Bongianino

OPTICA GEOMÉTICA, es un curso a distancia, complementario de los contenidos teórico-prácticos de Física II. En el foro "Novedades" se comunicarán todas las novedades y sugerencias del curso, y podes hacer tus comentarios y reflexiones y/o dudas de carácter general. En los temas específicos dispondrás de otros foros para tal fin. En este foro la participación no es obligatoria, simplemente sugerida. Buena suerte con la actividad.

Novedades

Contenidos del curso:

Temario de óptica según programa.

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ÓPTICA GEOMÉTRICA. La Naturaleza de la Luz. Reflexión y Refracción. Leyes de Snell para la reflexión y la refracción. Reflexión interna total. Principio de Huygens. Reflexión y refracción en una superficie plana. Reflexión y refracción en una superficie esférica. Espejos planos y esféricos. Lentes delgadas.

Condiciones de aprobación.

Para aprobar este curso, es necesario intervenir en todas las actividades obligatorias: lectura del material, participación en el espacio para subir Comentarios y en el Foro de Discusión y la realización del trabajo de evaluación que deberás subir al espacio destinado para tal fin.

Actividad 1:

Te invito a leer y analizar el siguiente documento de texto que aparece en el link "teórico", con aspectos conceptuales y prácticos sobre: Naturaleza de la Luz. Ondas electromagnéticas. Leyes de Reflexión y Refracción de la Luz. Imágenes en espejos planos, esféricos cóncavos y convexos.

Teórico

A los efectos de afianzar los conocimientos, te invito a participar realizando tus aportes sobre: Características más importantes de los procesos de reflexión y refracción de la luz. (Deja tus aportes accediendo a "Comentarios". Esta actividad es OBLIGATORIA)

Comentarios

Actividad 2: Visualiza el video que muestra detalles de la construcción de imágenes en espejos. Se recomienda que prestes especial atención en las características de las imágenes formadas en los espejos, y en las propiedades de los rayos que las generan.

Espejos Cóncavos y Convexos. (Video) Como complemento de los contenidos teórico, podes resolver la actividad

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práctica (no obligatoria), con algunos ejercicios sobre lentes y espejos.

Práctico Para continuar con las actividades, te invito a participar en el siguiente "Foro de discusión" que es obligatorio respondiendo al tema presentado, o proponiendo nuevos temas, inquietudes, o tus dudas.

Foro de discusión.

Actividad 3

Evaluacion

Antes de realizar la actividad evaluativa, a modo de repaso podes mirar la siguiente página html "Construcción de imágenes", en la cual se pueden repasar los conceptos.

o Marcha principal de rayos en espejos esféricos. o Construcción de imagen en espejos esféricos.

Construcción de Imágenes (Pagina Web)

Consignas de la Evaluación

En el siguiente documento Word "Evaluacion.doc" te presento la evaluación (con sus instrucciones), que una vez completa tenés que subir obligatoriamente al espacio "Subir archivo".

Evaluacion.doc El siguiente archivo con el nombre "Espejo.bmp", es la base para realizar la construcción de imágenes y completar la evaluación. Al abrirlo tenés que copiarlo al portapapeles y pegarlo en el programa Paint, para realizar la construcción de las imágenes.

Espejo.bmp

Subir archivo.

Instrucciones para subir archivo.

Subir Archivo.

Dejá tu opinión. No es obligatorio que lo hagas, pero me resultará particularmente interesante recibir sugerencias para mejorar en próximas ediciones, fundamentalmente destacando aspectos vinculados con la claridad y extensión del material teórico y práctico.

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Opinión sobre el curso.

Muchas gracias por tu participación.

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