Ptk 10 Makalah

7/22/2019 Ptk 10 Makalah

1/76

TUGAS AKHIR PTK

KUMPULAN MAKALAH PTK

Disusun oleh:

Nama : Dudi Astiko

Nim : 2010133185

Kelas : 7F

Program studi : Pendidikan Geografi

Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengeahuan Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG

2013


2/76

1.PENGEMBANGAN PROFESI GURUBAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar BelakangGuru adalah profesi yang mempersiapkan sumber daya manusia untuk

menyongsong pembangunan bangsa dalam mengisi kemerdekaan. Guru

dengan segala kemampuannya dan daya upayanya mempersiapkan

pembelajaran bagi peserta didiknya. Sehingga tidak salah jika kita

menempatkan guru sebagai salah satu kunci pembangunan bangsa menjadi

bangsa yang maju dimasa yang akan datang. Dapat dibayangkan jika guru

tidak menempatkan fungsi sebagaimana mestinya, bangsa dan negara ini akan

tertinggal dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang kian waktu

tidak terbendung lagi perkembangannya.

Para guru di Indonesia menyadari bahwa jabatan guru adalah suatu profesi

yang terhormat dan mulia. Guru mengabdikan diri dan berbakti untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa dan negara dan juga untuk meningkatkan

kualitas manusia Indonesia seutuhnya, yaitu beriman, bertakwa, dan berahlak

mulia, serta menguasai ipteks dalam mewujudkan masyarakat yang

berkualitas.Senada dengan hal itu, maka menurut Undang-Undang RI Nomor

14 tahun 2005, pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah. selanjutnya pada pasal 1 ayat 2 disebutkan profesional

adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi

sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran atau

kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta


3/76

memerlukan pendidikan profesi. Salah satu bentuk untuk menjadikan guru di

Indonesia ini lebih maju yakni guru harus mengembangkan profesinya.

1.2Rumusan Masalah1. Mengapa perlunya pengembangan profesi guru?2. Bagaimana strategi pengembangan profesi guru?

1.3TujuanTujuan dari makalah ini

1. Mengetahui apa yang di maksud dengan pengembangan profesi guru.2. Mengetahui strategi apa saja untuk pengembangan profesi guru.


4/76

BAB II

PEMBAHASAN

PENGERTIAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU

Pengembangan profesi adalah kegiatan guru dalam rangka pengamalan

ilmu dan pengetahuan, teknologi dan ketrampilan untuk meningkatkan mutu, baik

bagi proses belajar mengajar dan profesionalisme tenaga kependidikan

lainnya.Macam kegiatan guru yang termasuk kegiatan pengembangan profesi

adalah: (1) Mengadakan penelitian dibidang pendidikan, (2) Menemukan

teknologi tepat guna dibidang pendidikan, (3) Membuat alat pelajaran/peraga atau

bimbingan, (4) Menciptakan karya tulis, (5) Mengikuti pengembangan kurikulum

(Zainal A & Elham R, 2007: 155).

Pengembangan profesi seperti yang dimaksud dalam petunjuk teknis

jabatan fungsional guru dan angka kreditnya,adalah kegiatan guru dalam rangka

pengamalan ilmu dan pengetahuan, teknologi dan ketrampilan untuk peningkatan

mutu baik bagi proses belajar mengajar dan profesionalisme tenaga kependidikan

lainnya maupun dalam rangka menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi

pendidikan. Unsur Pengembangan profesi sifatnya wajib bagi guru yang telah

menduduki pangkat/jabatan guru Pembina, hal ini dikarenakan pangkat jabatan

guru Pembina diharapkan tumbuh daya analisis, kritis serta mampu memecahkan

masalah dalam lingkup tugasnya.

Ada tiga pilar pokok yang ditunjukkan untuk suatu profesi, yaitu

pengetahuan, keahlian, dan persiapan akademik. Pengetahuan adalah segala

fenomena yang diketahui yang disistematisasikan sehingga memiliki daya

prediksi, daya kontrol, dan daya aplikasi tertentu. Pada tingkat yang lebih tinggi,

pengetahuan bermakna kapasitas kognitif yang dimiliki oleh seseorang melalui

proses belajar. Keahlian bermakna penguasaan substansi keilmuwan yang dapat

dijadikan acuan dalam bertindak. Keahlian juga bermakna kepakaran dalam

cabang ilmu tertentu untuk dibedakan dengan kepakaran lainnya. Persiapan

akademik mengandung makna bahwa untuk mencapai derajat profesional atau


5/76

memasuki jenis profesi tertentu diperlukan persyaratan pendidikan khusus, berupa

pendidikan prajabatan yang dilaksanakan pada lembaga pendidikan formal,

khususnya jenjang perguruan tinggi (Sudarwan Danim, 2002: 22).

1. STRATEGI PENGEMBANGANDalam rangka pengembangan profesionalisme guru secara berkelanjutan dapat

dilakukan dengan berbagai strategi, antara lain sebagai berikut

1. Berpartisipasi di dalam pelatihan berbasis kompetensi.Bentuk pelatihan yang fokusnya adalah keterampilan tertentu yang

dibutuhkan oleh guru untuk melaksanakan tugasnya secara efektif.

Pelatihan ini cocok dilaksanakan pada salah satu bentuk pelatihan pre-

service atau in-service. Model pelatihan ini berbeda dengan pendekatan

pelatihan yang konvensional, karena penekanannya leibh kepada evaluasi

performan nyata suatu kompetensi tertentu dari peserta latihan.

2. Berpartisipasi di dalam kursus dan program pelatihan tradisional(termasuk di dalamnya pendidikan lanjut).Workshop in-service, seminar, perkuliahan tingkat sarjana/pasca sarjana,

konferensi adalah bentuk-bentuk pilihan pelatiahn yang sudah lama ada

dan diakui cukup bernilai. Walaupun disadari bahwa seringkali bahwa

berbagai bentuk kursus/pelatihan tradisional ini seringkali tidak dapat

memenuhi kebutuhan praktis dari pekerjaan guru. Oleh karena itu, suatu

kombinasi antara materi akademis dengan pengalaman lapangan akan

sangat efektif untuk pengembangan kursus/pelatihan trandisional ini.

Sementara itu, sebagai bagian dari pelatihan tradisional, guru juga dapat

mengembangkan profesionalismenya melalui pendidikan lanjut di

universitas/LPTK.

3. Membaca dan menulis jurnal atau makalah ilmiah lainnya.Sebagaimana diketahui bahwa jurnal atau bentuk makalah ilmiah lainnya

secara berkesinambungan diproduksi oleh individual pengarang, lembaga

pendidikan maupun lembaga-lembaga lain. Dengan membaca dan


6/76

memahami banyak jurnal atau makalah ilmiah lainnya dalam bidang

pendidikan yang terkait dengan profesi guru, maka guru dengan sendirinya

dapat mengembangkan profesionalisme dirinya. Selanjutnya dengan

meningkatnya pengetahuan seiring dengan bertambahnya pengalaman,

guru mungkin dapat membangun konsep baru, keterampilan khusus dan

alat/media belajar untuk dapat kontribusikan kepada orang satu profesi

atau profesi lain yang memerlukan. Kontribusi tersebut dimungkinkan

dalam bentuk penulisan artikel/makalah karya ilmiah yang sangat

bermanfaat bagi pengembangan profesional guru bersangkutan maupun

orang lain.

4. Berpartisipasi di dalam kegiatan konferensi atau pertemuan ilmiah.Konferensi atau pertemuan ilmiah memberikan makna penting untuk

menjaga kemutakhiran (up to date) hal-hal yang berkaitan dengan profesi

guru. Tujuan utama kebanyakan konferensi atau pertemuan ilmiah adalah

menyajikan berbagai informasi dan inovasi terbaru di dalam suatu bidang

tertentu. Menghadiri perkuliahan umum atau presentasi ilmiah. Biasanya

perguruan tinggi lokal atau organisasi profesi sering mengadakan

perkuliahan atau presentasi ilmiah yang dibawakan oleh tenaga ahli yang

terbuka bagi umum. Kebanyak dari mereka berhubungan degan berbagai

isu termasuk pendidikan. Dalam rangkaian perkuliahan umum berbagai

inovasi baru dalam pendidikan biasanya dipresentasikan. Pada

kesemapatan tersebut guru akan belajar berbagai keterampilan baru atau

teknik-teknik/metodologi mutakhir dalma proses penddikan yang tentunya

sangat diperlukan untuk mengembangkan profesinya.

5. Melakukan penelitian (khususnya penelitian tindakan kelas).Penelitian tindakan kelas yang merupakan studi sistematik yang dilakukan

guru melalui kerjasama atau tidak denganahli pendidikan dalam rangka

merefleksikan dan sekaligus meningkatkan praktik pembelajaran secara

terus menerus juga merupakan strategi yang tepat untuk meningkatkan

profesionalisme guru. Berbagai kajian yang bersifat reflektif oleh guru

yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional, memperdalam


7/76

tugasnya, dan memperbaiki kondisi di mana praktik pembelajarna

berlangsung akan bermanfaat sebagai inovasi pendidikan.

Dalam hal ini, guru diberdayakan untuk mengambil berbagai prakarsa

profesional secara mandiri dengan penuh percaya diri. Jika proses ini

berlangsung secara terus menerus, maka akan berdampak kepada

peningkatan profesionalisme guru. Secara lebih rinci bagaimana penelitian

tindakan kelas ini dilakukan akan dijelaskan secara aplikatif dalam modul

penelitian tindakan kelas pada masing-masing bidang studi.

6. Magang.Bentuk pre-service atau in-service bagi guru junior untuk secara gradual

menjadi guru yang profesional melalui proses magang di kelas tertentu

dengan bimbingan gur bidang studi tertentu. Berbeda dengan pendekatan

training yang konvensional, fokus pelatihan magang ini adalah kombinasi

antara materi akademis dengan suatu pengalaman lapangan di bawah

supervisi guru yang senior dan pengalaman (guru yang lebih profesional).

7. Menggunakan sumber-sumber media pemberitaan.Pemilihan yang hati-hati program radio dan TV, dan sering membaca surat

kabar juga akan meningkatkan pengetahuan guru mengenai

pengambangna mutakhir dari proses pendidikan. Berbagai bentuk media

tersebut seringkali memuat artikel-artikel maupun program-program yang

berkaitan dengan berbagai isu atau penemuan terkini mengenai pendidikan

yang disampaikan dan dibahas secara mendalam oleh para selektif yang

terkait dengan bidang yang ditekuni guru akan dapat membantu proses

peningkatan profesionalisme guru.

8. Berpartisipasi di dalam organisasi/komunitas profesional.Ikut serta menjadi anggota organisasi/komunitas profesional juga akan

meningkatkan profesionalisme untuk selalu mengembangkan dan

memelihara profesionalismenya dengna membangun hubungan yang erat

degan masayrakat (swasta, industri, dan sebagainya). Dalam hal ini yang

terpenting adalah guru harus pandai memilih suatu bentuk organisasi


8/76

proesional yang dapat memberi manfaat untuk bagi dirinya melalui

bentukinvestasi waktu dan tenaga.

Pilih secara bijak organisasi yang dapat memberikan kesempatan bagi

guru antara lain untuk: (1) secara aktif berpartisipasi di dalam kegiatan

yang menantang dan menarik (misalnya melakukan penelitian, membuat

laporan penelitian, penulisan/penerbitan karya ilmiah, dan sebagainya), (2)

membangun hubungan dengan masyarakat secara baik (misalnya

membangun partipasi masyarakat untuk efektivitas proses pembelajaran,

menyediakan forum-forum untuk menyatukan berbagai pandangan tentang

anak didik dan pembinaannya), (3) memiliki kemampuan dan pengalaman

dalam rangka pengembangan pendidikan (misalnya pengembangan

kurikulum, penyediaan konsulatasi untuk melakukan inopasi, dan

sebagainya).

9. Mengunjungi profesional lainnya di luar sekolah.Bertukar pikiran atau berdiskusi dengan orang-orang (profesional lainnya

di luar sekolah) yang memiliki minat yang sama dengna guru tetapi

memiliki keahlian dan pengalaman dalam bidang pendidikan melibihi

dirinya akan sangat menarik bagi guru. Kesempatan tersebut akan menjadi

suaut alat belajar yang produktif bagi guru dalam rangka memunculkan

berbagai ide-ide yang dapat diimplementasikan di sekolahnya. Oleh

karenanya, mengunjungi profesional yang lainn di luar sekolah merupakan

metode yang snagant berharga untuk memperoleh informasi terkini dalam

rangka proses pengembangan profesional guru.

10.Bekerja dengan profesional lainnya di dalam sekolah.Seseorang cenderung untuk berpikir dari pada keluar untuk memperoleh

pertolongan atau informasi mutahkhir akan leibh mudah jika

berkomunikasi dengan orang-orang di dalam tempat kerja yang sama.

Pertemuan secara formal maupun informal untuk mendiskusikan berbagai

isu atau permasalahan pendidkan termasuk bekerjasama dalam berbagai

kegiatan lain (misalnya merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi
http://www.sarjanaku.com/2012/11/pengertian-investasi-adalah-definisi.htmlhttp://www.sarjanaku.com/2012/11/pengertian-investasi-adalah-definisi.html


9/76

program-program sekolah), guru dan staf lain yang profesional dapat

menolong guru dalam memutakhirkan pengetahuannya.

Berpartisipasi di dalam berbagai kegiatan tersebut dapat menjaga keaktifan

pikiran dan membuka wawasan yang memungkinkan guru untuk terus

memperoleh informasi yang diperlukannya dan sekaligus membuat

perencanaan untuk medapatkannya. Semakin guru terlibat dalam

perolehan informasi, maka guru semakin meraskan akuntabel, dan

semakin guru merasakan akuntabel semakin termotibasi untuk

mengembangkan dirinya.


10/76

BAB III

PENUTUP

3.1.KesimpulanProfesi guru adalah Pertama, kata seseorang (a person) bisa mengacu

kepada siapa saja asal pekerjaan sehari-harinya (Profesinya) mengajar.

Pembangunan untuk meningkatkan kualitas pendidikan memerlukan

dukungan banyak faktor, salah satu faktor penting, bahkan terpenting, adalah

peran tenaga pendidik yang sangat menentukan dalam peningkatan kualitas

pendidikan tersebut. Oleh karena itu diperlukan upaya untuk

mengembangkan profesi tenaga pendidik agar semakin berkualitas sehingga

dapat berperan lebih produktif dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan.

Dalam pengembangan profesi tenaga pendidik sebagai perancang masa

depan, hal yang penting adalah membangun kemandirian di kalangan tenaga

pendidik sehingga dapat lebih mampu untuk mengaktualisasikan dirinya guna

mewujudkan pendidikan yang berkualitas.Dalam hubungan ini tujuh

pelajaran seperti yang diikemukakan oleh Prof Idochi dapat menjadi dasar

pengembangan tersebut, sehingga dapat tumbuh sikap inovatif tenaga

pendidik/pendidikan dalam melaksanakan peran dan tugasnya mendidik

masyarakat menuju kehidupan yang lebih baik dan berkualitas.


11/76

2. HAKIKAT PTK

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar BelakangAkhir-akhir ini para guru diresahkan oleh tuntutan dari berbagai pihak

untuk dapat melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Tuntutan tersebut terkait

dengan kebutuhan akreditasi sekolah, kenaikan pangkat, program BOS (BantuanOperasional Sekolah) dan sertifikasi sebagai pendidik. Tuntutan tersebut pada satu

sisi mendorong para guru untuk berusaha melaksanakan penelitian di sekolahnya

demi memenuhi tuntutan, namun tak sedikit guru-guru yang putus asa karena

tidak dapat melaksanakan kegiatan tersebut. Pada hal kebutuhan tersebut menjadi

salah satu syarat penentu untuk dapat tidaknya seorang guru yang sudah

berpangkat Pembina (IVA) naik ke jenjang yang lebih tinggi.

Terkait dengan kebutuhan tersebut, tulisan ini akan membahas mengenai

penelitian tindakan kelas (PTK) terutama tujuannya sebagai sumbangan gagasan

alternatif yang dapat diterapkan oleh para guru dalam pengembangan profesinya.

Rumusan Masalah

1. Mengapa perlunya hakikat penelitian tindakan kelas ?2. Adakah manfaat hakikat peneliti tindakan kelas ?


1. Mengetahui apa yang di maksud dengan hakikat penelitian tindakan kelas.2. Mengetahui manfaat hakikat peneliti tindakan kelas.


12/76

BAB II

PEMBAHASAN

1. Pegertian PTKMenurut Harjodipuro bahwa PTK adalah suatu pendekatan untuk

memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan mendorong para guru untuk

memikirkan praktik mengajarnya sendiri,agar kritis terhadap praktik tersebut dan

agar mau untuk mengubahnya. Penelitian tindakan kelas bukan sekedar

mengajar,tetapi mempunyai makna sadar kritis terhadap mengajar,dan

menggunakan kesadaran kritis terhadap dirinya sendiri untuk bersiap terhadap

proses perubahan dan perbaikan proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas

mendorong guru untuk berani bertindak dan berfikir kritis dalam mengembangkan

teori dan rasional bagi mereka sendiri,dan bertanggun jawab mengenai

pelaksanaan tugasnya secara profesional.

Dalam PTK guru dapat meneliti sendiri praktek pembelajaran yang ia

lakukan di kelas. Dengan penelitian tindakan kelas, guru dapat melakukan

penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses

pembelajaran Dalam PTK guru dan pihak lain/ahli kependidikan secara

kolaboratif juga dapat melakukan penelitian terhadap proses dan atau produk

pembelajaran secara reflektif di kelas. Yang paling penting, dengan melakukan

penelitian tindakan guru dapat memperbaiki praktek-praktek pembelajaran

menjadi lebih efektif.

Kelebihan dan Kekurangan PTK

PTK memiliki kelebihan berikut (Shumsky, 1982)

1. Tumbuhnya rasa memiliki melalui kerja sama dalam PTK2. Tumbuhnya kreativitias dan pemikiran kritis lewat interaksi terbuka yang

bersifat reflektif/evaluatif dalam PTK

3. Dalam kerja sama ada saling merangsang untuk berubah


13/76

4. Meningkatnya kesepakatan lewat kerja sama demokratis dan dialogis dalamPTK (Passow, Miles, dan Draper, 1985).

PTK Anda juga memiliki kelemahan

1. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam teknik dasar penelitian padaAnda sendiri karena terlalu banyakberurusan dengan hal-hal praktis.

2. Rendahnya efisiensi waktu karena Anda harus punya komitmen peneliti untukterlibat dalam prosesnya sementara Anda masih harus melakukan tugas rutin.

3. Konsepsi proses kelompok yang menuntut pemimpin kelompok yangdemokratis dengan kepekaan tinggi terhadap kebutuhan dan keinginan

anggota-anggota kelompoknya dalam situasi tertentu, padahal tidak mudah

untuk mendapatkan pemimimpin demikian.

Agar PTK berhasil, persyaratan berikut harus dipenuhi (Hodgkinson, 1988)

1. Kesediaan untuk mengakui kekurangan diri2. Kesempatan yang memadai untuk menemukan sesuatu yang baru3. Dorongan untuk mengemukakan gagasan baru4. Waktu yang tersedia untuk melakukan percobaan5. Kepercayaan timbal balik antar orang-orang yang terlibat6. Pengetahuan tentang dasar-dasar proses kelompok oleh peserta penelitian.Karakteristik Ptk

1. Adanya masalah dalam PTK dipicu oleh munculnya kesadaran diri gurubahwa praktik yang dilakukan selama ini di kelas mempunyai masalah

yang perlu diselesaikan/perlu perbaikan dalam pembelajaran yang

diprakarsai dari dalam diri guru sendiri bukan dari orang luar. Jadi,

kepedulian guru terhadap kualitas pembelajaran merupakan awal dari

munculnya masalah, yang perlu dicari jawabannya. Kalau penelitian biasa

ditandai dengan peneliti berasal dari luar lingkungan yang mempunyai

masalah tersebut.


14/76

2. Self-reflection inquiri atau penelitian yang mengumpulkan data darilapangan/objek/tempat lain sebagai responden. Maka PTK

mempersyaratkan guru mengumpulkan data prkatiknya sendiri melalui

refleksi diri. Guru mencoba mengingat kembali apa yang dikerjakannya di

dalam kelas, apa dampak tindakan tersebut bagi siswa, lalu mencoba

memikirkan mengapa dampaknya seperti itu. Sehingga menemukan

kelemahan dan kekuatan dari tindakan yang dilakukan.

- PTK dilakukan di dalam kelas, sehingga fokus penelitian ini yaitu

kegiatan pembelajaran berupa perilaku guru dan siswa dalam

berinteraksi.

- PTK bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran dangan bertahap dan

terus menerus, selama penelitian dilakukan, sampai di dapat hasil yang

terbaik. Siklus PTK berpola:perencanaan-pelakasanaan-observasi-refleksi-

revisi(perencanaan ulang).

2. Manfaat PTK

1. bagi guru.

a. PTK dapat dimanfaatkan oleh guru untuk memperbaiki pembelajaran.

Perbaikan ini akan menimbulkan rasa puas bagi guru karena sudah melakukan

sesuatu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Disamping itu hasil PTK

yang diperoleh dapat disebarkan kepada teman sejawat, dan mau mencoba

melakukan perbaikan bagi pembelajaran di kelasnya. Dengan melakukan PTK

guru dapat berkembang secara professional karena dapat menunjukkan bahwa

ia mampu menilai dan memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya.

c. PTK membuat guru percaya diri.

Guru yang mampu melakukan analisis terhadap kinerjanya sendiri di dalam

kelas sehingga kemudian mengembangkan alternatif untuk mengatsi

kelemahannya merupakan guru yang penuh percaya diri.


15/76


16/76

hasil tersebut hanya terkait dengan siswa dalam kelas tertentu dan guru

yang berperan sebagai pengajar dan peneliti.

kondisi yang disyaratkan dalam ptk.

1. Sekolah harus memberikan kebebasan yang memadai bagi guru untuk

melakukan PTK, berkolaborasi dengan teman guru lainnya, dapat secara bebas

meminta bantuan untuk menjadi pengamat bagi kelasnya, dan bebas berdiskusi

tentang kemajuan kelasnya.

2. Birokrasi dan hierarki organisasi di sekolah hendaknya diminimalkan.

3. Sekolah semestinya selalu mempertanyakan apa yang diinginkan bagi

sekolahnya.

4. PTK mepersyaratkan keterbukaan dari semua staf sekolah untuk membahas

masalah yang dihadapi.


17/76

BAB III

PENUTUP

3.2.KesimpulanSetiap guru diharapkan akan memiliki bekal wawasan awal untuk menuju ke

wawasan dan pemahaman yang benar, lebih luas, dan dinamis tentangpenelitian

tindakan kelas (PTK). Agar dengan demikian, nantinya setiap guru memiliki

kemampuan untuk melakukan penelitian tindakan kelas baik secara mandiri,

terutama secara kolaboratif. Dengan melakukan penelitian tindakan kelas secara

kolaboratif, guru dapat menciptakan kemitraan yang fungsional dan profesional

dengan pihak-pihak lain yang berkompeten, sehingga pada akhirnya kemitraan

yang demikian itu akan mampu menciptakan kondisi yang kondusif baik bagi

guru maupun pihak lain dalam mengembangkan profesionalisme masing-masing

secara simbiotik mutualistik dalam meng-emban tugas dan usaha meningkatkan

mutu pendidikan khususnya mutu pembelajaran bidang studi yang menjadi

tanggung jawab masing-masing guru.
http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/


18/76

3.MODEL MODEL PTKBAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar BelakangModel merupakan abstraksi atau representasi suatu peristiwa yang kompleks

dari suatu system dalam bentuk naratif, matematis, grafis dan lambing-lambang

lainnya. Model bukanlah suatu realitas, melainkan representasi realitas yang

dikembangkan dari suatu keadaan tertentu. Dengan demikian, pada dasarnya

model Penelitian Tindakan Kelas merupakan rancangan tindakan penelitian yang

dapat digunakan untuk menerjemahkan suatu konsep-konsep ke dalam realitasyang sifatnya lebih praktis.

Model Penelitian Tindakan Kelas berfungsi sebagai saran untuk

mempermudah komunikasi atau sebagai petunjuk yang bersifat perspektif untuk

mengambil suatu keputusan, atau sebagai petunjuk menyusun perencanaan untuk

kegiatan pengelolaan dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Model

Penelitian Tindakan Kelas yang baik adalah model yang dapat

membantu pengguna untuk mengerti dan memahami suatu proses penelitian

secara mendasar maupun menyeluruh.

1.2Rumusan Masalah1. Bagaimana proses yang diuraikan terhadap bagian model-model PTK ?

2. Bagaimana tingkat model PTK sebagai pedoman untuk melakukan

kegiatan ?

1.3Tujuan1. Mengetahui proses yang diuraikan pada bagian model-model PTK.

2. Mengetahui tingkat model PTK sebagai pedoman untuk melajukan

kegiatan.


19/76

BAB II

PEMBAHASAN

Pengertian Model PTK

Model adalah abtraksi dunia nyata atau refresentasi peristiwa kompleks dari suatu

sistem, dalam bentuk naratif, matemanis, grafis, serta lambang-lambang lainnya.

Model-model dalam PTK

1. Model Kurt LewinModel Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai

model penelitian tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan demikian, karena

dialah yang pertama kali memperkenalkan Action Research atau penelitian

tindakan.

Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt Lewin terdiri dari empat

komponen, yaitu ; a) perencanaan (planning), b) tindakan (acting), c) pengamatan

(observing), dan d) refleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut

dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan sebagai berikut :

Acting/tindakan

Planning /perencanaan Observating/observasi


20/76

Reflecting/refleksi

- Pertama, menyusun perencanaan (planning), Pada tahap ini kegiatan yangharus dilakukan adalah membuat rpp, mempersiapkan fasilitas dari sarana

pendukung yang diperlukan dikelas,mempersiapkan instrument untuk merekam

dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan.

- Kedua,melaksanakan tindakan(acting). Pada tahap ini peneliti Melakukantindakan tindakan yang telah dirumuskan dalam rpp, dalam situasi yang

actual,yang meliputi kegiatan awal,inti dan penutup.

- Ketiga melaksanakan pengamatan (observing) pada tahap ini yang harusdilaksanakan adalah,mengamati perilaku siswa siswi yang sedang mengikuti

kegiatan pembelajaran.Memantau kegiatan diskusi atau kerja sama antar

kelompok mengamati pemahaman tiap tiap siswa dalam penguasaan

materi pembelajaran, yang telah dirancang sesuai dengan PTK.- Keempat melakukan refleksi (reflecting) pada tahap ini yang harus dilakukan

adalah mencatat hasil observasi, mengevaluasi hasil observasi,menganalisis

hasil pembelajaran,mencatat kelemahan kelemahan untuk dijadikan bahan

penyusunan rancangan siklus berikutnya.sampai tujuan PTK tercapai.

2. Model Kemmis dan Mc. TaggartModel yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart

tidak terlalu berbeda dengan model Kurt Lewin. Dikatakan demikian karena di

dalam satu siklus atau putaran terdiri atas empat komponen seperti yang

dilaksanakan Lewin. Sesudah satu siklus selesai diimplementasikan, khususnya

sesudah ada refleksi, diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan

dalam bentuk siklus tersendiri. Demikian seterusnya atau dengan beberapa kali

siklus.

Pada hakekatnya langkah-langkah PTK model Kemmis dan Taggart

berupa siklus dengan setiap siklus terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan,


21/76

pelaksanaan (tindakan), pengamatan (observasi), dan refleksi yang dipandang

sebagai satu siklus. Banyaknya siklus dalam PTK tergantung dari permasalahan-

permasalahan yang perlu dipecahkan. Pada umumnya terjadi lebih dari satu siklus.

PTK yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh para guru di sekolah saat ini pada

umumnya berdasarkan model PTK Kemmis dan McTaggart ini.

3. Model John ElliotApabila dibandingkan dua model yang sudah diutarakan di atas, yaitu

Model Kurt Lewin dan Kemmis-McTaggart, PTK Model John Elliot ini tampak

lebih detail dan rinci. Dikatakan demikian, karena di dalam setiap siklus

dimungkinkan terdiri dari beberapa aksi yaitu antara 3-5 aksi (tindakan).

Sementara itu, setiap aksi kemungkinan terdiri dari beberapa langkah, yang

terealisasi dalam bentuk kegiatan belajar-mengajar. Maksud disusunnya secara

terinci pada PTK Model John Elliot ini, supaya terdapat kelancaran yang lebih

tinggi antara taraf-taraf di dalam pelaksanan aksi atau proses belajar-mengajar.

Selanjutnya, dijelaskan pula olehnya bahwa terincinya setiap aksi atau

tindakan sehingga menjadi beberapa langkah oleh karena suatu pelajaran terdiri

dari beberapa subpokok bahasan atau materi pelajaran. Di dalam kenyataan

praktik di lapangan setiap pokok bahasan biasanya tidak akan dapat diselesaikan

dalam satu langkah, tetapi akan diselesaikan dalam beberapa hal tersebut itulah

yang menyebabkan John Elliot menyusun model PTK yang berbeda secara

skematis dengan kedua model sebelumnya.

Model ini lebih menekankan pada proses untk mencoba hal-hal yang baru

dalam proses pembelajaran. Menurut Elliot, langkah pertama yang

harus dilakukan adalah menentukan dan mengembangkan gagasan umum yang

dilanjutkan dengan melakukan eksplorasi yakni untuk mempertajam gagasan atau

ide.

Menurut Elliot mengenai model PTK bahwa apapun masalah yang akan

diangkat dalam penelitian hendaknya tetap berada dalam lingkup permasalahan


22/76

yang dihadapi oleh guru didalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari di kelas

dan merupakan sesuatu yang ingin diperbaiki atau diubah.

Penafsiran Elliot terhadap model PTK bahwa kegiatan awal dalam bentuk

identifikasi masalah adalah pernyataan yang menghubungkan gagasan dengan ide

dengan tindakan. Sedangkan pada bagian Reconnaissance adalah pemahaman

tentang situasi kelas yang ingin diubah atau diperbaiki.

Hal demikian jika dibandingkan dengan bagan model PTK lainnya maka

terdapat beberapa perbedaan mendasar, akan tetapi tetap membentuk sebuah

kegiatan berulang (siklus).


23/76

BAB III

Penutup

3.1 Kesimpulan

Dari desain yang dilukiskan di atas tampak bahwa penelitian kelas merupakan

proses perbaikan secara terus menerus dari suatu tindakan yang masihmengandung kelemahan sebagaimana hasil refleksi menuju ke arah yang semakin

sempurna.

(1) perencanaan,

(2) pelaksanaan,

(3) pengamatan (observasi), dan

(4) refleksi

Untuk mengatasi suatu masalah, mungkin diperlukan lebih dari satu siklus. Siklus

siklus tersebut saling terkait dan berkelanjutan. Siklus kedua dilakukan apa bila

masih ada hal hal yang kurang berhasil pada siklus pertama. Siklus ketiga

dilakukan karena siklus kedua belum mengatasi masalah, begitu juga siklus siklus

berikutnya.


24/76

4.PERLUNYA GURU DAN DOSEN SEBAGAIPENELITI

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukkan pribadi

manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau buruknya

pribadi manusia menurut ukuran normatif. Menyadari akan hal tersebut,

pemerintah sangat serius menangani bidang pendidikan, sebab dengan sistem

pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang

berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa

dan bernegara. Guru adalah salah satu unsur manusia dalam proses

pendidikan. Dalam proses pendidikan di sekolah, guru memegang tugas ganda

yaitu sebagai pengajar dan pendidik. Sebagai pengajar guru bertugas menuangkan

sejumlah bahan pelajaran ke dalam otak anak didik, sedangkan sebagai pendidik

guru bertugas membimbing dan membina anak didik agar menjadi manusia susila

yang cakap, aktif, kreatif, dan mandiri. Djamarah (2002) berpendapat bahwa baik

mengajar maupun mendidik merupakan tugas dan tanggung jawab guru sebagai

tenaga profesional2. Oleh sebab itu, tugas yang berat dari seorang guru ini pada

dasarnya hanya dapat dilaksanakan oleh guru yang memiliki kompetensi

profesional yang tinggi sehingga menyebabkan peningkatan mutu dan hasil

pembelajaran.

Peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai melalui berbagai cara, antara

lain: melalui peningkatan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan lainnya,

pelatihan dan pendidikan, atau dengan memberikan kesempatan untuk


25/76

menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran dan nonpembelajaran secara

profesional lewat penelitian tindakan secara terkendali. Upaya meningkatkan

kualitas pendidik dan tenaga kependidikan lainnya untuk menyelesaikan masalah-

masalah yang dihadapi saat menjalankan tugasnya akan memberi dampak positif

ganda. Pertama, peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah

pendidikan dan pembelajaran yang nyata. Kedua, peningkatan kualitas isi,

masukan, proses, dan hasil belajar. Ketiga, peningkatan keprofesionalan pendidik

dan tenaga kependidikan lainnya. Keempat, penerapan prinsip pembelajaran

berbasis penelitian (Santyasa, 2007).

Dalam menjalankan tugasnya, secara ideal guru merupakan agen

pembaharuan. Sebagai agen pembaharuan, guru diharapkan selalu melakukan

langkah-langkah inovatif berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilakukannya. Langkah inovatif sebagai bentuk

perubahan paradigma guru tersebut dapat dilihat dari pemahaman dan penerapan

guru tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Lesson Study (Santyasa,

2007). Berdasarkan uraian di atas, maka penulis akan menguraikan secara rincimengenai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) danLesson Study serta pentingnya

kedua penerapan tersebut.

1.2Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang dapat

diambil adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana Peranan Guru Atau Dosen Sebagai Peneliti ?1.3Tujuan

Tujuan dari makala ini

1. Untuk mengetahui Guru Atau Dosen Sebagai Peneliti.


26/76

BAB II

PEMBAHASAN

PERANAN GURU ATAU DOSEN SEBAGAI PENELITI

Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan

mutu atau kualitas proses pembelajaran dikelas atau ruang kuliah. Karena pada

umumnya yang memberikan materi pembelajaran di kelas atau ruang kuliah

adalah guru/dose,maka peran utama guru/dosen sebagai penggelolah penelitian

tindakan kelas dan mitra peneliti yang akan melaksanakan pembelajaran yang

bermutu dan yang berkualitas menjadi kewajiban dan keharusan sebagai bentuk

pertanggung jawaban atas profesi sebagai pendidik yang profesional.

Sebagaimana yang dituntut dalam Standar Nasional Pendidikan (2005) empat

kompetensi yang harus di miliki oleh seorang guru dan dosen yaitu (a)

Kepribadian (b) Profesional (c) Kependidikan (d) Sosial.

Dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru/dosen di kelas/

ruang kuliah banyak mengalami kendala-kendala atau persoalan,seperti yang

berhubungan dengan pemahaman dan pengguasaan materi pelajaran,penggunaan

metode,media,evaluasi,maupun suasana kelas yang kurang kondusif.

Ada beberapa kriterian atau norma-norma yang perlu di pegang oleh guru

dan dosen dalm melakukan penelitian tindakan kelas,sebagai berikut:

1. Tugas utama guru/dosen adalah mengajar, jadi kegiatan melakukanpenelitiannya jangan sampai menggangu tugas utamanya.

2. Pengumpulan data jangn terlalu memakan waktu. Manfaatkan alat elektronikseperti tape recorder,meskipun guru/dosen harus membuat transkripnya yang

mungkin membutuhkan waktu juga. Pilihlah cara-cara pengumpulan data yang

efisien dan relevan dengan kebutuhan.

3. PTK yang dilakukan oleh guru/dosen sudah diankrabi oleh langkah-langkahnya,sehingga ia mampu menyusun hipotesis kerja dan strategi


27/76

pembelajaran yang akan di kembangkannya sesuai dengan kondisi kelas

/ruang kuliah dengan mandiri dan percaya diri.

4. Masalah penelitian harus sesuai dengan bidang guru/dosen. Hal ini mengingatbahwa penelitian akan membutuhkan waktu dan energi guru/dosen, jangan

sampai terjadi ia kehilangan semangat apabila masalah penelitian

maenghadapi persoalan yang ia tidak mampu menyelesikannya,dan berhenti di

tangah jalan (Rochiati, 2006:49).

Menurut Arikunto ada beberapa sysarat yang perlu di perhatikan oleh

guru/dosen untuk melakukan penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

1) Penelitian tindakan kelas harus tertuju atau mengenai ha-hal yangterjadi di dalam proses pembelajaran di harapkan dapat memperbaiki

dan menningkatkan kualitas pembelajaran dikelas.

2) PTK yang dilakukan oleh guru/dosen menuntut dilakukannyapencermatan secara terus menerus atau direkam dengan baik sehingga

diketahui dengan pasti tingkat keberhasilan yang diperoleh peneliti

serta penyimpangan yang terjadi.

3) PTK dilakukan sekurang-kurangnya dalam 2 siklus tindakan yangberurutan. Informasi dari siklus yang terdahulu sangat menentukan

bentuk siklus berikutnya.

4) PTK terjadi secara wajar, tidak mengubah aturan yang sudah ditentukan,dalam arti tidak mengubah jadwal yang berlaku tindakan

yang dilakukan tidak boleh merugikan perserta didik.

5) PTK harus benar-benar menunjukan adanya sasaran tindakan yangdilakukan kepada peserta didik yang sedang belajar di kelas/ruang

kuliah.


28/76

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Guru atau dosen sebagai peneliti, selain akan menampilkan citra diri yang

professional, juga akan menyeimbangkan kecenderungan birokratisasi penidikandengan pertumbuhan yang berbasis sekolah/kelas/ruang perkuliahan yang lebih

memetingkan kebutuhan dan kepentingan local. Para pimpinan sekolah, atau para

pejabat para pejabat dalam dinas pendidikan harus mengakui dan menerima hasil-

hasil penelitian guru/ dosen/ peneliti dikelas sebagai upaya kontribusi kearah

perbaikan kemampuan mereka untuk keterampilan profesi mereka dan kualitas

pendidikan pada umumnya. Hal ini disebabkan adanya pengawasan atau control

etika pada para peneliti untuk melaksanakan penelitian yang baik didalam langka-

langkahnya seperti didalam pengungkapan permasalahan, pernyataan atau

statemensyang menjadi landasan dalam pencarian solusi, dan prosedur penelitian

sehingga penelitina tersebut mengandung kebenaran yang tidak diragukan.

Penelitian yang mereka lakukan adalah kegiatan pendidikan dibidang

pendidikan kewarganegaraan, mengenai bagaimana membina para siswa menjadi

warganegara yang baik gagasan penelitina muncul sebagai kelanjutan (follow up)

dri konferensi IPS sedunia tahun 1997 di Sydney, Australia. Pada waktu itu

delapan Negara tertinggi didunia ikut sert, termasuk Indinesia, dengan coordinator

Deakin University, Melbourne, Australia. Wakil Indonesia yang ikut mengambil

bagian adalah peserta konferensi tersebut, yakni wakil direktur PPS UPI Bandung

dan beberapa dosen dari program studi S2 IPS SD, sebagai kelanjutan kerjasama

program studi tersebut dengan para konsultannya yang berlangsung pada tahun-

tahun pertama pendirian program studi tersebut.


29/76

5. LANGKAH-LANGKAH MELAKUKAN PENELITIANTINDAKAN KELAS

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Salah satu tugas pokok guru dan dosen adalah melakukan pembelajaran (mulai

dari merancang, menyajikan, dan sampai kepada evaluasi proses dan hasil

pembelajaran) agar di peroleh hasil pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang

di rancangkan. Keberhasilan guru dan dosen dalam proses pembelajaran

merupakan tuntutan tugas profesi guru yang tidak dapat ditawar-tawar lagi.

Proses pembelajaran harus berlangsung dengan baik dan kondusif sebagai

upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas/ruang kuliah

yang membutuhkan pendidik (guru/dosen) yang profesional. Salah satu upaya

untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Oleh

karena itu, peningkatan mutu proses pembelajaran di kelas, adalah dengan

melaksanakan penelitian tindakan kelas sebagai upaya atau usaha bagi guru atau

dosen menyelesaikan masalah pembelajaran di kelas.


30/76

1.2Rumusan Masalah1. Apa itu langkah-langkah penelitian tindakan kelas ?2. Adakah langkah-langkah peneliti tindakan kelas ?


1. Mengetahui langkah-langkah penelitian tindakan kelas.2. Mengetahui langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas.

1.4ManfaatManfaat yang dapat diambil dari makalah ini :1. Dapat mengetahui langkah-langkah penelitian tindakan kelas.2. Dapat mengetahui langkah-langkah dalam peneliti tindakan kelas.


31/76

BAB II

PEMBAHASAN

Sebagai tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran atau meningkatkan

mutu proses dan hasil pembelajaran, diperlukan cara kerja yang sistematis dan

bertahap. Pelaksanaan suatu tindakan itu harus diawali dari perencanaan yang

sungguh-sungguh sebelum dilaksanakan, dievaluasi, ditentukan keputusan, dan

dilakukan tindak lanjut. Di samping itu, sebelum tindakan tersebut dijalankan,

perlu diketahui masalah apa yang akan ditindak, mengapa perlu menindaknya,

bagaimana cara menindaknya, mengapa cara itu yang dilakukan, siapa yang akan

dikenai tindakan, kapan dilakukan, dan di mana akan dilakukan tindakan itu.

Agar guru dapat melakukan tindakan secara benar dan terarah, berikut ini

dikemukakan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam melakukan penelitiantindakan kelas tersebut

Langkah-langakah pokok dalam penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

1. Identifikasi masalah dan rumuskan masalah,tujuan dan manfaat penelitiankelas secara bersama-sama antara guru,dosen dan tim peneliti,praktisi,dan

kepala sekolah.

2. Himpunan data yang tersedia tentang hal-hal yang berhubungan denganvariabel yang akan diteliti,yaitu masalah proses pembalajaran di

kelas/ruang kuliah,dan didukung dengan teori-teori dari hasil kajian

puataka .

3. Rumusan hipotesis serta strategi pendekatan dan memecahkan masalah4. Buatlah rencana dan prosedur penelitian tindakan kelas yang akan di

laksanakan

5. Kumpulkan data, analisis data, beri interprestasi, serta generalisasikan danverifikasi, serta beri saran-saran.


32/76

6. Laporan hasil penelitian tindakan kelas dengan memenuhi syarat penulisanilmiah

A. Menentukan dan Menganalisis Masalah Tindakan Kelas (PTK)1. Fokus Masalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

- Suasana kelas, kondisis sekolah, dan penataan lingkungannya yangkurang kondusif dalam mendukung proses pembelajaran, di perlukan

tindakan untuk memperbaiki suasana kelas.

- Masalah berajar siswa di sekolah, misalnya permasalahan belajar dikelas kesalahan pembelajaran, misstrategi.

- Metode pembelajaran yang kurang tepat, tidak sesuai dengan materipembelajaran, diperlukan tindakan untuk mengganti metode yang

sesuai.

- Media pembelajaran yang tidak ada atau kurang, diperlukan tindakanuntuk menyediakan media yang dapat di mendukung proses

pembelajaran.

- Prilaku disiplin peserta didik, keseriusan dan ketelitian siswa dalamproses pembelajaran, diperlukan tindakan untuk untuk memperbaiki

dan meningkatkan kedisiplinan siswa.

- Sistem evaluasi yang kurang tepat dengan tujuan pembelajeran,diperlukan tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan sistem

evaluasi pembelajaran.

2. Menganalisis Masalah Penelitian Tindakan KelasKeberadaan suatu masalah merupakan syarat mutlak yang tidak

bisa di tawar-tawarkan dalam melakukan penelitian. Untuk memilih dan

merumuskam masalah seseorang peneliti harus memahami dan menguasai

beberapa kreteria, sebagai berikut:

a) Konsep MasalahPenelitian muncul selalu berwal dari adanya suatu masalah yang

timbul di lapangan maupun suatu yang masih menjadi pertanyaan bagi

peneliti dan masyarakat. Pemilihan masalah dan perumusan masalah


33/76

dalam penelitian merupakan salah satu aspek yang paling penting

dalam memulai penelitian di bidang apa saja. Peneliti tidak dapat

dilakukan apabila suatu permasalahan belum dapat diindentifikasi,atau

di rumuskan dengan baik. Makna dari masalah adalah suatu

penyimpangan dari harapan ideal atau dengan kata lain maslah adalah

ketika seseorang berharap A tetapi yang terjadi B.

b) Cara Menemukan Masalah dan SolusinyaPenelitian memiliki banyak sumber, untuk menemukan masalah yang

dapat dijadikan sebagai objek penelitian. Apabila dalam penelitian,

seseorang telah menentukan masalaah yang tepat, maka proses

penelitiann telah berjalan 50%.

Adapun cara menentukan masalah yang dapat dilakukan dengan

penelitian tindakan kelas sebagai berikut.

- Masalah harus riil dan on-job problem oriented, masalah tersebutdibawah kewenangan guru atau dosen untuk memecahkan masalah.

- Masalah harus plobematika, masalah tersebut harus di pecahkan olehguru/dosen yang bersangkutan sesuai dengan kewenanganya.

- Masalah harus memberikan manfaat yang jelas terhadap perbaikan danpeningkatan mutu pembelajaran

- Masalah harus feasible(dapat dipecahkan atau di tangani), apakahdilihat dari sumber daya peneliti, waktu, dana) masalah itu dapat

dicari solusinya.

- Menentukan Solusinya MasalahTujuan dari penelitian adalah untuk menemukan solusi, jawaban

terhadap suatu masalah. Masalah-masalah dapat di ketahui atau di cari

apabila terdapat penyimpangan atau kesenjangan antara pengalaman

dengan kenyataan,antara apa yang di rencanakan dengan

kenyataan,adanya pengaduan dan kompetisi.

B. Identifikasi MasalahSetelah mengetahui bahwa sumber masalah merujuk kepada banyak

hal,maka selanjutnya akan dilihat bagaimana mengidentifikasi masalah


34/76

penelitian dari sumber-sumber yang ada. Identifikasi adalah mengali

permasalahan yang hendak di teliti dan menghubungkan masalah-masalah

relevan lainya. Karena sifatnya mengindentifikasi berarti masalah yang di

temukan tidak mungkin hanya satu,apabila ditemukan sebuah permasalah

utama maka permasalahan utama tersebut tentu memiliki hubungan

dengan berbagai permasalahan lain.

C. Perumusan Masalah Penelitian Tindakan Kelas(PTK)Rumusan masalah penelitian merupakan petunjuk yang mengarahkan

peneliti untuk memformulasikan secara ringkas,jelas dan tajam tentang

permasalahan utama yang ada dilatar belakang,identifikasi masalah

penelitian. Masalah yang hendak di teliti hendaknya di rumuskan dalam

bentuk kalimat pertanyaan atau pernyataan dan bersifat spesifik atau

rumusan masalah dapat diformulasikan dalam sebuah pertanyaan atau

pernyataan peneliti.

D. Kajian TeoriKajian yang relevan dengan variabel-variabel yang hendak diteliti dalam

penelitian tindakan kelas adalah sangat penting sebagai pedoman atau

dasar dalam merumuskan masalah dan juga berperan penting untuk

memberikan jawaban terhadap hipotesistidakan,dan pembuatan instrumen

penelitian. Seorang peneliti harus mengumpulkan sumber-sumber literatur

yang berupa,buku-buku teks,laporan hasil penelitian.jurnal,internet,yang

relevan dengan masalah yang diteliti dan sebagainya.

E. Perumusan Hipotesis TindakanHipotesis tindakan merupakan hipotesis dianostik untuk mengidentifikasi

dan mengdiagnosa permasalahan yang timbul waktu proses

inquiri/penelitian yang sedang berlangsung atau hipotesis praktis untuk

mengindentifikasi permasalahan pembelajaran dan bagaimana

pemecahannya.

F. Pembuatan Rencana dan Prosedur Tindakan


35/76

Prosedur tindakan kelas dimulai dengan siklus pertama yang terdiri dari

empat kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Apabila peneliti sudah mengetahui letak keberhasilan dan hambatan dari

tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama,maka guru

/dosen(peneliti/tim peneliti) rancangan tindakan berikut pada siklus kedua.

Kegiatan pada siklus kedua merupakan kelanjutan dari keberhasilan siklus

pertama,namun kegiatan pada siklus kedua mempunyai berbagai tambahan

untuk perbaikan dari hambatan dan kesulitan yang ditemukan dalam

tindakan pada siklus pertama. Dengan menyusun kegiatan tindakan untuk

siklus kedua,maka peneliti melanjutkan kegiatan penelitian tindakan kelas

seperti pada siklus pertama. Jika selesai pelaksanaan pada siklus

kedua,apabila peneliti belum merasa puas untuk perbaikan penigkatan atas

tindakan tersebut,peneliti dapat melanjutkan penelitian ke dalam siklus

ketiga, yang cara pelaksanaanya sama siklus sebelumnya. Tidak ada

ketentuan atau ketetapan beberapa siklus yang harus dilakukan oleh

peneliti dalam melakukan penelitian tindakan kelas. Hal ini tergantung

dengan penelitian, jika hasil penelitian telah menemukan hasil yang

memuaskan dalam perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran di

kelas, maka peneliti dapat menghentikan dan mengambil

kesimpulan,namun disarankan sebaiknya prosedur penelitian tindakan

kelas dilakukan paling kurang dua siklus


36/76

G. Pelaksanaan Tindakan dan MengamatinyaPada saat tindakan dilaksanaakan oleh peneliti,di kelas, maka

pengumpulan data yang berkaitan dengan tindakan dapat dilakukan oleh

peneliti/tim peneliti yang ada dalam situs terkait. Data yang dibutuhkan

oleh peneliti dapat dikumpulkan lewat teknik-teknik pengumpulan data.

Pengamat tindakan,kegiatan observasi dilakukan bersamaan denganpelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat,serta dampaknya

terhadap proses dan hasil intruksional yang dikumpulkan dengan alat

bantu instrumen pengamatan yang dikembangakan oleh peneliti.

H. Pengolahan dan Penafsiran DataUntuk menentukan apakah perbaikan atau peningkatan yang diinginkan

terjadi,maka data tentang perubahan perilaku,sikap,motivasi,hendak

dianalisis sesuai dengan indikator-indikatornya. Dan data hasil tes akan

sangat menolong untuk menentukan adnya perbaikan yang diinginkan.

Oleh karena itu,semua yang telah dilaksanakan baik yang direncanakan

maupun yang tidak direncanakan,perlu dianalisis untuk menentukan

apakah ada perubahan perbaikan di segala aspek praktik dalam situasi

tertentu. Jadi hasil data dapat disajikan secara kualitatif deskriptif dan

kuantitatif deskriptif.

I. Keabsahan Data Penelitian Tindakan Kelas


37/76

Penelitian kualitatif termasuk penelitian tindakan kelas dikatakan akurat

dan dapat dipercaya dilihat dari beberapaa standar kualitas tertentu,sebagai

berikut:

- Penilaian kajian terutama diarahkan kepada apakah pertanyaanpenelitian mendorong dilakukan pengumpulan datadan analisisnya,dan

bukan sebaliknya.

- Penilaian diyunjukkan kepada apakah pengumpulan data ,analisisnyasecara teknis di lakukan dengan kompeten.

- Penelitian mempertanyakan apakah peneliti menyusun asumsi-asumsinya secara eksplisit,termasuk subjektivitas peneliti

- Penilaian juga perlu diarahkan kepada kajian itu cukup tegar,denganmengunakan eksplanasi mengenai teori-teori tertentu ditolak.

- Penilaian seharusnya memiliki nilai baik dalam memberikan informasibaru maupun dalam meningkatkan dan memperbaiki keterampilan

meneliti, baik dalam melindungi hal-hal yang terkait privasi seseorang

maupun dalam memegang kebenaran dari semua partisipasi peneliti

dalam.

J. Melaporkan Hasil PenelitianProses menyusun laporan penelitin apabila peneliti telah mengumpulkan

data,menyajikan data,memverifikasi atu mengambil kesimpulan sehingga

temuan tersebut dapat dikomunikasikan dan dipublikasikan bagi orang

yang berkompeten dan respek dengan temuan tersebut


38/76

BAB III

PENUTUP

3.3.KesimpulanProses pembelajaran harus berlangsung dengan baik dan kondusif sebagai

upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas/ruang

kuliah yang membutuhkan pendidik (guru/dosen) yang profesional. Salah

satu upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses pembelajaran

di kelas. Oleh karena itu, peningkatan mutu proses pembelajaran di kelas,

adalah dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas sebagai upaya atau

usaha bagi guru atau dosen menyelesaikan masalah pembelajaran di kelas.


39/76

6. MERANCANG PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar BelakangPenelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan bentuk penelitian yang

paling sesuai untuk mengatasi berbagai permasalahan pembelajaran yang dihadapi

guru. Seorang guru yang melaksanakan PTK akan memperoleh manfaat ganda,

baik bagi dirinya, para siswanya, maupun bagi institusi pendidikan. Sayangnya,

tidak semua guru mau dan mampu mempraktikkan PTK.Zubaidi, 2000 (dalam

Sukidin, 2008) mengemukakan lima kendala yang dihadapi guru dalam

melaksanakan PTK: (1) lemahnya pemahaman konsep dan prinsip-prinsip PTK,

(2) kurang adanya program dan anggaran dari pihak-pihak yang terkait untuk

melaksanakan PTK bagi para guru, (3) belum membudayanya reflecting

thinking melalui portfolio (catatan seseorang tentang kinerjanya dari waktu ke

waktu yang dibuatnya sendiri dengan sejujur-jujurnya), (4) tidak adanya

pembimbing penelitian di sekolah, dan (5) mentalitas suka pada kemapanan dari

pada mengikuti perkembangan (keluhan tidak memiliki waktu, menambah beban,

lingkungan tidak mendukung, tidak ada dana, dsb.)

1.2Rumusan Masalah1. Apakah Penelitian Tindakan Kelas itu?;2. Bagaimana merancang PTK ?


1. Mengetahui apa yang di maksud dengan PTK.2. Mengetahui bagaimana cara merancang PTK.


40/76

BAB II

PEMBAHASAN

1. Refleksi Awal

Melakukan refleksi merupakan langkah awal untuk melakukan PTK. Refleksi

awal adalah kegiatan atau aktivitas untuk mengidentifikasi masalah yang

dirasakan guru dalam proses pembelajaran sebagai rasa tanggung jawabnya untuk

meningkatkan kinerjanya. Untuk mengidentifikasi masalah, guru harus dapat

menangkap kesenjangan antara apa yang seharusnya terjadi dengan apa yang

terjadi pada kenyataan. Contoh identifikasi masalah:

Mengapa siswa tidak termotivasi untuk belajar?

Mengapa banyak siswa yang tidak bisa mengerjakan soal postes?

Apakah ada yang salah dalam mengajar?

Pertanyaan-pertanyaan semacam itu muncul sebagai hasil dari proses identifikasi

masalah.

2. Melaksanakan Studi Pendahuluan

Studi pendahuluan adalah proses pengkajian dan analisis yang dilakukan

peneliti untuk memperdalam dan meningkatkan wawasan tentang permasalahan

hasil dari refleksi awal serta meningkatkan pemahaman peneliti tentang alternatif

tindakan yang dapat dilakukan dalam rangka pemecahan masalah. Ada dua

kepentingan melakukan studi pendahuluan, yaitu:

a. Pertama, studi pendahuluan berhubungandengan perumusan fokus masalah.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan fokus masalah,

yakni:

1) Masalah yang dijadikan topik penelitian diarahkan untuk memperbaiki proses

pembelajaran. Hal ini sesuai dengan karakteristik dan ciri dari PTK itu sendiri

sebagai upaya untuk memperbaiki kinerja guru. Dengan demikian, masalah dalam

PTK tidak berangkat dari keingintahuan guru atau peneliti, tapi keinginan untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran.


41/76

2) Masalah dalam PTK harus masalah yang memiliki nilai guna secara praktis.

Bagaimanapun menariknya suatu masalah tetapi tanpa memiliki nilai guna, maka

penelitian itu tidak akan berarti.

3) Masalah dalam PTK harus sesuai dan bahkan tidak keluar dari program

pembelajaran. Artinya, PTK bukan hanya untuk kepentingan penelitian belaka,

akan tetapi adanya tindakan nyata dari guru untuk memperbaiki proses

pembelajaran. Dengan demikian, seting dari pelaksanaan penelitian tidak keluar

atau harus ada di dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, guru tidak

menciptakan seting bukan hanya untuk kepentingan penelitian saja. Akan tetapi

pelaksanaan penelitian sesuai dengan program pembelajaran yang ada.

4) Masalah dalam PTK harus sesuai dengan kondisi nyata di sekolah. Artinya,

masalah yang diangkat dalam program PTK adalah masalah yang tidak mengada-

ada.

Sesuai dengan kriteria masalah di atas, maka ada beberapa saran dalam

memfokuskan masalah PTK.

1) Pilih masalah yang memang berhubungan atau dirasakan sendiri oleh guru dan

siswanya sesuai dengan proses pembelajaran.

2) Pilih masalah yang sesuai dengan kemampuan guru dan kemampuan sekolah

untuk mengatasinya.

3) Fokuskan masalah dalam skala yang cukup kecil, sehingga benar-benar dapat

ditindaklanjuti oleh guru.

4) Kaitkan fokus masalah dengan rencana sekolah, khususnya dalam meningkatkan

kualitas dan produktivitas sekolah.

5) Rumuskan fokus masalah dengan kalimat pertanyaan, sehingga memudahkan

guru untuk menjawabnya melalui berbagai tindakan yang dapat dilakukan.

b. Kedua, studi pendahuluan juga penting untuk meningkatkan pemahaman guru

secara konseptual terhadap fokus masalah, sehingga hasilnya dapat memunculkan

hipotesis tindakan. Tanpa hipotesis, maka proses pengumpulan data itu

merupakan suatu usaha pencarian secara membabi buta. Sebab hipotesis itu

memberikan pedoman dan pengarahan pada penyelidikan dan pemecahan

masalah. Hipotesis adalah jawaban sementara dari masalah penelitian yang perlu


42/76

diuji kebenarannya melalui pengumpulan dan analisis data. Walaupun hipotesis

sifatnya hanya jawaban sementara, akan tetapi jawaban itu harus didasarkan pada

studi pendahuluan.

Pelaksanaan studi pendahuluan dapat dilakukan dalam beberapa cara,

diantaranya:

1) Mengkaji literatur yang relevan dengan topik masalah,2) Mengkaji hasil penelitian yang telah dilakukan orang lain,3) Mengadakan konsultasi dan diskusi baik dengan teman sejawat yang

memiliki pengalaman lebih atau peneliti dari LPTK.

3. Merancang pelaksanaan PTK

Ada beberapa kegiatan yang perlu dilakukan dalam merancang pelaksanaan

PTK diantaranya adalah sebagai berikut.

a. Menentukan model PTK yang akan digunakan

Tidak ada suatu pedoman model mana yang dapat kita tentukan untuk

melaksanakan PTK. Semuanya sangat tergantung pada permasalahan serta

pemahaman peneliti terhadap model yang dipilih.

Guru atau peneliti dapat memodifikasi model tertentu yang disesuaikan dengan

situasi atau keadaan sekolah tempat guru tersebut bertugas.

b. Menyusun desain dan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan sesuai

dengan fokus masalah dan hipotesis penelitian.

c. Mengidentifikasi berbagai komponen yang diperlukan untuk kelancaran

pelaksanaan PTK, misalnya melakukan koordinasi dengan orang-orang yang akan

terlibat dalam pelaksanaan PTK, serta menyusun program kegiatan termasuk

jadwal pelaksanaan tindakan kelas.

d. Mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk tindakan yang akan

dilaksanakan termasuk menyediakan alat dan bahan yang diperlukan serta

menyusun instrumen penelitian seperti pedoman observasi.


43/76

PELAKSANAAN PTK

Sebuah rancangan atau rencana akan memberikan petunjuk dalam

melaksanakan sesuatu. Pelaksanaan tindakan tanpa rencana maka akan

mengakibatkan tindakan itu tidak akan terarah. Oleh karena itu, tindakan dalam

pelaksanaan PTK akan sangat bergantung pada perencanaan yang disusun.

1. Makna siklus dalam pelaksanaan PTK

Siklus atau putaran dalam PTK adalah satu kali proses pembelajaran sesuai

dengan perencanaan yang telah disusun. Dalam PTK dapat terdiri atas beberapa

siklus. Setiap siklus mencerminkan kondisi tertentu, baik dilihat dari aspek

permasalahan yang dikaji maupun hasil belajar seperti gambar berikut.

2. Kegiatan dalam setiap siklus

a. Perencanaan

Ada dua jenis perencanaan yang dapat disusun oleh peneliti yakni perencanaan

awal dan perencanaan lanjutan. Perencanaan awal diturunkan dari berbagai

asumsi perbaikan hasil dari kajian studi pendahuluan, sedangkan perencanaan

lanjutan disusun berdasarkan hasil refleksi setelah peneliti mempelajari berbagai

kelemahan yang harus diperbaiki.

b. Melaksanakan Tindakan

Pelaksanaan tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan guru berdasarkan

perencanaan yang telah disusun. Tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan

oleh guru sesuai dengan fokus masalah. Tindakan inilah yang menjadi inti PTK,

sebagai upaya meningkatkan kinerja guru untuk menyelesaikan masalah.

Tindakan dilakukan dalam program pembelajaran yang apa adanya dalam arti

tidak direkayasa untuk kepentingan penelitian, akan tetapi dilaksanakan sesuai

program pembelajaran keseharian.

c. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses

pembelajaran yang dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang telah disusun.

Melalui pengumpulan informasi, observer dapat mencatat berbagai kelemahan dan


44/76

kekuatan yang dilakukan guru dalam melaksanakan tindakan, sehingga hasilnya

dapat dijadikan masukan untuk melakukan refleksi ketika memasuki siklus

berikutnya.

d. Refleksi

Refleksi adalah aktivitas melihat berbagai kekurangan yang dilaksanakan guru

selama tindakan. Dari hasil refleksi guru dapat mencatat berbagai kekurangan

yang perlu diperbaiki sehingga dapat dijadikan dasar dalam penyusunan rencana

ulang.


45/76

BAB III

PENUTUP

3.1Kesimpulan

Memulai kegiatan PTK harus dengan merancang yang meliputi kegiatan

menemukan masalah, identifikasi dan analisis masalah, menentukan judul,

merumuskan masalah, mengkaji teori, dan merencanakan tindakan. Dari kegiatan

tersebut, guru menuangkan ke dalam bentuk proposal atau draf proposal PTK

sesuai dengan sistematika yang ditentukan.

Draf proposal PTK akan menjadi proposal PTK yang lebih mantap dengan

cara diseminarkan di forum yang relevan (KKG, MGMP, dsb.). Jika seorang guru

telah memiliki proposal PTK, langkah selanjutnya tinggal melaksanankan

tindakan, mengobservasi, mengevaluasi, dan menyimpulkan. Dengan merancang

PTK dalam wujud membuat proposal PTK dapat dikatakan guru sudah

menyelesaikan kegiatan penelitian tindakan kelas sebanyak 50%.

Selamat memulai PTK.


46/76

7. MELAKSANAKAN PERBAIKAN DALAM PEMBELAJARANBAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar BelakangSuatu pembelajaran dikatakan berhasil apabila timbul perubahan tingkah

laku positif pada peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah

direncanakan. Konteks ini pada dasarnya bergantung pada guru sebagai elemen

penting dalam kegiatan pembelajaran. Memang saat ini sudah menjadi tidak lazim

apabila seseorang guru menjadi dominator kegiatan pembelajaran di kelas, namun

hal ini bukan berarti guru lepas tanggung jawab terhadap keberhasilan siswanya

dalam belajar. Untuk mewujudkan tanggung jawab tersebut guru harus selalu

proaktif dan responsive terhadap semua fenomena-fenomena yang dijumpai di

kelas.

Sejalan dengan pernyataan di atas, saat ini upaya perbaikan pendidikan

dilakukan dengan pendekatan konstruktivis. Oleh karena itu guru tidak hanya

sebagai penerima pembaharuan pendidikan, namun ikut bertanggungjawab dan

berperan aktif dalam melakukan Pembaharuan pendidikan serta mengembangkan

pengetahuan dan keterampilannya melalui penelitian tindakan dalam pengelolaan

pembelajaran di kelasnya.

1.2Rumusan Masalah1. Apa yang dimaksud dengan perbaikan pembelajaran ?

2. Bagaimana proses perbaikan pembelajaran ?

1.3Tujuan1. Mengetahui apa yang dimaksud dengan perbaikan pembelajaran?2. Mengetahui proses perbaikan pembelajaran?


47/76

BAB II

Pengertian

Pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan subyek

didik/pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi

secara sistematis agar subyek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran secara efektif dan efisien. Dengan demikian, jika pembelajaran

dipandang sebagai suatu sistem, maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah

komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,

strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran /alat peraga,

pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran.

Sebaliknya jika pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran

merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangkaian upaya atau

kegitan guru dalam rangka membuat siswa belajar. dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah suatu sistem atau proses yang dilakukan oleh seorang guru

dalam rangka menghasilkan terjadinya peristiwa belajar pada diri siswa untuk

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.

MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

B. MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN TAHAP

1. Persiapan

Sebelum melaksanakan perbaikan, tentunya harus membuat persiapan pelaksanaan.

Persiapan tersebut merupakan persiapan akhir Last minutes checking sebelum

melaksanakan perbaikan.

Langkah-langkah menjelang pelaksanaan tindakan perbaikan :

a. Memeriksa kembali Rencana Perbaikan Pembelajaran

b. Memeriksa semua sumber belajar, sarana dan alat peraga


48/76

c. Mencobakan alat peraga yang akan digunakan agar peragaan/simulasi dapat berjalan

mulus

d. Memeriksa urutan kegiatan/skenario pembelajaran yang telah dirancang

e. Mengantisipasi terhadap hal-hal yang mungkin mengganggu pembelajaran

f. Memeriksa kesiapan alat pengumpul data (lembar observasi, angket)

g. Kesiapan teman sejawat untuk membantu sebagai pengamat jika memang diperlukan

2. Melaksanakan Tindakan Perbaikan Tahap I

Pelaksanaan tindakan perbaikan berlangsung di kelas guru sendiri dan

berjalan sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran yang telah disiapkan.

Selama pelaksanaan perbaikan, disamping mengajar, guru juga mengumpulkan

data yang dapat dilakukan dengan atau tanpa bantuan teman sejawat. Oleh karena

itu, guru perlu membuat catatan peristiwa/hal-hal penting selama pembelajaran.

3. Melakukan Refleksi

Refleksi dilakukan setelah data pembelajaran diolah atau setelah guru

menyimpulkan/memiliki gambaran tentang keberhasilan/kegagalan atau

kekuatan/kelemahan tindak perbaikan yang telah dilakukan. Ingatan dan kejujuran

dalam melakukan refleksi sangat membantu guru menemukan kekuatan dan

kelemahan tindakan perbaikan yang telah dilakukan sehingga dapat dihasilkan

masukan yang bermakna bagi perencanaan daur berikutnya.Jika hasil tindakan

perbaikan belum optimal dan masih ada beberapa tujuan pembelajaran yang

belum tercapai, maka pelaksana PTK melakukan refleksi dengan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan terkait tujuan tang belum tercapai tersebut. Oleh karena

itu, pelaksana PTK memutuskan mengadakan perbaikan kembali/perbaikan daur

2.

MELAKSANAKAN TINDAKAN PERBAIKAN TAHAP 2

1. Persiapan

Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran 2 dengan mengakomodasikan


49/76

masukan dari Rencana Perbaikan Daur 1. Tujuan Perbaikan daur 2 terfokus pada

tujuan yang belum tercapai secara optimal pada tindakan perbaikan daur I.

Langkah-langkah persiapan perbaikan daur 2 sebagai berikut :

a. Memeriksa kualitas pertanyaan yang akan digunakan

b. Memeriksa alat peraga yang akan digunakan

c. Menyiapkan alat pengumpul data

d. Memeriksa kembali skenario pembelajaran

e. Kesiapan teman sejawat untuk membantu dalam pelaksanaan PTK.

2. Tindakan Perbaikan Daur 2

Guru pelaksana PTK mengajar sesuai dengan persiapan yang telah dirancang dan

mengumpulkan data dibantu oleh teman sejawat.

3. Refleksi

Setelah tindakan perbaikan daur 2 usai, guru pelaksana PTK melakukan

penelaahan dan mencoba menyimpulkan hasil tindakan perbaikan yang telah

dilakukannya berdasarkan data yang telah terkumpul. Jika data yang telah

dikumpulkan menunjukkan bahwa pembelajaran dan hasil belajar siswa

meningkat sesuai fokus tujuan perbaikan, maka tindakan perbaikan tersebut sudah

berakhir, walaupun mungkin masih ada hal-hal yang perlu diperbaiki.

Keberhasilan tindakan perbaikan banyak tergantung dari :

- Keyakinan guru akan langkah-langkah yang disiapkan

- Komitmen dan kerja keras guru pelaksana PTK

D. ULASAN

Dari potret tindakan perbaikan dalam dua daur di atas, dapat diketahui

bahwa :

1. Tindakan perbaikan sangat tergantung dari rencana perbaikan yang telah

dirancang sebelumnya.

2. Sebelum melaksanakan tindakan, guru harus melakukan persiapan akhir

3. Kesungguhan, komitmen dan kerja keras juga sangat menentukan keberhasilan

tindakan perbaikan.

4. Pada waktu pelaksanaan, tidak jarang terjadi bagian-bagian tertentu terlupakan


50/76

5. Peran kolega/teman sejawat sangat penting dalam membuat guru lebih percaya

diri

6. kejujuran guru dalam melakukan refleksi sangat menentukan kualitas perbaikan

pembelajaran yang telah diupayakan

7. Kemampuan guru menyimpulkan hasil perbaikan sangat ditentukan oleh data

yang terkumpul

8. Hasil pengolahan data serta refleksi akan menjadi masukan bagi rencana

perbaikan daur berikutnya.

BAB III


51/76

PENUTUP

3.1Kesimpulan

Pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan subyek

didik/pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi

secara sistematis agar subyek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran secara efektif dan efisien. Dengan demikian, jika pembelajaran

dipandang sebagai suatu sistem, maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah

komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,

strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran /alat peraga,

pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran.

Sebaliknya jika pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran

merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangkaian upaya atau

kegitan guru dalam rangka membuat siswa belajar.


52/76

8. MENGANALISIS DAN MENGINTERPRESTASIKAN DATASERTA MENINDAK LANJUTI HASIL PTK

BAB I

PENDAHULUAN

Pada suatu penelitian ilmiah yang dilakukan oleh seorang peneliti, akan

didapatkan beberapa data yang merupakan hasil dari pengukuran ataupun

pengamatan obyek penelitian di lapangan. Obyek penelitian dapat berupa orang,

tanaman, hewan dan fenomena-fenomena baik itu dalam bidang ilmiah maupun

sosial. Setelah data selesai dikumpulkan dengan lengkap dari lapangan, tahap

berikutnya yang harus dilakukan adalah tahap analisa. Analisa dapat dibedakan

menjadi dua macam yaitu analisa yang kualitatif dan yang kuantitatif.

Analisis data merupakan tahapan yang sangat penting sebelum diperoleh

kesimpulan dari penelitian yang dilakukan. Sehingga tahap analisis data memiliki

peranan yang sangat penting dalam suatu rangkaian kegiatan penelitian. Untuk

mendapatkan hasil kesimpulan penelitian yang baik dan memiliki akurasi yang

tinggi maka kegiatan analisis data harus dilakukan secara hati-hati dan teliti.

Makalah ini dibuat untuk mengetahui dan memahami tentang pengertian analisis

data dan tahapan-tahapan dalam analisis data serta menindak lanjuti hasil PTK

yang baik.

1.2Rumusan Masalah1. Apa pengertian analisis data dalam suatu penelitian?.

2. Bagaiman tahapan-tahapan dan jenis-jenis analisis data serta

menindak lanjuti hasil PTK ?

1.3Tujuan1.Mengetahui pengertian analisis data dalam suatu penelitian.2.Memahami tahapan-tahapan dan jenis-jenis analisis data serta

menindak lanjuti hasil PTK.


53/76

BAB II

PEMBAHASAN

Pengertian Analisis Data

Data ialah bahan mentah yang perlu di olah sehingga menghasilkan

informasi atau keterangan, baik kualitatif maupun kuantitatif yang menunjukkan

fakta. Pengolahan data merupakan kegiatan terpenting dalam proses dan kegiatan

penelitian, karena kekeliruan memilih analisis dan perhitungan akan berakibat

fatal pada kesimpulan, generalisasi atau interpretasi. Jenis data menurut jenisnya

ada dua yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Tindak lanjut kegiatan peneliti

sesudah pengumpulan data sangat bervariasi bentuknya tergantung dari

bagaimana data yang terkumpul akan diorganisasikan.

Analisa data berasal dari gabungan dari dua buah kata yaitu analisis dan

data. Analisis merupakan evaluasi dari sebuah situasi dari sebuah permasalahan

yang dibahas, termasuk didalamnya peninjauan dari berbagai aspek dan sudut

pandang, sehingga tidak jarang ditemui permasalah besar dapat dibagi menjadi

komponen yang lebih kecil sehingga dapat diteliti dan ditangani lebih mudah,

sedangkan data adalah fakta atau bagian dari fakta yang mengandung arti yang

dihubungkan dengan kenyataan, simbol-simbol, gambar-gambar, kata-kata,

angka-angka atau huruf-huruf yang menunjukkan suatu ide, obyek, kondisi atau

situasi dan lain-lain. Data bisa berupa angka, huruf, suara maupun gambar. Dari

data ini diharapkan akan diperoleh informasi sebesar-besarnya tentang populasi.

Dengan demikian, diperlukan pengetahuan dan penguasaan metode analisis

sebagai upaya untuk mengeluarkan informasi yang terkandung dalam data yang

dimiliki..

Konsep Dasar Analisis Data.

analisis data bermaksud pertama-tama mengorganisasikan data. Data yang

terkumpul banyak sekali dan terdiri dari catatan lapangan dan komentar peneliti,

gambar, foto, dokumen, berupa laporan, biografi, artikel, dan sebagainya.


54/76

Pekerjaan analisis data dalam hal ini ialah mengatur, mengurutkan,

mengelompokkan, memberikan kode, dan mengategorikannya. Pengorganisasian

dan pengelolaan data tersebut bertujuan menemukan tema dan hipotesis kerja

yang akhirnya diangkat menjadi teori substantif.

Akhirnya perlu dikemukakan bahwa analisis data itu dilakukan dalam suatu

proses. Proses berarti pelaksanaannya sudah mulai dilakukan sejak pengumpulan

data dilakukan dan dikerjakan secara intensif, yaitu sudah meninggalkan

lapangan. Pekerjaan menganalisis data memerlukan usaha pemusatan perhatian

dan pengerahan tenaga, pikiran peneliti. Selain menganalisis data, peneliti jugamasih perlu mendalami kepustakaan guna mengkonfirmasikan teori atau untuk

menjastifikasikan adanya teori baru yang kemungkinan ditemukan.

Penelitian diadakan dengan satu tujuan pokok, yaitu menjawab pertanyaan-

pertanyaan penelitian untuk mengungkap fenomena social atau alami tertentu.

Untuk mencapai tujuan pokok ini peneliti merumuskan hipotesa, mengumpulkan

data, memproses data membuat analisa dan interpretasi. Analisa data adalah

proses penyederhanaan data ke dalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan

diinterpretasikan.

Dalam menganalisa data biasanya menggunakan statistik yang dapat

menyederhanakan data penelitian yang sangat besar jumlahnya menjadi informasi

yang lebih sederhana dan lebih mudah untuk dipahami. Setelah data dianalisa dan

informasi yang lebih sederhana diperoleh, hasil-hasilnya harus diinterpretasi

untuk mencari makna dan implikasi yang lebih luas dari hasil-hasil penelitian.

Secara umum penelitian dibagi menjadi 2 macam, Bentuk-bentuk analisa data

adalah sebagai berikut :

a. Analisa KuantitatifAnalisa yang menggunakan alat analisa bersifat kuantitatif, dimana alat

yang digunakan berupa model-model (ex. Matematika) dengan hasil yang

disajikan berupa angka-angka yang kemudian diuraikan/dijelaskan atau

diinterpretasikan dalam suatu uraian.


55/76

b. Analisa Kualitatif

Analisa Kualitatif terbatas pada teknik pengolahan datanya, seperti

pengecekan data dan tabulasi, dalam hal ini sekedar membaca tabel-tabel,

grafik-grafik atau angka-angka yang tersedia, kemudian melakukan uraian

dan penafsira.

Kegiatan analisis data dalam penelitian memiliki beberapa tujuan antara

lain sebagai berikut:

a. Data dapat diberi makna yang berguna dalam memecahkan masalah-masalah penelitian

b. Memperlihatkan hubungan-hubungan antara fenomena yang terdapatdalam penelitian

c. Untuk memberikan jawaban terhadap hipotesis yang diajukan dalampenelitian

d. Bahan untuk membuat keseimpulan serta implikasi-implikasi dansaran-saran yang berguna untuk kebijakan penelitian selanjutnya.

Penyajian Data Mentah

Sebelum melakukan analisis dan interpretasi data, langkah pertama yang

dilakukan adalah menyajikan data hasil pengamatan yang diperoleh dari lapangan.

Teknik penyajian ini diperlukan untuk memberikan gambaran umum informasi

yang terkandung dalam data. Di samping itu, teknik penyajian ini dimaksudkan

untuk memperindah tampilan dari suatu laporan penelitian. Penyajian data yang

umum digunakan adalah berupa table dan grafik/diagram.

Penyajian data berupa tabel dapat dibagi menjadi 3 macam, yaitu:

a. Tabel Ringkasan Data

Tabel ini merupakan ringkasan statistik dari beberpa kelompok. Misalkan jika

kita memiliki data pendapatan keluarga di suatu propinsi, dan kita ingin

menyajikan rata-rata pendapatan keluarga berdasarkan tingkat pendidikan

kepala keluarganya. Dari tabel ini ingin diperoleh informasi umum hubungan

antara pendidikan dan pendapatan.


56/76

b. Tabel Frekuensi

Tabel ini merupakan gambaran frekuensi atau berapa banyak individu pada

berbagai kelompok. Misalkan saja penelitian tentang partisipasi masyarakat

suatu kota dalam program Keluarga Berencana. Kemudian kita ingin

menyajikan gambaran pengguna berbagai macam alat kontrasepsi. Dari tabel

frekuensi ini kita bisa mengetahui alat kontrasepsi apa yang paling banyak

diminati oleh masyarakat. Seringkali tabel ini disajikan terurut berdasarkan

frekuensi, dari yang terbesar ke yang terkecil atau sebaliknya.

b. Tabel Kontingensi atau Tabulasi SilangTabel ini hampir sama dengan tabel frekuensi namun dilihat dari dua atau

lebih peubah. Misalnya jika kita ingin mengetahui frekuensi penduduk suatu

kota berdasarkan pendidikan, Sementara itu banyak orang yang berpendapat

bahwa penyajian informasi menggunakan tabel yang berisi angka memiliki

keefektifan yang kurang jika dibandingkan dengan grafik. Pesan visual yang

diberikan oleh grafik selain lebih menarik untuk dilihat juga mempermudah

seseorang dalam membandingkan.

Tahapan Pelaksanaan Analisis Data

Setelah data diperoleh dari lapangan dan disajikan sedemikian rupa, maka

selanjutnya dilakukan analisis data. Dalam melakukan analisis data terdiri dari

beberapa tahapan, yang setiap tahap saling berkaitan satu sama lain. Tahap

analisis data dalam tahapan pekerjaan analisis adalah proses mengidentifikasi,

elemen demi elemen, kebutuhan data suatu fungsi.

Dalam melakukan proses/olah data dengan melakukan analisis data

memfokuskan kepada 2 aspek, yaitu data yang saat ini digunakan dan data

yang akan atau mungkin dibutuhkan pada masa mendatang.

a. Pemerosotan Data


57/76

1) Tipelogi satuan

Satuan atau unit adalah satuan suatu latar sosial. Pada dasarnya satuan ini

merupakan alat untuk menghaluskan pencatatan data. Menurut Lofland dan

Lofland (1984) dalam Lexy (2002), satuan kehidupan sosial merupakan

kebulatan di mana seseorang mengajukan pertanyaan. Linciln dan Guba

(1985) menamakan satuan itu sebagai satuan informasi yang berfungsi untuk

menentukan atau mendefinisikan kategori.

Sehubungan dengan itu, Patton, (1987) membedakan dua jenis tipe satuan

yaitu (1) tipe asli dan (2) tipe hasil konstruk analisis. Patton menyatakan

bahwa tipe asli inilah yang menggunakan prespektif emik dan antropologi.

Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa prilaku sosial dan kebudayaan

hendaknya dipelajari dari segi pandangan dari dalam dan definisi prilaku

manusia. Jadi, konseptualisasi satuan hendaknya ditemukan dengan

menganalisis proses kognitif orang-orang yang diteliti, bukan dari segi

entosentrisme peneliti.

2) Penyusunan satuan

Langkah pertama dalam pemerosotan satuan ialah analisis hendaknya

membaca dan mempelajari secara teliti seluruh jenis data yang sudah

terkumpul. Setelah itu, usahakan agar satuan-satuan itu diidentifikasi. Peneliti

memasukan ke dalam kartu indeks. Penyusunan satuan dan pemasukan ke

dalam kartu indeks hendaknya dapat dipahami oleh orang lain. Pada tahap ini

analisis hendaknya jangan dulu membuang satuan yang ada walaupun

mungkin dianggap tidak relevan.

3) Kategorisasi

a) Fungsi dan prinsip kategorisasi

Kategorisasi berarti penyusunan kategori. Kategori tidak lain adalah salah satu

tumpukan dari seperangkat tumpukan yang disusun atas dasar pikiran, intuisi,

pendapat, atau kriteria tertentu. Selanjutnya Linclon dan Guba menguraikan


58/76

kategorisasi adalah (1) mengelompokkan kartu-kartu yang telah dibuat

kedalam bagian-bagian isi yang secara jelas berkaitan, (2) merumuskan aturan

yang menguraikan kawasan kategori dan yang akhirnya dapat digunakan

untuk menetapkan inklusi setiap kartu pada kategori dan juga sebagai dasar

untuk pemeriksaan keabsahan data, dan (3) menjaga agar setiap kategori yang

telah disusun satu dengan yang lain megikuti prinsip taat asas.

b) Langkah-langkah kategorisasi

Metode yang digunakan dalam kategorisasi didasarkan atas metode analisis

komparatif yang langkah-langkahnya dijabarkan atas sepuluh langka, yangmana langkah yang terakhir adalah analisis harus menelah sekali lagi seluruh

kategori agar jangan sampai ada yang terlupakan. Setelah selesai di analisis,

sebelum menafsirkan penulis wajib mengadakan pemeriksaan terhadap

keabsahan datanya, pemeriksaan itu dapat dilakukan dengan menggunakan

teknik pemeriksaan keabsahan data.

c. Keabsahan dataUntuk menghindari kesalahan atau kekeliruan data yang telah terkumpul,

perlu dilakukan pengecekan keabsahan data. Pengecekan keabsahan data

didasarkan pada kriteria derajat kepercayaan (crebility) dengan teknik

trianggulasi, ketekunan pengamatan, pengecekan teman sejawat (Moleong,

2004).

Triangulasi merupakan teknik pengecekan keabsahan data yang didasarkan pada

sesuatu di luar data untuk keperluan mengecek atau sebagai pembanding terhadap

data yang telah ada (Moleong,200). Trigulasi yang digunakan adalah trigulasidengan sumber, yaitu membandingkan data hasil obserfasi, hasil pekerjaan siswa

dan hasil wawancara terhadap subjek yang ditekankan pada penerapan metode

bantuan alat pada efektif membaca .

Ketekunan pengamatan dilakukan dengan teknik melakukan pengamatan yang

diteliti, rinci dan terus menerus selama proses pembelajaran berlangsung yang

diikuti dengan kegiatan wawancara secara intensif terhadap subjek agar data yang

dihasilkan terhindar dari hal-hal yang tidak diinginkan. Pengecekan teman


59/76

sejawat/kolega dilakukan dalam bentuk diskusi mengenai proses dan hasil

penelitian dengan harapan untuk memperoleh masukan baik dari segi metodelogi

maupun pelaksanaan tindakan. Untuk menganalisis data kita dapat memperoleh

dari:

1. Analisis Event

Suatu event data adalah sesuatu yang terjadi dalam lingkungan bisnis yang

dibutuhkan perusahaan untuk mengetahui tentang dan mana yang harus dicatat

dalam catatan perusahaan, yaitu arsip (file) perusahaan. Suatu event dapat secara

ekstrenal atau internal dihasilkan dan mungkin terjadi melalui beberapa tindakanyang diambil atau sebagai hanya hasil dari bagian waktu.

Keberadaan event data dicatat dengan berbagai cara. Analisis event data

menentukan apakah informasi harus disimpan apa adanya sehingga event dapat

dipanggil kembali atau ditindaklanjuti. Harus juga menetukan bagaimana event

tersebut dapat diketahui oleh perusahaan, sehingga dapat memicu kesadaran

perusahaan atas event tersebut.

1. Analisis TransaksiAnalisis transaksi berpasangan dengan analisis event data. Analisis transaksi

melihat pembawa data yang menggerakan data dan informasi di dalam

perusahaan. Beberapa transaksi dapat dihasilkan oleh eksternal, dan sebagian lagi

oleh internal.

2. Analisis Dokumen dan FormulirAnalisis dokumen dan formulir adalah bagian dari analisis event dan transaksi,

dengan melihat ke dalam formulir dan dokumen yang membawa data perusahaan.

Tujuannya adalah untuk menentukan seluruh asal data dan apakah perusahaan

menyimpan dan menggunakan data dari formulir-formulir dan dokumen-dokumen

dengan cara yang paling efisien.


60/76

Analisis Data Kualitatif

Secara sederhana, pendekatan kualitatif mengandalkan penilaian subyektif

terhadap suatu masalah, sedangkan pendekatan kuantitatif mendasarkan keputusan

pada penilaian obyektif yang didasarkan pada model matematika yang dibuat. Jika

Anda meramalkan cuaca mendasarkan pada pengalaman, maka pendekatan yang

digunakan adalah kualitatif. Namun jika, ramalan didasarkan pada model

matematika, maka pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif. Keputusan

penerimaan karyawan berdasar nilai tes masuk adalah contoh lain pendekatan

kuantitatif, sedang jika didasarkan pada hasil wawancara untuk mengetahuikepribadian dan motivasi maka pendekatan yang dilakukan adalah kualitatif.

Umumnya pendekatan kuantitatif dalam pengamb

Documents

Ptk 10 Makalah