PTK IPS KLAS 5

5/25/2018 PTK IPS KLAS 5

1/46

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Mengingat manusia dalam konteks sosial itu demikian luasnya, maka

pada pembelajaran IPS setiap jenjang pendidikan, kita harus melakukan

pembatasan sesuai dengan kemampuan siswa pada tingkat masing-masing.

Sebagaimanam Nursid (1!"# 11$ menyatakan bahwa# %&adius ruang lingkup

pengajaran IPS di S' dibatasi sampai gejala dan masalah sosial yang dapat

dijangkau geograi dan sejarah. )erutama gejala dan masalah sosial kehidupan

sehari-hari yang ada pada lingkungan hidup murid S' tersebut*. Menyimak

dari pernyataan di atas bahwa ruang lingkup yang dipelajari IPS adalah

manusia sebagai anggota masyarakat. +leh karena itu segala gejala dan

masalah serta peristiwa tentang kehidupan manusia di masyarakat, dapat

dijadikan sumber dan materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS $.

IPS adalah bidang pengetahuan yang digali dari kehidupan praktis sehari-hari

di masyarakat. +leh karena itu pengajaran IPS yang tidak bersumber kepada

masyarakat, tidak mungkin akan menapai sasaran dan tujuan pelajaran IPS.

+leh karena itu Nursid (1"# 1$ selanjutnya mengatakan bahwa#

%Pengajaran IPS yang melupakan masyarakat sebagai sumber dan obyeknya,

merupakan suatu bidang pengetahuan yang tidak berpijak kepada kenyataan*.

)erkait dengan penelitian ini, Peneliti tertarik dengan permasalahan-

permasalahan yang menyangkut pemanaatan lingkungan sebagai sumber

belajar, yang dirumuskan dalam judul penelitian. Peneliti yakin apabila guru

tidak mengetahui perkembangan anak, maka guru akan menghadapi kesulitandalam melaksanakan tugasnya, sebab guru telah mengabaikan potensi anak,

sedangkan bila guru melupakan tuntutan dan kebutuhan masyarakat, maka

guru akan membina anak didik dalam mimpi-mimpi yang tidak realistis.

Pengajaran IPS tidak akan mampu membina keterampilan sosial para siswa.

al ini dikemukakan oleh /hon 'ewey, (dalam Numan,S,dkk,10#$

mengungkapkan bahwa#

1


2/46

%Masalah yang utama dalam pengajaran sosial ialah bagaimana menemukan

bahwa pelajaran yang dapat memberikan dorongan siswa untuk melakukan

kegiatan-kegiatan yag ook dengan waktu, kebutuhan serta ita-ita peserta

didik, karenanya guru seyogyanya berusaha menari dan merumuskan stimuli-

stimuli yang mampu membina respon murid ke arah teriptanya keakapan

intelektual dan pertumbuhan rasa yang dikehendaki. 2ntuk itu program

pengajaran harus mampu menyajikan masalah lingkungan kehidupan anak*.

3alau kita perhatikan, banyak sekali sumber daya potensial yang

berada di sekolah yang dapat kita jadikan sebagai sumber belajar. 'i sekitar

sekolah kita terdapat masjid, toko, pasar, kolam, tempat rekreasi, kebun,

pabrik, grup seni, dan lain-lainnya. Seara ungsional itu semua dapatdimanaatkan untuk kepentingan dalam proses belajar mengajar siswa.

%Seara umum, proses belajar mengajar dengan mengaplikasikan lingkungan

alam sekitar adalah upaya pengembangan kurikulum dengan

mengikutsertakan segala asilitas yang ada di lingkungan alam sekitar sebagai

sumber belajar*.( 4ily 5arlia. 66# $

Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar, akan memberikan

pengetahuan nyata bagi siswa, juga dimaksudkan untuk menghindari

7erbalisme, sebab menurut Piaget, anak usia S' pada umumnya yaitu pada

tara anak belajar mengenal sesuatu melalui benda yang nyata terlihat di

lingkungan sekitarnya. Pemanaatan lingkungan sebagai sumber belajar dapat

mempermudah siswa menyerap bahan pelajaran, lebih mengenal kondisi

lingkungannya, menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang

dipelajarinya, serta akrab dengan lingkungannya. 'alam hal ini 4ily 5arlia

(66# 1$ menyatakan bahwa# %3ebiasaan untuk memanaatkan asilitas yang

tersedia di lingkungan sekitar dalam proses belajar mengajar merupakan

wujud proses belajar mengajar dengan pendekatan ekologi*.

Salah satu tantangan mendasar dalam pengajaran IPS saat ini adalah

bagaimana meari strategi pembelajaran yang ino7ati yang memungkinkan

meningkatnya mutu proses pembelajaran. Perkembangan dan kemajuan

IP)83 membuka kemungkinan siswa tidak hanya belajar di dalam kelas akan

tetapi peserta didik dapat belajar di luar kelas. 'engan belajar di luar kelas

peserta didik akan lebih leluasa menemukan ide-ide yang diperoleh dari

inormasi berbagai sumber, melatih siswa utuk memeahkan suatu masalah


3/46

yang ada di masyarakat. Maka dengan demikian siswa bisa seara kritis dan

kreati serta dapat melakukan akti7itas dalam belajar. //. &ouseau, (dalam

4ily, 5 66# $ menyatakan bahwa# %9nak-anak sebaiknya belajar langsung

dari pengalamannya sendiri, dari pada hanya mengandalkan perolehan

inormasi dari buku-buku, guru pertamaku adalah kakiku, tanganku dan

mataku, karena dengan inderaku itu mengajariku berpikir*.

5erdasarkan pernyataan di atas, dianggap perlu memperkenalkan,

memahami, mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran dengan

Pemanaatan lingkungan sebagai sumber belajar IPS S' dalam rangka

meningkatkan prestasi belajar. +leh karena itu peneliti terdorong untuk

melakukan penelitian dengan judul % Peningkatan Prestasi Siswa Melalui

Pemanaatan 4ingkungan Sebagai Sumber 5elajar IPS Siswa 3elas I: S'N;umedak 6 Sumberjambe /ember*.

1.2 Rumusan Masalah

9gar lebih jelas permasalahan penelitian ini lebih diokuskan pada pertanyaan

penelitian sebagai berikut#

1. 5agaimana upaya guru memanaatkan media lingkungan sebagai sumber

belajar IPS di S' alaupun di gunakan juga sumber lain seperti buku teks, namun

sumber belajar tidak terbatas pada buku saja masih banyak sumber belajar lain

yang dapat membantu dalam proses belajar mengajar.

'alam penggunaan sumber belajar tersebut oleh siswa harus di

arahkan oleh guru. /adi guru bukan hanya satu-satunya sumber belajar

melainkan ada sumber lain yang serta bermanaat bagi perluasan pemahamandan pengalaman siswa. Sumber belajar yang lain tersebut sebenarnya banyak

tedapat di sekeliling kita sungguhpun itu tidak harus memakai peralatan yang

mahal. 5ahan-bahan sederhanapun bisa di jadikan sumber belajar yang

berharga.

5elajar dengan mengutamakan sumber belajar adalah sistem belajar

yang berorientasi kepada siswa yang di atur sangat rapi untuk belajar

indi7idual atau kelompok. 3egiatan belajar di lakukan dengan menggunakan

sumber belajar baik manusia maupun bahan belajar non manusia dalam situasi

belajar yang di atur seara eekti.

?enomena yang kita lihat sekarang ini, sumber-sumber belajar yang

tesedia di lingkungan kita masih kurang di manaatkan sehingga pelaksanaan

proses belajar mengajar juga kurang optimal yang lebih jauh mengakibatkan

mutu pendidikan yang kita harapkan belum lagi teapai. 5eranjak dari hal

inilah Peneliti tertarik untuk membahas tentang %Pemaaatan 4ingkungan

Sebagai Sumber 5elajar*. 4ebih lanjut dalam penelitian ini .

5elajar mengajar sebagai suatu proses merupakan suatu sistem yang

tidak terlepas dari komponen-komponen lain yang saling berintegrasi di

dalamnya. Salah satu komponen dalam proses tersebut adalah sumber belajar.

Sadiman (1!$ menyatakan bahwa %segala maam sumber yang ada di luar

diri seseorang (peserta didik$ dan yang memungkinkan atau memudahkan

tejadinya proses belajar*.

Menurut pengertian ini, dapat diambil kesimpulan bahwa sumber

belajar itu adalah semua sumber. /adi, dari pegertian ini sumber itu dapat

@


7/46

berupa manusia maupun non manusia atau juga sumber belajar yang di

ranang maupun yang dimanaatkan.

Menurut ?eripal dan 8linghton (1!!#1"$ memberikan batasan

bahwa sumber belajar adalah %Satu set bahan atau situasi belajar yang dengan

sengaja diiptakan agar siswa seara indi7idual dapat belajar*.

'ari kutipan ini dikatakan bahwa sumber belajar itu satu set bahan

atau situasi belajar yang sengaja diiptakan, jadi sumber belajar itu hanya

yang di ranang saja dan bisa menunjang terjadinya proses belajar.

'alam pengertian sempit sumber belajar dapat diartikan seperti seperti

buku- buku atau bahan teretak lainnya. Pengertian itu dapat di pakai dewasa

ini sebagian guru hal ini dapat kita lihat dalam program pengajaran yang di

susun oleh para guru, biasanya terdapat komponen sumber belajar padaumumya di isi dengan buku tek atau buku wajib yang di anjurkan. Namun

dalam pengertian yang lebih luas tantang sumber belajar dapat di berikan

8dgar 'ale yang dikutip, yang dikutip oleh &ohani (16#1=$ yang

mengatakan bahwa % sumber belajar itu adalah pengalaman*. Sumber belajar

dalam pengertian tersebut menjadi sangat luas maknanya seluas hidup itu

sendiri karena segala sesuatu yang di alami di anggap sebagai sumber belajar

sepanjang hal itu membawa pengalaman yang menyebabkan belajar.

Sebagaimana kita ketahui belajar pada hakikatnya adalah proses perubahan

tingkah laku ke arah yang lebih sempurna sesuai dengan tujuan tertentu yang

telah dirumuskan sebelumnya.

2.2 &'arat (an Man#aat &umer Belajar

Pada dasarnya sumber belajar yang di pakai dalam pendidikan adalah

suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan atau situasi yang diiptakan

dengan sengaja dan di buat agar memungkinkan siswa belajar seara

indi7idual. 2ntuk menjamin bahwa sumber belajar tersebut adalah sumber

belajar yang ook, gambar tersebut harus memenuhi persyaratan, ?red

Peripal (1!$ ada )iga Persyaratan Sumber 5elajar yaitu sebagai berikut#

1. arus tersedia dengan epat

. arus memungkinkan siswa untuk memau diri sendiri

. arus bersiat indi7idual misalnya harus dapat memenuhi

berbagai kebutuhan para siswa dalam belajar mandiri.

0


8/46

5erdasarkan pada persyaratan tersebut maka sebuah sumber belajar

harus berorientasi pada siswa seara indi7idu, berbeda dengan sumber belajar

tradisional yang dibuat berdasarkan pada pendekatan yang berorientas pada

guru atau lembaga pendidikan

'alam kegiatan instruksional ada banyak sumber dan daya yang

dapat kita manaatan baik yang tedapat di ruang maupun yang banyak

tedapat di sekitar kita, dan semuanya bermanaat untuk meningkatkan

akrawala berikir siswa dalam rangka peningkatan hasil belajar. 5erikut ini

ada beberapa manaat sumber belajar menurut PA3 (1!#0$ yaitu #

1. Sumber belajar dapat memberikan perjalanan belajar yang kongkrit dan

langsung kepada pelajarnya. Seperti kegiatan darma wisata ke pabrik,

pusat tenaga lstrik, pelabuhan dan sebagainya.. Sumber belajar menyajikan sesuatu yang tidak mungkin di adakan atau di

kunjungi dan di lihat seara langsung oleh siswa. ;ontohnya seperti

penggunaan peta, denah, oto dan sebagainya.

. Sumber belajar dapat menambah dan memperluas akrawala sajian yang

ada di dalam kelas, misalnya buku, oto-oto dan nara sumber

". Sumber belajar dapat memberikan inormasi yang akurat dan terbaru,

misalnya penggunaan buku teks, majalah, dan orang sumber inormasi

=. Sumber belajar dapat memeahkan masalah pendidikan atau pengajaran

baik dalam lingkup mikro maupun makro

@. Sumber belajar dapat memberikan moti7asi yang positi, lebih-lebih jika

di atur dan direnanakan pemanaatannya dengan tepat.

0. Sumber belajar dapat merangsang untuk berikir, bersikap dan

berkembang lebih lanjut.

5erdasarkan ke tujuh poin di atas maka dapat kita lihat besarnya

manaat sumber belajar dalam proses pembelajaran, dan menggunakan sistem

pendekatannya berorientasi pada siswa sehingga betul-betul menekankan

pada perkembangan pola pikir siswa

2.3 L!ngkungan &eaga! &umer Belajar

3egiatan belajar mengajar bukanlah berproses pada kehampaan tetapi

berproses pada kemaknaan. 'i dalamnya ada sejumlah nilai yang di

sampaikan kepada anak didik, nilai-nilai itu tidak datang dengan sendirinya

tetapi terampil dari berbagai sumber guna di pakai dalam proses belajar

!


9/46

mengajar, jadi dari berbagai sumberlah pengajaran itu di ambil dan salah

satunya dari lingkungan

4ingkungan yaitu situasi yang tersedia di mana pesan itu di terima

oleh siswa. 4ingkungan terdiri atas lingkungan isik dan non isik.

4ingkungan isik seperti gedung sekolah, perpustakaan, laboratorium, studio,

auditorium, taman dan lain-lain. 4ingkungan non isik seperti penerangan

sirkulasi udara dan lain-lain.

Selanjutnya lingkungan yang di sebut sebagai sumber belajar adalah

tempat atau ruangan yang dapat mempengaruhi siswa. )empat dan ruangan

tersebut ada yang di ranang (by Design$ khusus untuk tujuan pengajaran,

misalnya gedung sekolah ruang perpustakaan dan laboratorium, studio dan

sebagainya. selain itu ada juga tempat atau ruangan yang bukan di ranangseara khusus atau hanya dimanaatkan sebagai sumber belajar untuk tujuan

pengajaran, seperti gedung dan peninggalan sejarah, bangunan industri

lingkungan pertanian, museum, pasar, tempat rekreasi dan lain-lain.

Menurut Semiawan (16# @$ ada empat sumber belajar yang

berkenaan langsung dengan lingkungan sebagai berikut#

a. Masyarakat kota atau desa sekeliling sekolah

b. 4ingkungan isik di sekitar sekolah

. 5ahan sisa yang tidak terpakai dan barang bekas yang terbuang

yang dapat menimbulkan pemahaman lingkungan

d. Peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi di manaatkan ukup

menarik perhatian siswa. 9da peristiwa yang tidak mungkin atau

tidak dapat dipastikan akan terulang kembali. /angan lewatkan

peristiwa itu tanpa adanya atatan pada buku atau alam pikiran

siswa.

5erdasarkan kutipan di atas maka dapat kita lihat bahwa di sekitar

sekolah terdapat berbagai maam sumber belajar yang dapat di manaatkan

oleh guru dan siswa dalam proses belajar engajar. 'engan demikian siswa

akan lebih mengenal lingkungannya, pengetahuan siswa akan lebih autenti,

siat 7erbalisme pada siswa dapat dikurangi serta siswa akan lebih akti dan

lebih banyak berlatih.


10/46

2." Peman#aatan L!ngkungan &eaga! &umer Belajar

Sumber belajar akan dapat digunakan bila sumber belajar itu tersedia

sebelum proses belajar mengajar berlangsung. Penggunaan sumber belajar

merupakan komponen yang sangat penting dalam proses belajar mengajar,

karena tanpa menggunakan sumber belajar maka pesan yang tersimpan dalam

materi suatu pelajaran tidak akan di terima oleh siswa. Semakin banyak

sumber belajar yang digunakan semakin banyak pula keterlibatan indera siswa

dalam penerimaan pesan tersebut dan akan semakin banyak kesan dan

pengalaman yang di serap oleh siswa.

Seara teoritis pemanaatan lingkungan sebagai sumber belajar

mempunyai berbagai arti penting diantaranya lingkungan mudah di jangkau,

biayanya relati murah, objek permasalahan dalam lingkungan beraneka

ragam dan menarik serta tidak pernah habis.

Sehubungan dengan pemanaatan lingkungan sebagai sumber belajar

ini, Nasution (1!=#1=$ menyatakan bahwa pemanaatan lingkungan sebagai

sumber belajar dapat dilakukan dengan dua ara yaitu # dengan ara membawa

sumber-sumber dari masyarakat ke atau lingkungan ke dalam kelas dan

dengan ara membawa siswa ke lingkungan. )entunya masing-masing ara

tersebut dapat dilakukan dengan pendekatan, metoda, teknik dan bahan

tertentu yang sesuai dengan tujuan pengajaran.

4ebih lanjut Nasution (1!#1"$ menjelaskan ada beberapa metode

yang dapat digunakan dalam rangka membawa siswa ke dalam lingkungan itu

sendiri yaitu metode 3arya wisata, service proyek, school camping, surfer

dan inter7iu. 4ewat karyawisata umpamanya, siswa akan memperoleh

pengalaman seara langsung, membangkitkan dan memperkuat belajar siswa,

mengatasi kebosanan siswa balajar dalam kelas serta menanamkan kesadaransiswa tentang lingkungan dan mempunyai hubungan yang lebih luas dengan

lingkungan.

Namun metode karya wisata ini memiliki kelemahan yang berbeda

yang berkaitan dengan waktu dan follow up karya wisata ini perlu

diperhatikan seara ermat. 'emikian juga dengan metode lain yang

membawa siswa ke luar kelas, metode yang di pilih memerlukan renana yang

lebih ermat dan matang serta harus berpedoman kepada tujuan pengajaran

yang hendak di apai. ;ara yang kedua yaitu dengan ara membawa sumber

16


11/46

dan lingkungan luar ke dalam kelas, hal tersebut dapat dilakukan dengan

membawa resourses person, hasil, ontoh dan koleksi tertentu ke dalam kelas.

3edua ara yang telah dijelaskan di atas sebenarnya saling berkaitan

satu dengan yang lainnya karena keduanya dapat dikombinasikan. Misalnya

melalui karya wisata siswa mempunyai kesempatan untuk mengumpulkan

berbagai benda sehingga koleksi benda tersebut dapat memperkaya khasanah

laboratorium di sekolah dan sewaktu-waktu benda-benda tersebut dapat

digunakan sebagai media sekaligus sebagai sumber belajar.

2.) *akt+r 'ang mem,engaruh! ,eman#aatan l!ngkungan seaga! sumer

elajar

2rgensi pemanaatan lingkungan sebagai sumber belajar seperti yangtelah dijelaskan terdahulu sebenarnya sudah lama disadari oleh pendidik,

namun kesadaran itu tidaklah berarti bahwa lingkungan sudah dimanaatkan

seara maksimal sebagai sumber belajar di sekolah dalam menunjang

kegiatan belajar mengajar itu sendiri. al tersebut dipengaruhi oleh berbagai

aktor yang dipengaruhi oleh berbagai aktor yang mempengaruhi lingkungan

sebagai sumber belajar, mungkin dari segi guru, aktor dana, lembaga dan

sebagainya. Sehubungan dengan hal ini anai (1!@# $ menyatakan#

Pemanaatan sumber belajar tergantung pada kreatiitas guru,

kemampuan guru, waktu yang tersedia, dana yang tersedia, serta

kebijakan-kebijakan lainnya.

5erdasarkan pendapat tersebut dapat diketahui bahwa dalam

pemanaatan sumber belajar termasuk lingkungan oleh siswa sangat

tergantung pada bimbingan dan arahan dari guru. 5erarti di sini guru

berungsi sebagai asilitator, komunikator, moti7ator dan manager. ?ungsi

guru seperti inilah yang sangat diharapkan untuk menapai tujuan pendidikan.

Buru memang sudah tahu dan mengenal dengan baik jenis-jenis

sumber belajar yang harus digunakan. Itu saja belum ukup karena disini

dibutuhkan lagi kemauan dan kreatiitas guru-guru tadi untuk menyediakan

dan menari pengetahuan tentang ara memanaatkan sumber belajar tersebut

seara eekti dan eisien.

Buru sebagai salah satu komponen penting dalam pendidikan

seyogyanya harus mengerti dan akap dalam menari dan memakai sumber

belajar yang ada mampu berperan sebagai komunikator, asilitator, dan

11


12/46

moti7ator dalam menumbuhkan kreatiitas siswa untuk memanaatkan

lingkungan sebagai sumber belajar. Pihak sekolah juga harus memperhatikan

kebutuhan akan sumber belajar dalam rangka meningkatkan kualitas

pendidikan agar dapat menghasilkan keluaran yang berkualitas.

2ntuk mengatasi kendala-kendala yang dihadapi dalam memanaatkan

lingkungan sebagai sumber belajar diperlukan adanya kerjasama yang baik

antara pihak sekolah, masyarakat serta lembaga terkait lainnya.

1


13/46

BAB III

PELA$&ANAAN PERBAI$AN

3.1 %en!s Penel!t!an

/enis penelitian ini adalah Classroom Action Research (Penelitian

)indakan 3elas$ adalah suatu actionresearchyang dilakukan di kelas.Action

Researchsesuai arti katanya, diterjemahkan menjadi penelitian tindakan yang

oleh ;arr dan 3emmis (MNi, /, 11, p.$ dideinisikan sebagai berikut #

Action research is a from of self!reflective en"uiry undertaken by

participiants #teachers, students or principals, for e$ample% in social

#including educational% situations in order to improve the rationality and

&ustice of #a% their own social or educational practices, #'% theirunderstanding of these practices, and the situations #and institutions% in which

the practices are carried out()

/ika kita ermati pengertian di atas seara seksama, kita akan menemukan

sejumlah ide pokok sebagai berikut #

1. Penelitian tindakan

adalah satu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui

releksi diriC

. Penelitian tindakan

dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti

guru, siswa, atau kepala sekolahC

. Penelitian tindakan

dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikanC

". )ujuan penelitian

tindakan adalah memperbaiki # dasar pemikiran dan kepantasan dari

praktek-praktek, pemahaman terhadap praktek tersebut, serta situasi atau

lembaga tempat praktek tersebut dilaksanakan.

3.2 &u'ek Penel!t!an

Penelitian dilaksanakan terhadap 6 siswa 3elas I: S'N ;umedak 6

3eamatan Sumberjambe 3abupaten /ember.

3.3 %a(-al Pelaksanaan Penel!t!an

1


14/46

)ahapan-tahapan pelaksanaan Penelitian )indakan 3elas (P)3$ ini terjadwal

sebagai berikut#

1$ Persiapan Penelitian mulai Minggu ke-1 bulan 9pril 66

$ Pelaksanaan Penelitian Minggu ke- sampai minggu ke-" bulan 9pril

66

$ Pelaporan Minggu ke- bulan Mei 66

3." Ranangan Penel!t!an

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan mengikuti prosedur penelitian Action

Research (penelitian tindakan$. 'ilaksanakan dalam tiga tahap, dengan empat

tahap pada setiap putarannya, yaitu#

3.".1 Taha, I Perenanaan Penel!t!ana. &eleksi awal, peneliti dengan kepala sekolah mengidentiikasi

masalah yang selama ini ada dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS$ dengan lebih komprehensi (seksama$.

b. Permasalahan yang telah digali dalam releksi awal selanjutnya

dirumuskan peneliti dengan lebih operasional dan menetapkan dan

merumuskan ranangan tindakan penelitian

3.".2 Taha, II $eg!atan (an Pengamatan

)ahapan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan tahapan-

tahapan sebagai berikut #

a. Proses pembelajaran

'alam proses pembelajaran ini dilakukan pengamatan terhadap

akti7itas siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS$.

Pada kegiatan ini, metode pembelajaran dengan menggunakan

media lingkungan sebagai sumber belajar yang telah

direnanakan diimplementasikan. 'alam hal ini, pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS$ mengenai sumber daya alam

dan kegiatan ekonomi dilaksanakan sesuai dengan renana,

skenario, dan setting pembelajaran serta alokasi waktu yang

telah ditetapkan.

2ntuk membantu siswa memahami masalah yang diajukan

guru, siswa diberi bimbingan untuk memahami petunjuk dalam

43S berupa pertanyaan dan langkah-langkah dalam melakukan

kegiatan pengamatan dan diskusi tentang sumber daya alam

1"


15/46

dan kegiatan ekonomi dengan menggunakan media lingkungan

sebagai sumber belajar dalam kegiatan belajar mengajar.

'alam melakukan pengamatan, peneliti menggunakan

perangkat penelitian yang telah dipersiapkan sebelumnya.

b. Posttest

*osttest dilaksanakan pada akhir pembelajaran, dilakukan untuk

mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah

dilakukan oleh guru.

Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti diamati oleh

pengamat yang bertugas mengisi lembar obser7asi yang telah

disediakan. 'alam hal ini 3epala Sekolah sebagai pengamat tersebut.

9spek yang diobser7asi adalah akti7itas siswa dan guru dalam

pembelajaran apakah telah sesuai dengan renana yang telah disiapkan

dan tujuan yang ingin diapai.

3.".3 Taha, III Re#leks!

&eleksi merupakan ulasan dari hasil kegiatan dan pengamatan.

&eleksi dilakukan untuk menge7aluasi proses belajar mengajar yang

sudah dilaksanakan. Melalui releksi dapat diungkapkan kelebihan dan

kekurangan yang terjadi selama kegiatan belajar mengajar berlangsungpada setiap putaran yang dilihat dari lembar obser7asi pembelajaran.

3."." Taha, I/ Re0!s!

&e7isi ranangan dilakukan setelah mengetahui hasil releksi setiap

putaran, yang digunakan sebagai auan untuk melaksanakan kegiatan

belajar mengajar agar berlangsung lebih baik dari sebelumnya. &e7isi

yang dilakukan sebagai penyempurnaan dalam menapai tujuan

pembelajaran yang ingin atau harus diapai

3.) Perangkat Penel!t!an

Perangkat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah #

a. Han(+ut Mater! Pemelajaran

andout siswa bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa

terhadap materi % Sumber 'aya 9lam dan 3egiatan 8konomi* yang telah

disampaikan dalam kegiatan pembelajaran. al ini dapat dilihat dari hasil

belajar atau nilai yang diperoleh siswa dalam e7aluasi yang diberikan

guru.

1=


16/46

. Me(!a Pemelajaran

Media pembelajaran digunakan adalah lingkungan sebagai sumber belajar

tentang sumber daya alam dan kegiatan ekonomi yang disesuaikan dengan

auan materi dalam buku Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS $

3. Met+(e Anal!s!s Data

/enis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data

deskripti. 9dapun tahapan analisis yang akan dilakukan adalah #

a. Anal!s!s $eg!atan Pemelajaran

'ata tentang bagaimana proses pembelajaran dikelas berlangsung, dankemudian dianalisis dengan menggunakan statistik deskripti. Proses

pembelajaran yang diamati adalah meliputi# bagaimanakah pembelajaran

telah dilaksanakan oleh guru dikelas, bagaimanakah akti7itas murid

tentang penggunaan media lingkungan sebagai sumber belajar, bagaimana

hasil yang diperoleh sebelum penggunaan media lingkungan sebagai

sumber belajar pada pembelajaran bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS$.

. Anal!s!s Res,+n &!s-a

&espon yang dimaksud adalah tanggapan dan pemahaman siswa terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan. 2ntuk mengumpulkan data tersebut

alat bantu yang digunakan adalah dengan ara menggunakan datar

pertanyaan untuk dijawab seara tertulis oleh siswa (angket tertutup$.

'ianalisis dengan menggunakan persentase yaitu banyaknya siswa yang

berhasil menapai target hasil belajar yang diharapkan guru dibagi dengan

jumlah siswa keseluruhan dikali 166 D

1@


17/46

BAB I/

PAPARAN DATA DAN PEMBAHA&AN

".1 Deskr!,s! Pelaksanaan T!n(akan

".1.1 ser0as! A-al

Pelaksanaan tindakan I dimulai dengan mengadakan obser7asi

awal yang dilakukan pada hari 3amis tanggal 6 9pril 66.

)ujuannya untuk mengetahui lebih mendalam kondisi sekolah, sebagai

kelas yang akan mendapat perlakuan. 3ondisi tersebut menakup

kondisi isik kelas, kondisi siswa, guru, proses pembelajaran dankegiatan belajar mengajar dikelas serta sarana dan prasarana

pendidikan yang terdapat di kelas maupun di sekolah. Pada obser7asi

awal, kegiatan pembelajaran terdiri dari tahapan, 1$ 3egiatan

awal, $ 3egiatan Inti, dan $ Penutup. Pada kegiatan awal yang

berupa appersepsi, siswa diajak tanya jawab tentang materi yang akan

dibahas, yang akhirnya mengaitkan dengan materi intiC Sedangkan

pada kegiatan inti dalam pembelajaran banyak menggunakan metode

eramah tanpa menggunakan media apapun keuali buku pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS $. Buru lebih banyak menerangkan

dengan menggunakan metode eramah dalam menjelaskan konsep

sehingga terkesan siswa hanya mendapatkan konsep yang abstrak dan

kegiatan belajar mengajar terokus kepada guru. Selain itu, keterlibatan

siswa masih tampak kurang optimal, ini terlihat dari kepasian dan

kebingungan siswa dalam mengikuti dan memahami pelajaran yang

disampaikan guru. 9dapun kegiatan penutup siswa diberi tugas

mengerjakan soal atau e7aluasi.

Pada releksi awal melalui obser7asi dapat ditemukan

beberapa kelebihan dan kekurangan pada kegiatan pembelajaran.

3elebihan-kelebihan tersebut antara lain #

1$ proses pembelajaran telah diselenggarakan seara terstruktur dan

sistematis sesuai dengan ranangan pengajaran, maupun program

pengajaranC

10


18/46

$ guru banyak menyampaikan inormasi tentang konsep materi

walau hanya dengan menggunakan metode eramah dalam setiap

kegiatan pembelajaran.

Sedangkan beberapa kekurangan dalam proses pembelajaran yang

ditemukan adalah #

1$ guru banyak menghabiskan waktu pembelajaran (sekitar @=-06D$

hanya menjelaskan seara 7erbal konsep yang abstrak tanpa dibantu

dengan sarana dan atau media penunjang yang memadaiC

$ siswa enderung bersiat pasi (tidak berani menjawab pertanyaan guru

seara lepas mungkin karena takut salah, kurang antusias mengikuti

pelajaran, merasa kebingungan memahami konsep yang dijelaskan

guru.Selama obser7asi awal ini juga, siswa belum menunjukkan

perilaku yang diharapkan. Memang, siswa sesekali menjawab pertanyaan

guru dengan mengungkapkan kembali apa yang disampaikan guru, tetapi

sangat abstrak sehingga tidak bisa dipahami sedikitpun oleh siswa lainnya.

al ini karena metode kon7ensional tidak banyak memberi kesempatan

yang luas bagi siswa untuk memperoleh inormasi yang lebih 7ariati dan

tahan lama retensinya karena kurang menekankan ketrampilan proses.

9kibatnya, siswa bahkan kesulitan mem7isualisasikan konsep abstrak

yang didapatkannya.

".1.2 Pelaksanaan &!klus I

5erdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh dari obser7asi awal,

peneliti memberi tindakan siklus I yang dilaksanakan pada hari 3amis 60

9pril 66 dalam kegiatan ini dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai

berikut #

1$ asil pengamatan terhadap guru

a$ Pada awal pembelajaran yang dilakukan guru, masih terdapat

sebagian siswa melakukan kegiatan di luar tugas yang diberikan

b$ Siswa dipaparkan tentang ontoh media pada hal yang nyata media

lingkungan sebagai sumber belajar yang tentunya akan menarik

beberapa siswa baik untuk memahami.

$ Siswa dipaparkan tentang aktor-aktor yang mempengaruhi pola

belajar siswa dan minat belajarnya terhadap Ilmu Pengetahuan

1!


19/46

Sosial ( IPS $. Siswa yang terkesan sangat tertarik terhadap

media lingkungan sebagai sumber belajar sumber daya alam dan

kegiatan ekonomi ditunjukkan oleh lebih antusiasnya seorang

siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan

mediaE sumber belajar tersebut.

d$ Siswa dipaparkan tentang kaitan waktu pengerjaan, dimana

diharapkan waktu penjelasan tidak terlalu banyak dan sebaliknya

waktu untuk mengerjakan soal-soal tes dan 43S hanya diberikan

waktu sedikit.

$. asil Pelaksanaan Siklus I

asil pelaksaan siklus I terlihat pada table berikut ini#

)abel ".1 asil 5elajar Siswa Siklus 1

N+ N9M9 SIS>9NI49I )2N)9S

N+ N9M9 SIS>9NI49I )2N)9SE

)'3)2N)9S

)'3)2N)9S

1 9M9' S259'9& @6 )) 1@ '9?I) B9/94I !6 )

M2&SI'I =6 )) 10 88N >9F2'I 06 )

9. 9GIG == )) 1! M. ?9IS8 @6 ))

" 59&24 06 ) 1 ?I&'9 42SI9N9 @6 ))

= ;9)I F+?9 +. 0= ) 6 8M9S &IS3I @= )

@ 94I>9NI !6 ) 1 I38M9)24 "= ))

0 94I S298'I @= ) 49FIN>9&'9 =6 ))

! MI?)924 @6 )) M9&2S 94I == ))

M9S 2'I @= ) " M2 &IG94 06 )

16 N2&984I =6 )) = &IS39 94?I9 06 )

11 &+?I39 "6 )) @ SI)I ?9IS9 @= )

1 &I?HI M259&+3 == )) 0 SI)I M2)M9IN9 @6 ))

1 F24I ?9)IM9 0= ) ! S&I >9F2NI @6 ))

1" 9?I?9 '>I F @6 )) >I'I9 2SN24 M. @= )

1= 9N'I 3&IS>9N)+ 0= ) 6 G98N94 9&I?IN "6 ))

/2M49 = /2M49 1=

)2N)9S 1" &9)9-&9)9 @1,@0

)I'93 )2N)9S 1@ P&+S8N)9S8 38)2N)9S9N "@,@0

3eterangan#

) # )untas

)) # )idak )untas

)abel ".. &ekapitulasi asil )es ?ormati Siswa pada Siklus I

No 2raian asil Siklus I

1

Nilai rata-rata tes ormati

/umlah siswa yang tuntas belajar

Persentase ketuntasan belajar

@1,@0

1"

"@,@0

1


20/46

'ari )abel ".1 dan )abel ". di atas dapat dijelaskan bahwa

dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model pengajaran

berbasis masalah diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah

@1,@0 dan ketuntasan belajar menapai "@,@0 D atau ada 1" siswa

dari 6 siswa sudah tuntas belajar. asil tersebut menunjukkan bahwa

pada siklus pertama seara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena

siswa yang memperoleh nilai @= hanya sebesar =,01 D lebih keil

dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar !=D. al

ini disebabkan karena siswa masih asing dengan diterapkannya

pendekatan kontekstual dengan media lingkungan sebagai sumber

belajar.

Setelah melakukan tindakan ini, peneliti menghasilkan rekomendasi

berdasarkan releksi siklus I . 9dapun hal-hal yang perlu diperhatikan dan

ditingkatkan selanjutnya pada tindakan II adalah #

1$ Buru harus lebih menguasai ara penyampaian materi dan pengelolaan

kelas ketika menggunakan menggunakan lingkungan sebagai sumber

belajar. Buna lebih memperjelas pemahaman siswa serta memoti7asi

respon siswa agar lebih seksama memperhatikan penjelasan guru

dengan media yang telah dipersiapkan oleh guru (peneliti$, sehingga

diapai pembelajaran yang eekti dan hasil belajar yang optimal.

$ Buru harus memau semangat siswa untuk akti menyelesaikan

masalah yang terdapat di 43S dan menumbuhkan rasa ingin bertanya

kepada guru untuk meminta bimbingan dan penjelasan lagi bila tidak

mengerti.

$ Buru harus memberikan perhatian seara menyeluruh kepada setiapanak terutama yang memiliki kemampuan lebih rendah.

"$ Buru harus memberikan arahan dan bimbingan dengan lebih

menekankan pada ara memahami media lingkungan sebagai sumber

belajar, sehingga siswa lebih mudah memahami tentang sumber daya

alam dan kegiatan ekonomi

=$ Buru harus tetap memoti7asi siswa dan memberikan bantuan jika

diperlukan, terutama siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam

memahami masalah pada 43S.

6


21/46

@$ Sebelum melakukan tindakan selanjutnya (tindakan II$, peneliti

terlebih dahulu menyampaikan kesimpulan yang diputuskan

berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan .

".1.3 Pelaksanaan T!n(akan &!klus II

Pelaksanaan )indakan Siklus II dibagi dalam tahap, yakni tahap

uji oba dan tahap pemantapan. 'alam hal ini siklus II dilaksanakan kali

setiap hari Selasa dengan alokasi waktu yang sama.

Pelaksanaan Tindakan I Siklus II

Pertemuan Siklus 3edua tindakan I ini dilakukan pada tanggal 1=

9pril 66. Pada siklus ini, peneliti memberikan tindakan seperti pada

Siklus I, namun dalam pelaksanaannya pada kegiatan pembelajaran gurumengunakan sumber belajar lingkungan sekitar seperti lahan pertanian,

pasar dan lain-lain, dimana guru tidak banyak melakukan persiapan

sebelumnya. )indakan ini diberikan dengan tujuan memperoleh perbedaan

awal antara siklus I dengan siklus II tindakan I. )indakan ini hanya

berlangsung "= menit untuk kemudian diberi e7aluasi dan releksi guna

terapainya proses belajar mengajar sesuai skenario pembelajaran yang

terdapat pada renana pengajaran pada siklus kedua tindakan I.

Pertemuan pada tindakan I Siklus II dimulai dengan pertanyaan guru

tentang apa yang didapatkan dan yang terkesan dari pertemuan pada

tindakan sebelumnya, kemudian dalam pelaksanaan pembelajaran guru

memanaatkan media lingkungan sebagai sumber belajar seperti yang

dilaksanakan pada siklus I. Buru juga masih menyiapkan soal-soal seperti

pertemuan sebelumnya dan siswa tampak senang dan sudah mulai paham

tentang tugas yang diberikan. Melihat kondisi seperti ini dapat ditarik

kesimpulan bahwa siswa lebih siap daripada pertemuan sebelumnya.

Setiap siswa lebih merespon soal-soal tersebut dan guru tidak banyak

memberikan penjelasan seperti pertemuan sebelumnya, hanya memberikan

bantuan jika ada problem dalam memahami soal yang sedikit kompleks.

Setelah selesai mengerjakan soal, beberapa siswa seara sukarela

dan aak disuruh mempresentasikan jawabannya, siswa lain disuruh

mendengarkan penjelasan dari teman yang sedang mempresentasikan ke

depan kelas dengan sisa waktu 6 menit. 3egiatan ini dimanaatkan guru

untuk memberikan kesempatan siswa menunjukkan ketrampilan proses

1


22/46

dalam menjelaskan sumber daya alam dan kegiatan ekonomi di depan

temannya. Setelah pertemuan pada siklus II tindakan I ini selesai

dilaksanakan, peneliti melakukan releksi guna membahas tentang

kendala-kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran siklus II

tersebut. Namun demikian beberapa kekurangan yang terdapat pada siklus

II tindakan I ditemukan antara lain sebagai berikut #

1$ Peneliti belum bisa menguasai situasi kelas yang berbeda dari

biasanyaC

$ Para siswa masih sedikit pasi, yakni moti7asi kurang karena masih

kebingungan dengan penjelasan dan demonstrasi guru yang masih

anggung dan kurang tersistematisasiC

$ 3arena itu masih ada sebagian siswa yang masih enggan untukbertanya karena penggunaan media gambar dan benda sebenarnya

belum digunakan seara maksimal.

Pelaksanaan Tindakan II Siklus II

3ekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan pertama siklus II ,

dibahas oleh peneliti untuk menari jalan keluarnya. Pada pertemuan

pertama siklus II, peneliti belum bisa menguasai situasi kelas yang

berbeda dari biasanya dalam artian guru masih kurang eekti mengelola

proses belajar mengajar, sedangkan pada pembelajaran ini seharusnya

respon dan daya tangkap para siswa lebih bisa diarahkan untuk

menentukan perolehan hasil pembelajaran yang optimal. Pada siklus

sebelumnya siswa belum nampak akti. al ini disebabkan karena siswa

belum memahami konsep dengan eisien, karena guru juga masih sedikit

anggung dalam menggunakan media lingkungan sebagai sumber belajar

di depan kelas. karena itu jalan keluar yang ditemukan peneliti diharapkan

dapat memperbaiki pembelajaran dengan memanaatkan media yang sama

namun dengan persiapan yang lebih matang dan materi sumber daya alam

dan kegiatan ekonomi diubah dengan materi yang lebih kontekstual.

Pertemuan Siklus II dilaksanakan pada hari &abu 1= 9pril 66.

Pada awal pertemuan, peneliti menanyakan pada pertemuan kemarin

apakah ada pertanyaan atau tidak. Pertanyaan yang diajukan salah seorang

siswa tidak langsung dijawab guru tapi dilemparkan pada para siswa yang

lain yang tahu jawabannya. &espon siswa benar-benar mengejutkan, di

atas =6 D siswa mengangkat tangan menoba untuk memberikan jawaban.


23/46

Setelah tanya jawab dirasa ukup, maka peneliti melanjutkan pertemuan

ini dengan pola diskusi tentang beragam permasalahan yang dihadapi guru

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS $ di sekolah. Sekaligus

dengan solusi alternati yang kiranya bisa digunakan oleh guru di sekolah.

'alam siklus II ini, setelah selesai para siswa tetap disuruh maju

untuk mempresentasikan materi. al ini agar dapat dilihat seara nyata

kemampuan siswa tidak hanya angan-angan tapi sudah merupakan hasil

yang nyata.

)abel ". asil 5elajar Siswa Siklus II

N+ N9M9 SIS>9NI49I

)2N)9S

EN+ N9M9 SIS>9

NI49I )2N)9SE

)'3

)2N)9S

)'3

)2N)9S

1 9M9' S259'9& 06 ) 1@ '9?I) B9/94I != )

M2&SI'I @= ) 10 88N >9F2'I 06 )

9. 9GIG @6 )) 1! M. ?9IS8 @6 ))

" 59&24 0= ) 1 ?I&'9 42SI 0= )

= ;9)I F+?9 +. !6 ) 6 8M9S &IS3I @= )

@ 94I>9NI != ) 1 I38M9)24 == ))

0 94I S298'I @= ) 49FIN>9&'9 @= )

! MI?)924 @6 )) M9&2S 94I == ))

M9S 2'I @= ) " M2 &IG94 06 )

16 N2&984I @6 )) = &IS39 94?I9 06 )

11 &+?I39 @= ) @ SI)I ?9IS9 @= )

1 &I?HI M259&+3 @= ) 0 SI)I M2)M9IN9 06 )

1 F24I ?9)IM9 0= ) ! S&I >9F2NI 06 )

1" 9?I?9 '>I 06 ) >I'I9 2SN24 @= )

1= 9N'I 3&IS>9N)+ 0= ) 6 G98N94 9 @6 ))

/2M49 16= /2M49 1666

)2N)9S &9)9-&9)9 @0,!

)I'93 )2N)9S 0 P&+S8N)9S8 38)2N)9S9N 0@,@0

3eterangan#

) # )untas)) # )idak )untas

)abel ".". &ekapitulasi asil )es ?ormati Siswa pada Siklus II

No 2raian asil Siklus I

1




@0,!

0@,@0

'ari )abel ". dan )abel "." di atas diperoleh nilai rata-rata

prestasi belajar siswa adalah @0,! dan ketuntasan belajar menapai


24/46

0@,@0 D atau ada siswa dari 6 siswa sudah tuntas belajar. asil ini

menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar seara

klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I.

9danya peningkatan hasil belajar siswa ini karena siswa sudah mulai

akrab dan menemuan keasyikan dengan pendekatan kontekstual

dengan media lingkungan sebagai sumber belajar. 'isamping itu

kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar dalam

metode ini juga semakin meningkat sehingga proses belalar-mengajar

semakin eekti.

Setelah siklus II selesai dilaksanakan, guru atau peneliti mengadakan

releksi akhir. 'ari pengamatan peneliti, seara umum pembelajaran pada

siklus II lebih baik daripada siklus I. 5eberapa kelebihan pada siklus II iniadalah sebagai berikut #

1$ peneliti sudah bisa menguasai situasi kelas dengan membawa siswa

untuk lebih bisa memahami konsep lebih mudah serta lebih akti

karena merasa peraya diri dengan kemampuan memahaminya

tersebut, meskipun masih terdapat siswa yang belum berkosentrasi

terhadap materiC

$ Pembelajaran yang dilakukan kepada para siswa semakin lebih eekti

dengan lebih menekankan pada ara penggunaan metode pembelajaran

dengan bantuan media lingkungan sebagai sumber belajar.

".1." Pelaksanaan &!klus III

3ekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan kedua siklus II ,

dibahas oleh peneliti untuk menari jalan keluarnya. Pada pertemuan

pertama siklus III, peneliti sudah dapat menguasai kelas namun beberapa

kali masih nampak siswa kurang konsentrasi pada pembelajaran,

sedangkan pada pembelajaran ini seharusnya respon dan daya tangkap

para siswa lebih bisa diarahkan untuk menentukan perolehan hasil

pembelajaran yang optimal. Pada siklus sebelumnya siswa sudah nampak

akti. al ini disebabkan siswa sebagian sudah termoti7asi dengan

penggunaan media lingkungan sebagai sumber belajar namun terdapat =6

D siswa yang akti sisanya masih pasi.

Pertemuan Siklus III dilaksanakan pada hari &abu, 9pril 66.

Pada awal pertemuan, peneliti menanyakan apakah ada pertanyaan atau

"


25/46

tidak, kemudian peneliti mengajukan beberapa pertanyaan dan hasilnya

=6D siswa merespon pertanyaan.

'alam siklus III ini, peneliti menggunakan sumber belajar

lingkungan yakni membawa siswa ke pasar untuk mengamati kegiatan

yang terjadi di sana dan menulis sumber daya alam yang ada di sana.

Pembelajaran dimulai dengan tanya jawab kemudian guru mengajukan

sebuah pertanyaan tentang sumber daya alam dan kegiatan ekonomi siswa

yang merespon masih sedikit. 'engan mengandalkan pasar sebagai

sumber belajar nampak seluruh siswa sangat antusisias terbukti seluruh

siswa terkosentrasi untuk memperoleh inormasi yang telah ditugaskan

guru . Setelah pemanaatan lingkungan sebagai sumber belajar tadi peneliti

memberikan pertanyaan dan hasilnya sangat luar biasa 6 D siswamengangkat tangan dan berebut untuk menjawab pertanyaan peneliti.

)abel ".= )abel asil 5elajar Siklus III



)'3

)2N)9S

)'3

)2N)9S

1 9M9' S259'9& !6 ) 1@ '9?I) B9/94I 6 )

M2&SI'I 06 ) 10 88N >9F2'I 0= )

9. 9GIG 06 ) 1! M. ?9IS8 06 )

" 59&24 0= ) 1 ?I&'9 4 0= )

= ;9)I F+?9 +. !6 ) 6 8M9S &IS3I @= )

@ 94I>9NI != ) 1 I38M9)24 @= )

0 94I S298'I 06 ) 49FIN>9&'9 @= )

! MI?)924 @6 )) M9&2S 94I == ))

M9S 2'I @= ) " M2 &IG94 06 )

16 N2&984I @6 )) = &IS39 94?I9 06 )

11 &+?I39 0= ) @ SI)I ?9IS9 @= )

1 &I?HI M259&+3 06 ) 0 SI)I M2)M9IN9 06 )

1 F24I ?9)IM9 0= ) ! S&I >9F2NI 06 )

1" 9?I?9 '>I 06 ) >I'I9 2SN24 @= )

1= 9N'I 3&IS>9N)+ 0= ) 6 G98N94 9 @6 ))

/2M49 16!6 /2M49

16

6

)2N)9S @ &9)9-&9)9 06,

)I'93 )2N)9S " P&+S8N)9S8 38)2N)9S9N !@,@0

3eterangan#

) # )untas

)) # )idak )untas

=


26/46

)abel ".@. asil )es ?ormati Siswa pada Siklus III

No 2raian asil Siklus III

1




06,

@

!@,@0

5erdasarkan )abel ".= dan )abel ".@ diatas diperoleh nilai

rata-rata tes ormati sebesar 06, dan dari @ siswa yang telah

tuntas sebanyak 6 siswa dan " siswa belum menapai ketuntasan

belajar. Maka seara klasikal ketuntasan belajar yang telah terapai

sebesar !@,@0 D (termasuk kategori tuntas$. asil pada siklus III ini

mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. 9danya peningkatan

hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan

kemampuan siswa mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan

selama ini. 'isamping itu dengan adanya metode pembelajaran ini

siswa dapat bertanya dengan sesama temanya, dan ternyata dari proses

bertanya antar siswa ini, siswa lebih mudah menerima penjelasan dari

temannya yang lebih paham tentang materi pelejaran tersebut. /uga

dari hasil pembelajaran dengan memanaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar ini murid jadi lebih mudah untuk bekerja sama dengan

sesama temannya.

Setelah siklus III selesai dilaksanakan, guru atau peneliti

mengadakan releksi akhir. 'ari pengamatan peneliti, seara umum

pembelajaran pada siklus III lebih baik daripada siklus II. 5eberapa

kelebihan pada siklus III ini adalah sebagai berikut #

1$ peneliti dapat menguasai kelas, serta keaktian siswa sudah menapai

6 DC

$ Pembelajaran yang dilakukan kepada para siswa semakin lebih eekti

dengan lebih menekankan pada ara penggunaan metode pembelajaran

dengan bantuan media Esumber belajar berupa lingkungan sekitar

".2 Deskr!,s! Data Prestas! Belajar &!s-a

5erdasarkan angket yang disebarkan kepada para guru pada siklus

tambahan dapat diperoleh beberapa data tentang respon para guru. 9dapundata hasil respon para siswa dapat dilihat dalam tabel di bawah ini#

@


27/46

)abel ".0. Persentase &espon Siswa

N+ $ateg+r! Res,+nPem!l!h

Persentase

45

6 T 6 T

1 9pakah dengan menggunakan lingkungan

sebagai sumber belajar dapat membantu

pemahaman kalian terhadap materi sumber

daya alam dan kegiatan ekonomi .S. >inkel. 1@.*sikologi *enga&aran. /akarta# P) Bramedia >idiasarana

Indonesia.

Lampiran 1

6


31/46

REN8ANA PELA$&ANAAN PEMBELA%ARAN

&I$LU& 1

Mata Pelajaran # IPS

3elas E Semester # I: E

9lokasi >aktu # J = menit

ari, )anggal # 3amis, 9pril 66

Standar 3ompetensi

Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupatenEkota dan pro7insi

3ompetensi 'asar

Mengenal akti7itas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan

potensi lain di daerahnya

Indikator

Mendeskripsikan akti7itas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam

yang ada di sekitar lingkungan

)ujuan Pembelajaran

Setelah pembelajaran berlangsung diharapkan siswa dapat#

1. Menyebutkan sumber daya alam yang ada di daerahnya dengan benar

. Menjelaskan akti7itas ekonomi yang terjadi di sekitar lingkungan dengan

benar

Materi 9jar

Sumber 'aya 9lam dan 3egiatan 8konomi

Metode Pembelajaran

;eramah

'iskusi

3egiatan Pembelajaran

3egiatan 9wal

Salam, 9bsensi

9persepsi# guru melakukan tanya jawab tentang sumber daya alam

untuk mengetahui kemampuan awal siswa

Buru menyampaikan tujuan pembelajaran

1


32/46

3egiatan Inti

Buru membentuk siswa dalam beberapa kelompok

Siswa diajak untuk mengamati sumber daya alam dan kegiatan

ekonomi yang ada di sekitar sekolah

Siswa menatat hal-hal yang penting yang dijumpai

Buru memberikan tambahan penjelasan

Siswa mendiskusikan sumber daya alam yang telah mereka jumpai

tadi, diskusi dilaksanakan di dalam kelas

Siswa membaakan hasildiskusi kelompok seara bergantian

3egiatan 9khir

'engan bimbingan guru siswa menarik kesimpulan pembelajaran

87aluasi

Salam

9lat, 5ahan dan Sumber 5elajar

3urikulum IPS 3elas I:, 3)SP

5uku IPS 3elas I:, Pusat Perbukuan 'epdiknas

5uku IPS 3elas I:, Banea

4ingkungan sekitar

Penilaian

5entuk Penilaian.

o )es )ulis

Instrumen Penilaian

o Soal

1. 9pa yang dimaksud dengan Negara agrarisI F @6 06 06

1= 9N'I 3&IS>9N)+ 0= 0= 0=1@ '9?I) B9/94I !6 != 6

10 88N >9F2'I 06 06 0=

1! M. ?9IS8 @6 @6 06

1 ?I&'9 42SI9N9 @6 0= 0=

6 8M9S &IS3I @= @= @=

1 I38M9)24 "= == @=

49FIN>9&'9 =6 @= @=

M9&2S 94I == == ==

" M2 &IG94 06 06 06

= &IS39 94?I9 06 06 06

@ SI)I ?9IS9 @= @= @=

0 SI)I M2)M9IN9 @6 06 06

"6


41/46

! S&I >9F2NI @6 06 06

>I'I9 2SN24 M. @= @= @=

6 G98N94 9&I?IN "6 @6 @6

RATA-RATA KELAS 61,67 67,83 70,33

2ampiran 4

?ormat 3esedian sebagai )eman Sejawat dalam

Penyelenggaraan P3P

3epada

3epala 2P5// 5ogor

'i 5ogor

Fang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa #

Nama # 59'8& /+9N, S.Pd.NIP # 1@6=1 1!6 1 660

)empat Mengajar # S'N 3edunghalang

9lamat Sekolah # /l. Pesantren

)elepon # -

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam

pelaksanaan P3P atas nama #

Nama # Marliana

NIM # !1"61@!Program Studi # S1 PBS'

)empat Mengajar # S'N ;umedak 6

9lamat Sekolah # Sumberjambe /ember

)elepon # -

'emikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

5ogor ,@ 9pril 611

"1


42/46

Mengetahui,

3epala Sekolah

DA&U$I:&.P(

NIP.1@661 1!6= 1 66

)eman Sejawat,

BAHDER %HAN: &.P(.

NIP. 1@6=1 1!6 1 660

2ampiran 5

&URAT PERN6ATAAN

Fang bertanda tangan di bawah ini#

Nama # N2N23 P2&>9)I

NIM # !1" 61 @!

2P5//-2) # 5+B+&

Menyatakan bahwa#

Nama # 59'8& /+9N, S.Pd.

)empat Mengajar # S'N ;2M8'93 6 S2M58&/9M58

Buru 3elas # :

adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran,yang merupakan tugas mata kuliah P'B3 "6" Pemantapan

3emampuan Proesional (P3P$.

'emikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

5ogor, 9pril 611

)eman Sejawat Fang Membuat Pernyataan

Mahasiswa,

"


43/46

BAHDER %HAN: &.P(.

NIP. 1@6=1 1!6 1 660

NUNU$ PUR9ATI

NIM. !1" 61 @!

2ampiran 6

&URAT PERN6ATAAN



NIM # !1" 61 @!

2P5//-2) # 5+B+&

Menyatakan bahwa#

Nama # 59'8& /+9N, S.Pd.

)empat Mengajar # S'N 38'2NB949NB

Buru 3elas # :





5ogor, 1= 9pril 611


Mahasiswa,

"


44/46

BAHDER %HAN: &.P(.

NIP. 1@6=1 1!6 1 660

NUNU$ PUR9ATI

NIM. !1" 61 @!

2ampiran 7

&URAT PERN6ATAAN



NIM # !1" 61 @!

2P5//-2) # 5+B+&

Menyatakan bahwa#

Nama # 59'8& /+9N, S.Pd.

)empat Mengajar # S'N 38'2NB949NB 5+B+&

Buru 3elas # :





5ogor, 9pril 611


Mahasiswa,

""


45/46

BAHDER %HAN: &.P(.

NIP. 1@6=1 1!6 1 660

NUNU$ PUR9ATI

NIM. !1" 61 @!

4ampiran

DATA $EADAAN &I&9A $ELA& I/ TAHUN PELA%ARAN 2;1;P ALAMAT

1 9M9' S259'9& 4 5+B+&

M2&SI'I 4 5+B+&

9. 9GIG 4 5+B+&

" 59&24 4 5+B+&

= ;9)I F+?9 +. P 5+B+&@ 94I>9NI 4 5+B+&

0 94I S298'I 4 5+B+&

! MI?)924 4 5+B+&

M9S 2'I 4 5+B+&

16 N2&984I P 5+B+&

11 &+?I39 P 5+B+&

1 &I?HI M259&+3 P 5+B+&

1 F24I ?9)IM9 P 5+B+&

1" 9?I?9 '>I F P 5+B+&

1= 9N'I 3&IS>9N)+ 4 5+B+&

1@ '9?I) B9/94I 4 5+B+&

10 88N >9F2'I 4 5+B+&

1! M. ?9IS8 4 5+B+&

1 ?I&'9 42SI9N9 P 5+B+&

6 8M9S &IS3I P 5+B+&

1 I38M9)24 P 5+B+&

49FIN>9&'9 P 5+B+&

M9&2S 94I 4 5+B+&

" M2 &IG94 4 5+B+&= &IS39 94?I9 P 5+B+&

@ SI)I ?9IS9 P 5+B+&

"=


46/46

0 SI)I M2)M9IN9 P 5+B+&

! S&I >9F2NI P 5+B+&

>I'I9 2SN24 M. P 5+B+&

6 G98N94 9&I?IN 4 5+B+&

"@

Documents

PTK IPS KLAS 5