P.T.O.F. a.s. 2016/2019 · 2019. 1. 17. · istituto ompr nsivo i suola ll’inanzia, primaria s on aria i 1° rao via roma, 39 - 08049 villagrande strisaili - nuoro - e.mail [email protected]

ISTITUTO COMPRENSIVO DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO VIA ROMA, 39 - 08049 VILLAGRANDE STRISAILI - NUORO -

E.MAIL [email protected] TEL.0782/32026 - FAX 0782/319135 c.f. 91003910915

P.T.O.F. a.s. 2016/2019

1. PRIORITÁ STRATEGICHE

L’Istituto Comprensivo di Villagrande Strisaili si articola su tre comuni: Villagrande, Villanova e Talana

ed è situato nella zona centro-orientale della Sardegna e conta un totale di 353 alunni. E’ Istituto

sottodimensionato, in reggenza, oramai da 2 anni. Nei tre centri, l'economia è legata principalmente

all'artigianato, forestazione e allevamento, anche se quest'ultima ha subito negli ultimi anni un forte

declassamento. La piena occupazione ha permesso alla popolazione di raggiungere un discreto benessere

economico. In questi ultimi anni si è registrato un aumento di immigrati, in prevalenza donne per

l'assistenza agli anziani, provenienti soprattutto dai paesi dell’Est europeo (Romania , Polonia, Ucraina).

La presenza di immigrati provenienti dall'est europeo mette in primo piano il processo di integrazione tra

le diverse componenti sociali e tra le diverse culture. La scuola in questo contesto assume un ruolo

determinante ed è, attualmente, la principale istituzione del territorio in grado di organizzare interventi, in

collaborazione con enti e associazioni, che aiutino l’alunno a diventare un adulto responsabile, fiducioso

in se stesso e nelle istituzioni. L’inserimento di alunni di cittadinanza non italiana costituisce nella nostra

realtà scolastica un arricchimento culturale e sociale sia per gli alunni italiani che per la comunità

ogliastrina. L’assenza di risorse umane con competenze linguistiche specifiche utili a seguire gli alunni

nella trasmissione della lingua italiana, limita la scuola nel percorso educativo e didattico degli alunni non

italiani. L'offerta formativa è attenta ai bisogni del territorio e legata alle istituzioni sia pubbliche che

private per la realizzazione di progetti sia di carattere didattico-educativo che di carattere sociale.

Nel territorio sono presenti diverse associazioni culturali, religiose e sportive con le quali la scuola

collabora. La scuola può inoltre contare sulla collaborazione del Servizio Scolastico Educativo comunale

che mette a disposizione della scuola educatrici che collaborano con i docenti a integrazione dei docenti

di sostegno per rendere più efficace l’azione didattica e creare un ambiente scolastico più adeguato alle

esigenze degli alunni in difficoltà. L’analisi della situazione socio-culturale-ambientale relativa al nostro

territorio fa emergere i seguenti bisogni formativi prioritari:

recuperare un modo di comunicazione che permetta di intendersi e di condividere gli stessi valori;

sentirsi parte integrante della comunità sociale d’appartenenza;

recuperare e valorizzare tradizioni socio-culturali, ma anche instaurarne di nuove;

conoscere l’ambiente naturale in una dimensione affettiva ma anche in chiave di risorsa da valorizzare;

favorire l’integrazione e l’inclusione;

collaborare ed interagire con gli operatori del territorio e con le famiglie per creare un rapporto sinergico

di fattiva collaborazione.



L’Istituto recepisce tutti i documenti della riforma, a loro si riferisce anche per quanto non esplicitamente

dichiarato:

1.L. n.° 53/2003

2.D. L. n.° 59/2004

3.Indicazioni Nazionali per le attività educative e i Piani di Studio Personalizzati (Curricolo).

4.L. 107, 13 Luglio 2015.

5.Piano Nazionale Scuola Digitale

DOCUMENTI ESTERNI

•Le Indicazioni Nazionali per le Attività Educative e i Piani di Studio Personalizzati (Curricolo)

come strumento per progettare percorsi formativi che rispondano alle capacità di ciascun allievo, le

accrescano e le valorizzino trasformando conoscenze e abilità in competenze personali;

•L. 170, 8/10/2010 Riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia come Disturbi

Specifici di Apprendimento (DSA);

•L. 107, 13 Luglio 2015 - Riforma del sistema nazionale e formazione Entrata in vigore del

provvedimento: 16/ 7/ 2015, in particolare:

o commi 1-4 ( finalità della legge e compiti delle scuole);

o commi 5-7 e 14 ( attrezzature e infrastrutture materiali, organico dell’autonomia;

potenziamento dell’offerta e obiettivi formativi prioritari);

o commi 10 e 12 ( promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso);

o comma 20 (I’ Insegnamento Lingua Inglese, musica e motoria nella scuola Primaria);

o commi 56-61( piano nazionale scuola digitale, didattica laboratoriale).



DOCUMENTI INTERNI

Atto di indirizzo del D. S., 20/ 10/ 2015;

RAV;

Piano di Miglioramento, art.6, comma 1, del Decreto del Presidente della Repubblica 28.3.2013 n.80;

PAI - Piano Annuale per l’Inclusività, in seguito alla Nota Ministeriale prot.1551 del 27 giugno 2013

che richiama la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e la C.M. n.8 del 2013 prot.561 “Strumenti di

interventi per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione

scolastica”;

PDP - Piano didattico Personalizzato: la progettazione di un percorso condiviso con l’allievo e la

famiglia costituito dalle Unità di Apprendimento;

PEI - Piano educativo individualizzato;

Piano Triennale Scuola Digitale;

Patto di Corresponsabilità, Patto educativo di corresponsabilità tra la scuola e le famiglie.

Curricolo Verticale d’Istituto

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati

definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento

dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze

da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. La scuola utilizza forme di certificazione

delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola.

L’organizzazione oraria della scuola consente di pianificare le attività didattiche e laboratoriali; le attività

di recupero, consolidamento, potenziamento e ampliamento dell'offerta formativa avvengono

prevalentemente in orario curricolare. Al fine di un costante aggiornamento del curricolo verticale per

competenze ed alla luce delle recenti indicazioni normative e ministeriali, si dà rilievo all’

implementazione di un Piano per l’Offerta formativa che tenga conto di: mission dell’Istituto; matrice

cognitiva degli allievi; domanda formativa del territorio. Di particolare importanza sarà anche la

progettazione di micro curricoli in verticale nelle classi parallele. Nonostante la carenza di spazi

laboratoriali, i docenti riescono a garantire lo svolgimento delle attività programmate. Tutti i plessi sono

dotati di un laboratorio informatico, anche se obsoleto. Mancano necessarie figure di supporto per la

gestione di spazi e laboratori (operatore tecnologico, tecnico di laboratorio…). Gli strumenti didattici,

dove presenti, sono da potenziare e modernizzare (biblioteca, aula di informatica). La scuola ha approvato

un regolamento d’Istituto nel quale sono esplicitati in modo chiaro le regole di comportamento degli

alunni. Il regolamento è ampiamente condiviso dai docenti e dai genitori, che ogni anno possono proporre

modifiche sulla base dei risultati ottenuti l’anno precedente. È prevista una stretta collaborazione con le

famiglie e la condivisione del patto di corresponsabilità. I casi di comportamenti problematici da parte

degli studenti sono limitati. Quando si sono verificati sono stati presi provvedimenti tendenti a far

riflettere l’alunno sull’episodio ed è stata sempre coinvolta la famiglia.



Le unità di apprendimento, individuali o di gruppo, fanno parte integrante delle progettazioni e sono

consultabili negli archivi dell’Istituto e constano:

1. di uno o più obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi, definiti con i relativi

standard di apprendimento e riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte;

2. le attività educative e didattiche, i metodi, le soluzioni organizzative necessarie per

concretizzare gli obiettivi formulati;

3. le modalità di verifica delle conoscenze e delle abilità acquisite, e del grado di trasformazione

in competenze personali.

LE LINEE GUIDA DELLA NOSTRA STRUTTURA SCOLASTICA

Le scelte educative e didattiche dell’Istituto Comprensivo di Villagrande Strisaili hanno come

presupposto i seguenti articoli della Costituzione:

• art. 3 “Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza

distinzione di sesso di lingua, di razza, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e

sociali;”

• art. 33 “ “L’arte e la scienza sono libere e libero ne è l’insegnamento”.

• art. 34 “La scuola è aperta a tutti”.



1. PIANO DI MIGLIORAMENTO

Il Piano di Miglioramento, (viene allegato), si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con

le attività, i progetti e gli obiettivi inseriti nel PTOF, essendone parte integrante e fondamentale. Il PDM

rappresenta la politica strategica dell’Istituzione per intraprendere un’azione di Qualità, alla luce di

quanto emerso dal RAV. Dal raffronto si è stabilito di finalizzare la pianificazione e l’attuazione del

Miglioramento al potenziamento della qualità del processo di insegnamento-apprendimento, delle

relazioni interpersonali e della comunicazione, delle relazioni con il territorio e dei rapporti con le

famiglie.

1 COLLABORAZIONI ESTERNE (RAPPORTI CON IL TERRITORIO)

L'articolazione sul territorio dei vari plessi dell'Istituto, e l'analisi della realtà socio economica del territorio medesimo, rendono inconcepibile l'assenza di uno stretto rapporto di collaborazione/comunicazione con gli enti locali e con le famiglie. In questo senso numerosi e costanti sono i rapporti, formali e informali, che l'Istituto intrattiene: con gli enti locali: incontri di programmazione dell'offerta formativa, pianificazione dei contributi finanziari per vari tipi di attività e spese dell'Istituto, gestione della manutenzione anche per i risvolti connessi alla sicurezza dei luoghi di lavoro; i Comuni tengono conto delle esigenze che la scuola prospetta con progetti e finanziamenti particolari; con le famiglie: è attivo un comitato dei genitori che si è riunito nei locali della scuola e ha presentato proposte di ampliamento dell'offerta formativa; la componente genitori del Consiglio di Istituto segue con particolare attenzione il funzionamento amministrativo e didattico, per quanto di sua competenza, dell'Istituto; rappresentanti dei genitori hanno partecipato alle riunioni di staff convocate per pianificare l'offerta formativa; i rappresentanti dei genitori nei consigli di classe sono attivi e presenti; sono previsti incontri con i genitori per illustrare il piano triennale, il piano di miglioramento e l'utilità e l'articolazione delle prove Invalsi ai fini di una misurazione delle competenze degli alunni utile ad avere dei riscontri e dei confronti con il sistema istruzione del Paese (nel RAV appunto i risultati delle prove Invalsi erano uno dei parametri presi in considerazione per l'autovalutazione). Ad esempio, come indicazioni scaturite dalla componente genitori del Consiglio di Istituto, si indicano la prevenzione e sensibilizzazione nel campo del cyberbullismo, formazione specifica sull'integrazione nella didattica dello strumento tablet, attività più formalizzate per l'orientamento (schede, formulari ecc.), coinvolgimento di realtà istituzionali (Tribunale, Questura, Camera di Commercio, Agenzia Entrate, Laore, Corpo Forestale ecc.). Si veda anche quanto riportato più avanti nei paragrafi "Collaborazione con il territorio" e "coinvolgimento delle famiglie".



2 P

ROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E

ORGANIZZATIVA

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Il bacino d’utenza dell’Istituto Comprensivo di Villagrande Strisaili è distribuito su un vasto territorio

che si addensa soprattutto intorno ai nuclei di Villagrande capoluogo, Villanova, frazione e da Settembre

2013 anche nel comune di Talana ed è situato nella zona centro-orientale della Sardegna. Il contesto

socio-economico di provenienza degli studenti è medio-basso ma ha il vantaggio di essere abbastanza

omogeneo. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana all'interno dell'Istituto è pari al 1,5 %.

L'area geografica di provenienza è prevalentemente est europea con caratteristiche socioeconomiche e

culturali omogenee all'interno dei rispettivi gruppi di appartenenza. In linea di massima si può sostenere

che le comunità straniere così come la popolazione locale sono aperte al dialogo e alla collaborazione

rispetto alle politiche di integrazione scolastica, tanto da delegare ai docenti qualsiasi tipo di intervento

didattico-educativo.

L’analisi della matrice cognitiva degli allievi e della domanda formativa del territorio ha indotto una

riflessione condivisa che ha portato a porre in essere le seguenti azioni:

• Rilevazione dei prerequisiti;

• Rapporto sinergico con le famiglie in prospettiva sistematica (colloqui periodici)

• Revisione degli obiettivi e delle finalità del POF in rapporto alla mission dell’Istituzione scolastica.

• Strutturazione di una progettazione didattico-educativa per obiettivi e per competenze minimi;

• Azione progettuale in sinergia con Enti locali;

• Gestione della scuola improntata verso una maggiore condivisione del curricolo verticale per

competenze recentemente elaborato ed approvato.

L’Istituto è costituito da 9 plessi:

o Scuola dell’ Infanzia di Villagrande Strisaili

o Scuola dell’ Infanzia di Villanova Strisaili

o Scuola dell’ Infanzia di Talana

o Scuola Primaria di Villagrande Strisaili

o Scuola Primaria di Villanova Strisaili

o Scuola Primaria di Talana

o Scuola Secondaria di I grado di Villagrande Strisaili

o Scuola Secondaria di I grado di Villanova Strisaili

o Scuola Secondaria di I grado di Talana



ORARIO SCUOLA DELL’INFANZIA

VILLAGRANDE: Ore 8,10-16,10 dal Lunedì al Venerdì; 8,10 -13,10 il Sabato.

VILLANOVA: Ore 8.00-16,00 dal Lunedì al Venerdì.

TALANA: Ore 8.00-16,00 dal Lunedì al Sabato.

ORARIO SCUOLA PRIMARIA

VILLAGRANDE: Orario prolungato, dalle ore 8,10 alle ore 16,10 dal Lunedì al Venerdì.

VILLANOVA: Dalle ore 8,20 alle ore 13,20, dal Lunedì al Venerdì, più un rientro

pomeridiano di due ore, il Lunedì, dalle 14,20 alle 16,20.

TALANA: Dalle ore 8,30 alle ore 13,00 dal Lunedì al Sabato.

ORARIO SCUOLA SECONDARIA

VILLAGRANDE: Dalle ore 8,20 alle ore 13,20, dal lunedì al sabato e due rientri pomeridiani di 2

ore, (martedì e giovedì), dalle ore 14,20 alle ore 16,20 per le classi 1Â, 2Â e 3Â. La 1^B dal Lunedì al

Sabato senza rientri.

VILLANOVA: Dalle ore 8,10 alle ore 13,10 , dal lunedì al sabato e due rientri pomeridiani di due ore

(lunedì e mercoledì ) dalle ore 14,10 alle 16,10 con servizio mensa.

TALANA: Dalle ore 8,30 alle ore 13,30, dal lunedì al sabato, due rientri pomeridiani di due ore (

martedì e giovedì) dalle ore 14,30 alle 16,30 con servizio mensa.



Nell’anno scolastico 2017-2018risultano iscritti n° 353 alunni, ripartiti come segue:

SCUOLA N° alunni Sez. /classe Alunni per

sez./ classe

Infanzia Villagrande 14

A 14

Infanzia Villanova 16 A 16

Infanzia Talana 32

A

B

16

16

Primaria Villagrande 101

1^

2^

3^

4^

5^

20

18

19

24

20

Primaria Villanova 25

1^

2^

3^

4^

5^

4

6

6

4

5

Primaria Talana 47

1^

2^

3^

4^

5^

7

11

9

10

10



Sec. di I grado Villagrande 67

1^ A

1^B

2^ A

3^ A

15

13

23

16

Sec. di I grado Villanova 22

1^ A

2^ A

3^ A

8

2

12

Sec. di I grado Talana 29

1^

2^

3^

10

9

10

A Villanova nella scuola primaria ci sono due pluriclasse (1^ e2^, 3ê 4^, 5^); nella scuola secondaria di

I grado, sempre di Villanova le classi 1^ e 2^, costituiscono una pluriclasse. A Talana, nella scuola

primaria c’è una pluriclasse (1^ e 3^, 2^, 4^, 5^).



SCUOLA DELL’INFANZIA

FINALITA’

La Scuola dell’Infanzia costituisce un contesto educativo ,affettivo e cognitivo importante per lo sviluppo

dei bambini; ne allarga l’orizzonte relazionale, approfondisce e diversifica i processi di crescita già

avviati nella famiglia, offre l’opportunità di raggiungere una progressiva autonomia intellettuale e sociale.

Le indicazioni per il curricolo consentono di procedere sempre più in queste direzioni puntualizzando il

ruolo formativo della scuola dell’infanzia. Le finalità sono individuate nel compito di consentire agli

allievi avvertibili traguardi di sviluppo in ordine a:

• Identità

• Autonomia

• Competenze

• Cittadinanza

• Integrazione

Tali finalità sono reciprocamente intrecciate e per seguire le indicazioni nazionali sono stati identificati

dei percorsi e degli obiettivi a cui fare riferimento attinenti ai cinque campi di esperienze:

• Corpo e movimento

• I discorsi e le parole

• La conoscenza del mondo

• Il sé e l’altro

• Linguaggio, creatività, espressione

SCUOLA PRIMARIA

FINALITÀ

“La Scuola Primaria, accogliendo e valorizzando le diversità individuali, ivi comprese quelle derivanti

dalla disabilità, promuove, nel rispetto delle diversità individuali, lo sviluppo della personalità, ed ha il

fine di far acquisire e sviluppare le conoscenze e le abilità di base, ivi comprese quelle relative

all’alfabetizzazione informatica, fino alle prime sistemazioni logico-critiche, di far apprendere i mezzi

espressivi, la lingua italiana e l’alfabetizzazione nella lingua inglese, di porre le basi per l’utilizzazione di

metodologie scientifiche nello studio del mondo naturale, dei suoi fenomeni e delle sue leggi, di

valorizzare le capacità relazionali e di orientamento nello spazio e nel tempo, di educare ai principi della

convivenza civile”. (art.5 D.L1 9-02-04 n.59).

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

La Scuola Primaria è costituita da un anno di raccordo con la Scuola dell’Infanzia e da due bienni

successivi.

Nella scuola primaria di Villagrande le classi effettueranno l’orario prolungato dalle ore 8,10 alle 16,10

escluso il sabato.

Nella scuola primaria di Villanova le classi effettueranno l’orario dalle ore 8,20 alle 13,20 dal Lunedì al

Venerdì, con un rientro settimanale di due ore, dalle 14,20 alle 16,20, il martedì.

Nella scuola primaria di Talana le classi effettueranno l’orario dalle ore 8,30 alle 13,00 dal Lunedì al

Sabato.



SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

FINALITA’

La Scuola Secondaria di primo grado, attraverso le varie discipline, è finalizzata alla crescita delle

capacità autonome di studio e di interazione sociale; organizza ed accresce le conoscenze e le abilità

anche attraverso l’alfabetizzazione e l’approfondimento delle tecnologie informatiche ed in relazione alla

tradizione culturale e all’evoluzione della realtà contemporanea; introduce lo studio di una seconda lingua

dell’Unione Europea; sviluppa progressivamente le competenze e le capacità di scelta degli allievi,

aiutando gli stessi ad orientarsi per la successiva scelta di istruzione e formazione.

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

L’orario obbligatorio delle lezioni è di 30 ore settimanali alle quali vengono aggiunte altre 4 ore

opzionali, scelte dalle famiglie, per attività laboratoriali programmate dai docenti in coerenza con il

profilo educativo e con la prosecuzione degli studi del secondo ciclo.

Complessivamente l’orario annuale delle lezioni è di 1089 ore (L n.° 54/04 art.10 commi 1e 2).

I laboratori opzionali attivati dai docenti nella Scuola Secondaria di Primo Grado sono i seguenti:

• Laboratorio di Educazione Ambientale;

• Laboratorio di Educazione alimentare;

• Laboratorio Creativo, pratico, manuale;

• Laboratorio di Disegno Tecnico;

• Avviamento alla pratica sportiva.

Alla fine del primo ciclo di istruzione l’alunno deve aver conseguito le competenze personali espresse nel

nuovo curricolo nei seguenti ambiti:

• Identità ed autonomia per progettare il proprio futuro

• Orientamento per operare scelte

• Convivenza civile per condividere, essere corresponsabili e partecipare

• Strumenti culturali per leggere e governare l’esperienza attraverso i saperi

FLESSIBILITÀ DEGLI SPAZI

Gli spazi a disposizione dei docenti sono: la classe, i laboratori, gli spazi esterni.

FLESSIBILITÀ DEI GRUPPI DI ALUNNI

La formazione dei gruppi potrà essere gestita dai singoli team. Essi potranno essere piccoli gruppi di aiuto

reciproco, gruppi di livello per recupero disciplinare e gruppi eterogenei.

FLESSIBILITÀ DEGLI INTERVENTI PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

L’inserimento degli alunni portatori di handicap nelle sezioni-classi è finalizzato alla piena integrazione

di ognuno. Offrendo agli alunni disabili ogni possibile opportunità formativa, la scuola si propone

l’obiettivo di consentire a ciascuno il pieno sviluppo delle proprie potenzialità.

Nella assegnazione dei docenti alle classi, nella formulazione degli orari e dei criteri di utilizzo delle

risorse disponibili (spazi e attrezzature) l’istituzione scolastica presta particolare attenzione alle classi e

alle sezioni in cui sono inseriti alunni in situazioni di handicap. Per ciascun alunno in situazione di

handicap, la scuola, in collaborazione con la famiglia e con gli specialisti del servizio territoriale di neuro-

psichiatra infantile, predispone un apposito “piano individualizzato”: le attività di tipo individuale sono

previste nel piano educativo.



Nell’Istituto funziona un gruppo di lavoro formato da:

• Dirigente Scolastico

• Operatore psico- pedagogico

• Insegnanti di sostegno

• I Docenti dei Consigli di Sezione e Classe

• Genitori degli alunni

• Operatori socio - sanitari

Per favorire l’integrazione e programmare situazioni di apprendimento idoneo e flessibile la scuola si

avvale di insegnanti statali specializzati e, se necessario, di personale assistenziale messo a disposizione

dagli Enti Locali. In ogni caso le attività di integrazione riguardano tutta la classe o tutto il gruppo in cui è

inserito l’alunno con handicap.

INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

L’Insegnamento della religione cattolica si inserisce nel quadro delle finalità della scuola e contribuisce

alla formazione integrale degli alunni, con particolare attenzione alla loro dimensione religiosa, attraverso

contenuti di valenza culturale.

I Nuovi Programmi per l’insegnamento della religione cattolica sono impostati secondo i seguenti criteri:

Presentazione dei punti essenziali dei contenuti

Ciclicità

Attenzione alla vita dell’alunno e al contesto multiculturale in cui vive.

ATTIVITÀ MOTORIE E SPORTIVE

Tutte le attività motorie avranno lo scopo di consentire agli alunni il raggiungimento di un equilibrato

sviluppo psico-fisico, un aumento della loro autostima e l’avviamento alla pratica di alcuna attività

sportive quali atletica leggera, corsa di resistenza, percorsi motori pluridisciplinari.

ATTIVITÀ DI RECUPERO E POTENZIAMENTO

Nella scuola secondaria di primo grado saranno attivati corsi di recupero per alunni che necessitano di

ripercorrere determinati itinerari operativi, al fine di colmare i divari di partenza e le difficoltà incontrate

nel processo di apprendimento. Altresì verranno attivati progetti che valorizzeranno le

eccellenze della scuola.

CURRICOLO

La progettazione didattica avviene nei vari dipartimenti ed è condivisa tra i docenti all'interno dei diversi

plessi. Essendo la nostra una piccola realtà ristretta esiste la possibilità di comunicare frequentemente in

modo informale al di là degli incontri istituzionali.

I dipartimenti disciplinari stabiliscano per il prossimo anno scolastico un calendario di incontri a scadenza

regolare per meglio definire un piano di azione comune e condiviso, cosicché i singoli piani di lavoro

siano il risultato di una riflessione partecipata e condivisa.

ATTIVITÀ DI INCLUSIONE

La scuola promuove attività di inclusione nel rispetto delle diversità per studenti stranieri, studenti con

disabilità e con bisogni educativi speciali. In questo sono coinvolti sia i docenti di sostegno sia i docenti

curriculari, che partecipano sia all’elaborazione, sia al monitoraggio dei Piani Didattici Personalizzati e

dei PEI. Le attività di inclusione vengono promosse in tutti i casi in cui gli alunni hanno difficoltà di

apprendimento anche non certificate. Per valorizzare le differenze e rispondere ai diversi livelli di abilità

e stili cognitivi, i docenti modificano gli spazi di apprendimento, adattano gli stili di comunicazione e

variano metodi, strategie e tecniche. Fondamentale, poi, è che l’alunno acquisisca consapevolezza rispetto

ai propri processi cognitivi per sviluppare strategie di autoregolazione e un metodo di studio efficace.



Mancanza di risorse economiche e di personale per attuare tutti gli interventi considerati utili per gli

alunni. Talvolta i docenti non sono sufficientemente aggiornati e preparati per la gestione di alunni con

bisogni educativi speciali. La scuola prevede interventi di recupero e potenziamento che vengono

puntualmente monitorati e valutati. Le attività di recupero vengono effettuate in orario curricolare

attraverso lezioni dialogiche individuali o in piccoli gruppi e con l’ausilio di supporti informatici. Le

attività di potenziamento consistono nella partecipazione alle attività proposte dal POF. Nelle attività di

inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie,

enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli

studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli

interventi vengono rimodulati.

ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO

La scuola promuove efficacemente il rispetto della diversità. Gli interventi realizzati sono efficaci per un

buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel

lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. I progetti curricolari con finalità di recupero,

consolidamento, potenziamento e di studio guidato, sono esplicitati nei piani di lavoro dei singoli docenti

e sono scaturiti da specifiche esigenze didattico-educative.

Le azioni di recupero prevedono percorsi e contenuti adattati e semplificati, allungamento dei tempi di

acquisizione, monitoraggio costante e sistematico, gratificazione per i risultati raggiunti.

ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO

La scuola realizza percorsi di orientamento in tutte le classi terze della Scuola Secondaria di primo grado

col coinvolgimento delle Istituzioni Scolastiche presenti sul territorio. Il coordinamento tra la scuola

secondaria di primo grado e quella secondaria di secondo grado è consolidato negli anni ed efficace nel

fornire un quadro complessivo dell'offerta formativa territoriale.

Gli incontri avvengono sia nella realtà scolastica di provenienza che nelle istituzioni scolastiche esterne.

Partecipano a questi incontri, in qualità di relatori sulla specificità dell'istituzione scolastica superiore,

insieme ai docenti referenti dell'orientamento, ex alunni della nostra scuola. Il loro contributo è positivo

in quanto gli alunni che devono scegliere il percorso formativo successivo, possono dialogare, oltre che

con i docenti, con i loro pari.

CONTINUITÀ

La Scuola intende attuare iniziative per la continuità sia verticale (tra le classi della scuola), sia

orizzontale (tra scuola e famiglia, tra scuola ed extra-scuola); realizzare un processo formativo che, pur

mantenendo le specificità di ciascuna scuola, guidi in modo armonico gli alunni nel percorso educativo

dalla Scuola dell’Infanzia alla licenza media, favorire incontri tra i docenti delle “classi ponte” sia per la

comunicazione di dati e informazioni sugli alunni, sia per individuare elementi di continuità didattica sui

quali avviare un progetto di accoglienza. Prevedendo incontri dei docenti per aree-ambiti disciplinari al

fine di definire ipotesi di curricoli verticali e studiare strategie valutative comuni. Predisponendo, durante

l’anno scolastico, attività didattiche che leghino le diverse classi e i diversi ordini di scuola, in modo da

favorire l’integrazione tra i gruppi e promuovere i valori sanciti nella Costituzione della Repubblica

Italiana, quali il riconoscimento della pari dignità sociale e la libertà in tutte le sue forme.

CITTADINANZA ATTIVA

La scuola fornisce agli alunni gli strumenti per acquisire i fondamenti di base di cittadinanza.

Sviluppare il senso della cittadinanza. attraverso l’acquisizione di regole per il vivere in comune;

sviluppando la capacità di rispettare il punto di vista dell’altro; prendendo coscienza dei diritti e dei

doveri nei confronti dell’altro e dell’ambiente. Imparare a riconoscere e a rispettare i valori sanciti nella

Costituzione della Repubblica Italiana, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano, il



riconoscimento della pari dignità sociale, il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita

della società, la libertà di religione, le varie forme di libertà, il diritto alla parola.

ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

La scuola pianifica regolarmente le azioni per il raggiungimento degli obiettivi prefissati nel POF,

soprattutto grazie all’azione degli Organi Collegiali e delle Commissioni di Lavoro, nonché al lavoro

svolto dai docenti referenti di progetto e alle varie funzioni strumentali. Il monitoraggio sullo stato di

avanzamento dei progetti viene condotto attraverso la rendicontazione periodica nel corso sia dei Consigli

di Classe che del Collegio dei Docenti.

La verifica del raggiungimento degli obiettivi prefissati avviene generalmente con cadenza annuale - a

conclusione di ogni che rivestono i vari incarichi, comprese quelle delle funzioni strumentali. La

disponibilità finanziaria non permette di attuare tutto ciò che la scuola vorrebbe attuare.

COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO

La scuola collabora con l'amministrazione comunale e con le strutture di governo territoriale in genere. Il

personale specializzato mette a disposizione le proprie competenze per la stesura dei PEI e dei PDP e per

consulenze mirate al disagio scolastico in generale. Il comune mette a disposizione personale per

l'assistenza agli alunni con bisogni particolari. La forestale e le forze di sicurezza aiutano la scuola nella

realizzazione di progetti mirati all'educazione ambientale e alla legalità.

La scuola aderisce alla Rete Master Teacher Ogliastra per l’attuazione della formazione dei docenti

sull’uso delle LIM.

Gli strumenti tecnologici a disposizione sono adeguati solo in alcuni plessi della scuola e l'uso delle

nuove tecnologie nella didattica è piuttosto limitato, sia per problemi logistici e tecnici relativi all’uso

delle attrezzature che per la mancanza di competenze digitali in molti docenti.

Tutte le aule sono dotate di LIM ma in alcune persistono problemi di connessione alla rete.

L’elevato numero di plessi richiede continui interventi di potenziamento e manutenzione, che

rappresentano un onere ingente a carico delle amministrazioni, e pertanto rimangono spesso irrisolti. Il

Comune di Villagrande, in collaborazione con la scuola, ha recentemente avviato un progetto di

miglioramento delle opportunità di accesso alla rete internet, attraverso l’attivazione di punti di accesso

wi-fi in alcune aree del paese e la distribuzione di tablet agli alunni della VI e V Primaria e della scuola

Secondaria di I grado. Il progetto prevede anche il miglioramento delle reti degli istituti scolastici e dei

laboratori informatici. E’ stato adottato, a partire da quest’anno, il registro elettronico che contribuirà a

migliorare molti aspetti della didattica e della comunicazione con le famiglie.

COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE

La scuola realizza numerose iniziative e laboratori in collaborazione con Associazioni ed Enti locali. Le

famiglie propongono attività che realizzano in collaborazione con la scuola. Esse partecipano alla

definizione dell'offerta formativa attraverso i colloqui individuali coi docenti, attraverso l'attività dei

rappresentanti dei genitori degli alunni e attraverso la rappresentanza in seno al Consiglio di Istituto. Le

famiglie sono coinvolte anche nella definizione del Patto di Corresponsabilità. A partire da quest’ anno

scolastico si utilizza il registro elettronico che costituirà un importante strumento di interazione docenti-

alunni-genitori. La scuola non utilizza, attualmente, strumenti on-line per la comunicazione con le

famiglie. La scuola partecipa a una rete di autonomie scolastiche e ha collaborazioni, anche se ancora

troppo limitate, con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate con l'offerta formativa,

anche se non ancora in modo adeguato. La scuola è coinvolta, sia pure in modo ancora insufficiente, in

momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La

scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.



VIAGGI DI ISTRUZIONE

Nel corso dell’anno si potranno programmare ed effettuare visite guidate, partecipazione a manifestazioni

culturali e religiose, viaggi di istruzione della durata di uno o più giorni al fine di ampliare le conoscenze

culturali e favorire la socializzazione. Le visite possono essere effettuate a partire dal mese di settembre.

La spesa per i viaggi di istruzione sarà in gran parte a carico delle famiglie degli alunni; la scuola darà,

inoltre, un ulteriore contributo a coloro che vivono una situazione di disagio economico.

In tutte le scuole sono possibili escursioni, previste per la conoscenza del territorio.

INCONTRI SCUOLA - FAMIGLIA

La famiglia entra nella scuola quale rappresentante degli alunni e come tale partecipa al contratto

educativo condividendone responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli. Nel

corso dell’anno, gli incontri scuola-famiglia saranno quattro e destinati sia ai colloqui tra docenti e

genitori che alla comunicazione dei risultati degli scrutini quadrimestrali e finali.

I docenti comunicheranno in ufficio il giorno e l’ora di ricevimento.

Nella scuola primaria di primo e secondo grado non è consentito ai genitori l’ingresso nelle aule durante

lo svolgimento delle lezioni; in casi urgentissimi, i genitori saranno ricevuti in qualsiasi momento, previa

richiesta al capo d’Istituto. I docenti potranno, a loro volta, invitare i genitori per comunicazioni.

SCELTE ORGANIZZATIVE

Plesso di Villagrande: 36 ore settimanali distribuite dal lunedì al sabato con orario: lun.,mer., ven.,

sab.8,20 – 13,20; mar., gio.: ore 8,20 -16.20 compresa la mensa ( ore 13,20 – 14,20) per 1Â, 2Â e 3Â;

La 1^B dal lunedì al sabato senza rientri.

Plesso di Villanova: 36 ore settimanali distribuite dal lunedì al sabato con orario: mar., gio., ven.,

sab.8,10 – 13,10; lun., mer.: ore 8,10 -16.10 compresa la mensa ( ore 13,10 – 14,10);

Plesso di Talana: 36 ore settimanali distribuite dal lunedì al sabato con orario: lun.,mar., gio., sab., 8,30 –

13,30; mer., ven.: ore 8,30 -16.30 compresa la mensa (ore 13,30 – 14,30).

Nella scuola secondaria di I grado di Villagrande, le ore di completamento cattedra dei docenti sono

utilizzate in compresenza all'interno delle classi per potenziare e rafforzare l'offerta formativa; a

Villanova e Talana, dove sono presenti le pluriclassi è stato deciso di utilizzare le ore di completamento

cattedra dei docenti per dividere le suddette classi, in modo tale che in tali ore le classi lavorino

individualmente.



ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

FUNZIONIGRAMMA DELL’ISTITUTO

Dirigente

scolastico

Rosa Sanna

1° collaboratore Piroddi Marcello

Coordinatori di

plesso

Murru Giovanna

Rubiu Alberta Buttau Antonia Maria

Assunta Murinu Anna R. e

Angius Anna P. Puddu Marinella

Dragoni Gianna Mirta Staffa Monica, Lorrai

Domenica A. Cuccu Daniela Loddo Christian Paolo

Scuola Infanzia

Villagrande Scuola Primaria

Villagrande Scuola sec. di 1°

Villagrande Scuola Infanzia

Villanova Scuola Primaria

Villanova Scuola Sec. 1°

Villanova

Scuola Infanzia

Talana Scuola Primaria

Talana Scuola Sec. di 1°

Talana

Funzioni

Strumentali

Usai Simonetta

Litarru Basilio Loddo Christian Paolo Dettori Susanna

Litarru Basilio Staffa Carla

POF Gestione del sito

web Continuità e

Orientamento Valutazione e

Autovalutazione

Registro

elettronico

Bes

Animatore digitale

Litarru Basilio Favorisce il

processo di

digitalizzazione

della scuola



Coordinatori

Sc. Sec. I grado

Villagrande

Murgia S. 1Â Serra 1^B Buttau A. 2Â Manca P. 3Â

Coordinatori Sc.

Sec. I grado

Villanova

Nieddu E. 1^ A, 2^ A Dragoni G. 3Â

Coordinatori Sc.

Sec. I grado

Talana

Nieddu S. 1^ A, Loddo Cristian P. 2Â Carracoi G. 3Â

Collegio dei Docenti E’ composto dal personale docente dell’Istituto

Segretario

verbalizzante

Elabora il P.O.F., delibera in materia di funzionamento didattico dell’Istituto;

cura la

programmazione

dell’azione educativa

per adeguare i

programmi di

insegnamento alle

esigenze ambientali; formula proposte al

Dirigente scolastico

per la formazione delle

classi, l’assegnazione dei docenti, l’orario

delle lezioni. Provvede

all’adozione dei libri di

testo.

Piroddi M.



Componenti del

Consiglio d’Istituto

Presidente Vicepresidente Docenti

Genitori

Personale ATA Giunta esecutiva

Segretario

verbalizzante

Dionis Gabriela Olianas Daniela Piroddi Sabina, Buttau

Antonia, Orrù Angela

, Nieddu Gabriella,

Sette Barbara, Loi Isolina, Ladu Piero

Luigi, Lepori Marcella,

Figus Sabina, Olianas

D aniela, Serra Erika

Conigiu Anna Maria D.S., DSGA, Nieddu

G. (docente), Conigiu

A. Maria (ATA),

Olianas Daniela ,

Figus Sabina (genitori) Buttau Antonia

Comitato di

Valutazione degli

Insegnanti

E’ composto dal D.

S., da 3 docenti, 2

genitori e 1

membro esterno

Presieduto dalla D. S.

Patrizia Fiori; Insegnanti: Nieddu

Gabriella, Lo Presti

Gaetana,Mereu

Veneranda Genitori: Olianas Anna

e Urrai Lorena. Esterno: Masuri

Marilina Organo di garanzia

Responsabile

Servizio

Prevenzione e

Protezione

Masia geom. Pino



Risorse professionali Docenti:

Scuole dell’infanzia (Sezioni: 4, di cui 1 a Villagrande, 1 a Villanova, 2 a Talana).

Insegnanti:

n° 2 a Villagrande

n° 2 a Villanova

n° 5 a Talana

Scuole Primarie (classi 13, di cui 5 a Villagrande, 2 a Villanova, sono pluriclassi, 5 a Talana).

Insegnanti:

n° 12 a Villagrande

n° 5 a Villanova

n° 9 a Talana

Scuole Secondarie (classi 8, di cui 4 a Villagrande, 2 a Villanova, 1 è pluriclasse, 2 a Talana, una è

pluriclasse).

Insegnanti:

n° 16 a Villagrande

n° 5 a Villanova (più gli insegnanti delle educazioni, di francese e inglese in comune con il plesso di

Villagrande)

n° 7 a Talana



Elenco docenti a.s. 2017/ 2018

Scuola dell’Infanzia Villagrande

1 Patrizia Serra

2 Murru Giovanna

3 Sette Barbarina A. S.

Scuola dell’ Infanzia Villanova

4 Angius Anna Paola

5 Murinu Anna R.

Scuola dell’ Infanzia Talana

6 Catgiu Grazia

7 Lai Elisabetta

8 Lorrai Domenica Angela

9 Serra Patrizia

10 Staffa Monica

Scuola Primaria Villagrande

11 Buttau Giorgio

12 Dionis Elvira

13 Melis Alessandra

14 Mereu Veneranda R.

15 Milia Antonella

16 Orrù Angela G.

17 Orrù Lucia B.

18 Peddiu Andreina G.

19 Piroddi Sabrina

20 Pirroni Antonietta

21 Rubiu Alberta

22 Seoni M. Rosaria

23 Usai Simonetta S. A.

Scuola Primaria Villanova

24 Milia Antonella

25 Dettori Susanna

26 Puddu Marinella

27 Seoni Rosaria

28 Staffa Carla

Scuola Primaria Talana

29 Bussu Pasqualina

30 Collu Maria Domenica

31 Cuccu Daniela

32 Milia Antonella

33 Musinu Grazia Maria

34 Pirisi Roberta

35 Pisanu Giovanna



36 Prete Romina Alba

37 Sanna Luisa

Scuola Secondaria di I grado Villagrande

38 Boeddu Graziano

39 Buttau Antonia M. A.

40 Corgiolu Ilaria (completa con Talana)

41 Curreli Antonio (completa con Villanova)

42 Deiana Raffaella

43 Garosi Alessandro (completa con Villanova e Talana)

44 (potenziamento, completa con Villanova)

45 Longoni Luisa A.

46 Manca Pasqua

47 Melis Giuseppina (completa con Villanova)

48 Murgia Severino

49 Nieddu Efisia A. (completa con Villanova)

50 Piroddi Pietrina P. (completa con Villanova)

51 Pisu Iosè

52 Serra Roberta

53 Usai Antonella

Scuola Secondaria di I grado Villanova

54 Barca

55 Curreli Antonio

56 Deiana Raffaella

57 Dragoni Gianna M

58 Littarru Basilio (completa con Talana)

59 Nieddu Sara

60 Piroddi Marcello

61 Melis Giuseppina

Scuola Secondaria di I grado Talana

62 Barca 63 Boeddu

64 Carracoi GianL.

65 Curreli Antonio

66 Deiana Raffaella

67 Garosi Alessandro

69 Loddo Christian

69 Mesina Rosanna

70 Monni Alessandra

71 Nieddu Sara

72 Piroddi M.

73 Piroddi P.

74 Simbila



Scuola secondaria di I grado Consigli di Classe Villagrande

Discipline I A I B II A III A

Italiano Murgia Manca Buttau Manca

Storia Murgia Murgia Buttau Murgia

Geografia Murgia Buttau Buttau Buttau

Inglese Melis Melis Melis Melis

Francese Piroddi

P.

Piroddi

P.

Piroddi

P.

Piroddi

P.

Matematica e

Scienze

Longoni Longoni Nieddu Longo

ni

Tecnologia Boeddu Boeddu Boeddu Boedd

u

Arte e Immagine Deiana Deiana Deiana Deiana

Ed. Musicale Garosi Serra Garosi Garosi

Scienze Motorie Curreli Curreli Curreli Curreli

Religione Pisu Pisu Pisu Pisu

Sostegno

Potenziamento Serra Serra Serra Serra



Scuola secondaria di I grado Consigli di Classe Villanova

Discipline I A +II A III A

Italiano Mesina Dragoni

Storia Mesina Dragoni

Geografia Dragoni Dragoni

Inglese Melis Melis

Francese Piroddi P. Piroddi P.

Matematica e Scienze Nieddu E. Piroddi M.

Tecnologia Litarru Litarru

Arte e Immagine Deiana Deiana

Ed. Musicale Garosi Garosi

Scienze Motorie Curreli Curreli

Religione Barca Barca

Scuola secondaria di I grado Consigli di Classe Talana

Discipline I A II A III A

Italiano Mesina R. Loddo Carracoi

Storia Carracoi Loddo Carracoi

Geografia Carracoi Loddo Carracoi

Inglese Simbila Granata Granata

Francese Piroddi P. Piroddi P. Piroddi P.

Matematica e Scienze Nieddu S. Monni A. Piroddi M.

Tecnologia Boeddu Litarru B. Littarru B.



Arte e Immagine Deiana Deiana Deiana

Ed. Musicale Garosi Garosi Garosi

Scienze Motorie Curreli Curreli Curreli

Religione Barca L. Barca L. Barca L.



Personale ATA

Ufficio di

segreteria

Direttore Servizi Generali e

Amministrativi:

Falconi Giovanna

Settore amministrativo

didattico- docenti

Assistenti

Amministrativi:

Caddori Maria

Monserrata

Scudu Maria

Francesca

Nieddu Gabriella

Sette Graziella

Funzioni: Sovrintende con

autonomia operativa ai

servizi generali

amministrativo-

contabili e ne cura

l’organizzazione

svolgendo funzioni di

coordinamento,

promozione delle

attività e verifica dei risultati conseguiti dal

personale ATA posto

alle sue dirette

dipendenze.

Sostituzioni D.S.G.A.,

stipendi-TFR, D.M.A.,

I.N.P.S., 770, IRAP,

ritenute e compensi

vari, posta elettronica,

gestione ordini,

pagamento.

Nomine a tempo

determinato e

indeterminato, pratiche

amministrative del

personale docente e

ATA, gestione alunni,

circolari interne.

Collaboratori scolastici Scuola InfanziaVillagrande Dessi Teresina.- Orrù

Marcella Maria Ign.

Scuola Primaria Villagrande 1) Conigi

u Anna M.

2) Longo

ni Maria

3) Tegas

Rosanna

Coll. Scol. Scuola Secondaria di primo grado

Villagrande 1) Corrias

Barbara

2) Melis

Anna Maria



3) Mura

Antonella

Scuola Infanzia Villanova Lippi Antonio – Urrai Maria

Elena

Coll. Scol. Prim. Villanova 1) Staffa

Giuseppina

Coll. Scol. Scuola Secondaria di primo grado di

Villanova 1) Zucca Luciano

Scuola Infanzia Talana

1) Cabras Maria

2) Tegas Anna Rosa

Coll. Scol. Prim. Talana

1) Fancello Maria G.

Coll. Scol. Sec. Talana 1) Serra Novella Maria

3 LA COMUNICAZIONE

La comunicazione nei rapporti fra la scuola e il territorio, la comunicazione e lo scambio delle

informazioni con i soggetti esterni si realizza mediante: incontri informali e formali; partecipazione ad

eventi e manifestazioni; la rete Internet e Intranet. Le famiglie partecipano all'elaborazione del piano

dell'offerta formativa, proponendo progetti per i vari ordini di scuola e impegnandosi a rispettare le scelte

del Collegio Docenti.

Fanno parte integrante degli organi collegiali, Consiglio di classe, di Interclasse e di Intersezione,

Consiglio di Istituto, organo di Garanzia, Comitato di valutazione. Sono parte fondamentale del contratto

educativo (Patto di Corresponsabilità) e ne condividono responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di

competenze e ruoli. La Scuola considera la trasparenza nei rapporti interni amministrativi e in quelli con

l'utenza, condizione fondamentale per favorire la partecipazione democratica alla gestione sociale della

scuola (Art.5 – Carta dei servizi dell’Istituto.

Gli strumenti di comunicazione interna, che riguarda il Dirigente Scolastico, i docenti, il D.S.G.A., il

personale ATA sono:

- comunicazione verbale che si realizza tramite colloqui quotidiani, riunioni formali degli Organi

Collegiali, delle assemblee del personale ATA, delle Commissioni e dei vari gruppi di lavoro.

- comunicazione scritta. Le comunicazioni formali ( convocazione di gruppi di lavoro, commissioni,

riunioni), che riguardano il personale, vengono trasmesse tramite circolare.

- posta elettronica.

Per favorire la comunicazione, oltre che all’interno della scuola, con gli utenti e con il territorio vi è il sito

istituzionale www.scuolavillagrande.it



È STATA SOSTITUITA CON LA NUOVA APPROVATA CON DELIBERA DEL COLLEGIO DOCENTI DEL 21/03/18. (COLLOCATA ALLA FINE DELLA MEDESIMA)

4 LA VALUTAZIONE

La valutazione didattico-educativa è un’operazione effettuata dal singolo insegnante e dall’intero

Consiglio di Classe e di Sezione rispetto agli obiettivi generali del processo educativo e agli obiettivi

specifici di apprendimento. Ha la duplice funzione di regolare il processo di formazione in base ai risultati

via via rilevati e di orientare l’alunno nella conoscenza di sé, delle proprie potenzialità, competenze e

attitudini. Questa forma di valutazione verrà perciò usata dai docenti sia come indicatore per riflettere

sulla produttività delle scelte didattiche effettuate e per impegnarsi a migliorare la qualità del rapporto

insegnamento/apprendimento, sia come mezzo per consentire ad ogni alunno di essere non solo soggetto

valutato, ma anche valutatore di se stesso, al fine di far prendere coscienza delle proprie attitudini e

difficoltà utili all’orientamento futuro. Alla valutazione concorrono diversi elementi: la situazione iniziale

dell’alunno, le potenzialità, la partecipazione, l’impegno e i progressi in termini di avvicinamento agli

obiettivi prefissati. Il processo di valutazione è un'azione partecipata e trasparente, sia per ragioni

educative che di chiarezza nei rapporti tra cittadini e Istituzioni:

- l’alunno deve conoscere gli obiettivi, i percorsi e la propria situazione scolastica;

- il docente deve esprimere la propria offerta formativa e motivare i propri interventi;

-i genitori devono conoscere l’offerta formativa e collaborare nell’ambito educativo.

La valutazione degli obiettivi generali del processo educativo:

- si realizza attraverso l’osservazione diretta, griglie di rilevazione, scambio di informazioni tra docenti,

tra genitori e operatori coinvolti a vario titolo nell’attività educativo - didattica;

- riguarda il comportamento dell’alunno in rapporto all’attività didattica (individuale, di gruppo, di classe)

e alle relazioni interpersonali con coetanei e adulti.

La valutazione degli obiettivi specifici di apprendimento si realizza attraverso:

- osservazioni occasionali su apprendimenti spontanei;

- osservazioni sistematiche, cioè programmate e periodiche, in cui l’insegnante rileva consapevolmente

apprendimenti specifici; - prove oggettive e soggettive che verifichino conoscenze, abilità, competenze.

Scheda personale e criteri di valutazione Il Decreto legge 1° settembre 2008, n. 137 prevede disposizioni

in materia di valutazione agli articoli 2 e 3: Nell’ Art. 2. Valutazione del comportamento degli studenti, si

stabilisce che, per gli studenti nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado, in sede di scrutinio

intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni studente durante tutto il periodo di

permanenza nella sede scolastica, anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi

educativi realizzati dalle istituzioni scolastiche anche fuori della propria sede. A decorrere dall'anno

scolastico 2008/2009, la valutazione del comportamento è espressa in decimi. La votazione sul

comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione

complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di

corso o all'esame conclusivo del ciclo. Nell’ Art. 3.

Valutazione del rendimento scolastico degli studenti, si dispone che dall'anno scolastico 2008/2009, nella

scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione

delle competenze da essi acquisite è espressa in decimi ed illustrata con giudizio analitico sul livello

globale di maturazione raggiunto dall'alunno.



LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

Verifica dei risultati e valutazione dei processi cognitivi.

La valutazione degli alunni, intesa sia come verifica dei risultati, sia come valutazione dei processi

cognitivi, è orientativa e sarà preceduta da opportune prove di controllo/verifica effettuate nell’ambito

degli specifici settori di apprendimento/insegnamento e sarà strettamente collegata alle competenze

stabilite a livello collegiale e agli obiettivi di apprendimento della programmazione educativa e didattica.

I Consigli di Classe e di Interclasse, riuniti per classi parallele, applicheranno sistemi di riferimento il più

possibile omogenei, sia per elaborare le prove di verifica, sia per stabilire criteri di valutazione condivisi.

Gli strumenti di verifica saranno rappresentati da:

• Questionari

• Prove oggettive/soggettive

• Prove pratiche

• Test oggettivi

• Colloqui con gli alunni (interrogazioni)

integrati da osservazioni sistematiche significative.

I risultati delle verifiche periodiche saranno utilizzati ai fini della valutazione quadrimestrale e per

eventuali interventi. I Consigli di Classe e Interclasse, che si riuniscono per analizzare la situazione della

classe, sia a livello individuale, sia generale, stabilirà strategie di intervento in relazione a recupero,

sostegno, potenziamento e approfondimento.

La valutazione globale (giudizio discorsivo) terrà conto della situazione di partenza, delle reali capacità

dell’alunno, della partecipazione, dell’impegno, del metodo di studio, del grado di socializzazione, dei

progressi, del livello complessivo delle competenze misurato.

MODALITÀ DI VALUTAZIONE

La valutazione si articola secondo tre fasi fondamentali:

1^ FASE (settembre-ottobre) somministrazione delle PROVE D’INGRESSO.

2^ FASE (1° QUADRIMESTRE): somministrazione delle PROVE DISCIPLINARI di verifica scritte e

orali e compilazione della scheda personale di rilevazione delle competenze e della scheda personale di

valutazione relativa al primo quadrimestre secondo le indicazioni ministeriali.

3^ FASE (2° quadrimestre): somministrazione delle PROVE DISCIPLINARI di verifica scritte e orali e

compilazione della scheda personale di rilevazione delle competenze e della scheda personale di

valutazione relativa al secondo quadrimestre secondo le indicazioni ministeriali.

Nell’ambito del sistema di valutazione degli alunni, a livello d’Istituto, vengono utilizzati i

giudizi di valutazione sotto indicati con la relativa specificazione del significato valutativo secondo la

riforma Gelmini

VALUTAZIONE DEL PROFITTO

(Art. 3 legge 30 ottobre 2008, numero 169)

La valutazione deve essere una guida per l’alunno nel trovare corrispondenza fra impegno e risultato,

assumendo in questo modo un valore formativo. L’Istituto presta particolare attenzione alla

documentazione e alla valutazione dei percorsi di apprendimento, sia attraverso la raccolta di prove

scolastiche (osservazioni occasionali e sistematiche, conversazioni, interrogazioni) significative nelle

diverse aree disciplinari, sia mediante la valutazione degli elaborati con commenti dei docenti che

evidenziano il livello di raggiungimento degli obiettivi specifici.

La legge 169/2008 ha stabilito che nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado la

Valutazione periodica, finale e dell’esito conclusivo dell’Esame siano effettuate mediante l’attribuzione

di voti in decimi.. Nella scuola primaria il voto sarà sempre accompagnato da un giudizio “sul livello

globale di maturazione raggiunto dall’alunno”.



Nella scuola secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a

conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal consiglio

di classe, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina. In questa scuola, questo passaggio non

modifica il carattere formativo della valutazione.

VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

La valutazione degli apprendimenti nelle varie discipline prende in considerazione due aspetti: il profitto

e l’impegno. Il Profitto è inteso come acquisizione, riorganizzazione e utilizzo efficace di conoscenze e

abilità in situazioni e/o problemi significativi. Gli indicatori delle varie discipline sono individuati nelle

programmazioni disciplinari dei singoli docenti e raccordati con le Indicazioni Nazionali. L’Impegno è

inteso come attenzione, cura e consuetudine nello studio, nello svolgimento dei compiti e nell’utilizzo

appropriato del materiale scolastico.

VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

• All'atto della programmazione delle Unità di Apprendimento si esprimono gli obiettivi in termini di

capacità precise e circoscritte per cui la valutazione si esplica con:

• Osservazione di una attività indotta.

• Realizzazione di un gioco (creato intenzionalmente per registrare le capacità raggiunte).

• Schede specifiche.

La valutazione e il monitoraggio dell'attività didattica sono legati al comportamento, alla

socializzazione, all'interesse mostrato dai bambini, all’impegno, al metodo di lavoro, all’uso degli

strumenti didattici ed al successo in termini di obiettivi raggiunti.

Nel momento in cui una tappa del percorso non si dimostra funzionale viene messa in discussione e

modificata.

VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA

La valutazione delle singole prestazioni, orali o scritte, operative o grafiche si avvarrà di una scala dal 5 al

10, facendo riferimento alla tabella qui riportata:

VOTO DESCRITTORE

5- Corrisponde ad un parziale raggiungimento degli obiettivi minimi o ad un mancato

raggiungimento. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere limitate o non adeguate

conoscenze, di non aver acquisito le competenze richieste, con difficoltà nell’uso dei linguaggi specifici e

degli strumenti.

6- Corrisponde al raggiungimento degli obiettivi essenziali. Sarà attribuito agli alunni che

dimostrino di possedere una sufficiente conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze

minime richieste con qualche incertezza nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti.

7- Corrisponde ad un sostanziale raggiungimento degli obiettivi e ad una soddisfacente capacità di

rielaborazione delle conoscenze. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una

discreta conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze fondamentali richieste utilizzando in

modo generalmente corretto i linguaggi specifici e gli strumenti.

8- Corrisponde ad un sicuro raggiungimento degli obiettivi e ad una autonoma capacità di

rielaborazione delle conoscenze. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una buona

conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste e di saper usare in modo corretto i

linguaggi specifici e gli strumenti.

9- Corrisponde ad un completo raggiungimento degli obiettivi e ad un’autonoma capacità di

rielaborazione delle conoscenze. Sarà attribuito a quegli alunni che dimostrino di possedere una

conoscenza completa degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste, di usare in modo sempre

corretto i linguaggi specifici e gli strumenti.



10-Corrisponde ad un eccellente raggiungimento degli obiettivi ed è indice di padronanza dei contenuti e

delle abilità di trasferirli e rielaborarli autonomamente in un’ottica interdisciplinare.

Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una completa e personale conoscenza degli

argomenti, di aver acquisito pienamente le competenze previste e di saper fare un uso sempre corretto dei

linguaggi specifici, manifestando una sicura padronanza degli strumenti.

Voto relativo al comportamento

Per l'espressione del voto relativo al comportamento si considerano in particolare i seguenti criteri:

• rispetto delle persone, degli ambienti e delle strutture;

• rispetto delle regole;

• partecipazione attiva alla vita della classe e alle attività scolastiche;

• costanza dell'impegno;

• responsabilità dei propri doveri di alunno nei diversi contesti educativi;

VALUTAZIONE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Per la valutazione del profitto si adotterà in sede di valutazione periodica e finale una scala dal 4 al 10,

facendo riferimento alla tabella qui riportata:

VOTO DESCRITTORE

Scuola Secondaria I Grado

Non Valutato

Nessun elemento significativo per poter formulare un giudizio (per alunno impegnato in attività di

alfabetizzazione, con assenze prolungate e giustificate, di recente iscrizione…).

4- Scarsissima conoscenza anche degli argomenti fondamentali.

Assenza di comprensione o incapacità di applicazione delle conoscenze acquisite. Gravi e numerosi errori

e confusione nella comunicazione scritta e orale.

5- Conoscenza carente o frammentaria/incompleta e superficiale degli argomenti significativi,

difficoltà di esposizione.

Comprensione limitata o difficoltà evidente nella applicazione degli argomenti fondamentali. Errori nella

comunicazione scritta e orale.

6- Conoscenza sostanziale degli argomenti fondamentali anche se esposti con qualche inesattezza.

Capacità di cogliere gli aspetti essenziali degli argomenti trattati. Comprensione o applicazione corretta

dei contenuti fondamentali.

7-Conoscenza abbastanza sicura degli argomenti ed esposizione chiara e corretta.

Capacità di cogliere le relazioni tra i contenuti trattati.

Comprensione ed applicazione corretta degli argomenti richiesti.

8-Conoscenza approfondita degli argomenti ed esposizione chiara,

corretta, appropriata e personale. Capacità di cogliere in maniera

organica le relazioni tra i contenuti trattati. Comprensione e

applicazione corretta ed autonoma degli argomenti richiesti.

9-Conoscenza approfondita degli argomenti ed esposizione chiara, corretta, appropriata e personale.

Capacità di padroneggiare argomenti e problematiche complesse e di organizzare le conoscenze sapendo

operare gli opportuni collegamenti interdisciplinari.

10-Conoscenza approfondita degli argomenti ed esposizione chiara, corretta, appropriata e personale.

Capacità di padroneggiare argomenti e problematiche complesse e di organizzare le conoscenze sapendo

operare gli opportuni collegamenti interdisciplinari con caratteristiche di eccezionalità.



Valutazione del comportamento per la scuola secondaria di I grado

(Art. 2 legge 30 ottobre 2008, numero 169)

Il voto di condotta espresso collegialmente dal Consiglio di classe, è uno strumento che offre all’Istituto

la possibilità di intervenire, secondo un criterio di gradualità e di proporzionalità, in situazioni divergenti

rispetto al comportamento corretto richiesto dall’ambiente scolastico.

Attraverso il voto in condotta, espresso in decimi, infatti, i docenti valutano l’autocontrollo inteso come

comportamento rispettoso delle regole.

La valutazione del comportamento effettuata mediante l’attribuzione di un voto numerico espresso in

decimi è riferito ai seguenti elementi:

•frequenza regolare ed alla partecipazione alle attività didattiche

•rispetto degli altri e dell’ambiente scolastico

• rispetto delle norme di sicurezza e delle regole di vita scolastica

• uso di linguaggio decoroso e rispettoso

• La votazione sul comportamento, concorre alla valutazione complessiva dello studente, e determina se

inferiore ai sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso ed all’esame conclusivo del ciclo.

La valutazione del comportamento ha luogo in relazione alla FREQUENZA con cui si

manifestano gli aspetti sopraindicati ed è espressa mediante l’utilizzo di una scala numerica dal 5 al 10.

VOTO DESCRITTORE

Scuola Secondaria I Grado

10-Sempre: attenzione notevole , partecipazione costruttiva, frequenza assidua, rispetto pieno/ puntuale

delle regole scolastiche.

9-Quasi sempre: attenzione costante ,partecipazione attiva, frequenza regolare, corretto nelle varie

situazioni.

8-Spesso:attenzione ricettiva alterna, partecipazione accettabile, frequenza regolare, impegno settoriale

e/o incostante.

7-Spesso: attenzione e partecipazione alterne, frequenza caratterizzata da alcune note disciplinari.

6-Talvolta: attenzione alterna- discontinua- selettiva, partecipazione sporadica, frequenza scolastica

caratterizzata da ricorrenti note disciplinari e/o sospensioni.

5-Quasi mai: attenzione assente, distrae l’intera classe, non lavora mai, assume comportamenti che

violano in modo grave la dignità e il rispetto della persona umana (violenza privata, minacce, percosse,

ingiurie, reati di natura sessuale) mette in situazione di grave pericolo se stesso, persone e strutture.

INFORMAZIONI ALLE FAMIGLIE E INIZIATIVE DI RECUPERO

Il consiglio di classe è tenuto a dare comunicazione scritta alle famiglie nei casi di alunni che manifestino

particolari lacune nelle attività scolastiche con conseguente ricadute negative su profitto e

comportamento. La comunicazione sarà assunta in tempo utile per mettere in atto le iniziative idonee al

superamento delle difficoltà. Un'adeguata comunicazione nei confronti degli alunni e dei genitori è

importante non solo per la trasparenza, ma anche per stabilire un rapporto di fiducia e di collaborazione

che rendano la valutazione effettiva risorsa per l'educazione e l'apprendimento



VERIFICA E VALUTAZIONE

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

La valutazione accompagna i processi di insegnamento – apprendimento e consente un costante

adeguamento della programmazione didattica in quanto permette ai docenti di:

offrire all’allievo un aiuto per superare le difficoltà che si presentano in itinere;

predisporre collegialmente piani individualizzati per i soggetti in situazione d’insuccesso.

Tale valutazione, di tipo formativo, assolve la funzione di fare il punto della situazione per individuare

eventuali errori di impostazione del lavoro e per predisporre interventi educativi e didattici ritenuti

necessari al recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.

Sulla base dei dati raccolti attraverso le prove di verifica e le osservazioni sistematiche del processo di

apprendimento e di maturazione personale degli alunni, si formuleranno i giudizi analitici. Per la

valutazione globale, i docenti terranno presente il livello di partenza di ciascuno, l’impegno, l’interesse, il

comportamento, il grado di maturazione personale.

Nel nuovo ordinamento del primo ciclo di istruzione, a seguito della L. n°. 59/04, il passaggio dalla

scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado avviene a seguito di valutazione positiva al termine

del secondo periodo didattico biennale (art. 4 comma 4); il terzo anno di scuola secondaria di primo grado

si conclude con un esame di stato (art. 11, comma 4).

La valutazione degli alunni sarà periodica, annuale e conclusiva dei periodi didattici biennali, e riguarderà

gli apprendimenti, il comportamento e le competenze acquisite.

Per gli alunni della scuola secondaria di primo grado, la valutazione sarà:

“certificativa”, affidata ai docenti responsabili degli insegnamenti e delle attività educative e didattiche;

“narrativa”, affidata al docente coordinatore coadiuvato dagli altri e richiederà la frequenza di almeno

tre quarti dell’orario annuale personalizzato (art.11).

Qualora le assenze siano dovute a legittimi impedimenti, anche non documentati, il consiglio di classe

può considerare valido l’anno scolastico anche per alunni con un numero di assenze superiore a quanto

previsto dalla legge (art. 11).

STRUMENTI DI VALUTAZIONE

Scheda Personale dell’alunno per la valutazione dei risultati quadrimestrali;

Griglie di valutazione per i risultati intermedi.

VALUTAZIONE DI SISTEMA

La logica stessa del Piano dell’Offerta Formativa, che viene presentato all’utenza come progetto integrato

e complesso, impone la necessità di un controllo sistematico in termini di efficacia dell’azione formativa,

dell’uso razionale delle risorse, della funzionalità delle scelte organizzative, della correttezza delle risorse

gestionali, del raggiungimento degli esiti previsti. Le attività inserite nel Piano saranno monitorate

attraverso degli strumenti, predisposti in autonomia, e rivolti ai ragazzi, alle famiglie e agli operatori della

scuola.

Il monitoraggio, la verifica e la valutazione sono la manifestazione dell’assunzione di responsabilità di

tutte le componenti scolastiche, in quanto consentono di tenere sotto controllo il processo educativo e

l’intero sistema scolastico, di individuare i punti di debolezza dell’organizzazione e dell’ attività didattica,

di valutare la qualità dell’organizzazione e degli apprendimenti.

Il piano dell’offerta formativa sarà verificato, almeno ogni due anni, attraverso griglie d’osservazione,

questionari rivolti ai genitori, agli alunni e agli insegnanti, griglie di sintesi a giudizio della commissione.

Tale rilevazioni devono garantire la scientificità e la trasparenza nelle procedure adottate. Il Piano

dell’Offerta Formativa potrà essere rivisto o integrato anche a seguito di ulteriori rilevazioni condotte fra

gli utenti o gli operatori. Le proposte di modifica, integrazione, aggiornamento potranno essere

predisposte anche su iniziativa della commissione di gestione del POF stesso.



LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI APPROVATO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI DEL 21/03/2018

NORMATIVA DI RIFERIMENTO

PREMESSA

SCUOLA DELL’INFANZIA

Descrittori di valutazione dei Campi di Esperienza Descrittore di valutazione delle competenze bambini di 5 anni Certificazione delle competenze al termine della scuola dell’infanzia

SCUOLA PRIMARIA

Descrittori di valutazione disciplinare

Certificazione delle Competenze


Descrittori di valutazione disciplinare Certificato delle competenze

SCUOLA PRIMARIA - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Griglia di Valutazione del Comportamento Descrittori dei livelli di apprendimenti IRC e materia alternativa Nota Informativa per la Famiglia

ESAME DI STATO

Premessa

Schema del giudizio di idoneità all’esame

Criteri di valutazione delle prove d’esame

Criteri valutazione prova scritta italiano Criteri di valutazione della prova scritta di matematica Criteri di valutazione della prova scritta per le lingue straniere

(inglese e francese): questionario e lettera

Scheda di valutazione - giudizio sul colloquio orale Scheda per la formulazione del giudizio finale d’esame

Tabelle di valutazione – conversione punteggi in voti in decimi

7



NORMATIVA DI RIFERIMENTO

Legge 13 Luglio, n. 107: riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per

il riordino delle disposizioni legislative vigenti.

Decreto legislativo 13 Aprile 2017, n. 62: norme in materia di valutazione e certificazione

delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell’articolo 1, commi 180 e

181, lettera i, della Legge 13 Luglio 2015, n. 107.

D. M. Ottobre 2017, n. 741: regolamenta l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di

istruzione.

D. M. 3 Ottobre 2017, n. 742: Modalità per la certificazione delle competenze nel primo ciclo

d’istruzione. Modelli nazionali per la certificazione al termine della scuola primaria e al

termine della scuola secondaria di primo grado.

Circolare MIUR 10 Ottobre 2017, n. 1865: indicazioni in merito a valutazione, certificazione

delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione.

Le disposizioni relative alla disciplina del primo ciclo di istruzione si applicano a decorrere dal

1° Settembre 2017 (art. 26 D. Lgs 62/17)

PREMESSA

La valutazione, ai sensi del D.lgs 62/2017 ha per oggetto il processo formativo e i risultati di

apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni

scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre

al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo

dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di

conoscenze, abilità e competenze. La valutazione è coerente con l’offerta formativa delle istituzioni

scolastiche, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e le linee

guida di cui ai decreti del Presidente della Repubblica 15 Marzo 2010, n. 87, n. 88 e n. 89. E’ effettuata

dai docenti nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità

definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa. La valutazione del

comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, al patto educativo di

corresponsabilità e i regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti

essenziali. Ciascuna istituzione scolastica può autonomamente determinare, anche in sede di

elaborazione del piano triennale dell'offerta formativa, iniziative finalizzate alla promozione e alla

valorizzazione dei comportamenti positivi delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli

studenti, al coinvolgimento attivo dei genitori e degli studenti, in coerenza con quanto previsto dal

regolamento di istituto, dal Patto educativo di corresponsabilità e dalle specifiche esigenze della

comunità scolastica e del territorio. Per favorire i rapporti scuola-famiglia , le istituzioni scolastiche

adottano modalità di comunicazione efficaci e trasparenti in merito alla valutazione del percorso

scolastico delle alunne e degli alunni. L’Istituzione Scolastica certifica l’acquisizione delle competenze

progressivamente acquisite anche al fine di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi. Le

istituzioni scolastiche partecipano alle rilevazioni internazionali e nazionali dei livelli di

apprendimento ai fini della valutazione del sistema nazionale di istruzione e della qualità del proprio

servizio.

La valutazione rientra nella funzione docente nella dimensione individuale (responsabilità della

valutazione, cura della documentazione e scelta dei relativi strumenti) e collegiale (nel quadro dei

8



criteri deliberati dagli organi collegiali). Precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le

azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine.

Assume una preminente azione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di

stimolo al miglioramento continuo.

La valutazione ha per oggetto il processo e i risultati di apprendimento degli alunni, delle istituzioni

scolastiche, del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha essenzialmente finalità formativa,

concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli alunni, documenta lo

sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni

di conoscenze (sapere), abilità (saper fare) e competenze (saper essere).

Il sapere riguarda l’acquisizione dei contenuti disciplinari, il saper fare la capacità di trasformare in azione i

contenuti acquisiti e il saper essere la capacità di tradurre conoscenze e abilità in comportamenti razionali e

competenze.

Il processo di valutazione consta di tre momenti:

la valutazione diagnostica o iniziale che serve a individuare il livello di partenza degli alunni,

ad accertare il possesso dei prerequisiti

la valutazione formativa o in itinere è finalizzata a cogliere informazioni analitiche e continue

sul processo di apprendimento. Favorisce l’autovalutazione da parte degli studenti e fornisce ai docenti indicazioni per attivare eventuali correttivi all’azione didattica o predisporre interventi di recupero e rinforzo

la valutazione sommativa o finale, che si effettua alla fine del quadrimestre, a fine anno,

al termine dell’intervento formativo, serve per accertare in che misura sono stati raggiunti gli obiettivi, e per esprimere un giudizio sul livello di maturazione dell’alunno, tenendo conto sia delle condizioni di partenza sia dei traguardi attesi.

La valutazione scolastica si attua sistematicamente durante l’anno scolastico attraverso prove di verifica

variamente strutturate e alla fine dei Quadrimestri con gli scrutini. La valutazione periodica e finale degli

apprendimenti, ivi compresa la valutazione dell’Esame di Stato, è espressa in decimi. L’Istituzione

Scolastica, nell’ambito dell’autonomia didattica ed organizzativa, attiva specifiche strategie per il

miglioramento dei livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di acquisizione.

La valutazione è effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe. I

docenti che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati

dell'insegnamento della religione cattolica e di attività alternative all'insegnamento della religione

cattolica partecipano alla valutazione delle alunne e degli alunni che si avvalgono dei suddetti

insegnamenti. La valutazione espressa con votazioni in decimi ( che indicano i differenti livelli di

apprendimento) è integrata da un giudizio descrittivo che esplicita il processo formativo ( in termini di

progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e il livello globale di sviluppo degli

apprendimenti raggiunto ( rispetto ad esempio al metodo di studio, al livello di consapevolezza e ai

progressi registrati relativamente alla situazione di partenza). Il collegio dei docenti esplicita la

corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento (ad esempio definendo

descrittori, rubriche di valutazione, ecc ).

La valutazione del comportamento nel primo ciclo di istruzione si riferisce allo sviluppo delle

competenze chiave di cittadinanza ed utilizza i seguenti documenti di riferimento:

Lo statuto delle studentesse e degli studenti

Il Patto educativo di corresponsabilità

IL regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche

La valutazione del comportamento viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio

sintetico riportato nel documento di valutazione. Il Collegio dei Docenti definisce i criteri per la

9



valutazione del comportamento, determinando che sia espresso con giudizio sintetico che rimanda al

PTOF e alla corrispondente griglia descrittiva che riporta gli indicatori.

Le operazioni di scrutinio sono presiedute dal dirigente scolastico o da suo delegato. Sono oggetto di

valutazione le attività svolte nell'ambito di “Cittadinanza e Costituzione”.

I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della classe; nel caso in cui a

più docenti di sostegno sia affidato, nel corso dell'anno scolastico, la stessa alunna o lo stesso alunno

con disabilità, la valutazione è espressa congiuntamente.

Relativamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle attività

alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, è resa su una nota distinta con giudizio

sintetico sull'interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti.

La certificazione delle competenze nel primo ciclo è rilasciata al termine della scuola primaria e del primo

ciclo di istruzione.

La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità e disturbi specifici d’apprendimento è riferita al

comportamento, alle discipline e alle attività svolte nei loro PEI. Pertanto l’ammissione alla classe

successiva e all’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione avviene tenendo conto il PEI.

Le alunne e gli alunni con disabilità partecipano alle prove standardizzate. Il consiglio di classe o i docenti

contitolari della classe possono prevedere adeguate misure compensative o dispensative per lo

svolgimento delle prove e, ove non fossero sufficienti, predisporre specifici adattamenti della prova

ovvero l'esonero della prova. Gli stessi sostengono le prove di esame al termine del primo ciclo di

istruzione con l'uso di attrezzature tecniche e sussidi didattici, nonché ogni altra forma di ausilio tecnico

loro necessario, utilizzato nel corso dell'anno scolastico per l'attuazione del piano educativo

individualizzato. Per lo svolgimento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione, la

sottocommissione, sulla base del piano educativo individualizzato, relativo alle attività svolte, alle

valutazioni effettuate e all'assistenza eventualmente prevista per l'autonomia e la comunicazione,

predispone, se necessario, utilizzando le risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, prove

differenziate idonee a valutare il progresso dell'alunna o dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e

ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove differenziate hanno valore equivalente ai fini del

superamento dell'esame e del conseguimento del diploma finale. Alle alunne e agli alunni con disabilità

che non si presentano agli esami viene rilasciato un attestato di credito formativo. Tale attestato è

comunque titolo per l'iscrizione e la frequenza della scuola secondaria di secondo grado ovvero dei corsi di

istruzione e formazione professionale, ai soli fini del riconoscimento di ulteriori crediti formativi da

valere anche per percorsi integrati di istruzione e formazione.

Per le alunne e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) certificati, la valutazione degli

apprendimenti, incluse l'ammissione e la partecipazione all'esame finale del primo ciclo di istruzione, sono

coerenti con il piano didattico personalizzato predisposto nella scuola primaria dai docenti contitolari

della classe e nella scuola secondaria di primo grado dal consiglio di classe. Per la valutazione delle

alunne e degli alunni con DSA certificato, le istituzioni scolastiche adottano modalità che consentono

all'alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento conseguito, mediante l'applicazione

delle misure dispensative e degli strumenti compensativi indicati nel piano didattico personalizzato. Per

l'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione la commissione può riservare alle alunne e agli

alunni con DSA tempi più lunghi di quelli ordinari. Per tali alunne e alunni può essere consentita la

utilizzazione di apparecchiature e strumenti informatici solo nel caso in cui siano già stati impiegati per le

verifiche in corso d'anno o comunque siano ritenuti funzionali allo svolgimento dell'esame, senza che

venga pregiudicata la validità delle prove scritte. Per l'alunna o l'alunno la cui certificazione di disturbo

specifico di apprendimento prevede la dispensa dalla prova scritta di lingua straniera, in sede di esame di

Stato, la sottocommissione stabilisce modalità e contenuti della prova orale sostitutiva della prova scritta di

lingua straniera. In casi di particolare gravità del disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con altri

disturbi o patologie, risultanti dal certificato diagnostico, l'alunna o l'alunno, su richiesta della famiglia e

conseguente approvazione del consiglio di classe, è esonerato dall'insegnamento delle lingue

straniere e segue un percorso didattico personalizzato. In sede di esame di Stato sostiene prove

differenziate, coerenti con il percorso svolto, con valore equivalente ai fini del superamento dell'esame.Le

alunne e gli alunni con DSA dispensati dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati dall'insegnamento

10



della lingua straniera non sostengono la prova nazionale di lingua inglese. Nel diploma finale rilasciato al

termine degli esami del primo ciclo e nelle tabelle affisse all'albo di istituto non viene fatta menzione

delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.

Il Collegio dei Docenti adotta l’allegata griglia per la formulazione del giudizio sul comportamento valida per i

due ordini di Scuola, Primaria e Secondaria di primo grado.

L’informazione circa il processo di apprendimento e gli esiti della valutazione sono comunicati alle

famiglie tramite la “Scheda di Valutazione” consegnata periodicamente ai genitori (alla fine del primo

quadrimestre e dopo il termine delle lezioni). Durante il corso dell’anno scolastico, i colloqui in orario

antimeridiano e, se necessario, le comunicazioni tramite lettera/mail o diario, costituiscono uno

strumento ulteriore di informazione per le famiglie sull’andamento scolastico dei propri figli. In sede di

colloquio sono rese eventuali comunicazioni aggiuntive (nota informativa per la famiglia) per le famiglie degli

alunni ammessi alla classe successiva con alcune carenze e che, pertanto, dovranno esercitarsi durante il

periodo estivo, solo per la scuola secondaria di primo grado. L’impegno sarà verificato ad inizio anno

scolastico.

Scuola dell’Infanzia

La verifica si attua mediante osservazioni sistematiche, schede, giochi motori, grafici, attività manuali. Il

Collegio dei Docenti definisce ed approva le griglie, presenti all’interno del presente Fascicolo, per la

valutazione delle competenze raggiunte dai bambini alla fine del percorso formativo.

Scuola Primaria

Le prove di verifica riguardano osservazioni sistematiche dei comportamenti, rappresentazioni grafiche,

esercitazioni individuali orali e scritte, schede strutturate e semi-strutturate, domande a completamento,

effettuate, in genere, alla fine di ogni argomento preso in esame. Al fine di ottenere omogeneità nelle

valutazioni disciplinari, di rendere trasparente l’azione valutativa della scuola e di avviare gli alunni alla

consapevolezza del significato attribuito al voto espresso in decimi, i docenti della stessa disciplina

concordano ed esplicitano in forma scritta, attraverso griglie di misurazione predisposte per le singole

discipline, i criteri di valutazione in base a indicatori e descrittori condivisi.

Il Collegio approva e delibera le griglie di valutazione disciplinari con i relativi obiettivi di apprendimento e

descrittori di valutazione.

Le alunne e gli alunni della scuola primaria sono ammessi alla classe successiva e alla prima classe di scuola

secondaria di primo grado anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via

di prima acquisizione. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino

livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione, l'istituzione scolastica,

nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il

miglioramento dei livelli di apprendimento. I docenti della classe in sede di scrutinio, con decisione

assunta all'unanimità, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva solo in casi

eccezionali e comprovati da specifica motivazione. Il Collegio dei Docenti delibera i criteri generali

per la non ammissione alla classe successiva.

L'Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI) effettua

rilevazioni nazionali sugli apprendimenti delle alunne e degli alunni in italiano, matematica e inglese in

coerenza con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni sono svolte nelle classi seconda e

quinta di scuola primaria, ad eccezione della rilevazione di inglese effettuata esclusivamente nella classe

quinta.

11



Scuola Secondaria di I Grado

Ai fini della validità dell'anno scolastico, per la valutazione finale delle alunne e degli alunni è richiesta la

frequenza di almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, definito dall'ordinamento della

scuola secondaria di primo grado, da comunicare alle famiglie all'inizio di ciascun anno. Rientrano nel

monte ore personalizzato di ciascun alunno tutte le attività oggetto di valutazione periodica e finale da

parte del consiglio di classe. Il Collegio dei Docenti delibera le deroghe al suddetto limite, di seguito

riportate, purché la frequenza fornisca al Consiglio di Classe sufficienti elementi per procedere alla

valutazione. Nel caso in cui non sia possibile procedere alla valutazione, il Consiglio di Classe accerta e

verbalizza, nel rispetto dei criteri definiti dal Collegio dei Docenti, la non validità dell’anno scolastico e

delibera, conseguentemente, la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale del primo ciclo di

istruzione.

Deroghe previste per casi eccezionali, certi e documentati

1. gravi motivi di salute adeguatamente documentati 2. terapie e/o cure programmate 3. partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute

dal C.O.N.I. 4. adesioni a confessioni per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come

giorno di riposo (cfr. Legge n. 516/1988 che recepisce l’intesa con la Chiesa Cristiana Avventista del Settimo Giorno; Legge n. 101/1989 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità Ebraiche Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 1987)

5. per gli alunni stranieri il rientro nella terra di origine per il rinnovo del permesso di soggiorno

L’ammissione o non ammissione alla classe successiva viene deliberata in sede collegiale da tutte gli

insegnanti contitolari. Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o

più discipline, il consiglio di classe può deliberare, con adeguata motivazione, la non ammissione alla

classe successiva o all'esame conclusivo del primo ciclo. Il collegio dei Docenti delibera i criteri

generali per la non ammissione alla classe successiva. Non ammissione anche se si è incorsi nella

sanzione di competenza del Consiglio d’Istituto di esclusione dallo scrutinio finale o di non

ammissione all’esame di Stato conclusivo del corso di studi. Nel caso in cui le valutazioni

periodiche delle alunne e degli alunni indichino carenze nell'acquisizione dei livelli di apprendimento

in una o più' discipline, l'istituzione scolastica, nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa,

attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento (come ad esempio la

progettazione di “Tutti a Iscol@” o altre attività di recupero che gli alunni sono tenuti a frequentare).

Nella deliberazione il voto dell'insegnante di religione cattolica, per le alunne e gli alunni che si sono

avvalsi dell'insegnamento della religione cattolica, è espresso secondo quanto previsto dal punto 2.7

del decreto del Presidente della Repubblica 16 dicembre 1985, n. 751; il voto espresso dal docente

per le attività alternative, per le alunne e gli alunni che si sono avvalsi di detto insegnamento, se

determinante, diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.

Il voto di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo è espresso dal consiglio di classe in decimi,

considerando il percorso scolastico compiuto dall'alunna o dall'alunno.

L'INVALSI effettua rilevazioni nazionali attraverso prove standardizzate, computer based, volte ad accertare

i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti in italiano, matematica e inglese in coerenza con

le indicazioni nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni sono effettuate nella classe terza della scuola

secondaria di primo grado. Per la prova di inglese, l'INVALSI accerta i livelli di apprendimento

12



attraverso prove di posizionamento sulle abilità di comprensione e uso della lingua, coerenti con il

Quadro comune di riferimento europeo per le lingue, eventualmente in convenzione con gli enti

certificatori, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica. Le prove INVALSI si svolgono entro il

mese di aprile e la relativa partecipazione rappresenta requisito di ammissione all'esame conclusivo del

primo ciclo di istruzione. Per le alunne e gli alunni risultati assenti per gravi motivi documentati, valutati

dal consiglio di classe, è prevista una sessione suppletiva per l'espletamento delle prove. Le azioni

relative allo svolgimento delle rilevazioni nazionali costituiscono per le istituzioni scolastiche attività

ordinarie d'istituto.

Il Collegio approva e delibera i “Descrittori di valutazione disciplinare” e delibera i criteri di

valutazione per la formulazione del giudizio di idoneità all’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione.

Il Collegio Docenti approva e delibera :

i criteri di assegnazione del voto di ammissione all’Esame di Stato

i criteri di correzione delle prove scritte

i criteri di valutazione del colloquio orale

i criteri di attribuzione del voto finale

i criteri di attribuzione del bonus

i criteri di attribuzione della “Lode”

i criteri per la formulazione del giudizio finale

13



SCUOLA DELL’INFANZIA VALUTAZIONE FINALE DELLE COMPETENZE

COMPETENZE

VALUTAZIONE

LIVELLO

AVANZATO

LIVELLO

INTERMEDIO

LIVELLO

BASE

LIVELLO

INIZIALE

AREA SOCIO-AFFETTIVA

INTERAGISCE POSITIVAMENTE CON I COMPAGNI

CONDIVIDENDO GLI SPAZI E IL MATERIALE

DELL’AMBIENTE SCOLASTICO

INSTAURA RELAZIONI POSITIVE CON I COMPAGNI ED

ADULTI

SI CONFRONTA CON ADULTI E COMPAGNI ATTRAVERSO

IL DIALOGO

ACCETTA E RISPETTA LE DIVERSITA’ PRESENTI NEL

GRUPPO DEI COMPAGNI

RISPETTA E CONDIVIDE LE REGOLE CHE

CARATTERIZZANO I VARI MOMENTI DELLA

CONVIVENZA DEMOSCRATICA

AREA DELL’IDENTITA’ E DELL’AUTONOMIA

ACQUISTA UNA SEMPRE MAGGIORE FIDUCIA DELLE

PROPRIE POTENZOALITA’

SA CHIEDERE ED ACCETTARE L’AIUTO QUANDO E’ IN

DIFFICOLTA’

RICONOSCE E COMUNICA LE PROPRIE EMOZIONI DI

BASE E SA INTERPRETARE QUELLE ALTRUI

(GIOIA/PAURA/TRISTEZZA/RABBIA)

MANIFESTA IN MODO CONTROLLATO LE PROPRIE

EMOZIONI

PRENDE DECISIONI ED ESPRIME LA PROPRIA

OPINIONE IN AUTONOMIA SENZA DIPENDERE DAI

COMPAGNI PIU’ AUTOREVOLI

PORTA A TERMINE I LAVORI PROPOSTI IN AUTONOMIA

14



PARTECIPA CON INTERESSE ALLE CONVERSAZIONI E

ALLE ATTIVITA’ PROPOSTE

PORTA A TERMINE I LAVORI PROPOSTI CON CURA E

ATTENZIONE

GESTISCE IN MODO CORRETTO SIA IL PROPRIO

MATERIALE CHE QUELLO DELLA SCUOLA

HA SVILUPPATO UN’ADEGUATA MOTRICITA’ FINE

AREA COGNITIVA

AREA DELL’ATTENZIONE

PRESTA ATTENZIONE DURANTE LA SPIEGAZIONE

DELLE CONSEGNE

E’ ATTENTO DURANTE L’ESECUZIONE DELLE ATTIVITA’

PROPOSTE

AREA LOGICO-MATEMATICA

INDIVIDUA, DESCRIVE E STABILISCE RELAZIONI

LOGICHE (SERIAZIONI, CLASSIFICAZIONI, SEQUENZE

RITMICHE E TEMPORALI)

INIZIA A COLLOCARE NEL TEMPO SE STESSO ED

EVENTI DEL PROPRIO VISSUTO

RICONOSCE, RAPPRESENTA, CONFRONTA E VALUTA

QUANTITA’

HA ELABORATO UNA PRIMA INTUIZIONE DEL

CONCETTO DI NUMERO

ESEGUE PERCORSI E INDIVIDUA LE POSIZIONI DI

OGGETTI E PERSONE NELLO SPAZIO UTILIZZANDO

CONCETTI TOPOLOGICI E DIREZIONALI

RICONOSCE LE CARATTERISTICHE PRINCIPALI DI UN

OGGETTO UTILIZZANDO I CINQUE SENSI

COGLIE GLI ASPETTI SALIENTI DEL SUSSEGUIRSI

DELLE STAGIONI

15



FORMULA LE IPOTESI E LE CONFRONTA CO N LA

REALTA’

RICONOSCE E RAPPRESENTA LE PARTI DELLO

SCHEMA CORPOREO

AREA LINGUISTICA

SA RACCOGLIERE, NARRARE ESPERIENZE VISSUTE

FORMULA FRASI COMPLETE

AREA ARTISTICO-ESPRESSIVA

SI ESPRIME CON PLURALITA’ DI LINGUAGGI EXTRA

VERBALI

SI ESPRIME IN MODO PERSONALE E CON CREATIVITA’

FREQUENZA _____________________________ PER ANNI ______________

NOTE

I DOCENTI DELLA SEZIONE I SIGNORI GENITORI

16



CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA Il Dirigente Scolastico

Vista la Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio Europeo del 18 dicembre 2006 Vista la Legge n. 169 del 30 ottobre 2008, nelle more della definizione del modello previsto dall’art. 10 comma 3 del D.P.R. 8

marzo 1999 n. 275 Visto il Regolamento emanato dal Ministro dell’Istruzione, Università e Ricerca con decreto 22 giugno 2009 n. 122 Visto il Regolamento recante Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del

16 novembre 2012 Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe e l’esito dello scrutinio finale

CERTIFICA

che l’alunno/a: ______

nato/a il / / a ( ) iscritto/a, presso questa istituzione scolastica, nella sez. al termine della Scuola dell’Infanzia, in rapporto alle competenze europee per l’apprendimento permanente

HA MATURATO I SEGUENTI LIVELLI DI COMPETENZA

COMPETENZE

EUROPEE DESCRITTORI LIVELLO

Comunicazione nella

lingua italiana

Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si

esprime con una pluralità di linguaggi.

Comunicazione nelle

lingue straniere

Riconosce codici di comunicazione linguistica diversi dai propri.

Competenza di base in

matematica, scienze e

tecnologia

Sa ordinare, seriare e raggruppare per forma, colore e grandezza. Conosce la

sequenza numerica. Realizza semplici misurazioni.

Sa cogliere i cambiamenti del suo corpo, degli esseri viventi e degli ambienti naturali. Sa

elaborare semplici previsioni ed ipotesi. Riferisce una semplice sequenza temporale.

Competenza digitale Si orienta nel mondo dell’esperienza digitale. Utilizza le funzioni basilari del computer per

varie forme espressive.

Imparare ad imparare Riflette sulle esperienze attraverso l’esplorazione, l’osservazione e l’esercizio al

confronto. Acquisisce nuovi apprendimenti riflettendo e ponendo domande.

Competenze sociali e

civiche Collabora con gli altri. Usa strutture e risorse comuni. Rileva la necessità del rispetto

della convivenza civile.

Spirito d’iniziativa e

imprenditorialità

Ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana, anche in modo autonomo.

Consapevolezza ed

espressione Culturale

Manifesta interesse e curiosità per ciò che accade intorno a lui. Si esprime in modo

personale e creativo comunicando esperienze ed emozioni.

Il Dirigente Scolastico (Rosa Sanna)

**********************************************************************************************

** Iniziale: competenza parziale; l’alunno affronta compiti delimitati, recupera le conoscenze e le abilità essenziali per svolgerli con il

supporto dell’insegnante. Base: competenza essenziale; l’alunno affronta compiti semplici in situazioni note in modo relativamente autonomo con una basilare

consapevolezza delle conoscenze e abilità connesse. Intermedio: competenza soddisfacente; l’alunno affronta compiti in situazioni note in modo autonomo e continuativo, con discreta

consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse e parziale integrazione dei diversi saperi. Avanzato: competenza in forma piena; l’alunno affronta compiti in situazioni note, in modo autonomo, originale e responsabile, con buona

consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse, integrando diversi saperi.

17



SCUOLA PRIMARIA

DESCRITTORI DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE SCUOLA PRIMARIA

DESCRITTORI VOTO GIUDIZIO

SINTETICO

L’alunno possiede conoscenze complete. Abilità sicure,

corrette ed autonome, di comprendere, applicare, eseguire,

formalizzare, giustificare e motivare concetti, di trovare

procedimenti e strategie originali in situazioni complesse e

nuove di apprendimento. Il metodo di studio è preciso e

organico.

10

ECCELLENTE

L’alunno possiede conoscenze complete. Acquisizione

completa delle competenze.

Abilità stabili di comprendere, applicare, eseguire,

formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e

strategie in situazioni diverse e nuove di apprendimento.

9

OTTIMO

L’alunno possiede conoscenze esaurienti in relazione alle

proprie capacità, dimostra impegno e attenzione costanti.

Abilità abbastanza stabili di comprendere, applicare, eseguire,

formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e

strategie in situazioni anche nuove di apprendimento.

8

DISTINTO

L’alunno possiede conoscenze modeste, evidenziando

potenzialità di miglioramento. Abilità complessivamente

acquisite di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare,

giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie in

situazioni note o simili di apprendimento.

7

BUONO

L’alunno possiede conoscenze superficiali, impegno è

sempre costante. Il metodo di studio non è ancora del tutto

autonomo. Abilità non stabilmente acquisite, di comprendere,

applicare, eseguire e giustificare concetti e procedimenti in

situazioni semplici e simili di apprendimento.

6

SUFFICIENTE

L’alunno possiede conoscenze non sufficienti e non raggiunge

ancora gli obiettivi prefissati. Abilità (non) parzialmente

acquisite di comprendere, eseguire, formalizzare, giustificare

concetti e procedimenti in situazioni semplici, simili e guidate di

apprendimento.

5-4

INSUFFICIENTE

18



SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA

PRIMARIA

(Nuovo modello di certificazione delle competenze – Nota MIUR n. 2000 del 23/02/2017)

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della quinta classe della scuola primaria

Tenuto conto del percorso scolastico quinquennale

CERTIFICA

che l’alunn … ……………………………………………...…………………………………......., nat … a

………………………………………………….…………….… il………………..………, ha frequentato nell’anno

scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore; ha raggiunto i livelli

di competenza di seguito illustrati.

Livello

Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

19



Competenze chiave

europee1

Competenze dal Profilo dello studente al

termine del primo ciclo di istruzione2

Livello

1

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di

adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2 Comunicazione nelle

lingue straniere

È in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione

essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

3

Competenza matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico- tecnologiche

per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

4 Competenze digitali Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati

e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

5

Imparare ad imparare Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in

grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo.

6

Competenze sociali e

civiche

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le

regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a

compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.

7

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare

semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

8

Consapevolezza ed

espressione culturale

Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo

ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in

un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime

negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono più congeniali.

9

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a: ...................................................................................................................................... ................................................

Villagrande, / / Il Dirigente

Scolastico (Rosa

sanna)

1 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio.

2 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n. 254

del 16 novembre 2012.

20




DESCRITTORI DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE SCUOLA SECONDARIA DI GRADO

DESCRITTORI VOTO

L’alunno possiede conoscenze complete. Abilità sicure, corrette ed

autonome, di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare, giustificare e

motivare concetti, di trovare procedimenti e strategie originali in situazioni

complesse e nuove di apprendimento. Il metodo di studio è preciso e

organico.

10

L’alunno possiede conoscenze complete. Acquisizione

completa delle competenze.

Abilità consolidate di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare,

giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie in situazioni diverse e

nuove di apprendimento.

9

L’alunno possiede conoscenze esaurienti in relazione alle proprie capacità,

dimostra impegno e attenzione costanti. Abilità abbastanza consolidate di comprendere, applicare, eseguire,

formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie in

situazioni anche nuove di apprendimento

8

L’alunno possiede conoscenze soddisfacenti, evidenziando potenzialità di

miglioramento. Abilità complessivamente acquisite di comprendere,

applicare, eseguire, formalizzare, giustificare e motivare concetti,

procedimenti e strategie in situazioni note o simili di apprendimento.

7

L’alunno possiede conoscenze, ma impegno non sempre continuo. Il

metodo di studio non è ancora del tutto autonomo. Abilità

complessivamente, ma non stabilmente acquisite, di comprendere, applicare, eseguire e giustificare concetti e procedimenti in situazioni

semplici e simili di apprendimento.

6

L’alunno possiede conoscenze modeste e non raggiunge ancora gli obiettivi

prefissati. Abilità parzialmente acquisite di comprendere, eseguire,

formalizzare, giustificare concetti e procedimenti in situazioni semplici, simili e

guidate di apprendimento.

5

L’alunno presenta carenze di base nelle conoscenze e nelle competenze. Il metodo di studio è ancora disordinato e non autonomo.

4

21



Descrittori dei livelli degli apprendimenti

IRC e Materia Alternativa

SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

GIUDIZIO INTERESSE LIVELLI DI APPRENDIMENTO OTTIMO Lo studente mostra uno spiccato

interesse ed una completa

partecipazione alle attività proposte

Padroneggia in maniera sicura

ed approfondita le conoscenze

e le riutilizza in forma chiara ed

originale

DISTINTO Lo studente mostra vivo interesse e

consapevole partecipazione alle

attività proposte

Possiede conoscenze precise,

ampie e sa applicarle con

sicurezza

BUONO Lo studente mostra un adeguato

interesse ed una discreta

partecipazione alle attività proposte

Possiede buone conoscenze e

sa applicarle in modo adeguato

SUFFICIENTE Lo studente dimostra interesse e

partecipazione solo in relazione ad

alcuni argomenti trattati

Possiede conoscenze

essenziali; se guidato sa

utilizzarle correttamente

INSUFFICIENTE Lo studente dimostra interesse

inadeguato e scarsa partecipazione

Possiede conoscenze

frammentarie, superficiali,

incomplete ed ha difficoltà ad

applicarle

22



SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI

ISTRUZIONE



Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale

Tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo

ciclo di istruzione

CERTIFICA

che l’alunn … ……………………………………………………………………………………..., nat

… a……….…………………………………………………... il ……………………………….., ha

frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore; ha

raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle

conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile

decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere

conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

23



Competenze chiave europee3

Competenze dal Profilo dello studente al

termine del primo ciclo di istruzione4

Livello

1

Comunicazione

madrelingua

istruzione

o

nella

lingua di


comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di

esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato

alle diverse situazioni.

2

Comunicazione

straniere

nelle lingue E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del

Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua

europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici

situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le

tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

3 Competenza matematica e

competenze di base in scienza e

tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per

analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di analisi

quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico- scientifico per

affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha

consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni

complesse.

4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le

tecnologie per interagire con altre persone.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è

allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove

informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita

sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di una

convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a

compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

7 Spirito di iniziativa e

imprenditorialità Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si

assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in

difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad analizzare se

stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

8 Consapevolezza ed espressione

culturale Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e

religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e

culturali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e

dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a:

.................................................................................................................................................................................... ..

Villagrande, / / Il Dirigente Scolastico (Rosa Sanna)




24



GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI SCUOLA

PRIMARIA / SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Elaborata in base ai seguenti indicatori:

a) Imparare ad imparare

b) Competenze civiche e sociali: rispetto dei regolamenti interni e delle norme sulla

sicurezza; comportamento nell’utilizzo di strumenti e strutture, nella collaborazione con i

docenti, con il personale della scuola, con i compagni durante le ore scolastiche e durante le

uscite c) Spirito d’iniziativa: impegno, partecipazione e responsabilità d) Consapevolezza ed espressione culturale: rispetto delle diversità

DESCRITTORI GIUDIZIO SINTETICO

A. L’alunno/a ha acquisito il pieno possesso di conoscenze e di capacità organizzative nel reperire nuove informazioni.

B. Rispetta in modo scrupoloso le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Partecipa in modo attivo e dimostra un elevato interesse

per le attività scolastiche.

C. Instaura relazioni costruttive e collaborative all’interno del gruppo

classe nei diversi ambiti educativi dimostrando ampia

consapevolezza nel rispetto delle diversità.

OTTIMO 10/9

A. L’alunno/a ha acquisito in modo ampio ampio conoscenze e di capacità organizzative nel reperire nuove informazioni.

B. Rispetta in modo accurato le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Partecipa in modo propositivo e con interesse appropriato alle attività scolastiche.

C. Instaura relazioni positive all’interno del gruppo classe e nei diversi

ambiti educativi, dimostrando una seria consapevolezza nel rispetto

delle diversità.

DISTINTO 8

A. L’alunno/a ha acquisito un buon grado di conoscenze e capacità organizzative anche nel reperire nuove informazioni.

B. Rispetta in modo adeguato le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Dimostra una partecipazione ed interesse soddisfacenti per le attività scolastiche.

C. Instaura relazioni corrette all’interno del gruppo classe nei diversi

ambiti educativi. Dimostrando una sostanziale consapevolezza delle

diversità.

BUONO 7

A. L’alunno/a ha acquisito in modo essenziale conoscenze e di capacità organizzative anche nel reperire nuove informazioni.

B. Rispetta in modo parziale le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Dimostra una partecipazione discontinua e interesse limitato per le attività scolastiche.

C. Instaura relazioni quasi sempre corrette all’interno del gruppo

classe nei diversi ambiti educativi, dimostrando una sostanziale

consapevolezza nel rispetto delle diversità.

SUFFICIENTE 6

25



A. L’alunno/a evidenzia un parziale (scarso) possesso di conoscenze

e di capacità organizzative anche nel reperire nuove

informazioni.

B. Dimostra scarso rispetto per le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Dimostra una partecipazione mediocre e nessun interesse per le attività scolastiche.

C. All’interno del gruppo classe grado di instaurare relazioni adeguate,

dimostrando una insufficiente consapevolezza nel rispetto delle

diversità.

INSUFFICIENTE 5/4

26



La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione. Il voto di comportamento

assegnato dal Consiglio di classe scaturisce dalla valutazione del comportamento complessivo dell’alunno,

ivi compresa la frequenza, salvo il caso di assenze giustificate.

Declinato in tutti gli aspetti comportamentali e metacognitivi contribuisce a creare il quadro più

complessivo delle Competenze raggiunte dall’alunno, e confluisce nei vari aspetti nel Certificato delle

competenze.

La decisione di ammettere o no un alunno alla classe successiva non può limitarsi al solo ambito

didattico- disciplinare, ma va contestualizzata e riferita alla situazione di partenza dell’alunno, al suo

percorso scolastico, alla situazione socio-culturale, ai tentativi dei docenti di far superare al ragazzo il gap

riscontrato. In tal senso vanno valutati ponderatamente tutti i pro o i contro di una eventuale

promozione o bocciatura. Tali aspetti, infatti, non sono ascrivibili alla mera votazione numerica

conseguita, ma investono un campo ben più ampio e complesso, quello della sfera educativa e

sociale.

Il voto di comportamento non viene computato nella media di ammissione alla classe successiva e di

ammissione all’Esame di Stato.

27



INFORMATIVA PER LA FAMIGLIA (SOLO PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO)

(intermedia)

Ai Genitori dell’alunno/a della classe

Gent.mo /a Signore/a

Le comunico che suo/a figlio/a, presenta carenze nelle seguenti discipline:

MATERIA LIEVE

(5) GRAVE

(4) ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

SCIENZE

INGLESE

FRANCESE

ARTE E IMMAGINE

TECNOLOGIA

MUSICA

SCIENZE MOTORIE

RELIGIONE/ATTIVITA’ ALTERNATIVA

Pertanto, si richiede la massima attenzione e collaborazione affinché l’alunno possa , affrontare con più

sicurezza i successivi impegni scolastici e per colmare le lacune presenti. I risultati saranno verificati in

sede di scrutinio finale.

Villagrande, _/ /

Firma del Coordinatore di Classe Firma di un genitore

28



INFORMATIVA PER LA FAMIGLIA

Ai Genitori dell’alunno/a della classe

Gent.mo /a Signore/a

Le comunico che suo/a figlio/a, pur essendo stato ammesso alla classe successiva, presenta carenze nelle

seguenti discipline:

MATERIA LIEVE

(5)

GRAVE

(4)

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

SCIENZE

INGLESE

FRANCESE

ARTE E IMMAGINE

TECNOLOGIA

MUSICA

SCIENZE MOTORIE

RELIGIONE/ATTIVITA’ ALTERNATIVA

Pertanto, durante la pausa estiva e prima della ripresa delle lezioni del prossimo anno, deve esercitarsi

nello studio per affrontare con più sicurezza i successivi impegni scolastici e per colmare le lacune

presenti. I risultati saranno verificati nella prima settimana d’inizio del prossimo anno scolastico.

Villagrande, _/ /

Firma del Coordinatore di Classe Firma di un genitore

29



CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA E ALL’ESAME DI STATO

Risultano non ammessi alla classe successiva e all’Esame di Stato (per le classi terze della Scuola Secondaria

di primo grado), gli studenti che presentano:

insufficienza non grave (voto: 5) in cinque discipline insufficienza grave (voto: 4) in tre discipline insufficienza grave in due discipline e insufficienza non grave in due discipline insufficienza grave in una disciplina e non grave in tre discipline.

La valutazione terrà conto:

della frequenza scolastica dei livelli di partenza degli alunni degli obiettivi raggiunti della partecipazione alla vita scolastica della partecipazione e risultati ottenuti in Progetti di Ampliamento dell’offerta formativa del comportamento.

I livelli di partenza e gli obiettivi raggiunti saranno monitorati attraverso test d’ingresso, in itinere e

finali; laddove lo studente dovesse riportare insufficienze tali da non compromettere l’ammissione alla

classe successiva, verrà trasmesso, insieme alla scheda di valutazione, il prospetto delle insufficienze da

recuperare durante le vacanze estive.

Ai fini della validità dell’anno scolastico, per procedere alla valutazione finale di ciascun docente è richiesta

la frequenza di almeno ¾ dell’orario personalizzato. Il mancato conseguimento del limite minimo di

frequenza comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o

all’esame di Stato (art. 14, del DPR N. 122/2009). Le deroghe al suddetto limite minimo di assenza previsti

per casi eccezionali, certi e documentati sono di seguito riportate:

1) Gravi motivi di salute adeguatamente documentati 2) Terapie e/o cure programmate 3) Donazioni di sangue 4) Partecipazione ad attività sportive ed agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal

C.O.N.I 5) Adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato

come giorno di riposo (cfr Legge n. 516/1988 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità Ebraica Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 2987)

6) Per gli alunni stranieri che rientrano nella terra di origine per il rinnovo del permesso di soggiorno.

30



ESAME DI STATO L'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione è finalizzato a verificare le conoscenze, le abilità e

le competenze acquisite dall'alunna o dall'alunno ed ha funzione orientativa. Presso le istituzioni

scolastiche del sistema nazionale di istruzione è costituita la commissione d'esame, articolata in

sottocommissioni per ciascuna classe terza, composta dai docenti del consiglio di classe. Per ogni

istituzione scolastica svolge le funzioni di Presidente il dirigente scolastico, o un docente collaboratore

del dirigente individuato ai sensi dell'articolo 25, comma 5, del decreto legislativo 30 marzo 2001 n. 165, in

caso di assenza o impedimento o di reggenza di altra istituzione scolastica.

La partecipazione alle prove nazionali predisposte dall’INVALSI diventa requisito per l’ammissione.

La prova INVALSI diventa un requisito di ammissione, anche per i candidati privatisti che la

sostengono presso la scuola statale o paritaria ove sosterranno l’esame di Stato medesimo.

L'esame di Stato è costituito da tre prove scritte ed un colloquio, valutati con votazioni in decimi. La

commissione d'esame predispone le prove d'esame ed i criteri per la correzione e la valutazione. Le

prove scritte, finalizzate a rilevare le competenze definite nel profilo finale dello studente secondo le

Indicazioni nazionali per il curricolo, sono:

a) prova scritta di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento, intesa ad accertare la padronanza della stessa lingua

b) prova scritta relativa alle competenze logico matematiche c) prova scritta, relativa alle competenze acquisite, articolata in una sezione per ciascuna

delle lingue straniere studiate. Le prove delle Lingue Comunitarie sono svolte nello stesso giorno. Prova scritta di italiano, viene condotta per accertare:

la padronanza della lingua; capacità di espressione personale il corretto ed appropriato uso della lingua; la coerente ed organica espressione del pensiero.

La commissione predispone almeno tre terne di tracce, con riferimento alle seguenti tipologie: testo narrativo o descrittivo testo argomentativo comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico

La prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie. Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la terna di tracce che viene proposta ai canditati. Ciascun candidato svolge la prova scegliendo una delle tre tracce sorteggiate. La prova scritta per le competenze logico matematiche, viene condotta per accertare:

la capacità di rielaborazione; la capacità di organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze nelle

seguenti aree: a) numeri b) spazio e figure c) relazioni e funzioni d) dati e previsioni

La commissione predispone almeno tre tracce, con riferimento alle seguenti tipologie: problemi articolati su una o più richieste quesiti a risposta aperta può fare riferimento anche a metodi di analisi, organizzazione e rappresentazione dei dati,

caratteristici del pensiero computazionale. La prova può proporre più problemi o quesiti, le cui soluzioni devono essere tra loro indipendenti. Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati. La prova scritta di lingue straniere, viene condotta per accertare: le competenze di comprensione e produzione scritta riconducibili ai livelli del Quadro Comune

31



Europeo di riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa secondo i seguenti livelli: a) A2 per l’inglese b) A1 per la seconda lingua comunitaria La commissione predispone una prova unica con due sezioni distinte con riferimento alle seguenti tipologie ponderate sui due livelli di riferimento: a) Questionario di comprensione di un testo a risposta chiusa e aperta; b) Completamento o riordino e riscrittura o trasformazione di un testo; c) Elaborazione di un dialogo; d) Lettera o email personale; e) Sintesi di un testo. Il giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati. Il voto deve essere unico e non derivare da una media.

Il colloquio viene condotto collegialmente dalla sottocommissione, per valutare:

il livello di acquisizione delle conoscenze, abilità e competenze descrittive nel profilo finale

dello studente, con particolare attenzione a:

- la capacità di argomentare, di risoluzione di problemi, di pensiero critico e riflessivo;

- la capacità di collegamento organico e significativo tra le varie discipline di studio;

- i livelli di padronanza delle competenze di cittadinanza

- per i percorsi ad indirizzo musicale è prevista una prova pratica di strumento.

La commissione d'esame delibera, su proposta della sottocommissione, la valutazione finale

complessiva espressa con votazione in decimi, derivante dalla media, arrotondata all'unità superiore

per frazioni pari o superiori a 0,5, tra il voto di ammissione e la media dei voti delle prove e del colloquio.

L'esame si intende superato se il candidato consegue una votazione complessiva di almeno sei decimi.

La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere accompagnata dalla lode, con

deliberazione all'unanimità della commissione, in relazione alle valutazioni conseguite nel percorso

scolastico del triennio e agli esiti delle prove d'esame. L'esito dell'esame per i candidati privatisti tiene

conto della valutazione attribuita alle prove scritte e al colloquio. Per le alunne e gli alunni risultati

assenti ad una o più prove, per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di classe, la

commissione prevede una sessione suppletiva d'esame. Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici

mediante affissione all'albo della scuola.

BONUS - E’ prevista la possibilità che il Consiglio di Classe, in sede di ammissione all’esame, per

determinare il voto di idoneità, possa disporre di un bonus (punteggio aggiuntivo da un minimo di 0,5 ad un

massimo di 1 punto) che tenga conto del curricolo dell’alunno.

Il bonus potrà essere assegnato tenendo conto dei seguenti criteri:

Continuità e crescita nell’impegno Comportamento e socializzazione Impegno nell’affrontare e superare le difficoltà di partenza (varie forme di disagio) Processo di maturazione della personalità Partecipazione alle attività e ai Progetti dell’Offerta formativa nel triennio

In sede di scrutinio finale, tale punteggio, aggiunto alla media aritmetica delle discipline, escluso

I.R.C., determinerà il voto di idoneità, arrotondato all’unità superiore per frazione pari o superiore a

0,5.

LODE - Ai candidati che conseguono il punteggio finale di dieci decimi può essere assegnata la

Lode da parte della Commissione plenaria con proposta della Sottocommissione esaminatrice assunta con maggioranza di almeno i ¾ dei docenti della Sottocommissione Il voto Dieci con Lode può essere proposto per:

ottimo livello di competenze conseguito nel triennio particolare padronanza e autonomia nella gestione della prova d’esame tutti 10 nelle prove d’esame

32



GIUDIZIO DI IDONEITA’ ALL’ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE

INDICATORI

Valutazione in decimi: 6

Comportamento: corretto; Interesse: essenziale nelle attività didattiche;

Impegno: accettabile; Metodo di lavoro: in via di consolidamento. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata avviata, raggiungendo un

livello di preparazione complessivamente adeguato e una sufficiente maturazione personale.

Valutazione in decimi: 7 Comportamento: disciplinato; Interesse: partecipe nelle attività didattiche; Impegno: idoneo; Metodo di lavoro: organico. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata soddisfacente, raggiungendo

un buon livello di preparazione e un’adeguata maturazione personale.

Valutazione in decimi: 8 Comportamento: responsabile; interesse: attivo nelle attività didattiche; impegno: costante; metodo di lavoro: acquisito. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata buona, raggiungendo un livello

di preparazione molto buono e una completa maturazione personale.

Valutazione in decimi: 9 Comportamento: responsabile; Interesse: assiduo nelle attività didattiche; Impegno: serio e costruttivo; Metodo di lavoro: autonomo. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata completa, raggiungendo un

livello di preparazione organico e completo un’elevata maturazione personale.

Valutazione in decimi: 10 Comportamento: responsabile e disciplinato; Interesse: elevato e costante nelle attività didattiche; impegno:notevole; Metodo di lavoro: efficace e produttivo. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata completa e continua,

raggiungendo un livello di preparazione solido e approfondito e un’elevata e globale maturazione personale.

33



CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE D’ESAME

Per la prova di italiano verranno valutate:

pertinenza alla traccia e alla natura del testo

correttezza ortografica, sintassi, lessico e forma appropriata organicità e coerenza considerazioni e riflessioni personali

Per la prova di matematica verranno valutate:

la conoscenza, l’applicazione di regole e proprietà in ambito geometrico e algebrico

il procedimento risolutivo

l’uso dei linguaggi specifici

Per la prova delle lingue straniere (inglese e francese) verranno valutate per il questionario:

la comprensione del testo

la formulazione delle risposte inerenti al testo

l’elaborazione delle risposte personali

la competenza ortografica, grammaticale e lessicale

Per la prova delle lingue straniere (inglese e francese) verranno valutate per la lettera:

l’impostazione grafica

l’attinenza alla traccia

la scorrevolezza, l’organicità e l’originalità dell’elaborato

la competenza ortografica, grammaticale, lessicale e comunicativa

Per il colloquio orale verranno valutate:

l’acquisizione delle conoscenze

la coerenza, la correttezza e l’efficacia espositiva

la capacità di rielaborare i contenuti

la capacità di operare collegamenti

l’esecuzione del brano musicale (per gli studenti di Strumento)

Il colloquio orale sarà condotto tenendo conto delle capacità e della personalità di ciascun alunno. Per gli alunni più preparati il colloquio potrà avere carattere pluri ed interdisciplinare. Per gli altri si inizierà con un argomento a scelta in una delle discipline curricolari, oppure si prenderà spunto dagli elaborati scritti, dalla lettura di un brano o di un articolo di giornale, per mettere a proprio agio il candidato. In un secondo momento ciascun docente potrà inserirsi nel colloquio con domande finalizzate a verificare le capacità di collegamento dei contenuti ed eventualmente di rielaborazione personale.

34



CRITERI DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA D’ITALIANO

VOTO PERTINENZA ALLA

TRACCIA E ALLA

NATURA DEL

TESTO

CORRETTEZZA:

ORTOGRAFIA,

SINTASSI,

LESSICO

ORGANICITÀ

E

COERENZA

Il discorso è:…

CONSIDERAZIONI E

RIFLESSIONI

PERSONALI

NOTE

4

⃞ Conoscenza approfondita dell’argomento

⃞ Forma corretta, sintassi scorrevole, proprietà di

linguaggio.

⃞ organico, coerente e ricco, formulato con piena

adesione alle

tipologie testuali

⃞ Originali e valide

3

⃞ Conoscenza buona

dell’argomento

⃞ Forma corretta, sintassi

abbastanza

scorrevole, lessico

adeguato.

⃞ coerente alle richieste, formulato con discreta

adesione alle

tipologie testuali

⃞ Buone

2

⃞ Conoscenza elementare

dell’argomento

⃞ Forma abbastanza

corretta, sintassi

non sempre

scorrevole, lessico

semplice.

⃞ nel complesso coerente, ma

formulato con qualche incertezza

nelle tipologie

testuali richieste

⃞ Semplici, banali

1

⃞ Conoscenza approssimata e

piuttosto

confusa

⃞ Forma scorretta, lessico

elementare.

⃞ poco corretto e formulato in

maniera generica

⃞ Scarse e /o assenti

PUNTI ….. /16

35



CRITERI DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA DI MATEMATICA

Conoscenza e applicazione di regole e proprietà

Correttezza del procedimento risolutivo

Uso dei linguaggi specifici

VOTO

CONOSCENZA E APPLICAZIONE DI REGOLE E

PROPRIETA’

PROCEDIMENTO

RISOLUTIVO

USO DEI LINGUAGGI

SPECIFICI NOTE

10 ⃞ corretto e Completo

⃞ logico e razionale ⃞ preciso e corretto

9 ⃞ approfondito ⃞ consapevole ⃞ appropriato

8 ⃞ sostanzialmente Corretto

⃞ logico ⃞ soddisfacente

7 ⃞ buono ⃞ adeguato ⃞ buono

6 ⃞ corretto in parte ⃞ parziale ⃞ con incertezze

5/4 ⃞ parziale

⃞ lacunoso

⃞ non svolto

⃞ incompleto

⃞ disordinato e disorganizzato

⃞ approssimativo

⃞ lacunoso

PUNTI ….. /30

36



CRITERI DI VALUTAZIONE LINGUE STRANIERE (QUESTIONARIO)

Criteri valutazione

Comprensione del testo Formulazione delle risposte Elaborazione delle risposte Competenze ortografiche, grammaticali, lessicali e comunicative.

VOTO COMPRENSIONE

DEL TESTO

FORMULAZIONE

RISPOSTE

ELABORAZIONE

RISPOSTE

COMPETENZE

ORTOGRAFICHE,G

RAMMATICALI,

LESSICALI E

COMUNICATIVE

NOTE

10 ⃞ analitica ⃞ coerenti e appropriate

⃞ originale ⃞ eccellenti

9 ⃞ completa ⃞ coerenti ⃞ molto personale ⃞ ottime

8 ⃞ quasi completa ⃞ buone ⃞ personale ⃞ molto buone

7 ⃞ sostanziale ⃞ abbastanza coerenti

⃞ discreta ⃞ buone

6 ⃞ essenziale ⃞ non sempre

coerenti

⃞ generica ⃞ sufficienti

5/4 ⃞ parziale

⃞ limitata

⃞ poco coerenti

⃞ non coerenti

⃞ elementare

⃞ assente

⃞ modeste

⃞ scarse

PUNTI ….. /40

37



CRITERI DI VALUTAZIONE LINGUE STRANIERE

(LETTERA/EMAIL O DIALOGO)

Criteri valutazione

Struttura Attinenza alla traccia Elaborazione Competenze ortografiche, grammaticali, lessicali e comunicative

VOTO STRUTTURA ATTINENZA ALLA

TRACCIA ELABORAZIONE

COMPETENZE

ORTOGRAFICHE,GRAM

MATICALI, LESSICALI E

COMUNICATIVE

NOTE

10 ⃞ accurata ⃞ pienamente aderente

⃞ originale ⃞ eccellenti

9 ⃞ precisa ⃞ aderente ⃞ molto personale ⃞ ottime

8 ⃞ ordinata ⃞ pertinente ⃞ personale ⃞ molto buone

7 ⃞ abbastanza Ordinata

⃞ abbastanza pertinente

⃞ discreta ⃞ buone

6 ⃞ imprecisa ⃞ per lo più attinente ⃞ generica ⃞ sufficienti

5/4 ⃞ disordinata

⃞ confusa

⃞ non molto aderente

⃞ non aderente

⃞ elementare

⃞ lacunosa

⃞ modeste

⃞ scarse

PUNTI ….. /40

38



GIUDIZIO COLLOQUIO D’ESAME

CANDIDATO/A ………………………………………… TERZA …………………..

VOTO CONOSCENZA DEI CONTENUTI

ESPOSIZIONE

ORIENTAMENTO

E COLLEGAMENTI

LINGUAGGIO ESECUZIONE

STRUMENTO

NOTE

10 ⃞ eccellente ⃞ organica ed esauriente

⃞ sicuri e autonomi ricco e specifico ⃞ autonoma e personalizzata

9 ⃞ ottima completa ⃞ sicuri appropriato ⃞ personalizzata

8 ⃞ più che buona chiara ⃞ autonomi ⃞ preciso ⃞ autonoma

7 ⃞ buona appropriata ⃞ parziali ⃞ adeguato ⃞ corretta

6 ⃞ sufficiente essenziale ⃞ modesti ⃞ semplice ⃞ essenziale

5/4 parziale

lacunosa

insufficiente

confusa

frammentaria

⃞ incerti

⃞ assenti

⃞ generico

⃞ impreciso

⃞ limitato

⃞ insufficiente

PUNTI ...… /40/50

GIUDIZIO GLOBALE D’ESAME

Il/la candidat… CLASSE

VOTO Ha affrontato

l’esame in

modo……….,

Con una conoscenza dei

contenuti…

Esposti in modo….

Ha dimostrato…… capacità di analisi,

sintesi relazioni e riflessione personale.

NOTE

10 Serio ⃞ eccellente ⃞ organico

⃞ approfondito ⃞ pregevoli

9 Sicuro ⃞ ottima ⃞ ampio

⃞ articolato ⃞ originali

8 Impegnato ⃞ più che buona ⃞ soddisfacente ⃞ personali

7 soddisfacente ⃞ buona ⃞ chiaro

⃞ preciso ⃞ generiche

6 Adeguato ⃞ sufficiente ⃞ semplice

⃞ incompleto

⃞ essenziale

⃞ elementari

5/4

superficiale

molto superficiale ⃞ appena sufficiente ⃞ impreciso

⃞ confuso

⃞ incerto

⃞ scarse

PUNTI ….. /40

Il voto finale è … /10

Si conferma il giudizio orientativo Si consiglia la frequenza .........................................................................

39



TABELLA DI CONVERSIONE DEL PUNTEGGIO

GIUDIZIO /16

4 da 4 a 5

5 da 6 a 7

6 da 8 a 9

7 da 10 a 11

8 da 12 a 13

9 da 14 a15

10 16

GIUDIZIO /30

4 da 10 a 12

5 da 13 a 15

6 da 16 a 18

7 da 19 a 21

8 da 22 a 24

9 da 25a 28

10 da 29 a 30

GIUDIZIO /40

4 da 16 a 18

5 da 19 a 22

6 da 23 a 26

7 da 27 a 30

8 da 31 a 34

9 da 35 a 38

10 da 39 a 40

GIUDIZIO /50

4 da 16 a 22

5 da 23 a 27

6 da 28 a 32

7 da 33 a 37

8 da 38 a 42

9 da 43 a 47

10 da 48 a 50

40



SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI

ISTRUZIONE



Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale;

Tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo

ciclo di istruzione;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………………………………………………...,

nat … a……….…………………………………………………... il ……………………………….., ha

frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore; ha

raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle

conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile

decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere

conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

41



Competenze chiave europee5

Competenze dal Profilo dello studente

al termine del primo ciclo di istruzione6

Livello

1

Comunicazione

madrelingua

istruzione

o

nella

lingua di


comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di

esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

2

Comunicazione

straniere

nelle lingue E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2

del Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda

lingua europea, di affrontare una comunicazione essenziale in

semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche

con le tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

3 Competenza matematica e

competenze di base in scienza e

tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche

per analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di

analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-

scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi

certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano

questioni complesse.

4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le

tecnologie per interagire con altre persone.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è

allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove

informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di

vita sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di una

convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a

compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

7 Spirito di iniziativa e

imprenditorialità Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti

creativi. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si

trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad

analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

8 Consapevolezza ed espressione

culturale Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e

religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e

culturali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e

dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o

extrascolastiche, relativamente a:

......................................................................................................................................................................................

Villagrande, / / Il Dirigente

Scolastico (Rosa

Sanna)




42



MOTIVAZIONE PER LA NON AMMISSIONE

ALLA CLASSE SUCCESSIVA

Visti i criteri di promozione e non ammissione deliberati dal Collegio dei Docenti, considerati i

requisiti minimi stabiliti nelle singole programmazioni disciplinari, valutate il numero e la gravità

delle insufficienze ed analizzati il curriculum degli studi dell’allievo e le proposte di voto dei singoli

docenti, il Consiglio di classe delibera di non ammettere alla classe successiva i seguenti

alunni, con le motivazioni a margine riportate:

Lo studente ha frequentato le lezioni in modo discontinuo, partecipando alle attività

didattiche in modo passivo/superficiale ed utilizzando un metodo di studio poco efficace.

L'impegno e l'applicazione sono risultati incostanti. Il percorso di studi risulta irregolare,

caratterizzato da ripetenze e/o sospensioni del giudizio finale in diverse materie, anche nelle

discipline d’indirizzo. Nel corso dell’anno scolastico ha maturato un grado di conoscenza

inadeguato nella maggior parte / in quasi tutte le discipline. Le sue competenze di base / trasversali

sono carenti e le capacità espressive risultano inadeguate. La condotta non è stata

sempre responsabile/conforme/adeguata. In numerose discipline il voto assegnato è

insufficiente/gravemente insufficiente come risulta dagli esiti delle prove di verifica scritte,

pratiche ed orali somministrate durante l’anno scolastico (in particolare del II periodo). Le

proposte di voto tengono conto altresì delle valutazioni espresse in sede di scrutinio intermedio

nonché dell’esito delle verifiche relative ad eventuali iniziative di sostegno e ad interventi di

recupero precedentemente effettuati. Il Consiglio di Classe, constatata quindi l’insufficiente

preparazione complessiva e l’incompleta maturazione personale necessarie per accedere alla successiva fase di studi, delibera la NON promozione dell’allievo.

Nell’ambito di una valutazione globale dell’allievo _____________________ considerato il

grado di raggiungimento degli obiettivi minimi alla luce del percorso personalizzato evidenziato

nel PDP a fronte dell’introduzione di tutti gli strumenti compensativi e dispensativi ivi previsti,

attraverso una costante e continua informazione alla famiglia sull’andamento didattico e

disciplinare dell’allievo nel corso dell’intero anno scolastico. Il Consiglio di Classe, dopo attenta ed

adeguata discussione e confronto, ha accertato che i livelli di apprendimento finali, declinati con

particolare attenzione ai livelli minimi attraverso una personalizzazione della didattica rivolta

a rimuovere gli ostacoli e le limitazioni connesse alla tipologia e alla gravità del disturbo DSA,

risultano limitati con carenze ed insufficienze anche gravi in un numero elevato di discipline. Il

Consiglio di Classe, constatata quindi l’insufficiente preparazione complessiva e l’incompleta maturazione personale necessarie per accedere alla successiva fase di studi, delibera la NON

promozione dell’allievo.

43



Requisiti per l’ammissione agli esami di idoneità e all’esame di Stato conclusivo nel primo ciclo

dei candidati privatisti.

Per le classi seconda,

terza, quarta e quinta della

scuola primaria e per la

prima classe della scuola

secondaria di primo grado

Per le classi

seconda e terza di

scuola primaria di

primo grado

Sono ammessi a

sostenere l’esame di

Stato conclusivo del

primo ciclo di

istruzione in qualità di

candidati privatisti

coloro che compiono,

entro il 31 Dicembre

dello stesso anno

scolastico in cui

sostengono l’esame, il

tredicesimo anno di

età e che abbiano

conseguito

l’ammissione alla

prima classe della

scuola secondaria d

primo grado. Sono

inoltre ammessi i

candidati che abbiano

conseguito tale

ammissione alla

scuola secondaria di

primo grado da

almeno un triennio

Coloro che entro il

Dicembre dello stesso

anno in cui sostengono

l’esame di idoneità,

abbiano compiuto o

compiano rispettivamente

il sesto, il settimo, l’ottavo,

il nono e il decimo anno di

età

Coloro che entro il 31

Dicembre dello stesso anno

in cui sostengono l’esame

di idoneità, abbiano

compiuto o compiano

rispettivamente

l’undicesimo e il dodicesimo

anno di età

Esami di idoneità per i candidati privatisti

-obbligo di comunicazione annuale preventiva

-obbligo di sostenere l’esame di idoneità al termine del quinto anno di scuola primaria oppure

nel caso in cui si richieda l’iscrizione in una scuola statale o paritaria, anche qualora si

provenga da una scuola del primo ciclo straniera in Italia riconosciuta dall’ordinamento

estero.

.obbligo per i candidati privatisti di partecipare alle prove INVALSI

giudizio di idoneità ovvero di non idoneità

-Voto finale

.Tempistica

44



Valutazione per gli alunni con disabilità del primo ciclo

La valutazione per gli alunni con disabilità è effettuata tenendo conto del PEI ed è riferita a:

Il comportamento

le discipline

attività svolte

Prove INVALSI: si possono prevedere misure compensative o dispensative, adattamenti,

l’esonero della prova.

PROVE D’ESAME: con l’utilizzo di attrezzature tecniche e sussidi didattici utilizzati per l’attuazione del PEI.

PROVE D’ESAME DIFFERENZIATE: con valore equivalente ai fini del superamento

dell’esame e del conseguimento del diploma finale.

DIPLOMA FINALE: non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della

differenziazione delle prove.

Valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento

La valutazione per gli alunni con DSA è effettuata tenendo conto del PDP ed è riferita a:

livello di apprendimento conseguito, mediante l’applicazione delle misure dispensative e

degli strumenti compensativi di cui alla legge 8 ottobre del 2010, n. 170 indicati nel piano

didattico personalizzato.

PROVE INVALSI: si possono disporre adeguati strumenti compensativi coerenti con il piano

didattico personalizzato.

PROVE D’ESAME: si possono prevedere tempi più lunghi, l’utilizzo di apparecchiature e

strumenti informatici senza che venga pregiudicata la validità delle prove scritte.

PROVA ORALE DI LINGUA STRANIERA “SOSTITUTIVA”

DISPENSA DALLA PROVA DI LINGUA STRANIERA.

DIPLOMA FINALE: non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della

differenziazione delle prove.

45



5 OFFERTA FORMATIVA

I PROGETTI DI ISTITUTO

La scuola, con l’apporto delle competenze professionali del personale docente e con la

collaborazione delle famiglie e delle pubbliche istituzioni, promuove la realizzazione di progetti che

si propongono di raggiungere il seguente obiettivo finale:

“Concorrere alla formazione dell’uomo e del cittadino attraverso l’elevazione del livello di

educazione personale, il potenziamento delle capacità di partecipare ai valori della cultura, della

civiltà e della convivenza sociale, nella prospettiva dell’integrazione europea quale momento

essenziale di una più vasta apertura alla mondialità”.

Nel corso dell’anno 2017/18 verranno attivati i seguenti progetti in orario curricolare:

A

CCOGLIENZA E CONTINUITÀ

Al fine di agevolare il passaggio da un grado all’altro di scolarità saranno garantite forme di

raccordo pedagogico, curricolare ed organizzativo tra scuola dell’infanzia e quella primaria e tra la

scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, quest’ultima e la scuola secondaria di

secondo grado. Questo obiettivo è più facilmente raggiungibile in quanto i tre ordini fanno parte

dello stesso Istituto Comprensivo.

In particolare, per quanto attiene agli alunni delle classi-ponte, si daranno indicazioni di curricolo

articolato in: a) saperi, b) abilità, c) competenze per giungere ad una valutazione condivisa tra

ordini e scuole(valutazione sommativa) per le classi in uscita a fine ciclo; diagnostica per le classi

prime dell’ordine successivo. In tal modo ci sarà una circolarità delle risorse professionali e

competenze dei docenti oltre il livello scolastico di appartenenza.

O

RIENTAMENTO

Uno degli obiettivi della scuola sarà quello di sostenere l’alunno nel suo processo di autocoscienza,

consentendogli gradatamente di acquisire consapevolezza delle proprie potenzialità, abilità e

inclinazioni e competenze, aiutandolo a svilupparle in funzione delle scelte future, tenendo conto

nel mondo del lavoro del territorio in cui vivono . Il progetto riguarderà le classi seconde e terze

della scuola secondaria.

46



INSERIRE LA SCHEDA PROGETTI

6 PIANO DI FORMAZIONE

La scuola, nei limiti delle proprie risorse interne disponibili, promuove iniziative

formative per i docenti e si adopera per trovare fonti esterne per garantire

l’aggiornamento del personale. Il piano di formazione è stato predisposto tenendo

conto delle esigenze esposte dai docenti e dal personale ATA. La scuola promuove

l’elaborazione di progetti di formazione che tengano conto delle recenti indicazioni

normative e ministeriali in materia di: didattica per competenze; individualizzazione e

personalizzazione dei percorsi formativi, inclusività, PNSD. Le iniziative di

formazione promosse dalla scuola sono di buona qualità e hanno una ricaduta positiva

nell'attività ordinaria della scuola. La scuola raccoglie le competenze del personale

facendo riferimento al curriculum, alle esperienze formative e ai corsi frequentati. Le

risorse umane sono valorizzate con l’affidamento di compiti e funzioni nell’ambito

della gestione della scuola. Le competenze vengono utilizzate come risorsa della

scuola.

Nel Piano Di Miglioramento (allegato a questo Piano) sono descritte dettagliatamente

le azioni di formazione dei docenti che si intendono svolgere nel triennio 2016-2019,

coerentemente con le priorità individuate nel RAV.

In sintesi, la formazione dei docenti verterà su:

F

ORMAZIONE PER L’ELABORAZIONE DI UN CURRICOLO D’ISTITUTO

DI QUALITA’ (Attivazione di un corso di formazione per la progettazione del

curricolo).

A

LUNNI BES – Dalla teoria alla pratica (Attività di formazione per docenti finalizzate all’acquisizione di piste di lavoro e di

metodologie educative e didattiche per alunni BES).

A

PPROCCIO AL E-LEARNING (Migliorare la conoscenza e la competenza dei docenti nell’uso delle ICT).

47



6 F

ABBISOGNO DI ORGANICO

a. p

osti comuni e di sostegno

Annualità Fabbisogno per il triennio

Posto

comune

Posto di sostegno

Scuola

dell’infanzia

a.s. 2016-17: n.

10

a.s. 2017-18: n.

10

a.s. 2018-19: n. 10

Scuola

primaria

a.s. 2016-17: n.

19 2

a.s. 2017-18: n.

19 2

a.s. 2018-19: n. 19

2

Scuola

seconda

ria

a.s. 2016-17:

n.

Previsione di n. 9 classi

a.s. 2017-18:

n.


a.s. 2018-19:

n.


48



b. Posti per il potenziamento

c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto

dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge

107/2015.

L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta

destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e

strumentali con esso individuate e richieste.

Tipologia (es. posto

comune primaria,

classe di concorso

scuola secondaria,

sostegno…)

n

.

d

o

c

e

n

t

i

Motivazione (con riferimento alle

priorità strategiche al capo I e alla

progettazione del capo III)

Posto comune

primaria

4 Presenza di classi numerose in un

plesso e pluriclassi in un altro

Secondaria:

Italiano – Matematica

– Musica – Motoria

4 Italiano e matematica sono individuate

come aree da potenziare nel RAV

2015.

Musica e Attività motoria sono aree

destinatarie di progetti inseriti nel piano

triennale.

Secondaria:

Sostegno

1 In linea con le linee strategiche del

Piano e del PDM allegato, in relazione

al progetto di Inclusività che si intende

realizzare nel triennio.

Tipologia n.

Assistente amministrativo

3

Collaboratore scolastico

14

49



Si potranno allegare:

a. Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico

b. Piano di Miglioramento

c. Schede progetti

d. Programmazione didattica dettagliata per l’a. s. 2016-17

N.B.: l’Organigramma, la Carta dei Servizi, le delibere relative alla valutazione degli studenti, i

Regolamenti dell’Istituto ecc. sono pubblicati a norma di legge e visionabili sul sito web

dell’Istituto nella sezione Amministrazione Trasparente o in altra area dedicata.

Elaborato ed approvato dal Collegio dei Docenti l’11 GENNAIO 2016.

Approvato dal Consiglio di Istituto l’11 GENNAIO 2016.

Allegati:

1) P

iano di Miglioramento (PDM)

2) P

iano triennale Scuola digitale

3) P

atto di corresponsabilità

Documents

P.T.O.F. a.s. 2016/2019 · 2019. 1. 17. · istituto ompr nsivo i suola ll’inanzia, primaria s on aria i 1° rao via roma, 39 - 08049 villagrande strisaili - nuoro - e.mail [email protected]