Ptof - Liceo Isabella D'Este Tivoli – Liceo delle ... · 1 ISTITUTO STATALE “ISABELLA D’ESTE” LICEO DELLE SCIENZE UMANE LICEO LINGUISTICO C.D. fisc. 86003310587 - E-mail [email protected]

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ISTITUTO STATALE “ISABELLA D’ESTE”

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

LICEO LINGUISTICO C.D. fisc. 86003310587 - E-mail

[email protected] Largo Giovanna Baja, 9 - 00019 TIVOLI (Roma) – Tel. 0774/335643 – Fax 0774/335734 – C.M.

RMPM07000R

Ptof

Piano Triennale

dell’ Offerta Formativa

Anni scolastici 2015 – 2018

mailto:RMPM07000R@istruzione

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ATTO DI INDIRIZZO E LINEE DI INTERVENTO

Sezione 1. Descrizione dell’ambiente di riferimento e delle

risorse disponibili

1.1 Analisi del contesto e dei bisogni del territorio di riferimento 9

1.2 Risorse professionali 9

1.3 Risorse strutturali 19

1.4 Fabbisogno attrezzature e infrastrutture materiali 21

Sezione 2. Identità strategica

2.1 Priorità fissate per il servizio di istruzione e formazione nel

triennio di riferimento 22

2.2 PDM 25

Sezione 3. Curricolo d’istituto

3.1 Traguardi attesi in termini di competenze e di apprendimento specifici

dell’indirizzo di studio comprensivi della quota di autonomia e della

quota opzionale 33

3.2 Iniziative di arricchimento e di ampliamento curricolare e attività di

alternanza scuola-lavoro 40

3.3 Azione della scuola in relazione ai BES 59

3.4 Linee metodologiche e modalità di monitoraggio delle attività anche in

termini di orientamento degli alunni/studenti nelle prosecuzione del

percorso di studi/nell’inserimento occupazionale. 70

3.5 Criteri e modalità di verifica e valutazione 71

3

SEZIONE 4. ORGANIZZAZIONE

4.1 Modello organizzativo per la didattica 80

4.2 Articolazione degli uffici e modalità di rapporto con l’utenza 93

4.3 Reti e Convenzioni attuate per la realizzazione di specifiche

iniziative 93

4.4 Piano di formazione del personale Docente e ATA 95

SEZIONE 5. MONITORAGGIO

5.1 Verifica degli obiettivi raggiunti in relazione alle priorità

fissate 96

5.2 Verifica dell’efficacia delle attività di ampliamento/

arricchimento proposte 98

Allegati

1.1 Questionari monitoraggio 100

1.2 Identità dei licei 106

4

“Il futuro è decisamente aperto. Esso dipende da noi; da tutti noi. Dipende da quello che noi e

molte altre persone facciamo e faremo: oggi, domani e dopodomani. E quello che facciamo e

faremo dipende a sua volta dai nostri pensieri, e dai nostri desideri, dalle nostre speranze, dalle

nostre paure! Dipende da come vediamo il mondo, e da come valutiamo le possibilità

largamente disponibili del futuro... Invece di posare a profeti, dobbiamo diventare i creatori del

nostro destino. E imparare a far le cose nel miglior modo che ci è possibile.”

KARL POPPER

ATTO DI INDIRIZZO RIGUARDANTE LA DEFINIZIONE E LA

PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

TRIENNIO 2015/16, 2016-17 E 2017-18.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA la Legge n. 59 DEL 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e

la dirigenza;

VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;

VISTA la Legge n. 107 del 2015, che ha ricodificato l’art. 3 del DPR 275/1999;

VISTO il D.L.vo 165 del 2001 e ss.mm. ed integrazioni

EMANA IL SEGUENTE ATTO DI INDIRIZZO

CONSIDERATO CHE

1. Le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla valorizzazione

dell’autonomia scolastica, che trova il suo momento più importante nella definizione e

attuazione del piano dell’offerta formativa triennale.

2. Le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 prevedono che le istituzioni

scolastiche, con la partecipazione di tutti gli organi di governo, dovranno provvedere alla

definizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2015/16, 2016-17 e

2017-18.

RISCONTRATO CHE

3. Gli indirizzi del Piano vengono definiti dal dirigente scolastico che, in proposito, attiva

rapporti con i soggetti istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle

rappresentanze sociali; il collegio dei docenti lo elabora; il consiglio di istituto lo approva.

4. Il piano può essere rivisto annualmente entro ottobre.

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5. Per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel piano le istituzioni scolastiche si possono

avvalere di un organico potenziato di docenti da richiedere a supporto delle attività di

attuazione a decorrere dall'anno scolastico 2016/17.

VALUTATE

6. Prioritarie le esigenze formative individuate a seguito della lettura comparata del RAV

“Rapporto di Autovalutazione”, nonché dell’indice ragionato predisposto dal dirigente

scolastico sugli esiti formativi registrati dagli studenti negli anni scolastici precedenti.

TENUTO CONTO

7. Del piano di miglioramento predisposto nel RAV.

8. Delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori di

quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente Scolastico con tutto il personale interno alla

scuola e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul

territorio.

DETERMINA DI FORMULARE AL COLLEGIO DOCENTI,

al fine dell’elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, per il triennio

2015-16, 2016-17 e 2017-18, i seguenti indirizzi per le attività della scuola e le scelte di

gestione e di amministrazione:

- ADEGUAMENTO DEL PIANO OFFERTA FORMATIVA AL PIANO TRIENNALE

DELL’O.F. previsto dai nuovi Ordinamenti.

- SVILUPPO E POTENZIAMENTO del sistema e del procedimento di valutazione della

nostra istituzione scolastica, nel processo di autovalutazione, sulla base dei protocolli di

valutazione e delle scadenze temporali stabilite dall’Invalsi.

- PARTECIPAZIONE ALLE INIZIATIVE DEL PON, per la Programmazione 2014-2020,

mediante la predisposizione di un PDM (Piano di Miglioramento) definito collegialmente,

sulla base dell’autovalutazione dei propri bisogni, integrato al piano dell’offerta formativa.

Esso sarà fondato su un’autodiagnosi dei fattori di maggiore criticità (contesto scolastico,

familiare e culturale) e costituito dall’insieme delle proposte di azioni (sia FSE che FESR)

con cui la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di

riferimento.

- PROGETTAZIONE CURRICOLARE che sarà utilizzata avendo a riguardo e nel rispetto

della normativa prescritta dalla L. 59/1997, DPR 275/99, L.107/2015, L. 53/2003 e dal

D.Lgs 59/2004, D.M. settembre 2007 (le Indicazioni Nazionali del 2010) e L. 169/2008 e i

relativi Regolamenti attuativi.

- AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA di cui la scuola è portatrice con una

proposta progettuale al passo con l’affermazione dei paradigmi della autonomia scolastica,

dell’inclusione sociale, della premialità e merito, della valutazione basata sugli standard di

competenza, dei nuovi approcci curricolo-disciplinari.

- PERCORSI FORMATIVI (eccellenze) finalizzati alla valorizzazione dei nostri alunni

eccellenti, percorsi progettuali e strumenti didattici innovativi, da mettere a disposizione dei

nostri alunni.

- CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE.

-ATTIVITA’ DI RECUPERO per gli alunni con bassi livelli di apprendimento: CORSI

ZERO – CORSI DI RECUPERO-SPORTELLO DIDATTICO.

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-AVVIO ALTERNANZA SCUOLA LAVORO NEI DIPARTIMENTI DI LINGUE E SCIENZE

UMANE.

-VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE docente ed ATA, ricorrendo alla programmazione

di percorsi formativi finalizzati al miglioramento della professionalità teorico –

metodologico e didattica, e amministrativa, alla innovazione tecnologica, agli stili di

insegnamento, alla valutazione formativa e di sistema.

-PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE che dovrà privilegiare il potenziamento e il

recupero di matematica , Italiano e lingue.

-INNOVAZIONE DIGITALE E DIDATTICA LABORATORIALE “PIANO NAZIONALE

SCUOLA DIGITALE“ (sviluppo delle competenze digitali degli studenti, anche attraverso la

collaborazione con le Università, Associazioni, organismi del terzo settore e imprese; il

potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e

i processi di innovazione della istituzione scolastica, nonché, la formazione dei docenti per

l’innovazione didattica; la formazione del direttore dei servizi generali e amministrativi,

degli assistenti amministrativi e degli assistenti tecnici, per l’innovazione digitale

nell’amministrazione.

- VIAGGI D’ISTRUZIONE, VACANZE STUDIO, scambi culturali, stage, attività sportive,

d’insieme.

-ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO con l’Università, CNR.

- ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO con gli istituti secondari di I grado.

-PROGETTAZIONE INTEGRATA con gli altri Enti istituzionali locali, Provinciali,

Regionali, Nazionali, Europei.

-PROMOZIONE E POTENZIAMENTO DEL SUCCESSO FORMATIVO, finalizzato alle

attività di riorientamento, IDEI, esami idoneità, esami integrativi, recupero delle carenze e

dei debiti formativi, all’attribuzione del credito scolastico e formativo.

- FORMAZIONE TUTELA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO: attivazione,

nel rispetto della normativa vigente, appositi corsi di formazione in materia di tutela della

salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro in favore degli studenti inseriti nei percorsi di

alternanza scuola lavoro, nei limiti delle risorse disponibili, secondo quanto disposto dal

decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81.

-GESTIONE E AMMINISTRAZIONE che deve essere improntata ai criteri di efficienza,

efficacia, economicità, trasparenza, nonché, dei principi e criteri in materia di valutazione

delle strutture e di tutto il personale delle amministrazioni pubbliche e di azione collettiva.

-ATTIVITÀ NEGOZIALE, nel rispetto delle prerogative previste dai Regolamenti Europei,

dalle leggi, dal Codice dei contratti pubblici e dai rispettivi Regolamenti, nonché dal

regolamento di contabilità (D.I. n° 44/01) in capo al Dirigente Scolastico, sarà improntata al

massimo della trasparenza e della ricerca dell’interesse primario della scuola.

-CONFERIMENTO DI INCARICHI al personale esterno (disciplinata dall'art. 40 del D.I.

44/2001) dovrà avvenire dopo aver accertato la mancanza di personale interno con pari

professionalità e i casi che rendono incompatibili gli insegnamenti e sulla base di criteri che

garantiscano il massimo della professionalità;

-i compensi per attività aggiuntive devono corrispondere a prestazioni effettivamente rese,

risultanti da riscontri oggettivi e devono essere corrisposti nei tempi concordati, a seguito

delle reali riscossioni e nei provvedimenti di attribuzione, che devono essere emanati prima

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della prestazione, sulla base della disponibilità degli interessati e dei criteri stabiliti dalla

Contrattazione Integrativa d’Istituto;

- l’organizzazione amministrativa, tecnica e generale, sulla base della proposta del

Direttore SGA e nel rispetto di quanto previsto nella Contrattazione Integrativa d’Istituto,

dovrà prevedere degli orari di servizio e di lavoro che garantiscano la piena attuazione delle

attività scolastiche e l’apertura al pubblico, sia in orario antimeridiano che pomeridiano e

serale.

- LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA-DIDATTICA POTRÀ PREVEDERE:

la programmazione flessibile dell'orario complessivo.

garantire l'apertura pomeridiana della scuola e l’eventuale riduzione del numero di

alunni e di studenti per classe

Orario flessibile del curricolo e delle singole discipline

Unità di insegnamento non coincidenti con l’unità oraria di lezione

Percorsi didattici personalizzati e individualizzati; PDP – PEI

Adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole ed Enti pubblici e privati

di cui all’art. 7 del DPR 275/99

Adeguamenti del calendario scolastico, che non comportino riduzioni delle attività

didattiche né dell’orario di lavoro del personale e comunque, coincidenti con tutte le

attività che comportano l’utilizzo di personale docente e ATA fuori dall’istituzione

scolastica, come le gite di istruzione e le vacanze studio.

- NELL’AMBITO DI INTERVENTO DELLE RELAZIONI INTERNE ED ESTERNE:

La scuola promuoverà iniziative quali:

-COMUNICAZIONE PUBBLICA cioè l’insieme di attività rivolte a rendere visibili le

azioni e le iniziative sviluppate dall’istituto ed anche ad acquisire le percezioni sulla

qualità del servizio erogato alla collettività. In questo processo bidirezionale, saranno

utilizzati differenti mezzi di comunicazione:

a) sito web per rendere visibile l’offerta formativa dell’istituto, tutte le deliberazioni, le

circolari, albo pretorio, iniziative e/o eventi di interesse generale,

b) sistema informatizzato per la registrazione e la visualizzazione on-line delle

valutazioni degli studenti (registro elettronico),

c) convegni, seminari, attività finalizzate a rendere pubblica la mission e la vision

dell’intero microsistema scuola territorio famiglia.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Antonio Manna

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SEZIONE 1. DESCRIZIONE DELL’AMBIENTE DI RIFERIMENTO E

DELLE RISORSE DISPONIBILI

Cenni di storia dell’Istituto

L'Istituto Magistrale "Isabella d'Este" è stato istituito nei primi anni del secolo ed ha costituito

per lungo tempo un chiaro punto di riferimento per coloro che miravano ad una formazione

umanistica, incentrata su discipline come la pedagogia, la psicologia e la didattica, articolata in

lezioni teoriche ed esercitazioni pratiche, e finalizzata al conseguimento dell'abilitazione

all'insegnamento nella scuola primaria.

Nel nostro Istituto sono stati formati i maestri e le maestre che hanno contribuito attraverso il

loro insegnamento alla realizzazione dei principi costituzionali miranti a rimuovere, attraverso

la scuola, le disparità culturali e sociali del nostro paese.

L'indirizzo Magistrale è stato abolito con decreto ministeriale, e si è estinto nella prassi alla fine

dell'anno scolastico 2000-2001.

A seguito del provvedimento legislativo che stabiliva l'estinzione dell'indirizzo Magistrale,

l'Istituto "Isabella d'Este", pur mantenendo l'originaria denominazione, si è trasformato in un

Liceo, optando per l'attivazione di due corsi con due distinti indirizzi: il Liceo Socio-psico-

pedagogico e il Liceo Linguistico.

Con la Riforma Gelmini, il liceo socio-psico-pedagogico ha cambiato denominazione diventando

il Liceo delle Scienze umane. Per questo indirizzo a partire dall’anno scolastico in corso è stato

avviata l’opzione Economico Sociale.

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1.1 Analisi del contesto e dei bisogni di riferimento

L'Istituto è in costante crescita per numero d'iscritti provenienti dalle scuole del centro urbano e

dei paesi limitrofi, infatti accoglie studenti locali, dei piccoli paesi dell'entroterra sabina e della

periferia est di Roma che presentano scarse risorse ricreative, culturali e sportive. L'utenza risulta

eterogenea per caratteristiche culturali ed economiche: la maggior parte dei genitori lavora nella

pubblica amministrazione, nei settori secondario e terziario (Trelleborg, Cartiera, Cave, Trasporti,

ecc.) nell'area tiburtina o nella capitale. I collegamenti da e verso la scuola sono insufficienti per

frequenza e qualità del servizio, non consentendo una massiccia partecipazione degli studenti alle

attività di arricchimento dell'offerta formativa proposte dalla scuola in orario pomeridiano (corsi di

recupero, consolidamento e potenziamento). Dall'indice ESCS risulta che il background familiare

mediano del liceo risulta medio-basso, infatti lo 0,5% degli alunni è svantaggiato poiché entrambi

i genitori sono disoccupati. Numerose famiglie sono monoreddito. Il 10% degli studenti è di

provenienza straniera soprattutto: romeni, sud americani che non hanno ancora ottenuto la

cittadinanza italiana. Risultano ben integrati nel tessuto sociale tiburtino nel quale sono inseriti

dalla nascita o comunque dall’età scolare. Tuttavia rimane costante l'afflusso di alunni di recente

immigrazione. Il Liceo è distribuito su quattro sedi nel comune di Tivoli: sede centrale, sede di

Via Colsereno, sede di Via Mazzini, e aule di via Acquaregna presso l’Istituto Fermi (ITCG).

Il territorio offre una vasta gamma di servizi e di agenzie: associazioni professionali di tipo

giuridico ed economico (Tribunale, Questura, Prefettura, Ordine degli Avvocati, Forze

dell’Ordine, Associazione dei Commercianti e Imprenditori Locali), siti UNESCO di rilevante

pregio e valore( Villa d’Este e Villa Adriana,un presidio FAI ,Villa Gregoriana) e le terme (Acque

Albule). Da qui la necessità di incentivare la formazione nei settori giuridico,economico e

linguistico. Per tali motivi, nll’anno scolastico 2015/2016, è stato attivato un nuovo indirizzo

Economico-Giuridico che si aggiunge agli indirizzi Linguistico e Scienze Umane e si avvale

del’insegnamento della lingua tedesca. La scuola interviene con attività volte a favorire

l'integrazione degli alunni stranieri e l'inclusività degli alunni BES e DSA essendo per molti

studenti unico centro di aggregazione per la formazione, l'integrazione e la socializzazione.

I finanziamenti annui degli Enti Locali di riferimento sono scarsi con tempi di erogazione molto

dilatati. I contributi volontari delle famiglie, essenziali per il funzionamento, sono diminuiti

drasticamente nell'ultimo triennio.

1.2 Risorse professionali

L'85,1% dei docenti ha un contratto a tempo indeterminato, il14,9%,invece, è a tempo

determinato. Il 54,8% dei docenti risulta nella scuola da più di 6 anni. Il 93,1% dei docenti risulta

laureato. Gli investimenti degli ultimi anni nella formazione dei docenti hanno permesso di

adottare in alcune classi una nuova metodologia didattica. Attraverso l'uso quotidiano di Ipad in

classe, l'Istituto è diventato una presenza tecnologicamente avanzata sul territorio, un luogo di

studio e di formazione aperto alle scoperte e ai saperi della contemporaneità anche grazie all'uso di

una piattaforma elearning attiva nella scuola. La progressiva crescita culturale e professionale di

docenti neo assunti, ha permesso di attivare percorsi tirocinanti in ambito psicologico con la

collaborazione di atenei e centri territoriali per l'impiego e percorsi di tirocinio formativo attivo. Il

personale del liceo partecipa ad attività formative organizzate sia dalla scuola in base a specifiche

esigenze dei docenti, sia da altri Enti erogatori di formazione come:Università, esperti nel settore

nuove tecnologie, formatori per la sicurezza, formatori per l'uso della LIM, esperti di percorsi

didattici educativi specifici. Sono presenti tre docenti con certificazione CLIL. Il 90,4% dei

docenti ha più di 45 anni di età. Grazie alla sua storica tradizione pedagogica, e alla presenza di un

corpo docente stabile e qualificato, ad alla sua formazione costante nell’ambito della didattica e

delle innovazioni tecnologiche utilizzate,il nostro liceo si sta indirizzando verso la

reinterpretazione dei saperi tradizionali alla luce del nuovo obiettivo delle competenze.

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La scuola è dotata delle seguenti risorse professionali:

ORGANICO DELL’AUTONOMIA E ORGANICO

FUNZIONALE

Lettere, Latino nei licei e istituti magistrali A051

Cognome Nome

1 ANGELINI RAMONA

2 CANDIDO PIETRO

3 CAPONE ANTONELLA

4 CRIELESI MARGHERITA

5 DI PALMA ROSA

6 MALERBA MARIA GABRIELLA

7 MANGIACAPRA DANIELA

8 PANATTONI ANNA MARIA

9 PETRICCONE PATRIZIA

10 PORCHEDDU CRISTINA

11 SCAFETTI ANTONELLA

12 SOAVE ANGELA

13 TRULLI MARIA ELENA

14 GRAZIANI RAFFAELLA TUTOR PRIMO ANNO RUOLO (CAPONE)

LETTERE IST. SECON. II GRADO A050

1 CHIAPPONI PASQUINA

Discipline Giuridiche ed Economiche A019

1 PIZZICAROLI ANNA GIACOMA

2 PIZZICAROLI ANNA GIACOMA 2h residue

Disegno e storia dell'arte A025

1 FARINELLI PIERA PART-TIME 12h 2 FRATINI ALGA

3 SIMONCINI MARIA ELENA part-time Farinelli 2 ORE PART TIME FARINELLI

4 MAZZILLI GIUSEPPE part-time Farinelli 4 ORE PART TIME FARINELLI

STORIA DELL'ARTE A061

1 FARINELLI PIERA PART-TIME 12h 2 FRATINI ALGA

3 SIMONCINI MARIA ELENA part-time Farinelli 2 ORE PART TIME FARINELLI

4 MAZZILLI GIUSEPPE part-time Farinelli 4 ORE PART TIME FARINELLI

STORIA DELL'ARTE A061

1 TESTI BRUNELLA ANNO DI PROVA

cattedra esterna 16h+2h Quarenghi TUTOR (FARINELLI)

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Educazione fisica II grado A029 1 CAPUANO SALVATORE VARI ALESSANDRO

2 D'ANGELI CLAUDIA

3 MARIELLA VINCENZA

4 POGGI MASSIMO

5 PEZZELLA VERONICA ANNO DI PROVA

cattedra esterna 10h+8h Zambeccari(Olivieri) D'ANGELI)

FILOSOFIA, PSICOLOGIA A036

1 BELLACICCO DOMENICO

2 CIPRO MARIA

3 SANTOLAMAZZA LEA Part-Time 10h

4 TRIVELLINI SANDRA

5 CASIMIRO PATRIZIA

pass. Cattedra dalla A037

6 PIZZOLATO EVELINA pass. Ruolo dalla sc. Primaria TUTR

7

part-time Santolamazza

FILOSOFIA E STORIA A037

1 ATTILI TIZIANA

2 D'ANGELI PAOLA

3 PUCCI ADELINA ENZA

4 ROMANO ROSARIA

5 INFRANCA ANTONINO dottorato GAITO ALBERTO ASS. PROVVISORIA

6 BASILI GIULIETTA TRASF. CATTEDRA 20 ORE

D'ANGELI PAOLA 4h residue 2 ORE

ROMANO ROSARIA 4h residue 2 ORE

7 8H SEMIESONERO PUCCI

FRANCESE A246

1 CORONA MARIA CLARA

2 SANCI ANTONIETTA MARIA

3 SPARAPANO NANNINA

CHICCA MICHELA 1h residua

4 titolare Olivieri CHICCA MICHELA 11h cedute

1°) 9h Olivieri+3h Noi+ 6hSpallanzani

5 titolare Cave UCCI SIMONETTA 11h cedute 2°) 10h Alberghiero Cave+ 8h Noi

INGLESE A346

Cognome Nome

1 CIRCOSTA FILOMENA MARINA

2 LAURI PIERA

3 MASELLI MARIA FIORENZA PART-TIME 12 h 4 MEUCCI PAOLA

5 RICCI GIOVANNA

12

6 ROCCO ROBERTA

7 RONCHETTI MARIAN

8 part-time Maselli

9 titolare Volta CARANFA ANNAMARIA 3h cedute 15h Volta+3Noi

SPAGNOLO A446

1 LUPO ANGELA

2 RONCI SIMONA

3 PRO ELEONORA

4 TIBERI SIMONA cattedra esterna 11+7h Amaldi Roma

TEDESCO A546

MATEMATICA A047

1 BORDI PAOLA

2 DELLA VENTURA LUCIA

MATEMATICA E FISICA A049

1 AURELI AURELIO

2 BIANCHI GABRIELLA

3 CERCHIARO ANTONIETTA

4 GIOVANNETTI CATERINA

5 GUARDIANO MARIA ROSARIA

6 JANNELLI MARIA

7 GIOVANNETTI CATERINA 5h residue 2 ORE

8 DALL'OSSO SIMONE 5h residue 3 ORE

SCIENZE CHIMICA GEOGRAFIA A060

1 LA TORRE ANTONIO

2 ORZATI LUANA

3 PISELLI PATRIZIA

4 DONVITO PATRIZIA TRASF.

5 PISELLI PATRIZIA 6h residue 2 ORE

6 GIULIANO ANTONELLA 6h residue 4 ORE

7 CATAPANO SAVERIA 4h cedute 15h Olivieri+4h Noi

CONV. FRANCESE C031

1 DANESI CHRISTIANE 17h

CONV. INGLESE C032

1 MOLNAR WILLIAM DAVID BIASI EZIO

CONV. SPAGNOLO C033

1 MARTINEZ FERNANDEZ CONCEPCION 10H

cattedra esterna 17h Noi+1h Braschi Subiaco

2 IAFRATE PATRIZIA CATY 7H

cattedra esterna 17h Noi+1h Braschi Subiaco

CONV. TEDESCO C034

1 SCARATI CONCETTA 2h residue

SOSTEGNO

1 RANDAZZO MARIA ANGELA AD02

2 PISTILLO FABIO AD03

13

3 VALLONE COSMO AD02 TUTOR PRIMO ANNO DI RUOLO (PISTILLO)

4 DEL FIGLIUOLO 9 ORE

5 MASTRANTONI MAURO

RELIGIONE

1 MILLEFIORI ALDO

2 MOLLE MARIANNA

3 DE PROPRIS CINZIA 3H GESTITA OLIVIERI TIVOLI

4 MICOZZI FABRIZIO 1H GESTITO FERMI TIVOLI

5 PIACENTE ATTILIO 1H GESTITO MAJORANA

ORGANICO POTENZIAMENTO

1 LUZI ALESSANDRA A019 TUTOR PRIMO ANNO RUOLO PIZZICAROLI PRIMO ANNO RUOLO (CAPONE)

2 LATTANZI MARIA RITA A061 TUTOR PRIMO ANNO RUOLO FRINELLI PRIMO ANNO RUOLO (CAPONE)

3 PICCOLELLA PAOLO A037 TUTOR PRIMO ANNO RUOLO ROMANO PRIMO ANNO RUOLO (CAPONE)

4 MAMMI FRANCO A019 TUTOR PRIMO ANNO RUOLO PIZZICAROLI PRIMO ANNO RUOLO (CAPONE)

5 RODINI VALENTINA A346 TUTOR PRIMO ANNO RUOLO RONCHETTI PRIMO ANNO RUOLO (CAPONE)

6 BENEDETTI FRANCESCA A036 TUTOR PRIMO ANNO RUOLO BELLACICCO PRIMO ANNO RUOLO (CAPONE)

PERSONALE ATA

. Uffici di segreteria e collaboratori scolastici

Servizi generali e amministrativi

Direttore Servizi Generali e Amministrativi Lisa BERNARDINI

Contabilità Anna Bollini

Didattica Daniela Montanari (Scienze Umane)

Venere Pastori (Linguistico)

Personale Catia Fedele

Antonella Manna

Protocollo, posta elettronica, affari generali Lucia Narzisi

Assistenti tecnici

Tavani Pietro - Zuccari Giovanni

Collaboratori scolastici

Capobianchi C.N., (Cataldi F.in aspettativa per intero a.s.), Celi P., Corbo R., Iodice A.,

Pritilli L., Rienzi D., Novelli L., E.Bernabei

Sono stati attivati i seguenti ruoli:

In base al principio di responsabilità si individuano e definiscono le risorse umane cui

competono le mansioni da svolgere per la realizzazione degli obiettivi fissati dall'Istituto, ed

alle quali occorre far riferimento per lo svolgimento della vita scolastica.

FUNZIONI E RUOLI RICOPERTI DALLE PERSONE E DEGLI

ORGANI COLLEGIALI

L’Organigramma della Scuola

- Dirigente Scolastico prof. Antonio Manna

14

- Collaboratori del Preside prof.ssa Enza Pucci e prof.ssa Lucia Della Ventura

- Fiduciari sedi succursali prof. sse A.G. Pizzicaroli, A. Soave, R. Guardiano

- Direttore dei Servizi Generali Amm.vi Sig. ra Lisa Bernardini

- Docenti n. 87

- Personale di segreteria n. 6

- Assistenti tecnici n.2

- Collaboratori scolastici n. 11

I docenti "funzione strumentale"

Sono sei. Ad essi è affidato il coordinamento di aree specifiche, in particolare nell’anno

scolastico 2015/2016 sono presenti le seguenti funzioni strumentali

FUNZIONI STRUMENTALI Incarichi

Area 1

Piano Triennale dell'Offerta Formativa

( Prof.ssa R. Romano )

Redige il documento del PTOF

Predispone il piano progettuale

Monitora e valuta l'andamento delle attività.

Coordina la commissione omonima

Area 2

Rapporti con il Territorio

( Prof.ssa A.G. Pizzicaroli )

Cura le relazioni con gli Enti Esterni ( Enti,

Associazioni, Comune, Provincia, Asl,

etc)per rapportare continuamente la Scuola al

territorio e mettere in contatto gli studenti

con la realtà esterna

Cura l'organizzazione per l'eventuale

partecipazione degli alunni ad eventi

significativi.

Cura l'organizzazione dell'alternanza scuola

lavoro

Area 3

Orientamento

in entrata ( Prof.ssa A. Lupo)

in uscita e INVALSI ( Prof.ssa E Pizzolato)

In entrata : Svolge attività di promozione e

informazione presso le scuole medie.

Promuove e coordina attività di accoglienza.

In uscita : Cura l'informazione sui vari corsi

universitari.

Promuove attività di stage per indirizzare gli

studenti che non vogliono proseguire gli studi

universitari verso possibili professioni

Entrambe coordinano la commissione

omonima

Area 4 Azione di accoglienza e tutoraggio dei nuovi

15

Area Inclusività, sostegno, Handicap, BES

( Prof. F. Pistillo )

docenti nell'area di sostegno.

Azione di coordinamento del GLH d'Istituto.

Coordinamento per la stesura del Piano di

Inclusione Scolastica.

Coordinamento per la compilazione del

Piano Didattico Personalizzato ( DSA ).

Coordinamento stesura PEP.

Partecipa e coordina il lavoro del GIL

(Gruppo di lavoro per l' inclusività )

Area 5

Innovazione didattica

( Prof.ssa C. Porcheddu )

Collabora con i docenti formatori per

l'individuazione di linee di indirizzo e

coordinamento organizzativo delle attività di

formazione di studenti e docenti delle classi

Ipad. Animatore digitale.

Area 6

Sostegno agli alunni e alle famiglie

( Prof.ssa R. Rocco )

Opera azione di monitoraggio dell'andamento

didattico degli alunni.

Coordina i rapporti docenti famiglie

Le Commissioni

Commissione Funzioni

Commissione viaggi

( Prof.sse Catapano , Graziano e Pizzolato)

Svolge attività di informazione, proposta ed

organizzazione dei viaggi di Istruzione e delle

uscite didattiche.

Commissione orientamento

( Prof.sse Cipro, Pizzicaroli e Rocco )

I membri della commissione supportano le

attività delle Funzioni strumentali per

l'orientamento in entrata ed in uscita.

Commissione elettorale

( Prof. Millefiori, Prof.ssa Piselli, Sig.

Tavani)

Organizza il lavoro relativo alle elezioni

periodiche ed annuali per il rinnovo degli

OO.CC.

Commissione formazione classi

( Prof.sse Della Ventura, Orzati, Porcheddu,

Santolamazza )

Lavora principalmente alla formazione delle

classi prime

Commissione orario

( Prof.sse Della Ventura e Pucci )

Supportano il Dirigente Scolastico nella

stesura dell'orario provvisorio e definitivo

delle lezioni

Commissione POF

( Prof. sse Crielesi, Piselli, Ronchetti )

I membri della commissione supportano le

attività della Funzione strumentale per la

stesura del Piano Triennale dell'Offerta

formativa.

Commissione RAV

( Prof.sse Meucci e Soave )

Effettua la autovalutazione della scuola

curando anche la somministrazione delle

prove Invalsi.

16

Per l’anno in corso è stato assegnato alla scuola il seguente organico potenziato:

Classe di concorso Materia Quantità

A019 Diritto 2

A061/ A025 Arte 2

A346 Lingua e letteratura inglese 1

A246 Lingua e letteratura francese 1

A049 Matematica 2

A037+A036 Filosofia 2

UTILIZZATO NEI SEGUENTI INTERVENTI

tutti i docenti effettueranno sia interventi didattici parcellizzati di una o più ore da

prestare in ore che si rendessero disponibili sia in attività di recupero e potenziamento

affiancando i docenti titolari. Tutte le attività didattiche proposte saranno oggetto di

valutazione didattica da parte dei docenti.

Si lavorerà su gruppi di livello, d'interesse e per classi aperte, su alunni normodotati

e/o bes.

I docenti di diritto verranno chiamati ad interventi didattici concernenti le

competenze chiave di cittadinanza su tutte le classi dell'istituto nel momento in cui

si verificassero assenze fra i docenti dell'organico funzionale.

I docenti di arte effettueranno preferibilmente interventi didattici nel biennio dove lo

studio dell'educazione artistica non è contemplato dall'ordinamento scolastico

ampliando così l'offerta formativa. Inoltre, nell'ottica dell'apertura della scuola al

territorio, dovranno prevedere laboratori artistici da effettuare nell'ultime ore o in coda

all'orario di lezione (5° ora). Effettueranno ore di compresenza con i docenti

curricolari anche su gruppi di livello e classi aperte finalizzate al recupero e al

potenziamento.

I docenti di storia e filosofia e scienze umane copriranno per 8 ore il semiesonero

della prof.ssa Pucci, primo collaboratore. Effettueranno intereventi didattici

parcellizzati di 1h su tutte le classi. Gli interventi dovranno vertere in particolare

sulle metodologie di studio e di preparazione agli esami (learn to learn). Effettueranno

ore di compresenza con i docenti curricolari anche su gruppi di livello e classi aperte

finalizzate al recupero e al potenziamento. Inoltre effettueranno lezioni di

potenziamento in coda all'orario di lezione (5°e 6° ora) con le classi quinte riguardanti

tematiche della storia e della filosofia del ‘900 ( in particolare i concetti di crisi e

sostenibilità ambientale)

I docenti di matematica effettueranno interventi di recupero da effettuare nelle 4°-5°

ore di lezione in coda all'orario in vigore. Si raccoglierà l'adesione delle famiglie

all'iniziativa che prevede il prolungamento dell'orario scolastico.

I docenti di Lingua straniera Inglese/Francese effettueranno lezioni di

potenziamento/recupero in lingua inglese nelle classi del Liceo delle Scienze

umane e inglese/francese nelle classi del Liceo Linguistico al fine di migliorare l’uso

della comprensione scritta e orale nonché l’interazione contestualizzata (oral test,

interview, speaking on a given topic, presentation, etc), in armonizzazione con il

17

lavoro svolto curricularmente dai rispettivi docenti di lingua. Per questo intervento

didattico si prevedono lezioni di un’ora da svolgersi una volta alla settimana in orario

antimeridiano in compresenza con le docenti curricolari durante l’anno scolastico.

Collaborazioni modulari di CLIL da svolgere in alternanza all’orario curricolare

nelle classi del linguistico e del liceo scienze umane insieme al docente della materia

oggetto di sperimentazione. Si prevedono collaborazioni con le docenti di Scienze,

Storia dell’arte e Geografia.

Il Comitato di valutazione

Sono stati nominate dal Collegio Docenti le prof.sse

Romano Rosaria

Molle Marianna

Altre figure di riferimento sono:

I Referenti dei progetti presentati in Collegio docenti e validi per l’a.s. corrente

Referenti dei progetti

presentati in Collegio docenti

e validi per l’a.s. corrente

∙ Elaborano la proposta progettuale utilizzando la scheda

descrittiva e la scheda finanziaria

∙ Curano l’implementazione e la documentazione del

progetto

∙ Tengono i contatti con i docenti esterni e interni

coinvolti

∙ Elaborano la relazione conclusiva, effettuano il

monitoraggio in itinere e la valutazione finale.

18

Il Consiglio d'Istituto

Presieduto da un genitore, è composto dal Capo d'Istituto e dai rappresentanti eletti da

studenti, genitori, docenti e non docenti.

Dirigente Scolastico

MANNA Antonio

Genitori

CROCCHIANTE Nicolina

PANDISCIA Nicolina

Docenti

AURELI Aurelio

D’ANGELI Claudia

RONCHETTI Marian

PISELLI Patrizia

PUCCI Adelina Enza

DELLA VENTURA Lucia

GUARDIANO Maria

Rosaria

PIZZICAROLI Anna

Giacoma

Personale ATA

TAVANI Pietro

ZUCCARI Giampiero

Studenti

GIORDANO Caterina

RANATI Gabriele

COLELLA Matteo

ESPOSITO Mirco

19

1.3 RISORSE STRUTTURALI

L'Istituto "Isabella d'Este" è collocato in una zona centrale dell'abitato di Tivoli: facilmente

raggiungibile da chi usufruisce dei mezzi di trasporto pubblici, gode di una relativa

tranquillità assicurata dal parcheggio comunale, dal giardino e dal cortile circostanti,

recentemente ripuliti e sistemati.

Oltre a quella centrale, l'Istituto è distribuito su altre tre sedi succursali nel comune di

Tivoli: la "storica" succursale di Via Colsereno, il plesso di Via Mazzini, e le aule di via

Acquaregna presso il complesso del Fermi.

SEDE CENTRALE: (ospita 17 classi del liceo linguistico)

Largo Giovanna Baja, 8 Tivoli 00019 tel. 0774 335643 fax 0774 4335734

XXXIV DISTRETTO - C.M. RMPM07000R Cod. fisc.86003310587

SEDE SUCCURSALE: (ospita 13 classi del liceo delle scienze umane) Via Colsereno,

107 Tivoli 00019 tel. 06 121124

SEDE SUCCURSALE: (ospita 6 classi del liceo delle scienze umane) Viale Mazzini s.n.c.

Tivoli 00019 tel. 06 121125485

SEDE SUCCURSALE: (ospita 3 classi del liceo delle scienze umane)

Via Acquaregna Tivoli 00019 tel.

Indirizzo e-mail: [email protected]

Indirizzo sito internet: www.liceodestetivoli.it

Sede centrale

AULE N° 17 aule: piano terra, 1° e 2° piano

SALA PROFESSORI piano terra: all’interno della biblioteca

UFFICI DI

SEGRETERIA E DI

PRESIDENZA

piano terra

BIBLIOTECA

AULA CONFERENZE

piano terra: una postazione computer, due L.I.M

PALESTRA adiacente al plesso centrale dispone di: campo regolamen-

tare di volley, impianto di badminton, porte di calcio a cin

que, grandi attrezzi e piccoli attrezzi.

LABORATORIO LIN-

GUISTICO

MULTIME-

DIALE

sito al 1° piano , n.16 postazioni attrezzate per alunni, una

postazione per il docente, una L.I.M., un televisore a pare-

te con schermo LED, due stampanti in rete, LAN, collegamento internet, videoproiettore con schermo a parete, TV

con decoder satellitare

mailto:[email protected]

http://www.liceodestetivoli.it/

20

LABORATORIO IN-

FORMATICO

SCIENTI-

FICO

sito al 2° piano: 9 postazioni attrezzate per alunni, una po-

stazione per il docente, una L.I.M., un televisore a parete,

LAN, collegamento internet, attrezzature per esperimenti di

scienze, chimica e fisica.

Sede Succursale (Via Colsereno)

AULE N° 13 aule: piano terra, 1° e 2° piano

SALA PROFESSORI primo piano: una postazione computer, una

televisione, una fotocopiatrice, un lettore

DVD

LABORATORIO INFORMATICO MUL-

TIMEDIALE

Primo piano: postazioni attrezzate per alunni,

una postazione per il docente, due L.I.M.,

video proiettore con schermo a parete,

collegamento internet, una stampante

DEPOSITO MATERIALI DIDATTICI Aula secondo piano

Sede Succursale (Viale Mazzini)

AULE N° 6 aule distribuite su due piani con una 1 LIM 1 LIM LIM L.I.M.

SALA PROFESSORI

Sede Succursale (Via Acquaregna)

AULE N° 4 aule distribuite su un piano

SALA PROFESSORI 1

21

1.4 FABBISOGNO ATTREZZATURE E INFRASTUTTURE

MATERIALI

Il Liceo è dotato, nella sede centrale, di una palestra con: campo regolamentare di volley,

impianto di badminton, porte di calcio a cinque, grandi e piccoli attrezzi. Tuttavia negli

ultimi anni a causa dell’aumento delle classi gli spazi non sono sufficienti ad accogliere

tutte le attività sportive programmate.

Si evidenzia dunque il fabbisogno di nuove infrastrutture destinate alle attività sportive.

Il Liceo è dotato nella sede centrale di 1 Laboratorio linguistico multimediale con n.16

postazioni attrezzate per alunni e una per il docente e n1. L.I.M., un televisore a parete con

schermo LED, due stampanti in rete, LAN, collegamento internet, videoproiettore con

schermo a parete, TV e decoder satellitare.

Sempre nella sede centrale è presente 1 Laboratorio informatico-scientifico con 9 postazioni

per alunni, una postazione per il docente, una L.I.M., un televisore a parete, LAN,

collegamento internet, attrezzature peresperimenti di scienze, chimica e fisica.

Nella sede di via Colsereno: 1 Laboratorio informatico multimediale con postazioni

attrezzate per alunni e docente, n.1L.I.M., videoproiettore con schermo a parete,

collegamento internet, una stampante.

Nella sede di via Mazzini n. 2 L.I.M, collegamento alla rete internet e 3 pc..

Vista la presenza di classi in cui sono impiegate tecnologie multimediali per la didattica

quotidiana, si contano n.6 classi munite di 6 lim, 6 proiettori, 6 pc, 150 ipad.

Si evidenzia la necessità di dotare tutte le aule di pc., proiettore e collegamento ad internet.

Le quattro sedi del liceo non sono vicine fra loro e con la sede centrale determinando

problemi pratici e organizzativi per insegnanti ed alunni. Due di esse, essendo situate in

periferia,non sono servite adeguatamente dai mezzi pubblici determinando così ritardi in

ingresso degli alunni. Le strutture delle sedi distaccate sono datate e necessitano di frequenti

interventi di manutenzione nel rispetto delle norme di sicurezza.

Si evidenzia la necessità di nuove strutture destinate ad accogliere le nostre classi.

Nonostante i progressi fatti nell'ultimo triennio, la penalizzante struttura scolastica (quattro

plessi sul territorio), non consente ad una minima parte di classi (4 su un totale di 41) di

utilizzare per tempi e modi opportuni le tecnologie che dispongono gli altri edifici.

Sarebbe opportuno l'implementazione di aule con LIM e con supporti tecnologici

all'avanguardia

Per realizzare le proprie proposte progettuali sono state attivate collaborazioni con le realtà

territoriali per l’utilizzo di

Scuderie Estensi (struttura comunale per eventi quali conferenze e mostre)

Campo Sportivo Comunale

Aula Magna Convitto Nazionale Amedeo di Savoia

Biblioteca comunale

Piscina Empolum

22

Sezione n2. Identità strategica

2.1 Priorità fissate per il servizio di istruzione e formazione nel triennio di

riferimento

Partendo dall’analisi del RAV si fissano per il triennio le seguenti priorità relative al

miglioramento degli esiti degli studenti:

1. Diminuire il numero dei sospesi in giudizio nelle classi prime in italiano

2. Diminuzione del numero dei sospesi in giudizio nelle classi prime in matematica

3. Diminuzione del numero dei sospesi in giudizio nelle classi prime in lingua straniera

4. Miglioramento dei punteggi di italiano e matematica nelle prove.

5. Diminuzione della varianza tra classi in italiano e matematica

6. Migliorare il punteggio di italiano e il punteggio di matematica rispetto a quello di

scuole con ESCS analogo.

Per colmare le lacune di base, consolidare e potenziare le competenze in italiano,

matematica, lingua straniera e latino si organizzeranno:

incontri tra docenti di scuola media inferiore e docenti di scuola media superiore dove

si stabiliranno insieme quali saranno le competenze irrinunciabili in uscita (s.m. inf.) e

in ingresso (s.m. sup.) degli alunni. Tali obiettivi saranno raggiunti anche attraverso la

somministrazione di prove disciplinari concordate tra i due ordini di scuola

corsi di avviamento allo studio della lingua latina affidati a docenti interni/esterni da

svolgersi prima dell'inizio dell'a.s.

corsi di consolidamento della matematica e delle lingue italiana ed inglese affidati a

docenti interni/esterni da svolgersi prima dell'inizio dell'a.s.

corsi di potenziamento delle eccellenze affidati ad esperti esterni (università)

sistema di tutoraggio curato dalle "eccellenze" della scuola da premiare con crediti

formativi e curato dalla figura strumentale preposta

percorsi di supporto metodologico e motivazionale allo studio (insegnare ad imparare)

anche attraverso il rafforzamento dello sportello d'ascolto psicologico affidati a

docenti interni ed esterni e/o attraverso interventi diretti sulla classe .

Individuazione di azioni didattiche per potenziare o approfondire le seguenti

discipline : matematica, italiano e lingue straniere con una programmazione

disciplinare condivisa in sede di dipartimento per saperi essenziali

Attuazione di azioni didattiche per potenziare le competenze in matematica, italiano e

lingue straniere da effettuarsi in coda all’orario quotidiano di uscita degli alunni

(protocollo intesa coi genitori) e/o attraverso interventi diretti sulla classe .

Azione di didattica per potenziare l’esperenzialità .

Azione di valorizzazione e potenziamento delle competenze informatiche attraverso

l’uso consapevole delle tecnologie 3.0

Consolidare le competenze linguistiche e matematico-scientifiche, verificandone

l’acquisizione mediante somministrazione di prove INVALSI e prove parallele.

Ampliare a tutte le discipline interventi didattici per alunni/gruppi di livello alla fine

del I° quad. in itinere e durante la pausa didattica.

Estendere a tutte le classi le prove di valutazione per fasce di livello

Sviluppare ulteriormente una didattica delle competenze

Ridurre il numero di studenti in talune classi per rendere più efficaci gli interventi

23

individualizzati

Attivare per l'intera durata del percorso scolastico strategie di recupero e

potenziamento nelle discipline nelle quali si registrano maggiori difficoltà da parte

degli alunni al fine di contrastare l'insuccesso scolastico, potenziare le strategie di

studio, di apprendimento, di gestione dell'emotività e di rinforzo dell'autostima

Sono previste, inoltre, attività curricolari e di ampliamento per sviluppare i seguenti

obiettivi formativi ritenuti prioritari:

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento alla lingua italiana nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione

europea,anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated

learning

Potenziamento nell’arte e nella storia dell’arte e nei media di produzione e di

diffusione delle immagini

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

Potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di

educazione all’autoimprenditorialità

Alfabetizzazione all’arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle

immagini

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della

sostenibilità ambientale

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile

di vita sano

Sviluppo delle competenze digitali con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media

nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

Si individuano inoltre i seguenti obiettivi strategici funzionali alla crescita della

comunità scolastica:

Promuovere il miglioramento della gestione dei processi strategici della scuola

Migliorare l’efficienza dell’utilizzo delle risorse materiali e umane della scuola

Favorire la comunicazione interna e esterna e il rapporto con le altre agenzie educative del

territorio

Monitorare le attività relative all’ampliamento dell’offerta formativa per migliorare la

gestione dei processi didattici ed il raggiungimento degli obiettivi strategici e operativi

della scuola

Potenziamento del sito web per migliorare l’efficienza e l’efficacia della comunicazione

interna e esterna.

Attribuire sempre maggiore rilievo e condivisione del POF e delle pratiche educative per il

raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza coinvolgendo nell'attuazione

l'azione programmatica dei dipartimenti attivi nella costruzione del curricolo per

competenze disciplinari e trasversali.

Ridefinire il curricolo di Istituto per una sua più efficace attuazione. Occorre certificare le

competenze in uscita non solo del primo biennio ma anche del secondo e del quinto anno.

Estendere a tutte le classi le prove di valutazione per fasce di livello

24

Sviluppare ulteriormente una didattica delle competenze

Ridurre il numero di studenti in talune classi per rendere più efficaci gli interventi

individualizzati

Istituire una rete di rapporti interni tra le figure di sistema più efficace in modo da

realizzare un buon "middle management" e una "leadership" condivisa e diffusa

Potenziare le relazioni programmatiche e progettuali e le tipologie d'intervento con gli

Enti pubblici e gli altri portatori di interesse presenti sul territori

Attivare la comunicazione on-line con le famiglie

Realizzare attività alternative per contrastare le ore di assenza degli alunni sfruttando al

meglio le esigue risorse disponibili, proponendo attività/lezioni alternative alle lezioni

tradizionali e più coinvolgenti e proponendo un'organizzazione flessibile che consenta

un'efficace copertura delle assenze anche dei docenti.

Per il raggiungimento degli obiettivi strategici sopraindicati sono necessarie le seguenti

fasi :

Progettazione, gestione e monitoraggio dei processi, con definizione di indicatori di

risultato

Condivisione della progettazione strategica di Istituto con tutti gli stakeholder

Efficienza della struttura e delle risorse materiali

Potenziamento delle nuove tecnologie nella didattica

Comunicazione dei progetti attivati e dei risultati ottenuti promuovendo pratiche

significative di pubblicizzazione

Competenze del personale attraverso percorsi formativi riguardanti:

progettazione curricolo , metodologia di studio e controllo dell’emotività per studenti

valutazione

Motivazione e soddisfazione del personale tramite questionari

Soddisfazione dei clienti/cittadini tramite questionari

INTEGRAZIONE TRA PIANO E PTOF

Il Piano di Miglioramento si integra pienamente nell’Offerta Formativa dell’Istituto, in

quanto l’idea guida su cui è imperniato è del tutto coerente con la mission e la vision espresse

nel POF ed i Progetti scelti affrontano alcune priorità della sua pianificazione strategica.

Negli ultimi anni, infatti, l’Istituto si è proposto di rispondere in modo adeguato alle richieste

degli studenti , impegnandosi ad offrire percorsi di apprendimento ricchi e rigorosi, che

consentissero agli studenti di acquisire competenze chiave e di vita necessaria per la piena

inclusione nel contesto attuale. Ciò ha portato il Liceo a puntare in particolare sul

potenziamento delle competenze sia scientifiche che linguistiche mediante l’impiego delle

nuove tecnologie ed il ricorso ad una didattica laboratoriale. Il ricorso alle nuove tecnologie,

d’altro conto, permette di rispondere all’esigenza del Liceo, espressa nel POF, di proporsi

come “ Scuola sempre Aperta” capace di garantire possibilità di partecipazione e trasparenza

nella comunicazione sia al proprio interno che all’esterno. Il potenziamento del Sito Web

rappresenta in tal senso una opportunità per accrescere efficacia ed efficienza dei processi

comunicativi in vista di un generale miglioramento della performance della Scuola. Puntare al

miglioramento continuo del sistema Scuola nella sua globalità implica però la disponibilità ad

un’azione costante di misurazione – valutazione - azione correttiva, ossia comporta fare

25

propria una cultura di progetto e di processo attenta al raggiungimento degli obiettivi e al

monitoraggio dei risultati. Nel 2014/2015, è stato avviato per la prima volta un percorso

finalizzato alla strategia della qualità, la Scuola ha inserito nella propria pianificazione

strategica il compito di realizzare un monitoraggio continuo e sinergico delle proprie azioni

ed articolazioni. Tale impegno viene ora rinnovato con il presente PDM con il quale il Liceo

riprende e continua il percorso avviato negli anni passati , volto alla riflessione sul rapporto

tra obiettivi e risultati raggiunti in vista del riesame e della progettazione della propria offerta

formativa.

2.2 Piano di Miglioramento (PDM)

1. Obiettivi di processo

1. Organizzare coordinamento scuola media inferiore-superiore per stabilire

competenze irrinunciabili in uscita-ingresso.

2. Organizzare corsi di metodologia di studio e controllo dell'emotività per studenti.

3. Attivare corsi di aggiornamento metodologico e docimologico.

4. Istituire percorsi di potenziamento per le eccellenze.

1.1 Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel

Rapporto di Autovalutazione (RAV)

Priorità 1 1. Diminuzione del numero dei sospesi in giudizio nelle classi prime in italiano.

2. Diminuzione del numero dei sospesi in giudizio nelle classi prime in matematica.

3. Diminuzione del numero dei sospesi in giudizio nelle classi prime in lingua straniera.

Traguardi

1. Rientrare nella media provinciale dei sospesi in giudizio in italiano.

2. Rientrare nella media provinciale dei sospesi in giudizio in matematica.

3. Rientrare nella media provinciale dei sospesi in giudizio in lingua straniera.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1. Incontri tra docenti di scuola media inferiore e docenti di scuola media superiore dove

si stabiliranno insieme quali saranno le competenze irrinunciabili in uscita (s.m. inf.) e

in ingresso (s.m.sup) degli alunni. Tali obiettivi saranno raggiunti anche attraverso la

somministrazione di prove disciplinari concordate tra i due ordini di scuola.

2. Corsi di avviamento allo studio della lingua latina affidati a docenti interni/esterni da

26


3. Corsi di consolidamento della matematica e delle lingue italiana ed inglese affidati a

docenti interni/esterni da svolgersi prima dell'inizio dell’anno scolastico.

Priorità 2

1. Miglioramento dei punteggi di italiano e matematica nelle prove.

2. Diminuzione della varianza tra classi in italiano e matematica

3. Migliorare il punteggio di italiano e matematica rispetto a quello di scuole con ESCS

analogo.

Traguardi

1. Il traguardo di lungo periodo è rientrare nella media regionale del punteggio di

italiano e

2. matematica.

3. Il traguardo di lungo periodo è diminuire la varianza tra classi in italiano e matematica

riportando il valore alla media regionale.

4. Il traguardo di lungo periodo è la riduzione della differenza di punteggio di italiano e

matematica rispetto a quello di scuole analogo background.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1. Attuare strategie didattiche e metodologiche per migliorare, consolidare e potenziare

la motivazione allo studio, le tecniche di apprendimento, le competenze e gli esiti.

2. Corsi di potenziamento delle eccellenze affidati ad esperti esterni (università) sistema

di tutoraggio curato dalle "eccellenze" della scuola da premiare con crediti formativi e

curato dalla figura strumentale preposta.

3. Percorsi di supporto metodologico e motivazionale allo studio (insegnare ad

imparare)anche attraverso il rafforzamento dello sportello d'ascolto psicologico

affidati a docenti interni ed esperti esterni.

1.2 Scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto

Obiettivo di processo elencati

1. Organizzare

coordinamento scuola

media inferiore-

superiore per stabilire

competenze irrinunciabili

in uscita-ingresso.

Fattibilità (da 1

a 5)

1

Impatto (da 1 a 5)

3

Prodotto: valore che

identifica la

rilevanza

dell'intervento

3

2. Organizzare corsi di

metodologia di studio e

controllo dell'emotività

per studenti.

2 4 8

27

3. Attivare corsi di

aggiornamento

metodologico e

docimologico.

4 4 16

4. Istituire percorsi di

potenziamento per le

eccellenze

4 4 16

1.3 Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala di rilevanza

1) incontri tra docenti di scuola media inferiore e docenti di scuola media superiore dove si

stabiliranno insieme quali saranno le

competenze irrinunciabili in uscita (s.m. inf.) e in ingresso (s.m.sup) degli alunni. Tali

obiettivi saranno raggiunti anche

attraverso la somministrazione di prove disciplinari concordate tra i due ordini di scuola.

2) corsi di avviamento allo studio della lingua latina affidati a docenti interni/esterni da


3) corsi di consolidamento della matematica e delle lingue italiana ed inglese affidati a

docenti interni/esterni da svolgersi prima

dell'inizio dell'a.s.

4) corsi di potenziamento delle eccellenze affidati ad esperti esterni (università)

5) sistema di tutoraggio curato dalle "eccellenze" della scuola da premiare con crediti

formativi e curato dalla figura strumentale preposta.

6) percorsi di supporto metodologico e motivazionale allo studio (insegnare ad imparare)

anche attraverso il rafforzamento dello sportello d'ascolto psicologico affidati a docenti

interni ed esperti esterni

2. Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

N

.

Azione Effetti

positivi

Effetti

negativi

Effetti

positivi

esterni

Effetti

positivi

interni

Effetti

negativi

esterni

Effetti

negativi

interni

1 Istituzione

corso di

formazione

per i docenti

dell’Istituto

e/o delle

scuole in

Uniformità

nei processi

valutativi

Senso di

disorientam

ento dovuto

ad una

lettura

critica del

proprio

Miglioramen

to della

considerazio

ne e della

validità delle

azioni

didattiche

Nessuno

28

rete su

docimologia

e

metodologia

metodo di

lavoro e

delle azioni

didattiche

connesse

intraprese

2 Istituzione

sportello

d’ascolto.

Interventi

mirati di

metodologia

di studio.

Laboratori

per

l’apprendim

ento di

tecniche per

il controllo

dell’emozio

ni.

Capacità di

autoanalisi e

incremento

dell’autosti

ma degli

alunni.

(a medio

termine)

Difficoltà

organizzativ

e degli

interventi

sugli alunni

in orario

scolastico

(tempi,

spazi e

contempora

neità di

azioni

formative)

(a medio

termine)

Innalzament

o dei

risultati

scolastici.

(a lungo

termine)

Mancanza

di tempi di

attuazione

dilatati.

(a lungo

termine)

3 Corsi di

informatica

di livello

avanzato(i-

pad).

Tutoring

Certificazio

ni

linguistiche

Esperienze

lavorative

per il

consolidame

nto delle

competenze

dei tre

indirizzi di

studio

Consolidam

ento delle

abilità.

Rafforzame

nto della

propria

autostima.

Consapevol

ezza delle

proprie

potenzialità.

(a medio

termine)

Nessuno Interconness

ione

territorio-

scuola.

Apertura

della scuola

al territorio.

Miglioramen

to del senso

di

appartenenz

a alle

Istituzioni.

Miglioramen

to

prestaziioni

ed esiti.

(a lungo

termine)

Organizzazi

one e carico

di lavoro

per l’Ente

ospite.

Organizzazi

one e carico

di lavoro

per

l’istituzione

scolastica.

4 Organizzare

coordiname

nto scuola

media

inferiore-

superiore

per

condividere

competenze

irrinunciabil

i in uscita e

in ingresso

Condivision

e delle

competenze

in uscita e

in entrata

(a medio

termine)

Difficoltà

organizzativ

a.

Interscambio

di esperienze

formative,

organizzativ

e e

didattiche.

Formazione

classi e

programmaz

ione mirata.

Curricolo

verticale.

(a lungo

termine)

Recupero

competenze

di base in

ingresso.

Nessuno. Nessuno.

29

3.Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo

individuato

La nostra scuola ha elaborato il seguente progetto a partire da tutti gli obiettivi di processo

individuati nel RAV che costituiscono azione indispensabile per l’attuazione del piano di

miglioramento del nostro liceo.

Di seguito sono indicate le risorse umane e strumentali necessarie, i tempi di attuazione delle

attività nonché il monitoraggio periodico.

PROGETTO:

Miglioriamoci per migliorarci

Coerenza dell’azione progettuale

rispetto agli esiti del processo di

autovalutazionee in particolare

alle priorità e ai traguardi

individuati nel RAV.

Il progetto si ispira alle competenze chiave europee per l’apprendimento

permanente del 06 settembre 2007 e fa propri gli obiettivi formativi della

L. 107/2015, in particolare l’idea stessa del potenziamento del tempo

scuola e dell’apertura della al territorio.

Il Rav 2014-2015 ha individuato le seguenti priorità:

1. Organizzazione di corsi di metodologia di studio e controllo

dell'emotività per studenti.

2. Attivazione di corsi di aggiornamento metodologico,

docimologico e motivazionali per docenti.

3. Percorsi di potenziamento per le eccellenze.

4. Attivazione di un sistema di tutoraggio curato dalle “eccellenze”

per il recupero di alunni con lacune in matematica, italiano e lingua

straniera.

5. Corsi di potenziamento-recupero di alunni con lacune in

matematica, italiano e lingua straniera tramite l'utilizzo di

metodologie innovative

6. Apertura della scuola al territorio attraverso la partecipazione

delle famiglie.

7. Apertura al territorio visto come luogo di formazione e crescita

professionale.

Fasi di ideazione

La Scuola non è più soltanto luogo per l'apprendimento tradizionale ma

diventa luogo ideale per l’apprendimento permanente degli studenti ,

dell’intera comunità scolastica e della componente genitoriale. La

biblioteca, i laboratori si animeranno attraverso :

Piacere del libro: visibilità del patrimonio posseduto tramite

segnaletica colorata (sviluppo senso di appartenza alla scuola e alla

comunità culturale, consapevolezza e valorizzazione del proprio

patrimonio artistico-culturale) ; nuove acquisizioni librarie; realizzazione

di un catalogo informatizzato (svilupo competenze

matematiche,informatiche, statistiche).

Piacere della lettura: letture ad alta voce in lingua madre e straniera di

30

brani riguardanti le problematiche giovanili; gruppi di lettori per eventi

culturali (Giornata della memoria; del ricordo e della lettura) ; incontri

/dibattito con l’autore e con personalità del mondo scientifico (sviluppo

del senso critico, sviluppo dell'autoconsapevolezza e dell'autostima).

Piacere di stare a scuola: potenziamento delle competenze critiche

attraverso la visione di film in italiano e lingua straniera; produzione di

un corto e creazione di un canale you tube. Aggiornamento della sezione

alunni del sito della scuola.

Piacere delle scienze: Gemellaggio e-twinning in lingua spagnola su

argomenti scientifici con collegamento on line con scuole partners

straniere.

Preparazione e partecipazione alle olimpiadi della matematica tramite

prove standardizzate e non. Giornata della scienza... sperimentiamo.

Piacere dell'Università: orientamento in uscita; consapevolezza delle

proprie attitudini e competenze; analisi dell'offerta formativa e dei

bisogni del territorio. Individuazione e scelta con servizio councelling.

Analisi del successo formativo a medio e lungo termine. Alternanza

scuola-lavoro. Ingresso nel mondo del lavoro.

Azioni innovative ispirate alla

metodologia di ricerca.

L'alunno acquisice una posizione centrale ed attiva nel processo di

apprendimento-insegnamento mediante attività di ricerca, divulgazione

dei risultati ottenuti e condivisione dei materiali realizzati sviluppando la

visione del sé e le competenze di cittadinanza.

Modello organizzativo.

• Attività extracurricolare con cadenza bisettimanale come da

calendario.

• Incontri di 2 ore e 30 minuti

• Gruppi di lavoro con un numero massimo di 15 alunni.

• Sede centrale. Biblioteca e/o laboratori multimediali.

Descrizione dei sistemi di

apprendimento.

• Didattica capovolta: Centralità dell'alunno

• Cooperative learning: condivione e collaborazione nel gruppo

• Peer to peer: valorizzazione delle capacità del singolo a favore

del gruppo dei pari.

• Ricerca-azione: Studio e soluzione di casi concernenti l'attualità,

le problematiche quotidiane e il successo formativo degli ex alunni

applicando competenze acquisite nello studio.

M

etodologie di intervento per la

realizzazione degli obiettivi

previsti.

• Didattica capovolta

• Cooperative learning

• Peer to peer

• Ricerca-azione

• Problem-solving

• Didattica orientativa

Utilizzo di tecnologie • Pc, i-pad, LIM, laboratorio informatico, laboratorio linguistico,

31

multimediali.

software per l'archiviazione e la catalogazione libraria,. Software e

hardware per videoconferenze.

• Videocamera digitale e software per video.

Indicatori concernenti il

monitoraggio e la valutazione

delle azioni.

Il monitoraggio sarà in itinere al termine delle singole attività progettuali. Indicatori:

1. Miglioramento del controllo dell'emotività e del saper essere.

2. Incremento della motivazione allo studio e alla partecipazione

attiva

3. Consolidamento delle competenze degli alunni tutor

(eccellenze).

4. Recupero delle lacune in matematica, italiano e lingua straniera.

5. Valutazione quantitativa e qualitativa dei livelli di

partecipazione.

6. Valutazione quantitativa e qualitativa del successo formativo in

uscita.

RETI DI SCUOLE E

PARTNER

• I.C. Vicovaro

• Convitto Nazionale Amedeo di Savoia

Documentazione del Progetto

Modalità documentazione:

o sito web o Piattaforma e-learning o supporto ottico o cartaceo

Produzione di:

o Format protocolli/procedure o Test di analisi o articoli a stampa o videoconferenze/tutorial

Modalità e strumenti di verifica / valutazione questionario di gradimento

32

Da elaborare a fine processo i seguenti punti

4 . Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

4.1 Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV

4.2 Processi di condivisione del piano all'interno della scuola

4.3 Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno

dell'organizzazione scolastica

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’esterno

4.4 Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo

Nome ANGELA SOAVE

PAOLA MEUCCI

Ruolo- Docente elaboratore RAV e PDM

Ruolo- Docente elaboratore RAV e PDM

33

SEZIONE n. 3 CURRICOLO D’ISTITUTO

La scuola ha intrapreso la costruzione di un curricolo in tutti gli ambiti disciplinari capace

di rispondere ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del

contesto locale. Sono state elaborate e sviluppate specifiche azioni didattiche funzionali

al raggiungimento delle competenze indicate nei documenti ministeriali. Il curricolo

prevede e sviluppa i traguardi di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nei

diversi anni ed individua le competenze trasversali . La scuola ha definito alcuni aspetti

del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti

ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline

e anni di corso e' da sviluppare ulteriormente.

3.1 Traguardi attesi in termini di competenze e obiettivi di

apprendimento specifici dell’indirizzo di studio.

Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali a conclusione dei percorsi di

ogni liceo gli studenti dovranno:

Area metodologica

• Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre

ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi

superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero

arco della propria vita.

• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed

essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

• Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole

discipline.

Area logico-argomentativa

• Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le

argomentazioni altrui.

• Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a

individuare possibili soluzioni.

• Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di

comunicazione.

Area linguistica e comunicativa

• Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: o dominare la scrittura

in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più

avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e

specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi

comunicativi; o saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura,

cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in

rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; o curare

l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

• Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze

comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di

Riferimento.

34

• Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre

lingue moderne e antiche.

• Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare

ricerca, comunicare. 4. Area storico umanistica 12

• Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche,

sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i

diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

• Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più

importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità

sino ai giorni nostri.

• Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale),

concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione,

senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici,

immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici

e per l’analisi della società contemporanea.

• Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,

filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e

delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per

confrontarli con altre tradizioni e culture.

• Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico

e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della

necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

• Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle

invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

• Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo

spettacolo, la musica, le arti visive.

• Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui

si studiano le lingue. 5. Area scientifica, matematica e tecnologica

• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le

procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle

teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

• Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali

(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i

metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività

di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica

nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di

procedimenti risolutivi.

35

Liceo delle Scienze umane L’indirizzo approfondisce le discipline

filosofico-pedagogiche, psicologiche e socio-antropologiche e promuove una formazione umanistica di ampio respiro, sviluppando competenze relazionali e comunicative.

PROFILO DELLO STUDENTE “Il percorso del liceo delle scienze umane è

indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione

dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad

approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze

necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura

la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel

campo delle scienze umane”. (art. 9 comma 1) Il profilo dello studente del LICEO

DELLE SCIENZE UMANE richiama quanto previsto nel Profilo educativo,

culturale e professionale dello studente liceale rispetto alle seguenti cinque aree

comuni a tutti i licei, a cui si rimanda per completezza di documentazione:

1. Area metodologica

2. Area logico - argomentativa

3. Area linguistica e comunicativa

4. Area storico - umanistica

5. Area scientifica, matematica e tecnologica

Per conseguire risultati nelle suddette aree occorre il concorso e la piena

valorizzazione di “tutti gli aspetti del lavoro scolastico, avendo come quadro di

riferimento lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;

la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari; l’esercizio di

lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di

interpretazione di opere d’arte; l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento

delle discipline scientifiche; la pratica dell’argomentazione e del confronto; la cura di

una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;

l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca”.

RISULTATI DI APPRENDIMENTO. Gli studenti del LICEO DELLE SCIENZE

UMANE, fatti salvi gli obiettivi comuni a tutti i licei, a conclusione del percorso di

studio dovranno:

aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane

mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica

e socio antropologica;

aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere letterarie,

filosofiche, artistiche e di autori significativi del passato e contemporanei, la

conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della

cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche,

filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico - civile

pedagogico ed educativo;

saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della

realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi

formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, ai servizi

alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le

principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla

media education;

saper cogliere in prospettiva storica le relazioni fra le produzioni artistiche e il

contesto socio – culturale di riferimento.

36

AUTONOMIA DIDATTICA

Nel LICEO DELLE SCIENZE UMANE acquistano particolare rilevanza le seguenti

peculiarità:

attività di stage - intesa come approfondimento metodologico e didattico da

svolgersi in orario curricolare ed extracurricolare in strutture educative e

formative anche per meglio caratterizzare questo percorso liceale, secondo le

seguenti casistiche: - stage presso istituzioni scolastiche, strutture socio sanitarie,

enti e associazioni pubblici e/o privati, presenti nel territorio da regolamentare

secondo il protocollo operativo vigente in materia di stage; - scambi culturali con

istituti scolastici stranieri di pari grado da regolamentare sia per gli aspetti

organizzativi sia per la proposta delle tematiche da affrontare.

Attività di orientamento - intesa come pratica di informazione e guida alla scelta

post diploma; come momento di autovalutazione sulla base di attitudini personali;

come collaborazione e scambio, da regolamentare sulla falsariga del protocollo

operativo vigente in materia di stage, con le facoltà universitarie afferenti il

percorso del LICEO DELLE SCIENZE UMANE e, in caso di particolari esigenze

da parte degli studenti, anche di altri ambiti disciplinari.

Attività interdisciplinari intese come percorsi didattici di approfondimento

finalizzati: al raggiungimento degli obiettivi previsti dal piano dell’offerta

formativa mediante la diversificazione e personalizzazione dei piani di studio, al

potenziamento del lavoro in equipe, alla valutazione delle competenze, alla

valorizzazione delle eccellenze.

Progetti di flessibilità intesi come percorsi didattici di approfondimento realizzati

nell’ambito dell’utilizzazione delle quote di autonomia previste per i diversi anni

del secondo biennio e del quinto anno.

Insegnamenti opzionali e/o facoltativi intesi come insegnamenti finalizzati alla

caratterizzazione del percorso.

Attività di certificazione - intese come percorso didattico di approfondimento

finalizzato al conseguimento delle seguenti certificazioni linguistiche

internazionali, spendibili sia come crediti formativi valutabili nell’ambito

dell’assegnazione del punteggio per gli esami di Stato sia come competenze per

l’ingresso nel mondo del lavoro: - PET - FIRST – CAMBRIDGE.

Liceo Economico-sociale opzione delle Scienze umane

Il percorso è indirizzato all’analisi dei fenomeni giuridici e socio-economici del mondo

contemporaneo, in una prospettiva europea ed internazionale che mira a un approccio

consapevole all’attuale complessità sociale.

PROFILO DELLO STUDENTE L’opzione economico-sociale del Liceo delle

scienze umane “fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli

studi afferenti alle scienze giuridiche, economiche e sociali”. Il profilo dello

studente del LICEO DELLE SCIENZE UMANE opzione ECONOMICO SOCIALE

richiama quanto previsto nel Profilo educativo, culturale e professionale dello

studente liceale rispetto alle seguenti cinque aree comuni a tutti i licei, a cui si

rimanda per completezza di documentazione:


2. Area logico - argomentativa

37


4. Area storico - umanistica



valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico, avendo come quadro di



lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici,

giuridici, normativi, economici e di interpretazione di opere d’arte; l’uso costante del

laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche; la pratica

dell’argomentazione e del confronto; la cura di una modalità espositiva scritta ed

orale corretta, pertinente, efficace e personale; l‘uso degli strumenti multimediali a

supporto dello studio e della ricerca.

RISULTATI DI APPRENDIMENTO Gli studenti del LICEO DELLE SCIENZE

UMANE opzione ECONOMICO SOCIALE, fatti salvi gli obiettivi comuni a tutti i

licei, a conclusione del percorso di studio dovranno:

conoscere i significati, i metodi e le categorie interpretative messe a disposizione

delle scienze economiche, giuridiche e sociologiche;

comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle

risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto

come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale;

individuare le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e

classificazione dei fenomeni culturali;

sviluppare la capacità di misurare, con l’ausilio di adeguati strumenti matematici,

statistici e informatici, i fenomeni economici e sociali indispensabili alla verifica

empirica dei principi teorici;

utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio

delle interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali;

saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e

le istituzioni politiche sia in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a

quella globale;

avere acquisito in una seconda lingua moderna strutture, modalità e competenze


Riferimento.

saper cogliere in prospettiva storica le relazioni fra le produzioni artistiche e il

contesto socio – culturale di riferimento.

AUTONOMIA DIDATTICA

Nel LICEO DELLE SCIENZE UMANE opzione ECONOMICO SOCIALE

acquistano particolare rilevanza le seguenti peculiarità:

attività di stage - intesa come approfondimento metodologico e didattico da

svolgersi in orario curricolare ed extracurricolare in strutture socio-economiche

anche per caratterizzare meglio questo percorso liceale, secondo le seguenti

casistiche: - stage presso associazioni, sedi sindacali e istituzioni e aziende pubbliche

e/o private, presenti nel territorio da regolamentare secondo il protocollo operativo

vigente in materia di stage; - scambi culturali con istituti scolastici stranieri di pari

grado da regolamentare sia per gli aspetti organizzativi che per la proposta delle

tematiche da affrontare.

attività interdisciplinari - intese come percorsi didattici di approfondimento

finalizzati: - al raggiungimento degli obiettivi previsti dal piano dell’offerta

formativa mediante la diversificazione e personalizzazione dei piani di studio; - al

potenziamento del lavoro in equipe; - alla valutazione delle competenze. - alla

valorizzazione delle eccellenze.

attività di certificazione - intese come percorso didattico di approfondimento

finalizzato al conseguimento delle seguenti certificazioni linguistiche internazionali,

spendibili sia come crediti formativi valutabili nell’ambito dell’assegnazione del

punteggio per gli esami di Stato sia come competenze per l’ingresso nel mondo del

lavoro: - DELF - PET – DELE – CAMBRIDGE.

38

attività di orientamento - intesa come pratica di informazione e guida alla scelta

postdiploma; come momento di autovalutazione sulla base di attitudini personali;


operativo vigente in materia di stage, con le facoltà universitarie afferenti il percorso

del LICEO DELLE SCIENZE UMANE opzione ECONOMICO SOCIALE e, in

caso di particolari esigenze da parte degli studenti, anche di altri ambiti disciplinari.

progetti di flessibilità - intesi come percorsi didattici di approfondimento realizzati

nell’ambito dell’utilizzazione delle quote di autonomia previste per i diversi anni del

secondo biennio e del quinto anno.

Insegnamenti opzionali e/o facoltativi – intesi come insegnamenti finalizzati alla


Liceo linguistico Il curricolo linguistico è finalizzato al raggiungimento di una padronanza

comunicativa in almeno tre lingue straniere, concorrendo a una solida formazione

umanistico-letteraria e alla crescita costruttiva nel confronto interculturale.

PROFILO DELLO STUDENTE “Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo

studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a

sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie per

acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano e per comprendere

criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà

diverse”. Il profilo dello studente del LICEO LINGUISTICO richiama quanto

previsto nel Profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale rispetto

alle seguenti cinque aree comuni a tutti i licei, a cui si rimanda per completezza di

documentazione:


2. Area logico – argomentativa


4. Area storico – umanistica



valorizzazione di “tutti gli aspetti del lavoro scolastico, avendo come quadro di



lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di

interpretazione di opere d’arte; l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento

delle discipline scientifiche; la pratica dell’argomentazione e del confronto; la cura di

una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;

l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca” e della

comunicazione.

RISULTATI DI APPRENDIMENTO Gli studenti del LICEO LINGUISTICO, fatti

39

salvi gli obiettivi comuni a tutti i licei, a conclusione del percorso di studio dovranno:

avere acquisito in due lingue moderne strutture modalità e competenze


Riferimento;

avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze


Riferimento;

saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni

professionali utilizzando diverse forme testuali;

riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue

studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;

essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti

disciplinari;

conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la

lingua, attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, visive, musicali,

cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;

sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di

contatto e di scambio.

AUTONOMIA DIDATTICA

Nel LICEO LINGUISTICO acquistano particolare rilevanza le seguenti peculiarità:

attività di stage – intesa come approfondimento linguistico da svolgersi in orario

curricolare ed extracurricolare secondo le seguenti casistiche: - stage all’estero da

strutturare; - gemellaggio con istituti scolastici stranieri di pari grado, con lingua

veicolare inglese da regolamentare sulla falsariga del protocollo operativo vigente in

materia di stage e attraverso il fattivo coinvolgimento delle famiglie, anche sotto

forma di gemellaggio elettronico; - gemellaggio con istituti scolastici stranieri di pari

grado, con lingua veicolare a scelta dei docenti in sede di programmazione annuale

da regolamentare sulla falsariga del protocollo operativo vigente in materia di stage e

attraverso il fattivo coinvolgimento delle famiglie, anche sotto forma di gemellaggio

elettronico; - scambi culturali con istituti scolastici stranieri di pari grado da

regolamentare sia per gli aspetti organizzativi che per la proposta delle tematiche da

affrontare; - stage presso enti e associazioni pubblici e/o privati, presenti nel

territorio da regolamentare sulla falsariga del protocollo operativo vigente in materia

di stage.

attività di certificazione intese come percorso didattico di approfondimento

finalizzato al conseguimento delle seguenti certificazioni linguistiche internazionali,

spendibili sia come crediti formativi valutabili nell’ambito dell’assegnazione del

punteggio per gli esami di Stato sia come competenze per l’ingresso nel mondo del

lavoro: - DELF - FIRST - FIT 2 – DELE – CAMBRIDGE

attività di orientamento – intesa come pratica di informazione e guida alla scelta

post diploma; come momento di autovalutazione sulla base di attitudini personali;


operativo vigente in materia di stage, con le facoltà universitarie afferenti il percorso

del LICEO LINGUISTICO e, in caso di particolari esigenze da parte degli studenti,

anche di altri ambiti disciplinari

attività interdisciplinari intese come percorsi didattici di approfondimento

finalizzati: al raggiungimento degli obiettivi previsti dal piano dell’offerta formativa

mediante la diversificazione e personalizzazione dei piani di studio; al

potenziamento del lavoro in equipe; alla valutazione delle competenze; alla

valorizzazione delle eccellenze

progetti di flessibilità – intesi come percorsi didattici di approfondimento realizzati

nell’ambito dell’utilizzazione delle quote di autonomia previste per i diversi anni del

secondo biennio e del quinto anno.

Insegnamenti opzionali e/o facoltativi – intesi come insegnamenti finalizzati alla


40

3.2 Iniziative di arricchimento e di ampliamento curricolare e attività di alternanza Scuola –Lavoro.

PIANO NAZIONALE DIGITALE Comma 56

L’educazione nell’era digitale non deve porre al centro la tecnologia, ma i nuovi

modelli di interazione didattica che la utilizzano. La competenza digitale “arricchisce

la possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di

apprendimento, la comunicazione interattiva e la personale espressione creativa”. In

questo quadro, le tecnologie digitali intervengono a supporto di tutte le dimensioni

delle competenze trasversali (cognitiva, operativa, relazionale, metacognitiva) ma si

inseriscono anche verticalmente, in quanto parte dell’alfabetizzazione del nostro

tempo e fondamentali competenze per una cittadinanza piena, attiva e informata, come

anticipato dalla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio d’Europa e

come ancor meglio sottolineato da framework come 21st Century Skills (Competenze

per il 21mo secolo). La competenza digitale è “alfabeto” del nostro tempo - al cui

centro risiede il pensiero computazionale - una nuova sintassi tra pensiero logico e

creativo, che forma il linguaggio che parliamo con sempre più frequenza è, infine, ad

un livello più alto, agente attivo dei grandi cambiamenti sociali, economici e

comportamentali, di economia, diritto e architettura dell’informazione che si traduce in

competenze di “cittadinanza digitale” essenziali per affrontare il nostro tempo.

La nostra scuola ha partecipato attraverso:

1. Azione “Cl@ssi 2.0” (progetto I-pad in classe)

L'azione Cl@ssi 2.0 si propone di modificare gli ambienti di apprendimento

attraverso un utilizzo costante e diffuso delle tecnologie a supporto della didattica

quotidiana.(le classi coinvolte usano I-pad e libri in versione e – book)

2. Azione “LIM”

Gli studi e le esperienze condotti in Italia e in Europa individuano nella LIM uno

strumento efficace per promuovere un percorso graduale di innovazione nella

didattica.

La LIM, corredata da un videoproiettore e da un Pc, permette infatti che la didattica

in ambiente digitale sia una esperienza quotidiana e non un evento episodico.

Si pone ora i seguenti Obiettivi:

Azione wi-fi per la connettività wireless nelle scuole Avviare la dematerializzazione dei servizi(siti e portali, comunicazione scuola—

famiglia, registro elettronico di classe e del docente, gestione centralizzata dei

contenuti didattici multimediali); dotazione tecnologica dei laboratori e delle

biblioteche (connessioni, computer, LIM e proiettori interattivi); dotazioni

tecnologiche delle aule (connessioni, devices fissi e mobili in dotazione a studenti

e docenti, LIM e proiettori interattivi), le strutture interne alla scuola devono

essere in grado di fornire, un accesso diffuso, in ogni aula, laboratorio, corridoio e

spazio comune;

Potenziare l’infrastrutturazione digitale della scuola con soluzioni “leggere”,

sostenibili e inclusive

41

Trasformare i laboratori scolastici in luoghi per l’incontro tra sapere e saper fare,

ponendo al centro l’innovazione

Passare da didattica unicamente “trasmissiva” a didattica attiva, promuovendo

ambienti digitali flessibili

AULE “AUMENTATE” dalla tecnologia per una visione “leggera” ed

economicamente sostenibile di classe digitale. Si tratta di assicurare ad un

maggior numero di aule tradizionali le dotazioni per la fruizione individuale e

collettiva del web e di contenuti, per un’integrazione quotidiana del digitale nella

didattica, per l’interazione di aggregazioni diverse in gruppi di apprendimento, in

collegamento wireless.

SPAZI ALTERNATIVI per l’apprendimento, in genere più grandi delle aule con

arredi e tecnologie per la fruizione individuale e collettiva che permettono la

rimodulazione continua degli spazi in coerenza con l’attività didattica prescelta; in

grado di accogliere attività diversificate, per più classi, o gruppi classe (verticali,

aperti, etc..) in plenaria, piccoli gruppi, ecc.; spazi che, date queste caratteristiche,

possono essere finalizzati anche alla formazione-docenti interna alla scuola o sul

territorio;

LABORATORI MOBILI, dispositivi e strumenti mobili in carrelli e box mobili a

disposizione di tutta la scuola (per varie discipline, esperienze laboratoriali,

scientifiche, umanistiche, linguistiche, digitali e non), in grado di trasformare

un’aula tradizionale in uno spazio multimediale che può accelerare l’interazione

tra persone. Alla flessibilità e innovazione degli spazi deve seguire un’accresciuta

interoperabilità, flessibilità e inclusività delle dotazioni. Superato il modello di

dotazione unica, bisogna considerare un ecosistema di dispositivi hardware e

software che convivono tra loro per accompagnare ogni attività didattica,

trasversale, specialistica, “ibrida”, aumentata tecnologicamente e coerente con le

metodologie, l’ età e i diversi bisogni degli studenti.

COMPETENZE

adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione

comprensione e produzione di contenuti complessi e articolati anche all’interno

dell’universo comunicativo digitale, nel quale a volte prevalgono granularità e

frammentazione.

introduzione al pensiero logico e computazionale e la familiarizzazione con gli

aspetti operativi delle tecnologie informatiche. In questo paradigma, gli studenti

devono essere utenti consapevoli di ambienti e strumenti digitali, ma anche

produttori, creatori, progettisti.

STRUMENTI:

PON “Per la Scuola” 2014- 2020

Progetto “ Fondazione Roma”

Realizzazione di “laboratori territoriali per l’occupabilità”, spazi dall’alto profilo

innovativo a disposizione di più scuole del territorio, dove sviluppare pratiche

didattiche avanzate in sinergia con le politiche locali per il lavoro e le imprese.

42

OBIETTIVI:

Informatizzazione biblioteca

scolastica

ATTIVITA’:

Biblioteche scolastiche come

ambiente di alfabetizzazione all’uso

delle risorse informative digitali

Referente prof.ssa Crielesi

OBIETTIVI:

Sviluppo delle competenze digitali

degli studenti, con particolare

riguardo al pensiero computazionale,

all’utilizzo critico e consapevole dei

social network e dei media nonché

alla produzione e ai legami col mondo

del lavoro Comma 7 h)

ATTIVITA’:

Europe code week, 12 e 13 ottobre

2015

CERTIFICATO DI ECCELLENZA

EUROPEA

Referente prof.ssa Porcheddu

Corsi ipad base e avanzati

Gemellaggio e-twinning in lingua

spagnola

Referente prof.ssa Lupo

CNR Istituto per le Tecnologie

Applicate ai Beni Culturali

(ITABC )

Partecipazione al programma di

valutazione sul potenziale

educativo dell’ installazione

multimediale del “Museo

Virtuale della Valle del Tevere”,

Museo Nazionale Etrusco di Villa

Giulia.

Rivolto alle classi del biennio

Referente prof.ssa Lattanzi

43

PROGETTI E ATTIVITA’

Le attività proposte sono funzionali al raggiungimento delle priorità fissate

(Obiettivi di miglioramento ai sensi del D.P.R. n. 80/2013 e commi 7- 10- 16 - 38

della Legge n. 107/2015) e sono di seguito descritte:

“Definizione di un sistema di orientamento” Comma 7 s)

Le attività previste in questo ambito mirano a formare e potenziare le capacità degli studenti

di conoscere se stessi, gli ambienti in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le

offerte formative, affinché possano essere protagonisti di un progetto personale di vita

consapevole e responsabile

OBIETTIVI:

Capacità di auto-orientamento

Consapevolezza dei propri talenti

personali, delle proprie possibilità

conoscitive e dei propri obiettivi,

riferiti sia ai passi formativi

successivi al diploma di maturità che

alle prospettive di inserimento nel

mondo del lavoro;

Far conoscere le opportunità offerte a

livello formativo dalle tre università

pubbliche di Roma: La Sapienza, Tor

Vergata e Roma Tre.

ATTIVITA’:

Collegamento ai siti

www.competenzestrategiche.it,

www.uniroma1.it e

www.universitaly.it per la

compilazione di questionari orientativi

Navigazione nei siti delle università

(La Sapienza, Tor Vergata e Roma

Tre) per informazioni sui corsi di

laurea

ScienzaOrienta presso Macroarea

SS.MM.FF.NN. di Tor Vergata

Giornate di Vita Universitaria

presso Roma Tre

Incontro presso l’ aula Magna del

Convitto di Tivoli con gli studenti

“mentori”della Sapienza

Incontri presso Tor Vergata

Il 15 marzo 2016: giornata

Orientamento autogestita presso il

nostro Istituto per gruppi di 2-3 classi

(video, documenti e discussioni nella

Biblioteca, con uso della Lim

Giornate di visite di orientamento e

test di ingresso nelle tre università

Classi terminali

Referente: prof.ssa Pizzolato

44

OBIETTIVI:

Valorizzazione e potenziamento

delle competenze linguistiche, con

particolare riferimento all’italiano e

all’inglese e ad altre lingue

dell’unione europea Comma 7

ATTIVITA’:

Scambio culturale CANADA

TIVOLI-RIGAUD

Scambio culturale FRANCIA TIVOLI-

PARIGI

Stage linguistico in SPAGNA a

SALAMANCA

Stage linguistico professionale

(alternanza scuola lavoro) GRAN

BRETAGNA

Scambio culturale OLANDA TIVOLI

–AMSTERDAM

DELE certificazione lingua española

EL TABLADO, teatro in lingua

spagnola.

DELF certificazione lingua francese

ESAME CAMBRIDGE: PET – FIRST

–ADVANCED

CORSO DI LINGUA SPAGNOLA:

livelli A1 - A2 - B1

GIORNALINO MENSILE

SCOLASTICO: articoli in lingua

italiana e nelle diverse lingue studiate

SCUOLA DI TEATRO

scrittura di storie e loro

interpretazione attraverso il

linguaggio del corpo

“Tutela alla salute/Sicurezza nei luoghi di lavoro” Comma 38: “ … attività di formazione

in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro … nei percorsi di

Alternanza scuola-lavoro”.

La nostra comunità scolastica si prefigge di fornire competenze e conoscenze, atte a far

capire agli studenti l’importanza dell’informazione e della prevenzione per la tutela alla

salute e la sicurezza nei luoghi di lavoro. Pertanto ci si prefigge:

45

OBIETTIVI:

Informare sulla normativa generale e

specifica in tema di igiene e sicurezza del

lavoro;

Far adottare comportamenti “sicuri”;

Conseguire consapevolezza sui rischi e i

danni da lavoro;

Saper gestire le modalità e organizzare un

sistema di prevenzione aziendale.

ATTIVITÁ:

Incontri con esperti;

Lezioni e dibattiti;

Esercitazioni di gruppo.

“ Percorsi sulle tecniche di primo soccorso” Comma 10 : “ … promuovere la conoscenza

delle tecniche di primo soccorso, in collaborazione con il servizio di emergenza territoriale –

118- del Servizio Sanitario Nazionale e con il contributo delle realtà del territorio”.

La scuola ha un ruolo centrale nella società, promuovere nei giovani le conoscenze, lo

sviluppo di competenze e l’assunzione di comportamenti responsabili anche in merito alla

propria e all’altrui salute. Pertanto la nostra comunità scolastica si prefigge:

OBIETTIVI:

Promozione della conoscenza delle più

comuni emergenze conseguenti a traumi e

incidenti;

Promozione della conoscenza di tecniche di

primo soccorso utili a favorire l’assunzione

di opportune e corrette azioni d’intervento in

situazioni di incidenti, episodi traumatici,

momenti d’urgenza/ emergenza dovuti a

malesseri improvviso.

ATTIVITA’:

Ricerca – azione finalizzate alla

conoscenza delle più diffuse situazioni

di emergenza causate da fatti

traumatici, incidenti, malori

improvvisi;

Incontri con esperti del servizio di

emergenza territoriale “118” del

Servizio Sanitario nazionale e con

esperti di realtà presenti nel territorio

quali la C.R.I.

Simulazioni d’intervento a “primo

soccorso” guidate da personale

esperto.

Progetto Scuola di Viva! 2015

Formare uno o più insegnanti

alla diffusione delle manovre

salvavita

Fornitura di strumenti per

rendere autonoma la nostra

scuola alla diffusione delle

pratiche RCP tra gli studenti.

(Volontario per te onlus )

Referente D’Angeli

Associazione Volontari

Radio Soccorso Tivoli

Formare gli studenti su

quelle che sono le procedure

da adottare in caso di eventi

calamitosi

46

Tre incontri per classe, da un

minimo di un’ora a un

massimo di due

Classi terze, quarte e quinte

OBIETTIVI:

Potenziamento delle discipline motorie,

quale strumento utile a sviluppare

comportamenti ispirati ad uno stile di vita

sano, al rispetto delle regole, alla convivenza

e alla solidarietà. Comma 7

ATTIVITA’:

Educazione alla sicurezza in acqua:

norme di prevenzione e regole

comportamentali da osservare per

evitare pericoli in acqua. Incontri

frontali di 1 ora in orario curricolare

tenuti da esperti della Protezione

Civile

Referente Pro.ssa D’Angeli

Nuoto per tutti

Avviamento ad una nuova pratica

sportiva e ad un sano stile di vita.

Orario pomeridiano

Referente Prof. Poggi

Centro sportivo studentesco

Attività pratico-sportiva

Acquisizione di un sano stile di vita

Orario pomeridiano

Referente Pro.ssa D’Angeli

OBIETTIVI:

Assicurare l’attuazione dei principi di

pari opportunità promuovendo

l’educazione alla parità dei sessi, la

prevenzione della violenza di genere e

di tutte le discriminazioni Comma 16

Sviluppare comportamenti

responsabili ispirati alla conoscenza e

al rispetto della legalità comma 7 e)

Prevenire ogni forma di

ATTIVITA’:

Si promuovono e si organizzano

incontri di informazione e

formazione con esperti, per la

prevenzione di: violenza di genere,

alcolismo , bullismo stalking e

tossicodipendenza.

Collaborazione con la Polizia di Stato

Rete Rosa:

Cultura di Genere: le donne nella

storia del 900

47

OBIETTIVI:

Sviluppare comportamenti

responsabili ispirati alla conoscenza e

al rispetto della sostenibilità

ambientale Comma 7 e)

ATTIVITA’:

La questione ambientale nelle sue

radici storiche e filosofiche”:

partendo dall’etica della

responsabilità di Hans Jonas alla

attuale necessità di elaborare

paradigmi di pensiero e di azione

ecocompatibili e attenti all’equilibrio

ambientale.

Classi V

Referenti prof. Colella - Romano

OBIETTIVI:

Alfabetizzazione all’arte, alle

tecniche e ai media di produzione e

diffusione delle immagini Comma 7

f)

ATTIVITA’:

TIVOLI QUATTRO STAGIONI

Realizzazione di un video su Tivoli

medievale nell’alternanza delle

stagioni per la scoperta di luoghi

meno conosciuti e più autentici.

Lavoro svolto in orario scolastico ed

extrascolastico con uscite sul

territorio.

CLASSI I-PAD

Docenti referenti: Farinelli, Lauri,

Pizzicaroli“

“DIAMO VOCE ALLE EMOZIONI”

Giornata di didattica alternativa

autogestita dagli studenti

Musica, poesia, danza, linguaggio del

corpo, fotografia…arte!

Luogo teatro Giuseppetti

Referente prof..ssa Romano

“CULTURA DEL TERRITORIO”

Archivio storico tiburtino mostrato

con gli occhi di un bambino

Referente prof.ssa Lattanzi

discriminazione e del bullismo, anche

informatico comma 7 l)

Incontri presso le Scuderie

Estensi

Classi quinte

Docente Referente: Romano

48

OBIETTIVI:

Sviluppare competenze in materia di

cittadinanza attiva e democratica

Potenziare le conoscenze in materia

giuridica ed economico-finanziaria

Educare all’autoimprenditorialità

Comma 7d)

ATTIVITA’:

Stage formativo presso la biblioteca

comunale:

schedatura e informatizzazione fondo

fondo antico

Docente referente: Pizzicaroli (Crielesi

Sturtupper tra i banchi di scuola

Conoscere e approfondire tematiche

economiche attraverso un approccio

ludico-pratico con simulazione di

mercato e marketing

Classi prime e seconde di Scienze

Umane

Docente Referente: Pizzicaroli

Esperti esterni: Funzionari Società

regionale Bic Lazio (Un incontro per

quattro classi)

IMUNA

Simulazioni di sedute delle Nazioni

Unite organizzate da Università di

prestigio internazionale e da Enti di

formazione accreditati presso l’ONU

Rivolto a tutti gli alunni interessati

Docente Referente : Pizzicaroli

IMEP

SMART PIT

Realizzazione di punti di informazione

turistica in collaborazione con il

Comune e il CTS.

Classi terze, quarte e quinte

Linguistico

Docenti referenti: Lauri, Farinelli,

Pizzicaroli

SERVIZIO INFORMATIVO

PRESSO PIT

Preparazione degli studenti per offrire

informazioni presso il PIT.

Classi terze e quarte

Docenti referenti: Lauri, Farinelli,

Pizzicaroli

Partecipazione docenti di lingua e

conversazione

OBIETTIVI:

Individuare percorsi e sistemi

funzionali alla premialità e alla

valorizzazione del merito. Comma 7

q)

ATTIVITA’:

Concorso letterario I. d’Este

Partecipazione ad eventi e concorsi

organizzati da Enti e Associazioni del

territorio

La generazione 2.0 sale in cattedra

49

corsi di formazione avanzata per

studenti tutor

Partecipazione al Concorso Nazionale

indetto da Italia Nostra “Le pietre e i

cittadini” 2015-2016

Referente prof.ssa Testi

OBIETTIVI:

Sviluppare competenze in materia di

cittadinanza attiva e democratica

Valorizzarel’educazione interculturale

Sviluppare l’assunzione di

responsabilità

ATTIVITA’:

Diventare grandi, incontrarsi e

raccontarsi

Storie di infanzia e di adolescenza

comuni per scoprire cosa succede in

paesi e culture diverse.

Durata: dal mese di ottobre 2015 al

mese di febbraio 2015

Operatori: un responsabile e 3

operatori esperti

Classe 5 AS

Referente Antonella Capone

Progetto stages formativi indirizzo

Scienze Umane (Classi triennio,in

orario extrascolastico) presso scuola

primaria e dell’infanzia.

Referente prof.ssa Cipro

“La Solidarietà”

Referente prof.ssa Molle

OBIETTIVI:

Potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche

ATTIVITA’:

Matematica in laboratorio. Esperienza

e sperimentazioni in classe per rendere

interessante e coinvolgente una

disciplina troppo spesso considerata

ostica e riservata a pochi, riuscendo

anche a comunicarne la bellezza

Referente prof. Aureli

SCHEMA RIASSUNTIVO OFFERTA FORMATIVA

50

OBIETTIVI

FORMATIVI

PROGRAMMAZIONE

DIDATTICA

PROGETTI INIZIATIVE E /O

ATTIVITA’

Valorizzazione

competenze

linguistiche

Italiano

Lingue (Clil)

Scambi, gemellaggi;

giornale scolastico

Stages

Potenziamento

competenze

matematico-

logiche e

scientifiche

Corsi di

potenziamento

Corsi di recupero

Matematica in

laboratorio

Legalità Itinerari di

cittadinanza e storia

Incontri con esperti

di diritto, economia

e sociologia.

Potenziamento

discipline

motorie

Gruppo sportivo

Potenziamento

metodologie

laboratoriali

Conversazione lingue;

classe capovolta;

laboratori didattici di

scienze

Potenziamento

competenze

digitali

Ipad in classe Corsi ipad base e

avanzato

Programma il futuro

(coding)

Informatizazione

biblioteca scolastica

Prevenzione

dispersione e

discriminazione

Sportello didattico Sportello

psicologico

Incontri a tema

(parità di genere,

omofobia,

prevenzione)

Scuola aperta Biblioteca e

cineforum

Scuola comunità

attiva

Protocolli enti locali,

associazioni e

università

Alternanza

scuola-lavoro

Stages (scuole,

strutture socio-

sanitarie e paesi e

esteri)

Premialità e

valorizzazione

merito

Premio letterario Giornata dell’arte

Alunni tutor

51

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E TERZO SETTORE

Denominazione Indirizzo

Fondo ambientale italiano-Villa Gregoriana Largo Sant’Angelo 00019 Tivoli

Ministero Beni Culturali –Villa Adriana e Villa

D’Este

Largo Marguerite Yourcenar, 1, 00010 Tivoli

Ordine degli Avvocati di Tivoli Via Palatina, 19, 00019 Tivoli

Comune di Tivoli-settore Archivio, Biblioteca Via Tempio d’Ercole,00019 Tivoli

PIT E SMART PIT Comune di Tivoli

Ospedale di Tivoli “San Giovanni Evangelista” Via Parrozzani n.3 00019 Tivoli

SIBILLA viaggi srl di Tivoli Via Nazionale Tiburtina, 214, 00019

CTS viaggi Tivoli Via Palatina, 2 00019

5. ISTITUTI COMPRENSIVI SCOLASTICI

Denominazione Codici meccanografici

TIVOLI 1, via del Collegio 2 RMIC8F600E

IC, TIVOLI 2, via dei Pini, 19 RMIC89300V

IC, TIVOLI 3, via della Leonina, 6 RMIC8G0006

IC, TIVOLI 4, via della Leonina, 8 RMIC892003

Scuola primaria e dell’infanzia OPERA PIA

TADDEI

Via Campitelli, 5, 00019 Tivoli

IC-“EDOARDO DE FILIPPO”, via Quintino

Sella, snc

RMIC8DU00N - Villanova di Guidonia

Convitto Nazionale “Amedeo di Savoia” Piazza Giuseppe Garibaldi, 4 00019 Tivoli

IC-PALOMBARA SABINA, viale del

Risorgimento, 22

RMIC8AK00E

6. ABSTRACT DEL PROGETTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITA’

IN COERENZA CON I BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI,

ATTIVITA’, RISULTATI E IMPATTO)

Il contesto di appartenenza del nostro Liceo , Tivoli e la Valle dell’Aniene, si caratterizza da un lato per la sua

forte vocazione artistico-turistica con le sue ville e i suoi siti archeologici, dall’altro per la presenza di servizi

di assistenza alla persona con il polo ospedaliero ASL RM-G, il Tribunale e le istituzione scolastiche di ogni

Alfabetizzazione Corsi L1 stranieri

52

ordine e grado. In questo quadro la scuola è chiamata a progettare modelli di didattica orientativa in grado di

valorizzare attitudini personali e offerta lavorativa, impegnandosi nella costruzione di percorsi scuola-lavoro

spendibili sul e per il territorio.

Finalità

Ampliare il processo e i luoghi dell’apprendimento

Offrire un sostegno all’orientamento per le scelte future

Rafforzare la motivazione allo studio

Incrementare il successo scolastico

Prevenire abbandono e dispersione

Obiettivi

Attuare finalità di apprendimento flessibili ma equivalenti a quelle tradizionali che colleghino i due

mondi formativi: scuola e azienda

Arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici con competenze spendibili nel mondo del

lavoro

Favorire l’orientamento dei giovani per valorizzare le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di

apprendimento

Realizzare un organico collegamento tra scuola e mondo del lavoro

Correlare l’offerta formativa allo sviluppo sociale ed economico del territorio

Rafforzare nelle alunne e negli alunni l’autostima e la capacità di progettare il proprio futuro

Sviluppare e favorire la socializzazione in un ambiente nuovo

Favorire la comunicazione con persone che rivestono ruoli diversi all’interno della società e del mondo

del lavoro

Promuovere il senso di responsabilità e rafforzare il rispetto delle regole Rendere gli studenti consapevoli che la propria realizzazione nel mondo del lavoro è legata

anche alle conoscenze, alle competenze e alle capacità acquisite durante il percorso scolastico

Orientare i giovani così da facilitarne le successive scelte.

Destinatari

Alunni delle classi terze del Liceo : 199

Attività

Inventariazione, schedatura e informatizzazione fondo antico BENI ARCHIVISTICI E

BIBLIOTECARI del Comune di Tivoli

Servizio turistico nei Punti informativi turistici della città di Tivoli

Ideazione e creazione degli SMART PIT

Realizzazione di un video di promozione del territorio dal titolo “Tivoli quattro stagioni”

Guide turistiche presso le ville e siti archeologici

Alternanza scuola-lavoro presso istituzioni scolastiche e sociali del territorio urbano ed

extraurbano

Risultati e impatto

Uscita della scuola dalla sua autoreferenzialità per renderla soggetto attivo e propositivo del mondo del

lavoro e della professionalità

Crescita dell’auto-stima dello studente con la conseguente acquisizione di un atteggiamento positivo e

di una maggiore motivazione nei confronti del percorso scolastico

Capacità di orientarsi correttamente nei percorsi connessi con lo sviluppo del proprio progetto di vita

Affinamento della capacità dei docenti di misurarsi con una didattica di tipo orientativo anche nei

percorsi non connessi con l’alternanza scuola-lavoro

Adozione di meccanismi di progettazione, realizzazione, monitoraggio e valutazione di processi nelle

loro diverse fasi, estendibili, progressivamente, al complesso delle attività didattiche dell’istituto

Educare all’etica del lavoro puntando sulla centralità della persona , sui valori e i diritti di uguaglianza,

libertà, solidarietà e cooperazione solidale.

Fare impresa sul territorio

7. STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI,

53

a)STUDENTI

Classi :3AL,3BL,3CL,3DL,3AS,3BS,3CS,3DS,3ES.

Totale alunni coinvolti : 199

b) COMPOSIZIONE DEL CTS/ CS –DIPARTIMENTO/I COINVOLTO/I

CS: non presente Dipartimenti:

Linguistico, Scienze umane, Diritto, Artistico, Storico-filosofico.

Funzioni strumentali: Enti esterni, Pof, Orientamento.

Personale direttivo: Dsga

Personale amministrativo: segreteria studenti

Personale tecnico

Collaboratori scolastici

Dirigente scolastico

Soggetto Progettazione Gestione Valutazione Diffusione

Dirigente scolastico X X X X

Referenti

dipartimenti

X X X

Funzioni strumentali X X X X

Referente progetto X X X x

DSGA X X

Personale

amministrativo

X X

Consigli di classe X X X

Tutor interno X X X

Tutor esterno X X x

c) COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE SVOLGERANNO I CONSIGLI DI CLASSE

INTERESSATI

Individuazione delle competenze interdisciplianri e trasversali(progettazione)

Produzione di materiale didattico (gestione)

Certificazione competenze in uscita (valutazione)

d) COMPITI, INIZIATIVE, ATTIVITÀ CHE I TUTOR INTERNI ED ESTERNI SVOLGERANNO

IN RELAZIONE AL PROGETTO

TUTOR INTERNI

Informativa e coinvolgimento degli alunni

Assistenza e guida agli alunni

Verifica attuazione percorso

Raccordo scuola-mondo del lavoro

54

TUTOR ESTERNI

Accoglienza e inserimento dello studente

Informativa alla scuola sui percorsi formativi

Valutazione dei percorsi formativi

Verifica dell’efficacia dei percorsi formativi

8. RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE E

DI REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI

I partner coinvolti nel progetto rappresentano alcune delle realtà più significative presenti nel nostro territorio.

Interlocutori già del nostro Liceo da alcuni anni, hanno già manifestato la propria adesione al progetto ,

confermando la propria volontà ad essere soggetti attivi e propositivi verso il nostro Liceo, nel comune

interesse della valorizzazione del territorio.

9. RISULTATI ATTESI DALL’ESPERIENZA DI ALTERNANZA IN COERENZA

CON I BISOGNI DEL CONTESTO

L’avviamento di una sinergica collaborazione con i partner individuati per attivare una serie di iniziative e

progetti per un miglioramento del territorio e della società.

10. AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE

Periodo Attività che si svolgeranno a scuola Attività che si svolgeranno in ambiente

di lavoro

Novembre-

Dicembre

Modulo sulla sicurezza sul lavoro

Attività propedeutiche

Modulo su:

Cenni di biblioteconomia

Storia locale

Siti e monumenti locali

Patrimonio Unesco

Topografia

Metodologie didattiche

Grafica pubblicitaria

Visite guidate da parte dei tutor esterni dei

luoghi dove si svolgerà l’alternanza

scuola-lavoro

Febbraio-maggio Inventariazione, schedatura e

informatizzazione del fondo antico

biblioteca e archivio

PIT

SMART PIT

Insegnamento-apprendimento presso

scuola infanzia e primaria

Maggio-giugno Relazione dell’esperienza

Autovalutazione dello studente

Valutazione e certificazioni

55

11. DEFINIZIONE DEI TEMPI E DEI LUOGHI

Periodo (orientativamente) Ore

d’aula

Ore in ambiente di

lavoro

DURATA TOTALE

ORE

Novembre 2015-Maggio

2016

30 40 70

12. INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO

Attività previste Modalità di svolgimento

Informazione In classe con i docenti tutor e la FS orientamento in uscita

Didattica orientativa A scuola con i docenti

Modulo sulla sicurezza negli ambienti di lavoro

In classe con docente esperto

Modulo sulla sicurezza nello specifico ambiente di

lavoro

nello specifico ente coinvolto

Modulo sulla privacy e trattamento dati In classe con docente esperto

Modulo sulle specificità del settore professionale in

cui si svolge lo stage

In classe con tutor esterno

13. PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI

Attività previste Modalità di svolgimento

Indagine orientativa Test attitudinali a scuola

Colloqui personalizzati In classe con docenti esperti

Individuazione del settore d’interesse di stage Consiglio di classe e docente tutor

14. ATTIVITÀ LABORATORIALI

Per la schedatura

LABORATORIO DI SCHEDATURA DI MATERIALE LIBRARIO È prevista la compilazione di schede

nella biblioteca scolastica

LABORATORIO DI LINGUA è prevista la produzione e la registrazione di file audio-video utili

per guidare il visitatore

LABORATORIO DI CARTOGRAFIA è prevista la realizzazione di piante e mappe per i

smart pit

LABORATORIO DI RICERCA FONTI STORICO-ARTISTICHE è prevista la ricerca

multimediale e sul territorio (archivi, interviste, foto ecc. )

15. UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI INFORMATICHE,

NETWORKING

56

Uso della tecnologia (ipad, pc, tablet, smartphone…) per produrre materiali audio-video, scritti e grafici

da diffondere via internet anche attraverso il sito del Liceo e social network.

16. MONITORAGGIO DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO

Il monitoraggio delle attività sarà effettuato sulle attività propedeutiche del periodo novembre-dicembre.

Successivamente e in raccordo con i tutor esterni saranno effettuati dei controlli in itinere nel periodo febbraio-

maggio. Infine a giugno saranno raccolte e valutate le relazioni sull’esperienza ai fini del rilascio delle

certificazioni. Il monitoraggio sarà effettuato Dalle Funzioni strumentali Enti esterni e PTOF

17.VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO

Attori del

monitoraggio

Tempi Modalità Strumenti

Responsabile del

progetto

Novembre –febbraio Rapporti con gli enti Convenzione e definizione delle attività

dello stage

Tutor interno Febbraio-marzo Rapporti con il tutor

esterno e con gli

studenti

Definizione dei moduli e verifica delle

esigenze formative

Tutor esterno Marzo Rapporti con gli

studenti

Descrizione delle attività e delle

problematiche emerse

Dirigente scolastico Novembre Rapporto con il

responsabile del

progetto

Relazione di monitoraggio

18. MODALITÀ CONGIUNTE DI ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE (Scuola-

Struttura ospitante) (TUTOR struttura ospitante, TUTOR scolastico, STUDENTE,

DOCENTI DISCIPLINE COINVOLTE, CONSIGLIO DI CLASSE)

Il tutor esterno , il tutor interno e il Docente della disciplina coinvolta compilano una scheda

delle competenze e delle abilità maturate da ogni singolo studente. Tali schede saranno poi

accorpate per ogni singola classe e presentate dal Docente al Consiglio di Classe che le

utilizzerà per certificazione finale delle competenze.

19. COMPETENZE DA ACQUISIRE, NEL PERCORSO PROGETTUALE CON SPECIFICO RIFERIMENTO ALL’EQF

Livello Competenze Abilità Conoscenze

Area dei linguaggi Padroneggiare gli

strumenti espressivi e

argomentativi per gestire

l’interazione verbale.

Utilizzare le lingue

straniere (inglese,

francese, spagnolo) per

scopi comunicativi ed

operativi

Affrontare

molteplici

situazioni

comunicative

scambiando

informazioni,

idee per

esprimere il

proprio punto di

vista.

Interagire in

conversazioni su

temi sociale e

professionale

Principi di

organizzazione della

comunicazione verbale.

Buona conoscenza delle

lingue straniere

57

Area scientifica Essere consapevoli delle

potenzialità delle

tecnologie rispetto al

contesto culturale e

sociale in cui vengono

applicate

Saper cogliere le

interazioni tra

esigenze di vita e

processi

tecnologici.

Adattare semplici

progetti per la

risoluzione di

problemi pratici.

Fasi di un processo

tecnologico, metodo

della progettazione.

Area di indirizzo in linea

con Level 2/3 EQF

Utilizzare strumenti

fondamentali per una

fruizione consapevole del

patrimonio artistico

Completare con

responsabilità un compito

Risolvere un problema

adattando il proprio

comportamento alle

circostanze

Applicare le metodologie

didattiche per un efficace

insegnamento-

apprendimento

Riconoscere le forme di

gestione del patrimonio

artistico-ambientale

Essere consapevoli degli

aspetti costitutivi e

dell’organizzazione delle

professionalità coinvolte

nello stage

Conoscere e

rispettare i beni

culturali e

ambientali a

partire dal proprio

territorio

Sperimentare

forme di esercizio

nella gestione e

nel servizio

culturali

Sperimentare

forme di

insegnamento-

apprendimento

nelle scuole

primarie

Cogliere gli

strumenti e i

luoghi peculiari

all’esercizio delle

professionalità

coinvolte nello

stage.

Elementi fondamentali

per la lettura di un’opera

d’arte

Conoscenza

approfondita dei Beni

librari,monumentali e

ambientali del territorio

Conoscenza delle aree e

dei settori di intervento

delle professionalità

coinvolte nello stage.

Area di cittadinanza sviluppare competenze

comunicative, relazionali

ed organizzative;

formulare ipotesi per la

costruzione del proprio

progetto di vita e

professionale;

esprimere le proprie

capacità; far emergere i

propri punti forza e di

debolezza; agire

in base ad un sistema di

valori coerenti con i

principi della

Costituzione, a partire

dai quali saper valutare

fatti e ispirare i propri

comportamenti personali

e sociali;

58

20. MODALITÀ DI CERTIFICAZIONE/ATTESTAZIONE DELLE COMPETENZE (FORMALI, INFORMALI E NON FORMALI)

Verrà predisposta dal Consiglio di classe in sinergia con gli enti coinvolti un’apposita scheda di attestazione

dell’esperienza svolta, nella quale sono declinate le competenze raggiunte sia quelle appartenenti alle aree dei

linguaggi, scientifico e professionale che a quelle di cittadinanza e trasversali.

La certificazione delle competenze farà riferimento a quelle previste dal sistema EQF per gli assi culturali

presenti nel progetto relativamente ai contesti formale, informale e non formale. Grande attenzione sarà

inoltre posta al grado di impegno, partecipazione attiva, frequenza, grado di interesse e di coinvolgimento nelle attività previste oltre che alla qualità dei manufatti prodotti. .

21. DIFFUSIONE/ COMUNICAZIONE/INFORMAZIONE DEI RISULTATI

Vista l’importanza del progetto, il Liceo predisporrà momenti di diffusione e pubblicizzazione del percorso

scuola-lavoro per sensibilizzare altri partner in vista di un potenziamento e allargamento dell’offerta formativa.

Per valorizzare i risultati tutta l’esperienza condotta, in tutti i suoi aspetti (organizzativi, strategici, valoriali,

didattico-pedagogici) sarà resa nota ai maggiori attori istituzionali e produttivi del territorio attraverso un

convegno e una mostra da realizzare alla fine dell’esperienza.

59

3.3 Azioni della scuola in relazione ai BES

Premessa

Con la Circolare del 27 dicembre 2012 che il MIUR ha inviato alle scuole si

ridefinisce l’area dell’integrazione scolastica, con riferimento agli allievi con

BES (bisogni educativi speciali). Il documento avvia un cambio di prospettiva

importante in ambito scolastico, costituisce un nuovo paradigma dall'integrazione

all'inclusione invitando attivamente gli insegnanti curricolari al difficile

compito ad includere gli alunni e non più ad integrare, lavoro dapprima delegato

agli insegnanti di sostegno. La circolare sottolinea come tutti gli allievi, nel ruolo

di discenti, possano presentare Bisogni Educativi Speciali, e che il consiglio di

classe è chiamato a costruire un PDP (Piano Didattico Personalizzato), non solo

in presenza di una certificazione ufficiale, come nel caso di Disabilità o di DSA

(Disturbi Specifici dell’Apprendimento), ma anche per gli altri allievi che, lo

stesso consiglio di classe, individua come bisognosi di un’educazione speciale.

Ciascuna scuola in autonomia è chiamata con Direttive Ministeriali ad ampliare

il già previsto gruppo di lavoro handicap d’istituto (GLHI), dedicato alle azioni

per l’inclusione degli alunni disabili, alle tematiche dei BES, integrandone

opportunamente la composizione del gruppo e rinominandolo GLI (Gruppo per

l’inclusione).

Sono sicuramente da evidenziare nuove definizioni culturali o paradigmi quali:

l'evoluzione dal concetto di integrazione a quello di inclusione, cui tanta

letteratura ci riporta;

l’idea di eterogeneità come chiave interpretativa delle condizioni di

apprendimento degli alunni;

un forte richiamo alla comunità europea, in termini, ma non solo, di confronto,

di leggibilità dei diversi itinerari ma soprattutto di rilevazione del grado e della

qualità dei percorsi di inclusione;

Il Ministero dell'Istruzione rivolge l'invito alle scuole di formalizzare quanto

quotidianamente i docenti propongono per i propri studenti con BES, sia in

termini di azioni didattiche ( strategie e modalità), sia in termini di percorsi

innovativi e/o sperimentali.

Alcuni compiti da attribuire ai GLI sono: la necessità quantitativa di rilevare i

BES a livello di scuola e qualitativa di raccogliere e documentare le buone

pratiche di inclusione e di confrontarsi sui casi che possono confluire in un

“Piano Annuale per l’Inclusività” da redigere a chiusura dell'anno scolastico

(giugno).

La Direttiva MIUR del 27/12/2012:. “Strumenti d’intervento per alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”

ricapitola:

i principi alla base dell’inclusione in Italia;

il concetto di Bisogni Educativi Speciali approfondendo il tema degli alunni

con disturbi specifici

con disturbo dell’attenzione e dell’iperattività

con funzionamento cognitivo limite;

le strategie d’intervento per gli alunni con BES;

la formazione del personale;

l’organizzazione territoriale per l’ottimale realizzazione dell’inclusione scolastica

con particolare riferimento ai Centri Territoriali di supporto ed all’equipe di

docenti specializzati, curricolari e di sostegno.

Con la Circolare Ministeriale del 6 marzo 2013 n.8 si sottolinea con chiarezza

le linee operative dell'inclusione di tutti gli alunni con bisogni educativi speciali

60

poiché richiamandosi alla Legge 53/2003 estende a tutti gli studenti in difficoltà

il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento. Il progetto non è nuovo ma

quello che nel passato era principio ispiratore oggi si esplicita con modalità

applicative. E' utile ricordare che la Legge 53, all’articolo 2 :“Sistema educativo

di istruzione e formazione”, prevede al comma 1.I che, fra i principi e criteri

direttivi del sistema educativo medesimo, i piani di studio personalizzati, nel

rispetto dell’autonomia scolastica, contengono un nucleo fondamentale,

omogeneo su base nazionale. Il Decreto Legislativo 59/2004, altresì, all’articolo 3

evidenzia che per conseguire gli obiettivi formativi, i docenti curano la

personalizzazione delle attività educative, all’articolo 7 richiamano le istituzioni

scolastiche a realizzare la personalizzazione del piano di studio organizzando,

nell’ambito del Piano dell’Offerta Formativa, attività facoltative ed opzionali ed

all’articolo 11, in relazione alla valutazione, confermano che la stessa è affidata ai

docenti responsabili degli insegnamenti e delle attività educative e didattiche

previste dai piani di studio personalizzati. Anche i DD.PP.RR. 87,88 e 89 per gli

istituti professionali, tecnici ed i licei richiamano la citata personalizzazione dei

percorsi.

La C.M. Focalizza inoltre l’attenzione sull’area del DSA e del disturbo specifico

evolutivo e sull’area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale.

La C.M. 8/2013 sottolinea l’indicazione da parte dei Consigli di classe e dei

team dei docenti dei casi in cui si ritenga opportuna e necessaria l’adozione di

una personalizzazione della didattica e di eventuali misure compensative e

dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva.

Naturalmente si confermano le procedure di certificazione già in essere per gli

studenti con disabilità e con Disturbo Specifico di Apprendimento.

I docenti sono chiamati a formalizzare i percorsi personalizzati attraverso

delibere di Consigli di classe – team docenti, redigendo il Piano di Studi

Personalizzato, firmato dal Dirigente Scolastico (o da docente specificamente

delegato), dai docenti e dalla famiglia.

IL PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA

Piano Annuale per l’Inclusione

A.S. 2014/2015

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista

minorati udito

Psicofisici 6

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 15

ADHD/DOP

61

Borderline cognitivo

Altro (problemi di apprendimento) Individuati dai C.d.C. 4

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico 1

Linguistico-culturale

Disagio comportamentale/relazionale 2

Altro (altro tipo di certificazione medica) 4

Totali 32

% su popolazione scolastica 3,6 %

N° PEI redatti dai GLHO 6

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione

sanitaria 19

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione

sanitaria 7

B. Risorse professionali specifiche

Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori

protetti, ecc.)

SI (attività

laboratoriali)

AEC Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

NO



protetti, ecc.)

NO

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

SI



protetti, ecc.)

SI

Funzioni strumentali / coordinamento SI

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) SI

Psicopedagogisti e affini esterni/interni SI

Docenti tutor/mentor NO

Altro:

Altro:

62

C. Coinvolgimento docenti curricolari

Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a

prevalente tematica inclusiva SI

Altro:

Docenti con specifica formazione






Altro:

Altri docenti






Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione / laboratori

integrati NO

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su

genitorialità e psicopedagogia dell’età

evolutiva

NO

Coinvolgimento in progetti di inclusione SI

Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità educante NO

Altro:

F. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti

con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati sulla disabilità NO

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati su disagio e simili NO

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità SI

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili SI

63

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola

scuola NO

Rapporti con CTS / CTI NO

Altro:

G. Rapporti con privato

sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola

scuola NO

Progetti a livello di reti di scuole NO

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe SI

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva SI

Didattica interculturale / italiano L2 SI

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) NO

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis.

Intellettive, sensoriali…)

NO

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della

scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della

scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel

partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività

educative

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di

percorsi formativi inclusivi X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso

nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il

successivo inserimento lavorativo

X

Altro:

64

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il

prossimo anno (2015/2016)

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di

responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Formazione di un GLI coeso e collaborativo così composto:

Il Dirigente Scolastico che gestisce tutto il sistema: - E’ corresponsabile delle decisioni relative all’individuazione degli alunni con BES.

- Coordina il GLI.

- Organizza la formazione dei docenti.

- Supervisiona l’operato di F.S. e Referenti.

Funzione strumentale Area BES ( Disabilità, DSA, BES individuati dai C.d.C.) - Supporta e coordina le attività delle diverse figure di sostegno ai disabili (docenti di sostegno e

assistenti)

- Organizza orari funzionali ai bisogni degli alunni.

- Coordina le attività dei docenti di sostegno con riunioni periodiche su temi comuni: progettazione,

attività,

verifica e valutazione.

- Approfondisce il tema della valutazione al fine di elaborare un modello comune sia di riferimento per

la

valutazione delle abilità sia per la certificazione delle competenze acquisite.

- Supporta l’organizzazione complessiva delle classi per migliorare il processo inclusivo di disabili,

alunni con

DSA e BES.

- Controlla la documentazione prodotta dai docenti.

- Collabora con il Dirigente nella comunicazione con tutti gli agenti del settore H (Scuole, ASL,

famiglie, Enti

ed Associazioni del territorio)

- Partecipa periodicamente a corsi di formazione e aggiornamento per migliorare la qualità

dell’inclusione

65

scolastica.

Docenti di sostegno Lavorano in stretta collaborazione e partecipano alle riunioni dei singoli GLHO e del GLI

I docenti di sostegno intervengono in situazioni ricorrenti ed emergenti facendo particolare attenzione

a discipline “sensibili”, alla luce di una flessibilità didattica che deve essere alla base delle

programmazioni.

I docenti curriculari intervengono attivando una programmazione di attività che prevede sia misure

compensative che dispensative. Inoltre attivano modalità diverse di lavoro:apprendimento

cooperativo(per piccoli gruppi) didattica laboratoriale, per problemi reali.

Referenti DSA - Docenti individuati dal D.S., possibilmente di pedagogia e psicologia, collaborano e

supportano le F.S. e i docenti meno esperti.

Funzione strumentale Autovalutazione d’Istituto Attraverso il monitoraggio e l’autovalutazione delle attività verifica i risultati delle azioni

inclusive evidenziando punti di forza e criticità per avviare progetti/attività di miglioramento.

Personale ATA con formazione specifica Collabora con i docenti al buon andamento del PAI.

Modalità operative

Consigli di Classe I Consigli di Classe individuano in quali casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una

personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative.

I docenti curriculari intervengono, inoltre, attivando modalità diverse di lavoro:

apprendimento cooperativo (per piccoli gruppi), didattica laboratoriale, per problemi reali.

Gli alunni con BES non certificati saranno individuati sulla base di osservazioni oggettive.

I C.d.C elaborano, attivano e verificano i PDP per DSA e BES (area svantaggio) e condividono i PDP

con gli studenti e le famiglie (patto formativo).

I C.d.C. redigono le linee generali dei PEI (nei casi di disabilità) con i docenti di sostegno; i singoli

66

GLHO completeranno la redazione del PEI.

GLHO e GLI (ex GlH d’Istituto) Partecipano alle riunioni dei singoli GLHO: il D.S. che presiederà le riunioni, il docente di sostegno, gli

assistenti specialistici, il medico referente, i genitori del disabile, i docenti della classe e altri eventuali

operatori coinvolti nel progetto d’inclusione.

Alle riunioni del GLI (ex GLH d’Istituto) partecipano anche dei rappresentanti dei servizi territoriali e

una rappresentanza delle famiglie.

Il GLI recepisce la proposta di organico di sostegno e la distribuzione delle ore nelle classi.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli

insegnanti

Si propone di attivare corsi di aggiornamento sulle normative vigenti che riguardano i BES. Corsi di formazione su tematiche BES (intesa come macro area comprendente tutte le forme

di disagio derivanti da situazioni clinicamente certificate e non ).

Tali corsi devono mirare all’acquisizione di modalità e tecniche d’intervento didattico per il

potenziamento delle abilità strumentali,anche grazie all’uso delle nuove tecnologie per la

didattica.

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

Tutti gli alunni riconosciuti hanno diritto a uno specifico piano:

Piano Educativo Individualizzato ex art. 12, comma 5 della L. 104/1992, a favore degli alunni con disabilità a cui si fa riferimento per la valutazione.

Piano Didattico Personalizzato per gli alunni con DSA secondo quanto previsto dalla legge 170 del 8/10/2010 e le relative Linee guida del 12/07/2012 c) Piano Didattico Personalizzato per tutti gli alunni con BES secondo quanto previsto dalla Direttiva BES e CTS 27/12/29012 e Circolare applicativa n.8 del 6/03/2013

Nelle strategie di valutazione si terrà conto degli obiettivi previsti nel piano personalizzato che saranno

elaborati in considerazione dei bisogni specifici di ogni alunno.

Modalità operative:

- Analisi e valutazione dei livelli di partenza

- Valutazione formativa dei livelli d’apprendimento ed eventuali rettifiche delle strategie operative;

- Valutazione finale che terrà conto dei livelli di partenza e non pretenderà risposte non adeguate alle

condizioni iniziali e quindi alle difficoltà e ai bisogni specifici di ogni alunno.

67

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Lavoro individualizzato, lavoro di gruppo; potenziamento del lavoro con gruppi con alunni con difficoltà simili.

Alla base del piano esiste un modello di flessibilità che deve vedere inclusi soprattutto i docenti di sostegno. L’insegnante è di sostegno alla classe, prima ancora che all’alunno, pertanto il suo orario deve tenere conto dell’orario delle discipline “sensibili” ma anche degli eventuali momenti dove i lavori di gruppo e quelli laboratoriali sono fondamentali nell’attività didattica.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai

diversi servizi esistenti

Rapporti con la ASL del territorio (medici di riferimento) Rapporti con la Provincia (assistenza specialistica) Rapporti con le cooperative con esperienze nel settore dei servizi sociali

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni

che riguardano l’organizzazione delle attività educative

La corretta e completa compilazione dei PEI e in particolare dei PDP e la loro condivisione con le

famiglie sono passaggi indispensabili alla gestione dei percorsi personalizzati e al rapporto con le

famiglie stesse. Queste devono essere coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei figli

anche come assunzione diretta di corresponsabilità educativa, in particolare nella gestione dei

comportamenti e anche nel rendere responsabili gli alunni rispetto agli impegni assunti.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi

inclusivi

Programmazioni e progettazioni attente ai vari bisogni educativi per promuovere l’inclusività a tutti il livelli. Lo sviluppo di un curricolo deve tenere conto dei vari stili di apprendimento che la didattica inclusiva utilizza: tutoring, gruppi cooperativi, didattica di problemi reali, adattamento delle discipline ai bisogni reali dell’alunno.

Valorizzazione delle risorse esistenti

Risorse materiali: laboratori (arte, musica, informatica), palestre, supporti multimediali in classe (LIM e Ipad), software didattici specifici per la disablità.

Risorse umane: assistenti specialistici, psicologi, docenti specializzati in attività ricreative e formative (teatro) laboratoriali e relazionali (laboratorio delle emozioni)

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei

progetti di inclusione

Il GLI ritiene importante introdurre la figura di uno psicologo (sportello d’ascolto) che possa effettuare colloqui anche con gli alunni BES indicati dai Consigli di Classe o su richiesta delle famiglie e/o dei ragazzi per individuare il nucleo della problematica, contenere le ansie e comprendere insieme il percorso formativo più adeguato. Pertanto il Gli si attiverà per sollecitare uno stanziamento di fondi interni e/o esterni.

68

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema

scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

Collaborazione

Collaborazione con le scuole di provenienza attraverso le funzioni di sistema Coordinamento con le FS Orientamento e Continuità

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 20/06/2015

Presentato al Collegio dei Docenti in data 20/06/2015

-

PIANO ANNUALE INCLUSIVITA’

PIANO ANNUALE INCLUSIVITÀ

ACCOGLIENZA PER L’INSERIMENTO DEGLI ALUNNI

STRANIERI

Il Protocollo d’accoglienza è un documento che viene deliberato dal Collegio Docenti.

Contiene le indicazioni riguardanti l’inserimento degli alunni immigrati, traccia in linea di

massima le fasi dell’accoglienza e delle attività di facilitazione per

l’apprendimento/consolidamento della lingua italiana, stabilisce i criteri di massima per la

valutazione degli apprendimenti e delle competenze.

E’ uno strumento di lavoro che viene integrato e rivisto annualmente sulla base delle

esperienze realizzate da tutti i docenti.

Il Protocollo d’accoglienza si propone di:

definire pratiche condivise all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza degli alunni

stranieri;

facilitare l’ingresso di ragazzi di altra nazionalità nel sistema scolastico e sociale;

favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova

eventuali ostacoli alla piena integrazione.

In una prima fase di accoglienza, sulla base delle competenze linguistiche esistenti,

segnalate dai docenti del consiglio di classe, sarà possibile attivare:

- la formazione temporanea di gruppi omogenei per madrelingua o per cittadinanza per

specifiche esigenze didattiche (alfabetizzazione italiano L2);

- l’inserimento in altre attività proposte da Enti vari presenti sul territorio4.La normativa di

riferimento

- Il Protocollo d’accoglienza rappresenta uno strumento con cui l’Istituto amplia il Piano

dell’Offerta Formativa.

- Esso è coerente con la legislazione vigente e si propone di dare concreta attuazione alle

seguenti normative:

- DPR 394/99 Art.45;

- “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” (C.M. n. 24, febbraio

2006);

- Documento programmatico “La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli

alunni stranieri”, Ottobre 2007;

- DPR 22 giugno 2009 , n. 122 “Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per

la valutazione degli alunni”;

69

- Nota MIUR prot. 465 del 27 gennaio 2012 - Studenti con cittadinanza non italiana iscritti a

classi di istituti di istruzione secondaria di secondo grado. Esami di Stato.

- MIUR, Prot. 236 del 31 GENNAIO 2012, Linee guida per la progettazione dei percorsi di

alfabetizzazione e di apprendimento della lingua italiana.

Si dovrà tenere conto delle risorse economiche dell’Istituto.

I docenti di classe potranno concordare con le risorse coinvolte gli interventi di facilitazione

linguistica per l’apprendimento della lingua italiana.

Particolare attenzione verrà data agli alunni immigrati in ingresso provenienti direttamente

dall’estero e “non alfabetizzati”. Obiettivi prioritari saranno l’acquisizione di una buona

competenza nell’Italiano scritto e parlato, sia in forme ricettive che produttive, prima per la

comunicazione interpersonale e per l’integrazione scolastica, poi per lo studio delle

discipline, da realizzare attraverso laboratori di Italiano, a seconda della situazione iniziale

rilevata.

E’ previsto tra i vari progetti, qualora fosse necessario, per l’inclusività anche un corso di

italiano per alunni stranieri.

L’attività dei docenti coinvolti nell’inserimento potrebbe avere lo scopo di:

- facilitare l’apprendimento del linguaggio funzionale favorendo la presenza nel gruppo-classe

per tutto il tempo scuola;

- rilevare i bisogni specifici di apprendimento;

- semplificare, se necessario, il curricolo, per quanto riguarda i tempi di apprendimento di

un’altra lingua straniera oltre all’Italiano;

- individuare le modalità di semplificazione o facilitazione linguistica per ogni disciplina.

Si indicano( tratti da esperienze e buone pratiche di altre scuole) alcuni criteri per la

valutazione degli alunni stranieri di recente immigrazione:

- prevedere tempi più lunghi per il raggiungimento degli obiettivi;

- valutare il progresso rispetto al livello di partenza;

- tenere conto che l’alunno straniero è sottoposto a una doppia valutazione: quella relativa al

suo percorso di italiano seconda lingua, quella relativa alle diverse aree disciplinari e ai

contenuti del curricolo comune;

- predisporre strumenti per la valutazione formativa e sommativa adeguati.

si ispira ai seguenti criteri: a) obiettivi a valenza formativo/orientativa

b) oggettività attraverso strumenti adeguati (test, griglie di correzione) e controlli collegiali

c) corrispondenza tra valutazione, contenuti e metodo

d) rispondenza alle Indicazioni dettate dalla normativa vigente e ai criteri fissati dal

Collegio dei docenti che ad essa fa riferimento si avvale dei seguenti interventi:

a) valutazione diagnostica (mediante prove d’ingresso), formativa e finale b) attuazione di iniziative capaci di fornire agli alunni gli strumenti necessari per operare in

modo responsabile le scelte successive al conseguimento del diploma (test di approfondi-

mento della conoscenza di sé, coordinamento con le Università, incontri con esperti del

mondo del lavoro)

c) progettazione di itinerari specifici e di attività individualizzate di recupero d) corsi di

recupero pomeridiani gratuiti

e) prove d’esame prende in esame i seguenti elementi a) situazione di partenza

b) progressi nella maturazione successiva

c) livello di approfondimento delle competenze

d) continuità e intensità dell’impegno e della partecipazione

e) curriculum scolastico e prove di esame (per l’Esame di Stato).

70

Nel pieno rispetto del diritto ad una informazione chiara e motivata del proprio profitto, i

docenti comunicano con tempestività, agli studenti, le rispettive valutazioni.

Gli elaborati, inoltre, sono disponibili per i genitori che ne volessero prendere visione negli

orari di ricevimento degli insegnanti.

I genitori sono informati dell’andamento complessivo del proprio figlio/a con le pagelle,

tramite gli incontri pomeridiani con tutti i professori, fissati nel calendario delle attività per

l’A.S.2015-2016, con eventuali comunicazioni scritte e mediante colloqui con i singoli

docenti.

Il calendario dei colloqui è comunicato agli studenti, pubblicato nella bacheca della scuola e

messo in linea sul sito dell’ Istituto.

I coordinatori dei Consigli di classe si impegnano a tenere informate le famiglie dei ragazzi

il cui rendimento scolastico presenta difficoltà rilevanti.

I criteri adottati e i relativi punteggi per la valutazione sono contenuti nell’allegata griglia di

valutazione globale approvata dal Collegio dei docenti.

3.4 Linee metodologiche e modalità di monitoraggio delle attività anche in

termini di orientamento degli alunni/studenti nella prosecuzione del percorso di

studi/nell’inserimento occupazionale.

La riuscita degli studenti nei percorsi di studio universitario risulta eccellente tranne che per

l'area scientifica dove i risultati sono inferiori alla media nazionale e locale.

Tutti gli studenti iscritti alle facoltà di area sanitaria hanno conseguito crediti sia nel 1° che

nel 2° anno. Nell' area sociale il70% degli studenti ha conseguito crediti nel 1° anno e 57%

nel 2° anno rispondendo in modo adeguato alle aspettative. Nell'area umanistica il 77,5%

degli studenti ha conseguito crediti nel 1° anno e 71% nel 2° anno rispondendo in modo

adeguato alle aspettative. La riuscita degli studenti nel mondo del lavoro è buona in quanto il

74,2% è impiegato nei successivi 7-24 mesi dal diploma, di questi il 46,9% lavora nel

settore commerciale e nei servizi abbastanza coerentemente con la formazione ricevuta.

Degli studenti iscritti alle facoltà di area scientifica il 40% nel1° anno e l'80% nel 2° anno

non hanno conseguito crediti.

.

Il nostro liceo si avvale di

Studio Eduscopio della Fondazione Agnelli che si prefigge di valutare la qualità delle scuole superiori attraverso i risultati dei loro diplomati immatricolati negli atenei.

Percorso di orientamento alla scelta post-diploma, accessibile via Internet, predisposto dal

Consorzio Interuniversitario AlmaLaurea con la collaborazione di psicologi, statistici e

sociologi e con il contributo di educatori, responsabili dell’orientamento delle scuole

superiori, dei servizi territoriali e delle università.

Percorso AlmaOrièntati utilizzato per redigere il profilo d’istituto sulla base delle

caratteristiche dei propri diplomati utilizzando i risultati che emergono dalle compilazioni

delle quattro sezioni del percorso.

Autovalutavione Istituto. Collaborazione casa editrice Anicia, referente prof. Andrea

Giannantonio. Report scuola,classe, studenti.

71

3.5Criteri e modalità di verifica e valutazione degli studenti

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

INDICATORI DESCRITTORI VALUTAZIONE

ASSENZE A

QUADRIMESTRE

FREQUENZA

ASSIDUA

Inferiore a 10 gg. di

assenza

10

da 11 a 15 gg. di

assenza

9

FREQUENZA

DISCONTINUA

da 16 a 20 gg. di

assenza

8

da 21 a 35 gg. di

assenza

7

FREQUENZA

SALTUARIA

oltre 35 gg. di

assenza

6

RITARDI E

USCITE ANTICIPATE

A QUADRIMESTRE

Inferiori a 120

minuti

10 9

tra i 120

e i 300

9 8

entro i 360

8 7

superiori

a 360

6

PARTECIPAZIONE

E

ATTENZIONE

ATTIVA

Costruttiva 10

Propositiva 9

Partecipativa 8

PASSIVA Esecutiva 7

Improduttiva 6

RISPETTO DELLE

REGOLE

Della convivenza civile in

generale e della vita

scolastica in particolare

ECCELLENTE 10

OTTIMO 9

BUONO 8

ACCETTABILE 7

NON SEMPRE ADEGUATO 6

VALUTAZIONE

COMPLESSIVA

SOMMA DEI VOTI DEI QUATTRO

INDICATORI

DIVISO QUATTRO

72

La valutazione del comportamento con voto inferiore a 6 decimi in sede di scrutinio

intermedio e finale è decisa dal Consiglio di classe nei confronti dell’ alunno cui sia stata

precedentemente irrogata una sanzione disciplinare ai sensi dell’art.4, comma1, del DPR

24 giugno 1998,

a) previsti dai commi 9 e 9 bis

b) che violino i doveri di cui ai commi 1,2,5 dell’art.3 del DPR n.249

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ALUNNO:…………………………………………………. Classe ……………

VOTO COMPORTAMENTO FREQUENZA PARTECIPAZIONE IMPEGNO 10 Corretto, propositivo,

collaborativo, costruttivo, rispettoso dell’integrità e delle strutture e degli spazi dell’Istituto e dei luoghi anche esterni all’Istituto.

Assidua, nessun

ritardo o uscita anticipata o rari ritardi e/o uscite anticipate Assenze: 0-10

Ritardi: <120 minuti

Attenta, interessata,

responsabile, collaborativa, costruttiva, critica, interazione corretta ed equilibrata con compagni, docenti

Notevole; cura,

assiduità, completezza e autonomia nei lavori assegnati

9 Corretto, responsabile; rispettoso dell’integrità delle strutture e degli spazi dell’Istituto e dei luoghi esterni all’Istituto

Assidua, nessun ritardo o uscita anticipata o rari ritardi e/o uscite anticipate Assenze: 11-15

Ritardi:<120

Attenta, responsabile collaborativa; interazione corretta ed equilibrata con compagni, docenti

Soddisfacente, diligente, cura e completezza nei lavori assegnati, rispetto delle consegne

8 Corretto, abbastanza

responsabile, rispettoso delle strutture e degli spazi

Sporadiche assenze,

rari ritardi e/o uscite anticipate Assenze: 16-20

Ritardi: <300’

Attenta, recettiva,

sollecitata; interazione corretta con compagni, docenti

Diligente; rispetta

i tempi di consegna dei lavoro assegnati

7 Corretto, responsabile, qualche raro episodio di mancato rispetto del

Regolamento

Discreto n. di assenze, ritardi e/o uscite anticipate

Assenze:21-35

Ritardi: entro i 300’

Recettiva, sollecitata, interazione abbastanza corretta con i compagni,

docenti

Diligente, non rispetta sempre i tempi di consegna

dei compiti assegnati; i lavori assegnati sono svolti in modo essenziale

6 Poco controllato, non sempre corretto, infrazioni lievi

Frequenti, numerose assenze, ritardi e/o uscite

anticipate Assenze: 36-50

Ritardi:< a 360’

Selettiva, recettiva e/o passiva, dispersiva, qualche volta di disturbo

e/o saltuaria

Accettabile, selettivo, limitato

Insufficiente Non corretto, non adeguato Frequenti assense e ritardi Assenze superiori a 50

Ritardi maggiori di 360 minuti

Inadeguata Inadeguato

Voto1_________

Voto2_________

Voto3_________

Voto4_________

Sono ammessi fino a n. 5 ritardi al mese; se superiori, l’alunno dovrà essere accompagnato da un genitore.

VOTO = (Voto1+ Voto2+ Voto3+ Voto4):4=____________

Al coordinatore di classe, è affidato il calcolo delle due prime valutazioni

inerenti le assenze e i ritardi attraverso i dati raccolti dal registro di classe.

Al momento dello scrutinio il consiglio di classe sarà messo al corrente dallo

stesso coordinatore, dei dati a sua disposizione ed esprimerà i voti inerenti

l’attenzione e la partecipazione ed il rispetto delle regole che si andranno a

sommare ai due primi voti. La media di questi 4 voti porterà all’attribuzione del voto finale di condotta.

Nel secondo scrutinio, quello finale, il Consiglio di classe potrà cambiare il voto

di condotta qualora si rilevassero cambiamenti sostanziali nei quattro indicatori

descritti nella tabella.

Qualora un alunno presentasse comportamenti estremamente scorretti in classe

documentati dalla presenza di almeno due note disciplinari gravi a suo carico

sul registro di classe il Consiglio potrà decidere anche diversamente dando

priorità a tali episodi ed attribuendo un voto di condotta dettato da altri criteri.La

valutazione del comportamento con voto inferiore a 6 decimi in sede di scrutinio

73

intermedio e finale è decisa dal Consiglio di classe nei confronti dell’ alunno cui

sia stata precedentemente irrogata una sanzione disciplinare ai sensi dell’art.4,

comma1, del DPR 24 giugno 1998,

a) previsti dai commi 9 e 9 bis

b) che violino i doveri di cui ai commi 1,2,5 dell’art.3 del DPR n.249.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE IN USO NELLA SCUOLA Voto

(/10)

Voto

(/15)

Voto

(/30)

Voto

Giudizio

Conoscenze Capacità Competenze

1 1 1 Completamente

insufficiente

Non conosce

l’argomento

Non interpreta e non elabora i

dati di un problema, non

riesce a seguirei ragionamenti

più semplici

Non applica le conoscenze

2 2-3 4-7 Insufficienza

Gravissima e

inaccettabile

Non conosce

l’argomento anche se

indirizzato

Non riesce a interpretare e a

elaborare i dati di un problema,

non riesce a seguirei

ragionamenti più semplici

Non applica le conoscenze,

non si orienta nella

soluzione di problemi anche

semplici


gravissima

Conoscenze scarse

frammentarie e

molto lacunose

Non riesce a seguire i

ragionamenti più semplici. Si

esprime in modo impreciso ed

improprio. Compie analisi e

sintesi errate

Non applica le conoscenze

minime.


Grave

Conoscenze carenti,

lacunose e parziali

Partecipa poco il dialogo

educativo. Compie analisi e

sintesi imprecise.

Applica le conoscenze

minime solo se guidato.

Commette molti errori

5 8-9 16-19 Insufficiente Conoscenze

superficiali e limitate

Ha incertezze nel gestire

situazioni nuove e semplici.

Compie analisi e sintesi

parziali. Si esprime in modo

impreciso.

Applica in modo autonomo

le conoscenze con qualche

imperfezione.

6 10 20 Sufficiente Conoscenze

manualistiche ma

sufficiente

Rielabora sufficientemente le

informazioni, svolge compiti

semplici, sa orientarsi in

quelli nuovi e con poche

difficoltà, si esprime in modo

semplice e sa individuare

elementi e relazioni in modo

corretto

Applica autonomamente e

correttamente le

conoscenze minime. Ha

padronanza sufficiente del

linguaggio specifico

7 11-12 21-23 Discreto Conoscenze più che

sufficienti

Rielabora in modo corretto le

informazioni. Sa cogliere

implicazioni e relazioni, sa

compiere analisi corrette, si

esprime in modo adeguato

Applica autonomamente le

conoscenze, riesce a

svolgere problemi anche se

con qualche incertezza. Ha

padronanza discreta del


8 13 24-26 Buono Conoscenze

complete

Rielabora in modo chiaro.

Coglie con sicurezza relazioni e

rapporti, pur con qualche

imprecisione. Espone con

proprietà linguistica

appropriata

Applica autonomamente le

conoscenze a problemi più

complessi in modo corretto.

Ha buona padronanza del


9 14 27-29 Ottimo Conoscenze

complete con

approfondimenti

autonomi;

Coglie le correlazioni, analizza

in modo approfondito e ampio.

Rielabora in modo corretto con

esposizione fluida utilizzando il


Applica in modo corretto ed

autonomo le conoscenze,

trovando soluzioni anche a

problemi complessi. Ha

ottima padronanza del


74

10 15 30 Eccellente Conoscenze ampie e

approfondite,

corredate di giudizi

critici e di riferimenti

culturali

Sa rielaborare correttamente,

approfondisce in modo

autonomo e critico situazioni

complesse, si esprime con

linguaggio elaborato e

specifico, con grande sicurezza

e disinvoltura

Sa applicare tutte le

procedure e le metodologie

apprese, scegliendo di volta

in volta le più opportune e

adeguate per la risoluzione

di problemi difficili e

complessi. Ha eccellente

padronanza del linguaggio

Note La precedente griglia di valutazione, approvata collegialmente ed inserita nel P.O.F. è quella

attualmente in uso nell’Istituto e viene utilizzata come punto di riferimento per la valutazione

di ogni tipo di verifica.

È lasciata libertà all’insegnante di formulare valutazioni intermedie qualora queste non siano

corrispondenti completamente a quella inferiore né a quella superiore.

I criteri di valutazione indicati nella griglia precedente e adottati dal collegio dei

docenti sono validi anche per l’esame di stato.

CRITERI PER LA “ NON AMMI SSIONE” ALLA

CLASSE SUCCESSIVA STABILITI IN SEDE DI COLLEGIO

DEI DOCENTI PER L’A.S.2014-2015

Per la non ammissione alla classe successiva negli scrutini di giugno degli

alunni dei primi quattro anni del Liceo si indicano i seguenti criteri:

Tre insufficienze gravi (1-2-3-4)

Due insufficienze gravi (1-2-3-4) e una lieve (5) si rimanda a settembre

I criteri elencati sopra non diminuiscono la sovranità di ogni Consiglio di

Classe che potrà prendere delle decisioni diverse da quelle contemplate nella

tabella qualora si trovasse di fronte il caso di uno studente particolare.

Naturalmente una qualsiasi scelta di questo tipo dovrà essere motivata chiaramente nel verbale della riunione in nome del rispetto per l’uniformità di

giudizio.

Per la non ammissione alla classe successiva negli scrutini di settembre degli

alunni dei primi quattro anni del Liceo si indicano i seguenti criteri:

una insufficienza grave (1 -2- 3-4 )

due insufficienze gravi (1 -2 -3 -4)

tre insufficienze gravi (1- 2- 3 -4)

due insufficienze gravi (1- 2- 3 -4) e una lieve (5)

una insufficienza grave (1-2- 3- 4) e una lieve (5)

tre insufficienze lievi (5)

due insufficienze lievi (5)

una insufficienza lieve (5)

75

I criteri elencati sopra non diminuiscono la sovranità di ogni Consiglio di Classe

che potrà prendere delle decisioni diverse da quelle contemplate nella tabella qualora si

trovasse di fronte il caso di uno studente particolare. Naturalmente una qualsiasi scelta di questo tipo dovrà essere motivata chiaramente nel verbale della riunione in nome del

rispetto per l’uniformità di giudizio.

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

“ISABELLA D’ESTE” LARGO GIOVANNA BAJA N° 8 – 00019 TIVOLI (ROMA)

TEL. 0774-335643 FAX 0774-335734

E-mail [email protected]

ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEL CORSO DI STUDI DI SCIENZE UMANE

ANNO SCOLASTICO _____________________ COMMISSIONE

_________________________________

CANDIDATO/A ______________________________________________ CLASSE _________ SEZ. __________

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2^ PROVA

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI PREVISTI

PUNTI ASSEGNATI

1° TEMA

PUNTI ASSEGNATI

2° TEMA

CONOSCENZA DELLA

TEMATICA AFFRONTATA

E PERTINENZADEL

CONTENUTO

(max 4 punti)

Nulla

Scarsa

Parziale/Mediocre

Sufficiente

Discreta

Buona/Distinta

0,5

1

2

3

4

5

USO DEL LINGUAGGIO

TECNICO APPROPRIATO E

ORGANIZZAZIONE LOGICO-ESPRESSIVA

(max 4 punti)

Nullo

Scarso

Parziale/Mediocre

Sufficiente Discreto

Buono/Distinto

0,5

1

2

3 3,5

4

CONTESTUALIZZAZIONE

DEL CONTENUTO

(max 3,5 punti)

Nulla

Scarsa

Parziale/Mediocre

Sufficiente

Discreta

Buona/Ottima

0,5

1

1,5

2

2,5

3

RIELABORAZIONE

CRITICA ED ORIGINALITÀ (max 3,5 punti)

Nulla

Scarsa

Parziale/Mediocre

Sufficiente

Discreta

Buona/Distinta

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Tivoli,________________________

La Commissione:

Totale parz

Totale parz.

Totale

Media/2

Arrot. Dif./Ecc.

/15

Il

Presidente____________________________

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA – TIPOLOGIA B

ANNO SCOLASTICO 20______ /20______

76

STUDENTE________________________________________________ CLASSE V SEZ. ________

MATERIE/QUESITI

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Punti

Parz.

Conoscenze (max 7

p.)

Possesso dei

contenuti

Nulle o quasi nulle

Imprecise e limitate

Essenziali

Quasi sempre precise

Sempre precise

Ampie e approfondite

1-2

3

4

5

6

7

Competenze (max 4

p.)

Materie

umanistiche

Padronanza delle

strutture

morfosintattiche e

lessicali

Materie scientifiche

Chiarezza e

correttezza

dell’esecuzione

Nulle

Inadeguate

Limitate

Adeguate

Complete

0

1

2

3

4

Capacità (max 4 p.)

Materie

Umanistiche

Sintesi

Rielaborazione

Materie

Scientifiche

Utilizzo

terminologia

e simbologia

specifica

Nulle

Inadeguate

Limitate

Adeguate

Complete

0

1

2

3

4

LA COMMISSIONE Totale generale ………..

Media ………….

Arrotondamento (diff.ecc) …………..

IL PRESIDENTE

LICEO DELLE SCIENZE UMANE-LICEO LINGUISTICO

“ISABELLA D’ESTE”

Esami di Stato conclusivi del corso di Studio di SCIENZE UMANE

Anno Scolastico ________/__________ Classe V Sez._____________

77

Commissione _________________________

Griglia di valutazione del COLLOQUIO

CANDIDATO_______________________________________

INDICATORI DESCRITTORI E PUNTI

PREVISTI

PUNTI ASSEGNATI

CONOSCENZA SPECIFICA

DEGLI ARGMENTI

RICHIESTI

Insufficiente 4

Mediocre 7

Sufficiente 8

Discreto 10

Buono 11

Ottimo 12

_________________

CAPACITÀ DI

DISCUSSIONE E DI

APPROFONDIMENTO

Insufficiente 4

Mediocre 5

Sufficiente 6

Discreto 6,5

Buono 7.5

Ottimo 8

________________

CAPACITÀ DI

RIELABORARE E DI

COLLEGARE GLI

ARGOMENTI ANCHE IN

FORMA

MULTIDISCIPLINARE

Insufficiente 2

Mediocre 3,5

Sufficiente 4

Discreto 4,5

Buono 5,5

Ottimo 6

________________

PADRONANZA DEL

LINGUAGGIO E

CAPACITÀ DI GESTIRE IL

COLLOQUIO

Insufficiente 1

Mediocre 1,5

Sufficiente 2

Discreto 3

Buono 3,5

Ottimo 4

________________

Tivoli,_____________________ PUNTEGGIO TOTALE

________________

I COMMISSARI IL PRESIDENTE

CRITERI PER L’AMMISSIONE DEGLI ALUNNI DELLE CLASSI

QUINTE ALL’ESAME DI STATO (DPR 22 giugno 2009 n.122)

All’Esame di Stato sono ammessi gli studenti delle quinte classi che nello scrutinio

finale conseguano una votazione non inferiore ai 6 decimi in ciascuna disciplina e nel

comportamento.

RECUPERO INSUFFICIENZE (D.M. 80/07 e O.M. 92/07)

INTERVENTI

DI

RECUPERO

Per gli studenti che hanno contratto insufficienze gravi (voto inferiore a 5 alla fine del 1° quadrimestre)

78

Corsi di recupero

Il corso avrà la durata presumibile di 15 ore. Ciascun corso verrà attivato compatibilmente con le risorse umane ed economiche, soprattutto per le materie con maggiore incidenza di insuccesso. Le famiglie devono compilare il modulo apposito e, nel caso in cui

non intendano aderire all’attività programmata, dichiarare che

provvederanno autonomamente al recupero del proprio figlio.

I corsi verranno svolti in orario extracurricolare ed alla fine degli

stessi l’alunno dovrà effettuare le verifiche di accertamento del

recupero. A tali verifiche si sottoporranno anche gli alunni che hanno

provveduto al recup ro autonomamente.

Sportelli

didattici

Hanno il compito di consulenza ed assistenza degli alunni nella

promozione dello studio individuale. Lo sportello potrà essere svolto

in orario extracurricolare dai diversi docenti della scuola.

INTERVENTI

DI

RECUPERO

Per gli studenti con giudizio sospeso negli scrutini finali

Corsi di

recupero

Il corso avrà la durata presumibile di 15 ore. Ciascun corso verrà

attivato compatibilmente con le risorse umane ed economiche

soprattutto per le materie con maggiore incidenza di insuccesso.

Tali corsi si svolgeranno secondo i contenuti stabiliti nelle

programmazioni dei singoli docenti. Le famiglie dovranno

comunicare per iscritto quando non intendano aderire all’attività

programmata (precisando, in questo caso, di voler provvedere

autonomamente alla preparazione dei contenuti disciplinari per i

propri figli.

Lo studente che aderisce alle attività assume l’obbligo della

relativa frequenza. I corsi verranno svolti secondo i tempi

concordati.

Tutti gli studenti con giudizio sospeso dovranno sostenere un esame

per il recupero del debito, secondo tempi e modalità fissati dalla

scuola.

CREDITI FORMATIVI SCOLASTICI

1.ATTRIBUZIONE DEI CREDITI SCOLASTICI

A seguito della normativa vigente (D.P.R. n. 323 del 23/07/98, D.M. n. 42 del

22/05/07 e D.M. n. 99 del 16/12/09), consultabile sul sito del M.I.U.R. si precisa che il

calcolo del credito scolastico viene effettuato in primo luogo sulla base della media dei voti di

promozione - compresa la condotta -, la quale media determinerà (come da tab. A del D.M.

99/09, che si allega) una banda di oscillazione entro la quale il Consiglio di Classe (al suo

completo compresa la docente di religione e di conversazione) stabilirà il punteggio di credito

da attribuire in base a una valutazione globale degli aspetti strettamente connessi alla qualità

del percorso didattico/formativo individuale (frequenza, interesse, partecipazione, ecc.).

Qualora lo studente dovesse riportare nello scrutinio di giugno un debito formativo con

conseguente sospensione di giudizio, il credito verrà attribuito soltanto dopo la prescritta

verifica dei debiti, in sede di scrutinio finale.

79

TABELLA A del D.M. 99/09

CREDITO SCOLASTICO - Candidati interni

MEDIA VOTI TERZO ANNO QUARTO

ANNO

QUINTO

ANNO

M=6 3 - 4 3 - 4 4 - 5

6<M<=7 4 - 5 4 - 5 5 - 6

7<M<=8 5 - 6 5 - 6 6 - 7

8<M<=9 6 - 7 6 - 7 7 - 8

9<M<=10 7 - 8 7 - 8 8 - 9

2. ATTRIBUZIONE DEI CREDITI FORMATIVI

4° punto all’O.d.G.: In merito all’attribuzione dei crediti formativi scolastici, visti i D.P.R.

n. 323 del 23/07/98, D.M. n. 42 del 22/05/07 e D.M. n. 99 del 16/12/09, il Collegio Docenti

stabilisce quanto segue: se la media dei voti risulta superiore al decimale 0,5 si attribuisce il

punteggio più alto della banda di appartenenza; se la Media dei voti è pari o inferiore al

decimale 0,5 si attribuisce il punteggio più basso della banda di appartenenza; il punteggio

minimo previsto dalla banda può inoltre essere incrementato, nei limiti previsti dalla banda di

oscillazione di appartenenza, purché si verifichino almeno una/due delle seguenti condizioni:

1. le assenze non superino il 10%;

2. lo studente ha partecipato con interesse e impegno alle attività didattiche o ad attività

integrative dell’Offerta Formativa per un numero di ore congruo al raggiungimento

degli obiettivi prefissati con produzione finale o superamento di concorsi interni o

esterni (progetti POF, ecc.)

3. lo studente ha prodotto la documentazione di qualificate esperienze formative**,

acquisite al di fuori della scuola di appartenenza (CREDITO FORMATIVO), e da cui

derivano competenze coerenti con le finalità didattiche ed educative previste dal POF.

**

a. Esperienza di lavoro: significativa, coerente con l'indirizzo di studi frequentato e

adeguatamente documentata (certificazione delle competenze acquisite e

indicazione dell'Ente a cui sono stati versati i contributi di assistenza e previdenza)

b. Esperienza di volontariato: qualificata e qualificante, non occasionale, tale da

produrre l'acquisizione verificabile di competenze o, comunque, un arricchimento

di professionalità inerente all'indirizzo di studi frequentato.

c. Educazione alle attività espressive: documentata o da attestato di iscrizione (da

almeno due anni) e di frequenza (con relativi esami sostenuti) a scuole di musica /

conservatori riconosciuti o da menzione di merito, documentata, a concorsi

regionali

d. Lingue straniere:

Sarà presa in considerazione la certificazione di una lingua straniera purché

certificata da un’Agenzia accreditata

e. Attività sportiva: subordinatamente all'impegno dimostrato nelle ore curricolari

di Educazione Fisica, certificazione di aver svolto attività agonistica per almeno

un anno continuo oppure di aver raggiunto, nella Federazione, titoli a livello

regionale o di aver svolto corsi di salvamento FIN, o arbitro FIGC o

raggiungimento di titoli provinciali nei GSS.

80

Ogni certificazione può dar luogo all'attribuzione del credito; è possibile presentare lo stesso

tipo di certificazione non più di una volta. Nello stesso anno scolastico il punteggio

assegnato ad ogni certificazione sarà di 0.30 fino ad un massimo di 0.60 (è ovvio che in ogni

caso saranno valutati al massimo due certificati per ogni anno scolastico). Questo punteggio

andrà ad incrementare il credito scolastico ma, comunque, non potrà modificare la fascia del

credito scolastico (prevista per legge) in cui si colloca la media dei voti riportata. Se dopo

l’attribuzione del credito formativo, i decimi della media dei voti del credito scolastico

saranno superiori allo 0,5 (es. 6,51 - 7,8 - 8,99) verrà attribuito il punteggio massimo previsto

dalla fascia d’appartenenza; invece se i decimi della media dei voti sarà inferiore o uguale

allo 0,5 (es.6,50 – 7,3 – 8,1), verrà attribuito il punteggio minimo previsto dalla fascia

d’appartenenza.

Sezione 4 - ORGANIZZAZIONE

4.1- Modello organizzativo per la didattica

PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’ 2015/2016

Martedì 1 settembre 2015:

accoglienza nuovi docenti in Presidenza dalle ore 12:00 alle ore 12:30 ore 14:00

Collegio Docenti

ore 8:00 - 14:00 Esami per alunni sospesi in giudizio

Mercoledì 2 settembre 2015 dalle ore 14:30 alle ore 18:00

Giovedì 3 settembre 2015

Venerdì 4 settembre 2015:

Programmazione per dipartimenti per formulare proposte da consegnare al D.S. per la

progettazione:

Unità didattiche disciplinari

Formulazione di unità didattiche interdisciplinari

Formulazione di unità didattiche per classi parallele

Criteri di valutazione di istituto

Lunedì 7 e martedì 8 settembre 2015:

Scrutini

Martedì 8 settembre 2015:

dalle ore 14:30 alle ore 18:00 incontri per Consigli di classe per progettazione e

programmazione unità didattiche interdisciplinari

Mercoledì 9 settembre 2015:

dalle ore 9:00 alle ore 10:30 Collegio Docenti

o.d.g.:

Lettura e approvazione verbale seduta precedente

81

Nomina Commissione viaggi

Nomina Comitato di Valutazione e docenti Tutor

Nomina Commissione continuità e orientamento

Nomina rappresentante gruppo sportivo

' - Nomina Funzioni Strumentali sulla base delle indicazioni fornite dal Collegio Docenti

Nomina Coordinatori e Segretari dei Consigli di Classe

Conferma Gruppo Autovalutazione

Nomina Commissione Elettorale

Scolastico Corsi di formazione su Sicurezza, riforma scolastica, didattica speciale, corso

di Formazione sull'inclusione scolastica per alunni BES

Nomina Responsabili dei plessi

Informazione al Collegio sulla nomina dei due Collaboratori del Dirigente

Giovedì 10 settembre 2015

Scrutini Esami Integrativi:

dalle ore 9:00 alle ore 9:30 Consiglio di classe 1 A/S, alunno Pascucci Lorenzo

dalle ore 9:30 alle ore 10:00 Consiglio di classe 1 C/S, alunno Bufli Juri

dalle ore 10:00 alle ore 10:30 Consiglio di classe 2 A/S, alunni Luttazi e Placidini Giovanni

dalle ore 10:30 alle ore 11:00 Consiglio di classe 2 C/S, alunno Ricciardi Livio

dalle ore 11:00 alle ore 11:30 Consiglio di classe 2 E/S, alunno Pettinelli Andrea

dalle ore 11:30 alle ore 12:00 Consiglio di classe 1 A/L, alunna Cuba Gelsi Vidal Gerardo

INIZIO ATTIVITÀ'

Ingresso alunni classi 1A: accoglienza ore 8:10

Uscita ore 11:10

16/09/2015 Ingresso tutte le classi

OTTOBRE

15/10/2015 ore 13:00

Riunione con lo staff: due collaboratori, funzioni strumentali e gruppo Autovalutazione

29/10/2015

Elezioni Organi Collegiali:

Componente genitori Consigli di classe

Componente studenti Consigli di classe

Dalle ore 15:00 alle ore 16:00 assemblee per le elezioni dei genitori

o.d.g.:

1. Incontro genitori e alunni per illustrare il T.U. 297/94 art. 5

2. Costituzione seggi elettorali

ore 16:00 costituzione del seggio e inizio votazioni

82

ore 18:00 termine delle votazioni e inizio scrutinio

ore 19:00 termine scrutinio

NOVEMBRE

Dal 3/11/2015 al 9/11/2015

Ricevimento settimanale dei genitori

05/11/2015

Riunione del D.S. con i rappresentanti dei genitori

Dal 9/11/2015 al 13/11/2015

Consigli di classe

o.d.g.:

Insediamento rappresentanti eletti dei genitori e studenti

Ridefinizione della programmazione didattica della classe:

Analisi della situazione di partenza della classe anche in relazione ai risultati ottenuti

Definizione degli obiettivi comportamentali, cognitivi e metodologici

Individuazione degli standard minimi concordati nella riunione preliminare dei

dipartimenti

Criteri generali di valutazione e definizione delle modalità e tecniche di verifica ( griglia

di valutazione per le verifiche orali e scritte )

Individuazione attività e contenuti comuni per eventuali lavori interdisciplinari

Proposte per viaggi di istruzione e visite guidate da inserire nella programmazione di

classe e dei singoli docenti coinvolti con obiettivi e criteri di verifica delle attività

Andamento didattico-disciplinare in base alle osservazioni sistematiche registrate dai

singoli docenti

Proposte per attivazione corsi di recupero

DICEMBRE

Martedì 1 Dicembre ore 14:30

Riunione dei collaboratori della dirigenza: primo e secondo collaboratore nonchè

funzioni strumentali

Mercoledì 2 Dicembre dalle ore 15:00 alle ore 18:00

Ricevimento Generale scienze umane e socio economico

Giovedì 3 Dicembre dalle ore 15:00 alle ore 18:00

Ricevimento Generale linguistico

GENNAIO 2016

Lunedì 18/01/2016 ore 14:00

I docenti sono convocati per dipartimenti con funzioni strumentali

o.d.g.:

Valutazione andamento didattico-disciplinare

Valutazione POF ed eventuali modifiche e/o integrazione

83

Simulazione Esami di Stato: organizzazione, somministrazione delle tre prove.

I Dipartimenti delle quinte classi programmeranno almeno due prove ( da febbraio a maggio )

FEBBRAIO

Da lunedì 1 Febbraio a giovedì 11 Febbraio

CONSIGLIO DI CLASSE SCRUTINIO PRIMO QUADRIMESTRE

o.d.g.:

1. Lettura e approvazione del verbale della seduta precedente

2. Verifica e valutazione attività didattico-educative: scrutinio primo quadrimestre

3. Programmazione interventi didattici ed educativi integrativi per studenti con deficit

formativo

4. Eventuale nomina commissioni Esami di Stato 2015/2016

I docenti avranno cura di:

Formulare gli elenchi degli studenti proposti per le frequenze dei corsi di recupero

Dopo lo scrutinio informare con lettera i genitori degli studenti che presentano lacune

scolastiche indicandone la gravità

Lunedì 15 e martedì 16 febbraio consegna pagelle

Dal 15 al 24 febbraio PAUSA DIDATTICA

Si tratta di una settimana intera dedicata agli studenti: è l'occasione in cui la scuola mette a

disposizione le proprie potenzialità per aiutare gli alunni con lacune più o meno gravi.

I docenti dovranno:

Sospendere i programmi

Sospendere le interrogazioni

Sospendere i compiti in classe

FEBBRAIO / MARZO

Da Lunedì 22 febbraio 2016 a venerdì 4 marzo 2016

CORSI DI RECUPERO

Al termine di ciascun intervento di recupero realizzato nel corso dell'anno scolastico i docenti

delle discipline interessate svolgeranno verifiche documentabili volte ad accertare l'avvenuto

superamento delle carenze riscontrate. Le modalità di realizzazione delle suindicate verifiche

saranno deliberate dai consigli di classe.

Da lunedì 7 marzo 2016 a sabato 12 marzo 2016

Ricevimento settimanale genitor

APRILE

Da lunedì 11 aprile 2016 a venerdì 15 aprile 2016

Consigli di classe

o.d.g.:

1. Andamento didattico-disciplinare

84

2. Compilazione note informative sull'andamento didattico-disciplinare di ciascun

studente

3. Proposte adozione libri di testo.

Mercoledì 27 aprile 2016 dalle ore 15:00 alle ore 18:00

Ricevimento generale genitori linguistico

Giovedì 28 aprile 2016 dalle ore 15:00 alle ore 18:00

Ricevimento generale genitori scienze umane e socio economico

MAGGIO

Dal 2 maggio 2016 al 6 maggio 2016

Consigli di classe:

o.d.g.:

proposte adozione Libri di Testo a.s. 2015/2016

Andamento didattico-disciplinare

Osservazioni circa lo svolgimento delle attività di programmazione delle classi in

relazione ai tempi e obiettivi raggiunti

Approvazione documento del consiglio delle classi quinte.

Martedì 10 maggio 2016 ore 14:30

Collegio docenti

o.d.g.:

Lettura e approvazione verbale seduta precedente

Approvazione proposte relative all'adozione dei Libri di Testo per l'a.s. 2015/2016

Valutazione andamento complessivo dell'azione didattica in rapporto agli orientamenti e

agli obiettivi programmati ed eventuali proposte per il miglioramento dell'attività

didattica

Valutazione in itinere dell'attività svolta in relazione ai progetti inseriti nel POF.

Relazione dei docenti Funzioni Strumentali e responsabili dei progetti

Criteri per lo svolgimento degli scrutini e per l'attribuzione del credito scolastico

Adempimenti chiusura anno scolastico

GIUGNO

Mercoledi 8 giugno dalle ore 12:00 alle ore 18:00

Consigli di classe- scrutinio finale classi quinte linguistico

Giovedi 9 giugno dalle ore 8:00 alle 14:00 e dalle ore 15:00 alle ore 16:30

Consigli di classe –scrutinio finale classi quinte scienze umane

Da venerdi 10 giugno a mercoledi 15 giugno

Consigli di classe-scrutinio classi intermedie

85

o.d.g.

Lettura e approvazione del verbale seduta precedente

Verifica e valutazione dell'attività didattico-disciplinare: scrutinio finale

I coordinatori di classe avranno cura di raccogliere e consegnare al D.S. il seguente

materiale:

Relazione finale dei coordinatori di classe

Scheda docente dalla quale sia possibile rilevare:

Obiettivi previsti e quelli raggiunti

Metodologia utilizzata

Il numero, la data, la tipologia delle verifiche effettuate

Mezzi e strumenti di lavoro

Criteri di valutazione

Partecipazione agli incontri scuola-famiglia

Ogni nota o segnalazione utile al miglioramento dell'offerta formativa

Programma svolto da ogni docente per ogni disciplina in dupli copia

Proposte di voto formulate da ogni docente

I signori docenti, dopo gli scrutini, dovranno consegnare:

Tutti gli elaborati svolti durante l'anno, debitamente corretti e valutati

Registro personale compilato e firmato in ogni sua parte

VALUTAZIONE SUL LIVELLO GLOBALE DI MATURAZIONE RAGGIUNTA:

La valutazione globale del processo di maturazione degli alunni dovrà essere fondata su:

Osservazioni sistematiche estese a tutto il comportamento

Anali del processo di apprendimento

Riferimento alla situazione iniziale di partenza

Riferimento alle finalità e agli obiettivi raggiunti

Strategie e metodologie adottate.

Venerdi 17 giugno Collegio docenti.

Si precisa che: il Piano Annuale delle attività approvato dal Collegio dei Docenti

costituisce formale convocazione degli incontri alle date indicate, salvo eventuali

variazioni e modifiche che potrebbero essere apportate in caso di necessità nel corso

dell'anno scolastico e che verranno comunicate nei tempi previsti.

Il periodo didattico è organizzato in quadrimestri

Modalità e tempi Al fine di rendere effettivo il lavoro collegiale dei docenti, vengono programmate fin

dal mese di settembre, riunioni dei dipartimentie/o e/o Consigli di classe durante i

quali si ridefiniscono e/o si individuano e si scelgono:

86

- le metodologie e le strategie comuni

- le singole competenze che gli alunni dovranno dimostrare di aver

progressivamente raggiunto e i relativi tempi e modi di valutazione

- i contenuti e le azioni didattiche più efficaci per la cui realizzazione risulta

particolarmente significativa la varietà delle risorse umane, didattiche, organizzative

e logistiche di cui la scuola dispone

- percorsi mirati al soddisfacimento di determinati bisogni formativi (Progetti specifici)

- le modalità organizzative più adeguate (flessibilità del curricolo).

Scelte metodologiche e strategie Tra docente e discente si stabilisce una sorta di contratto che contiene diritti e doveri

che tutte le componenti devono rispettare. Il rapporto tra le due componenti è

comunque fondato su correttezza e rispetto reciproci, pur nel riconoscimento della

diversità di funzione e di ruolo.

In particolare i docenti aiutano gli alunni

a costruirsi un concetto di sé realistico e positivo

a considerare la propria realtà attuale come una condizione dinamica

all’interno di un processo nel quale ognuno può trovare

spazi di crescita autonoma

ad avere fiducia nella possibilità di trovare in sé la soluzione dei problemi

privilegiano strategie che rendano gli alunni protagonisti quali:

dibattiti

lezioni frontali brevi con coinvolgimento personale dei singoli alunni

problematizzazione dei contenuti

alternanza di momenti di lavoro del gruppo classe a momenti di attività

individuale

giochi di ruolo

riflessione comune sugli obiettivi e sui metodi

sperimentazioni di autovalutazioni e di tutoraggio

Particolare attenzione è riservata agli alunni in situazione di disagio per i

quali sono organizzati percorsi didattici individualizzati, attività di

integrazione, con specifico riferimento agli alunni DSA e disabili.

Obiettivi

In conformità alle scelte educative concordate, vengono precisati gli obiettivi

specifici, definiti in termini di competenze, che gli studenti dovranno

progressivamente acquisire sul piano del saper essere, del saper fare, del sapere. La

scansione in obiettivi intermedi costituisce il presupposto per la costruzione dei

criteri secondo i quali viene valutato il grado di competenza acquisito dallo studente

nei diversi ambiti e la base su cui vengono poi elaborati i giudizi per la valutazione

intermedia e finale.

I rapporti scuola - famiglie

Si attuano utilizzando le seguenti modalità:

• Ricevimenti in orario antimeridiano, per i quali ogni docente indica l'orario settimanale

deputato al ricevimento dei genitori (cfr. l'appendice al presente documento).

• Ricevimenti pomeridiani (cfr. piano attività a.s. 2015/2016).

• Consigli di classe

87

• Scheda informative individuali a metà del quadrimestre relativa all'andamento scolastico

• Lettere informative con eventuale richiesta di colloquio per assenze o ritardi eccessivi o

altre motivazioni rilevanti, inviate alle famiglie dal Coordinatore di classe o da altri

docenti.

• Albo della scuola: riporta le comunicazioni al Personale scolastico, agli Alunni e alle

Famiglie.

• Comunicazioni debiti: comunicazioni alle famiglie relative ai debiti dei ragazzi, agli

interventi di recupero che verranno effettuati e alla verifica degli stessi.

Ricevimento genitori a.s. 2015/2016.

In riferimento all’oggetto si comunica che il collegio docenti del primo settembre 2015 ha deliberato le seguenti modalità

organizzative per i ricevimenti dei genitori

- Ricevimento settimanale : 9- 14 novembre 2015; 7-12 marzo 2016.

- Ricevimento generale: -2 dicembre dalle ore 15:00 alle 18:00 ( scienze umane e socio economico)

3 dicembre dalle ore 15:00 alle 18:00 (linguistico)

- 27 aprile dalle ore 15:00 alle 18:00 (linguistico)

- 28 aprile dalle ore 15:00 alle ore 18:00 (scienze umane e socio economico)

ANGELINI MARTEDI 3^ ORA

CENTRALE

CERCHIARO VENERDI 3ÔRA CENTRALE

ATTILI MARTEDI 3^ ORA

CENTRALE

CHERUBINI MERCOLEDI 3ÔRA

VILLETTA

AURELI MARTEDI 3ÔRA

CENTRALE

CHIAPPONI GIOVEDI 4ÔRA

COLSERENO

BASILI GIOVEDI’ 3^ ORA

CENTRALE

CHICCA VENERDI’4ÔRA CENTRALE

BELLACICCO GIOVEDI 3ÔRA

CENTRALE

CIPRO VENERDI 4ÔRA

COLSERENO

BENEDETTI LUNEDI 2ÔRA

CENTRALE

CIRCOSTA MARTEDI 4^ ORA

CENTRALE

BIANCHI VENERDI 4ÔRA

MAZZINI

CORONA VENERDI 4ÔRA CENTRALE

BIASI MERCOLEDI 2ÔRA

CENTR.

CRIELESI LUNEDI 4ÔRA CENTRALE

BORDI MERCOLEDI 3^ ORA

COLSER.

D’ANGELI C. MERCOLEDI 2ÔRA CENTR.

CANDIDO VENERDI 3ÔRA

CENTRALE

D’ANGELI P. GIOVEDI 3ÔRA MAZZINI

CAPONE LUNEDI 3ÔRA

FERMI

DANESI MERCOLEDI 4ÔRA CENTR.

CAPUANO (VARI) MARTEDI 3ÔRA

MAZZINI

DE PROPRIS MARTEDI’ 3^ COLSERENO

CARANFA MARTEDI’ 2ÔRA

COLSER

DELLA VENTURA GIOVEDI 4ÔRA

COLSERENO

CASIMIRO GIOVEDI 3ÔRA

COLSERENO

DI PALMA VENERDI 3ÔRA CENTRALE

CATAPANO MARTEDI’ 3ÔRA DONVITO GIOVEDI 2ÔRA CENTRALE

88

COLSER.

FARINELLI GIOVEDI 2ÔRA

CENTRALE

PISELLI GIOVEDI 3^ CENTRALE

FORNAROLA SABATO 1ÔRA

FERMI

PISTILLO MERCOLEDI 5ÔRA CENTR.

FRATINI LUNEDI 4ÔRA

MAZZINI

PIZZICAROLI MARTEDI’4ôra COLSERENO

GAITO SABATO 3ÔRA

COLSERENO

PIZZOLATO VENERDI 3^0RA

COLSERENO

GIOVANNETTI GIOVEDI 4ÔRA

CENTRALE

POGGI LUNEDI 3^ ORA COLSERENO

GIULIANO LUNEDI’ 3ÔRA

CENTRALE

POCHEDDU VENERDI 2ÔRA CENTRALE

GRAZIANI SABATO 2ÔRA

CENTRALE

PRO VENERDI’3ÔRA^CENTRALE

GUARDIANO MERCOLEDI 4ÔRA

FERMI

PUCCI MARTEDI 4ÔRA CENTRALE

IAFRATE LUNEDI 2ÔRA

CENTRALE

RANDAZZO LUNEDì 3ÔRA COLSERENO

JANNELLI LUNEDI 4ÔRA

CENTRALE

RICCI MERCOLEDI’ 5ÔRA

CENTR.

LA TORRE LUNEDI 2ÔRA

COLSERENO

ROCCO MERCOLEDI 1ÔRA CENTR.

LAURI GIOVEDI 5ÔRA

CENTRALE

ROMANO MERCOLEDI 4ÔRA CENTR.

LUPO SABATO 3ÔRA

CENTRALE

RONCHETTI VENERDI 3ÔRA

COLSERENO

MALERBA MERCOLEDI 5ÔRA

FERMI

RONCI LUNEDI 3ÔRA CENTRALE

MANGIACAPRA MERCOLEDI 5ÔRA

COLSER.

SANCI VENERDI 4ÔRA CENTRALE

MARIELLA GIOVEDI 3^ ORA

CENTRALE

SANTI SABATO 3ÔRA CENTRALE

MARTINEZ VENERDI’5ÔRA

CENTRALE

SANTOLAMAZZA GIOVEDI 1ÔRA MAZZINI

MASELLI MERCOLEDI 4ÔRA

FERMI

SCAFETTI LUNEDI’ 4^ COLSERENO

MAZZILLI LUNEDI 4^ ORA

CENTRALE

SCARATI MARTEDI 4ÔRA CENTRALE

MEUCCI MERCOLEDI 4ÔRA

COLSER.

SIMONCINI SABATO 3ÔRA CENTRALE

MICOZZI GIOVEDI’ 11:45/12:05

FERMI

SOAVE GIOVEDI 2ÔRA MAZZINI

MILLEFIORI VENERDI 2ÔRA

CENTRALE

SPARAPANO LUNEDI 3ÔRA CENTRALE

MOLLE GIOVEDI 2ÔRA

CENTRALE

TESTI MARTEDI 4ì MAZZINI

ORZATI GIOVEDI’ 2ÔRA

MAZZINI

TIBERI LUNDEDI 3ÔRA COLSEENO

89

PANATTONI VENERDI’ 2ÔRA

COLSERENO

TRIVELLINI VENERDI 4 ORA FERMI

PETRICCONE MARTEDI 1^ ORA

MAZZINI

TRULLI LUNEDI 3ÔRA COLSERENO

PEZZELLA GIOVEDI 4^

CENTRALE

UCCI LUNEDI 2ÔRA CENTRALE

PIACENTE MARTEDI’ 9:05/9:25

COLSER.

VALLONE SABATO 4^ ORA

COLSERENO

DALL’OSSO LUNEDI’ 2ÔRA

CENTRALE

Elenco dei coordinatori e segretari di ciascuna classe nominati per l’anno scolastico

2015-2016

Liceo Scienze Umane Liceo Linguistico

Classe Coordinatori Segretari Classe Coordinatori Segretari

I As Scafetti Caranfa I Al Bordi Santi

II As Ronchetti La Torre II Al Angelini Sanci

III As Maselli Trivellini III Al Cerchiaro Iafrate

IV As Guardiano Gaito IV Al Piselli Sanci

V As Capone Fornarola V Al Di Palma Danesi

I Bs Donvito Vallone I Bl Pro Orzati

II Bs Meucci Pizzicaroli II Bl Candido Circosta

III Bs Casimiro a turnazione III Bl Ronci Mazzilli

IV Bs Attili Aureli IV Bl Giovannetti Corona

V Bs Panattoni Poggi V Bl Graziani Mariella

I Cs Chiapponi Ferretti I Cl Lupo D'Angeli C.

II Cs Trulli Pizzicaroli II Cl Porcheddu Iafrate

III Cs Rocco Cherubini III Cl Lauri Jannelli

IV Cs Basili Santolamazza IV Cl Crielesi Farinelli

V Cs Soave Testi V Cl Mangiacapra Corona

II Ds Benedetti De Propris III Dl Ricci Biasi

III Ds Petriccone Malerba IV Dl Tiberi Chicca

IV Ds D'Angeli P. Bianchi V Dl Romano Ucci

V Ds Bellacicco Fratini

III Es Pizzolato Randazzo

V Es Cipro Capuano

I Aes Rocco Pistillo

90

Le visite e i viaggi di istruzione

Le visite d'istruzione sono preparate ed attuate perché ritenute valido strumento

d'interazione con la didattica e di diretta formazione dei giovani.

E' necessario dunque predisporre una sistematica e adeguata preparazione del viaggio,

che deve diventare un' "area di progetto" vera e propria, impostata dal Consiglio di classe

ed utilizzata come didattica parallela ed alternativa agli strumenti tradizionali. Occorre

infatti far si che l'uscita risulti occasione di scambio e collegamento tra diversi saperi, e

che le emozioni vissute durante il viaggio divengano "leva" per acquisizioni formative.

Tutte le classi, dalla prima alla quinta, hanno la possibilità di effettuare percorsi storico-

artistici in città, nella vicina Roma e nelle zone limitrofe con visite a mostre e musei.

Uscite e visite trovano nella programmazione dei consigli di classe gli obiettivi specifici,

l'indicazione delle discipline interessate e dei docenti che ne curano l'attuazione pratica.

- Viaggi all’estero classi IV e V (4 notti/5 giorni), mete proposte Lisbona – Monaco di

Baviera – Berlino – Praga – Nizza - Provenza

- Viaggi in Italia classi II e III (2 notti/3 giorni); mete proposte Milano e Lago di Como

– Firenze - Umbria

- Classi Prime uscite di giorni uno;

- Viaggi di più giorni: periodo marzo-aprile;

- Quorum 2/3 della classe con deroga per le classi che partecipano agli scambi;

1 docente accompagnatore ogni 15 alunni

Inoltre, non possono partecipare le classi che non abbiano un docente accompagnatore

ogni 15 alunni e quelle con un numero di adesioni inferiore ai due terzi del totale. Salvo

eventuali eccezioni.

Le mete vengono individuate dai Consigli di classe e dalla Commissione apposita.

In base al principio di responsabilità si individuano e definiscono le risorse umane cui

competono le mansioni da svolgere per la realizzazione degli obiettivi fissati dall'Istituto, ed

alle quali occorre far riferimento per lo svolgimento della vita scolastica.

Responsabili e referenti

E’ assegnato loro la cura e responsabilità di laboratori o palestre, in particolare per l’anno

scolastico 2015/2016:

Responsabili e Referenti Funzioni

Responsabile Laboratori multimediali

( Prof. Aureli)

Responsabile Biblioteca

(Pro.ssa Crielesi )

Verifica periodicamente la consistenza degli

inventari settoriali di competenza.

Si riunisce all'inizio di ogni anno in

Commissione acquisti insieme al DS e al

DSGA per formulare le relative proposte.

Coordina le attività di informatizzazione del

patrimonio documentario.

Responsabile Palestra e Referente Centro

Sportivo Scolastico

Vigila sulla struttura e i materiali della

palestra.

91

( Prof.ssa D'Angeli )

Coordina le attività del Centro sportivo

scolastico.

Organizza gare e incontri con altre scuole

secondarie del territorio.

Referente per la Sicurezza RSPP

( Assistente Tecnico Sig. Pietro Tavani )

Svolge la funzione richiesta dal DL 626

Svolge attività di informazione alle classi

Organizza le esercitazioni antincendio

Consulente esterno per la Sicurezza

( Dott. Martino Miele )

Referenti di dipartimento

( Prof. sse Meucci (lingue) , Orzati (scienze

naturali) , Di Palma (lettere), Cipro (scienze

umane), Cerchiaro (matematica e fisica),

Attili (filosofia e storia), Poggi (scienze

motorie), Pizzicaroli (diritto), Farinelli (arte)

Organizzano i lavori del proprio dipartimento

e si coordinano con le altre funzioni

strumentali.

Viene istituita la figura del docente animatore digitale, prof.ssa Cristina Porcheddu,

con i seguenti compiti:

FORMAZIONE INTERNA: fungere da stimolo alla formazione interna alla scuola sui temi

del PNSD, sia organizzando laboratori formativi (ma non dovrà necessariamente essere un

formatore), sia animando e coordinando la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle

altre attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e

stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività,

anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e altri

attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e

tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di

particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia

comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per

tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia

con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

FABBISOGNO DELLE RISORSE UMANE

Conferma dei docenti curricolari e dei docenti di sostegno

Conferma posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario

92

RICHIESTE DI ORGANICO POTENZIATO

Art. 1,comma7 legge 107/2015

Con riferimento alle iniziative descritte nella sezione 3.2 “ Iniziative di arricchimento e di

ampliamento curricolare e attività di alternanza scuola-lavoro” di questo Piano si ritiene

necessario attivare, nell’ambito dell’organico dell’autonomia assegnato a questa istituzione

n.10 unità aggiuntiva di organico con la seguente funzione:

1. N. 1 Posto - Semiesonero docente 1°collaboratore del dirigente

Esigenza organizzativa: coordinamento delle attività ( A037 )

2. N. 1 Posto - Copertura docente preposto alle iniziative finalizzate all’alternanza scuola-

lavoro

Esigenza organizzativa: coordinamento delle attività ( A019)

3. N 1. Posti - Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche ( A049)

4. N 1 Posto - Potenziamento delle competenze linguistiche con particolare riferimento

all’italiano (A051)

5. N 1 Posti - Potenziamento delle competenze linguistiche con particolare riferimento

alla Lingua inglese

6. N 1. Posti - Potenziamento della motivazione e dell’autostima attraverso uno sportello

di Ascolto psicologico da effettuarsi in coda al’orario curricolare attraverso

Interventi diretti sulla classe A036/A037

7. N 1. Posti - Potenziamento dell’ esperenzialità A036

8. N 1. Posti - Potenziamento delle competenze informatiche attraverso l’uso consapevol

delle tecnologi 3.0 (per questa azione è necessario un docente di informatica

9. N 1. Posti - Coordinamento per la didattica (A037/A036)

10. N 1. Posti - Coordinamento per l’autonomia e la qualità (A049)

MONITORAGGIO:

il monitoraggio delle azioni realizzate sarà condotto periodicamente attraverso

l’utilizzo di focus group.

93

4.2 Articolazione degli Uffici e modalità di rapporto con l’utenza

► Servizi generali e amministrativi Direttore Servizi Generali e Amministrativi: Lisa BERNARDINI

Contabilità: Anna BOLLINI

Didattica : Daniela MONTANARI (Scienze umane)

Venere PASTORI (Linguistico)

Personale : Catia FEDELE

Antonella MANNA

Protocollo, posta elettronica, affari generali: Lucia NARZISI

- Indirizzo e-mail: [email protected]

- Indirizzo sito internet: www.liceodestetivoli.it

ORARIO AL PUBBLICO

UTENTI LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’

PUBBLICO 10-12 15-16.30 10-12 15-16.30 10-12

DOCENTI 11-12 11-12 11-12

4.3 Reti e convenzioni attivate per la realizzazione di specifiche iniziative

La scuola partecipa a reti di scuole. Le tipologie dei soggetti con cui la scuola stipula

accordi sono: Enti di ricerca, Enti di formazione accreditati, Università, Associazioni onlus,

Cooperative, ASL. Questi accordi di rete consentono agli studenti di fruire di prassi

didattiche progressivamente innovative. Gli accordi con l'Università favoriscono un migliore

orientamento degli studenti delle classi terminali, mentre Enti legalmente riconosciuti

favoriscono stages formativi, stages linguistici e stages d'indirizzo e di interesse sociale

strettamente legati al territorio (Tribunale, Ospedale). Gli accordi di rete interessano soggetti

che rientrano nella media nazionale.

Protocollo di intesa tra Istituzioni Scolastiche

per l’avvio di attività di comune interesse

Premesso che:

Con il riconoscimento dell’Autonomia le scuole sentono l’esigenza di cooperare al

fine di meglio corrispondere ai bisogni educativi e formativi del territorio;

L’art. 7 del DPR 275/99 (Regolamento Autonomia delle Istituzioni Scolastiche),

consente accordi, protocolli e convenzioni tra le Istituzioni Scolastiche per il

coordinamento di attività di comune interesse;

Le istituzioni scolastiche sotto elencate intendono avvalersi della facoltà offerta dalla

normativa citata per realizzare finalità istituzionali di comune interesse, quali i

mailto:[email protected]

http://www.liceodestetivoli.it/

94

progetti formativi, per reperire e/o porre in comune risorse e, infine, per attuare

servizi a vantaggio delle scuole e per il successo formativo;

I Piani dell’Offerta Formativa ( POF ) adottati dalle scuole interessate prevedono la

possibilità di promuovere e partecipare ad accordi e convenzioni di rete;

Tutto questo

TRA

I Dirigenti Scolastici delle seguenti scuole:

LICEO DELLE SCIENZE UMANE / LINGUISTICO di Tivoli

I.T.C.G. “ FERMI “ di Tivoli

I.I.S. VIA TIBURTO 44 di Tivoli

S.M.S. V. PACIFICI di Villa Adriana

S.M.S. CAMPOLIMPIDO

I.C. MARCELLINA

I.C. VICOVARO

I.C. MONTECELIO

I.T.I.S. “ A. VOLTA “ di Tivoli

I.I.S. BRASCHI - QUARENGHI di Subiaco

I.C. PALOMBARA SABINA

I.C. CASTEL MADAMA

I.C. TIVOLI-BAGNI

I.C. CAVE

SI STIPULA

Un Protocollo di Intesa disciplinato come segue:

ART. 1

Premesse

Le premesse e gli allegati costituiscono parte integrante e sostanziale del presente

protocollo d’intesa

Art. 2

Denominazione

E’ costituito il collegamento in rete fra le Scuole sopracitate che prende il nome di

“Centro”

Art.3

Oggetto e Durata

L’intesa ha per oggetto progetti:

Interventi formativi di cui al D.M. 351 del 24 luglio 2014 – art. 5 comma 1

lettera e – Formazione del personale della scuola.

Attribuzione misure incentivanti per le scuole in aree a rischio educativo, a

forte processo immigratorio e contro la dispersione scolastica per l’a.s.

2015/2016. Art. 9 C.C.N.L. Comparto scuola.

Attività formative Personale docente per l’inclusione scolastica. D.M.

762/2014.

Tutti i Progetti formativi ed educativi ( ad esempio i Progetti Pon ) che

richiedono la presenza di scuole in rete.

Art. 4

Scuola capofila è……………………………………………………………ed il dirigente

scolastico quale organo responsabile del progetto;

95

1. L’attività svolta dalla scuola capofila, sia interna che esterna, deve essere

formalmente qualificata come tale.

2. La scuola capofila di progetto, presenta il progetto esecutivo, specifica il piano degli

interventi, acquisisce i finanziamenti e provvede alla gestione delle risorse

finanziarie nell’osservanza delle disposizioni contenute nel D.I. 326/95 e nel D.I. n.

44 del 1/2/2001.

Art.5

Norme finali

1. Il Protocollo di Intesa è pubblicato all’albo e depositato presso le segreterie delle

scuole aderenti. Tutti gli interessati possono prenderne visione ed estrarne copia.

2. L’adesione dell’Istituzione Scolastica ha effetto dal momento della comunicazione

della formale sottoscrizione del protocollo alla scuola coordinatrice.

3. Per quanto non espressamente previsto si rimanda all’ordinamento generale in materia

di istruzione e alle norme che regolano il rapporto di lavoro nel comparto scuola.

4. Istituzioni scolastiche che inizialmente non abbiano sottoscritto il presente accordo,

possono aderire successivamente alla rete con pari obblighi e vantaggi a far data dalla

sottoscrizione.

4.5Piano di formazione del personale Docente e ATA La scuola, intende diventare un laboratorio di sviluppo professionale, in grado di

offrire soluzioni organizzative, funzionali alle esigenze formative specifiche, e

coerenti alle scelte educative concordate.

Promuove pertanto ogni occasione di formazione individuale e collegiale, favorendo

anche la partecipazione a:

- convegni, seminari, gruppi di progetto - corsi di formazione interni (per i quali la scuola assume anche la funzione di

promozione e di organizzazione per il territorio)

- partecipazione a corsi di formazione organizzati da enti e/o istituzioni esterne

- scambi culturali fra docenti di nazionalità diverse

- modalità di utilizzo della rete informatica e del laboratorio multimediale

- rapporto tra disagio minorile e insuccesso scolastico

PIANO DI FORMAZIONE DOCENTI : valutate le priorità del Piano triennale

e le esigenze formative si è previsto di organizzare il seguente piano di

formazione per il personale docente:

INNOVAZIONE DIGITALE

DOCIMOLOGIA E VALUTAZIONE FORMATIVA

PROGETTAZIONE DEL CURRICOLO

DIDATTICA PER COMPETENZE

AUTOVALUTAZIONE e PDM

BES e INCLUSIVITA’

SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO

LEGGE 107/201

96

PIANO DI FORMAZIONE ATA sottolineata l’esigenza di:

Favorire, attraverso l’aggiornamento, l’adeguamento delle conoscenze relative allo

svolgimento della propria mansione in riferimento al profilo professionale

Assicurare la partecipazione alla gestione della scuola con particolare riferimento alle

innovazioni relative all’autonomia delle istituzioni scolastiche

Costruire adeguate competenze relazionali ed organizzative nei soggetti impegnati

nelle attività della scuola

Si prevede di organizzare il seguente piano di formazione per il personale

ATA:

Partecipazione ad incontri di formazione in presenza gestiti dal MIUR

Formazione con uso Piattaforma punto Edu e SIDI LEARN

SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO

Sezione 5. MONITORAGGIO

5.1 Verifica degli obiettivi raggiunti in relazione alle priorità fissate

Gli strumenti attraverso i quali la scuola pianifica le proprie azioni per il raggiungimento dei

propri obiettivi sono i seguenti:

- il PTOF e i suoi allegati (patto di corresponsabilità,regolamento d'istituto, piano annuale

inclusività, etc.);

- il piano annuale delle attività;

- il piano programmatico tecnico laboratoriale informatico.

Si effettuano riunioni periodiche con staff allargato con cadenza periodica (20gg). Il

monitoraggio avviene tramite le apposite riunioni collegiali degli organi competenti, le

apposite riunioni e relazioni del DS e del DSGA e il parere degli organi di controllo, in sede

di approvazione del conto consuntivo.

Tutte le azioni messe in atto da ruoli e funzioni presenti nell’istituto sono costantemente

controllate per favorire il massimo successo formativo per gli alunni. Dirigente Scolastico,

Direttore dei Servizi Amministrativi, docenti, personale ATA amministrativo e collaboratori

scolastici, rapporti con gli enti locali sono gli elementi principali a cui la riflessione sul

raggiungimento degli obiettivi prioritari rivolge la propria attenzione nell’intento di favorire

le relazioni e il coordinamento, pianificando azioni di misurazione e controllo continui sul

sistema.

In particolare si pone i seguenti obiettivi:

– Misurazione interna dei risultati degli apprendimenti con un controllo costante della

realizzazione dei curricoli d’istituto affidata ai Dipartimenti attraverso la somministrazione di

prove parallele in italiano, matematica,lingue, scienze umane, diritto.

– Misurazione esterna attraverso la somministrazione delle prove INVALSI (Istituto

Nazionale Valutazione Sistema scolastico). Gli esiti raggiunti dagli alunni delle classi

interessate diventano elemento di studio in uno sviluppo verticale nel corso degli anni e

97

concorrono al controllo dell’aderenza del piano curricolare d’istituto con gli standard

nazionali;

_ Misurazione degli obiettivi raggiunti in relazione alle priorità fissate attraverso il

confronto delle precedenti misurazioni sia in uno sviluppo temporale verticale che

orizzontale;

– Creazione, controllo periodico e gestione della documentazione didattica e

amministrativa utilizzata dall’istituto;

– Gestione delle risorse umane e relativa organizzazione;

– Gestione di forme di tutoraggio e formazione del personale neo-immesso;

– Misurazione della customer satisfation interna ed esterna;

– Controllo e gestione di forme di pubblicazione dei risultati raggiunti attraverso il sito

dell’istituto.

Dallo studio dei risultati raggiunti è possibile individuare le aree critiche che necessitano di

interventi immediati per la risoluzione dei problemi e le azioni preventive da intraprendere

per apportare modifiche strutturali nel sistema. Tali azioni rendono maggiormente attuabile il

concreto miglioramento dei risultati raggiunti sia in ambito educativo-didattico sia in quello

gestionale.

E’ stato già possibile:

– Uniformare e aggiornare tutta la modulistica in uso;

– Aggiornare il sito inserendo tutto quanto prodotto e contribuendo alla

dematerializzazione delle pratiche;

– Analizzare i risultati INVALSI e avviare l’analisi comparativa con i risultati dei vari

anni scolastici e con le prove parallele somministrate nell’a.s. 2014-2015;

– Avviare, in collaborazione con i Dipartimenti una revisione dei curricoli d’istituto,

cercando uno sviluppo orientato ai risultati conseguiti nelle rilevazioni degli apprendimenti

INVALSI;

– Avviare forme di misurazione degli apprendimenti con riesame della situazione in

chiusura dell’a.s 2014/2015 e in ingresso nell’a.s. 2015/2016, favorendo l’introduzione di

nuovi sistemi di controllo e pianificazione dello sviluppo curricolare e riorganizzazione delle

risorse umane;

– Introdurre un protocollo di accoglienza e tutoraggio del personale neo-immesso;

– Pianificare la formazione del personale docente e ATA, organizzare percorsi formativi,

progettare percorsi formativi in rete per l’attuazione delle Indicazioni Nazionali e

monitoraggio dei percorsi attuati;

– Introdurre il registro elettronico nell’a.s. 2015-2016 .

98

5.2 Verifica dell’efficacia delle attività di ampliamento/arricchimento

proposte

L’attenzione alla qualità degli interventi formativi richiede che i diversi progetti e le

diverse attività, che integrano la didattica curriculare, prevedano un momento di

verifica del grado di soddisfazione nei destinatari e dell’effettivo raggiungimento delle

finalità perseguite. La parola “soddisfazione” è quella che meglio individua l’obiettivo

perseguito da un sistema di progettazione e di lavoro attento alla qualità. Sulla base della

misurazione della soddisfazione finale si procederà in futuro al miglioramento degli

interventi formativi e alla ottimizzazione delle risorse.

Abbiamo considerato che la qualità di un progetto formativo cada sostanzialmente sotto tre

capitoli (coerenti con i principi condivisi nel PTOF):

a) quello del raggiungimento degli obiettivi fissati (efficacia)

b) quello della soddisfazione o gradimento nei destinatari finali

c) quello dell’integrazione nella didattica curriculare e della coerenza con gli obiettivi

trasversali.

Il monitoraggio dei progetti prevedrà due momenti:

a) monitoraggio in itinere o intermedio: nel mese di marzo

b) monitoraggio finale: alla fine dell’anno scolastico.

Dalla seconda settimana di marzo, dunque, si comincerà con la somministrazione dei

questionari. È possibile tuttavia che in questa fase alcuni progetti e attività non siano

neppure partiti: lo si comunicherà semplicemente. Altri saranno in itinere: in questo caso il

referente fornirà solo dati tecnici relativi ad essi . Gli altri progetti, come, scambi, cicli di

conferenze, corsi di recupero etc. conclusisi a quella data potranno chiudere l’attività con il

monitoraggio finale e compilare il Questionario monitoraggio finale docenti e il

Questionario soddisfazione alunni. Dunque gli alunni saranno chiamati a esprimersi sul

grado di soddisfazione solo a progetto concluso.

I questionari allegati sono stati pensati come facsimile o modelli. Il questionario

alunni contiene alcune domande ‘obbligatorie’ comuni a tutti i progetti (domande con

asterisco). Il referente, tuttavia, potrà adattare tali domande, anche quelle obbligatorie, al

proprio progetto, riformulandole in maniera più coerente con l’attività svolta, ma mirando

a verificare sempre lo stesso obiettivo (es. interesse da parte dei ragazzi, acquisizione di

una competenza specifica, etc.). Aggiungerà poi, se lo riterrà opportuno, delle domande

che consentano di rilevare ulteriori indicatori qualitativi o quantitativi dell’efficacia del

progetto .Il facsimile alunni contiene note e suggerimenti che andranno eliminati al

momento della distribuzione dei questionari.

Per quei progetti che non saranno del tutto omologabili al modello dei questionari allegati,

i veri indicatori potranno essere forniti solo da chi conosce effettivamente l’attività, ovvero

il referente.

Perché il referente? Perché ha la responsabilità del progetto. Sarà il referente a impegnarsi,

con l’aiuto eventualmente dei colleghi che collaborano alla realizzazione del progetto, nel

modificare e completare le domande del questionario.

Ricapitolando.

a) Entro marzo 2016 dovranno essere restituiti:

1. per i progetti e attività conclusisi a quella data:

- Questionario monitoraggio finale docenti

- Questionario soddisfazione alunni

99

2. per i progetti ancora in itinere o annullati o non ancora avviati:

- Questionario monitoraggio intermedio docenti

b) Alla fine dell’anno scolastico dovranno essere restituiti:

1. per tutti i rimanenti progetti conclusisi:

- Questionario monitoraggio finale docenti

- Questionario soddisfazione alunni

Il monitoraggio dovrà cercare di mettere in evidenza, oltre agli aspetti positivi dei nostri

interventi, gli eventuali punti deboli, o meglio le aree di miglioramento, al fine di

ottimizzare contenuti, modalità e risorse. È bene, inoltre, che i questionari compilati dagli

alunni restino anonimi.

100

ALLEGATI

1.1 Questionari

Liceo Isabella d’Este – a.s. 2015-2016

Rilevazione qualità – Monitoraggio intermedio docenti

Nome progetto/attività

Referente

Marzo

□ CORSO NON ANCORA AVVIATO

□ CORSO ANNULLATO

(riportare il perché nell’area Osservazioni qualora si sia barrata una delle precedenti

opzioni)

1. Indicare quanti incontri sul numero totale si sono tenuti entro la fine di

gennaio 2016 … / …

2. Indicare quanti alunni, tra quelli iscrittisi al corso, vi partecipano

effettivamente 1 … / …

3. La frequenza al corso risulta per il

momento 2

Ottima

(91-

100%)

Buona

(71-

90%)

Discontinua

(51-70%)

Scarsa

(sotto il

70%)

□ □ □ □

4. Quanto alla

regolarità con

cui si sono

svolti ad oggi

gli incontri sei 3

Molto

insoddisfatto

Insoddisfatto Abbastanza

soddisfatto

Soddisfatto Assolutamente

soddisfatto

□ □

□ □

□

1 Nelle attività può essere utile confrontare il numero degli aspiranti con il numero dei ragazzi che hanno poi

preso effettivamente parte al progetto. 2 I valori qui riportati sono solo esemplificativi e vanno calibrati sul singolo progetto in rapporto al monte ore

coinvolto. Vanno naturalmente eliminati i casi limite (ad esempio un ragazzo che non ha seguito più il corso)

che non darebbero una lettura corretta della frequenza. 3 Indicare nell’area Osservazioni quali problemi non hanno consentito un regolare svolgimento delle attività

come da pianificazione.

101

5. Il progetto ha

creato problemi

organizzativi con

altri docenti o

progetti? 4

Assolutamente

nessuno

Pochissimi e

risolvibili

nell’immediato

Qualche

difficoltà

Qualche

difficoltà

di non

facile

soluzione

Numerosi

problemi

di non

facile

soluzione

□ □ □ □ □

6. Sei soddisfatto del

lavoro dei docenti-

esperti esterni?

Assolutamente

no

Non molto

soddisfatto

Abbastanza

soddisfatto

Soddisfatto Molto

soddisfatto

□ □ □ □ □

7. Riguardo la

risposta dei

ragazzi ti ritieni al

momento

Molto

insoddisfatto


soddisfatto

Soddisfatto Molto

soddisfatto

□ □ □ □ □

8. Riguardo il

raggiungimento

degli obiettivi e

delle finalità

perseguiti nel

progetto ti ritieni

al momento

Molto

insoddisfatto


soddisfatto

Soddisfatto Molto

soddisfatto

□ □ □ □ □

Punto di forza del corso

Area di miglioramento

Osservazioni:

4 Indicare nell’area Osservazioni di quali problemi si è trattato.

102


Rilevazione qualità – Monitoraggio finale docenti


Referente

2016

9. Indicare quanti incontri sul numero totale si sono tenuti durante l’intero

svolgimento del progetto … / …

10. Indicare quanti alunni, tra quelli iscrittisi al corso, vi hanno partecipato

effettivamente 5 … / …

11. La frequenza al corso è risultata6 Ottima

(91-

100%)

Buona

(71-

90%)

Discontinua

(51-70%)

Scarsa

(sotto il

70%)

□ □ □ □

12. Quanto alla

regolarità con

cui si sono

svolti ad oggi

gli incontri sei 7

Molto

insoddisfatto


soddisfatto

Soddisfatto Assolutamente

soddisfatto

□ □

□ □

□

13. Il progetto ha

creato problemi

organizzativi con

altri docenti o

progetti? 8

Assolutamente

nessuno

Pochissimi e

risolvibili

nell’immediato

Qualche

difficoltà

Qualche

difficoltà

di non

facile

soluzione

Numerosi

problemi

di non

facile

soluzione

□ □ □ □ □

14. Sei soddisfatto del

lavoro dei docenti-

esperti esterni?

Assolutamente

no

Non molto

soddisfatto

Abbastanza

soddisfatto

Soddisfatto Molto

soddisfatto

□ □ □ □ □

15. Riguardo la

risposta dei

ragazzi ti ritieni

Molto

insoddisfatto


soddisfatto

Soddisfatto Molto

soddisfatto

□ □ □ □ □

5 Nelle attività può essere utile confrontare il numero degli aspiranti con il numero dei ragazzi che hanno poi

preso effettivamente parte al progetto. 6 I valori qui riportati sono solo esemplificativi e vanno calibrati sul singolo progetto in rapporto al monte ore

coinvolto. Vanno naturalmente eliminati i casi limite (ad esempio un ragazzo che non ha seguito più il corso)

che non darebbero una lettura corretta della frequenza. 7 Indicare nell’area Osservazioni quali problemi non hanno consentito un regolare svolgimento delle attività

come da pianificazione. 8 Indicare nell’area Osservazioni di quali problemi si è trattato.

103

16. Riguardo il

raggiungimento

degli obiettivi e

delle finalità

perseguiti nel

progetto ti ritieni

Molto

insoddisfatto


soddisfatto

Soddisfatto Molto

soddisfatto

□ □ □ □ □

Punto di forza del corso

Area di miglioramento

Osservazioni:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________

104


Rilevazione qualità – Questionario soddisfazione alunni

… / … 9


Docente referente

2016

1. Quanto

all’interesse

suscitato in te dal

progetto ti ritieni

(*) 10

Molto

insoddisfatto


soddisfatto

Soddisfatto Molto

soddisfatto

□ □ □ □ □

2. Ritieni il metodo tenuto dal

docente coinvolgente e

stimolante? (*) 11

Assolutamente

no

Né si

né no

Abbastanza Si Si

molto

□ □ □ □ □

3. Il progetto ha migliorato la

voglia di studiare gli argomenti

inerenti al progetto stesso? (*) 12

Assolutamente

no

Né si

né no

Abbastanza Si Si

molto

□ □ □ □ □

4. Sei soddisfatto di

quello che hai

imparato a fare o

in cui sei

migliorato?

(Esemplificazione

da inserire a cura

del referente) (*) 13

Molto

insoddisfatto


soddisfatto

Soddisfatto Molto

soddisfatto

□ □ □ □ □

9 Inserire la numerazione delle schede compilate dai ragazzi (es.: 1/24 = scheda 1 su un totale di 24 distribuite) 10 Le domande del presente questionario segnate con asterisco (*) sono ‘obbligatorie’ e potranno essere solo

riformulate in modo più efficace, in rapporto all’attività specifica, qualora il referente lo ritenga opportuno. Le

possibilità di risposta saranno sempre 5 e stabiliranno che l’alunno è “molto insoddisfatto”, “insoddisfatto”,

“abbastanza soddisfatto”, “soddisfatto” o “molto soddisfatto”. 11 Questa domanda può essere pensata in altro modo come, ad esempio, per i corsi di recupero dove forse è più

proficua la misurazione della percezione, da parte dell’alunno, degli obiettivi perseguiti dal docente o della

chiarezza con cui le regole sono esposte e gli esercizi condotti. Va sicuramente ripensata per le attività di

scambio, di stage e di simulazione individuando la parte propriamente didattica e formativa ‘erogata’ dal docente. 12 La domanda può essere riformulata in maniera più specifica per i diversi progetti. Ad esempio, per “Cinema:

realtà, suggestione e finzione”: “Ritieni che dopo il progetto sia cresciuto il tuo amore per il cinema?” □

assolutamente no; □ né si, né no; □ abbastanza; □ si; □ si molto. 13 Il quesito ha per obiettivo la misurazione della soddisfazione dell’alunno rispetto alle competenze acquisite

durante il corso ed è quindi strettamente legato agli obiettivi e alle finalità formative del corso stesso. Poiché una

domanda generica del tipo “ Sei soddisfatto delle competenze acquisite o migliorate durante il progetto?”

lascerebbe l’alunno disorientato rispetto al termine “competenza”, saranno i referenti a inserire

un’esemplificazione a uso chiarificatore per l’alunno (ad esempio: capacità di organizzare il tempo

nell’esercizio di traduzione, capacità di documentarsi relativamente a un tema geo-politico, saper scrivere un

saggio breve, saper usare strumenti critici per guardare in maniera consapevole un film, saper esporre la lezione

con un lessico scientifico esatto etc.).

105

5. Ti senti ora più sicuro

nell’affrontare in classe gli

argomenti trattati durante il

corso? (*) 14

Assolutamente

no

Non

saprei

Abbastanza Si Si

molto

□ □ □ □ □

6. Consiglieresti ai tuoi

amici di seguire il

progetto il prossimo

anno? 15

Assolutamente

no

Non

saprei

Probabilmente

si

Si Decisamente

si

□ □ □ □ □

7. Durante il corso ci sono

tempo e modo di intervenire e

chiedere chiarimenti o

approfondimenti? 16

Assolutamente

no

Non

saprei

Poco Si Si

molto

□ □ □ □ □

8. Riesci a conciliare

l’impegno richiesto dal

progetto con lo studio

dedicato alle materie

disciplinari? (*)

Assolutamente

no

Poco Abbastanza Si Ho organizzato

meglio il mio

tempo

□ □ □ □ □

La cosa migliore del corso

(punto di forza)

La cosa da migliorare

(area di miglioramento)

Spazio a disposizione per tue eventuali osservazioni:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________

NB Il questionario è anonimo.

14 In particolare per le attività di potenziamento come i corsi di recupero o i cicli di conferenze. Per gli altri

progetti si può misurare la percezione del legame con la didattica curriculare chiedendo “Ci sono state cose

imparate durante il progetto che ti sono state utili nelle materie che studi la mattina?” □ assolutamente no; □

non saprei; □ abbastanza; □ si; □ si molte. 15 Alternativa possibile: “Ti piacerebbe partecipare il prossimo anno a una seconda edizione del progetto?”

□assolutamente no; □ non saprei; □ probabilmente si; □ si; □ decisamente si. 16

Questa domanda sarà letta in particolare ai fini di definire il numero ideale di alunni nei corsi stessi.

106

IDENTITA’ DEI LICEI

I licei sono finalizzati al conseguimento di un diploma di istruzione secondaria superiore.

I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una

comprensione approfondita della realtà, affinchè egli si ponga, con atteggiamento razionale,

creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed

acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e

adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e

nel mondo del lavoro.

I percorsi hanno durata quinquennale. Si sviluppano in due periodi biennali e in un quinto

anno che completa il percorso disciplinare. (art.2)

IL LICEO LINGUISTICO

L’ indirizzo offre una formazione liceale caratterizzata dallo studio di tre lingue straniere nei

cinque anni di corso: inglese, francese, spagnolo e tedesco. L’orario settimanale include

lezioni di conversazione con docenti di madrelingua e lezioni all’interno dei laboratori

linguistici della scuola.

L’assetto curricolare evidenzia un armonico equilibrio tra tre grandi aree fondamentali:

linguistico-espressiva e letteraria; matematico-informatica e scientifica; storico-giuridica e

filosofica.

Una rigorosa dimensione storica costituisce l’asse portante dell’intero corso.

L’acquisizione di competenze informatiche di base (Word, Excell, Power Point) completa il

curricolo.

Prospettive dell ’Indirizzo linguistico : il titolo di studio conseguito al termine dei

cinque anni di corso consente l’iscrizione a tutte le facoltà universitarie. La preparazione

ottenuta è orientata, in particolare, ai corsi di laurea dell’ area linguistico-umanistica:

Lingue e letterature straniere

Lingue e culture moderne

Comunicazione internazionale

Scienze della comunicazione

Studi comparatistici

Traduzione e interpretazione

Scienze della mediazione linguistica

Scienze politiche e delle relazioni internazionali

Corsi di interpreti e traduttori

Corsi post-diploma

107

Tutti i concorsi nelle varie amministrazioni

Liceo Linguistico : quadro orario 2015-2016

LICEO LINGUISTICO

Discipline

I

anno

II

anno

III

anno

IV

anno

V

anno

Lingua e letteraratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua latina 2 2

Inglese * 4 4 3 3 3

Francese * 3 3 4 4 4

Spagnolo o Tedesco* 333333mmmmmmm333333333333333333333333Spagnolo*

3 3 4 4 4

Storia e Geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Matematica** 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2

Scienze naturali*** 2 2 2 2 2

Storia dell’arte 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica attivaltalternativa 1 1 1 1 1

Totale settimanale 27

27

30

30

30 *Sono previste 33 ore annuali di conversazione con docente madrelingua.

** con informatica nei primi due anni.

***Biologia, Chimica, Scienze della Terra

108

IL LICEO DELLE SCIENZE UMANE

L’indirizzo del liceo, caratterizzato dallo studio delle scienze umane e delle scienze sociali

(filoso

fia, pedagogia, psicologia, sociologia e metodologia della ricerca socio-psico-pedagogica) offre

una formazione culturale generale di rilievo nelle aree linguistico-letteraria, logico-matematica,

scientifico-sperimentale, storico-filosofica e artistica, in funzione della prosecuzione degli studi

a livello universitario.

L’offerta formativa pone le basi teoriche per il prosieguo degli studi non solo nel campo

specifico delle scienze della formazione primaria, ma anche in quello della formazione e

sviluppo delle risorse umane, del servizio sociale ad indirizzo formativo europeo,

dell’educatore professionale di comunità, della formazione interculturale socio-educativa.

I rapporti intrattenuti con il Territorio perseguono tra gli obiettivi prioritari quello di

individuare le varie sedi presso cui attivare stage teorico-pratici (asili nido, scuole materne ed

elementari, centri polivalenti per bambini ed adolescenti, case famiglia per anziani, adulti e

minori con problemi di natura psico-sociale).

Materie di indirizzo:

La Psicologia fornisce conoscenze e competenze relative ai processi affettivo-cognitivi e alla

loro evoluzione durante l’intero ciclo della vita. La Sociologia fornisce conoscenze, capacità e

competenze relative alla propria ed altrui esperienza sociale, sostiene la comprensione di

problemi attinenti al territorio, al mondo del lavoro, ai mezzi di comunicazione di massa. La

Metodologia della ricerca fornisce l’opportunità di un confronto interdisciplinare giocato sul

terreno della conoscenza delle procedure con le quali le più recenti indagini scientifiche hanno

acquisito nuove conoscenze relativamente a tematiche socio-psico-pedagogiche.

La Pedagogia orienta all’interno della complessità del problema educativo e si pone come

elemento unificatore di concetti e metodi d’indagine appartenenti anche a contesti disciplinari

diversi.

Il Diritto concorre ad integrare tali prospettive con le caratteristiche proprie della dimensione

giuridica. Grazie alle molteplici possibilità di interazione tra le varie discipline, l’indirizzo

trova compattezza e coerenza garantendo, attraverso l’approccio multidisciplinare ai problemi

psico-sociali, un ricco apporto formativo.

109

Prospettive dell ’indirizzo : Accesso a tutte le facoltà universitarie oltre che a quelle di

indirizzo e in particolare a: Scienze della formazione, Scienze dell’educazione, Psicologia,

Professioni sanitarie (Infermieristica, Fisioterapia, Logopedia), Scienze della comunicazione,

Sociologia, Lettere e Filosofia.

Questo diploma consente di lavorare oltre che nei settori già elencati, nei servizi socio-sanitari

e assistenziali, di educazione, e in attività ludico-espressive e di animazione.

Diploma universitario di educatore nelle comunità infantili (3 anni)

Occupazioni: personale specializzato per le istituzioni; per bambini da 0 a 3 anni quali

asili nido, centri gioco e centri di incontro per bambini e genitori.

Diploma universitario di educatore professionale (3 anni)

Occupazioni: servizi socio-assistenziali ed educativo-culturali.

Diploma universitario di educatori di comunità (3 anni)

Occupazioni: servizi assistenziali legati all’handicap, alla tossicodipendenza, alla salute

mentale, all’educazione carceraria, a gruppi sociali particolari.

Diploma universitario di tecnico di laboratorio della formazione (3 anni)

Occupazioni: tecnico di supporto alla progettazione e allo svolgimento delle attività

didattiche; attività finalizzate alla formazione professionale.

Diploma universitario in servizio sociale

Occupazioni: servizi sociali delle amministrazioni pubbliche; enti e associazioni di

volontariato.

110

Liceo delle scienze umane – Quadro orario 2015/2016

Liceo delle scienze umane

Discipline

I anno II anno I I I anno IV anno V anno

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Latino 3 3 2 2 2

Storia e geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Scienze umane* 4 4 5 5 5

Diritto ed economia 2 2

Inglese 3 3 3 3 3


Fisica 2 2 2

Scienze naturali*** 2 2 2 2 2


Scienze motorie 2 2 2 2 2

Religione cattolica o attività alternative 1 1 1 1 1

Totale settimanale 27 27 30 30 30

* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia Metodologia della ricerca e Sociologia

**Con informatica al primo biennio

***Biologia, Chimica, Scienze della terra

111

LICEO DELLE SCIENZE UMANE OPZIONE ECONOMICO-

SOCIALE

Attivo a partire dall’a.s. 2010/11 ha riempito un vuoto nella scuola italiana.

Mancava infatti un indirizzo liceale centrato sulle discipline giuridiche,

economiche e sociali, presente invece nei sistemi scolastici europei e capace di

rispondere all’interesse per il mondo di oggi, per la comprensione dei complessi

fenomeni economici, sociali e culturali che lo caratterizzano. Siamo tutti raggiunti

ogni giorno da notizie, commenti e linguaggi che richiedono confidenza con le

scienze economiche e sociali, oltre a una solida cultura generalista, umanistica e

scientifica, propria dei licei. Senza queste conoscenze è minacciato in generale il

diritto dei giovani alla cittadinanza, la possibilità per loro di diventare cittadini

consapevoli e protagonisti attivi nel loro tempo. La partecipazione democratica

nelle società globalizzate, dove le trasformazioni sono incessanti e avvengono a

velocità accelerata, richiede nuovi strumenti culturali nelle persone, conoscenza e

padronanza di dinamiche complesse, difficili da comprendere anche per gli

osservatori più esperti. A questa esigenza, a questa sfida ha risposto il liceo

economico-sociale, il “liceo della contemporaneità”, nato per l’esigenza di un

nuovo profilo di studi che portasse il mondo nelle aule di scuola e dotasse i suoi

allievi dei linguaggi necessari per cominciare a “leggerlo”.

Materie di indirizzo : i diplomati del LES dovranno aver acquisito, come precisato

dal Profilo in uscita dell’Indirizzo (Allegato A del D.P.R. 89/2010), i significati, i

metodi e le categorie interpretative messe a disposizione delle scienze

economiche, giuridiche e sociologiche necessari per comprendere i caratteri

dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo

dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle

regole di natura giuridica che disciplinano la convivenzasociale.

Inoltre, sempre in base al Profilo in uscita, gli studenti del LES devono individuare

le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e classificazione dei

fenomeni culturali; sviluppare la capacità di misurare, con l’ausilio di adeguati

strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni economici e sociali

indispensabili alla verifica empirica dei principi teorici; utilizzare le prospettive

filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio delle interdipendenze tra

i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali; saper identificare il legame

esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni politiche sia in

relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a quella globale; avere acquisito

in una seconda lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

L’ offerta formativa di questo corso di studio è in grado di offrire agli studenti le

competenze necessarie per apportare il proprio contributo in tutte le attività

pianificate nelle politiche sociali o nel settore dei mass-media e della

comunicazione. Lo studio delle scienze sociali (psicologia, sociologia, antropologia

culturale, scienza della formazione), asse portante del percorso formativo, permette

di interpretare in piena consapevolezza i fenomeni del mondo contemporaneo. Lo

studio del diritto ed economia in tutto il quinquennio, oltre a costituire uno

strumento indispensabile per affrontare i concorsi nella Pubblica Amministrazione,

permette di entrare con adeguata competenza nel mondo del lavoro.

112

La formazione si completa con lo svolgimento di stage presso Enti che operano nel

sociale.

SBOCCHI UNIVERSITARI -L’acquisizione degli obiettivi individuati nelle aree

comuni e nel distinto percorso del LICEO DELLE SCIENZE UMANE opzione

ECONOMICO SOCIALE consentono allo studente di potersi iscrivere a qualsiasi

facoltà universitaria, con i seguenti sbocchi preferenziali:

Sociologia

Antropologia culturale ed etnologia

Scienze politiche e delle relazioni internazionali

Scienze della comunicazione politica e sociale

Scienze dell’organizzazione

Giurisprudenza

Scienze giuridiche

Economia e amministrazione delle imprese

Marketing, comunicazione aziendale e mercati globali

Economia

Scienze e tecnologie per l’ambiente

Scienze dei servizi giuridici

Liceo delle scienze umane – OPZIONE ECONOMOCO-SOCIALE

Quadro orario 2015/2016

Liceo delle scienze umane

Discipline I anno II anno I I I anno IV anno V anno

Italiano 4 4 4 4 4

Lingua e cultura straniera 1 3 3 3 3 3

Storia e geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Scienze umane* 3 3 3 3 3

113

Diritto ed economia politica 3 3 3 3 3

Lingua e cultura straniera 2 3 3 3 3 3


Fisica 2 2 2

Scienze naturali*** 2 2


Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o attività alternativa 1 1 1 1 1

Totale settimanale 27 27 30 30 30

* Antropologia, Metodologia della ricerca, Psicologia e Sociologia

** con Informatica al primo biennio

*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

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