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LICEO SCIENTIFICO STATALE “GALILEO GALILEI”
Il Liceo Scientifico “G. Galilei” si propone come centro di formazione e di trasmissione della
cultura.
Nel rispetto della tradizione degli studi liceali in Italia, assicura una formazione culturale di tipo
generale, fondata sul perfetto equilibrio tra la trasmissione della cultura linguistica, letteraria e
filosofica e la acquisizione di conoscenze scientifiche e del metodo per la loro indagine. Tale
equilibrio deriva dalla fiducia pedagogica nella fondamentale unità del sapere.
Se a questo obiettivo ci spinge la storia stessa della nostra cultura, in cui gli studia humanitatis
hanno sempre teso alla formazione completa, determinata al tempo stesso dalla volontà di guardare
dentro l‟uomo e dalla curiosità di conoscerne l‟ambiente di vita, è naturale che agli strumenti
collaudati della trasmissione culturale fondata sul libro e sul colloquio tra insegnante e allievo, si
affianchi l‟uso ben temperato degli strumenti innovativi di informazione.
L‟innovazione dispiega il suo effetto formativo sui giovani non certo quando li alletta verso una
realtà artificiale, ma quando riconnette il bagaglio delle conoscenze trasmesse dalle generazioni
precedenti alla contemporaneità.
L‟introduzione del nuovo quadro orario sette anni or sono, con l‟aumento delle ore dedicate alle
materie scientifiche, è stato accompagnato al Galilei dalla introduzione, per scelta autonoma e con
finanziamenti autonomi, dalla integrazione delle ore di Inglese e di Latino, per compensare un
evidente difetto della riforma ministeriale che avrebbe penalizzato altrimenti l‟area linguistica, sia
moderna che classica, e dalla espansione della didattica di laboratorio con un‟ora di fisica-chimica
laboratoriale aggiunta nel biennio.
In tal modo il Galilei intende continuare a soddisfare la pressante richiesta di una formazione
scientifica accompagnata da una solida preparazione linguistico-umanistica.
Mète generali del servizio scolastico.
La scuola è intesa come comunità solidale e accogliente per tutti, tesa ad integrare e valorizzare le
differenze e a rispondere ai molteplici e differenti bisogni.
La scuola pertanto offre interventi, risorse, competenze educative e servizi.
La scuola accerta competenze e conoscenze con titoli di studio di valore legale.
La scuola persegue come fine ultimo l‟organica compenetrazione di due linee di azione: da un lato il
rispetto per l‟individuo in formazione, dall‟altro la funzione di trasmissione della tradizione
culturale da una generazione all‟altra.
In questo senso ogni paragrafo del Piano dell‟offerta formativa vuole rispondere alle necessità degli
studenti e delle loro famiglie garantendo un‟organizzazione della scuola consona ad una
preparazione generale che si integri con la realtà; l‟obiettivo fondamentale del nostro Liceo è offrire
un‟ampia formazione culturale mirata principalmente all‟acquisizione da parte degli studenti delle
capacità di “imparare a imparare” e di farlo criticamente, che potrà poi essere utilizzata sia nella
prosecuzione degli studi a livello universitario che in ogni altro percorso di vita sociale. Questa mèta
prevede percorsi contemporanei:
acquisizione di un metodo e di un linguaggio;
continuo incremento del possesso funzionale di contenuti culturali, tali da sorreggere
l‟acquisizione organica delle future conoscenze;
motivazione agli studi scientifici.
Conseguente la definizione dei grandi obiettivi formativi:
Educazione a vari tipi di scrittura
Acquisizione del linguaggio matematico e scientifico
Acquisizione graduale e continua dei contenuti culturali
Potenziamento della conoscenza della lingua inglese
3
Approfondimento dei linguaggi specifici delle varie discipline
Approfondimento dell‟ambito d‟uso del linguaggio multimediale
Avvicinamento al linguaggio dell‟arte
Avvicinamento alla pratica sportiva
In particolare, la programmazione didattico-educativa, rivolta a favorire l‟apprendimento e
l‟acquisizione di un metodo di studio proficuo, prevede (anche avvalendosi della collaborazione con
esperti esterni) alcuni obiettivi strumentali, volti al miglioramento dell‟ambiente educativo e della
dotazione di tecnologie educative.
Utilizzo sobrio ed evoluto dei laboratori scientifici ed informatici.
Adeguamento dell‟ambiente scolastico al benessere, alla sicurezza e alla formazione
scientifica degli allievi
Ampliamento dell‟offerta formativa
Potenziamento dello studio dell‟inglese
Sviluppo di progetti con caratteristiche di trasversalità ai vari ambiti disciplinari, con
esclusione di interventi estemporanei e non connotati nella strategia educativa corrente
Ampliamento organico di iniziative di visita guidata, viaggio e scambio culturale con scuole
europee e di altri continenti
Integrazione funzionale del lavoro amministrativo e della programmazione contabile con la
progettazione didattica
Durante l‟anno scolastico, diviso in quadrimestri, si svolgono attività pomeridiane di recupero e
sostegno oltre ad attività extracurriculari culturali e sportive.
La programmazione didattica è integrata da altri progetti particolari, che possono riguardare classi o
gruppi di alunni. Eccone gli esempi più significativi: Esami di Matematica in Lingua Inglese
certificati dalla Cambridge School, Olimpiadi della Matematica, della Fisica e del Patrimonio
artistico, partecipazione a Certamina per la lingua latina, scambi culturali con l‟estero, avviamento
alla pratica teatrale, avviamento alla fotografia e alla grafica computerizzata, Patente Europea per
l‟Informatica (ECDL), Attività Sportive, Educazione alla Salute, preparazione per gli accertamenti
esterni delle conoscenze delle lingue straniere.
Il Liceo “G. Galilei” è dotato di una Biblioteca d‟Istituto, biblioteche di Fisica, Scienze, Lingue, un
laboratorio linguistico multimediale, un laboratorio di Fisica e due di Chimica, un‟aula di Scienze,
due laboratori di Informatica, due Palestre (di cui una attualmente inagibile in attesa di lavori e
sostituita da uno spazio attrezzato), una sala di proiezione e un‟aula magna.
Prosegue la realizzazione del progetto Liceo-Museo, iniziato con la installazione del Pendolo di
Foucault (che per 19 metri di altezza nel vano delle scala sud del Liceo dimostra perennemente, con
i suoi led luminosi, il moto di rotazione terrestre) e continuato con la realizzazione della vetrina
mineralogica e paleontologica rivolta soprattutto agli aspetti geologici della nostra regione, con
l‟esposizione di strumenti scientifici antichi restaurati, dei pannelli sulla storia delle scoperte e della
ricerca matematica e fisica allestito da docenti del Liceo, con l‟allestimento del laboratorio di
meteorologia, in collaborazione con l‟Associazione Meteorologica Senese. L‟ambiente del Galilei,
con le installazioni di antichi strumenti scientifici restaurati, sta divenendo un percorso espositivo ed
interattivo di attrezzature scientifiche, che sottolineano la sua vocazione scientifica e spronano alla
conoscenza studenti e visitatori. Per il triennio 2015-2018 sono previsti:
- i lavori per la posa in opera della cupola dell‟osservatorio stesso, il cui telescopio è già
interamente restaurato a cura del Liceo Galilei;
- costruzione presso il CERN di Ginevra del congegno di rilevazione dei raggi cosmici e sua
installazione al Liceo.
4
MATERIE D’INSEGNAMENTO ED ORARIO SETTIMANALE DEL CORSO
di LICEO SCIENTIFICO SECONDO L’OPZIONE CON POTENZIAMENTO
DELL’INGLESE, DEL LATINO E DEI LABORATORI SCIENTIFICI
(BIENNIO DI 30 ORE)
ORARIO SETTIMANALE
MATERIE D’INSEGNAMENTO
I
II
III
IV
V
Lingua e Lettere Italiane 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera 4 4 3 3 3
Geografia 1* 1*
Storia 2 2 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Matematica 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 3 3 3
Laboratorio propedeutico alle Scienze matematiche, fisiche e naturali 1 1
Scienze Naturali, Biologia,Chimica, Scienze della terra 2 2 3 3 3
Storia dell’arte e Disegno 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica (per Studenti che si avvalgono dell’insegnamento) 1 1 1 1 1
Totale ore sett.
30
30
30
30
30
*La Geografia è separata dalla Storia al fine di garantire l’indipendenza epistemologica e la prassi didattica specifica della materia.
5
MATERIE D’INSEGNAMENTO ED ORARIO SETTIMANALE DEL CORSO
di LICEO SCIENTIFICO SECONDO IL QUADRO ORARIO MINISTERIALE
(BIENNIO DI 27 ORE) CON POSSIBILITA’ DI FORMAZIONE DELLA
CLASSE CON ORARIO SU CINQUE GIORNI
ORARIO SETTIMANALE
MATERIE D’INSEGNAMENTO
I
II
III
IV
V
Lingua e Lettere Italiane 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Geografia 1* 1*
Storia 2 2 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Matematica 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 3 3 3
Scienze Naturali, Biologia,Chimica, Scienze della terra 2 2 3 3 3
Storia dell’arte e Disegno 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica (per Studenti che si avvalgono dell’insegnamento) 1 1 1 1 1
Totale ore sett.
27
27
30
30
30
*La Geografia è separata dalla Storia al fine di garantire l’indipendenza epistemologica e la prassi didattica specifica della materia.
6
MATERIE D’INSEGNAMENTO ED ORARIO SETTIMANALE DEL CORSO
di LICEO SCIENTIFICO CON OPZIONE INTERNAZIONALE
PUNTO QUALIFICANTE DELL‟INDIRIZZO:
dopo la frequenza del primo biennio, gli alunni potranno scegliere di sostenere gli esami di accertamento in inglese della preparazione in
Matematica e Fisica secondo gli standard della “Cambridge International
Examination”, con relativa certificazione in caso di esito positivo, da conseguire presso il Liceo Galilei, centro accreditato dalla Cambridge
School.
Lo si ritiene un ottimo allenamento per gli studi universitari in ogni settore scientifico.
ORARIO SETTIMANALE
MATERIE D’INSEGNAMENTO
I
II
III
IV
V
Lingua e Lettere Italiane 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3
Lingua e cultura inglese 5 5 5 5 5
Geografia (in lingua inglese) 1 1
Storia 2 2 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Matematica 5 (di cui 2 in inglese)
5 (di cui 2 in inglese)
4 (di cui 1 in inglese)*
4 (di cui 1 in inglese)*
4 (di cui 1 in inglese)*
Fisica 2 (di cui 1 in
inglese) 2 (di cui 1 in
inglese) 3 (di cui 1 in
inglese)* 3 (di cui 1 in
inglese)* 3 (di cui 1 in
inglese)*
Scienze Naturali, Biologia,Chimica, Scienze della
terra
2 2 3 3 3
Storia dell’arte e Disegno 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica (per Studenti che si avvalgono
dell’insegnamento)
1 1 1 1 1
Totale ore sett.
29
29
32
32
32
* Le ore svolte in lingua inglese per la Matematica e la Fisica al triennio potranno essere variate,
in seguito alla verifica dello stato di avanzamento degli apprendimenti dopo il primo biennio.
7
MATERIE D’INSEGNAMENTO ED ORARIO SETTIMANALE DEL CORSO
di LICEO SCIENTIFICO A INDIRIZZO SPORTIVO (PROGETTO
SPERIMENTALE AUTONOMO): SOLO CLASSE TERZA (2015-2016)
QUARTA (2016-2017 E QUINTA (2017-2018)
ORARIO SETTIMANALE
MATERIE D’INSEGNAMENTO
I
II
III
IV
V
Lingua e Lettere Italiane 4 4 3 4 4
Cultura sportiva nella latinità 2 2 2 2 2
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 2 2
Storia e Filosofia 4 4 4
Matematica 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 2 3 3
Discipline sportive 3 3 2 2 2
Scienze Naturali, Biologia,Chimica, Scienze della terra 2 2 3 3 3
Storia dell’arte e Sport 1 1 2 1 1
Scienze motorie e sportive 3 3 3 3 3
Diritto dello Sport 1
Religione cattolica (per Studenti che si avvalgono dell’insegnamento) 1 1 1 1 1
Totale ore sett.
28
28
30
30
30
8
MATERIE D’INSEGNAMENTO ED ORARIO SETTIMANALE DEL CORSO
di LICEO DELLO SPORT
ORARIO SETTIMANALE
MATERIE D’INSEGNAMENTO
I
II
III
IV
V
Lingua e Lettere Italiane 4 4 4 4 4
Lingua e cultura INGLESE 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 3 3 3
Discipline sportive 3 3 2 2 2
Scienze Naturali, Biologia,Chimica, Scienze della terra 3 3 3 3 3
Scienze motorie e sportive 3 3 3 3 3
Diritto dello Sport 3 3 3
Religione cattolica (per Studenti che si avvalgono dell’insegnamento) 1 1 1 1 1
Totale ore sett.
27
27
30
30
30
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I CONTATTI SUL WEB
Sito del Liceo: www.galilei.siena.it
Sito del Preside: www.presidegalilei.it
e-mail della Presidenza [email protected]
e-mail della Segreteria: [email protected]
I CONTATTI CON LE PERSONE
Dirigente Scolastico
Preside Prof. Antonio Vannini (chiedere appuntamento in segreteria o tramite mail specificando per esteso i motivi del colloquio e lasciando un
recapito)
oppure rivolgersi ai
COLLABORATORI del PRESIDE
Prof.ssa Antonella Lamioni (Vicepreside) Prof.ssa Lucia Papini
Prof.ssa Maria Grazia Simoncini
Prof. Sergio Valentini.
I Docenti del Liceo e l’ora di ricevimento per l’a.s.2015-2016:
occorre prendere appuntamento tramite l’apposito servizio nel
registro elettronico.
Prof.ssa CHIARA AGOSTINI Giovedì 11.20-12.20 VIDEOTECA
Prof. FRANCESCO AMADIO Martedì 10.25 -11.20 AULA MINERALOGIA
Prof.ssa ROSA LAURA ANCONA Venerdì 9.20-10.15 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa SIMONETTA BERNINI Mercoledì 11.50-12.20 AULA METEO
Prof.ssa SANDRA BIANCHINI Mercoledì 9.20-10.15 VIDEOTECA
Prof. IVANO BOSCAGLI Sabato 9.20-10.15 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa FRANCESCA BROCCHI Mercoledì 11.20-12.20 VIDEOTECA
10
Prof.ssa SANDRA BRUNI Venerdì 9.20-10.15 BIBLIOTECA
Prof. MARCO COLLINI Giovedì 9.20-10.15 ARCHIVIO
Prof. PAOLO CONTI Venerdì 10.25-11.20 BIBLIOTECA
Prof.ssa SILANA COZZOLINO Giovedì 10.25-11.20 AULA MINERALOGIA
Prof.ssa M.STELLA DAMIANI Giovedì 11.20-12.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa MARIA DE NICOLA Mercoledì 10.25-11.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa ANITA D'ETTORRE Venerdì 9.20-10.15 VIDEOTECA
Prof. ANDREA DI NARDO Sabato 9.20-10.15 BIBLIOTECA
Prof.ssa IVANA DI RISIO Giovedì 9.20-10.15 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof. LAURA FAILLI Lunedì 11.20- 12.20 VIDEOTECA
Prof.ssa PASQUALINA
FRUSCIANTE Giovedì 11.20-12.20 AULA MINERALOGIA
Prof.ssa MONICA GAGGI Venerdì 10.25-11.20 VIDEOTECA
Prof. MARCELLO GENTILINI Mercoledì 11.20-12.20 AULA MINERALOGIA
Prof.ssa DANIELA GIORDANI Venerdì 10.25-11.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof. FILIPPO GOFFRE' Sabato 11.20-12.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa MONICA GUIDI Lunedì 11.20-12.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa ANTONELLA LAMIONI Giovedì 9.20- 10.15 AULA MINERALOGIA
Prof. LUCA LORENZINI Martedì 11.20- 12.20 AULA MINERALOGIA
Prof.ssa ASSUNTA MANGO Sabato 8.20-9.20 BIBLIOTECA
Prof.ssa SILVIA MASI Venerdì 11.20-12.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof. ROBERTO MONACI Martedì 8.20-9.20 VIDEOTECA
Prof.ssa ELISA MORGANTINI Martedì 11.20- 12.20 BIBLIOTECA
Prof.ssa NICOLETTA MORI Mercoledì 10.25-11.20 VIDEOTECA
11
Prof.ssa MARIA GIOIA MUTI Venerdì 11.30-12.20 BIBLIOTECA
Prof. ROBERT NOWELL Venerdì 8.20-9.20 VIDEOTECA
Prof.ssa CHIARA PACINI Lunedì 10.25- 11.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa PAOLA PACINI Martedì 11.20-12.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa LUCIA PAPINI 2° e 4°Lunedì del mese
10.40-11.20 AULA METEO
Prof. FRANCESCO PARIGI Giovedì 9.20-10.15 AULA METEO
Prof.ssa LAURA PIERSIMONI Giovedì 9.20-10.15 ARCHIVIO
Prof.ssa PATRIZIA PUCCI Martedì 9.20-10.15 VIDEOTECA
Prof.ssa MIRELLA RAFFAELLI Sabato 12.20-13.20 AULA MINERALOGIA
Prof. NICOLA RIBATTI Mercoledì 11.20-12.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa ROSA SALUZZI Mercoledì 9.40-10.15 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa STEFANIA SATTA Giovedì 9.20-10.15 VIDEOTECA
Prof.ssa PATRIZIA SELIS Martedì 11.20-12.20 VIDEOTECA
Prof.ssa M. GRAZIA SIMONCINI Martedì 9.20-10.15 AULA MINERALOGIA
Prof.ssa ELISABETTA TANCREDI Giovedì 10.25-11.20 ARCHIVIO
Prof.ssa ANTONELLA TODARO Martedì 10.25-11.20 BIBLIOTECA
SCIENTIFICA
Prof.ssa DONATELLA
TOGNACCINI Venerdì 10.25-11.20 ARCHIVIO
Prof.ssa EMMI TOZZI Venerdì 10.25-11.20 AULA METEO
Prof. SERGIO VALENTINI Martedì 10.25-11.20 AULA METEO
Prof. ANTONIO VANNINI Sabato 10.15-11.20 BIBLIOTECA
Prof.ssa BEATRICE VANNONI Mercoledì 8.20-9.20 ARCHIVIO
Prof.ssa ALESSANDRA
VANNOZZI Martedì 8.20-9.20 BIBLIOTECA
Prof.ssa FEDERICA VITALE Vedi registro elettronico AULA MINERALOGIA
12
Prof.ssa VALERIA VITI Lunedì 10.25- 11.20 VIDEOTECA
Prof.ssa GIUSEPPA VOLPE 2° e 4°Mercoledì del mese
11.20-12.20 ARCHIVIO
Prof.ssa LUIGINA VULCANO Mercoledì 9.20-9.45 AULA MINERALOGIA
FUNZIONI STRUMENTALI
1. Gestione e sviluppo del
patrimonio
informatico,
progettazione dei
finanziamenti
Prof. Sergio Valentini
2. Educazione alla salute
e ambiente. Disturbi
specifici di
apprendimento e
bisogni educativi
speciali.
Prof.ssa Stefania Satta
3. Coordinamento/utilizzo
Biblioteca Prof.ssa Assunta Mango
4. Continuità/dispersione/
orientamento
Prof.ssa Maria Grazia Simoncini
5. Programmazione e
gestione dei nuovi indirizzi
e certificazioni
internazionali
Prof. Roberto Monaci
L’UFFICIO DI SEGRETERIA PER I SERVIZI GENERALI E
AMMINISTRATIVI
Si accede per l‟intera mattinata. A causa della diminuzione del Personale, si prega di rivolgersi in
prima istanza al
bancone o allo sportello a vetri all‟entrata e di prendere diretto contatto con l‟ufficio solo per
effettive necessità.
Direttore:
Dr.ssa Mariaconcetta Gintoli
Assistenti Amministrativi
13
Marilena Rovetini (Didattica e Alunni)
Cinzia Caporali (Protocollo, visite, viaggi e mobilità studentesca)
Simone Palazzi (Registrazioni alunni, corrispondenza, supporto didattica)
Rosita Banducci (Contabilità e Personale)
Assistente tecnico: Giuliano Bartolommei
I servizi di custodia, portineria e accoglienza
Piano Uffici e “front office”
Annina Ciniglia
Servizio di Portineria e assistenza Allievi
Marzia Gorini
Piani sottostanti
Alessandro Rosi
Stefania Sani
Ala “ Bandini ”1
Domenico Caligiuri
Ala “ Bandini ”2
Enrico Galluzzi
Servizi generali e di piccola manutenzione
Domenico Caligiuri
ATTREZZATURE, LABORATORI, AULE SPECIALI
PALESTRE
Due palestre, complete di adeguate attrezzature ginnico sportive ed impianto docce. Una delle due
palestre è attualmente inagibile e in attesa di lavori. E‟ sostituita da uno spazio ginnico attrezzato e
pavimentato a palestra presso l‟Istituto Bandini.
LABORATORIO DI FISICA
Attrezzato con apparecchi per la realizzazione di esperienze di Fisica per i cinque anni di corso e
impianto di proiezione per audiovisivi e documentari specifici. Completamente ammodernato e
ristrutturato nel 2009.
N° 2 AULE DI INFORMATICA
LABORATORIO DI SCIENZE
Attrezzato per dimostrazioni e semplici esperienze di biologia. Completamente ammodernato e
ristrutturato nel 2009.
LABORATORIO DI CHIMICA
Attrezzato per esperienze dimostrative e lavori di gruppo. Completamente ammodernato e
ristrutturato nel 2009.
AULA SPECIALE DI CHIMICA
Collaboratori Scolastici
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Per particolari esperienze con fiamme libere da svolgere in consona sicurezza.
LABORATORIO LINGUISTICO MULTIMEDIALE
SALA PROIEZIONE E CONFERENZE
- N° 90 posti
- Antico Proiettore per “pizze” 16 mm. professionale
- Videoproiettore per grande schermo.
AULA MAGNA
BIBLIOTECA
- n. 14.000 testi librari e collane di periodici.
- ORARIO -ENTRATA ED USCITA ALUNNI -
ORARIO ANTIMERIDIANO
INIZIO lezioni ore 8.20 TERMINE lezioni ore 13.20
(ore 12.20 per orario di 4 ore)
Gli studenti possono entrare nei locali scolastici fin dalle 7.40, pur non vigilati dal personale della
scuola, dato l‟evidente maggior pericolo derivante dal traffico stradale nella via antistante l‟edificio.
Intervallo di ricreazione dalle 10.15 alle 10.25.
Le classi con opzione orario su cinque giorni e il triennio del Liceo ad opzione internazionale
svolgono lezione pratiche di Scienze Motorie nel primo pomeriggio (ore 13.30-15.30).
DOCENTE COORDINATORE
Per ogni classe è designato un Docente Coordinatore che assume i seguenti compiti:
- è a disposizione nell'ora di ricevimento per conversare con Studenti e Famiglie circa i
problemi di apprendimento degli Allievi e può farsi tramite di suggerimenti e richieste presso i
Colleghi della classe;
- è a disposizione per raccogliere dubbi e richieste di dialogo e di consiglio da parte degli
Allievi, con l'obbligo della assoluta riservatezza;
- segnala con la dovuta riservatezza al Preside ogni situazione di disagio scolastico e personale
degli Allievi e fornisce allo stesso un proprio parere sui metodi di intervento volti ad agire sulle
cause di disagio o ad istruire provvedimenti straordinari nei confronti degli Allievi;
- segnala alla Presidenza o direttamente alle Famiglie ritardi ripetuti o artificiosi, assenze
ingiustificate o comportamenti contrari alla disciplina scolastica;
- segue ogni iniziativa di accoglienza nelle classi iniziali;
- istruisce in collaborazione con il Preside il documento del Consiglio di Classe;
- presiede le riunioni del Consiglio di Classe (esclusi gli scrutini) in caso di assenza o
impedimento del Dirigente Scolastico;
- cura gli adempimenti di cui al protocollo di accoglienza degli alunni stranieri;
- in casi straordinari di assoluto impedimento del Dirigente o di chi possa sostituirlo secondo la
normativa vigente, presiede le riunioni di scrutinio, avvalendosi, se lo ritenga necessario, della
collaborazione di un Assistente Amministrativo per la gestione del sistema informatico.
15
CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Criteri generali per la verifica e la valutazione.
1) Si effettueranno di norma almeno tre prove scritte a quadrimestre per le materie con
valutazione degli scritti, salvo diversa programmazione per materia e/o diversa tipologia.
Le prove scritte vengono corrette secondo criteri presentati agli studenti precedentemente, anche
in forma generale all‟inizio dell‟anno.
Le prove scritte vengono corrette con annotazioni chiare. Possono essere usati segni
convenzionali solo se spiegati precedentemente alla classe. Saranno comunque evitate simbologie
eccessivamente meccaniche o inutilmente artificiose.
Le prove scritte vengono ripresentate alla classe, corrette e valutate, in un tempo congruo dalla
effettuazione. Fanno unica eccezione gli elaborati eseguiti nell‟ultimo giorno di lezione, ove tale
effettuazione si renda necessaria.
2) Al termine di ogni verifica orale il docente commenterà sinteticamente quanto esposto
dall'allievo, comunicando l‟esito in decimi. Tale esito può essere anche riassuntivo di prove scandite
nel tempo. Nel giro di pochi giorni il voto dovrà comparire sul registro elettronico.
La conduzione del colloquio non dovrà tendere a far approdare l'allievo a risposte
predeterminate, ma a valutare le sue capacità di approccio alla materia e l'abilità conseguita di
sistemare le nozioni in un contesto disciplinare.
3) Le eventuali prove d'ingresso sono valutate come tali e non come prove di verifica ai fini della
valutazione quadrimestrale.
4) Sarà cura dei docenti evitare eccessiva concentrazione di prove scritte e orali.
5) Le verifiche scritte ed orali, nelle loro varie modalità potranno avvenire, a seconda del
giudizio e della convinzione metodologica del singolo docente, in modo continuativo e distribuito in
tutto l‟arco del quadrimestre, oppure alla conclusione di un argomento, di un modulo o di una unità
didattica. Gli allievi dovranno in ogni caso aver chiara la logica necessità della verifica e la
motivazione della scelta temporale.
6) I colloqui possono essere integrati o parzialmente sostituiti da prove scritte strutturate o
semistrutturate che concorrono alla votazione orale.
CRITERI PER L'ASSEGNAZIONE DELLA VALUTAZIONE NUMERICA
DELLE VERIFICHE.
GIUDIZIO DI PROFITTO
VALORE DI
PROFITTO
VOTO
Sono state verificate: conoscenza completa della materia, capacità
di rielaborare i contenuti, di operare collegamenti, di organizzare
autonomamente le conoscenze in situazioni nuove, di operare analisi
e sintesi.
OTTIMO
9-10
16
Sono state verificate: conoscenza completa della materia, capacità
di rielaborazione personale dei contenuti e capacità di operare
collegamenti e di applicare contenuti e procedure.
BUONO
8
La preparazione è al di sopra di una solida sufficienza. Lo
studente conosce e comprende analiticamente i contenuti e le
procedure proposte.
DISCRETO
7
La preparazione è sufficiente. E' stata verificata l'acquisizione
delle nozioni che consentono allo studente di evidenziare alcune
abilità disciplinari sebbene non risultino adeguatamente approfonditi
i contenuti.
SUFFICIENTE
6
La preparazione è insufficiente. E' stata verificata una conoscenza
frammentaria e superficiale dei contenuti.
MEDIOCRE
5
La preparazione è gravemente insufficiente. E' stata verificata una
conoscenza lacunosa degli argomenti di base e della struttura della
materia. Lo studente stenta a conseguire anche i livelli minimi.
SCARSO
4
La preparazione è assolutamente insufficiente. Lo studente non
conosce gli argomenti proposti e non ha conseguito nessuna delle
abilità richieste.
MOLTO SCARSO
3
Lo studente rifiuta di sottoporsi a valutazione, consegnando prove
scritte in bianco o non rispondendo a domande poste oralmente,
senza giustificare il proprio rifiuto.
NON
VERIFICABILE
1-2
Le assenze dello studente non consentono una valutazione
attendibile. Le assenze non sono imputabili a motivi di salute né a
cause di disagio o svantaggio obiettivo o soggettivo.
NON
CLASSIFICATO
CRITERI PER LA CONDUZIONE DELLO SCRUTINIO FINALE
- Al fine di assicurare omogeneità di comportamento nei singoli Consigli di Classe, si
ricorrerà all‟applicazione di categorie di giudizio esclusivamente riferite a criteri educativi e
didattici, in relazione agli obiettivi disciplinari previsti per le singole discipline.
- Sarà scrupolosamente evitato il ricorso alla determinazione di quantitativi minimi di materie
con voto di sufficienza per procedere alla sospensione del giudizio, nella convinzione che il servizio
scolastico svolge prioritariamente una funzione educativa rivolta al conseguimento della formazione
di ogni cittadino rimuovendo gli ostacoli peculiari ed individuali posti allo sviluppo delle singole
personalità. Nessuna insufficienza può pertanto, di per sé e senza adeguata motivazione, essere
ignorata.
- I parametri valutativi sono quelli previsti dalla tabella sui livelli di profitto.
- Potrà ammettersi il riferimento ad obiettive e circostanziabili motivazioni educative riferite
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alla crescita intellettuale e morale dell‟Allievo, affinché il Consiglio, in piena autonomia di
coscienza e di giudizio, possa valutare le insufficienze, senza che la decisione individuale determini
ipso facto una condizione di indiscriminato livellamento degli altri giudizi.
- Sarà discriminante per la sospensione del giudizio in presenza di non gravi insufficienze, la
motivazione concernente la concreta possibilità di recupero affidata al lavoro estivo personale
dell‟Allievo, coadiuvato e favorito dalle iniziative di didattica integrativa di cui al paragrafo sul
recupero dei debiti, eventualmente impostato secondo le indicazioni fornite a fine anno dai Docenti:
al fine di prendere questa decisione, si penderà in considerazione la capacità mostrata dall‟Allievo
nella organizzazione autonoma del lavoro e nella profusione dell‟impegno individuale durante
l‟anno.
- Il Dirigente Scolastico, o chi dovesse sostituirlo nella presidenza dello scrutinio, garantirà
con la sua presenza adeguati spazi di riflessione e di dibattito ad ogni situazione personale che si
presenti come problematica, nell‟ambito dello spazio temporale previsto all‟interno di ogni
Consiglio, impiegabile pienamente grazie alle procedure informatizzate di registrazione dei voti e di
verbalizzazione della seduta.
- La riflessione e il dibattito di cui al capoverso precedente sono dedicati prevalentemente alla
disamina delle situazioni di non grave insufficienza o di insufficienze che comunque siano
considerate recuperabili con il lavoro estivo. Il verbale dello scrutinio riporterà in forma schematica
le motivazioni della promozione quando deliberata pur in presenza di insufficienze. In caso di
ammissione alla classe successiva per raggiunto livello di sufficienza in tutte le materie, o di non
ammissione alla classe successiva a causa di una o più gravi insufficienze, il verbale riporterà la
mera presa d‟atto di tale situazione, a meno che non si vogliano aggiungere particolari elementi di
giudizio ai fini formativi. La motivazione di tali delibere è in tal caso affidata alla motivazione dei
voti delle singole discipline, di cui il Consiglio può chiedere conto, in sede di scrutinio, al Docente
interessato. Le motivazioni delle singole proposte di voto, che vengano discusse o meno, si
ritengono dunque approvate e parte delle decisioni assunte dal consiglio.
- Gli studenti segnalati appositamente dal consiglio di Classe sono invitati alla partecipazione
agli eventuali interventi didattici integrativi eventualmente programmati, fatta salva la possibilità di
provvedere privatamente da parte della famiglia al recupero, nei modi previsti dalla norma. In ogni
caso, il recupero di debiti e carenze deve intendersi come responsabilità di impegno individuale da
parte dell‟allievo, da attuarsi secondo i criteri forniti durante lo svolgimento delle lezioni curriculari.
- Qualora il Consiglio di Classe nella sua autonoma valutazione lo ritenga opportuno, si potrà
non ammettere alla classe successiva un allievo che presenti una grave insufficienza anche in una
sola disciplina, ove si ritenga che l‟atteggiamento verso l‟attività didattico-educativa sia stato
negativo e non si sia verificato alcun tentativo di recupero né alcuno scarto formativo dalla
situazione iniziale. Potrà essere considerato determinante in tal senso anche il permanere di un
disinteresse e di risultati negativi nella stessa materia per più anni di corso consecutivi.
- Di norma, si attribuisce il massimo della fascia, come credito, agli alunni che vengono
promossi con il pieno raggiungimento della sufficienza in tutte le discipline, facendo prevalere il
profitto scolastico come indicatore. Si ritiene infatti che tale risultato abbia richiesto già impegno
personale, testimoni una avvenuta partecipazione al dialogo educativo e dimostri l‟uso adeguato
delle proprie abilità. Ogni decisione in senso diverso da parte del consiglio dovrà invece essere
motivata.
- Anche in caso di sospensione del giudizio negli scrutini di giugno, in sede di scrutinio
differito per la verifica del recupero dei debiti formativi sarà fatto prevalere l‟indicatore del profitto
per l‟assegnazione del credito scolastico: si assegnerà di norma il minimo della fascia qualora il
recupero abbia condotto alla mera sufficienza (6/10) e il massimo qualora si sia superato il livello
della sufficienza (votazione di 7/10 o superiore) in tutte le materie dove sussisteva il debito. Si
ritiene infatti che anche in caso di scrutinio differito tale risultato (la votazione di 7/10 o superiore
nelle materie dove sussisteva il debito) abbia richiesto impegno personale, testimoni l‟avvenuta
partecipazione al dialogo educativo (che pur non aveva portato alla sufficienza a giugno ma ha
evidentemente fornito all‟allievo i criteri attraverso i quali impegnarsi nel recupero estivo) e
dimostri l‟uso adeguato, seppur dilazionato nel tempo, delle proprie abilità. Decisioni in deroga a
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tale criterio saranno possibili solo se opportunamente motivate dal consiglio di classe.
- Per lo scrutinio di ammissione agli esami finali di Stato, si assegnerà di norma, per i motivi
esposti ai capoversi precedenti, il massimo della fascia come credito in caso di proposte di voto tutte
chiaramente sufficienti e il minimo in caso di una o più proposte di voto incerte e non ancora
sufficienti e divenute pienamente sufficienti solo dopo disamina collegiale e decisione da parte del
consiglio di classe.
MOTIVAZIONE DELLE PROPOSTE DI VOTO.
Le proposte di voto, di esclusiva pertinenza dei Docenti della materia, se positive o non decisive
per la non promozione o il differimento dello scrutinio con l‟attribuzione del debito, possono essere
motivate esclusivamente dalla presenza dei voti sul profitto nel registro personale del Docente. Se
negative, nel caso in cui si traducano in una non promozione od in un debito formativo , saranno
accompagnate da sintetica e chiara motivazione, con rapido riferimento anche al livello di partenza
e ai tentativi di recupero avvenuti. Nel caso di sospensione del giudizio, alla motivazione saranno
accluse sintetiche consegne per il lavoro di recupero che lo studente dovrà compiere in vista della
verifica del recupero nello scrutinio differito.
PUBBLICAZIONE DEGLI SCRUTINI FINALI
Allo scopo di adempiere all‟obbligo della comunicazione del risultato finale prima della
pubblicazione generale degli scrutini, e tenuto conto della ormai collaudata esperienza di
pubblicazione sul web delle valutazioni periodiche e finali, sarà seguita la seguente modalità. Le
valutazioni finali saranno pubblicate sul registro elettronico (nella parte con accesso riservato) due
giorni prima della pubblicazione all‟albo. Poiché la pubblicazione è riservata (avviene su area
accessibile tramite password personale), ogni alunno interessato e/o l‟esercente la potestà parentale
avranno agio di scegliere la modalità di apprendimento diretto o mediato del risultato, sulla base
della propria emotività. Qualora un alunno o gli esercenti la potestà non abbiano la possibilità di
accedere ad internet o comunque optino per una comunicazione cartacea, potranno richiedere la
scheda dei risultati finali in segreteria in forma riservata nei due giorni precedenti la pubblicazione
degli scrutini all‟albo.
ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
Il voto di condotta è attribuito dal Consiglio di Classe con l‟osservazione dei seguenti indicatori:
1) regolarità della frequenza e puntualità (ritardi e assenze ripetuti e non giustificati con adeguata
documentazione inficiano tale regolarità)
2) impegno, partecipazione ed attenzione durante le ore di lezione
3) comportamento decoroso nei corridoi anche durante l‟intervallo
4) comportamento corretto con gli altri alunni e con tutto il personale della scuola
5) espressione verbale con linguaggio corretto e non volgare
6) conferimento di sanzioni disciplinari
7) comportamento consono all‟attività educativa durante visite, viaggi e scambi e attività sportiva
8) rispetto dell‟ambiente e abbigliamento decoroso
Il Consiglio di Classe attribuisce il voto tenendo conto dei punti precedenti, senza ordine di
importanza e non sulla base di livelli quantificati, ma in modo discrezionale. Data l‟incidenza
crescente delle assenze nella vita scolastica, tuttavia, il primo punto può essere considerato
prevalente. Il voto di mera sufficienza può esser dovuto anche a gravi carenze che riguardano uno
solo dei punti dell‟elenco.
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RIPARTIZIONI DELL’ANNO SCOLASTICO AI FINI
VALUTATIVI
Tutte le classi dell‟Istituto adottano la suddivisione in quadrimestri, con la seguente motivazione:
considerata la consolidata esperienza, si ritiene che la suddivisione in quadrimestri offra maggiori
possibilità per l'effettuazione di unità o moduli programmatici di varia lunghezza, solo al termine
dei quali (e non secondo troppo ravvicinate scadenze eteronome rispetto alla programmazione
disciplinare) effettuare le valutazioni di rito.
La comunicazione dei voti all‟interno del quadrimestre è continua perché garantita dalla prassi
informatica della pubblicazione via internet nella parte riservata di un sito ufficiale della scuola dei
voti delle singole valutazioni durante l‟intero arco del quadrimestre, in tempi congrui rispetto alla
effettuazione della valutazione stessa. Anche assenze e ritardi vengono comunicati in tempi congrui
alle famiglie tramite web.
Per le materie Italiano, Latino, Inglese, Matematica allo scrutinio quadrimestrale vengono
proposti un voto per lo scritto e uno per l‟orale.
PROVE PRELIMINARI ESAMI DI STATO
Le prove preliminari degli esami di Stato per Candidati esterni avvengono entro il mese di
maggio. I Consigli di Classe potranno articolarsi in sottocommissioni, poiché l‟esame preliminare,
per sua natura, tende ad accertamenti disciplinari mirati al contenuto e alla sussistenza di
competenze su singole materie o parti di materie.
RECUPERO CARENZE E DEBITI FORMATIVI
Le vigenti norme impongono l‟individuazione delle carenze, prima ancora che esse si
trasformino in debiti formativi. D‟altra parte la possibilità di un recupero del debito è concentrata
nel solo periodo estivo.
Si prevede pertanto la seguente sequela.
Carenze.
In sede di scrutinio quadrimestrale si rilevano le carenze. Esse vengono segnalate nella normale
comunicazione dei voti che segue lo scrutinio. Ogni Docente fornisce una descrizione delle carenze
e del lavoro di recupero consigliato in modo sintetico e adoperando la possibilità di inserire note nei
moduli della comunicazione quadrimestrale dei voti, visibili sul web (registro elettronico). La nota
comprende anche un sintetico riferimento al tipo di recupero consigliato. A marzo e comunque entro
la metà di aprile nella comunicazione dei voti comparirà anche l‟avvenuto o non avvenuto o
parzialmente avvenuto recupero della carenza.
Debiti Formativi.
In sede di scrutinio finale vengono rilevati e deliberati gli eventuali debiti formativi. Essi
vengono segnalati nella normale comunicazione dei voti che segue lo scrutinio. Ogni Docente
fornisce una descrizione delle carenze e del lavoro di recupero consigliato in modo sintetico e
adoperando la possibilità di inserire note nei moduli della comunicazione finale dei voti, visibili sul
web (registro elettronico) e consegnati agli allievi in cartaceo solo su richiesta dell‟interessato. La
nota comprende anche un sintetico riferimento al tipo di recupero consigliato.
Modalità degli interventi di recupero dei debiti
Corsi di recupero di durata da 8 a 10 ore affidati ai Docenti interni all‟Istituto, se disponibili, o a
Docenti esterni in possesso dei requisiti per l‟insegnamento della materia. Gli interventi sono
effettuati se disponibili i finanziamenti finalizzati o una congrua integrazione al fondo di istituto. In
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caso di mancata organizzazione dei corsi, o di loro esiguo numero di lezioni, lo studente è tenuto a
compensare con studio individuale, secondo le consegne che accompagnano la valutazione
insufficiente a giugno.
MODALITA’ DELLA SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO
Al fine di favorire, ove possibile, il lavoro di recupero in maniera “mirata” e il più possibile
personalizzata, la sospensione del giudizio può avvenire:
a) sull‟intera programmazione annuale, effettivamente svolta, della materia e su tutte le abilità
richieste;
b) su una delle abilità generali da raggiungere (scritta, orale o pratica);
c) su un segmento determinato della programmazione dei contenuti.
Il docente della materia indicherà in sede di scrutinio una delle modalità sopra esposte. In caso di
modalità di cui alle lettere “b” e “c”, indicherà anche la prova di verifica da sostenere e/o il
segmento di programmazione dei contenuti da recuperare. La valutazione positiva sul resto della
materia sarà considerata, nello scrutinio differito, come già acquisita e contribuirà ovviamente
alla valutazione media finale e quindi nel voto unico nella materia.
CASI PARTICOLARI DI EDUCAZIONE PERSONALIZZATA
ISTRUZIONE DOMICILIARE
REFERENTE :Prof.ssa Maria Stella Damiani
Sulla base di quanto contenuto nella C.M.84/02 MPI che prevede l‟istituzione del servizio
scolastico domiciliare per alunni ammalati, rientrati al proprio domicilio dopo degenza
ospedaliera e non in grado di riprendere l‟ordinaria frequenza scolastica per almeno 30gg, è
dato attivare, su richiesta della famiglia, una specifica procedura, riferita ad alunni iscritti che
si trovino nella suddetta situazione.
Per la realizzazione di tale progetto possono essere coinvolti vari soggetti, fra i quali oltre
alla scuola e alla famiglia, i docenti appartenenti al consiglio di classe, volontari, centri di
riabilitazione.
Per ogni intervento viene redatto un piano d‟intervento personalizzato che specifica tempi e
metodi di valutazione.
In sede di scrutinio finale, la proposta di voto può fondarsi su modalità di valutazione
alternative purché equivalenti nelle possibilità di sondare l‟effettivo raggiungimento degli
obiettivi della classe.
Le prove di valutazione possono svolgersi presso il domicilio dell‟alunno.
ISTRUZIONE ASSISTITA TELEMATICAMENTE
Nel caso di alunni costretti a ricoveri o comunque a periodi prolungata assenza in sede lontana, la
scuola può collegarsi via web, anche fornendo all‟alunno interessato un computer portatile. La
lezione in classe può, previo consenso dei docenti, essere ripresa in diretta con l‟uso di web cam.
Le valutazioni che si rendessero necessarie potranno essere svolte con lo stesso tipo di
collegamento o con un collegamento chat che offra garanzie sulla individualità della prova.
ACCOGLIENZA PER ALUNNI STRANIERI
Commissione Accoglienza Intercultura
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Dirigente scolastico Prof. Antonio Vannini
Prof.ssa Maria Grazia Simoncini
Prof.ssa Stefania Satta
Ass.Amm.vo Sig.ra Marilena Rovetini
La commissione accoglienza-intercultura è aperta anche alla collaborazione degli studenti stranieri
che possano assistere i compagni neo-arrivati della propria nazionalità nel processo di inserimento.
PROCEDURE
FASE 1 ISCRIZIONE
Cosa chiedere
1. Documentazione o Autocertificazione dei dati anagrafici
2. Documenti sanitari attestanti le vaccinazioni fatte
3. Certificato attestante la classe e la scuola frequentata nel Paese d‟origini (tradotto)
4. Informazioni riguardanti la scuola frequentata nel Paese d‟origine (se disponibili)
L‟addetto della segreteria invita i genitori ad un immediato colloquio con il Preside. Potranno poi
aver luogo colloqui con i genitori ed il ragazzo condotti da un docente della commissione
accoglienza-intercultura coadiuvato, eventualmente, da un mediatore linguistico, o da uno degli
studenti-tutor.
FASE 2 PRIMA ACCOGLIENZA
Colloquio con lo studente e con i genitori.
Finalità del colloquio
Fornire:
informazioni sul sistema scolastico italiano in generale
informazioni sul funzionamento dell‟Istituto
informazioni sulle strutture del territorio che offrono servizi agli stranieri
Raccogliere:
informazioni relative al sistema scolastico del paese d‟origine e sul percorso scolastico dello
studente
informazioni sul livello di conoscenza dell‟italiano
Casi particolari
Nel caso in cui la domanda di iscrizione pervenga ad anno scolastico già avviato, ai sensi
dell‟art. 45 del D.P.R. 394 del 31 agosto 1999, si sottopone immediatamente lo studente a test di
ingresso finalizzato all‟accertamento del possesso dei prerequisiti minimi necessari per
affrontare il corso di studio della classe in cui l‟alunno sarà inserito. Alla luce di tale
accertamento, la commissione o il preside individuerà la classe in cui lo studente sarà inserito, la
riduzione curriculare e, se del caso, l‟inserimento nei moduli aggiuntivi di insegnamento
dell‟italiano L2 finalizzata all‟acquisizione delle competenze linguistiche anche attivate in altre
scuole cittadine con maggiore rilevanza di alunni stranieri. In questa fase lo studente è assegnato
provvisoriamente ad una classe dell‟Istituto.
FASE 4 DETERMINAZIONE DELLA CLASSE
Proposta di assegnazione definitiva alla classe.
Per gli studenti stranieri ricadenti nei casi particolari (di cui alla fase 3), la classe e la sezione di
inserimento saranno stabiliti dal Dirigente Scolastico sulla base di quanto emerso dal colloquio e
dal test e/o in base ai seguenti parametri (riferibili all‟art.45 D.P.R. 394/99):
1. Età anagrafica
2. Scolarità pregressa e sistema scolastico del Paese d‟Origine
3. Inserimento in classi dove sia possibile l‟instaurarsi di rapporti significativi con i nuovi
compagni
4. Abilità e competenze rilevate durante i colloqui e la permanenza nella classe di
assegnazione provvisoria.
5. Riduzione del rischio di dispersione scolastica
Per la scelta della sezione il preside valuterà tutte le informazioni utili sulla classe e sceglierà in
un‟ottica che superi il criterio numerico e miri alla situazione ottimale per il neo-arrivato e per la
classe. Inoltre, per la scelta della sezione, si considereranno i seguenti elementi:
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Presenza nella classe di alunni stranieri provenienti dallo stesso Paese
Criteri di valutazione della complessità della classe (disagio, handicap,
dispersione)
Ripartizione degli alunni stranieri alloglotti nelle classi al fine di evitare la
costituzione di classi con elevato numero di alunni da seguire in tal senso.
L‟inserimento avviene, se si registrino palesi difficoltà linguistiche o comunque forti ostacoli alla
comunicazione, nella classe che il dirigente individua come più consona alla soluzione di quelle
difficoltà. Se queste difficoltà non sono giudicate rilevanti:
Nella classe successiva a quella frequentata con successo nel proprio Paese
Nella classe corrispondente all‟età anagrafica
CASI PARTICOLARI
Inserimento ad anno scolastico già iniziato e/o in presenza di un corso di studi molto differenziato:
Prolungare il periodo di osservazione
Possibilità di inserimento in classi inferiori rispetto a quella dell‟età anagrafica
Coinvolgimento della famiglia (eventualmente supportata da un mediatore linguistico-
culturale) nelle scelte da effettuarsi
FASE 5 INSERIMENTO, FACILITAZIONE, INTEGRAZIONE
Il Consiglio di Classe si riunisce in seduta straordinaria solo nel caso in cui si rilevino obiettive
difficoltà.
Nel corso del Consiglio di Classe straordinario o della prima riunione utile si provvede da parte del
coordinatore:
ad informare tutti i docenti del nuovo inserimento
a fornire informazioni in merito al percorso di studi realizzato dallo studente
straniero e alle competenze linguistiche conseguite
ad individuare se del caso criteri di programmazione, verifica e valutazione
personalizzati
ad escludere dal curricolo di classi precedenti l‟ultima alcune discipline sostituendole
con moduli di italiano L2 per comunicare o per studiare
Potranno essere elaborati piani di studio personalizzati, individuando obiettivi mirati.
Quando sia possibile affrontare i contenuti delle discipline curricolari, dovranno essere selezionate
dai docenti che individueranno i nuclei tematici irrinunciabili e li semplificheranno per permettere il
raggiungimento degli obiettivi minimi.
Come previsto dalla normativa D.P.R. 394/99, la valutazione dell‟alunno di recente immigrazione,
basata sull‟adattamento del programma può essere sospesa (posticipata) nella fase iniziale (1°
quadrimestre) per alcuni ambiti disciplinari (D.P.R. 275/99).
Il voto di valutazione, in classi diverse da quella terminale, potrà non essere la semplice media delle
misurazioni rilevate, ma tenere conto del raggiungimento degli obiettivi trasversali, impegno,
partecipazione, progressione nell‟apprendimento, e del superamento di eventuali condizioni di
disagio.
RIENTRO E ACCOGLIENZA PER ALUNNI DOPO PERIODI DI MOBILITA‟ ALL‟ESTERO
L‟Alunno in mobilità non viene registrato come assente nelle normali registrazioni. La sua
posizione risulta dalla documentazione in possesso della scuola.
L‟Alunno che riprenda l‟effettiva frequenza delle lezioni dopo periodi di studio all‟estero è di norma
riammesso alla frequenza della classe cui è iscritto, se il rientro avviene prima del termine delle
lezioni o alla classe successiva a quella cui era stato ammesso in seguito allo scrutinio precedente il
trasferimento all‟estero, se abbia trascorso all‟estero l‟intero periodo delle lezioni di quell‟anno
scolastico.
Il Consiglio di Classe ha facoltà di programmare prove di verifica per materie o parti di materia non
frequentate o non valutate nella scuola straniera. Il consiglio, in caso di mancata valutazione o
mancata frequenza della scuola straniera, può anche stabilire colloqui su tutte le materie prima di
deliberare sulla attribuzione del credito. Tali prove sono in parte di tipo formativo (verifica
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dell‟eventuale stato della preparazione per consigli e disposizioni sul recupero), in parte di tipo
valutativo, ma solo allo scopo di concorrere, insieme alla valutazione riportata nella scuola straniera,
all‟attribuzione del credito scolastico. Nel caso di frequenza in Italia di un solo quadrimestre, il
Consiglio di Classe può attribuire il credito tenendo conto delle valutazioni di quel quadrimestre,
collazionate con le valutazioni riportate nella scuola straniera.
Le comunicazioni sull‟andamento della vita scolastica in Italia sono affidate alla possibilità di
consultare le registrazioni sul registro elettronico, ovviamente visibile anche nella realtà estera.
Nelle prime settimane di rientro, non si darà luogo a valutazioni, se non ai soli fini formativi.
Di norma, gli obiettivi e le linee programmatiche fissati dal presente POF per le varie materie
costituiscono il contratto formativo vigente tra la scuola e l‟alunno in mobilità. Ove si renda
necessario, il Consiglio di classe può stabilire modifiche che saranno tempestivamente rese note a
studenti e famiglie interessati.
PROGETTO TUTELA AMBIENTE SCOLASTICO
L‟edificio scolastico richiede una cura particolare che integri la normale manutenzione a carico
dell‟Ente Locale obbligato (Provincia di Siena). Tale cura è rivolta al duplice fine di mantenere
standard qualitativi di agibilità e decoro ai locali dove si svolge il servizio educativo e di conservare
le caratteristiche estetiche delle strutture architettoniche.
Le azioni che fanno parte del progetto fanno capo alle seguenti tipologie:
a) pulizia e ritocco della tinta murale;
b) eliminazione di elementi grafici deturpanti pareti e suppellettili;
c) lavori di semplice quotidiano giardinaggio in limitate aree circostanti l‟edificio;
d) modifiche funzionali nell‟arredamento dei locali e mantenimento delle condizioni dei
mobili e delle suppellettili;
e) ritocchi conservativi e migliorativi di mobili e suppellettili.
Al progetto possono partecipare, come risorsa umana, in primo luogo i Collaboratori
scolastici e l‟Assistente tecnico. In casi particolari il personale docente e gli Allievi (in caso per
esempio di destinazione a lavori utili alla comunità scolastica, oppure per spontanea
disponibilità di una classe alla manutenzione del proprio ambiente o per realizzazione di progetti
specifici).
E‟ possibile la tinteggiatura delle aule e della porzione di corridoio antistante o delle pareti
delle scale da parte delle scolaresche delle singole classi.
INFORMAZIONI FONDAMENTALI SULLA SICUREZZA A SCUOLA
1. La sicurezza è un bene di tutti. Agire con prudenza è la norma fondamentale per la prevenzione
e la protezione contro i rischi.
2. Per agire con prudenza è necessario, da una parte conoscere tutti i possibili rischi, dall‟altra tutte
le corrispondenti misure di tutela e comportamentali.
3. L‟attività scolastica in genere, in ogni spazio dell‟edificio, in situazioni di normale diligenza,
non comporta rischi per la sicurezza e la salute di studenti, docenti, non docenti e genitori.
4. L‟utilizzazione prudente e corretta, nel rispetto nel rispetto di tutte le norme e i divieti, di
strutture, attrezzature ed impianti è condizione fondamentale per la sicurezza di tutti.
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5. Rispettare il divieto di fumare non è solo una disposizione di legge, ma anche una buona regola
per la tutela della salute e per prevenire incendi.
6. Per la prevenzione del rischio di incendio è vietato accumulare all‟interno della scuola rifiuti o
materiali combustibili.
7. Le vie di fuga e le uscite di sicurezza devono essere sempre libere da ogni ostacolo o blocco.
8. Per evitare gli infortuni in palestra, nelle aule e negli spazi comuni, interni ed esterni della
scuola, soprattutto durante gli spostamenti ed il cambio delle lezioni, è buona regola non correre,
non spingere, specie se si è in prossimità delle scale; docenti o non docenti, anche se non
direttamente impegnati nella vigilanza, sono tenuti, in spirito di collaborazione, a segnalare al
Preside comportamenti a rischio da parte delle/degli alunne/i.
9. Chiunque sia a conoscenza di situazioni a rischio o di pericolo, è tenuto conto, con spirito di
solidarietà e collaborazione, ad intervenire ed a riferire al Preside.
10. Tutte le persone hanno l‟obbligo di conoscere e rispettare le norme del Piano di Sicurezza
depositato presso la Segreteria
11. L‟organizzazione del Piano di Sicurezza è volta a migliorare la sicurezza e la salute dio tutte le
persone che partecipano all‟attività scolastiche, in particolar modo di tutti gli studenti durante la
loro permanenza a scuola.
12. A tal fine, in base alla vigente normativa, è stato elaborato un documento sulla sicurezza che
stabilisce le norme da attuare in caso di pericoli accidentali o di calamità naturali e istituisce un
servizio di prevenzione e protezione.
13. Nessuna attività di educazione fisica o sportiva può essere svolta senza la presenza del docente
responsabile. Gli allievi d‟altra parte, dovrebbero eseguire solo esercizi indicati dal docente, nel
rispetto delle istruzioni del caso. Durante l‟attività di educazione fisica, ai fini della sicurezza,
gli allievi sono equiparati ai lavoratori ed hanno l‟obbligo sia di rispettare sempre le istruzioni
impartite dal docente all‟interno e all‟esterno degli impianti sportivi e nell‟uso degli attrezzi, sia
di sottoporsi alle visite mediche per la partecipazione all‟attività agonistica.
14. Le attività dei laboratori non presentano particolari rischi. Il laboratorio di fisica, il laboratorio
linguistico ed il laboratorio multimediale possono essere utilizzati solo in presenza di un docente
responsabile. Non sono possibili eccezioni a questa regola fondamentale per la sicurezza di tutti.
15. Agli studenti ed al personale senza esperienza è assolutamente vietato tentare di risolvere
“problemi” legati a disfunzioni dell‟impianto elettrico.
16. L‟uso dei monitor, di norma, non deve superare la durata di due ore senza interruzione.
17. E‟ dovere dei docenti che utilizzano il laboratorio conoscere le regole per un buon uso degli
attrezzi multimediali e dare agli allievi i suggerimenti necessari per correggere i comportamenti
sbagliati.
18. Gli allievi e gli addetti sono sempre obbligati a segnalare ogni tipo di anomalia nel
funzionamento delle apparecchiature.
19. In caso di infortunio e/o malore è d‟obbligo avvertire da parte di chiunque rilevi l‟infortunio o il
malessere con urgenza (senza perdita di tempo) l‟ufficio di segreteria e/o la portineria, per
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l‟immediata richiesta d‟intervento del soccorso medico d‟urgenza (118); contestualmente si
cercherà di mettersi in contatto telefonico con uno dei genitori dell‟alunno interessato. In tempi
rapidi dovrà essere informato il dirigente o suo collaboratore. Nessuno senza titolo o esperienza
reale di soccorso è autorizzato ad intervenire. Qualora si tratti di evidente leggero malessere,
l‟alunno potrà rimanere in attesa del soccorso, del genitore o della ripresa dello stato normale di
salute nel locale identificato come “ambulatorio”, sorvegliato da un collaboratore scolastico.
I Rischi Possibili
La possibilità che si verifichi una situazione di pericolo che renda necessaria l‟evacuazione
dell‟intera popolazione scolastico; può manifestarsi per le cause più disparate:
1. Incendi che si sviluppano all‟interno dell‟edificio;
2. Incendi che si sviluppano nelle vicinanze della scuola, e che potrebbero coinvolgere l‟edificio
scolastico;
3. Terremoti;
4. Crolli dovuti a cedimenti strutturali dell‟edificio scolastico;
5. Alluvioni;
6. Avviso o sospetto della presenza di ordigni esplosivi;
7. Inquinamenti dovuti a cause esterne, se viene accertata, da parte delle autorità competenti, la
necessità di uscire dall‟edificio piuttosto che rimanere all‟interno;
8. Ogni altra causa che venga ritenuta pericolosa dal Dirigente scolastico o da chi lo sostituisce.
NORME IN CASO DI PERICOLO
Per ridurre i rischi da una condizione di emergenza e facilitare le operazioni di allontanamento dai
luoghi pericolosi, bisogna:
1. Essere preparati a situazioni di pericolo;
2. Stimolare la fiducia in se stessi;
3. Indurre un sufficiente autocontrollo per attivare comportamenti razionali e corretti.
PIANO DI EVACUAZIONE
Per non essere colti impreparati al verificarsi di una situazione di emergenza ed evitare dannose
improvvisazioni, è necessario conoscere le caratteristiche spaziali distributive dell‟edificio, nonché
il funzionamento di tutti i dispositivi atti a prevenire un sinistro.
A tale scopo è stata realizzata la planimetria dell‟edificio con l‟indicazione delle vie di fuga, dei
punti di raccolta, del posizionamento degli estintori e degli idranti.
Un estratto della copia di tale planimetria è stata affissa nei corridoi.
PROCEDURA DI EVACUAZIONE
All‟emanazione del segnale di evacuazione dell‟edificio scolastico tutti i presenti all‟interno
dell‟aula dovranno comportarsi come segue:
1. Tutti dovranno mantenere la calma ed interrompere ogni attività;
2. L‟insegnante presente in aula raccoglierà il registro delle presenze e si avvierà verso la porta di
uscita della classe per coordinare l‟evacuazione;
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3. Lo studente apri-fila inizierà ad uscire dalla classe tenendo per mano il secondo studente e così
via fino all‟uscita dello studente chiudi-fila, il quale provvederà a chiudere la porta, indicando in
tal modo l‟uscita di tutti gli studenti della classe;
4. Tutti dovranno seguire le vie di fuga indicate, ricordandosi di non spingere, non gridare e non
correre;
5. Ogni classe dovrà dirigersi verso il punto di raccolta esterno prestabilito, seguendo le indicazioni
riportate nelle planimetrie di piano ed aula;
6. Raggiunto tale punto l‟insegnante di ogni classe provvederà a fare l‟appello dei propri studenti e
compilerà il modello di evacuazione;
7. In caso di studenti non presenti alla verifica finale, l‟insegnante informerà il Capo d‟Istituto e la
squadre di soccorso
ASSICURAZIONI: INFORTUNI E RESPONSABILITÀ CIVILE
Studenti, docenti, personale non docente sono coperti da assicurazione in caso di infortunio e per la
responsabilità civile contro terzi. I contratti di assicurazione sono consultabili presso la Segreteria
dell‟Istituto.
Uscite di sicurezza
E‟ vietato utilizzare le uscite di sicurezza se non nei casi di emergenza.
LO SPORT E I SUOI VALORI:
la sezione ARPAD WEISZ* ad indirizzo sportivo
e il Centro Sportivo Bruno Casini*
*procedura della intitolazione in corso di effettuazione
Dall‟a.s. 2013 1014 è attiva al Galilei la sezione ad indirizzo sportivo, che funziona secondo lo
schema orario sopra riportato, attuato secondo le vigenti norme sull‟autonomia.
Della sezione è proposta l‟intitolazione ad Arpad Weisz, l‟allenatore di calcio morto ad Auschwitz
insieme alla moglie e ai figli, dopo che aveva onorato lo sport italiano con la sua attività.
Il Centro Sportivo di cui si propone l‟intitolazione a Bruno Casini (nel ricordo della Sua
disinteressata attività di promozione dello sport cittadino) assicura da anni agli studenti la pratica
sportiva, secondo i progetti riportati più oltre in questa programmazione.
Per questo inseriamo nel POF il seguente
DECALOGO DELLO SPORTIVO
1) Credi in te e nelle tue potenzialità, persegui degli obiettivi, ma non il successo a tutti i costi.
Vivi lo sport con passione, impegno e sacrificio, sogna dei traguardi, ma sii sempre fiero di quello
che poi riesci a raggiungere.
2) Dai sempre il meglio di te, con lealtà: Il fair play è uno stile di vita.
In gara e nella vita ti misuri prima di tutto con te stesso. Essere leale (Fair Play) è un modo di
intendere la vita da vero sportivo: così si vince anche se non sempre si arriva primi.
“CHI GIOCA LEALMENTE E’ SEMPRE VINCITORE”
3) Pratica lo Sport: rafforzerai il tuo fisico e svilupperai la tua mente.
Cosa ottieni praticando lo Sport? Benefici fisici, ma anche aumento della capacità di attenzione,
apertura mentale, concentrazione, sviluppo dell‟intelligenza strategica e divertimento.
“MENS SANA IN CORPORE SANO”
4) Allenati con regolarità e gradualità, guidato da tecnici ai quali dare la tua massima fiducia:
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otterrai risultati duraturi e appaganti.
L‟allenamento è l‟essenza dell‟attività di uno sportivo: i risultati più stabili sono quelli che raccogli
a poco a poco, lavorando sugli errori per superare i tuoi limiti.
5) Gareggia con impegno e rispetta le regole: se vinci con l’inganno non sei uno sportivo.
Gareggiare alla pari con un sistema di regole definite è il fondamento dello sport, che il doping
infrange clamorosamente. Come si può misurare il proprio valore se cambiano le regole del gioco?
Se si vince con l‟inganno che vittoria è?
6) Cerca la vittoria, vivila con equilibrio. Accetta la sconfitta, trasformala in esperienza.
Sei un atleta, gareggi per vincere, ma che tu vinca o che tu perda, riconosci i meriti dei tuoi
avversari. La sconfitta brucia, ma con la sua sincera e coraggiosa analisi costruirai le tue future
vittorie.
Lo spirito sportivo che ci insegna a:
- SAPER PERDERE CON DIGNITA’,
risollevandoci dopo la sconfitta e imparando a correggere i nostri errori;
- SAPER VINCERE CON ONORE, rispettando le regole del gioco, senza umiliare l‟avversario.
7) Rispetta gli avversari, gli arbitri, i dirigenti, i tifosi, gli impianti:
un vero sportivo è un esempio per tutti.
Lo Sport è luogo di esempi: di intelligenza, di coraggio, di forza, di armonia, di eleganza. Nessuno
meglio di un atleta può insegnare ad amare lo sport, con la correttezza, la lealtà, l‟impegno. Il
rispetto delle persone e dei luoghi, così come il rispetto delle regole, è un valore dello Sport.
8) Segui un‟alimentazione corretta: i successi sportivi nascono anche a tavola.
Una dieta equilibrata, con la giusta combinazione di proteine, carboidrati e grassi, è la regola
dei grandi campioni: prendi esempio da loro, avrai il combustibile ideale per la vita e per lo sport!
9) Non assumere medicinali se non te li prescrive il medico: servono in caso di malattia e talora
possono contenere sostanze dopanti.
Assumere farmaci per emulazione o su consiglio di persone senza competenze è sempre pericoloso.
Se lo fai corri il rischio di effetti collaterali non calcolati. Farmaci e integratori vanno acquistati nei
luoghi ufficialmente deputati, i soli che ti danno garanzie sulla composizione e sulla corretta
lavorazione del prodotto.
10) Rifiuta il doping: distrugge lo sport.
Lo sport dopato non trasmette valori, non è credibile, provoca gravi danni al fisico ed alla mente.
Lo sport dopato è nemico dello Sport Pulito.
1) PROGETTO ATTIVITA’ SPORTIVA
CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO
“Prof. Bruno Casini”
RESPONSABILE DEL COORDINAMENTO: Prof Marco Collini
COMMISSIONE: Proff. MARCO COLLINI, ELISABETTA TANCREDI, LUCA
LORENZINI, BEATRICE VANNONI, E ANTONIO VANNINI .
L'attività sportiva avrà inizio il 1° ottobre 2015.
Gli insegnanti di Ed. Fisica, Prof. Collini Marco, Prof.ssa Tancredi Elisabetta,
Prof. Lorenzini Luca e Prof.ssa Vannoni Beatrice cureranno collegialmente le attività di
avviamento alla pratica sportiva, che prevede l‟avviamento alla teoria e alla pratica,
allenamenti commisurati all‟età e al livello dei partecipanti e anche l'adesione ai
campionati studenteschi sia maschili che femminili dei seguenti sport:
pallacanestro,
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pallavolo
basket3,
atletica leggera,
corsa campestre,
sci,
nuoto,
calcio,
calcetto,
rugby,
ginnastica artistica,
pallatamburello,
tennis tavolo,
scacchi,
vela
maratona
badmington
baseball,
equitazione,
tennis,
rafting,
arrampicata sportiva,
orienteering,
nonché lo svolgimento dei campionati interni maschili e femminili di pallavolo, tennis
tavolo, basket3, pallacanestro, badminton, Atletica leggera e calcetto.
Adesione al/ai Torneo/i organizzato/i da altri, in particolare al Torneo di Pallacanestro
“Bruno Prof. Casini” organizzato dal Panathlon.
Gli allenamenti verranno svolti all‟interno delle palestre e negli ambienti esterni,
ovvero nel cortile interno, nell‟area circostante la scuola, nel parco Unità d‟Italia del
Comune di Siena ubicato in via di Pescaia raggiungibile a piedi direttamente dal
parcheggio della scuola attraverso l‟apposita struttura comunale, nel circuito, area
Comunale dietro ai palazzetti della mens sana in viale Sclavo nonché nel parcheggio
grande della mens sana, nel campo di calcio dell‟acquacalda, nei campi di calcio e
pallacanestro all'acquacalda di fronte alle strutture del CUS, nel campo scuola situato in
via Avignone, nei campi di calcio e pallacanestro situati in via Custoza sotto all'Hotel
Garden, nella palestra Comunale alla Colonna di San Marco in Via di Pescaia, nel campo
di calcio a Marciano, nei palazzetti delle Società sportive della mens sana, della Virtus e
del costone, nella Palestra Comunale “Ceccherini” a Santo Spirito, nelle palestre della
scuola “Sallustio Bandini”, nella palestra della scuola Pascoli, nella palestra privata
dell‟Accademia situata all‟interno del Palasport di Montarioso, nelle piscine comunali di
P.zza d‟Armi e dell‟acquacalda, al campo sportivo di Castellina in Chianti e sui campi di
Tennis in località S. Andrea e Quercegrossa.
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Sarà inoltre curata la preparazione per la straordinaria partecipazione del Liceo Galilei
alla Maratona di NerwYork, edizione 2016, (utilizzo anche degli spazi verdi Comunali
situati in Via di Pescaia). La partecipazione sarà riservata ad alunni maggiorenni.
OBIETTIVI GENERALI:
a)Interpretare gli stimoli esterni che consentono all‟alunno di adattarsi al suo ambiente;
b) Sviluppare le possibilità di adattamento alle situazioni motorie nuove e via
via sempre più complesse;
c)Avere coscienza della posizione del corpo nello spazio e della relazione del proprio
corpo con l‟ambiente;
d) Sviluppare il controllo del proprio corpo;
e)Avere un‟immagine la più ampia possibile e un atteggiamento positivo di fiducia verso
il proprio corpo;
f) Controllare gli spostamenti del corpo nello spazio e nel tempo;
g) Superare il timore rappresentato da situazioni motorie con un alto grado di difficoltà;
h) Permettere un maggior affinamento e collegamento tra il campo visivo e la motricità
fine della mano;
i) Esercitare il senso delle distanze, delle traiettorie e delle spinte;
j) Rafforzare tutti i fattori di esecuzione che incrementano la resistenza e le capacità di
perdurare nel compito intrapreso;
k) Accrescere il grado di flessibilità o mobilità articolare e di agilità;
l) Sviluppare il massimo grado di rapidità di esecuzione del movimento;
m) Diminuire il tempo di reazione tra l‟attivazione di uno stimolo e la comparsa
della risposta;
n)Controllare compiutamente i propri atteggiamenti e attitudini corporei con azioni
equilibrate, coordinate, corrette nell‟esecuzione;
o) Riutilizzare in forma originale e creativa tutto ciò che è stato
precedentemente appreso;
p) Eseguire gesti e movimenti che simboleggiano ed esprimono emozioni,
sentimenti e stati d‟animo.
- Approfondire tutte le conoscenze acquisite durante le ore curriculari nelle varie
attività sportive.
- Conoscere ed approfondire le discipline sportive esercitate il pomeriggio
riguardanti tutte le specialità atletiche svolte al campo scuola.
- Conoscere e saper applicare le regole e casistiche dei vari giochi di squadra.
- Saper interpretare con gesti efficaci ed economici gli schemi di base dei giochi
di squadra.
- Selezionare gli alunni che si evidenziano nelle varie discipline per rappresentare
la nostra scuola nei Campionati studenteschi.
- Organizzazione da un minimo di 1 giorno, ad un massimo di 6 giorni bianchi
nelle località sciistiche rivolte ad alcune classi (prime e di indirizzo sportivo, seconde,
terze o quarte) interessate che aderiscono al viaggio d‟istruzione.
- Conoscenza ed acquisizione dello sci attraverso gli esercizi di pre-sciistica
eseguiti anche durante le lezioni curriculari al fine di completarli in forma pratica
direttamente sui campi
scuola nelle località sciistiche con l‟aiuto di maestri di sci.
- Conoscenza e pratica del rugby attraverso la partecipazione alla giornata del
rugby organizzata dalla federazione rugby di Siena.
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- Visite ambientali con escursione nelle isole dell‟Arcipelago Toscano con
eventuale pratica del North Walking.
- Conoscenza del Baseball da praticare nel Campo sportivo di Castellina Scalo alla
presenza di Istruttori qualificati.
- Conoscenza e pratica della ginnastica artistica attraverso l‟adesione alla
giornata dedicata alla ginnastica organizzata dalla federazione ginnastica di Siena.
- Organizzazione da un minimo di tre ad un massimo di sei giorni all‟Elba rivolte
ad alcune classi (prime e di indirizzo sportivo, seconde, terze o quarte) interessate che
aderiscono al viaggio d‟istruzione.
- Conoscenza ed acquisizione della vela attraverso lezioni teoriche da effettuare
in palestra durante le lezioni curriculari.
METODOLOGIE
Il progetto prevede lezioni pratiche con ampi riferimenti alla tecnica specifica delle
discipline sportive ed agli aspetti ad esse collegati.
Saranno adottati quegli interventi che prevedono un “metodo misto” (sintesi-analisi-
sintesi) ma anche momenti particolari con “assegnazione dei compiti” e “ risoluzione dei
problemi, stimolando attenzione e riflessione sull‟acquisizione dei gesti tecnici di volta
in volta proposti.
Saranno proposti esercizi sui fondamentali individuali e di squadra attraverso schemi di
gioco semplici ed evoluti finalizzati alla formazione delle varie discipline che
rappresenteranno la nostra scuola nei campionati studenteschi.
RISORSE
Si prevede l‟impiego di tutte quelle strutture adatte allo scopo con l‟impiego del
maggior numero di palloni, anche per facilitare e sensibilizzare il miglioramento delle
qualità individuali.
Il progetto è rivolto a tutte le classi con i Prof.ri, Collini, Tancredi, Lorenzini e
Vannoni.
Per quanto riguarda la conoscenza e la pratica dello sci, proponiamo ad alcune classi
prime, seconde, terze o quarte interessate, un viaggio d‟istruzione di tre giorni bianchi
all‟Abetone.
Mentre per la vela, proponiamo un viaggio d‟istruzione di tre, quattro giorni all‟Elba,
con visita all‟isola di Pianosa dove poter svolgere tale attività abbinandola ad escursioni
minerarie e culturali, possibilmente affiancati da un insegnante di biologia.
Escursioni ambientalistiche con visite guidate di uno-due giorni in tutte le Isole
dell‟Arcipelago Toscano.
Tutti i progetti sono gia‟ stati realizzati negli anni passati, con l‟ottenimento anche di
eccellenti risultati.
2) PROGETTO LA STRADA TRA PASSIONE E SICUREZZA
PERCORSO DI FORMAZIONE NEGLI ASPETTI TECNICI, LEGALI, MEDICI
DELLA SICUREZZA NELLA STRADA
PROGRAMMA FASE ATTUATIVA CLASSI III E IV APRILE MAGGIO 2016
PROGETTO PROMOSSO E RELIZZATO DAL COMITATO ASSOCIAZIONI
SPORTIVE SENESI
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Il progetto si prefigge l'obiettivo di dare degli elementi educativi e di informazione che
riescano a formare una coscienza responsabile nella sicurezza della guida, nel rispetto
dei diritti civili al fine di insegnare il corretto comportamento nella strada, bene di tutti.
Motivo di fondo del progetto è, molto banalmente, il non rassegnarsi agli incidenti
stradali, che portano con sé distruzione, talvolta morte, molto spesso conseguenze
negative per la salute, gli affetti, la vita delle persone. Analisi approfondite portano a
porre l'attenzione ai comportamenti durante la guida: infatti il peso degli incidenti
stradali gravi e lievi, l'incremento della positività ai rilevamenti alcolemici determinano
non solo disagi al cittadino, ma sacrifici sociali (accertamenti, spese legali, assicurative)
e costi sanitari costituenti voci di spesa gravanti sulla collettività, che determinano
aumenti delle tasse a carico dei cittadini.
Obiettivi a lungo termine (di difficile misurazione):
- bloccare l'incremento degli incidenti stradali;
- diminuire gli incidenti le cui cause sono argomento del progetto.
- formare una coscienza responsabile nella sicurezza della guida, inserendo nella
didattica scolastica un percorso nel quale gli studenti, sin dai 14 anni, possano
interfacciarsi con le professionalità specifiche sulle materie legali e scientifiche
pertinenti, in ambiente scolastico, ogni anno fino al completamento delle Scuole Medie
Superiori, perfezionando la formazione con addestramenti sulla guida in situazioni
normali e di pericolo.
Obiettivi a breve termine:
Dare degli elementi educativi di conoscenza e di informazione su:
- il controllo della velocità,
- il controllo della guida, le reazioni fisiche e psichiche dell'organismo in stato di
ebrezza,
- la guida distratta,
- la protezione degli utenti deboli – in particolare pedoni ed utenti delle due ruote
- l'approccio psicologico alla guida e all'incidente,
- gli aspetti assicurativi, legali e penali della guida scorretta e delle sue conseguenze.
Progettazione Fase Attuativa
Il progetto intende svilupparsi in più componenti, la cui fattibilità è stata sperimentata
nelle attuazioni 2009, 2010, 2011, 2013, 2014 e 2015 nelle quali la teoria si unisce alla
pratica in percorso che risulta snello ed incisivo nei messaggi che si prefigge di proporre.
Fase attuativa
La lezione si compone di:
Percorso formativo
Il percorso formativo si sviluppa in una serie di postazioni nelle quali i collaboratori del
progetto espongono in maniera teorica e pratica gli aspetti legali, medici, tecnici, che
regolano il corretto comportamento nella strada.
Simulazione soccorso in caso d'incidente
Data la giovane età degli studenti non viene simulato un incidente, ma le Forze di
Polizia, il 118 e le Misericordie mostreranno le operazioni che si svolgono su un'auto o
moto incidentata, il soccorso alle persone coinvolte, il corretto comportamento di chi si
trova ad assistere in modo da dare elementi sufficienti a preparare i ragazzi ad una
eventualità che potrebbe loro presentarsi, che deve essere gestita secondo regole precise
per il bene dell'incidentato e del soccorritore.
Componente conclusiva:
Gli studenti sono chiamati ad elaborare i concetti appresi, da soli o in gruppo:
^ preparando una lezione su un argomento a piacere
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^ Lavorare all'elaborazione di un “testo” da distribuire agli studenti che non hanno
partecipato (formato cartaceo, dvd, pennetta USB)
^ Formulare una sorta di “carta d'identità” sul corretto comportamento nel traffico, da far
sottoscrivere agli studenti che non hanno partecipato.
Programmazione Fase Attuativa anno scolastico 2015 2016
Le lezioni si svolgeranno in un'area di sufficiente grandezza, interdetta al traffico, in una
giornata durante l'orario scolastico nei mesi di aprile e maggio, nelle date che verranno
concordate con i Comuni e i Plessi Scolastici dei luoghi interessati.
Il progetto, già realizzato lo scorso anno con successo, è rivolto alle classi III e IV e a
costo zero.
VARIAZIONI ED ADATTAMENTI IN ITINERE di OGNI PARTE
DEL POF
Ogni variazione significativa ad ogni tipo di programmazione del POF nel corso dell‟anno
scolastico e all‟inizio dei ognuno dei tre anni di vigenza, una volta proposta dal Consiglio di Classe
(se l‟attività riguarda una sola classe) o da più Consigli o dal Collegio (se riguarda l‟intero Liceo) o
da un singolo docente o dal dirigente (se non in contrasto con le linee programmatiche del presente
POF, ma identificabile come integrazione o non sostanziale modifica per esigenze verificatesi nel
corso dell‟anno) e deliberata dal Consiglio di Istituto espressamente come integrazione al POF per
bisogni sopraggiunti e non identificabili in sede di redazione iniziale del POF, diviene ad ogni
effetto programmazione di istituto e parte integrante dell‟offerta formativa.
PROGRAMMAZIONE
DELLE VARIE DISCIPLINE
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Definizione dei contenuti e degli obiettivi formativi
per il Liceo Scientifico Galilei di Siena
Materie letterarie
PRIMO BIENNIO
LINGUA E LETTERE ITALIANE
Obiettivi specifici
Si ritiene opportuno che l‟insegnamento della lingua e letteratura italiana nel primo biennio
conduca al raggiungimento delle seguenti finalità:
- padronanza della lingua nella ricezione e nella produzione orale e scritta;
- capacità di riflessione sulle strutture e sul funzionamento della comunicazione linguistica;
- capacità di analisi nell‟ambito dei generi letterari e delle varie tipologie testuali, rispetto alle
loro strutture e alle loro tecniche di produzione;
- acquisizione dell‟abitudine alla lettura e dell‟interesse per la letteratura come espressione e
rappresentazione di valori e situazioni universali.
Ferma restando la valutazione annuale, gli obiettivi individuati, il cui raggiungimento si
persegue con ritmi e approfondimenti diversi a seconda del livello e della rispondenza delle
classi, sono ripartiti nelle competenze relative a lettura, scrittura e parlato, come segue:
1. Lettura
L‟alunno sarà gradualmente portato verso le capacità di
- riconoscere i più comuni registri linguistici e le intenzioni comunicative degli autori;
- individuare le tematiche essenziali e ricostruire le concatenazioni logiche e
cronologiche;
- comprendere testi in prosa e poetici e individuarne con l‟aiuto dell‟insegnante le
strutture sintattiche e le tecniche espressive fondamentali;
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- distinguere i principali generi letterari;
- acquisire la coscienza della storicità della lingua italiana attraverso la lettura di testi
letterari e lo studio della storia della lingua.
2. Scrittura
L‟alunno deve essere in grado di
- scrivere in modo sufficientemente corretto, chiaro e consequenziale, mantenendosi
aderente alla traccia e usando affermazioni e argomenti credibili;
- utilizzare un lessico appropriato sulla scorta di letture, esercitazioni mirate e discussioni
guidate;
- produrre testi di varia tipologia, secondo un‟attenta graduazione delle difficoltà che va
valutata dal docente;
- comporre testi su consegne vincolate, paragrafare, riassumere cogliendo i tratti
informativi salienti di un testo, titolare, parafrasare, relazionare, utilizzare registri e punti
di vista diversi;
- prendere appunti ed esaminare attentamente le correzioni.
3. Parlato
Lo studente deve saper
- rispondere in modo pertinente alle domande ed esporre in modo chiaro le sue
conoscenze sull‟argomento proposto;
- usare un lessico corretto;
- avere coscienza della lingua nel parlato.
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Verifiche
Sono previste almeno due verifiche orali per quadrimestre e due/tre scritte.
Forme di verifica orale:
- l‟interrogazione – colloquio con l‟esposizione e il commento orale a un testo dato;
- la registrazione dell‟attenzione in classe e della capacità di riepilogare i contenuti presentati;
- test, questionari, Tip.A (trattazione sintetica di argomento) Tip. B (quesiti a risposta
singola), previste dall‟ordinamento degli esami di stato per la Terza prova etc.
Contenuti
I contenuti specifici dell‟intervento linguistico – grammaticale non possono essere
rigidamente prefissati, perché le direzioni del lavoro e gli apprendimenti dipenderanno in larga
misura dai livelli di partenza di ciascuna classe e dai problemi che si evidenzieranno nel corso del
lavoro nelle produzioni scritte e orali degli studenti. Tuttavia, lo svolgimento del programma di
grammatica è stato scandito in modo da risultare il più possibile utile in funzione propedeutica allo
studio della lingua latina.
CLASSE I
Primo quadrimestre
- Fonetica, ortografia e formazione delle parole.
- Analisi logica corrispondente ai casi della declinazione latina (i più comuni
complementi), struttura della frase, indicativo e infinito di Essere e delle tre
coniugazioni attive e passive.
- Complementi da rendersi, in latino, con l‟ablativo, congiunzioni coordinanti,
proposizioni coordinate, aggettivo qualificativo e suoi gradi, aggettivo possessivo,
dimostrativo, indefinito, participio, proposizione relativa, complemento predicativo del
soggetto e dell‟oggetto.
- Proposizione causale, finale, modo imperativo.
- Pronomi personali, il si passivante e impersonale, aggettivo numerale, interrogativo,
particelle pronominali e avverbiali.
Secondo quadrimestre
- Congiuntivo, condizionale, congiuntivo indipendente, gerundio e le altre proposizioni
subordinate.
- Proposizione consecutiva, oggettiva, soggettiva.
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- Il pronome relativo. Le parti invariabili.
- Il pronome misto.
In contemporanea, nei due quadrimestri, lettura e analisi del testo poetico, narrativo, epico.
CLASSE II
Per la classe seconda si prevende, nell‟ambito del programma di grammatica propedeutico al
latino, il completamento dell‟analisi del periodo.
Per la narrativa, la lettura dei Promessi sposi e di altre significative opere di prosa o poesia
della letteratura italiana e straniera.
Vita e opere di Alessandro Manzoni.
Per la scrittura, nel corso del biennio saranno affrontate le varie tipologie testuali.
Per la storia della letteratura, si prevede l‟avvio del percorso che finora era limitato al
triennio. Delle quattro ore settimanali dell‟insegnamento di italiano, due verranno dedicate nel
secondo quadrimestre allo studio della storia della letteratura italiana dalle origini al Dolce Stil
Novo (escluso). A discrezione dell‟insegnante, l‟inizio della storia della letteratura italiana può
avvenire nel primo o nel secondo quadrimestre.
Lettura di romanzi del Novecento.
LINGUA E CIVILTÀ LATINA
Obiettivi specifici
Nella programmazione dell‟insegnamento della lingua latina nel biennio, è necessario in
primo luogo ricordare che non può procedere indipendentemente da quello dell‟italiano, ma con
continui riferimenti e collegamenti tra le due lingue.
Le finalità della materia sono le seguenti: creare una continuità e una interdisciplinarietà tra
l‟insegnamento e lo studio della lingua latina e dell‟italiano, tramite l‟osservazione delle
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somiglianze e delle differenze che si stabiliscono tra i due linguaggi; avvicinare gli alunni allo
studio della lingua e della civiltà latina.
Lo studio della lingua e della cultura latina è fondamentale e irrinunciabile nel percorso
liceale, la cui mission è la formazione di una cultura e di una personalità le più complete possibili in
tutti i loro aspetti. È dunque uno strumento indispensabile al potenziamento delle capacità logiche e
di ragionamento, nonché un importante motivo di consapevolezza dell‟appartenenza all‟identità
comune europea.
Gli obiettivi individuati sono stabiliti per entrambi gli anni di corso del biennio, ma a
livelli diversificati per I e II anno, in base ai quali ogni anno sarà attuata la valutazione
Ecco gli obiettivi:
- acquisizione di un metodo di scomposizione della frase e dei periodi;
- conoscenza delle principali strutture morfologiche e sintattiche della lingua latina;
- lettura e traduzione di testi per una conoscenza più approfondita della cultura e della
civiltà del mondo antico;
- studio del lessico e analisi di termini latini passati con trasformazioni e non in italiano;
- padronanza della lingua latina sufficiente a orientarsi nella lettura diretta dei testi;
- sviluppo delle capacità metalinguistiche.
Verifiche
- Sono previste almeno due verifiche orali per quadrimestre e due/tre scritte.
Forme di verifica orale:
- l‟interrogazione – colloquio con l‟esposizione e il commento orale a un testo dato;
- la registrazione dell‟attenzione in classe e della capacità di riepilogare i contenuti
presentati;
- test, questionari, Tip.A (trattazione sintetica di argomento) Tip. B (quesiti a risposta
singola), previste dall‟ordinamento degli esami di stato per la Terza prova etc.
Contenuti
CLASSE I
Primo quadrimestre
- Fonetica, prima e seconda declinazione, indicativo presente e infinito presente di sum e
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delle quattro coniugazioni attive e passive.
- Complementi di luogo, complementi con l‟ablativo (origine, provenienza, materia etc.),
indicativo imperfetto, dativo di possesso, aggettivi della prima classe.
- Aggettivi possessivi e pronominali, complemento di causa, di mezzo, indicativo futuro
semplice, complemento predicativo del soggetto e dell‟oggetto, congiunzioni
coordinative.
- Participio perfetto e futuro, perifrastica attiva, terza declinazione.
Secondo quadrimestre
- Indicativo perfetto attivo e passivo, l‟impersonale, complementi di tempo. La quarta e la quinta
declinazione.
- Genitivo di pertinenza, indicativo piuccheperfetto attivo e passivo, complemento di
colpa e di pena, proposizione causale, indicativo futuro anteriore attivo e passivo.
- Proposizione temporale, complementi in dativo, uso non riflessivo di is, proposizione
infinitiva e finale, congiuntivo presente, imperfetto, perfetto e piuccheperfetto, pronomi
e aggettivi dimostrativi, pronomi e aggettivi determinativi, terza e quarta declinazione.
Ogni insegnante apporterà eventuali necessarie modifiche a tale programma in base al libro di
testo in adozione e alle proprie esigenze didattiche.
BIENNIO LICEO INTERNAZIONALE E SPORTIVO
I programmi di italiano e latino non variano per le classi del biennio del corso del Liceo
Internazionale, benché questo corso non si avvalga dell‟ora di laboratorio, dedicata, nel biennio
Scientifico, ad approfondimenti di lingua, cultura e civiltà. Lo stesso vale per l‟insegnamento di
italiano allo Sportivo.
CLASSE SECONDA
Primo quadrimestre
- I gradi dell‟aggettivo. I pronomi (personali, possessivi, dimostrativi, determinativi, relativi,
interrogativi, indefiniti e correlativi). I numerali e il calendario. Avverbi, congiunzioni,
preposizioni, interiezioni. La perifrastica passiva, il cum narrativo, le proposizioni
consecutive.
- I composti di sum. I verbi deponenti. Verbi in –ĭo. Le completive.
- Verbi derivati e verbi composti. Verbi anomali o atematici. Le proposizioni interrogative.
Secondo quadrimestre
- I verbi difettivi. I verbi impersonali. Le proposizioni relative. Le proposizioni temporali e
causali. Sintassi dei casi: nominativo, genitivo e dativo. Il periodo ipotetico.
- Sintassi dei casi: accusativo, vocativo e ablativo. Determinazioni di luogo e tempo.
Schede lessicali distinte nel corso dei due anni scolastici in base al programma svolto.
Ogni insegnante apporterà eventuali necessarie modifiche a tale programma in base al libro di
testo in adozione e alle proprie esigenze didattiche.
L‟ora di laboratorio sarà dedicata a esercitazioni e al potenziamento e approfondimento della
materia. Ogni insegnante sarà libero di istituire un percorso a suo piacimento nella storia della
civiltà, della cultura, della letteratura, della poesia, della filosofia o della mentalità latina.
Numero verifiche scritte almeno 3.
Numero verifiche orali almeno 2.
STORIA, EDUCAZIONE CIVICA (per il biennio dello Scientifico e dell’Internazionale)
Obiettivi specifici
Le finalità di questa materia sono le seguenti: promuovere e sviluppare la conoscenza del
divenire storico, la consapevolezza della storia come ricerca e ricostruzione del passato fondata
sulla valutazione critica delle testimonianze; ampliare i propri orizzonti culturali attraverso la
conoscenza di culture diverse; sviluppare la capacità di riflettere, alla luce delle esperienze acquisite
nello studio del passato, sulla complessità del presente.
Gli obiettivi individuati sono stabiliti per entrambi gli anni di corso del biennio, ma a
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livelli diversificati per I e II anno, in base ai quali ogni anno sarà attuata la valutazione
Gli obiettivi:
- esporre in forma chiara e progressivamente autonoma i fatti e i problemi relativi a eventi
storici;
- dimostrare conoscenza e capacità di avvalersi del lessico specifico;
- riconoscere i rapporti di causa ed effetto, affinità e diversità nei fenomeni storici, dimostrare
di avere compreso i fondamentali nessi sincronici e diacronici; individuare e distinguere con
la guida dell‟insegnante dati di fatto e ipotesi interpretative / ricostruttive;
- conoscere i metodi della storiografia.
Verifiche
- Sono previste almeno due verifiche orali per quadrimestre. A discrezione dell‟insegnante,
può esser necessario fare delle verifiche scritte.
Contenuti
CLASSE I
- Nascita della città.
- Civiltà antiche del Vicino Oriente, civiltà giudaica e fenicia.
- Minoici e Micenei; póleis e colonie.
- Civiltà greca e Alessandro Magno.
- Civiltà romana – fine della Repubblica.
CLASSE II
- Augusto, la dinastia giulio-claudia, i Flavii.
- Caduta dell‟Impero. Società ed economia nell‟Europa dell‟Alto Medioevo.
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- La Chiesa nell‟Europa dell‟Alto Medioevo; nascita e diffusione dell‟Islam.
- Impero e regni dell‟Alto Medioevo.
- Il particolarismo signorile e feudale.
Il programma di educazione civica approfondirà di volta in volta le questioni incontrate nelle
lezioni di storia con riferimenti alla costituzione italiana, alle istituzioni dell‟UE e alle tematiche
di attualità.
GEOGRAFIA
Obiettivi specifici
L‟insegnamento della geografia è caratterizzato dall‟aspetto spiccatamente interdisciplinare
della materia ed è finalizzato a promuovere negli allievi la comprensione della realtà
contemporanea attraverso le forme di organizzazione del territorio in connessione con le strutture
economiche, sociali e culturali.
Gli obiettivi individuati sono stabiliti per entrambi gli anni di corso del biennio, ma a
livelli diversificati per I e II anno, in base ai quali ogni anno sarà attuata la valutazione
Gli obiettivi:
- cogliere il ruolo delle società umane e la responsabilità delle scelte in merito alla
organizzazione e alla salvaguardia dell‟ambiente naturale e artificiale;
- inquadrare i fenomeni nel tempo e nello spazio, cogliendo i possibili riferimenti
interdisciplinari;
- leggere e interpretare il materiale (carte geografiche, tematiche e storiche, grafici e
fotografie, altro materiale iconografico);
- usare un linguaggio appropriato alla disciplina.
Contenuti
Oltre alle conoscenze di base della disciplina acquisite nel ciclo precedente relativamente
alla geografia descrittiva (l‟Italia, l‟Europa, gli altri continenti e i loro Stati più importanti),
andranno proposti allo studio gli argomenti che seguono, attraverso alcuni esempi concreti che
possano consolidare la conoscenza di concetti fondamentali, da sviluppare poi nell‟arco dell‟intero
quinquennio:
- descrizione sintetica e collocazione sul planisfero dei principali Stati del mondo, con
un‟attenzione particolare all‟area mediterranea ed europea e ai fattori fondamentali per gli
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insediamenti dei popoli (esistenza o meno di confini naturali, vie d‟acqua navigabili e vie di
comunicazione, porti e centri di transito, dislocazione delle materie prime, flussi migratori,
aree linguistiche, diffusione delle religioni);
- studio delle condizioni naturali, fisiche e climatiche, dei dati della storia anche culturale,
della politica, della demografia, dell‟economia, delle relazioni internazionali;
- la demografia nei suoi vari aspetti: i ritmi di crescita delle popolazioni, le grandi migrazioni
del passato (dal mondo antico in poi) e del presente, la distribuzione della popolazione; i
fattori che incidono sulla variabile demografica: il clima, l‟ambiente e la sua tutela, le fonti
di energia, l‟acqua, la salute, l‟istruzione, l‟aspettativa di vita, la mortalità infantile etc.;
- le diverse rappresentazioni della terra e le loro finalità, dalle origini della cartografia fino al
GPS; lettura e produzione di indicatori statistici, grafici e istogrammi, individuazione di dati
geografici su una carta muta;
- significato dell‟ambiente e del paesaggio e del modo in cui l‟uomo vi si inserisce.
- I contenuti seguiranno i libri di testo e/o varie documentazioni sulle problematiche
antropiche del mondo contemporaneo.
Verifiche
- Sono previste almeno due verifiche orali per quadrimestre. A discrezione dell‟insegnante,
può esser necessario fare delle verifiche scritte.
GEOGRAFIA IN INGLESE AL LICEO INTERNAZIONALE
Il programma del biennio prevede l‟analisi in inglese delle seguenti tematiche:
1. Population;
2. Settlements;
3. Agricultural and Food;
4. Industry;
5. Leisure and Tourism;
6. Energy and Water;
7. Plate Tectonics;
8. Weathering;
9. Rivers;
10. Marine Processes;
11. Wheather and Climate;
12. Ecosystems and Resource Management.
SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
FINALITÀ
- Consapevolezza dello spessore storico e culturale della lingua italiana;
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- Consapevolezza della specificità e complessità del fenomeno letterario, come espressione di
civiltà e, in connessione con le altre manifestazioni artistiche, come forma di conoscenza del
reale anche attraverso le vie del simbolico e dell‟immaginario;
- conoscenza diretta dei testi rappresentativi del patrimonio letterario italiano, considerato
nella sua articolata varietà interna, nel suo storico costituirsi e nelle sue relazioni con le altre
letterature europee;
- padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella produzione orale e scritta in
situazioni comunicative diverse.
OBIETTIVI SPECIFICI
Analisi, contestualizzazione dei testi e riflessione letteraria
Lo studente dovrà essere in grado di analizzare e interpretare i testi dimostrando di saper
a) Condurre una lettura diretta del testo come prima fonte di interpretazione del suo significato;
b) Riconoscere gli aspetti formali del testo;
c) Cogliere il rapporto tra il testo e il contesto storico culturale in cui esso è maturato;
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d) Cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei testi più rappresentativi, le linee
fondamentali della prospettiva storica nella tradizione letteraria italiana.
Competenze e conoscenze linguistiche
Lo studente dovrà essere in grado di:
a) Eseguire il discorso orale in forma organica, articolata, con proprietà e correttezza formale;
b) Produrre testi scritti di diverso tipo secondo le modalità previste dall‟Esame di Stato, sapendo
padroneggiare il registro formale;
c) Affrontare, come lettore autonomo e consapevole, la lettura diretta di testi di vario genere.
METODOLOGIA
Avendo riconosciuto all‟insegnamento di Italiano nel secondo biennio una precipua valenza
storico-letteraria, la lettura diretta dei testi ne costituisce il presupposto fondamentale per ogni
interpretazione letteraria. Ogni testo proposto verrà letto, nei limiti in cui ciò può avvenire
nell‟ambito scolastico, a vari livelli:
- intra-testuale (tematiche, codici formali, registri, punto di vista, ecc.);
- inter-testuale (relazioni con altri testi dello stesso autore o di altri autori coevi o di altre
epoche extra-testuale (collegamenti, confronti e relazioni con il contesto storico ed altre
espressioni artistiche e culturali, riflessioni personali sulle tematiche proposte dai testi
analizzati).
VERIFICA
Forme di verifica orale:
- l‟interrogazione – colloquio con l‟esposizione e il commento orale a un testo dato;
- la registrazione dell‟attenzione in classe e della capacità di riepilogare i contenuti presentati;
- test, questionari, Tip.A (trattazione sintetica di argomento) Tip. B (quesiti a risposta
singola), previste dall‟ordinamento degli esami di stato per la Terza prova etc.
Forme di verifica scritta:
- Il riassunto;
- la relazione espositiva;
- il saggio breve;
- l‟analisi testuale;
- il tema;
- l‟articolo di giornale;
- la recensione;
- l‟intervista;
- la lettera.
Sono previste almeno tre prove di verifica ufficiale scritta per quadrimestre e almeno due orali.
VALUTAZIONE
La valutazione terrà conto della situazione di partenza, dei progressi in itinere, dell‟impegno
mostrato e dei livelli raggiunti in relazione agli obiettivi della disciplina.
LICEO DELLO SPORT
Solo la III dello Sportivo segue l‟insegnamento del latino. Il metodo di studio della letteratura e la
scelta degli autori da approfondire viene lasciata alla cura degli insegnanti, che si preoccuperanno
anche di fare collegamenti tra la cultura latina e i valori che lo sport vuole diffondere.
CONTENUTI
Classe III
Il Dolce Stil novo.
La poesia comica.
Dante Alighieri: vita, opere, poetica.
La Commedia: la struttura e i temi
Giovanni Boccaccio: vita, opere, poetica.
Il Decameron: la struttura e i temi.
Francesco Petrarca: vita, opere, poetica.
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Il Canzoniere: la struttura e i temi.
I fondamenti dell‟Umanesimo.
Il Rinascimento.
Niccolò Machiavelli: vita, opere, visione del mondo.
Il principe: la struttura i temi.
Francesco Guicciardini.
Dante, Inferno (minimo otto-dieci canti).
Classe IV
La narrativa cavalleresca, la lirica.
La corte e il gentiluomo.
Ludovico Ariosto: vita opere, poetica.
L‟Orlando furioso: la struttura e i temi.
Torquato Tasso: vita, opere, poetica.
La Gerusalemme liberata: la struttura e i temi.
Galileo Galilei: vita, opere, pensiero.
La poesia lirica e il poema eroico: Marino.
Carlo Goldoni: vita, opere, poetica. Lettura di testi.
Giuseppe Parini: vita, opere, ideologia e poetica.
Il Giorno: la struttura, la trama, i temi i personaggi, lo stile.
Vittorio Alfieri: vita, opere, la poetica tragica.
Ugo Foscolo: vita, opere, poetica. Lettura di testi.
Dante, Purgatorio (minimo otto-dieci canti).
Classe V
La poesia fra Neoclassicismo e Preromanticismo.
La Restaurazione e le rivoluzioni, gli intellettuali e l‟organizzazione della cultura; l‟immaginario
romantico e le poetiche.
Giacomo Leopardi.
Ripresa di Alessandro Manzoni spiegato in II.
Verga e il romanzo realista e naturalista nella seconda metà dell‟Ottocento.
D‟Annunzio, Pascoli e la poesia lirica nella seconda metà dell‟Ottocento.
Il primo Novecento: La stagione delle avanguardie, la lirica del primo Novecento in Italia.
Il romanzo all‟inizio del Novecento e il modello di Svevo e Pirandello
La poesia novecentesca: Saba, Ungaretti, Montale.
Scelte di autori e opere della letteratura italiana del Secondo Dopoguerra a discrezione del docente.
Dante, Paradiso (minimo otto/dieci canti).
LINGUA E LETTERATURA LATINA
PREMESSA
Lo svolgimento del programma terrà conto in particolare della fisionomia di ciascuna classe in
relazione alle capacità di apprendimento degli alunni, al loro grado di scolarizzazione, al lavoro
svolto nel Biennio e potrà essere caratterizzato diversamente a seconda degli strumenti didattici
adottati dagli insegnanti.
FINALITA‟
L‟insegnamento della lingua e della letteratura latina promuove e sviluppa:
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- la consapevolezza del ruolo storico della lingua latina (civiltà europea, lingua della cultura)
e della continuità di forme e generi letterari latini nella tradizione letteraria dell‟Occidente;
- l‟accesso diretto ai testi, collocati sia in una tradizione di forme letterarie, sia in un contesto
storico culturale più ampio;
- l‟acquisizione di capacità esegetiche (analisi ed interpretazione dei testi) e di abilità
traduttive e l‟abitudine quindi ad operare confronti fra modelli e realtà culturali diverse.
Nella fase di ricodifica in italiano vengono inoltre potenziate le capacità di organizzazione
del linguaggio e di elaborazione stilistica;
- la formazione di capacità di astrazione e di riflessione, potenziando abilità mentali di base.
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OBIETTIVI SPECIFICI
Conoscenze
- Conoscenza delle strutture semantico-lessicali, morfologiche e sintattiche della lingua latina
di più largo uso;
- conoscenza dei generi letterari, degli stili, delle principali strutture retoriche e metriche dei
testi studiati;
- conoscenza dei caratteri salienti della letteratura latina in programma.
Competenze
- Comprensione e traduzione di testi latini con l‟ausilio del vocabolario;
- identificazione dei legami dei testi e degli autori studiati con la cultura coeva;
- identificazione del ruolo storico della lingua e della letteratura latina;
- applicazione di tecniche e metodi di ricerca del significato originario dei testi.
Capacità
- Analisi di testi e tematiche relativi al programma;
- sintesi dei contenuti in maniera funzionale;
- confronto tra testi letterari e autori diversi affrontati in programma;
- elaborazione di collegamenti tra aspetti culturali del mondo latino e del mondo europeo
moderno.
METODOLOGIA
La metodologia seguita sarà funzionale al livello di preparazione, alle dinamiche e alla realtà
delle singole classi, ed alle convinzioni metodologico-didattiche dei singoli docenti.
In ogni caso sarà cura degli insegnanti sollecitare l‟attiva partecipazione degli alunni al
dialogo educativo e renderli consapevoli della validità e dello spessore culturale delle tematiche e
dei testi trattati. Inoltre si prevede di inserire la didattica del latino nell‟ambito assai complesso
dell‟educazione linguistica, infatti saranno tenute presenti le prospettive aperte dalla linguistica
teorica e dalla riflessione sulle lingue moderne.
Quindi, nella consapevolezza della centralità del testo in lingua originale, sia per quanto
riguarda lo studio linguistico-grammaticale, sia per quanto riguarda lo studio letterario, ogni testo
proposto verrà trattato a vari livelli:
1. Livello intra-testuale: contenuti di base, codici formali, registro;
2. livello inter-testuale: relazioni con altri testi dello stesso autore o di altri autori coevi o di altre
epoche;
3. livello extra-testuale: collegamenti, confronti, relazioni con il contesto storico, e con altre
espressioni artistiche e culturali, riflessioni personali sulle tematiche proposte dai testi
analizzati.
VERIFICA
Le verifiche per l‟orale (almeno due per quadrimestre) potranno essere articolate in revisione dei
compiti domestici, domande circostanziate, colloqui, relazioni personali per una valorizzazione
progressiva dell‟autonomie degli studenti nel processo di formazione, interrogazioni tradizionali,
e/o prove scritte di varia tipologia previste dall‟ordinamento per gli Esami di Stato:
Tip. A (trattazione sintetica dell‟argomento)
Tip. B (quesiti a riposta singola)
Tip. C (quesiti a risposta multipla)
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Sono previste almeno tre prove di verifica ufficiale scritta per quadrimestre.
VALUTAZIONE
La valutazione terrà conto della situazione di partenza, dei progressi in itinere, dell‟impegno
mostrato e dei livelli raggiunti in relazione agli obiettivi della disciplina.
Per provvedere ad eventuali situazioni di difficoltà saranno attivati interventi didattici educativi,
secondo le modalità previste in sede di collegio dei docenti e programmate nei singoli consigli di
classe.
CONTENUTI
In ogni classe del secondo biennio e dell‟ultimo anno, l‟analisi testuale di autori classici comprende
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quindici - venti brani in prosa e non meno di duecento versi.
Classe III
Studio della letteratura latina dalle origini all„età di Cesare con lettura e analisi di testi integrali e/o
brani antologici particolarmente significativi degli autori latini del periodo storico-letterario
suddetto, in lingua originale e/o in traduzione italiana. Approfondimento della grammatica con lo
studio della sintassi del periodo, il congiuntivo indipendente., le proposizioni completive,
interrogative, concessive, avversative e condizionali, comparative. Il discorso indiretto..
La prima produzione letteraria (il teatro e la poesia epica).
Livio e Andronico.
Plauto.
Gli inizi della storiografia romana.
L„annalistica e Catone.
Gli sviluppi della commedia:
Cecilio e Terenzio.
Lucillo e la Satira.
L„ultimo secolo della Repubblica.
Cesare.
Sallustio.
Catullo.
Classe IV
Studio della letteratura latina dall‟età di Cesare all‟età di Augusto con lettura e analisi di testi
integrali e/o brani antologici particolarmente significativi degli autori latini del periodo storico -
letterario
suddetto, in lingua originale, e/o in traduzione italiana.
Lucrezio.
Cicerone.
Virgilio.
Orazio.
Gli elegiaci.
Ovidio.
Livio.
Analisi testuale di autori classici (brani in prosa e in versi tra i più significativi di alcuni degli autori
studiati durante l‟anno).
Data l‟ampiezza del programma di quarta, cui – con il nuovo ordinamento – sono stati aggiunti due
autori grandi come Cicerone e Lucrezio – non si esclude la possibilità di rimandare alla quinta (che
è invece ricca di minori più trascurabili) un autore a discrezione dell‟insegnante, pur se duole dover
separare i poeti augustei. D‟altronde, anche il periodo della Repubblica, adesso (e prima, con la
scelta di Lucrezio e Cicerone come classici per la quinta) viene spezzato fra la terza e la quarta.
Classe V
Studio della letteratura latina dalla prima età imperiale alla letteratura tardo-antica con lettura e
analisi di testi integrali e/o brani antologici particolarmente significativi degli autori latini del
periodo storico-letterario suddetto, in lingua originale, e/o in traduzione italiana.
Seneca.
Persio.
Lucano.
Petronio.
Quintiliano.
Tacito.
Giovenale e Marziale.
Plinio il Vecchio e Plinio il Giovane, Svetonio.
Apuleio.
Ambrogio, Gerolamo, Agostino.
Lettura in lingua di testi di poesia e prosa (l‟insegnante della classe si riserva la scelta degli autori).
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Matematica e Fisica
MATEMATICA
Obiettivi Generali dell’insegnamento della matematica
Dalle Indicazioni Nazionali: “Al termine del percorso liceale lo studente dovrà padroneggiare i principali
concetti e metodi di base della matematica, sia aventi valore intrinseco alla disciplina, sia connessi all’analisi di
fenomeni del mondo reale, in particolare al mondo fisico… Lo studente dovrà acquisire una consapevolezza critica dei
rapporti tra lo sviluppo del pensiero matematico ei contesto storico, filosofico, scientifico e tecnologico…”
Di conseguenza gli obiettivi, i concetti e i metodi che lo studente dovrà padroneggiare sono: gli elementi della geometria euclidea del piano e dello spazio entro cui si definiscono i procedimenti caratteristici del pensiero
matematico (definizioni, dimostrazioni, generalizzazioni,
assiomatizzazioni);gli elementi del calcolo algebrico, gli elementi della geometria analitica cartesiana, le funzioni
elementari dell‟analisi e le nozioni elementari del calcolo differenziale e integrale, con particolare riguardo per le
loro relazioni con la fisica; la conoscenza elementare di alcuni sviluppi caratteristici della matematica moderna, in
particolare degli elementi del calcolo delle probabilità e dell‟analisi statistica.
Dovrà inoltre avere familiarità con l‟approccio assiomatico nella sua forma moderna e possedere i primi elementi
della modellizzazione matematica, anche nell‟ambito di fenomeni anche di natura diversa da quella fisica.
Dovrà conoscere il concetto di modello matematico e la specificità del rapporto che esso istituisce tra matematica e
realtà rispetto al rapporto tra matematica e fisica classica.
Dovrà essere capace di costruire semplici modelli matematici di insiemi di fenomeni, con un ricorso significativo a strumenti informatici per la rappresentazione ed il calcolo.
Infine, lo studente dovrà acquisire concettualmente e saper usare elementarmente il principio di induzione
matematica, per comprendere la natura dell‟induzione matematica e la sua specificità rispetto all‟induzione fisica.
La matematica sviluppa nell‟allievo le capacità logiche, astrattive e deduttive, strutturando una
mentalità scientifica. Nel triennio l‟insegnamento della matematica deve ampliare e rafforzare
progressivamente gli obiettivi raggiunti a conclusione del biennio, recuperando le conoscenze
acquisite e inserendole in un processo di maggiore astrazione e formalizzazione e modellizzazione
della realtà.
MATEMATICA – PRIMO BIENNIO
Obiettivi formativi
Acquisire procedure tipiche del pensiero matematico
Comprendere ed utilizzare consapevolmente il linguaggio formale specifico
Acquisire consapevolezza del ruolo e della natura dei modelli matematici
Acquisire l‟abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare problemi e possibili soluzioni
Avviare alla conoscenza delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico per individuare le
interazioni con le diverse forme del sapere
Acquisire un metodo di studio flessibile ed autonomo che consenta di condurre ricerche ed approfondimenti personali Utilizzare criticamente strumenti informatici
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Obiettivi specifici
Gli obiettivi specifici da raggiungere faranno riferimento alle competenze di base che devono essere certificate alla fine
del percorso dell’obbligo di istruzione in relazione all’asse matematico.
1. Utilizzare correttamente le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole
anche sotto forma grafica
Comprendere il significato logico-operativo di numeri appartenenti ai diversi sistemi numerici.
Utilizzare le diverse notazioni e saper convertire dall‟una all‟altra. Comprendere il significato di
potenza; calcolare potenze e applicarne le proprietà. Risolvere espressioni nei diversi insiemi;
rappresentare la soluzione di un problema con una espressione. Impostare uguaglianze di rapporti
per risolvere problemi di proporzionalità e percentuale; risolvere problemi di proporzionalità diretta
e inversa. Risolvere equazioni, disequazioni, sistemi, verificare la correttezza dei procedimenti
utilizzati, rappresentare graficamente e interpretare geometricamente la soluzione. Comprendere il
concetto di funzione.
2. Confrontare ed analizzare figure geometriche, dimostrare le proprietà delle figure geometriche
individuando invarianti e relazioni
Riconoscere i principali enti, figure e luoghi geometrici e descriverli con linguaggio naturale.
Individuare le proprietà delle figure. Costruire figure geometriche elementari mediante strumenti
tradizionali (riga e compasso) e mediante programmi informatici di geometria. Applicare le
principali formule relative alla retta e alle figure geometriche sul piano cartesiano. Comprendere i
principali passaggi logici di una dimostrazione.
3. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
Progettare e formalizzare un percorso risolutivo di un problema attraverso modelli algebrici e
grafici. Convalidare i risultati conseguiti sia empiricamente sia mediante argomentazioni. Tradurre
dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa.
4. Analizzare i dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di
rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
Raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati. Leggere e interpretare tabelle e grafici
in termini di corrispondenze fra elementi di due insiemi. Riconoscere una relazione tra variabili, in
termini di proporzionalità diretta o inversa e formalizzarla attraverso una funzione matematica.
Rappresentare sul piano cartesiano il grafico di una semplice funzione. Valutare l‟ordine di
grandezza di un risultato. Elaborare e gestire dati e semplici calcoli attraverso un foglio elettronico,
rappresentare in forma grafica i risultati dei grafici eseguiti.
Metodologia
Presentazione degli argomenti con lezioni frontali.
Chiarificazione dei concetti introdotti con applicazioni, domande e interventi degli alunni per tenere
vivi attenzione e interesse. Riflessione individuale o di gruppo sugli argomenti svolti.
Successiva organizzazione dei problemi svolti in classe e a casa in maniera sistematica per costruire la base di altri contenuti disciplinari.
Eventuale uso del P.C..
Eventuale partecipazione a conferenze.
Eventuale collaborazione con docenti e studenti universitari.
Eventuale partecipazione a giochi matematici (Olimpiadi).
Uso di: libro di testo, giornali e riviste, libri della biblioteca d‟istituto, videocassette, CD, DVD, risorse WEB.
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Valutazione
La valutazione terrà conto della situazione di partenza, dei progressi in itinere, dell‟impegno mostrato e dei livelli
raggiunti in relazione agli obiettivi della disciplina. Si effettueranno prove scritte ed orali.
CLASSI PRIME– CONTENUTI DISCIPLINARI
Aritmetica e Algebra:
Comunicazione e linguaggio
Teoria degli insiemi Elementi di logica
Relazioni e funzioni
Insiemi numerici: N, Z , Q e cenni su R e C Formalizzazione degli insiemi numerici e relativi ampliamenti
Calcolo letterale: monomi ( definizioni, operazioni ), polinomi ( definizioni, operazioni, prodotti notevoli,
fattorizzazione )
Frazioni algebriche ( definizione, C.E., semplificazione, operazioni ) Equazioni di primo grado in un‟incognita
Algoritmi e problemi
Disequazioni: lineari intere, frazionarie, particolari disequazioni di grado superiore al primo, sistemi di disequazioni
Geometria analitica:
Coordinate cartesiane sulla retta, coordinate cartesiane nel piano
La retta: l‟equazione lineare in x e y, forma esplicita dell‟equazione di una retta, condizione di parallelismo e di
perpendicolarità
Cenni: la parabola con asse di simmetria coincidente con l‟asse y e vertice nell‟origine
Dati e previsioni
Elementi di statistica
Geometria
Gli elementi introduttivi
La congruenza e i triangoli
Parallelismo e perpendicolarità nel piano
Trasformazioni geometriche ( generalità, isometrie )
Quadrilateri particolari: parallelogrammi e trapezi
Circonferenza
Circonferenza e poligoni
Risoluzione di problemi geometrici per via algebrica
Elementi di informatica
Utilizzo di alcuni programmi informatici a scelta tra Cabrì, Geogebra, Derive, Excel.
CLASSI SECONDE– CONTENUTI DISCIPLINARI
Algebra e Geometria analitica
Richiami e approfondimenti dei grafici di retta e parabola
Sistemi lineari (risoluzione grafica e algebrica); matrici e determinanti; problemi in più incognite
Ampliamento dai razionali ai numeri reali
Radicali
Equazioni di secondo grado, di grado superiore al secondo, irrazionali o con valore assoluto
Punto medio di un segmento. Distanza tra due punti. Baricentro di un triangolo. Applicazione delle equazioni irrazionali
e con valori assoluti alla risoluzione di problemi di analitica con le formule studiate.
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Retta per due punti. Retta per un punto. Problemi sulla retta.
Disequazioni di secondo grado: risoluzione con l‟uso della parabola
Disequazioni con valore assoluto
Sistemi di grado superiore al primo (risoluzione grafica e algebrica) Problemi di secondo grado
Dati e previsioni
Statistica descrittiva
Cenni di Calcolo combinatorioe delle probabilità
Geometria
Equivalenza dei poligoni. Teoremi di Pitagora ed Euclide
Grandezze, misura, proporzionalità (richiami e approfondimenti dalla prima)
Lunghezza della circonferenza e area del cerchio
Omotetia e Similitudine. Teorema di Talete
Risoluzione di problemi geometrici per via algebrica
Elementi di informatica
Utilizzo di alcuni programmi informatici a scelta tra Cabrì, Geogebra, Derive, Excel.
LICEO SCIENTIFICO ad INDIRIZZO INTERNAZIONALE in lingua INGLESE
Obiettivi specifici e Metodologia Matematica
Gli obiettivi generali e formativi per l‟insegnamento della matematica e la metodologia sono gli stessi del Liceo
Scientifico di Ordinamento.
Si aggiungono ad essi obiettivi specifici:
per il primo anno:
Acquisizione della terminologia corretta in lingua inglese
Acquisizione del simbolismo matematico inglese
Comprensione di semplici comandi ed esercizi in lingua inglese
Applicazione delle conoscenze matematiche a problemi in inglese legati a situazioni di vita reale
Sviluppo di metodi risolutivi finalizzati all‟esecuzione di semplici problemi per l‟esame IGCSE
per il secondo anno:
Approfondimento della terminologia in lingua inglese
Comprensione di comandi ed esercizi in lingua inglese
Acquisizione di competenze al fine di saper descrivere in lingua inglese il procedimento usato per la
risoluzione di problemi e/o esercizi
Sviluppo di metodi risolutivi finalizzati all‟esecuzione di problemi per l‟esame IGCSE
per il terzo anno:
Comprensione di lezioni di matematica tenute interamente in lingua inglese
Acquisizione di competenze atte ad argomentare e a giustificare in lingua inglese il procedimento risolutivo di
problemi
Consolidamento di metodi risolutivi finalizzati al superamento dell‟esame IGCSE
Due ore alla settimana le lezioni saranno tenute in copresenza con l‟insegnante di madre lingua inglese. Durante ogni
quadrimestre saranno proposte prove scritte di verifica in lingua inglese.
The general aims, pedagogical aims and teaching methods are the same as those of the LiceoScientifico di
Ordinamento.
In addition the IndirizzoInternazionale will include:
in the first year:
Acquisition of correct English terminology
English mathematicalsymbols
Understanding simple instructions and exercises in English
Application of mathematics to problems about real-life situations
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Development of methods for the solution of simple problems for the IGCSE exam
In the secondyear:
Further English terminology
Understanding instructions and exercises in English
Ability to describe in English the method used to solve a problem or exercise
Development of methods for the solution of problems for the IGCSE exam
In the thirdyear:
Ability to follow mathematics lessons held entirely in English
Ability to discuss and reason in English about the procedures used to solve problems
Further practice of methods for the solution of problems for the IGCSE exam
Two lesson hours per week will be held in the presence of the English mother-tongue teacher. There will be written tests
in English at least twice a year.
Al libro di testo in italiano viene affiancato un testo in lingua inglese finalizzato alla preparazione dell‟esame IGCSE.
MATEMATICA – SECONDO BIENNIO
Obiettivi formativi
Acquisire procedure tipiche del pensiero matematico
Comprendere ed utilizzare consapevolmente il linguaggio formale specifico
Acquisire consapevolezza del ruolo e della natura dei modelli matematici
Acquisire l‟abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare problemi e possibili soluzioni
Avviare alla conoscenza delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico per individuare le interazioni con le diverse forme del sapere
Acquisire un metodo di studio flessibile ed autonomo che consenta di condurre ricerche ed
approfondimenti personali Utilizzare criticamente strumenti informatici
Obiettivi specifici CLASSE TERZA
Saper risolvere equazioni e disequazioni con valori assoluti ed irrazionali (con metodo algebrico e
grafico) e individuare strategie appropriate per risolvere problemi che hanno come modello
equazioni e disequazioni con valore assoluto e irrazionali.
Saper determinare l‟equazione di rette che soddisfano determinate condizioni.
Saper calcolare la distanza di un punto da una retta.
Saper stabilire la posizione reciproca di due rette.
Saper riconoscere i vari tipi di fasci di rette e saperli studiare.
Saper determinare l‟equazione di circonferenze, parabole (sia con asse parallelo all‟asse x che
all‟asse y), ellissi, iperboli sotto varie condizioni e saperle rappresentare graficamente.
Saper stabilire la posizione reciproca di una retta rispetto ad una conica.
Saper determinare l‟equazione della/e tangente/i condotte da un punto P appartenente o esterno ad
una delle coniche considerate.
Saper stabilire la posizione reciproca di due coniche.
Saper operare con i fasci di coniche.
Saper rappresentare graficamente curve dedotte dalla circonferenza, dalla parabola e dalle altre
coniche la cui equazione contiene valori assoluti o radici quadrate.
Saper risolvere problemi su coniche e rette e saper operare con essi.
Saper determinare l‟equazione di semplici luoghi geometrici.
Saper rappresentare e studiare le proprietà di semplici luoghi geometrici, in particolare delle
coniche, utilizzando queste ultime come modelli geometrici in contesti reali.
Saper riconoscere l‟equazione generale di una conica e saperla classificare individuandone
particolari caratteristiche al variare dei coefficienti della relativa equazione.
Conoscere e saper utilizzare le misure degli angoli in gradi sessagesimali ed in radianti.
Saper convertire la misura di un angolo da gradi sessagesimali a radianti e viceversa.
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Saper riconoscere e rappresentare le funzioni goniometriche fondamentali.
Conoscere le proprietà delle funzioni goniometriche.
Conoscere e saper utilizzare le identità goniometriche fondamentali.
Saper calcolare il valore delle funzioni goniometriche di angoli particolari.
Saper semplificare espressioni con le funzioni goniometriche.
Saper costruire ed analizzare modelli di andamenti periodici nella descrizione di fenomeni fisici o di
altra natura.
Conoscere e saper operare con le funzioni goniometriche di angoli associati.
Conoscere, saper ricavare ed operare con le principali formule goniometriche.
Saper risolvere equazioni e disequazioni goniometriche e relativi sistemi.
Conoscere i teoremi sui triangoli rettangoli e qualsiasi e saperli utilizzare per risolvere problemi
geometrici e reali.
Alcuni degli obiettivi afferenti alla parte di statistica sono comuni a quelli del biennio:
Saper distinguere le tipologie di caratteri.
Saper operare con le distribuzioni di frequenze e saperle rappresentare graficamente.
Saper distinguere ed utilizzare gli indici di posizione centrale.
Saper comprendere il significato degli indici di variabilità e saperli utilizzare.
Conoscere il significato di interpolazione.
Saper applicare il metodo dei minimi quadrati.
Saper studiare la dipendenza, la regressione e la correlazione tra due variabili.
Saper stabilire la dipendenza tra due modalità.
Saper utilizzare il linguaggio della matematica per organizzare e valutare adeguatamente
informazioni qualitative e quantitative.
Obiettivi specifici CLASSE QUARTA
Conoscere la definizione e le proprietà di calcolo dei numeri complessi.
Conoscere la forma algebrica, geometrica, trigonometrica ed esponenziale dei numeri complessi.
Saper operare con i numeri complessi e risolvere equazioni con essi.
Conoscere il concetto di logaritmo, le funzioni esponenziale e logaritmica e le relative proprietà.
Saper tracciare grafici di funzioni esponenziali e logaritmiche, anche mediante l‟uso di
trasformazioni geometriche.
Saper semplificare espressioni contenenti esponenziali e logaritmi, applicando in particolare le
proprietà dei logaritmi.
Saper risolvere equazioni e disequazioni esponenziali e logaritmiche e relativi sistemi.
Saper riconoscere nella realtà modelli di crescita o decrescita esponenziale o logaritmica.
Conoscere i postulati ed i teoremi relativi a punti, rette e piani nello spazio.
Conoscere i principali poliedri (prisma, piramide), casi particolari e relative proprietà.
Conoscere i solidi di rotazione (cilindro, cono, sfera) e relative proprietà.
Conoscere le aree dei solidi notevoli.
Conoscere i concetti di estensione ed equivalenza di solidi e relative proprietà.
Conoscere i volumi dei solidi notevoli.
Saper risolvere problemi di geometria solida per via algebrica e trigonometrica, applicando teoremi
relativi a poliedri, solidi di rotazione, aree e volumi. Conoscere i concetti di permutazione, disposizione e combinazione semplice e con ripetizione.
Saper risolvere problemi che ricorrono all‟uso del calcolo combinatorio.
Conoscere la funzione fattoriale e le relative proprietà.
Conoscere e saper utilizzare i coefficienti binomiali e le relative proprietà.
Conoscere le diverse concezioni di probabilità: classica, frequentista, soggettiva ed assiomatica. Conoscere e saper applicare i teoremi sulla somma di eventi, sulla probabilità condizionata e sul prodotto logico di due
eventi.
Conoscere il problema delle prove ripetute.
Conoscere il Teorema di Bayes e saperlo applicare.
Conoscere i valori medi e gli indici di variabilità e saperli calcolare per una distribuzione statistica di dati.
49
Conoscere i concetti di dipendenza, regressione, correlazione e saperli applicare in contesti statistici anche tratti da
situazioni reali e afferenti anche ad altre discipline.
Conoscere il concetto di funzione reale di una variabile reale e concetti ad esso inerenti. Conoscere e saper analizzare sia graficamente che analiticamente le principali funzioni reali di una variabile reale.
Saper operare con funzioni inverse e composte.
Conoscere le varie definizioni di limite di funzioni reali di una variabile reale e di successioni.
Saper calcolare limiti di funzioni reali di una variabile reale e successioni.
Conoscere e saper applicare i principali limiti notevoli.
Saper riconoscere e trattare le varie forme indeterminate.
Saper applicare il calcolo dei limiti alla ricerca degli eventuali asintoti di una funzione. Conoscere il concetto di continuità di una funzione in un punto ed in un intervallo e saper studiare la continuità di una
funzione in un punto ed in un intervallo, classificando gli eventuali punti di discontinuità.
Conoscere e saper applicare i principali teoremi sulle funzioni continue: T. Weierstrass, T. valori intermedi, T. esistenza
degli zeri.
Metodologia
Presentazione degli argomenti con lezioni frontali.
Chiarificazione dei concetti introdotti con applicazioni, domande e interventi degli alunni per tenere
vivi attenzione e interesse. Riflessione individuale o di gruppo sugli argomenti svolti.
Successiva organizzazione dei problemi svolti in classe e a casa in maniera sistematica per costruire la base di altri
contenuti disciplinari.
Eventuale uso del P.C..
Eventuale partecipazione a conferenze.
Eventuale collaborazione con docenti e studenti universitari.
Eventuale partecipazione a giochi matematici (Olimpiadi).
Uso di: libro di testo, giornali e riviste, libri della biblioteca d‟istituto, videocassette, CD, DVD, risorse WEB.
Valutazione
La valutazione terrà conto della situazione di partenza, dei progressi in itinere, dell‟impegno mostrato e dei livelli
raggiunti in relazione agli obiettivi della disciplina.
Si effettueranno prove scritte ed orali.
CLASSI TERZE– CONTENUTI DISCIPLINARI
Approfondimenti
Approfondimenti di algebra: disequazioni irrazionali.
Approfondimenti di probabilità e di statistica.
Geometria analitica
Approfondimenti: la retta.
La circonferenza.
Approfondimenti: la parabola.
L'ellisse.
L'iperbole.
Luoghi geometrici.
Problemi riepilogativi di geometria analitica sul piano
Trigonometria
Funzioni circolari
Formule goniometriche Equazioni goniometriche
Disequazioni goniometriche
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Risoluzione dei triangoli rettangoli e dei triangoli qualunque
CLASSI QUARTE– CONTENUTI DISCIPLINARI
Cenni sui numeri complessi
Geometria euclidea dello spazio (rette, piani e solidi nello spazio, superfici e volumi)
Problemi di geometria del piano e dello spazio (Risoluzione di problemi per via algebrica e per via trigonometrica.)
Potenze, logaritmi
Funzioni esponenziali e logaritmiche
Equazioni e disequazioni esponenziali e logaritmiche
Calcolo combinatorio Teoremi sulla probabilità (semplice e composta)
Statistica bivariata
Funzioni reali di variabile reale
Limiti di funzione
Funzioni continue
MATEMATICA – QUINTO ANNO
Obiettivi formativi
Conoscenza delle varie parti del programma
Acquisizione di un linguaggio formale ed adeguato Saper collegare argomenti affini incontrati nel triennio
Saper risolvere problemi
Matematizzazione di problemi di geometria piana e solida con l‟applicazione delle conoscenze acquisite nel triennio Saper utilizzare gli strumenti di calcolo e di rappresentazione,per la modellizzazione e la
risoluzione di problemi di varia natura Padronanza del metodo logico e deduttivo
Consolidamento della capacità di analisi e di sintesi
Capacità di astrarre da situazioni particolari, proprietà generali
Inquadramento storico dell‟evoluzione delle idee matematiche.
Obiettivi specifici QUINTO ANNO
Saper descrivere analiticamente gli elementi fondamentali della geometria euclidea nello spazio
Saper rappresentare un punto nello spazio tridimensionale
Saper calcolare la distanza tra due punti e le coordinate del punto medio di un segmento nello spazio
Conoscere le varie forme di rappresentazione di un piano e di una retta nello spazio e saper determinare la posizione reciproca tra piani
Conoscere le equazioni delle superfici sferiche
Saper calcolare nello spazio l‟equazione di piani, rette e sfere
Gli obiettivi sulla parte della teoria dei limiti e sulla continuità, svolta nella classe quarta, sono da intendersi come
prerequisiti per affrontaregli argomenti della classe quinta.
Ripassare e approfondirei temi: limiti e continuità.
Conoscere la definizione di successione. Conoscere i principali tipi di successione: crescente, decrescente, limitata,
illimitata. Conoscere la definizione di limite di una successione. Saper calcolare il limite di una successione.
Conoscere la definizione di rapporto incrementale e di derivata prima di una funzione in un punto. Conoscere il
significato geometrico di derivata prima di una funzione in un punto. Conoscere il concetto di derivata prima di una funzione.
Saper calcolare la derivata prima di una funzione mediante la definizione.
Saper determinare l‟equazione della retta tangente al grafico di una funzione in un suo punto utilizzando
l‟interpretazione geometrica della derivata prima in un punto.
Conoscere le principali regole di derivazione.
51
Saper calcolare la derivata prima di una funzione mediante le derivate fondamentali e le regole di derivazione.
Conoscere e saper calcolare le derivate di ordine superiore.
Conoscere e saper riconoscere punti stazionari e punti di non derivabilità.
Conoscere il legame tra continuità e derivabilità e il relativo Teorema. Saper studiare la derivabilità di una funzione in un punto ed in un intervallo.
Conoscere le principali applicazioni delle derivate alla fisica (velocità, accelerazione, intensità di corrente) e saperle
utilizzare in problemi.
Conoscere i teoremi sulle funzioni derivabili: Teorema di Rolle, T. di Lagrange e sue conseguenze (fz. costante, fz. che
differiscono per una costante, criterio di derivabilità, fz. crescenti e decrescenti), T. di Cauchy, T. di De L‟Hospital e
saperli applicare.
Conoscere le definizioni di massimo e minimo assoluto e relativo.
Conoscere le definizioni di concavità e flesso. Conoscere e saper riconoscere le varie tipologie di punti di flesso.
Saper determinare i massimi, i minimi e i flessi di una funzione. In particolare: saper determinare i massimi, i minimi e i
flessi orizzontali mediante la derivata prima.
Saper studiare la concavità e saper determinare i flessi di una funzione, classificandoli, mediante la derivata seconda. Conoscere e saper applicare il metodo delle derivate successive per la determinazione dei massimi, minimi, flessi di una
funzione.
Saper studiare il comportamento di una funzione reale di variabile reale e saper tracciare il suo grafico.
Conoscere il legame tra il grafico di una funzione a quello della sua derivata, saper dedurre l‟uno dall‟altro e viceversa.
Saper applicare lo studio di funzioni anche in ambiti diversi, in particolare saper risolvere problemi con le funzioni che
afferiscono ad aree diverse ( scienze, fisica, economia,…).
Saper risolvere problemi di massimo e di minimo, eventualmente dopo aver determinato il modello
matematico rappresentante il problema (funzione obiettivo) e relative condizioni (vincoli) Conoscere il concetto di primitiva (primitiva principale) di una funzione
Conoscere i concetti di integrale indefinito e di integrabilità indefinita di una funzione
Conoscere la condizione sufficiente per l‟integrabilità
Conoscere le proprietà dell‟integrale indefinito
Conoscere gli integrali indefiniti immediati
Conoscere le regole d‟integrazione Conoscere i metodi di integrazione (scomposizione, sostituzione, parti)
Saper riconoscere o determinare una primitiva di una funzione data
Sapere calcolare l‟integrale indefinito di una funzione data, anche attraverso le proprietà, le regole ed i metodi di
integrazione indefinita opportuni
Saper calcolare integrali indefiniti di funzioni razionali fratte in alcuni casi
Conoscere il problema delle aree
Conoscere il concetto di trapezoide
Conoscere i concetti di integrale definito e di integrabilità definita di una funzione in un intervallo limitato e chiuso
Conoscere l‟interpretazione geometrica dell‟integrale definito di una funzione
Conoscere le proprietà dell‟integrale definito
Conoscere il teorema della media Conoscere il concetto di funzione integrale
Conoscere il teorema fondamentale del calcolo integrale
Conoscere il metodo di calcolo dell‟integrale definito
Saper calcolare l‟integrale definito di una funzione data, eventualmente utilizzando le proprietà opportune
Conoscere le formule applicative dell‟integrazione definita nel calcolo di aree di superfici piane
Saper calcolare l‟area di superfici piane attraverso le opportune formule applicative dell‟integrazione definita
Conoscere i concetti di solido di rotazione e di volume di un solido di rotazione
Conoscere la formula applicativa dell‟integrazione definita nel calcolo di volumi di solidi di rotazione
Saper calcolare il volume di solidi di rotazione attraverso l‟opportuna formula applicativa dell‟integrazione definita
Conoscere i concetti di integrabilità in senso improprio e di integrale improprio di una funzione
Saper calcolare l‟integrale improprio di una funzione Applicazioni degli integrali alla fisica
Cenni all‟integrazione numerica
Conoscere il concetto di equazione differenziale
Conoscere le equazioni differenziali del primo ordine, in particolare del tipo y'=f(x), a variabili separabili del tipo
y'=g(x)h(y) con h(y)≠0, del tipo y'+a(x)y=b(x)
Saper riconoscere e risolvere equazioni differenziali del primo ordine del precedente tipo
Conoscere e saper risolvere un problema di Cauchy
Conoscere le equazioni differenziali lineari del primo ordine
Saper riconoscere e risolvere equazioni differenziali lineari del primo ordine
Conoscere le equazioni differenziali del secondo ordine
Saper riconoscere e risolvere equazioni differenziali del secondo ordine in alcuni casi (eq.della seconda legge della
dinamica) Conoscere il concetto di risoluzione approssimata di un‟equazione
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Conoscere teoremi applicabili alla risoluzione approssimata di un‟equazione
Conoscere alcuni metodi per la risoluzione approssimata di un‟equazione (a scelta dell‟insegnante)
Saper risolvere in modo approssimato un‟equazione utilizzando il metodo più opportuno
Conoscere il concetto di variabile casuale discreta Conoscere i concetti di distribuzione di probabilità e di funzione di ripartizione di una variabile casuale discreta
Conoscere le operazioni tra variabili casuali
Conoscere i concetti di valor medio, varianza e deviazione standard di una variabile casuale discreta e le relative
proprietà
Conoscere le principali distribuzioni di probabilità di una variabile casuale discreta: distribuzione uniforme discreta,
distribuzione binomiale (di Bernoulli), distribuzione di Poisson
Saper risolvere semplici problemi inerenti a variabili casuale discrete e funzioni/grandezze/distribuzioni di probabilità
notevoli ad esse correlate
Conoscere il concetto di variabile casuale continua
Conoscere i concetti di funzione densità di probabilità e di funzione di ripartizione di una variabile casuale continua
Conoscere le principali distribuzioni di probabilità di una variabile casuale continua: distribuzione uniforme continua, distribuzione normale (di Gauss)
Saper risolvere semplici problemi inerenti a variabili casuale continue e funzioni/grandezze/distribuzioni di probabilità
notevoli ad esse correlate
Metodologia
Presentazione degli argomenti con lezioni frontali.
Chiarificazione dei concetti introdotti con applicazioni, domande e interventi degli alunni per tenere
vivi attenzione e interesse. Riflessione individuale o di gruppo sugli argomenti svolti.
Successiva organizzazione dei problemi svolti in classe e a casa in maniera sistematica per costruire la base di altri
contenuti disciplinari.
Eventuale uso del P.C..
Eventuale partecipazione a conferenze.
Eventuale collaborazione con docenti e studenti universitari.
Eventuale partecipazione a giochi matematici (Olimpiadi).
Uso di: libro di testo, giornali e riviste scientifiche, libri della biblioteca d‟istituto, videocassette, CD, DVD, risorse
WEB
Valutazione
La valutazione terrà conto della situazione di partenza, dei progressi in itinere, dell‟impegno mostrato e dei livelli
raggiunti in relazione agli obiettivi della disciplina.
Si effettueranno prove scritte ed orali.
QUINTO ANNO - CONTENUTI DISCIPLINARI
Geometria analitica dello spazio
Limiti di successioni
Funzioni continue
Derivate
Massimi, minimi e flessi Studio di funzione
Problemi di massimo e di minimo
Integrali
Equazioni differenziali Risoluzione approssimata di equazioni (metodo di bisezione……)
Calcolo delle probabilità (distribuzioni discrete e continue)
FISICA
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Obiettivi Generali dell’insegnamento della fisica
Al termine del corso liceale lo studente avrà appreso i concetti fondamentali della Fisica, le leggi e le teorie che li
esplicano, acquisendo consapevolezza del valore conoscitivo della disciplina e del nesso tra lo sviluppo della conoscenza fisica e il contesto storico e filosofico in cui essa si è sviluppata.
Lo studente inoltre dovrà saper:
Formulare ipotesi, sperimentare ed interpretare leggi fisiche
Controllare le ipotesi interpretative, dopo opportuna raccolta ed analisi critica dei dati
Costruire modelli
Formalizzare un problema di fisica e saperlo risolvere
Collaborare con i compagni
Organizzare il proprio lavoro
Discutere e confrontare le proprie idee con quelle degli altri
Valutare i risultati del proprio lavoro e individuarne gli errori
Porre obiettivi e metodi anche in mancanza di direttive esterne
FISICA – PRIMO BIENNIO
Obiettivi formativi
Fornire le basi per l‟acquisizione del linguaggio della Fisica, abituando lo studente a semplificare e modellizzare
situazioni reali, a risolvere problemi e ad avere consapevolezza critica del proprio operato.
Definire il campo di indagine della disciplina e, mediante esperimenti di laboratorio, esplorare fenomeni e descriverli
con un linguaggio adeguato.
Scrivere relazioni che rielaborino in maniera critica ogni esperimento eseguito.
Saper risolvere semplici problemi Acquisire semplici capacità specifiche di laboratorio
Obiettivi specifici
Comprendere il concetto di misurazione di una grandezza fisica.
Saper usare semplici tecniche e strumenti di misura
Distinguere grandezze fondamentali e derivate.
Convertire la misura di una grandezza fisica da un‟unità di misura all‟altra
Utilizzare multipli e sottomultipli
Effettuare calcoli dimensionali
Sapere stimare e calcolare l‟errore nella misura delle grandezze fisiche fondamentali
Esprimere i risultati con il corretto numero di cifre significative
Valutare l‟ordine di grandezza di una misura
Calcolare le incertezze di misure indirette
Usare la notazione scientifica Comprendere il concetto di sistema di riferimento.
Distinguere tra grandezze scalari e vettoriali.
Eseguire somma con il metodo punta coda e del parallelogramma tra vettori
Eseguire una moltiplicazione di uno scalare per un vettore
Eseguire il prodotto scalare e vettoriale tra due vettori
Saper scomporre un vettore nelle sue componenti cartesiane utilizzando i versori
Saper raccogliere i dati in tabelle e grafici
Saper rappresentare i dati sperimentali su un grafico
Saper interpretare un grafico e dedurre le relazioni matematiche fra grandezze
Saper riferire in modo sintetico la procedura seguita nelle proprie indagini, i risultati raggiunti e il
loro significato usando linguaggi specifici
Saper formulare ipotesi e saper organizzare esperienze di verifica
Inquadrare e interpretare situazioni relative al moto Costruire e leggere un grafico spazio-tempo e velocità-tempo
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Affrontare problemi relativi all‟equilibrio dei corpi solidi e dei fluidi
Affrontare i moti dal punto di vista cinematico, giungendo alla dinamica con una prima
formulazione della leggi di Newton. Riconoscere il ruolo delle forze nel cambiamento di velocità o nel deformare i corpi
Valutare l‟effetto di più forze su un corpo
Individuare il baricentro di un corpo Saper analizzare e distinguere tra corpo rigido e punto materiale
Riconoscere sistemi di riferimento inerziali e non inerziali
Interpretare i fenomeni della riflessione e della rifrazione della luce e il funzionamento dei principali strumenti ottici.
Definire da un punto di vista macroscopico le grandezze temperatura e quantità di calore introducendo il concetto di
equilibrio termico e trattando i passaggi di stato
Familiarizzare con i concetti di lavoro ed energia, per arrivare a una prima trattazione della legge di conservazione
dell‟energia meccanica totale
Metodologia
Presentazione degli argomenti con lezioni frontali Verifiche sperimentali di alcune leggi e realizzazione di esperienze di tipo qualitativo e/o quantitativo
Stesura di relazioni sugli esperimenti effettuati
Riflessione sugli argomenti svolti con domande ed interventi degli alunni
Utilizzo del PC per l‟analisi e la rappresentazione dei dati sperimentali
Eventuale partecipazione a conferenze, eventuale collaborazione con docenti universitari
Uso di: libro di testo, riviste scientifiche, libri della biblioteca, videocassette, CD, DVD, risorse del Web
Eventuale costruzione di semplici apparati strumentali
Valutazione
La valutazione terrà conto della situazione di partenza, dei progressi in itinere, dell‟impegno
mostrato e dei livelli raggiunti in relazione agli obiettivi della disciplina. Si effettueranno prove scritte ed orali. Potranno essere valutate anche le relazioni relative alle esperienze di laboratorio.
CONTENUTI DISCIPLINARI – PRIMO BIENNIO
Richiami di matematica Relazioni tra grandezze
Il metodo sperimentale Misura delle grandezze e Sistema Internazionale
Errori di misura e propagazione degli errori
Le grandezze scalari e vettoriali Operazioni tra vettori
La densità
La luce
Ottica geometrica Specchi piani e sferici
Rifrazione della luce e lenti
La statica del punto materiale e del corpo rigido
Temperatura, termometri e scale termometriche
Calore e propagazione del calore Dilatazione dei corpi
Cambiamenti di stato
Stati di aggregazione della materia (lab. scienze)
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La statica dei fluidi
Pressione ed equilibrio Spinta di Archimede
Forze Principi della dinamica
Cinematica: moti rettilinei (uniforme, uniformemente accelerato e vario)
Grafici spazio-tempo, velocità-tempo e accelerazione-tempo
Lavoro ed energia
LICEO SCIENTIFICO ad INDIRIZZO INTERNAZIONALE in lingua INGLESE
Obiettivi specifici e Metodologia Fisica
Gli obiettivi generali e formativi per l‟insegnamento della fisica e la metodologia sono gli stessi del Liceo Scientifico di
Ordinamento.
Si aggiungono ad essi obiettivi specifici:
Acquisizione della lingua inglese adatta allo studio di fisica, in modo tale da poter
partecipare attivamente a tutte le attività didattiche in aula progettate alternando interventi in
lingua ad interventi in italiano. Capacità di gestire prove di verifica di diversa tipologia, seguendo istruzioni e registrando risultati in lingua
inglese
Comprensione di semplici comandi ed esercizi in lingua inglese
Sviluppo di metodi risolutivi finalizzati all‟esecuzione di semplici problemi per l‟esame IGCSE
Capacità di usare fonti di approfondimento in lingua inglese
Partecipazione in attività extrascolastiche svolte in lingua inglese
Un'ora alla settimana le lezioni saranno tenute in copresenza con l‟insegnante di madre lingua inglese. Durante ogni
quadrimestre saranno proposte prove scritte di verifica in lingua inglese.
The general aims, pedagogical aims and teaching methods are the same as those of the LiceoScientifico di
Ordinamento.
In addition the IndirizzoInternazionale will include:
• Acquisition of English language appropriate to the study of Physics
• Ability to perform laboratory experiments of various types, following instructions and recording results in
English
• Understanding simple instructions and exercises in English
• Ability to use English-language source material
• Participation in extracurricular activities conducted in English
One lesson hour per week will be held in the presence of the English mother-tongue teacher. There will be written tests
in English at least twice a year.
Al libro di testo in italiano viene affiancato un testo in lingua inglese finalizzato alla preparazione dell‟esame IGCSE.
Contenuti disciplinari
La misura delle grandezze fisiche
Strumenti matematici Relazione tra grandezze
Il metodo sperimentale
Le grandezze fisiche
Misura delle grandezze
Errori di misura
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La densità
Le forze
La statica dei fluidi
Pressione ed equilibrio Spinta di Archimede
La luce Ottica geometrica
Specchi piani e sferici
Rifrazione della luce e lenti
La statica del punto materiale e del corpo rigido
Temperatura, termometri e scale termometriche
Calore e propagazione del calore
Dilatazione dei corpi
Cambiamenti di stato
Stati di aggregazione della materia (lab. scienze)
Cinematica: moti rettilinei (uniforme, uniformemente accelerato e vario)
Grafici spazio-tempo, velocità-tempo e accelerazione-tempo
Principi della dinamica
FISICA – SECONDO BIENNIO
Obiettivi formativi
Far comprendere i procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica, il continuo rapporto fra costruzione teorica ed
attività sperimentale, le potenzialità ed i limiti delle conoscenze scientifiche
Cogliere il legame tra osservazione, teoria ed esperimento.
Saper individuare, nell‟esaminare i fenomeni naturali, quantità varianti ed invarianti sotto opportune
ipotesi di lavoro. Distinguere la realtà fisica dai modelli costruiti per la sua interpretazione.
Saper riconoscere modelli interpretativi in contesti diversi.
Saper inquadrare le scoperte teoriche all‟interno di un contesto storico, filosofico e culturale.
Esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle, grafici ed altra documentazione. Formalizzare un problema di fisica e applicare gli strumenti matematici e disciplinari rilevanti per la sua risoluzione,
saper valutare i risultati ottenuti in funzione dei dati iniziali.
Esprimere le proprie conoscenze in modo chiaro e scorrevole, utilizzando in modo corretto il linguaggio specifico.
Obiettivi specifici CLASSE TERZA
Mettere in evidenza la relazione tra moto armonico e moto circolare uniforme. Comprendere le caratteristiche del moto del pendolo
Ragionare sul principio di relatività galileiana ed individuare l‟ambito di validità delle trasformazioni di Galileo.
Identificare i sistemi di riferimento inerziali
Identificare i vettori quantità di moto di un corpo e impulso di una forza.
Calcolare le grandezze quantità di moto e momento angolare a partire dai dati.
Analizzare le condizioni di conservazione della quantità di moto.
Affrontare il problema degli urti, su una retta e obliqui.
Identificare il concetto di centro di massa di sistemi isolati e non
Descrivere l‟azione delle forze a distanza in funzione del concetto di campo gravitazionale
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Formulare la legge di gravitazione universale
Interpretare le leggi di Keplero in funzione dei principi della dinamica e della legge di gravitazione universale
Analizzare la forza che un fluido esercita su un corpo in esso immerso (spinta idrostatica).
Analizzare il moto di un liquido in una conduttura. Esprimere il teorema di Bernoulli, sottolineandone l‟aspetto di legge di conservazione.
Analizzare il comportamento dei solidi, dei liquidi e dei gas alla somministrazione, o sottrazione di calore.
Analizzare il comportamento dei vapori.
Conoscere e interpretare il concetto di calore e temperatura a livello macroscopico e microscopico
Formalizzare le leggi relative ai diversi passaggi di stato.
Interpretare il primo principio della termodinamica alla luce del principio di conservazione dell‟energia.
Esaminare le possibili, diverse, trasformazioni termodinamiche.
Descrivere il principio di funzionamento di una macchina termica
Formulare il secondo principio della termodinamica, distinguendo i suoi due primi enunciati .
Formalizzare il teorema di Carnot e dimostrarne la validità.
Obiettivi specifici CLASSE QUARTA
Osservare un moto ondulatorio e i modi in cui si propaga.
Analizzare le grandezze caratteristiche di un‟onda.
Costruire un esperimento con l‟ondoscopio e osservare l‟interferenza tra onde nel piano e nello spazio.
Capire l‟origine del suono e osservare le modalità di propagazione dell‟onda sonora.
Analizzare le onde stazionarie.
Analizzare il fenomeno dei battimenti.
Formalizzare l‟effetto Doppler.
Interrogarsi sulla natura della luce.
Analizzare i comportamenti della luce nelle diverse situazioni.
Analizzare l‟esperimento di Young.
Analizzare la relazione tra lunghezza d‟onda e colore.
Analizzare gli spettri di emissione delle sorgenti luminose. Applicare le leggi della riflessione e della rifrazione nella formazione delle immagini.
Individuare le caratteristiche delle immagini e distinguere quelle reali e quelle virtuali.
Riconoscere i vari tipi di specchi e le loro caratteristiche.
Determinare mediante un procedimento grafico l‟immagine prodotta da uno specchio.
Distinguere i vari tipi di lente e riconoscere la loro proprietà.
Determinare mediante un procedimento grafico, l‟immagine prodotto da una lente.
Calcolare l‟ingrandimento prodotto da una lente o da uno strumento ottico
Capire come verificare la carica elettrica di un oggetto.
Creare piccoli esperimenti per analizzare i diversi metodi di elettrizzazione.
Formalizzare le caratteristiche della forza di Coulomb.
Formalizzare il principio di sovrapposizione Creare piccoli esperimenti per visualizzare il campo elettrico.
Analizzare la relazione tra il campo elettrico in un punto dello spazio e la forza elettrica agente su una carica in quel
punto.
Analizzare il campo elettrico generato da distribuzioni di cariche con particolari simmetrie.
Formalizzare il principio di sovrapposizione dei campi elettrici.
Individuare le analogie e le differenze tra campo elettrico e campo gravitazionale.
Riconoscere la forza elettrica come forza conservativa.
Mettere in relazione la forza di Coulomb con l‟energia potenziale elettrica.
Individuare le grandezze che descrivono un sistema di cariche elettriche.
Analizzare il moto spontaneo delle cariche elettriche.
Ricavare il campo elettrico in un punto dall‟andamento del potenziale elettrico. Mettere a confronto l‟energia potenziale in meccanica e in elettrostatica.
Formulare l‟espressione matematica del potenziale elettrico in un punto.
Esaminare il potere delle punte.
Esaminare un sistema costituito da due lastre metalliche parallele poste a piccola distanza
Analizzare il campo elettrico e il potenziale elettrico all‟interno e sulla superficie di un conduttore carico in equilibrio.
Discutere le convenzioni per lo zero del potenziale.
Analizzare i circuiti in cui siano presenti due o più condensatori collegati tra di loro.
Formalizzare l‟espressione del campo elettrico generato da un condensatore piano e da un condensatore sferico.
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Analizzare la relazione esistente tra l‟intensità di corrente che attraversa un conduttore e la differenza di potenziale ai
suoi capi.
Analizzare gli effetti del passaggio di corrente su un resistore
Esaminare un circuito elettrico e i collegamenti in serie e in parallelo. Analizzare la forza elettromotrice di un generatore, ideale e/o reale.
Mettere in relazione la corrente che circola su un conduttore con le sue caratteristiche geometriche.
Interrogarsi su come rendere variabile la resistenza di un conduttore.
Metodologia
Presentazione degli argomenti con lezioni frontali
Verifiche sperimentali di alcune leggi e realizzazione di esperienze di tipo qualitativo e/o quantitativo
Stesura di relazioni sugli esperimenti effettuati
Riflessione sugli argomenti svolti con domande ed interventi degli alunni
Utilizzo del PC per l‟analisi e la rappresentazione dei dati sperimentali
Eventuale partecipazione a conferenze, eventuale collaborazione con docenti universitari
Uso di: libro di testo, riviste scientifiche, libri della biblioteca, videocassette, CD, DVD, risorse del Web
Valutazione
La valutazione terrà conto della situazione di partenza, dei progressi in itinere, dell‟impegno mostrato e dei livelli raggiunti in relazione agli obiettivi della disciplina.
Si effettueranno prove scritte ed orali. Potranno essere valutate anche le relazioni o le esperienze di laboratorio.
CLASSI TERZE– CONTENUTI DISCIPLINARI
Approfondimenti sull'energia meccanica
La conservazione dell‟energia meccanica
Approfondimenti di dinamica
Moto parabolico, circolare e moto armonico
Moto del pendolo e moto armonico di una molla
Il Principio di relatività galileiano
Quantità di moto
La conservazione della quantità di moto
L‟impulso di una forza
Gli urti unidimensionali ed obliqui
Il centro di massa
Il momento angolare
Il momento di inerzia
La Gravitazione
Le leggi di Keplero
La gravitazione universale
Massa inerziale e massa gravitazionale
Il moto dei satelliti
Il campo gravitazionale
Dinamica dei fluidi
Termodinamica
Temperatura e calore
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Modello microscopico della materia
Richiami sui cambiamenti di stato
Le leggi dei gas
Il primo e secondo principio della termodinamica
Ciclo di Carnot
Cenni su entropia
CLASSI QUARTE– CONTENUTI DISCIPLINARI
Onde elastiche
Fronti d‟onda
Onde periodiche
Onde armoniche
Interferenza
Acustica
Onde sonore e caratteristiche del suono Limiti dell‟udibilità
Onde stazionarie
Battimenti
Effetto Doppler
Ottica
Onde e corpuscoli
Irradiamento
L‟interferenza della luce
La diffrazione
I colori e la lunghezza d‟onda
Emissione e assorbimento della luce
Elettrostatica Elettrizzazione
Conduttori e isolanti
La legge di Coulomb
Il vettore campo elettrico Le linee del campo elettrico
Flusso del campo elettrico e legge di Gauss
Il potenziale elettrico
Superfici equipotenziali
Distribuzione di carica in conduttori in equilibrio elettrostatico
Capacità di un conduttore
Condensatori
Corrente elettrica continua
L‟intensità della corrente elettrica
Generatori di tensione La prima legge di Ohm
I resistori in serie e in parallelo
Trasformazione dell‟energia elettrica
La seconda legge di Ohm
Dipendenza della resistività dalla temperatura
Carica e scarica di un condensatore
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FISICA – QUINTO ANNO
Obiettivi formativi
Conoscenza delle varie parti del programma.
Saper collegare tra loro argomenti incontrati durante il corso di studi.
Consolidamento delle capacità di analisi e di sintesi. Far comprendere i procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica, il continuo rapporto fra costruzione teorica ed
attività sperimentale, le potenzialità ed i limiti delle conoscenze scientifiche.
Formalizzare un problema di fisica e applicare gli strumenti matematici e disciplinari rilevanti per la sua risoluzione,
saper valutare i risultati ottenuti in funzione dei dati iniziali.
Esprimere le proprie conoscenze in modo chiaro e scorrevole, utilizzando in modo corretto il linguaggio specifico.
Distinguere la realtà fisica dai modelli costruiti per la sua interpretazione. Saper riconoscere modelli interpretativi in contesti diversi.
Saper individuare, nell‟esaminare i fenomeni naturali, quantità varianti ed invarianti sotto opportune
ipotesi di lavoro. Esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle, grafici ed altra documentazione.
Conoscenza di tecniche sperimentali.
Saper risalire dai dati sperimentali alle leggi generali
Saper risolvere esercizi ed interpretarne il risultato Saper inquadrare le scoperte teoriche all‟interno di un contesto storico, filosofico e culturale.
Obiettivi specifici QUINTO ANNO
Conoscere l‟effetto fotoelettrico e l‟importanza che essa ha avuto nella problematica legata alla natura corpuscolare-
ondulatoria della luce
Analizzare il processo di carica e di scarica di un condensatore
Saper descrivere ed analizzare gli esperimenti di Oersted, Faraday e Ampére
Conoscere l‟importanza dei lavori di Lorentz sia per quanto riguarda il campo magnetico che la teoria dell‟elettrone
Conoscere la legge di Faraday-Neuman e il ruolo che essa svolge nell‟ambito dell‟induzione magnetica anche
nell‟ambito delle energie rinnovabili
Saper risolvere problemi di elettromagnetismo Comprendere l‟importanza delle equazioni di Maxwell anche in relazione alle successive applicazioni
Conoscere l‟evoluzione storica dei concetti di spazio e di tempo
Conoscere il contesto storico-scientifico in cui è nato il lavoro rivoluzionario di Albert Einstein
Saper risolvere problemi di relatività ristretta
Saper individuare le cause della crisi della fisica classica
Conoscere il valore filosofico insito nel passaggio dal determinismo della fisica classica all‟indeterminismo della fisica
moderna
Conoscere le conseguenze epistemologiche connesse con la meccanica quantistica
Conoscere i paradossi più noti della meccanica quantistica
Metodologia
Presentazione degli argomenti con lezioni frontali
Chiarificazione dei concetti con domande e interventi degli alunni Uso del laboratorio per la verifica sperimentale di alcune leggi
Uso del laboratorio per la realizzazione di esperienze di tipo qualitativo e quantitativo a gruppi
Rielaborazione dei dati sperimentali
Riflessione e approfondimento individuale dei principali argomenti svolti Eventuale uso del P.C. in particolari situazioni
Eventuale partecipazione a conferenze
Eventuale collaborazione con docenti universitari
Eventuali visite a laboratori di livello universitario
Partecipazione alle Olimpiadi della Fisica
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Uso di: libro di testo, giornali e riviste, libri della biblioteca d‟istituto, videocassette, CD, DVD, risorse WEB.
Valutazione
La valutazione terrà conto della situazione di partenza, dei progressi in itinere, dell‟impegno
mostrato e dei livelli raggiunti in relazione agli obiettivi della disciplina.
Si effettueranno prove scritte ed orali. Potranno essere valutate anche le relazioni o le esperienze di laboratorio.
QUINTO ANNO – CONTENUTI DISCIPLINARI
Inizialmente si prevede un eventuale ripasso, integrazione e/o approfondimento di alcuni argomenti trattati nella classe
quarta.
La corrente elettrica nei metalli
La corrente elettrica
I conduttori metallici
Elementi fondamentali di un circuito elettrico
La prima e la seconda legge di Ohm
Collegamenti in serie e in parallelo
Cenni alle leggi di Kirchhoff
Carica e scarica di un condensatore
Effetto Joule
L‟estrazione degli elettroni da un metallo: effetto termoionico, effetto Volta; effetto termoelettrico, effetto fotoelettrico,
effetto Seebeck (termocoppia) I generatori di tensione e la forza elettromotrice
La corrente elettrica nei liquidi e nei gas
Le soluzioni elettrolitiche; L’elettrolisi; Le leggi di Faraday; Le pile e gli accumulatori; La conducibilità nei gas; i
raggi catodici. (da concordare con il collega di Scienze)
Fenomeni magnetici fondamentali
La forza magnetica, le linee di campo magnetico, caratteristiche del campo magnetico
Esperienza di Oersted e interazioni tra magneti e correnti
Esperienza di Faraday e forze tra correnti
Legge di Ampère Definizione di Ampère
La forza magnetica su un filo percorso da corrente
Intensità del campo magnetico e sua unità di misura nel S.I.
Il campo magnetico di un filo percorso da corrente, di una spira e di un solenoide
Energia e densità di energia del campo magnetico
Il motore elettrico
L‟amperometro e il voltmetro.
Il campo magnetico
La forza di Lorentz
Il moto di una carica in un campo magnetico uniforme (e applicazioni)
Il flusso e la circuitazioni del campo magnetico (applicazioni del teorema di Ampère) Proprietà magnetiche dei materiali,il ciclo di isteresi magnetica, temperatura di Curie
L’induzione elettromagnetica
La corrente indotta
La legge di Faraday-Neumann
La legge di Lenz
L‟autoinduzione e la mutua induzione
L‟alternatore
Cenni sui circuiti in corrente alternata
Il trasformatore (Il linac e il ciclotrone)
Le equazioni di Maxwell e le onde elettromagnetiche
Il campo elettrico indotto e circuitazione del campo elettrico indotto
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La corrente di spostamento
Equazioni di Maxwell e il campo elettromagnetico
Le onde elettromagnetiche
L‟energia trasportata da un‟onda Lo spettroelettromagnetico
La polarizzazione
La relatività di Einstein
Cenni sulla storia della misura della velocità della luce
L‟esperimento di Michelson e Morley
Gli assiomi della teoria della relatività ristretta
La relatività della simultaneità,la dilatazione dei tempi ela contrazione delle lunghezze
Le trasformazioni di Lorentz
L‟intervallo invariante
Lo spazio-tempo La composizione delle velocità
L‟equivalenza tra massa e energiae quantità di moto in dinamica relativistica
L‟effetto Doppler relativistico
Cenni di relatività generale: I princìpi della relatività generale; gravità e curvatura dello spazio-tempo; le onde
gravitazionali.
La crisi della fisica classica
Il corpo nero e l‟ipotesi di Planck
L‟effetto fotoelettrico e la quantizzazione della luce secondo Einstein
L‟effetto Compton
Modelli atomici L‟esperimento di Franck e Hertz.
Ciascun docente potrà scegliere estensioni ed approfondimenti prendendo spunto dai seguenti argomenti:
Fisica quantistica e modello standard
Fisica nucleare
Astrofisica
Applicazioni tecnologiche
Lingua Inglese
LINGUA INGLESE CLASSI I
OBIETTIVI DIDATTICO FORMATIVI
Sviluppo delle abilità comunicative di base, sia ricettive che produttive, da attuarsi essenzialmente
mediante:
- L„acquisizione di solide basi sintattico grammaticali, su cui poggiare lo sviluppo futuro delle
abilità comunicative;
- L„ampliamento della base lessicale, ponendo l„accento sulla competenza verbale, morfosintattica e
di realia precipui del mondo anglosassone.
- Acquisire la consapevolezza che la lingua inglese è un potente strumento di comunicazione e di
passaggio di informazioni a livello internazionale, e che la sua conoscenza offre molteplici vantaggi
culturali, di ampliamento di orizzonti e nel mondo del lavoro;
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- Comunicare in inglese in contesto di situazione, coerentemente alle situazioni presentate dal libro
di testo, dall„insegnante o dai materiali audiovisivi;
- Il miglioramento della pronuncia
- Acquisizione di una ortografia corretta.
- Riflessione metalinguistica sulle basilari strutture grammaticali della lingua attraverso il modo
induttivo, ove la formulazione della ―regola‖ è il traguardo, anziché il punto di partenza dello
studio;
- Consapevole analisi contrastiva L1-L2;
- Approfondire la conoscenza di alcuni elementi socio-culturali, geografici, storici e letterari dei
paesi anglofoni;
- Incoraggiare gli studenti a lavorare autonomamente e potenziare le proprie abilità comunicative
anche al di fuori della classe, acquisendo gradualmente indipendenza, sicurezza e mezzi per
l„autovalutazione.
Raggiungimento del livello A 1/2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
PRINCIPALI CONTENUTI
Per quanto riguarda le strutture grammaticali saranno affrontati i seguenti argomenti:
verb to be and to have, questions and negatives – possessive adjectives and Saxon genitive – present
simple, questions and negatives – articles – there is / there are – preposition of place – some /any –
countable and uncountable nouns – can / can„t – present continuous – past simple verb to be,
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questions and negatives – past simple regular verbs, questions and negatives – past simple irregular
verbs, questions and negatives – like and would like – comparative and superlative adjectives –
future forms: going to / will / present continuous – question forms – adverbs of frequency - present
perfect simple, ever / never and yet / just / already – verb patterns – been / gone – ordinal numbers
and dates – compounds with some and any – number formation – verbs and nouns that go together.
Per quel che riguarda le strutture linguistiche saranno affrontati i seguenti argomenti:
number of countries – everyday objects – family relationships – jobs – free time activities – things
in the house – places and people – food and drink – shops and things to buy – town and country
words – describing people – clothes and colours – the weather – talking about a book / a film –
some multi-word verbs.
Durante le ore di lezione svolte nel laboratorio linguistico gli alunni faranno esercizi di spelling,
pronunciation and everyday English, con particolare attenzione a:
the alphabet, spelling names – words that sound the same (here-hear) – words with silent letters
(listen-eight) – social English – at the restaurant – asking for and giving directions – at the train
station / airport – in a clothes shop – on the phone – making suggestions.
Il laboratorio linguistico sarà inoltre utilizzato dall„insegnante per la proiezione di film in versione
originale, sui quali gli alunni verranno chiamati ad esprimere le loro opinioni sia in forma orale sia
scritta.
Per quanto riguarda la composizione scritta si proporranno agli alunni le seguenti abilities:
an informal letter – writing a paragraph – the use of linking words – describing a holiday –
describing your best friend / yourself / your favourite singer or actor – writing a postcard / e-mail –
writing about a past event – writing a book / film review.
Il docente, in base al libro di testo in adozione, svolgerà gli argomenti di cui sopra tenendo conto
delle esigenze della classe.
METODOLOGIA
Uso del functional-notional communicative approach con i modi di approfondimento linguistico che
più si adattano alla realtà della classe: esercizi di ascolto, comprensione e composizione orale e
scritta, nonché ad esercizi di backversion e dettato. Uso del laboratorio linguistico nelle sue varie
componenti: audio, video e c.d..
Per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti, si farà costante ricorso ad attività di tipo comunicativo
in cui le abilità linguistiche siano usate in varie situazioni.
La lezione sarà centrata sullo studente che, come soggetto attivo dell„apprendimento, sarà chiamato
ad acquisire, in modo sempre più autonomo e consapevole, una sicura metodologia di lavoro e
consapevolezza di quanto ha appreso.
Saranno privilegiate le abilità audio-orali, sia di base che integrate, anche attraverso la presentazione
di audiovisivi. Il materiale sarà per quanto possibile autentico. La componente culturale sarà
presente sia implicitamente, nelle situazioni in cui si muovono i personaggi del testo, sia
esplicitamente, in alcune letture che hanno lo scopo di dare informazioni su alcuni aspetti di vita
quotidiana e sociale dei paesi anglofoni.
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CRITERI DI VALUTAZIONE
Sarà condotta una valutazione continuativa del progresso degli alunni nello sviluppo delle quattro
abilità con verifiche formative e sommative.
Saranno somministrate un congruo numero di prove scritte a quadrimestre (multiple choices,
riassunti, dettati, retroversioni, etc...) e si auspica di somministrare periodicamente a tutte le sezioni
test concordati in comune.
La valutazione si baserà sulla misurazione di diversi parametri, come illustrato dal Quadro Comune
Europeo.
Per gli alunni provenienti da altra scuola con lo studio della sola lingua Francese, sono previste
prove ridotte e/o semplificate al fine di favorirne il pieno inserimento, riguardo ad obiettivi e
finalità, nell„arco del biennio.
LINGUA INGLESE CLASSI Il
OBIETTIVI DIDATTICO FORMATIVI
Si prevede il raggiungimento del livello A2/B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento, come
di seguito delineato:
ere frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza
(Es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l„occupazione).
n semplice scambio di informazioni
su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background,
dell„ambiente circostante. Sa esprimere bisogni immediati.
PRINCIPALI CONTENUTI
Per quanto riguarda le strutture grammaticali saranno ripresi ed approfonditi gli argomenti studiati
nel primo anno e saranno affrontati i seguenti punti:
modal verbs, form and use – short answers – question tags – present perfect vs past simple – time
expressions – present perfect continuous with for and since - present perfect simple vs present
perfect continuous - intentions and wishes: going to, planning to, would like to, would rather – using
articles – past continuous – past perfect, past perfect continuous – used to – verbs followed by
gerunds or infinitives – passive – conditional sentences (I, II and III type) – reported speech – future
in the past.
Per quanto riguarda le strutture linguistiche saranno ripresi ed approfonditi gli argomenti studiati
nel primo anno e saranno affrontati i seguenti punti:
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leisure activities – words to describe feelings – daily routines – dates and special occasions –
ambitions and dreams – geographical features – modern times and traditions – personal
characteristics – hobbies and interests – standard English vs standard American.
Agli alunni verranno inoltre proposte letture che abbiano come argomento elementi di civiltà e
cultura dei Paesi di lingua inglese.
Durante le ore di lezione in laboratorio linguistico, agli alunni verranno proposti film o spezzoni di
film in versione originale inglese sui quali lavorare sia in classe che a casa e saranno
particolarmente privilegiati esercizi di spelling e pronunciation:
pronunciation of difficult sounds, intonation in questions and negative sentences – short answers –
refusing and accepting invitations – phone conversations.
Per quanto riguarda lo sviluppo delle abilità di scrittura saranno riprese ed approfondite le strutture
affrontate durante il primo anno e verranno inoltre sviluppate le seguenti capacità:
more linking words – writing a story – filling in a form – writing formal letters – writing a
biography – writing a composition different topics – answering briefly to questions on different
subjects – connecting paragraphs.
Le abilità comunicative saranno stimolate attraverso la lettura di brani tratti da una scelta di autori in
lingua inglese, il che costituirà un primo approccio alla letteratura in lingua. Su tali brani da leggere
individualmente e/o in classe gli alunni saranno invitati a fare una piccola esposizione orale.
METODOLOGIA
Ciascuna unità è suddivisa in varie attività volte a sviluppare le abilità linguistiche. Si ascoltano dei
dialoghi registrati da parlanti nativi, si guardano video didattici in lingua, si sviluppa la capacità di
leggere e conversare anche attraverso lavori in coppia, si svolgono dettati, si riassumono brani, si
volgono dialoghi in discorso indiretto, si compone su traccia, si compilano test grammaticali e si
fanno retroversioni. Si usa la lingua straniera in classe.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Gli alunni saranno valutati sulla base dell„attenzione, dell„interesse e dell„impegno mostrato. I
progressi nella preparazione saranno valutati attraverso compiti in classe, esercitazioni di vario
genere e colloqui confrontando i livelli di partenza con i livelli di arrivo. Occorrerà raggiungere gli
obiettivi minimi prefissati per una valutazione positiva.
LINGUA E LETTERATURA INGLESE CLASSI III
OBIETTIVI DIDATTICO FORMATIVI
Rafforzare le abilità di tipo induttivo e acquisire gradualmente abilità di astrazione e trasferimento
delle conoscenze linguistiche e culturali, apprezzare e cogliere gli aspetti particolari dello stile e
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delle tematiche affrontate dagli autori. Riuscire ad inquadrare un autore nel contesto storico-
letterario del paese e ove possibile europeo.
Conseguimento di una competenza linguistica a livello B1 del Quadro di Riferimento Comune
Europeo
PRINCIPALI CONTENUTI
GRAMMAR
Present simple and continuous – present perfect – past perfect – present perfect simple and
continuous – past perfect continuous - the passive – the future (will, may-might, present
continuous, present simple, be going to, future continuous, future perfect) – modals for speculating
– third conditional – reported statements and questions – wish – should have – used to and would –
causatives – past modals – verbs with –ing form and to+ infinitive.
VOCABULARY
Wordbuilding – keywords for texts – modifiers – compound adjectives – idiomatic expressions –
prefixes and suffixes – collocations – delexicalised verbs do and make – connotation and translation
– adjectives (feelings) – verbs of movement – giving opinions – sequence linkers (contrasting ideas)
– review of addition, contrast, purpose, exemplification and conclusion.
LETTERATURA
Lo studio della letteratura consisterà nell„introduzione allo studio dei generi letterari (narrativa,
teatro, poesia), nella presentazione del contesto storico-sociale dei diversi periodi, nell„illustrazione
dei principali movimenti letterari ed infine nello studio degli autori più rappresentativi delle varie
letterature in lingua inglese. Verranno proposti brani tratti dalle opere più rappresentative, l„analisi
di racconti brevi e/o la proiezione di film tratti da tali opere.
In merito alla suddivisione nei diversi anni di corso, e compatibilmente con l„organizzazione
didattica individuale di ciascun docente, la programmazione sarà articolata come segue.
La nascita della letteratura in lingua inglese, il Medio Evo ed i suoi principali generi espressivi: il
romanzo epico, l„elegia, la ballata, il poema narrativo.
Presentazione di brani illustrativi dei vari generi. Alcuni docenti potranno optare per l‟analisi di
brani tratti da opere del novecento (prosa o teatro) per facilitare l‟approccio allo studio della
letteratura attraverso linguaggi ed argomenti più in sintonia con le capacità e gli interessi dei
discenti. In merito al poema narrativo, particolare attenzione verrà dedicata a Geoffrey Chaucer ed
ai suoi Canterbury Tales.
Se possibile, verrà iniziato lo studio del Rinascimento e di W. Shakespeare.
METODOLGIA
Saranno seguiti gli stessi metodi usati nel biennio per quanto riguarda la pratica linguistica.
L„insegnamento della letteratura sarà basato non solo sullo sfondo storico-letterario ma anche
sull„analisi dei testi e condotto fondamentalmente in funzione dell„acquisizione linguistica e dello
sviluppo di una attitudine individualmente creativa alla lettura e alla produzione scritta.
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CRITERI DI VALUTAZIONE
Sarà tenuto conto della realtà media della classe, dei ritmi di apprendimento e delle competenze
raggiunte con un congruo numero di prove scritte a quadrimestre che consisteranno in composizioni,
riassunti, esercizi strutturali, di vocabolario e retroversione ecc., anche di argomento letterario.
LINGUA E LETTERATURA INGLESE CLASSI IV
OBIETTIVI DIDATTICO FORMATIVI
a) Sviluppare le conoscenze e le competenze linguistiche secondo il testo in uso a Livello B1/
B2, così riassunto dal Quadro Comune Europeo:
b) Comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero
ecc. Sapersi muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre si viaggia
nel paese in cui si parla la lingua.
c) Essere in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di
interesse personale. Essere in grado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze
e ambizioni e spiegare le ragioni delle proprie opinioni e progetti.
d) Rafforzare le abilità di tipo induttivo ed acquisire la capacità di astrazione, apprezzare e
cogliere gli aspetti particolari dello stile e delle tematiche affrontate dagli autori. Riuscire ad
inquadrare un autore nel contesto storico-letterario del paese e, ove possibile, in quello
europeo.
PRINCIPALI CONTENUTI
Speaking – making speculations on pictures, describing images, talking about people and places,
talking about present and past situations, commenting situations, talking about future plans and
intentions.
Reading – guessing meaning from context, skimming, using the context to work out the meaning,
scanning, using linking words, understanding details, related words, synonyms and antonyms,
focusing on key points.
Grammar – present perfect/past simple, time expressions, past continuous / past perfect, future
forms, zero, first, second and third type conditionals, expressing wishes (past, present and future),
present and past habits, the passive, reported speech.
Listening – listening for a purpose, understanding notes, note-taking, focusing on the information
you need, dealing with unknown words, making use of the second listening.
Writing – informal letter, developing a paragraph, short essay on general issues, description and
comment of a story, formal letter, CV, enquiry letter, report, article.
LETTERATURA
Se non ancora svolto, Shakespeare poeta e drammaturgo, anche attraverso l„analisi di alcune sue
opere. La letteratura del 500 e del 600. L„età Augustea con la nascita del giornalismo e del romanzo,
con i principali scrittori dell„epoca. Qualora possibile, verrà iniziato lo studio del Romanticismo.
Alcuni docenti potranno optare per l‟analisi di brani tratti da opere del mondo anglosassone con
particolare riferimento alla letteratura canadese.
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METODOLGIA
Si presenteranno situazioni comunicative più complesse, attraverso l„ascolto, la lettura e la
conversazione, sempre in lingua inglese.
I brani letterari saranno accostati secondo le moderne tecniche di analisi testuale e saranno
successivamente riferiti all„opera da cui sono tratti, all„autore e al contesto storico-letterario del
periodo in cui sono stati scritti.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Gli alunni saranno valutati anche sulla base dell„attenzione, dell„interesse e dell„impegno mostrati.
Le prove consisteranno in composizioni su traccia, domande su testi e autori, analisi delle opere
lette e colloqui in cui si dovrà verificare il livello di capacità creativa e di correttezza raggiunto in
base agli obiettivi previsti.
LINGUA E LETTERATURA INGLESE CLASSI V
OBIETTIVI DIDATTICO FORMATIVI
- Sviluppare le conoscenze e le competenze linguistiche secondo il testo in uso a Livello B2,
così riassunto dal Quadro Comune Europeo
- Comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero
ecc. Sapersi muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre si viaggia
nel paese in cui si parla la lingua.
- Essere in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di
interesse personale. Essere in grado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze
e ambizioni e spiegare le ragioni delle proprie opinioni e progetti.
- Rafforzare le abilità di tipo induttivo ed acquisire la capacità di astrazione, apprezzare e
cogliere gli aspetti particolari dello stile e delle tematiche affrontate dagli autori. Riuscire ad
inquadrare un autore nel contesto storico-letterario del paese e, ove possibile, in quello
europeo.
PRINCIPALI CONTENUTI
Il Romanticismo inglese e la nascita di una nuova sensibilità poetica, attraverso componimenti scelti
tra i poeti di prima e seconda generazione. L„età vittoriana e le relative condizioni economiche e
sociali, con riferimento alle opere degli scrittori del periodo. Il teatro vittoriano ed il gusto per la
satira.
L„età moderna. La crisi del romanzo, il sopravvenire di un senso di ansia e ribellione. Il monologo
interiore, il flusso di coscienza, il teatro.
Poesia e narrativa del secondo dopoguerra attraverso una selezione degli autori più rappresentativi.
Alcuni docenti potranno optare per l‟analisi di brani tratti da opere del mondo anglosassone con
particolare riferimento alla letteratura canadese.
METODOLOGIA
L„insegnamento della letteratura sarà basato non solo sullo sviluppo storico-letterario ma anche
sull„analisi dei testi e condotto fondamentalmente in funzione dell„acquisizione linguistica e dello
sviluppo di una attitudine individualmente creativa e critica alla lettura e alla produzione scritta.
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CRITERI DI VALUTAZIONE
Sarà tenuto conto della realtà media della classe, dei ritmi di apprendimento e delle competenze raggiunte con un
congruo numero di prove scritte a quadrimestre che consisteranno in composizioni, questionari e riassunti anche di
argomento letterario.
Storia Dell‟Arte e disegno
OBIETTIVI
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE PRIMA
PROGRAMMA DI DISEGNO
OBIETTIVI
Prendere coscienza dei molteplici messaggi visivi trasmessi dall‟ambiente affinando man mano una
maggiore capacità di “saper vedere” in modo critico;
Conoscere nel linguaggio verbale e grafico la terminologia appropriata specifica della disciplina;
Acquisire la padronanza delle principali regole di costruzione/riproduzione geometrica;
Saper esaminare oggetti individuandone la struttura geometrica portante.
Conoscere e utilizzare in modo appropriato il linguaggio convenzionale della rappresentazione di
figure piane e solide attraverso i metodi della geometria descrittiva;
MODALITA‟ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico; Analisi guidata di tipo grafico sulle tematiche oggetto di approfondimento; Revisioni personalizzate durante l‟esecuzione degli elaborati in classe; STRUMENTI Elaborati grafici eseguiti a mano libera e con l‟aiuto della strumentazione del disegno. TIPOLOGIA DI VERIFICA Elaborati grafici ( minimo n.2 verifiche a quadrimestre): Verrà valutata: Grado di risoluzione dell‟esercizio Stadio di realizzazione dell‟elaborato Grado e qualità di precisione e di presentazione dell‟elaborato Interventi creativi personali Scelta appropriata degli specifici elementi di analisi grafica rapportati alle varie tematiche
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ ARTE
OBIETTIVI
Familiarizzare con i termini specifici del lessico storico- artistico;
Contestualizzare secondo uno schema storico-culturale, cronologico e geografico le opere figurative
e architettoniche proposte;
Acquisire semplici competenze sulle tecniche artistiche adottate nelle varie opere;
Comprendere gli aspetti formali e lo stile di un‟opera;
Saper leggere lo spazio, la forma, lo stile di un organismo architettonico attraverso l‟analisi delle
singole componenti (struttura, materiali,elementi decorativi);
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MODALITA‟ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico con lezioni di tipo frontale, lettura di testi e monografie specifiche, ricerche e approfondimenti individuali, visione di filmati e/o diapositive, immagini al computer; Schede di analisi percettivo- compositiva di opere d‟arte. STRUMENTI Libro di testo, fotocopie, schede, colloqui interattivi con gli studenti, uscite didattiche nel territorio di riferimento; TIPOLOGIA DI VERIFICA Colloquio e schede di verifica con risposte multiple (minimo n.2 verifiche a quadrimestre): verrà valutata la proprietà di linguaggio, il grado di acquisizione delle conoscenze, la capacità di saper riconoscere e collocare nello spazio stilistico- temporale le opere studiate.
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE SECONDA
PROGRAMMA DI DISEGNO
OBIETTIVI
Approfondimento del concetto di rappresentazione di oggetti e semplici organismi spaziali nello
spazio bidimensionale mediante i metodi della geometria descrittiva;
Acquisizione delle metodologie e degli elementi di riferimento per una corretta costruzione di solidi
semplici e composti;
Acquisizione delle metodologie e delle abilità per la riproduzione grafica di elementi in scala;
MODALITA’ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico; Analisi guidata di tipo grafico sulle tematiche oggetto di approfondimento; Revisioni personalizzate durante l‟esecuzione degli elaborati in classe; STRUMENTI Elaborati grafici eseguiti a mano libera e con l‟aiuto della strumentazione del disegno. TIPOLOGIA DI VERIFICA Elaborati grafici ( minimo n.2 verifiche a quadrimestre): Verrà valutata: Risoluzione dell‟esercizio Stadio di realizzazione dell‟elaborato Grado e qualità di precisione e di presentazione dell‟elaborato Interventi creativi personali Scelta appropriata degli specifici elementi di analisi grafica rapportati alle varie tematiche
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ ARTE
OBIETTIVI
Familiarizzare con i termini specifici del lessico storico- artistico;
Contestualizzare secondo uno schema storico-culturale, cronologico e geografico le opere figurative
e architettoniche proposte;
Acquisire semplici competenze sulle tecniche artistiche adottate nelle varie opere;
Comprendere gli aspetti formali e lo stile di un‟opera;
Saper leggere lo spazio, la forma, lo stile di un organismo architettonico attraverso l‟analisi delle
singole componenti (struttura, materiali,elementi decorativi);
MODALITA‟ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico con lezioni di tipo frontale, lettura di testi e monografie specifiche, ricerche e approfondimenti individuali, visione di filmati e/o diapositive, immagini al computer; Schede di analisi percettivo- compositiva di opere d‟arte.
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STRUMENTI Libro di testo, fotocopie, schede, colloqui interattivi con gli studenti, uscite didattiche nel territorio di riferimento; TIPOLOGIA DI VERIFICA Colloquio e schede di verifica con risposte multiple (minimo n.2 verifiche a quadrimestre): verrà valutata la proprietà di linguaggio, il grado di acquisizione delle conoscenze, la capacità di saper riconoscere e collocare nello spazio stilistico- temporale le opere studiate. DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE TERZA
PROGRAMMA DI DISEGNO
OBIETTIVI
Approfondimento del concetto di rappresentazione di oggetti e architetture nello spazio mediante il
linguaggio grafico.
Acquisizione delle metodologie e degli elementi di riferimento per una corretta rappresentazione
dello spazio assonometrico.
Acquisizione delle metodologie e delle abilità per la esecuzione di semplici rilevamenti con
conseguente restituzione grafica
MODALITA’ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico; Analisi guidata di tipo grafico sulle tematiche oggetto di approfondimento; Revisioni personalizzate durante l‟esecuzione degli elaborati in classe; STRUMENTI Elaborati grafici eseguiti a mano libera e con l‟aiuto della strumentazione del disegno. TIPOLOGIA DI VERIFICA Elaborati grafici ( minimo n.2 verifiche a quadrimestre): Verrà valutata: Risoluzione dell‟esercizio Stadio di realizzazione dell‟elaborato Grado e qualità di precisione e di presentazione dell‟elaborato Interventi creativi personali Scelta appropriata degli specifici elementi di analisi grafica rapportati alle varie tematiche
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ ARTE
OBIETTIVI
Contestualizzazione storico-culturale, cronologica e geografica dell‟opera e dell‟artista in rapporto
ad altri artisti o intellettuali o committenti;
Competenza sulle tecniche artistiche adottate nelle varie opere;
Comprensione degli aspetti formali e dello stile dell‟opera;
Capacità nel saper individuare e distinguere il livello iconografico e iconologico dell‟opera d‟arte;
MODALITA’ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico con lezioni di tipo frontale, lettura di testi e monografie specifiche, ricerche e approfondimenti individuali, visione di filmati e/o diapositive, immagini al computer; Schede di analisi percettivo- compositiva di opere d‟arte. STRUMENTI Libro di testo, fotocopie, schede, colloqui interattivi con gli studenti, uscite didattiche nel territorio di riferimento;
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TIPOLOGIA DI VERIFICA Colloquio e schede di verifica con risposte multiple ( minimo n.2 verifiche a quadrimestre): verrà valutata la proprietà di linguaggio, il grado di acquisizione delle conoscenze, la capacità di saper riconoscere e collocare nello spazio stilistico- temporale le opere studiate.
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE QUARTA
PROGRAMMA DI DISEGNO
OBIETTIVI
Approfondimento del concetto di rappresentazione di oggetti e semplici architetture nello spazio
mediante il linguaggio grafico.
Acquisizione delle metodologie e degli elementi di riferimento per una corretta rappresentazione
dello spazio prospettico.
Acquisizione delle metodologie progettuali e degli elementi di riferimento (funzione, forma,
struttura) tratti dalla lettura di un progetto di architettura di media complessità.
MODALITA’ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico; Analisi guidata di tipo grafico sulle tematiche oggetto di approfondimento; Revisioni personalizzate durante l‟esecuzione degli elaborati in classe; STRUMENTI Elaborati grafici eseguiti a mano libera e con l‟aiuto della strumentazione del disegno. TIPOLOGIA DI VERIFICA Elaborati grafici ( minimo n.2 verifiche a quadrimestre): Verrà valutata: Risoluzione dell‟esercizio Stadio di realizzazione dell‟elaborato Grado e qualità di precisione e di presentazione dell‟elaborato Interventi creativi personali Scelta appropriata degli specifici elementi di analisi grafica rapportati alle varie tematiche
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ ARTE
OBIETTIVI
Contestualizzazione storico-culturale, cronologica e geografica dell‟opera e dell‟artista in rapporto
ad altri artisti o intellettuali o committenti;
Competenza sulle tecniche artistiche adottate nelle varie opere;
Comprensione degli aspetti formali e dello stile dell‟opera;
Capacità nel saper individuare e distinguere il livello iconografico e iconologico, la struttura
sintattico-compositiva dell‟opera d‟arte (luce, colore, movimento, impianto strutturale e prospettico,
l‟atmosfera e l‟ambiente) anche attraverso l‟individuazione delle linee-forza;
MODALITA‟ DI LAVORO
Illustrazione ed esposizione di tipo teorico con lezioni di tipo frontale, lettura di testi e monografie
specifiche, ricerche e approfondimenti individuali, visione di filmati e/o diapositive, immagini al
computer;
Schede di analisi percettivo- compositiva di opere d‟arte. STRUMENTI Libro di testo, fotocopie, schede, colloqui interattivi con gli studenti, uscite didattiche nel territorio di riferimento;
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TIPOLOGIA DI VERIFICA Colloquio e schede di verifica con risposte multiple ( minimo n.2 verifiche a quadrimestre): verrà valutata la proprietà di linguaggio, il grado di acquisizione delle conoscenze, la capacità di saper riconoscere e collocare nello spazio stilistico- temporale le opere studiate.
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE QUINTA
PROGRAMMA DI DISEGNO
OBIETTIVI
Acquisizione delle metodologie e degli elementi di riferimento tratti dalla lettura di un progetto di
architettura.
Saper rielaborare in modo personale, attraverso le tecniche grafiche conosciute, un progetto
architettonico di media complessità; Capacità nel saper analizzare un‟opera architettonica nei vari aspetti formali, funzionali e
volumetrici; MODALITA‟ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico; Analisi guidata di tipo grafico sulle tematiche oggetto di approfondimento; Revisioni personalizzate durante l‟esecuzione degli elaborati in classe; STRUMENTI Elaborati grafici eseguiti a mano libera e con l‟aiuto della strumentazione del disegno. Materiali e tecniche della modellazione; TIPOLOGIA DI VERIFICA Risoluzione dell‟esercizio Stadio di realizzazione dell‟elaborato Grado e qualità di precisione e di presentazione dell‟elaborato Interventi creativi personali Scelta appropriata degli specifici elementi di analisi grafica rapportati alle varie tematiche.
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ARTE OBIETTIVI
Contestualizzazione storico-culturale, cronologica e geografica dell‟opera e dell‟artista in rapporto
ad altri artisti o intellettuali o committenti;
Competenza sulle tecniche artistiche adottate nelle varie opere;
Comprensione degli aspetti formali e dello stile dell‟opera;
Capacità nel saper individuare e distinguere il livello iconografico e iconologico, la struttura
sintattico-compositiva dell‟opera d‟arte (luce, colore, movimento, impianto strutturale e prospettico,
l‟atmosfera e l‟ambiente) anche attraverso l‟individuazione delle linee-forza;
MODALITA’ DI LAVORO Illustrazione ed esposizione di tipo teorico con lezioni di tipo frontale, lettura di testi e monografie specifiche, ricerche e approfondimenti individuali, visione di filmati e/o diapositive, immagini al computer; Schede di analisi percettivo- compositiva di opere d‟arte. STRUMENTI Libro di testo, fotocopie, schede, colloqui interattivi con gli studenti, uscite didattiche nel territorio di riferimento; TIPOLOGIA DI VERIFICA Colloquio e schede di verifica con risposte multiple ( minimo n.2 verifiche a quadrimestre): verrà valutata la proprietà di linguaggio, il grado di acquisizione delle conoscenze, la capacità di saper riconoscere e collocare nello spazio stilistico- temporale le opere studiate.
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CONTENUTI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE PRIMA
ORE SETTIMANALI n.02
PROGRAMMA DI DISEGNO
I QUADRIMESTRE
Fondamenti geometrici
Condizioni di parallelismo e di perpendicolarità
Suddivisione di segmenti e di circonferenze
Suddivisione di angoli
Tangenti, raccordi
Applicazioni pratico-operative
Figure piane
Struttura portante delle figure piane
Struttura modulare e tassellonomia
Applicazioni pratico-operative (figure piane e forme architettoniche) II QUADRIMESTRE Nozioni di geometria descrittiva Il sistema di riferimento e i quattro spazi diedri Rappresentazione di punti, rette e piani Condizioni di appartenenza Ribaltamento dei piani Proiezioni ortogonali di figure piane;
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ ARTE
I QUADRIMESTRE
La storia dell‟uomo attraverso le opere d‟arte: la scienza archeologica. Fondamenti scientifici,
tecniche di ricerca, metodi di datazione dei reperti, principali scoperte nella storia, lessico specifico.
La rappresentazione dell‟uomo e dello spazio nelle civiltà antiche, il significato di geometria
nell‟antichità;
Le grandi civiltà del passato: Egitto e Creta.
Arte micenea: dal sistema trilitico alla pseudocupola;Il megaron
Arte greca
Elementi strutturali del tempio greco;
Tecniche costruttive, materiali e componenti dell‟architettura greca.
L‟ordine dorico, ionico e corinzio;
Rettangolo aureo e sezione aurea;
La città greca
Il teatro
L‟acropoli di Atene: il Partenone, l‟Eretteo, i Propilei, il Tempio di Athena Nike;
La scultura: il periodo arcaico, evoluzione della scultura nei frontoni, gli esemplari bronzei, Mirone,
Fidia, Policleto e la scultura classica, il periodo ellenistico;
La pittura vascolare;
L‟ellenismo in architettura: l‟altare di Pergamo;
II QUADRIMESTRE
Arte in Italia:gli Etruschi;Architettura religiosa e funeraria, la scultura e la pittura; la città
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Arte romana: le innovazioni nelle tecniche costruttive, l‟arco la volta; il tempio, la casa, architetture
per lo svago, le terme, gli acquedotti e la rete stradale; Il ritratto. La pittura.
La scultura nell‟Ara Pacis e nella colonna traiana; Il Foro di Traiano e i Fori Imperiali;
Il palazzo di Diocleziano e la basilica di Massenzio.
Le tecniche: la lavorazione dell‟argilla nelle varie epoche
la fusione dei metalli
la lavorazione delle pietre
Progetti di approfondimento da effettuare nel corso dell‟anno anche con particolare attinenza al
territorio di riferimento
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE SECONDA
ORE SETTIMANALI N.02
PROGRAMMA DI DISEGNO
I QUADRIMESTRE
I solidi
Poliedri regolari, semiregolari, solidi di rotazione;
Sviluppo di solidi (packaging)
Applicazioni pratico-operative
I/II QUADRIMESTRE
Geometria descrittiva:
Proiezioni ortogonali di solidi semplici e complessi
Sezioni di solidi con piani paralleli e generici
Intersezioni e compenetrazioni di solidi
La teoria delle ombre applicata alle proiezioni ortogonali (dal punto al solido) II QUADRIMESTRE Disegno tecnico Scale di riduzione e di ingrandimento (segni convenzionali, quotature) Le sezioni in architettura Rilievo di uno spazio conosciuto e riproduzione secondo le proiezioni ortogonali Sviluppo di progettazione di semplici oggetti e/o elementi di arredo. Applicazioni pratico-operative
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ ARTE
I QUADRIMESTRE
Il periodo paleocristiano: caratteri generali, il significato delle immagini, innovazione e tradizione
nelle prime basiliche (elementi strutturali e compositivi), il battistero, la scultura;
Il periodo bizantino: introduzione generale, i mosaici di Ravenna, il Mausoleo di Galla Placidia e il
Battistero degli Ortodossi, S. Apollinare, S. Vitale, elementi strutturali e decorativi bizantini;
Santa Sofia a Costantinopoli;
Arte longobarda e carolingia, caratteri generali;
La corona ferrea: tradizione e scoperte scientifiche.
Arte romanica: la nascita della società comunale, l‟edificio religioso cuore della città, la casa torre,
elementi strutturali e decorativi, caratteristiche tipologiche del romanico: il pilastro, il rosone,
la tecnica muraria, la copertura.
La croce dipinta medioevale: significato, evoluzione del linguaggio figurativo; il restauro di
una croce lignea, tecniche d‟indagine e interventi di restauro conservativo;
Caratteri generali dell‟architettura romanica attraverso la lettura di S.Ambrogio a Milano, San
Geminiano a Modena, San Marco a Venezia, Battistero di San Giovanni a Firenze e San
Miniato al Monte, Duomo di Pisa e Duomo di Lucca;
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Il romanico nel sud: Castel del Monte.
Il romanico senese : l‟abbazia di S. Antimo a Montalcino, l‟Abbazia di Torri a Sovicille;
La scultura romanica nell‟opera di Wiligelmo e di B.Antelami;
I bestiari medioevali;
II QUADRIMESTRE
Arte gotica
Arte gotica: nascita e sviluppo di un nuovo sentimento religioso, l‟esperienza mistica della
luce, il cantiere della cattedrale, elementi strutturali e decorativi: il pilastro, la tecnica muraria,
la vetrata , i materiali da costruzione; Le principali cattedrali gotiche in Europa. Il gotico
temperato in Italia:la Basilica di Assisi; Il gotico cistercense: Fossanova e San Galgano; Il
gotico maturo in Italia: S.Croce, S.Maria Novella.
Il taccuino di Villard de Honnecourt;
La pittura gotica di Cimabue: Maestà di Santa Trinita;
La pittura gotica a Siena: Duccio di Buoninsegna, Simone Martini, Ambrogio Lorenzetti;
Giotto ad Assisi e a Padova;
La città gotica: sviluppo urbanistico di una città medioevale
Le tecniche:
La miniatura;
L‟affresco (realizzazione, materiali, conservazione e restauro);
La pittura su tavola nel medioevo (approfondimenti dal trattato di Cennino Cennini);
Approfondimento su tecnica e materiali: la realizzazione delle vetrate piombate( il rosone di
Duccio nel Duomo di Siena);
Il colore nella città medioevale: intonaci a calce;
Progetti di approfondimento da effettuare nel corso dell‟anno anche con particolare attinenza al
territorio di riferimento
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE TERZA
ORE SETTIMANALI n.02
PROGRAMMA DI DISEGNO
I QUADRIMESTRE
Le assonometrie oblique: applicazioni su solidi, su composizioni di solidi;
Applicazioni guidate
Le assonometrie ortogonali: applicazioni su solidi, su composizioni di solidi;
Applicazioni guidate
I/II QUADRIMESTRE
Le assonometrie oblique ed ortogonali: applicazioni ad elementi e spazi architettonici, ad oggetti
(design industriale); Teoria delle ombre in assonometria. Ombre proprie e portate. Luce posta di fronte, dietro ed a
fianco dell‟osservatore. Applicazioni guidate. Elaborati grafici. II QUADRIMESTRE Le assonometrie oblique ed ortogonali: l‟esploso assonometrico applicato ad elementi e spazi
architettonici, ad oggetti ( design industriale);
Il disegno come illusione: dall‟esperienza di Escher all‟elaborazione individuale di “solidi
impossibili”;
La sezione assonometrica applicata all‟architettura;
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PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ ARTE
I QUADRIMESTRE
Il Rinascimento: caratteri generali
La nuova figura dell‟architetto: Filippo Brunelleschi (La cupola, Ospedale degli
Innocenti, Sagrestia vecchia di san Lorenzo, Cappella de‟ Pazzi);
La nascita di un nuovo tipo edilizio: il palazzo Rucellai.
La città ideale: Pienza, Urbino e Ferrara.
La corte del signore: il modello dei Montefeltro.
Masaccio e Piero della Francesca: il rigore della geometria prospettica ( La Trinità, Affreschi
della cappella Brancacci, Sacra conversazione, Flagellazione di Cristo);
La visione architettonica nella scultura di Donatello: Il Banchetto di Erode nel Battistero del
Duomo di Siena;
L.B.Alberti e il modello rinascimentale.
Sandro Botticelli: il neoplatonismo dell‟Accademia Fiorentina e la sua espressione visiva ( La
Primavera, La nascita di Venere)
II QUADRIMESTRE
Il Rinascimento maturo: caratteri generali
Bramante e il tempio a pianta centrale:da San Pietro in Montorio al progetto per il nuovo San
Pietro;
Le citazioni architettoniche in Raffaello: Lo sposalizio della Vergine; Le stanze vaticane
Le nuove esperienze di architettura in Michelangelo: Le opere laurenziane, la cupola di
S. Pietro; la piazza del Campidoglio;
opere pittoriche:gli affreschi della Cappella Sistina
le sculture: dal David al non compiuto della Pietà Rondanini
Leonardo da Vinci: i disegni, le macchine,il progetto di città,opere pittoriche: Annunciazione,
Adorazione dei Magi, La Vergine delle rocce, il Cenacolo, La Gioconda
La figura femminile tra realtà e divinizzazione: La Venere dormiente di Giorgione e
Venere di Tiziano;
Palladio e le ville venete (la Rotonda e villa Barbaro a Maser)
G. Vasari: trattatista, pittore ed architetto;
B. Peruzzi: opere del senese
La rinascita del teatro: dal teatro Olimpico di Vicenza al teatro neoclassico della Scala
di Milano;
Progetti di approfondimento da effettuare nel corso dell‟anno anche con particolare attinenza al
territorio di riferimento
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE QUARTA
ORE SETTIMANALI n.02
PROGRAMMA DI DISEGNO
I QUADRIMESTRE
La prospettiva. Caratteri della proiezione prospettica. La nascita del metodo prospettico e gli
esperimenti ottici di F. Brunelleschi;
Individuazione di rappresentazioni prospettiche nell‟arte figurativa;
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Prospettiva centrale: applicazioni su figure piane, su solidi, su composizioni di solidi;
attraverso l‟applicazione dei vari metodi di rappresentazione (punti di distanza, raggi visuali, punti
di misura) Applicazioni guidate.
Prospettiva accidentale: applicazioni su figure piane, su solidi, su composizioni di solidi;
attraverso l‟applicazione dei vari metodi di rappresentazione (punti di distanza, raggi visuali, punti
di misura e perpendicolari al quadro).
Applicazioni guidate.
I/II QUADRIMESTRE
Prospettiva centrale ed accidentale: applicazione prospettiche ad elementi architettonici e viste
d‟interni; Teoria delle ombre in prospettiva. Luce posta di fronte, dietro ed a fianco dell‟osservatore.
Applicazioni guidate. Elaborati grafici. II QUADRIMESTRE Analisi guidata di un progetto architettonico di media complessità: studio degli spazi interni e
sistema distributivo, rapporto interno/esterno, analisi delle componenti strutturali, materiali e tecniche costruttive, simbologie convenzionali.
Restituzione grafica attraverso varie tecniche operative di tipo bidimensionale e spaziale.
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ ARTE
I QUADRIMESTRE
I secc. XVII- XVIII: caratteri generali
La nascita del genere “natura morta”: dalle esperienze di Caravaggio ai trionfi barocchi del
nord Europa;
Architetture barocche nell‟esperienza di Bernini e Borromini ( il progetto di Piazza S.Pietro,
Baldacchino di San Pietro, San Carlo alle quattro fontan, S.Ivo alla Sapienza);
La rivoluzione della forma negli artisti barocchi: Apollo e Dafne di Bernini;
Lo spazio infinito nelle prospettive barocche;
Il palazzo reale: Caserta come Versailles;
La diffusione della conoscenza nella cultura illuminista: l‟Encyclopedie di Diderot e
D‟Alambert;
La nascita del museo: dalle collezioni private al museo pubblico moderno; IL NEOCLASSICISMO: caratteri generali
Industrializzazione e urbanesimo – Prima rivoluzione industriale
Le città utopiche di Owen e di Fourier
Architettura:. Analisi delle opere di: E.L Boullée e C.N.Ledoux, Pier Marini,
Jappelli, Valadier Pittura. Analisi delle opere di: J.L.David , Goya Scultura. Analisi delle opere di: Canova
II QUADRIMESTRE IL ROMANTICISMO: caratteri generali Architettura (caratteri generali), Jappelli -
Pittura. Analisi delle opere di: Friedrich -, Constable Turner (caratteri generali), T. Gericault , E. Delacroix -
REALISMO E IMPRESSIONISMO: Il realismo in Francia: Courbet La rivoluzione impressionista Pittura. Analisi dei caratteri pittorici di alcuni pittori impressionisti Manet - Monet - Degàs - Renoir - Cézanne
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I Macchiaioli: G.Fattori. T. Signorini IL POST-IMPRESSIONISMO in generale Confronto con l‟impressionismo Analisi dei caratteri pittorici di alcuni pittori post impressionisti
Il puntillismo di Seurat Gauguin - Van Gogh
LA SECONDA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE Architettura.
Studio delle architetture in ferro: la nascita di nuove tipologie edilizie (le stazioni ferroviarie, la galleria commerciale, il grattacielo
Antonelli -Mengoni - Sullivan -
Le esposizioni universali e le architetture temporanee
Eiffel - Tour Eiffel
E.V.Le Duc, J.Ruskin e il restauro architettonico;
Dalla camera ottica alla tecnica fotografica; gli Alinari e il documento storico-
fotografico
Progetti di approfondimento da effettuare nel corso dell‟anno anche con particolare attinenza al
territorio di riferimento
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE CLASSE QUINTA
Ore settimanali n.02
PROGRAMMA DI DISEGNO I QUADRIMESTRE Analisi guidata di un progetto architettonico: studio degli spazi interni e sistema distributivo, rapporto interno/esterno, analisi delle componenti strutturali, materiali e tecniche costruttive, simbologie convenzionali.
Restituzione grafica attraverso varie tecniche operative di tipo bidimensionale e spaziale, esecuzione di modelli in scala; II QUADRIMESTRE Esperienza progettuale diretta ( da svolgere singolarmente e a gruppi) finalizzata alla progettazione di un organismo architettonico Restituzione grafica attraverso varie tecniche operative di tipo bidimensionale e spaziale; PROGETTI DI APPROFONDIMENTO. Particolari progetti di approfondimento,anche a carattere interdisciplinare, potranno essere
sviluppati partendo da tematiche comuni alle discipline caratterizzanti il colloquio d‟esame. I temi
potranno essere sviluppati in modo sinergico pur mantenendo uno specifico livello di autonomia.
PROGRAMMA DI STORIA DELL‟ARTE I QUADRIMESTRE L‟ART NOUVEAU Caratteri generali Architettura ed arti applicate. La nascita della città moderna Gaudì – caratteri generali Pittura:Klimt I FAUVES Matisse IL CUBISMO Pittura Picasso - Braque I PRECURSORI DELL‟ESPRESSIONISMO: Munch - Il grido L‟ESPRESSIONISMO
Contenuti e caratteristiche principali Die Brucke
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Kirchner L‟ASTRATTISMO Caratteristiche generali Il Cavaliere Azzurro
Kandinskji IL FUTURISMO Caratteristiche generali - I manifesti
Boccioni, caratteri generali
Balla, caratteri generali L‟architettura futurista: Sant‟Elia II QUADRIMESTRE L‟ARTE EUROPEA DEL PRIMO NOVECENTO Caratteristiche generali Analisi di alcune correnti artistiche significative del periodo L‟ARTE EUROPEA FRA LE DUE GUERRE Caratteristiche generali Analisi di alcune correnti artistiche significative del periodo FUNZIONALISMO E RAZIONALISMO Caratteristiche generali Il Bauhaus Architettura funzionalista e Le Corbusier Architettura organica e F.L.Wright
. Razionalismo in Italia: Michelucci - Piacentini
LA PITTURA E LA SCULTURA DEL SECONDO DOPOGUERRA Caratteristiche generali Analisi di alcune correnti artistiche significative del periodo L‟ARCHITETTURA CONTEMPORANEA
Analisi di alcuni progetti recenti in Italia e in Europa
R.Piano, Libeskind, F.Gehry ecc…
CONSERVAZIONE E TUTELA DELL‟OPERA D‟ARTE.
IL RESTAURO IN PITTURA, SCULTURA E ARCHITETTURA.
Progetti di approfondimento da effettuare nel corso dell‟anno anche con particolare attinenza al
territorio di riferimento
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Stria e Filosofia nel triennio
STORIA CLASSE TERZA
a) Contenuti disciplinari
Rinascita dell'XI secolo: Papato e Impero, Comuni e Monarchie, movimenti religiosi, società ed
economia nel Basso Medioevo.
Scoperte geografiche e prime conquiste coloniali d'oltreoceano
Riforma e Controriforma
Europa e Mediterraneo nell'età di Filippo II
La crisi europea del XVII secolo: economia, guerre e rivoluzioni
L'Europa al tempo di Luigi XIV
Cultura e società nel XVII secolo
I contenuti sopra indicati costituiscono l‟ambito minimo di riferimento in rapporto a cui i singoli
docenti operano le scelte didattiche, tenuto altresì conto della situazione della classe.
EDUCAZIONE CIVICA: linee generali della Costituzione italiana; tematiche collegate con i
programmi di studio e/o con l'attualità.
b) Obiettivi
Acquisizione di alcuni elementi della terminologia specifica essenziale
Acquisizione di una capacità di esposizione abbastanza chiara dei contenuti disciplinari
Acquisizione dell‟uso consapevole delle testimonianze
Conoscenza dei contenuti essenziali della materia
Capacità di esporre con una certa chiarezza le proprie considerazioni riguardo al periodo storico
affrontato
Capacità di sistemare fatti e idee nella loro dimensione temporale in schemi e quadri riassuntivi
Capacità si stabilire rapporti pertinenti tra passato e presente
c) Metodologia didattica
Lezione frontale, lezione dialogica, analisi e commento dei testi (documenti e storiografia), attività
di approfondimento per gruppo, uso dei laboratori informatici dell‟istituto.
STORIA CLASSE QUARTA
a) Contenuti disciplinari
Colonialismo europeo nel Settecento e nascita degli Stati Uniti d'America
Illuminismo e riformismo illuminato
Economia e società europea nel Settecento: prima rivoluzione industriale
Rivoluzione francese
Impero napoleonico
Restaurazione e nascita del movimento nazionalista in Europa
Risorgimento italiano fino all'unificazione e nuovo assetto europeo della metà Ottocento
Movimento operaio e questione sociale nell‟Europa dell‟800
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L‟Italia postunitaria fino alla crisi dello stato liberale
Germania Francia e Inghilterra nella seconda metà dell'ottocento
Colonialismo Seconda industrializzazione e imperialismo
EDUCAZIONE CIVICA : linee generali della Costituzione italiana; tematiche collegate
con i programmi di studio e/o con l'attualità.
I contenuti sopra indicati costituiscono l‟ambito minimo di riferimento in rapporto a cui i singoli
docenti operano le scelte didattiche, tenuto altresì conto della situazione della classe.
b) Obiettivi
Conoscenza della terminologia specifica essenziale
Acquisizione dell‟uso consapevole delle testimonianze
Acquisizione dei concetti e delle relazioni concernenti le culture di varie popolazioni
Acquisizione di capacità critiche
Conoscenza dei fatti e delle tematiche storiche
Saper usare correttamente la terminologia specifica essenziale
Saper esporre in maniera chiara e coerente le proprie conoscenze e considerazioni
Saper sistemare fatti e idee nella loro dimensione temporale in schemi e quadri riassuntivi
Saper stabilire rapporti pertinenti tra passato e presente
c) Metodologia didattica
Lezione frontale, lezione dialogica, analisi e commento dei testi (documenti e storiografia),
attività di approfondimento per gruppo, uso dei laboratori informatici dell‟istituto.
STORIA CLASSE QUINTA
a) Contenuti disciplinari
Età giolittiana
I guerra mondiale e Rivoluzione russa
Il dopoguerra europeo
Fascismo e totalitarismi
New Deal
Seconda guerra mondiale e Resistenza
Guerra fredda
Decolonizzazione
L‟Italia del dopoguerra
EDUCAZIONE CIVICA: linee generali della Costituzione italiana; tematiche collegate
con i programmi di studio e/o con l'attualità.
I contenuti sopra indicati costituiscono l‟ambito minimo di riferimento in rapporto a cui i singoli
docenti operano le scelte didattiche, tenuto altresì conto della situazione della classe.
b) Obiettivi
Comprendere il cambiamento e le generali diversità di tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree
geografiche e culturali.
Conoscere gli elementi maggiormente significativi per confrontare aree e periodi diversi.
Comprendere il cambiamento in relazione agli usi, alle abitudini, al vivere quotidiano nel
confronto con la propria esperienza personale.
Sviluppo di una solida conoscenza critica mettendo a confronto le idee degli altri per poterne
sviluppare una propria
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c) Metodologia didattica
Lezione frontale, lezione dialogica, analisi e commento dei testi (documenti e storiografia),
attività di approfondimento per gruppo, uso dei laboratori informatici dell‟istituto.
Incontri e conferenza con esperti e testimoni qualificati che verteranno su temi di storia
contemporanea, politica internazionale e geopolitica. Lettura e analisi di testi specifici e di
quotidiani e riviste.
Strumenti
Dibattiti, conferenze, riviste e quotidiani come “La Repubblica”, “Il Corriere della Sera”, “La
Nazione”, “IL Sole 24 Ore”.
Nell‟ambito dell‟insegnamento di Storia si prevede la collaborazione con l‟Ist ituto Storico della
Resistenza senese per approfondire la conoscenza della Costituzione italiana. Si propone un
percorso che mira a ricostruire il contesto storico in cui è nata la Costituzione italiana: le condizioni
politiche nazionale ed internazionali, le dottrine e gli ideali, i personaggi che hanno contribuito alla
formulazione e all‟approvazione definitiva della legge fondamentale della democrazia italiana. Gli
studenti, in particolare le classi quinte parteciperanno a incontri, dibattiti, conferenze che potranno
tenersi sia all‟interno del Liceo Galilei sia nelle sedi dell‟ISRS.
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
FILOSOFIA CLASSE TERZA
a) Contenuti disciplinari
Dalle origini della filosofia greca alla riflessione ed esperienza religiosa medievale
Presocratici
Sofistica
Socrate
Platone
Aristotele
Filosofia ellenistica
Agostino
Tommaso d'Aquino
Guglielmo d'Ockham
I contenuti sopra indicati costituiscono l‟ambito minimo di riferimento in rapporto a cui i
singoli docenti operano le scelte didattiche, tenuto altresì conto della situazione della classe.
b) Obiettivi
- Acquisizione della terminologia specifica essenziale
- Saper individuare le idee centrali del pensiero complessivo dell‟autore
- Saper esporre in maniera chiara alcune delle tesi principali degli autori e delle tematiche
affrontate.
- Individuare e comprendere i caratteri e le ragioni dei problemi affrontati.
c) Metodologie didattiche
Lezione frontale, lezione dialogica, analisi e commento dei testi (documenti e storiografia),
attività di approfondimento per gruppo, uso dei laboratori informatici dell‟istituto.
IDEI – Modalità di recupero delle carenze formative.
Secondo le direttive stabilite dal Collegio dei docenti e le esigenze specifiche riscontrate dai singoli
docenti potranno essere attuati corsi extracurricolari e curricolari.
Si opererà il recupero delle carenze scegliendo le metodologie più opportune rispetto alle difficoltà
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individuate.
FILOSOFIA CLASSE QUARTA
a) Contenuti disciplinari
Umanesimo e Rinascimento
Galilei
Cartesio
Spinoza
Hobbes
Locke
Hume
Illuminismo
Kant
Hegel
I contenuti sopra indicati costituiscono l‟ambito minimo di riferimento in rapporto a cui i singoli
docenti operano le scelte didattiche, tenuto altresì conto della situazione della classe.
b) Obiettivi
- Acquisizione della terminologia specifica
- Saper riconoscere i movimenti filosofici affrontati nella loro contestualizzazione storica
- Saper individuare la tesi principale dei brani esaminati
- Saper padroneggiare concetti confrontandoli tra di loro in modo da individuare analogie e
differenze nell‟ambito delle teorie filosofiche affrontate
- Saper esporre con chiarezza i vari contenuti appresi integrandoli con le proprie
considerazioni.
- Saper individuare e comprendere i caratteri e le ragioni dei problemi affrontati.
c) Metodologia didattica
Lezione frontale, lezione dialogica, analisi e commento dei testi (documenti e storiografia),
attività di approfondimento per gruppo, uso dei laboratori informatici dell‟istituto.
IDEI – Modalità di recupero delle carenze formative
Secondo le direttive stabilite dal Collegio dei docenti e le esigenze specifiche riscontrate dai singoli
docenti potranno essere attuati corsi extracurricolari e curricolari.
Si opererà il recupero delle situazioni di debito formativo scegliendo le metodologie più opportune
rispetto alle carenze individuate.
FILOSOFIA CLASSE QUINTA
a) Contenuti disciplinari
Schopenhauer
Marx
Kierkegaard
Positivismo
Nietzsche
Freud
Autori scelti fra le seguenti correnti: Fenomenologia, Neopositivismo e Filosofia del linguaggio,
Storicismo, Esistenzialismo, Filosofia della Scienza.
I contenuti sopra indicati costituiscono l‟ambito minimo di riferimento in rapporto a cui i singoli
docenti operano le scelte didattiche, tenuto altresì conto della situazione della classe.
b) Obiettivi
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-Acquisizione della terminologia specifica
- Saper riconoscere i movimenti filosofici affrontati nella loro contestualizzazione storica
- Saper enucleare le idee centrali di un testo e ricondurle al pensiero complessivo dell‟autore
- Saper padroneggiare concetti confrontandoli fra di loro in modo da individuare analogie e
differenze nell‟ambito delle teorie filosofiche affrontate
- Saper esporre con chiarezza i vari contenuti appresi integrandoli con le proprie considerazioni
- Sapere individuare e comprendere i caratteri e le ragioni dei problemi affrontati
- Acquistare un‟autonomia nella rielaborazione dei contenuti e nella ricerca
c) Metodologia didattica
Lezione frontale, lezione dialogica, analisi e commento dei testi , attività di approfondimento per
gruppo, uso dei laboratori informatici dell‟istituto.
PROGRAMMAZIONE
STORIA CLASSE TERZA
Contenuti disciplinari
Papato e Impero, Comuni Signorie e Stati nazionali - ottobre
Scoperte geografiche e prime conquiste coloniali d'oltreoceano - novembre
L'Europa moderna: rurale, commerciale e industriale- dicembre
L'impero asburgico nel Cinquecento fino a Cateau Cambrésis - gennaio
Riforma e Controriforma -febbraio
Europa e Mediterraneo nell'età di Filippo II - marzo
La crisi europea del XVII secolo: economia, guerre e rivoluzioni- aprile
L'Europa al tempo di Luigi XIV - maggio
Cultura e società nel XVII secolo - maggio
I contenuti sopra indicati costituiscono l‟ambito minimo di riferimento in rapporto a cui i singoli
docenti operano le scelte didattiche, tenuto altresì conto della situazione della classe.
EDUCAZIONE CIVICA: linee generali della Costituzione italiana; tematiche collegate con i
programmi di studio e/o con l'attualità.
STORIA CLASSE QUARTA
Contenuti disciplinari
Colonialismo europeo nel Settecento e nascita degli Stati Uniti d'America - ottobre
Illuminismo e riformismo illuminato - Economia e società europea nel Settecento: prima rivoluzione
industriale - novembre
Rivoluzione francese e Impero napoleonico - dicembre
Restaurazione e nascita del movimento nazionalista in Europa - gennaio
Risorgimento italiano fino all'unificazione – febbraio
Nuovo assetto europeo della metà Ottocento -marzo
Movimento operaio e questione sociale nell‟Europa dell‟800 - L‟Italia postunitaria fino alla crisi
dello stato liberale - aprile
Germania Francia e Inghilterra nella seconda metà dell'ottocento - Colonialismo Seconda
industrializzazione e imperialismo – maggio
EDUCAZIONE CIVICA : linee generali della Costituzione italiana; tematiche collegate
con i programmi di studio e/o con l'attualità.
STORIA CLASSE QUINTA
Contenuti disciplinari
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L‟Italia postunitaria. Età giolittiana - ottobre
I guerra mondiale e Rivoluzione russa - novembre
Il dopoguerra europeo dicembre
Fascismo e totalitarismi- gennaio
Dopoguerra in Italia - febbraio
New Deal ,Seconda guerra mondiale e Resistenza - marzo
Guerra fredda - aprile
Decolonizzazione e Italia repubblicana - maggio
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
FILOSOFIA CLASSE TERZA
Contenuti disciplinari
Dalle origini della filosofia greca alla riflessione ed esperienza religiosa medievale
Presocratici - settembre ottobre
Sofistica- novembre
Socrate - dicembre
Platone - gen feb marzo
Aristotele - aprile
Filosofia ellenistica e Agostino - maggio
FILOSOFIA CLASSE QUARTA
Contenuti disciplinari
Tommaso e Ockham- ottobre
Umanesimo Rinascimento e Galilei novembre dicembre
Cartesio Pascal gennaio
Spinoza Hobbes febbraio
Locke e Leibniz marzo
Hume e Illuminismo - aprile
Kant - Hegel - maggio
FILOSOFIA CLASSE QUINTA
Contenuti disciplinari
Schopenhauer e Kierkegaard - sett. ottobre
Marx - Positivismo - novembre
Nietzsche e Freud- dicembre e gennaio
Altri tre autori o correnti scelti fra : Neoidealismo, Fenomenologia, Neopositivismo, Pragmatismo,
Esistenzialismo, Filosofia della Scienza , Ermeneutica e Filosofia politica - febbraio marzo aprile
e maggio .
Scienze Naturali
Primo Biennio
Obiettivi generali:
Nel primo biennio prevale un approccio di tipo fenomenologico e osservativo descrittivo,
tenendo presente che il percorso di apprendimento delle scienze non segue una logica lineare ma
piuttosto ricorsiva.
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La scansione degli argomenti sarà ispirata a criteri di gradualità, di connessione e di sinergia dei
vari saperi all'interno delle scienze naturali.
Il tutto verrà supportato dall'attività laboratoriale attraverso l'organizzazione e l'esecuzione di
attività sperimentali.
Classe PRIMA
Obiettivi formativi
capacità di osservare fenomeni naturali e possibilmente interpretarli;
dimestichezza con la terminologia scientifica e padronanza di un lessico essenziale tale da
permettere una agevole comprensione del testo;
comunicazione in forma chiara e corretta dei contenuti studiati sia attraverso l‟esposizione
orale che scritta;
spiegazione ed uso autonomo dei termini specifici.
Chimica
Misure. Grandezze estensive ed intensive.
Energia, calore e temperatura.
Trasformazioni fisiche e trasformazioni chimiche.
Sostanze pure: elementi e composti.
Miscugli omogenei ed eterogenei.
Metodi di separazione delle sostanze.
Teorie delle materia e leggi ponderali.
Scienze della Terra
Cenni sull'origine dell'universo e i corpi celesti.
Forma e rappresentazione della Terra
Moto dei pianeti intorno al sole
Movimenti della terra
La luna
Il sole
Litosfera
Atmosfera
Idrosfera
Rocce e paesaggio
Laboratorio propedeutico alle Scienze Chimiche, Fisiche e Naturali
Obiettivi formativi
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L'attività di laboratorio si propone di dare a tutti gli studenti una conoscenza iniziale della Chimica e
della Fisica e di porli in grado di farsi un'idea dei procedimenti mediante i quali si forma la
conoscenza scientifica. Il corso è stato progettato in modo da poter costituire una solida base di
conoscenze per lo studio successivo e più avanzato della Chimica, della Biologia e della Fisica.
L'attività servirà agli studenti non solo per aiutarli a capire alcuni dei principi fondamentali delle
scienze e ad acquisire utili tecniche di laboratorio, ma fornirà loro anche l'opportunità di sviluppare
capacità di comunicazione nel contesto scientifico, poiché incoraggia il singolo a partecipare ad un
processo collettivo di apprendimento.
Esperimenti da effettuare durante le ore di Laboratorio.
Per la Chimica sono:
- sei, sette esperimenti su volume e massa
- esperimento sulle proprietà caratteristiche delle sostanze: solidificazione e fusione, il punto
di ebollizione, la densità dei solidi, dei liquidi e dei gas
- esperimenti sulla solubilità : soluzione di un solido nell'acqua, confronto delle
concentrazioni sature, effetto della temperatura sulla solubilità
- esperimenti sulla separazione delle sostanze da miscugli: la distillazione frazionata, la
separazione di un miscuglio di solidi, la cristallizzazione, la cromatografia su carta
- saggio alla fiamma di alcuni elementi
- separazione degli elementi da un composto: elettrolisi
Linee guida del programma di scienze per la classe 1° liceo sportivo Chimica: misure e grandezze, struttura dell‟atomo, stati fisici della materia e passaggi di stato
Trasformazioni chimiche della materia
Geografia astronomica: il sistema solare con riferimenti alle leggi di Keplero ed alla legge di
gravitazione universale; la luna la sua struttura ed i suoi movimenti; movimenti della terra prove e
conseguenze della rotazione e rivoluzione;.
Cartografia: forma e dimensioni della terra,cenni di topografia, calcolo delle coordinate
geografiche ed uso di carte georeferenziate.
Scienze della terra: struttura della terra, le rocce ed il ciclo litogenetico, atmosfera, idrosfera,
evoluzione del paesaggio.
Tutti gli argomenti previsti , saranno trattati con particolare attenzione alle possibili correlazioni con
le discipline sportive e con gli aspetti naturalistici ed ambientali del territorio.
Classe SECONDA
Obiettivi formativi
Oltre agli obiettivi indicati nella classe prima si aggiungono i seguenti punti:
avvio allo sviluppo della capacità di individuare il nesso di causalità esistente tra i vari
fenomeni studiati;
descrizione del rapporto tra struttura e funzione sui diversi livelli di organizzazione;
capacità di operare collegamenti e confronti tra i diversi dati in possesso degli alunni.
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Chimica
Leggi fondamentali della chimica
Atomi e modelli atomici
Tavola periodica
Legami e tipi di reazioni chimiche
Biologia
L'acqua e le molecole biologiche importanti
La cellula
Struttura e funzioni
Metabolismo e riproduzione con cenni di biochimica
Sistematica e biodiversità
N.B. In alcune classi seconda verrà anticipata la genetica mendeliana piuttosto che la sistematica.
PIANO DI LAVORO Secondo Biennio (nuovo ordinamento)
Obiettivi generali
Nel secondo biennio si ampliano e si consolidano i contenuti disciplinari, ponendo l'accento
sulla relazione tra essi. Si introducono in modo graduale ma sistematico i concetti, i modelli ed il
rigore che sono propri delle discipline oggetto di studio e che consentono una spiegazione più
approfondita dei fenomeni.
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Classe TERZA
Obiettivi formativi
- acquisizione e approfondimento dei contenuti disciplinari anche in relazione ai temi già
trattati;
- acquisizione e consolidamento di una più ampia e corretta terminologia scientifica;
- capacità di lettura ed interpretazione di brani scientifici;
- capacità di analizzare le situazioni;
- comprensione di fenomeni complessi e loro correlazioni;
- applicazione delle conoscenze acquisite in funzione di una continua trasformazione in
termini di metabolismo, sviluppo ed evoluzione.
Biologia
Genetica: modelli di ereditarietà.
Biologia molecolare del gene.
Controllo dell‟espressione genica.
La tecnologia del DNA ricombinante.
Sistematica (continuazione): il Regno Animale, vertebrati e invertebrati.
Anatomia e fisiologia umana con riferimento alla biochimica (si prevede infatti di anticipare alcuni
argomenti di biochimica alla classe terza durante la trattazione della fisiologia umana).
Classe QUARTA
Obiettivi formativi
- acquisire la consapevolezza che gran parte dei fenomeni macroscopici consiste in
trasformazioni chimiche riconducibili alla natura ed al comportamento di molecole, atomi e
ioni che costituiscono la materia;
- acquisire una corretta comprensione del linguaggio chimico orale e scritto, soprattutto per le
sostanze di uso quotidiano;
- saper svolgere semplici esercizi di scrittura, lettura e applicazione anche quantitativa ;
- conoscere le principali classi di composti organici in relazione al ruolo ambientale, biologico
e all‟uso quotidiano ;
- potenziamento delle capacità d‟analisi e sintesi.
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Chimica
La mole
Leggi dei gas
Richiami al programma di seconda (particella, atomo, struttura, sistema periodico, legami)
Forze intermolecolari: la forma delle molecole, le attrazioni fra atomi e molecole, la classificazione
dei solidi, la struttura dei solidi e la cella elementare, il polimorfismo e l‟isomorfismo.
Minerali e rocce.
Proprietà delle soluzioni
La nomenclatura dei composti.
Reazioni chimiche
Velocità di reazione
Equilibrio chimico
Acidi e basi
Reazioni redox
Cenni di elettrochimica
Chimica organica
Richiamo agli idrocarburi e a vari composti organici con particolare riferimento ai temi di attualità e
alla realtà quotidiana.
PIANO DI LAVORO Classe QUINTA (nuovo ordinamento)
Obiettivi generali:
Gli studenti a conclusione del percorso di studio oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni dovranno:
Gli studenti a conclusione del percorso di studio oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni dovranno:
avere acquisito una formazione culturale equilibrata nel versante scientifico;
comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero anche in dimensione storica ed in
essi tra i metodi di conoscenza propri delle scienze sperimentali;
saper cogliere i rapporti tra il pensiero e la riflessione filosofica;
comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi delle scienze
naturali anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare
nell'individuare e risolvere problemi di varia natura;
essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel
tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti , con attenzione
critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle
più recenti;
saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana e
maturare una personale responsabilità nei riguardi della natura e del territorio.
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Chimica Organica. Proprietà, nomenclatura e reazioni di:
a) Alcani, Alcheni, Alchini
b) Composti aromatici
c) Stereoisomeria
d) Acoli, Fenoli e Tioli
e) Eteri
f) Aldeidi e Chetoni
g) Acidi carbossidici
h) Ammine
i) Polimeri sintetici
j) Lipidi, Carboidrati, Amminoacidi
Durante lo svolgimento del programma verranno effettuati richiami relativi agli argomenti già svolti
negli anni precedenti.
Programma di Scienze della Terra
Vulcani – terremoti – tettonica a zolle, eventuali richiami agli aspetti dinamici dei fenomeni
metereologici e all‟interrelazione tra litosfera, atmosfera e idrosfera. In relazione ai programmi del
1° biennio e del 2° biennio si confermano i piani di lavoro presentati negli anni precedenti con
l‟anticipazione della biochimica alla classe 3°.
Attenendosi alle linee guida del Ministero, si prevede di approfondire i seguenti argomenti:
Chimica
Chimica organica e biochimica
Scienze della Terra
Fenomeni vulcanici
Fenomeni sismici
Modelli di tettonica globale
Scienze Naturali
Atmosfera e fenomeni meteorologici.
Approfondimenti di ecologia
Ci si riserva inoltre di attivare progetti di approfondimento dell'Astronomia in collaborazione con i
docenti di Fisica.
Linee guida
chimica organica: idrocarburi, gruppi funzionali e polimeri
biochimica: ripasso di molecole biologiche importanti e approfondimento del loro metabolismo.
Scienze della terra: dinamica della litosfrera (tettonica delle zolle, vulcani, terremoti, atmosfera,
metereologia) ; con particolare attenzione ai risultati dell‟azione delle forze endogene ed esogene.
Ove possibile si potranno effettuare approfondimenti di carattere ecologico energetico,legati al
territorio.
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Scienze Motorie
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE LINEE GENERALI E COMPETENZE
L‟insegnamento delle scienze motorie nel primo biennio della scuola secondaria di secondo grado deve costituire il
naturale proseguimento svolto nella secondaria di primo grado. Esso concorre alla formazione degli studenti in un‟era
caratterizzata da rapidi ed intensi cambiamenti psico-fisici e da una grande disomogeneità, sia in relazione alle
significative differenze esistenti fra i due sessi, sia per quanto concerne la variabilità del processo evolutivo individuale.
Il piano di lavoro annuale delle scienze motorie per le classi del biennio, oltre ad una adeguata rielaborazione degli
schemi motori acquisiti in precedenza, prevede anche la ricerca di nuovi equilibri dopo la tormentata epoca puberale.
La ricerca di una identità personale, nella quale si realizza il passaggio all‟età adulta, verrà seguita con attenzione
particolare facendo ricorso a metodologie adeguate e pertinenti per una costante ricerca degli obiettivi didattici.
FINALITA’ EDUCATIVE:
Coerentemente con quanto espresso, l‟insegnamento delle scienze motorie i propone le seguenti finalità:
Favorire l‟armonico sviluppo dell‟adolescente agendo in forma privilegiata sull‟area motoria della personalità,
tramite il miglioramento delle capacità fisiche e neuromuscolari.
Rendere l‟adolescente cosciente della propria corporeità, sia come disponibilità e padronanza motoria, sia come
capacità relazionale, al fine di aiutarlo a superare le difficoltà e le contraddizioni tipiche dell‟età.
Facilitare l‟acquisizione e di una cultura delle scienze motorie che tenda a promuovere la pratica motoria come
costume di vita e la coerente coscienza e conoscenza dei diversi significati che le attività motorio-sportive
assumono nell‟attuale società.
COMPETENZE
Dopo aver verificato il livello di apprendimento conseguito nel corso del primo ciclo dell‟istruzione, si strutturerà un
percorso didattico atto a colmare eventuali lacune nella formazione di base, ma anche finalizzato a valorizzare la
potenzialità di ogni studente. Sono stati identificati quattro nuclei fondanti nell‟ambito dei quali sono state individuate le competenze generali da
raggiungere. Successivamente sono state definite le conoscenze e le abilità relative alle singole competenze.
1- PERCEZIONE DI SE’ E COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE DELLE CAPACITA’
MOTORIE ED ESPRESSIVE
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
Lo studente dovrà conoscere
il proprio corpo e la sua
funzionalità;
. L‟organizzazione del corpo
umano
. Cenni di anatomia e
fisiologia dei principali sistemi
e apparati.
. I principali paramorfismi e
dismorfismi
. Il linguaggio specifico della
disciplina (posizioni,
movimenti, atteggiamenti ecc..
. Riconoscere e distinguere le
informazioni provenienti da
muscoli e articolazioni.
. Controllare nei diversi piani
dello spazio, i movimenti
permessi dalle articolazioni.
. Utilizzare consapevolmente il
proprio corpo nel movimento.
. Utilizzare il lessico specifico
della disciplina.
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…ampliare le capacità
coordinative e condizionali
realizzando schemi motori
complessi utili ad affrontare
competizioni sportive;
. Gli schemi motori e le loro
caratteristiche.
. Le capacità motorie
(coordinative e condizionali)
. I principi e le fasi
dell‟apprendimento motorio.
. Utilizzare schemi motori
semplici e complessi in
situazioni variate.
. Adattare il movimento alle
variabili spaziali (dimensioni,
distanze, spazio proprio e
altrui ecc..)
. Adattare il movimento alle
variabili temporali (struttura
ritmica, cadenza, successione
ecc..)
. Adattare il movimento alle
variabili spazio-temporali
(concetto di velocità, di
traiettoria ecc..
. Controllare e dosare
l‟impegno in relazione alla
durata della prova.
. Utilizzare diversi tipi di
allenamento per migliorare la
resistenza, la forza, la velocità,
la flessibilità.
… comprendere e produrre
consapevolmente i messaggi
non verbali, leggendo
criticamente e decodificando
i propri messaggi corporei e
quelli altrui.
. Gli aspetti della
comunicazione verbale e non
verbale.
. La comunicazione sociale
(prossemica)
. La grammatica del
linguaggio corporeo.
. Riconoscere i gesti e i segni
della comunicazione non
verbale.
. Riconoscere la differenza tra
movimento funzionale e
movimento espressivo.
. Utilizzare tecniche di
espressione motoria.
2- LO SPORT, LE REGOLE, IL FAIR PLAY
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
La pratica degli sport
individuali e di squadra,
anche quando assumerà
carattere di competitività,
dovrà realizzarsi
privilegiando la componente
educativa in modo da
promuovere in tutti gli
studenti la consuetudine
dell’attività motoria e
sportiva.
. I fondamentali individuali e
di squadra degli sport praticati.
. La terminologia e le regole
principali degli sport praticati
. Eseguire e controllare i
fondamentali di base degli
sport.
. Praticare in forma globale
vari giochi presportivi, sportivi
e di movimento.
. Applicare le regole e
riconoscere i gesti arbitrali
degli sport praticati.
E’ fondamentale . Il regolamento dello sport . Adeguare il comportamento
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sperimentare nello sport
diversi ruoli e le relative
responsabilità sia
nell’arbitraggio sia nei
compiti di giuria.
praticato
. I gesti arbitrali dello sport
praticato
. Le caratteristiche principali
delle attività motorie svolte.
motorio al ruolo assunto
. Riconoscere falli e infrazioni
durante la fase di esercitazione
e di gioco.
. Osservare, rilevare e
giudicare un‟esecuzione
motoria e/o sportiva.
Lo studente praticherà gli
sport di squadra applicando
strategie efficaci per la
risoluzione delle situazioni
problematiche
. Semplici principi tattici degli
sport praticati.
. Le abilità necessarie al gioco.
. Utilizzare intenzionalmente
variazioni di velocità e
direzione.
. Identificare le informazioni
pertinenti e utili per
l‟esecuzione motoria.
. Collaborare attivamente nel
gruppo per raggiungere un
risultato.
S’impegnerà negli sport
individuali abituandosi al
confronto e all’assunzione di
responsabilità personali.
. Le caratteristiche fisiche e le
capacità motorie proprie di
ogni disciplina sportiva
individuale.
. Gli elementi e le abilità
tecniche proprie di ogni
disciplina sportiva.
. Le regole dello sport e il fair
play.
. Consapevolezza delle proprie
capacità fisiche e motorie in
relazione alla disciplina
sportiva praticata.
. Autovalutazione delle
tecniche sportive apprese.
. Accettare le decisioni
arbitrali con serenità.
. Analizzare obiettivamente il
risultato di una performance o
di una partita.
. Rispettare indicazioni,
regole e turni.
Collaborerà con i compagni
all’interno del gruppo
facendo emergere le proprie
potenzialità
. I diversi aspetti di un evento
sportivo (gioco, preparazione,
arbitraggio, informazione ecc.)
. Mettere a disposizione del
gruppo le proprie capacità (di
giocatore, organizzatore,
arbitro ecc..
3- SALUTE, BENESSERE, SICUREZZA E PREVENZIONE
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
Conoscerà i principi
fondamentali di prevenzione
per la sicurezza personale in
palestra, a casa e negli spazi
aperti, compreso quello
stradale.
. I principi fondamentali della
sicurezza in palestra.
. Le norme della sicurezza
stradale
. Rispettare le regole di
comportamento in palestra e il
regolamento d‟istituto.
. Rispettare il materiale
scolastico e i tempi di
esecuzione di tutti i compagni.
Adotterà i principi igienico- . Il concetto di salute . Assumere e mantenere
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scientifici essenziali per
mantenere il proprio stato di
salute e migliorare
l’efficienza fisica, così come
le norme sanitarie e
alimentari indispensabili per
il mantenimento del proprio
benessere.
dinamica.
. I pilastri della salute.
. I principi fondamentali per il
mantenimento di un buono
stato di salute.
. Norme igieniche per la
pratica sportiva (a scuola, in
palestra, in piscina ecc.)
. Principali norme per una
corretta alimentazione.
posizioni fisiologicamente
corrette.
. Rispettare le norme di
sicurezza nelle diverse attività
motorie.
. Adottare principi igienici e
alimentari corretti.
Conoscerà gli effetti benefici
dei percorsi di preparazione
fisica e gli effetti dannosi dei
prodotti farmacologici tesi
esclusivamente al risultato
immediato.
. Il rapporto tra allenamento e
prestazione.
. Il rischio della sedentarietà.
. Il movimento come
prevenzione.
. Il doping e i suoi effetti.
. Forme, pratiche e sostanze
vietate nel doping.
. Assumere comportamenti
finalizzati al miglioramento
della salute.
. Assumere comportamenti
sportivi corretti evitando l‟uso
di sostanze illecite.
4- RELAZIONE CON L’AMBIENTE NATURALE E TECNOLOGICO
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
Le pratiche motorie e
sportive realizzate in
ambiente naturale saranno
un’occasione fondamentale
per orientarsi in contesti
diversificati e per il recupero
di un rapporto corretto
. Le attività in ambiente
naturale e le loro
caratteristiche.
. Le norme di sicurezza nei
vari ambienti e condizioni: in
montagna, nell‟acqua (dolce e
salata) ecc.
. Orientarsi con l‟uso di una
bussola.
. Adeguare abbigliamento e
attrezzature alle diverse
attività e condizioni meteo.
. Praticare in forma globale
varie attività all‟aria aperta
come escursionismo,
arrampicata, sci, ciclismo,
snowboard, nuoto,
immersione, vela, kayak ecc.
Esse inoltre favoriranno la
sintesi delle conoscenze
derivanti da diverse
discipline scolastiche.
. Relazione tra scienze motorie
e fisiologia, fisica, medicina,
scienze ecc.
. Utilizzare le conoscenze
apprese in diversi ambiti per
realizzare progetti.
. Collegare le nozioni
provenienti da discipline
diverse.
MODALITA’ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
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1. La valutazione (attribuzione di valore) ha scopi primariamente formativi, punta all‟interpretazione soggettiva,
serve per migliorare, predilige le metodologie qualitative;
2. La competenza è un insieme integrato di conoscenze, abilità, atteggiamenti, attitudini e pertanto non è possibile
valutarla in modo oggettivo. Con rigorosi strumenti docimologici si possono verificare conoscenze e abilità, ma
per valutare la competenza nel suo farsi personalizzato è necessario interpretare i risultati delle verifiche nella
complessità del soggetto in azione. E l‟interpretazione è sempre un processo soggettivo.
3. La soggettività valutativa è un valore sostanzialmente perché:
La riflessione valutativa deve essere promossa non solo da parte dell‟insegnante ma anche dallo
studente e deve condurre alla consapevolezza delle relatività (parzialità) del loro valutare.
Non si devono valutare le persone ma i processi, le azioni, i comportamenti e gli atteggiamenti delle
persone. Soggettività non vuol dire individualismo o anarchia valutativa del docente. La soggettività
non deve costituire un alibi alla mancata ricerca del massimo grado possibile di obiettività.
Nel formulare la valutazione finale in scienze motorie i docenti concordano di operare nel seguente modo: la
valutazione sommativa sarà rappresentata per il 40% dalle voci relative a partecipazione, impegno, capacità relazionali,
comportamento e rispetto delle regole; il restante 60% è data dalla media delle verifiche disciplinari teoriche/pratiche
riguardanti le conoscenze e le abilità (vedi tabella 1).
PARTECIPAZIONE
IMPEGN
O
CAPACITA‟
RELAZIONA
LI
COMPORTAMEN
TO E RISPETTO
DELLE REGOLE
CONOSCEN
ZE ED
ABILITA‟
VALUTAZIO
NE
SOMMATIVA Interesse, motivazione, assunzione di ruoli, incarichi
Continuità, disponibilità ad organizzare,
Esecuzione di compiti puntuale. Parte teorica
Atteggiamenti collaborativi e cooperativi. Disponibilità
all‟inclusione di tutti. Offrire il proprio apporto.
Autonomia, autocontrollo, responsabilità,
rispetto fair play, richiami e mancanze.
Media delle verifiche sulle conoscenze ed abilità
Partecipazione, impegno, capacità relazionali, comportamento
(valore 40 + conoscenze e abilità val. 60.
Tab. 1
Per poter utilizzare correttamente i dati dell‟osservazione soggettiva i docenti di scienze motorie hanno concordato di
utilizzare i descrittori e le valutazioni riportate nella tabella 2.
VOTO
IN
DECI
MI
GIUDIZIO COMPETENZE
RELAZIONALI
PARTECIPAZIO
NE RISPETTO
DELLE
REGOLE
IMPEGNO CONOSCENZE
ED ABILITA’
POSSESSO
COMPETENZ
A
10 OTTIMO PROPOSITIVO LEADER
COSTRUTTIVA (SEMPRE)
CONDIVISIONE
AUTOCONTROL
LO
ECCELLENTE (SEMPRE)
APPROFONDITA DISINVOLTA
ECCELLE
9 DISTINTO COLLABORATIVO
EFFICACE(QUASI SEMPRE)
APPLICAZIONE CON
SICUREZZA E COSTANZA
COSTANTE(QUASI SEMPRE)
CERTA E SICURA
SUPERA
8 BUONO DISPONIBILE ATTIVA E PERTINENTE
(SPESSO)
CONOSCENZA APPLICAZION
E
COSTANTE (SPESSO)
SODDISFACENTE
SUPERA
7 PIU’ CHE
SUFFICIENTE
SELETTIVO ATTIVA (SOVENTE)
ACETTAZIONE REGOLE
PRINCIPALI
ATTIVO (SOVENTE)
GLOBALE POSSIEDE
6 SUFFICIENTE DIPENDENTE POCO
ADATTABILE
DISPERSIVA SETTORIALE (TALVOLTA)
GUIDATO ESSENZIALE
SETTORIALE (TALVOLTA)
ESSENZIALE PARZIALE
POSSIEDE SI AVVICINA
5 e >5 NON
SUFFICIENTE
CONFLITTUAL
E APATICO PASSIVO
NON
PARTECIPA OPPOSITIVA
PASSIVA
(QUASI MAI/MAI)
RIFIUTO
INSOFFERENZA NON
APPLICAZIONE
ASSENTE
(QUASI MAI/MAI
NON CONOSCE NON
COMPETENTE
Tab. 2
99
ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI
Le seguenti attività verranno utilizzate tenendo conto che ciascuna di esse, a seconda della
metodologia adottata, può essere utile al conseguimento di obiettivi diversi.
Attività ed esercizi a carico naturale.
Attività ed esercizi di opposizione e resistenza.
Attività ed esercizi con i piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi codificati e non codificati: funi,
cerchi, palle, bastoni, pertica, cavallina, quadro svedese, parallele, spalliera, pedana, ostacoli,
over, tappetoni, panca, trampolino, etc.
Attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo segmentario edintersegmentario, per il
controllo della respirazione.
Attività ed esercizi eseguiti in varietà d‟ampiezza, di ritmo, in situazioni spazio-temporali
variate.
Attività ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche complesse ed in volo.
Attività sportive individuali: atletica leggera, ginnastica artistica.
Attività sportive e pre-sportive di squadra: pallacanestro, pallavolo, calcio a 5, softball,
badminton, pallamano.
Giochi di movimento polivalenti e giochi sportivi semplificati.
Organizzazione di attività di arbitraggio degli sport individuali e di squadra.
Informazioni sulla teoria del movimento relative alle attività praticate.
Conoscenze essenziali per quanto riguarda le norme di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni in caso di incidente.
Tornei d‟Istituto per classe di pallacanestro, calcio a 5, pallavolo.
Tornei individuali di tennis-tavolo.
Gara d‟Istituto di Atletica Leggera suddivise nella categoria, maschile/femminile, e nella
categoria allievi (classi: prime, seconde e terze) e juniores (classi quarte e quinte).
Partecipazione ai Campionati Studenteschi, fase provinciale e fasi successive se qualificati,
nelle diverse discipline sportive come da programma del MIUR.
Attività di sci invernale.
Attività di vela.
Attività di trekking.
Partecipazione a mostre e convegni in tema di sport, alimentazione, primo soccorso e fitness.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
ASSECONDARE LO SVILUPPO DELLE CAPACITA’ CONDIZIONALI
Verranno realizzate attività motorie protratte nel tempo secondo oculati cariche crescenti e/o
adeguatamente intervallati finalizzati alla conoscenza di attività mirate al miglioramento della
resistenza.
Per le attività proposte per trattare gli interventi sullo sviluppo della forza si farà attenzione, in
particolare, alla forza veloce e resistente, utilizzando prevalentemente il carico naturale in
esecuzioni dinamiche, utilizzando dove possibile piccoli carichi, bande elastiche ed altri piccoli
attrezzi.
100
Per le attività mirate alle metodiche utilizzate per lo sviluppo della velocità si farà ricorso a prove
ripetute su brevi distanze e a tutta quella gamma di esercizi interessanti i diversi distretti corporei
che favoriscono il miglioramento della rapidità di esecuzione. Saranno altresì utilizzati esercizi che,
esigendo dal soggetto una risposta immediata allo stimolo esterno (uditivo, visivo e tattile),
determinano il miglioramento della velocità di reazione.
Per il mantenimento e il miglioramento della mobilità articolare si farà riferimento agli esercizi
della mobilità passiva (stretching) e attiva (slanci, circonduzioni).
AFFINAMENTO DELLE FUNZIONI NEUROMUSCOLARI
La presa di coscienza e l‟elaborazione di tutte le informazioni spaziali, temporali e corporee ed il
conseguente controllo del movimento, costituiscono un passaggio fondamentale per l‟affinamento
delle funzioni neuromuscolari. Pertanto i contenuti verranno opportunamente scelti, in base alle
esigenze delle singole classi in una vasta gamma di attività individuali e di gruppo, con e senza
attrezzi (piccoli e grandi, codificati e non). Tali attività finalizzate in forme variate e sempre più
complesse, in situazioni diversificate ed inusuali, favoriranno un continuo affinamento delle
funzioni di equilibrio e di coordinazione e di una sempre più efficacie rappresentazione mentale del
proprio corpo in azione.
ACQUISIZIONE DELLE CAPACITA’ OPERATIVE E SPORTIVE (DISCIPLINE SPORTIVE)
Per lo sviluppo delle capacità operative nei vari ambiti delle attività motorie verranno privilegiate le
situazioni-problema implicanti l‟autonoma ricerca di soluzioni e si favorirà il passaggio da un
approccio globale ad una sempre maggiore precisione, anche tecnica, del movimento. Un‟adeguata
utilizzazione delle diverse attività, permetterà di valorizzare la personalità dello studente, generando
interessi e motivazioni specifiche utili a scoprire e orientare le attitudini personali che ciascuno
potrà sviluppare nell‟ambito a lui più congeniale. La pratica degli sport individuali e di squadra,
anche quando assume carattere di competitività, si realizzerà in armonia con l‟istanza educativa,
sempre prioritaria, in modo da promuovere in tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l‟abitudine
alla pratica motoria e sportiva. Le molteplici opportunità offerte dallo sport favoriscono
l‟assunzione di ruoli diversi e di responsabilità specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali),
promuovendo una maggiore capacità di decisione, giudizio e autovalutazione.
ASPETTO TEORICO-PRATICO
Per la teoria verrà utilizzato il testo “Più che sportivo” di Del Nistra, Parker, Tasselli. Ed. D‟Anna.
Verranno colti gli spunti emergenti nello svolgimento dell‟attività didattica, favorendo
l‟acquisizione di conoscenze relative alle norme elementari di comportamento ai fini delle
prevenzione degli infortuni ed alla prestazione dei primi soccorsi.
Per acquisire una maggiore cultura del movimento e dello sport, che si traduca in costume di vita,
allo studente verranno fornite informazioni sulla teoria del movimento costantemente collegate con
l‟attività svolta.
Il piano di lavoro per gli alunni del triennio terrà conto della maggiore maturità psicofisica e tenderà
ad un dialogo educativo basato oltre che sull‟arricchimento ed approfondimento dei temi previsti
per il biennio, anche sulla conoscenza dei princìpi teorico-scientifici (biologici, fisiologici,
anatomici, ecc.) che sono alla base di tutte le attività di movimento.
Le attività pratiche riguarderanno più da vicino le tecniche specifiche delle diverse discipline
sportive, per il raggiungimento di ina motricità finalizzata all‟apprendimento delle abilità motorie
dei vai sport.
101
FINALITA’ EDUCATIVE:
Acquisizione dei valori interculturali del movimento, del gioco e dello sport;
Acquisizione del valore della corporeità, attraverso esperienze di attività motorie e sportive,
di espressione e di relazione, in funzione della formazione della personalità.
Consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale costume di vita, intesa anche come
capacità di realizzare attività finalizzate e di valutarne i risultati e di individuarne i nessi
pluridisciplinari.
Approfondimento operativo e teorico di attività motorie e sportive che, dando spazio anche
alle attitudini e propensioni personali, favorisca l‟acquisizione di capacità trasferibili
all‟esterno della scuola (lavoro, tempo libero, salute).
Arricchimento della coscienza sociale attraverso la consapevolezza di sé e l‟acquisizione
della capacità critica nei riguardi del linguaggio del corpo e dello sport;
Scoperta dei significati formativi delle attività motorie per il benessere e la tutela della
salute.
COMPETENZE
Sono stati identificati quattro nuclei fondanti nell‟ambito dei quali sono state individuate le
competenze generali da raggiungere. Successivamente sono state definite le conoscenze e le abilità
relative alle singole competenze.
1- PERCEZIONE DI SE’ E COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE DELLE CAPACITA’
MOTORIE ED ESPRESSIVE
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
La maggiore padronanza di
sé e l’ampliamento delle
capacità coordinative,
condizionali ed espressive
permetteranno agli studenti
di realizzare movimenti
complessi.
. Definizione e classificazione
del movimento.
. Capacità di apprendimento e
controllo motorio.
. Capacità condizionali.
. Capacità coordinative.
. Capacità espressivo-
comunicative
. Rispondere adeguatamente ai
diversi stimoli motori.
. Analizzare e riprodurre
schemi motori semplici e
complessi.
. Mantenere o recuperare
l‟equilibrio in situazioni
diverse o non abituali.
. Mantenere o controllare le
posture assunte.
. Riconoscere le principali
capacità coordinative
coinvolte nei vari movimenti.
. Riconoscere in quale fase di
apprendimento di un
movimento ci si trova.
. Padroneggiare gli aspetti non
verbali della propria capacità
102
espressiva.
Dovrà conoscere e applicare
alcune metodiche di
allenamento tali da poter
affrontare attività motorie e
sportive di alto livello,
supportate anche da
approfondimenti culturali e
tecnico tattici.
. I muscoli e la loro azione
. La forza e i diversi regimi di
contrazione muscolare.
. Tipologie di piani di
allenamento.
. La struttura di una seduta di
allenamento.
. I principi dell‟allenamento
. L‟allenamento delle capacità
condizionali.
. Eseguire esercizi segmentari
a corpo libero o con piccoli
attrezzi.
. Eseguire esercizi utilizzando
i diversi regimi di contrazione
e diverse modalità di
allenamento.
. Individuare muscoli agonisti,
antagonisti, e sinergici nei
principali movimenti.
. Eseguire in percorso o in
circuito esercizi di
potenziamento, velocità,
flessibilità e resistenza per
migliorare i propri livelli di
prestazione
Saprà valutare le proprie
prestazioni, confrontandole
con le appropriate tabelle di
riferimento e svolgere
attività di diversa durata e
intensità, distinguendo le
variazioni fisiologiche
indotte dalla pratica motoria
e sportiva.
. Le variazioni fisiologiche
indotte nell‟organismo da
differenti attività sportive.
. Apparato respiratorio ed
esercizio fisico.
. Apparato cardiocircolatorio
ed esercizio fisico.
. Differenti forme di
produzione di energia.
. Sistema nervoso e
movimento.
. Rilevare e analizzare tempi,
misure e risultati.
. Utilizzare fogli elettronici per
memorizzare dati e risultati ed
eseguire semplici operazioni
statistiche.
. Adeguare l‟intensità di lavoro
alla durata della prova.
. Controllare la respirazione
durante lo sforzo adeguandola
alla richiesta della prestazione.
Sperimenterà varie tecniche
espressivo-comunicative in
lavori individuali e di
gruppo, che potranno
suscitare un’autoriflessione e
un’analisi dell’esperienza
vissuta.
. Le diverse discipline che
utilizzano il corpo come
espressione (mimo, danza,
teatro, circo ecc.)
. Controllare il corpo nello
spazio regolando lo stato di
tensione e rilassamento.
. Padroneggiare gli aspetti non
verbali della comunicazione.
. Eseguire, interpretandola,
una sequenza ritmico-
musicale.
. Utilizzare i diversi schemi
motori e abilità in una
coreografia di gruppo.
103
2- LO SPORT, LE REGOLE, IL FAIR PLAY
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
CONOSCENZE ABILITA’
L’accresciuto livello delle
prestazioni permetterà agli
allievi un maggior
coinvolgimento in ambito
sportivo, nonché la
partecipazione e
l’organizzazione di
competizioni nella scuola
nelle diverse specialità
sportive o attività espressive.
. Le regole degli sport praticati
. Le capacità tecniche e
tattiche degli sport praticati
. Partecipare attivamente nel
gioco assumendo ruoli e
responsabilità tattiche.
. Scegliere l‟attività o il ruolo
più adatto alle proprie capacità
fisico-tecniche.
Lo studente coopererà in
équipe, utilizzando e
valorizzando con la guida del
docente le propensioni
individuali e l’attitudine a
ruoli definiti.
. La tattica di squadra delle
specialità praticate.
. I ruoli nel gioco praticato e le
caratteristiche necessarie a
coprire ogni ruolo.
. Assumere ruoli all‟interno
del gruppo in relazione alle
proprie capacità individuali.
. Elaborare autonomamente e
in gruppo tecniche e strategie
di gioco.
. Partecipare e collaborare con
i compagni per il
raggiungimento di uno scopo
comune.
Saprà osservare e
interpretare fenomeni legati
al mondo sportivo e
all’attività fisica.
. L‟aspetto educativo e sociale
dello sport.
. Principi etici sottesi alle
discipline sportive.
. Sport come veicolo di
valorizzazione delle diversità
culturali, fisiche , sociali.
. La potenzialità riabilitativa e
d‟integrazione socialedello
sport per i disabili.
. Trasferire valori culturali,
atteggiamenti personali e gli
insegnamenti appresi in campo
motorio in altre sfere della
vita.
. Interpretare criticamente un
avvenimento o un evento
sportivo e i fenomeni di massa
legati all‟attività motoria.
. Interpretare obiettivamente i
risultati delle proprie
prestazioni motorie e sportive.
. trasferire e utilizzare i
principi del fair play anche al
di fuori dell‟ambito sportivo.
Praticherà gli sport
approfondendone la teoria,
la tecnica e la tattica.
. Gli elementi base
(fondamentali) delle varie
discipline sportive
. Gli aspetti tecnico-tattici
degli spot individuali e di
squadra praticati.
. Assumere ruoli specifici
all‟interno della squadra nello
sport praticato.
104
3- SALUTE, BENESSERE, SICUREZZA E PREVENZIONE
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
CONOSCENZE ABILITA’
Ogni allievo saprà prendere
coscienza della propria
corporeità al fine di
perseguire quotidianamente
il proprio benessere
individuale
. Il concetto di salute dinamica
. I principi fondamentali per il
mantenimento di un buono
stato di salute
. Assumere comportamenti
finalizzati al miglioramento
della salute.
. Controllare e rispettare il
proprio corpo.
Saprà adottare
comportamenti idonei a
prevenire infortuni nelle
diverse attività, nel rispetto
della propria e altrui
incolumità
. Le tecniche di assistenza
attiva durante il lavoro
individuale, di coppia e di
gruppo
. Assumere e predisporre
comportamenti funzionali alla
sicurezza propria e altrui
durante le esercitazioni di
coppia e di gruppo.
. Rispettare le regole e i turni
che consentono un lavoro
sicuro.
. Applicare norme e condotte
volte a rimuovere o limitare
situazioni di pericolo.
Dovrà conoscere le
informazioni relative
all’intervento di primo
soccorso
. Il codice comportamentale
del primo soccorso.
. Il trattamento dei traumi più
comuni.
. Utilizzare le corrette
procedure in caso d‟intervento
di primo soccorso.
4- RELAZIONE CON L’AMBIENTE NATURALE E TECNOLOGICO
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
CONOSCENZE ABILITA’
Il rapporto con la natura si
svilupperà attraverso attività
che permetteranno
esperienze motorie e
organizzative di maggior
difficoltà, stimolando il
piacere di vivere esperienze
diversificate, sia
individualmente sia nel
gruppo
. Le attività in ambiente
naturale e le loro
caratteristiche.
. Le norme di sicurezza nei
vari ambienti e condizioni: in
montagna, nell‟acqua (dolce e
salata) ecc.
. Muoversi in sicurezza in
diversi ambienti.
. Orientarsi utilizzando una
carta topografica e/o una
bussola.
. Adeguare abbigliamento e
attrezzature alle diverse
attività e alle condizioni
meteo.
. Praticare in forma globale
varie attività all‟aria aperta,
come escursionismo,
arrampicata, sci, snowboard,
ciclismo, pattinaggio, nuoto,
immersione, vela, kayak ecc.
Gli allievi sapranno
affrontare l’attività motoria
e sportiva utilizzando
. Le caratteristiche delle
attrezzature necessarie per
. Scegliere consapevolmente e
gestire l‟attrezzatura
necessaria per svolgere in
105
attrezzi, materiali ed
eventuali strumenti
tecnologici e/o informatici.
praticare l‟attività sportiva.
. Strumenti tecnologici di
supporto all‟attività fisica
(cardiofrequenzimetro, GPS,
console, tablet, smartphone
ecc.)
sicurezza l‟attività scelta.
. Utilizzare appropriamente gli
strumenti tecnologici e
informatici.
MODALITA’ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
1. La valutazione (attribuzione di valore) ha scopi primariamente formativi, punta
all‟interpretazione soggettiva, serve per migliorare, predilige le metodologie qualitative;
2. La competenza è un insieme integrato di conoscenze, abilità, atteggiamenti, attitudini e
pertanto non è possibile valutarla in modo oggettivo. Con rigorosi strumenti docimologici si
possono verificare conoscenze e abilità, ma per valutare la competenza nel sua farsi
personalizzato è necessario interpretare i risultati delle verifiche nella complessità del
soggetto in azione. E l‟interpretazione è sempre un processo soggettivo.
3. La soggettività valutativa è un valore sostanzialmente perché:
La riflessione valutativa deve essere promossa non solo da parte dell‟insegnante ma
anche dallo studente e deve condurre alla consapevolezza della relatività (parzialità)
del loro valutare;
Non si devono valutare le persone ma i processi, le azioni, i comportamenti e gli
atteggiamenti delle persone.
Soggettività non vuol dire individualismo o anarchia valutativa del docente. La
soggettività non deve costituire un alibi alla mancata ricerca del massimo grado
possibile di obiettività.
Nel formulare la valutazione finale in scienze motorie i docenti concordano di operare nel seguente
modo: la valutazione sommativa sarà rappresentata per il 40% dalle voci relative a partecipazione,
impegno, capacità relazionali, comportamento e rispetto delle regole; il restante 60% è dato dalla
media delle verifiche disciplinari teorico/pratiche riguardanti le conoscenze e le abilità (vedi tabella
1).
PARTECIPAZIONE IMPEGNO CAPACITA‟
RELAZIONALI
COMPORTAMENTO
E RISPETTO DELLE
REGOLE
CONOSCENZE
ED ABILITA‟
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
Interesse, motivazione, assunzione di ruoli,
incarichi
Continuità, disponibilità ad
organizzare. Esecuzione di
compiti puntuale.
Parte teorica
Atteggiamenti collaborativi e cooperativi. Disponibilità
all‟inclusione di
tutti
Autonomia, autocontrollo,
responsabilità, rispetto fair play, richiami a
mancanze
Media delle verifiche sulle conoscenze ed
abilità 1° Q e 2° Q
Partecipazione, impegno, capacità
relazionali, comportamento,
(valore 40 +
conoscenze e abilità valore 60)
Tab. 1
Per poter utilizzare correttamente i dati dell‟osservazione soggettiva i docenti di scienze motorie hanno concordato di
utilizzare i descrittori e le valutazioni riportate nella tabella 2.
VOTO
IN
DECI
MI
GIUDIZIO COMPETENZE
RELAZIONALI
PARTECIPAZIO
NE RISPETTO
DELLE
REGOLE
IMPEGNO CONOSCENZE
ED ABILITA’
POSSESSO
COMPETENZ
A
106
10 OTTIMO PROPOSITIVO LEADER
COSTRUTTIVA (SEMPRE)
CONDIVISIONE
AUTOCONTROL
LO
ECCELLENTE (SEMPRE)
APPROFONDITA DISINVOLTA
ECCELLE
9 DISTINTO COLLABORATIVO
EFFICACE(QUASI SEMPRE)
APPLICAZIONE CON
SICUREZZA E COSTANZA
COSTANTE(QUASI SEMPRE)
CERTA E SICURA
SUPERA
8 BUONO DISPONIBILE ATTIVA E PERTINENTE
(SPESSO)
CONOSCENZA APPLICAZION
E
COSTANTE (SPESSO)
SODDISFACENTE
SUPERA
7 PIU’ CHE
SUFFICIENTE
SELETTIVO ATTIVA (SOVENTE)
ACETTAZIONE REGOLE
PRINCIPALI
ATTIVO (SOVENTE)
GLOBALE POSSIEDE
6 SUFFICIENTE DIPENDENTE POCO
ADATTABILE
DISPERSIVA SETTORIALE (TALVOLTA)
GUIDATO ESSENZIALE
SETTORIALE (TALVOLTA)
ESSENZIALE PARZIALE
POSSIEDE SI AVVICINA
5 e >5 NON
SUFFICIENTE
CONFLITTUALE APATICO PASSIVO
NON PARTECIPA OPPOSITIVA
PASSIVA
(QUASI
MAI/MAI)
RIFIUTO INSOFFERENZ
A NON APPLICAZION
E
ASSENTE (QUASI
MAI/MAI
NON CONOSCE NON COMPETENTE
Tab. 2
ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI
Attività in relazione all‟età degli studenti, ai loro interessi, agli obiettivi tecnici e ai mezzi
disponibili
a carico naturale e aggiuntivo;
di opposizione e resistenza;
con piccoli e ai grandi attrezzi codificati e non codificati;
di controllo tonico e della respirazione;
con varietà d‟ampiezza e di ritmo, in condizioni spazio-temporali diversificate;
di equilibrio, in condizioni dinamiche complesse e di volo.
Esercitazioni relative a:
attività sportive individuali e/o di squadra;
organizzazione di attività e arbitraggio degli sport individuali e di squadra praticati;
attività tipiche dell‟ambiente naturale (ove è possibile);
assistenza diretta e indiretta connessa alle attività.
Partecipazione a:
tornei d‟Istituto per classe di pallacanestro, calcio a 5 e pallavolo;
tornei individuali di tennis-tavolo;
gara d‟Istituto di Atletica Leggera suddivise nella categoria, maschile/femminile, e nella
categoria allievi (classi: prime, seconde e terze) e juniores (classi quarte e quinte);
partecipazione ai Campionati Studenteschi, fase provinciale e fasi successive se qualificati,
nelle diverse discipline sportive come da programma del MIUR;
attività di sci invernale;
attività di vela;
107
attività di trekking;
partecipazione a mostre e convegni in tema di sport, alimentazione, primo soccorso e fitness.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
ASSECONDARE LO SVILUPPO DELLE CAPACITA’ CONDIZIONALI
Verranno realizzate attività motorie protratte nel tempo secondo oculati cariche crescenti e/o
adeguatamente intervallati finalizzati alla conoscenza di attività mirate al miglioramento della
resistenza.
Per le attività proposte per trattare gli interventi sullo sviluppo della forza si farà attenzione, in
particolare, alla forza veloce e resistente, utilizzando prevalentemente il carico naturale in
esecuzioni dinamiche, utilizzando dove possibile piccoli carichi, bande elastiche ed altri piccoli
attrezzi.
Per le attività mirate alle metodiche utilizzate per lo sviluppo della velocità si farà ricorso a prove
ripetute su brevi distanze e a tutta quella gamma di esercizi interessanti i diversi distretti corporei
che favoriscono il miglioramento della rapidità di esecuzione. Saranno altresì utilizzati esercizi che,
esigendo dal soggetto una risposta immediata allo stimolo esterno (uditivo, visivo e tattile),
determinano il miglioramento della velocità di reazione.
Per il mantenimento e il miglioramento della mobilità articolare si farà riferimento agli esercizi
della mobilità passiva (stretching) e attiva (slanci, circonduzioni).
AFFINAMENTO DELLE FUNZIONI NEUROMUSCOLARI
La presa di coscienza e l‟elaborazione di tutte le informazioni spaziali, temporali e corporee ed il
conseguente controllo del movimento, costituiscono un passaggio fondamentale per l‟affinamento
delle funzioni neuromuscolari. Pertanto i contenuti verranno opportunamente scelti, in base alle
esigenze delle singole classi in una vasta gamma di attività individuali e di gruppo, con e senza
attrezzi (piccoli e grandi, codificati e non). Tali attività finalizzate in forme variate e sempre più
complesse, in situazioni diversificate ed inusuali, favoriranno un continuo affinamento delle
funzioni di equilibrio e di coordinazione e di una sempre più efficacie rappresentazione mentale del
proprio corpo in azione.
ACQUISIZIONE DELLE CAPACITA’ OPERATIVE E SPORTIVE (DISCIPLINE SPORTIVE)
Per lo sviluppo delle capacità operative nei vari ambiti delle attività motorie verranno privilegiate le
situazioni-problema implicanti l‟autonoma ricerca di soluzioni e si favorirà il passaggio da un
approccio globale ad una sempre maggiore precisione, anche tecnica, del movimento. Un‟adeguata
utilizzazione delle diverse attività, permetterà di valorizzare la personalità dello studente, generando
interessi e motivazioni specifiche utili a scoprire e orientare le attitudini personali che ciascuno
potrà sviluppare nell‟ambito a lui più congeniale. La pratica degli sport individuali e di squadra,
anche quando assume carattere di competitività, si realizzerà in armonia con l‟istanza educativa,
sempre prioritaria, in modo da promuovere in tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l‟abitudine
alla pratica motoria e sportiva. Le molteplici opportunità offerte dallo sport favoriscono
l‟assunzione di ruoli diversi e di responsabilità specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali),
promuovendo una maggiore capacità di decisione, giudizio e autovalutazione.
ASPETTO TEORICO-PRATICO
108
Per la teoria verrà utilizzato il testo “Più che sportivo” di Del Nistra, Parker, Tasselli. Ed. D‟Anna.
Verranno colti gli spunti emergenti nello svolgimento dell‟attività didattica, favorendo
l‟acquisizione di conoscenze relative alle norme elementari di comportamento ai fini delle
prevenzione degli infortuni ed alla prestazione dei primi soccorsi.
Per acquisire una maggiore cultura del movimento e dello sport, che si traduca in costume di vita,
allo studente verranno fornite informazioni sulla teoria del movimento costantemente collegate con
l‟attività svolta.
109
INDIRIZZO SPORTIVO
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al termine del percorso liceale lo studente ha acquisito la consapevolezza della propria corporeità
intesa come conoscenza, padronanza e rispetto del proprio corpo; ha consolidato i valori sociali
dello sport e ha acquisito una buona preparazione motoria; ha maturato un atteggiamento
positivo verso uno stile di vita sano e attivo; ha colto le implicazioni e i benefici derivanti dalla
pratica di varie attività fisiche svolte nei diversi ambienti.
1- PERCEZIONE DI SE’ E COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE
DELLE CAPACITA’ MOTORIE ED ESPRESSIVE
Lo studente consegue la padronanza del proprio corpo sperimentando un‟ampia gamma di attività
motorie e sportive: ciò favorisce un equilibrato sviluppo fisico e neuromotorio. La stimolazione
delle capacità motorie dello studente, sia coordinative sia di forza, resistenza, velocità e flessibilità,
è obiettivo specifico e presupposto per il raggiungimento di più elevati livelli di abilità e prestazioni
motorie.
Lo studente sa agire in maniera responsabile, ragionando su quanto sta ponendo in atto,
riconoscendo le cause dei propri errori e mettendo a punto adeguate procedure di correzione. E‟ in
grado di analizzare la propria e l‟altrui prestazione, identificandone aspetti positivi e negativi.
Lo studente sarà consapevole che il copro comunica attraverso un linguaggio specifico e sa
padroneggiare e interpretare i messaggi, volontari e involontari, che esso trasmette. Tale
consapevolezza favorisce la libera espressione di stati d‟animo ed emozioni attraverso il linguaggio
non verbale.
2- LO SPORT LE REGOLE E IL FAIR PLAY
La conoscenza e la pratica di varie attività sportive, sia individuali che di squadra, permettono allo
studente di scoprire e valorizzare attitudini, capacità e preferenze personali, acquisendo e
padroneggiando dapprima le abilità motorie e successivamente le tecniche sportive specifiche, da
utilizzare in forma appropriata e controllata. L‟attività sportiva, sperimentata nei diversi ruoli di
giocatore, arbitro, giudice o organizzatore, valorizza la personalità dello studente generando
interessi e motivazioni specifici, utili a scoprire e orientare le attitudini personali che ciascuno potrà
sviluppare.
L‟attività sportiva si realizza in armonia con l‟istanza educativa, sempre prioritaria, in modo da
promuovere in tutti gli studenti l‟abitudine e l‟apprezzamento della sua pratica. Essa potrà essere
propedeutica all‟eventuale attività prevista all‟interno dei Centri Sportivi Scolastici. Lo studente,
lavorando sia in gruppo sia individualmente, impara a confrontarsi e ha collaborare con i compagni
seguendo le regole condivise per il raggiungimento di un obiettivo comune.
3- SALUTE, BENESSERE, SICUREZZA E PREVENZIONE
La conoscenza e la consapevolezza dei benefici, indotti da una attività fisica praticata in forma
regolare, fanno maturare nello studente un atteggiamento positivo verso uno stile di vita attivo.
Esperienze di riuscita e di successo in differenti tipologie di attività favoriscono nello studente una
maggior fiducia in se stesso. Un‟adeguata base di conoscenze e di metodi, tecniche di lavoro ed
esperienze vissute, rende lo studente consapevole e capace di realizzare autonomamente un proprio
piano di sviluppo/mantenimento fisico e di tenere sotto controllo la propria postura.
Lo studente matura l‟esigenza di raggiungere e mantenere un adeguato livello di forma psicofisica
per poter affrontare in maniera appropriata le esigenze quotidiane rispetto allo studio e al lavoro,
allo sport e al tempo libero.
110
4- REALAZIONE CON L’AMBIENTE NATURALE E TECNOLOGICO
L‟acquisizione di un consapevole e corretto rapporto con i diversi tipi di ambiente non può essere
disgiunto dall‟apprendimento e dall‟effettivo rispetto dei principi fondamentali di prevenzione delle
situazioni a rischio (anticipazione del pericolo) o di pronta reazione all‟imprevisto, sia a casa sia a
scuola o all‟aria aperta.
Gli studenti fruiranno, inoltre, di molteplici opportunità per familiarizzare e sperimentare l‟uso di
tecnologie strumenti anche innovativi, applicabili alle attività svolte e alle altre discipline.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
In base ai quattro nuclei fondanti le scienze motorie,sono state definite le conoscenze e le
abilità relative alle singole competenze per il primo biennio liceale.
Dopo aver verificato il livello di apprendimento conseguito nel corso del primo ciclo dell‟istruzione,
si strutturerà un percorso didattico atto a colmare eventuali lacune nella formazione di base, ma
anche finalizzato a valorizzare la potenzialità di ogni studente.
1- PERCEZIONE DI SE’ E COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE DELLE CAPACITA’
MOTORIE ED ESPRESSIVE (primo biennio)
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
Lo studente dovrà conoscere
il proprio corpo e la sua
funzionalità;
. L‟organizzazione del corpo
umano
. Anatomia e fisiologia dei
principali sistemi e apparati.
. I principali paramorfismi e
dismorfismi
. Il linguaggio specifico della
disciplina (posizioni,
movimenti, atteggiamenti ecc..
. Riconoscere e distinguere le
informazioni provenienti da
muscoli e articolazioni.
. Controllare nei diversi piani
dello spazio, i movimenti
permessi dalle articolazioni.
. Utilizzare consapevolmente il
proprio corpo nel movimento.
. Utilizzare il lessico specifico
della disciplina.
…ampliare le capacità
coordinative e condizionali
realizzando schemi motori
complessi utili ad affrontare
competizioni sportive;
. Gli schemi motori e le loro
caratteristiche.
. Le capacità motorie
(coordinative e condizionali)
. I principi e le fasi
dell‟apprendimento motorio.
. Utilizzare schemi motori
semplici e complessi in
situazioni variate.
. Adattare il movimento alle
variabili spaziali (dimensioni,
distanze, spazio proprio e
altrui ecc..)
. Adattare il movimento alle
variabili temporali (struttura
ritmica, cadenza, successione
ecc..)
. Adattare il movimento alle
111
variabili spazio-temporali
(concetto di velocità, di
traiettoria ecc..
. Controllare e dosare
l‟impegno in relazione alla
durata della prova.
. Utilizzare diversi tipi di
allenamento per migliorare la
resistenza, la forza, la velocità,
la flessibilità.
… comprendere e produrre
consapevolmente i messaggi
non verbali, leggendo
criticamente e decodificando
i propri messaggi corporei e
quelli altrui.
. Gli aspetti della
comunicazione verbale e non
verbale.
. La comunicazione sociale
(prossemica)
. La grammatica del
linguaggio corporeo.
. Riconoscere i gesti e i segni
della comunicazione non
verbale.
. Riconoscere la differenza tra
movimento funzionale e
movimento espressivo.
. Utilizzare tecniche di
espressione motoria.
2- LO SPORT, LE REGOLE, IL FAIR PLAY (primo biennio)
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
La pratica degli sport
individuali e di squadra,
anche quando assumerà
carattere di competitività,
dovrà realizzarsi
privilegiando la componente
educativa in modo da
promuovere in tutti gli
studenti la consuetudine
dell’attività motoria e
sportiva.
. I fondamentali individuali e
di squadra degli sport praticati.
. La terminologia e le regole
principali degli sport praticati
. Eseguire e controllare i
fondamentali di base degli
sport.
. Praticare in forma globale
vari giochi presportivi, sportivi
e di movimento.
. Applicare le regole e
riconoscere i gesti arbitrali
degli sport praticati.
E’ fondamentale
sperimentare nello sport
diversi ruoli e le relative
responsabilità sia
nell’arbitraggio sia nei
compiti di giuria.
. Il regolamento dello sport
praticato
. I gesti arbitrali dello sport
praticato
. Le caratteristiche principali
delle attività motorie svolte.
. Adeguare il comportamento
motorio al ruolo assunto
. Riconoscere falli e infrazioni
durante la fase di esercitazione
e di gioco.
. Osservare, rilevare e
giudicare un‟esecuzione
motoria e/o sportiva.
Lo studente praticherà gli
sport di squadra applicando
strategie efficaci per la
risoluzione delle situazioni
problematiche
. Semplici principi tattici degli
sport praticati.
. Le abilità necessarie al gioco.
. Utilizzare intenzionalmente
variazioni di velocità e
direzione.
. Identificare le informazioni
pertinenti e utili per
112
l‟esecuzione motoria.
. Collaborare attivamente nel
gruppo per raggiungere un
risultato.
S’impegnerà negli sport
individuali abituandosi al
confronto e all’assunzione di
responsabilità personali.
. Le caratteristiche fisiche e le
capacità motorie proprie di
ogni disciplina sportiva
individuale.
. Gli elementi e le abilità
tecniche proprie di ogni
disciplina sportiva.
. Le regole dello sport e il fair
play.
. Consapevolezza delle proprie
capacità fisiche e motorie in
relazione alla disciplina
sportiva praticata.
. Autovalutazione delle
tecniche sportive apprese.
. Accettare le decisioni
arbitrali con serenità.
. Analizzare obiettivamente il
risultato di una performance o
di una partita.
. Rispettare indicazioni,
regole e turni.
Collaborerà con i compagni
all’interno del gruppo
facendo emergere le proprie
potenzialità
. I diversi aspetti di un evento
sportivo (gioco, preparazione,
arbitraggio, informazione ecc.)
. Mettere a disposizione del
gruppo le proprie capacità (di
giocatore, organizzatore,
arbitro ecc..
3- SALUTE, BENESSERE, SICUREZZA E PREVENZIONE (primo biennio)
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
Conoscerà i principi
fondamentali di prevenzione
per la sicurezza personale in
palestra, a casa e negli spazi
aperti, compreso quello
stradale.
. I principi fondamentali della
sicurezza in palestra.
. Le norme della sicurezza
stradale
. Rispettare le regole di
comportamento in palestra e il
regolamento d‟istituto.
. Rispettare il materiale
scolastico e i tempi di
esecuzione di tutti i compagni.
Adotterà i principi igienico-
scientifici essenziali per
mantenere il proprio stato di
salute e migliorare
l’efficienza fisica, così come
le norme sanitarie e
alimentari indispensabili per
il mantenimento del proprio
benessere.
. Il concetto di salute
dinamica.
. I pilastri della salute.
. I principi fondamentali per il
mantenimento di un buono
stato di salute.
. Norme igieniche per la
pratica sportiva (a scuola, in
palestra, in piscina ecc.)
. Principali norme per una
corretta alimentazione.
. Assumere e mantenere
posizioni fisiologicamente
corrette.
. Rispettare le norme di
sicurezza nelle diverse attività
motorie.
. Adottare principi igienici e
alimentari corretti.
Conoscerà gli effetti benefici . Il rapporto tra allenamento e . Assumere comportamenti
113
dei percorsi di preparazione
fisica e gli effetti dannosi dei
prodotti farmacologici tesi
esclusivamente al risultato
immediato.
prestazione.
. Il rischio della sedentarietà.
. Il movimento come
prevenzione.
. Il doping e i suoi effetti.
. Forme, pratiche e sostanze
vietate nel doping.
finalizzati al miglioramento
della salute.
. Assumere comportamenti
sportivi corretti evitando l‟uso
di sostanze illecite.
4- RELAZIONE CON L’AMBIENTE NATURALE E TECNOLOGICO (primo biennio)
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
Le pratiche motorie e
sportive realizzate in
ambiente naturale saranno
un’occasione fondamentale
per orientarsi in contesti
diversificati e per il recupero
di un rapporto corretto
. Le attività in ambiente
naturale e le loro
caratteristiche.
. Le norme di sicurezza nei
vari ambienti e condizioni: in
montagna, nell‟acqua (dolce e
salata) ecc.
. Orientarsi con l‟uso di una
bussola.
. Adeguare abbigliamento e
attrezzature alle diverse
attività e condizioni meteo.
. Praticare in forma globale
varie attività all‟aria aperta
come escursionismo,
arrampicata, sci, ciclismo,
snowboard, nuoto,
immersione, vela, kayak ecc.
Esse inoltre favoriranno la
sintesi delle conoscenze
derivanti da diverse
discipline scolastiche.
. Relazione tra scienze motorie
e fisiologia, fisica, medicina,
scienze ecc.
. Utilizzare le conoscenze
apprese in diversi ambiti per
realizzare progetti.
. Collegare le nozioni
provenienti da discipline
diverse.
MODALITA’ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
4. La valutazione (attribuzione di valore) ha scopi primariamente formativi, punta
all‟interpretazione soggettiva, serve per migliorare, predilige le metodologie qualitative;
5. La competenza è un insieme integrato di conoscenze, abilità, atteggiamenti, attitudini e
pertanto non è possibile valutarla in modo oggettivo. Con rigorosi strumenti docimologici si
possono verificare conoscenze e abilità, ma per valutare la competenza nel suo farsi
personalizzato è necessario interpretare i risultati delle verifiche nella complessità del
soggetto in azione. E l‟interpretazione è sempre un processo soggettivo.
6. La soggettività valutativa è un valore sostanzialmente perché:
La riflessione valutativa deve essere promossa non solo da parte dell‟insegnante ma
anche dallo studente e deve condurre alla consapevolezza delle relatività (parzialità)
del loro valutare.
Non si devono valutare le persone ma i processi, le azioni, i comportamenti e gli
atteggiamenti delle persone. Soggettività non vuol dire individualismo o anarchia
114
valutativa del docente. La soggettività non deve costituire un alibi alla mancata
ricerca del massimo grado possibile di obiettività.
Nel formulare la valutazione finale in scienze motorie i docenti concordano di operare nel seguente
modo: la valutazione sommativa sarà rappresentata per il 40% dalle voci relative a partecipazione,
impegno, capacità relazionali, comportamento e rispetto delle regole; il restante 60% è data dalla
media delle verifiche disciplinari teoriche/pratiche riguardanti le conoscenze e le abilità (vedi tabella
1).
PARTECIPAZIONE
IMPEGN
O
CAPACITA‟
RELAZIONA
LI
COMPORTAMEN
TO E RISPETTO
DELLE REGOLE
CONOSCEN
ZE ED
ABILITA‟
VALUTAZIO
NE
SOMMATIVA Interesse, motivazione, assunzione di ruoli, incarichi
Continuità, disponibilità ad organizzare,
Esecuzione di compiti puntuale. Parte teorica
Atteggiamenti collaborativi e cooperativi. Disponibilità
all‟inclusione di tutti. Offrire il proprio apporto.
Autonomia, autocontrollo, responsabilità,
rispetto fair play, richiami e mancanze.
Media delle verifiche sulle conoscenze ed abilità
Partecipazione, impegno, capacità relazionali, comportamento
(valore 40 + conoscenze e abilità val. 60.
Tab. 1
Per poter utilizzare correttamente i dati dell‟osservazione soggettiva i docenti di scienze motorie hanno concordato di
utilizzare i descrittori e le valutazioni riportate nella tabella 2.
VOTO
IN
DECI
MI
GIUDIZIO COMPETENZE
RELAZIONALI
PARTECIPAZIO
NE RISPETTO
DELLE
REGOLE
IMPEGNO CONOSCENZE
ED ABILITA’
POSSESSO
COMPETENZ
A
10 OTTIMO PROPOSITIVO LEADER
COSTRUTTIVA (SEMPRE)
CONDIVISIONE
AUTOCONTROL
LO
ECCELLENTE (SEMPRE)
APPROFONDITA DISINVOLTA
ECCELLE
9 DISTINTO COLLABORATI
VO
EFFICACE(QU
ASI SEMPRE)
APPLICAZION
E CON SICUREZZA E COSTANZA
COSTANTE(QU
ASI SEMPRE)
CERTA E
SICURA
SUPERA
8 BUONO DISPONIBILE ATTIVA E PERTINENTE
(SPESSO)
CONOSCENZA APPLICAZION
E
COSTANTE (SPESSO)
SODDISFACENTE
SUPERA
7 PIU’ CHE
SUFFICIENTE
SELETTIVO ATTIVA (SOVENTE)
ACETTAZIONE REGOLE
PRINCIPALI
ATTIVO (SOVENTE)
GLOBALE POSSIEDE
6 SUFFICIENTE DIPENDENTE POCO
ADATTABILE
DISPERSIVA SETTORIALE (TALVOLTA)
GUIDATO ESSENZIALE
SETTORIALE (TALVOLTA)
ESSENZIALE PARZIALE
POSSIEDE SI AVVICINA
5 e >5 NON
SUFFICIENTE
CONFLITTUAL
E APATICO PASSIVO
NON
PARTECIPA OPPOSITIVA
PASSIVA
(QUASI MAI/MAI)
RIFIUTO
INSOFFERENZA NON
APPLICAZIONE
ASSENTE
(QUASI MAI/MAI
NON CONOSCE NON
COMPETENTE
Tab. 2
ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI
Le seguenti attività verranno utilizzate tenendo conto che ciascuna di esse, a seconda della
metodologia adottata, può essere utile al conseguimento di obiettivi diversi.
Attività ed esercizi a carico naturale.
Attività ed esercizi di opposizione e resistenza.
115
Attività ed esercizi con i piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi codificati e non codificati: funi,
cerchi, palle, bastoni, pertica, cavallina, quadro svedese, parallele, spalliera, pedana, ostacoli,
over, tappetoni, panca, trampolino, etc.
Attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo segmentario edintersegmentario, per il
controllo della respirazione.
Attività ed esercizi eseguiti in varietà d‟ampiezza, di ritmo, in situazioni spazio-temporali
variate.
Attività ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche complesse ed in volo.
Attività sportive individuali: atletica leggera, ginnastica artistica.
Attività sportive e pre-sportive di squadra: pallacanestro, pallavolo, calcio a 5, softball,
badminton, pallamano.
Giochi di movimento polivalenti e giochi sportivi semplificati.
Organizzazione di attività di arbitraggio degli sport individuali e di squadra.
Informazioni sulla teoria del movimento relative alle attività praticate.
Tornei d‟Istituto per classe di pallacanestro, calcio a 5 e pallavolo.
Tornei individuali di tennis-tavolo.
Gara d‟Istituto di Atletica Leggera suddivise nella categoria, maschile/femminile, e nella
categoriaallievi (classi: prime, seconde e terze) e juniores (classi quarte e quinte).
Partecipazione ai Campionati Studenteschi, fase provinciale e fasi succesive se qualificati,
nelle diverse discipline sportive come da programma del MIUR.
Attività di scì invernale.
Attività di vela.
Attività di trekking.
Partecipazione a mostre e convegni in tema di sport, alimentazione, primo soccorso e fitness.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
ASSECONDARE LO SVILUPPO DELLE CAPACITA’ CONDIZIONALI
Verranno realizzate attività motorie protratte nel tempo secondo oculati cariche crescenti e/o
adeguatamente intervallati finalizzati alla conoscenza di attività mirate al miglioramento della
resistenza.
Per le attività proposte per trattare gli interventi sullo sviluppo della forza si farà attenzione, in
particolare, alla forza veloce e resistente, utilizzando prevalentemente il carico naturale in
esecuzioni dinamiche, utilizzando dove possibile piccoli carichi, bande elastiche ed altri piccoli
attrezzi.
Per le attività mirate alle metodiche utilizzate per lo sviluppo della velocità si farà ricorso a prove
ripetute su brevi distanze e a tutta quella gamma di esercizi interessanti i diversi distretti corporei
che favoriscono il miglioramento della rapidità di esecuzione. Saranno altresì utilizzati esercizi che,
esigendo dal soggetto una risposta immediata allo stimolo esterno (uditivo, visivo e tattile),
determinano il miglioramento della velocità di reazione.
Per il mantenimento e il miglioramento della mobilità articolare si farà riferimento agli esercizi
della mobilità passiva (stretching) e attiva (slanci, circonduzioni).
AFFINAMENTO DELLE FUNZIONI NEUROMUSCOLARI
116
La presa di coscienza e l‟elaborazione di tutte le informazioni spaziali, temporali e corporee ed il
conseguente controllo del movimento, costituiscono un passaggio fondamentale per l‟affinamento
delle funzioni neuromuscolari. Pertanto i contenuti verranno opportunamente scelti, in base alle
esigenze delle singole classi in una vasta gamma di attività individuali e di gruppo, con e senza
attrezzi (piccoli e grandi, codificati e non). Tali attività finalizzate in forme variate e sempre più
complesse, in situazioni diversificate ed inusuali, favoriranno un continuo affinamento delle
funzioni di equilibrio e di coordinazione e di una sempre più efficacie rappresentazione mentale del
proprio corpo in azione.
ACQUISIZIONE DELLE CAPACITA’ OPERATIVE E SPORTIVE (DISCIPLINE SPORTIVE)
Per lo sviluppo delle capacità operative nei vari ambiti delle attività motorie verranno privilegiate le
situazioni-problema implicanti l‟autonoma ricerca di soluzioni e si favorirà il passaggio da un
approccio globale ad una sempre maggiore precisione, anche tecnica, del movimento. Un‟adeguata
utilizzazione delle diverse attività, permetterà di valorizzare la personalità dello studente, generando
interessi e motivazioni specifiche utili a scoprire e orientare le attitudini personali che ciascuno
potrà sviluppare nell‟ambito a lui più congeniale. La pratica degli sport individuali e di squadra,
anche quando assume carattere di competitività, si realizzerà in armonia con l‟istanza educativa,
sempre prioritaria, in modo da promuovere in tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l‟abitudine
alla pratica motoria e sportiva. Le molteplici opportunità offerte dallo sport favoriscono
l‟assunzione di ruoli diversi e di responsabilità specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali),
promuovendo una maggiore capacità di decisione, giudizio e autovalutazione.
ASPETTO TEORICO
Per la teoria verrà utilizzato il testo “Più che sportivo” di Del Nistra, Parker, Tasselli. Ed. D‟Anna.
- Nomenclatura delle varie parti del corpo;
- Assi e Piani di riferimento,
- Posizioni, attitudini, prese e movimenti del corpo umano;
- Il Sistema Scheletrico: la funzione dello scheletro e la morfologia delle ossa, lo scheletro
assile e lo scheletro appendicolare;
- Nomi delle ossa e nomi delle parti di ciascun osso.
- Le Articolazioni;
- Le leve e il movimento;
- Paramorfismi e dismorfismi.
- Il Sistema Muscolare: l‟organizzazione del sistema muscolare, il muscolo scheletrico,il
lavoro muscolare, la graduazione della forza;
- Morfologia del muscolo.
- IL Meccanismo della contrazione muscolare.
- L’Energia Muscolare: il meccanismo di produzione energetica, le vie di produzione
dell‟ATP, l‟economia dei diversi sistemi energetici.
- Cinesiologia Muscolare: Origine, Inserzione e Azione di ciascun muscolo.
- L’Apparato Cardio-Circolatorio: il cuore, la circolazione sanguigna, il sangue.
- L’Apparato Respiratorio: gli organi della respirazione, la respirazione.
- I principi fondamentali di prevenzione per la sicurezza personale.
- Educazione alimentare. Doping.
OBIETTIVISPECIFICI DI APPRENDIMENTO In base ai quattro nuclei fondanti le scienze motorie, sono state definite le conoscenze e le abilità relative alle
singole competenze per il secondo biennio liceale.
Nel secondo biennio l‟azione di consolidamento e di sviluppo delle conoscenze e delle abilità degli studenti proseguirà
al fine di migliorare la loro formazione motoria e sportiva.
117
A questa età gli studenti, favoriti anche dalla completa maturazione delle aree cognitive frontali, acquisiranno una
sempre più ampia capacità di lavorare con senso critico e creativo, con la consapevolezza di essere attori di ogni
esperienza corporea vissuta.
1- PERCEZIONE DI SE’ E COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE DELLE CAPACITA’
MOTORIE ED ESPRESSIVE (secondo biennio)
COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’
La maggiore padronanza di
sé e l’ampliamento delle
capacità coordinative,
condizionali ed espressive
permetteranno agli studenti
di realizzare movimenti
complessi.
. Definizione e classificazione
del movimento.
. Capacità di apprendimento e
controllo motorio.
. Capacità condizionali.
. Capacità coordinative.
. Capacità espressivo-
comunicative
. Rispondere adeguatamente ai
diversi stimoli motori.
. Analizzare e riprodurre
schemi motori semplici e
complessi.
. Mantenere o recuperare
l‟equilibrio in situazioni
diverse o non abituali.
. Mantenere o controllare le
posture assunte.
. Riconoscere le principali
capacità coordinative
coinvolte nei vari movimenti.
. Riconoscere in quale fase di
apprendimento di un
movimento ci si trova.
. Padroneggiare gli aspetti non
verbali della propria capacità
espressiva.
Dovrà conoscere e applicare
alcune metodiche di
allenamento tali da poter
affrontare attività motorie e
sportive di alto livello,
supportate anche da
approfondimenti culturali e
tecnico tattici.
. I muscoli e la loro azione
. La forza e i diversi regimi di
contrazione muscolare.
. Tipologie di piani di
allenamento.
. La struttura di una seduta di
allenamento.
. I principi dell‟allenamento
. L‟allenamento delle capacità
condizionali.
. Eseguire esercizi segmentari
a corpo libero o con piccoli
attrezzi.
. Eseguire esercizi utilizzando
i diversi regimi di contrazione
e diverse modalità di
allenamento.
. Individuare muscoli agonisti,
antagonisti, e sinergici nei
principali movimenti.
. Eseguire in percorso o in
circuito esercizi di
potenziamento, velocità,
flessibilità e resistenza per
migliorare i propri livelli di
prestazione
Saprà valutare le proprie
prestazioni, confrontandole
. Le variazioni fisiologiche
indotte nell‟organismo da
. Rilevare e analizzare tempi,
118
con le appropriate tabelle di
riferimento e svolgere
attività di diversa durata e
intensità, distinguendo le
variazioni fisiologiche
indotte dalla pratica motoria
e sportiva.
differenti attività sportive.
. Apparato respiratorio ed
esercizio fisico.
. Apparato cardiocircolatorio
ed esercizio fisico.
. Differenti forme di
produzione di energia.
. Sistema nervoso e
movimento.
misure e risultati.
. Utilizzare fogli elettronici per
memorizzare dati e risultati ed
eseguire semplici operazioni
statistiche.
. Adeguare l‟intensità di lavoro
alla durata della prova.
. Controllare la respirazione
durante lo sforzo adeguandola
alla richiesta della prestazione.
Sperimenterà varie tecniche
espressivo-comunicative in
lavori individuali e di
gruppo, che potranno
suscitare un’autoriflessione e
un’analisi dell’esperienza
vissuta.
. Le diverse discipline che
utilizzano il corpo come
espressione (mimo, danza,
teatro, circo ecc.)
. Controllare il corpo nello
spazio regolando lo stato di
tensione e rilassamento.
. Padroneggiare gli aspetti non
verbali della comunicazione.
. Eseguire, interpretandola,
una sequenza ritmico-
musicale.
. Utilizzare i diversi schemi
motori e abilità in una
coreografia di gruppo.
2- LO SPORT, LE REGOLE, IL FAIR PLAY (secondo biennio)
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
CONOSCENZE ABILITA’
L’accresciuto livello delle
prestazioni permetterà agli
allievi un maggior
coinvolgimento in ambito
sportivo, nonché la
partecipazione e
l’organizzazione di
competizioni nella scuola
nelle diverse specialità
sportive o attività espressive.
. Le regole degli sport praticati
. Le capacità tecniche e
tattiche degli sport praticati
. Partecipare attivamente nel
gioco assumendo ruoli e
responsabilità tattiche.
. Scegliere l‟attività o il ruolo
più adatto alle proprie capacità
fisico-tecniche.
Lo studente coopererà in
équipe, utilizzando e
valorizzando con la guida del
docente le propensioni
individuali e l’attitudine a
ruoli definiti.
. La tattica di squadra delle
specialità praticate.
. I ruoli nel gioco praticato e le
caratteristiche necessarie a
coprire ogni ruolo.
. Assumere ruoli all‟interno
del gruppo in relazione alle
proprie capacità individuali.
. Elaborare autonomamente e
in gruppo tecniche e strategie
di gioco.
. Partecipare e collaborare con
119
3- SALUTE, BENESSERE, SICUREZZA E PREVENZIONE (secondo biennio)
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
CONOSCENZE ABILITA’
Ogni allievo saprà prendere
coscienza della propria
corporeità al fine di
perseguire quotidianamente
il proprio benessere
individuale
. Il concetto di salute dinamica
. I principi fondamentali per il
mantenimento di un buono
stato di salute
. Assumere comportamenti
finalizzati al miglioramento
della salute.
. Controllare e rispettare il
proprio corpo.
Saprà adottare
comportamenti idonei a
prevenire infortuni nelle
diverse attività, nel rispetto
della propria e altrui
incolumità
. Le tecniche di assistenza
attiva durante il lavoro
individuale, di coppia e di
gruppo
. Assumere e predisporre
comportamenti funzionali alla
sicurezza propria e altrui
durante le esercitazioni di
coppia e di gruppo.
. Rispettare le regole e i turni
che consentono un lavoro
sicuro.
. Applicare norme e condotte
volte a rimuovere o limitare
situazioni di pericolo.
Dovrà conoscere le . Il codice comportamentale . Utilizzare le corrette
i compagni per il
raggiungimento di uno scopo
comune.
Saprà osservare e
interpretare fenomeni legati
al mondo sportivo e
all’attività fisica.
. L‟aspetto educativo e sociale
dello sport.
. Principi etici sottesi alle
discipline sportive.
. Sport come veicolo di
valorizzazione delle diversità
culturali, fisiche , sociali.
. La potenzialità riabilitativa e
d‟integrazione socialedello
sport per i disabili.
. Trasferire valori culturali,
atteggiamenti personali e gli
insegnamenti appresi in campo
motorio in altre sfere della
vita.
. Interpretare criticamente un
avvenimento o un evento
sportivo e i fenomeni di massa
legati all‟attività motoria.
. Interpretare obiettivamente i
risultati delle proprie
prestazioni motorie e sportive.
. trasferire e utilizzare i
principi del fair play anche al
di fuori dell‟ambito sportivo.
Praticherà gli sport
approfondendone la teoria,
la tecnica e la tattica.
. Gli elementi base
(fondamentali) delle varie
discipline sportive
. Gli aspetti tecnico-tattici
degli spot individuali e di
squadra praticati.
. Assumere ruoli specifici
all‟interno della squadra nello
sport praticato.
120
informazioni relative
all’intervento di primo
soccorso
del primo soccorso.
. Il trattamento dei traumi più
comuni.
procedure in caso d‟intervento
di primo soccorso.
4- RELAZIONE CON L’AMBIENTE NATURALE E TECNOLOGICO (secondo biennio)
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
CONOSCENZE ABILITA’
Il rapporto con la natura si
svilupperà attraverso attività
che permetteranno
esperienze motorie e
organizzative di maggior
difficoltà, stimolando il
piacere di vivere esperienze
diversificate, sia
individualmente sia nel
gruppo
. Le attività in ambiente
naturale e le loro
caratteristiche.
. Le norme di sicurezza nei
vari ambienti e condizioni: in
montagna, nell‟acqua (dolce e
salata) ecc.
. Muoversi in sicurezza in
diversi ambienti.
. Orientarsi utilizzando una
carta topografica e/o una
bussola.
. Adeguare abbigliamento e
attrezzature alle diverse
attività e alle condizioni
meteo.
. Praticare in forma globale
varie attività all‟aria aperta,
come escursionismo,
arrampicata, sci, snowboard,
ciclismo, pattinaggio, nuoto,
immersione, vela, kayak ecc.
Gli allievi sapranno
affrontare l’attività motoria
e sportiva utilizzando
attrezzi, materiali ed
eventuali strumenti
tecnologici e/o informatici.
. Le caratteristiche delle
attrezzature necessarie per
praticare l‟attività sportiva.
. Strumenti tecnologici di
supporto all‟attività fisica
(cardiofrequenzimetro, GPS,
console, tablet, smartphone
ecc.)
. Scegliere consapevolmente e
gestire l‟attrezzatura
necessaria per svolgere in
sicurezza l‟attività scelta.
. Utilizzare appropriamente gli
strumenti tecnologici e
informatici.
MODALITA’ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
4. La valutazione (attribuzione di valore) ha scopi primariamente formativi, punta
all‟interpretazione soggettiva, serve per migliorare, predilige le metodologie qualitative;
5. La competenza è un insieme integrato di conoscenze, abilità, atteggiamenti, attitudini e
pertanto non è possibile valutarla in modo oggettivo. Con rigorosi strumenti docimologici si
possono verificare conoscenze e abilità, ma per valutare la competenza nel sua farsi
personalizzato è necessario interpretare i risultati delle verifiche nella complessità del
soggetto in azione. E l‟interpretazione è sempre un processo soggettivo.
6. La soggettività valutativa è un valore sostanzialmente perché:
La riflessione valutativa deve essere promossa non solo da parte dell‟insegnante ma
anche dallo studente e deve condurre alla consapevolezza della relatività (parzialità)
del loro valutare;
Non si devono valutare le persone ma i processi, le azioni, i comportamenti e gli
atteggiamenti delle persone.
121
Soggettività non vuol dire individualismo o anarchia valutativa del docente. La
soggettività non deve costituire un alibi alla mancata ricerca del massimo grado
possibile di obiettività.
Nel formulare la valutazione finale in scienze motorie i docenti concordano di operare nel seguente
modo: la valutazione sommativa sarà rappresentata per il 40% dalle voci relative a partecipazione,
impegno, capacità relazionali, comportamento e rispetto delle regole; il restante 60% è dato dalla
media delle verifiche disciplinari teorico/pratiche riguardanti le conoscenze e le abilità (vedi tabella
1).
PARTECIPAZIONE IMPEGNO CAPACITA‟
RELAZIONALI
COMPORTAMENTO
E RISPETTO DELLE
REGOLE
CONOSCENZE
ED ABILITA‟
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
Interesse, motivazione, assunzione di ruoli,
incarichi
Continuità, disponibilità ad
organizzare. Esecuzione di
compiti puntuale.
Parte teorica
Atteggiamenti collaborativi e cooperativi. Disponibilità
all‟inclusione di
tutti
Autonomia, autocontrollo,
responsabilità, rispetto fair play, richiami a
mancanze
Media delle verifiche sulle conoscenze ed
abilità 1° Q e 2° Q
Partecipazione, impegno, capacità
relazionali, comportamento,
(valore 40 +
conoscenze e abilità valore 60)
Tab. 1
Per poter utilizzare correttamente i dati dell‟osservazione soggettiva i docenti di scienze motorie hanno concordato di
utilizzare i descrittori e le valutazioni riportate nella tabella 2.
VOTO
IN
DECI
MI
GIUDIZIO COMPETENZE
RELAZIONALI
PARTECIPAZIO
NE RISPETTO
DELLE
REGOLE
IMPEGNO CONOSCENZE
ED ABILITA’
POSSESSO
COMPETENZ
A
10 OTTIMO PROPOSITIVO
LEADER
COSTRUTTIVA
(SEMPRE)
CONDIVISIONE
AUTOCONTROL
LO
ECCELLENTE
(SEMPRE)
APPROFONDIT
A DISINVOLTA
ECCELLE
9 DISTINTO COLLABORATIVO
EFFICACE(QUASI SEMPRE)
APPLICAZIONE CON
SICUREZZA E
COSTANZA
COSTANTE(QUASI SEMPRE)
CERTA E SICURA
SUPERA
8 BUONO DISPONIBILE ATTIVA E PERTINENTE
(SPESSO)
CONOSCENZA APPLICAZION
E
COSTANTE (SPESSO)
SODDISFACENTE
SUPERA
7 PIU’ CHE
SUFFICIENTE
SELETTIVO ATTIVA (SOVENTE)
ACETTAZIONE REGOLE
PRINCIPALI
ATTIVO (SOVENTE)
GLOBALE POSSIEDE
6 SUFFICIENTE DIPENDENTE POCO
ADATTABILE
DISPERSIVA SETTORIALE (TALVOLTA)
GUIDATO ESSENZIALE
SETTORIALE (TALVOLTA)
ESSENZIALE PARZIALE
POSSIEDE SI AVVICINA
5 e >5 NON
SUFFICIENTE
CONFLITTUALE APATICO PASSIVO
NON PARTECIPA OPPOSITIVA
PASSIVA
(QUASI MAI/MAI)
RIFIUTO INSOFFERENZ
A NON APPLICAZION
E
ASSENTE (QUASI
MAI/MAI
NON CONOSCE NON COMPETENTE
Tab. 2
ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI
Attività in relazione all‟età degli studenti, ai loro interessi, agli obiettivi tecnici e ai mezzi disponibili
a carico naturale e aggiuntivo;
di opposizione e resistenza;
con piccoli e ai grandi attrezzi codificati e non codificati;
122
di controllo tonico e della respirazione;
con varietà d‟ampiezza e di ritmo, in condizioni spazio-temporali diversificate;
di equilibrio, in condizioni dinamiche complesse e di volo.
Esercitazioni relative a:
attività sportive individuali e/o di squadra;
organizzazione di attività e arbitraggio degli sport individuali e di squadra praticati;
attività tipiche dell‟ambiente naturale (ove è possibile);
assistenza diretta e indiretta connessa alle attività.
Partecipazione a:
tornei d‟Istituto per classe di pallacanestro, calcio a 5 e pallavolo;
tornei individuali di tennis-tavolo;
gara d‟Istituto di Atletica Leggera suddivise nella categoria, maschile/femminile, e nella categoria allievi
(classi: prime, seconde e terze) e juniores (classi quarte e quinte);
partecipazione ai Campionati Studenteschi, fase provinciale e fasi succesive se qualificati, nelle diverse
discipline sportive come da programma del MIUR;
attività di scì invernale;
attività di vela;
attività di trekking;
partecipazione a mostre e convegni in tema di sport, alimentazione, primo soccorso e fitness.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
ASSECONDARE LO SVILUPPO DELLE CAPACITA’ CONDIZIONALI
Verranno realizzate attività motorie protratte nel tempo secondo oculati cariche crescenti e/o
adeguatamente intervallati finalizzati alla conoscenza di attività mirate al miglioramento della
resistenza.
Per le attività proposte per trattare gli interventi sullo sviluppo della forza si farà attenzione, in
particolare, alla forza veloce e resistente, utilizzando prevalentemente il carico naturale in
esecuzioni dinamiche, utilizzando dove possibile piccoli carichi, bande elastiche ed altri piccoli
attrezzi.
Per le attività mirate alle metodiche utilizzate per lo sviluppo della velocità si farà ricorso a prove
ripetute su brevi distanze e a tutta quella gamma di esercizi interessanti i diversi distretti corporei
che favoriscono il miglioramento della rapidità di esecuzione. Saranno altresì utilizzati esercizi che,
esigendo dal soggetto una risposta immediata allo stimolo esterno (uditivo, visivo e tattile),
determinano il miglioramento della velocità di reazione.
Per il mantenimento e il miglioramento della mobilità articolare si farà riferimento agli esercizi
della mobilità passiva (stretching) e attiva (slanci, circonduzioni).
AFFINAMENTO DELLE FUNZIONI NEUROMUSCOLARI
La presa di coscienza e l‟elaborazione di tutte le informazioni spaziali, temporali e corporee ed il
conseguente controllo del movimento, costituiscono un passaggio fondamentale per l‟affinamento
delle funzioni neuromuscolari. Pertanto i contenuti verranno opportunamente scelti, in base alle
esigenze delle singole classi in una vasta gamma di attività individuali e di gruppo, con e senza
attrezzi (piccoli e grandi, codificati e non). Tali attività finalizzate in forme variate e sempre più
complesse, in situazioni diversificate ed inusuali, favoriranno un continuo affinamento delle
funzioni di equilibrio e di coordinazione e di una sempre più efficacie rappresentazione mentale del
proprio corpo in azione.
ACQUISIZIONE DELLE CAPACITA’ OPERATIVE E SPORTIVE (DISCIPLINE SPORTIVE)
123
Per lo sviluppo delle capacità operative nei vari ambiti delle attività motorie verranno privilegiate le
situazioni-problema implicanti l‟autonoma ricerca di soluzioni e si favorirà il passaggio da un
approccio globale ad una sempre maggiore precisione, anche tecnica, del movimento. Un‟adeguata
utilizzazione delle diverse attività, permetterà di valorizzare la personalità dello studente, generando
interessi e motivazioni specifiche utili a scoprire e orientare le attitudini personali che ciascuno
potrà sviluppare nell‟ambito a lui più congeniale. La pratica degli sport individuali e di squadra,
anche quando assume carattere di competitività, si realizzerà in armonia con l‟istanza educativa,
sempre prioritaria, in modo da promuovere in tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l‟abitudine
alla pratica motoria e sportiva. Le molteplici opportunità offerte dallo sport favoriscono
l‟assunzione di ruoli diversi e di responsabilità specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali),
promuovendo una maggiore capacità di decisione, giudizio e autovalutazione.
ASPETTO TEORICO
Verranno colti gli spunti emergenti nello svolgimento dell‟attività didattica, favorendo
l‟acquisizione di conoscenze relative alle norme elementari di comportamento ai fini delle
prevenzione degli infortuni ed alla prestazione dei primi soccorsi.
Per acquisire una maggiore cultura del movimento e dello sport, che si traduca in costume di vita,
allo studente verranno fornite informazioni sulla teoria del movimento costantemente collegate con
l‟attività svolta.
Per la teoria verrà utilizzato il testo “In movimento” di Fiorini, Coretti, Bocchi. Ed. Marietti
Scuola.
- Cinesiologia muscolare (approfondimento)
- Il sistema nervoso
- L’apprendimento e il controllo motorio.
- Le capacità motorie: condizionali (forza, velocità, resistenza e mobilità articolare) e
coordinative (generali e speciali).
- L’efficienza fisica e i principi dell’allenamento sportivo.
- Tecniche di primo soccorso e traumatologia sportiva.
- Sport e salute.
124
INDIRIZZO SPORTIVO
DISCIPLINE SPORTIVE LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al termine del percorso liceale lo studente ha acquisito gli strumenti per orientare, in modo
autonomo e consapevole, la propria pratica motoria e sportiva, come stile di vita finalizzato al
mantenimento della salute e del benessere psico-fisico e relazionale.
Conosce la letteratura scientifica e tecnica delle scienze motorie e sportive.
Ѐ in grado di suggerire mezzi, tecniche e strumenti idonei a favorire lo sviluppo della pratica ludico-
motoria e sportiva, anche, in gruppi spontanei di coetanei.
Ha acquisito i principi fondamentali di igiene degli sport, della fisiologia dell‟esercizio fisico e
sportivo, e della prevenzione dei danni derivanti nella pratica agonistica nei diversi ambienti di
competizione.
Ha acquisito le norme, organizzative e tecniche, che regolamentano le principali e più diffuse
pratiche sportive e delle discipline dello sport per i disabili; ha acquisito i fondamenti delle teorie di
allenamento tecnico-pratico e di strategia competitiva nei diversi sport praticati nel ciclo scolastico.
Ha acquisito la padronanza motoria e le abilità specifiche delle discipline sportive praticate, e sa
mettere in atto adeguate strategie correttive degli errori di esecuzione. Conosce i substrati teorici e
metodologici che sottendono alle diverse classificazioni degli sport e ne utilizza le ricadute
applicative.
Ѐ in grado di svolgere compiti di giuria, arbitraggio ed organizzazione di tornei, gare e competizioni
scolastiche, in diversi contesti ambientali.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
1. PRIMO BIENNIO
Nel primo biennio gli studenti integrano le conoscenze di base della biologia dell‟azione motoria,
della meccanica applicata al movimento umano, dei processi mentali e dei meccanismi di
produzione, controllo del movimento e del gesto sportivo. Acquisiscono gli strumenti di analisi dei
fattori della prestazione e dei criteri della misurazione e valutazione sportiva. Affinano le condotte
motorie e padroneggiano i fondamentali tecnici degli sport di base.
Fitness e allenamento
Costo energetico delle attività fisiche, adattamenti cardio-circolatori durante l‟esercizio fisico.
Sviluppo muscolare, circolo respiratorio e delle abilità motorie. Rendimento e prestazione.
Metabolismo energetico in relazione all‟età e al sesso. Aspetti ambientali. Misurazione dell‟energia
del lavoro e della potenza. Metodi e test di misurazione e valutazione.
Attività sportive competitive e non
Attività di “loisir” e “en plein-air”.
Criteri e metodi di classificazione delle attività sportive. Nozioni di base di fisiologia dell‟esercizio
fisico.
Sport individuali
Teoria e pratica delle discipline di base dell‟atletica leggera (concorsi e gare). Strumenti e tecniche
di apprendimento motorio. Specificità dell‟esercizio fisico allenante, tipi di esercizi, specificità dei
gruppi muscolari interessati, specificità dei programmi di allenamento. Tecniche esecutive e tattiche
di gara.
Orienteering. Teoria e pratica. Strumenti e tecniche di apprendimento. Specificità dell‟esercizio
fisico allenante, specificità dei programmi di allenamento. Tattiche di gara.
Elementi di teoria e di pratica di: due sport (1). Strumenti e tecniche di apprendimento motorio.
Specificità dell‟esercizio fisico allenante, tipi di esercizi, specificità dei programmi di allenamento.
Sport di squadra
Teoria e pratica di almeno due sport di squadra (2), applicazione nei diversi ruoli. Strumenti e
tecniche di apprendimento motorio. Specificità dell‟esercizio fisico allenante, tipi di esercizi,
specificità di programmi di allenamenti. Tecniche esecutive e tattiche di gara.
125
Arbitraggio e giuria.
Aspetti e norme tecniche della prevenzione dei danni della pratica.
2. SECONDO BIENNIO
Nel secondo biennio, nell‟attuazione di un continuum didattico metodologico con il biennio
precedente, agli studenti è dato ampliare la conoscenza teorica e tecnico-pratica delle specialità e
discipline sportive nel numero delle stesse e, negli approfondimenti specifici. Gli studenti affrontano
le tematiche della programmazione dell‟allenamento sportivo differenziato per specializzazioni
tecniche e per livelli di rendimento, e le conseguenti metodiche di valutazione. Acquisiscono gli
strumenti conoscitivi necessari per rapportarsi con efficacia nelle attività sportive per disabili e nello
sport integrato. Affinano la produzione dei gesti sportivi e padroneggiano i fondamentali tecnici
degli sport di base (messi in pratia nel biennio).
Attività motoria e sportiva per disabili e sport integrato
Principi generali della teoria e tecnica dell‟attività motoria adatta. Le specialità dello sport per
disabili. Fini e metodi dello sport integrato.
Sport individuali
Completamento dello studio ed applicazione delle discipline dell‟Atletica leggera (concorsi e gare).
Strumenti e tecniche di apprendimento motorio. Specificità dell‟esercizio fisico allenante, tipi di
esercizi. Teoria e metodologia dell‟allenamento.
Metodiche di allenamento con i pesi e le macchine da fitness. Strumenti e tecniche di
apprendimento. Specificità dei programmi di allenamento.
Teoria e tecnica di almeno due altri sport “individuali” diversi da quelli del biennio precedente.
Principi di teoria e metodologia dell‟allenamento.
Arbitraggio e Giuria.
Aspetti e norme tecniche per la prevenzione dei danni della pratica.
Sport combinati
Classificazione; aspetti teorici e pratici. Principi di teoria e metodologia dell‟allenamento.
Metodi e test di valutazione.
Sport di squadra
Teoria e pratica di almeno due sport di squadra (3), applicazione nei diversi ruoli. Strumenti e
tecniche di apprendimento motorio. Specificità dell‟esercizio fisico allenante, tipi di esercizi,
specificità dei gruppi muscolari interessati, specificità dei programmi di allenamenti. Tecniche
esecutive e tattiche di gara. Principi di teoria e metodologia dell‟allenamento.
Arbitraggio e giuria.
Aspetti e norme tecniche per la prevenzione dei danni nella pratica.
Sport di combattimento
Classificazione degli sport di combattimento. Studio delle caratteristiche tecniche principali (4).
Principi generali di teoria e metodologia dell‟allenamento.
(1) Scelti in funzione di quanto previsto nel POF, sulla base delle disponibilità di impianti,
strutture e risorse identificate.
(2) La scelta è in funzione di quanto previsto nel POF, sulla base delle disponibilità di impianti,
strutture e risorse identificate.
(3) Diversi da quelli studiati nel primo biennio.
(4) (Eventuale pratica di uno sport, se previsto nel POF ed in relazione alle disponibilità di
strutture e risorse tecniche)
126
Religione Cattolica
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi specifici di apprendimento, come le stesse competenze, nello spirito delle indicazioni e
dell‟autonomia delle istituzioni scolastiche, sono essenziali e non esaustivi; sono declinati in conoscenze
e abilità, non necessariamente in corrispondenza tra loro, riconducibili in vario modo a tre aree di
significato: antropologico-esistenziale; storico-fenomenologica; biblico-teologica.
CONTENUTI DISCIPLINARI
BIENNIO
In continuitàcon la scuoladi base. contenuto fondamentaledella scuola secondaria è l' evento
centrale e nucleoessenzialedel cristianesimo:la figura e l' opera di Gesu Cristo, secondo la
testimonianza della Bibbia e la comprensionedi fededellaChiesa,principio interpretativo della
realtàumana e storica, che ha profondamentesegnatola cultura del popolo italiano,dell' Europae
di altreparti del mondo.
Nel BIENNIO l' approfondimentodel mistero di Cristo si sviluppa attraversoi contenuti
fondamentalidelle seguenti aree tematiche:
l-ll mistero della vita: le domande di senso, la domanda religiosa, le religioni.
2-La rivelazione del Dio di Gesù Cristo: la storia della salvezza nella S. Scrittura.
3-L' identità umana e divina di Gesu.
4-La Chiesafondatada Gesù: popolodellaNuova Alleanza.
5-La vita nello Soirito: i valori del cristianesimo.
TRIENNIO
Nel TRIENNIO ì contenuti acquisiti nel biennio vengono consolidati, approfonditi e ampliati,
nella logica di una trattazione ciclica e sistematica, capace di approdare alla identificazionee
allo studio di contenuti nuovi, da essi implicati.
OBIETTIVI ANNUALI
Nel BIENNIO si fissano obiettivi specifici e pertinentinei seguenti obiettivi:
1-Ricercae rielaborazionepersonaledei significati dell' esistenza, nell' incontro con l'
religiosa.
esperienza
2-Il profilo fondamentaledella storia della salvezza attraverso l' accostamentoalle suefonti.
3-Gesu di Nazaret e la sua centralità nella storiadella salvezza.
4-La Chiesa,la suaorigine e la suaidentità.
e corretta comprensione
5- Riconoscimento dei valori del cristianesimo.
SECONDO BIENNIO
Conoscenze
127
Approfondimento, in una riflessione sistematica, degli interrogativi di senso più rilevanti: finitezza,
trascendenza, egoismo, amore, sofferenza, consolazione, morte, vita;
- lo studio della questione su Dio e il rapporto fede-ragione in riferimento alla storia del pensiero
filosofico e al progresso scientifico-tecnologico;
- rilevare, nel cristianesimo, la centralità del mistero pasquale e la corrispondenza del Gesù dei Vangeli
con la testimonianza delle prime comunità cristiane codificata nella genesi redazionale del Nuovo
Testamento;
- conoscere il rapporto tra la storia umana e la storia della salvezza, ricavandone il modo cristiano di
comprendere l‟esistenza dell‟uomo nel tempo;
- arricchire il proprio lessico religioso, conoscendo origine, significato e attualità di alcuni grandi temi
biblici: salvezza, conversione, redenzione, comunione, grazia, vita eterna, riconoscendo il senso proprio
che tali categorie ricevono dal messaggio e dall‟opera di Gesù Cristo;
- conoscere lo sviluppo storico della Chiesa nell‟età medievale e moderna, cogliendo sia il contributo
allo sviluppo della cultura, dei valori civili e della fraternità, sia i motivi storici che determinarono
divisioni, nonché l‟impegno a ricomporre l‟unità;
- conoscere, in un contesto di pluralismo culturale complesso, gli orientamenti della Chiesa sul rapporto
tra coscienza, libertà e verità con particolare riferimento a bioetica, lavoro, giustizia sociale, questione
ecologica e sviluppo sostenibile.
Abilità
- confrontare orientamenti e risposte cristiane alle più profonde questioni della condizione umana, nel
quadro di differenti patrimoni culturali e religiosi presenti in Italia, in Europa e nel mondo;
- collegare, alla luce del cristianesimo, la storia umana e la storia della salvezza, cogliendo il senso
dell‟azione di Dio nella storia dell‟uomo;
- leggere pagine scelte dell‟Antico e del Nuovo Testamento applicando i corretti criteri di
interpretazione;
- descrivere l‟incontro del messaggio cristiano universale con le culture particolari e gli effetti che esso
ha prodotto nei vari contesti sociali;
- riconoscere in opere artistiche, letterarie e sociali i riferimenti biblici e religiosi che ne sono all‟origine
e sa decodificarne il linguaggio simbolico;
- rintracciare, nella testimonianza cristiana di figure significative di tutti i tempi, il rapporto tra gli
elementi spirituali, istituzionali e carismatici della Chiesa;
- operare criticamente scelte etico-religiose in riferimento ai valori proposti dal cristianesimo.
QUINTO ANNO
Conoscenze
Nella fase conclusiva del percorso di studi, è importante:
- riconoscere il ruolo della religione nella società e ne comprende la natura in prospettiva di un dialogo
costruttivo fondato sul principio della libertà religiosa;
- conoscere l‟identità della religione cattolica in riferimento ai suoi documenti fondanti, all‟evento
centrale della nascita, morte e risurrezione di Gesù Cristo e alla prassi di vita che essa propone;
- studiare il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo, con riferimento ai totalitarismi del
Novecento e al loro crollo, ai nuovi scenari religiosi, alla globalizzazione e migrazione dei popoli, alle
nuove forme di comunicazione;
- conoscere le principali novità del Concilio ecumenico Vaticano II, la concezione cristiano-cattolica del
matrimonio e della famiglia, le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa.
Abilità
E‟ importante:
128
- motivare le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana, e dialoga in modo aperto,
libero e costruttivo;
- confrontare con gli aspetti più significativi delle grandi verità della fede cristiano-cattolica, tenendo
conto del rinnovamento promosso dal Concilio ecumenico Vaticano II, e verificare gli effetti nei vari
ambiti della società e della cultura;
- individuare, sul piano etico-religioso, le potenzialità e i rischi legati allo sviluppo economico, sociale e
ambientale, alla globalizzazione e alla multiculturalità, alle nuove tecnologie e modalità di accesso al
sapere;
- distinguere la concezione cristiano-cattolica del matrimonio e della famiglia: istituzione, sacramento,
indissolubilità, fedeltà, fecondità, relazioni familiari ed educative, soggettività sociale.
129
PROGETTI
P1-PROGETTO AUTONOMIA: POTENZIAMENTO DELLE DISCIPLINE LINGUISTICHE E DELLE SCIENZE SPERIMENTALI
NEL BIENNIO
Problemi da risolvere e mete da raggiungere:
- la normativa vigente riferita all‟autonomia prevede scelte didattiche, adeguamento
dell‟offerta formativa, ricerca pedagogica come compito essenziale delle istituzioni
scolastiche;
- nonostante la continua diminuzione dei finanziamenti, la disponibilità finanziaria consentirà
comunque di procedere alle modifiche del quadro orario per un biennio, anche in caso di
mancata disponibilità in organico delle risorse umane necessarie;
- il Regolamento definitivo del Sistema dei Licei presenta sconsideratamente un piano di studi
per il Liceo scientifico che prevede la diminuzione di ore nelle materie letterarie e nella
lingua straniera, rispetto all‟ordinamento precedente, proprio quando in tutti i settori (ricerca
scientifica, comunicazioni culturali, comunicazioni commerciali e nessuno escluso) questa
conoscenza è ritenuta vieppiù essenziale;
- il Collegio dei Docenti ha ravvisato le esigenze didattiche determinate dalla propria
tradizione, consistenti da un lato nel continuare ad impartire un insegnamento di qualità
nell‟area linguistica, sia moderna che classica, come necessario apporto alla formazione
completa della personalità degli studenti, dall‟altro nella evidente necessità di motivare gli
studenti allo studio delle materie scientifiche anticipato alla prima classe per la fisica e le
scienze naturali, tramite la presentazione laboratoriale;
- i Docenti del Liceo vedono come rischio per le generazioni future il tendenziale
impoverimento culturale proveniente dalla diminuzione dell‟area linguistico letteraria;
- i Docenti del Liceo considerano questa tendenza alla contrazione dell‟offerta di formazione
culturale in contrasto anche e soprattutto con la richiesta di formazione specifica del bacino
senese, caratterizzato dalla presenza di istituzioni culturali, servizi, turismo colto;
- le stesse Famiglie che formano l‟utenza del Liceo, parti di una comunità caratterizzata da
professioni intellettuali, impiegatizie, culturali, turistiche e quindi non prescindenti dalla
preparazione culturale di base, hanno una forte attenzione alla vastità della cultura generale.
Le classi prime a.s. 2014/2015 e le seconde dell‟anno successivo potranno usufruire pertanto della
integrazione dell‟orario settimanale di numero 3 ore obbligatorie così ripartite, scegliendolo in
alternativa al piano orario ministeriale:
1 ora di latino
1 ora di inglese, anche destinata alla conversazione in lingua
1 ora di laboratorio propedeutico alle scienze matematiche, naturali, chimiche e fisiche
Le ore di lezione in eccedenza rispetto al piano ministeriale di ordinamento saranno affidate
130
a) ai docenti del Liceo e retribuiti con il FIS o con l‟utilizzo di finanziamenti non finalizzati ad
altro scopo di qualsiasi provenienza;
b) a docenti esterni presenti nelle graduatorie per l‟individuazione di docenti a tempo
determinato, retribuiti con l‟utilizzo di finanziamenti non finalizzati ad altro scopo di
qualsiasi provenienza;
c) a docenti assunti con contratto di lavoro a progetto individuati con apposito bando dal
dirigente, retribuiti con l‟utilizzo di finanziamenti non finalizzati ad altro scopo di qualsiasi
provenienza.
E‟ da considerare parte integrante e qualificante del Progetto Autonomia l‟istituzione dell‟indirizzo
del Liceo Scientifico Internazionale, che compare, per opportuna chiarezza di presentazione,
all‟inizio di questo POF, tra le opzioni dell‟offerta formativa. Il Liceo Scientifico Internazionale
prevede le seguenti integrazioni:
2 ore di lingua inglese, come potenziamento dello studio di questa lingua, anche destinate
alla conversazione in lingua
1 ora di fisica tra le due previste al biennio impartita in lingua inglese, con compresenza di
un docente madre lingua
2 ore di matematica, tra le cinque previste al biennio, impartite in lingua inglese, con
compresenza di un docente madre lingua
Le ore di lezione in eccedenza di lingua inglese rispetto al piano ministeriale di ordinamento
saranno affidate
a) ai docenti del Liceo e retribuiti con il FIS o con l‟utilizzo di finanziamenti non finalizzati ad
altro scopo di qualsiasi provenienza;
b) a docenti esterni presenti nelle graduatorie per l‟individuazione di docenti a tempo
determinato, retribuiti con l‟utilizzo di finanziamenti non finalizzati ad altro scopo di
qualsiasi provenienza;
c) a docenti assunti con contratto di lavoro a progetto individuati con apposito bando dal
dirigente, retribuiti con l‟utilizzo di finanziamenti non finalizzati ad altro scopo di qualsiasi
provenienza.
Le ore di copresenza per la matematica e la fisica in lingua inglese saranno affidate a docente che
possa assicurare le competenze disciplinari assieme al carattere di esser parlante madre lingua di
lingua inglese o, in subordine, di possedere una conoscenza di tale lingua di livello B2. Data dunque
la natura del progetto medesimo, il docente in parola potrà essere individuato con apposito bando e
come lavoratore a progetto.
P2-PROGETTO POTENZIAMENTO LINGUE STRANIERE E COMUNICAZIONE SOVRANAZIONALE
P2/a CERTIFICAZIONE LINGUA INGLESE
CERTIFICAZIONE ESTERNA PET-FCE
REFERENTE : Prof. Roberto Monaci
OBIETTIVI DA REALIZZARE
131
- Approfondire la conoscenza della lingua inglese
- Ampliare l‟offerta formativa
- Favorire l‟inserimento universitario degli studenti
- Conseguimento di una certificazione esterna riconosciuta a livello internazionale
- Ulteriore qualificazione per il proprio futuro nel campo degli studi e nel mondo del lavoro
METODOLOGIE e MODALITA‟ ORGANIZZATIVE
Lezioni frontali e conversazione
RISORSE
Materiale audio, video e cartaceo.
Il progetto è rivolto a tutti gli alunni delle classi III, IV e V di tutte le sezioni.
Le lezioni saranno affidate ad un docente di lingua e si articoleranno in corsi di 16 ore ciascuno di
preparazione all‟esame PET e un corso di 38 ore di preparazione all‟esame FCE.
L‟effettuazione dei corsi è subordinata al raggiungimento di un adeguato numero di iscritti.
I corsi prevedono il versamento di un contributo approssimativamente coincidente con il costo
del libro di testo previsto per il corso stesso. Il Liceo fornirà il testo in comodato d‟uso .
FINALITA’
- ampliare ed arricchire l‟offerta formativa
- rispondere ad una esigenza formativa finalizzata alla realizzazione degli obiettivi complessivi
del POF
- aprire la scuola al territorio
P2 /b - II ^ LINGUA – SPAGNOLO e/o FRANCESE
REFERENTE :Prof. Roberto Monaci
OBIETTIVI DA REALIZZARE
- Fondamenti di Lingua Spagnola e Francese
- Proseguimento di un percorso di apprendimento già iniziato nella scuola dell‟obbligo
- Approfondimento di Lingua Spagnola e Francese
- Conseguimento di certificazioniesterne riconosciute a livello internazionale, gli esami
DELF o DELE, necessarie in una società dove il peso della dimensione internazionale è sempre più forte - Ulteriore qualificazione per il proprio futuro nel campo degli studi e nel mondo del lavoro
FINALITA’
- ampliare ed arricchire l‟offerta formativa - rispondere ad un‟esigenza formativa finalizzata alla realizzazione degli obbiettivi complessivi
132
del POF
METODOLOGIE
Lezioni frontali e conversazioni
RISORSE
Materiale audio, video e cartaceo.
il progetto è rivolto a tutti gli alunni delle classi prime e a coloro che hanno già in passato
frequentato tali corsi.
DOCENTI
docenti madre lingua (Spagnolo/Francese)
L‟effettuazione dei corsi è subordinata al raggiungimento di un adeguato numero di iscritti.
I corsi prevedono il versamento di un contributo approssimativamente coincidente con il costo de
libro di testo previsto per il corso stesso. Il Liceo fornirà il testo in comodato d‟uso .
P2 / c SCAMBI CULTURALI
OBIETTIVI DA REALIZZARE
Gli obiettivi di tale iniziativa sono molteplici, sia a livello didattico che formativo e socio-affettivo e
comunque mirati all‟acquisizione di tre competenze chiave definite dalEuropean Reference
Framework: 1. competenze interpersonali, interculturali e sociali, competenza civica; 2.
comunicazione nella lingua straniera ( Inglese ); 3. espressione culturale.
Da un punto di vista didattico viene privilegiato l‟apprendimento della lingua straniera in loco e in
Italia, unitamente ad un approfondimento della cultura e della vita del paese della scuola partner. Gli
obiettivi formativi includono la conoscenza di stili e modi di vita diversi e l‟ampliamento degli
orizzonti cognitivi degli alunni.
METODOLOGIE
Il progetto di scambio culturale si articola in due fasi: una fase di accoglienza presso questo liceo
di un gruppo di studenti stranieri, che saranno ospitati presso le famiglie della classe prescelta, e dei
loro insegnanti; la fase di accoglienza è inoltre caratterizzata dall‟inserimento degli studenti stranieri
nelle classi per partecipare all‟attività didattica, nell‟organizzazione di gite e di momenti insieme ed
incontri. La seconda fase del progetto avviene quando tale accoglienza viene ricambiata da parte
della scuola partner per un periodo analogo.
Il progetto è rivolto a TUTTE LE CLASSI
Prendere parte ad un progetto di scambio culturale, vuol dire, per gli studenti che partecipano,
apprendere nel modo più naturale la lingua straniera scelta come veicolare ma significa anche, per
gli insegnanti coinvolti, avere la possibilità di perseguire finalità educative di carattere generale,
quali lo sviluppo del senso di responsabilità, dell‟autonomia individuale, dello spirito di
collaborazione e della competenza sociale e relazionale; finalità specifiche che riguardano la
crescita personale e l‟allargamento dell‟orizzonte culturale, attraverso il contatto diretto con modi di
133
vita e mentalità diversi, e attraverso la scoperta di abitudini e costumi di una civiltà differente dalla
propria.
SCUOLE PARTNER ATTUALMENTE PREVISTE PER IL PROGRAMMA DI SCAMBI
INTERNAZIONALI
1) Colegio “Leonardo da Vinci” di Moralzarzal( Madrid –Spagna )
2) IES “Maestro Haedo” di Zamora ( Spagna )
3) Broederschool, Roeselare( Belgio )
4) Saint-Denis International School, Loches( Francia )
5) Siena Catholic College - Sippy Downs (Queensland, Australia)
6) Lycée Denis-de-Rougemont di Neuchâtel (Svizzera)
8) Riverdale Collegiate Institute,Toronto ( Ontario, Canada)
9)“MimersHus”, Kungalv( Svezia )
10) “BusleydenAtheneum”, Malines( Belgio )
SCAMBI PER L‟A.S. 2015 2016
SCAMBIO CULTURALE
MORALZARZAL ( SPAGNA ) – SIENA
Durata del Progetto: annuale
Periodo di attuazione: Febbraio – Giugno 2016
Classe coinvolta: II
Istituzioni coinvolte:
Colegio “Leonardo da Vinci” di Moralzarzal - Spagna
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena
Organizzazione e modalità
Anche per quest‟ anno scolastico viene proposto uno scambio culturale con una scuola nel
centro della penisola iberica, non lontano da Madrid. Moralzarzal, il cui nome deriva dall'unione di
due paesi vicini, Fuente del Moral e Zarzal, avvenuta a metà del XIV secolo, è un piccolo comune
di circa 11.000 abitanti. Il Colegio ha circa 800 studenti che vanno dall‟età della scuola di infanzia
sino alla scuola secondaria. Il Colegio è già stato coinvolto in numerosi progetti di scambi culturali
con vari paesi europei fra cui anche l‟Italia. L‟ obiettivo di questo progetto sarà l‟approfondimento
della conoscenza della civiltà e delle culture dei due paesi coinvolti riguardo ad alcuni aspetti
storici e storico-artistici dei territori in cui si trovano Siena e Moralzarzal ( si effettueranno a questo
fine visite guidate, talvolta con esercizi strutturati o semi-strutturati, ai vari siti di interesse e/o
lavori di ricerca, sempre seguiti da presentazioni orali ai propri corrispondenti ). Al fine di una
riflessione sulle differenze e di una accettazione delle stesse, ma anche sulle comuni radici europee
che legano le due nazionalità, gli studenti coinvolti nel progetto di scambio potranno analizzare
aspetti culturali come la musica, la moda, la scuola, i media ecc. sia con un approccio che possiamo
definire “first-hand” ( la condivisione di tutti gli aspetti della vita quotidiana del corrispondente ) sia
attraverso lavori di gruppo o in coppia da fare in classe. Si mirerà anche miglioramento delle
competenze linguistiche delle lingue veicolari scelte ( Inglese, Spagnolo – quando possibile – e
Italiano per gli studenti spagnoli ), miglioramento che avverrà attraverso la scrittura, l‟ascolto e
l‟espressione orale ma tale progetto sarà principalmente un‟ esperienza di crescita personale degli
studenti coinvolti. Il programma delle attività, sia durante la fase di accoglienza in Italia che quella
di soggiorno in Spagna, non è stato ancora definito. Comunque, prevederà, come già detto, la
frequenza delle normali lezioni settimanali, lavori di gruppo a scuola con lo scopo di sviluppare sia
la conoscenza della cultura dei corrispondenti che le abilità linguistiche e presentazioni/ lezioni
sulla storia di Siena che, sulla base di alcune ricerche, saranno tenute dagli stessi studenti italiani ai
134
loro coetanei stranieri. Lo scambio prevede la conoscenza sia da un punto di vista storico – artistico
e naturalistico dei paesi coinvolti; pertanto gli studenti, durante il periodo di accoglienza in Italia,
potranno effettuare visite guidate a Siena ( Santa Maria della Scala, il Duomo, il Palazzo Pubblico),
Firenze, San Gimignano, Bagno Vignoni, Pienza, Montepulciano, Montalcino. In Spagna gli
studenti potranno partecipare a visite guidate a luoghi di interesse storico- artistico, come, per
esempio Madrid ( con i musei del Prado, Reyna Sofia e Thyssen- Bornemisza, il Palazzo Reale, la
Chueca, etc ), Toledo, Alcalà de Henares, ElEscorial, Avila, Segovia. Va precisato che siamo nella
fase iniziale del progetto, ci sono già stati contatti fra gli insegnanti referenti di entrambe le scuole
ma ancora non sono stati avviati contatti epistolari, tramite posta elettronica, tra gli studenti spagnoli
e italiani.
Scansione temporale
Lo scambio si svolgerà in due tempi:
Prima fase: ospitalità degli studenti spagnoli in Italia Febbraio - Maggio 2016
Seconda fase: accoglienza studenti italiani in Spagna Febbraio - Maggio 2016
Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio a Moralzarzal( Madrid ) si prevede di utilizzare
come mezzo di trasporto l‟aereo ( Italia – Pisa/Bologna/ Roma - Madrid ) e il pullman in partenza
da Siena per l‟aeroporto di partenza prescelto.
SCAMBIO CULTURALE
ZAMORA ( SPAGNA ) – SIENA
Durata del Progetto: annuale
Periodo di attuazione: Febbraio - Giugno 2016
Classe coinvolta: IIB
Istituzioni coinvolte:
Istituto IES “Maestro Haedo” di Zamora – Spagna
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena
Organizzazione e modalità Per l‟anno scolastico in corso si propone uno scambio culturale con una scuola di Zamora, che si
trova nel nord-ovest della Spagna, vicino alla frontiera con il Portogallo, nella comunità autonoma
della Castiglia e Leon.
Da un punto di vista artistico Zamora è importante per i numerosi esempi di arte romanica (24
chiese); particolarmente significativa è la Cattedrale, costruita tra il 1151 e il 1174, con il suo
caratteristico ciborio di influenza bizantina e la facciata romanica adorna di bassorilievi.
Lo IES “Maestro Haedo” è un istituto di istruzione superiore, con sezione bilingue spagnolo-
inglese, frequentato da circa 350 studenti, che in passato è già stato coinvolto in alcuni progetti di
scambio culturale con la Francia e ha attualmente in corso uno scambio linguistico-culturale con
l‟Inghilterra.
L‟obiettivo di questo progetto sarà l‟approfondimento della conoscenza della civiltà e della cultura
dei due paesi coinvolti riguardo ad alcuni aspetti storici e storico-artistici dei territori in cui si
trovano Siena e Zamora ( si effettueranno a questo fine visite guidate, talvolta con esercizi
strutturati o semi-strutturati, ai vari siti di interesse e/o lavori di ricerca, sempre seguiti da
presentazioni orali ai propri corrispondenti ). Al fine di una riflessione sulle differenze in vista
dell‟accettazione delle stesse, ma anche dell‟acquisizione di consapevolezza delle comuni radici
europee che legano le due nazionalità, gli studenti coinvolti nel progetto di scambio potranno
analizzare aspetti culturali come la musica, la moda, la scuola, i media sia con un approccio che
possiamo definire “first-hand” (la condivisione di tutti gli aspetti della vita quotidiana del
corrispondente) sia attraverso lavori di gruppo o in coppia da fare in classe. Si mira anche al
miglioramento delle competenze linguistiche delle lingue veicolari scelte (Inglese per tutti gli
studenti, Spagnolo e Italiano quando possibile), miglioramento che avverrà attraverso la scrittura,
135
l‟ascolto e l‟espressione orale. Il progetto sarà peraltro e principalmente un‟esperienza di crescita
personale degli studenti coinvolti.
Il programma delle attività, sia durante la fase di accoglienza in Italia che quella di soggiorno in
Spagna, non è stato ancora definito. Prevede comunque, come già detto, la frequenza delle normali
lezioni settimanali, lavori di gruppo a scuola con lo scopo di sviluppare sia la conoscenza della
cultura dei corrispondenti che le abilità linguistiche, e presentazioni/ lezioni sulla storia di Siena
che, sulla base di alcune ricerche, saranno tenute dagli stessi studenti italiani ai loro coetanei
stranieri.
Lo scambio prevede la conoscenza dal un punto di vista storico, artistico e naturalistico dei paesi
coinvolti; pertanto gli studenti, durante il periodo di accoglienza in Italia, potranno effettuare visite
guidate a Siena ( Santa Maria della Scala, il Duomo, il Palazzo Pubblico), Firenze, San Gimignano,
Bagno Vignoni, Pienza, Montepulciano, Montalcino. In Spagna gli studenti potranno partecipare a
visite guidate a luoghi di interesse storico- artistico, come per esempio Madrid, dove è previsto un
pernottamento in hotel degli studenti italiani insieme ai loro insegnanti accompagnatori, Salamanca,
Avila, Leon, il parco naturale de Los Arribes del Duero.
Nonostante che siamo ancora nella fase iniziale del progetto, ci sono già stati contatti fra gli
insegnanti referenti di entrambe le scuole e presto saranno avviati contatti epistolari, tramite posta
elettronica, tra gli studenti spagnoli e quelli italiani.
Scansione temporale
Lo scambio si svolgerà in due tempi:
Prima fase: ospitalità degli studenti spagnoli in Italia, Febbraio - Maggio 2016
Seconda fase: accoglienza studenti italiani in Spagna, Febbraio - Maggio 2016
Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio a Zamora si prevede di utilizzare come mezzo di
trasporto l‟aereo ( Italia -Pisa/Bologna/ Roma- Madrid ) e il pullman in partenza da Siena per
l‟aeroporto di partenza prescelto.
Sarà inoltre necessario prenotare un autobus per il tragitto Madrid-Zamora all‟arrivo e un altro per
il tragitto Zamora-Madrid al momento della partenza.
SCAMBIO CULTURALE
ROESELARE ( BELGIO ) – SIENA
Durata del Progetto: annuale
Periodo di attuazione: Febbraio – Giugno 2016
Classe coinvolta: III/IV
Istituzioni coinvolte:
Broederschool ,Roeselare ( Belgio )
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena
Organizzazione e modalità
Ormai da diversi anni il Scientifico “G.Galilei” collabora con la Broederschool di Roeselare, situata
nelle Fiandre Occidentali. Roeselareè una città a vocazione commerciale con due zone industriali
importanti per l'industria elettronica e agroalimentare. Già nel X secolo, erano presenti industrie,
finché nel 1250 le venne riconosciuto lo status di città con vari privilegi. Dopo avere goduto di un
periodo florido da un punto di vista culturale e finanziario nel periodo rinascimentale, la città
conosce un periodo di povertà quando il fiorente commercio dei drappi sparisce. Nel diciassettesimo
secolo Roeselare è di nuovo commercialmente importante ma con la pace di Nimega diviene parte
della Francia e vive un nuovo momento di crisi. Malgrado le catastrofi che Roeselare ha conosciuto,
la città possiede ancora monumenti di interesse quali la chiesa di Saint-Michel che permane in
buono stato. Da ricordare anche il Municipio e il Castello di Rumbeke.
Gli scambi già fatti con questa scuolabelga dall‟alta vocazione internazionale ( vanta infatti
collaborazioni con numerose istituzioni scolastiche di altrettanti paesi europei ( Spagna, Germania,
136
Regno Unito, Polonia, Svizzera e Italia ) si sono sempre rivelati di grande successo didattico.
L‟affidabilità organizzativa ( anche nella selezione degli studenti da coinvolgere nel progetto di
scambio che vengono scelti in base alla motivazione a partecipare e non perché sono parte di una
stessa classe ), l‟alta valenza formativa di questo progetto, l‟ottimo livello di inglese parlato dai
corrispondenti belgi, la posizione di Roeselareche è vicinissima a meravigliosecittà fiamminghe,
rendono la collaborazione con“Broederschool” decisamente importante per il Liceo Scientifico.
Per ciò che riguarda gli obiettivi principali del progetto, saranno, in primo luogo, quello di
migliorare le competenze linguistiche, attraverso la scrittura, l‟ascolto e l‟espressione orale ( la
lingua veicolare scelta sarà l‟inglese, la lingua comunitaria studiata in entrambi gli istituti coinvolti
nel progetto) e, in secondo luogo, quello di approfondire la conoscenza della civiltà dei due paesi
coinvolti riguardo ad alcuni aspetti storici e storico-artistici dei territori in cui si trovano Siena e
Roeselare, soprattutto attraverso visite guidate, ai vari siti di interesse o attraverso lavori di ricerca,
presentazioni orali ai propri corrispondenti; fondamentale sarà comunque la conoscenza delle due
culture coinvolte al fine di una riflessione sulle differenze e di una comprensione delle stesse. In
relazione a quanto sopra, va precisato che siamo nella fase iniziale del progetto, ci sono solo già
stati contatti fra gli insegnanti referenti di entrambe le scuole. Il programma, molto probabilmente,
anche sulla base di quanto già fatto precedentemente, prevederà, durante la permanenza in Italia,
lavori di gruppo a scuola, utili a sviluppare sia le abilità linguistiche che la conoscenza della cultura
dei corrispondenti, la frequenza delle normali lezioni settimanali e presentazioni/ lezioni sulla storia
di Siena e sulle ricchezze artistiche del territorio che, sulla base di alcune ricerche, saranno tenute
dagli stessi studenti italiani ai loro coetanei stranieri. Anche in Belgio, durante la settimana di
permanenza ad Roeselare i nostri alunni avranno la possibilità di frequentare le lezioni scolastiche e
di assistere a presentazioni/lezioni sulla storia e sulla storia dell‟arte delle Fiandre. Le visite previste
potranno essere le seguenti: Siena, Firenze, San Gimignano, Montalcino, Pienza e Montepulciano
in Italia, e per il Belgio: Bruges, Gand, Anversa, Bruxelles, Ypres, Damme, Malines.
Scansione temporale
Lo scambio si svolgerà in due tempi:
Prima fase: ospitalità degli studenti belgi in Italia Febbraio - Maggio 2016
Seconda fase: accoglienza studenti italiani in Belgio Febbraio - Maggio 2016
Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio a Roeselare si prevede di utilizzare come mezzo di
trasporto l‟aereo ( Italia – Pisa/Bologna/ Roma - Bruxelles ) e il pullman in partenza da Siena per
l‟aeroporto di partenza prescelto.
SCAMBIO CULTURALE
SIPPY DOWNS ( AUSTRALIA ) – SIENA
Durata del Progetto: annuale
Periodo di attuazione: Novembre 2015 – Ottobre 2016
Classi coinvolte: II L e II I
Istituzioni coinvolte:
Siena Catholic College - SippyDowns (Australia)
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena
Organizzazione e modalità
Il Siena Catholic College si trova a SippyDowns, una piccola cittadina con poco più di 6000 abitanti
che è situata sulla famosa Sunshine Coast nel Queensland. La scuola, inaugurata nel 1997, accoglie
750 studenti la cui età va dai 14 ai 18 anni; il nome “Siena” deriva da Santa Caterina da Siena a cui
è dedicata la scuola.
Vari gli obiettivi di questo progetto di scambio: in primo luogo, si mirerà ad un miglioramento/
perfezionamento delle competenze linguistiche in Inglese, da operarein primis attraverso la
frequenza delle lezioni presso la scuola australiana, lezioni che saranno anche specificamente
137
disegnate per gli studenti: l‟ascolto e l‟espressione orale saranno inoltre necessariamente
approfondite anche attraverso un approccio che possiamo definire “first-hand” poiché gli studenti
partecipanti vivranno un‟esperienza di “vita vera” con le famiglie ospitanti durante la fase di
soggiorno in Australia. Un secondo obiettivo sarà l‟approfondimento della conoscenza della civiltà
e della cultura dei due paesi coinvolti, approfondimento che avverràattraverso visite guidate ai vari
siti di interesse, attraverso lavori di ricerca seguiti da presentazioni orali durante la fase di
accoglienza in Italia e quella di soggiorno nel paese straniero e la riflessione sulle differenze
culturali, anche con lo scopo di sviluppare un atteggiamento tollerante verso chi è “diverso”. Anche
per questo progetto si prevedono due fasi: una di accoglienza in Italia, periodo durante il quale gli
studenti italiani partecipanti ospiteranno i propri corrispondenti australiani, ed una di soggiorno in
Australia, quando i nostri studenti saranno ospiti del college. Il programma delle attività in Italia è in
fase di definizione mentre il programma in Australia non è stato ancora redatto anche se ci sono stati
scambi di e-mail fra i due docenti referenti nelle due scuole coinvolte a questo proposito.
Comunque, dato che lo scambio prevede anche la conoscenza sia da un punto di vista storico –
artistico dei paesi coinvolti, gli studenti, durante il periodo di accoglienza in Italia, potranno
effettuare visite guidate a Siena ( Santa Maria della Scala, il Duomo, il Palazzo Pubblico), Firenze,
ma anche Monteriggioni, San Gimignano, San Galgano, Pienza, Montepulciano e Montalcino. In
Australia potranno partecipare a visite guidate a Caloundra, Mooloolaba, Noosa, Glasshouse
Mountains National Park, Malemy, Montville Mapleton National Park. Gli studenti che
parteciperanno allo scambio potranno, se possibile, anche soggiornare brevemente a Sydney in
hotel.
Scansione temporale
Lo scambio si svolgerà in due tempi:
Prima fase: 27 Novembre – 5 Dicembre 2015
Seconda fase: Settembre/ Ottobre 2016
Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio a SippyDowns (Australia ) si prevede di utilizzare
come mezzo di trasporto l‟aereo ( Italia – Roma – Brisbane) e il pullman in partenza da Siena per
l‟aeroporto di partenza prescelto.
SCAMBIO CULTURALE
TORONTO ( ONTARIO, CANADA )
Durata del Progetto: annuale
Periodo di attuazione: Febbraio – Aprile 2015
Classi coinvolte: III/IV
Istituzioni coinvolte:
Riverdale Collegiate Institute,Toronto ( Ontario, Canada )
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena
Organizzazione e modalità
Ormai da numerosi anni il Liceo Scientifico “G.Galilei” collabora con Riverdale Collegiate
Institute, Toronto. Gli studenti del Riverdalericevono una preparazione accademica di ottimo livello
che permette all‟80% di loro di accedere alle migliori università. Le materie che sono insegnate al
Collegiate sono inglese, francese, geografia, storia, matematica, musica, scienze. Gli scambi già fatti
con questa scuola si sono sempre rivelati di grande successo didattico ed è per questo motivo che
riteniamo fondamentale continuare a collaborare con la scuola canadese e offriamo, anche
quest‟anno scolastico, la possibilità di partecipare ad uno scambio culturale con il Riverdale ai
nostri studenti. Gli obiettivi fondamentali di questo progetto di scambio sono principalmente due. In
primo luogo, l‟approfondimento della lingua inglese (l‟unica lingua in cui entrambi gruppi di
studenti sono in grado di comunicare - L1 per i canadesi e L2 per i nostri) che gli studenti
138
utilizzeranno sia nelle attività scolastiche, nei lavori di gruppo previsti nel progetto, che nella
comunicazione quotidiana, cercando di esprimere sia bisogni che opinioni, emozioni e pensieri; in
secondo luogo, la conoscenza e l‟accettazione delle diversità culturali che i corrispondenti avranno
modo di riscontrare sia nella fase preparatoria che nei periodi di soggiorno, sia in Italia che in
Canada.
L‟attività è ancora allo stadio progettuale, essendoci solo stati contatti fra gli insegnanti referenti
di entrambe le scuole ma possiamo, tuttavia, dire che, saranno previste attività didattiche utili a
sviluppare sia le abilità linguistiche che la conoscenza della cultura dei corrispondenti, la frequenza
delle normali lezioni settimanali e presentazioni che saranno tenute dagli stessi studenti italiani ai
loro coetanei stranieri.
Lo scambio prevede anche la conoscenza da un punto di vista storico – artistico dei paesi
coinvolti nello scambio; a questo fine gli studenti, durante il periodo di accoglienza in Italia,
potranno effettuare visite guidate a Siena ( Santa Maria della Scala, il Duomo, il Palazzo Pubblico),
ed altre a scelta tra Firenze, San Gimignano, Bagno Vignoni, Pienza, Montepulciano, Montalcino,
Pisa, Roma. Per ciò che riguarda il soggiorno in Canada, gli studenti italiani avranno l‟opportunità
di visitare mete da concordare. Tuttavia, presumibilmente, anche sulla base di quanto fatto durante i
precedenti scambi culturali, visiteranno Toronto e le Cascate del Niagara.
Scansione temporale
Lo scambio si svolgerà in due tempi:
Prima fase: accoglienza in Canada Febbraio -Aprile 2016
Seconda fase: ospitalità in Italia Febbraio -Aprile 2016
Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio a Toronto si prevede di utilizzare come mezzo di
trasporto l‟aereo ( Italia –Roma – Toronto A/R ) e il pullman da Siena a Roma e da Roma a Siena.
SCAMBIO CULTURALE
NEUCHÂTEL ( SVIZZERA ) – SIENA
Durata del Progetto: annuale
Periodo di attuazione: Febbraio – Giugno 2016
Classi coinvolte: III
Istituzioni coinvolte:
Lycée Denis-de-Rougemont di Neuchâtel
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena
Organizzazione e modalità
Il Lycée Denis-de-Rougemontsitrovanel Cantone di NeuchâtelnellaSvizzeraOccidentale. Ilcantone è
diviso in treregioni: la regionedella Vignoble chesitrovalungoillago di Neuchâtel; la
regionechiamata Les Vallées chegiacepiù a nord(la Valle del Ruz e la Val de Travers) e la
regionedelle Montagne del Neuchâtelois. Ilcantone è rinomato per isuoivini, prodottiattorno al Lago
di Neuchâtel.Inoltre, è ben radicatanelcantone la produzione di orologi, così come la meccanica
fine e la produzione di microchip.
Il LiceoScientifico ha giàcollaborato con ilLycéead unoscambioculturalelo scorso anno scolastico.
La scuolasvizzeraè unascuolaimpegnata in progettiinternazionali con scuole di Spagna, Italia,
Germania e RegnoUnito le cui linguesonoinsegnatenell‟istituto.
Per ciò che riguarda gli obiettivi principali del progetto, saranno, in primo luogo, quello di
quello di approfondire la conoscenza della civiltà dei due paesi coinvolti riguardo ad alcuni aspetti
storici e storico-artistici dei territori in cui si trovano Siena e Neuchâtel, soprattutto attraverso visite
guidate, ai vari siti di interesse o attraverso lavori di ricerca, presentazioni orali ai propri
corrispondenti; altrettanto importante sarà la conoscenza delle due culture coinvolte nel progetto: gli
studenti saranno invitati ad operare una riflessione sulle differenze culturali e a maturare una
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comprensione delle stesse. Altro obiettivo sarà quello di migliorare le competenze linguistiche,
attraverso l‟ascolto e l‟espressione orale; va tuttavia precisato che si tratterà di uno scambio di
conversazione in cui gli studenti potranno usare sia l‟inglese che l‟italiano, lingue studiate in
entrambe le scuole. In relazione a quanto sopra, va precisato che siamo nella fase iniziale del
progetto, e che al momento ci sono solo stati contatti fra gli insegnanti referenti di entrambe le
scuole. Il programma non è stato ancora definito ma molto probabilmente, anche sulla base di
quanto già fatto lo scorso anno, prevederà, durante la permanenza in Italia, la frequenza delle
normali lezioni settimanali e presentazioni/ lezioni sulla storia e storia dell‟arte di Siena che, sulla
base di alcune ricerche, saranno tenute dagli stessi studenti italiani ai loro coetanei stranieri. Anche
in Svizzera, durante la settimana di permanenza a Neuchâtel i nostri alunni avranno la possibilità di
frequentare le lezioni scolastiche e di assistere a presentazioni sulla storia del territorio di Neuchâtel
e dellaSvizzera. Le visite previste saranno le seguenti: Siena, Firenze, San Gimignano, Montalcino,
Pienza e Montepulciano in Italia, e per la Svizzera: Neuchâtel, Ginevra ( inclusa la visitaallasede
ONU ), Berna, Chaux-de-Fonds, Crêt-du-Locle, Col-des-Roches.
Scansione temporale
Lo scambio si svolgerà in due tempi:
Prima fase: accoglienza in Svizzera Febbraio -Aprile 2016
Seconda fase: ospitalità in Italia Febbraio – Giugno 2016
Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio a Neuchâtel si utilizzerà come mezzo di
trasporto il pullman o il treno.
SCAMBIO CULTURALE
BETANZOS (SPAGNA) – SIENA
Durata del Progetto: annuale
Periodo di attuazione: Marzo – Aprile 2016
Classe coinvolta: III-IV
Istituzioni coinvolte:
IES “Francisco Aguiar”, Betanzos – Spagna
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena - Italia
Organizzazione e modalità
Quest‟ anno scolastico viene proposto uno scambio culturale con una scuola situata a Betanzos,
in Galizia, regione autonoma a nord ovest della penisola iberica. Betanzos è un piccolo comune
nella provincia di La Coruna e conta circa 15.000 abitanti.
Il Liceo Scientifico ha già collaborato con l‟IES “Francisco Aguiar” nel 2012 ad uno scambio
culturale. La scuola partner propone gli insegnamenti di numerose discipline fra le quali Inglese,
Matematica, Scienze, Storia, Storia dell‟Arte.
Obiettivi
1. migliorare le competenze linguistiche, attraverso la scrittura, l‟ascolto e l‟espressione orale; la
lingua veicolare scelta sarà l‟inglese, la lingua comunitaria studiata in entrambi gli istituti
coinvolti nel progetto e l‟italiano ( altra lingua straniera studiata dagli studenti spagnoli ).
2. approfondire la conoscenza della civiltà dei due paesi coinvolti riguardo ad alcuni aspetti
storici e storico-artistici dei territori in cui si trovano Siena e La Coruna ( approfondimento
attraverso lavori di ricerca seguiti da presentazioni orali in lingua straniera ai propri
corrispondenti, visite guidate a vari siti di interesse storico, artistico, culturale e naturalistico).
3. conoscenza delle due culture coinvolte al fine di una riflessione sulle somiglianze e sulle
differenze e di una comprensione delle stesse.
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Escursioni
Ci sono stati già contatti tramite email intercorsi fra i docenti di contatto delle scuole coinvolte
nel progetto di scambio ma, per ciò che riguarda il programma dello scambio, deve essere ancora
definito. Tuttavia possiamo ipotizzare che durante il periodo di accoglienza in Italia, le visite
guidate saranno a Siena ( il Duomo, il Palazzo Pubblico, una contrada), Firenze, Pienza,
Montepulciano, Montalcino, Monte Oliveto Maggiore. Nella fase di soggiorno in Spagna si
prevedono visite a Betanzos, Santiago de Compostela, La Coruna, Lugo, Capo di Finisterre;
potrebbe essere possibile il percorso a piedi di una parte del Camino di Santiago.
Scansione temporale
Lo scambio si svolgerà in due tempi ( la prima fase sarà presumibilmente la fase di
ospitalità in Italia):
Prima fase: ospitalità in Italia in Febbraio – Aprile 2016
Seconda fase: soggiorno in Spagna Febbraio- Aprile 2016
Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio a Betanzos si utilizzerà come di
trasporto l‟aereo ( Pisa/ Firenze/ Roma/ Bergamo – Santiago de Compostela/ La Coruna ) e
il pullman per il trasferimento da Siena all‟aeroporto di partenza e viceversa.
FESTIVAL INTERNAZIONALE DELLE ARTI E DELLE SCIENZE
Durata del Progetto:annuale
Periodo di attuazione: 16 – 22 Aprile 2016
Classi coinvolte: 15 studenti ( una classe piccola – III, IV)
Istituzioni coinvolte:
Saint-Denis International School, Loches( Francia )
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena
Organizzazione e modalità
La Saint-Denis International School si trova a Loches, un piccolo comune francese situato nel
dipartimento dell‟Indre e Loira. Loches è una cittadina medievale che vanta il più antico torrione
d‟Europa e che è considerata fra Les plus beauxdétours de France.
La scuola propone ai propri iscritti un corso internazionale IGCSE ad opzione anglo-francese
(Storia, Geografia e Inglese First Language ) ed è ad alta vocazione internazionale con contatti e
collaborazioni con istituzione scolastiche in tutto il mondo.
La scuola si fa promotrice, ormai da 9 anni, di un festival delle arti e delle scienze. Accoglie
delegazioni di scuole da tutto il mondo ( Europa, Australia, America ); ogni delegazione può avere
al massimo 15 studenti con un‟età che va dai 10 ai 18 anni. Gli studenti preparano una performance
artistica ( un video, una canzone, una rock band ) che sia comunque rappresentativa della cultura del
paese di appartenenza. Per ciò che riguarda le scienze, gli studenti possono frequentare lezioni o
conferenze su temi scientifici; possono anche partecipare o proporre workshops scientifici. Tutte le
attività sono tenute in lingua inglese che è la lingua veicolare anche per la comunicazione con le
altre delegazioni di studenti.
Per ciò che riguarda la sistemazione, gli studenti sono ospitati in un ostello della gioventù vicino
alla scuola; il costo per la sistemazione, cibo, escursioni e trasporti in loco ammonta a 60€ ciascun
partecipante.
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Gli obiettivi di questo progetto sono, in primo luogo, il miglioramento delle competenze linguistiche
che avverrà sia durante la partecipazione alle attività previste durante Festival che nella
comunicazione quotidiana con gli altri partecipanti al progetto. Altrettanto importante, sempre in
questo senso, sarà l‟uso della lingua straniera per apprendere materie non linguistiche. In breve, gli
studenti sperimenteranno la metodologia CLIL che prevede, appunto, l‟apprendimento di una
materia diversa dalla lingua straniera in lingua straniera( Scienze ). Un altro obiettivo importante di
questo progetto sarà la capacità da parte degli studenti, attraverso l‟incontro con tanti altri coetanei
da altri paesi, di eliminare stereotipi e pregiudizi e di imparare ad accettare le differenze culturali
come ricchezza e non come una minaccia al proprio mondo. Sarà, inoltre, curato l‟approfondimento
della conoscenza della civiltà e della cultura del paese ospitante, approfondimento da operare
attraverso visite guidate ai vari siti di interesse come da programma.A questo proposito va
sottolineato che il programma del Festival è stato già redatto e prevede, oltre alle attività didattiche,
anche la visita a Tours, Chenonceau, Loches, Amboise, Clos Lucé.
Scansione temporale
Il Festival si svolgerà da 16 al 22 Aprile 2016
Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio a Loches( Francia ) si prevede di utilizzare come
mezzo di trasporto l‟aereo ( Italia – Pisa/Firenze/ Bologna – Parigi ) e pullman in partenza da Siena
per l‟aeroporto di partenza prescelto. In alternativa, se maggiormente, conveniente si potrà usare il
pullman o il treno.
VIAGGIO STUDIO
REGNO UNITO/ IRLANDA
Durata del Progetto: annuale
Periodo di attuazione: Febbraio – Settembre 2016
Classi: tutte
Istituzioni coinvolte:
InLingua – Cheltenham
The Lake School of English – Oxford
BritishStudy Centres – Oxford, Bournemouth, Londra
Liceo Scientifico “G.Galilei”, Siena
Organizzazione e modalità
Il progetto avrà la durata di una settimana durante la quale gli studenti coinvolti avranno la
possibilità di frequentare lezioni di lingua inglese per almeno 15 ore settimanali, anche volte alla
preparazione degli esami ESOL - Cambridge ( PET; FCE ) o dell‟esame English as a Second
Language ( IGCSE); gli studenti che avranno già compiuto 16 anni al momento del viaggio
potranno fare anche una breve esperienza lavorativa in negozi o piccole attività, accuratamente
selezionati dalla scuola inglese. Gli studenti inoltre saranno ospitati in famiglie selezionate dalla
scuola inglese e potranno partecipare a visite guidate. L‟obiettivo principale di questo progetto è
sicuramente miglioramento delle competenze linguistiche della lingua Inglese, miglioramento che
potrà avvenire non solo attraverso la frequenza di un corso strutturato nella scuola inglese ma anche
e soprattutto perchè gli studenti saranno obbligati ad utilizzare la lingua nella conversazione
quotidiana sia quando si troveranno nella famiglia ospitante che fuori ( nei negozi, ad esempio, sia
come clienti che come eventuali commessi ).
Scansione temporale
Da Febbraio a Aprile 2016
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Per quanto riguarda l‟organizzazione del viaggio in Inghilterra si prevede di utilizzare come mezzo
di trasporto l‟aereo ( Italia – Pisa/Bologna/ Roma – Londra/ Bristol ) e il pullman in partenza da
Siena per l‟aeroporto di partenza prescelto.
PROGETTO ERASMUSPLUS KA2
Istituzioni coinvolte:
“MimersHus”, Kungalv( Svezia )
“BusleydenAtheneum”, Malines( Belgio )
Liceo Scientifico “G. Galilei
Il Liceo Scientifico “G.Galilei” lavorerà ad un progetto che sarà presentatoall‟ Agenzia Nazionale
alla prossima scadenza prevista per poter accedere ai fondi europei del programma Erasmusplus,
Azione Chiave 2. Il progetto sarà realizzato con la scuola partner di Kungalv, “MimersHus” e con la
scuola KTA Wollemarktdi Malines, Fiandre ( Belgio ). Altre scuole potranno unirsi nelle prossime
settimane( presumibilmente una scuola polacca ) e ci auspichiamo che anche altri enti locali possano
collaborare alla realizzazione del progetto.
L‟idea del progetto è nata durante l‟attività di job-shadowing svolta presso la nostra scuola partner
di Kungalv ( Svezia ) “MimersHus” da parte di nostre due docenti, durante una discussione con i
colleghi svedesi. Il progetto è ancora in una fase iniziale e non è stato al momento ancora delineato
nei dettagli ma verterà presumibilmente sul tema del trattamento dei rifiuti e del riciclaggio,
coinvolgendo, pertanto, le Scienze.Si aprirà a breve un confronto con i colleghi delle altre ist ituzioni
partecipanti con il fine di individuare gli aspetti fondanti del progetto. Tale confronto culminerà con
una riunione preparatoria che potrà avere luogo nel mese di Gennaio 2016 a Siena e a cui potranno
partecipare i docenti di contatto per il progetto delle scuole partner.
Va infine precisato che l‟Azione Chiave 2 del programma Erasmusplus, diversamente dalla KA1,
prevede la mobilità, individuale e di gruppo degli studenti di una o più classi, chepossono visitare il
paese straniero della scuola partner e frequentare le lezioni presso lo stesso istituto per periodi che
andranno da una settimana/ 10 giorni, per ciò che riguarda gli scambi di classe, e da tre mesi ad un
intero anno scolastico per la mobilità studentesca individuale.
P2/ d Stage linguistico
OBIETTIVI DIDATTICO CULTURALI
Effettuazione di uno stage linguistico in una scuola di lingua all‟estero al fine di favorire
l‟approfondimento delle competenze linguistiche degli studenti, in particolare della lingua
inglese, unitamente alla scoperta e conoscenza di usi ed abitudini diverse dando anche
la possibilità di valutare altri metodi di istruzione.
LOCALITA’
Una città nel Regno Unito o Repubblica d‟Irlanda
PERIODO
Una settimana (sei notti-sette giorni) nel periodo marzo-aprile
Numero complessivo partecipanti: almeno 2/3 della classe
docente organizzatore:
Prof. Roberto Monaci
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P2 / e PROGETTO Science in English
PROGETTO SPERIMENTALE DI INGLESE SCIENTIFICO
SCIENCE IN ENGLISH
Docenti: Monaci – Satta-Lamioni
Tale progetto è nato dalla necessità sempre più impellente di aggiornamento in campo scientifico
sulla base di argomentazioni e conferenze in inglese (genetica, immunologia, evoluzione, etc.).
Il progetto prevede un utilizzo di un tempo all'interno delle ore curricolari di ciascuna materia di
scienze ed inglese.
Sono previsti interventi di esperti del settore e assistenti di lingua straniera.
P2 / f PROGETTO con l’ASSOCIAZIONE CANA-DIANA
Progetto Cana Diana – La letteratura canadese inserita nel curriculum di inglese del Liceo.
Docenti: Laura Failli, Roberto Monaci
Ormai da una decina di anni inserisco nei miei programmi lo studio di opere di letteratura,
saggistica e cultura canadese, a partire dalla collaborazione con il Centro Siena-Toronto
dell‟Università di Siena, fino alla sua recente trasformazione in Associazione indipendente che ha
preso il nome di CanaDiana, di cui sono Vicepresidente e di cui il nostro Liceo è membro. Il nome
dell‟Associazione, connubio tra il Canada e la Diana, il mitico fiume di Siena,vuole sottolineare gli
stretti rapporti culturali che intercorrono tra realtà così diverse, ma così aperte l‟una all‟altra. Lo
scopo è quello di coniugare l‟apprendimento linguistico con lo sviluppo di capacità critiche e di
conoscenze di una cultura, quella canadese, ancora piuttosto sconosciuta rispetto a quella americana,
nonostante la sua tipicità e la sua fertilità. Molti sono anche i percorsi interdisciplinari possibili,
dalla geografia e le scienze, dato il forte legame della letteratura con il territorio del Canada, così
vasto e solitario ed estremo, per il suo clima e la sua natura, alle questioni più attuali della
multiculturalità e dell‟immigrazione. Sotto questo punto di vista, ritengo che il Canada possa essere
esempio di integrazione e di
Le attività sono molteplici:
incontri con scrittori canadesi
presentazioni di nuovi libri o di nuove traduzioni
incontri di traduzione di racconti brevi, a cui partecipano gli alunni unitamente con esperti
traduttori e studenti del Master in Traduzione dell‟Università di Siena
seminario sulla Mystery and Detective Story nelle classi del Prof. Jon Redferrn, scrittore e
vincitore di numerosi premi letterari, già Presidente dell‟Associazione canadese degli
scrittori di detective stories e Professore al Centennial College di Toronto
Conferenze del Presidente Fabrizio Ghilardi, già professore ordinario di Storia delle relazioni
internazionali presso l‟Università di Pisa
Incontro con la scrittrice Olive Senior che presenterà il suo ultimo libro
Altri incontri da definire e concordare con le istituzioni canadesi.
144
Le alunne e gli alunni saranno preparati ad affrontare le tematiche affrontate mediante materiali e
lezioni ad hoc, anche multimediali e su Internet. Seguiranno attività di follow-up tramite email e
social network.
P 3 – PROGETTO LICEO/MUSEO
P 3/a (Gestione del pendolo di Foucault, della esposizione di strumenti scientifici e della esposizione mineralogica. Allestimento
dell’Osservatorio astronomico. Meteo Galilei. Allestimento dei cartelloni di storia della scienza. Allestimento della meridiana)
Museo nel significato originario, alessandrino, più vicino alla espressione “centro culturale”
che a quello di semplice esposizione o collezione che andò assumendo nei secoli.
Obiettivo finale: trasformazione di spazi accessori dell‟edificio scolastico in punti di
esposizione interattiva di dimostrazioni scientifiche.
Mèta educativa: sfruttare anche l‟edificio come possibilità formativa; presentare la funzione
dell‟istituzione scolastica anche tramite l‟ambiente fisico della scuola.
La prime tappe, già interamente percorse con successo, sono state
- la realizzazione sperimentale del pendolo di Foucault, che rimane nei 19 metri di dislivello
del Liceo a ruotare perennemente il suo piano di oscillazione a continua prova della rotazione
terrestre. Una realizzazione complessa, che ha richiesto oltre un anno di esperimenti e
ripensamenti, prima di eliminare ogni significativo margine di errore;
- l‟allestimento di vetrine espositive per minerali, rocce e fossili di provenienza soprattutto
toscana, in collaborazione con l‟Associazione Mineralogica Paleontologica Senese.
L‟interattività dell‟iniziativa sarà garantita da un lato dalla presenza di strumenti di
osservazione microscopica; dall‟altro dalla organizzazione di escursioni guidate nelle zone di
provenienza dei reperti, con realizzazione di campagne fotografiche per successive
esposizioni;
- l‟installazione dell‟osservatorio meteorologico;
- la realizzazione del pannello storico sulle scoperte e sulle riflessioni nella ricerca
matematica, fondato sulla efficacia delle immagini che corredano le notizie proposte;
- la realizzazione del pannello storico sulle scoperte e sulle riflessioni nella ricerca fisica,
fondato sulla efficacia delle immagini che corredano le notizie proposte;
- la revisione, il restauro e la nuova funzionalità del telescopio già del Convento dei
Cappuccini;
- l‟installazione in teca di alcune attrezzature scientifiche musealizzate.
Le prossime tappe della costituzione del museo delle scienze sparso tra gli ambienti liceali
previste per questo anno scolastico, sono costituite:
145
- dalla prosecuzione dei lavori di allestimento dell‟osservatorio astronomico con le attrezzature
scientifiche del Convento dei Cappuccini già restaurate dal Liceo sul tetto della scuola; è stato
elaborato un nuovo progetto per la sistemazione della cupola sul tetto della scuola, secondo un
progetto pubblicato nei siti del Liceo;
- dalla continuazione del restauro e della esposizione dei pezzi e degli strumenti mobili dello
stesso materiale;
- dalla realizzazione di un orologio solare.
Progetto per lo sviluppo e il miglioramento del pendolo di Foucault presente all’interno del
Liceo Scientifico G. Galilei
Docente referente: Valentini Sergio
Collaboratori esterni: Tommaso Addabbo, Raffaele Miatto.
1. Manutenzione e consolidamento dell'elettronica presente
La parte elettronica del Pendolo, in funzione da 4 anni e mezzo, è stata sviluppata in forma
prototipale, affidando il controllo dei LED e la temporizzazione dell'elettrocalamita a circuiti
costruiti su basette di sviluppo da laboratorio. Questa soluzione, congeniale alla fase di progetto e
allo sviluppo funzionale del prototipo, potrebbe presentare nel tempo problemi di stabilità dei
contatti. Si propone, pertanto di tradurre i principali circuiti elettronici già presenti in soluzioni più
razionali ed affidabili nel tempo. Una simile iniziativa deve essere presa per i circuiti di
alimentazione.
2. Sviluppo di nuove funzionalità del Pendolo
2.1 Introduzione
L'esistente dotazione elettronica del Pendolo può essere integrata con nuovi sistemi di misura
automatica, volti ad evidenziare alcuni aspetti fisici fondamentali dell'esperimento. Si tratterebbe di
interfacciare i 72 sensori ottici (usati per rilevare la rotazione del piano del moto del pendolo) ed il
sensore elettromagnetico (usato per il controllo del sistema di sostentamento del moto) ad un
sistema di acquisizione governato da un calcolatore (PC). La realizzazione del sistema
permetterebbe la stima di grandezze fisiche direttamente ed indirettamente associate all'esperimento,
come la velocità di rotazione della Terra sul proprio asse, la forza di gravità, il periodo di
oscillazione della massa, la latitudine geografica. In aggiunta, il sistema permetterebbe di
evidenziare fenomeni ed aspetti difficilmente misurabili in altri modi, come la uniformità del moto
di rotazione ed il suo periodo generale. Tutti i dati sarebbero disponibili in tempo reale attraverso
uno o più monitor (situati anche in posizione remota rispetto al pendolo, ad esempio all'ingresso del
Liceo) e su Internet.
2.2 Descrizione del sistema proposto
Il sistema sarebbe costituito da un sistema elettronico di elaborazione di segnali erogati dai sensori,
un calcolatore (PC) dotato di una interfaccia esterna di acquisizione multifunzione (DAQ) e
software LabView National Instruments. Il sistema elettronico ha lo scopo di elaborare ed adattare
elettricamente i segnali erogati dai sensori. La scheda di acquisizione sarebbe impiegata per
prelevare i segnali in uscita dal sistema elettronico e renderli disponibili al software. Attraverso il
software è possibile elaborare in tempo reale i segnali, acquisiti con l'accuratezza del millisecondo,
per ottenere le stime delle quantità fisiche sopra menzionate.
2.3 Coinvolgimento degli studenti
Attraverso il software è possibile elaborare in tempo reale i segnali, acquisiti con l'accuratezza del
centesimo di secondo, per ottenere le stime delle quantità fisiche sopra menzionate. Gli studenti
146
possono essere coinvolti secondo vari gradi di approfondimento nei seguenti punti del progetto:
a) sulla base degli aspetti teorici del problema, identificare le equazioni coinvolte nella stima
delle quantità fisiche di interesse;
b) elaborare semplici modelli statistici per la trattazione dell'errore di misura e delle sue
ripercussioni sull'incertezza delle stime
c) utilizzando un software specifico (LabView della National Instrument), gli studenti possono
realizzare strumenti di misura virtuale al PC, interagendo direttamente con la scheda di
acquisizione. Il software, estremamente versatile, sarebbe riutilizzabile anche per altre esperienze
didattiche nei laboratori di fisica, o per altre applicazioni legate al progetto di installazione della
specola astronomica.
Progetto Orologio di Foucault
Docente referente: Valentini Sergio
Collaboratori esterni: Addabbo Tommaso, Miatto Raffaele
Lo scopo del progetto è di realizzare un “orologio” collegato al periodo di rivoluzione del pendolo,
da collocare all‟ingresso della scuola. Per quanto riguarda la parte elettromeccanica e la parte
grafica si prevede il coinvolgimento di alcune classi.
Progetto per la realizzazione di un percorso didattico
sul pendolo di Foucault anche in lingua Inglese
Docente referente: Valentini Sergio
Docenti coinvolti: Valentini Sergio, Guidi Monica, Robert Nowell, Viti Valeria, Ancona Rosa
Laura.
Nei maggiori e più importanti musei della scienza del mondo è presente il pendolo di Foucault.
Tuttavia, di solito, quello che manca è un adeguato percorso didattico che ne spieghi il significato
scientifico e storico. L‟allestimento realizzato all‟interno della scuola, in funzione da quattro anni e
mezzo, si potrebbe ampliare con un adeguato percorso teso a valorizzare ulteriormente le
particolarità legate al pendolo di Foucault. Lo scopo di questo progetto consiste nella realizzazione
di un marchingegno elettromeccanico che evidenzi i principi fisici che stanno alla base del
funzionamento del pendolo: relatività del moto ed effetto Coriolis e la realizzazione di un percorso
didattico- storico attraverso pannelli anche in lingua Inglese.
Progetto Museo Scientifico con il materiale proveniente dall’Osservatorio dei Cappuccini
Docenti referenti: Valentini Sergio, Parigi Francesco
Collaborazione esterna: Miatto Raffaele
- Proseguimento del recupero del materiale proveniente dall‟Osservatorio dei Cappuccini
realizzazione di pannelli esplicativi e storici anche relativi al restauro realizzato lo scorso
anno scolastico, installazione di altre teche per le attrezzature scientifiche musealizzate.
Progetto Osservatorio Astronomico
Docenti referenti: Valentini Sergio, Parigi Francesco
147
Prosecuzione dei lavori di allestimento dell‟osservatorio astronomico con le attrezzature scientifiche
del Convento dei Cappuccini. Questa parte del progetto che necessita di finanziamenti e
collaborazioni esterne, è descritta nella relazione tecnica depositata presso la Presidenza del Liceo.
Progetto:
“LA SCIENZA NELLE SCUOLE”
EEE
EXTREME ENERGY EVENTS
Docenti referenti:Valentini Sergio, Parigi Francesco
Docente referente: Sergio Valentini - Guidi Monica - Francesco Parigi
Realizzazione delle camere al CERN di Ginevra nel periodo 11 ottobre -16 ottobre: Docente
accompagnatore Valentini Sergio, Studenti partecipanti: Davide Ascenzi e Giona Talluri
Progetto ADOTTA UNO STRUMENTO
Docenti referenti: Monica Guidi, Sergio Valentini, Rosella Ancona
Realizzazione di video descrittivi degli strumenti presenti nel Museo Scientifico del Liceo,
classi coinvolte: IIF, IIIF, IVF, IIIB, IVC, VC
P 3/b – PROGETTO LICEO/MUSEO Allestimento dei cartelloni di storia della scienza
Prosecuzione dell'elaborazione di pannelli sulla storia della fisica del XX secolo.
Si prevede la realizzazione di 5 pannelli, uno per ogni ventennio del '900, con notizie e immagini
sulle principali figure e sui risultati più significativi della fisica moderna.
P3/c - Progetto meteo Galilei
Il progetto è rivolto principalmente agli studenti del Liceo Scientifico G. Galilei di Siena e in
secondo luogo alla cittadinanza e agli enti pubblici e privati interessati. Lo scopo didattico del
progetto è quello di creare un Osservatorio meteorologico che sia fruibile dai ragazzi, affinché
prendano confidenza con le strumentazioni utili all‟elaborazione della previsione meteorologica e
alla raccolta di dati, finalizzata allo studio e all‟analisi storica climatica. Il progetto intende inoltre
realizzare lezioni didattiche con gli studenti, che avranno tra gli scopri principali, quello di
informare i ragazzi dei rischi connessi al verificarsi di fenomeni meteorologici, e agli effetti che
questi possono avere sul territorio, in modo da diffondere una coscienza di tipo preventivo in
relazione ad essi.
In particolare per le classi 1° e 5° verranno differenziati gli obiettivi: per le classi prime verranno
privilegiati gli aspetti pratici legati ai metodi di raccolta di dati e al funzionamento degli strumenti
stessi. Per le classi quinte verranno analizzati i modelli matematici necessari alla realizzazione delle
previsioni meteo e si procederà con lo studio dei microclimi individuabili nella nostra Provincia. Si
prevede inoltre un‟opera di recupero, manutenzione e rimessa in funzione di quegli strumenti di
misurazione delle grandezze atmosferiche, che ebbe in dotazione il vecchio Osservatorio di Poggio
al Vento gestito da Padre Vittorio Benucci. Sarà quindi l‟occasione per rimettere in attività una rete
di osservazione meteorologica di tradizione pluri-decennale e ridare lustro a un‟opera di raccolta di
dati scientifici di grossa rilevanza storico-culturale-scientifica per il nostro territorio. Il progetto sarà
gestito con l‟aiuto di cultori ed esperti della materia, grazie anche alla creazione di un‟associazione
148
di meteorologia da intitolare proprio a Padre Vittorio Benucci, che ha la sua sede nell‟aula meteo
del Liceo Scientifico Galileo Galilei di Siena.
Il progetto andrà poi a trovare il suo completamento con la realizzazione dell‟osservatorio
astronomico al di sopra dell‟aula meteo, di cui farà parte integrante e con l‟installazione di un
sismografo al piano interrato con il centro di raccolta dati sempre nell‟aula meteo.
Docenti coinvolti:
Parigi Francesco
Valentini Sergio
Guidi Monica
Satta Stefania
Tozzi Emmy
Lamioni Antonella
P4/a- PROMOZIONE DELLA SALUTE E DEL BENESSERE -
1. Progetto : PROMOZIONE DELLA SALUTE E DEL BENESSERE
REFERENTE : Prof.ssa Stefania Satta
OBIETTIVI GENERALI :
Potenziare il senso di responsabilità nei confronti di sé, degli altri e dell‟ambiente.
Potenziare la consapevolezza dell‟importanza della salute come condizione di
benessere della propria persona.
Favorire una modifica agli stili di vita che comportano rischi per la salute o creino
situazioni di disagio.
Promuovere modelli positivi di responsabilizzazione e di tutela della salute
Aumentare negli studenti la percezione del rischio riguardo ai comportamenti e alle
sostanze di abuso.
Migliorare i rapporti con le istituzioni del territorio.
Potenziare il CIC, valorizzando le funzioni di informazione e consulenza.
Informare in modo corretto, rigoroso e completo allo scopo d rispondere ai quesiti
posti dagli studenti.
Favorire e rafforzare attraverso specifiche attività il senso si appartenenza alla scuola.
METODOLOGIE :
Lezioni
Conferenze
Audiovisivi
Ricerche
Visite didattiche e ecologiche
Esecuzione di prove pratiche
Concorso fotografico
Raccolta differenziata
RISORSE :
Medici
Docenti della scuola
Operatori A.S.L
Operatori Pubblica Assistenza
Operatori Sert
Docenti e ricercatori Universitari
Psicologo
Operatori della provincia e del comune
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Il progetto è rivolto a seconda delle varie tematiche a tutte le classi del liceo.
Classi prime - Educazione alla sessualità
Classi seconde - Prevenzione dipendenze ( alcool, fumo, droghe)
Classi terze - Norme di Pronto Soccorso (medici Pubblica Assistenza)
Classi quarte - Prevenzione dipendenze
Classi quinte- Lezioni di Solidarietà (Avis provinciale di Siena )
2. Progetto CIC Tipologia di attività: Counselling psicopedagogico
Psicologo: e Dott.ssa Eleonora Forconi
Periodo: Ottobre 2015- giugno 2016
Destinatori: studenti , docenti , genitori.
Modalità accesso: appuntamento
Orario: scolastico
Cadenza degli incontri : Di regola ogni quindici giorni circa
Luogo: aula CIC sotto il piano del bar
Consulenza svolta mediante:
uno sportello di ascolto articolato in colloqui individuali condotti nel rispetto e riservatezza
personale o in incontri di piccolo gruppo da tre – quattro studenti. E‟ uno
spazio dedicato ai giovani e alle loro problematiche, alle difficoltà che i ragazzi possono
avere con il mondo della scuola, della famiglia e dei rapporti interpersonali, e ha quindi
finalità di tipo informativo, orientativo e consultivo.
incontri tematici, tenuti dallo psicologo, e dalla psicologa con gruppi classe in merito “ Autostima
e
intelligenza emotiva come promozione della salute “ e in relazione a necessità che
dovessero presentarsi nel corso dell'anno.
3. Progetto PRONTO SOCCORSO Livello Base
In collaborazione con la Pubblica Assistenza di Siena la scuola organizza un corso di Pronto
soccorso di livello base con esame finale ed attestazione.
Medico responsabile del corso : Juri Gorelli
Coordinatore: Prof. Stefania Satta
Destinatori: studenti dai 16 anni in poi ( per avere l'attestato, come frequentatori possono
partecipare anche quelli con meno di 16 anni), docenti ,personale ata .
Modalità : lezioni e pratica + diversi turni di tirocinio in ambulanza che i ragazzi possono
tranquillamente effettuare nelle ore pomeridiane anche del sabato.
Orario: pomeridiano
e) Cadenza degli incontri : 7 incontri di 2 ore circa
Luogo: aula video grande del Liceo
Argomenti delle lezioni :
Ruolo del volontariato Aspetti legislativi del soccorritore volontario
Organizzazione del Sistema Operativo Centrale 118
Supporto vitale di base (BLS) - Teoria
Supporto vitale di base (BLS) – Pratica
Supporto vitale di base (BLS) – Pratica Arresto cardiaco e utilizzo del
DEFIBRILLATORE
Tecniche di barellaggio - Traumatologia e trattamento delle lesioni - Teoria
Traumatologia e trattamento delle lesioni - Pratica
Ripasso Generale VERIFICA DI FINE CORSO e PROVA PRATICA (esecuzione di
BLS su manichino e manovre di trauma)
4. Progetto: Rilassamento e benessere fisico-mentale
Incontri basati su tecniche antistress che attraverso la consapevolezza del movimento
150
inducono nello studente o in chi le pratica, un percorso di conoscenza di sé e di crescita
interiore in grado di rilassarsi e liberarsi dalla stanchezza accumulata .
Rappresenta un sistema dinamico di esercizi fisici da cui chiunque può trarre benefici quali
l‟armonia interiore, il vigore ,il coordinamento , l‟elasticità dei movimenti l‟agilità
l‟aumento della capacità di autocontrollo, la diminuzione del nervosismo e dello stress, la
felicità.
Gli incontri, che avranno cadenza settimanale oppure quindicinale a seconda del numero di
partecipanti e a seconda dei vari impegni settimanali degli studenti, è rivolto a tutti gli
studenti , al personale docente e non docente del Liceo.
5. Progetto: AMBIENTE
REFERENTE : Prof.ssa Stefania Satta
OBIETTIVI GENERALI :
Far acquisire agli alunni conoscenza e abilità che arricchiscano la loro capacità di
rapportarsi con l‟ambiente naturale.
Sviluppare corretti atteggiamenti nei confronti dell'ambiente.
Promuovere la tutela e il rispetto dei vari ambienti naturali.
METODOLOGIE:
Lezione frontale collettiva.
Lavoro individuale e di gruppo , finalizzato al consolidamento e potenziamento delle
abilità.
Lezioni fuori aula con attività specifiche.
Visite e viaggi ambientali.
Incontri con esperti di argomenti ambientali.
Concorso
RISORSE :
Docenti della scuola
Docenti e ricercatori Universitari
Associazioni ambienalistiche
Operatori A.S.L
Operatori ARPAT
Operatori SIENA AMBIENTE
Operatori della provincia e del comune
Liberi professionisti esperti del settore:
Conferenza dell‟ Architetto BROGI sui cambiamenti naturali nella storia di Siena.
Il progetto è rivolto a seconda delle varie tematiche a quelle classi del liceo che aderiranno.
Conferenza sull‟inquinamento elettromagnetico (ARPAT)
Lezioni sulla sostenibilità energetica e relativi modelli di sviluppo (Università)
Raccolta differenziata nella scuola
Concorso FOTOGRAFAMBIENTE *
Orto aromatico **
Visite di un giorno e Viaggi d‟istruzione ambientali
P4/b Progetto FOTOGRAFAMBIENTE
Il Concorso fotografico FOTOGRAFAMBIENTE , nato diciassette anni fa all‟interno di questa
scuola e riservato agli studenti del liceo “ Galilei “, è un concorso che , a partire dallo scorso anno,
ha incluso anche gli alunni delle scuole medie inferiori e superiori della provincia di Siena.
Il Concorso, collegato agli aspetti della natura e alle visite d‟istruzione, si articola in due sezioni:
- per allievi delle classi 3° della scuola secondaria di primo grado, - Categoria junior
- per allievi della scuola secondaria di secondo grado, - Categoria senior
151
Quest‟anno il concorso verrà effettuato con la collaborazione di ITALIA NOSTRA
Una giuria appositamente predisposta e composta da:
il Preside del Liceo Galilei di Siena,
un fotografo professionista,
otto docenti ciascuno rappresentante di ogni materia del Liceo Galilei,
un docente rappresentante di ogni scuola esterna partecipante,
un rappresentante della Fondazione Chianti Banca
un rappresentante della casa editrice Zanichelli,
valuterà le fotografie, sulla base dell‟originalità, creatività e qualità fotografica nonché
dell'attinenza al tema del concorso .
La giuria valuterà le fotografie e in base alle due categorie nominerà i primi tre classificati
delle due sezioni di partecipazione.
La Giuria si riserva la facoltà di segnalare altre opere particolarmente meritevoli.
Le fotografie vincitrici saranno premiate e presentate pubblicamente durante la giornata di
premiazione ufficiale che avverrà nell‟Aula Magna del Liceo Galilei nel mese di giugno prima
del termine delle lezioni.
Titolo della 17° edizione del concorso a.s. 2015-2016
“Bellezze e Bruttezze del mio paese”
- Art. 9 della Costituzione: “La Repubblica tutela il paesaggio e il patrimonio storico e artistico
della Nazione”
- “E l‟Italia trasmise tutto, il bello e il brutto”. A noi, individui, resta il duro compito di riconoscere
le
differenze. Jacques Le Goff (storico)
-Se squilibriamo la natura, il genere umano ne soffrirà. …… dobbiamo considerare le generazioni
future: un ambiente pulito è un diritto dell‟uomo come qualsiasi altro. E‟ quindi nostra
responsabilità verso gli altri accertarsi che il mondo su cui passiamo resti sano come lo abbiamo
trovato, se non di più. Dalai Lama
P4/c Progetto ORTO AROMATICO
Realizzazione di un “orto aromatico” in uno spazio esterno della scuola. Il progetto inizierà a
febbraio e vedrà coinvolte, a turno, le classi terze che seguiranno le seguenti fasi:
Concimazione del terreno
Impianto di specie aromatiche tipiche del nostro clima
Coltivazione e cura durante la crescita
P6 – PROGETTO “ La metamorfosi in lettore”
“Indubbiamente ciascun essere ha, nell’universo dei libri, un’opera che lo trasforma in lettore, posto che il destino
favorisca il loro incontro.
Quello che Platone disse della metà amorosa - l’altro che circola chissà dove e che conviene trovare, salvo restare
incompleti fino al giorno del trapasso - è ancora più vero per i libri”.
Amélie Nothomb, “Dizionario dei nomi propri”
REFERENTI: Prof.sse Maria Stella Damiani e Donatella Tognaccini
OBIETTIVI GENERALI:
Crescita intellettuale dell‟alunno attraverso la conoscenza della letteratura contemporanea.
152
Aiutare l‟alunno in un percorso di ricerca creativa di libri che siano per lui importanti;
Confrontarsi con personalità significative del panorama letterario;
Sentirsi partecipi e protagonisti di un evento culturale;
Percepire il termine “cultura” come esperienza di emozioni condivise.
Nel contesto dell'incontro con gli scrittori o le personalità del mondo della cultura, il progetto prevede:
A. Conferenza dell‟autore sul tema in oggetto;
B. Intervento degli alunni: presentazione di eventuali lavori ed intervista.
Lavoro preliminare per l‟incontro con l‟autore:
1. Lettura individuale approfondita di alcune opere o parti di opere dell‟autore in questione.
2. Discussione e confronto in classe.
3. Eventuale elaborazione e messa in atto (in modo individuale o collettivo, nella propria classe o in classi parallele) di forme espressive che traducano quello che gli alunni hanno percepito dalla lettura delle opere prescelte (stesura di
scritti, testi poetici, realizzazione di lavori multimediali, installazioni artistiche, organizzazione di eventi, altri incontri
etc.).
Le attività previste potrebbero richiedere uscite in strutture cittadine (per es. teatri, per l‟incontro con gli scrittori),
biblioteche (comunale o universitarie, per percorsi di conoscenza e approfondimento).
DISCIPLINE INTERESSATE:
In prevalenza materie umanistiche ma anche scientifiche.
INIZIATIVE PER L'A.S. 2015-16:
1.Incontro con l'autore o con personalità del mondo della cultura, in particolare approfondimento su
varie figure femminili come Ildegarda di Bingen (conferenze, visione del film di M. von Trotta);
partecipazione all‟iniziativa “Leggere è volare”;iniziative e partecipazione ad eventi in ricordo di Italo
Calvino, altre da definire.
2.Rappresentazione dell'opera teatrale: “Una tempesta”, da La tempesta di W. Shakespeare
(rielaborazione con riferimenti a scrittori contemporanei).
3. Collaborazione con il Centro “Mara Meoni” per il progetto sulle persone-libro: incontri, partecipazione a conferenze, presentazione di libri etc. (da valutare varie proposte del Centro).
RISORSE:
- Materiale librario, fotocopie, riviste; esperti esterni; computer; docenti della scuola con competenze
specifiche; materiale audio e video; materiale per la realizzazione di installazioni artistiche, fotografiche etc.
La partecipazione al progetto e alle iniziative previste, è aperta a tutti coloro che sono interessati.
P6/b - Progetto Giornata di Dante
nel 750° Anniversario
respp. Alessandra Vannozzi, Paolo Conti
Il 29 ottobre 2015 il Centro per il libro e la lettura del Ministero dei Beni e delle Attività
Culturali e del Turismo e il progetto Compita (Competenze dell‟Italiano) del Ministero
dell‟Istruzione, Università e Ricerca, insieme all‟ADI, Associazione Degli Italianisti, lanciano il
progetto “Dante a mezzogiorno”, per celebrare il 750° anniversario dalla nascita del poeta. “Dante a
mezzogiorno” è una iniziativa libera, all‟insegna della creatività, che gli istituti secondari di II grado
e le università potranno accogliere organizzando un evento – a mezzogiorno del 29 ottobre 2015 –
di letture ad alta voce di passi dall‟opera di Dante o di riflessione collettiva sul sommo poeta.
Il flash-mob dantesco durerà per un periodo di tempo che può variare da 5 minuti a 1 ora. “Dante
153
rivivrà - secondo le parole del comunicato stampa del Ministero - nella sua sempre attuale potenza
poetica in ogni struttura didattica che raccoglierà la proposta, sia in Italia sia all‟estero”. Il progetto
rientra nell‟iniziativa “Libriamoci”, letture ad alta voce promosse dal Centro per il libro e la lettura,
in collaborazione con la Direzione generale dello studente, nell‟ambito del protocollo d‟intesa
MiBACT-MIUR. La seconda edizione di “Libriamoci” quest‟anno si svolgerà dal 26 al 31 ottobre e
in particolare per giovedì 29 ottobre si suggerisce ai docenti/organizzatori di porre il focus delle
letture su Dante. Oltre che nelle scuole e nelle università, “Dante a mezzogiorno” potrà entrare nelle
biblioteche, nei circoli di lettura, nelle librerie, nei musei e ovunque si voglia celebrarlo come uno
dei padri della letteratura mondiale.
Questo progetto propone di organizzare per la mattina del 26 ottobre 2015 un evento di
riflessione sull‟opera dantesca, in concomitanza con il programmato flash-mob “Dante a
Mezzogiorno”, rivolto ad alcune classi del triennio che vorranno prendervi parte, e strutturato su
letture mirate di brani della Commedia o di altre opere del poeta a scelta degli alunni della scuola.
La mattinata dantesca sarà così strutturata: conferenza di un dantista o italianista che presenti
la figura di Dante agli allievi; letture di brani dell‟opera dantesca da parte degli alunni, interventi
musicali, video di interpretazioni dantesche. Una scaletta degli interventi verrà preparata qualche
giorno prima.
Ha dato la sua disponibilità per la conferenza del 26 ottobre il dantista Massimo Seriacopi.
L‟evento sarà ripreso anche nei prossimi anni per celebrare il quasi millenario della nascita
di Dante, aggiungendo alla matinée dantesca (per le quale si alterneranno varie figure di relatori) la
partecipazione al concorso indetto dalla Dante Alighieri, quest‟anno al terzo anno di svolgimento,
con la creazione di un video in alcuni ambienti medievali o storici della città di Siena, dove saranno
messi in scena brani tratti dall‟opera del poeta. Se possibile, si coinvolgeranno in questa fase del
progetto figure professionali del campo del teatro o del cinema.
P7 –ALTRI CORSI OPZIONALI POMERIDIANI (per i corsi di seconda lingua francese e spagnola e per la
preparazione alle certificazioni in lingua inglese, vedi sopra)
P7 /a CORSO DI PIANOFORTE
Lezioni tenute a piccoli gruppi di tre quattro allievi, di livello iniziale, oppure adeguato ad
eventuali capacità pregresse degli allievi iscritti.
Il corso è tenuto da Maestro esterno con l‟uso del pianoforte verticale della scuola.
Il corso è finanziato tramite contributo degli allievi, sufficiente a retribuire il compenso del
Maestro che tiene il corso.
P7/b CORSO DI FOTOGRAFIA
Corso di fotografia
5 Novembre - LEZIONE 1
La fotocamera, gli obiettivi. Tempo di scatto, diaframmi, gli ISO.
12 Novembre - LEZIONE 2
L‟esposizione, la luce diretta, la luce riflessa, la luce artificiale. Come si compone un‟immagine.
19 Novembre - LEZIONE 3
Riprese fotografiche in interno: “ritratto in sala di posa”
26 Novembe - LEZIONE 4
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Visione e commenti delle immagini scattate durante la lezione precedente
3 Dicembre -LEZIONE 5
10 Dicembre - Uscita fotografica in fortezza
17 Dicembre - Lezione 6 Visione e commenti delle immagini scattate durante la lezione precedente
7 Gennaio - LEZIONE 7
Programmi di fotoritocco. Prime operazioni da effettuare su un‟immagine. Uso di alcuni strumenti di lavoro.
14 Gennaio - LEZIONE 8
Trasformazione di immagini da colore a bianco nero. Uso avanzato di alcuni strumenti per modificare le immagini
21 Gennaio -LEZIONE 9
I plugin – breve cenno ai portfolio.
P7/c CORSO DI AUTOCAD
Corso di avviamento e consolidamento delle abilità di progettazione tramite Computer
Aided Disegn, tenuto nelle aule di informatica del Liceo.
P7/d CORO DEL LICEO
Costituzione di un coro di allievi del Liceo Galilei, con prove nel primo pomeriggio e attività
da programmare nel corso di quest‟anno.
P8 - ORIENTAMENTO
REFERENTE: Prof.ssa Maria Grazia Simoncini
OBIETTIVI GENERALI :
Favorire la consapevolezza che l‟auto orientamento è un percorso dinamico
attraverso il quale il soggetto confronta la realtà soggettiva e quella oggettiva per
comporre un quadro realistico ed effettuare una scelta decisionale autonoma
Promuovere la costruzione di un proprio “bilancio di competenze”, sia sotto il
profilo degli interessi professionali e culturali, sia sotto il profilo della personalità e delle
abilità di problem-solving
Diffusione del materiale informativo, relativo alle caratteristiche dei vari corsi
di laurea e sulle reali opportunità di inserimento nel mondo del lavoro
Potenziare le conoscenze e le competenze utili per affrontare con successo gli
studi universitari.
Valutare la validità delle conoscenze competenze capacità acquisite nel
percorso liceale, alla luce dei risultati ottenuti, nelle varie facoltà, dagli studenti
diplomati nei precedenti anni scolastici
Educare gli alunni all‟uso dei mezzi informatici per ottenere informazioni sulle
offerte formative delle Università italiane
METODOLOGIE:
1. Organizzazione di una giornata di “Orientamento Scientifico”nelle ore
curriculari
2. Organizzazione di una giornata di “Orientamento Umanistico Letterario”nelle
ore curriculari
3. Organizzazione di una giornata di “Contro – Informazione” tenuta dagli alunni
diplomati negli anni precedenti nelle ore extra-curriculari.
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4. Costituzione, tramite il sito internet del Liceo, di un “Flusso di corrispondenza
elettronica” con gli alunni diplomati negli anni precedenti per monitorare i risultati
raggiunti nel mondo universitario e/o mondo del lavoro
5. Attivazione, su richiesta di un congruo numero di studenti delle classi quarta e
quinta, di corsi propedeutici e moduli di raccordo a discipline tipiche dei primi anni
accademici.
6. Possibilità di contratti di collaborazione occasionale tra la scuola e ex allievi
finalizzati alla realizzazione di progetti che valorizzino le propensioni e le abilità
maturate durante la frequenza del Liceo.
P8/a – Per-Corsi di qualità e progetti “Galileo” (si fa riferimento a quanto già specificato nella sezione alternanza
scuola-lavoro) Referente Prof.ssa Antonella Lamioni.
Classi IV Progetto nuovi per-corsi di qualità con eventuale tirocinio in varie Facoltà:
Il progetto per-corsi di qualità è inserito nell'ambito delle attività di orientamento formativo. Si pone
l'obiettivo di individuare modelli innovativi per attività integrate Scuola/Università in grado di
fornire una conoscenza sulle aree di interesse e sulle modalità di studio universitario, in modo da
facilitare una scelta universitaria consapevole, responsabile e autonoma. Il progetto prevede la
partecipazione degli studenti interessati ad incontri (in genere tre) con l'Università di Siena per le
attività di carattere generale (lezioni magistrali) e dei Docenti della nostra Scuola interessati ad
approfondire nelle proprie classi gli argomenti oggetto della successive tesini finali che gli studenti
dovranno sviluppare. Relativamente all'aspetto metodologico potranno essere previsti al termine del
Progetto alcuni stage di approfondimento e di inserimento degli studenti in ambito universitario. I
partecipanti saranno raggruppati in riferimento alle seguenti aree disciplinari:
e) Area Giuridico Economica: Giurisprudenza, Scienze Politiche e Scienze Sociali
f) Area Umanistica: Beni Culturali, Formazione, Lettere, Lingue, Storia e Filosofia
g) Area Scientifico-tecnologica: Biotecnologie, Medicina, Odotoiatria, Ambiente, Biologia,
Chimica, Farmacia, Geologia, Fisica, Ingegneria e Matematica
P8/b Progetto continuità didattica
OBIETTIVI GENERALI
Attivare forme di interventi di tipo didattico finalizzate ad eliminare il disagio scolastico nel
passaggio dalla Scuola Media Inferiore a quella Superiore
Prevenire l‟insuccesso scolastico
Migliorare l‟Offerta Formativa per innalzare il successo scolastico
Valorizzare ed ampliare le competenze acquisite nella Scuola precedente
Prevenire la dispersione scolastica ed eliminare la discontinuità tra i sistemi di valutazione
per permettere un processo di sviluppo continuativo e coerente del soggetto
OBIETTIVI SPECIFICI Integrare i percorsi didattici tra diversi ordini di Scuole Trovare momenti di collaborazione incrociata dei docenti dei due ordini di Scuole per
specifiche attività programmate
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METODOLOGIA
Riunione preliminare docenti Scuola Media Inferiore e Scuola Media Superiore con
calendario dei lavori e condivisione degli obiettivi di lavoro comune
Incontri ed attività comuni tra alunni ed insegnanti dei due Ordini
Mattinate di inserimento di piccoli gruppi di alunni della Scuola Media all‟interno delle
classi prime per conoscere gli insegnanti, i metodi di studio e chiedere chiarimenti su ogni
aspetto dell‟attività didattica
Apertura della Scuola per tre pomeriggi a genitori ed alunni delle Medie per permettere loro
di incontrare docenti di tutte le discipline e visitare gli ambienti scolastici
Valutazione della scelta di orientamento attraverso un monitoraggio del Progetto alla fine del
primo e del secondo quadrimestre con resoconto ai docenti delle Medie che lo richiedono
Produzione di un resoconto sul lavoro svolto ed eventuale mostra dei materiali prodotti dai
ragazzi
P9 – ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
a) Classi IV Progetto nuovi per-corsi di qualità con eventuale tirocinio in varie Facoltà: Il progetto per-corsi di qualità è inserito nell'ambito delle attività di orientamento formativo. Si pone
l'obiettivo di individuare modelli innovativi per attività integrate Scuola/Università in grado di
fornire una conoscenza sulle aree di interesse e sulle modalità di studio universitario, in modo da
facilitare una scelta universitaria consapevole, responsabile e autonoma. Il progetto prevede la
partecipazione degli studenti interessati ad incontri (in genere tre) con l'Università di Siena per le
attività di carattere generale (lezioni magistrali) e dei Docenti della nostra Scuola interessati ad
approfondire nelle proprie classi gli argomenti oggetto delle successive tesine finali che gli studenti
dovranno sviluppare. Relativamente all'aspetto metodologico potranno essere previsti al termine del
Progetto alcuni stage di approfondimento e di inserimento degli studenti in ambito universitario. I
partecipanti saranno raggruppati in riferimento alle seguenti aree disciplinari:
a) Area Giuridico Economica: Giurisprudenza, Scienze Politiche e Scienze Sociali
b) Area Umanistica: Beni Culturali, Formazione, Lettere, Lingue, Storia e Filosofia
c) Area Scientifico-tecnologica: Biotecnologie, Medicina, Odotoiatria, Ambiente, Biologia,
Chimica, Farmacia, Geologia, Fisica, Ingegneria e Matematica
b) Partecipazione alla selezione per l’attribuzione dei fondi da parte della regione
toscana per la mobilita’ internazionale degli studenti e delle scuole superiori, allo scopo di svolgere tirocini lavorativi all’estero. Tempi e modalità da
concordare durante l‟anno con l‟Università e da sottoporre ai consigli di classe.
P9/b – PROGETTO “UN’ISOLA A MISURA DELLO STUDENTE” NELL’AMBITO
SCUOLA-LAVORO
DOCENTE RESPONSABILE: Prof. Marco Collini
COLLABORATORI: Preside Prof. Antonio Vannini – Prof.ri di Scienze Naturali
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Il progetto prevede un intervento integrato di recupero ambientale nelle isole dell‟arcipelago
Toscano, in particolare all‟isola d‟Elba, Capraia e Pianosa attraverso la collaborazione dei Sindaci
dei Comuni, nonché con il responsabile del Parco Nazionale dell‟Arcipelago Toscano. Le azioni
saranno mirate tenendo conto delle linee guida indicate dalla Convenzione Europea del paesaggio.
Periodo e fase attuativa :inizio scuola, per c.a un mese, settembre – ottobre 2016 rivolto a gruppi
di una, due, massimo tre classi per volta.
Classi coinvolte: tutte le classi seconde, terze e quarte.
Durata del viaggio: 3/4/5 fino ad un massimo di 6 gg..
Attività: naturalistica attraverso recupero dei sentieri e/o di antichi itinerari, pulizia delle calette,
possibilità di studio di flora, fauna e rocce; da concordare con i Sindaci dei Comuni e con il
responsabile del Parco Nazionale dell‟Arcipelago Toscano in base alle loro necessità.
Obiettivi generali:
Conoscenza delle problematiche dei singoli Comuni e delle isole.
Promuovere la conoscenza della storia che ha inciso il nostro territorio.
Conoscenza degli ambienti e itinerari naturalistici dell‟Arcipelago Toscano valorizzandone le
specificità, la storia geologica ed apprezzandone la biodiversità.
Conoscersi in situazioni e ambienti diversi per ampliare la stima tra studenti e tra studenti e docenti
in modo che emergano doti, caratteristiche, risorse che diversamente rimarrebbero sommerse.
Esaltare l‟autostima e sentirsi partecipe ed importante per aver contribuito alla realizzazione del
Progetto per l‟utilizzo sociale.
Favorire il protagonismo dei giovani nel percorso di costruzione della loro identità, creando
occasioni di assunzione di responsabilità e di confronto con gli altri.
Educare i giovani al rispetto a alla valorizzazione del patrimonio storico, naturale e culturale del
nostro Paese.
Saper lavorare in equipe espletando le varie tipologie di lavoro necessarie alla conduzione dei lavori
di gruppo, con responsabilità personale nei confronti delle decisioni e azioni intraprese.
P9/c – PROGETTO “GRAN PARADISO” NELL’AMBITO SCUOLA-LAVORO
Le classi terza effettueranno un viaggio di istruzione a carattere ambientalistico al Parco Nazionale
del Gran Paradiso con attività di ricerca e di laboratorio della durata di cinque giorni.
Nel corso del viaggio saranno programmate attività di interazione con l‟ambiente (rilievi
cartografici, schedatura geologica e di endemismi botanici, documentazioni fotografiche;
organizzazione della pulizia di ambienti naturali specifici), da dettagliare nei programmi del viaggio
e in collaborazione con l‟Ente Parco Nazionale, da considerare stage lavorativo in campo
ambientale e delle scienze naturali.
P10– PROGETTO TEATRO
Referente Prof.ssa BRUNI SANDRA
“SIENA CITTA ‟ LABORATORIO PENSANDO ALL‟EUROPA: UN CAMMINO FRA LE
ARTI”
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OBIETTIVI GENERALI:
-Educare gli studenti ad un approccio consapevole e competente con il teatro
-Sviluppare la conoscenza dei vari tipi di linguaggio (gestuale,vocale e verbale)
-Comprendere gli aspetti caratterizzanti il testo teatrale e la sua messa in scena
-Acquisire la capacità di interpretare criticamente un testo di prosa
-Acquisire capacità redazionali ed artistiche attraverso il lavoro singolo e di gruppo
METODOLOGIE
-Partecipazione a spettacoli della Stagione teatrale 2014-2015 promossa dal Comune di Siena in
collaborazione con la Fondazione Spettacolo della Toscana
-Attività laboratori ali di scrittura creativa per il teatro, per la produzione di un Blog e per la
recitazione
-Incontri con le Compagnie teatrali e gli esperti esterni
-Visite guidate del Teatro dei Rinnovati
RISORSE
Esperti esterni, docenti della Scuola
Il Progetto è rivolto a tutte le classi e presuppone una collaborazione interdisciplinare.
P11– PROGETTO CERTAMEN
Referente Prof.ssa Alessandra Vannozzi
Il Progetto Certamen intende aprire nuove prospettive al Liceo Scientifico Galileo Galilei e
rispondere all‟esigenza, oggi fortemente avvertita, non solo nell‟ambito scolastico ma anche in
vasti strati della società civile, di attualizzare il patrimonio ed il messaggio della cultura classica
latina, rendendolo più funzionale ai bisogni ed alle necessità dell‟odierna società. Infatti scoprire
e comprendere il mondo classico significa scoprire e comprendere le origini della moderna civiltà
occidentale e predisporsi a comprendere più agevolmente anche il complesso e mutevole mondo
in cui noi oggi viviamo per progettarne il futuro.
Curare lo studio delle lingue classiche, in questo caso quella latina, malgrado il malinteso
modernismo di quanti le additano spesso allo scherno della dilagante mediocrità, significa
trasmettere ai giovani consapevolezza più compiuta degli elementi strutturali che regolano i
meccanismi della nostra stessa lingua italiana (che come ogni lingua non è solo un codice
comunicativo ma un sistema di pensiero), ma ancor di più, quell'insegnamento resta sempre
fondamentale e indispensabile perché favorisce e mette in moto le attitudini logiche del pensiero.
Anche nel nostro Liceo rileviamo proprio in quest' ambito limiti e difficoltà, che si palesano
ormai in maniera diffusa nelle consuetudini, nelle attitudini e nei comportamenti delle giovani
generazioni, che spesso soddisfatte e irretite dai miraggi delle odierne tecnologie visive,
appaiono poco sensibili o inizialmente disorientati di fronte alle operazioni più complesse e
impegnative del pensiero. Da
questo punto di vista l'insegnamento delle lingue classiche, purché impartito con serietà e metodo
scientifico, può costituire un'alternativa e una sollecitazione verso l'individuazione di valori e di
messaggi non effimeri, verso la strutturazione della disciplina dell‟intelligenza, che aiuta capire
le cose che servono e a dominarle, e a non lasciarsi asservire ad esse.
Partendo dalla convinzione che la prima scienza sia stata la filologia e che sia oggi soltanto una
consuetudine linguistica e non metodologica la divisione tra la cultura in umanistica e quella
scientifica, e che esse siano inscindibili componenti della stessa civiltà, si è pensato di focalizzare
e approfondire l'interesse sullo studio di problematiche trattate in latino scientifico in particolari
ambiti del sapere e in testi tecnico-scientifici. Nella
convinzione che non solo i valori meramente estetici contribuiscono alla formazione degli
studenti e che ogni autore dell‟antichità classica, oggi, è attuale in tutta Italia, in Europa e nel
mondo, come sottolineato dal nuovo e forte impulso che le Università americane ed europee
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stanno dando allo studio del mondo latino e greco, si è operata una scelta basata su due criteri fondamentali
1) Certamina specifici per i Licei Scientifici o relativi ad autori particolarmente curati nei
programmi curricolari dei Licei Scientifici
2) Certamina inseriti tra le esperienze di eccellenza del MIUR:
- Soggetti accreditati per gare e certamina D.M. 27.7.2010
– Competizioni inserite nel programma nazionale per la promozione delle eccellenze per la valorizzazione del merito degli studenti delle Scuole Secondarie Superiori del MIUR
– Segnalazione dei vincitori al MIUR
Il Progetto Certamen presenta quest‟anno un‟offerta ampia, progettando la partecipazione degli studenti ai certamina
che sotto si elencano, tra cui verrà operata una scelta.
Il Liceo Galilei, considerata l‟esperienza degli scorsi anni, progetta quest‟anno anche un proprio certamen di dimensione regionale, di cui si riporta di seguito il bando che contiene le modalità regolamentari.
Certamen Latinum Senense
Premessa
L‟iniziativa del Certamen Latinum Senense intende aprire nuove prospettive allo studio del
mondo classico ed in particolare della cultura e della lingua latina (lingua feconda nella sua
funzione portatrice e rivelatrice delle radici linguistiche e culturali della civiltà europea ed
occidentale) nella città di Siena e nella regione Toscana per rispondere all‟esigenza, oggi
fortemente avvertita, non solo nell‟ambito scolastico ma anche in vasti strati della società civile,
di approfondire il patrimonio ed il messaggio della cultura classica, quale fondamento comune
della civiltà occidentale, nonché strumento di confronto, di contatto, di collaborazione, di
dibattito tra mentalità, costumi e concezioni, anche in modo più funzionale ai bisogni ed alle
necessità dell‟odierna società.
Certamen Latinum Senense
IL PROGETTO CERTAMEN LATINUM SENENSE REGIONALE
OBIETTIVI
- rafforzamento delle abilità linguistiche attraverso l'approccio diretto ai testi in lingua
latina;
- conoscenza del patrimonio culturale del mondo antico, dei suoi esponenti principali, delle
sue concezioni;
- sviluppo della capacità di operare confronti tra i linguaggi, mentalità e concezioni antichi
e moderni;
- sviluppo di una conoscenza multidisciplinare nei giovani, attraverso il loro
coinvolgimento diretto in attività culturali diversificate e nell'interazione di varie
discipline culturali
SOGGETTI PROMOTORI ED ORGANIZZATORI
- Liceo Scientifico Statale "G. Galilei"
- Università degli Studi di Siena, facoltà di Lettere e Filosofia.
PARTNER DEL PROGETTO: Sponsor ed Enti Patrocinatori
DESTINATARI E TARGET DI RIFERIMENTO
- Certamen: docenti delle scuole secondarie superiori, docenti universitari, studenti delle
scuole secondarie superiori provenienti da tutto il territorio regionale suddivisi nella
Sezione Juniores (III anno), Sezione Seniores (IV e V anno), Sezione Ricerche (primo
biennio)
- Convegno: studenti e docenti, pubblico di cultori delle discipline classiche, esperti del
settore ed appassionati
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- Visite guidate: studenti e docenti delle scuole secondarie superiori provenienti da tutto il
territorio regionale
- Conferenza e Premiazione: tutti i destinatari sopra indicati
MODALITÀ DI SVOLGIMENTO DEL PROGETTO
1) preparazione e divulgazione del bando e del regolamento della II edizione del Certamen
Latinum Senense agli studenti del primo biennio (per la Sezione Ricerche) e delle classi
III, IV e V ( per la Sezione Classica) dei Licei del territorio regionale, che si
cimenteranno nella traduzione di un brano d'autore latino.
Il Certamen si svolgerà presso il Liceo Scientifico Statale “G. Galilei” in Aprile;
2) lavoro della Commissione per la scelta del testo della prova da sottoporre agli studenti;
- organizzazione e preparazione del convegno sullo stesso tema del Certamen con interventi di
docenti, di esperti del settore e degli studenti coinvolti nel progetto, che si terrà in Aprile;
- progettazione e organizzazione delle iniziative culturali e ricreative per i partecipanti al
Certamen (visite a musei, siti artistici e archeologici, spettacolo teatrale, ecc.),
- eventuale menu romano;
- lavoro di ricerca, studio ed esercitazione degli studenti che parteciperanno alla gara sotto la
guida dei loro docenti; studio delle fonti scritte e non scritte (iconografiche) relative al tema.
TEMPISTICA
Ott.
h) preparazione della bozza bando del Certamen Latinum Senense; i) contatti con il Comune e la Provincia di Siena e la Provincia per ottenere il patrocinio; j) contatti con sponsor e richieste per il finanziamento; - contatti con l‟Università degli Studi di Siena per la definizione di contributi scientifici - contatti con USP Siena e USR Toscana - istituzione della Commissione giudicatrice
Nov. k) stesura definitiva, pubblicizzazione e diffusione del bando via cartacea e on line;
- lavoro della commissione giudicatrice per la scelta del testo da tradurre e
commentare.
Dic. Gen. - inizio lavoro di ricerca e studio degli studenti con i loro docenti su brani latini
contenenti riferimenti al tema sia in vista della prova del Certamen,e/o sia in vista di
lavori da presentare al convegno;
- scelta dei testi di autori antichi e moderni relativi all'oggetto del Certamen e del
convegno per la preparazione di letture da parte degli allievi del Liceo Scientifico Statale
“G. Galilei”;
- preparazione della eventuale visita guidata per i docenti accompagnatori e
studenti
Feb. Mar. prosecuzione lavoro di studio e ricerca degli allievi per la preparazione al
Certamen e delle esperienze didattiche da presentare al convegno;
prosecuzione delle attività del laboratorio la preparazione dell‟evento culturale;
preparazione depliant e locandine e pubblicizzazione del convegno anche on line;
organizzazione accoglienza alunni e docenti ;
preparazione del convegno che si svolgerà presso il Liceo Scientifico Statale “G.
Galilei”
prosecuzione della preparazione attività culturali e ricreative programmate . Apr./Mag. - realizzazione del Certamen Latinum Senense ;
lavoro commissione: correzione e valutazione degli elaborati;
guida ad una visita culturale dei docenti accompagnatori e/o studenti
eventuale buffet romano
convegno;
realizzazione delle attività culturali durante il convegno;
premiazione al termine del convegno .
Attività aggiuntive dipendenti dalle risorse reperibili:
Il piano di comunicazione elaborato sarà atto a divulgare l'evento, le strutture proponenti e
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l'immagine di tutti i partner istituzionali e promotori del progetto. In tal senso gli incaricati della
comunicazione si occuperanno di:
Realizzare un sito specifico con i link di collegamento ai siti dei partner/promotori
Realizzare un link specifico del progetto sui rispettivi siti delle organizzazioni proponenti
in collegamento con i siti dei partner/promotori;
PIANO DI COMUNICAZIONE
- Svolgere attività di mailing marketing, attraverso la diffusione della news del programma
agli operatori istituzioni e culturali;
- Pubblicare redazionali sui principali periodici e quotidiani a tiratura locale e nazionale;
- Divulgare il progetto attraverso contatti diretti con Istituti Secondari Superiori toscani,
che prevedono lo studio della lingua latina;
- Divulgare il progetto attraverso il sito creato ad hoc, il sito del Liceo Scientifico Statale
"G. Galilei", il sito del Dirigente Scolastico, il sito dell‟USR Toscana e USP Siena, i moderni
canali di social network sviluppatisi sul web;
- Stampa e distribuzione del materiale promozionale.
Il Progetto Certamen presenta quest‟anno un‟offerta più ampia, progettando la partecipazione
degli studenti ai seguenti certamina sulla base dei quali cui verrà operata una scelta e/o un‟integrazione:
-Certamen “CICERO” acronimo di “Certamen In Concordiam Europae Regionumque
Orbis”, ovvero “Concorso per promuovere l’armonia in Europa e in tutte le regioni del
mondo” (marzo) è un concorso internazionale, organizzato dagli insegnanti di Latino in
diversi Paesi del mondo: attualmente sono coinvolti Australia, Corea del Sud, Francia, Italia,
Regno Unito, Serbia, Spagna, Tunisia, USA. Il concorso ha lo scopo di mettere in contatto i
giovani che studiano la lingua e la cultura latina, considerate come radice comune ed
elemento di aggregazione delle culture; è quindi uno strumento innovativo che offre una
valida motivazione per collaborare al di là dei confini nazionali.Il certamen è patrocinato
dall‟UNESCO (“A Ray of Hope UNESCO Youth Ambassador for the Culture of Peace”) e
da enti culturali dei diversi Paesi . Il concorso prevede una prova di traduzione dal latino e
una prova di cultura su un argomento classico nelle edizioni precedenti il mito di Europa, la
figura di Eracle, Ulisse e il suo mondo, Cartagine da Didone ad Annibale, il viaggio degli
Argonauti, Enea, Alessandro Magno, Orfeo). Le prove si svolgono Liceo Scientifico Statale
Maffeo Vegio di Lodi, di cui è partner il Liceo Statale Giovanni Gandini di Lodi, ma
probabilmente anche nel Liceo A. Checchi di Fucecchio che da qualche anno collabora
all‟evento– Triennio.
-Certamen Romanum-Il latino della scienza e della tecnica (aprile) presso il Liceo B. Croce
di Roma- che propone la traduzione di un passo di autore latino su un tema che varia di anno
in anno integrato da un breve questionario sull‟argomento proposto-Triennio, preferibilmente classi III e IV- 2 studenti.
-Certamen Lucretianum Naoniense (aprile) presso il Liceo Leopardi-Majorana, Pordenone-
che propone passi su un tema scelto di anno in anno relativamente all‟opera di Lucrezio
integrato da ad alcuni quesiti linguistici e storico-letterari e in una breve trattazione
attualizzante del tema. -Triennio- 2 studenti.
Certamen Lucretianum Internazionale (marzo) presso il Liceo Scientifico Statale Tito
Lucrezio Caro, Napoli, che propone la traduzione di un passo latino dell‟opera di Lucrezio
e/o relativo all‟epicureismo, integrato da un commento linguistico, storico, letterario - Triennio, preferibilmente classi IV e V -2 studenti.
-Certamen Senecanum (aprile) presso G.B.Brocchi, Bassano del Grappa che propone la
traduzione di un passo morale di Seneca integrato da un commento linguistico, storico,
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letterario o un saggio breve su un tema relativo ad un aspetto dell‟opera di Seneca -Triennio, preferibilmente classi V- il numero degli studenti è stabilito dal Liceo di provenienza.
-Certamen Sallusianum (aprile) la cui sede varia ogni anno, che propone la traduzione e il
commento di passi tratti dall‟opera di Sallustio, integrato da un commento linguistico, storico, letterario –Triennio, preferibilmente classi III o IV-max. 4studenti.
-Certamen in Ponticulo Herae (III domenica di maggio) presso l‟Istituto di Istruzione
Superiore XXV Aprile di Pontedera, che propone la traduzione di un passo latino, integrato da
un commento, le cui prove sono suddivise in una sezione per Licei Classici, una per Licei
Scientifici e una per i Licei Linguistico e Pedagogico-Classi II - fino a 8 studenti,
Certamen Latinum Senense (aprile) all‟interno del Liceo Scientifico Statale “G.Galilei” che
propone la traduzione di un passo latino, integrato da un commento, suddiviso in Sezione
Pueri (I anno di corso), Sezione Juniores (per gli alunni del II anno di corso), Sezione
Seniores (per gli alunni del III anno di corso) e Sezione Ricerche (per gli alunni del Triennio),
per il quale saranno realizzati bando e regolamento appositi. Questo Certamen fungerà da selezione per il Certamen in Ponticulo Herae e il Certamen Latinum Senense Regionale.
Certamen Latinum Senense Regionale (aprile) all‟interno del Liceo Scientifico Statale
“G.Galilei” che propone la traduzione di un passo latino, integrato da un commento,
suddiviso in Sezione Juniores (per gli alunni del III anno di corso), Sezione Seniores (per gli
alunni del IV e del V anno di corso) e Sezione Ricerche (per gli alunni del Primo Biennio),
per il quale saranno realizzati appositi bandi e regolamento per le Scuole in cui si insegna
latino nel territorio regionale.
Destinatari
Studenti delle classi I- II-III-IV-V promossi nel precedente anno scolastico con almeno 8/10 in
Lettere latine (e la media complessiva di 8/10 per il Certamen Romanum).
Per il Certamen Latinum Senense si veda Bando e Regolamento)
Motivazione dell'intervento
Promuovere e valorizzare l'eccellenza attraverso l'attività laboratoriale specifica.
Offrire l'opportunità di sperimentare, attraverso la traduzione, la parafrasi e il commento,
l'apprendimento linguistico e l'abilità interpretativa.
Offrire la possibilità di approfondire le valenze scientifiche della Lingua e della
Letteratura latina
Finalità generali coerenti con il POF
Potenziare le abilità logico-operative
Acquisire diverse strategie di lettura
Sapere decodificare il sapere
Imparare ad imparare
Obiettivi formativi specifici e trasversali coerenti con il POF
Sapere relazionare con gli altri in una prospettiva agonale
Saper affrontare attività agonali nel loro valore di arricchimento umano e culturale
Acquisire un metodo di analisi scientifica
Sapere utilizzare l'apprendimento significativo, finalizzandolo ad un obiettivo
Utilizzare consapevolmente strumenti e metodi scientifici delle varie discipline
Sapere usare la traduzione specialistica come occasione di incontro con la civiltà classica
e come verifica e autovalutazione dell'apprendimento linguistico e dell'abilità
interpretativa
Organizzazione
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Fase I: Individuazione dei certamina più consoni e contatti con i Licei o gli Enti organizzatori.
Fase II: Individuazione da parte dei docenti degli alunni possibili partecipanti alla fase preparatoria.
Fase III: Formazione dei gruppi partecipanti alle selezioni interne
Fase IV:Preparazione attraverso incontri pomeridiani, attività di traduzione, scomposizione e
ricomposizione testi, analisi di testi letterari finalizzata all'individuazione delle caratteristiche
lessicali;contestualizzazione storico-culturale, focalizzazione della specificità del testo (per gli
studenti del triennio),progettazione e realizzazione di saggi
Fase V: Selezione interna ai quattro gruppi di studenti di coloro che potranno partecipare ai vari
Certamina
Fase VI: Accompagnamento e assistenza degli studenti nelle sedi delle prove.
Utilizzazione di materiali didattici e risorse tecnologiche
Testi in lingua e traduzione, dizionari, testi specialistici, manuali di letteratura, traduzioni contrastive,
materiali multimediali.
Modalità di valutazione dell'apprendimento e/o della partecipazione
Test d'ingresso relativo alle aspettative;lavori di gruppo; simulazioni prove di traduzione in
itinere; prova finale interna per individuare gli alunni che parteciperanno alle gare nazionali
ed internazionali; correzioni delle prove e graduatoria.
Durata
L'organizzazione temporale è legata alle date di ogni Certamen.
Le ore di preparazione previste per i vari laboratori di lezioni pomeridiane (all‟interno dei
quali si prevede di svolgere la preparazione a più Certamina) risultano indicativamente 85 a
cui si aggiungono 15 ore di progettazione/programmazione/contatti/organizzazione, esclusion
fatta per il Certamen Latinum Senense Regionale
Modalità di informazione Circolari – Bacheca del Liceo – Sito web del Liceo
Risorse umane Docenti interni di Lettere latine: prof. ssa Vannozzi Alessandra
e coloro che si renderanno disponibili, compresi docenti a riposo.
Tempi Settembre -Maggio (in base alle date delle gare che si svolgeranno
per lo più nei mesi di Marzo-Aprile-Maggio)
I Certamina indicati possono essere sostituiti da altri Certamina che durante l‟a. s. si
riveleranno consoni alle finalità del Liceo Scientifico “G.Galilei” o che saranno di
nuova indizione o che susciteranno particolare interesse per i discenti. Sarà possibile
anche variazioni nella struttura e nei tempi del Certamen Latinum Senense e del
Certamen Latinum Senense Regionale.
P12– PROGETTO LEGALITA’
REFERENTI: Prof., E.Tancredi, M.Collini, L.Lorenzini.
164
OBIETTIVI GENERALI
- Ampliare e arricchire l‟offerta formativa;
- Promuovere la formazione di una coscienza civile e democratica degli studenti
nel rispetto delle leggi dello stato e nel rispetto delle persone e dell‟ambiente in cui
viviamo;
Incontri con esperti e/o rappresentanti delle istituzioni locali e regionali sulle seguenti
tematiche:
1. Le istituzioni locali e regionali: il ruolo del Sindaco, del Presidente della
Provincia e del Presidente della Regione.
2. Come nasce un piano regolatore: gli abusi
3. Implicazione del passaggio dalla minore alla maggiore età.
4. Il nuovo codice della strada. La patente a punti.
5. Norme e comportamenti di guida per il conducente di ciclomotori.
6. Iniziative promosse a livello locale, provinciale e regionale relativa
all‟Educazione alla Legalità.
7. Partecipazione al meeting sui diritti umani (Firenze).
Le tematiche di cui ai punti 1,2,3,5,6 e 7 sono rivolte agli studenti del triennio
Le tematiche di cui ai punti,4,5, coinvolgeranno gli studenti delle classi del Biennio.
P12/b –“Quotidiana legalità”
Si tratta di un progetto promosso dall‟Associazione LIBERA che agisce contro le mafie e
dall‟AGESCI (Guide e Scout cattolici italiani).
L‟obiettivo è l‟acquisizione da parte degli studenti di una serie di concetti chiave quali
mafia, comportamento mafioso, antimafia, legalità, responsabilità individuale.
Il progetto si articola in tre incontri a novembre, gennaio e febbraio ed uno conclusivo in
primavera, volti ad analizzare la storia dei comportamenti mafiosi e dei segnali di legalità che
li contrastano.
P13 – LETTERATURA COMPARATA
Referenti: Prof.ssa Francesca Brocchi, Prof. Paolo Conti, Prof. Nicola Ribatti, Prof.ssa Alessandra
Vannozzi
COMPAR(A)ISON
Progetto Letteratura Comparata per il Liceo Internazionale
Corso curriculare di letteratura comparata per le classi del biennio e del triennio del Liceo
Internazionale da tenersi in collaborazione tra i docenti di Lettere e di Lingua Straniera, con la
partecipazione di personale di potenziamento delle classi di concorso di Materie Letterarie e Latino
e Lingua e Letteratura Inglese.
Il corso curriculare si baserà sul confronto tra le principali lingue europee (francese, inglese, tedesca
e spagnola) e le letterature (europee o americane) che in quelle lingue si esprimono, come
165
potenziamento dello studio della letteratura italiana, che a sua volta verrà confrontata con le altre.
Particolare attenzione verrà data a tematiche e luoghi della letteratura latina che ritornino nelle opere
moderne, alla letteratura italiana ed Inglese.
I percorsi intertestuali saranno caratterizzati da un ampio arco cronologico, in modo che gli studenti
possano non solo istituire dialoghi fruttuosi fra aree culturali ed ampliarle.
Il primo obiettivo formativo del progetto è il piacere dell‟intelligenza offerto dalla lettura e dalla
riflessione/comparazione/contestualizzazione dei testi, infatti esso intende fornire strumenti atti a
raffinare e ad approfondire quel “vice impuni, la lecture” (Valéry-Larbaud) essenziale alla cultura e
ad orientare lo studente verso un'analisi critica delle opere considerate come fenomeni estetici legati
tra loro da relazioni genetiche, storiche o formali .
Inoltre il progetto si prefigge anche l‟obiettivo di promuovere negli studenti
la formazione dell'identità europea aperta alla dimensione internazionale, che si veicola ovviamente
attraverso le lingue e le letterature, intese come sistema di pensiero, che costituiscono la base
culturale necessaria per la conoscenza e per la comprensione del proprio mondo e del mondo
culturale dell‟altro.
La scelta dei percorsi da intraprendere sarà naturalmente a cura dei docenti e la metodologia
impiegata nei corsi si comporrà sia di una parte teorica sia di una parte di laboratorio.
La parte teorica prevede, in linee generali,la trattazione delle grandi direttive storiche e letterarie
possibilmente anche nelle letterature per così dire periferiche, per dare un senso dello sviluppo
organico di certe tematiche nel corso di alcune epoche storiche. Questo parte introduttiva del corso
potrebbe essere a cura di un singolo docente o di un docente specialista (circa quattro ore).
Nella parte pratica del corso, invece, si analizzeranno opere (o brani) di importanza fondamentale,
relativi alla parte teorica, a confronto con quelle di autori italiani, latini e stranieri già trattati. Si
tratterà per lo più di testi brevi (circa quattro ore per docente, per un totale di sedici ore di
laboratorio), che saranno letti e analizzati e quindi commentati.
La verifica del lavoro svolto consisterà in una prova scritta della durata di due ore, il cui format -
con domande aperte e non, nella lingua da proporre e/o in italiano - verrà studiato in base a quelli
più comunemente usati per la letteratura nelle scuole europee e americane, con modalità concernenti
in particolare la comprensione del testo- e la valutazione rientrerà in quella sommativa delle materie
letterarie e della lingua inglese -.
I contenuti dei corsi seguiranno per il Triennio la scansione cronologica dell'insegnamento della
letteratura italiana proposto dal PTOF di questa scuola, con attenzione ovviamente non ad autori
minori o correnti secondarie, quanto ad autori fondamentali e variamente noti del macrotesto della
letteratura.
Per il Primo Biennio, si affronteranno argomenti monografici legati alla suddivisione curriculare
Prosa / Poesia / Epica.
Il progetto si presenta come versatile a sollecitazioni di eventi carattere nazionale ed internazionale
e allo svolgimento di moduli di confronti tematici affini in vari autori o relativi dell'immaginario
umano da analizzare nelle varie declinazioni letterarie.
Le lezioni saranno parte integrante del programma delle letterature curricolari, con un incremento
dell‟orario scolastico, nell'ora che attualmente prevede l'uscita anticipata degli allievi, o in un orario
specifico da stabilire.
Proposta per la quinta
A. Aspetti della poesia del Novecento, con l'analisi dei maggiori poeti del secolo, così suddiviso:
166
1. Parte teorica
Due ore di introduzione sulle maggiori correnti letterarie della seconda metà del Novecento in
Europa e in America.
2. Parte pratica
Otto ore (due per docente) di analisi di testi di autori a scelta del docente (es. Char, St. John Perse,
Aragon, Eliot, Auden, Stevens, Celan, Brecht, Bachmann, Borges, Pessoa, Vallejo...).
3. Verifica
Due ore di verifica scritta.
B. Letteratura e labirinti matematici
(Enzensberger, Robbe-Grillet, OULIPO,Borges, Carrol,....).
Tematica che presenta il vantaggio di essere collegata sia al progetto di scrittura creativa
Enigmaticamente sia all'indirizzo scientifico della nostra scuola.
C. Un mondo di guerre
Analisi della tematica bellica negli autori contemporanei.
D. Gli intellettuali compromessi col regime nel Novecento
Analisi dei rapporti tra intellettuali e potere e della compromissione politica di scrittori importanti
(Céline, Borges, Ezra Pound, Nietzsche...).
E. La Shoah.
La rappresentazione artistico-letteraria della Shoah
L’Arte di fronte al Male
Il presente progetto si prefigge di affrontare il tema della possibilità di rappresentare la Shoah in
campo artistico-letterario, al di fuori dell‟ambito fondamentale ma ristretto della letteratura di
testimonianza.
A partire dunque dal dibattito ampio e variegato sorto intorno al celebre Diktum adorniano,
secondo il quale scrivere poesia dopo Auschwitz sarebbe un “atto di barbarie” e alle successive
prese di posizione di personalità gigantesche dell‟ebraismo internazionale come Primo Levi, il
nostro progetto mira a analizzare in una prospettiva comparatistica fra le maggiori letterature
europee e americane contemporanee la produzione artistica di coloro che, soprattutto in campo
letterario ma non solo, hanno sentito l‟esigenza e l‟urgenza di rappresentare in arte la Shoah, in tutta
la sua portata di evento storico traumatico e di simbolo della violenza umana, non solo
novecentesca.
Per quanto concerne le arti visive si pensa alla contrapposizione fra le posizioni di Spielberg o
Polanski, che hanno rappresentato artisticamente la Shoah e il punto di vista dei cultori della
testimonianza libera dall‟arte come Lanzman ma anche al museo di Liebeskind e a Guernica (l‟arte
come iconoclastia o superamento del dolore?).
Inevitabili saranno i riferimenti alla filosofia: HannaArendt, il discorso sulla entarteteKunst, il
dibattito sull‟Olocausto tra Martin Walser e IgnatzBubis, Giorgio Agamben (Homo sacer e Quel che
resta di Auschwitz).
In campo letterario la prospettiva sarà focalizzata, come già detto, sull‟aspetto comparatistico e
prenderà in considerazione le maggiori espressioni letterarie, liriche e narrative, emerse nella
seconda metà del XX secolo e nel XXI in Europa e in America, con particolare attenzione per le
opere considerate, a torto o a ragione, “scandalose” rispetto alla memorialistica tradizionale e per
esperimenti poetici volti a rielaborare in modo mitopoietico, alla luce del mito greco, della storia
biblica e della letteratura francese dell‟Ottocento, anche un evento assoluto come la Shoah.
Si suggeriscono i seguenti testi poetici: Celan (Todesfuge, naturalmente, magari a confronto con il
167
testo "ipocrita" di Lili Marleen), Nelly Sachs, ovviamente, e Rose Ausländer (in tedesco e in
inglese), Else Laske-Schüler, Kurt Drawert, SylviaPlath, P. Weiss (L’istruttoria), J.Cayrol (Poème
de la nuit et dubrouillard), M. Jacob, J.P. Voidies, C. Delbo, Fondane, Semprun, Aragon; e i
romanzi di Jonathan Littel (Le benevole), Vasilij Grossman (Vita e destino), Martin Amis (La
freccia del tempo), David Grossman (Vedi alla voce: Amore), ÁgotaKristóf (Trilogia della città di
K.), GüntherGrass (Il passo del gambero; Il tamburo di latta), Christa Wolf (Trama d'infanzia),
WinfriedSebald (Austerlitz), Jurek Becker (Jacob derLügner), Primo Levi (Se questo è un uomo),
IrèneNemirovsky (Suite francese), Magda Szabò (La porta), J. Blum (Quelli che ci salvarono), D.
Mendelsohn, (Gli scomparsi); i racconti di Borges (L’Aleph).
La sperimentazione didattica è diretta alle classi quinte e eventualmente aperta a singoli studenti
del Triennio interessati all‟argomento.
Si prevedono alcune lezioni pomeridiane di taglio seminariale che i docenti referenti del progetto
terranno, singolarmente o in gruppo, nel corso dei mesi di novembre, dicembre e gennaio insieme
agli studenti interessati al progetto, che saranno introdotti all‟analisi di testi poetici, racconti, passi
significativi di romanzi da intendersi come invito alla lettura delle opere integrali e, eventualmente,
alla visione di opere cinematografiche.
Attraverso letteratura e cinema gli studenti verranno guidati a riflettere sulla violenza nella storia,
sul Male come possibilità tutta umana e reale, e a confrontarsi coi dubbi e gli interrogativi, talora
controversi e inquietanti, che tale operazione sottende.
Successivamente, nel corso della celebrazione della Giornata della Memoria, il 27 gennaio 2016, gli
alunni partecipanti al corso saranno invitati a condividere le proprie riflessioni e a presentare gli
eventuali elaborati prodotti agli altri studenti della scuola.
In una prospettiva di confronto tra mondo dell‟istruzione superiore e università, si tenterà di
attivare una collaborazione con docenti del Dipartimento di Lettere o dell‟Università per Stranieri
che siano interessati alla tematica affrontata e vogliano prendere parte al progetto secondo modalità
ancora da stabilire.
P 14 – PROGETTO AREE SCIENTIFICHE
168
PROGETTO PLS “PIANO LAUREE SCIENTIFICHE “
TEST INGRESSO PER FACOLTÀ SCIENTIFICHE ONLINE ANTICIPATO PER AUTOVALUTAZIONE E ORIENTAMENTO
Referenti: prof.ssa Silvia Masi - prof.ssa Paola Pacini
Commissione: prof.ssa Silvia Masi - prof.ssa Paola Pacini - prof. Ivan Boscagli
Il progetto pls è rivolto agli alunni delle classi v interessati alla verifica delle conoscenze per
l‟ingresso ai corsi di laurea scientifici, per dar loro la possibilità di effettuare il test on-line.
Il liceo scientifico Galilei è già registrato sul sito https://laureescientifiche.cineca.it/ avendo aderito al
progetto negli anni precedenti con referente la Prof.ssa Raviele.
Siti di riferimento:
https://laureescientifiche.cineca.it/
http://testingressoscienzepls.cineca.it/public/index.php
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/universita/progetto-lauree-scientifiche.
Importanti dettagli del progetto PLS, sottoriportati, sono tratti da:
http://testingressoscienzepls.cineca.it/public/verifiche_anticipate.php?
http://testingressoscienzepls.cineca.it/public/autovalutazione.php?
Verifiche anticipate – autovalutazione - orientamento
È opportuno che gli studenti della scuola superiore:
- Si rendano conto delle conoscenze e delle competenze che occorrono per i diversi corsi di
laurea,
- Valutino se le possiedono a sufficienza,
- Pensino per tempo a svilupparle, se necessario.
come parte dell‟orientamento alla scelta universitaria si devono quindi fornire loro adeguate
occasioni di autovalutazione nel corso della scuola superiore.
Con.scienze e pls offrono a questo fine una verifica delle conoscenze richieste per l'ingresso ai corsi
di laurea scientifici, anticipata agli ultimi anni di scuola superiore. È necessario che tale verifica sia
collegata ad attività e “laboratori” di autovalutazione realizzati attraverso le collaborazioni tra
università e scuole. In queste attività gli studenti, con l'aiuto dei docenti della scuola e
dell'università, riflettono sulle loro conoscenze e sulla loro capacità di utilizzarle in situazioni del
tipo di quelle che si incontrano nei corsi di laurea.
Si chiede agli studenti di affrontare la verifica anticipata avendo consapevolezza dei limiti che ha un
test formato da quesiti a scelta multipla e di saper utilizzare criticamente il risultato del test. Pensare
che la preparazione per gli studi universitari si possa limitare alla preparazione al test è errore
comune ma grave che si chiede a tutti di evitare accuratamente!
Le prove anticipate sono dello stesso tipo di quelle previste nel mese di settembre per gli
immatricolati. Il modulo "linguaggio matematico di base e modellizzazione" richiede conoscenze
che si ritengono già disponibili agli studenti del quarto anno, mentre alcuni quesiti del modulo
"scienze di base" potrebbero richiedere conoscenze che vengono trattate nell'ultimo anno della
scuola superiore.
Il test anticipato può essere offerto soltanto a un numero limitato di scuole e di studenti, che sono
individuati da ciascuna sede universitaria in collaborazione con i progetti locali pls, con gli istituti
scolastici e con gli uffici scolastici regionali, avendo come obiettivo un rapporto coordinato tra il
sistema universitario e il sistema scolastico.
169
A ciascuno studente che sostiene la prova viene data una certificazione che indica i punteggi
ottenuti nelle diverse parti del test. Coloro i quali ottengono punteggi superiori alle soglie indicate
dai corsi di laurea sono esonerati dalla partecipazione alle analoghe prove organizzate in settembre
per l'immatricolazione a quei corsi di laurea. Gli studenti che invece hanno risultati insoddisfacenti
possono dedicarsi per tempo a migliorare la propria preparazione. I risultati aggregati di ciascun
istituto vengono comunicati ai dirigenti scolastici. Il risultato di ogni singolo studente viene
comunicato soltanto all'interessato.
Ulteriori indicazioni e precisazioni sull'organizzazione delle prove, adesione degli istituti scolastici,
iscrizione degli studenti, modalità di somministrazione sono contenute nei documenti presenti nel
sito. È importante che gli studenti siano informati e introdotti adeguatamente alla prova anticipata,
utilizzando le indicazioni e le descrizioni date.
Sessione di autovalutazione nelle scuole
La sessione di autovalutazione nelle scuole è il sistema organizzativo informatizzato attraverso il
quale gli istituti scolastici e le strutture universitarie possono mettersi in relazione tra loro e
impegnarsi reciprocamente per offrire agli studenti delle scuole superiori un percorso di
autovalutazione e orientamento. Tale percorso comprende una simulazione di prova di verifica,
limitata per il momento al modulo linguaggio matematico di base, modellizzazione e ragionamento.
Le strutture universitarie che aderiscono al coordinamento con.scienze – pls delle prove di ingresso
trovano nel proprio sito riservato una specifica scheda per attivare la sessione di autovalutazione
nelle scuole.
Gli istituti scolastici che sono registrati nel sistema trovano nel proprio sito riservato l'elenco delle
strutture universitarie che hanno attivato la sessione di autovalutazione e possono inoltrare una
richiesta di collaborazione per la realizzazione di un percorso di autovalutazione.
I percorsi di autovalutazione e orientamento intendono dare agli studenti la possibilità di
autovalutare le competenze richieste per l'ingresso ai corsi di laurea scientifici e comprendono una
simulazione di prova di verifica, che viene realizzata in ciascun istituto scolastico nelle proprie aule
per i propri studenti. La prova simulata dura 90 minuti, consiste di un modulo di 25 quesiti sul tema
"linguaggio matematico di base, modellizzazione e ragionamento" e viene somministrata on-line
attraverso lo stesso sistema informativo cineca che si utilizza per i test ufficiali. I quesiti che
compongono la prova simulata sono stati assegnati in precedenti prove di verifica ufficiali e, a prova
conclusa, vengono messi a disposizione degli studenti con un corredo di soluzioni, commenti e dati
statistici, che viene utilizzato dagli insegnanti e dagli studenti per discutere i risultati ottenuti.
Il percorso di autovalutazione e orientamento è organizzato autonomamente da ciascun istituto
scolastico secondo un proprio progetto didattico, ma confrontandosi con una struttura universitaria e
tenendo conto del syllabus di conoscenze per l'ingresso. Il percorso può essere più o meno lungo e
approfondito, ma in ogni caso comprende una simulazione della prova di verifica e, almeno in
qualche misura, i seguenti elementi:
- Uno o più incontri fra insegnanti dell'istituto e docenti universitari, finalizzati a
discutere gli obiettivi e le modalità del lavoro con gli studenti e quindi le scelte
organizzative principali, nonché a valutare ex-post le attività svolte;
- Eventuali incontri tra insegnanti e studenti, prima della prova di simulazione, per
portare ciascuno studente a riflettere sulle proprie conoscenze in relazione alle
possibili scelte universitarie, nonché sul senso del percorso;
- Incontri successivi alla simulazione di prova, per stimolare gli studenti a discutere le
risposte date, le difficoltà incontrate, le competenze richieste, i risultati ottenuti, le
eventuali ulteriori azioni da intraprendere per diagnosticare meglio e consolidare o
completare le proprie competenze.
Un tale percorso, che prevede attività laboratoriali di gruppo per gli studenti e un confronto tra
scuola e università, si può configurare come laboratorio di autovalutazione nell'ambito del piano
lauree scientifiche , in coerenza con le linee guida del piano nazionale lauree scientifiche del 29
170
aprile 2009 e secondo la previsione del decreto legislativo 14 gennaio 2008, n. 21 art. 3, comma 1
lettera e) .
È escluso che la sessione di autovalutazione possa essere utilizzata meramente al fine di
somministrare la simulazione della prova e allenare così gli studenti ai test. Ogni simulazione di
prova sarà inserita in un percorso di lavoro, organizzato per gli studenti dall'istituto scolastico.
Per garantire l'unitarietà e il coordinamento delle attività a livello territoriale, almeno in prima
applicazione, la sessione di autovalutazione è tipicamente attivata in ciascuna università da una sola
struttura, che agisce in accordo con tutti i dipartimenti interessati e con i referenti dei progetti locali
lauree scientifiche. Tale struttura può coincidere con una di quelle che aderiscono già al
coordinamento e organizzano le verifiche delle conoscenze.
Tenuto conto dell'impegno richiesto e della disponibilità effettiva di risorse, la struttura universitaria
valuterà il numero di scuole con cui è in grado di lavorare. Nella eventuale scelta delle scuole ogni
struttura avrà particolare attenzione per gli istituti che hanno collaborato e collaborano alle attività
pls, ma terrà conto anche della necessità di far accedere al sistema scuole di diversi indirizzi e aree
geografiche.
Per tali scelte si raccomanda che le strutture universitarie tengano strette relazioni con gli uffici
scolastici regionali.
P14/b – Premio Scientifico-Letterario “PENDULUM”
Premio Scientifico-Letterario
Progetto sulla scrittura - Concorso letterario-scientifico “Pendulum- La Biblioteca immaginaria”
a.s. 2015-16. Referenti Prof.ri Donatella Tognaccini, Maria Stella Damiani, Sergio Valentini e
Monica Guidi. Collaboratori: Gentilini (consulenza parte artistica) e per la scelta delle opere
vincitrici (giuria): Prof.ri Lamioni A., D‟Ettorre A., Bruni S., Pacini C., Damiani M.S., Tognaccini
D., Volpe G., Gentilini M., ampliabile a nuovi colleghi.
Premessa: È molto importante che gli alunni e le alunne del nostro liceo trovino nella scuola chi
possa valorizzare il loro impegno e la loro passione per la scrittura. Da qui nasce l‟esigenza di un
concorso letterario. Finché c‟è stato “Enigmaticamente” i familiari e gli amici di Giulio Ganfini
hanno provveduto sia alla parte organizzativa che tecnica mentre i professori gratuitamente hanno
fatto parte della giuria per la valutazione degli elaborati. Nell‟a.s. 2014-2015 a tutto ciò hanno
provveduto i Prof.ri Tognaccini, Guidi, Valentini e la giuria sopra specificata. Dal prossimo anno
scolastico nasce l‟esigenza di dare forma progettuale a tale realtà se si ritiene formativa per gli
studenti, in quanto i progetti vanno seguiti e migliorati, soprattutto sotto l‟aspetto informatico,
organizzativo e della correzione degli elaborati.
Il progetto “Pendulum” può essere inserito nella “Metamorfosi in lettore”, pur avendo una sua
specificità, oppure può essere inserito nel POF come progetto autonomo. Prevede la creazione della
“Biblioteca immaginaria” virtuale.
Monte ore richiesto per “Pendulum”: 60 ore (totali). Data di svolgimento dell‟evento: Per la stesura
delle opere (parte del I quadrimestre e del secondo). Premiazione: Mese di Giugno. Consegna degli
elaborati: Mese di Aprile.
Il concorso, dedicato a Ray Bradbury, prevede la scelta di una delle seguenti tipologie:
- A. La recensione immaginaria di un romanzo che si immagina scritto nell‟arco della vita
possibile degli alunni (con autore/i immaginari e giornalista immaginario). Unita alla recensione
è allegata la copertina del romanzo (con conseguente valutazione artistica).
Oppure
- B. La stesura di un racconto breve (max 5 pagine) con enigma (il genere letterario è libero).
Oppure
171
- C. La stesura di un racconto breve (max 5 pagine) con tema scelto dalla giuria sulla base di un
libro di narrativa assegnato in lettura agli studenti nel I quadrimestre. In questo caso la giuria
potrà scegliere tra racconto con enigma o senza enigma.
Gli alunni possono lavorare in gruppo o individualmente. Ogni anno verrà scelta e proposta agli
studenti una fra le varie opzioni (nel 2014-15 è stata proposta la recensione immaginaria). Nel
presente anno scolastico 2015-16 verrà proposta la tipologia b o la tipologia c. Ogni elaborato avrà
in allegato la sua copertina con disegno artistico originale degli alunni ispirato al contenuto del
racconto.
Il concorso è diviso fra biennio e triennio. Ha come finalità sia quella di rappresentare per la scuola
un momento di confronto, di divertimento, di arricchimento culturale sia quella di scoprire nuovi
talenti letterari.
P14/c Scienze della terra e Astronomia
PROGETTO “SCIENZE DELLA TERRA”
DOCENTE REFERENTE: Francesco Parigi
Saranno coinvolti tutti i docenti di Scienze. Il progetto è rivolto alle classi 5^.
OBIETTIVI
Approfondimento di alcune tematiche relative all'assetto geologico della città di Siena, con
particolare riferimento alla stratigrafia e alla tettonica dei terreni affioranti.
METODOLOGIE
Verrà richiesto l'intervento del Dipartimento di Scienze della Terra dell'Università di Siena per
l'organizzazione di lezioni e uscite relative ai suddetti argomenti nell'ambito del Comune.
L'attività si svolgerà nel 2^ quadrimestre secondo un calendario da concordare con i docenti
dell'Università.
RISORSE
Computer
Videoproiettore
Audiovisivi
Eventuale materiale fornito dai docenti esterni
PROGETTO “IL LICEO SOTTO IL CIELO NOTTURNO”
DOCENTE REFERENTE: Francesco Parigi
Saranno coinvolti tutti i docenti di Scienze. L'attività, rivolta in particolare agli alunni delle classi
5^, si svolgerà nel piazzale sottostante il Liceo Scientifico nelle ore serali, secondo un calendario da
stabilire.
OBIETTIVI
Avvicinare gli alunni all'osservazione del cielo
METODOLOGIA
Osservazione dei pianeti e della Luna
172
RISORSE
Telescopio
P14/d Partecipazione a progetti scientifici di altri Enti
(Referente Prof.ssa Lamioni)
Classi IV Progetto nuovi per-corsi di qualità con eventuale tirocinio in varie Facoltà:
Il progetto per-corsi di qualità è inserito nell'ambito delle attività di orientamento formativo. Si pone
l'obiettivo di individuare modelli innovativi per attività integrate Scuola/Università in grado di
fornire una conoscenza sulle aree di interesse e sulle modalità di studio universitario, in modo da
facilitare una scelta universitaria consapevole, responsabile e autonoma. Il progetto prevede la
partecipazione degli studenti interessati ad incontri (in genere tre) con l'Università di Siena per le
attività di carattere generale (lezioni magistrali) e dei Docenti della nostra Scuola interessati ad
approfondire nelle proprie classi gli argomenti oggetto delle successive tesine finali che gli studenti
dovranno sviluppare. Relativamente all'aspetto metodologico potranno essere previsti al termine del
Progetto alcuni stage di approfondimento e di inserimento degli studenti in ambito universitario. I
partecipanti saranno raggruppati in riferimento alle seguenti aree disciplinari:
l) Area Giuridico Economica: Giurisprudenza, Scienze Politiche e Scienze Sociali
m) Area Umanistica: Beni Culturali, Formazione, Lettere, Lingue, Storia e Filosofia
n) Area Scientifico-tecnologica: Biotecnologie, Medicina, Odotoiatria, Ambiente, Biologia,
Chimica, Farmacia, Geologia, Fisica, Ingegneria e Matematica
Vedi: alternanza scuola lavoro.
Progetto Pianeta Galileo: Il Progetto sarà rivolto agli alunni delle classi del secondo biennio e della quinta ed ha l'obiettivo di
diffondere la conoscenza della cultura scientifica. L'attività si svolgerà attraverso lezioni- incontro
in varie Scuole di Siena, Firenze, Pisa in collaborazione con la Regione Toscana, l'Università degli
Studi di Firenze, di Pisa e di Siena
Al Liceo Galilei si terrà il giorno 29 Ottobre 2015 alle ore 11,00 la lezione del Prof. ssa Giulia
Bernardini dell'Università di Siena dal titolo: “Anticorpi e le due facce della medaglia: vaccinazione
e malattie autoimmuni” rivolto agli studenti del secondo biennio e delle classi quinte. Inoltre il
giorno 27 Novembre 2015 alle ore 11,00 il Prof. Stefano Menichetti dell'Università di Firenze terrà
una lezione dal titolo “Radicali liberi e antiossidanti: respirare fa male?” .
Progetto Galileo“Primo Incontro con la Scienza”; classi III^ F, III^ C, III^ E, III^ D e IV^ E
Nell'ambito dell'Edizione 2015/2016 di “Pianeta Galileo” il Consiglio Regionale, l'Ufficio
Scolastico Regionale per la Toscana e le tre Università di Firenze, Pisa e Siena ripropongono
l'iniziativa “Primo Incontro con la Scienza” finalizzata a promuovere fra gli studenti delle classi de l
secondo biennio e della quinta l'interesse per l‟attività di ricerca e la lettura di opere di divulgazione
scientifica alla quale la nostra Scuola partecipa ormai da cinque anni.
Gli studenti saranno invitati a preparare individualmente o collettivamente un elaborato che presenti
sinteticamente i libri, segnalando in particolare gli elementi di interesse e curiosità che possono
attrarre potenziali lettori.
L‟elaborato potrebbe essere:
- Una quarta di copertina della lunghezza massima di trecento parole,
- Una striscia di fumetto
- Un video trailer della durata massima di tre minuti
173
La Scuola selezionerà un elaborato da presentare nella giornata conclusiva che si svolgerà in Ateneo
alla presenza degli autori e a cui parteciperanno tutti gli studenti che hanno contribuito la
preparazione degli elaborati selezionati.
Per la macroarea Tre (Area Siena, Arezzo e Grosseto) gli alunni delle classi individuate dovranno
leggere le Opere di cui ancora purtroppo non abbiamo i titoli.
Partecipazione alla notte dei ricercatori in collaborazione con l'Università degli studi di Siena I nostri a studenti presenteranno vari esperimenti sia di Scienze che di Chimica:
- la saponificazione
- la carta riciclata
- le reazioni di metatesi
- la doratura di una moneta di rame
- la permeabilità dei suoli
- la cromatografia su carta
P14/e CERN: classi QUINTA
Docente organizzatore: Pacini Paola.
Nella seconda metà del mese di maggio 2015 , a completamento dello studio della fisica previsto dai
programmi, si prevede una VISITA GUIDATA DI DUE GIORNI a Ginevra, per poter visitare parte
dei laboratori di fisica delle particelle del CERN (European Organization for Nuclear Research).
La finalità della proposta è quella di presentare le più attuali linee di ricerca nell‟ambito della fisica
delle particelle e della fisica degli acceleratori.
Le classi seguiranno una breve lezione sulla fisica delle particelle quindi, con guide fornite dal
CERN per piccoli gruppi, visiteranno la parte superficiale dei laboratori di uno degli esperimenti in
corso e gli edifici dove sono collaudati i componenti dell‟acceleratore. Inoltre saranno visionate le
mostre permanenti sul microcosmo e gli studenti potranno pranzare presso il self-service interno, a
fianco dei ricercatori internazionali.
Per il regolamento del CERN è necessario un accompagnatore ogni 12 alunni.
P14/f Progetto “Superotto”
DOCENTE RESPONSABILE: Prof. Francesco Parigi
COLLABORATORI: Preside Prof. Antonio Vannini – Prof.ri di storia
Il progetto si propone il recupero e la digitalizzazione del notevole patrimonio di documentari sia
scientifici che artistici e storici, presenti a scuola.
Classi coinvolte: seconde/terze/quarte
Attività: pulizia e catalogazione del materiale e delle “pizze” presente nei laboratori e nell‟aula
video; passaggio al digitale utilizzando una videocamera che registra in formato digitale DV o
Digitale 8; creazione di un‟archivio per argomento nel sito della scuola
Obiettivi generali: preservare, trasmettere e rendere fruibile a tutti filmati scientifici e storici che
rappresentano l‟evoluzione della divulgazione scientifica, ed i cambiamenti del nostro territorio e
dei centri abitati.
174
P15– PROGETTO BIBLIOTECA
REFERENTE :Prof.ssa Mango.
COMMISSIONE: Proff. Lamioni, Damiani, Gaggi, Vannozzi, Monaci, Bruni, Volpe .
OBIETTIVI GENERALI Il progetto si propone di continuare l‟informatizzazione del catalogo della Biblioteca centrale
con un programma che renda possibile la pubblicazione in rete del lavoro svolto.
FINALITA’
- promuovere un uso ottimale di risorse esistenti
- ampliare ed arricchire l‟offerta formativa
- rispondere ad un‟esigenza formativa finalizzata alla realizzazione degli obbiettivi
complessivi del POF - creare un‟occasione di ricerca nel settore
- creare un‟occasione di aggiornamento e potenziamento delle competenze degli
insegnanti
METODOLOGIE Informatizzazione
iniziative per incentivare la lettura (vedi scaffale “Letti per voi”, recensioni dei
libri esposti ecc.)
recensioni pubblicate sia nel sito del Liceo sez. Biblioteche
Apertura giornaliera della biblioteca.
Alla informatizzazione e alle attività del prestito partecipano dall‟a.s. 2015 2016 dei
collaboratori esterni senza oneri per il Liceo, anche sulla base di apposite convenzioni col
dirigente.
Alla informatizzazione e alle attività del prestito possono anche partecipare come operatori anche gruppi di studenti, che prendano impegni per un lavoro continuativo da svolgere in
momenti non di lezione della mattinata (scelta di non avvalersi dell‟IRC; ore con insegnante
assente non sostituito) o nel primo pomeriggio. Alla attività continuativa svolta in tal senso è dato valore di stage, data la prestazione lavorativa.
Il progetto è rivolto a tutte le classi del Liceo, ai docenti di tutte le materie ed ai non docenti
ed è nelle sue linee generali continuazione degli ultimi otto anni.
P16 - PROGETTO ECDL (PATENTE EUROPEA DEL COMPUTER)
ECDL Core - ECDL Standard
nuova ECDL FULL STANDARD
REFERENTE: Prof.ssa Pacini Paola
COMMISSIONE: Prof.sse Pacini Paola, Muti Maria Gioia, Masi Silvia, Pacini Chiara.
175
L‟ ECDL ( European Computer Driving Licence) è un CERTIFICATO rilasciato dalla ECDL Foundation con il quale si
attesta il possesso di abilità minime necessarie per poter lavorare in modo appropriato nell‟ambito di un ente pubblico,
un‟azienda o uno studio professionale. La certificazione ECDL è riconosciuta a livello internazionale.
Il sistema delle certificazioni informatiche europee è già da anni il punto di riferimento nel mondo delle imprese, della
pubblica amministrazione, della scuola e dell'università.
E' possibile ancora conseguire la certificazione ECDL Core nei prossimi due anni, ma nel 2014 AICA (Associazione
Italiana per l'Informatica e il Calcolo Automatico) ha introdotto la NUOVA ECDL che certifica, dopo il superamento
di test relativi a nuovi moduli, le abilità e le competenze necessarie per essere un utente esperto di computer e delle più
comuni applicazioni.
AICA, Associazione Italiana per l‟Informatica ed il Calcolo Automatico, ha recentemente ottenuto il riconoscimento di
ACCREDIA, l‟organismo nazionale incaricato di accreditare gli enti di certificazione, del programma europeo ECDL
Full Standard.
ECDL Full Standard, parte integrante della Nuova ECDL, attesta il possesso di tutte quelle competenze che sono oggi
necessarie per una piena cittadinanza digitale, come saper usare gli strumenti di scrittura, di calcolo e di presentazione, e
saper navigare in modo sicuro nel web utilizzando gli strumenti di collaborazione on line e i social network.
La Nuova ECDL rinnova in profondità sia la struttura che i contenuti della Patente Europea del Computer, che è diffusa
nel nostro Paese da oltre 15 anni e che è stata conseguita finora da oltre 2 milioni di Italiani. Con il riconoscimento di ACCREDIA, ECDL Full Standard consegue due primati: diventare l’unica certificazione di
competenze digitali accreditata ed essere anche l’unica di tipo “trasversale”, comune, cioè, a tutte le figure
professionali, non solo del mondo ICT.
ECDL Full Standard diventa così il modello di riferimento per Scuole, Assessorati Regionali al Lavoro e alla
Formazione e Pubblica Amministrazione in generale, inclusi i Centri per l‟Impiego”.
Nella stesura del progetto teniamo conto delle considerazioni presenti nei seguenti documenti:
- Convenzione tra MPI e AICA (Dicembre 99- c.m. 482/2000)
- Piano di informatizzazione della Pubblica Amministrazione
- Protocollo d‟intesa tra MPI e Ministero del lavoro e previdenza sociale
- Protocollo d‟intesa tra MPI e il presidente della Conferenza dei rettori delle Università italiane.
I criteri organizzativi adottati da AICA prevedono l‟individuazione nel territorio nazionale di raggruppamenti di scuole su base territoriale, in ognuno dei quali ci sia un istituto capofila che costituisca il referente per l‟AICA e faccia da
intermediario per gli istituti associati. Per la nostra zona l‟istituto capofila è l‟Istituto Tecnico “ Bandini “.
OBIETTIVI Un uso pienamente consapevole delle tecnologie informatiche da parte dei giovani e una vera padronanza d'uso delle
principali applicazioni informatiche sono fondamentali tanto per uno studio efficace, quanto per i possibili impieghi
lavorativi di oggi e di domani.
Pertanto gli obiettivi principali sono:
1. Favorire l‟acquisizione essenziale, ma completa, di alcuni applicativi di Office o di qualsiasi altra suite, per
migliorare l‟utilizzo efficace delle nuove tecnologie.
2. Acquisire una preparazione sistematica, fondamentale per un uso sicuro e produttivo del computer nello studio e sul
lavoro.
MODALITA’ Il Liceo Galilei ha ricevuto dall‟AICA l‟accredito di Test-Center, per cui è possibile acquistare la Skills Card, che per
la NUOVA ECDL non ha scadenza, e sostenere gli esami per il conseguimento della patente ECDL presso il liceo
stesso.
La certificazione delle competenze informatiche tramite l'ECDL è una verifica oggettiva, grazie a un apposito software
che automatizza la valutazione.
Dall‟a.s. 2000/01 l'ECDL è entrata nel POF per le classi del triennio come attività extracurriculare.
Possono sostenere gli esami presso il Test Center del Liceo Galilei, sia per completare gli esami dell'ECDL Core che per
sostenere i test della NUOVA ECDL:
- gli alunni di questo liceo in possesso della Skills Card, che è possibile acquistare tramite il Test Center del Galilei,
- gli alunni del primo biennio di questo liceo che hanno sostenuto esami per l'ECDL Core alla scuola media,
essendo già in possesso della Skills Card quinquennale specifica per la scuola media inferiore,
- gli ex-alunni del Liceo Galilei.
-
Esami ECDL Core ("vecchia ECDL") Per il conseguimento della "Patente Informatica Europea " sono previsti sette moduli, cui corrispondono altrettanti
esami per ciascuno dei quali sono concessi 45 minuti, ad eccezione del primo modulo che deve essere sostenuto in
massimo 35 minuti:
I concetti di base delle Tecnologie dell'Informazione
176
L'uso del computer e la gestione dei file
L'elaborazione testi
I fogli elettronici
Le basi di dati
Le presentazioni
Le reti informatiche
Esami NUOVA ECDL Full Standard La certificazione ECDL Full Standard costituisce la naturale evoluzione della vecchia certificazione ECDL Core e
accerta le competenze del suo titolare aggiornate alle funzionalità introdotte dal web 2.0.
La certificazione ECDL Full Standard può essere conseguita superando 7 Moduli:
COMPUTER ESSENTIALS
ONLINE ESSENTIALS
WORD PROCESSING
SPREADSHEET
IT SECURITY
PRESENTATION
ONLINE COLLABORATION I moduli - Computer Essentials – e - Online Essentials - sono evoluzioni dei moduli “Concetti di base dell'ICT”, “Uso
del computer e gestione dei file” e "Navigazione e comunicazione in rete" (moduli 1, 2 e 7 dell‟ECDL Core).
I moduli - Word Processing – e – Spreadsheets - rimangono invariati rispetto alla precedente certificazione (moduli 3
e 4 dell‟ECDL Core).
Il modulo - Online Collaboration - identifica le competenze fondamentali per avvalersi degli strumenti cooperativi in
rete, via PC ma anche tramite smartphone e tablet, delle reti sociali, delle applicazioni mobili, della memorizzazione
remota, delle riunioni via web, ecc.
Il modulo - IT Security - definisce i concetti e le competenze per un uso sicuro delle tecnologie digitali nello studio e
nel lavoro e individua gli strumenti e le applicazioni che consentono di gestire in sicurezza una rete locale, il
collegamento a Internet nonché i dati e le informazioni critiche. Il modulo – Presentation - (modulo 6 dell‟ECDL Core) non ha subito variazioni rispetto alla precedente certificazione.
Ciascuno dei sette Test d'esame è costituito da 36 domande.
Per ciascuno dei sette Test d'esame è assicurato il superamento della prova se il candidato raggiunge il 75% del
punteggio disponibile (il candidato deve rispondere correttamente ad almeno 27 domande).
Il candidato dovrà rispettare per lo svolgimento di ciascun Test d'esame un limite di tempo non eccedente i 45
minuti.
SKILLS CARD
Skills Card Nuova ECDL:
La Skills Card relativa alle certificazioni Nuova ECDL è svincolata dalla singola certificazione.
La Skills Card Nuova ECDL, non ha scadenza e può essere utilizzata per sostenere qualsiasi test della famiglia NUOVA
ECDL.
Skills Card ECDL Core (vecchia ECDL):
Possono essere convertiti nei moduli Computer Essentials e Online Essentials i moduli 1, 2 e 7 della ECDL Core,
superati utilizzando la versione 5.0 del relativo Syllabus.
Possono essere convertiti in moduli Word Processing, Spreadsheet e Presentation i corrispondenti moduli 3,4 e 6 della
ECDL Core, superati con la versione 5.0 del Syllabus.
Entro dicembre 2014 è possibile convertire gratuitamente la skills card già acquistata in quella NUOVA ECDL presso il
Test Center Galilei.
COMMISSIONE ESAMI La Commissione per gli esami è costituita dalle prof.sse Pacini Paola, Muti Maria Gioia, Masi Silvia, Pacini Chiara e
Branconi Elettra in qualità di supervisori AICA. Saranno effettuate sessioni di esami nei periodi: ottobre/novembre, dicembre, febbraio, marzo/aprile, giugno.
Realizzazione del progetto Il progetto ECDL è stato portato avanti al Liceo Scientifico Galilei con continuità dal 2001 e proseguirà anche nel
corrente anno scolastico, compatibilmente alla necessaria copertura finanziaria.
Preparazione agli esami Gli studenti possono prepararsi agli esami ECDL studiando sui testi in commercio validati da AICA e effettuando
simulazioni d'esame presenti sui CD allegati ai testi o online su specifici siti web.
177
ACCREDITAMENTO ECDL FULL STANDARD Ad aprile 2014 l'ECDL Full Standard è stata accreditata come schema di certificazione delle competenze
informatiche da Accredia, l'organismo nazionale di accreditamento, designato dallo Stato italiano in attuazione del
regolamento (CE) n. 765/2008 del Parlamento europeo e del Consiglio del 9 luglio 2008. L'accreditamento è una garanzia, fornita da una terza parte designata dallo Stato italiano, Accredia, dell'imparzialità,
correttezza, assenza di discriminazioni e trasparenza del processo di certificazione, a tutela di tutti i soggetti coinvolti
(AICA, Test Center, Persona certificata) e di tutte le parti interessate (datori di lavoro, scuole, università, pubblica
amministrazione): accresce la fiducia nelle competenze attestate dal Certificato e la loro circolazione nella società e sul
mercato. L'accreditamento è una garanzia di spendibilità del Certificato per la persona certificata, di affidabilità per
l‟impresa e per le Istituzioni che lo riconoscono.
In particolare, l'accreditamento rende la certificazione ECDL Full Standard conforme al Decreto Legislativo n. 13 del 16
Gennaio 2013, il quale stabilisce che i certificati emessi da privati, come AICA, possono entrare a far parte del Sistema
Nazionale, purché accreditati dall‟organismo italiano competente. Con l‟accreditamento, la ECDL Full Standard può
inserirsi nel Sistema Nazionale delle Certificazioni e nel Registro Nazionale delle Competenze, rafforzandone la
spendibilità. Il "bollino" ACCREDIA porta rilevanti vantaggi di riconoscibilità per le persone, nei riguardi delle strutture e
delle Istituzioni pubbliche e private, sia nella scuola che nel mondo del lavoro.
Chi completa il programma ECDL Full Standard entra in possesso di un certificato a norma di legge, inserito in un
Registro Pubblico delle Persone Certificate, e incrementa così in modo significativo il valore e la spendibilità che, da
sempre, hanno connotato la Patente Europea del Computer.
Per ottenere il Certificato ECDL Full Standard il candidato deve sottoscrivere la Domanda di Certificazione prima di
terminare i 7 esami previsti.
La sottoscrizione della Domanda da parte del candidato implica:
l'assenso alla pubblicazione del nominativo su Elenco pubblico e la liberatoria per la privacy
la presa visione del Regolamento AICA per la Certificazione delle competenze digitali (che include la
procedura esami per il candidato e gli obblighi per la persona certificata)
la presa visione dei Diritti e Doveri del candidato
che non variano né i costi né le modalità di pagamento (al Test Center)
che chi non sottoscrive può sostenere gli esami, ma otterrà il certificato ECDL Standard (non accreditato)
che il candidato ha diritto di presentare ricorso e reclamo direttamente ad AICA.
Per conseguire il Certificato ECDL Full Standard il candidato deve superare tutti e sette gli esami entro 5 anni dalla
data di effettuazione del primo esame in modo da garantire la coerenza con il Syllabus in corso di validità e con lo stato
dell'arte della tecnologia.
Al fine di garantire che le persone certificate continuino a possedere le conoscenze e le competenze richieste, il
Certificato ECDL Full Standard scade dopo 3 anni dalla data di emissione.
Al termine dei tre anni di validità, il candidato che desidera mantenere il Certificato ECDL Full Standard dovrà
superare un esame di aggiornamento.
Il rinnovo della Certificazione non è obbligatorio: è una scelta del candidato, in base a sue esigenze di spendibilità. La scadenza del Certificato è una novità, rispetto alle certificazioni non accreditate, motivata dalla necessità di
certificare competenze aggiornate:
- l'aggiornamento delle competenze è ancora più motivato in campo informatico
- la scadenza del Certificato non è comunque una scelta di AICA, ma è imposta dalla norma internazionale ISO
17024
- il Certificato ECDL Full Standard avrà una durata limitata, ma avrà più valore rispetto ai certificati che non
scadono: la scadenza del Certificato è compensata ampiamente dalla sua maggiore spendibilità, in quanto conforme
al Dlgs 13/2013.
N.B.: Coloro che non desiderano rinnovare il Certificato ECDL Full Standard dopo la sua scadenza possono richiedere
l'emissione del Certificato ECDL Standard, che possiede i medesimi requisiti del Certificato ECDL Core.
Siti ufficiali dell'AICA: www.aica.it o www.aicanet.it
www.nuovaecdl.it
www.aicanet.it/aica/qualita/ecdl-full-standard/
P17- “ANDREA E DONATA”
PROGETTO “Andrea e Donata” XX Edizione Referente esterno: prof. Pitzalis
178
Nato e sviluppatosi per 15 anni come premio letterario per commemorare i due studenti
del Liceo scomparsi ante diem, il premio Andrea e Donata dal 2012 ha abbandonato la
formula del concorso per abbracciare quello del concerto. Negli anni precedenti,
l‟esibizione di brani canori o musicali aveva sempre accompagnato la premiazione dei
vincitori del concorso. L‟entusiasmo posto dagli studenti per la realizzazione di quello
che pian piano stava divenendo un vero e proprio concerto realizzato dagli studenti stessi
sia come esecutori dei brani che come organizzatori dell‟evento e la obiettiva qualità
artistica raggiunta ha indirizzato l‟evoluzione di “Andrea e Donata” verso una nuova vita
come presenza di uno spazio musicale annuale del Liceo Galilei.
Modalità:
1) una commissione di studenti coordinata da un docente seleziona le proposte di
partecipazione;
2) si stabiliscono spazi pomeridiani per le prove e la sistemazione degli strumenti;
3) la commissione predispone una serie di proposte per l‟acquisto o il noleggio delle
attrezzature non presenti e la sottopone al Direttore amministrativo;
4) la commissione redige il palinsesto dell‟evento;
5) la commissione può redigere dei criteri per l‟individuazione delle esecuzioni di
maggior pregio e premiarle.
Al concorso possono essere ammesse esecuzioni di pezzi musicali o di canto,
individuali o per piccoli gruppi. E‟ a disposizione il pianoforte verticale della
scuola. Ogni altro strumento privato potrà essere introdotto a cura dei proprietari.
La scuola si riserva di controllare la conformità di strumenti alimentati da energia
elettrica. Data la valenza esclusivamente scolastica, potranno eseguirsi sia brani
originali che di autori diversi. Non è ammesso pubblico diverso dall‟utenza
scolastica, ad eccezione dei familiari e degli amici dei due Allievi di cui si ricorda
la giovinezza trascorsa al Galilei.
P 18 – PROGETTI OLIMPIADI DELLA MATEMATICA - OLIMPIADI DELLA FISICA
OLIMPIADI DELLA MATEMATICA ( gara individuale, gara a squadre, gara specifica classi
prime)
OLIMPIADI DELLA FISICA
Referente di Istituto: Prof.ssa Pacini Chiara per la Matematica
Referente di Istituto: prof.ssa Guidi Monica per la Fisica
COMMISSIONE: Prof. Boscagli Ivano, Prof.ssa Giordani Daniela, Prof.ssa Guidi Monica, Prof.ssa
Pacini Chiara
OBIETTIVI GENERALI
- Promuovere le potenzialità intellettive, valorizzando le doti di inventiva, di ingegnosità e di
creatività degli studenti
- Stimolare la ricerca e l‟approfondimento di tematiche in ambito matematico e fisico
- Incrementare le motivazioni e l‟interesse nello studio della matematica e della fisica (con
possibilità di ricaduta nelle classi)
- Ampliare e proseguire il processo di preparazione culturale, in armonia con i linguaggi delle altre
discipline, contribuendo alla crescita intellettuale e alla formazione critica dei giovani e favorendo il
potenziamento delle attitudini verso gli studi scientifici.
METODOLOGIE
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- Ricerca e trattazione di temi della matematica e della fisica estranei ai programmi scolastici e/o
relativi ad approfondimenti specifici
- Risoluzioni di problemi particolari come quelli proposti nelle gare matematiche e nelle gare fisiche
- Ricerca con gli alunni e creazione di particolari problemi
RISORSE
- Aule
- Aule di informatica/fisica
- Software
- Internet
- Gare matematiche – Gare fisiche
- Riviste di matematica e testi della biblioteca d‟Istituto
- Stage organizzati in collaborazione con l‟Università di Siena-Dipartimento di Matematica
Il progetto è rivolto, a tutte le Classi per la matematica, alle classi del triennio per la fisica.
La scuola partecipa alle spese di viaggio e pernottamento che i ragazzi e gli accompagnatori
sostengono per partecipare alle fasi nazionali.
P 19 – PROGETTO FORMAZIONE ACCOMPAGNATORI VISITE, VIAGGI E SCAMBI
La quantità di iniziative di viaggio richiede disponibilità e flessibilità nella individuazione
degli accompagnatori. La loro funzione richiede da un lato esperienza di vicinanza all‟età
degli allievi, dall‟altro una preparazione che possa far divenire il mero compito di
accompagnatore una funzione educativa più evoluta.
Tale compito potrà essere svolto da docenti della scuola o da altre categorie che, avendo già
esperienza di lavoro a contatto con i giovani in età liceale o comunque con il servizio
dell‟istruzione, siano stati formati a svolgere il compito specifico.
Gli accompagnatori potranno pertanto provenire da:
- docenti in quiescenza o comunque ex-insegnanti;
- personale ATA in servizio nella scuola.
La formazione è costituita da un corso di 22 ore così articolato:
- L‟Inglese del viaggiatore: lessico ed espressioni di base per affrontare la comunicazione
essenziale 8 ore
- Definizione e legislazione del bene culturale 2 ore
- Storia del museo e dello scavo archeologico 2 ore
- Il viaggio nella letteratura 2 ore
- Legislazione ambientale 2 ore
- Elementi di legislazione internazionale 2 ore
- La responsabilità civile dell‟accompagnatore 2 ore
- Il primo soccorso in viaggio 2 ore
P 20 - Progetto volontariato
ALL IN! Puntiamo tutto sulla legalità
A Lezione di Legalità Insieme. Percorsi e giochi nelle scuole per imparare l'uso responsabile del denaro e prevenire indebitamento e dipendenze
OBIETTIVO GENERALE
Sensibilizzare ragazze e ragazzi degli istituti medi superiori della Toscana ad un uso più responsabile e consapevole del
denaro attraverso percorsi interclasse ludico-educativi.
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Riflettere con gli studenti sui consumi consapevoli e su quelli indotti a partire proprio dalle loro abitudini di acquisto e
fruizione di beni ma anche di servizi, in particolare quelli legati al gioco di azzardo e alle scommesse.
Calare su ciascun territorio un'analisi concreta di quelli che sono gli spazi destinati al fair play (gioco pulito) e quelli che
secondo loro sono spazi di gioco patologico. Obiettivi concreti:
realizzazione di un percorso ludico-istruttivo (gioco da tavolo e/o di ruolo), differenziato per età, che affronti i concetti
di gioco, regole, denaro, consumo, dipendenza, agonismo.
Realizzazione di prodotti finali (output) di comunicazione sull'uso responsabile del denaro rivolti al mondo degli adulti e
ai coetanei.
Creazione di una campagna multimediale di promozione del gioco.
Programma: Bando “contributi regionali per la promozione della cultura della legalità democratica (L.R.11/1999)”
Anno 2014
Azione specifica: 1. L'uso responsabile del denaro. Consumi indotti e consumi consapevoli. Le conseguenze socio-
economiche del sovra-indebitamento delle persone. Il fenomeno dell'usura. La dipendenza da gioco.
Durata: 9 mesi Partnership: Capofila CNV con partenariato di scuole di tutte le province della Toscana e misto pubblico-privato.
“Gioca con moderazione”. Uno slogan ed un pay off pubblicitario che è uno dei più folli ossimori degli ultimi anni che
ben racconta le contraddizioni dei nostri tempi. Mi ergo a protettore e tutore della salute e poi ti propino attività che
creano dipendenza patologica o magari pure la morte -Il fumo uccide, ma pure l'alcol. Si invitano i ragazzi a tenere
comportamenti responsabili ma è il mondo adulto che per primo trasgredisce le regole che si dà e spesso lo fa proprio
sotto gli occhi di quelli che avrebbe la pretesa di educare.
Slot machines, agenzie Snai e siti web di scommesse, tutto il movimento del poker on line ci raccontano la follia di un
paese che è al primo posto nella classifica mondiale per la spesa pro-capite sul gioco d'azzardo, ma con gli stipendi
medi fra i più bassi d'Europa. Un paese che riesce a spendere 1250 euro al mese a testa, compresi i neonati.
Ecco perché occorre ripartire da un'educazione all'uso responsabile del denaro proprio affrontando di petto quello che è
il veicolo principe di questo consumo di denaro, ovvero il gioco ed in particolare il gioco di azzardo.
Il progetto ALL IN, che riprende il linguaggio del poker ed una della frasi più estreme da pronunciare quando si decide di puntare tutto quello che si ha in una sola manche, ha proprio l'obiettivo di mettere in campo percorsi di educazione ad
un uso responsabile del denaro all'interno delle scuole. Il messaggio è proprio Puntiamo tutto sull'educazione alla
responsabilità.
ATTIVITA‟:
a) Focus group all'interno delle scuole con gli insegnanti per definire gli obiettivi e
condividere il tema principale da sviluppare in ciascuna scuola. Definizione della durata e
di modalità di partecipazione e numero di ragazzi/e per classe.
b) Analisi preliminare all'interno di gruppi di lavoro interclasse dei concetti base del gioco,
delle regole, del consumo, della scommessa. Worst practice (peggiori pratiche) di utilizzo
dei media per far passare messaggi che invitano al consumo e che possono favorire la
dipendenza (es. testimonial sportivi per il poker on line).
c) Sperimentazione delle regole e delle emozioni attraverso il gioco di ruolo e da tavolo.
Attività di animazione sull'educazione alla regole e alla responsabilità da parte dei tutor. I
pericoli e i rischi del sovraindebitamento.
d) Realizzazione di un'azione (video, foto, logo, etc.) in ciascuna scuola che faccia parte
della campagna multimediale di comunicazione ALL IN.
e) Al gruppo interclasse coinvolto nel progetto, verrà richiesto di elaborare riflessioni e
azioni che saranno restituite all‟interno della propria classe.
P 21 - Shoah
P21/a - Il treno della memoria e Giornata della memoria
Il dovere di ricordare
per essere "fiori"nel terribile deserto della violenza e della sopraffazione
Docente referente: G.Volpe
Docenti coinvolti: C.Agostini, F.Brocchi, A.D‟Ettorre, M.Gaggi, G.Simoncini, A.Vannini
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Questa istituzione scolastica intende proporre la prosecuzione del progetto che prevede la partecipazione di un
gruppo di studenti di questo Istituto al viaggio-esperienza Il treno della memoria e di alcune classi alla Giornata della
memoria presso il Mandela Forum di Firenze.
L'indubbia valenza educativa del progetto è quella di impedire nelle nuove generazioni la «dimenticanza» di quanto è avvenuto alle generazioni che ci hanno preceduto, proponendo una riflessione che dalla storia sappia derivare
comportamenti di cittadinanza consapevole, partecipativa e democratica, tollerante e accogliente, riflessiva e attenta
nella coniugazione dei diritti e dei doveri.
Il progetto prevede un viaggio invernale di 6 giorni in treno a Cracovia e ad Auschwitz − Birkenau con attività
di formazione sul maggiore genocidio mai progettato nella storia dell‟umanità: lo sterminio degli ebrei d‟Europa
perpetrato dal regime nazista durante la Seconda guerra mondiale. Tale genocidio deve continuare ad assume il valore
generale ed esemplare di richiamo a una riflessione sui comportamenti umani, sulla guerra, sulle pratiche di
discriminazione, sul dovere di conservare la memoria e averne cura, sull‟obbligo di educare.
L'importanza di una simile esperienza comporta un capillare lavoro di preparazione che consenta ai discenti
di vivere consapevolmente il percorso a partire dall'ambiente scolastico nella sua complessità e pluralità educativa, in
un'ottica che trascenda, completandolo, l'imprescindibile dato storico, per divenire, attraverso l'ausilio di un percorso pluridisciplinare, esperienza di cultura e, soprattutto, di vita.
OBIETTIVI GENERALI
- Potenziare la capacità di giudizio critico nell‟analisi dei fatti storici e sociali per ridimensionare il ruolo del
pregiudizio e dello stereotipo come modalità di conoscenza;
- Sviluppare la capacità di confrontarsi rispettando le diversità;
- Favorire lo sviluppo di una coscienza democratica e di una consapevolezza dei diritti/doveri di cittadino;
- Favorire l‟acquisizione di una forma mentis interculturale;
- Favorire la formazione di individui in grado di fare scelte consapevoli, assumere responsabilità, immaginare e
contribuire a creare il “nuovo”.
TAPPE DEL PERCORSO
Individuazione del docente che effettuerà il corso di formazione estivo alla Certosa di Pontignano durante il
mese di agosto del 2016
Individuazione delle classi che intendono aderire al progetto Il treno della memoria
Stesura di una programmazione interdisciplinare, il cui spettro disciplinare sia il più ampio possibile.
Conferenza stampa di presentazione del progetto con istituzioni, autorità e le altre scuole coinvolte
Selezione degli alunni, in base a criterȋ da individuare e da affidare, eventualmente ad una Commissione,
coordinata e presieduta dal Preside.
Partecipazione a conferenze che ruotino intorno all'oggetto del progetto, non solo relative all'evento storico in
sè ma che approfondiscano e potenzino la sensibilità storica e la coscienza critica nell'ottica di una formazione
etica della responsabilità morale di fronte alla scelta.
Due incontri di formazione dei partecipanti prima dell‟evento partenza (proposta di tenere un diario quotidiano dell‟esperienza, riprese video e fotografiche, registrazione di interviste).
METODOLOGIE
Lezioni frontali, attività seminariali, laboratori didattici, lettura e analisi critica di testi. Coinvolgimento graduale e
progressivo di tutti gli alunni della classe alle attività educative e didattiche.
Lo studio della Shoah, come già dichiarato, sarà affrontato da una prospettiva multidisciplinare, anche con l‟aiuto di
relatori esperti. Obiettivo prioritario è quello di preparare gli studenti che parteciperanno al viaggio nei luoghi della
memoria (Auschwitz) ad affrontare tale esperienza con consapevolezza attraverso uno studio “dall’interno”
dell‟esperienza dell‟annientamento, che abbia come filo conduttore la questione etica della responsabilità morale di
fronte alla scelta.
DESTINATARI
Diretti: le classi IV e V.
Indiretti: le classi I, II e III (in tali classi si tratta di un lavoro da vivere come propedeutico ad un fine, quello di salire
sul Treno della memoria)
CONTENUTI
Il progetto, nel corso di questo anno scolastico, è rivolto alle classi quarte e quinte; le attività si svolgeranno sia in orario
scolastico sia extra-scolastico e si articolerà in quattro fasi:
1) LA MEMORIA storica e letteraria.
Lettura di testi (a partire dal primo biennio) sia in prosa sia in poesia. Proiezione di pellicole e ricerca sulla rete di
siti. o La scrittura in prosa
- Aharon Appelfeld, Badenheim 1939 (Guanda, 2007)
- Alison Leslie Gold, Mi ricordo Anna Frank (Bompiani, 1999)
182
- Carlo Saletti, Frediano Sessi, Visitare Auschwitz (Marsilio, 2011)
- Clara Sanchez, Il profumo delle foglie di limone (Garzanti, collana Narratori moderni, 2011)
- Dacia Maraini, Il treno dell’ultima notte (Rizzoli, 2008)
- Elie Wiesel, La notte (La Giuntina, 1980)
- Elisa Springer, Il silenzio dei vivi (Marsilio Editore, 1997)
- Enrico Deaglio, La banalità del bene (Feltrinelli, 1993)
- Ferdinando Camon, Conversazione con Primo Levi (Guanda, 2006)
- Fred Uhlman, L’amico ritrovato (Feltrinelli, 1988)
- Frèdèric Rousseau, Il bambino di Varsavia (Laterza, 2011)
- Giorgio Bassani, Il giardino dei Finzi-Contini (Mondadori, 2001)
- Helga Weiss, Il diario di Helga (Einaudi, 2014)
- Helga Schneider, Lasciami andare, madre (Adelphi, 2001)
- Il Diario di Anna Frank (Einaudi, 2005)
- Il diario di Dawid Rubinowicz (Einaudi, 1960)
- John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (Rizzoli, collana BUR Extra, 2008)
- Joseph Joffo, Un sacchetto di biglie (Rizzoli, 1976)
- Liana Millu, il fumo di Birkenau (Giuntina, Firenze 1986)
- Luis Sepúlveda, Le rose di Atacama (Guanda, 2000)
- Marta Ascoli, Auschwitz è di tutti (Rizzoli, 2011)
- Paolo Maurensig, La variante di Luneburg (Adelphi, 1995)
- Primo Levi, Se questo è un uomo (Einaudi, 1958)
- Primo Levi, I sommersi e i salvati (Einaudi, collana Gli struzzi, 1986)
- Primo Levi, La tregua (collana Tascabili, Einaudi, 1997)
- Silvestri Erica, Il commerciante di bottoni (Rizzoli, 2007)
- Tahar Ben Jelloun, Il razzismo spiegato a mia figlia (Bompiani, 1998)
- Thomas Keneally, La lista di Schindler (Sperling & Kupfer, collana Frassinelli Paperback, 2004)
- Ursula Hirschmann, Noi senza patria (il Mulino, 1993)
- Vasilij Grossman, Vita e destino (Adelfi, 2008)
- Vasilij Grossman, L’inferno di Treblinka (Adelfi, 2010)
- Wladyslaw Szpilman, Il pianista (Dalai Editore, collana Romanzi e racconti, 2002)
o La scrittura in poesia
P. Levi, Miklòs Radnòti, Yitzhak Katzenelson, Nelly Sachs, Paul Celan, Abba Kovner, Max Jacob, Benjamin
Fondane.
o La filmografia
- Amen (2002) di Costa Gavras
- Arrivederci ragazzi (1987) di Louis Malle
- Darkness (2011) di Agnieszka Holland
- I dannati di Varsavia (1957) di Andrzej Wajda
- Il bambino con il pigiama a righe (2008) di Mark Herman
- Il diario di Anna Frank (1959) di George Stevens
- Il giardino dei Finzi Contini (1970) di Vittorio De Sica
- Il grande dittatore (1940) di Charlie Chaplin
- Il pianista (2002) di Roman Polanski
- Jona che visse nella balena (1993) di Roberto Faenza
- Kapò (1959) di Gillo Pontecorvo
- Katin (2007) di Andrzej Wajda
- La fuga degli innocenti (2004) di Leone Pampucci
- La tregua (1996) di Francesco Rosi
- La vita è bella (1997) di Roberto Benigni
- L’oro di Roma (1961) di Carlo Lizzani
- Mi ricordo Anna Frank (2009) di Alberto Negrin
- Rosenstrasse (2003) Margarethe von Trotta
- Schinderl’s List (1993) di Steven Spielberg
- Senza destino (2005) di Lajos Voltai
- Train de vie - Un treno per vivere (1998) di Radu Mihăileanu
o Siti consigliati
- Il sito dedicato al Giorno della Memoria dell‟UCEI (Unione Comunità Ebraiche Italiane)
- Binario 21, il sito del comitato per la creazione a Milano di un memoriale per la Shoah
- Enciclopedia dell‟Olocausto dell‟Holocaust Memorial Museum - Sito ufficiale della casa di Anna Frank - Centro di Documentazione Ebraica Contemporanea
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- Associazione Figli della Shoah - Le interviste italiane dello USC Shoah Foundation Institute - Storie di bambini vittime della Shoah (inglese) - Guida all‟Olocausto per gli insegnanti (inglese)
“Riflessioni sulla Shoah” (DVD didattico): approfondimento di fatti ed eventi storici relativi al fascismo
ed analisi di testimonianze e documenti sulla Shoah letti e interpretati da personaggi appartenenti all‟arte
e alla cultura italiana
Laboratorio didattico su alcuni documenti storici (“Il manifesto della razza” degli scienziati italiani; le
Leggi razziali..) presso il Museo della Resistenza di Siena
2) LA STORIA
I presupposti dell‟ideologia nazista; le origini dell‟antisemitismo moderno; nascita della dittatura; la politica antiebraica;
il sistema concentrazionario e il “nuovo ordine” mondiale; la situazione in Italia; le leggi razziali; dalla caduta del
fascismo all‟occupazione tedesca; la repubblica sociale italiana; l‟organizzazione sistematica delle deportazioni.
Museo della Resistenza di Siena: visita guidata nelle stanze della memoria
Seminari con docenti universitari associati al Forum per i problemi della pace e della guerra
Marzabotto e luoghi degli eccidi nazisti.
Campo di concentramento di Fossoli (Carpi,Modena)
Campo di concentramento e museo civico - Risiera di San Sabba (Trieste)
Lager di Dachau (Germania)
Lager di Mauthausen (Austria)
Tribunale di Norimberga (Germania)
Mandela Forum di Firenze
3) LA DIMENSIONE CRITICA
Analisi critica e lavori di gruppo su temi riguardanti la responsabilità della scelta, la “mostruosa” normalità dei
carnefici, la psicologia sociale del male:
- Arendt H., Le origini del totalitarismo, Einaudi, (2009)
- Arendt H., La banalità del male. Eichmann a Gerusalemme, Feltrinelli (2001) *
- Arendt H., Alcune questioni di filosofia morale, Einaudi (2003)
- Browning C.R., Uomini comuni. Polizia tedesca e “soluzione finale”in Polonia, Einaudi (1995)
- Goldhagen D., I volenterosi carnefici di Hitler, Mondadori (2003)
- Milgram S., Obbedienza all’autorità, Einaudi (2003) - Anders, G. Noi figli di Eichmann, La Giuntina (1995)
- Ravenna M, Carnefici e vittime.Le radici psicologiche della Shoah e delle atrocità sociali, il Mulino (2004)
- Zimbardo P.G., L’effetto Lucifero. Cattivi si diventa?, Raffaello Cortina Editore (2008)
- Bauman, Z., Modernità e Olocausto, il Mulino (1992)
- Diner D., «Zivilisationsbruch». La frattura di civiltà come epistemologia della Shoah, in Storia della Shoah. La crisi
dell’Europa, lo sterminio degli ebrei e la memoria del XX secolo, a cura di M. Cattaruzza, M. Flores, S. Levis Sullam,
E. Traverso, Utet. (2005)
- Zamperini A., Psicologia dell’inerzia e della solidarietà. Lo spettatore di fronte alle atrocità collettive, Einaudi (2001)
* Uno specialista. Ritratto di un criminale moderno, (1999) di Eyal Sivan (film tratto dal libro).
Scuola di Pace di Monte Sole: laboratorio di formazione ed educazione alla pace
Studio dell‟esperimento carcerario Effetto Lucifero, diretto dal prof. Zimbardo, Stanford University,
1971
Raccontare e immaginare la Shoah: visione di film/documentari
4) L‟IMPEGNO
Documentari e testimonianze di sopravvissuti:
Notte e nebbia, (1956) di Alain Resnais
Shoah, (1985) di Claude Lanzmann
Sonderkommando Auschwitz, Shlomo Venezia, Bur (2012)
Un adolescente in lager. Ciò che gli occhi tuoi hanno visto, M. Martini, Giuntina (2007)
Visitare Auschwitz. Guida all’ex campo di concentramento e al sito del memoriale, C.Saletti/F.Sessi, Marsilio (2011)
Il vangelo nei lager: un prete nella Resistenza, R. Don ANGELI, La Nuova Italia (1964)
Il ponte dei corvi. Diario di una deportata a Ravensbrück, M. Massariello Arata, Mursia (1995)
Da San Frediano a Mauthausen, M. Piccioli, a cura di Bruno Confortini, comune network, Firenze
2007
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Il mio diario. A vent’anni nei campi di sterminio nazisti – Flossembürg 40301, S. Rusich, Ed. Cultura
della Pace, 1992
Studio del sistema concentrazionario e della mappa di Auschwitz
IL TRENO DELLA MEMORIA
- Viaggio ad Auschwitz: produzione di diari scritti o in forma di immagini (foto, video); interviste e dibattiti;
produzione di lavori multimediali.
- Reportage a cura degli alunni che si sono recati ad Auschwitz e presentazione dei lavori agli studenti della
scuola.
GIORNATA DELLA MEMORIA
- Partecipazione al Mandela Forum di Firenze
- Attività multidisciplinari da svolgersi nella sede del Liceo Galilei a cura del Dipartimento di storia/filosofia.
RISORSE:
Materiale bibliografico e filmico, materiale storiografico messo a disposizione dall‟Istituto Storico della Resistenza Senese, dal Museo della Resistenza di Siena, dalla Scuola di Pace di Monte Sole, dal “Forum per i problemi della pace e
della guerra”, collegamenti on-line, conoscenze e competenze dei docenti interni alla scuola, dei docenti universitari,
degli esperti adatti alla realizzazione del progetto.
DISCIPLINE INTERESSATE: In prevalenza materie umanistiche ma anche scientifiche.
P21/b - Comprendere e insegnare la Shoah a scuola
Nonostante l‟enorme mole di studi, saggi e opere che escono continuamente sul tema della Shoah e
nonostante il moltiplicarsi di iniziative intorno alla Giornata della Memoria, numerosi sono ancora i
pregiudizi e gli errori di interpretazione, dovuti soprattutto a una scarsa conoscenza storica
dell‟evento, che ne impediscono una più compiuta comprensione dal punto di vista politico e
morale.
Di fronte a una catastrofe di dimensioni e caratteristiche straordinarie che tutti dicono di conoscere
ma che pochi davvero studiano e approfondiscono nella sua mostruosa unicità, il nostro impegno
didattico non può limitarsi ad alcune lezioni di storia propedeutiche all‟ormai canonico viaggio della
memoria ad Auschwitz, che spesso finisce perrisultare riduttivo e addirittura fuorviante rispetto
all‟estrema complessità di ciò che è avvenuto, a partire dalla semplice constatazione che la maggior
parte delle vittime della Shoah non è mai entrata in un campo di concentramento.
In occasione delle celebrazioni ufficiali legate al ricordo della deportazione e dello sterminio, ma
anche se si affronta il tema in classe, sembra emergere un vivo interesse tra gli studenti che rischia
però di sfociare in un‟ossessione quasi morbosa per il dettaglio e per il macabro che talora finisce
per oscurare la reale conoscenza delle tappe fondamentali attraverso le quali è stato pensato,
perseguito e messo in atto il genocidio.
Come se il problema, nell‟insegnare la Shoah, fosse quello di elencare i numerosi metodi
criminali, più o meno moderni e tecnologici, adottati per le uccisioni di massa, piuttosto che porre
l‟accento sul fatto che in un dato momento storico molti esseri umani hanno accettato di non
riconoscerne molti altri come tali e di trattare questi stessi come parassiti da debellare e da
sopprimere; come se non meritasse di essere invece sottolineato e studiato il fatto che a un certo
punto nella civilissima Europa del 1900 si è affermato un concetto di biopolitica secondo il quale
milioni di persone dovevano essere distrutte come insetti, nel più totale annientamento del concetto
stesso di umanità.
Varrà forse invece la pena di analizzare con i nostri studenti alcuni concetti e domande
fondamentali:
- laShoah, come gli altri genocidi, è stata un fine in se stessa, non un mezzo per arrivare a
qualcosa e non ha avuto cause, che non esistono per nessun evento storico, ma origini e
radici che hanno preparato un terreno culturale e politico adatto allo sterminio;
- esistono precise responsabilità individuali e collettive per quello che è accaduto che meritano
di essere indagate e riconosciute, mentre il racconto emotivo che troppo spesso viene fornito
dello sterminio tende a porsi su un piano metastorico, assoluto e quindi assolutorio nei
185
confronti della maggior parte degli esecutori e di tutta una vasta zona grigia di testimoni più
o meno complici e silenziosi;
- la questione del “perché proprio la Germania?” e il tema del rapporto fra cultura e etica, fra
cultura e barbarie sono elementi chiave per qualunque storia della Shoah;
- occorre smettere di sostituire la riflessione storica e politica con la morale, senza però
rinunciare a quella che è la massima sfida educativa aperta dallo studio e dal racconto della
Shoah cioè la possibilità di mostrare ai nostri studenti che anche in situazioni estreme si può
scegliere il Bene, affidandosi alla propria coscienza critica e alle proprie capacità di
ragionamento ( fondamentali a questo proposito sono le riflessioni e le proposte di T.
TODOROV in Di fronte all’estremo. Quale etica per il secolo dei gulag e dei campi di
sterminio e Memoria del male, Tentazione del bene).
In quest‟ottica si propone lo studio della Shoah come analisi storica rigorosa dei fatti che
hanno determinato e caratterizzato il genocidio ma anche come racconto di esperienze umane
che si estende oltre i confini della disciplina storica e della testimonianza nuda e cruda.
Grazie a un approccio interdisciplinare, che includa l‟arte, la letteratura e la filosofia, gli
studenti saranno introdotti agli aspetti più propriamente umani della mostruosa catastrofe che ha
colpito milioni di persone che fino a quel momento erano impegnate semplicemente a vivere e
erano immerse nella propria routine (lavorare, studiare, divertirsi, fare sport, ascoltare musica,
innamorarsi) esattamente come facciamo noi oggi.
Come è cambiata la loro vita nella realtà disumana della persecuzione e dello sterminio?
Che ne è stato della dignità, delle speranze, dell‟identità di quelle persone?
Questi e simili interrogativi meritano di essere inseriti nel processo di apprendimento dei
nostri studenti e in questa prospettiva si suggeriscono le seguenti attività di formazione e pratica
didattica.
1)Partecipazione di un‟insegnante referente del progetto a un seminario di formazione sulle
tematiche relative alla Shoah che si terrà da 14 al 16 di Ottobre 2015 a Roma, presso la Casina dei
Vallati, organizzato dal MIUR e volto alla riflessione in chiave didattica sui fattori che hanno
determinato il genocidio e sulle modalità in cui è stato realizzato.
Scopo dichiarato del corso è quello di riservare uno spazio primario al racconto dei fatti e alla
conoscenza degli avvenimenti, con un focus particolare sul concretizzarsi della persecuzione e dello
sterminio sul territorio italiano.
Nell‟ambito dell‟approfondimento delle tematiche relative alla Shoah saranno affrontati i temi
dell‟integrazione, dell‟accoglienza e del razzismo fra i giovani.
Sarà poi responsabilità dei docenti partecipanti quella di coinvolgere tutti gli insegnanti interessati
della scuola di provenienza per l‟elaborazione di progetti didattici mirati.
2)Coerentemente con l‟impostazione del seminario, saranno organizzati per studenti motivati e
formati sull‟argomento viaggi della memoria diretti a indagare l‟universo concentrazionario in
Germania e in Polonia ma anche i luoghi che, sul territorio italiano, meglio rappresentano la pagina
nera del nostro coinvolgimento nella persecuzione e nello sterminio del popolo ebraico (Campo di
Fossoli, Risiera di San Sabba a Trieste, il Memoriale della Shoah di Milano, binario 21).
3) Partecipazione di alcune classi, i cui insegnanti si mostrino interessati, alle iniziative proposte per
l‟anno scolastico 2015-2016 dalla Sinagoga di Siena.
4)Partecipazione di uno o più degli insegnanti referenti del progetto ai seminari di formazione per
docenti italiani tenuti nel mese di settembre allo YadVashem di Gerusalemme.
5)Organizzazione di approfondimenti curricolari e pomeridiani per gli studenti interessati
alletematiche relative alla Shoah secondo una prospettiva interdisciplinare che coinvolga, oltre alla
storia, discipline quali la filosofia, la letteratura e la storia dell‟arte.
186
(Vedi il progetto di letterature comparate 2015-2016 L’Arte di fronte al Male)
Insegnanti referenti
Francesca Brocchi, Paolo Conti, Alessandra Vannozzi
P 22 Progetto Grande Guerra
PROGETTO INTERDISCIPLINARE
Docente referente: G.Volpe
Docenti coinvolti: P.Conti, A. D‟Ettorre, M.Gaggi, M.Gentilini, A.Vannini, A.Vannozzi.
Nella ricorrenza del Centenario della Prima guerra Mondiale (1914-1918), i docenti del
Dipartimento di storia e filosofia propongono un progetto interdisciplinare per analizzare un periodo
storico fondamentale per l‟Italia e l‟Europa, consapevoli che approfondire le tematiche storiche,
letterarie, artistiche e rivedere i luoghi storici alla luce dell‟oggi, possa rappresentare un efficace
strumento sia per onorare la memoria di quanti diedero la vita per la costruzione di una società
diversa che per comprendere come quell‟esperienza possa continuare a parlarci e stimolare una
riflessione rispetto alla contemporaneità, promuovendo una cultura di pace presso le giovani
generazioni.
Il progetto “La Grande guerra” è un percorso di formazione rivolto agli studenti delle classi quarte e
quinte del Liceo che utilizza diverse modalità didattiche – approccio interdisciplinare alle tematiche
affrontate anche con l‟ausilio di esperti, visite ai luoghi della memoria, lavoro di riflessione
personale – con l‟obiettivo di coinvolgere gli studenti in un lavoro attivo di apprendimento ed
indurli ad una riflessione critica sul loro presente.
In quest‟ottica le proposte didattiche saranno integrate da una serie di itinerari nei più significativi
luoghi segnati un secolo fa dalla Grande Guerra; le tracce di quel conflitto tragico e assurdo sono
ancora oggi visibili nei forti e nelle trincee, nei cimiteri di guerra, nei sacrari e nei musei diffusi sul
territorio del Veneto, del Friuli Venezia Giulia e del Trentino Alto Adige.
OBIETTIVI GENERALI
- Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed
economiche, dell‟Italia e dell‟Europa in particolare, e comprendere i diritti e i doveri che
caratterizzano l‟essere cittadini
- Conoscere la storia d‟Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, con riferimento
agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti della Grande guerra
- Saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e saper
collocare il pensiero scientifico anche all‟interno di una dimensione umanistica
- Favorire lo sviluppo di una coscienza democratica e potenziare la capacità di giudizio critico
nell‟analisi dei fatti storici e sociali
- Favorire la formazione di individui in grado di fare scelte consapevoli, assumere
responsabilità e contribuire alla pace
- Comprendere, attraverso testi di varia tipologia, il rapporto fra gli intellettuali e la guerra, le
avanguardie letterarie e artistiche.
METODOLOGIE
Lezioni frontali, attività seminariali, laboratori didattici, lettura e analisi critica di testi.
187
Coinvolgimento graduale e progressivo di tutti gli alunni alle attività didattiche e alle visite guidate.
Lo studio sarà affrontato da una prospettiva multidisciplinare, anche con l‟aiuto di relatori esperti.
CONTENUTI
Il progetto si articolerà in cinque nuclei tematici principali che, per gli argomenti che affrontano e
per come evidenziano il legame tra temi del passato e questioni ancora aperte nella nostra vita
quotidiana, possono interessare e motivare gli allievi allo studio e all‟analisi del primo conflitto
mondiale, risultando utili strumenti cognitivi per una lettura non acritica del mondo attuale.
1. PROSPETTIVE STORICHE
Forze in campo e fronti di combattimento, armamenti e tattiche militari, la violenza senza
regole, le armi della politica, imperi che tramontano e nuovi Stati che sorgono, la prima
guerra mondiale come premessa della seconda, la dimensione massificata della politica,
forze sociali che tramontano e forze sociali che sorgono, tecnologia e scienza al servizio
della guerra.
2. ANTROPOLOGIA E SOCIOLOGIA DELLA GUERRA
Lo spirito di crociata e il fenomeno della propaganda, l‟entusiasmo degli intellettuali e il
pacifismo, autoritarismo e pratica della violenza, una generazione al macello, ritualità e
simbologie.
3. RIEVOCAZIONE MEMORIALISTICA E RIELABORAZIONE LETTERARIA
La letteratura e la guerra, nuovi stili e nuovi movimenti, testi fondativi del Novecento, la
guerra come orizzonte. La memorialistica, i poeti e la guerra, i narratori e la guerra (Italia,
Francia, Germania, Austria, Gran Bretagna e Stati Uniti).
4. LA GRANDE GUERRA NELL‟ARTE E NELLA CINEMATOGRAFIA
La grande guerra nelle arti figurative, le Avanguardie, l‟espressionismo, il cubismo, il
futurismo, il dadaismo, il surrealismo. La grande guerra nella cinematografia.
5. I FILOSOFI E LA GUERRA
I filosofi si schierano, l‟opera di propaganda di Bergson, il misticismo di Wittgenstein e di
P.Teilhard de Chardin, il pacifismo di Russell, il ruolo della psicoanalisi, la polemica di
Croce, la lotta per la democrazia di Dewey.
Lo studio e l‟approfondimento delle tematiche proposte sarà integrato da visite, laboratori didattici
ed escursioni guidate nei luoghi storici e di interesse artistico/letterario legati al periodo storico
esaminato.
- Altopiano di Asiago, Pasubio e Tonezza del Cimone
- Montegrappa, Valle del Brenta e Feltrino
- Sacrario di Montegrappa
- Montello e Medio Piave
- Cadore e Dolomiti orientali
- Basso Piave e Laguna veneta
- Trento
- Rovereto e Vallagarina
- Folgaria, Lavarone e Luserna
- Trieste (percorso artistico/letterario)
- Carso triestino
- Sacrario di Redipuglia
- Museo all‟aperto della dollina del XV bersaglieri
188
- Parco della pace del monte Sabotino
- Gorizia, Carso isontino e Collio
- Cividale e Valli del Natisone
- Parco della Grande guerra di Monfalcone
- Sarajevo e luoghi di interesse storico/letterario
Centro di cultura contemporanea di Firenze (Palazzo Strozzi)
MART- Museo d‟arte moderna e contemporanea di Trento e Rovereto
Casa d‟Arte Futurista Depero
Sala del Consiglio Provinciale di Trento
Museo storico italiano della guerra di Rovereto
Museo Storico della Grande Guerra di Asiago
Museo della Grande Guerra di Gorizia
MACRO- Museo d‟arte contemporanea di Roma
Monumenti nazionali, regionali e provinciali sulla Grande guerra
Dipartimento Scienze Storiche e dei Beni Culturali (Univ. degli Studi di Siena)
Le attività didattiche di approfondimento, iniziate con la visita al Museo della Guerra e alle Trincee
di Matassone (Rovereto), al MART- Museo d‟Arte Contemporanea di Rovereto e alla Sala del
Consiglio provinciale di Trento allestita da Depero, saranno affiancate da:
- un ciclo di conferenze promosse dall‟Accademia Senese degli Intronati sul tema “1915-
1918: anno per anno la Grande Guerra vissuta dai senesi” ;
- un Convegno organizzato dal Museo Stanze della Memoria, il 28 novembre 2015,sul tema
“Siena nella Grande guerra: la società e l’economia”.
BIBLIOGRAFIA E FILMOGRAFIA DI RIFERIMENTO
1) Testi storiografici e di critica storico-filosofica
- E.J.Hobsbawm, Il secolo breve, BUR
- N.Tranfaglia, La prima guerra mondiale e il fascismo, UTET
- B. Croce, Storia d’Italia dal 1871 al 191, Adelphi
- M.Isnenghi, Il mito della grande guerra, Il Mulino
- E.J.Leed, Terra di nessuno, Feltrinelli
- M.Flores, Il secolo mondo. Storia del Novecento (1), Il Mulino
- M.Bloch, La guerra e le false notizie, Donzelli
- AA.VV., La grande guerra. Esperienza memoria immagini, a cura di Leoni e Zandra, Il
Mulino
- Paul Fussell, La grande guerra e la memoria moderna, Il Mulino - H.Arendt, Le origini del totalitarismo, Einaudi
- Wittgenstein, Tractatus logico-philosophicus e Quaderni 1914-1916, Einaudi
- P.Teilhard de Chardin, Scritti del tempo di guerra(1916-1919). La vita cosmica, Il
Saggiatore
- B. Russell, Autobiografia, UTET
- S.Freud, Considerazioni attuali sulla guerra e la morte, Editori Riuniti
- B.Croce, Pagine sulla guerra, Laterza
- J.Dewey, Democrazia e educazione, La Nuova Italia
2) Critica letteraria
- Stefano Carrai, La grande guerra tra storia e letteratura,(Percorso tematico dell‟Univ. di
Siena)
- Hyden White, Retorica e storia, Ed. Guida (propedeutico al rapporto fra storia e letteratura)
189
3) La scrittura in prosa
- Hemingway, Addio alle armi.
- Remarque, Niente di nuovo sul fronte occidentale.
- Céline, Voyage au bout de la nuit.
- Proust, Recherche (Le temps retrouvé).
- Henri de Montherlant, Le songe.
- André Maurois, Les silences du colonel Brambke.
- Pirandello, Berecche e la guerra.
- Gadda, La meccanica.
- Gadda, Giornale di guerra e di prigionia.
- Antonio Borgese, Rubé.
- Gianni Stuparich, Ritorneranno.
- Mario Puccini, Il soldato Coba.
- Emilio Lussu, Un anno sull'altipiano.
- Svevo, La coscienza di Zeno (ultime dieci righe).
- Heisek, Il buon soldato Sc'vèjk
- Robert Graves, Goodbye to All That.
- Robert Graves, Promise of Greatness.
- Edmund Blunden, Undertones of War.
- Christopher Isherwood, Kathleen and Frank.
- Siegfried Sassoon, The Memoirs of George Sherston.
- Siegfried Sassoon, Memoirs of an Infantry Officer.
- Rebecca West, Il ritorno del soldato.
- H. G. Wells, Mr Britling Sees It.
- Humphrey Cobb, Paths of Glory.
- Vera Brittain, Testament of Youth.
- T. E. Lawrence, I sette pilastri della saggezza.
- Ford Madox Ford, Il buon soldato.
- Ernst Jünger, Nelle tempeste d'acciaio.
- Ernst Jünger, Il tenente Sturm.
- Vincenzo Rabbito, Terra matta.
- Corrado Alvaro, Vent’anni.
- Lorenzo Viani, Ritorno alla patria.
4) La scrittura in poesia
- Piero Jahier, Con me e con gli alpini.
- Giuseppe Ungaretti, Il porto sepolto.
- Wilfred Owen, Siegfried Sassoon e i War Poets inglesi.
- Louis Aragon e Guillome Apollinaire.
- Georg Trakl e Eric Maria Remarque.
- Clemente Rebora, ViaticoLe poesie. 1913-1957
- Camillo Sbarbaro , Poesie
- Diego Valeri, Crisalide e Tempo che muore
- Omero Vecchi, Città veloce. Lirismo sintetico 1915-1918
- Corrado Alvaro, Poesie grigioverdi
- Giulio Camber Barni, La buffa e Anima di frontiera
- Gabriele D'Annunzio
5) La filmografia
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- Torneranno i prati, di Ermanno Olmi, 2014
- Orizzonti di gloria, di Stanley Kubrick, 1957.
- Uomini Contro, di Francesco Rosi, 1971.
- La grande guerra, di Mario Monicelli, 1959.
- Addio alle armi, di Frank Borzage, 1932.
- All'Ovest niente di nuovo, di Lewis Millestone, 1930.
- La grande illusione (La Grande Illusion) di Jean Renoir, 1937
- War Horse, di Stephen Spielberg, 2011.
- Passchendaele, di Paul Gross, Canada, 2008.
- Charlot in trincea, di Charlie Chaplin, 1918
- Joeux Noel (La tregua di Natale) di Christian Carion, Francia, 2005.
- Westfront, di Georg Wilhelm Pabst,1930.
- J'accuse, Abel Gance, 1919
- Heart of the world ( Il cuore della Terra), di
David W. Griffith,1918.
- La caduta delle aquile, di John Guillermine, 1966.
- La guerra lampo dei Fratelli Marx, di Leo McCarey, 1933.
- Gli anni spezzati, di Peter Wair, 1981.
- Journey's End, di James Whale, 1930.
- Lawrence d'Arabia, di David Lean, 1962.
- Una lunga Domenica di Passioni, di Jean-Pierre Jeunet, 2003.
- Stosstrupp 1917, di Ludwig Schmid-Wildye Hans Zöberlein, 1934.
- Berge in flammen (Montagne in fiamme), di Hartl - L.Trenker, 1931.
- Il Battaglione perduto Stati, di Russel Mulcahy, 2001.
- Verdun,visioni di storia, di Léon Poirier,1928.
- Mata Hari, di George Fitzmaurice, 1931.
- The Trench, di William Boyd, 1999.
- The Somme from defeat to Victory, di Detlef Siebert, 2009.
RISORSE
Materiale bibliografico e filmico, materiale storiografico, collegamenti on-line, musei, città e luoghi
della memoria, conoscenze e competenze dei docenti interni alla scuola, dei docenti universitari,
degli esperti adatti alla realizzazione del progetto.
DISCIPLINE INTERESSATE: In prevalenza materie umanistiche ma anche scientifiche.
P 22 Progetto gruppo facebook e whatsapp
Progetto Gruppi Facebook e Whatsapp
Il progetto si propone il proseguimento delle attività didattiche e di apprendimento al pomeriggio
tramite Internet, con potenziamento della motivazione e feedback su quanto effettivamente svolto.
Mezzi: Internet, smartphone, Facebook, Whatsapp.
L‟insegnante corregge, predispone le attività, coordina, fornisce materiali di approfondimento, idee,
spunti, notizie, video, links, testi non cartacei, files audio, ecc.. Il feedback è assicurato dalla
duttilità dei social, che consentono di controllare l‟effettiva partecipazione degli studenti. L‟attività
di comunicazione con i ragazzi è quindi costante, anche se con un notevole impegno in termini di
tempo e risorse da parte dell‟insegnante.
P 23 Progetti proposti dagli studenti
191
Progetto di autofinanziamento da parte degli studenti
Lotteria di istituto e ballo studentesco.
Referenti: i rappresentanti di istituto.
Si tratta di un progetto di autofinanziamento che proviene dagli studenti finalizzato alla
realizzazione di progetti studenteschi, come può essere investimenti per l‟aula 313 (aula autogestita
dagli studenti), o al reperimento di contributi al Liceo per acquisto di materiale scientifico e
realizzazione di progetti.
La lotteria ha inizio con la presentazione del bando reso pubblico a tutti gli studenti, contenente le
modalità di partecipazione, la data di inizio e di fine della vendita dei biglietti, i prezzi, la data, il
luogo e la modalità di estrazione, i premi in palio ed i progetti da finanziare.
Verrà scelta una stretta cerchia di persone adibite alla raccolta dei contributi per i biglietti. Una
copia vidimata del biglietto sarà data al partecipante, mentre l‟altra resterà agli organizzatori. Il
sistema sarà creato in modo che sia il più difficile possibile falsificare i biglietti. Giunti alla data di
fine vendite si procederà con l‟estrazione dei vincitori dei premi (che saranno all‟incirca una
decina). L‟estrazione si svolgerà con tutta probabilità nell‟aula magna del liceo o nell‟aula video
grande al piano bar, a seconda della disponibilità, e dovrebbe essere svolta durante l‟arco di un
intervallo, dalle 10:15 alle 10:25, con data da stabilirsi. Il metodo di estrazione sarà
presumibilmente attraverso l‟utilizzo del sito www.random.org , il modo più imparziale di
estrazione. Nei giorni seguenti (se non durante l‟estrazione) il comitato organizzativo si occuperà di
premiare tutti i vincitori.
I dati del progetto (cioè totale biglietti venduti, ricavo totale, spesa per il montepremi e il guadagno
netto che servirà a finanziare i progetti studenteschi) saranno pubblici e visibili da tutti, al termine
del progetto.
Il ballo studentesco è svolto all‟interno del Liceo in orario extrascolastico pomeridiano o notturno e
prevede la partecipazione degli alunni interni. Un apposito gruppo di studenti si occupa della
organizzazione generale e della scelta dei brani musicali.
Progetto: Giornalino scolastico
Referenti: i rappresentanti di istituto.
Avendo già da qualche anno osservato l‟assenza all‟interno della scuola di un mezzo di
comunicazione tra gli studenti, ma più che altro di un mezzo di espressione diretta degli studenti
stessi in quelle che sono le loro forme di pensiero e creatività, (si potrebbe far notare che già 5 anni
fa aveva circolato sul finire dell‟anno scolastico un giornalino non autorizzato e che questo tipo di
iniziativa era spesso stata negli anni oggetto di proposte per autogestioni ed elezioni) e credendo che
il fallimento di una tanto importante esigenza fosse dovuto più alla mancanza di volontà di un
gruppo di persone che al valore della proposta, quest‟anno gli studenti vorrebbero tentare, con
l‟aiuto e l‟approvazione dell‟istituzione scolastica, di dare una soluzione a questo problema.
L‟idea che già dall‟anno scorso era oggetto di sperimentazione da parte di alcuni studenti è quella di
un giornalino mensile sia cartaceo che digitale da elaborare sotto la direzione di una redazione di
studenti volontari. Il giornalino dovrebbe lasciare agli studenti massima libertà di espressione e di
forma, permettendo loro di potersi esprimere in un qualsiasi ambito, dalla cultura, l‟arte, la musica,
allo svago e la satira, nel rispetto sempre del buon senso.
192
I costi del progetto, se immaginati per una distribuzione al singolo studente, che però appare, a un
giudizio attento, immediatamente inutile, sono elevati, ma se immaginati distribuiti dietro un
piccolissimo compenso, come avviene già al Liceo Classico, o distribuiti per singole classi, come
già è distribuito “Il racconto del sabato”, sono tranquillamente affrontabili.
Progetto: Foto di classe
Referenti: I Rappresentanti d‟Istituto
Come già fatto negli anni scorsi, le tradizionali foto di classe non vengono affidate ad un fotografo
esterno ma con il coinvolgimento degli alunni di tutta la scuola e tramite il lavoro svolto da alcuni
alunni già in grado di produrre foto di buona qualità, ai quali potrà essere riconosciuto un compenso
che sia significativamente inferiore ai prezzi di mercato. Con questo metodo è stato possibile
diminuire in modo sensibile i costi delle foto attraverso la partecipazione di alcuni studenti
volenterosi.
Verrà istituita una commissione coi membri scelti fra gli studenti interessati che provvederà agli
scatti, alla raccolta del materiale e della sua elaborazione, della gestione delle spese, della raccolta
dei soldi e della distribuzione nelle classi delle foto stampate. La commissione provvederà inoltre
alla realizzazione di un annuario della scuola composto dalle foto delle varie classi, dei partecipanti
ai progetti extracurricolari (teatro, eventi sportivi, etc) e degli eventi più importanti a cui la scuola
parteciperà. Alla commissione spetta il compito di selezionare le foto da inserire e di preparare
l‟annuario, stamparlo e distribuirlo.
Riguardo ai tempi si inizierà a scattare le foto di classe all'inizio del secondo quadrimestre di modo
da finire al più tardi entro Marzo e procedere con l'elaborazione del materiale e la stampa di modo
da completare il lavoro entro Aprile.
Riguardo all'annuario la commissione raccoglierà il materiale durante tutto l'anno per poi procedere
ad Aprile/Maggio a finalizzare il lavoro. Il prodotto dovrà essere ben rifinito e di qualità e dovrà
essere prenotato dagli studenti interessati all‟acquisto nel mese di Aprile di modo da sapere
esattamente quante copie stampare a Maggio.
Con questo progetto si intende abbattere i costi delle foto di classe, mettere in pratica le conoscenze
ottenute dagli alunni nel corso di fotografia e far partecipare più attivamente gli studenti nella
realizzazione di un prodotto che alla fine deve essere davvero "loro".
Progetto: Mercatino libri usati
Referenti: Rappresentanti D‟Istituto
Agli studenti in cerca di libri usati per ridurre i costi dei sempre più alti dei libri di testo scolastico e
per gli studenti che vogliono vendere i testi scolastici di cui non fanno più uso è sempre stato
difficile trovare un modo efficiente per effetturare lo scambio.
Il progetto “mercatino libri usati”, già attivato in prova l‟estate 2013, si ripropone di creare un foglio
elettronico online su Google Docs dove gli studenti che vogliono vendere i propri liberi possano
indicizzare i libri ed il modo in cui preferiscono essere contattati e gli studenti che vogliono
acquistare libri possono cercare sul foglio se il libro che cercano è stato messo a disposizione da
193
qualche altro studente. In questo modo risulterà semplice vedere e comprare libri.
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AmYPhLRQUH9UdGUyS3RKeFM1SXJLWUxBR
W9PaG1Tc1E&usp=drive_web#gid=0
Tramite questo link si può accedere al mercatino dell‟anno scorso per avere un idea di come è stato
gestito. Il link del nuovo mercatino sarà messo a disposizione di tutti gli alunni attraverso i siti della
scuola di modo da risultare consultabile anche dagli studenti delle terze medie che vogliono
acquistare libri di prima usati.
Progetto: Logo della scuola
Referenti: I rappresentanti d‟istituto
Vista la mancanza di un simbolo che rappresenti la scuola questo progetto prevede la realizzazione
di un concorso per la realizzazione del logo della scuola da parte degli studenti.
I lavori più creativi verranno giudicati da una commissione formata da studenti, docenti e preside e
deciderà quale logo adottare come ufficiale.
Progetto Concerto Galilei
Referenti: i rappresentanti d'istituto.
Visto il gran numero di giovani musicisti ed appassionati all'interno del Liceo, il progetto consiste in
un concerto serale a scuola, in Aula Magna (se data invernale) o all'aperto (se in data estiva).
Il concerto è finalizzato al gaudio degli studenti ed alla connessione fra scuola e musica.
P24
VISITE GUIDATE, VIAGGI DI ISTRUZIONE E SCAMBI
CULTURALI PREVISTI NELLA PROGRAMMAZIONE DI
ISTITUTO solo per l’a.s. 2015 2016:
PER TUTTE LE CLASSI: VIAGGI, VISITE E SPOSTAMENTI DIRETTAMENTE CONNESSI CON LA
REALIZZAZIONE DI PROGETTI DEL POF (PARTECIPAZIONE A GARE ED EVENTI SPORTIVI,
PARTECIPAZIONE A SPETTACOLI, STAGE, CONFERENZE).
Visite a:
il Centro di Arte Contemporanea Luigi Pecci (PO);
il Centro di Cultura Contemporanea della Strozzina (FI);
Progetti Arti Contemporanee Le Murate (FI);
il GAMEC di (PI);
il Lucca Centre Contemporary Art di (LU); Siena Art Institute (SI).
194
Per gli scambi di classe, vedi sopra lo specifico progetto.
Inoltre:
CLASSI PRIME
VISITE GUIDATE MUSEO ANTARTIDE
MUSEO ACQUA
GROTTA DI FRASASSI O ANTRO DEL CORCHIA
FIRENZE
PARCO UCCELLINA
VIAGGI D’ISTRUZIONE
SICILIA
GRUPPO SPORTIVO (SPOSTAMENTI PER LE GARE PREVISTE TRA LE SCUOLE DELLA PROVINCIA)
ABETONE (FIUMALBO)
ARCIPELAGO TOSCANO, ELBA, PIANOSA, CAPRAIA
CLASSI SECONDE
VISITE GUIDATE
PARCO MAREMMA MUSEO SPECOLA E MUSEO GALILEO
ORTO BOTANICO SIENA
ACCADEMIA FISIOCRITICI
GROTTA DI FRASASSI O ANTRO DEL CORCHIA
PARCO UCCELLINA
VIAGGI D’ISTRUZIONE
GRECIA
GRUPPO SPORTIVO (SPOSTAMENTI PER LE GARE PREVISTE TRA LE SCUOLE DELLA PROVINCIA)
MONTECRISTO
PROGETTO CERTAMEN che prevede possibili viaggi a: ROMA, PORDENONE, NAPOLI, BASSANO DEL
GRAPPA, TORINO, SAVIGNANO SUL RUBICONE, PONTEDERA
GRUPPO SPORTIVO (SPOSTAMENTI PER LE GARE PREVISTE TRA LE SCUOLE DELLA PROVINCIA)
ABETONE (FIUMALBO)
ARCIPELAGO TOSCANO, ELBA, PIANOSA, CAPRAIA
PAVIA (AMBIENTI STORICI E MUSEALI UNIVERSITA‟, CERTOSA) MILANO MANTOVA
CLASSI TERZE
VISITE GUIDATE MUSEO SPECOLA E MUSEO GALILEO
PARCO MAREMMA
ORTO BOTANICO SIENA
ACCADEMIA FISIOCRITICI
VIAGGI D’ISTRUZIONE
MONACO E GERMANIA MERIDIONALE PROVENZA E CATALOGNA
PUGLIA
CLASSI QUARTE
VISITE GUIDATE MUSEO SPECOLA E MUSEO GALILEO
PARCO MAREMMA
ORTO BOTANICO SIENA
ACCADEMIA FISIOCRITICI
VIAGGI D’ISTRUZIONE
MONACO E GERMANIA MERIDIONALE