QUALITE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET … · notre équipe de recherche, et Pr. Charlemagne IGUE, notre Parrain, pour son attention. Nous remercions aussi le Centre d'Etudes, de

Rapport des travaux de recherche 2010

QUALITE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET

MARCHE DU TRAVAIL AU BENIN Par

L’équipe de recherche du ROCARE – Bénin

SENOU Barthélemy Mahugnon, Chercheur principal

SOGLO Mahougbé Aimée, Chercheur

QUENUM Bertin Millefort, Chercheur

OKAN Michel, Chercheur

Parrain du projet : Pr. IGUE Charlemagne

Recherche financée par le

Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Edu cation (ROCARE)

avec le soutien du Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas et du Programme d’Appui aux Centres d’Excellences régionaux de l’Union Economique et Monétaire Ouest Africaine (UEMOA)

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Résumé

La question de l’emploi des jeunes a été au cœur des préoccupations des politiques publiques. Les gouvernements aussi bien des pays en développement que des pays développés mettent l’emploi des jeunes généralement au centre de leurs décisions ou programmes politiques. Elle intéresse également la société civile et les institutions de recherches. La présente étude a été réalisée grâce au concours du ROCARE. Elle se propose d’analyser les problèmes que pose la qualité de l’offre de l’enseignement supérieur au Bénin à travers l’insertion professionnelle des diplômés. Pour y parvenir, nous avons adopté une méthodologie basée sur une analyse de données empiriques collectées auprès des acteurs du système éducatif, du monde professionnel et des diplômés sortis des universités et centres d’enseignement supérieur au cours des dix dernières années. Le traitement et l’analyse des résultats obtenus montrent l’inadéquation entre les offres de formation dans l’enseignement supérieur au Bénin, et les contraintes liées à l’insertion professionnelle des diplômés. Au nombre de ces contraintes se trouve le manque de professionnalisation de la formation, la mauvaise qualité de la formation aussi bien dans les universités publiques que dans les centres de formation supérieure privés et l’absence de pluridisciplinarité des diplômés.

Abstract The issue of youth employment has been at the heart of the concerns of public policy. Both governments of developing countries than in developed countries have youth employment generally in the center of their decisions or political agendas. It is also relevant civil society and research institutions. This study was conducted with the assistance of ERNWACA. It proposes to analyze the problems of providing quality higher education in Benin through the employability of graduates. To achieve this, we adopted a methodology based on an analysis of empirical data collected from stakeholders in the education of the professional world and graduates from universities and higher education centers over the past decade. Processing and analysis of results show the mismatch between training opportunities in higher education in Benin, and constraints related to employability of graduates. Among these constraints is the lack of professional training, poor quality of education both in public universities than in private higher education centers and the lack of multidisciplinary graduate.

2

Sommaire

Résumé ..................................................................................................................................1

Abstract..................................................................................................................................1

Sommaire ...............................................................................................................................2

Remerciements.......................................................................................................................3 Liste des tableaux ...................................................................................................................4

Liste des abréviations .............................................................................................................5 Chapitre 1 : le problème d’insertion professionnelle...............................................................9 Chapitre 2 : revue de littérature.............................................................................................15 Chapitre 3 : méthodologie.....................................................................................................20 Chapitre 4 : Présentation et analyse des résultats..................................................................25 Conclusion et recommandations ...........................................................................................38 Références bibliographiques.................................................................................................40 AnnexesAnnexe 1 : Questionnaire ........................................................................................42 Annexe 1 : Questionnaire .....................................................................................................43

3

Remerciements

Nous présentons nos sincères remerciements au Réseau Ouest et Centre Africain de

Recherche en Education pour son appui en finançant la présente recherche.

Nos remerciements vont également à l’Union Economique et Monétaire Ouest Africaine pour

son appui particulier à la thématique Qualité de l’enseignement supérieur et Marché du

travail dans laquelle s’inscrit la présente recherche.

Nous remercions à toutes les personnes ressources qui ont contribué à la formation

méthodologique dans le cadre de la recherche, particulièrement Dr. Justine COULIDIATI-

KIELEM qui a travaillé dans notre thématique.

Nous tenons aussi à remercier la Coordination nationale du ROCARE, en particulier

Monsieur Naïm Deen SALAMI et toute son équipe, pour toute leur promptitude à assurer la

liaison entre les équipes de recherche et le ROCARE.

Nous n’oublions pas Pr. Magloire LANHA, Doyen de la FASEG pour avoir recommandé

notre équipe de recherche, et Pr. Charlemagne IGUE, notre Parrain, pour son attention.

Nous remercions aussi le Centre d'Etudes, de Formation et de Recherches en Développement

(CEFRED) qui nous a servi de cadre de travail tout au long des travaux de recherche.

Nous remercions également le Directeur de l’ANPE et tout son personnel pour la

collaboration dans le cadre de la collecte d’information.

Nous n’oublions pas toutes les personnes morales et physiques qui ont facilité l’accès à

l’information dans la cadre de la présente recherche.

4

Liste des tableaux

Tableau n° 1 : synthèse des grandeurs / variables.................................................................23 Tableau n° 2 : description des variables ................................................................................24 Tableau n° 3 : Statistiques descriptives ................................................................................30 Tableau n° 4: fréquences de certaines variables selon le secteur (public et privé) d’enseignement ....................................................................................................................32 Tableau n° 5: résultats d’estimation du modèle d’insertion professionnel (tous emplois).......33 Tableau n° 6: résultats d’estimation du modèle d’insertion professionnel (emploi privé).......34 Tableau n° 7: répartition des enquêtés selon la situation d’emploi et la situation matrimoniale.............................................................................................................................................35 Tableau n° 8: répartition des enquêtés selon le type d’emploi et les diplômes (licence et BTS).............................................................................................................................................36 Tableau n° 9: répartition des enquêtés selon le statut d’emploi et la structure ayant délivré le diplôme. ...............................................................................................................................37

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Liste des abréviations

ANPE : Agence Nationale de la Promotion de l’Emploi

BIT : Bureau International du Travail

BTS : Brevet du Technicien Supérieur

CEP : Certificat d’Etude Primaire

CEPIB : Complexe d'Enseignement Polytechnique International du Bénin

CPGE : Classe Préparatoire aux Grandes Ecoles

DC : Directeur du Cabinet

DGT : Direction Général de Travail

DUT : Diplôme Universitaire

EDS : Enquête Démographique et de la santé

EMICoV : Enquête Modulaire Intégrée des Conditions de Vie

ENAM : École Nationale d’Administration et de Magistrature

ENEAM : École Nationale d’Économie Appliquée et de Management

ENS : École Normale Supérieure

ENSET : École Normale Supérieure de l’Enseignement Technique

EPAC : École Polytechnique Abomey-Calavi

FADSP : Faculté de Droit et de Sciences Politiques

FASEG : Faculté des Sciences Économiques et de Gestion

FAST : Facultés des Sciences et Techniques

FLASH : Faculté des Lettres, Arts et Sciences Humaines

FSA : Faculté des Sciences Agronomiques

FSS : Faculté des Sciences de la Santé

HNAUB : HOUDEGBE North American University Benin

IHEC : L'Institut de Hautes Etudes Commerciales

ILACI : Institut de langue Arabe et de la Culture Islamique

INJEPS : Institut National de la Jeunesse, de l’Éducation Physique et du Sport

IMSP : Institut de Mathématiques et de Sciences Physiques

INSEE : Institut National de la Statistique et des Etudes Economiques

ILO : International Labor Office

IRSP : Institut Régional de Santé Publique

IST : L'Institut Supérieur de Technologie

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IUFM : Institut Universitaire de Formation des Maîtres

IUT : Institut Universitaire de Technologie

LMD : Licence-Master-Doctorat

MESRS : Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

MFPTRA : Ministère de la Fonction Publique, du Travail et de la Réforme

Administrative

OCDE : Organisation de Coopération et de Développement économiques

ROCARE : Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education

SGM : Secrétaire Général du Ministère

SPSS : Statistical Package for social Sciences

STS : Sections de Techniciens Supérieurs

TIC : Technologie de l’Information et de la Communication

UAC : Université d’Abomey-Calavi

UATM : Université Africaine de Technologie et de Management

UCAO : Université Catholique de l’Afrique de l’Ouest

UEMOA : Union Economique et Monétaire Ouest Africaine

UNESCO : United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

UPAO : Université Protestante de l'Afrique de l'Ouest

UP : Université de Parakou

UPIB : Université Polytechnique Internationale du Bénin

USAM : Université de Sciences Appliquées et de Management

USTB : Université des Sciences et Technologie du Bénin

7

Introduction

La question de l’emploi des jeunes n’est pas une préoccupation nouvelle des politiques

publiques. Les gouvernements aussi bien des pays en développement que des pays développés

lui ont accordé une importance particulière en la mettant au centre de leurs décisions ou

programmes d’actions.

Au Bénin, cette question a connu un regain d’intérêt depuis le gel des recrutements dans la

Fonction Publique en 1987 qui s’est traduit par la fin de l’embauche systématique par l’Etat

des diplômés sortis de l’université. Le libéralisme économique instauré au lendemain de la

Conférence des Forces Vives de la Nation de février 1990 n’a pas permis de résorber le

chômage des jeunes. Les nombreuses initiatives gouvernementales connues comme les

contrats de pré-insertion qui se concluent par le biais des structures étatiques comme l’Agence

Nationale de Promotion de l’Emploi (ANPE), le Fonds National de Promotion de l’Emploi

des Jeunes (FNPPEJ), etc. n’ont pas donné entière satisfaction.

A l’analyse, la question de l’emploi des jeunes reste tributaire de la qualité de l’enseignement

supérieur, elle-même étant une variante fondamentale de la théorie du capital humain qui a

fait l’objet de débats dans la littérature économique, sociologique et psychologique. La place

qu’occupent les politiques de formation dans les tentatives de résolution du problème du

chômage a été longtemps prépondérante. De nos jours, avec les avancées technologiques du

XXIème siècle, la question est devenue plus préoccupante, étant donné que l’emploi ne

saurait être abordé en dehors de la sphère de production. Dans ces conditions, il est tout à fait

important et justifié de se poser des questions sur le devenir des systèmes éducatifs dans le

contexte actuel d’allongement de la durée du chômage dans beaucoup de pays aussi bien

développés qu’en développement. Une telle préoccupation ne saurait laisser dans

l’indifférence les acteurs de la vie politique, économique ou les institutions de recherches.

La présente recherche, initiée dans le cadre des travaux annuels du Réseau Ouest et Centre

Africain de Recherche en Education (ROCARE), s’inscrit dans la droite ligne de réflexion sur

les questions d’éducation dans les pays en développement. Elle s’intéresse aux relations entre

la qualité de l’enseignement supérieur et le marché du travail au Bénin. La recherche a un

caractère empirique et par conséquent a procédé à partir d’une investigation sur le terrain afin

de collecter et analyser les informations pertinentes du système éducatif de l’enseignement

supérieur, les caractéristiques de la demande de travail par les entreprises et les problèmes

d’insertion professionnelle des diplômés des universités et centres de formation supérieur du

Bénin.

Supprimé :

8

Le présent rapport est structuré en quatre (04) chapitres. Le premier chapitre pose le problème

d’insertion professionnelle sous ses divers aspects et délimite le champ de l’étude ; le

deuxième présente une revue sommaire de littérature sur la question ; le troisième expose la

démarche méthodologique adoptée et le quatrième présente et analyse les résultats

d’investigation.

9

Chapitre 1 : le problème d’insertion professionnelle

1.1 Position du problème Au Bénin, les capacités d’insertion des nouveaux diplômés sur le marché du travail sont

limitées du fait que la demande du marché de l’emploi est bien inférieure aux flux des

nouveaux diplômés, un taux d’insertion qui décroît et un pourcentage d’emploi dans un

secteur formel des plus bas au monde (de l’ordre de 5 %1). En effet, les difficultés d’insertion

auxquelles les diplômés sont confrontées sur le marché du travail résulteraient, en partie, du

fait que l’offre quantitative de formés excède souvent la capacité d’absorption du secteur

moderne d’une part. Au regard des spécificités du marché de l’emploi au Bénin, elles

s’expliqueraient par la faible pertinence de l’offre de formation supérieure d’autre part. Ainsi

les diplômés n’arrivent donc pas à s’adapter au marché du travail. Cette situation interpelle à

plus d’un titre les acteurs du système éducatif sur les bases (fondements) de l’offre de

formation, des nouvelles filières créées, de la certification de cette offre. L’enseignement

supérieur et le système socio économique dans la plupart des pays en développement en

général et au Bénin en particulier ont une structure qui laisse croire un certain

parallélisme entre le système de formation et le système socioéconomiques: Ce parallélisme

suscite déjà la question de l’insertion des diplômés du système éducatif sur le marché du

travail, et pose à cet effet la question de la relation entre la qualité de l’enseignement

supérieur et le marché du travail au Bénin. Cette question est d’autant plus pertinente du fait

que l’offre de formation au niveau supérieur doit viser un but de production plutôt qu’un but

social.

Par ailleurs, s’interroger sur la relation entre la qualité de l’enseignement supérieur et le

marché du travail nécessite qu’on s’intéresse au processus même de formation et d’obtention

des diplômes de l’enseignement supérieur à travers les facteurs mis en œuvre dans ledit

processus. Il s’agit entre autres, des infrastructures, des enseignants et des effectifs

pléthoriques dans les universités publiques. En effet, l’insuffisance des ressources humaines

et pédagogiques entraîne une dégradation continue des conditions d’enseignement, ce qui

réduit la qualité de formation du capital humain national. Outre les difficultés liées au manque

d’infrastructures et d’équipements, le taux d’encadrement au Bénin est de 52 étudiants pour

1Bilan et perspectives de l’Enseignement Supérieur béninois à l’horizon 2015. Eric Coignard, 2008.

Supprimé :

10

1’enseignant et atteint parfois le nombre de 100 étudiants alors que les standards de

l’UNESCO sont en moyenne de 1 enseignant pour 25 étudiants (Banque Mondiale 2009).

Dans l’enseignement supérieur public, les effectifs d’étudiants au Bénin sont passés de 11007

en 1994, à 56636 en 2009 (Banque Mondiale, 2009) pour des capacités d’accueil,

respectivement de 6000 et 11184 places. Le nombre de diplômés s’est aussi accru

différemment selon les établissements de formation. Ainsi par exemple, pour l’université

nationale du Bénin (devenue l’université d’Abomey calavi en 2001), l’effectif des diplômés

est passé de 874 en 1992 à 1021 en 1995, avant de connaître une évolution ascendante pour

atteindre 1148 en 1999) selon les données du rectorat et du MESRS (2002). Face à cet

accroissement, on pourrait s’interroger sur la capacité d’absorption des diplômés par le

marché du travail.

L’enseignement supérieur privé qui a été introduit timidement dans le système éducatif au

Bénin à partir de 1994 dans l’esprit des dispositions de l’article 14 de la Constitution du 11

décembre 19902 vient palier le problème d’insuffisance d’infrastructures par rapport aux

effectifs d’étudiants et offrir de nouvelles perspectives d’évolution comparativement à la

qualité de la formation dans les universités publiques. Du coup, l’enseignement supérieur

privé a aussitôt vu son effectif d’étudiants s’accroître rapidement passant de 3% en 1994 à

28% de l’effectif total d’étudiants de l’enseignement supérieur en 2007. Avec huit (8)

universités privés et 68 centres de formation privés (répertoriés en 2007-2008), les effectifs du

privé atteignent déjà en cette année 2007-2008, un peu plus de 16000 étudiants.

L’enseignement supérieur s’est ainsi progressivement transformé au Bénin en un système

bipolaire.

D’un côté, des établissements privés semblent s’adonner pour la plupart à une pratique qu’on

assimilerait à un’’ commerce’’ ´au niveau de l’enseignement supérieur surtout qu’ils

exploitent principalement les filières sélectives. Il convient de mentionner que ces

établissements créent de nouvelles filières sans avoir eu au préalable l’autorisation requise, ne

respectent pas les règles du droit du travail notamment en ce qui concerne la nature des

contrats de travail du personnel enseignant ou sa rémunération telle que prescrite par l’arrêté

nº 27/MFPTRA /DC /SGM/DGT/DRPSS/SRI du 17 septembre 2003. La même observation

pourrait être faite en ce qui concerne l’affiliation à la caisse nationale de sécurité sociale. 2« Les institutions et les communautés religieuses peuvent également concourir à l’éducation de la

jeunesse.Les écoles privées, laïque ou confessionnelles, peuvent être ouvertes avec l’autorisation et le contrôle

de l’Etat. Les écoles privées peuvent bénéficier des subventions de l’Etat dans les conditions déterminées par la

loi ».

11

De l’autre côté, on a les établissements publics, à qui, il revient l’obligation d’accueillir la

grande masse des étudiants sans avoir les moyens de les prendre en charge de manière

satisfaisante. De même, la modification de l’architecture de l’enseignement supérieur à travers

le passage au système LMD a donné un espoir en ce qui concerne l’adaptation des produits de

l’enseignement supérieur aux exigences du marché du travail. Cependant, les problèmes liés

à la concrétisation de cette nouvelle orientation de l’enseignement supérieur ont fait estomper

cet espoir.

L’ensemble de ces faits nous amène à nous demander :

Dans quelle mesure, l’offre de formation dans l’enseignement supérieur est en adéquation

avec les besoins du marché du travail au Bénin ? et Quels sont les facteurs qui influencent

l’insertion des diplômés de l’enseignement supérieur sur le marché de travail ?

Pour répondre à ces préoccupations, la présente étude se fixe les objectifs de recherche

présentés dans la section suivante.

1.2 Objectifs et hypothèses Avant de formuler les hypothèses, il sied au préalable de présenter les objectifs de cette étude.

1.2.1. Objectifs de l’étude L’objectif général de cette étude est d’analyser les problèmes que pose la qualité de l’offre de

formation dans l’enseignement supérieur à travers l’insertion professionnelle des diplômés.

De façon spécifique, il s’agira de :

• Analyser l’adaptabilité de l’offre de formation dans l’enseignement supérieur aux

besoins du marché du travail au Bénin;

• Identifier les facteurs qui influencent l’insertion des diplômés de l’enseignement

supérieur sur le marché du travail.

1.2.2. Hypothèses : • L’offre actuelle d’enseignement supérieur n’est pas adaptée aux besoins du marché du

travail au Bénin ;

• La qualité de l’enseignement supérieur (infrastructures, équipements pédagogiques,

programme d’enseignement, filières d’enseignement) et de multiples facteurs non

scolaires influencent significativement l’insertion des diplômés de l’enseignement

supérieur.

Supprimé : ¶

12

1.3. Intérêt de l’étude La qualité de l’enseignement en général et celle de l’enseignement supérieur en particulier

ont toujours fait l’objet de préoccupation majeure lorsqu’on sait que les objectifs de

l’école sont aussi bien économiques que sociaux. Dans la mesure où l’éducation est

perçue comme un investissement (Blaug, 1976), il est impérieux de s’intéresser à

l’efficacité et à l’efficience de cet investissement dans l’être humain. L’intérêt de la

présente étude est d’apporter une contribution à l’efficacité des politiques éducatives

mises en œuvre au Bénin, dans un environnement où la structure de l’économie évolue

très rapidement et dans lequel le secteur productif peine à retrouver des ressources

humaines réellement adaptées aux besoins des entreprises. La principale résultante est que

la couche juvénile éprouve de plus en plus de difficultés à s’insérer sur le marché du

travail et à tirer profit des acquis scolaires.

1.4. Délimitation de l’étude Pour qu'une étude se réalise à travers une opérationnalisation aisée des paramètres étudiés,

elle doit être délimitée sur plusieurs plans. A cet effet, nous faisons les délimitations

géographique et thématique de l’étude.

1.4.1. Délimitation géographique La présente étude porte sur le Bénin, ancienne colonie française située en Afrique de

l’ouest qui a obtenu son indépendance le 1er août 1960. Avec une superficie de

114 000 km2, il est limité à l’Est par le Nigéria, à l’Ouest par le Togo, au nord le Niger,

au nord – ouest par le Burkina-Faso, au sud par l’océan Atlantique. Il a une population de

7 913 000 habitants (EDS/EMICOV 2006). Alors que les premières écoles ont été crées

dans la ville de Ouidah en 1861, il a fallu 1962, soit un siècle après pour que le premier

centre d’enseignement supérieur, la Propédeutique Scientifique soit installée à Porto Novo

(Azizou Cbabi Imorou, 2008). Aujourd’hui, avec la création des centres universitaires et

celle des écoles supérieures et des universités privés, certaines grandes villes du Bénin

disposent de centres d’enseignement supérieur et d’université. De plus, avec la

concentration des activités économiques dans les grandes villes notamment de Cotonou,

on note un afflux massif des diplômés des écoles et des universités vers le sud du Bénin, à

Supprimé :

13

la recherche d’un emploi. Pour cela, et pour des raisons budgétaires, nous avons axé les

recherches sur la ville de Cotonou et sa périphérie.

1.4.2. Délimitation thématique Le concept de qualité au cœur de la présente recherche, nécessite d’être délimité pour des

raisons de clarté dans l’analyse. La qualité de l’éducation est un problème contemporain. Elle

fait l’objet d’une demande croissante de la part des parents, plus ou moins forte et explicite, et

apparaît comme une nécessité pour les États (encouragés par les organisations internationales)

qui y voient, un facteur de compétitivité. La qualité devient ainsi pour les plus pauvres, un

moyen de sortie de la pauvreté et de résolution des problèmes récurrents du chômage et du

sous-emploi.

Le rapport final de la commission sur la qualité de l’enseignement supérieur à la Conférence

mondiale sur l’enseignement supérieur organisée par l’UNESCO en 1998 explique que « La

qualité est un concept complexe, dynamique, à facettes multiples, qui s’appuie sur des

données historiques, souvent défini par ce qui fait défaut plutôt que par son contenu. Elle est

le reflet de conceptions socio-économiques, culturelles et politiques au niveau régional,

national, mondial. » [Unesco, 1998]

La qualité est en effet un concept relatif, dont l’évaluation résulte des attentes et perceptions

des différents acteurs à un moment donné. C’est donc à la fois « […] un concept

multidimensionnel et qu’il n’est pas possible de déterminer un jeu unique de critères de qualité

applicable à tous les pays et sur la base duquel les institutions pourraient être évaluées »,

[UNESCO, 1998]; c’est aussi un concept évolutif comme l’a souligné la déclaration issue des

travaux préparatoires de la conférence mondiale sur l’enseignement supérieur pour la région

Asie-Pacifique : « Bien que les opinions sur la qualité de l’éducation ne soient en rien

unanimes, au niveau du débat international et de l’action internationale, trois principes tendent

à être largement partagés. On peut les résumer comme suit: la nécessité d’une plus grande

pertinence de l’offre de formation, la nécessité d’une plus grande équité dans l’accès et les

résultats et la nécessité d’un respect approprié des droits individuels ». [UNESCO, 2004].

Dans le cadre de la présente étude, la qualité de l’enseignement supérieur est évaluée en terme

du lien entre ses caractéristiques internes et son efficacité externe notamment l’employabilité

des sortants du système éducatif.

Supprimé :

14

1.5. Définition des concepts

L'enseignement supérieur revêt un sens assez large, mais la définition la plus admise est celle

proposée par l’INSEE et reprise par l’OCDE. Selon cette définition, l’enseignement supérieur

concerne les études faites après le baccalauréat. Les études supérieures sont courantes dans le

monde et se décrivent selon plusieurs schémas pour les diplômes les plus connus. Il s'agit du

BTS, du DUT qui sont tous deux des bac+ 2, de la Licence (bac+ 3), du Master et du

diplôme de grandes écoles (ingénieur) bac+ 5, et enfin du Doctorat (bac+ 8 à bac +11 selon la

spécialité). L'enseignement supérieur est réalisé dans les universités, écoles supérieures

(ingénieurs) et lycées (BTS). L'enseignement supérieur regroupe l'enseignement dispensé

dans les universités, les instituts universitaires de technologie (IUT), les instituts universitaires

de formation des maîtres (IUFM), les sections de techniciens supérieurs (STS), les classes

préparatoires aux grandes écoles (CPGE), les écoles d'ingénieurs, les écoles de commerce,

gestion, vente et comptabilité, les écoles paramédicales et sociales, etc. (OCDE, 2005).

Le marché du travail est le lieu de rencontre de l’offre et de la demande du travail (un des

facteurs de production). C’est également le lieu où se fixe le montant de la rémunération du

travail (c'est-à-dire son prix). Si l’on parle du marché du travail en général, il en existe en

réalité de nombreux selon le lieu, le type de qualification, etc.

Pour les économistes néoclassiques, si le marché du travail fonctionne librement (sans

intervention de l’Etat ou de syndicats), il permet l’équilibre entre offre (provenant des

travailleurs) et demande (provenant des employeurs). Plus concrètement, si les salaires réels

peuvent baisser en cas d’excès d’offre de travail (de la part des travailleurs), les employeurs

augmenteront leur demande, les offreurs baisseront offre et le chômage disparaîtra. Ainsi

défini, le marché du travail représente la destination des diplômés du système éducatif,

lorsque les potentialités de l’économie en matière de production sont existantes.

Supprimé : ¶

15

Chapitre 2 : revue de littérature

La question de l’insertion professionnelle des diplômés du système éducatif a longtemps fait

l’objet de recherche en sciences sociales notamment en économie. Du point de vue théorique,

la préoccupation remonte aux années soixante et soixante dix avec la théorie du capital

humain (Becker, 1964) puis la théorie du signal et du filtre (Spence, 1973), Arrow (1973).

Dans le contexte économique mondial actuel caractérisé par la hausse du chômage, les

recherches sur la question se sont davantage développées et affinées. Les travaux sont aussi

bien théoriques qu’empiriques. Les résultats obtenus fournissent assez d’éléments pour

comprendre dans une large mesure les difficultés d’insertion des diplômés sur le marché du

travail.

En partant des approches élaborées en la matière, nous évoquerons successivement le

caractère presque universel de la question de l’emploi des jeunes, le chômage des jeunes en

vue de déboucher sur la préparation à l’emploi dans l’enseignement supérieur.

2.1. Les approches théoriques des liens entre formation et emploi Fondeur (1999), Green et al. (1999) et Sloane et al. (1999) proposent chacun une revue

explicite des différentes approches théoriques des liens entre formation et emploi. Trois

grandes approches se distinguent : (i) celle fondée sur la théorie du capital humain, (ii) celle

fondée sur la théorie de l’appariement et (iii) les approches à la base des modèles de

signalement, au sein desquels se distingue le modèle de concurrence pour l’emploi.

Selon la théorie du capital humain, la formation constitue un investissement conduisant à

accroître les capacités productives d’un individu, ces dernières déterminant entièrement la

qualification et la rémunération de l’emploi occupé. Le niveau d’éducation ne constitue, par

ailleurs, qu’une composante parmi d’autres du capital humain, à côté notamment de

l’expérience et du savoir faire (Mincer, 1974). Dans un cadre où le marché du travail est

supposé pleinement efficient, les entreprises, qui cherchent à maximiser leur profit, ont tout

intérêt à utiliser au mieux les compétences des personnes employées. On peut ainsi envisager

que ces entreprises adaptent systématiquement le profil des postes de travail aux compétences

des personnes embauchées. La théorie du capital humain envisage malgré tout l’existence de

périodes où les individus ou la société, investissent dans l’éducation au-delà des besoins en

main-d’oeuvre diplômée. Un tel déséquilibre est néanmoins supposé temporaire, se résorbant

naturellement par le jeu des réactions des individus et des entreprises (Freeman, 1976). Les

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premiers sont en effet incités à investir moins dans l’éducation, compte tenu de la baisse de

son rendement. Les secondes sont encouragées à modifier leur organisation productive, pour

bénéficier du moindre coût du travail qualifié.

Quant à la théorie de l’appariement (Jovanovic, 1979), la possibilité de mauvais appariements

entre offreurs et demandeurs de travail est supposée résulter du manque d’informations

détenues par les agents (sur les compétences des personnes ou sur les caractéristiques des

emplois) et du coût pour acquérir ces dernières (coût des procédures d’entretien ou coût de

recherche d’emploi, par exemple). Selon une telle théorie, les situations de déclassement3

constitueraient pour les individus des erreurs de parcours, dans la phase de recherche d’un

emploi adéquat. Ces situations ne seraient néanmoins que temporaires, les individus déclassés

étant incités à quitter leur emploi afin d’en obtenir un autre mieux adapté à leur niveau de

compétence. Inversement, les situations de « surclassement » (cas où le niveau de formation

initiale des personnes est inférieur à celui normalement requis pour l’emploi occupé) sont

envisagées comme pouvant être plus durables. En effet, dans un contexte où la demande de

main-d’œuvre diplômée excèderait l’offre, un travailleur surclassé peut être incité à rester

dans l’entreprise, car cette situation lui est financièrement favorable. De son côté, l’entreprise

peut envisager de garder une personne surclassée essentiellement pour les raisons suivantes :

• D’une part, cela lui permet d’épargner de nouveaux coûts de prospection et

d’embauche.

• D’autre part, la personne surclassée peut compenser progressivement l’insuffisance de

sa formation initiale par l’acquisition d’expérience et de savoir-faire.

Les modèles de signalement s’appuient également sur l’hypothèse d’une information

imparfaite des agents sur le marché du travail. En particulier, les employeurs ne connaissent

pas la productivité réelle des candidats à l’embauche. Le diplôme constitue alors pour les

entreprises un signal les aidant à identifier les personnes ayant les capacités productives

adéquates (Spence, 1973). De leur côté, les travailleurs investissent dans l’éducation pour

fournir des signaux clairs aux employeurs, leur permettant d’accéder à des niveaux d’emploi

et de salaire élevés. Selon une telle approche, le système éducatif joue avant tout un rôle de

sélection des compétences « potentielles » (aptitudes à s’adapter ou à se former aux emplois),

plus que de développement des compétences « effectives » (connaissances théoriques ou

pratiques). L’utilisation du diplôme comme critère d’appariement est fondé sur l’hypothèse

que le coût d’acquisition d’un titre scolaire est d’autant plus faible que le potentiel des

3 le déclassement désigne « la situation des personnes qui possèdent un niveau de formation supérieur à celui normalement requis pour l’emploi qu’elles occupent » (Fondeur, 1999)

17

individus est élevé. Une diminution exogène d’un tel coût d’acquisition peut ainsi brouiller le

signal associé aux diplômes et engendrer un phénomène de dévaluation des titres scolaires,

plus que de développement du déclassement au sens strict.

Le modèle de concurrence pour l’emploi (Thurow, 1975), auquel se réfère largement

l’analyse, s’inscrit dans la lignée d’une telle approche, mais est en rupture avec le cadre

néoclassique de la plupart des autres modèles de signalement.

2.2. La question de l’emploi des jeunes, une question quasi-universelle

Dans la plupart des pays, les jeunes sont confrontés à de graves difficultés pour accéder à

l’emploi. Cette réalité existe aussi bien dans les économies les moins développées que dans

les pays les plus avancés. Les chiffres disponibles illustrent clairement l’ampleur du

phénomène et son évolution. Ainsi, selon le BIT4, en 2005 le nombre de jeunes frappés par le

chômage atteignait globalement 85 millions, ce qui représentait une augmentation de près de

15% par rapport au niveau estimé dix ans plus tôt, soit 74 millions de jeunes en situation de

chômage dans le monde en 1995. Cette tendance est à la hausse, vu le nombre sans cesse

croissant des diplômés de niveau supérieur sortis chaque année dans le monde.

Bien que très imparfait, le taux de chômage demeure l’indicateur le plus souvent cité pour

apprécier l’incidence du chômage dans la population. Pour l’année 2005, le BIT estimait que

le taux de chômage des jeunes s’élevait à 13,5%. Cette valeur ne peut correctement

s’apprécier que lorsqu’elle est mise en rapport avec d’autres indicateurs, notamment la

situation de l’ensemble de la population active ou celle de la population adulte. Ainsi, pour la

même année, le taux de chômage dans le monde était de 6,4% pour la population active prise

dans son intégralité et de 4,5% pour la population adulte. Pour confirmer cette tendance par

exemple, les pays les plus développés n’échappent pas à ce syndrome puisque dans l’Union

européenne, le taux de chômage des jeunes était 2,3 fois supérieur à celui des adultes.

En termes absolus, le nombre de jeunes en situation de chômage dans le monde représentait

en 2005 près de la moitié (43,7%) de l’ensemble de la population au chômage. Pourtant, ils ne

constituaient que 25% de la population en âge de travailler (les 15 ans et plus).

Ces comparaisons reflètent l’ampleur du phénomène du chômage des jeunes : c’est un

phénomène massif, qui n’épargne pas les économies les plus avancées. Mais c’est aussi une

réalité à caractère discriminant : les jeunes sont en moyenne trois fois plus touchés par le

chômage que les adultes.

4 ILO. 2006. Global Employment Trends for Youth. Geneva: International Labour Office.

18

2.3. Le chômage des jeunes Par commodité, la question de l’insertion des jeunes sur le marché du travail se trouve

souvent ramenée à celle de leur chômage. Pourtant la catégorie des « jeunes chômeurs » ne

rassemble qu’une fraction de la jeunesse en mal d’insertion. En effet, la définition du

chômage proposée par le BIT ne saisit qu’une des formes de sous-utilisation de la force de

travail. A ce constat s’ajoute le fait que pour les jeunes, le parcours qui conduit de l’école au

travail passe souvent par des situations atypiques qui ne correspondent strictement à aucune

des catégories classiques de l’analyse du marché du travail que sont l’emploi, le chômage, les

études ou l’inactivité. L’évolution récente du marché du travail s’étant traduite par un

accroissement de la précarité, y compris sur le marché structuré, par une diversification des

formes d’emploi et par une fréquence élevée des cumuls de statuts, l’usage du seul taux de

chômage pour rendre compte des difficultés d’insertion devient inopérant. Ce n’est plus que la

partie émergée de l’iceberg.

Les insuffisances du taux de chômage pour rendre compte de la situation des jeunes sur le

marché du travail ont amené à rechercher d’autres outils de mesure. Ce besoin s’est accentué

avec l’apparition, dans de nombreux pays, d’une catégorie de jeunes qui bien que n’étant pas

étudiants, ne travaillent pas et ne sont pas en recherche d’emploi. Ainsi, mieux que le taux de

chômage, le pourcentage de jeunes qui ne sont ni scolarisés ni occupés permet de rendre

compte de leurs difficultés d’insertion.

Dans les pays de l’OCDE, un peu plus de la moitié (57%) des jeunes non scolarisés qui ne

travaillent pas sont en situation d’inactivité, les autres (43%) étant au chômage (ILO, 2006).

Même si les données ne sont pas disponibles, on peut penser que dans des économies moins

développées la part des jeunes découragés dans la recherche de l’emploi est encore plus

importante.

Dans un contexte de précarisation des formes d’emploi, la connaissance du passage de l’école

au travail suppose de s’intéresser aussi au contenu des emplois occupés par les jeunes.

L’accès à l’emploi n’épuise pas la réflexion sur l’insertion et le rôle de la formation dans ce

processus. Il importe également de s’interroger sur les caractéristiques des emplois occupés

par les jeunes et sur le degré de correspondance entre l’emploi occupé et la formation reçue,

même si l’évolution du marché du travail et des modes de gestion des ressources humaines

rend cette notion difficile à appréhender.

19

2.4. La préparation à l’emploi dans l’enseignement supérieur A mesure que les systèmes d’enseignement se développent, la question du rôle de l’éducation

dans la préparation des jeunes au monde du travail se déplace. Pour de nombreux pays, elle

tend de plus en plus à se poser au niveau de l’enseignement supérieur. L’expansion de

l’enseignement supérieur résulte à la fois de l’effet mécanique de la croissance du secondaire

mais elle relève aussi de politiques d’éducation volontaristes. Dans ce contexte des

préoccupations nouvelles apparaissent, notamment la crainte d’un risque de surproduction de

diplômés au terme de ce qui relèverait d’un processus d’inflation scolaire. Tombée en

désuétude avec l’abandon des approches «adéquationnistes», la question de la correspondance

entre la formation reçue et l’emploi occupé redevient d’actualité. Par ailleurs, une importance

accrue est accordée à l’objectif d’employabilité tout au long de la vie.

La question de l’adéquation entre la formation et l’insertion des diplômés est tout aussi

délicate. Les modes d’approche des politiques de formation ont beaucoup évolué en trois

décennies. La question de «l’adéquation» est restée centrale jusqu’aux années 1970,

notamment dans le cadre de la planification reposant sur une prospective des métiers et des

qualifications. L’enjeu, dans le contexte de la croissance fordiste, était d’assurer à une

économie en pleine croissance et en pleine mutation les « qualifications » dont elle avait besoin.

Avec la montée du chômage des jeunes, le problème de leur insertion est devenu la

préoccupation majeure. On parle de nos jours de l’«adaptation» des diplômés au marché de

l’emploi. Outre le déploiement massif des dispositifs de la politique de l’emploi, deux

réponses ont été apportées du côté de la formation : l’élévation du niveau général et le

rapprochement – via le développement des formations professionnelles et le soutien aux

formations en alternance – du système de formation et du système de production (Raffe D., 2000)

20

Chapitre 3 : méthodologie Pour mener à bien cette étude, nous nous sommes appuyés sur une population qui nous a

permis d’établir un échantillon, de collecter de l’information par différentes méthodes,

d’utiliser les techniques d’analyse des données. Les Variables / indicateurs pris en compte ont

servi à construire le cadre opératoire.

3.1.Population

La présente étude est menée en direction des diplômés de l’enseignement supérieur, des

acteurs de l’offre d’enseignement supérieur et des acteurs impliqués dans les politiques

d’emploi au Bénin. Pour ce qui est de la population des diplômés de l’enseignement

supérieur, la base de données utilisée est celle de l’ANPE .Cette base fait état de 995 diplômés

de l’enseignement supérieur inscrits dans les départements de l’Atlantique et du Littoral en

2009 auprès de ladite agence dont 250 ont bénéficié d’un emploi par le biais de l’ANPE. Le

choix des départements de l’Atlantique et du Littoral dans le cadre de cette étude se justifie

d’une part par le fait que ces deux départements réunis regroupent plus du tiers des diplômés

de l’enseignement supérieur (rapport ANPE 2009) et d’autre part par le souci d’atteindre plus

rapidement les individus qui feront parti de l’échantillon à constituer. Aussi, faut-il préciser

que ces deux départements sont ceux dans lesquels les activités économiques sont plus

concentrées, ce qui entraîne une forte concentration des diplômés de l’enseignement supérieur

dans ces départements.

3.2.Echantillonnage L’échantillonnage concerne les diplômés de l’enseignement supérieur. L’échantillon utilisé

dans le cadre de la présente étude est constituée de 126 individus diplômés de l’enseignement

supérieur, ayant adressé une demande à l’ANPE au cours de l’année 2009. La taille n de

l’échantillon est déterminée par²

²

εii qpt

n = , où :

t désigne une valeur tabulée égale à 1,96 au seuil de confiance de 95% ;

ip représente la proportion de diplômés inscrits à l’ANPE dans le département de

l’Atlantique en 2009 ;

21

iq représente la proportion de diplômés inscrits à l’ANPE dans le Département du Littoral en

2009 ;

ε est la marge d’erreur acceptée ; nous avons choisi de travailler avec une marge d’erreur

acceptée de 7%, compte tenu de la dispersion géographique des individus et de la nature

sensible des informations qui ont été collectées dans le cadre de l’étude.

Sur cette base, les 126 individus ont été tirés sur la base d’un tirage systématique selon la

formulen

NkUU k += 0 , avec :

kU : numéro dans la population du kème individus tiré ;

0U : numéro dans la population du premier individu tiré

N : taille de la population

n : taille de l’échantillon.

Cette méthode d’échantillonnage se justifie par le fait que la base de sondage est

parfaitement connue, les individus pouvant être identifiés et approchés du fait de

l’existence de leur contact dans la base de données.

3.3. Les méthodes de collecte de l’information Les méthodes de collecte de l’information sont de deux catégories : les entretiens et

l’enquête par sondage.

Les entretiens se sont déroulés avec des personnes ressources au niveau des fondateurs

d’établissements d’enseignement supérieur privé et des universités privées, au niveau des

acteurs du secteur privé et au niveau des responsables de l’ANPE, structure en charge des

questions d’emploi au Bénin.

Quant à l’enquête par sondage, elle s’est faite par le biais d’un questionnaire administré

aux diplômés de l’enseignement supérieur (BAC +2 au minimum) sélectionnés dans le

plan d’échantillonnage. Le questionnaire a été administré par une équipe d’enquêteurs qui

se sont déplacés vers les individus à enquêter selon le cas, soit à leur lieu de travail, soit à

leur domicile.

Supprimé :

22

3.4. Techniques d’analyse des données

L’analyse des informations collectées s’est faite par des méthodes appropriées à la

méthode de collecte et à la nature de l’information collectée.

Les informations collectées lors des entretiens ont fait l’objet d’une analyse thématique.

Quant aux informations collectées lors des enquêtes par sondage, elles ont fait l’objet de

traitement statistique et économétrique, dans le but de déterminer les différentes relations

de cause à effet mises en exergue dans les objectifs de l’étude. Le traitement a été à cet

effet effectué grâce aux logiciels STATA et SPSS.

3.5. Variables / indicateurs Les principales grandeurs qui ont fait l’objet d’analyse dans la présente étude, eu égard

aux objectifs visés sont : l’offre de formation, les caractéristiques de la demande de travail

par les entreprises aussi bien publiques que privées et l’insertion professionnelle des

diplômés de l’enseignement supérieur.

L’offre de formation, aussi bien dans les universités que dans les centres de formation

supérieure est analysée à travers les variables telles que le type de formation (classique ou

professionnelle, les filières, les diplômes…), le cursus dans l’enseignement supérieur.

Dans ce cadre, des entretiens ont été réalisés avec les acteurs de l’offre d’enseignement

supérieur. Des informations complémentaires ont été obtenues en vue d’enrichir la

présente recherche à partir de la documentation existante.

Les caractéristiques de la demande de travail concernent les profils que recherchent les

entreprises pour faire face à leurs activités de production/services. Elles sont obtenues

dans le cadre de la présente étude grâce à des entretiens avec certains acteurs clés du

patronat, des responsables de l’ANPE.

L’insertion professionnelle indique si le diplômé de l’enseignement supérieur a un emploi

ou non. Dans cette optique, à travers la variable insertion, cette grandeur a été

appréhendée grâce à l’enquête par questionnaire réalisée auprès des diplômés de

l’enseignement supérieur. Le tableau suivant présente la synthèse des grandeurs /

variables étudiées.

23

Tableau n° 1 : synthèse des grandeurs / variables

Grandeurs à analyser

Variables Indicateurs cibles Méthodes et

techniques de collecte

Type de formation

- Formation technique

- Formation professionnelle Offre de formation

Cursus

Le niveau de formation et d’étude

Administrations (rectorat, décanats…)

entretiens, recherche

documentaire

demande de travail profils recherchés

- diplôme technique

- diplôme professionnel

- diplôme académique

Patronat, ANPE, etc

entretiens,

Insertion professionnelle

Insertion

être employé ou avoir été employé

Diplômés sortis des universités

Questionnaire

Source : des auteurs

3.6. Cadre opératoire Dans le but de vérifier les hypothèses, nous avons adopté un cadre opératoire dont la structure

est la suivante :

• La vérification de la première hypothèse s’est faite selon un rapprochement entre les

caractéristiques de l’offre de au et les besoins exprimés par le marché du travail en

termes de profil.

• La vérification de la deuxième hypothèse s’est faite à l’aide d’un modèle probit

d’insertion professionnelle sous la forme

( )Y f X= ,

Où Y représente l’insertion professionnelle et X un ensemble de facteurs explicatifs

de l’insertion professionnelle. Le tableau n°2 présente les différentes variables du

modèle.

24

Tableau n° 2 : description des variables Indicateur Variable modalités Signe

attendus Sexe de l’individu Homme 1 si homme, 0 sinon +/- Age de l’enquêté Age continu +/- Situation matrimoniale Celib 1 si célibataire, 0 sinon - Nombre de domaines de formation Nbre_dom discret +

Employed_act 1 si actuellement en emploi, 0 sinon

Emploi_pub 1 si en emploi public, 0 sinon Emploi_prive 1 si emploi privé, 0 sinon

Situation d’emploi

Emploi_para 1 si para-public, 0 sinon Secteur_prim 1 si secteur primaire, 0 sinon +/- Secteur d’activité Secteur_sec 1 si secteur secondaire, 0 sinon +/- Dueg 1 si dueg, 0 sinon +/- Bts 1 si BTS, 0 sinon +/-

Niveau de formation

Licence 1 si licence, 0 sinon +/- Type d’université/école fréquentée Public 1 si publique, 0 sinon +/- Entité fréquenté Faculte 1 si faculté, 0 sinon +/- Structure diplômante Struct_diplom 1 si Etat, 0 sinon + Bénéfice d’allocation Allocation 1 si bénéficiaire, 0 sinon +/-

Empl_tps_respt 1 si emplois du temps respectés, 0 sinon

+

Modulaire 1 si cours modulaires, 0 sinon - Dispo_enseign 1 si enseignants disponibles, 0

sinon +

Dispo_salle 1 si salles de cours disponibles, 0 sinon

+

Td_organise 1 si TD organisés, 0 sinon + TP_organise 1 si TP organisés, 0 sinon +

Qualité de l’offre d’enseignement

Greve 1 si année perturbée par des grèves, 0 sinon

-

Stage_pro 1 si stage professionnelle, 0 sinon

+

Stage_acad 1 si stage académique, 0 sinon + Stage_acad_pro 1 si stages professionnelle et

académique, 0 sinon +

Stages en entreprise

No_stage 1 si l’individu a fait des stages, 0 sinon

+

Durée de recherche d’emploi Duree_recherche Discret (en mois) - Formation complémentaire Format_compl 1 si l’individu a fait des

formations complémentaires, 0 sinon

+

Source : réalisé par les auteurs

25

Chapitre 4 : Présentation et analyse des résultats

Les principaux résultats découlant du traitement de l’information collectée ont fait l’objet

d’analyses qui ont portées d’une part sur les caractéristiques de l’offre d’enseignement

supérieur et le marché du travail au Bénin, et d’autre part sur la demande de travail par les

entreprises au Bénin.

4.1. L’offre d’enseignement supérieur et le marché du travail au Bénin Pour cerner les contours du lien entre offre de l’enseignement supérieur et la marché de travail

au Bénin, il convient de présenter les caractéristiques de cette offre, avant de nous apesantie

sur l’expression des besoins par les entreprises.

4.1.1. Les caractéristiques de l’offre d’enseignement supérieur au Bénin

4.1.1.1. Les centres de formation Au Bénin, l’enseignement supérieur est dispensé aussi bien au niveau des deux universités

nationales publiques que par des universités privées et des centres de formation supérieure

privés.

i- Les Universités publiques

L’Université d’Abomey-Calavi et l’Université de Parakou sont les deux Universités publiques

du Bénin. En effet, c’est par le décret N° 2001-365 du 18 septembre 2001, que sont créées en

République du Bénin les universités de Parakou (U.P.) dans la partie septentrionale du pays et

d’Abomey-Calavi (U.A.C.) dans le département de l’Atlantique remplaçant ainsi le décret

N° 70-217/CP/MEN du 21 août 1970 portant création de l’Université du Dahomey. Cette

dernière pendant de nombreuses années a été l’unique Haut lieu du savoir, de formation et de

recherche pour contribuer au développement économique, social et culturel du Bénin.

Aujourd’hui la carte universitaire nationale des établissements de formations et de recherche

se compose de l’Université d’Abomey-Calavi disposant de six (06) centres universitaires

abritant chacun un nombre variable de facultés et d’écoles, et l’Université de Parakou

disposant de deux centres universitaires : le Centre Universitaire de Parakou et celui de

Natitingou.

ii- Les universités privées et les centres de formation supérieur privés

Sept universités privées sont autorisées au Bénin. Il s’agit de l’Université des Sciences et

Technologie du Bénin (USTB), l'Institut Supérieur de Technologie (IST), l’Université

Supprimé :

26

Catholique de l'Afrique de l'Ouest (UCAO), l’Université Polytechnique Internationale

du Bénin (UPIB), l’Université Africaine de Technologie et de Management (UATM),

HOUDEGBE North American University Benin, l’Université Protestante de l'Afrique de

l'Ouest (UPAO), et l’Université de Sciences Appliquées et de Management (USAM).

L’on observe que toutes ces universités privées se concentrent dans la capitale

économique mais disposent de centres dans certaines autres villes ou localités du pays.5

A coté des universités privées, il y a les centres de formation supérieure privée qui ont

aussi pour vocation d’offrir des formations supérieures mais sont beaucoup plus

présentes dans les formations professionnelles notamment les BTS, les licences et

quelques fois les Masters Professionnels. La prolifération des centres de formation

supérieure privés fait suite à la libéralisation du secteur de l’enseignement après les

années 1990.

4.1.1.2. Un regard critique sur l’offre d’enseignement supérieur au Bénin Les différentes personnes ressources avec qui nous avons eu des entretiens s’accordent sur la

structuration déficiente de l’offre de formation supérieure qui s’exprime par le faible

développement de la formation professionnalisante au profit des filières générales, les

effectifs pléthoriques dans lesdites filières et la faiblesse des perspectives d’emploi au terme

de la formation.

Dans les faits, il n’y a pas, à proprement parler, de secteur de la formation professionnelle et

technique après le baccalauréat, à l’exception des formations offertes dans quelques

établissements privés et publics qui ont concentré leur offre dans les formations de services

(hôtellerie, restauration, journalisme et communication, etc.) , les moins coûteuses, ou encore

celles des établissements relevant des différents départements ministériels (et qui préparent à

des postes de la fonction publique). Il s’agit par exemple des centres, de formation

professionnelle des impôts, du trésor, de la douane, des eaux-et forêts, etc.

Les formations dans les techniques industrielles (les plus onéreuses), sauf quelques rares

exceptions, ne sont pas développées. Leur développement constitue cependant une clé à

l’amélioration de la pertinence de l’enseignement supérieur, un créneau pour la recherche

appliquée et une solution à l’engorgement des filières générales. Il faudra toutefois, pour

assurer le développement de ces filières, trouver une solution à leur financement et résoudre le

problème de la qualification des enseignants. A l’heure actuelle, on constate dans les

5 Les informations complètes relatives à ces centres universitaires et aux universités privées se trouve en

anneexs.

27

établissements privés de l’enseignement supérieur qui offrent ce type de formations qu’ils ne

disposent pas d’un corps enseignant qui leur est propre. Presque tous ces établissements

dépendent du corps enseignant des universités publiques ou encore des vacataires du domaine

qui sont souvent peu impliqués dans le développement de l’établissement.

Par ailleurs, les tentatives de régionalisation de l’enseignement supérieur n’ont pas toujours

été à la hauteur des attentes. Elles se sont heurtées à des problèmes de gouvernance et de

financement qui ont conduit à la fermeture de plusieurs de ces écoles régionales. L’idée d’une

offre de formation régionale demeure pertinente, surtout dans les secteurs où le besoin de

ressources humaines ne justifie pas l’implantation d’une filière nationale ou encore pour les

formations de troisième cycle ainsi que pour la recherche de pointe. De nouveaux modèles

sont toutefois à explorer, notamment dans le renforcement des institutions existantes qui

présentent un potentiel de développement attesté par la carte universitaire. À cet égard,

l’harmonisation des cursus universitaires, appelée « réforme LMD », constitue selon les

acteurs clés du système éducatif de l’enseignement supérieur une mesure pour améliorer la

pertinence de l’enseignement supérieure. Cette réforme recommande toutefois, pour atteindre

ses objectifs, une modification de l’approche actuelle de comptabilisation des acquis de

formation au profit de l’approche par crédits (ou unités de valeur).

La qualité de l’enseignement supérieure au Bénin se heurte à quatre contraintes majeures : des

programmes de formation et de recherche inadaptés par rapport aux objectifs de

développement; des conditions d’enseignement et d’apprentissage inadéquates ; le manque

d’effectifs et la sous-qualification du personnel enseignant, et l’isolement des institutions

d’enseignement supérieur.

Malgré les intentions exprimées et en dépit des efforts concrets entrepris dans plusieurs pays

de la sous région pour réviser les programmes d’études, la majorité des programmes se

révèlent inadaptés pour répondre aux besoins du développement économique et du marché du

travail. Ils ont été développés en vase clos. Les mécanismes de concertation et de

collaboration avec l’environnement social sont au mieux inopérants et n’offrent que peu ou

pas d’occasions concrètes d’interactions entre les enseignants et le milieu, ainsi qu’entre les

étudiants et le marché du travail. Les mécanismes formels d’évaluation des programmes sont

souvent inexistants et les mécanismes de révision des programmes lourds à opérer. Il convient

de souligner que les programmes sont de plus fondés sur une conception pédagogique qui

laisse peu de place aux étudiants, valorisent peu l’apprentissage autonome et l’utilisation des

TIC. Dans ce contexte, la révision des contenus des programmes d’études et de la pédagogie

représente un enjeu majeur d’amélioration de la qualité et de la pertinence de l’enseignement

28

supérieur. Lesdits programmes doivent trouver leur ancrage dans les besoins du milieu

économique et social. Dans cette perspective, on doit prévoir des mécanismes de coopération

avec le milieu pour la formation pratique des étudiants. Ils doivent proposer un

renouvellement des approches pédagogiques qui fassent davantage place à l’apprentissage

autonome, à la participation des étudiants, à l’utilisation des TIC. Ils doivent enfin permettre

de développer leurs capacités d’analyse et de synthèse et d’acquérir des compétences

favorisant leur insertion dans la vie économique.

Le renouvellement de l’offre de formation, des programmes et de la pédagogie universitaire

ne saurait se faire sans que soit prise en compte la question de la qualification des ressources

humaines pour assurer la révision des programmes et leur mise en application (contenu et

pédagogie). Les études diagnostiques de juin 2008 ont montré un déséquilibre quantitatif et

qualitatif important dans le corps des enseignants du supérieur. Dans plusieurs filières, celui-

ci est numériquement insuffisant et majoritairement sous-qualifié eu égard aux critères

reconnus de qualification du personnel de l’enseignement supérieur dans l’Espace UEMOA.

Des mécanismes de recrutement et de redéploiement des personnels devront ainsi être

développés pour appuyer la reconfiguration de l’offre ainsi que la mise en oeuvre des

programmes révisés.

4.1.2. La demande de travail par les entreprises La demande de travail émanant des entreprises s’est faite à partir des informations recueillies

lors des entretiens avec les responsables de l’ANPE et la recherche documentaire auprès des

services de cette agence. Les informations disponibles ont permis de comprendre la structure

de la demande à partir des offres d’emplois publiées dans les principaux quotidiens. (on

pourrait supprimer qui dans leurs parutions publient les offres d’emplois des entreprises)

L’ANPE fait régulièrement le point des offres publiées dans ces quotidiens. L’analyse des

informations recueillies s’est faite autour des axes suivants : les catégories professionnelles

demandées par les entreprises, la fréquence des offres, les expériences demandées, les niveaux

d’étude exigés et les secteurs d’activités.

4.1.2.1. Les catégories professionnelles l’analyse de la répartition des offres au cours de l’année 2009 selon les catégories

professionnelles fait ressortir que les postes des catégories cadre moyen et cadre supérieur

sont les plus demandés avec respectivement 40,6% et 30,3% des offres devant les agents

d’exécution (24% des offres) qui étaient les plus demandées durant le second semestre 2008.

29

Sur l’ensemble des offres, les postes les moins demandés sont ceux des directeurs et des

coordonnateurs qui ne représentent que 5,1% des postes offerts. Toujours à travers cette

analyse, on note une constance dans le nombre de postes de directeur offert depuis le second

semestre 2008 avec toujours 5,1% des postes offerts.

4.1.2.2. Le nombre d’emplois Pendant l’année 2009, la majorité des offres d’emplois ne propose qu’un seul poste à occuper,

soit 84,4% des offres. Celles qui en proposent plus de quatre sont pratiquement inexistantes ;

toutefois, deux, trois voire quatre postes sont souvent proposés par environ 10% des offres

enregistrées.

4.1.2.3. L’expérience requise En milieu professionnel, l’exigence d’expérience minimale avant l’embauche est souvent

perçue comme un handicap majeur. Surtout quand le taux de chômage est élevé. Elle pousse

parfois certains diplômés surtout les primos demandeurs d’emploi soit à accepter de faire du

bénévolat, soit accepter des postes avec des conditions salariales inadéquates par rapport à

leur profil.

Au cours de l’enquête, nombreuses sont les offres d’emplois où le nombre minimal d’années

d’expérience requis pour occuper le poste proposé n’est pas mentionné, il s’agit d’environ

34,2% des offres contre 27,3%, au second semestre de l’année 2008. Tous domaines de

formation confondus, plus du quart des offres (25,7%) requièrent en moyenne cinq (5) années

d’expérience professionnelle. On constate qu’il y a eu une augmentation de 3,7% des offres

demandant cinq (5) années d’expérience du second semestre 2008 à la fin de l’année 2009.

D’une façon générale, à partir de deux (2) à trois (3) ans d’expérience professionnelle, les

chances de remplir les critères d’exigence des offres d’emplois sont grandes (environ 28,5%

de chance). Mais à partir de six (6) années d’expérience professionnelle, la probabilité de

trouver des emplois qui aient vraiment besoin de toutes ces années d’expérience est assez

réduite.

4.1.2.4. Le niveau minimum d’études exigé Le niveau minimum de formation recherché par les offreurs d’emplois varie du CEP au

Doctorat ; mais pour une proportion non négligeable (11,5% environ), les offres d’emplois ne

spécifient pas clairement le niveau d’étude exigé. Par ailleurs, les offres pour lesquels le

niveau d’études n’est pas précisé sont relatives aux postes d’agents d’exécution. Du second

semestre 2008 à la fin de l’année 2009, on peut noter une augmentation de 74% à 80% du

30

nombre d’offres d’emplois nécessitant le BAC comme diplôme minimum requis. Quand bien

même pour le dixième des offres, le diplôme requis n’est pas spécifié, la majorité des offres

d’emplois requiert un diplôme d’assez haut niveau. Ainsi, 16% des offres nécessitent le BTS.

Le Master (BAC+5) est le diplôme le plus demandé au cours de l’année 2009, soit environ le

quart des diplômes demandés. Les autres diplômes demandés sont la licence, la maîtrise, et

rarement le doctorat.

4.1.2.5. Les secteurs d’activité des offres Les principaux secteurs d’activité dans lesquels se sont opérés les recrutements en 2009 sont :

- La santé et les actions sociales (16% des offres) ;

- Les organisations extraterritoriales (11,5% des offres) ;

- Les administrations publiques (11,1% des offres) ;

- L’agriculture et la foresterie (10,7% des offres).

Comme on le constate, la demande de travail par les entreprises au Bénin au cours des

dernières périodes concerne plus les compétences moins générales. L’expérience

professionnelle et les compétences demandées sur le marché sont relativement plus

techniques. Cette remarque devrait conduire à envisager les réflexions susceptibles de

déboucher sur les voies et moyens quant à l’orientation à donner aux formations dans le

système éducatif.

Quels sont alors les facteurs favorisant l’insertion professionnelle des diplômés de

l’enseignement supérieur ?

4.2. L’insertion professionnelle des diplômés de l’enseignement supérieur Elle se fera autour de l’analyse des résultats des enquêtes de terrain et de ceux relatifs à

l’estimation économétrique.

4.2.1. Analyse statistique des résultats d’enquête Le tableau suivant présente l’essentiel des caractéristiques de l’échantillon auquel le

questionnaire a été administré dans le cadre de la présente étude.

Tableau n° 3 : Statistiques descriptives

Variable obs moyenne écart-type. Min Max

-------------+--------------------------------------------------------

homme | 121 .677686 .4693058 0 1

age | 121 28.10084 4.95128 20 46

31

celib | 121 .661157 .4752845 0 1

nbre_dom | 121 1.157025 .3874761 1 3

employe_act | 121 .338843 .4752845 0 1

emploi_pub | 121 .1900826 .3939977 0 1

emploi_prive | 121 .0909091 .2886751 0 1

emploi_para | 121 .0082645 .0909091 0 1

secteur_prim | 121 .0578512 .2344327 0 1

secteur_sec | 121 .0165289 .1280281 0 1

dueg | 121 .0247934 .1561415 0 1

bts | 121 .2479339 .4336087 0 1

licence | 121 .2892562 .4553024 0 1

public | 121 .5950413 .4929252 0 1

faculte | 121 .2975207 .4590684 0 1

struct_diplom| 121 .768595 .4234842 0 1

allocation | 121 .3884298 .4894197 0 1

empl_tps_respt| 121 .768595 .4234842 0 1

modulaire | 121 .5785124 .4958506 0 1

greve | 121 .553719 .4991729 0 1

dispo_enseig | 121 .768595 .4234842 0 1

dispo_salle | 121 .7933884 .4065578 0 1

td_organise | 121 .6942149 .4626549 0 1

tp_organise | 121 .4793388 .5016502 0 1

stage_pro | 121 .0743802 .2634796 0 1

stage_acad | 121 .4214876 .4958506 0 1

stage_acad_pro| 121 .3636364 .4830459 0 1

no_stage | 121 .1404959 .3489457 0 1

duree_recherche | 112 12.72321 12.30045 0 84

format_compl | 121 .5206612 .5016502 0 1

Source : des auteurs

Le dépouillement a permis de connaître l’opinion des enquêtés au sujet des indicateurs. Sur

l’échantillon de 126 diplômés de l’enseignement supérieur enquêtés, 121 ont effectivement

répondu de façon correcte à l’ensemble des questions, ce qui constitue un taux de réponse de

96,03 %. Globalement, cet échantillon de répondants est composé à 67,76% d’hommes, et est

à majorité constitué de célibataires (66,11%). L’âge des enquêtés varie entre 20 ans et 46 ans,

avec une moyenne de 28,10 ans et un écart type de 4,95ans. En moyenne, un enquêté a plus

d’un domaine de formation, 66,12% environ sont au chômage au moment de l’enquête .Parmi

les 33,88% ayant un emploi au moment de l’enquête, 56,10% environ exercent dans la

fonction publique, 26,38% sont dans le secteur privé, 2,43% dans le parapublic. Plus de 21%

des emplois sont dans le secteur tertiaire, le secteur secondaire ne regroupant qu’environ 4,8%

des emplois.

32

La structure des diplômes détenus par les enquêtés montre que près de 25% des enquêtés

n’ont que le BTS, 28,9% n’ont que la licence. La majorité de ces individus ont fait les

universités publiques (environ 59,5%), 29,75% ont fait une faculté classique. Il est à noter

aussi que dans l’ensemble de l’échantillon, une prépondérance puisque 76,85% des diplômes

sont délivrés par l’Etat, le reste étant délivré par les structures de formation privées.

L’appréciation faite par les enquêtés sur quelques indicateurs de qualité de l’enseignement

supérieur montre que, pour plus des trois quarts ( ¾ ) des enquêtés, les emplois du temps sont

respectés par les enseignants ; environ 57% admettent avoir participé à des cours modulaires

pendant leur formation. Pour environ 55%, les années académiques ont été perturbées par des

mouvements de grèves.

Au total, lorsqu’on s’intéresse à ces indicateurs selon qu’il s’agisse d’une université/ centre

public ou d’une université/centre privé, on se rend compte que les indicateurs ci-dessus

présentés sont relativement meilleurs dans les centres et universités privés .En effet, pendant

que dans le public, 63,88% des enquêtés déclarent que les enseignants sont généralement

disponibles pour dispenser les cours, 68% que les salles sont généralement disponibles, 59%

que les TD sont organisés dans les matières fondamentales 44% que les TP sont organisés et

que 51% déclarent avoir eu des cours modulaires, ces taux sont respectivement de 95%, 95%,

83%, 53% et 67% dans le privé (Voir tableau n° 4).

Tableau n° 4: fréquences de certaines variables selon le secteur (public et privé) d’enseignement

Variables Public

Privé

dispo_enseig 0.6388889 0.9591837

dispo_salle 0.6805556 0.9591837

td_organise 0.5972222 0.8367347

tp_organise 0.4444444 0.5306122

Modulaire 0.5138889 0.6734694

Source : les auteurs

Un regard sur l’insertion professionnelle des enquêtés montre que 42% des enquêtés ont

effectué des stages académiques pendant leur formation, seulement 7,4% ont eu à faire des

stages professionnels. Aussi, faut-il noter que 14,04% n’ont jamais fait de stage. Par contre, la

durée de recherche d’emploi varie entre 0 et 84 mois, avec une moyenne de 12, 72 mois. En

33

outre, 52,06% des enquêtés ont fait une formation complémentaire après l’obtention de leur

diplôme.

4.2.2. Résultats d’estimation économétrique L’analyse de l’insertion professionnelle des diplômés de l’enseignement supérieur est faite à

l’aide d’une modélisation probit de l’accès au marché du travail. Pour des besoins de

comparaison, nous avons estimé un modèle d’insertion professionnelle pour l’ensemble des

diplômés de l’enseignement supérieur et un modèle pour l’accès au segment de marché du

travail dans le secteur privé. Les résultats de ces estimations réalisées sous stata 9 sont

présentés dans les tableaux qui suivent. Rappelons que l’utilisation de l’option robust a permis

de régler les éventuels problèmes d’hétéroscédasticité qui pourraient se poser dans les

modèles.

Tableau n° 5: résultats d’estimation du modèle d’insertion professionnel (tous emplois) Probit regression Number of obs = 121

Wald chi2(11) = 23.74

Prob > chi2 = 0.0139

Log pseudolikelihood = -67.08873 Pseudo R2 = 0.1340

------------------------------------------------------------------------------

| Robust

employe_act | Coef. Std. Err. z P>|z| [95% Conf. Interval]

-------------+----------------------------------------------------------------

celib | -.6499652 .281357 -2.31 0.021 -1.201415 -.0985156

dispo_enseig | .3936555 .3207863 1.23 0.220 -.2350741 1.022385

td_organise | .0488196 .2872508 0.17 0.865 -.5141816 .6118208

nbre_dom | .2098263 .3442731 0.61 0.542 -.4649366 .8845892

bts | -.6228543 .5116258 -1.22 0.223 -1.625623 .379914

licence | -.1709414 .3432827 -0.50 0.619 -.8437632 .5018804

public | .193411 .4796491 0.40 0.687 -.746684 1.133506

faculte | .2415999 .3687908 0.66 0.512 -.4812168 .9644165

struct_diplom | .3622601 .4412882 0.82 0.412 -.5026489 1.227169

no_stage | -.1455679 .4074226 -0.36 0.721 -.9441016 .6529657

format_compl | .0817735 .2667982 0.31 0.759 -.4411414 .6046883

_cons | -.9145617 .6923604 -1.32 0.187 -2.271563 .4424397

------------------------------------------------------------------------------

Source: d’après estimation sous stata par les auteurs.

34

Tableau n° 6: résultats d’estimation du modèle d’insertion professionnel (emploi privé) Probit regression Number of obs = 78

Wald chi2(9) = 17.33

Prob > chi2 = 0.0438

Log pseudolikelihood = -26.886466 Pseudo R2 = 0.1527

------------------------------------------------------------------------------

| Robust

emploi_prive | Coef. Std. Err. z P>|z| [95% Conf. Interval]

-------------+----------------------------------------------------------------

celib | -.3919715 .4946475 -0.79 0.428 -1.361463 .5775199

dispo_enseig | .0746527 .5498373 0.14 0.892 -1.003009 1.152314

td_organise | .2322317 .4301842 0.54 0.589 -.6109138 1.075377

nbre_dom | .7483614 .4817194 1.55 0.120 -.1957912 1.692514

bts | 1.224361 .7615433 1.61 0.108 -.2682364 2.716958

licence | .6262194 .5801867 1.08 0.280 -.5109257 1.763364

public | 1.183352 .6538804 1.81 0.070 -.0982298 2.464934

faculte | -.8246757 .5113021 -1.61 0.107 -1.82681 .177458

format_compl | .0437461 .400784 0.11 0.913 -.8292684 .7417761

_cons | -3.221944 1.071914 -3.01 0.003 -5.322856 -1.121032

------------------------------------------------------------------------------

Source: d’après estimation sous stata par les auteurs.

Les résultats présentés dans ces tableaux montrent les variables telles le statut matrimonial, le

fait d’avoir comme diplôme supérieur le BTS ou la licence, et celui de n’avoir fait aucune

formation complémentaire après avoir obtenu son diplôme universitaire apparaissent comme

étant de facteurs influençant négativement la probabilité d’avoir un emploi à la fin de la

formation universitaire, même si l’influence de tous ces facteurs n’est pas significative. Par

contre, la disponibilité des enseignants pendant la formation, l’organisation régulière des

travaux dirigés, le nombre de domaines de formation, le fait d’avoir fréquenté dans une

université publique, ou d’être titulaire d’un diplôme délivré par l’Etat ou même d’avoir

effectué une formation complémentaire après sa formation universitaire influencent

positivement la probabilité d’avoir un emploi après sa formation.

Lorsqu’on s’intéresse en particulier à l’accès au segment de marché du travail privé, on se

rend compte à la lecture des résultats que les facteurs qui accroissent la possibilité d’avoir un

emploi sur ce segment de marché sont notamment le fait d’avoir eu un diplôme professionnel

tel que le BTS et la licence, le nombre de domaines de formation, le fait d’avoir fréquenté une

université publique, le fait d’avoir eu des enseignants disponibles pendant sa formation et le

fait d’avoir eu des travaux dirigés organisés pendant la formation. Il faut remarquer qu’avoir

35

fait une faculté classique réduit la chance de se faire une place sur le segment de marché du

travail privé selon ces résultats.

Ces différents résultats suscitent un certain nombre de commentaires qui se regroupent autour

des points ci-après :

D’abord, que ce soit sur le marché du travail en général comme sur le segment de marché du

travail dans le secteur privé, il semble exister une discrimination à l’endroit des célibataires.

Cette discrimination semble être confirmée lorsqu’on observe le tableau suivant donnant la

répartition des enquêtés selon la situation matrimoniale et l’accès au marché du travail.

Tableau n° 7: répartition des enquêtés selon la situation d’emploi et la situation matrimoniale

Situation matrimoniale

Situation d’emploi Marié célibataire

total

Au chômage 19 61 80

Employé 22 19 41

Total 41 80 121

Source : d’après résultats d’enquête, par les auteurs.

En effet, sur les 80 célibataires que comprend l’échantillon des 121 diplômés de

l’enseignement supérieur enquêtés, seul 19 ont un emploi.

Ensuite, l’effet du type de diplôme montre que les BTS et les licences sont plus sollicités dans

le secteur privé que dans le secteur public. La lecture du tableau suivant montre que cette

tendance est plus perceptible dans le cas des Licences puisque sur les 35 titulaires de licence,

seuls 5 soit 14,28% sont dans l’emploi public et sur les 30 titulaires de BTS, 29 soit 96,66 ont

un emploi dans le secteur privé.

36

Tableau n° 8: répartition des enquêtés selon le type d’emploi et les diplômes (licence et BTS)

A une licence total A un BTS Total

A un emploi public non oui total oui non total

non 68 30 98 69 29 98

oui 18 5 23 22 1 23

total 86 35 121 91 30 121


Le BTS et la Licence étant des formations professionnelles de courte durée, ils sont plus

adaptés aux besoins des entreprises du secteur privé qui dans le contexte béninois recherchent

de moins en moins les titulaires de diplômes de formation très générale telle que délivrées

dans les facultés classiques. Le manque de professionnalisation de la formation dans les

facultés classiques est donc une cause potentielle de chômage pour les diplômés de

l’enseignement supérieur dans le système éducatif béninois.

Cette analyse peut être corroborée par un autre résultat très important des estimations : les

facteurs de qualité de l’enseignement tels que la disponibilité des enseignants, l’organisation

des travaux dirigés, sont de nature à accroitre les chances de trouver un emploi en général et

dans le secteur privé en particulier. Si dans les universités publiques en général et dans les

facultés classiques en particulier, les apprenants se plaignent généralement du manque ou de

l’absence de ces facteurs, on comprend que les titulaires de diplômes professionnels venant

des centres de formation privés qui n’ont pas ces handicaps et bien au contraire ont beaucoup

de facilités pour se faire une place sur le segment du secteur privé où les entreprises

recherchent l’efficacité au moindre coût, comparativement au secteur public où l’inefficacité

est décriée.

Un autre constat qui mérite une analyse est que le nombre de domaine de formation affecte

positivement la probabilité d’avoir un emploi. En effet, ne pas faire de stage pendant ou après

sa formation réduit les chances d’avoir un emploi. D’abord, l’influence positive de la

pluridisciplinarité sur l’accès au marché du travail est une confirmation des exigences du

marché du travail surtout sur son segment privé, où les entreprises ont plus tendance à réduire

les coûts salariaux en utilisant de plus en plus des travailleurs capables d’exercer plusieurs

types d’activité à la fois et de s’adapter aux mutations de l’environnement. De plus, on note le

rôle fondamental que jouent les stages professionnels dans l’accès au marché du travail, alors

Supprimé :

37

que ces stages sont en général effectués par les apprenants des filières professionnels, faisant

partie des exigences pour la présentation d’un rapport de fin de formation.

Notons pour finir que les diplômes délivrés par une structure étatique, comparativement à

ceux délivré par les structures de formation privées donnent plus de chance aux diplômés

d’obtenir un emploi d’après les résultats d’estimation. C’est d’ailleurs, ce qui se confirme

lorsqu’on observe le tableau suivant donnant la répartition des enquêtés selon le statut

d’emploi et la structure ayant délivré le diplôme.

Tableau n° 9: répartition des enquêtés selon le statut d’emploi et la structure ayant délivré le diplôme. Structure diplômante

Statut d’emploi Privée publique

Total

nombre % nombre % nombre %

employé 22 78% 58 62% 80 66%

Non employé 6 22% 35 38% 41 34%

total 28 100% 93 100% 121 100%


Cette situation interpelle sur le degré de confiance qu’accordent les entreprises aux diplômes

délivrés par les centres privés de formation supérieure.

Les analyses qui viennent d’être faites montrent globalement que de nombreuses

caractéristiques de la qualité de l’enseignement supérieur au Bénin influencent l’accès au

marché du travail en général et au marché du travail du secteur privé en particulier .Ces

caractéristiques tendent à mettre la professionnalisation de la formation au cœur de l’accès au

marché du travail. Il importe donc de renforcer la professionnalisation de la formation dans

les universités pour accroître les chances d’obtention d’un emploi par les diplômés des

universités et centres de formation supérieure au Bénin.

38

Conclusion et recommandations

Les résultats obtenus et les différentes analyses qui viennent d’être menées sont de nature à

faire ressortir des aspects saillants caractérisant le système éducatif de l’enseignement

supérieur au Bénin, en relation avec le marché du travail. Ces aspects sont relatifs à quatre

grands points auxquels il va falloir accorder une grande importance dans le cadre de

l’élaboration d’une bonne politique éducative compatible avec une possibilité grandissante

d’insertion professionnelle des jeunes sortant des universités et centres de formation

supérieure du Bénin. Il s’agit du rôle de la professionnalisation de la formation, du problème

de la qualité de la formation dans les universités et centres de formation supérieure privés, le

problème des infrastructures et celui de la pluridisciplinarité.

D’abord, les résultats et les analyses mettent en lumière l’importance de la

professionnalisation de la formation. Les chances d’insertion professionnelle des diplômés de

l’enseignement supérieur sont d’autant plus grandes que la formation qu’ils ont reçue est

professionnelle. Dès lors, il se pose la question du rôle qui devra être dédié aux facultés de

formation classique à l’avenir si l’on veut maitriser l’évolution du taux de chômage au Bénin.

Certes, on ne saurait ignorer la formation classique générale, mais il est question d’arbitrer en

rendant cette formation plus compatible avec les exigences du marché du travail, à travers la

mise en œuvre adéquate du système LMD.

Quand au problème de la qualité de la formation dans les universités et centres de formation

supérieure privés, les résultats font ressortir, les difficultés énormes d’insertion

professionnelle des diplômés de bon nombre de structures de formation supérieure privées. Il

est vrai que la démocratisation de l’enseignement supérieur est de nature à accompagner l’Etat

dans sa mission relative à l’offre d’enseignement supérieur, mais il est urgent de veiller à ce

que la qualité de l’offre dans les structures privées conduise au regain de confiance de la part

du secteur privé, principal pourvoyeur d’emploi dans une économie libérale. Des mesures

devront donc être prises par l’Etat pour veiller à la qualité de l’offre de formation dans ces

structures privées, afin que ces structures ne soient plus de simples structures délivrant des

diplômes mais œuvrant pour la facilitation de l’insertion professionnelle des jeunes. Il est

souhaitable de développer des mécanismes d’assurance qualité pour améliorer et relever la

qualité de l’enseignement supérieur. Cette observation est valable pour les structures

publiques.

39

Dans les universités publiques, il est plus que jamais nécessaire de renforcer la qualité de

l’offre de formation en agissant sur les facteurs de la qualité de l’offre, conditions nécessaires

pour garantir l’achèvement des programmes de formation dans les universités et centres

d’enseignement supérieur. Un dialogue social initié par l’Etat dans le cadre institutionnel

ad’hoc et opérationnel avec tous les acteurs pourrait permettre d’éviter les perturbations

récurrentes qu’on observe.

De même, la construction d’infrastructures telles que les amphis et les laboratoires devra faire

l’objet d’une priorité, afin de permettre une meilleure organisation des travaux dirigés et

travaux pratiques et assurer une formation complète aux étudiants de façon continue toute

chose en mesure d’améliorer la performance des étudiants à leur sortie du système éducatif.

La mutualisation des amphis actuellement en cours à l’université d’Abomey Calavi ont

engendré des conséquences néfastes dans le déroulement des cours et l’achèvement des

programmes dans les facultés classiques telles que la FASEG, la FADESP, la FLASH et la

FAST. Il urge à cet effet de procéder au renforcement des capacités des universités publiques

en infrastructures, afin de limiter le déroulement de cours modulaires de façon systématique.

Enfin, le rôle de la pluridisciplinarité a été mis en exergue dans les résultats. Les individus

ayant plusieurs domaines de formation ont plus de facilité d’insertion professionnelle que

ceux ayant un seul domaine de formation. Il est alors nécessaire d’encourager les étudiants à

suivre des formations complémentaires dans le but d’accroitre leur chance d’insertion au

marché du travail ; une telle mesure pourra par exemple passer par l’appui de l’Etat à des

structures dont le rôle sera d’accueillir les diplômés des universités pour des stages de

formation professionnelle et pratiques en vue d’accompagner l’université dans sa mission de

préparation à l’emploi.

Est-il possible de rêver d’un enseignement supérieur de qualité en laissant de côté le problème

de la formation des formateurs ou si l’on ne dispose pas d’un corps enseignant hautement

qualifié, en nombre suffisant et dont le renouvellement n’est pas assuré ?

40

Références bibliographiques

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Azizou C. I., (2008), communication à l’atelier American political science association sur le

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temporalités pertinentes ? » in Degenne A., Lecoutre M., Lièvre P., Werquin P.,

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41

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UNESCO, 34 p.

UNESCO( 2004), Rapport de suivi mondial 2005 – Éducation pour tous, l’exigence de qualité,

Paris : UNESCO, 263 p. + Annexes.

42

Annexes

43

Annexe 1 : Questionnaire

QUALITE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET

MARCHE DU TRAVAIL AU BENIN

QUESTIONNAIRE AUX DIPLOMES DES UNIVERSITES

ET CENTRES DE FORMATIONS SUPERIEURES DU BENIN

NUMERO DU QUESTIONNAIRE : /___/___/___/___/

NOM ET PRENOMS DE L’AGENT ENQUETEUR : ……….…………………………………………………..

..………………………………………………………….

..………………………………………………………….

CODE DE L’AGENT ENQUETEUR : /___/____/

NOM ET PRENOMS DU CONTROLEUR : …..………………………………………………………..

CODE DU CONTROLEUR : /___/____/ DATE DE REALISATION DE L’ENQUETE : ………………………………………………………….

N° D’ORDRE

QUESTIONS ET FILTRES CATEGORIES CODE PASSEZ A

1. Identification de l’enquêté

101 Département de localisation de la

commune

1. Littoral

2. Atlantique

/____ /

102

Commune où l’enquête a été

1. Cotonou

2. Hors Cotonou

/____ /

Monsieur, Madame, dans le cadre d’un travail de recherche du programme Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE), 2010, nous collectons des données concernant la qualité de l’enseignement supérieur et le marché du travail au Bénin Le but de cette collecte est d’évaluer l’offre actuelle de formation de niveau supérieur face aux besoins et contraintes du marché du travail et par ricochet déterminer le rendement de l’enseignement supérieur pour mieux adapter l’offre de formation aux exigences du marché du travail au Bénin. Nous vous invitons à accorder un intérêt particulier à cette enquête en nous donnant des réponses claires et sincères aux questions suivantes. Nous vous assurons que les informations, que vous fournirez, seront utilisées en toute confidentialité conformément aux dispositions de l’article 25 de la Loi n°99-014 du 12 avril 2000 mentionnant l’obligation de la tenue du secret statistique.

R O C A R E

44

réalisée

103

Nom et prénoms de l’enquêté

(facultatif)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………

………………………………

104 Sexe de l’enquêté 1. Masculin

2. Féminin

/____ /

105 Age de l’enquêté au moment de

l’enquête (âge révolu) /____/____/ ans

106 Situation matrimoniale de l’enquêté

1. Célibataire

2. Marié

3. Divorcé

4. Vie en concubinage

/____ /

107

1. Téléphone

2. Fax

3. Boîte postale

4. Adresse email

(1) ……………………………………………………………… (2) ………………………………………………………………

(3)

………………………………………………………

………………………………………………………

……………………

(4)

………………………………………………………

………….…………………………………………

……………………….

108 Dans combien de domaines avez-

vous eu des diplômes supérieurs ?

/____ / domaines

109

Quel est votre premier domaine de

formation ?

………………………………………………………

……….……………………………………………

……………………….

45

110

Quel est le plus grand diplôme que

vous y avez obtenu ?

1. DUES/DUEG/DUEL

2. BTS

3. Licence

4. DTS

5. Maitrise

6. DEA

7. DESS

8. Master/Ingénieur

9. Doctorat

/____ /

Si 1

domaine

en Q108

passez à

Q116

111

Quel est votre deuxième domaine de

formation ?

………………………………………………………

……….……………………………………………

……………………….

112



1. DUES/DUEG/DUEL

2. BTS

3. Licence

4. DTS

5. Maitrise

6. DEA

7. DESS


9. Doctorat

/____ /

Si 2

domaines

en Q108

passez à

Q116

113

Quel est votre troisième domaine de

formation ?

………………………………………………………

……….……………………………………………

………………………

114



1. DUEG

2. BTS

3. Licence

4. DTS

/____ /

46

5. Maitrise

6. DEA

7. DESS


9. Doctorat

115

Avez-vous été employé une fois

après l’obtention de diplôme

universitaire/supérieur (au moins

Bac+2) ?

1. Oui

2. non

/____ /

116 Avez-vous actuellement un emploi ? 3. Oui

4. non /____ /

Si 2

passez en

Q118

117

Si oui, votre structure employeuse

est-elle ?

1. structure publique

2. structure privée

3. structure parapublique

4. organisme international

/____ /

118 Quel le secteur d’activité de

l’enquêté ?

1. secteur primaire

2. secteur secondaire

3. secteur tertiaire

/____ /

119 Occupez-vous actuellement un poste

de responsabilité dans la structure ?

1. Oui

2. non /____ /

120

De quelle poste de responsabilité

s’agit-il ?

………………………………………………………

………………………………………………………

…………………….

2. Formations et diplômes

201

Quel(s) diplôme (s) vous a donné

l’accès à l’enseignement supérieur ?

1. Bac A

2. Bac B

3. Bac C

4. Bac D

5. Bac E

/ ___ /

47

6. Bac F

7. Bac G

8. DEAT

9. CAPA

10. ESEU

11. Autres

…………………………………

…………………………………

………………

202

Veuillez renseigner le tableau ci-après en vous servant des codifications ci-après : Universités 0=aucune, 1=UAC, 2=UP, 3=Houdégbé NAU, 4=UACM, 5=USTB, 6=UCAO, 7=UPAO, 8=USAM, 9=UPIB Type d’établissement 1=public, 2=privé Etablissements 1=Faculté, 2=Ecole ou centre de formation Diplôme 1=DUEG, 2=BTS, 3=Licence, 4=DTS, 5=Maîtrise, 6=DEA, 7=DESS, 8=Master Pro/Ingénieur, 9=Doctorat Structure ayant délivré le diplôme 1=Etat, 2=Etablissement NB : Inscrivez juste les numéros qui correspondent à votre réponse

N° d’ordre

Diplôme

établissement de formation

Type d’établissement

Université

Structure ayant délivré le diplôme

Année de début de formation

année de fin de formation

Année d’obtention du diplôme

coût de la formation (frais de scolarité + frais d’inscription

1 2 3 4

203

Avez-vous bénéficié d’allocations

universitaires pendant votre

formation ?

1. Oui

2. Non / ___ /

Si 2

passez à

Q205

204 Si oui, pendant combien d’années ?

/____/____/ ans

205 Que pensez-vous du contenu des enseignements dont vous avez bénéficié pendant ces années de formation ?

48

1………………………………………………………………………………………………………………………

……………………

2………………………………………………………………………………………………………………………

……………………

3………………………………………………………………………………………………………………………

……………………

4………………………………………………………………………………………………………………………

……………………

5………………………………………………………………………………………………………………………

……………………

206 Est-ce que les emplois du temps sont

respectés ?

1. Oui

2. Non / ___ /

Si 1 passez à Q208

207

Sinon, citez quelques défaillances

constatées

1. masse horaire non respectée

2. retard de l’enseignant

3. autres

(a)………………………………

……

(b)………………………………

…...

(c)………………………………

…....

/__/

/__/

/__/

208 Avez-vous eu des cours modulaires

pendant votre formation ?

1. Oui

2. Non

/__/

209 Votre établissement a-t-il connu des

grèves au cours de votre parcours

universitaire ?

1. Oui

2. Non /__/

Si 2 passez à Q211

210

Si oui, citez-en quelques motifs 1. problèmes de logement

2. problèmes d’allocation (bourses

et secours)

3. problèmes de transport

/__/

/__/

/__/

49

4. problèmes d’infrastructures

pédagogiques

5. revendication des enseignants

6. autre

…………………………………

…………………………………

…………………………………

………………………

/__/

/__/

/__/

211

Les enseignants sont-ils toujours

disponibles pour l’exécution des

programmes au cours de l’année

académique ?

1. Oui

2. Non

/____/

212

Les salles des cours sont-elles

disponibles pour les heures de

cours ?

1. Oui

2. Non

/____/

213

Les travaux dirigés sont-ils

organisés dans les matières

fondamentales?

1. Oui

2. Non

/____/

214 Est-ce que les travaux pratiques

(TP) sont organisés ?

1. Oui

2. Non

/____/

3. Insertion professionnelle

301

Avez-vous effectué des stages

académiques et/ou professionnels

pendant votre cursus universitaire ?

1. professionnel

2. académique

3. académique et professionnel

4. aucun

/____/

302

Avez-vous effectué des stages

professionnels après l’obtention de

votre diplôme ?

1. Oui

2. Non

/____/

Si 4 au Q301 et 2 au Q302 passez à Q306

303

Si vous avez choisi 1, 2 ou 3 au

Q301 et/ou 1 au Q302, indiquez le

nombre de stages ?

/___/___/ académiques

/___/___/ professionnels

304 Veuillez remplir le tableau suivant en vue de l’appréciation des stages que vous aviez effectué. N° Type de Durée du stage Rémunération Adéquation Degré de

50

d’ordre de stage

structure 1=publique, 2=privée, 3=parapublique

(en mois) 1=oui, 2=non formation-stage 1=oui, 2=non

satisfaction 1=très satisfaisant, 2=satisfaisant, 3=pas satisfaisant

1 2 3 4 5

305

Par quels moyens aviez-vous obtenu

votre premier stage ?

1. Par relations humaines (amis

et/ou parents)

2. Par partenariat entre votre

établissement et la structure

d’accueil

3. Par test de recrutement

4. Par candidature spontanée

5. Par recommandation

/____/

/____/

/____/

/____/

/____/

306 Pendant combien de temps avez-

vous cherché votre premier emploi?

/___/___/ mois

307

Pendant ce temps de recherche

d’emploi, que faisiez-vous d’autre ?

1. Autre formation

2. Enseignement

3. Commerce

4. Petits travaux informels

5. Rien

6. Autre (à préciser)

…………………………………

…………………………………

………………

/____/

/____/

/____/

/____/

/____/

/____/

308

Par quels moyens aviez-vous obtenu

votre premier emploi ?

1. Par relations humaines (amis

et/ou parents)

2. Par partenariat entre votre

établissement et la structure

d’accueil

3. Par test de recrutement

4. Par candidature spontanée

/____/

/____/

/____/

/____/

51

5. Par recommandation

6. Concours

7. Grâce au(x) stage(s) dans

l’entreprise

8. Autre (à préciser)

…………………………………

…………………………………

………………

/____/

/____/

/____/

/____/

309 Fournissez les renseignements ci-après sur vos différents employeurs depuis la fin de votre formation, en remplissant le tableau suivant

N° d’ordre

Dénomination de la structure Type de structure 1=publique 2=privée

Adresses (téléphone, email, fax, etc.)

Durée (en mois) passée avec l’employeur

1

2

3

4

5

310

[Posez cette question 1 choisi au

Q115] Votre dernier poste répond-il

à profil ?

1. Oui

2. Non

3. Je ne sais pas

/____/

311


Q115]

Des modules de cours de votre

formation vous sont-ils utiles dans le

cadre de votre emploi ?

1. Oui

2. Non

/____/

312


Q115]

Ces modules contiennent-ils des

matières fondamentales ?

1. Oui

2. Non

/____/

313


Q115]

Les relations avec votre hierarchie

1. Au meilleur niveau

2. Satisfaisantes

3. Passables

/____/

Si 3 ou 4 passez à Q315

52

sont-elles ? 4. Médiocres

314


Q115]

Qu’est-ce qui explique vos

difficultés relationnelles avec votre

hierarchie ?

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

…………………………………………

315


Q115]

Indiquez la tranche salariale

mensuelle de votre rémunération

actuelle

1. moins de 27.500FCFA

2. 27.500 à moins de 40.000 FCFA

3. 40.000 à moins de 60.000 FCFA

4. 60.000 à moins de 80.000 FCFA

5. 80.000 à moins de 100.000 FCFA

6. 100.000 à moins de 120.000

FCFA

7. 120.000 à moins de 140.000

FCFA

8. 140.000 à moins de

160.000FCFA

9. 160.000 à moins de 200.000

FCFA

10. 200.000 à moins de 300.000

FCFA

11. 300.000 FCFA et plus

/____/

316


Q115]

Etes – vous satisfaits de votre

rémunération ?

1. Oui

2. Non /____/

Si 1 passez à Q401

317


Q115 et 2 au Q316]

sinon, choisissez dans les tranches

ci-dessus, celle que vous auriez

souhaité

Tranche numéro /____/____/

4. Formations complémentaires

401 Avez-vous fait d’autres formations 1. Oui /____/ Si 2

passez à

53

complémentaires ? 2. Non Q501

402 Si oui, lesquelles ? (Bien vouloir remplir le tableau suivant) N° d’ordre

Intitulé de la formation Etablissement Lieu Durée (en mois)

Coût de la formation (en millier de FCFA)

1

2

3

403

Pensez-vous que ces formations

complètent celle reçue dans votre

établissement initial ?

1. Oui

2. Non /____/

Si 2 passez à Q405

404

Si oui, dans quels domaines

particulièrement ?

1……………………………………………………

………..

2……………………………………………………

………..

3……………………………………………………

………..

4……………………………………………………

………..

405

Parmi les formations

complémentaires, laquelle (s)

auriez-vous souhaité être délivrée(s)

par votre établissement de base ?

1……………………………………………………

………..

2……………………………………………………

………..

3……………………………………………………

………..

4……………………………………………………

………..

5. Amélioration de la qualité des enseignements

501 Connaissez-vous le système LMD ? 1. Oui /____/ Si 2

54

2. Non passez à Q503

502

Si oui, pensez-vous que l’institution

de ce système peut contribuer à

améliorer la qualité des

enseignements dans votre

établissement initial ?

1. Oui

2. Non /____/

503

Pensez-vous que votre établissement

manque d’infrastructures et

d’équipements ?

1. Oui

2. Non

/____/

Si 2 passez à Q506

504

Si oui, le déficit d’infrastructures et

d’équipements se situe le plus à quel

niveau ?

1. salle de travaux pratiques

2. bibliothèque

3. instruments de TP

4. salle de cours

5. salle de travaux dirigés

6. Salle des professeurs

7. Bureaux d’enseignants

8. autres (à préciser)

…………………………………

…………………………………

…………………………………

………………………

/____/

/____/

/____/

/____/

/____/

/____/

/____/

/____/

505

Pensez-vous que la réalisation

d’infrastructures et l’achat

d’équipements adéquates peut

améliorer la qualité de la formation

délivrée ?

1. Oui

2. Non /____/

506

Pensez-vous qu’améliorer les

relations enseignants-étudiants peut

améliorer les performances au sein

de l’établissement ?

1. Oui

2. Non

/____/

507

Pensez-vous que le contenu des

enseignements devrait être amélioré

pour rehausser le niveau de

1. Oui

2. Non

/____/

Si 2 passez à Q509

55

compétitivité des diplomés ?

508

si oui, citez deux domaines principaux qui nécessitent des mesures de renforcement. (Attention : l’enquêté peut choisir

plus d’une modalité)

1. Informatique

2. Expression écrite

3. Communication

4. autres ( à préciser)

…………………………………

…………………………………

…………………………………

………………………

/____/

/____/

/____/

/____/

509

Pensez-vous que l’organisation de

stages pratiques devrait être

renforcée afin d’améliorer le savoir-

faire des diplômés ?

1. Oui

2. Non

/____/

510

Votre bibliothèque dispose-t-elle des

ouvrages appropriés pour les

programmes d’enseignement de

l’établissement ?

1. Oui

2. Non

/____/

Si 1

passez à

Q512

511

Sinon, Citez deux domaines

principaux dans lesquels votre

bibliothèque merite d’être renforcée

1……………………………………………………

…………

2……………………………………………………

…………

Difficultés et Suggestions

512 Quelles sont vos suggestions à l’égard du système LMD ?

1………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

2………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

3………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

56

4………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

513 Dites nous quelques difficultés que vous rencontrez dans la recherche d’emploi ?

1………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

2………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

3………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

4………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

514 Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez dans l’exercice de votre emploi. ?

1………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

2………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

3………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

4………………………………………………………………………………………………………………………

…………………….

MERCI POUR VOTRE COLLABORATION

57

Annexe 2 : Les Universités et Centres de Formation Supérieure Privés du Bénin L’Université d’Abomey-Calavi dispose six (06) centres universitaires abritant chacun un

nombre variable de facultés et d’écoles. Il s’agit du :

Centre Universitaire d’Abomey-Calavi qui regroupe en son sein les entités suivantes :

• Faculté des Lettres, Arts et Sciences Humaines

• Facultés des Sciences et Techniques

• Faculté de Droit et de Sciences Politiques

• Faculté des Sciences Économiques et de Gestion

• Faculté des Sciences Agronomiques

• École Polytechnique (ex-Collège Polytechnique Universitaire)

• École Nationale d’Administration et de Magistrature

• Institut de langue Arabe et de la Culture Islamique.

Centre Universitaire de Cotonou

• Faculté des Sciences de la Santé

o École de Médecine

o École de Pharmacie

o École Nationale des Assistants Sociaux

o École de Kinésithérapie

• École Nationale d’Économie Appliquée et de Management

Centre Universitaire de Porto-Novo

• Institut National de la Jeunesse, de l’Éducation Physique et du Sport

• École Normale Supérieure

• Faculté des Lettres Arts et Sciences Humaines (annexe)

Centre Universitaire de Dangbo

• Institut de Mathématiques et de Sciences Physiques

Centre Universitaire de Lokossa

• Institut Universitaire de Technologie

• École Normale Supérieure de l’Enseignement Technique

Centre Universitaire de Ouidah

• Institut Régional de Santé Publique

L’Université de Parakou

L’Université de Parakou, dispose de deux centres universitaires : le Centre Universitaire de

Parakou et celui de Natitingou :

58

Centre Universitaire de Parakou

• Faculté d’Agronomie

• Faculté de Droit et de Sciences Politiques

• Faculté des Sciences Économiques et de Gestion

• Faculté de Médecine

• Institut Universitaire de Technologie

Centre Universitaire de Natitingou

• Faculté des Sciences de l’Éducation (ex École Normale des Instituteurs).

iii- Les universités privées et les centres de formation supérieur privés

Sept universités privées sont autorisées au Bénin. Il s’agit de :

Université des Sciences et Technologie du Bénin (USTB)

L'Institut Supérieur de Technologie (IST) créé en 1997, a été muté en Université

des Sciences et Technologie du Bénin (USTB) en 2002 par arrêté

n° O067/MESRS/CAB/DC/SG/DPP/SP du 18/10/2002. ;

Université Catholique de l'Afrique de l'Ouest (UCAO)

L'Université Catholique de l'Afrique de l'Ouest (UCAO) a été créée en 2002 par arrêté

n ° O067/MESRS/CAB /DC/SG/DPP/SP du 18/10/2002 et compte deux (02) entités

universitaires

Université Polytechnique Internationale du Bénin (UPIB)

Le Complexe d'Enseignement Polytechnique International du BENIN (CEPIB-

Formation) créé en 1998, a été muté en Université Polytechnique Internationale

du Bénin (UPIB) en 2006 par arrêté n ° OO03/MESRS/CAB/DC

ISGM/DPP/DESUP/SP du 01/02/2006. L'UPIB compte trois (03) entités

universitaires

Université Africaine de Technologie et de Management (UATM)

L'établissement "GASA FORMATION SUPELEC BENIN" créé en 1997, a été

muté en Université Africaine de Technologie et de Management (UA TM) en

2006 par arrêté n ° OO03/MESRS/CAB/OC /SGM/OPP/OESUP/SP du

01/02/2006. L'UATM. compte sept (07) entités universitaires.

59

HOUDEGBE North American University Benin

Le Collège Préparatoire International HOUDEGBE créé en 1997, a été muté en

université dénommé "HOUDEGBE North American University Benin

(HNAUB)" en 2001 par arrêté n ° O089/MESRS/CAB/DC /DPP/SP du

19/10/2001. HNAUB compte trois (03) entités universitaires.

Université Protestante de l'Afrique de l'Ouest (UPAO).

L'Université Protestante de l'Afrique de l'Ouest (UPAO) a été créée en 2003 par

arrêté n ° O098/MESRS/CAB IOC/SG/OPP/OESUP/SP du 20/11/2003 et

compte deux (02) entités universitaires

Université de Sciences Appliquées et de Management (USAM).

L'Institut de Hautes Etudes Commerciales (IHEC) créé en 2003, a été muté en

Université de Sciences Appliquées et de Management (USAM) en 2003 par

arrêté n° O127/MESRS/CAB/OC ISGM/OPP/OESUP/SP du 29/12/2004.

L'USAM compte quatre (04) entités universitaires

60

Table des matières

Résumé ..................................................................................................................................1

Sommaire ...............................................................................................................................2

Remerciements.......................................................................................................................3 Liste des tableaux ...................................................................................................................4

Liste des abréviations .............................................................................................................5 Introduction............................................................................................................................8 Chapitre 1 : le problème d’insertion professionnelle...............................................................9

1.1 Position du problème ....................................................................................................9 1.2 Objectifs et hypothèses ...............................................................................................11

1.2.1. Objectifs de l’étude .............................................................................................11 1.2.2. Hypothèses :......................................................................................................11

1.3. Intérêt de l’étude........................................................................................................12 1.4.Délimitation de l’étude................................................................................................12

1.4.1. Délimitation géographique ..................................................................................12 1.4.2. Délimitation thématique ......................................................................................13

1.5.Définition des concepts...............................................................................................14 Chapitre 2 : revue de littérature.............................................................................................15

2.1. Les approches théoriques des liens entre formation et emploi.....................................15 2.2. La question de l’emploi des jeunes, une question quasi-universelle ............................17 2.3. Le chômage des jeunes ..............................................................................................18 2.4. La préparation à l’emploi dans l’enseignement supérieur ...........................................19

Chapitre 3 : méthodologie.....................................................................................................20 3.1.Population...................................................................................................................20 3.2.Echantillonnage ..........................................................................................................20 3.3. Les méthodes de collecte de l’information .................................................................21 3.4.Techniques d’analyse des données ..............................................................................22 3.5.Variables / indicateurs.................................................................................................22 3.6. Cadre opératoire.........................................................................................................23

Chapitre 4 : Présentation et analyse des résultats..................................................................25 4.1. L’offre d’enseignement supérieur et le marché du travail au Bénin ............................25 4.1.1. Les caractéristiques de l’offre d’enseignement supérieur au Bénin ..........................25

4.1.1.1. Les centres de formation...............................................................................25 4.1.1.2. Un regard critique sur l’offre d’enseignement supérieur au Bénin.................26

4.1.2. La demande de travail par les entreprises.............................................................28 4.1.2.1. Les catégories professionnelles.....................................................................28 4.1.2.2. Le nombre d’emplois....................................................................................29 4.1.2.3. L’expérience requise ....................................................................................29 4.1.2.4. Le niveau minimum d’études exigé ..............................................................29 4.1.2.5. Les secteurs d’activité des offres ..................................................................30

4.2. L’insertion professionnelle de diplômés de l’enseignement supérieur.........................30 4.2.1. Analyse statistique des résultats d’enquête ..........................................................30 4.2..2. Résultats d’estimation économétrique ................................................................33

Conclusion et recommandations ...........................................................................................38 Références bibliographiques.................................................................................................40

Documents

QUALITE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET … · notre équipe de recherche, et Pr. Charlemagne IGUE, notre Parrain, pour son attention. Nous remercions aussi le Centre d'Etudes, de