¿Qué entiendes por Diversificación Curricular?

¿Qué dificultades has tenido durante el proceso de Diversificación Curricular?

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

¿Por qué la Diversificación Curricular?

La diversificación curricular es una respuesta a la realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD.

Es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.

¿Qué entendemos por diversificación curricular?

Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas regiones y localidades de nuestro país.

Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas comunidades del país y de las necesidades de los estudiantes.

IMPLICA

Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN.

Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características y necesidades del contexto.

Seleccionar las estrategias metodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué implica la diversificación curricular?

Nivel Regional

El Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la responsabilidad de formular, de manera conjunta, el Proyecto Educativo Regional, y como parte de éste, el Diseño Curricular Regional o los Lineamientos de Política Educativa Regional para la diversificación curricular.

La formulación de estas políticas regionales implica la realización de las siguientes acciones:

EQUIPO DEP - DIGEBR

El diagnóstico integral de la Región que recoge las demandas educativas, identifica el patrimonio natural y cultural de la región, identifica recursos y potencialidades, analiza y prioriza los problemas esenciales de la región que pueden ser abordados desde la educación.La formulación de temas transversales a partir de las características y necesidades de los estudioantes y del análisis de los problemas sociales, ecológicos y ambientales que afectan a la región y los propuestos por el DCN.La formulación de capacidades a partir del patrimonio cultural y natural y de los temas transversales determinados..En las Regiones de diversidad lingüística, las instancias regionales pueden modificar la estructura de los diseños curriculares desdoblando el área de Comunicación Integral en Lengua Materna y Segunda Lengua.

Nivel Local

La diversificación del currículo en el ámbito local se concreta en el Proyecto Curricular de la Institución que forma parte del Proyecto Educativo Institucional. Los docentes construirán el Proyecto Curricular de la IE, tomando como insumos importantes y necesarias, la información proporcionada en el diagnóstico.Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de IE, cada docente de grado y de aula formulará la Programación

Curricular de Aula

1. MARCO TEÓRICO CURRÍCULO (conceptualización) COMPETENCIA Y CAPACIDADES ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LAS ÁREAS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

2. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI

ESQUEMA BÁSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PEI)

Proceso de construcción del Programa Curricular

Diversificado

P.E.I.

Identidad Diagnóstico

Propuesta pedagógica

Propuesta De gestión

P.C.I

P.C.A.

2007 2008 2009 2010 2011

PCA PCA PCA PCA PCA

Misión Misión Misión Misión Misión

VISIÓN

D.C.N. Currículo

Paso 2. Análisis del DCNCARACTERÍSTICAS DE LOS

ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las características reales de las niñas y niños, esto ayudará al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las áreas curriculares.

LOGROS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA EL NIVEL

Su análisis permitirá a los maestros saber cuáles son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educación Primaria.

ANÁLISIS DE CADA ÁREA CURRICULAR

Analizar la fundamentación, logros de aprendizaje, capacidades y actitudes propuestas para cada área. Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados.

EQUIPO DEP - DIGEBR

Paso 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA

CAPACIDAD FORMULADA

Geográfico Ecológico• Ubicación geográfica y principales características:Clima, suelo, agua.

• Biodiversidad y reservas naturales.

• Principales problemas ambientales …

• La IE Renan Elias Olivera esta ubicado en el distrito de San Andrés . .• Este distrito tiene clima cálido, suelo accidentado y escasez de agua.• Posee diversidad de peces • Contaminación del aire, a causa de las fábricas

El niño y la niña:   Describe las características geográficas y ecológicas de su localidad.   Describe la diversidad de peces existentes y su alto valor nutritivo.    Reconoce la diversidad de peces.   Explica los efectos que produce la contaminación del aire a causa del funcionamiento de las diversas fábricas.

• Socio- económico productivo• Socio CulturalSocio Educativo• Alumnos temerosos.

Paso 4: Selección de los temas transversales y formulación de capacidades y actitudes.

Problemas Tema Transversal

Capacidades y actitudes

Violencia Pandillas y delincuencia.

 

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

El niño o la niña: Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.  Actúa asertivamente en una situación de conflicto.  Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. Valora la diversidad étnica y cultural como riqueza del país.  

Despreocupación por la educación de sus hijos

Educación en y para los derechos humanos

El niño o la niña:Identifica las causas de la discriminación y de los prejuicios por razones de origen cultural y formas de hablar.Identifica las causas de la contaminación del aire y la pérdida valores ancestrales.Reconoce los derechos, culturales e educativos de su provinciaSe reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo sociocultural  

Diversifican: Cartel de Comp y capacidades.

com cap Logros de Aprendizaje

C.I. Componente: Expresión y comprensión oral.

Competencia 1:

1.1. ExpresaExpresa con claridad al comunicarcomunicar sus sentimientos, y necesidades y relatos con un orden secuencial.

1. Selecciono las cap.

2. Incorporamos las cap.

3. Contextualizamos.

Procesos (Capacidades especificas)

Contenido Básico

•Manifiesta•Cuenta•Habla •Relata•re

Comunicar:NecesidadinterésIdeasRelatar

Capacidades diversificadas Indicadores de logro

Cuenta sus necesidades Dialogan ordenadamente sobres sus necesidades.

Acc + cont +cond

Contextualización de capacidades

Capacidad propuesta en el DCN

2do grado

Capacidad contextualizada2do grado

Área de Ciencia y Ambiente:-Clasifica las plantas y animales de su localidad, apreciando su diversidad

Área de Ciencia y Ambiente:- Clasifica las plantas de su comunidad según la utilidad que prestan: medicinales (óregano, llanten, yerba luisa, sábila, manzanilla), alimenticias de alto valor nutritivo (pescado, pallar, maíz), industriales (algodón, esparrojos), apreciando su diversidad.

Clasifica los animales de su localidad según el medio donde viven. Ejemplo: domésticos ( gallinas, patos, gatos, chivos, cerdos, etc), apreciando su diversidad

         ¿Qué importancia tiene la Programación curricular a nivel de aula?

La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se prevé, selecciona y organiza las capacidades, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

(UNIDADES DIDÁCTICAS)

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MINISTERIO DE EDUCACIÓNPROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

Programación Curricular Anual:

La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada.

Meses Calendario comunal y cívico

escolar

Problemas y fortalezas

Tema transversal Tema eje o nombre de la

unidad

Marzo Cosecha de algodón y choclos.

Día Internacional de

la mujer

Problema: Aulas desorganizadas y antipedagógicas. Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje.

Educación para la convivencia democrática

“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”

Abril

Mayo

Matriz del PCA

¿Como crear el nombre de una Unidad?

1. Tener en cuenta el problemaEjm: Contaminación Ambiental¿Qué vamos a aprender? “Conservemos el medio ambiente”¿Para qué va a servir? “Para cuidar nuestra salud”Conservemos el medio ambiente Conservemos el medio ambiente

para cuidar nuestra saludpara cuidar nuestra salud

¿Cómo seleccionar las actividades?

PROBLEMA: Contaminación Ambiental

Causas / pedagógicas Alternativa de solución

-Desconocimiento de medios que contaminan el medio ambiente.

-Conductas inadecuadas para la conservación del medio ambiente.

-Presencia de focos infecciosos en la institución.

-Conocemos la forma de prevenir la contaminación

¿Como crear el nombre de una Unidad?

1. Tener en cuenta el problemaEjm: Falta de identidad institucional¿Qué vamos a aprender? “Valoramos, conocemos nuestra

institución”¿Para qué va a servir? “Para que identifique, cuide y conserve”Valoremos nuestra institución educativa para identificarnos Valoremos nuestra institución educativa para identificarnos

con ellacon ella

¿Cómo seleccionar las actividades?

PROBLEMA: Falta de identidad institucional

Causas / pedagógicas Alternativa de solución

-Poca práctica de valores

-Falta de difusión del reglamento interno

-Desconocimiento de la historia institucional.

-Ambientes inadecuados que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

-Conocemos la historia de nuestra institución educativa.

-Investigamos sobre el reglamento interno de nuestra institución educativa.

-Elaboración de pancartas y difusión en la comunidad.

Para la selección de actividad

Motivación video RSP conocer CNS investigar ANS propuesta

La programación curricular de corta duración

Es la Programación Curricular que realiza el docente para periodos cortos, tomando como base para su desarrollo, las capacidades del Programa Curricular Diversificado del grado correspondiente, así como la propuesta de los títulos o nombres de la unidad considerados en la Programación Curricular Anual.

A. PROYECTO DE APRENDIZAJE

Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Es un esquema integrador.

Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo.

EL PROYECTO DE

APRENDIZAJE

¿Cómo elaboramos el proyecto de aprendizaje?: 1. Actividades: Con la participación activa de los niños y las

niñas definimos y diseñamos las actividades que se desarrollarán en el proyecto:

Actividades de planificación Actividades de ejecución Actividades de evaluación2. Las capacidades y actitudes a ser desarrolladas. El

docente selecciona del Programa Curricular Diversificado las capacidades y actitudes que desarrollará en el proyecto. Asimismo formularemos indicadores para cada una de las capacidades y actitudes.

3. Definimos los instrumentos para evaluar los aprendizajes a través de los indicadores previstos.

B. UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador. 

Permite la participación activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite tener de los temas tratados y así contribuir en el desarrollo de su comunidad.

 

LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 

¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?1. Definimos el nombre o tema eje de la unidad. De ser necesario se adecua

o reajusta el tema eje previsto y el título de la unidad previsto en la Programación Curricular Anual.

2. Justificamos la unidad, es decir, redactamos una breve explicación sobre el por qué y para qué del tema eje de la unidad de aprendizaje.

3. Temporalización : Definimos el período aproximado de duración de la unidad4. Seleccionamos las capacidades y actitudes que esperamos desarrollen

los niños y las niñas durante el periodo definido para su realización. Para este proceso se tomará como base las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado.

5. Formulamos los indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades previstas en la unidad.

6. Diseñamos las actividades, estrategias que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas.

7. Seleccionamos y preparamos los materiales educativos y los recursos que apoyarán el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas.

8. Seleccionamos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

C. MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO:

Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular. 

Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área.

Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

EL MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

 

 

¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje?

1. Definimos el nombre de acuerdo contenido específico que deseamos trabajar.2. Formulamos las capacidades y actitudes y los indicadores

que desarrollarán los niños y a las niñas, mediante las actividades y estrategias previstas.

3. Definimos los contenidos específicos visualizados a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico.

4. Diseñamos las actividades y estrategias, así como los medios y materiales que facilitarán el logro de las capacidades previstas.

6. Diseñamos los instrumentos para evaluar el logro de los aprendizajes previstos.

PROCESOS DE UNA SESION

DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RECOJO DE SABERES PREVIOS

• MOTIVACIÓN O DINÁMICA

•SABERES PREVIOS

•CONFLICTO COGNITIVO

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

• ENTREGA DE INFORMACIÓN

• ORGANIZACIÓN DE IDEAS

• SOCIALIZAMOS

•SISTEMATIZACIÓN

APLICACIÓN

• EVALUACIÓN

•ACTIVIDADES

•METACOGNICIÓN

¿Dónde se concreta la diversificación en el ámbito local?

¿Cuál es el insumo básico para construir el PCI?

¿Qué procesos realizamos a partir del PCI?

¿Por qué es importante el Programa Curricular a nivel de Aula?

¿Cuál seria el esquema básico de un PCI?