¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? LA INTELIGENCIA HUMANA · PDF fileMATRICES PROGRESIVAS O DE RAVEN TEST DE HABILIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE TEST DE WESCHLER WAIS WISC ((Wechsler Intelligence

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LA INTELIGENCIA LA INTELIGENCIA HUMANAHUMANA

--¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?--INTELIGENCIA O INTELIGENCIASINTELIGENCIA O INTELIGENCIAS--LOS TEST DE INTELIGENCIA Y EL C.I.LOS TEST DE INTELIGENCIA Y EL C.I.--EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA--GENÉTICA Y AMBIENTE DE LA GENÉTICA Y AMBIENTE DE LA INTELIGENCIAINTELIGENCIA--LA INTELIGENCIA EMOCIONALLA INTELIGENCIA EMOCIONAL--LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

�� Etimológicamente: Etimológicamente: intus legereintus legere, leer en el , leer en el interior de las cosas. interior de las cosas.

�� No hay acuerdo unánime para definir la No hay acuerdo unánime para definir la inteligenciainteligencia

�� Incluso a nivel coloquial, aunque todo el mundo Incluso a nivel coloquial, aunque todo el mundo tenemos una idea de lo que es, no resulta fácil tenemos una idea de lo que es, no resulta fácil definirla. La asociamos a CAPACIDAD de definirla. La asociamos a CAPACIDAD de solucionar de la mejor manera posible los solucionar de la mejor manera posible los distintos problemas que la vida nos plantea.distintos problemas que la vida nos plantea.

DISCUSIONES EN TORNO A LA DISCUSIONES EN TORNO A LA INTELIGENCIAINTELIGENCIA

�� A lo largo del tema intentaremos dar A lo largo del tema intentaremos dar respuesta a las siguientes preguntas:respuesta a las siguientes preguntas:�� Una o varias capacidadesUna o varias capacidades�� Capacidad innata o adquirida.Capacidad innata o adquirida.�� Se mantiene o varía a lo largo de la vidaSe mantiene o varía a lo largo de la vida�� Se puede medir de forma precisa.Se puede medir de forma precisa.�� Relación con resultados académicos.Relación con resultados académicos.�� Si es exclusiva de los seres humanos.Si es exclusiva de los seres humanos.

INTELIGENCIA O INTELIGENCIASINTELIGENCIA O INTELIGENCIAS

�� LA TEORÍA BIFACTORIAL DE SPEARMANLA TEORÍA BIFACTORIAL DE SPEARMAN�� LA TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONELA TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE�� OTROS MODELOSOTROS MODELOS

�� INTELIGENCIA FLUÍDA Y CRISTALIZADA DE CATTELLINTELIGENCIA FLUÍDA Y CRISTALIZADA DE CATTELL�� INTELIGENCIA VERBALINTELIGENCIA VERBAL--EDUCATIVA Y MECÁNICOEDUCATIVA Y MECÁNICO--ESPACIAL DE VERNONESPACIAL DE VERNON

�� INTELIGENCIA ACADÉMICAINTELIGENCIA ACADÉMICA--ABSTRACTAY PERSONALABSTRACTAY PERSONAL--SOCIALSOCIAL--EMOCIONAL EMOCIONAL

TEORÍA BIFACTORIALTEORÍA BIFACTORIAL

SPEARMAN, SPEARMAN, La naturaleza de la inteligenciaLa naturaleza de la inteligencia(1927)(1927). La inteligencia está compuesta de dos . La inteligencia está compuesta de dos tipos de factores:tipos de factores:

�� Un factor generalUn factor general denominado “g” que se denominado “g” que se caracteriza por estar presente en todos los caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanosseres humanos

�� un factor específicoun factor específico llamado “factor s”, llamado “factor s”, responsable de la habilidad necesaria para una responsable de la habilidad necesaria para una tarea concreta. tarea concreta.

LA TEORÍA BIFACTORIAL DE LA TEORÍA BIFACTORIAL DE SPEARMANSPEARMAN

Inteligencia manipulativa o mecánica “s-4”

Inteligencia verbal “s-1”

Inteligencia general “g”

Inteligencia espacial “s-3”

Inteligencia numérica “s-2”

Así cuando una persona realiza distintas pruebas, se comprobará correlación, pero puntuará más en unas que en otras. ¿dónde crees que puntuarás más tú?

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TEORÍA MULTIFACTORIALTEORÍA MULTIFACTORIALTHURSTONETHURSTONE. No reconoce ningún factor “g” de . No reconoce ningún factor “g” de inteligencia general. Para él, la inteligencia se inteligencia general. Para él, la inteligencia se compone de 8 factores primarios distintos e compone de 8 factores primarios distintos e independientes entre sí. independientes entre sí. �� Comprensión verbal (V)Comprensión verbal (V)�� Fluidez verbal (W)Fluidez verbal (W)�� Rapidez perceptiva (P)Rapidez perceptiva (P)�� Capacidad espacial (S)Capacidad espacial (S)�� Aptitud numérica (N)Aptitud numérica (N)�� Memoria (M)Memoria (M)�� Razonamiento inductivo y deductivo (R)Razonamiento inductivo y deductivo (R)

OTROS MODELOSOTROS MODELOS

�� La La inteligenciainteligencia generalgeneral estáestá compuestacompuesta de de dos o dos o trestres inteligenciasinteligencias diferentesdiferentes..

�� VeamosVeamos……

OTROS MODELOSOTROS MODELOS

�� CATTELLCATTELL. Dos inteligencias: . Dos inteligencias: �� INTELIGENCIA FLUIDA (NATURAL). Heredada y INTELIGENCIA FLUIDA (NATURAL). Heredada y dependiente del desarrollo neurológico. dependiente del desarrollo neurológico.

�� INTELIGENCIA CRISTALIZADA (EDUCATIVA). Adquirida INTELIGENCIA CRISTALIZADA (EDUCATIVA). Adquirida y dependiente de la educación.y dependiente de la educación.

�� VERNON. VERNON. Dos inteligencias: Dos inteligencias: �� INTELIGENCIA MECÁNICOINTELIGENCIA MECÁNICO--ESPACIAL. ESPACIAL.

�� INTELIGENCIA VERBALINTELIGENCIA VERBAL--EDUCATIVAEDUCATIVA

�� OTROSOTROS: : �� Distinguen entre la inteligencia académica o abstracta y otra no Distinguen entre la inteligencia académica o abstracta y otra no académica (social, personal, emocional)… lo veremos al final…académica (social, personal, emocional)… lo veremos al final…

TIPOS DE INTELIGENCIATIPOS DE INTELIGENCIATHORNDIKETHORNDIKE

�� INTELIGENCIA PRÁCTICAINTELIGENCIA PRÁCTICA

�� INTELIGENCIA CONCEPTUALINTELIGENCIA CONCEPTUAL

�� INTELIGENCIA SOCIALINTELIGENCIA SOCIAL

A MODO DE CONCLUSIÓN…A MODO DE CONCLUSIÓN…

�� El concepto de inteligencia engloba un El concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (capacidad de conjunto de aptitudes (capacidad de aprendizaje, memoria, almacenamiento de aprendizaje, memoria, almacenamiento de información, percepción selectiva, información, percepción selectiva, lenguaje, razonamiento, habilidades lenguaje, razonamiento, habilidades sociales…) que permite al ser humano sociales…) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.solucionar sus problemas con eficacia.

PRÁCTICAPRÁCTICA

�� página 146 página 146 �� Ejercicios 5, 6, 7, 8, 9 (corregir en el Ejercicios 5, 6, 7, 8, 9 (corregir en el cuadro, LA FILA DE ENCABEZAMIENTO ES cuadro, LA FILA DE ENCABEZAMIENTO ES

FACTOR TAREA

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LOS TEST DE INTELIGENCIA Y EL LOS TEST DE INTELIGENCIA Y EL COCIENTE INTELECTUALCOCIENTE INTELECTUAL

LA ESCALA DE STANFORDLA ESCALA DE STANFORD--BINETBINETLOS COMIENZOS: el encargo del LOS COMIENZOS: el encargo del gobierno francés a Alfred gobierno francés a Alfred BinetBinetelaborar unas pruebas para medir las elaborar unas pruebas para medir las capacidades intelectuales de los capacidades intelectuales de los alumnos con el fin de detectar los alumnos con el fin de detectar los casos de retraso mental y escolarizar casos de retraso mental y escolarizar al alumnado en escuelas para al alumnado en escuelas para alumnado con retraso mental en las alumnado con retraso mental en las clases para “niños torpes”:clases para “niños torpes”:

LA ESCALA DE STANFORDLA ESCALA DE STANFORD--BINETBINET

�� Nacen los test mentales: pruebas que Nacen los test mentales: pruebas que determinan en qué momento determinan en qué momento evolutivo se encuentra el niño, es evolutivo se encuentra el niño, es decir, su decir, su edad mentaledad mental

BINET Y SIMONBINET Y SIMON

El punto 1 requería que siguiese con la El punto 1 requería que siguiese con la cabeza la luz de una vela, el 4 que cabeza la luz de una vela, el 4 que reconociese entre una cuadrado de reconociese entre una cuadrado de chocolate y otro de madera, el 20 chocolate y otro de madera, el 20 comparación de dos líneas de comparación de dos líneas de longitudes casi iguales, el punto 30 longitudes casi iguales, el punto 30 definición de palabras abstractas…definición de palabras abstractas…

BINET Y SIMON revisadaBINET Y SIMON revisada

5 años5 años1.1. Comparar dos cajas de diferentes pesosComparar dos cajas de diferentes pesos2.2. Copiar un cuadradoCopiar un cuadrado3.3. Repetir una oración de diez sílabasRepetir una oración de diez sílabas4.4. Contar cuatro monedasContar cuatro monedas5.5. Juntar dos pedazos de un puzleJuntar dos pedazos de un puzle

BINET Y SIMON revisadaBINET Y SIMON revisada8 años8 años1.1. Leer un texto y retener dos recuerdosLeer un texto y retener dos recuerdos2.2. Contar nueve monedas (tres con valor Contar nueve monedas (tres con valor de cinco cts., tres de diez cts., y tres de de cinco cts., tres de diez cts., y tres de 20 cts.) 20 cts.)

3.3. Mencionar cuatro coloresMencionar cuatro colores4.4. Contar hacia atrás de 20 a 0Contar hacia atrás de 20 a 05.5. Comparar dos objetos de memoriaComparar dos objetos de memoria6.6. Escribir un dictadoEscribir un dictado

OTROS TEST DE INTELIGENCIAOTROS TEST DE INTELIGENCIA�� MATRICES PROGRESIVAS O DE RAVENMATRICES PROGRESIVAS O DE RAVEN�� TEST DE HABILIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE TEST DE HABILIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE �� TEST DE WESCHLER TEST DE WESCHLER

�� WAISWAIS�� WISC WISC ((Wechsler Intelligence Scale for ChildrenWechsler Intelligence Scale for Children))

�� TEST DE CATELLTEST DE CATELL�� TEST DE EYSENCK TEST DE EYSENCK �� TEST NO VERBALES: (TEST NO VERBALES: (rompecabezasrompecabezas de Seguin, de Seguin, laberintolaberinto de de PorteusPorteus, , pruebaprueba de de dibujodibujo de de GoodenoughGoodenough--Harris)Harris)

�� TEST DE DOMINÓS: D48TEST DE DOMINÓS: D48http://www.psicoactiva.com/tests/domino.asphttp://www.psicoactiva.com/tests/domino.asp

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TEST GOODENOUGHTEST GOODENOUGH LOS TEST DE INTELIGENCIALOS TEST DE INTELIGENCIA

�� CARACTERÍSTICAS GENERALESCARACTERÍSTICAS GENERALES

�� EL COCIENTE INTELECTUALEL COCIENTE INTELECTUAL

�� ¿QUÉ MIDEN LOS TEST?¿QUÉ MIDEN LOS TEST?

�� CRÍTICAS CONTRA LOS TEST DE CRÍTICAS CONTRA LOS TEST DE INTELIGENCIAINTELIGENCIA

CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS TESTGENERALES DE LOS TEST

�� DEFINICIÓNDEFINICIÓN

�� ¿CÓMO SE EVALÚA UN TEST?¿CÓMO SE EVALÚA UN TEST?

�� HIPÓTESIS EN LAS QUE SE ASIENTAN HIPÓTESIS EN LAS QUE SE ASIENTAN LOS TESTLOS TEST

�� ¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS ¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS PUNTUACIONES EN UN TEST?PUNTUACIONES EN UN TEST?

�� CARACTERÍSTICAS DE LOS TESTCARACTERÍSTICAS DE LOS TEST


�� DEFINICIÓN DEFINICIÓN Un test de inteligencia es una prueba Un test de inteligencia es una prueba diseñada específicamente para medir diseñada específicamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo. del individuo. Consta de un conjunto de preguntas Consta de un conjunto de preguntas llamados llamados ítemsítems..


¿CÓMO SE EVALÚA UN TEST?¿CÓMO SE EVALÚA UN TEST?El Test se evalúa por comparación, es El Test se evalúa por comparación, es decir se compara la puntuación de un decir se compara la puntuación de un individuo específico (cada uno de individuo específico (cada uno de vosotros) con la de un grupo de sujetos vosotros) con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba que ha sido sometido a la misma prueba (BAREMO). (BAREMO).


¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS PUNTUACIONES ¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS PUNTUACIONES EN UN TEST?EN UN TEST?

�� Según la ley estadística de la campana de Según la ley estadística de la campana de Gauss. Casi el 70% de los individuos se Gauss. Casi el 70% de los individuos se agrupan en torno a la media, siendo menor agrupan en torno a la media, siendo menor el número de sujetos en puntuaciones el número de sujetos en puntuaciones extremasextremas

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DISTRIBUCIÓN DE LA INTELIGENCIA DISTRIBUCIÓN DE LA INTELIGENCIA ENTRE LA POBLACIÓNENTRE LA POBLACIÓN

55 85 100 115 130 14570CI

PRÁCTICASPRÁCTICAScampana de Gausscampana de Gauss

EJERCICIO 1:EJERCICIO 1:�� En el censo de población de 2001, la población en En el censo de población de 2001, la población en

Cinco Villas era de 32.209 personas. Calcula, según la Cinco Villas era de 32.209 personas. Calcula, según la distribución estadística de las puntuaciones en la distribución estadística de las puntuaciones en la escala de inteligencia de escala de inteligencia de WeschslerWeschsler::�� A) ¿Cuántas personas se encuentran dentro del intervalo que A) ¿Cuántas personas se encuentran dentro del intervalo que consideramos normal (1 desviación típica)consideramos normal (1 desviación típica)

�� B) ¿Cuántas personas tienen inteligencia “muy superior”B) ¿Cuántas personas tienen inteligencia “muy superior”�� C) ¿cuántos superdotados?C) ¿cuántos superdotados?�� D) ¿Cuántas personas tienen retraso mental?D) ¿Cuántas personas tienen retraso mental?

EJERCICIO 2: Realiza el mismo ejercicio para la EJERCICIO 2: Realiza el mismo ejercicio para la población de 16 años que según el censo es de 225 población de 16 años que según el censo es de 225 personas.personas.

Censo: Censo: 32.209 personas32.209 personas

�� A) ¿Cuántas personas se encuentran A) ¿Cuántas personas se encuentran dentro del intervalo que consideramos dentro del intervalo que consideramos normal (1 desviación típica: 68%) 21.902normal (1 desviación típica: 68%) 21.902

�� B) ¿Cuántas personas tienen inteligencia B) ¿Cuántas personas tienen inteligencia “muy superior” (2%) 644“muy superior” (2%) 644

�� C) ¿cuántos superdotados? (0,1%) 32C) ¿cuántos superdotados? (0,1%) 32�� D) ¿Cuántas personas deficientes D) ¿Cuántas personas deficientes mentales? (2,1%) 676mentales? (2,1%) 676

Censo: Censo: 225 personas225 personas

�� A) ¿Cuántos jóvenes se encuentran dentro A) ¿Cuántos jóvenes se encuentran dentro del intervalo que consideramos normal (1 del intervalo que consideramos normal (1 desviación típica: 68%) 153desviación típica: 68%) 153

�� B) ¿ Cuántos jóvenes tienen inteligencia B) ¿ Cuántos jóvenes tienen inteligencia “muy superior” (2%) 5“muy superior” (2%) 5

�� C) ¿cuántos superdotados? (0,1%) 0,2C) ¿cuántos superdotados? (0,1%) 0,2�� D) ¿ Cuántos jóvenes deficientes D) ¿ Cuántos jóvenes deficientes mentales? (2,1%) 5mentales? (2,1%) 5


�� FIABILIDADFIABILIDAD�� La puntuación obtenida es exactamente la de la La puntuación obtenida es exactamente la de la aptitud medida. (ej. CI 120 o CI 140)aptitud medida. (ej. CI 120 o CI 140)

�� VALIDEZVALIDEZ�� Debe medir exactamente aquello que dice medir.Debe medir exactamente aquello que dice medir.

�� CONSISTENCIA INTERNACONSISTENCIA INTERNA�� Los Los itemsitems constituyen un todo homogéneoconstituyen un todo homogéneo

�� ESTABILIDADESTABILIDAD�� Se obtendrá la misma puntuación si se aplica el test Se obtendrá la misma puntuación si se aplica el test al cabo de un periodo de tiempoal cabo de un periodo de tiempo

EL COCIENTE INTELECTUALEL COCIENTE INTELECTUAL

Es la medida de inteligencia más utilizada y Es la medida de inteligencia más utilizada y más conocida.más conocida.

�� Es la relación entre la edad mental y la Es la relación entre la edad mental y la cronológica de un individuo:cronológica de un individuo:CI = __CI = __EDAD MENTAL__EDAD MENTAL__ x 100x 100

EDAD CRONOLOGICA EDAD CRONOLOGICA

�� La edad mental es un supuesto teórico La edad mental es un supuesto teórico según la cual las personas poseen un nivel según la cual las personas poseen un nivel mental específico para cada edad mental específico para cada edad cronológicacronológica

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�� Por ejemplo si una persona obtiene en un Por ejemplo si una persona obtiene en un test puntuación equivalente a 18 años y test puntuación equivalente a 18 años y sin embargo tiene 15:sin embargo tiene 15:

CI = 18/15 x100 = 120CI = 18/15 x100 = 120


�� INTELIGENCIA SUPERIORINTELIGENCIA SUPERIOR�� Superior………………………………..... 120Superior………………………………..... 120--129129�� Muy superior ………………………….. 130Muy superior ………………………….. 130--140140�� Superdotado ………………………….. + de 140Superdotado ………………………….. + de 140

�� NORMALNORMAL�� NormalNormal--bajo ………………………….. 80bajo ………………………….. 80--8989�� NormalNormal--medio ……………………….. 90medio ……………………….. 90--109109�� NormalNormal--superior …………………….. 110superior …………………….. 110--119119

�� CASOS LÍMITE O BORDELINESCASOS LÍMITE O BORDELINES ……… 70……… 70--7979�� RETRASO MENTALRETRASO MENTAL ……………. Menos de 70……………. Menos de 70

CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTALDEL RETRASO MENTAL

CÓDIGO BASADO EN LA GRAVEDAD CORRESPONDIENTE AL CÓDIGO BASADO EN LA GRAVEDAD CORRESPONDIENTE AL NIVEL DE AFECTACIÓN INTELECTUAL (DSMNIVEL DE AFECTACIÓN INTELECTUAL (DSM--IV TR)IV TR): :

�� Retraso mental leveRetraso mental leve [317]: CI entre 50[317]: CI entre 50--55 y 55 y aproximadaaproximada--mente 70 mente 70

�� Retraso mental moderadoRetraso mental moderado [318.0]: CI entre 35[318.0]: CI entre 35--40 y 40 y 5050--55 55

�� Retraso mental graveRetraso mental grave [318.1]: CI entre 20[318.1]: CI entre 20--25 y 3525 y 35--40 40 �� Retraso mental profundoRetraso mental profundo [318.2]: CI inferior a 20 o [318.2]: CI inferior a 20 o 25 25

�� Retraso mental de gravedad no especificadaRetraso mental de gravedad no especificada[319]: cuando existe clara presunción de retraso mental, [319]: cuando existe clara presunción de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada mediante los test usualesmediante los test usuales

CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTALDEL RETRASO MENTAL

�� Capacidad intelectual significativamente inferior Capacidad intelectual significativamente inferior al promedioal promedio: : un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente inferior al juicio clínico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).promedio).

�� Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actualadaptativa actualen por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, personal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

�� El inicio es anterior a los 18 años.El inicio es anterior a los 18 años.

¿SON FIABLES LOS TEST DE ¿SON FIABLES LOS TEST DE INTELIGENCIA?INTELIGENCIA?

�� El El resultadoresultado de un test se de un test se puedepuede considerarconsiderarun un indicadorindicador de la de la inteligenciainteligencia de de alguienalguienque que habráhabrá que que confirmarconfirmar con con otrasotrasindicacionesindicaciones distintasdistintas..

�� Hay que Hay que tenertener presentepresente, , ademásademás, que los , que los resultadosresultados puedenpueden dependerdepender de:de:�� factoresfactores subjetivossubjetivos ((cansanciocansancio, , nerviosismonerviosismo…)…)�� deldel ambienteambiente ((distraccionesdistracciones…)…)�� Del Del propiopropio examinadorexaminador

�� AlgunosAlgunos factoresfactores se se modificanmodifican con el con el tiempotiempo�� Una persona Una persona puedepuede tenertener dificultadesdificultades en un en un factor factor concretoconcreto que que hagahaga bajarbajar la la puntuaciónpuntuación deldel CI totalCI total

�� PorPor últimoúltimo, , hayhay que que tenertener cuidadocuidado con el con el principioprincipio de la de la profecíaprofecía autocumplidaautocumplida, , o o efectoefecto RosenthalRosenthal ((leerleer «« en en detalledetalle » 137)» 137)

A modo de A modo de conclusiónconclusión, , hayhay que que tenertener muchomuchocuidadocuidado con la con la utilizaciónutilización que se que se hacehace de de estasestas pruebaspruebas, no , no quebrantarquebrantar el el derechoderecho a a la la intimidadintimidad..

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TEORÍAS COGNITIVASTEORÍAS COGNITIVAS

PIAGETPIAGET�� Explicación desde psicología cognitiva (Piaget) y Explicación desde psicología cognitiva (Piaget) y desde las investigaciones sobre procesamiento de la desde las investigaciones sobre procesamiento de la información. información.

�� Ser inteligente significa Ser inteligente significa ser capaz de ser capaz de comprendercomprender. .

�� La inteligencia participa en otras áreas La inteligencia participa en otras áreas nonodirectamente con las puras habilidades académicas.directamente con las puras habilidades académicas.

�� No se centran en exceso en técnicas psicométricasNo se centran en exceso en técnicas psicométricas

PROCESOS ADAPTATIVOSPROCESOS ADAPTATIVOS

Desde el punto de vista biológico:Desde el punto de vista biológico:

�� ASIMILACIÓN:ASIMILACIÓN:

�� ACOMODACIÓN:ACOMODACIÓN:

NUTRIENTE NUESTRO ORGANISMO LO ASIMILA

NUESTRO ORGANISMO QUEDA MODIFICADO TRAS LA INTEGRACIÓN DEL NUTRIENTE


Desde el punto de vista del aprendizaje Desde el punto de vista del aprendizaje humano:humano:


�� ACOMODACIÓN:ACOMODACIÓN:

CAPTA ESTÍMULO SE INCORPORA A UN ESQUEMA

EL ESQUEMA SE MODIFICA PARA PODER ENCAJAR EL NUEVO ESTÍMULO


EJEMPLO ADQUISICIÓN DE CONCEPTOSEJEMPLO ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS


�� ACOMODACIÓNACOMODACIÓN

PALABRA: CONEJO

ESQUEMA: ANIMALCARACTERISTICA: CERCANÍA, CARIÑO

OTRAS PALABRAS: GATO, PERRO

SE AÑADE ESQUEMA: ANIMAL “SALVAJE”CARACTERÍSTICA: MUERDE, ASUSTA…

PALABRA: LEÓN


EJEMPLO ADQUISICIÓN DE HABILIDADESEJEMPLO ADQUISICIÓN DE HABILIDADES


�� ACOMODACIÓNACOMODACIÓN

COGER PIEZAS PARACONSTRUIR UNA TORRE

ESQUEMA: HABILIDAD COGERCARACTERISTICA: LA MANO ENVUELVE

EL OBJETO

SE AÑADE ESQUEMA PRENSIÓN NUEVOSE APRENDE LA PINZA

COGER UNA PIEZA MUYPEQUEÑA: LENTEJA

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEELEMENTOS DEL APRENDIZAJE

�� PIAGETPIAGET SUJETOESQUEMAS

PREVIOS

OBJETOCARACTERÍSTICAS ACCIÓN

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�� Piaget destaca la mutua influencia entre la Piaget destaca la mutua influencia entre la mente y el medio externo:mente y el medio externo:

�� El sujeto integra activamente en sus El sujeto integra activamente en sus esquemas la nuevas experiencias pero al esquemas la nuevas experiencias pero al mismo tiempo modifica sus estructuras mismo tiempo modifica sus estructuras para adaptarlas a los nuevos problemas para adaptarlas a los nuevos problemas que aparecen en su existencia cotidiana.que aparecen en su existencia cotidiana.


�� Cada persona comprende el mundo Cada persona comprende el mundo adaptándolo a sus particulares estructuras adaptándolo a sus particulares estructuras cognitivascognitivas

EL DESARROLLO DE LA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAINTELIGENCIA

�� TodosTodos los los seresseres humanoshumanos pasamospasamos porporunauna serieserie de de fasesfases o o estadiosestadios, , siempresiempre en en el el mismomismo ordenorden: : asíasí, no , no puedepuede alcanzarsealcanzarseel el estadioestadio B sin B sin pasarpasar antes antes porpor el A:el A:�� EstadioEstadio sensoriomotorsensoriomotor (0 a 2 (0 a 2 añosaños))�� EstadioEstadio preoperacionalpreoperacional (2 a 7 (2 a 7 añosaños))�� EstadioEstadio de las de las operacionesoperaciones concretasconcretas (7 a 11)(7 a 11)�� EstadioEstadio de las de las operacionesoperaciones formalesformales (12 a 15)(12 a 15)

ESTADIO SENSORIOMOTORESTADIO SENSORIOMOTOR�� Comienza su desarrollo cognitivo a partir de Comienza su desarrollo cognitivo a partir de los reflejos y en interacción con el medio, los reflejos y en interacción con el medio, mediante las acciones de chupar, oler, agitar, mediante las acciones de chupar, oler, agitar, etc.etc.

�� Su “lógica” es sentir (sensorio) y hacer (motor)Su “lógica” es sentir (sensorio) y hacer (motor)�� El conocimiento del mundo se hace por El conocimiento del mundo se hace por interacciones sensoriales y motoras con los interacciones sensoriales y motoras con los objetos (oler, chupar, mirar, tocar, agitar…)objetos (oler, chupar, mirar, tocar, agitar…)

�� Permanencia del objetoPermanencia del objeto�� Ansiedad ante extrañosAnsiedad ante extraños�� AutoidentificaciónAutoidentificación

ETAPA PREOPERATORIAETAPA PREOPERATORIA

�� Duración de 2 a 7 añosDuración de 2 a 7 años�� Desarrollo de la capacidad de Desarrollo de la capacidad de representación (depende menos de la representación (depende menos de la acción):acción): SÍMBOLOSSÍMBOLOS

�� Aparece el JUEGO SIMBÓLICOAparece el JUEGO SIMBÓLICO

ETAPA PREOPERATORIAETAPA PREOPERATORIA

�� El lenguaje se convierte en instrumento El lenguaje se convierte en instrumento para desarrollar el pensamientopara desarrollar el pensamiento

�� El pensamiento posee noción de El pensamiento posee noción de CAUSALIDAD:CAUSALIDAD:�� AnimismoAnimismo�� ArtificialidadArtificialidad

�� El pensamiento es EGOCÉNTRICO, El pensamiento es EGOCÉNTRICO, subjetivo e irreversiblesubjetivo e irreversible

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ETAPA DE LAS ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETASOPERACIONES CONCRETAS

�� Duración de 7 a 12 añosDuración de 7 a 12 años�� Utiliza reglas lógicas para hechos Utiliza reglas lógicas para hechos concretos, puede organizar el mundo concretos, puede organizar el mundo en esquemas más ampliosen esquemas más amplios

�� Adquiere el concepto de reversibilidad: Adquiere el concepto de reversibilidad: concepto de conservación de la concepto de conservación de la cantidadcantidad

ETAPA DE LAS ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETASOPERACIONES CONCRETAS

�� Supera el EGOCENTRISMO, puede Supera el EGOCENTRISMO, puede intercambiar información, ponerse en intercambiar información, ponerse en el punto de vista del otro, tomar el punto de vista del otro, tomar conciencia de su pensamiento conciencia de su pensamiento respecto a los otros respecto a los otros

�� Mediante el lenguaje es capaz de Mediante el lenguaje es capaz de intercambiar información y ampliar intercambiar información y ampliar su comprensión inicialsu comprensión inicial

ETAPA DE LAS ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALESOPERACIONES FORMALES

�� Duración de 12 a 16 añosDuración de 12 a 16 años�� PENSAMIENTO ABSTRACTO: es capaz PENSAMIENTO ABSTRACTO: es capaz de prescindir de manipulación o de prescindir de manipulación o percepción y realizar operaciones a percepción y realizar operaciones a nivel verbal o conceptualnivel verbal o conceptual

�� PENSAMIENTO HIPOTÉTICOPENSAMIENTO HIPOTÉTICO--DEDUCTIVODEDUCTIVO

INTELIGENCIA: INTELIGENCIA: ¿UNA CAPACIDAD HEREDADA?¿UNA CAPACIDAD HEREDADA?

Desde los primeros momentos ha existido Desde los primeros momentos ha existido este debate que todavía está sin resolver.este debate que todavía está sin resolver.

ARGUMENTOS:ARGUMENTOS:

�� A FAVOR DE LAS TESIS AMBIENTALISTASA FAVOR DE LAS TESIS AMBIENTALISTAS

�� A FAVOR DEL INNATISMOA FAVOR DEL INNATISMO

A FAVOR DE LAS TESIS A FAVOR DE LAS TESIS AMBIENTALISTASAMBIENTALISTAS

�� APOYADA POR:APOYADA POR:�� Las teorías conductistasLas teorías conductistas�� Los enfoques cognitivosLos enfoques cognitivos


�� Cuando un niño nace no están Cuando un niño nace no están desarrolladas sus capacidades mentales desarrolladas sus capacidades mentales superiores, para ello, es necesaria una superiores, para ello, es necesaria una interacción con el medio ambiente.interacción con el medio ambiente.

�� La relación del individuo con el medio, La relación del individuo con el medio, proporciona actitudes, motivaciones, proporciona actitudes, motivaciones, destrezas cognitivas, estrategias de destrezas cognitivas, estrategias de adaptación, etc., gracias a las cuales lleva adaptación, etc., gracias a las cuales lleva a cabo conductas inteligentes.a cabo conductas inteligentes.

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�� POR LO TANTO:POR LO TANTO:�� La inteligencia puede ser MODIFICADALa inteligencia puede ser MODIFICADA�� ¿CÓMO?¿CÓMO?�� A través de los programas educativos que A través de los programas educativos que incorporen programas adecuados. Son incorporen programas adecuados. Son potentes sobretodo en los primeros años potentes sobretodo en los primeros años de la vida. de la vida.

A FAVOR DEL INNATISMOA FAVOR DEL INNATISMO

�� La inteligencia es una capacidad psíquica La inteligencia es una capacidad psíquica del individuo, relacionada con su facilidad del individuo, relacionada con su facilidad para resolver problemas de toda índolepara resolver problemas de toda índole

�� Aunque las influencias sociales afectan a Aunque las influencias sociales afectan a la habilidad intelectual, la inteligencia no la habilidad intelectual, la inteligencia no puede modificarse mediante programa de puede modificarse mediante programa de intervención, sean aplicados en infancia o intervención, sean aplicados en infancia o posteriormenteposteriormente

A FAVOR DEL INNATISMOA FAVOR DEL INNATISMO

�� Afirman que aunque un individuo está Afirman que aunque un individuo está determinado genéticamente a poseer mayor o determinado genéticamente a poseer mayor o menor inteligencia, según lo que suceda en su menor inteligencia, según lo que suceda en su historia personal, si hay estimulación adecuada, historia personal, si hay estimulación adecuada, desarrollará todas las potencialidades de la que es desarrollará todas las potencialidades de la que es portador.portador.

�� Los programas de intervención educativa Los programas de intervención educativa contribuyen sólo a mejorar habilidades específicas contribuyen sólo a mejorar habilidades específicas poco relacionadas con el pensamiento conceptual poco relacionadas con el pensamiento conceptual o abstracto y no a desarrollar la inteligencia o abstracto y no a desarrollar la inteligencia

LA INTELIGENCIA EMOCIONALLA INTELIGENCIA EMOCIONAL

�� Peter Salovey (1990)Peter Salovey (1990)Universidad de HarvardUniversidad de Harvard

�� John Mayer (1990)John Mayer (1990)Universidad de News HampshireUniversidad de News Hampshire


�� antecedente en el concepto de “inteligencia antecedente en el concepto de “inteligencia múltiple” de Gardner, 1983,múltiple” de Gardner, 1983,

�� tipos de inteligencia: tipos de inteligencia: �� verbalverbal�� lógicológico--matemáticamatemática�� EspacialEspacial�� MusicalMusical�� CenestésicaCenestésica�� InterpersonalInterpersonal�� intrapersonalintrapersonal. .


�� Concepto:Concepto: Inteligencia emocional consiste Inteligencia emocional consiste en cualidades emocionales que tienen en cualidades emocionales que tienen importancia para el éxito como empatía, importancia para el éxito como empatía, expresión y comprensión de los expresión y comprensión de los sentimientos, control de nuestro genio, sentimientos, control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver problemas simpatía, capacidad de resolver problemas interpersonales, tenacidad, etc. interpersonales, tenacidad, etc.

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�� TENER UN ALTO COCIENTE EMOCIONAL ES TAN TENER UN ALTO COCIENTE EMOCIONAL ES TAN IMPORTANTE COMO TENER UN COCIENTE IMPORTANTE COMO TENER UN COCIENTE INTELECTUAL ELEVADOINTELECTUAL ELEVADO

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE SALOVEYDE SALOVEY

La inteligencia emocional incluye cinco grupos de La inteligencia emocional incluye cinco grupos de habilidades:habilidades:

�� RECONOCER NUESTRAS EMOCIONESRECONOCER NUESTRAS EMOCIONES�� CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONESCONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES�� CONTROLAR NUESTROS PENSAMIENTOSCONTROLAR NUESTROS PENSAMIENTOS�� RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁSRECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS�� CONTROL DE LAS RELACIONESCONTROL DE LAS RELACIONES

RECONOCER NUESTRAS RECONOCER NUESTRAS EMOCIONESEMOCIONES

La toma de conciencia y expresión de las La toma de conciencia y expresión de las propias emocionespropias emociones. .

�� Es la capacidad de reconocer una emoción en el Es la capacidad de reconocer una emoción en el mismo momento en el que aparece y de mismo momento en el que aparece y de relacionarla con nuestras reacciones y con los relacionarla con nuestras reacciones y con los estímulos que las provocan. estímulos que las provocan.

�� Por ejemplo, reconocer que sentimos miedo, Por ejemplo, reconocer que sentimos miedo, conocer lo que provoca en nuestro organismo el conocer lo que provoca en nuestro organismo el miedo y que estímulo lo ha provocado.miedo y que estímulo lo ha provocado.

RECONOCER NUESTRAS RECONOCER NUESTRAS EMOCIONESEMOCIONES

ESTÍMULO

EXAMEN DE

PSICOLOGÍA

REACCIÓN

SUDORACION

PALPITACIONES

ANGUSTIA

EMOCIÓN

MIEDO

CONTROLAR NUESTRAS CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONESEMOCIONES

�� Es lógico sentir miedo ante un examen y por Es lógico sentir miedo ante un examen y por tanto las reacciones corporales enumeradas, tanto las reacciones corporales enumeradas, pero si nos afectan tanto que puede producirnos pero si nos afectan tanto que puede producirnos bloqueo hay que controlarlas.bloqueo hay que controlarlas.

�� Cada emoción tiene una reacción adaptativa Cada emoción tiene una reacción adaptativa equilibrada. Se trata de que esta sea ajustada y equilibrada. Se trata de que esta sea ajustada y no nos perjudique a nosotros mismos. no nos perjudique a nosotros mismos.

�� ESTRATEGIAS: En este caso la relajación, o la ESTRATEGIAS: En este caso la relajación, o la exhaustiva preparación podría ayudarnos exhaustiva preparación podría ayudarnos


�� Reacciones adaptativas:Reacciones adaptativas:

MIEDOMIEDO CONDUCTASCONDUCTAS DEDEHUÍDAHUÍDA

IRAIRA CONDUCTASCONDUCTAS DEDE AGRESIÓNAGRESIÓN

SENTIRSESENTIRSE AMENAZADOAMENAZADO

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�� Para controlar las emociones:Para controlar las emociones:

��RELAJACIÓNRELAJACIÓN��MODIFICACIÓN DE CONDUCTAMODIFICACIÓN DE CONDUCTA�� PENSAMIENTO POSITIVOPENSAMIENTO POSITIVO�� SENTIDO DEL HUMORSENTIDO DEL HUMOR�� CONTROL DE PENSAMIENTOSCONTROL DE PENSAMIENTOS

CONTROLAR NUESTROS CONTROLAR NUESTROS PENSAMIENTOSPENSAMIENTOS

Es la capacidad de motivarse uno mismoEs la capacidad de motivarse uno mismo�� Incidiendo en los pensamientos que sustentan Incidiendo en los pensamientos que sustentan las emociones. las emociones.

�� En el caso anterior, podemos mantener dos En el caso anterior, podemos mantener dos tipos de pensamiento: tipos de pensamiento: �� “ya verás, voy a suspender, no soy capaz, no voy a “ya verás, voy a suspender, no soy capaz, no voy a aprobar en la vida”aprobar en la vida”

�� “bueno voy a intentarlo, el no lo llevo por delante, ya “bueno voy a intentarlo, el no lo llevo por delante, ya tendré otra oportunidad, etc.”tendré otra oportunidad, etc.”

RECONOCER LAS EMOCIONES RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁSDE LOS DEMÁS

Se denomina EMPATÍA.Se denomina EMPATÍA.�� Es la capacidad de captar los estados Es la capacidad de captar los estados emocionales de los demás y reaccionar de emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente. forma apropiada socialmente.

�� Sólo podemos entender las emociones y Sólo podemos entender las emociones y sentimientos de los otros si nosotros sentimientos de los otros si nosotros mismos los hemos experimentado alguna mismos los hemos experimentado alguna vez. vez.

CONTROL DE LAS RELACIONESCONTROL DE LAS RELACIONES

�� El arte de las relaciones se basa en la El arte de las relaciones se basa en la habilidad para relacionarnos habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas.adecuadamente con las emociones ajenas.

�� Con los amigos más importante que el Con los amigos más importante que el compartir actividades es compartir compartir actividades es compartir emociones. Saber estar. Nuestro mejor emociones. Saber estar. Nuestro mejor amigo es el que capta (empatía) nuestro amigo es el que capta (empatía) nuestro estado de ánimo y además comparte estado de ánimo y además comparte nuestro sentimiento. nuestro sentimiento.

¿DÓNDE SE SITÚA LA ¿DÓNDE SE SITÚA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?INTELIGENCIA EMOCIONAL?

�� La inteligencia emocional desarrolla su La inteligencia emocional desarrolla su actividad por debajo de la corteza, al actividad por debajo de la corteza, al contrario de la inteligencia intelectual o contrario de la inteligencia intelectual o cognitiva que se desarrolla en el cortex. cognitiva que se desarrolla en el cortex. No obstante la inteligencia emocional es el No obstante la inteligencia emocional es el producto del funcionamiento armónico producto del funcionamiento armónico entre los centros emocionales y las áreas entre los centros emocionales y las áreas intelectuales.intelectuales.

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¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? LA INTELIGENCIA HUMANA · PDF fileMATRICES PROGRESIVAS O DE RAVEN TEST DE HABILIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE TEST DE WESCHLER WAIS WISC ((Wechsler Intelligence