Qu es una secuencia?Cuando hablamos de secuencia didctica nos
referimos a una serie de situaciones relacionadas unas con otras,
no a un conjunto de actividades independientes entre s.Las
actividades que integran la secuencia deben constituirse en
problemas que otorguen a los objetos matemticos en cuestin
contextos donde funcionen, y adems presenten distintos obstculos
para provocar en los alumnos las apropiaciones buscadas.Las partes
de las secuenciasA continuacin les presentamos sintticamente las
distintas partes en que estn divididas las secuencias que integran
este mdulo. En las clases siguientes iremos abordando y analizando
cada una de ellas para acompaarlos en la produccin de la secuencia
que ustedes producirn como trabajo final.Propsitos Los propsitos
son los enunciados que presentan los rasgos centrales de una
propuesta; definen lo que pretendemos del curso como docentes y
orientan y dirigen la seleccin de los contenidos.Los documentos
correspondientes a los NAP de Educacin Secundaria, tanto los del
ciclo bsico como los del ciclo orientado, definen los propsitos
para el rea de matemtica. Estos se proponen para el ciclo en
general. Con lo cual, el docente tendr que seleccionarlos y
adaptarlos de acuerdo a lo que busque lograr con cada ao del ciclo
respectivo.qu es lo que el profesor pretende hacer? Promover la
disposicin para defender los puntos de vista propios, considerar
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones,
aceptando que los errores son propios de todo proceso de
aprendizaje. Promover la produccin y validacin de conjeturas sobre
relaciones y propiedades geomtricas, avanzando de las
argumentaciones empricas a otras ms generales. Promover la
confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y
formularse interrogantes, reconociendo que con dedicacin, trabajo y
estudio la matemtica es accesible para todos. Promover la
interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica,
avanzando en el uso del lenguaje apropiado. Ofrecer variedad de
experiencias de aprendizaje (y, concomitantemente, variedad en la
oferta de enseanza) en cuanto a organizacin de la tarea -grupal e
individual- formas de estudio, ritmo, tipo de tarea, formas de
acceso, materiales utilizados, etc. Facilitar que, en forma
creciente, los alumnos realicen opciones con respecto a formas de
trabajo, administracin del tiempo, actividades a realizar y reas de
conocimiento a profundizar. Realizar con los alumnos instancias de
evaluacin de su tarea, de la tarea de los dems y de su proceso de
aprendizaje. Promover experiencias variadas con procesos de trabajo
(laboratorio, taller, huerta, peridico). Programar y estimular
instancias de debate, deliberacin, toma de decisiones y asuncin
progresiva de responsabilidades por parte de los alumnos.Lo que no
quita que el profesor elabore propsitos que no se encuentren all o
no los pueda modificar.
ObjetivosLos objetivos definen las intenciones en trminos de lo
que los alumnos obtendrn, sabrn o sern capaces de hacer.Los
estudiantes sern capaces de hacer despus,Por ejemplo: Produzcan y
validen conjeturas Elaboren colaborativamente conclusiones acerca
del comportamiento de Construyan figuras geomtricas dinmicas
mediante el uso de software especfico. Lean e interpreten
informacin en grficos estadsticos.
Contenidos
Saberes previos necesarios
Actividades (incluye la gestin de la clase)La secuencia de
actividades de cada una de las clases se organiza en diferentes
momentos:Momento de apertura: es un momento de aproximacin o
apropiacin de la situacin, en el que se recuperan los conocimientos
disponibles o se actualizan las concepciones iniciales de los
alumnos. Esta etapa es muy importante y necesaria, porque en el
inicio de toda actividad se parte de un supuesto sobre los saberes
previos de los alumnos, y es aqu donde se manifiestan las
dificultades vinculadas a la comprensin de las consignas o a la
utilizacin de ciertas herramientas. Es el momento en que el docente
puede redireccionar la propuesta.Momento de desarrollo: este es el
momento central de la clase, en el que las actividades se
complejizan gradualmente. Aqu se pone de manifiesto el modo de
gestionar la clase que tiene el profesor, cuya participacin gua el
trnsito por las actividades y permite anticipar las dificultades
posibles y las intervenciones de los estudiantes a fin de construir
los conocimientos en juego. Las intervenciones del profesor, tanto
en este momento como en el cierre, consistirn en hacer preguntas
adecuadas y ayudar con nuevas preguntas a los alumnos que no pueden
resolver los problemas. Este momento debe dar tiempo para pensar y
oportunidades para corregir errores.Momento de cierre: permite la
integracin final o sntesis de los logros. En algunos casos se
proponen nuevas actividades y, en otros, momentos de reflexin, de
discusin o de planteo de nuevos interrogantes. Los momentos de
cierre y apertura son los ms cortos en todas las secuencias.
Recursos
Evaluacin
Evaluacin final
